ANAIS III SIM UFAL_ATUAL.pdf
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                    Reitor
Josealdo Tonholo
Vice-reitora
Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti
Pró-reitor de Graduação
Amauri da Silva Barros
Coordenador de Desenvolvimento Pedagógico
Willamys Cristiano Soares Silva
Gerente de Programas
Cristina Barros de Castro Araujo

COMITÊ EDITORIAL
Anais do III Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor
Cristina Barros de Castro Araujo
Fabrício William da Cunha
Universidade Federal de Alagoas
Av. Lourival Melo Mota, S/N
Tabuleiro do Martins
Maceió - AL
CEP 57072-900
Terceira Edição. Agosto 2021

Catalogação na Fonte
Universidade Federal de Alagoas
Biblioteca Central
Divisão de Tratamento Técnico
Bibliotecário: Marcelino de Carvalho Freitas Neto – CRB-4 – 1767
E56

Seminário Institucional de Monitoria (3. : 2021 : Maceió, AL);
III Seminário institucional de monitoria : monitor inspirando monitor
/ [editores], Cristina Barros de Castro Araujo, Fabrício William da
Cunha. – Maceió: UFAL, 2021.
279 p. : il.
Anais do seminário promovido pela Universidade Federal de
Alagoas, Pró-Reitoria de Graduação, realizado em Maceió, de 17 a 19 de
agosto de 2021.
ISSN 2675-6234
1. Monitoria. 2. Interação professor-aluno. 3. Atividades de ensinoaprendizagem. 4. Ensino remoto. I. Araujo, Cristina Barros de Castro. II.
Cunha, Fabrício William da. III. Universidade Federal de Alagoas.
PROGRAD. IV. Título.

CDU: 378.111 (063)

COORDENAÇÃO GERAL
Cristina Barros de Castro Araujo – UFAL
Willamys Cristiano Soares Silva – UFAL
COMISSÃO ORGANIZADORA
Anthony de Souza Cunha
Cristina Barros de Castro Araujo
Fabrício William da Cunha
Gabriel Augusto Miranda Setti
Jordânia de Araujo Souza Gaudêncio
José Anderson de Lima e Silva
Larissa Silveira de Mendonça Fragoso
Maria Socorro Seixas Pereira
Pedro Pablo Florez Rodriguez
Roberta Costa Santos Ferreira
Tamires Fausto Meneses
Verônica Nascimento Brito Antunes
Willamys Cristiano Soares Silva
COMISSÃO CIENTÍFICA
Alessandra Abel Borges
Alfredo Leandro Borie Mojica
Amanda Lys Dos Santos Silva
Amuzza Aylla Pereira Dos Santos
Ana Carla Rodrigues
Ana Carolina Santana Vieira
Ana Caroline Batista Da Silva
Ana Letícia Gaia Da Rocha Almeida
Ana Paula Do Nascimento Prata
Ana Paula Ferreira Da Silva
Anderson Rafael C. B. Da Silva
Andreia Espindola Vieira Ribeiro
Andreivna Kharenine Serbim
Antonio Alfredo T. De Carvalho
Aracelis José Pamphile Adrian
Auceia Matos Dourado
Bruna Brandão Dos Santos
Bruno Barbosa Giudicelli
Camila Do Carmo Hermida
Christefany Régia Braz Costa
Cícero Gomes Dos Santos
Clarice Vanderlei Ferraz
Daniela Cavalcanti De M. Furtado
Danillo De Souza Pimentel
Daysy Lira Oliveira Cavalcanti
Débora Raquel Hettwer Massmann

José Rui Machado Reys
Josilaine Matos Dos Santos Silva
Joyelanne Kaline Chagas Souza
Juliana Farias De Araújo
Julicelly Gomes Barbosa
Juliele Maria Sievers
Júlio Cezar Gaudencio Da Silva
Kinsey Santos Pinto
Kristianny Brandão B. Azambuja
Larissa Silveira De M. Fragoso
Lilyana Waleska N. Albuquerque
Lívia Couto Guedes
Luciana Xavier Pereira
Luciléia Aparecida Colombo
Maicon Cerqueira Santos
Marcos Aurélio Gomes
Marcos Cezar P. Da Silva Junior
Marcos Igor Da Costa Santos
Maria Angélica Da Silva
Maria Betania G. Da Silva Brito
Maria Da Conceição V. Da Silva
Maria Danielle Araújo Mota
Maria Danielma Dos Santos Reis
Maria Elizabete De A. Silva
Maria Ester De Sá B. Barros
Maria Josilaine M. Dos S. Silva

Donizete Medeiros De Melo
Elaine Cristine De Souza Silva
Elaine Nunes Silva Fernandes
Eliane Aparecida Campesatto
Eliane Aparecida H. Cavalcanti
Elton Lima Santos
Érica Xavier De Souza
Fabiano Santana Dos Santos
Fabrício William Da Cunha
Fernanda Silva Monteiro
Francis Soares Gomes
Francisco Carlos Pereira
Gabriel Augusto Miranda Setti
Gabriela Barbosa Azevedo
Gabriela Ferreira De Souza
Gentileza Santos Martins Neiva
Geovana Santos Martins Neiva
Glaucevane Da Silva Guedes
Gonzalo Enrique Abio Virsida
Guilherme R. Demetrio Ferreira
Hilda Helena Sovierzoski
Ingrid Martins Leite Lúcio
Iramirton Figuerêdo Moreira
Isnaldo Isaac Barbosa
Iuri Rocio Franco Rizzi
Jakes Halan De Queiroz Costa
Jamylle Nunes De Souza Ferro
Janaina Andrade L Salmos De Brito
Janaina Ferro Pereira
Jessyka Carolina Galvão Da Silva
Jonatas Campos De Almeida
Jordania De Araujo S. Gaudencio
Jorge Eduardo De Oliveira
Jose Anderson De Lima E Silva
José Dos Anjos Junior

Maria Socorro Seixas Pereira
Marília Freitas De V. Melo
Maritza Montoya Urbina
Marta Maria Oliveira Dos Santos
Marvin Paulo Lins
Monique Gabriella A. Da Silva
Müller Ribeiro Andrade
Mykaella Andrade De Araújo
Nassib Bezerra Bueno
Nehemias Anastácio S. Da Silva
Nivea Maria Rocha Macedo
Paulo Pedro Da Silva
Pedro Pablo Florez Rodriguez
Priscila Da Silva Guimarães
Priscylla G. C. Leite De Marcelos
Raner Miguel Ferreira Póvoa
Raphael Florindo Amorim
Raphaela Farias Rodrigues
Ricardo Fontes Macedo
Roberta Costa Santos Ferreira
Robson Dos Santos Almeida
Sandra Lopes Cavalcanti
Surama Angélica Da Silva
Suzana Lima De Oliveira
Suzana Maria Barrios Luis
Tami Mott
Tânia Maria Gomes V. Carnaúba
Tania Marta C. Dos Santos
Thatiana Regina Fávaro
Ticiano Gomes Do Nascimento
Vanessa Doro Abdallah
Verônica N. Brito Antunes
Vinícius Henrique Mallmann
Viviane Regina Costa Sá
Wagner Roberto De O. Pimentel
Woodland De Souza Oliveira

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO .............................................................................................................................................18

ÁREA CIÊNCIAS AGRÁRIAS.....................................................................................................................
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA GERAL E ANALÍTICA NO CURSO
DE ZOOTECNIA .............................................................................................................................................20
A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO DO MONITOR DURANTE O DESENVOLVIMENTO
DE
ATIVIDADES EM UM CENÁRIO NÃO CONVENCIONAL ......................................................................21

APLICAÇÃO DE NOVAS METODOLOGIAS NO APRENDIZADO DAMONITORIA ONLINE EM MEIO
AO COVID-19 ....................................................................................................................................................23
AUXÍLIO DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA APRENDIZAGEM E INTRODUÇÃO DE NOVAS
TECNOLOGIAS PARA MAPEAMENTO FLORESTAL.................................................................................25
AVALIAÇÃO DA MONITORIA REMOTA DE FARMACOLOGIA VETERINÁRIA NA APRENDIZAGEM
EAD EM TEMPOS DE PANDEMIACOVID 19................................................................................................26

BENEFÍCIOS DA MONITORIA ON-LINE NO RENDIMENTO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA DE
MELHORAMENTO FLORESTAL DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTA ........................................27
CLASSIFICAÇÃO DE SOLOS E A SUA UTILIZAÇÃO NO PROCESSO DEAPRENDIZADO NO CURSO
DE ZOOTECNIA ................................................................................................................................................28
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ONLINE NO CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM
AGROECOLOGIA – CECA/UFAL ............................................................................................................... ...29

ENSINO DA BIOQUÍMICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DA
ATIVIDADE DE MONITORIA ONLINE .................................................................................................... ....30
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ONLINE NA DISCIPLINA DE PRODUÇÃO E TECNOLOGIA DE
SEMENTES DO CURSO DE AGROECOLOGIA – CECA/UFAL ..................................................................31
LABORATÓRIO VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE ENSINO- APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE
MICROBIOLOGIA VETERINÁRIA .................................................................................................................32
MAPA MENTAL COMO FERRAMENTA PARA APRENDIZAGEM EM AULAS REMOTAS NA
DISCIPLINA ECOLOGIA GERAL ...................................................................................................................34
METODOLOGIAS UTILIZADAS NA DISCIPLINA DE EXTENSÃO RURAL EM TEMPOS DE

PANDEMIA: SALA DE AULA INVERTIDA ...................................................................................................35
MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE PATOLOGIA CLÍNICA E CLÍNICA MÉDICA DE
PEQUENOS ANIMAIS DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA DA UFAL .........................................37
MONITORIA EM ZOOLOGIA GERAL, EXPERIÊNCIAS E VISÃO FUTURA ............................................39
PERSPECTIVA DO ENSINO-APRENDIZAGEM ATRAVÉS DO USO DE MÓDULOS TEÓRICOS E
PRÁTICOS NA DISCIPLINA DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA GERAL ..............................................40

PRODUÇÃO DE VÍDEO: UMA FERRAMENTA DE APROXIMAÇÃO ENTRE ESTUDANTES E CAMPO
EM TEMPOS DE PANDEMIA ...........................................................................................................................42
USO ESTRATÉGICO DA MONITORIA COMO MECANISMO DE APERFEIÇOAMENTO DO
CONHECIMENTO SOBRE USO DE MÁQUINAS E IMPLEMENTOS AGRÍCOLAS .................................44

ÁREA CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO ENSINO-APRENDIZAGEM NAS AULAS PRÁTICAS
REMOTAS DE HISTOLOGIA ...........................................................................................................................46

A DISCIPLINA DE ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA: (dis)similaridades entre os ensinos remoto e presencial
..............................................................................................................................................................................48

A DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA FACILITADORA DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE SEMIOLOGIA NUTRICIONAL: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA ...................................................................................................................................................50
A EXPERIÊNCIA DE AULAS PRÁTICAS ONLINE NA CONSTRUÇÃO DO ROTEIRO PARA FIXAÇÃO
DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA ............................................................................................................52

A GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO EIXO TUTORIAL:
RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................................................................53

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NO ENSINO
REMOTO ............................................................................................................................................................54
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO PARA A FORMAÇÃO DO
ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO ....................................................................................................................56
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTÁGIO EM FARMÁCIA HOSPITALAR NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA E INICIAÇÃO ÀDOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ................58
A IMPORTÂNCIA DAS EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO EM SAÚDE: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA ...................................................................................................................................................59
A INCLUSÃO DE APLICATIVOS DIGITAIS E ESTUDOS DIRIGIDOS NA CONSTRUÇÃO DE

CONHECIMENTO NO ENSINO REMOTO .....................................................................................................61
A METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COMO DESENVOLVEDORA DE COMPETÊNCIAS
PARA A ENFERMAGEM ..................................................................................................................................62
A MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO DISCENTE ................................................................63
A MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE VOLTADAS À
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA ........................................................................................................................ 65

A PRÁTICA DA TUTORIA COMO FERRAMENTA FACILITADORA DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM EM UM CONTEXTO DE EXCEPCIONALIDADE .........................................................67

A RELEVÂNCIA DA MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL NA FORMAÇÃO ACADÊMICA E
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PELO MONITOR ................................................................................................69
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS POR MONITORES PARA O PROCESSO DE
ENSINO DURANTE A PANDEMIA ................................................................................................................71
A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS DIGITAIS NA ANÁLISE DE IMAGENS DE INTERESSE MÉDICO ...72
A UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS DE CURIOSIDADES COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA DOS CORDADOS DURANTEMODALIDADE REMOTA NO CONTEXTO DA PANDEMIA
DE COVID-19 ............................................................................................................................. ........................73
A UTILIZAÇÃO E CONFECÇÃO DE ESTUDOS DIRIGIDOS NA DISCIPLINA DE PATOLOGIA BUCAL
DURANTE O ENSINO REMOTO .....................................................................................................................75
ABORDAGEM DA RESSUSCITAÇÃO CARDIOPULMONAR NA DISCIPLINA REMOTA DE PRIMEIROS
SOCORROS ........................................................................................................................................................76
ANÁLISE CRÍTICA DE FILMES COMO UMA ESTRATÉGIA DIDÁTICA NO ENSINO DA BIOÉTICA
..............................................................................................................................................................................78

ANÁLISE DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM DO ENSINO DA
DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA II NOENSINO REMOTO ............................................................................79

ATIVIDADES ASSÍNCRONAS COMO FERRAMENTA PARA CONTINUIDADE DO APRENDIZADO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................................................................81

ATIVIDADES COMPLEMENTARES COMO FACILITADOR DO APRENDIZADO DURANTE O
PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL (PLE) .....................................................................................................82

ATIVIDADES NA DISCIPLINA DE SAÚDE MENTAL: A VIVÊNCIA DA MONITORIA EM TEMPOS DE
PANDEMIA DE CORONAVÍRUS ...................................................................................................................84

ATUAÇÃO DA MONITORIA EM UMA PROPOSIÇÃO DE METODOLOGIAATIVA DE APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA DE BIOFÍSICA EM MODALIDADE REMOTA ................................................................85
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ATRAVÉS DO USO DO LABORATÓRIO VIRTUAL DE
HISTOLOGIA NO CURSO DE BACHARELADO EM MEDICINA VETERINÁRIA .................................87
AVALIAÇÃO DO NÍVEL DE SATISFAÇÃO DISCENTE E NÍVEL DE APRENDIZAGEM NAS
DISCIPLINAS DE BASES ANATÔMICAS E HISTOLOGIA NO BACHARELADO EM MEDICINA
VETERINÁRIA ATRAVÉS DO USO DE TECNOLOGIAS DE ENSINO REMOTO A DISTÂNCIA ........89
BARREIRAS E POSSIBILIDADES DO ENSINO REMOTO: AÇÕES DA MONITORIA NA DISCIPLINA
PSICOMOTRICIDADE .....................................................................................................................................91
CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE APOIO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA NA
MONITORIA DE HISTOLOGIA ......................................................................................................................93

CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA PARA A FORMAÇÃO EM LICENCIATURA EM
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS .................................................................................................................................94
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA ORGANIZAÇÃO DE WEBINAR EM BIOÉTICA .......................95
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA COM O USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA AUXILIAR
NA FIXAÇÃO DE CONTEÚDO – RELATO DE EXPERIÊNCIA .................................................................96
CORPO, MOVIMENTO E EXPRESSÃO: EXPERIÊNCIAS NO AMBIENTE REMOTO ............................98
DA AULA PRESENCIAL PARA A AULA VIRTUAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA
ACADÊMICA ON-LINE NA DISCIPLINA DIDÁTICA DO ENSINO DE BIOLOGIA 2 ...........................100

DESAFIOS DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA NO PERÍODO REMOTO .............102

DESAFIOS DA MONITORIA EM PERÍODO DE PANDEMIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A
PROFISSÃO DOCENTE ..................................................................................................................................103

DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA REMOTA EM TEMPOS DE COVID-19:
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................................................................................................................105

DESAFIOS E POTENCIALIDADES DA MONITORIA: REFLEXÃO SOB AÓTICA DO ENSINO REMOTO
DURANTE A PANDEMIA ...............................................................................................................................107
DESAFIOS NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA NA FORMA REMOTA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................................109

DESENVOLVIMENTO DE UM ATLAS GUIA PARA DIRECIONAMENTO NAS AVALIAÇÕES
ANTROPOMÉTRICAS.....................................................................................................................................111

DESENVOLVIMENTO DE UM SITE, COM VIDEOAULAS PRATICAS LABORATORIAIS DE
DENTÍSCA REALIZADAS DURANTE A PANDEMIA PARA AUXILIAR ALUNOS DE FORMA REMOTA
............................................................................................................................................................................112
DESVENDANDO A EMBRIOLOGIA HUMANA E COMPARADA: RELATO DE EXPERIÊNCIA .........113

DISCIPLINA DE TÓPICOS ESPECIAIS EM ESCRITA CIENTÍFICA NO CURSO DE MEDICINA DO
CAMPUS ARAPIRACA: UM ESTUDO DESCRITIVO .................................................................................114
DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO DECARDIOLOGIA NO CURSO
DE MEDICINA .................................................................................................................................................116
DISSEMINAÇÃO DE CONTEÚDOS DE PATOLOGIA ATRAVÉS DO INSTAGRAM .............................118
EFETIVIDADE DA MONITORIA E FERRAMENTAS DIGITAIS COMO COMPONENTES DA
METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO ...........................................................................................................119
ENSINO REMOTO DE BIOQUÍMICA E ATIVIDADE DE MONITORIA EM TEMPOS DE COVID-19: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA ..........................................................................................................................121
ENSINO REMOTO, MONITORIA ON-LINE E AVALIAÇÃO DO USO DEMETODOLOGIAS ATIVAS DE
APRENDIZAGEM DURANTE O PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL ......................................................123
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS ADOTADAS PELA MONITORIA DE PARASITOLOGIA EM TEMPOS DE
ENSINO REMOTO ...........................................................................................................................................125

ESTUDOS DIRIGIDOS DE INVERTEBRADOS: ESTÍMULO DE RACIOCÍNIO NO ENSINO
REMOTO............................................................................................................................................................127

EXPERIÊNCIA DE ENSINO REMOTO DE GENÉTICA MÉDICA E CLÍNICA DA UFAL: A PERSPECTIVA
DOS ALUNOS...................................................................................................................................................129

EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM CLÍNICA MÉDICA DE PEQUENOS ANIMAIS EM TEMPOS DE
PANDEMIA.......................................................................................................................................................131
FARMÁCIA HOSPITALAR E COVID-19: RELATO SOBRE VIVÊNCIA DA MONITORIA EM MEIO A
PANDEMIA DE COVID-19 .............................................................................................................................132
GRUPOS DE ESTUDO E PROBLEMATIZAÇÃO COMO METODOLOGIA ATIVA EM UMA
DISCIPLINA
DO
CURSO
DE
ENFERMAGEM:
A
EXPERIÊNCIA
DA
MONITORIA....................................................................................................................................................133
IMPACTO DA MONITORIA SOBRE O DESEMPENHO ACADÊMICO DOS MONITORES: UM ESTUDO
DE CASO..........................................................................................................................................................135
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA E SUA RELAÇÃO COM A REDUÇÃO DA EVASÃO DE
DISCIPLINAS NO ENSINO REMOTO ...........................................................................................................137

IMPRESSÕES E EXPERIÊNCIAS COMO MONITOR DE IMUNOLOGIA E VIROLOGIA EM ENSINO
REMOTO: PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS ........................................................................................139
INFLUÊNCIA DO ATENDIMENTO INDIVIDUAL NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM
REGIME REMOTO ..........................................................................................................................................140
INSTRUMENTOS PARA APRENDIZAGEM EM AULAS REMOTAS NO ATUAL CENÁRIO PANDÊMICO
.............................................................................................................................................................................142
INTERAÇÃO MONITOR-DISCENTE E A SUA IMPORTÂNCIA PARA O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE TÉCNICA DIETÉTICA DE FORMA
REMOTA...........................................................................................................................................................143
MENTORIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO RACIOCÍNIO CLÍNICO ................145

METODOLOGIA DO ENSINO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA:
POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DO ENSINO REMOTO ......................................................................147
METODOLOGIAS ATIVAS NA MONITORIA ONLINE: CONSTRUÇÃO DE E-PORTFÓLIO E TABELA
COLABORATIVA COMO FORMA DE APRENDIZADO ............................................................................149
METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: GAMIFICAÇÃO DA SAÚDE
COLETIVA .......................................................................................................................................................151
METODOLOGIAS ATIVAS PARA O ENSINO DA BIOESTATÍSTICA PARA ESTUDANTES DE
MEDICINA .......................................................................................................................................................152
MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA DURANTE O ENSINO REGULAR REMOTO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................................154

MONITORIA DO EIXO TUTORIAL DO CURSO DE MEDICINA - CAMPUSARAPIRACA ...................156
MONITORIA EM MICROBIOLOGIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA, DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES
PARA O ENSINO DURANTE A PANDEMIA ................................................................................................157

MONITORIA EM TRÊS DISCIPLINAS DIFERENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA ....................................158
MONITORIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO DIGITAIS NO
ENSINO REMOTO DA FISIOLOGIA HUMANA EM ANO LETIVO DE PANDEMIA POR COVID-19...160

MONITORIA ONLINE DURANTE O PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL (PLE): UMA ANÁLISE DAS
FERRAMENTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................................................................................162
MONITORIA REMOTA DE PRÁTICAS DE SEMIOTÉCNICA DE ENFERMAGEM: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................................164
MONITORIA REMOTA EM “EPIDEMIOLOGIA DAS ATIVIDADES FÍSICAS E SAÚDE PÚBLICA”
DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19: RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................................................166

O DESENHO COMO FACILITADOR NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DE ANATOMIA
HUMANA: RELATO DE EXPERIÊNCIA ......................................................................................................167
O ESTUDO DE CASOS CLÍNICOS FICTÍCIOS COMO UMA ALTERNATIVA DE APRENDIZAGEM NA
MODALIDADE DE ENSINO REMOTO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .............................................169

O PAPEL DA MONITORIA ACADÊMICA ENQUANTO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO MÚTUO EM
TEMPOS DE PANDEMIA ............................................................................................................................. ..170
O PAPEL DE MÍDIAS SOCIAIS NO SUPORTE AO ALUNO E SUAS REPERCUSSÕES NO
APRENDIZADO ...............................................................................................................................................172

O PAPEL DO MONITOR EM DISCIPLINAS PRÁTICAS DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19: UMA
EXPERIÊNCIA NAS DISCIPLINAS DE ANATOMIA SISTÊMICA E ANATOMIA CABEÇA, PESCOÇO E
DENTAL ...........................................................................................................................................................174

O USO DE VÍDEOAULAS COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NA DENTÍSTICA DE LABORATÓRIO E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA DISCENTE ....176
OBJETOS PRÁTICOS UTILIZADOS DURANTE A REALIZAÇÃO DA MONITORIA ON- LINE DE
PATOLOGIA GERAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................178

OS DESAFIOS E POSSIBILIDADES DO CONTEXTO REMOTO: RELATO DE EXPERIÊNCIA
MONITORIA EM BASES TEÓRICAS DA GESTÃO DE ENFERMAGEM EM SERVIÇOS DE SAÚDE
1...........................................................................................................................................................................180
OS DESAFIOS ENFRENTADOS DURANTE O PERÍODO DE ENSINO REMOTO EMERGENCIAL PARA
A DISCIPLINA DE PARASITOLOGIA CLÍNICA ...........................................................................................181
OS DESAFIOS ON-LINE DA DISCIPLINA DE BIOÉTICA DURANTE A PANDEMIA: VIVÊNCIA
DAS/OS MONITORAS/ES DO CURSO DE MEDICINA ...............................................................................182
OS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO ACADÊMICA DURANTE A PANDEMIA: IMPACTOS SOBRE OS
MODELOS DE ENSINO E MONITORIA .......................................................................................................184

PERFIL DE COMPETÊNCIAS EM GENÉTICA MÉDICA DURANTE O ENSINO REMOTO: ESTUDOPILOTO BASEADO NA AUTOAVALIAÇÃO DISCENTE .............................................................................186
READAPTAÇÃO ÀS METODOLOGIAS DE ENSINO NA MONITORIA DE ENFERMAGEM EM TEMPOS
DE ISOLAMENTO SOCIAL ...........................................................................................................................188

REDES SOCIAIS E ESTRATEGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO DOS ESTUDANTES DA DISCIPLINA
DE TOXICOLOGIA APLICADA.....................................................................................................................190

RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO A MONITORIA EM PESQUISA EDUCACIONAL NO
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DURANTE O PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL .............................191

RELEVÂNCIA DOS CICLOS CONSECUTIVOS DE MONITORIA EM TEMPOS DE CRISE: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA ...........................................................................................................................................193
SABERES DA DOCÊNCIA E SABER HISTÓRICO NO ENSINO DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
............................................................................................................................................................ ................195
SIMULAÇÃO ONLINE COMO ESTRATÉGIA DE INTEGRAÇÃO DO EIXO AGRESSÃO E DEFESA
PARA ESTUDANTES DE MEDICINA ...........................................................................................................197
TBL ONLINE: O TRABALHO REMOTO EM EQUIPE NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO - UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA ..........................................................................................................................199

UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NO ENSINO REMOTO EM ENFERMAGEM .............................201
USO DA MICROSCOPIA VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA
PRÁTICA DE ENSINO EM HISTOLOGIA DURANTE O PERÍODO REMOTO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................................203
USO DE ATIVIDADES SEMANAIS COMO ESTRATÉGIA DE ESTÍMULO AO APRENDIZADO NA
DISCIPLINA DE ALERGIA E IMUNOLOGIA CLÍNICA ............................................................................205

USO DE GV-GO E SALA DE AULA INVERTIDA COMO METODOLOGIASATIVAS EM ATIVIDADES DE
MONITORIA ONLINE ...........................................................................................................................................206

USO DO TELEGRAM PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NO EIXO DE TUTORIA EM TEMPOS DE
PANDEMIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................................................................................................208
UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE BOTÂNICA GERAL .............................209
UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO PRÁTICO NUM CONTEXTO DE
PANDEMIA NA MONITORIA DE CLÍNICA MÉDICA DE PEQUENOS ANIMAIS I .................................211

UTILIZAÇÃO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA DE ENSINO À DISTÂNCIA NA MONITORIA DE
PARASITOLOGIA CLÍNICA ...........................................................................................................................212
VIVÊNCIAS DE ESTRATÉGIAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA
EM SAÚDE DO TRABALHADOR .................................................................................................................213

ÁREA CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA
A IMPORTÂNCIA DO AUXÍLIO DA MONITORIA NA DISCIPLINA QUÍMICA GERAL
EXPERIMENTAL NA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD): ASSIMILAÇÃODE CONTEÚDOS TEÓRICOS
APLICADOS NA PRÁTICA LABORATORIAL ............................................................................................215

A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE METEOROLOGIA NO INSTITUTO
DE CIÊNCIAS ATMOSFÉRICAS -ICAT/UFAL .............................................................................................217
AÇÕES DE MONITORIA: A IMPORTÂNCIA DA REVISÃO DE CONCEITOS BÁSICOS PARA A
DISCIPLINA DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL ........................................................................218

AUTODESK INVENTOR UMA PODEROSA FERRAMENTA DE MODELAGEM 3D .............................219
AVALIAÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS APLICADAS NA DISCIPLINA DE QUÍMICA
ANALÍTICA DURANTE O ENSINO REMOTO ............................................................................................220

CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: UMA INTRODUÇÃO ..................................................................................222
ESTUDANTES DO NOTURNO EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO: DESAFIOS E PRÁTICAS
PROPOSTOS PELA EAD .................................................................................................................................223
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA COM O USO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA INVERTIDA NO
ENSINO ON-LINE ............................................................................................................................................225

MELHORIA DA QUALIDADE NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE METODOLOGIA DA PESQUISA
TÉCNICO PARA ENGENHARIA DEAGRIMENSURA ................................................................................226
MONITORIA DE BIOQUÍMICA GERAL .......................................................................................................227
MONITORIA DE INORGÂNICA EM UM CONTEXTO DE ENSINO À DISTÂNCIA: DOS DESAFIOS AOS
APRENDIZADOS .............................................................................................................................................228

O ENSINO REMOTO NA CONDUÇÃO DA DISCIPLINA DE ALGORITMOS E PROGRAMAÇÃO DE
COMPUTADORES ...........................................................................................................................................229

O QUADRO DA MONITORIA: UM ESTUDO DO ENGAJAMENTO DOS MONITORADOS ...................230
RELATO DE MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE GESTÃO DA INOVAÇÃO
TECNOLÓGICA: UMA POSSIBILIDADE GAMIFICADA NO CONTEXTO REMOTO ............................231

SER MONITOR(A) DE CÁLCULO I: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA E PESSOAL
............................................................................................................................................................................233
UMA INTRODUÇÃO À LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO PYTHON NOS CURSOS DE
ENGENHARIAS ...............................................................................................................................................235

CIÊNCIAS HUMANAS
A BUSCA DE ESTRATÉGIAS PARA A INTERAÇÃO E A APRENDIZAGEM NA MONITORIA EM
ENSINO REMOTO ...........................................................................................................................................237
A CONSTRUÇÃO DO SABER ACADÊMICO TRAÇADO PELA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA:

METODOLOGIAS E ATRIBUIÇÕES DOCENTE-DISCENTE ....................................................................239
A DISCIPLINA DE CARTOGRAFIA E O ENSINO REMOTO: ESTRATÉGIAS DE ENFRENTAMENTO AOS
OBSTÁCULOS OBSERVADOS DURANTE O ENSINO NÃO PRESENCIAL ............................................241

A IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO AFETIVA NO ACOLHIMENTO A PESSOAS DISCENTES NA
DISCIPLINA DE PRÁTICAS INTEGRATIVAS IIDO CURSO DE PSICOLOGIA (IP/UFAL) ...................242

A MONITORIA ACADÊMICA: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE ...........244
A MONITORIA ACADÊMICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: desafios e percepções ...............................246
A MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA MEIO AMBIENTE, SISTEMAS ENERGÉTICOS E
POLITICAS PÚBLICAS: BREVE RELATO DE EXPERIÊNCIA .................................................................248
A MONITORIA EM ENSINO REMOTO: DESAFIOS E ALCANCES ..........................................................249
A VIVÊNCIA DA MONITORIA COMO POTENCIALIZADOR DO ENSINO E APRENDIZAGEM ........251

ADAPTAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO PERÍODO PANDÊMICO ..........................................253
AUDIOBOOK COMO RECURSO ALTERNATIVO DE APRENDIZAGEM E OTIMIZAÇÃO DO TEMPO DE
ESTUDO ............................................................................................................................................................255
BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA PARA FIXAÇÃO DO CONHECIMENTO EM
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA PSICOLOGIA ....................................................................................256

CIDADE EDUCADORA E O ESPAÇO DO TRÂNSITO ...............................................................................258
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE GEOGRAFIA URBANA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
PROFESSOR DE GEOGRAFIA .......................................................................................................................26 0

EDUCAÇÃO HISTÓRICA E PANDEMIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA ....................................................261
ENRIQUECIMENTO ACADÊMICO ATRAVÉS DA PRÁTICA DE MONITORIA ....................................263

ENSINAMENTO DE LIBRAS NA MODALIDADE REMOTA EM TEMPOS DE PANDEMIA..................265
ESPACIALIZAÇÃO DA COVID-19 ...............................................................................................................26 7
EXPERIÊNCIAS E APRENDIZADOS NA MONITORIA: ENCONTROS E DIÁLOGOS............................269

INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS NA PSICOLOGIA: REFLEXÕES DE UMA EXPERIÊNCIA DE
MONITORIA.....................................................................................................................................................27 1
INTERFACES DA MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA OFICINA "ORIENTAÇÕES GERAIS
PARA USO DAS NORMAS DA ABNT E PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS" ...........................273
MONITORIA DE GEOGRAFIA AGRÁRIA NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: REPENSANDO O
ENSINO E APRENDIZAGEM ........................................................................................................................275
MONITORIA EM TEMPOS DE PANDEMIA: UMA EXPERIÊNCIA SINGULAR .......................................277

MONITORIA ACADÊMICA E O ENSINO ANTIRRACISTA .......................................................................279
MONITOR-PESQUISADOR: FORMULÁRIO VIRTUAL COMO UMA FERRAMENTA DE
INVESTIGAÇÃO .............................................................................................................................................281
O USO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS COMO RECURSO NA MONITORIA ON-LINE EM UM
CENÁRIO DE ENSINO REMOTO .................................................................................................................282
PRÁTICAS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS DE ENSINO NO CONTEXTO DA PANDEMIA DA COVID19............................................................................................................................. ...........................................284

REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA COM MOMENTOS CULTURAIS NA MONITORIA ON-LINE EM
TEMPOS DE PANDEMIA E ENSINO REMOTO ...........................................................................................285

ÁREA – CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA APRENDIZAGEM NA GRADUAÇÃO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA............................................................................................................................................... ...288
A IMPORTÂNCIA DOS CONCEITOS JURÍDICOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA DO DIREITO PARA O
ENSINO JURÍDICO ..........................................................................................................................................289

A MONITORIA E A IMPORTÂNCIA DA BASE MATEMÁTICA PARA O DESEMPENHO NAS
DISCIPLINAS DE ESTRUTURAS EM ARQUITETURA EURBANISMO ..................................................291
A PERCEPÇÃO DA FORMAÇÃO DAS CIDADES: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .............................293
AS PERCEPÇÕES DOS MÉTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA DO
DIREITO 2 NO FORMATO VIRTUAL:REGISTROS À LUZ DA MONITORIA ........................................295
DESAFIOS PARA A MONITORIA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO NA DISCIPLINA
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL VI .................296
EXPERIÊNCIAS DE MONITORIA NA DISCIPLINA TURISMO E MEIO AMBIENTE ............................298

FILOSOFIA E CONCEPÇÕES DE JUSTIÇA COMO INTRODUÇÃO DOS DISCENTES AO PENSAMENTO
JURÍDICO .........................................................................................................................................................299
FORMAÇÃO REFLEXIVA NO ESTUDO DO DIREITO PROCESSUAL CIVIL - o desenvolvimento de
recursos didático-pedagógicos auxiliares à aprendizagem nadisciplina de Direito Processual Civil 1 .............300

INTERPRETANDO CONCEITOS JURÍDICOS INDETERMINADOS: RELATO DE ESTUDO DA
HERMENÊUTICA JURÍDICA DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19 .................................................301
METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO REMOTO DA DISCIPLINA OFICINA DE PESQUISA EM
SERVIÇO SOCIAL ...........................................................................................................................................302

MONITORIA ATIVA: A APLICAÇÃO DO SUPORTE MOTIVACIONAL PARA O CONHECIMENTO DOS
DISCENTES NA FORMAÇÃO HISTÓRICA EM ECONOMIA ....................................................................304
MONITORIA EM METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO EM TEMPOS DE PANDEMIA DA
COVID-19: UMA EXPERIÊNCIA PARA ALÉM DA DISCIPLINA...............................................................306

REFLEXÕES ACERCA DA MONITORIA EM SEGURANÇA ALIMENTAR E NUTRICIONAL E SUA
INTERFACE COM A SAÚDE .........................................................................................................................3 08
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DE FILOSOFIA DO DIREITO 1 DIANTE DA COVID-19:
Reflexões sobre o Programa de Monitoria da FDA/UFAL ................................................................................310

TEORIA GERAL DO PROCESSO: SUA IMPORTÂNCIA NO CONHECIMENTO DOS RAMOS
PROCESSUAIS .................................................................................................................................................311

ÁREA – ENGENHARIAS
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR NA DISCIPLINA DE
TRANSMISSÃO E DISTRIBUIÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA ..................................................................313

A MANUTENÇÃO DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO.....................................................314
A MONITORIA ACADÊMICA E AULAS NÃO PRESENCIAIS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA
DISCIPLINA DE ENGENHARIA DE SEGURANÇA DO TRABALHO .......................................................316
ATIVIDADES DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE GEOPROCESSAMENTO APLICADAS AO ENSINO
REMOTO ..........................................................................................................................................................318
DESAFIOS DA DIDÁTICA DO FORMALISMO COMPUTACIONAL ANTE ÀS DIFICULDADES DO
ENSINO REMOTO ...........................................................................................................................................320
DESAFIOS NO ENSINO DE LINGUAGENS DE PROGRAMAÇÃO COMPUTACIONAL EM TEMPOS DE

ENSINO REMOTO ..........................................................................................................................................32 2
MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: VEÍCULO DE INCLUSÃO E
INOVAÇÃO EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS .............................................................................................324
UMA EXPERIÊNCIA COMO MONITORA DA DISCIPLINA TECNOLOGIA DE CONVERSÃO
ENERGÉTICA DA BIOMASSA: OS DESAFIOS QUE A PANDEMIA E A EXPERIÊNCIA VIRTUAL
TROUXERAM .................................................................................................................................................326
USO DA COMPUTAÇÃO NO APRIMORAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZADO NA
ENGENHARIA .......................................................................................................................................... .......327

USO DA PLATAFORMA WORDWALL PARA FACILITAR O PROCESSO DE
ENSINOAPRENDIZAGEM.............................................................................................................................................329
UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE MAPLE COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA DISCIPLINAS DE MECÂNICA ESTRUTURAL LECIONADAS
REMOTAMENTE .............................................................................................................................................330

ÁREA – LETRAS
A INTERAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: CONSTRUINDO ESPAÇOS
DIALÓGICOS ENTRE DOCENTE, MONITORES E DISCENTES ..............................................................333
ATIVIDADES AVALIATIVAS VIRTUAIS SÍNCRONAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA DE LIBRAS:
EXPERIÊNCIA DO MONITOR NESSE PROCESSO AVALIATIVO ..........................................................335
ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS: PERSPECTIVAS E DESAFIOS DA/NA INTERAÇÃO ENTRE O
MONITOR E OS ALUNOS SURDOS NO ENSINO SUPERIOR REMOTO ..................................................336

MICRODICIONÁRIO DE ICCPA: UMA FERRAMENTA ACADÊMICA EM PERÍODO REMOTO........337

MONITORIA ON-LINE: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO DOCENTE..........................338

O CLÁSSICO MODERNIZADO: USO DE MEMES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LATIM NA
GRADUAÇÃO EM LETRAS............................................................................................................................340

O GÊNERO TEXTUAL SEMINÁRIO COMO ESTÍMULO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA TEORIA DA LITERATURA I (TLI): RELATO DE UM MONITOR................................342

APRESENTAÇÃO
III Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor

O Programa de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas é direcionado à formação
acadêmica do discente e à melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de
graduação, envolvendo docentes e discentes na condição de orientadores e monitores,
respectivamente. Atualmente o Programa é regulamentado através da Resolução n.º 55/2008 –
CONSUNI/UFAL. Entre os objetivos do Programa está despertar no segmento discente o
interesse pela docência, estimulando o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao seu
exercício, bem como promover a melhoria do ensino de graduação através da interação dos
monitores com os segmentos docente e discente.
Em virtude da pandemia que assolou o mundo, a 3ª Edição do Seminário Institucional de
Monitoria ocorreu de forma on-line, e teve o propósito de socializar as atividades acadêmicas
realizadas pelos estudantes de graduação que atuaram como monitores, bem como proporcionar
a integração entre a comunidade universitária através da troca de experiências entre discentes,
docentes, técnico-administrativos, e a sociedade de um modo geral.
O Seminário tornou-se um espaço de criatividade e incentivo do uso das Tecnologias Digitais
da Informação e Comunicação. Contribuindo assim, com o desenvolvimento de novas
metodologias de ensino-aprendizagem e a disseminação do conhecimento.

CIÊNCIAS AGRÁRIAS

A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA GERAL E
ANALÍTICA NO CURSO DE ZOOTECNIA

Maria José da Silva Barros¹; Andreia Teixeira da Silva2; Daniela Cavalcanti de Medeiros
Furtado 3; André Luiz Beserra Galvão 4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria tem importância fundamental na ampliação de experiências que contribuempara a
formação do estudante e para o desenvolvimento da docência, através das atividades realizadas.
A posição de monitor contribui para a formação integrada do aluno durante as atividades de
ensino, pesquisa e extensão, promovendo uma maior vivência com o professor e com as
atividades técnico-didáticos. Essa vivência também permite aomonitor ter autoconhecimento de
sua capacidade de assumir uma grande responsabilidadedentro do meio acadêmico, podendo
servir de ponte discente-docente e levando ao aluno uma melhor compreensão do conteúdo
apresentado pelo professor. O objetivo deste trabalho foi auxiliar o docente na organização de
atividades e acompanhar os discentes durante a disciplina, participando das discussões e
auxiliando-os na resolução das atividades proporcionando experiência na prática docente. As
atividades foram realizadasna disciplina de Química Geral e Analítica no 1º período do Curso
de ZootecniaBacharelado – UFAL Campus de Arapiraca – AL, de forma online entre os meses
de março a junho de 2021, correspondendo ao período 2020.1. Foram realizadas atividades,ao
término das aulas, acompanhados pelo monitor, utilizando a plataforma Google Forms para
compreensão e fixação do conteúdo ministrado, assim como discussões e pesquisasem Google
acadêmico. Os resultados obtidos foram positivos, uma vez que as atividades foram
desenvolvidas pelos discentes, com o apoio do monitor de forma eficaz, facilitandoa fixação do
conteúdo e aprovação na disciplina. Portanto, as atividades executadas pelo monitor foram de
extrema importância e essa experiência surge como uma oportunidade de vivenciar a vida
acadêmica com mais responsabilidades e comprometimentos.

Palavras-chaves: Monitoria; Atividades; Experiência.

1.Monitor da disciplina química geral e analítica do curso de Zootecnia Universidade Federal de Alagoas – Campus
de Arapiraca – UFAL mariabarrosmb77614@gmail.com
2.Monitor da disciplina bioquímica do curso de Zootecnia universidade Federal de Alagoas – Campus de Arapiraca -UFAL
3.Professora Adjunta da Universidade Federal de Alagoas – Campus de Arapiraca – UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Química Geral e Analítica Universidade Federal de Alagoas – Campus de
Arapiraca – UFAL andre.galvao@arapiraca.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO DO MONITOR DURANTE O
DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES EM UM CENÁRIO NÃO
CONVENCIONAL
Vivian Alícia Oliveira Vieira¹; Lívia Danielly Virginio da Silva2; Annelise CastanhaBarreto
Tenório Nunes3
COMUNICAÇÃO ORAL
Sabe-se que o monitor assume papel significativo durante o andamento de uma disciplina, sendo
uma de suas principais funções facilitar a comunicação entre professor e alunos. Devido ao
distanciamento social determinado pelo governo em razão da pandemia por Covid-19, as
universidades precisaram se adaptar, utilizando meios de comunicação virtuais para realização
das aulas. Consequentemente, tanto os professores quanto os discentes das disciplinas e os
monitores estão passando por novos processos e se adequando às novas formas de ensinoaprendizagem que estão sendo empregadas e que antes não se faziam rotineiras. Dessa forma,
os alunos monitores vêm assumindo nesse período um papel ainda mais direcionado,
simplificando o acesso às informações apresentadas pelo docente durante a realização das
atividades acadêmicas e, principalmente, tornando o seu papel de facilitador da comunicação
entre professor e alunos ainda mais indispensável, visto que todo diálogo, aviso ou apresentação
está sendo feito de forma virtual. O objetivo é avaliar a essencialidade do monitor como canal
de comunicação durante o desenvolvimento de uma disciplina ofertada de forma virtual. As
alunas monitoras utilizaram como principal via de comunicação, tanto com os alunos da
disciplina quanto com a docente, a plataforma de troca de mensagens WhatsApp, onde foi
efetivada a formação de um grupo com todos os discentes e as monitoras, com o intuito de sanar
as dúvidas no decorrer da disciplina. As monitoras, ainda, se fizeram disponíveis para qualquer
diálogo privado com aqueles alunos que precisassem ou se sentissem mais confortáveis. Além
disso, foi empregado o uso de e- mail para o envio de atividades e trabalhos. Para avaliar a
relevância e o impacto da monitoria, foi realizada pesquisa através de formulário, destinado aos
alunos que cursaram a disciplina. As perguntas foram objetivas, abordando a satisfação em
relação à comunicação entre monitores e alunos (ótima, boa ou ruim), se as informações
passadas pelas monitoras foram claras (sim ou não), se a monitoria auxiliou no desempenho do
aluno na disciplina (sim ou não) e o desempenho da monitoria na visão dos alunos (satisfatório
ou não satisfatório). De uma turma composta por 23 alunos, 17 (73,9%) responderam o
formulário. Dentre esses, 70,6% (12/17) classificou a comunicação entre monitores e alunos
como ótima e 29,4% (05/17) como boa. Em relação à clareza das informações apresentadas
através da monitoria, 100% (17/17) dos alunos afirmaram que estas foram passadas de forma
clara e que a monitoria auxiliou em seu desempenho durante a disciplina. Ao avaliar o
desempenho da monitoria, 100% (17/17) dos alunos classificou como satisfatório. A monitoria
foi de grande importância no desenvolvimento da disciplina, atingindo seu objetivo de realizar
uma comunicação simplificada e efetiva, elucidandoos alunos de qualquer dúvida, divulgando
informações a pedido da docente e, assim, cumprindo também seu papel de auxiliar do
professor. Além disso, a monitoria contribuiu para o desempenho dos discentes durante a
disciplina. Tendo em vista estes aspectos, conclui-se que o exercício da monitoria e sua função
como canal de comunicação, são essenciais para a otimização de uma disciplina ofertada de
forma não convencional.

Palavras-chave: Monitoria; Virtual; Comunicação.

1.Monitora da disciplina Patologia Especial da Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de Ciências Agrárias
(CECA) – UFAL vivian.vieira@arapiraca.ufal.br
2.Monitora da disciplina Patologia Especial da Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de Ciências Agrárias
(CECA) – UFAL livia.virginio@ceca.ufal.br
3.Orientadora, Professora da disciplina Patologia Especial da Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de
Ciências Agrárias (CECA) – UFAL annelise.nunes@vicosa.ufal.br

APLICAÇÃO DE NOVAS METODOLOGIAS NO APRENDIZADO DA MONITORIA
ONLINE EM MEIO AO COVID-19

Keityane de Oliveira e Silva¹; Carolina Ferreira de Oliveira¹; Ianca Teixeira Rodrigues¹;
Thiago Barros Correia da Silva2; Alex Alves Dantas3; Tiago Rodriguesdos Santos4
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria está englobada em um dos três pilares que compõe as universidades,instigando o
aluno o apreço pela docência, onde o mesmo, sob a supervisão direta deum docente auxiliará
discentes a compreenderem melhor determinada disciplina. Em meio a pandemia causada pelo
novo Coronavírus (COVID-19), a execução da monitoria presencial não pôde ser realizada,
sendo assim, um desafio para os monitores buscarem novas formas de ensino para que não
houvesse comprometimento na aprendizagem dos monitorados. Este relato de experiência
possui o objetivo de apresentar diferentes metodologias utilizadas na monitoria de
Farmacologia, do curso de MedicinaVeterinária e a aceitação dos alunos para com os materiais
disponibilizados durante o período online. A monitoria compreendeu a participação de três
monitoras, as quais dividiram entre si os respectivos assuntos que seriam ministrados ao
decorrer da disciplina. Os materiais utilizados pelas mesmas contaram com a confecção de
resumos e questionários, além da disponibilização de mapas mentais, artigos, livros, vídeos,
páginas da Web e apostilas. Sendo os resumos, mapas mentais, vídeos e páginas da Web
ferramentas “novas” que não haviam sido utilizadas em monitorias presenciais. Os vídeos
ofertados originavam-se da plataforma digital YouTube que como critério de escolha levou-se
em consideração o tempo do vídeo, a dinâmica utilizada e se o mesmo possuía uma linguagem
clara. Para a escolha dos mapas mentais e páginas da Web foram observados a organização das
ideias, didática utilizada e a confiabilidade das informações. Nos resumos, as informações
foram retiradas de livros e artigos, neles continham imagens, tabelas ou gráficos pertinentes ao
assunto, estes foram disponibilizados de forma digital, bem como os questionários elaborados.
Além dos métodos citados anteriormente foi criado um grupo de WhatsApp com o intuito de
sanar possíveis dúvidas dos monitorados. Ademais, as monitoras disponibilizaram seus
WhatsApps pessoais para aqueles que optavam por não fazerem seus questionamentos no
grupo. Para saber a relevância das ferramentas utilizadas e o aproveitamento geral da matéria,
ao final do período letivo de 2020.1 foi realizado um questionáriodisponibilizado pelo Google
Forms com os discentes que pagaram a disciplina. A turma foi composta por dez pessoas,
destas, nove responderam. De modo geral, 77,7% dos alunos consideram de Bom a Excelente
os materiais ofertados. Em uma escala de 0 a 10 referente a qualidade das metodologias
utilizadas, 77,7% deram nota igual ou superior a 8. Por fim, 66, 7% alegaram que comparado
as monitorias presenciais a qualidade dos materiais na monitoria online de Farmacologia foi
superior. Conforme os dados apresentados, observou-se que a grande parcela dos discentes
considerou que as metodologias empregadas foram de qualidade e que ajudaram a melhor
compreenderem o conteúdo ministrado pelo professor. Vale ressaltar que mesmo com
resultados satisfatórios, na monitoria online em comparação com a presencial houve
menor procura dos acadêmicos, dificultando assim saber a real situação do aprendizado dos
mesmos. Contudo, é notório que apesar das dificuldades no ambiente virtual a monitoriase faz
necessária para o auxílio no estudo dos discentes.

Palavras-chaves: Monitoria; Farmacologia; Metodologias; Medicina Veterinária; COVID-19.

1.Monitor da disciplina Farmacologia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de
Alagoas – CECA – UEV – UFAL keityane.silva@arapiraca.ufal.br
2.Orientador, Professor da disciplina Farmacologia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade
Federal de Alagoas – CECA – UEV- UFAL thiagobcs@gmail.com
3.Técnico do Laboratório de Química do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas –CECA
– UEV- UFAL
4.Técnico do Laboratório de Anatomia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de
Alagoas – CECA – UEV- UFA

AUXÍLIO DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL NA APRENDIZAGEM E
INTRODUÇÃO DE NOVAS TECNOLOGIAS PARA MAPEAMENTO FLORESTAL
João Pedro dos Santos Verçosa¹; Arthur Costa Falcão Tavares2; Iêdo Peroba de Oliveira
Tedoro³
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Cartografia e Geoprocessamento é fundamental dentro da Engenharia Florestal,
podendo ser aplicados no monitoramento e mapeamento de florestas utilizando equipamentos
como o RPA (drone) e GPS, além de softwares de ambiente SIG, facilitando e aumentando a
precisão do trabalho do manejo de florestas. Entretanto, as novas tecnologias proporcionam
uma ampla gama de aplicações nesta área, o que torna a carga horária da disciplina insuficiente
para explorar ao máximo, a diversidade de técnicas e assuntos. Logo, a presença de um monitor
surge como possibilidade de ampliar o tempo de ensino e elevar o engajamento dos alunos com
a disciplina através, por exemplo, da aplicação de softwares desenvolvidos a partir de conceitos
de Inteligência Artificial (IA) pelos projetos de pesquisa no CECA, em participação conjunta
(discentes, monitor e docente). Durante a monitoria no período 2020-2021, foi desenvolvido
um método de mapeamento automatizado e análise de cobertura florestal, cujo objetivo foi
distinguir as classes de uso dos solos das regiões daMata Atlântica e Sertão a fim de verificar a
acurácia e praticidade do aplicativo com os discentes do curso de Engenharia Florestal. Foram
comparados os dados de saída do aplicativo com os dados obtidos manualmente, através de
mapeamentos com dados de levantamentos aerofotogramétricos através do software Qgis. O
aplicativo é composto por um conjunto de algoritmos de IA, no Laboratório de Análises
Espaciais e Ambientais (LANESA), em linguagem Python, utilizando as bibliotecas:
Tensorflow, Keras, Os-sys e Numpy; assim como, também foram utilizados dados de imagens
do satélite Planetscope, obtidas em 2021. A comparação do método manual com os resultados
obtidos pelo aplicativo possibilitou a interação dos discentes com novas técnicas de
programação aplicadas à dados de fotogrametria, sensoriamento remoto e geoprocessamento.
Com a utilização de ferramentas de alto índice de precisão, como é o caso de GPS geodésico,
os dados obtidos pelo RPA processados por Redes Neurais é possível apresentar aos estudantes
modelos de análise de áreas florestadas ou desmatadas. Podendo assim alcançar alta precisão e
rapidez para obter informações de grandes escalas territoriais e temporais, o que facilitará aos
estudantes aplicar essas ferramentas em trabalhos científicos e profissionais. Portanto, o
entrosamento entre monitor e discentes foi de suma importância para o crescimento e
compressão das metodologias e dados analisados. Observou-se uma resposta bastante positiva
na aprendizagem dos discentes a respeito da nova metodologia proposta pelo Professor, assim
como, também foi positiva a reação destes com relação ao auxílio do monitor. Essa
demonstração de satisfação ao final da disciplina foi observada através dos trabalhos finais e
de relatos no grupo do Telegram e email, pelos alunos. Com isso, comprovou-se que a presença
de um monitor contribui para facilitar o aprendizado de novas tecnologias da disciplina.
Palavras-chaves: Aptidão; Engajamento; Produção e Inteligência Artificial.
1.Monitor da disciplina de Cartografia e Geoprocessamento, Engenharia Florestal – Campus de Engenharia e
Ciências Agrárias - CECA/ UFAL joao.vercosa@ceca.ufal.br
2.Orientador, Professor da disciplina de Cartografia e Geoprocessamento, Agronomia e Engenharia Florestal–
Campus de Engenharia e Ciências Agrárias - CECA/ UFAL
3.Graduando em Agronomia – Campus de Engenharia e Ciências Agrárias - CECA/ UFAL

AVALIAÇÃO DA MONITORIA REMOTA DE FARMACOLOGIA VETERINÁRIA
NA APRENDIZAGEM EAD EM TEMPOS DE PANDEMIA COVID 19
Carolina Ferreira de Oliveira1; Keityane de Oliveira e Silva1; Ianca Teixeira Rodrigues1;
Thiago Barros Correia da Silva2; Alex Alves Dantas3; Tiago Rodriguesdos Santos4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é um método de ensino-aprendizagem oferecido para discentes com o
intuito, principalmente, de sanar dúvidas e desse modo, melhorar o desempenho dos alunos na
disciplina. Em tempos de pandemia de COVID 19, essa prática foi dificultada,
impulsionando monitores a utilizarem novas metodologias a fim de auxiliar na aprendizagem
EAD visto que a monitoria presencial foi irrealizável. Este relato de experiência tem por
objetivo demonstrar a importância e as dificuldades encontradas durante a monitoria online
pelos monitorados na disciplina de Farmacologia do curso deMedicina Veterinária durante o
isolamento social. Foi realizado uma avaliação online com 9 alunos por meio de um
questionário via plataforma virtual (Google Forms) ao término da monitoria remota. Este
questionário foi disponibilizado por três dias e reunia doze perguntas de múltipla escolha
abordando tópicos como qualidade dos materiais didáticos ofertados por monitores durante o
ensino remoto, importância da monitoria no estudo EAD, comparativo da monitoria online e
presencial, satisfação com as plataformas utilizadas para o ensino à distância, entre outros.
Dentre os 10 alunos que cursaram a disciplina de Farmacologia Veterinária no período 2020.1,
foram contabilizados, no total, 9 respostas ao questionário de satisfação. No geral, 77,8% dos
discentes concordaram que o programa de monitoria foi importante no tempo de pandemia e
trouxe mais resultados de forma remota do que presencialmente. 66,7% dos monitorados
afirmaram que a quantidade e qualidade dos materiais utilizados pelos monitores de
Farmacologia durante o período remoto foram melhores do que os disponibilizados na forma
presencial em outras monitorias. 55,6% alegaram que estão satisfeitos com as plataformas
virtuais (WhatsApp, Email, Moodle, Zoom, Google Meet) usadas para o ensino à distância.
44,4% avaliaram com nota máxima em uma escala de 0 a 10 a didática e os métodos que foram
empregados para que a disciplina fosse melhor aproveitada no ensino EAD, enquanto 88,9%
declarou que a comunicação é fluida entre monitorados e monitores no ensino remoto.
Conforme os resultados da pesquisa realizada, os alunos se adequaram às necessidades do
ensino à distância e o programa de monitoria contribuiu de maneira satisfatória para
aprendizagem EAD,apesar de ter sido observada uma diminuição na procura da monitoria em
comparação com a modalidade oferecida de modo presencial. Além disso, o uso de plataformas
digitais e as novas metodologias ativas proporcionaram a maior facilidade de acesso aos
conteúdos e no estudo à distância, respectivamente.
Palavras-chaves: Monitoria; Farmacologia; Medicina Veterinária; Pandemia; EAD.
1. Monitor da disciplina Farmacologia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de
Alagoas – CECA – UEV- UFAL carolina.oliveira@ceca.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Farmacologia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade
Federal de Alagoas – CECA – UEV- UFAL thiagobcs@gmail.com
3. Técnico do Laboratório de Química do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas –CECA
– UEV- UFAL
4. Técnico do Laboratório de Anatomia Veterinária do Curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas

BENEFÍCIOS DA MONITORIA ON-LINE NO RENDIMENTO DOS ALUNOS DA
DISCIPLINA DE MELHORAMENTO FLORESTAL DO CURSO DE ENGENHARIA
FLORESTAL
Thaynne Vitoria Oliveira dos Santos¹; Marília Freitas de Vasconcelos Melo²
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é um programa fundamental para o desenvolvimento educativo do discentemonitor, pois possibilita ao mesmo maior compreensão e aprofundamento em uma determinada
área do conhecimento, além de despertar suas capacidades, elucidar dúvidas, bem como
aproximar do exercício da docência. Sua importância se dá pela habilidade de promover a
cooperação recíproca entre discente e docente e a vivência com o professor e com as suas
atividades desenvolvidas. Com o objetivo de aproximar o discente da prática docente, foi
proposta a elaboração de slides para aula, plano de aulae exercícios de fixação. A aula foi
ministrada de forma online, com duração de 60 minutos, tendo como tema o uso de marcadores
moleculares para o melhoramento de plantas. O plano de aula foi construído com base em
modelos extraídos da internet, com o intuído de guiar não só os alunos da disciplina, mas
também o discente-monitor para arealização da mesma. As questões pertencentes à lista de
exercício foram previamente avaliadas pela docente responsável pela disciplina, de forma a
validar a clareza eobjetividade dos questionamentos e em seguida disponibilizada para a turma
como atividade avaliativa. Houve também a disponibilidade da monitora para atendimento ao
discente de forma remota, em que se teve a procura para esclarecimento de dúvidas relacionadas
à prova e para resolução de atividades complementares. Para o discente- monitor as atividades
desenvolvidas foram fundamentais, uma vez que aperfeiçoaram seus conhecimentos referente
a disciplina, sendo este muito importante para o melhoramento e conservação de recursos
genéticos florestais. Além disso, mostrou a possibilidade de formação e ampliação do
conhecimento de forma online, uma vez quea realização das atividades didáticas e suporte aos
estudantes não foram impedidos de serem realizados.
Palavras-chaves: Adaptação; Ensino-remoto; Genética.

1.Monitora da disciplina de Melhoramento Florestal do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias–Campus A.C.
Simões - UFAL thaynne.santos@ceca.ufal.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Melhoramento Florestal do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias–
Campus A.C. Simões - UFAL cgomes@arapiraca.ufal.br

CLASSIFICAÇÃO DE SOLOS E A SUA UTILIZAÇÃO NO PROCESSO DE
APRENDIZADO NO CURSO DE ZOOTECNIA
Julio César Calixto Costa¹; Lucas Santos da Silva¹; Cícero Gomes dos Santos²

COMUNICAÇÃO ORAL

Através do processo de intemperismo, as rochas dão origem a um material primário, não
consolidado, que, através da ação dos fatores formadores do solo, se diferenciam em camadas
estratificadas e são chamadas de horizontes do solo. O objetivo deste trabalho foi apresentar as
principais classes de solos dentro do Sistema Brasileiro de Classificação de Solos e suas
peculiaridades, como parte das atividades da disciplina de Gênese e Classificação dos Solos no
curso de Zootecnia, ofertado na Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca. Foi
realizada uma atividade extra-sala, pátio da Universidade, cada equipe, formada por cinco
alunos, apresentou uma ordem de solo do Sistema Brasileiro de Classificação de Solos, que é
constituído de 13 ordens no primeiro nível categórico, na forma de banners. Os monitores da
disciplina, acompanharam todas as etapas de construção do seminário, inicialmente orientaram
os alunos, na construção dos banners, os tópicos que deveriam ser abordados, forma de
exposição e avaliação da presença e arguição dos mesmos. O Brasil possui uma grande
diversidade de solos em sua extensão territorial, conhecer os diferentes tipos de solos e suas
particularidades é de grande importância para a avaliação dos potenciais e limitações de cada
solo, onde a sustentabilidade está em função do uso e das práticas de manejo aplicadas. Durante
as apresentações foi discutido que as características e as propriedades dos horizontes de um
mesmo solo, podem ser variáveis. Desta forma, a diferenciação entre horizontes é bem evidente
para alguns solos, enquanto que para outros, somente técnicos habituados a fazer a classificação
de solos conseguem identifica-los. Foi debatido que cada solo apresenta suas restrições e que o
mesmo, proporciona às plantas condições que são essenciais para o crescimento, oferecendo
um potencial de elementos químicos, uma reserva de água e de oxigênio para as raízes e um
suporte mecânico para o vegetal. Os discentes expressaram sobre os horizontes superiores, que
são os mais trabalhados pelo agricultor e sobre os horizontes inferiores, que também influem
na fertilidade e produtividade do solo, sendo geralmente menos férteis. Portanto, é de
fundamental importância a pesquisa e abordagem deste tema durante o período letivo, pois
proporciona aos discentes envolvidos nessa atividade, um enriquecimento de informações que
são essenciais para a formação profissional, tendo em vista que, o reconhecimento dos
diferentes tipos de solos, permite aplicar ummanejo adequado para os mesmos, diminuindo os
processos de degradação causados pela utilização incorreta destes e fazer a observação de suas
potencialidades.
Palavras-chaves: Manejo do Solo; SiBCS; Práticas Conservacionistas; Limitação.
1. Monitor da disciplina de Gênese e Classificação dos Solos – Campus Arapiraca – UFAL
julio.calixto@arapiraca.ufal.br
1.Discente do curso de Zootecnia – Campus Arapiraca – UFAL
2.Orientador, Professor da disciplina de Gênese e Classificação dos Solos – Campus Arapiraca

CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ONLINE NO CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA EM AGROECOLOGIA – CECA/UFAL
Lorraynne Gabrielly Vieira dos Santos1, Keven Willian Sarmento Galdino da Silva2,Natália
Marinho Silva Crisóstomo2, João Luciano de Andrade Melo Junior3, Luan Danilo Ferreira
de Andrade Melo4
COMUNICAÇÃO ORAL
Em virtude da pandemia o mundo teve que passar por diversas mudanças e adaptações, com a
educação não foi diferente, onde o corpo docente e discente passou por abruptas mudanças. As
aulas presenciais foram substituídas pelas remotas (online), as práticasem campo muitas
vezes trocadas por metodologias assíncronas. Fato que ocorreu com os alunos do primeiro
período do Curso Superior de Tecnologia em Agroecologia. O mundo das aulas virtuais é
realmente algo muito novo, principalmente para os cursos da grande área de Ciências Agrárias.
Apesar do primeiro contato dos estudantes do Tecnólogo ter sido de forma remota, pois
entraram na Universidade Federal de Alagoas no semestre 2020.1, isso não se tornou um
empecilho para a absorção de conhecimento, compreensão das disciplinas e bons rendimentos
nas aulas. A disciplina de Introdução à Agroecologia conseguiu ultrapassar as barreiras
existentes, tendo em vista que em sua maioria, os alunos nunca tiveram contato direto com a
agricultura, seja ela com base agroecológica ou não, o que também fez com tivessem grande
apreço e expectativas sobre a disciplina. Foi algo que conseguiu ir além do planejamento
inicial, pois trouxe uma sensação de pertencimento e de identificação com o mundo
agroecológico, através de temas como conceitos agroecológicos, cuidados com o solo,
agricultura sustentável/familiar, sustentabilidade, segurança alimentar, mudanças climáticas,
dentre tantos outros assuntos que o professor e a monitora da disciplina conseguiram transmitir.
O conteúdo foi passado de forma simples, didática e flexível, foram trabalhados estudos
dirigidos, rodas de conversa e seminários, proporcionando uma maior participação dos
estudantes. A agricultura foi trabalhada com um formato inovador, surpreendendo até alunos
que tem uma vivência no meio rural, mostrando- lhes formas sustentáveis de produzir
alimentos, adquirindo assim novas perspectivas de agricultura. A monitora, com o auxílio do
docente, responsável conseguiu trabalhar sem sobrecarregar os alunos, aumentando o desejo do
retorno ao presencial, fortalecendo a ideia de monitoria como essencial na formação acadêmica
e reforçando a busca pelo saber.
Palavras-chaves: Acompanhamento; Conhecimento; Formação; Saber.

1.Monitora da disciplina de Introdução à Agroecologia – Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
lorrayne.santos@ceca.ufal.br
2.Estudantes de Graduação do Curso de Agroecologia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3.Professor do Curso Superior de Tecnologia em Agroecologia–Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4.Orientador, Professor do Curso Superior de Tecnologia em Agroecologia–Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
UFAL luan.melo@ceca.ufal.br

ENSINO DA BIOQUÍMICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA DA ATIVIDADE DE MONITORIA ONLINE
Valdir Vieira da Silva¹; Maria Eduarda Fonseca de Oliveira2; Thiago Barros Correia da
Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL
A atividade de monitoria é parte fundamental na formação dos alunos, preparando-os tanto para
vida como para a iniciação científica. A disciplina de bioquímica tem como um dos principais
objetivos a aquisição de conhecimentos e aptidões específicas e sua integração e aplicação
numa perspectiva global, sendo vista como um modo de investigar e compreender os aspectos
moleculares, estruturais, funcionais, culturais e sociais, permitindo assim uma formação
completa de um bom profissional, sendo capaz de buscar soluções para os problemas de saúde.
Neste contexto, objetivou-se avaliar a contribuição exercida pelos monitores de bioquímica na
aprendizagem dessa disciplina durante a pandemia do covid-19. Trata-se de um estudo
descritivo, de natureza qualitativa, do tipo relato de experiencia. A monitoria de bioquímica foi
ofertada ao curso bacharelado em Medicina Veterinária de uma universidade do estado de
Alagoas. Como forma de avaliar a monitoria, um questionário semiestruturado composto por
oito perguntas objetivas foi disponibilizado, o qual foi respondido de forma anônima e
voluntária pelos alunos que cursaram a disciplina. A tabulação e análise dos dados obtidos
foram realizadas utilizando software Excel versão 2019. Por se tratar de relatode experiência,
não foi necessário a submissão ao comitê de ética e pesquisa, mas que mesmo se tratando desse
tipo de estudo, todos os princípios éticos foram seguidos, conforme recomendações nacionais
e internacionais de pesquisa. O questionário obteve um total de 26 respostas, representando
uma adesão de 65% da turma, a qual foicomposta por 40 alunos. Quando se questionou
para os alunos se o (a) monitor (a) foi útil para mediar a comunicação com o professor, 22
(84,6%) alunos asseguraram a utilidade do monitor (a) para tal, 7,7% afirmam que não, e outros
7,7% não souberam responder. Com relação ao apoio do monitor para a diminuição do desgaste
com o ensino virtual, 13 (50%) afirmam que o monitor contribuiu, 12 (46,2%) afirmam que
ajudou parcialmente e apenas 1 (3,8%) assinalou que a monitoria não contribuiu para diminuir
o desgaste no período letivo remoto. No que diz respeito ao fato de estarmos em regime letivo
remoto, facilitou a comunicação com o monitor (a), 23 (88,5%)afirmam que sim, e apenas 3
(11,5%) relatam que não. Um total de 22 (84,6%) afirmamque o monitor sanou as dúvidas
levadas até ele, 3 (11,5) não souberam responder, e 1 (3,8%) afirma que não. Em relação a
didática do monitor para o esclarecimento das dúvidas, 20 (76,9%) afirmam que o monitor tem
uma boa didática, 5 (19,2) acharam a didática regular e 1 (3,8%) achou ruim. quando
questionados se o desempenho seria o mesmo sem a monitoria, 21 (80,77%) afirmam que não
e 5 (19,23%) afirmam que sim. A monitoria na disciplina de bioquímica teve um papel
satisfatório, tendo em vista a suacontribuição para o processo de ensino- aprendizagem dos
alunos, bem como para a iniciação à docência e contribuição profissional do monitor.
Palavras-chaves: Medicina Veterinária; Ensino; Aprendizagem.
1.Monitor da disciplina Bioquímica do curso de Medicina Veterinária –Campus CECA - UFALvaldir.silva@cecaufal.com.br
2.Monitora da disciplina Bioquímica do curso de Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
3.Professor da disciplina de Bioquímica do curso de Medicina Veterinária –Campus CECA-UFALthiago@vicosa.ufal.br

EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ONLINE NA DISCIPLINA DE PRODUÇÃO E
TECNOLOGIA DE SEMENTES DO CURSO DE AGROECOLOGIA – CECA/UFAL
Natália Marinho Silva Crisóstomo1, Thaíse dos Santos Berto2, Laís Gonzaga da Silva2,
Marcus Gabriel de Carvalho Ramos2, João Luciano de Andrade Melo Junior3, Luan Danilo
Ferreira de Andrade Melo4
COMUNICAÇÃO ORAL
O mundo passou por várias mudanças devido a pandemia, obrigando a educação a acompanhar
esse ritmo, sendo necessário encontrar outras formas de transmissão de conhecimento. Os
cursos de graduação das ciências agrárias, inclusive o Bachareladoem Agroecologia, tem
base na formação tradicional e ensino voltado a parte prática. Dentre as diversas formas pelas
quais o aluno pode se tornar o protagonista de sua aprendizagem, destaca-se a experiência como
monitor que é uma das estratégias metodológicas positivas para promover o progresso do
ensino. Os alunos participantes eprofessores estabelecem conexões, vivenciam experiências e
fortalecem os vínculos de ensino-aprendizagem. Com base nisso, o trabalho teve como objetivo
relatar a experiência da monitoria (online) na disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes
do Curso de Agroecologia do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias/UFAL. As
atividades desenvolvidas durante a monitoria facilitaram a construção do ensino, adquirindo
participação ativa no processo de idealização das instituições de ensino de seus propósitos e
princípios. Uma das atividades desenvolvidas foi a criação de um grupo no WhatsApp para
discutir assuntos relativos as atividades sugeridas, retirardúvidas que nem sempre são expostas
em sala de aula, buscando melhorar a comunicação professor-monitor-alunos. Além disso, a
utilização do aplicativo como ferramenta de aprendizagem também visa otimizar a tecnologia
usada normalmente para fins sociais, direcionando esse uso para aprendizagem. Para suprir
algumas atividades práticas utilizou-se vídeos da Plataforma Youtube, onde o monitor, com o
acompanhamento do professor, buscou mídias que se enquadravam nos assuntos estudados em
sala de aula virtual (Google Meet). Durante todo o semestre (2020.1) houve atendimento aos
alunos no plantão tira dúvidas, ajudando no aprendizado, tendo em vista, ser uma disciplina de
grande relevância e com um conteúdo programático extenso. Em cumprimento ao plano
proposto para a monitoria, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, incluindo trabalhos
científicos, para elaboração de apostilas e roteiros de aulas, auxiliando bastante os alunos que
cursaram a disciplina. A monitoria éfundamental para a formação acadêmica, pois além de
estimular a criação e recriação de novos métodos e práticas de ensino, os conhecimentos
adquiridos com o docente (orientador) despertam e fortalecem a busca pelo saber.
Palavras-chaves: Acompanhamento; Conhecimento; Ensino; Plataformas Digitais.
1.Monitora da disciplina Produção e Tecnologia de Sementes – Campus de Engenharias e Ciências Agrárias - UFAL
natymarinhos@gmail.com
2.Estudantes de Graduação do Curso de Agroecologia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3.Professor do Curso de Agroecologia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Produção e Tecnologia de Sementes–Campus de Engenharias e CiênciasAgrárias
– UFAL luan.danilo@yahoo.com.br

LABORATÓRIO VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA VETERINÁRIA

Laís Caroline Gomes Ramos¹; Lylian Theresa Belizário Leite2; Guilherme Valeriano
Silva3; Ana Carolina Barros de Freitas4; Karla Patrícia Chaves da Silva5
COMUNICAÇÃO ORAL
Suprir temporariamente a lacuna formada pela não realização de aulas práticas foi um dos
grandes desafios durante o período da pandemia causada pelo Coronavírus (Sars- Cov-2). Como
alternativa, a Universidade Federal de Alagoas (UFAL) disponibilizou a plataforma online
Algetec que hospeda laboratórios virtuais, uma metodologia de ensino nova e aplicada as
diversas áreas acadêmicas. Os discentes matriculados na disciplina de Microbiologia
Veterinária puderam usufruir desse meio para cumprir, temporariamente, as atividades práticas
da ementa. O objetivo desse resumo foi avaliaro uso do laboratório virtual como ferramenta
de ensino-aprendizagem na disciplina de Microbiologia Veterinária. A plataforma simulava um
laboratório real com as mesmas exigências de biossegurança, ambientação, instrumentos e
insumos. O aluno tinha livre acesso aos experimentos disponíveis, com roteiro detalhado e
instruções para a execução correta de cada prática proposta. A ferramenta também
disponibilizava testes antes e após a prática para que o aluno pudesse avaliar seu conhecimento
prévio e fixaro conteúdo após a atividade. Anterior ao primeiro contato dos alunos com o
laboratório virtual, os monitores fizeram uma apresentação sobre as boas práticas em ambiente
laboratorial e como utilizar os recursos da ferramenta. Como método de avaliação douso da
plataforma, foi disponibilizado aos alunos um questionário com 7 perguntas de múltipla escolha
e o percentual de participação foi de 89,13% (41/46). Os resultados obtidos indicaram que
80,5% dos alunos acharam que o laboratório virtual serviu como instrumento facilitador no
processo de aprendizagem na disciplina e 73,2% conseguiram correlacionar os conteúdos
teóricos com os conteúdos práticos apresentados. 68,3% afirmaram que a plataforma propiciou
autonomia no conhecimento, visto o livre acesso e tentativas individuais ilimitadas. Os roteiros
e testes disponibilizados se mostraram eficientes para a fixação do conteúdo para 87,8% dos
alunos. Quando perguntados sobre as principais dificuldades enfrentadas para a utilização da
ferramenta, 68,3% encontraram erros no carregamento, 31,7% tiveram dificuldade de acesso à
internet, 24,4% sentiram falta de clareza nas informações da plataforma e 12,2% afirmaram que
faltou tempo para explorar a plataforma. Sobre a ausência de aulas práticas presenciais na
disciplina, 9,8% dos alunos acharam que a utilização do laboratório virtual supriu totalmente,
56,1% consideraram que supriu razoavelmente e para 34,1% não supriu. 68,3% dos alunos
gostariam que essa plataforma fosse adotada como alternativa em outras disciplinas que se
aplicam o uso de laboratório durante o período de aulas online. A avaliação dos alunos permitiu
inferir que o uso do laboratório virtual auxiliou no processo de aprendizagem, tanto com
as noções das práticas como para associar ao que foi visto nas aulas teóricas. Um ponto positivo
para os experimentos virtuais é a possibilidade de realizá-los sucessivas vezes, algo que em um
laboratório real não é frequente devido a quantidade de pessoas na turma e ao gasto de
materiais. Porém, uma desvantagem é que a plataforma possui muitos recursos visuais e,
consequentemente, exige um processamento gráfico maior dos computadores e notebooks, o
que gerava alguns erros de carregamento, problema que foi enfrentado pela maioria dos
discentes participantes da avaliação. Apesar disso, os alunos se mostraram receptivos a
utilização do método em outras disciplinas que se enquadrem. De modo geral, os alunos

avaliaram positivamente o uso do laboratório virtual na disciplina de microbiologia veterinária.

Palavras-chaves: Plataforma; Avaliação; Práticas; Experimentos.

1. Monitora da disciplina Microbiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL
lais.ramos@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Microbiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL
3. Monitor da disciplina Microbiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
4. Orientadora, Professora substituta da disciplina Microbiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus
CECA – UFAL ana.barros@ceca.ufal.br
5. Orientadora, Professora da disciplina Microbiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA –
UFAL karla@vicosa.ufal.br

MAPA MENTAL COMO FERRAMENTA PARA APRENDIZAGEM EM AULAS
REMOTAS NA DISCIPLINA ECOLOGIA GERAL
Alessa Santos de Goes1; Janiele Almeida dos Santos2;
Rikelle Silva Costa3; André Luiz Beserra Galvão4; Daniela Cavalcanti de Medeiros
Furtado5
COMUNICAÇÃO ORAL
A utilização de Mapa Mental (MM) como ferramenta de aprendizagem tem sido muito
empregada em aulas remotas neste momento de pandemia como uma estratégia de reforçar o
conteúdo visto em aula de uma forma mais dinâmica, estimulando a criatividade e
incentivando a interação aluno e monitor. Este estudo objetivou avaliar a percepção dos alunos
sobre o uso desta ferramenta como uma estratégia didática para aprendizagem na disciplina
Ecologia Geral, UFAL – Campus de Arapiraca, em aulas remotas durante o semestre letivo
2020.1. Após os momentos síncronos, os alunos da disciplina foram orientados a elaborarem
um MM, em grupos, contando com a participação efetiva da monitora. Sob a supervisão da
professora orientadora, sugiram discussões e foi realizada a confecção de MM acerca de
assuntos abordados em aula. Em seguida, as monitoras elaboraram cinco perguntas subjetivas
e espaço para sugestões e críticas. O questionário foi enviado aos alunos através da Plataforma
Google Forms. Dos 30 alunos que efetivamente cursavam a disciplina, apenas 43%
responderam ao questionário, onde na primeira questão, sobre o que acharam da atividade
MM, 64,3% responderam como boa, 14,3% ótimo, 14,3% regular e apenas 1 aluno (7,1%)
péssimo. Com relação ao aprendizado, 53,8% acharam ótimo, 30,8% bom e 15,4% regular.
Quando perguntado se, em meio ao cenário atual, em que as aulasestão sendo ofertadas
de modo remoto, esse modelo de avaliação de ensino em comparação com a avaliação
tradicional, 38,4% dos alunos responderam que acharam regular, 30,8% bom, 15,4% ótimo e
apenas 15,4% acharam ruim. Quando solicitado que atribuíssem notas de 0 a 10 para a
atividade MM, 23,1% alunos deram nota 10, 23,1% dos alunos deram nota 9, 38,4% dos alunos
deram 8, enquanto apenas 7,7% atribuíram notas 6 e 5 cada. E quando perguntado se esta
atividade tinha ajudado, a maioria, 84,6%dos alunos responderam que sim e apenas 15,4%
disseram que talvez, entretanto ninguém respondeu que não ajudou. No espaço de sugestões e
críticas, as sugestões foram que a atividade deveria ser passada para os alunos(as) com mais
frequência e/ou tinha sido bastante eficaz na fixação do assunto, não havendo críticas. Diante
disso, a adoção destes métodos como ferramenta para estimular o aprendizado promoveu um
nível de satisfação considerável por parte dos estudantes, em que reforça ainda mais a ideia de
diversificar este tipo de avaliação e torná-la frequente.
Palavras-chaves: Mapa Mental; Ecologia Geral; Prática Docente.
1.Monitora da disciplina Ecologia Geral dos cursos de Agronomia e Zootecnia da Universidade Federal de Alagoas Campus de Arapiraca – UFAL, alessa.goes@arapiraca.ufal.br
2.Monitora da disciplina Propagação de Plantas Nativas – Campus de Arapiraca – UFAL
3.Monitora da disciplina Propagação de Plantas Nativas – Campus de Arapiraca – UFAL
4.Professor do curso de Agronomia e Zootecnia– Campus de Arapiraca – UFAL
5.Orientadora, Professora da disciplina Ecologia Geral e Propagação de Plantas Nativas da Universidade Federal de
Alagoas - Campus de Arapiraca – UFAL, danielafurtado@arapiraca.ufal.br

METODOLOGIAS UTILIZADAS NA DISCIPLINA DE EXTENSÃO RURAL EM
TEMPOS DE PANDEMIA: SALA DE AULA INVERTIDA
Rilmara Araújo Correia1; Déborah Monteiro Barbosa2; Laise Correia da Silva3; Jakes
Halan de Queiroz Costa4
COMUNICAÇÃO ORAL
O acometimento da COVID-19 trouxe diversos impactos na vida cotidiana, no trabalho
acarretou a necessidade de se adaptar ferramentas, espaços, metodologias e formas, a exemplo
do Home Office e, nas atividades acadêmicas provocou mudanças significativasnos processos
de ensino aprendizagem, nas interações entre docentes e discentes e no exercício das atividades
de monitoria, sendo imperativo o uso do modelo de ensino remoto, inclusive com a utilização
da metodologia de aula invertida. A esperança é que oretorno das atividades escolares, mesmo
que de forma remota, diminua os impactos no tempo de conclusão de curso de milhares de
estudantes matriculados na Universidade Federal de Alagoas. Na disciplina de Extensão Rural,
ofertada aos alunos dos cursos de Agroecologia, Agronomia, Engenharia Florestal e Zootecnia,
o modelo de sala de aula invertida é a principal metodologia utilizada. Esta é a metodologia, na
qual, primeiro o aluno internaliza os conceitos essenciais sobre o assunto a ser estudado e
depois, junto à turma, discute os conhecimentos adquiridos e elimina possíveis dúvidas do
conteúdo coma contribuição de monitoras, sob a orientação do professor. A monitoria é uma
importanteferramenta que serve como ponte para aproximar estudantes e professor, auxiliando
na execução das atividades da disciplina, mediando diálogos, sanando dúvidas econtribuindo
para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Embora o semestre tenha sido
realizado de forma remota, buscou-se aprimorar e adaptar todas as técnicas utilizadas em sala
de aula presencial às tecnologias de informação e comunicaçãodigitais disponíveis e acessíveis
aos discentes e ao professor, com o objetivo de aproximar os alunos, ainda mais do que é a
extensão rural na prática. Dentre as técnicas utilizadas cumpre destacar: leitura do texto que
antecede o tema da aula seguinte aliada com: a produção de resumos, elaboração de resenhas,
apresentações em PowerPoint, construção de mapas mentais ou conceituais, produção de
programa de rádio e produção de vídeos. Técnicas que foram viabilizadas com a participação
das monitoras em diversas etapas como levantamento bibliográfico e apoio na construção de
instrumentos de orientação para os discentes. Atividades que evidenciam a importância da
monitoria bem como, do uso de metodologias ativas na matriz curricular e para a formação dos
profissionais que atuam no meio rural. Deste modo, foi possível alcançar outros patamares na
interlocução em sala de aula virtual, permitindo aos estudantes promoverem exercícios de
comparação e correlação de informações, conceitos e práticas observadas e vivenciadas,
aprofundando os conhecimentos na área da extensão rural. A metodologia utilizada contribuiu
para o desenvolvimento de habilidades como capacidade para exercitar liderança, para
articulação e negociação, comunicação interpessoal e uso de metodologias participativas e
digitais. Para as monitoras a experiência de ensino aprendizagem possibilitou um
aprofundamento teórico aliada às práticas que agregaram saberes e conhecimentos,
contribuindo para o desenvolvimento acadêmico, formação profissional e evolução humana.
Diante disso, cabe destacar a importância atribuída à disciplina Extensão Rural e o
reconhecimento do seu caráter multidisciplinar. O modelo de ensino-aprendizagem viabilizado
no contexto da pandemia pode contribuir para modificar o perfil dos futuros profissionais das
ciências agrárias e da monitoria.

Palavras-chaves: Métodos e Técnicas; Ensino Virtual; Diálogos; Comunicação.

1.Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Engenharia Florestal –Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – CECA/UFAL rilmara.correia@ceca.ufal.br
2.Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Agroecologia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias
– CECA/UFAL deborah.barbosa@ceca.ufal.br
3.Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Agronomia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
CECA/UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Extensão Rural Simões –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
CECA/UFAL UFAL jakes@ceca.ufal.br

MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE PATOLOGIA CLÍNICA E
CLÍNICA MÉDICA DE PEQUENOS ANIMAIS DO CURSO DE MEDICINA
VETERINÁRIA DA UFAL
Tabatha de Oliveira Cavalcante¹; Gustavo Nascimento2; Márcia Kikuyo Notomi3

COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho relata a experiência adquirida pelo monitor através das atividades realizadasnas
disciplinas de Patologia Clínica e Clínica Médica de Pequenos Animais nas condições de
isolamento social. Após Organização Mundial de Saúde (OMS) declarar o estado de pandemia
devido ao COVID-19, houve a exigência de adaptação das instituições com ensino a distância
(EAD). Portanto, as atividades de monitoria se tornaram um desafio ainda maior, exigindo do
monitor criatividade, proatividade e interação com os alunos noprocesso de adaptação. Assim,
o presente resumo tem como objetivo relatar a experiênciade monitoria voluntária da disciplina
de Patologia Clínica Veterinária e Clínica Médica de Pequenos Animais. A disciplina de
Patologia Clínica está inserida no 6° semestre do curso de Medicina Veterinária, enquanto que
Clínica Médica de Pequenos Animais se insere no 7° período e ambos têm carga horária de
três horas semanais, totalizando 48h/ano. As disciplinas também são compostas por aulas
práticas e atividades extras onde o monitor se faz essencial para maior interação entre o
monitor, aluno e disciplina além de proporcionar uma visão mais ampla do processo de
aprendizagem a partir do acompanhamento de aulasteóricas e práticas e permite agregar pontos
ao currículo do aluno. É sabido que o desenvolvimento de atividades e auxilio ao professor nas
disciplinas incentiva o ingressodo monitor na docência, comtemplando todas as atividades de
ensino e pesquisa. Então, os objetivos da monitoria são acompanhar o orientador nas
atividades desenvolvidas, auxiliar os alunos no processo de aprendizagem do conteúdo e
aproximar o monitor da vida acadêmica. O programa de monitoria foi ofertado no primeiro
semestre de 2021 cujoatividades também ocorreram no primeiro e segundo semestre deste ano.
Foi acordado entre o monitor e alunos que estes teriam total liberdade de dialogar, discutir, tirar
dúvidase aprofundar conhecimentos com o monitor através de encontros por videoconferência
eaplicativos de bate papo, como WhatsApp que se tornaram ferramentas importantes para a
interação entre o aluno, monitor e docente. Ao decorrer da disciplina foram feitos, pelomonitor,
atividades de fixação de cada assunto dado em aula que poderiam valer pontos extras ou que
compõe a nota da avaliação bimestral, com supervisão e correção do orientador. Com o início
das aulas práticas voluntárias da disciplina de Patologia Clínica, com a turma dividida em
grupos de 5 alunos, o monitor participa auxiliando na montagem das aulas, organização de
materiais, auxílio na coleta e processamento de amostras. A aula é composta pelo ciclo
completo do exame, desde a coleta e cuidados de envio até o processamento da amostra para
realização dos exames. Os alunos tiveram a experiência de coletar materiais biológicos para a
análise clínica de sangue, urina, pele e medula. As amostras sanguíneas para hemograma e
leucograma foi pata contagem através de hematocitômetro, foi feito avaliação morfológica dos
eritrócitos, citologia e suas diferentes técnicas, processamento para bioquímico e os diferentes
tipos de coletas de urina para urinálise. O processo de seleção para monitor das disciplinas foi
bastante aguardado tanto pelo monitor, quanto pelos alunos que iriam iniciar. Visto que a
Patologia Clínica é uma disciplina extensa e amplamente usado na rotina da Clínica Médica
de Pequenos Animais, os alunos geralmente ficam apreensivos, o que aumenta o desafio de
enfrentar as disciplinas num cenário acadêmico onde as aulas foram remotas provenientes do
isolamento social. Contudo, o processo de ensino – aprendizagem foi se desenvolvendo ao se

adaptar a nova realidade e foi ganhando recursos como as ferramentas tecnológicas para
facilitar tanto o acesso a informação, quanto a comunicação e aprendizagem. As aulas teóricas
e práticas em conjunto com o programa de monitoria tornaram o conteúdo das disciplinas mais
efetivo e didático paraos alunos da graduação e as atividades de monitoria trouxeram uma
experiência mais rica, e permitiu uma maior aproximação com a realidade da rotina clínica e
com atividades acadêmicas em geral. Apesar das vantagens da monitoria serem comprovadas,
esta ainda é pouco procurada pelos alunos. Ainda hoje há uma cultura de estudar nas vésperas
das provas, o que faz com o que o monitor seja mais procurado nessa época. Já foi visto o
importante papel do monitor no processo de aprendizagem, entretanto a leitura sempre foi o
método mais efetivo no processo de interiorização de conhecimentos, e a prática é incentivada
sempre para alunos e monitores. Apesar do isolamento social, as ferramentas tecnológicas
auxiliaram e favoreceram a interação dos alunos com o monitor. O programa de monitoria é
importante para incentivo na carreira como docente e incita a pesquisa e inovação. A
contribuição para o conhecimento de qualquer aluno é gratificante ao mesmo tempo que
desafiadora, além da responsabilidade e compromisso do monitor com o desenvolvimento
profissional e educativo.
Palavras-chaves: Monitor; Docência; Ensino.

1.Aluna do curso de Medicina Veterinária – Campus CECA - UFAL tatah.escodro@gmail.com
2.Aluno do curso de Medicina Veterinária – Campus CECA - UFAL
3.Orientadora e professora da faculdade de Medicina Veterinária – Campus CECA - UFALmarcia.notomi@vicosa.ufal.br

MONITORIA EM ZOOLOGIA GERAL, EXPERIÊNCIAS E VISÃO FUTURA
Ana Carolina Tavares dos Santos¹; Emilly Kéthily Santos Pinheiro2; Mariana Marques
Ribeiro3; Edmilson Santos Silva4

COMUNICAÇÃO ORAL

A Monitoria da Universidade Federal de Alagoas do Campus de Arapiraca possibilita
oportunidades diferenciadas aos estudantes que a praticam, especialmente, quando há
possibilidade de realizar monitoria em outro curso como o de Agronomia, no qual houve
vivência com toda a turma, o contato com a sala de aula, tornando esse exercício extremamente
rico para o desenvolvimento acadêmico e formação profissional. O objetivo deste trabalho foi
expressar as experiências adquiridas ao longo do período de monitoria, bem como mencionar
as atividades desempenhadas. Tratando-se de umestudo descritivo que expõe a experiência do
processo de ensino-aprendizagem narealização da atividade de monitoria executada durante o
semestre letivo de 2019.2, compreendendo o período de 03/10/2019 à 02/03/2020, onde foram
desenvolvidas as seguintes atividades: atendimento presencial aos estudantes com dúvidas
do conteúdoda disciplina, todas as quartas feiras no horário vespertino, havia disponibilidade
de atendimento online aos estudantes; de segunda à sextas-feiras todo material produzido era
disponibilizado de forma online, a exemplo dos resumos produzidos na monitoria,
possibilitando melhor compreensão, fixação e acompanhamento do conteúdo abordado pelo
professor da disciplina, além também do auxílio nas atividades produzidas em sala de aula. Os
conteúdos trabalhados em sala de aula foram: as principais características morfo-fisiológicas,
biológicas, evolutivas e ecológicas dos invertebrados e Vertebrados, compreendendo o estudo:
(Reino Protista, Filo Porifera, Filo Cnidaria, Filo Mollusca, Filo Annelida, Filo
Nemathelminthes, Filo Platyhelminthes e Arthropoda) e Filo Chordata (Classes: Peixes,
Anfíbios, Répteis, Aves e Mamíferos). Desta forma possibilitou aos futuros Agrônomos, o
reconhecimento dos organismos de interesse para Agronomia e sua utilização. Observaram-se
que o número de alunos participantes das monitorias e dos atendimentos online foi
consideravelmente elevado, no qual foi recebido um bom feedback pelos resumos
disponibilizados aos alunos. Portanto, através do programa de monitoria, o aluno monitor
consegue vivenciar o papel do mediador de conhecimento, experimentando as diversas formas
de ensino, adquirindo experiência profissional e complementando suas atividades na
universidade. Com isso, o monitor tem a ganhar, mas também o estudante que tem seu processo
de aprendizagem melhorado.

Palavras-chaves: Vivência; Ensino-aprendizagem; Zoologia; Atendimento.

1. Monitora da disciplina Zoologia Geral, Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
ana.tavares@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Zoologia Geral da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitora da disciplina Zoologia Geral da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Zoologia Geral, Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
silva_es@yahoo.com.br

PERSPECTIVA DO ENSINO-APRENDIZAGEM ATRAVÉS DO USO DE MÓDULOS
TEÓRICOS-PRÁTICOS E PRÁTICOS NA DISCIPLINA DE HISTOLOGIA E
EMBRIOLOGIA GERAL
Mayara Oliveira Lúcio de Souza¹; Bruna Silva de Oliveira²; Laís Caroline Gomes Ramos3;
Danillo de Souza Pimentel4
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de histologia e embriologia geral apresenta em sua ementa, aulas presenciais
teóricas e práticas em laboratório de microscopia, que são ministradas, em um único módulo
por semestre. Contudo, vale ressaltar que em função da atual pandemia de COVID-19 causada
pelo novo coronavírus SARS-CoV-2, responsável pela infecção e óbito de milhares de pessoas
pelo mundo, tornou-se necessário e fundamental a implementação do distanciamento e
isolamento social, sobretudo, por ser considerada a principal estratégia epidemiológica de
controle da infecção na população humana. Neste contexto, de pandemia, pôde-se observar que
a educação pública e privada no Brasil sofreu fortes embargos que resultaram na suspensão de
aulas presenciais em escolas e universidades, pública e privadas em todo território nacional.
Para se evitar um grande e irreparável hiato na educação brasileira, as universidades se viram
obrigadas a adotarem, como estratégias de aprendizagem, o ensino remoto a distância (EAD)
com aulas síncronas e assíncronas. Sendo assim, as salas de aula e os laboratórios, bem como
o auxílio do monitor, passaram a ser virtuais, e a disciplina de histologia e embriologia geral
foi ofertada em duas turmas, de maneira que: a turma 1, teve aulas síncronas teórica e prática
em laboratório virtual de histologia e a turma 2 apenas aulas práticas no laboratório virtual de
histologia, ambas as turmas, no mesmo semestre letivo. Sendo assim, objetivou-se com presente
trabalho, avaliar a perspectiva do ensino-aprendizagem dos discentes com os módulos teórico
e práticos e apenas prático na disciplina de histologia e embriologia geral. Para a realização da
pesquisa, foi disponibilizado um questionário de comparação de aprendizagem, pelo monitor
da disciplina, através de formulário via Google Forms. É importante reportar que a turma 1,
contou com participação de 28 (28/47) estudantes matriculados, e que 82,1%(23/28)
consideraram que o método pedagógico utilizado foi satisfatório, e que permitiu uma maior
aprendizagem dos conteúdos práticos e teóricos, sobretudo, pelo maior tempo disponível em
estudar, revisar e exercitar os conteúdos abordados. Por outro lado, 92,9%(26/28) dos discentes
alegaram que estudar a matéria em módulos isolados (teórico-prático ou apenas prático)
ajudaram na compreensão dos assuntos, tendo em vista, as dificuldades do ensino a distância,
7,1%(2/28) dos estudantes, disseram que não houve facilitação da aprendizagem, cerca de
46,4% dos discentes relataram ter preferência pela disciplina em módulos teórico e práticas em
aulas presenciais, mas 53,6% não tiveram a mesma concordância. Afim de comparar a
experiência dos alunos, foi aplicado um questionário pelo monitor da disciplina, com os
discentes da turma 2. Foi observado que 85,7% (6/7) se sentiram sobrecarregados em aprender
e conciliar as duas partes da matéria, possivelmente também foi uma dificuldade enfrentada
pelos alunos que realizaram a disciplina de forma presencial. 85,7% (6/7) alegaram que
gostariam de ter se aprofundado mais na parte prática da disciplina. Dessa forma, é possível
verificar que o método de oferta dos módulos prático e teórico separadamente, se mostra mais
favorável e eficaz segundo a avaliação dos alunos, e embasa a implantação desse método para
a oferta presencial da disciplina em novas ofertas.

Palavras-chaves: Educação a Distância; Magistério Superior; Conhecimento; Dialética.
1. Monitora da disciplina de Anatomia Topográfica Geral do curso de Medicina Veterinária – Campus CECA-UFAL
mayara.souza@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Histologia e Embriologia Geral do curso de Medicina Veterinária – Campus CECA-UFAL
3. Monitora da disciplina de Microbiologia Veterinária do curso de Medicina Veterinária – Campus CECA – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina de Histologia e Embriologia Geral, Anatomia Veterinária e Anatomia descritiva–
Campus CECA – UFAL danillo.pimentel@vicosa.ufal.br

PRODUÇÃO DE VÍDEO: UMA FERRAMENTA DE APROXIMAÇÃO ENTRE
ESTUDANTES E CAMPO EM TEMPOS DE PANDEMIA

Déborah Monteiro Barbosa¹; Rilmara Araújo Correia2; Laise Correia da Silva3; JakesHalan
de Queiroz Costa4
COMUNICAÇÃO ORAL
O mundo vem passando por uma série de mudanças inclusive ao uso de métodos e técnicas
utilizadas em atividades acadêmicas, em meio a pandemia a COVID 19. A monitoria, como
uma ferramenta de grande importância para o funcionamento das aulas nas universidades,
auxilia os estudantes nas disciplinas, bem como ajuda os professores na articulação com as
turmas e, contribui para o processo de formação e desenvolvimentode futuros docentes. Com o
surgimento da epidemia, o processo de ensino-aprendizagem estimulado pelo programa de
monitoria ficou comprometido, exigindo mudanças, com a maior utilização de atividades
virtuais, novas tecnologias, que aproximam mais a universidade da sociedade no geral, como
instrumentos a serviço e a favor do ser humano.Essas ferramentas podem possuir e apresentar
uma coleção variada de informações, de maneira rápida e atraente, o que pode ser uma forma
redesenhada de práticas educativas, nas relações de ensino e aprendizagem. Por esse motivo, a
produção de vídeo se apresentacomo instrumento para a melhoria do ensino de graduação em
aulas remotas, através do estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que
visam fortalecer a articulação entre teoria e prática e a integração curricular em seus diferentes
aspectos, e tem a finalidade de promover a cooperação mútua entre docente, discentes,
monitores e comunidade externa. Diante do exposto, o objetivo do trabalho foi promover a
produçãode vídeos por estudantes matriculados na disciplina de extensão rural, com apoio da
monitoria e avaliar a percepção deles sobre a atividade realizada. O planejamento e a execução
da atividade foram viabilizados com a participação das monitoras, envolvendomanuais para a
produção dos vídeos. Para isso, os estudantes dos cursos de Agroecologia, Agronomia,
Engenharia Florestal e Zootecnia, foram divididos em trios ou duplas,formadas de acordo com
a afinidade, resultando em 10 produções audiovisuais. No primeiro momento, para que fossem
planejadas as entrevistas, foram viabilizados contatos de agentes extensionistas do Instituto de
Inovação para o Desenvolvimento Rural Sustentável de Alagoas – EMATER/AL e de
agricultores e agricultoras assistido(a)s pelaaludida organização. Para o trabalho proposto foram
disponibilizados literatura básica, modelo de roteiro para elaboração e para execução das
entrevistas. Posteriormente, após a construção dos vídeos, cada estudante respondeu um
questionário desenvolvido e aplicado pelas monitoras referente a atividade, para avaliar o nível
de satisfação e a percepção deles sobre o trabalho. O experimento proporcionou aos discentes
uma maior aproximação com o campo, mesmo em tempo de pandemia. De acordo com os
resultados obtidos, a partir dos relatos, a atividade impactou de forma positiva na disciplina,
como pode se ver em algumas respostas: “O vídeo, foi o ponto alto das aulas, pois nos
possibilitou chegar mais perto da realidade da extensão e da vida dos agricultores e agricultoras
(Aluno 1)”; “para mim, na disciplina extensão rural, foi a entrevista, pois mepossibilitou gerar
uma visão crítica em todo âmbito da extensão rural (Aluno 2)”. Quando indagados sobre a
importância da atividade para o futuro profissional alguns alunos citaram que: “As informações
adquiridas nos vídeos foram de grande importância para aformação profissional dos estudantes,
tendo em vista a quantidade de informaçõesrecebidas, a diversidade que existe nos territórios

alagoanos. Para mim as informações são primordiais principalmente para os estudantes que
querem ser extensionistas ou que tenham proximidade com os pequenos agricultores (Aluno 3)”.
Outros relatos ressaltarama importância desse trabalho em meio a pandemia, como pode ser
visto em: “Fundamental, porque leva os alunos e alunas a roça, ainda que virtualmente. A gente
fala melhor do que conhece, do que é palpável. Muitas vezes chegamos até o final do curso sem
conhecer o meio rural de fato, sem nunca ter falado com um agricultor, esse trabalho fomenta
trocas que geram conhecimentos fundamentais para o trabalho de um/a extensionista (Aluno
4)”. Pode-se perceber que a prática proporcionou aos estudantes e as monitoras o
aperfeiçoamento da capacidade de comunicação, compreensão mais abrangente sobre os
trabalhos de assistência técnica realizados pela EMATER no estado,aproximação com o campo
e agricultores alagoanos e troca de conhecimento comtécnicos e agricultores, além de incentiválos na profissão como futuros extensionistas. Adisciplina de extensão é essencial, pois aborda
conteúdo para além das questões de produção agropecuária, avalia impacto de projetos no
contexto rural, capacita os profissionais para os processos de intervenção no meio rural e
propicia as monitoras umaexperiência teórica e prática que envolve a apropriação de métodos
e técnicas de ensino aprendizagem. A compreensão é de que capacitar os profissionais para os
processos de integração com o meio rural, considerando essa metodologia de extensão como
estratégiade ação política e de conhecimento, desenvolve e adapta novas tecnologias, favorece
a aquisição das competências de: planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos, fornece
noção sobre metodologia e formas de abordagens de realidades agrárias mesmo em tempos de
pandemia. Entretanto, a atividade de produção de vídeo se mostrou uma possibilidade de
aproximação do aluno com profissionais extensionistas, com agricultores, além de um maior
fortalecimento da relação estudante e estudante monitor.
Palavras-chaves: Extensão Rural; Agricultura; Extensionista; Metodologia; Ferramentas
digitais.
1. Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Agroecologia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias
– CECA/UFAL deborah.barbosa@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Engenharia Florestal –Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – CECA/UFAL
3. Monitora da disciplina de Extensão Rural do Curso de Agronomia –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
CECA/UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Extensão Rural Simões –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
CECA/UFAL UFAL jakes@ceca.ufal.br

USO ESTRATÉGICO DA MONITORIA COMO MECANISMO DE
APERFEIÇOAMENTO DO CONHECIMENTO SOBRE USO DE MÁQUINAS E
IMPLEMENTOS AGRÍCOLAS
Lucas Santos da Silva¹; Julio César Calixto Costa1; Valdir Vieira da Silva2; Valdevan
Rosendo dos Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL

O avanço tecnológico no setor agropecuário tem garantido resultados satisfatórios na produção
rural, um exemplo, é a utilização de maquinários agrícolas que tem possibilitado maior
qualidade de vida para quem exerce atividades nesse setor. A disciplina de máquinas e
implementos agrícolas proporcionou ensinamento com fundamentos idealizados e realizados
na teoria e na prática, para que o alunado obtivesse a conclusão da disciplina, sendo
contemplados com novas visões adquiridas que serão vividas por toda sua carreira profissional
e pessoal dentro da área das agrárias. Neste contexto, o presente estudo investiu nas práticas
executadas no setor de agronomia e zootecnia da Universidade Federal de Alagoas, CampusArapiraca, como estratégia de proporcionar o contato dos discentes com máquinas e
implementos expostos nos setores, tendo as práticas como aliadas promotoras de vivências de
algo real, e de obtenção de conhecimento ao decorrer da disciplina. Neste viés, foram realizadas
práticas com os alunos, utilizando maquinários do próprio campus. No que diz respeito aos
procedimentos práticos envolvidos na monitoria, constituiu-se na apresentação de um trator
utilizado no campus para realização das atividades, o professor mostrou às funções exercidas
pelo veículo, peças constituintes, além de citar implementos que se ajustam ao próprio, a
exemplo a grade aradora, niveladora e pulverizadores. A prática no campo para observar o perfil
do solo após a execução da aração, proporcionou aos alunos o conhecimento dos cuidados com
o mesmo, ressaltando a qualidade como constituinte fundamental nesse processo. No setor de
zootecnia os alunos manusearam maquinários da mini fábrica de ração, acompanhados pelo
monitor durante todo o processo de execução. O monitor nas atividades teóricas auxiliava o
professor durante o período de atividades, atuando no recebimento, organização e distribuição
de materiais para os alunos. A oportunidade de executar a função de monitor foi de extrema
importância, pois proporcionou um maior aprendizado em relação à área específica da
mecanização e a ampliação da visão sobre novos horizontes que antes eram desconhecidos. Os
ensinamentos e aprendizados terão papéis importantes para a formação do monitor, tanto
pessoal quanto profissional. A monitoria proporcionou maior responsabilidades e compromisso
na realização das atividades planejadas juntos com o orientador, bem como na concepção do
aprendizado diário comos alunos.
Palavras-chaves: Trator Agrícola; Mecanização; Equipamentos Agropecuários.
1. Monitor da disciplina Maquinas e Implementos Agrícolas da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca
- UFAL lucas44pinheiro@gmail.com
1.Discente do curso de Agronomia da Universidade Federal de Alagoas- Campus Arapiraca – UFAL
2.Discente do curso de Medicina Veterinária do Campus de Engenharia e Ciências Agrárias- CECA
3.Orientador, Professor da disciplina de Máquinas e implementos agrícolas da Universidade Federal de Alagoas-Campus
Arapiraca – UFAL valdevan@arapiraca.ufal.br

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA
SAÚDE

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO ENSINO-APRENDIZAGEM NAS AULAS
PRÁTICAS REMOTAS DE HISTOLOGIA
Fernanda Lima Ferreira¹; Juliana Leticia Alves dos Santos2; Leonora Tavares-Bastos3
COMUNICAÇÃO ORAL

Para avaliar o desempenho da monitoria no ensino remoto emergencial, devido à suspensão das
atividades presenciais, motivada pela pandemia do novo coronavírus, foram aplicadas
metodologias ativas de aprendizagem para garantir a qualidade do auxílio aos estudantes, desta
forma o presente trabalho tem como objetivo avaliar de que forma a monitoria de histologia
contribui no processo ensino-aprendizagem dos estudantes antes e depois da aplicação de
metodologias ativas durante a aula teórico-prática de Histologia Básica ministrados de forma
remota através da plataforma de encontro google meet, com o intuito de avaliar o quanto a aula
teórico-prática remotapode esclarecer as dúvidas e agregar conhecimento aos estudantes. Para
tanto, antes de cada conteúdo ser lecionado foi aplicado um questionário com os assuntos que
seriam abordados durante a aula teórico-prática remota, e ao final da aula teórico-práticaremota
o mesmo questionário foi reaplicado. Foram ministradas através de slides as aulas teóricas
remotas pela docente seguindo o cronograma enviado para os estudantes. Além disso, foram
disponibilizados, antes da aula teórico-prática remota, roteiros com os objetivos de cada
fotomicrografia com imagens do atlas digital para que os estudantes pudessem saber quais
estruturas seriam desenhadas, e durante a aula prática remota as fotomicrografias foram
apresentadas pela docente com o auxílio das monitoras, que observaram juntamente com a
docente se o estudante estava desenhando corretamente as estruturas já que foi solicitado que
os discentes apresentassem osdesenhos realizados durante a aula prática remota. O questionário
aplicado antes da aulateórico-prática remota, serviu como base comparativa para os resultados
obtidos com o questionário aplicado após a aula teórico-prática remota, uma vez que, esperavase queo nível de assertivas fosse inferior no primeiro, e que com a aula teórico-prática remota,
os estudantes conseguissem aumentar o número de respostas corretas no segundo questionário.
Sem o intuito de avaliar cada estudante especificamente, mas sim o desempenho geral da turma
após a aula teórico-prática remota, não foi exigido nenhum dado pessoal dos estudantes,
somente foi solicitado que eles respondessem sem nenhuminstrumento de consulta em ambos
questionários. Os tecidos abordados nos questionários foram: tecido cartilaginoso, tecido ósseo,
tecido muscular, e tecido nervoso. A nota máxima de cada questionários equivale a 10 pontos
e as médias com as notas das avaliações foram as seguintes: tecido cartilaginoso: 6,1/10; tecido
ósseo:6,4/10; tecido muscular: 4,1/10; tecido nervoso: 4,8/10. A avaliação dos questionários
aplicados após a aula teórico-prática remota teve o mesmo critério que o aplicado
anteriormente, tendo como resultados as seguintes médias, tecido cartilaginoso: 9,8/10; tecido
ósseo: 8,3/10; tecido muscular: 8/10; tecido nervoso: 7,4/10. Com esses resultados é possível
observar que houve um aumento da média nos questionáriosaplicados depois da aula teóricoprática remota, em relação à nota dos questionários aplicados antes da aula teórico-prática
remota, mostrando assim a eficácia da aplicação de metodologias ativas de aprendizagem com
o auxílio das monitoras durante a aula teórico-prática remota. Desta forma foi possível observar
que a aplicação demetodologias ativas, neste caso, o questionário, além da participação das
monitoras de histologia durante a aula prática remota, com a apresentação de roteiros com as

fotomicrografias de atlas digitais puderam contribuir de forma positiva para o processo ensinoaprendizagem dos estudantes durante o ensino remoto emergencial devido à pandemia do novo
coronavírus.

Palavras-chaves: Histologia; Ensino Remoto; Avaliação; Ensino-aprendizagem; Monitoria.

1. Monitora da disciplina de Histologia Básica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões

- UFAL fernanda.ferreira@icbs.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Histologia Básica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A.C. Simões.
- UFAL
3. Orientadora, Professora do
Setor de Histologia e Embriologia - Campus A.C. Simões – UFAL.
leonora@icbs.ufal.br

A DISCIPLINA DE ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA: (dis)similaridades entreos
ensinos remoto e presencial

Renato Vitor da Silva Tavares1; Neiza de Lourdes Frederico Fumes2

COMUNICAÇÃO ORAL
A Atividade Física Adaptada é uma subárea acadêmica, científica e profissional vinculada à
Educação Física, que busca o estudo, a pesquisa e a intervenção com pessoas que apresentam
condições peculiares e específicas para a prática de atividades físicas, como o público-alvo da
Educação Especial. No contexto da formação inicial em Educação Física, a Atividade Física
Adaptada tem sido discutida de modo incipiente, com poucos componentes curriculares
direcionados às especificidades da temática. Sendo mais frequente a oferta de uma única
disciplina, o que não garante uma formaçãoconsistente para a atuação com essa população. No
caso da disciplina a qual a monitoriaesteve atrelada, esta apresenta caráter teórico-prático e,
portanto, demanda a observação de campos de atuação profissional dos futuros
professores/profissionais de Educação Física e, subsequentemente, a aplicação prática dos
saberes teóricos apreendidos. No entanto, pelo estado de pandemia instaurado pela
disseminação do vírus SARS-CoV-2, causador da COVID-19 e, consequentemente, pelas
recomendações deisolamento/distanciamento social, somadas com o fechamento de diferentes
ambientes de convívio populacional, esse cenário de vivência foi fortemente impactado. Nesse
sentido, o presente resumo tem como objetivo analisar as (dis)similaridades entre o ensino da
Atividade Física Adaptada na Educação Superior nos períodos presencial e remoto a partir das
reflexões do monitor. Para tanto, utilizou-se o relato de experiência enquanto método, com as
informações obtidas a partir da monitoria na disciplina de Atividade Física Adaptada.
Iniciando-se pelo ensino presencial, a disciplina foi desenvolvida com ênfase na análise da
realidade de pessoas com deficiência em seus aspectos históricos, legais e sociais. Em seguida,
a orientação se deu para a compreensão das características e tipificação das deficiências, bem
como para as denominações adequadas para se referir a esse público. No mais, buscou-se
explorar os programas e metodologias de ensino da Atividade Física Adaptada, utilizando-se
de experiências práticas, tais como: aulas práticas, estágios em instituições que direcionassem
pelo menos um dos conteúdos da Educação Física para as pessoas com deficiência e um evento
proposto para esse grupo. Do ponto de vista teórico, as aulas foram expositivas dialogadas, nas
quais a docente apresentou o conteúdo e mediou as discussões no intuito de levar os discentes
a refletir e discutir os objetos de estudo. Em relação às experiências práticas, o estágio
possibilitou o contato dos discentes com os aspectos discutidos no decorrer da disciplina a partir
da observação das ações desenvolvidas por professores/profissionais atuantes com os conteúdos
da Atividade Física Adaptada. Já em relação ao evento da disciplina, os discentes precisaram
planejaras atividades, tratar dos aspectos organizacionais para um bom funcionamento da ação
e aplicar as atividades idealizadas para o público com deficiência escolhido para compor o
evento. Dessa forma, no ensino presencial a disciplina propiciou o conhecimento dos conteúdo
e da temática da Atividade Física Adaptada, seguido da observação de pares mais experientes
com a intervenção profissional destinada ao público com deficiência e,por fim, oportunizou a
execução de atividades físico-esportivas e de lazer para aspessoas com deficiência. No que se
refere à condição de ensino remoto, a disciplina também aconteceu de maneira teórico-prática
e teve como objetivo o estudo da pessoa com deficiência e com Transtorno do Espectro Autista

a partir de um modelo biopsicossocial, com discussões acerca das terminologias e modelos de
compreensão da deficiência. Posteriormente, estimulou-se o conhecimento das diferentes
manifestações da área da Atividade Física Adaptada, com destaque para os Esportes Adaptados
e Paralímpicos. Finalmente, a disciplina orientou-se para a promoção da participação de pessoas
com deficiência nas práticas corporais a partir do planejamento e da aplicaçãode atividades
esportivas para os diferentes públicos e nos diferentes contextos. No tocante às aulas teóricas
no ensino remoto, essas foram realizadas de modo síncrono por meio de serviços de
comunicação por vídeo, com a interação da docente, do monitor e dos discentes na discussão
dos temas de cada aula. Além disso, as atividades assíncronas aconteceram no ambiente virtual
de aprendizagem, em que ocorreu o uso devídeos auxiliares e textos complementares enquanto
ferramentas de estudo para o aprofundamento dos aspectos discutidos sincronamente. As
atividades práticas surgem como a principal divergência entre o ensino presencial e o ensino
remoto, pois devido à impossibilidade de acesso aos ambientes da universidade para a
concretização das aulas práticas, houve a necessidade de novas metodologias para se alcançar
os objetivos propostos pela disciplina. Sendo assim, foi definido que os discentes deveriam
gravar vídeos curtos com situações de ensino de atividades esportivas para pessoas com
deficiência auditiva/surdez, visual, física e intelectual e Transtorno do Espectro Autista. Esse
fator foi bastante importante e surgiu como uma estratégia interessante no contexto de
pandemia, pois permitiu que os discentes elaborassem e aplicassem uma sequênciade ensino
de diferentes modalidades esportivas para diferentes grupos de deficiência. Notou-se que com
a realização dessas atividades e com as orientações da docente, os discentes passaram a produzir
aulas/atividades com maior adequação e êxito quando comparados com o início da disciplina,
o que se caracteriza como de grande valia e aponta a efetividade da proposta, ainda que o
contato direto com o público com deficiência tenha sido prejudicado. Entende-se que a
disciplina de Atividade Física Adaptada teve similaridades nos ensinos presencial e remoto,
principalmente no que tange às aulas teóricas, tendo em vista que a pandemia impôs barreiras
para o desenvolvimento de aulas práticas presenciais. Nesse cenário, as aulas práticas
necessitaram de adaptações para que os discentes pudessem ter a possibilidade deplanejar e
executar atividades com os conteúdos da Atividade Física Adaptada, especialmente os Esportes
Adaptados e Paralímpicos. Portanto, percebe-se que mesmo com as barreiras presentes em
relação às aulas práticas, foi possível identificar avanços na compreensão dos discentes no que
se refere à proposição de atividades físicas para pessoas com deficiência. Por fim, evidencia-se
que tanto no ensino presencial quanto no ensino remoto houve um sequenciamento teóricoprático, o qual levou à práxis para o ensino dos temas da Atividade Física Adaptada.

Palavras-chave: Atividade Física Adaptada; Educação Física; Ensino Remoto; Ensino
Presencial; Educação Superior.

1.Monitor da disciplina Atividade Física Adaptada, Curso de Educação Física – Bacharelado, Instituto de Educação Física e

Esporte – Campus A. C. Simões – UFAL renato.tavares@iefe.ufal.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Atividade Física Adaptada, Curso de Educação Física – Bacharelado, Instituto de
Educação Física e Esporte – Campus A. C. Simões – UFAL neizaf@yahoo.com

A DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA FACILITADORA
DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE SEMIOLOGIA
NUTRICIONAL: UM RELATO DEEXPERIÊNCIA
Amanda da Silva Gomes¹; Fabiana Andréa Moura2

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Semiologia Nutricional faz parte do componente obrigatóriodo curso de Nutrição
da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e permite que o aluno compreenda os
procedimentos que participam do cuidado nutricional, além de habilitá-loa aplicar as técnicas de
semiologia em todas as etapas, a partir de uma abordagem teórico-prática. Contudo, devido à
pandemia de Covid-19 e a implementação de práticas pedagógicas remotas, observou-se a
necessidade da criação de ferramentas educacionais com o intuito de mitigar os prejuízos da
ausência das aulas práticas presenciais. Neste sentido, a discussão não presencial de casos
clínicos, mediada pelos monitores sob a orientação da professora responsável pela disciplina,
emergiu como um importanteinstrumento auxiliar da aprendizagem. O objetivo é descrever a
experiência com a discussão de casos clínicos não presenciais durante a monitoria da disciplina
SemiologiaNutricional do curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de
um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, elaborado a partir da vivência da monitoria
e do contato do monitor com os discentes nas discussões de casos clínicos na disciplina de
Semiologia Nutricional. A disciplina é ofertada pela Faculdade de Nutrição (FANUT) durante
o 5º período, com carga horária total de 80 horas (50 horas/aula teóricas e 30 horas/aulas
práticas). A avaliação formativa é composta por provas, apresentação de seminário e tutorias
de casos clínicos. Durante o período letivo 2020.1 (de fevereiro a junho de 2021) 22 alunos
matricularam-se na disciplina. Para a monitoria, foram selecionados 04 monitores a partir de
processo seletivo atendendo ao edital interno da FANUT. No início das aulas a turma foi
dividida em 04 grupos, ficandocada grupo sob responsabilidade de 01 monitor até o final da
disciplina. Ao receber o caso clínico para tutoria, o grupo era responsável por construir um
relatório avaliativo contendo o diagnóstico nutricional do paciente com base na análise do
exame físico, dosdados clínicos, antropométricos, bioquímicos e nutricionais, e apresentá-lo as
docentes durante as tutorias. O monitor, sob prévia orientação da professora, era responsável
por mediar a discussão cujo objetivo final era identificar o diagnóstico nutricional do paciente,
bem como esclarecer as dúvidas dos alunos sobre os conteúdos ministrados. Todos os encontros
assíncronos ocorreram através da plataforma online Google Meet. Ao todo foram realizados 04
encontros para discussão dos casos clínicos, agendados de acordo com a disponibilidade dos
alunos e do monitor. Os encontros apresentavam um clima descontraído e harmonioso, uma vez
que os alunos se sentiam à vontade com o aluno-monitor, possivelmente pela linguagem
familiar, gostos e a própriacondição de aprendiz, possibilitando a troca de conhecimento com
maior liberdade de expressão do que a linguagem apresentada em sala de aula. Durante as
discussões, os alunos eram conduzidos a avaliar cada informação fornecida em prontuário e
encorajados ao raciocínio clínico a fim de definir o diagnóstico nutricional adequado ao
paciente. Naturalmente criou-se um vínculo pautado na troca de saberes oriundos da articulação
entre a teoria e a prática. Monitor e monitorados eram estimulados a desenvolverautonomia e a
capacidade de trabalho em equipe, culminando na aprendizagem significativa para ambos. Ao
final dos encontros assíncronos com os monitores, os alunos sentiam-se mais confiantes em

defender, na avaliação junto às docentes nas tutorias, os diagnósticos por eles estabelecidos.
Para o aluno-monitor, a experiência foi igualmente valiosa uma vez que os encontros
possibilitaram a aproximação com a docência, o desenvolvimento de habilidades de ensino e
didática, além do aprofundamento teórico nadisciplina. O presente estudo teve como objetivo
relatar a experiência com a discussão de casos clínicos na monitoria de semiologia. A
metodologiadesenvolvida para suprir a ausência das aulas práticas buscou aproximar os alunos
matriculados na disciplina da prática clínica nutricional. Observou-se que as discussões dos
casos contribuíram de maneira positiva na formação acadêmica dos alunos, pois, além de
estimular o interesse do monitor pela docência, funcionou como uma ferramenta de apoio
educacional para os alunos monitorados.
Palavras-chave: Monitoria; Formação Acadêmica; Métodos Pedagógicos.

1. Monitora da disciplina Semiologia Nutricional, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
amanda.gomes@fanut.ufal.br
2. Orientadora, Professor da disciplina Semiologia Nutricional, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –
UFAL fabianamoura_al@hotmail.com

A EXPERIÊNCIA DE AULAS PRÁTICAS ONLINE NA CONSTRUÇÃO DO
ROTEIRO PARA FIXAÇÃO DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA
Gabriela Lima da Silva¹; Lázaro Wender Oliveira de Jesus2

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Histologia apresenta a morfologia e os processos de formação dos tecidos
biológicos com os quais o futuro profissional irá trabalhar. Se esta for abordada
superficialmente causará défice nas demais disciplinas do ciclo biológico do acadêmico. Por se
tratar do estudo dos tecidos, expressa uma grande necessidade de recursos que permitam
visualização dos mesmos, como por exemplo, a produção de desenhos das estruturas vistas no
microscópio. Devido ao surto atual da nova corona vírus SARS‐CoV‐2, a principal estratégia
para conter a COVID-19 no Brasil foi o isolamento social e com isso o cancelamento das aulas
práticas presenciais nas escolas euniversidades. Em decorrência desse fato, as aulas do ensino
superior da Universidade Federal de Alagoas foram suspensas em 16 de março de 2020 e
retornaram em setembro de 2020 de forma remota e por isso surgiu a necessidade de maior
assistência dos monitores habilitados para auxiliar e motivar os alunos num novo ambiente de
ensino. O objetivo é discutir e relatar o processo de monitoramento dos roteiros produzidos
pelos alunos de uma disciplina prática à distância no site Histology Guide. A disciplina em
questão foi a de Bases Morfofisiológicas 2- parte histológica ofertada a 50alunos do 2º período
do curso de Medicina, entre setembro de 2020 e janeiro de 2021. As aulas práticas ocorreram
através do Google Meet com projeção das lâminas do site Histology Guide e com isso a
produção de roteiros desenhados para melhor fixar o conteúdo no que no que se refere aos
Sistemas Cardiovascular, Respiratório, Endócrinoe Reprodutor. As atribuições da monitoria
consistiam basicamente naobservação das lâminas e construção dos roteiros com o docente da
disciplina; encontros semanais programados em grupo e individual para análise das lâminas
nosite; correção de atividades e roteiros com a supervisão dos professores e plantão de dúvidas
diário via WhatsApp. Foi possível observar que o site Histology Guide é bastante prático e fácil
de ser utilizado para fins educativos, pois possui lâminas com identificação das estruturas de
excelente qualidade e nitidez, facilitando a observação e compreensão das estruturas. Os
discentes responderam muito bem a monitoria virtual, principalmente pelo fato das lâminas do
site Histology Guide serem de excelente qualidade. Ainda foi possível analisar que as lâminas
do site possuem estruturas que no laboratório presencial não eram possíveis de serem
identificadas no microscópio. A experiência propiciou a fixação, o fortalecimento e
desenvolvimento do ensino aprendizagem e entendimento apurado do conteúdo estudado. É
importante ressaltar que utilização desse site na modalidade presencial irá enriquecer esse
aprendizado.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Histologia; Monitoria; Pandemia.
1.Monitor da disciplina Bases Morfofisiológicas 2: Histologia, graduanda do curso de Enfermagem–Campus A.C.
Simões – UFAL gabriela.silva@eenf.ufal.br
2.Orientador, Professor da disciplina Bases Morfofisiológicas 2: Histologia, Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL lazaro.jesus@icbs.ufal.br

A GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NOEIXO
TUTORIAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Daniel Rocha Silva¹; Mariana Ivo Costa2; João Paulo Oliveira de Almeida2; André Luis
Oliveira do Nascimento2; Danielle Nascimento Nunes2; Janaina A. L. Salmos Brito3
COMUNICAÇÃO ORAL
A expansão da educação para um modelo de ensino híbrido, através da utilização de novas
tecnologias, vem promovendo a adaptação de docentes e discentes para atender às novas
demandas. A Universidade Federal de Alagoas realizou capacitações e treinamentos com a
visão de incorporar competências tecnológicas aos docentes e monitores. A monitoria online
foi implementada de forma remota e levouaos estudantes o desenvolvimento de habilidades
de inovação em orientação e auxílio aoprocesso de ensino-aprendizagem. A gamificação é uma
estratégia que vem sendo incorporada como metodologias ativas (MAEA) que permite
atividades presenciais e/ouremotas, onde o uso de plataformas de jogos dinâmicos, se tornaram
fortes aliados do processo de aprendizagem, O Kahoot surge como uma plataforma gratuita de
verificação do aprendizado, baseado num jogo de perguntas e respostas que pode ser acessado
de dispositivos (celular, tablete e computador). Essa ferramenta comporta a inserção de textos,
vídeos, imagens e gráficos. O objetivo repartir as experiências dos monitores com aplicação do
Kahoot para a verificação da aprendizagem dos conteúdos do eixo tutorial. Trata-se de relatos
de experiências vivenciadas por cinco monitores da disciplina de Introdução ao Estudo da
Medicina, com participação na aprendizagem dos estudantes do primeiro período do curso de
Bacharelado em Medicina da Universidade Federal de Alagoas. Esse eixo utiliza a
Aprendizagem Baseada em Problemas (APB), como metodologia ativa de ensinoaprendizagem (MAEA), abordando conteúdos de Biologia Celular e Molecular, Bioquímica,
Genéticae Fisiologia. Para verificação da fixação do conteúdo de forma lúdica, foi criado uma
conta no modo gratuito e atribuídos os perfis aos monitores. Seguidamente foram eleitas
perguntas e respostas pelos monitores para postagens na ferramenta. Foi marcado um momento
com grupos de estudantes para a realização da gamificação. Observou-se que os estudantes
recém ingressos ficaram mais interessados na avaliação de sua aprendizagem, sem, contudo,
vivenciar a questões emocionais impostas pela avaliação somativa tradicional. Isso se deve
provavelmente à descontração e à natureza lúdica do Kahoot que, além possibilitar uma revisão
dos conteúdos, ajuda aumentar a confiança dos alunos a respeito de seus conhecimentos. Essa
ferramenta reforçou a fixação dos conteúdos por ambos os grupos (monitores e estudantes
novatos), promoveu uma interação positiva entre indivíduos envolvidos e ressignificou a
incorporação de tecnologias para uso nas MAEA, onde os alunos tiveram muitas de suas
dúvidas sanadas. Essas ferramentas permitem que o aluno possa participar ativamente da aula,
além de possibilitar a realização de verificação da aprendizagem significativa a respeito dos
conteúdos apresentados de forma divertida.
Palavras-chaves: Tecnologia Educacional; Metodologia Ativa; Monitoria.
1. Monitor da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL
daniel_rs1999@outlook.com.br
2. Monitor da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL
3. Orientador da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL,
janaina.salmos@arapiraca.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM NO ENSINO REMOTO
Vinícius Carvalho Almeida1; Roosevelt de Mendonça Anacleto2; Stéfany Soraya Maximo
Silva3; Nívea Maria Rocha Macedo4

COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia gerada pelo novo coronavírus (Sars-CoV-2) afetou, de forma significativa, o
funcionamento de diversos pilares das sociedades pelo mundo. A educação foi um dos
segmentos que mais sofreu danos, já que provocou em 150 países o fechamento maciço de
instituições educacionais e interrompeu as aulas presenciais em 91% delas, segundo a
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Nesse
contexto, alunos e educadores precisaram adaptar seus métodos de ensino e aprendizagem para
abarcar, de maneira efetiva, a nova realidade: a obrigatoriedade do ensino remoto. Logo, o
programa de monitoria, já utilizado amplamente pelas universidades, se apresenta como uma
ferramenta essencial na construção dos saberes em tempos desafiadores como esse, em que
impera o distanciamento físico, social e humano. O presente trabalho pretende apresentar um
relado de experiência da monitoria na disciplina de Citologia, Embriologia e Histologia 1
desenvolvida na Universidade Federal de Alagoas ao longo de um período letivo remoto,
durante a pandemia provocada pelo novo Coronavírus (Sars-CoV-2). Antes do contato e do
início dasatividades com os alunos do Bacharelado em Farmácia e Enfermagem – Turmas A,
foi realizado um planejamento, supervisionado pela orientadora, constando as atividades que
poderiam ser realizadas pelo monitor e os horários que seriam disponibilizados. Foram
realizadas, via Google Meet, revisões semanais com as turmas sobre os conteúdos ministrados
na disciplina. Esses momentos síncronos também foram utilizados para esclarecimento de
possíveis dúvidas sobre a matéria estudada, exercícios respondidos anteriormente e
compartilhamento de experiências de estudo. Ademais, foi criado um ambiente virtual no
Google Classroom para facilitar a troca de material, como questionários e slides da aula, e para
compartilhar avisos e dúvidas, caso necessário. Em datas próximas às provas avaliativas,
aplicadas pela docente responsávelpela disciplina, houve a elaboração de um questionário de
revisão por meio do Google Forms, consistindo em 15 questões de múltipla escolha para
reforçar o conhecimento adquirido e identificar as dificuldades restantes. Ao longo do
processo foi observadoque a grande fonte de dúvidas e insegurança por parte dos discentes
centrou-se na grande extensão dos assuntos abordados em cada semana, bem como a melhor
forma de apreendê-los de forma eficaz e funcional. Logo após as avaliações formativas, os
estudantes relataram a facilidade em responder as questões pois, segundo eles, conseguiram
aprender mais do que o necessário para a realização do exame e para a aprovação na disciplina.
Fica claro, portanto, a importância da prática monitorial como uma ferramenta de
potencialização do processo de aprendizagem e se faz imprescindível, principalmente, em
momentos de crise educacional. A experiência adquirida pelo aluno-monitor ao buscar o
domínio dos assuntos abordados na disciplina, além do desenvolvimento de habilidades
organizacionais e comunicativas, representaum ganho acadêmico ímpar.

Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem; Pandemia; Crise Educacional.

1. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL vinicius.almeida@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO PARA A
FORMAÇÃO DO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO

Roosevelt de Mendonça Anacleto¹; Stéfany Soraya Maximo Silva2; Vinícius Carvalho
Almeida3; Nívea Maria Rocha Macedo4
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é um programa institucional de suma importância para o funcionamento
do ambiente universitário, já que visa estimular no aluno o interesse pela docência,
disponibilizando meios para o seu exercício. Além disso, essa prática proporciona uma troca
de experiências entre o monitor e o orientador, pois o orientadoré auxiliado em suas atividades
pedagógicas, enquanto o orientando tem a oportunidade de aumentar os seus conhecimentos na
disciplina na qual está atuando. Assim como os demais componentes curriculares e atividades
de pesquisa e extensão das instituições deensino superior, a monitoria acadêmica precisou se
adaptar à realidade da pandemia da Covid-19 e, como consequência, à modalidade de educação
à distância. Isso levou a modificações nas estratégias, metodologias e didática de ensino para a
promoção da continuidade do processo educacional. Devido a esse momento excepcional do
processo de ensino-aprendizagem, a monitoria destacou-se como um importante elo entre os
alunose o docente, assim como uma atividade de estímulo aos estudantes. Fundamentado nisso,
esse trabalho tem como objetivo discorrer acerca das atividades de monitoria realizadas na
disciplina de Biologia Celular e Molecular da Universidade Federal de Alagoas durante a
modalidade de ensino à distância, em decorrência da pandemia da Covid-19. Dessa maneira,
busca-se relatar a experiência do monitor durante o exercício de suas atividades e os resultados
alcançados ao final do período de monitoria relativo ao semestreletivo de 2020.1. Para dar início
às atividades do programa, primeiramente, foi realizado um planejamento semanal com a
distribuição de carga-horária para cada atividadeprevista. Em seguida, foi criado um grupo no
WhatsApp com todos os alunos da disciplina, no intuito de promover uma comunicação
dinâmica e eficiente. Por meio do grupo no aplicativo foi possível definir os dias e horários dos
encontros síncronos semanais, viabilizar o envio de materiais didáticos produzidos pelo monitor
e esclarecer dúvidas pontuais dos alunos quanto às questões de funcionamento da disciplina e
de conteúdo teórico. Os encontros síncronos foram viabilizados por meio da plataforma Google
Meet e proporcionaram o diálogo entre o monitor e os alunos de forma mais intimista, na
tentativa de minimizar os impactos na comunicação causados pela ausênciade aulas presenciais.
Nesses encontros, os assuntos estudados na disciplina foram revisados por meio da utilização
de slides e vídeos didáticos e da resolução de listas de exercícios. Além disso, no final do
período, foi realizada, sob a orientação da professora,a apresentação de um artigo científico
sobre câncer para, além de complementar o componente curricular da disciplina, promover o
contato dos alunos com esse tipo de texto acadêmico. Ademais, é válido mencionar que o
monitor pôde realizar a avaliação das respostas dos discentes nos fóruns semanais de cada
conteúdo programático. Os resultados obtidos com as atividades realizadas durante a monitoria
podem ser analisadossob duas perspectivas: em relação aos alunos e em relação ao monitor. No
que tange a experiência dos discentes, é possível relatar que cinco, dos 11 alunos que cursaram
a disciplina, o que corresponde a uma taxa de cerca de 45%, participaram assiduamente dos
diálogos no grupo e dos encontros síncronos. Todos esses cinco alunos foram aprovados por
média, sem a necessidade de realização de reavaliação ou de prova final. Por outro lado, ao que
se refere à vivência do monitor ao longo de sua atuação, pode-se pontuar o aumento do

conhecimento acerca dos conteúdos abordados na disciplina e a grande contribuição da
experiência vivida na formação docente. Por meio dessa prática, o monitor pôde refletir,
desenvolver e executar atividades didático-pedagógicas para auxiliar os alunos e, tão
importante quanto, entender como as atividades docentes estão precisando ser adequadas e
reinventadas para a modalidade on-line de ensino. É válido ressaltar que algumas dificuldades
foram enfrentadas tanto pelos alunos quanto pelo monitor devido à dependência dos
equipamentos digitais e da internet para a manutençãodo projeto. Durante algumas atividades
síncronas ocorreu instabilidade da internet, erro no funcionamento de computadores e até
mesmo, inconstância da plataforma Google Meet. Além disso, o uso do ambiente doméstico
para as atividades acadêmicas também se apresentou como um elemento prejudicial durante
esse processo, já que dificulta a atenção e o foco para a realização dessas atividades. Portanto,
mediante a discussão exposta sobre a importância e a necessidade do programa de monitoria, é
perceptível queessa vivência é uma peça fundamental para o funcionamento da instituição de
ensino superior. A monitoria contribui para o sucesso do discente no aproveitamento das
disciplinas curriculares, acorre com as atividades pedagógicas do docente orientador e atua
como um componente muito importante na formação docente do monitor. Cabe aindadestacar a
notória importância da monitoria neste período de aulas não presenciais, a julgar pela sua
capacidade de estimular a dedicação dos alunos para com a disciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; Biologia Celular e Molecular; Docência; Educação à
Distância.

1. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL roosevelt.anacleto@icbs.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTÁGIO EM
FARMÁCIA HOSPITALAR NA FORMAÇÃO ACADÊMICA E INICIAÇÃO À
DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Rozilaine Silva de Albuquerque¹; Aline Santos Barbosa2; Elayne Barbosa Nunes3; Maria
das Graças Leopardi Gonçalves4
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é compreendida como uma modalidade de ensino-aprendizagem, permitindo ao
monitor aprofundar seus conhecimentos em uma determinada disciplina ou área específica, bem
como, proporciona ao monitor desenvolver habilidades inerentes à docência, através da
colaboração com o professor orientador no planejamento e execução de atividades pertinentes
ao bom desenvolvimento da disciplina e no exercício da análise crítica das produções
acadêmicas realizadas pelos discentes. Objetivou-se através do presente estudo demonstrar a
importância da monitoria na disciplina de estágio em farmácia hospitalar na formação
acadêmica e no desenvolvimento de habilidades relacionadas à prática docente. Trata-se de um
relato deexperiência, descritivo, sobre as vivências na monitoria da disciplina de Estágio em
Farmácia Hospitalar. A disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar é oferecida no oitavo
semestre, de caráter obrigatório, para o curso de graduação em Farmácia da Universidade
Federal de Alagoas, sendo a mesma realizada no Hospital Universitário Professor Alberto
Antunes – HUPAA. Devido à pandemia do vírus SARS-CoV-2, as atividades de monitoria
foram desenvolvidas de forma semipresencial, via remota para a realização dos seminários,
auxílio aos alunos e professora orientadora, e presencial, através da supervisão dos estagiários
nos setores de estágio no HUPAA. Durante a monitoria foram desenvolvidas as atividades de
planejamento do cronograma da disciplina, participação de reuniões e seminários,
acompanhamento das atividades de estágio, organização de frequências, auxilio aos alunos na
elaboração dos relatórios e dos seminários, e correção dos relatórios, promovendo a interação
com os discentes e com a professora orientadora. O acompanhamento e execução dessas
atividades foi fundamental para a formação acadêmica e desempenho das monitoras,
proporcionando uma visão real da prática docente, instigando dessa forma o interesse pela
profissão. Sendo assim a monitoria é de extrema importância tanto para a formação acadêmica,
quanto para a iniciação à docência, uma vez que proporciona o desenvolvimento de atividades
vinculadas ao ensino.
Palavras-chaves: Monitoria; Estágio em Farmácia Hospitalar; Formação Acadêmica;
Docência.
1. Monitor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões - UFAL rozilaine.albuquerque@icf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas –
Campus A.C. Simões – UFAL leopardi@icf.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DAS EVIDÊNCIAS CIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO E M
SAÚDE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Raphael da Rocha Carvalho¹; João Victor Omena Cardoso2; Antônio Fernando de Sousa
Bezerra3

COMUNICAÇÃO ORAL
A utilização do termo “evidência”, corriqueira no âmbito da saúde pública, da prevenção e
promoção da saúde, ganhou recentemente destaque entre as notícias sociais, quando a conduta
médica se tornou alvo de questionamentos públicos e as evidências científicas foram postas à
prova. Contudo, observou-se, em meio ao combate a uma pandemia, a importância de aumentar
a consciência dos clínicos sobre a necessidade de utilizar boas evidências nas tomadas de
decisões, considerando que tal fato é primordial para a continuidade do desenvolvimento
científico e, principalmente, para aumentar a qualidade do atendimento aos pacientes,
considerando suas circunstâncias e desejos, e a melhor evidência disponível no momento,
buscando mudar o que foi transmitido durante a formação dos profissionais de saúde, durante
as gerações anteriores, com condutas delineadaspor um modelo de atenção à saúde pautado na
ciência positivista, centrado em metodologias conservadoras e dissonantes dos problemas de
saúde da população. O número de bases de dados que reúne, organiza e dissemina o
conhecimento científico facilita a aquisição de conhecimento, de modo que antes da
popularização da internet o problema era o acesso à informação e atualmente a dificuldade está
na triagem das informações disponíveis. As diretrizes curriculares nacionais da formação
médica estabelecem que a qualidade na atenção à saúde é pautada pelo pensamento crítico do
médico, conduzindo o seu fazer nas melhores evidências científicas, na escuta ativa e singular
de cada pessoa, família, grupos e comunidades e nas políticas públicas, programas, ações
estratégicas e diretrizes vigentes. Assim, o presente trabalho tem por objetivo relatar a
experiência dos monitores frente aos impactos do uso de metodologias ativas para o
desenvolvimento do conhecimento entre os alunos da disciplina de Medicina Baseada em
Evidências (MBE), pela Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um estudo descritivo,
do tipo relato de experiência, realizado com base nos exercícios desenvolvidos durante as
atividades de acompanhamento da disciplina, disponibilização de materiais didáticos e uso de
metodologiasativas, sob o regimento da disciplina online, compreendido entre os meses de
fevereiro emaio de 2021. Observa-se que o uso de metodologias ativas proporcionam uma
experiência pedagógica única aos alunos que por elas optam, haja vista que propiciam um
ambiente no qual docente, monitor e os discentes trabalham juntos para a construção do
conhecimento, desenvolvendo atributos de ensino-aprendizagem e criatividade, para a melhor
avaliação crítica da realidade e aplicação dos princípios da MBE. A utilização de bibliografia
sobre o assunto aliada a questões cotidianas, mensagens divulgadas em grupos de Whatsapp,
páginas de noticiários e os conhecimentos prévios de cada aluno formaram a base de construção
do conhecimento na disciplina. A exposição a conteúdos sobre as evidências em saúde sem a
formação do raciocínio crítico não estimula a adoção das medidas na prática,pois ler artigos
científicos sem visão crítica torna a tarefa enfadonha, cansativa e sem propósito, mas a
partir da noção sobre os critérios a analisar, que fatores interferem na produção de um estudo e
a importância das evidências para o cuidado em saúde, o estudante percebe que essa é uma
tarefa possível e necessária para quem quer uma formação de qualidade para exercer sua

profissão da melhor forma. Assim, através das atividades, foi exequível aos monitores
desenvolverem ações relativas ao ensino por metodologias ativas, como gravação de
videoaulas, uso do PADLET e mesa de discussão com os alunos sobre os temas abordados na
matéria e a sua conexão com a realidade, contribuindo para a consolidação dos conhecimentos
adquiridos e a sua transmissão.
Palavras-chaves: Monitoria; Medicina; Evidências; Metodologias; Formação Médica.

1. Monitor da disciplina eletiva Medicina Baseada em Evidências da Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões -UFAL raphael.carvalho@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina eletiva Medicina Baseada em Evidências da Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões–UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina eletiva Medicina Baseada em Evidências, Faculdade de Medicina – Campus
A.C. Simões – UFAL antonio.bezerra@famed.ufal.br

A INCLUSÃO DE APLICATIVOS DIGITAIS E ESTUDOS DIRIGIDOS NA
CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO NO ENSINO REMOTO

Michele Ribeiro Rocha¹; Isabela de Azevedo Agulhan2; Lucas Anhezini de Araujo3

COMUNICAÇÃO ORAL
É inegável que a pandemia pela COVID-19 teve profundo impacto na contemporaneidade, não
apenas de maneira direta, com o alto número de mortes e contaminações, mas também
indiretamente, por intermédio das modificações realizadas na sociedade no intuito de mitigar
os efeitos do coronavírus, como o distanciamento social. Na conjuntura educacional, tal aspecto
representou a suspensão das atividades presenciais para as instituições acadêmicas de ensino
superior e a adoção de um modelo remoto de ensino, com a utilização de plataformas digitais a
fim de propiciar a continuidade da formação estudantil. A construção de conhecimento, dessa
maneira, depende de ferramentas virtuais e novas formas de promover fixação do conteúdo
abordado, métodos avaliativos e interação com os discentes, apesar do contexto atípico. O
objetivo do presente trabalho é apresentar o relato de experiência das monitoras da disciplina
de Embriologia do eixo Bases Morfofisiológicas I na incorporação de aplicativos e ferramentas
tecnológicas para turmas do primeiro período do Curso de Medicina da Universidade Federal
de Alagoas. Uma das plataformas usadas pelas monitoras foi o Kahoot, aplicativo que permite
a criação de questionários de múltipla escolha e aplicação em formato de jogo, com pontuação
estabelecida a partir do acerto das questões e menor tempo para respondê-las; ao final do jogo,
um pódio é montado com as três pessoas que obtiveram maior pontuação. O Kahoot, então, era
aplicado ao início e final de cada aula síncrona da disciplina, realizadas pela plataforma Google
Meet. As perguntas eram preparadas com antecedência pelas monitoras e aprovadas pelo
professor, após supervisão e sugestões de melhoria; incluíam, além de múltiplas alternativas,
identificação de estruturas embriológicas e assertivas para assinalar “verdadeiro” ou “falso”.
Os discentes com as melhores colocações, então, recebiam pequenas pontuações extras nas
notas da disciplina, o que estimulava a participação, além da saudável competição entre a turma.
Além disso, semanalmente eram disponibilizados estudos dirigidos com o conteúdo exposto na
aula, pela plataforma Google Forms, que envolviam questões subjetivas passíveis de estimular
o desenvolvimento do aprendizado, além de promover correlação com situações patológicas
e/ou cotidianas; a aplicação semanal também auxiliou os estudantes no processo de
acompanhamento da matéria, bem como no quesito de direcionar melhor determinados
assuntos. A correção dos estudos dirigidos contava com feedbacks aos alunos, em que cada erro
era apontado juntamente à explicação da resposta correta, no intuito de promover a construção
efetiva do conhecimento. Assim, torna-se evidente queo período da pandemia trouxe consigo
diversos desafios de ensino e aprendizado, contudo, a adoção de estratégias interativas e
dinâmicas pelas monitorias permitiram minimizar os danos e mostraram-se, inclusive,
satisfatórias para a aplicação no retorno das aulas presenciais e estratégias educacionais que
permitem melhor aproveitamentodo formato remoto de ensino.
Palavras-chaves: Tecnologia; Ensino Remoto; Embriologia.
1. Monitora da disciplina Embriologia I do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A.C. Simões UFAL michele.rocha@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Embriologia I do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus A.C. Simões
3. Orientador, Professor da disciplina Embriologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A.C.Simões –
UFAL lucas.anhezini@icbs.ufal.br @ufal.com.br

A METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO COMO DESENVOLVEDORA DE
COMPETÊNCIAS PARA A ENFERMAGEM
Ailla Gabrielli Costa Silva¹; Lenira Maria Wanderley dos Santos Almeida2
COMUNICAÇÃO ORAL
O uso do arco de Marguerez permite a participação ativa do estudante na formação em
enfermagem, e busca-se identificar seu papel na construção das competências e habilidades
previstas nas Diretrizes Curriculares para Enfermagem. A formação em saúde, especialmente
em enfermagem demanda diversas competências a serem desenvolvidas pelos alunos durante a
graduação. Sendo elas adquiridas de acordo como o modelo ensino está estruturado. O ensino
em enfermagem por muito tempo esteve voltado para os modelos tradicionais de ensino, e para
o paradigma biomédico. A criação do Sistema Único de Saúde e posteriormente das Diretrizes
Curriculares Nacionais da Enfermagem, possibilitaram o ensino a voltar-se a formação críticosocial. Essa mudança considera o contexto socioeconômico, capacidade de reflexão sobre
problemas reais e o enfermeiro como agente transformador da realidade social. A metodologia
ativa surge para romper com o ensino tradicional, e a problematização aproxima o aluno a
realidade, permitindo-o uma maior participação nas discussões. O objetivo é descrever o uso
das metodologias ativas utilizadas na disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 como
desenvolvedora de competências para o futuro profissional. A metodologia usada foi o estudo
descritivo, do tipo relato de experiência, acerca da vivência de monitoria na disciplina de
Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de
Alagoas, nas turmas dos semestres letivos de 2019.1 e 2019.2. O modelo utilizado na disciplina
é o arco de Charles Marguerez, e permite ao estudante ser o sujeito ativo do seu processo de
aprendizagem. Os estudantes estão em contato com o território constantemente, fazer a
observação da realidade e posteriormente aplicando os conhecimentos adquiridos nela. Esse
processo é bastante semelhante ao realizado pelo enfermeiro no serviço, que deve pensar
criticamente a realidade, analisar os problemas e procurar soluções. As competências que
devem ser desenvolvidas durante a graduação são: atenção à saúde, tomada de decisões,
comunicação, liderança e educação permanente. A articulação teórico-prática que ocorre
durante a disciplina, permite ao aluno fazer a relação entre a prática e a teoria, e que ele como
sujeito de seu aprendizado, organize e avalie as ações a serem tomadas naquele território,
comunicando-se com a equipe e com os usuários. O uso da metodologia da problematização
permite ao estudante a autonomia no ensino-aprendizagem e nesse percurso, que ele desenvolva
o olhar crítico-reflexivo que o enfermeiro precisa ter durante sua atuação. Além de pensar
criticamente as formas de intervenção na realidade, fazendo a ponte entre os conhecimentos
adquiridos e as necessidades de saúde do território.
Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Formação em Enfermagem; Metodologias Ativas.
1. Ex-monitora da disciplina Enfermagem, Saúde E Sociedade 1 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
ailla.silva@eenf.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem, Saúde E Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões
– UFAL leniramsalmeida@gmail.com

A MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO DISCENTE

Maria Eduarda Rech Ferreira¹; Renato Santos Rodarte²
COMUNICAÇÃO ORAL
Entende-se por monitoria uma categoria de ensino-aprendizagem composta por umprofessor
orientador e um aluno-monitor, que possui interesse em se aprimorar em uma determinada
disciplina ou área de conhecimento. A vivência como monitor demanda dedicação,
responsabilidade, organização e atualização a fim de oferecer um suporte eficiente e coerente
aos alunos matriculados na disciplina. O exercício da monitoria é uma oportunidade para o
estudante desenvolver habilidades pessoais, como liderança e tomadas de decisão e intelectuais,
como estudo ativo e didática. A finalidade deste estudo é relatar a vivência de acadêmico de
medicina no decorrer de suas atividades de monitoria na disciplina de Biologia Celular e
Molecular na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no Campus A. C. Simões na cidade
de Maceió, Alagoas, realizada entre os meses de março a junho de 2021. Trata-se de um estudo
descritivo de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, elaborado com base nas
experiências de um monitor na disciplina de Biologia Celular e Molecular (BCM) sob a
orientação de docentes da UFAL. O processo seletivo para esta monitoria ocorreu em fevereiro
de 2021 de forma on-line, atendendo os critérios da Resolução n.º 80/2020 - CONSUNI/UFAL,
que estabelece o Calendário Acadêmico Administrativo do Ensino de Graduação da UFAL no
contexto da pandemia. A seleção abrangeu etapas de avaliação do histórico escolar e entrevista.
A execução de atividades referentes à monitoria sucedeu baseada no cronograma da disciplina
com utilização de ferramentas digitais, como Canva, Google Meet, Google Forms, Google
Classroom e Quizlet, considerando a pandemia do Coronavírus. Essa experiência ocorreu no
primeiro semestre de 2020 com carga horária semanal de doze horas. A biologia celular é um
assunto amplo relacionado a diversos outros ramos da ciência de modo que seu estudo fornece
grande embasamento na educação científica. O conteúdo presente na disciplina de BCM
integra-se as bases morfofisiológicas do estudo do organismo humano, sendo fundamental na
sedimentação da base teórica da formação acadêmica de estudantes de medicina. A disciplina,
nesse momento de pandemia, está composta por aulas teóricas expositivas e estudos dirigidos
para fomentar o conhecimento adquirido pelos alunos matriculados. O monitor é responsável
por acompanhar os discentes da disciplina no semestre, contribuir com práticas novas de ensino
e auxiliar os alunos na comunicação com os professores, visto que, sendo também discente,
pode compartilhar dos mesmos anseios e dúvidas. Dessa forma, a carga horária semanal
disponibilizada para atividades da monitoria, foi dividida entre aulas de revisões, elaboração de
flashcards e outros materiais, plantões de dúvidas, bem como auxílio no acesso a plataformas
digitais e na transmissão de informes. A prática da monitoria acadêmica representa um meio
para a troca de experiência e aprendizado entre monitor e orientador e entre monitor e alunos
de tal forma que resulta em ganhos sociais e intelectuais, contribuindo para melhor
aproveitamento da graduação. Sendo assim, as experiências adquiridas envolveram
responsabilidade e um papel ativo na construção do conhecimento. Este trabalho poderá
colaborar no que diz respeito ao incentivo para discussões e reflexões referente aos benefícios
envolvidos na atividade de monitoria de modo a ampliar a produção de relatos científicos
acerca dessa temática.

Palavras-chaves: Metodologias de ensino; Monitoria; Biologia Celular e Molecular;
Estudantes de medicina.

1. Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões UFAL maria.ferreira@famed.ufal.br
2. Orientador, Professor Doutor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas –
Campus A.C. Simões – UFAL rrodarte@icbs.ufal.br

A MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES EDUCATIVAS EM SAÚDE
VOLTADAS À EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
Ana Paula Batista de Almeida¹; Maria Lusia de Morais Belo Bezerra2
COMUNICAÇÃO ORAL
A relevância da monitoria é externada, sobretudo, através do estabelecimento de conexões e
troca de saberes entre o professor (orientador), monitor e alunos monitorados. Nesse processo,
o monitor é favorecido, tanto por manter um contato maior com a organização e trabalho
docente, quanto pela vivência e auxílio prestados aos alunos em espaços pedagógicos formais
ou informais. Assim, o trabalho objetivou relatar a experiência vivenciada durante a monitoria,
numa Atividade Curricular de Extensão (ACE), com foco no acompanhamento das produções
didáticas dos estudantes sobre o tema Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST). Trata-se de
um trabalho de abordagem descritiva, desenvolvido através de um relato de experiência,
vivenciado no decorrer da ACE 1 – Planejamento, construção e socialização de material
educativo em biscuit (60h), que ocorreu no semestre 2019.2, com a participação de 41
estudantes de uma turma do segundo período do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas,
da Universidade Federal de Alagoas – UFAL Campus de Arapiraca, localizada no agreste de
Alagoas. Para isto, contou com o auxílio de quatro monitoras (colaboradoras), graduandas do
curso de Ciências Biológicas. Após apresentação da proposta pela docente, a turma foi dividida
em oito equipes e cada uma ficou responsável por trabalhar uma IST específica – Sífilis,
Infecção pelo Papilomavírus Humano (HPV – Human papillomavirus), Infecção pelo vírus da
Imunodeficiência Humana (HIV – Human Immunodeficiency Vírus), Infecção pelo Zika Vírus,
Gonorréia, Herpes, Hepatites virais e Tricomoníase. As atividades desenvolvidas
compreenderam: o planejamento das ações da equipe para atender o proposto na ACE
(realização de pesquisas bibliográficas, discussões em grupo referente ao tema e apresentação
oral do planejamento dos modelos tridimensionais a serem confeccionados para apoio à prática
educativa em saúde); realização da oficina de modelagem em biscuit desenvolvida nos
laboratórios de Biologia e de Práticas Pedagógicas da Instituição sede, visando a confecção dos
modelos didáticos vinculados às IST; por fim, houve a etapa de socialização dos materiais
produzidos (banner informativo e modelos didáticos) para o público universitário, enquanto
ação de extensão. É importante salientar, que visando uma melhor organização das atividades
e com o intuito de ofertar uma boa experiência aos discentes, ocorriam reuniões frequentes entre
monitoras e professora, nas quais eram repassados direcionamentos referentes aos trabalhos
realizados pelas equipes, debates sobre o modo como deveriam ser conduzidos, além de trocas
de ideias e experiências, corroborando na seleção/planejamento de metodologias didáticas mais
pertinentes a serem aplicadas em cada situação. Ademais, os dados foram adquiridos por meio
de observações da monitora, organizados previamente em diário individual e consolidado no
relatório final da monitoria. Desse modo, através da monitoria, foi possível orientar os discentes
no planejamento das ações, no desempenho das atividades, sanar as eventuais dúvidas, além de
auxiliá-los na seleção dos tópicos da pesquisa sobre as IST, acompanhar as discussões em
equipe e ajudar na lista de materiais necessários para a fabricação dos modelos didáticos
específicos de cada equipe, durante a oficina de modelagem em biscuit. Nessa primeira fase, a
monitoria foi enriquecedora por permitir a transmissão e compartilhamento de conhecimentos
ligados à iniciação à pesquisa e escrita científica, reforçando a importância de buscar
informações seguras sobre o tema em fontes de pesquisa. No que concerne à oficina

propriamente dita, as pesquisas prévias voltada às IST foram essenciais na escolha dos modelos
confeccionados, pois através delas os universitários puderam conhecer melhor as estruturas dos
agentes etiológicos, os sintomas e consequências ocasionadas pelas infecções, para assim criar
um material educativo mais compreensível. Para cada tema foi confeccionado um kit de
modelos didáticos tridimensionais contendo de três a cinco peças didáticas. A monitora pôde
contribuir especialmente na explicação de algumas técnicas e dicas ligadas à modelagem, sendo
esta uma experiência marcante, pois elaborar modelos tridimensionais era uma tarefa
desafiadora para os estudantes monitorados. Além do mais, também foi possível ajudá-los a
vislumbrar o uso de modelos didáticos em biscuit no processo de ensino-aprendizagem como
uma alternativa para a abordagem das IST em sala de aula e em outros espaços. A última etapa
das atividades foi a organização da ação “ExpoITISaúde: Impacto das Infecções Sexualmente
Transmissíveis na saúde pública”, para a socialização dos modelos tridimensionais em biscuit,
juntamente com um banner informativo sobre cada IST. Esta exposição aconteceu durante a
comemoração do dia do Biólogo, no evento denominado “Os Saberes das Ciências Biológicas”,
realizado em dezembro de 2019. O mesmo teve como público alvo a comunidade acadêmica
(estudantes, docentes e demais servidores) da sede do Campus de Arapiraca, a qual pôde buscar
informações sobre as IST disponibilizadas pelas equipes. Nessa culminância notou-se como os
esforços desempenhados durante a ACE e a monitoria foram válidos, pois os frutos estavam
presentes e os alunos confiantes na apresentação. Deste modo, as experiências vivenciadas nos
laboratórios colaboraram para uma maior familiarização com esses espaços, expandindo a
percepção da monitora sobre as possibilidades de práticas de ensino nos referidos ambientes,
fator imprescindível quando almeja-se desempenhar aulas diversificadas. A abordagem de
temas ligados à educação em saúde, com ênfase nas IST, proporcionou um ganho de
conhecimento ao monitor e reforçando a relevância de práticas e atitudes mais saudáveis que
contribuam para a melhoria da qualidade de vida. Alertando ainda, sobre a necessidade dos
docentes em formação inicial e continuada estarem capacitados para a explanação sobre as IST
no ambiente escolar ou em ações de extensão, e para a produção de materiais educativos que
facilitem o processo de assimilação do conteúdo. Além disso, a monitoria mostrou-se relevante
por ampliar o convívio do monitor enquanto futuro docente com os graduandos de outro período
e com trabalho da professora orientadora, permitindo assim uma troca de experiências e saberes
entre os envolvidos.
Palavras-chaves: Educação em Saúde; Ensino-aprendizagem; Formação Docente; IST;
Modelos Didáticos Tridimensionais.

1. Monitora da ACE 1 – Planejamento, construção e socialização de material educativo em biscuit – Campus Arapiraca –
UFAL, anna.almeidab@gmail.com
2. Orientadora, Professora responsável pela ACE 1 – Planejamento, construção e socialização de material educativo em
biscuit – Campus Arapiraca – UFAL, maria.belo@arapiraca.ufal.br

A PRÁTICA DA TUTORIA COMO FERRAMENTA FACILITADORA DO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM UM CONTEXTO DE
EXCEPCIONALIDADE

Victória Gabriella Fidelix de Mecenas¹; Suzana Lima de Oliveira2; Terezinha da Rocha
Ataíde3
COMUNICAÇÃO ORAL
Visando uma melhor fixação dos conteúdos pelos discentes, a prática tutorialfoi adotada com
frequência durante o curso da disciplina de Bioquímica 1 no Período Letivo Excepcional
(PLE). É de conhecimento geral que a matéria de Bioquímica 1 no Curso de Nutrição da
UFAL (Universidade Federal de Alagoas) é tida como uma disciplina de alta complexidade
por parte dos discentes. Tal percepção se intensifica aindamais em um contexto excepcional,
como durante a pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2). Com o ensino remoto vieram
também as várias horas em frente a uma tela e, muitas vezes, em ambientes pouco propícios
ao estudo, ampliando, assim, a sensação de medo, sobrecarga e ansiedade por parte dos
estudantes, interferindo diretamente na absorção dos conteúdos abordados. A tutoria é um
elemento fundamental na prática pedagógica, gerando uma oportunidade especial para o
discente na construção do próprio conhecimento e uma maior espontaneidade para os
questionamentos, visto que há uma maior aproximação e reconhecimento entre o assistido e
quem o assiste, potencializandoa relação socioafetiva e o respeito aos ritmos pessoais de cada
estudante. O envolvimento da monitoria na estratégia tutorial, portanto, representa um
benefício adicional importanteno processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é relatar a
experiência tutorial durante o contexto pandêmico, expondo sua importância e seus
resultados. No início da disciplina, cada monitor se responsabilizou por três alunos
matriculados, criando seus respectivos grupos no Whatsapp, visto que esse aplicativo é uma
ferramenta de interaçãorápida, a fim de criar um maior vínculo e melhor interação com os
mesmos. Previamenteàs sessões tutoriais, foram realizadas reuniões da monitoria junto com
as orientadoras, através da plataforma Google Meet, com o objetivo de discutir e revisar os
assuntos abordados na disciplina, assim como planejar os roteiros que seriam aplicados
posteriormente nos encontros com os discentes. As atividades tutoriais foram realizadas de
forma semanal, através de videoconferência, por meio da plataforma Google Meet, deuma
forma dinâmica e descontraída. Alguns encontros foram realizados em grupo, com os três
discentes correspondentes, e outros realizados em momentos individuais. As sessões de
tutoria levavam de 1 a 2 h de duração cada e nelas eram utilizados, de forma oral e com uma
linguagem de fácil compreensão, os roteiros previamente elaborados comperguntas sobre os
assuntos abordados durante a semana. Complementando os contatos por Whatsapp, as
sessões tutoriais orais também sanavam algumas dúvidas dos discentes,utilizando-se de outros
meios para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, como, por exemplo, a indicação de
filmes e vídeos lúdicos que auxiliavam na compreensão do assunto. Para além do Whatsapp,
havia interação virtual entre monitor e monitorando nosfóruns de discussões propostos pelas
orientadoras na plataforma Google Classroom. O presente relato se refere a minha experiência
pontual com o processo tutorial na disciplinade Bioquímica 1. Os resultados foram positivos,
culminando na aprovação de duas das três discentes pelas quais fui responsável, uma estudante
desistiu da disciplina por motivos pessoais; convém destacar que, no contexto do PLE, para
solucionar a elevada retenção na disciplina, foram matriculados, como prioridade, apenas

aqueles estudantes já reprovados anteriormente. Com a identificação das necessidades
individuaisde cada graduando, pude intervir de forma singular. As notas nas avaliações das
duas estudantes aprovadas foram aumentando gradativamente e as participações nos fóruns
virtuais de discussão foram significativas. Foi perceptível o reflexo causado pelas mensagens
afetivas e estimuladoras enviadas para as assistidas, instigando a participaçãoautônoma e a
cooperação das mesmas nesse momento tão difícil e excepcional. A prática tutorial é de
fundamental importância para que o processo de ensino-aprendizagem seja concluído com
qualidade e desenvolvido de formaeficaz. Ela desperta a aprendizagem em nível individual,
mas também fomenta o processomútuo e coletivo de aprendizagem entre os diversos atores
envolvidos, estabelecendo novas relações. Com o desenvolvimento dessa atividade foi
possível comprovar que a tutoria é uma ferramenta que produz um espectro de possibilidades
no âmbito do ensino remoto, impulsionando a curiosidade, o interesse e a motivação pelos
temas em foco na disciplina, mas também as relações sócio-afetivas, sendo essas últimas
determinantes parao sucesso acadêmico e pessoal do indivíduo, principalmente durante uma
pandemia.
Palavras-chaves: Bioquímica; Ensino-aprendizagem; Tutoria.

1. Monitora da disciplina Bioquímica 1 da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
victoria.mecenas@fanut.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica 1, Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
suzana.oliveira@fanut.ufal.br
3. Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica 1, Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
terezinha.ataide@fanut.ufal.br

A RELEVÂNCIA DA MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA E INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PELO MONITOR

Acácio Brício da Costa Graça¹; Arlyson Diogo Souto Bezerra2; Beatriz PereiraBraga3;
Carolline Cavalcante de Melo4; Giovana Prado Assunção5; Jozef CésarVrijdags Dacal6;
Ana Paula de Sousa Pinto7
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma categoria de ensino e aprendizagem que pode ser comparada a uma faca de
três gumes, uma vez que ela beneficia os discentes monitorados, o aluno monitor e o professor.
No que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem do monitor, a prática da monitoria é
uma oportunidade para que habilidades inerentes à docência sejam desenvolvidas, bem como o
aprofundamento dos conhecimentos, na área específica, por meio de atividades extraclasse que
buscam auxiliar os alunos monitorados em dificuldades ocorridas em sala de aula ou durante
outros momentos de estudo individual ou coletivo. Objetivou-se através do presente trabalho
demonstrar a importância da monitoria acadêmica de Patologia Geral na obtenção de maior
conhecimento teórico-prático para a formação profissional, além de influenciar uma futura
docência para o aluno monitor. Trata-se de um relato de experiência em relação ao trabalho de
monitoria desenvolvido na turma 82 de Medicina, da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
durante o Período Letivo Excepcional (PLE) e o Período Letivo Obrigatório 2020.2, perfazendo
um total de 55 alunos, onde foram formuladas e aplicadas atividades assíncronas através de
formulários, utilizando a plataforma Google Forms, e montagem de infográficos em relação
aos conteúdos ministrados em aula com a finalidade de investigar e sanar eventuais dúvidas
acerca dos conteúdos ministrados. Ademais, foi dado apoio e orientação aos alunos na disciplina
em questão, bem como indicações de referências bibliográficas e organização do espaço da sala
de aula virtual. As atividades propostas foram essenciais para o desenvolvimento acadêmico dos
monitores uma vez que ocorriam reuniões semanais com a orientadora para a definição dos
objetivos de aprendizagem de cada conteúdo e planejamento da atividade da respectiva semana.
Então, era necessário um conhecimento prévio por parte de cada monitor com o intuito de
conduzir da melhor maneira a formulação das atividades assíncronas. Além disso, o processo
de correção dessas atividades permitiu um maior aprofundamento teórico em razão da grande
diversidade de respostas que versavam sobre uma gama de conteúdos relacionados à Patologia
Geral. Ademais, o conteúdo de Inflamação Aguda e Crônica foi contemplado com videoaulas
extras ministradas pelos monitores dada a sua complexidade e relevância clínica, tendo uma
repercussão positiva entre os discentes. A monitoria de Patologia Geral foi uma grande
oportunidade tanto para o crescimento intelectual do monitor quanto para o interesse pela
docência, posto que foi estabelecido um contato próximo entre aluno e monitor na correção das
atividades assíncronas e no esclarecimento de dúvidas. Além disso, a figura da orientadora foi
crucial para uma melhor condução e direcionamento dos objetivos das atividades formuladas e
também para estimular a participação ativa dos monitores. Dessa forma, observa-se a
importância do processo da monitoria na formação acadêmica do monitor e no estímulo para a
carreira da docência.

Palavras-chaves: Monitoria; Patologia; Ensino; Educação à Distância.

1. Monitor da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL acaciobcosta@gmail.com
2. Monitor da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Ex-monitora da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitora da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Ex-monitor da disciplina de Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
7. Orientadora, Professora da disciplina de Patologia Geral –Campus A.C. Simões – UFALgswana@hotmail.com

A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS POR MONITORES PARA
O PROCESSO DE ENSINO DURANTE A PANDEMIA

Alicia Freitas Alves¹; Alyssia Daynara Silva Lopes1; Iasmin Maria Ferreira da Silva1;
Mikaella Keila da Silva Lima1 ; Isabel Comassetto2
COMUNICAÇÃO ORAL
Com o impacto da pandemia na educação, se fez necessária uma discussão sobre a urgência de
mecanismos para a implementação de ensino a distância em nosso país. Fato que impulsionou
as universidades a buscarem alternativas para manter o processo de ensino-aprendizagem
através de atividades pedagógicas mediadas por ferramentas que possibilitam a comunicação e
a aprendizagem significativa. Essa nova metodologia afetou diretamente não só aos docentes e
alunos, como também os monitores que tiveram que se readaptar afim de contribuir de forma
positiva no processode desenvolvimento da disciplina e dos discentes. O objetivo é relatar sobre
como a tecnologia através da internet se fez necessária na educação e no suporte para os
monitores durante a pandemia, tornando-se uma alternativa indispensável para esse processo.
Trata-se de um relato de experiência produzido pelas monitoras da disciplina Intervenção e
Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2 (SAI 2),
do curso de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas sobre as ferramentas tecnológicas
utilizadas como facilitadora do ensino no semestre 2020.1. A monitoria acadêmica na disciplina
Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 tem como finalidade desenvolver habilidades e competências próprias desta atividade
de ensino desenvolvidas pelo estudante sob a orientação do tutor, além disso, é uma forma de
aproximar os discentes da disciplina por meio do monitor. Com a pandemia fez-se necessário
uma busca por métodos tecnológicos que facilitasse o desenvolvimento da monitoria utilizando
ferramentas de comunicação como: Moodle, Google Meet, Google forms, Canva, PedLet,
Kahoot. Essas vieram para facilitar a troca de informações, através do envio de recados e
comunicados importantes, também para auxiliar na organização de arquivos e na realização de
tarefas, além de serem ambientes virtuais de aprendizagem que auxiliam na distribuição dos
conteúdos e permitem ao monitor acompanhar o desenvolvimento do aluno, de maneira
individualizada, além de auxiliar na prática da monitoria pedagógica, seja dentro ou fora da sala
de aula através delivros digitais, animações e videoaulas que podem ser utilizadas para trabalhar
conteúdose habilidades de maneira mais criativa. Destarte, a tecnologia trouxe benefícios para
diversas esferas durante a pandemia, os recursosdisponíveis também têm impactos positivos na
educação, permitem que o aprendizado ocorra de maneira contextual e situada. Entretanto a
tecnologia não substitui o papel do monitor na educação e é fundamental que ele saiba
utilizar e conduzir os recursos eferramentas disponíveis.
Palavras-chaves: Monitoria; Ferramentas Tecnológicas; Pandemia; Estudantes de
Enfermagem.
1. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da PessoaAdulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões; - UFAL; aliciafreitasalves@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento do Processo Saúde e Doença da Pessoa Adultae
Idosa 2, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL; isabelcomassetto@gmail.com

A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS DIGITAIS NA ANÁLISE DE IMAGENS DE
INTERESSE MÉDICO

João Vitor Matos de Oliveira¹; Antônio Fernando de Sousa Bezerra2

COMUNICAÇÃO ORAL
Com o franco desenvolvimento das tecnologias digitais no âmbito da propedêutica médica,
destaca-se o papel da informática como um campo crescente de conhecimento que reúne um
conjunto de abordagens relacionadas ao estudo de informações digitaisem apoio à pesquisa
clínica, educação médica e assistência aos pacientes. Sendo assim, a disciplina eletiva de
Informática Médica insere os seus alunos nos novos segmentos de programas de análise de
imagens médicas, bem como promove a aptidão em técnicas deestudo de dados a partir de
aparelhos digitais. O objetivo deste trabalho foi relatar os instrumentos de aprendizagem remota
utilizados ao longo da monitoria durante o Período Letivo Excepcional e o período de 2020.1,
ressaltando a importância de metodologias ativas para a compreensão dos recursos
apresentados. Durante a vigência da monitoria, foram desenvolvidas atividades práticas a partir
de um banco de imagens histopatológicas e dermatoscópicas e do uso dos softwares ImageJ e
IMED, ambos disponíveis gratuitamente na internet, de forma que os alunos da disciplina
aplicaram essas duas ferramentas digitais para realizar o processamento e a extração de
informações dessas imagens de interesse médico, incluindo morfologia, dados espectrais e
cálculo da área de regiões de interesse. Além disso, foram elaboradas aulas gravadas e reuniões
síncronas visando auxiliar a capacitação gradativa dos alunos para autilização adequada desses
recursos computacionais. Os materiais de referência para estudo e os resultados obtidos com as
atividades desenvolvidas foram ancorados no mural virtual da disciplina, construído de forma
colaborativa na plataforma Padlet(https://padlet.com/afsb13), que reúne há mais de 2 anos todo
o aprendizado dos alunos que passaram pela disciplina. Destaca-se que, de acordo com o
feedback dos alunos, as atividades promovidas pela monitoria obtiveram êxito em alcançar o
objetivo geral da disciplina diante do desenvolvimento de habilidades operacionais e
experiências relativas ao processamento e análise digital de imagens médicas, oferecendo aos
alunos uma base teórico-prática para situações em que essa abordagem, seja com fins
diagnósticos ou de pesquisa, é essencial para a edificação do conhecimento e a tomada de
decisões na Medicina.
Palavras-chaves: Educação Médica; Monitoria; Metodologias de Ensino.

1. Monitor da disciplina Informática Médica: Análise de Imagens Médicas da Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões - UFAL joao.oliveira@famed.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Informática Médica: Análise de Imagens Médicas da Faculdade de Medicina –
Campus A.C. Simões – UFAL antonio.bezerra@famed.ufal.br

A UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS DE CURIOSIDADES COMO RECURSO DIDÁTICO
PARA O ENSINO DE BIOLOGIA DOS CORDADOS DURANTE MODALIDADE
REMOTA NO CONTEXTO DA PANDEMIA DE COVID-19

Jamersom Santos Bandeira¹; Beatriz Paes Veras de Carvalho2; Robson Guimarães dos
Santos3; Tamí Mott4
COMUNICAÇÃO ORAL

Na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), após quase um ano de suspensão das atividades
de graduação, foi adotado, em 2021, o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Nesta modalidade,
as aulas são ministradas sincronicamente, através de plataformas digitais de webconferência,
sendo o ensino complementado por meio de atividades assíncronas, desenvolvidas em
espaços de ambiente virtual de aprendizagem. A partir do contexto das aulas remotas,
professores e graduandos foram impelidos a utilizar novas tecnologias digitais que, até antes
da pandemia, eram raramente utilizadas no ensino presencial. Se, por um lado, a adoção do
ERE possibilitou uma maior proficiência quanto ao uso das Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação pelos graduandos e professores, por outro lado, trouxe à tona
diversos desafios. A gradual e crescente falta de engajamento dos educandos levantou
questionamentosquanto o caráter inclusivo e eficaz dessas tecnologias. Além disso, um outro
problema resultante do considerável período que os estudantes ficaram sem acesso à educação
formal foi o desânimo, uma falta de estímulo para a continuidade do processo de ensino e
aprendizagem. Sendo assim, um grande desafio para os professores foi conseguirem motivar
os graduandos a estudarem, ao que se faz necessária a utilização de metodologias que
impulsionem a continuidade do processo de ensino e aprendizagem do estudante em
modalidade remota. Com o objetivo de promover maior motivação e engajamento dos
estudantes por meio da utilização de vídeos de curiosidades sobre os diversos grupos de
animais vertebrados, a metodologia de Sala de Aula Invertida foi adotada para as turmas de
Biologia dos Cordados 1 e 2, do curso de Bacharelado em Ciências Biológicas, do Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde, durante o primeiro semestre letivo remoto de 2020. Vídeos
de curiosidades sobre os diversos grupos de animais do filo Chordata foram empregados como
recurso educacional. Sendo assim, este trabalho consiste de um relato de experiência da
aplicação da metodologia Sala de Aula Invertida, uma pesquisa qualitativa, de caráter
descritivo e exploratório. A cada grupo de vertebrado abordado no momento síncrono, os
professores requisitaram aos graduandos das disciplinas em questão que encontrassem vídeos
curtos de curiosidades sobre os animais estudados. Como o número de estudantes das turmasalvo desta pesquisa era em torno de vinte e quatro, a cada grupo de vertebrados estudados
eram recebidos cerca de vinte e quatro vídeos de curiosidades, para cada seis grupos do filo
Chordata abordados. Nesse sentido, o papel dos monitores foi o de orientar quanto a
veracidade dos fatos apresentados nos vídeos, bem como recomendar fontes seguras da
internet para que realizassem a busca. Dessa forma, cada vídeo que os monitoresreceberam,
via WhatsApp, eram analisados e, se houvesse algum erro conceitual, esteera apontado de
forma clara e o estudante era orientado a buscar outro vídeo em sites mais confiáveis, como
os disponíveis na página TED Talk. A partir daí, os monitores compartilharam os vídeos em
uma conta do Google Drive e depois organizaram tais vídeos em um mural virtual da
plataforma Padlet. Dessa forma, todo material passou a estar disponível para consulta de todos

os participantes das disciplinas, onde se podia curtir e comentar, além de também ser possível
compartilhar novos vídeos nesses Ambientes Virtuais de Aprendizagem sempre que os
estudantes assim o desejassem. Quanto ao uso da metodologia de Sala de Aula Invertida. Antes
do assunto ser abordadoem sala (ou um dia depois, se o graduando atrasasse a atividade), os
estudantes pesquisaram sobre o conteúdo, de forma assíncrona, quando da busca pelos vídeos
de curiosidades, e esses vídeos, então, foram discutidos nos momentos síncronos, para que
fossem feitas eventuais correções conceituais e considerações importantes pelos professores,
monitores e estudantes. Como resultado da adoção de tal metodologia, foi observado uma
maior motivação e consequente engajamento por parte dos estudantes quanto as demandas das
disciplinas. Houve um notório aumento na interatividade durante os momentos síncronos,
além da gradual aquisição de maior autonomia quanto ao processo de ensino e aprendizado
dos graduandos, o que se observou durante a escolha dos vídeos, assim como em relação à
segurança científica do conteúdo teórico de referência. Também notou-se um crescente
interesse, por parte de alguns estudantes, para seguirem na linha de pesquisa relacionada à
biologia dos cordados, corroborando ainda mais a motivação ofertada através da utilização
desta metodologia ativa. Vale ressaltar que a maioria dos vídeos passaram por recomendações
dos monitores, já que apenas cerca de doze vídeos não apresentaram nenhum tipo de erro
conceitual. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa e da adoção da metodologia ativa de Sala
de Aula Invertida foi alcançado. Para além disso, o objetivo da disciplina também foi
alcançado, tendo em vista a aquisição de valores e princípios demonstrada pelos estudantes,
com relação à conservação, manejo e importância dos grupos de animais estudados. Portanto,
conclui-se que a adoção da metodologia ativa de Sala de Aula Invertida com a utilização de
vídeos curtos de curiosidades se caracteriza como uma ferramenta potencial para superação
dos desafios advindos da modalidade de ERE para o ensino de biologia dos cordados em
turmas de graduação.
Palavras-chaves: Biologia dos Cordados; Ensino-aprendizagem; Ensino Superior; Ensino
Remoto; Sala de Aula Invertida.

1. Monitor das disciplinas de Cordados 1 e Cordados 2 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL jamerson.bandeira@im.ufal.br
2. Monitora das disciplinas de Cordados 1 e Cordados 2 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões - UFAL beatriz.carvalho@icbs.ufal.br
3. Orientador, Professora das disciplinas de Cordados 1 e Cordados 2. Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL robson.santos@icbs.ufal.br
4. Orientadora, Professora das disciplinas de Cordados 1 e Cordados 2. Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL tami.mott@icbs.ufal.br

A UTILIZAÇÃO E CONFECÇÃO DE ESTUDOS DIRIGIDOS NA DISCIPLINA
DE PATOLOGIA BUCAL DURANTE O ENSINO REMOTO
Edla Vitória Santos Pereira¹; Edvania Fernandes Correia2; Elisangela de Melo
Nascimento2; José Amorim Lisboa Neto³; Camila Maria Beder Ribeiro Girish Panjwani4

COMUNICAÇÃO ORAL

Durante a pandemia da Covid-19 (causada pela Sars-CoV-2) e a impossibilidade das aulas
presenciais, o recurso de ensino remoto surge como uma alternativa de ensino acadêmico.Não
só as aulas precisaram passar por adaptações, como também a forma como funcionava a
monitoria de Patologia Oral. O objetivo deste trabalho é mostrar que a utilização de Estudo
Dirigido (ED) para o ensino de Patologia Oral é essencial para a condução e sedimentação
de conhecimentos durante as monitorias online, trazendo um bom rendimento para os alunos,
e falar acerca de sua confecção. A metodologia estabelecida para a confecção destes EDs foi
uma busca ativa realizada a partir da referência bibliográfica disponibilizada pela disciplina,
além de acesso às plataformas PubMed, Scielo e Google Scholar. Esses estudos eram
compostos por um questionário com casos clínicos, lâminas histopatológicas e questões
direcionadas ao conteúdo da disciplina. Sua aplicação foi realizada de forma assíncrona por
meio da plataforma Google Classroom para aquisição de nota na segunda avaliação
bimestral (AB2), sendoa nota máxima possível o 10. Os resultados obtidos foram aferidos
por meio do rendimento dos alunos. De maneira geral, entre os 29 alunos matriculados, a
média de nota conquistada foi de 9,54 e o desvio padrão da amostra foi de 0,24. Dessa forma,
temosque a média dos alunos foi muito próxima a nota máxima possível e teve um pequeno
desvio padrão, ficando claro, portanto, que os Estudos Dirigidos, no contexto de monitoria
online, trouxeram um feedback positivo ao rendimento dos alunos.

Palavras-chaves: Patologia Bucal; Estudos Dirigidos; Ensino Remoto.

1. Monitora da disciplina Patologia Bucal – Campus A. C. Simões - UFAL edla.pereira@foufal.ufal.br
2. Monitora da disciplina Patologia Bucal – Campus A. C. Simões – UFAL
3. Professor da disciplina Patologia Bucal, Faculdade de Odontologia – Campus A. C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Bucal, Faculdade de Odontologia – Campus A. C. Simões – UFAL
camila.ribeiro@foufal.ufal.br

ABORDAGEM DA RESSUSCITAÇÃO CARDIOPULMONAR NA DISCIPLINA
REMOTA DE PRIMEIROS SOCORROS
Rillary Caroline de Melo Silva¹; Jayane Omena de Oliveira2; Juliana Barbosa
Valdevino de Oliveira3; Mirana Moura Licetti4; Rossana Teotônio de Farias Moreira 5
COMUNICAÇÃO ORAL
A aula de Ressuscitação Cardiopulmonar (RCP) na modalidade presencial é, geralmente, uma
das mais esperadas pelos alunos da disciplina de Primeiros Socorros do curso de Enfermagem.
Os discentes aprendem que, quanto mais rápida e melhor executada a RCP, maiores são as
chances de sobrevivência de uma vítima de Parada Cardiorrespiratória (PCR). Desse modo, a
parada cardíaca ocorre quando há falha no funcionamento da bomba cardíaca, ou seja, o coração
para de se contrair. Nesse contexto, em caso de PCR, os alunos são instruídos sobre a
importância de se acionar imediatamente o Serviço de Atendimento Móvel de Urgência
(SAMU), através do número 192, para que uma ambulância seja encaminhada e, em seguida,
iniciar o suporte básico de vida, através das compressões torácicas, que, durante as aulas
presenciais, eram realizadas em manequins específicos para esse tipo de simulação. No entanto,
com a pandemia da COVID-19, a disciplina precisou sofrer algumas alterações, adaptando-se
à de ensino remoto, o que impactou diretamente nas metodologias utilizadas. O objetivo é
relatar a experiência de acadêmicas de enfermagem no desempenho de suas atividades de
monitoria na disciplina remota de Primeiros Socorros, referente a aula sobre ressuscitação
cardiopulmonar. Trata-se de um relato de experiência, que é um tipo de estudo que contém
abordagem crítica e reflexiva da experiência vivenciada. Foi realizado a partir de experiências
vividas na monitoria da disciplina de Primeiros Socorros, ofertada de forma remota, no Curso
deEnfermagem da Universidade Federal de Alagoas, no período de março a junho de 2021. A
abordagem da RCP de forma síncrona ocorreu através de aula expositiva com o uso de slides,
e foram ministradas através da plataforma digital Google Meet. Ademais, para facilitar o
entendimento entre os estudantes, foram utilizados vídeos da plataforma Youtube e materiais
ilustrativos que demonstravam as manobras de ressuscitação. Além disso, como parte das
atividades assíncronas, foi elaborada uma situação problema sobre a temática para envio no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) em prazo pré-estabelecido pelas monitoras e
professora. Também foram ofertados horários específicos, destinados aos plantões de dúvidas,
a partir do qual os discentes poderiam, através do Whatsapp ou Google Meet, solucionar
questionamentos com as monitoras. Desse modo, a abordagem teórica acerca da RCP
permaneceu similar àquela oferecida durante a disciplina presencial, ao passo que a prática
sofreu alterações, com o uso de materiais e vídeos de apoio. Dessa forma, embora todas as
atividades desenvolvidas tenham contribuído para auxiliar na aprendizagem dos alunos, era
perceptível a ansiedade e a necessidade deles em vivenciarem na prática a simulação de uma
RCP, com o uso de manequins e equipamentos, assim como era realizado nas aulas presenciais
antes do isolamento social devido à pandemia. A realização da monitoria contribuiu na
qualidade de ensino oferecido pela disciplina frente a uma realidade diferente do ensino
padrão, conduzindo a uma adaptação às tecnologias, onde o monitor foi instrumento chave para
realização das atividades à distância. Embora a metodologia de ensino teórico sobre a realização
da RCP tenha permanecido igual, a prática necessitou sofrer adaptações, devido a situação
epidemiológica que vivemos. Dessa forma, foi perceptível a ansiedade e a necessidade dos
alunos em vivenciarem na prática a simulação de uma RCP.

Palavras-chaves: Primeiros Socorros; Monitoria Remota; Ressuscitação Cardiopulmonar.

1.Monitora da disciplina Primeiros Socorros de Enfermagem na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de
Alagoas – Campus A.C. Simões - UFAL rillary.silva@esenfar.ufal.br
2.Monitora da disciplina Primeiros Socorros de Enfermagem na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas –
Campus A.C. Simões - UFAL
3.Monitora da disciplina Primeiros Socorros de Enfermagem na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas –
Campus A.C. Simões - UFAL
4.Monitora da disciplina Primeiros Socorros de Enfermagem na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas –
Campus A.C. Simões - UFAL
5.. Orientadora, Professora da disciplina Primeiros Socorros de Enfermagem na Escola de Enfermagem da Universidade
Federal de Alagoas –Campus A.C. Simões - UFAL rossanateo@hotmail.com

ANÁLISE CRÍTICA DE FILMES COMO UMA ESTRATÉGIA DIDÁTICA NO
ENSINO DA BIOÉTICA

Dhennyfer Laryssa dos Santos Silva¹; Claudia Maria Lins Calheiros2; Müller Ribeiro
Andrade 3
COMUNICAÇÃO ORAL

O componente curricular Bioética é de extrema importância nos cursos das áreas de Ciências
Biológicas e da Saúde, visto que é por meio deste que os discentes podem exercitar e analisar
suas condutas éticas de formas individual e/ou coletiva. Estratégias que visam a aplicação de
conceitos do campo da Bioética em situações do cotidiano facilitam sua fixação e os tornam
mais assimilável pelos discente. O uso de filmes que abordam dilemas éticos ou situações
ético-morais inaceitáveis apresentam-se como umatática para exercitar a ética no dia a dia e
na (futura) atuação profissional dos discentes. Desse modo, a análise crítica de filmes
possibilita uma reflexão de diversos atos e situações ocorridos no passado, presente e até
futuros fictícios, que se assemelham coma realidade; visto que esses tratam de temas como:
racismo, homofobia, misoginia, questões de início e final de vida, direitos humanos, saúde
mental, eugenia, humanidade,pesquisas científicas, questões sociais e culturais. Objetiva-se
descrever a estratégia didática da análise crítica de filmes como facilitador para discussão de
conceitos da disciplina Bioética. A atividade foi dividida em duas etapas, parte assíncrona e
síncrona.Como auxílio do monitor, de forma assíncrona, os estudantes escolheram um filme
que abordava um dilema ético ou situação ético-moral inaceitável a partir de uma lista de
filmes indicada pelos docentes. Uma vez escolhido, esses escreveram a análise crítica
seguindo um roteiro pré-estruturado, que consistia na identificação e discussão doprincipal
dilema ético e/ou das questões éticos-morais que o filme abordava, além de escrever uma
resenha crítica do filme escolhido. No encontro síncrono, em sala de aula virtual, os
estudantes, um por um, apresentaram sua análise crítica focando no dilema ético abordado,
enquanto o monitor e os professores estimulavam e mediavam o debate coletivo do tema. A
estratégia didática em questão se mostrou um instrumento pedagógico bastante eficiente no
ensino-aprendizagem da Bioética, promovendo o espaçonecessário para a reflexão exigida
pela disciplina, podendo ainda ser uma chave importante para a mudança na postura ética,
desenvolvimento de valores morais, capacidade de reflexão crítica e de resolução de
situações baseadas na ética. Mudando assim, não somente a forma dos discentes de verem
um simples filme, mas também a forma de como esses podem ver a “vida” de uma forma
geral.
Palavras-chaves: Audiovisual; Metodologias Ativas; Ética.
1. Monitor da disciplina Bioética do Instituto de Ciências e Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL –
dhennyfer.silva@icbs.ufal.br
2. Professora da disciplina Bioética, do Instituto de Ciências e Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Bioética, do Instituto de Ciências e Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL – muller.andrade@icbs.ufal.br

ANÁLISE DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE
APRENDIZAGEM DO ENSINO DA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA II NO
ENSINO REMOTO

Aldriany Pepese Freire¹; Suzana Lima de Oliveira2; Terezinha da Rocha Ataide3

COMUNICAÇÃO ORAL
A Lei federal 5.540 institucionaliza a prática de monitoria como uma categoria de ensino e
aprendizagem que colabora para o aprendizado e a formação do estudante em atividades de
ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. A disciplina de Bioquímica 2 tem como
objetivo estudar os processos metabólicos, as transformações químicas e os papéis biológicos
das vitaminas e dos minerais nas células do organismo humano, nutrientes responsáveis pela
perpetuação da vida, por serem necessários à manutenção e recuperação da saúde e à
prevenção de doenças. Diante de sua importância para todos os cursos da área da saúde, o
uso de uma ferramenta pedagógica eficaz, como o estudo de casos clínicos, faz-se necessário
para uma melhoraprendizagem dos assuntos teóricos abordados em aula, especialmente numa
disciplina considerada difícil como a Bioquímica, além de promover uma melhor associação
coma futura prática clínica pelos estudantes. O propósito deste trabalho foi realizar um relato
de experiência a partir da participação como monitora da disciplina Bioquímica 2, abordando
a influência que os casos clínicos tiveram no processo de aprendizagem dos alunos que
cursaram a disciplina. A princípio, a turma foi dividida em cinco subgrupos, sendo um
subgrupo para cada monitor, que ficouresponsável por cerca de sete alunos. Os casos clínicos
foram disponibilizados na plataforma Google Classroom e abordados pelas professoras
durante as aulas síncronase pelos monitores durante as sessões de monitoria, para que os
alunos, ao final da discussão, fossem capazes de relacionar os sinais e sintomas descritos com
as manifestações clínicas observadas nas carências nutricionais ou com os efeitos tóxicos dos
micronutrientes em questão, bem como com as vias metabólicas que poderiam estar
comprometidas. Uma vez que o ensino se deu de forma remota, os encontros da monitoria
com a turma ocorreram por meio do Google Meet para sanar as dúvidas e auxiliar o
desenvolvimento do pensamento científico. O método aplicado teve como resultado um
percentual de 65,52% de aprovação direta dos alunos ativos na disciplina, sem a necessidade
de prova de reavaliação, fato incomum na Bioquímica 2. Este fato ocorreu principalmente
com os estudantes que participaram das sessões de monitoria e, em um dos subgrupos em que
fui a monitora responsável, foi obtido um percentual de 60% de aprovação direta. Esse índice
demonstrou uma maior aproximação dos acadêmicos com os conteúdos da Bioquímica 2
e com os quadros clínicos frequentemente encontrados na prática profissional, além de
outros de menor incidência, a exemplo de manifestações de casos severos de deficiência
nutricional, ou de erros inatos do metabolismo, de forma satisfatória, embora limitada, devido
às dificuldades encontradas no ensino remoto. Este resumo apontou
a importância da
monitoria e da utilização de casos clínicos para a disciplina de Bioquímica 2 e, possivelmente,
para as disciplinas da área da saúde, como estratégia de ensino que aprimora a capacidade
cognitiva e contribui para a promoção de habilidades profissionais do corpo discente. Além
disso, as atividades me proporcionaram uma experiência enriquecedora para a vida
acadêmica, bem como parao desenvolvimento de aptidão para a docência. Assim, para os

discentes da disciplina e para o estudante monitor, a monitoria foi capaz de fortalecer a base
necessária para a formação no curso de Nutrição.
Palavras-chave: Monitoria; Casos Clínicos; Bioquímica; Cognição.

1. Monitora da disciplina Bioquímica 2 da Faculdade de Nutrição - Campus A.C. Simões - UFAL
aldriany.freire@ichca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina de Bioquímica 2, Faculdade de Nutrição - Campus A.C. Simões - UFAL
suzana.oliveira@fanut.ufal.br
3. Orientadora, Professora da disciplina de Bioquímica 2, Faculdade de Nutrição - Campus A.C. Simões - UFAL
terezinha.ataide@fanut.ufal.br

ATIVIDADES ASSÍNCRONAS COMO FERRAMENTA PARA
CONTINUIDADE DO APRENDIZADO: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Mikaella Keila da Silva Lima¹; Alicia Freitas Alves1; Alyssia Daynara Silva Lopes1;
Iasmin Maria Ferreira da Silva1; Christefany Régia Braz Costa2
COMUNICAÇÃO ORAL
O processo de aprendizagem na graduação de Enfermagem utiliza as atividades práticas como
potencializadoras do ensino, sendo elas um dos principais instrumentos para fixação do
conteúdo. Porém, no cenário pandêmico, houve a necessidade de interromper essas atividades,
levando em consideração a segurança dos alunos e de todos os componentes inseridos dentro
de um ambiente de prática. Nesse contexto, atividades remotas de maneira síncrona e
assíncrona passaram a ser utilizadas. Destaca-se as atividades assíncronas como importante
elemento para complementação do saber e potencializador do aprendizado, o qual permite que
o estudante tenha um maior controle sobre seus horários e ritmo do estudo, com maior
liberdade. O objetivo é relatar a experiência das atividades assíncronas realizadas na disciplina
Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta
e Idosa 2 da Escola de Enfermagem. Trata-se de um relato de experiência sobre atividades
assíncronas desenvolvidas pelas monitoras e professoras da Universidade Federal de Alagoas
durante o período de quarentena no semestre 2020.1 por meio do Ambiente Virtual de
Aprendizado (AVA). A disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no
Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta-idosa 2 possui 240h aula, sendo mais de 50% da
carga horária reservada para atividade prática. A redução majoritária das práticas tornou
necessária a adoção de outras estratégias de aprendizagem que, mesmo não substituindo-as,
pudessem auxiliar na construção do aprendizado. Assim, atividades assíncronas foram
desenvolvidas no AVA. Essas atividades estão sempre alinhadas com o conteúdo passado em
sala de aula, possibilitam a busca do aprendizado pelo próprio aluno de forma direta e
aumentam o contato entre monitores, professores e alunos, que normalmente é limitado dentro
das classes online. Além de permitir ao aluno maior flexibilidade em relação ao período de
realização da atividade. Dentro da disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem
no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta-idosa 2 essas atividades foram introduzidas por
meio de fóruns, resoluções de questões e estudos de caso, que proporcionaram um aumento
do pensamento crítico e desenvolvimento do saber de forma autônoma, porém com o amparo
das monitoras e professoras para resolução de dúvidas e questionamentos. Também houve
disponibilização de materiais em texto (artigos, e-book, manuais, links) e vídeos como
ferramentas de preparação para as aulas. A experiência do curso de Enfermagem do Campus
A. C. Simões da Universidade Federal de Alagoas com atividades assíncronas em um AVA
estimulou o uso de novas ferramentas para o ensino, fortalecendo o processo de aprendizagem,
além de proporcionar uma maior autonomia aos alunos e representar um importante marcador
de desempenho dentro dos assuntos propostos.
Palavras-chaves: Interação Assíncrona; Realidade Virtual Educativa; Métodos de Ensino;
Estudantes de Enfermagem; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL mikaella.lima@eenf.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento do Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL christefany.costa@usp.br

ATIVIDADES COMPLEMENTARES COMO FACILITADOR DO
APRENDIZADO DURANTE O PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL (PLE)

Juliana Lopes Prieto¹; Lívia Danielly Virginio da Silva2; Thiago Barros Correia da
Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

As ferramentas de aprendizado tiveram que se adaptar, bem como os docentes e discentes, e
isso se deu devido ao distanciamento social determinado diante do cenário atual do COVID19. A Universidade Federal de Alagoas, visando essa adaptação à pandemia, aderiu um
Período Letivo Excepcional (PLE) com o intuito de diminuir os danos causados na grade
curricular dos cursos. Os monitores nesse processotornaram-se ainda mais essenciais, pois
com distanciamento há a diminuição dos recursos e acessos às atividades acadêmicas, como
por exemplo o acervo de livros da instituição. Devido a esse quadro de pandemia, os alunos
necessitaram de outros meios que possuíssem informações coesas, afim de auxiliar no
desenvolvimento do conteúdo no decorrer da disciplina. A monitoria da disciplina de
Farmacologia buscourealizar atividades complementares adaptadas ao PLE, com objetivo
principal de proporcionar ao aluno o primeiro contato com a disciplina, com os fármacos
utilizados na rotina médica veterinária e suas particularidades. Esses conhecimentos
adquiridos durante o PLE na disciplina serão posteriormente aprofundados no decorrer do
curso de Medicina Veterinária. Nesse período atípico, foram desenvolvidos exercícios
relacionados aos temas abordados. Esses exercícios continham perguntas de diferentes
formatações com o intuito de auxiliar o aprendizado dos alunos nos diferentes assuntos a
partir da sua resolução, demonstrando através deles a aplicabilidade dos temas abordados e
sua relevância para a medicina veterinária. Além dos exercícios elaborados, foram enviados
aos discentes materiais de apoio em formato de videoaula, artigos científicos e matérias
jornalísticas, todos relacionados aos assuntos ministrados. A utilização dos matérias extras,
retirados do Youtube e de revistas cientificas, tiveram como objetivo garantir aos alunos
outra ferramenta que possibilitasse uma maior compreensão da disciplina, garantindo assim
facilitar o ensino-aprendizagem no decorrer do período. As monitoras também se
disponibilizaram a sanar as dúvidas dos alunos durante a semana e não somente nos dias da
aula, e para facilitar a comunicação foi criado um grupo no WhatsApp, garantindo assim uma
comunicação mais efetiva. Tendo em vista os aspectos abordados e levando em consideração
as dificuldades dos discentes, verificou-se através da participação nas aulas, das correções
dos questionários e das notas ao final do Período Letivo Excepcional, o êxito dos discentes
no decorrer da disciplina. O Período Letivo Excepcional determinado pela Universidade
Federal de Alagoas veio com objetivo de sanar as necessidades do aluno, não somente no
quesito carga horaria, mas principalmente, pela adesão de novos conhecimentos. A monitoria
de farmacologia trouxe formas alternativas que garantissem conhecimento, visando sempre
a acessibilidade do aluno no cenário atual. O papel do monitor foi muito importante na
adaptação dos discentes à essa nova forma de aprendizado pois, sendo este um guia essencial
na busca de ferramentas extra curriculares.

Palavras-chaves: Farmacologia; Videoaula; Extra Curriculares; Adaptação.

1. Monitor da disciplina Farmacologia da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL
juliana.prieto@ceca.ufal.com.br
2. Monitor da disciplina Farmacologia da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
livia.virginio@ceca.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Farmacologia, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
thiagobcs@gmail.com

ATIVIDADES NA DISCIPLINA DE SAÚDE MENTAL: A VIVÊNCIA DA
MONITORIA EM TEMPOS DE PANDEMIA DE CORONAVÍRUS

Joseane Pastora Olímpio Araujo1; Patrícia de Paula Alves Costa da Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de saúde mental faz parte da grade curricular do curso de Bacharelado em
enfermagem, com carga horária de 160 horas, sendo estas distribuídas em 85 teóricas e 75
práticas em que são abordados diversos assuntos pertinentes a saúde mental e os cuidados
prestados pela equipe de enfermagem com relação a este tema. Desta forma, sabe-se que durante
o desempenhar das atividades on-line, a presença da monitora permite aos discentes ter seu
processo de aprendizagem melhorado, através da ponte oferecida pelas atividades de monitoria.
Diante disto, o objetivo é descrever a vivência experimentada pela monitora durante o
acompanhamento das atividades on-line namonitoria de Saúde Mental. Estudo descritivo, do
tipo relato de experiência, realizado a partir das vivências on-line de monitoria na disciplina de
Saúde mental do curso de Bacharelado em Enfermagem. A monitoria ocorreu de forma remota,
essa assistência se deu através do AVA/UFAL e de whatsapp quando a primeira opção não
era possível por motivo da pandemia de coronavírus, no primeiro semestre de 2021, mais
precisamente. Assim, as atividades de suporte aos estudantes ocorreu todas as quartas- feiras e
sextas-feiras. Nesse período, entre as atividades realizadas destacaram-se: a organização do
material didático auxiliar da disciplina; acompanhamento e auxílio ao professor durante as aulas
teóricas; e auxílio aos estudantes, principalmente com baixo rendimento e os que sentiram
necessidade de ajuda. Nesse sentido, a monitoria proporcionou um contato mais estreito com a
área de saúde mental, bem como aproximação com os alunos de forma on-line e satisfação em
realizar um trabalho que estabelece melhorias no rendimento individual de cada aluno. Diante
do que foi exposto, compreende-se que as atividades de monitoria são de grande valia, uma
vez que a mesma proporciona uma experiência singular para o graduando, pois permite que
certas habilidades necessárias ao futuro docente já sejam aos poucos adquiridas, contribuindo
desta maneira para a formação do estudante de graduação, além de proporcionar a participação
dos alunos tanto nas aulas como na busca por ajuda para compreensão dos temas.
Palavras -chaves: Saúde Mental; Monitoria; Enfermagem.

1. Monitora da disciplina de Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem- Campus ArapiracaUFAL. Joseane.pastora.8@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem- CampusArapiracaUFAL. ppalvescosta@hotmail.com

ATUAÇÃO DA MONITORIA EM UMA PROPOSIÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA
DE APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE BIOFÍSICA EM MODALIDADE
REMOTA

Bruna Mesquita de Moraes¹; Luciana Costa Melo2
COMUNICAÇÃO ORAL

Em virtude da insurgência da pandemia da COVID-19, as estratégias de ensino tiveram de ser
repensadas e adaptadas para o sistema remoto. Essa transição ocasionou mudanças na dinâmica
do processo ensino-aprendizagem, com consequente surgimento de novas dificuldades, mas
também de novas oportunidades. O objetivo é relatar a experiência de monitoria da disciplina
de biofísica em formato remoto durante os períodos letivo excepcional (PLE) e 2020.1. A
disciplina de biofísica é semestral com carga horária de 40 horas e foi ofertada no PLE e período
2020.1 de forma completamente remota. Com o intuito de favorecer a postura ativa no processo
deaprendizagem dos estudantes, foi proposta uma metodologia híbrida contendo atividades
síncronas (por meio da plataforma digital Google Meet) e assíncronas (por meio do Ambiente
Virtual de Aprendizagem - Moodle, e do Google Docs). A dinâmica semanal da disciplina foi
conduzida da seguinte forma: (1) o estudante deveria responder um estudo dirigido (ED)
composto por 10 a 15 questões. Para tanto, era indicado e/ou fornecido material de estudo; (2)
no encontro virtual síncrono o conteúdo da atividade realizada pelos alunos era discutido em
uma videoaula dialogada; (3) o estudante deveria construir um capítulo de um portfólio digital
referente ao conteúdo trabalhado na semana letiva. A avaliação de rendimento acadêmico foi
feita de forma processual a partir da realização das atividades propostas na disciplina. A nota
foi construída da seguinte forma: 1,0 (para cada atividade semanal - ED, total de 5) + 5,0
(avaliação final do portfólio construído ao final da 5ª semana). Nesse contexto, era função do
monitor auxiliar a docente responsável no desenvolvimento das atividades assíncronas, assim
como, oferecer suporte aos discentes da disciplina na realização dos portfólios digitais e
comunicação para solucionar eventuais dúvidas. Além disso, a monitora confeccionou material
didático do conteúdo da disciplina para divulgação por redes sociais (Instagram). A atividade
de monitoria foi desenvolvida por meio da criação de grupo compartilhado na rede social
Whatsapp, do qual faziam partea monitora e os estudantes da disciplina. Por meio desse canal
de comunicação houve plantões de dúvidas e avisos semanais. Além disso, houve o
acompanhamento semana e auxílio aos discentes para elaboração e produção dos portfólios
digitais, construídos na plataforma Google Docs. Semanalmente, a monitora visualizava o
conteúdo produzido pelos estudantes e enviava mensagem de feedback. Além disso, também
foram elaborados e produzidos conteúdos didáticos para divulgação dos assuntos abordados na
disciplina através da mídia social Instagram. Ao longo do desenvolvimento da atividade de
monitoria na disciplina de Biofísica na modalidade remota observou-se pontos positivos e
negativos. Destacou-se de forma positiva a integração da comunicação entre os alunos, a
monitora e a docente, facilitado pelos recursos digitais, dinamizando e garantindo o auxílio
mútuo no decorrer da disciplina e a melhor aprendizagem do conteúdo. A produção de material
didático, possibilitou a divulgação dos conteúdos abordados, e os portfólios digitais realizados
pelos discentes foram devidamente finalizados e enviados. Assim, houve na turma do PLE 33
matriculados, desses 4desistiram e 2 foram reprovados. Já na turma de 2020.1, de um total de
13 discentes matriculados, 9 foram aprovados, havendo penas 1 desistente, 1 trancamento e 2

reprovações. Apesar dos bons resultados obtidos, é possível destacar fatores negativos no
desenvolvimento da monitoria de forma remota, sendo eles: dificuldades de acesso à internet e
às plataformas utilizadas. Durante o PLE, dentre os estudantes matriculados, 8desses possuíam
apenas Smartphone como forma de acesso às aulas. Em alguns períodos ao longo da disciplina
houve instabilidade do sistema da universidade, deixando o AVA indisponível e atrasando o
acesso às atividades. Além disso, o distanciamento imposto pelo formato remoto entre
estudantes, monitora e docente dificultou a identificação de dificuldades individuais no
processo de aprendizagem. A monitoria remota exerceu um importante papel no
desenvolvimento da disciplina, no contexto da aprendizagem virtual, para a superação das
barreiras por esse impostas. Por meio dela, também foi possível construir novas habilidades
acadêmicas através da comunicação interpessoal e da utilização de diferentes mídias para o
ensino, contribuindo para uma formação profissional diversificada e completa.
Palavras-chaves: Monitoria; Biofísica; Métodos de Ensino; Ensino Remoto; Redes Sociais.

1. Monitora da disciplina de Biofísica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
bruna.moraes@icbs.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Biofísica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus A.C.
Simões – UFAL luciana.melo@icbs.ufal.br

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ATRAVÉS DO USO DO LABORATÓRIO
VIRTUAL DE HISTOLOGIA NO CURSO DE BACHARELADO EM MEDICINA
VETERINÁRIA
Bruna Silva de Oliveira¹; Laís Caroline Gomes Ramos2; Izabelly Fernanda Vieira
Gonçalves³; Danillo de Souza Pimentel4
COMUNICAÇÃO ORAL

O uso das tecnologias de informação no ensino fundamental, médio e superior tem crescido nos
últimos anos de forma substancial e tornou-se essencial para a educação brasileira. A pandemia
atual, causada pela nova cepa do coronavírus (Sars-Cov-2) e as medidas de distanciamento
social, utilizadas como estratégia epidemiológica de combate ao vírus, obrigou a área da
educação a implementar o ensino remoto a distância, através do uso de videoaulas, reuniões
online e uso de ferramentas em plataformas virtuais como o Moodle. Contudo, objetivou-se
com a realização desse trabalho, avaliar a efetividade do uso do laboratório virtual no ensino da
disciplina de Histologia em quesitos de aprendizagem e aprovação, por meio de dados advindos
dos alunos que utilizaram a plataforma Moodle no curso de Bacharelado em Medicina
Veterinária na Universidade Federal de Alagoas. Vale ressaltar que o laboratório virtual de
histologia é um Atlas Virtual que permite livre acesso dos discentes às imagens com suas
respectivas descrições histológicas. Esse Atlas Virtual, foi adotado como método de ensino
para o módulo prático da disciplina de Histologia Geral, que quando ofertada presencialmente
possui aulas práticas em laboratório, promovendo o contato do aluno com microscópios e as
lâminas histológicas. Para a avaliação foi realizada uma pesquisa com 38 dos 47 alunos
matriculados na disciplina, por meio de formulário via Google Forms. Os resultados do presente
estudo demonstram que 100% (38/38) dos alunos consideraram o uso da plataforma útil;
86,85%(33/38) dos alunos alegaram não ter tido problemas com o acesso e 13,15%(5/38)
sofreram com alguma adversidade; 26,3%(10/38) admitiram como capaz de suprir a
necessidade de aulas práticas presenciais, 15,7 %(6/38) não capaz e 58%(22/38) concordaram
que foi parcialmente capaz de suprir; 94,74%(36/38) concordaram que a total disponibilidade
e o livre acessocontribuíram para o entendimento e a aprendizagem da disciplina e 5,26%(2/38)
não. Além disso, 34 dos 47 discentes avaliaram numa escala de 0 a 5 o próprio nível de
aprendizagem utilizando o ambiente tecnológico no ensino remoto. Notou-se que 35,3%(12/34)
classificaram nota 5, 55,88%(19/34) nota 4, e 8,82%(3/34) nota 3. Existe ainda a questão do
contato direto propriamente dito, manuseamento do microscópio e lâminas, que se faz
importante para o descobrimento do aluno que se identifica com o ambiente de laboratório e
com a área profissional, mas, o novo método ofertado para a parte prática da matéria mostrouse favorável no ensino online, trazendo bons rendimentos e evidenciando uma favorável adoção
deste método de ensino à Histologia Geral.

Palavras-chaves: Microscopia; Ensino-Aprendizagem; Ensino Remoto; Dialética.

1. Monitora da disciplina de Histologia e Embriologia Geral do curso de Medicina Veterinária - Campus CECA –
UFAL bruna.silva@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Microbiologia Geral do curso de Medicina Veterinária - Campus CECA - UFAL
3. Monitora da disciplina de Anatomia Veterinária e Anatomia Descritiva do curso de Medicina Veterinária -Campus CECA - UFAL
4. Orientador, Professor das disciplinas de Histologia e Embriologia Geral e Anatomia Topográfica, curso de
Medicina Veterinária – Campus CECA – UFAL danillo.pimentel@vicosa..ufal.br

AVALIAÇÃO DO NÍVEL DE SATISFAÇÃO DISCENTE E NÍVEL DE
APRENDIZAGEM NAS DISCIPLINAS DE BASES ANATÔMICAS E HISTOLOGIA
NO BACHARELADO EM MEDICINA VETERINÁRIAATRAVÉS DO USO DE
TECNOLOGIAS DE ENSINO REMOTO A DISTÂNCIA

Izabelly Fernanda Vieira Gonçalves¹; Bruna Silva de Oliveira2; Jaymerson Victor dos
Santos3; Danillo de Souza Pimentel4
COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia atual, causada pela nova cepa do coronavírus (Sars-Cov-2), levou a necessidade
da implementação do distanciamento social como estratégia epidemiológica de combate ao
vírus, o que resultou na suspensão de aulas presenciais em escolas e universidades. Com isso,
a área da educação se viu obrigada a adotar o ensino remoto, denominado de ensino a distância
(EAD). Neste sentido, discentes e docentes do ensino superior, principalmente, os da área da
saúde, tiveram que passar por adequações pedagógicas, no que discerne, especificamente, ao
ensino-aprendizagem das aulas práticas, sobretudo, em disciplinas que necessitam do contato
físico dos estudantes com peças cadavéricas em laboratório na disciplina de anatomia. Diante
disso, objetivou-se com a realização do presente estudo, avaliar o nível de satisfação discente e
comparar o grau de aprendizagem dos estudantes, diante de duas disciplinas como: bases
anatômicas e histologia e embriologia geral que apresentam uma grande carga horária prática e
presencial em laboratório. Contudo, vale ressaltar que a disciplina de histologia e embriologia
geral foi ministrada com aulas teóricas e práticas, através do uso de laboratório virtual, e a
disciplina de bases anatômicas foi ministrada apenas em módulo teórico, sendo ministrado o
módulo prático após fim do distanciamento social. Para a realização da pesquisa, foi
disponibilizado um questionário de comparação de aprendizagem da disciplina de bases
anatômicas (teórica) e histologia e embriologia geral (teórico/prático) via Google Forms, para
22 alunos do curso de bacharelado em medicina veterinária que cursaram as duas disciplinas
de forma remota e tiveram interesse em participar desse estudo. No formulário disponibilizado,
foi questionado o nível de aprendizagem nas disciplinas, e se a implementação do laboratório
virtual de histologia, foi um facilitador no nível de apreensão do conhecimento, foi questionado
também, se a oferta de um módulo prático online de anatomia seria eficaz e supriria a
necessidade de aulas práticas presenciais em laboratório de anatomia. Os resultados do presente
estudo demonstraram que 63,6% dos discentes avaliaram o nível de aprendizagem, na disciplina
de histologia, como bom, 18,2% como ótimo, 13,6% como regular e 4,5% como ruim. Já na
disciplina de anatomia 45.5% avaliaram o nível de aprendizagem como bom, 27,3% regular,
18,2% ótimo e 9,1% ruim. Em relação ao uso do laboratório virtual, 54,5% afirmaram que foi
um instrumento facilitador e 45,5% afirmaram que ajudou parcialmente. Foi questionado
quanto ao uso de um laboratório virtual de anatomia, 40,9% responderam que não seria eficaz,
36,4% responderam que talvez e 22,7% que sim, seria eficaz. Com isso foi questionado se o
laboratório virtual supriria a necessidade de aulas práticas, 63,6% afirmaram que não, 31,8%
que parcialmente e 4,5% que sim. Diante desses resultados é possível perceber que os alunos
avaliam ter obtido um nível de aprendizagem maior na disciplina de histologia em relação a
disciplina de anatomia, que pode estar relacionado a oferta do módulo prático, através do
laboratório virtual, visto que 54,5% afirmaram que o laboratório virtual foi um instrumento
facilitador, ao mesmo tempo que observa-se que os alunos não consideram que a oferta do

módulo prático online de anatomia seria eficaz na aprendizagem e optaram por práticas
presenciais, considerando que a anatomia é uma disciplina de contato direto com peças
cadavéricas, sendo imprescindível na formação médico veterinária. Entretanto, apesar dessas
dificuldades encontradas pelos alunos em decorrência do EAD, os resultados se mostraram
satisfatório em relação à aprendizagem dos discentes. Contudo, percebe-se que existe uma
necessidade da adequação de estudoshíbridos, sobretudo, que possam atender as demandas das
aulas práticas presenciais em laboratórios que são indissociáveis e essenciais para os cursos das
áreas da saúde.

Palavras-chaves: Educação a Distância; Magistério Superior; Conhecimento; Dialética.
1. Monitor da disciplina Anatomia Veterinária e Anatomia Descritiva da Faculdade de Medicina Veterinária –
Campus CECA - UFAL izabelly.goncalves@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Histologia e embriologia da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
3. Monitor da disciplina Anatomia Veterinária e Anatomia Descritiva da Faculdade de Medicina Veterinária –
Campus CECA - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Veterinária, Anatomia Descritiva e Histologia e embriologia da
Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL danillo.pimentel@vicosa.ufal.br

BARREIRAS E POSSIBILIDADES DO ENSINO REMOTO:
AÇÕES DA MONITORIA NA DISCIPLINA PSICOMOTRICIDADE

Cristianne S. Santos¹; Lucas L. Santos2; Amaro W. da Silva3; Chrystiane V. A.
Toscano4

COMUNICAÇÃO ORAL
O novo cenário educacional, no contexto do ensino remoto, exigiu ajustes conceituais,
procedimentais e atitudinais para atender a dinâmica da regência mediada por plataformas
digitais síncronas e assíncronas. Desafios e possibilidades surgiram e a monitoria on-line no
curso de disciplinas curriculares, a exemplo da disciplina Psicomotricidade no Curso de
Educação Física – Licenciatura (EDFL) do Instituto de Educação Física e Esporte (IEFE) da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), apoiou o desenvolvimento de ações necessárias à
produção de novas práticas educativas. O objetivo é identificar barreiras e possibilidades do
ensino remoto no contexto da disciplina psicomotricidade. Este relato de experiência se
constituiu a partirda vivência da orientação no curso da monitoria, assim como, das relações
estabelecidas com 22 discentes no desenvolvimento da regência da disciplina psicomotricidade
ofertada no Curso EDFL no período letivo 2020.1. Os procedimentos foram organizados em
três fases: a) identificação das possibilidades e barreiras impeditivas dos discentes para
acompanhamento do processo de aprendizagem da disciplina de forma remota; b)
procedimentos adaptativos para mediação e acompanhamento dos processos de aprendizagens;
e c) planejamento de aulas por parte dos alunos, a partir da abordagem psicomotora. A
monitoria foi realizada a partir do Ambiente Virtual Acadêmico (AVA), Google Meet,
YouTube e WhatsApp. A estruturação da disciplina psicomotricidade foi realizada a partir de
ações de orientações, pautadas na revisão das bases teóricas, na construção de uma regência
coparticipativa e da definição de um plano de gerenciamento do ensino remoto articulado à
caracterização dos discentes. Foi realizado um levantamento das barreiras e possibilidades
experimentadas no período excepcional (ano letivo PLE-2000) que antecedeu o período
2020.01. Foram indicadas enquanto principais barreiras do ensino remoto: a falta de acesso às
referências em formato eletrônico (67% destacam a falta de acesso às referências básicas e
complementares), a qualidade do sinal da rede (72% discente e 32% do docente), o tipo de
dispositivo utilizado (celular 82% e computador 18%), o ambiente de acesso para aulas
síncronas (domicílio 76% e ambiente de trabalho 24%), o ambiente virtual de aprendizagem da
UFAL (69% indicam a instabilidade do sistema, 82% as dificuldades de acesso via celular do
ambiente, 56% as instabilidades do ambiente para postagem de atividades avaliativas) e a
ausência das atividades práticas das disciplinas da formação em Educação Física (82,5%).
Alguns procedimentos foram adotados para reduzir as principais barreiras. Com a disposição
de apenas 42% da bibliografia básica e complementar da disciplina psicomotricidade
disponível eletronicamente, orientador e monitores produziram roteiros de leitura (com a
indicação de artigos científicos e sites de consultas) e sínteses conteudistas. Oobjetivo foi tentar
desenvolver o conteúdo da disciplina na sua integralidade a partir da leitura como uma das
principais tarefas no processo de formação docente. Para reduzir o stress provocado pelo
modelo de ensino remoto, todas as aulas foram gravadas, o ambiente de aprendizagem foi
preparado de forma estruturada e atempadamente para garantir o acompanhamento conteudista,
realização de avaliação e consulta a referências e materiais complementares. Discentes com

maior vulnerabilidade, no que tange a acessibilidade virtual, receberam apoio especializado
para utilização de WhatsApp como ferramenta auxiliar para recebimento e depósito de material
da disciplina. Foi adotado estudo de caso como estratégia metodológica para reduzir as perdas
experimentais provocadas pelo ensino remoto. Com objetivo de ampliar as interações, foi
estabelecido agenda semanal de disponibilidade da monitoria para tratativas relacionadas a todo
processo de ensino-aprendizagem. A partir dos resultados, pode-se concluir que as barreiras
listadas pelos discentes podem ser reduzidas com estratégias procedimentais e interações
sistemáticas paralelas às aulas remotas síncronas. Demandas individuais dos discentes,
relacionadas a falta de estrutura e ferramentas que possam apoiar sua participação no ensino
remoto, devem ser consideradas, assim como, a criação de um canal alternativo ao ambiente
virtual de aprendizagem da UFAL.
Palavras-chaves: Psicomotricidade; Monitoria on-line; Ensino Remoto.

1.
Monitora da disciplina de Psicomotricidade do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões - UFAL
cristianne.santos@cedu.ufal.br
2.
Monitor da disciplina Metodologia dos Jogos e Brincadeiras do Instituto de Educação Física e Esporte - Campus
A.C. Simões – UFAL lucas.santos@iefe.ufal.br
3.
Monitor da disciplina Corpo, Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação Física e Esporte - Campus
A.C. Simões - UFAL amaro.silva@iefe.ufal.br
4.
Orientadora, Professora Doutora das disciplinas Metodologia dos Jogos e Brincadeiras; Psicomotricidade e
Corpo, Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões - UFAL.
chrystiane.toscano@iefe.ufal.br

CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE APOIO DIDÁTICO: UMA
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE HISTOLOGIA
Mariana Aparecida da Silva Carvalho¹; Maria Eduarda Rech Ferreira²; Gentileza Santos
Martins Neiva³
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria trata-se de um método de ensino-aprendizagem, no qual o monitor aproxima-se de
uma disciplina específica, incrementa o seu processo de ensino, desenvolve habilidades
relacionadas à docência e busca formas de auxiliar outros alunosno seu ensino. O estudo de
caso clínico, utilizado como ferramenta de aprendizagem durante a monitoria, é uma forma de
metodologia de problematização. Esse método permite a formação integrada do aluno nas
atividades curriculares, aprimora o ensino da graduação através de novas experiências
pedagógicas, estimula a participação ativa dos alunos na experiência e é um meio de reorganizar
e fortalecer a articulação entre teoria eprática. Este estudo objetivou relatar a experiência de
acadêmicos de medicina no desempenho de suas atividades de monitoria na disciplina de
Histologia no período compreendido entre os meses de outubro de 2020 a junho de 2021. Tratase de um estudo descritivo de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, realizado a
partir das experiências de dois monitores na disciplina de Histologia sob a orientação de um
docente da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). As atividades de monitoria foram
exercidas conforme o cronograma da disciplina de forma remota devido à pandemia do
Coronavírus. A disciplina de histologia tem como finalidade estudar estruturas microscópicas
do organismo humano. Os conteúdos abordados compõem a construção dos conhecimentos nas
matérias básicas de estudo do corpo e capacitam estudantes da área da saúde para análise de
patologias que envolvem microscopia. A disciplina é composta por aulas teóricas expositivas
sucedidas pela exibição de lâminas histológicas dos diversos tecidos presentes no corpo
humano, assim como apresentação de casos clínicos pelos monitores. Os casos clínicos foram
feitos a partir de relatos de caso e material didático da disciplina e são compostos por anamnese,
exame físico e hipótese diagnóstica, sendo apresentados por compartilhamento de slides pelo
Google Meet e relacionados com a teoria abordada. A utilização de casos clínicos permite
queos alunos construam o aprendizado de modo ativo, sendo relatado pelos estudantes benefício
na consolidação do conhecimento a partir dessa experiencia com melhorias noseu desempenho,
inclusive no raciocínio para outras matérias das bases morfofisiológicas humanas. Logo, a
introdução de casos clínicos propiciou a formação de alunos com visão crítica e ativos no
processo de obtenção de conhecimento. Este estudo poderá contribuir na perspectiva de ensinoaprendizagem no que diz respeito a reflexões para possível incorporação de casos clínicos nas
aulas de histologia de graduandos da área da saúde, ampliando o benefício dessa modalidade
de ensino.
Palavras-chaves: Metodologias de Ensino; Monitoria; Histologia; Estudantes de Medicina.
1. Monitor da disciplina Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
mariana.carvalho@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões – UFAL
neivinha2@yahoo.com.br

CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA PARA A FORMAÇÃO EM
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Emanuelly Beatriz Tenório Sampaio¹; Maria Nicolle Pereira da Silva1; Neusa LoíseNunes
Albuquerque1; Edmilson Santos Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica é uma ferramenta de auxílio no processo de ensino- aprendizagem que
contribui tanto para o aprendizado e crescimento profissional e pessoal do discente quanto do
docente, resultando em um espaço de troca de experiências e descobertas. Com isso, o programa
de monitoria permite estimular o aluno o interesse pela docência, oferecendo oportunidade para
galgar conhecimento e relações entre docente e discente nas atividades de ensinoaprendizagem, e tem extrema relevância na formação de professores no ensino superior, por
oferecer mais uma oportunidade de aprendizagem do exercício da docência. Objetivou-se
relatar a experiência a partir da monitoria na disciplina de Metodologia Científica I e sua
relevância para a formação docente em Ciências Biológicas. Foram ofertadas vagas de
monitoria na disciplina de Metodologia Científica I, durante o período letivo de 2020.1, que
ocorreu em 2021.1. Os discentes contemplados foram os do primeiro período do curso de
Ciências Biológicas Licenciatura, Campus de Arapiraca, sob a orientação do Prof. Dr.
Edmilson Santos Silva. As atividades pertinentes à mesma, foram realizadas no formato
virtual, de forma assíncrona, em que ocorreram encontros virtuais para solucionar dúvidas
recorrentes. Além disso, um grupo com os discentes foi criado por meio do aplicativo Whatsapp
para o envio de materiais de apoio, bem como mapas mentais e normas da Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) para auxiliarna execução de atividades solicitadas
pelo professor e, além disso, foi disponibilizado plantão de dúvidas de forma individualizada
em diferentes horários durante a semana. Aexperiência vivida a partir da monitoria em questão
demonstrou ser de fundamental importância para formação acadêmica e, ainda, houve a indução
eficaz e significativa daconstrução de conhecimentos sobre a prática docente e na valorização
do profissional daeducação. Além disso, foi possível compreender a relevância da licenciatura
e seu papel em um período atípico e, com a prática, pode-se obter valores, ocasionado por meio
da troca de conhecimentos e saberes entre o professor, monitores e discentes. A monitoria
proporcionou uma vivência enriquecedora sobre a realidade da prática docente, o que alterou
de forma positiva a concepção sobre a arte de ensinar, na conduta e atribuição de funções
realizadas pelo docente, sendo essencial para a formação do licenciado. A execução da
monitoria possibilita o exercício de contribuição de forma ímpar na vida acadêmica e pessoal
do monitor, pois nela é possível ter uma visão mais crítica e empoderada acerca da docência. A
experiência de atuar na monitoria distingue-se em excelência no campo docente, no ambiente
que pretende atuar ativamente quando se graduar.
Palavras-chaves: Docência; Ensino; Educação.
1. Monitora da disciplina Metodologia Científica I do curso de Ciências Biológicas - Campus Arapiraca - UFAL
emanuelly.sampaio@arapiraca.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Metodologia Científica I do curso de Ciências Biológicas Licenciatura –
Campus Arapiraca – UFAL silva_es@yahoo.com

CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA ORGANIZAÇÃO DE WEBINAR EM
BIOÉTICA
Alexandre Rodrigo Miranda Ferreira¹; Claudia Maria Lins Calheiros; Müller Ribeiro
Andrade2
COMUNICAÇÃO ORAL
O componente curricular Bioética, que integra a matriz dos cursos de Ciências Biológicas
Licenciatura e Bacharelado, foi planejado para estimular a participação dos discentes através
de diferentes atividades, culminando ao final na realização do Webinarem Bioética. A monitoria
é um serviço de aprendizagem que busca auxiliar os discentes no curso da disciplina, prestado
por alunos que já cursaram a mesma, os monitores, que auxiliam os docentes na execução de
atividades e no acompanhamento do desenvolvimento dos alunos. O presente trabalho visa
descrever a contribuição damonitoria na organização do Webinar em Bioética, uma atividade
pensada para verificar a capacidade de articulação e compreensão dos conteúdos teóricos
ministrados ao longo do semestre, através de uma apresentação de vídeos produzidos pelos
discentes a cerca de um tema ético-moral apresentado em aula. Com auxílio do monitor, foi
orientado que os discentes formassem grupos de cinco alunos e discutissem sobre o tema
proposto e posteriormente elaborassem e gravassem um vídeo de 5 a 15 minutos que seriam
apresentados à turma em momento síncrono. O monitor geriu as demandas de organização e,
em adicional, auxiliou os grupos nas discussões dos dilemas éticos- morais. Os resultados
evidenciaram que a monitoria foi de inteira importância já que, todos os grupos apresentaram
os seus trabalhos de forma coerente e coesa e ao fim da disciplina foi disponibilizado um
formulário para que os alunos respondessem de forma anônima qual o grau de satisfação deles
com a monitoria que os foi prestada, com uma devolutiva confirmando um alto grau de
satisfação. Tendo em vista que o monitor constrói uma ponte entre professores e alunos,
facilitando a comunicação, oferecendo apoio aos estudantes matriculados, além de auxiliá-los
em atividades e trabalhos em quesua ajuda é necessária, o programa de monitoria se mostra
essencial para a formação desses discentes fazendo com que os mesmos concluam a carga
horária estabelecida entendendo os assuntos de forma agradável e harmônica.
Palavras-chaves: Monitor; Seminário; Ensino.

1. Monitor da disciplina Bioética do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
alexandre.ferreira@icbs.ufal.br
2. Professora da disciplina Bioética do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Bioética do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
– UFAL muller.andrade@icbs.ufal.br

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA COM O USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS
PARA AUXILIAR NA FIXAÇÃO DE CONTEÚDO – RELATO DE EXPERIÊNCIA

Maria Layane de Oliveira Cerqueira¹; Roberta Costa Santos Ferreira2
COMUNICAÇÃO ORAL

As ferramentas digitais na educação são materiais de apoiocomplementares que possibilitam a
utilização da tecnologia para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Alguns exemplos
são os programas, aplicativos, plataformas virtuais, jogos, entre outros. Durante o ensino à
distância (EAD), o uso de ferramentas digitais se tornou uma estratégia oportuna para atender
as necessidades do período, otimizar a interação com os estudantes e auxiliá-los nos desafios
da adaptação aos novos modos de aprendizagem e estudo. Aliado a isso, a monitoria é um
instrumento que permite uma melhoria no ensino da graduação, pela proposta de ajudar outros
discentes, auxiliar no desenvolvimento de atividades, estimular a partilha de conhecimentos,
aprofundar-se numa área específica e fortalecer a relação e inspiração entre aluno-professor.
Proporciona dessa forma, que o discente monitor seja capaz de desenvolver conhecimentos e
habilidades que o ajudarão numa futura atuação docente,o preparando e qualificando para atuar
em diversas situações. O objetivo é relatar a experiência da discente de graduação em medicina,
da Universidade Federal de Alagoas, acerca de sua atividade e recursos utilizados no programa
de monitoria; Incentivar o uso de ferramentas digitais em outras monitorias e disciplinas. Tratase de um relato de experiência, de caráter descritivo, vivenciado por uma monitora da disciplina
de Uso Racional de Medicamentos, com aproximadamente 100 alunos de medicina, durante o
período de março a julho de 2021. Devido a conjuntura atual de pandemia por COVID-19, a
monitoria foi realizada online, com suas atividades e interações ocorrendo de forma remota.
Desse modo, desenvolveram-se algumas ferramentas educacionais digitais com os alunos,
como: casos clínicos contextualizados ao conteúdo estudado, que chamamos de “Dose de
farmacologia”, aproximando a disciplina da prática (fundamentados na metodologia de
Aprendizagem Baseada em Problemas – ABP); jogos educativos (Kahoot, Quiz show –
Flippity.net) e flashcards construídos num aplicativo online (Ankiapp). Utilizou-se um grupo
exclusivo da disciplina no aplicativo Whatsapp para comunicação entre monitores e estudantes,
envio de materiais, recursos e atividades. Utilizar tecnologia na educação se tornou uma
realidade, ainda mais com as necessidades inadiáveis devido a pandemia e distanciamento
social, trazendo desafios aos discentes e docentes. Devido a carga horária extensa do curso e
adaptação da universidade para o método de EAD, foi pensado em utilizar estratégias que não
sobrecarregassem os estudantes e que os auxiliassem no processo aprendizagem-assimilação
do conteúdo da disciplina. No ensino remoto, as aulas, por muitas vezes, seguem o ciclo
cansativo de aula expositiva do conteúdo e numerosos materiais de estudo complementares.
Por outro lado, o uso dos recursos didáticos digitais oferece um maior repertório de
possibilidades de atividades e interações, diversifica o modo de praticar o conhecimento
adquirido e facilita o engajamento e aprendizagem dos alunos, proporcionando estudar pelas
ferramentas também de forma assíncrona. As ferramentas digitais são ideais para oEAD,
principalmente durante a pandemia e possivelmente em momentos futuros, pois é uma
modalidade dinâmica que além de permitir a continuidade da aprendizagem, desinibe os
estudantes a interagirem e os auxilia na prática e fixação do conteúdo estudado. A monitoria
contribuiu para uma melhor formação acadêmica tanto da própria monitora como dos demais
alunos. Também, as tecnologias educacionais foram importantes aliados nesse processo de

construção de conhecimento e adaptação de ensino, tanto para os discentes, quanto para os
docentes. Foi possível potencializar a autonomia, criatividade, responsabilidade, melhoria de
relações entre alunos de diferentes turmas e sobretudo melhoria da aprendizagem,inclusive do
monitor, sobre a disciplina.
Palavras-chaves: Monitoria; Ferramentas Digitais; Aprendizagem; Materiais de Ensino.

1. Monitora da disciplina Uso Racional de Medicamentos - Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
maria.cerqueira@famed.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Uso Racional de Medicamentos - Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões – UFAL robertaferreira@icbs.ufal.br

CORPO, MOVIMENTO E EXPRESSÃO: EXPERIÊNCIAS NO AMBIENTE
REMOTO

Amaro W. da Silva¹; Lucas L. L. Santos2; Cristiane da S. Santos3; Chrystiane V. A.
Toscano4

COMUNICAÇÃO ORAL

No contexto da pandemia COVID-19, o corpo, o movimento e a expressão sofreram impactos
de um ambiente hostil cheio de incertezas solitárias mediadas por relações remotas online. A
formação de professores do bacharel em Educação Física, assim como tantas outras áreas,
realizou ajustes conceitual, procedimentais e atitudinais para realinhar as representações e
interpretações do corpo enquanto instrumento de comunicação do mundo concreto. O objetivo
é identificar as barreiras e possibilidades de realizar experiências corporais através do ensino
remoto. O relato de experiência deu-se na vivência coletiva da monitoria remota juntamente a
22 discentes, no período letivo 2020.01, da disciplina “Corpo, Movimento, Expressão e Dança”
do Curso de Educação Física Bacharelado (EDFB) do Instituto de Educação Física e Esporte
(IEFE) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Os procedimentos do presente relato de
experiência foram estruturados em três etapas: 1) diagnóstico acerca dos saberesrelacionados ao
corpo, expressões e movimentos, 2) estudo do corpo objetivando a identificação das
apropriações das técnicas de conscientização e conhecimento do corpo próprio; e 3) produções
coreográficas relacionadas a síntese das percepções corporais. A análise dos dados foi realizada
a partir do estudo das gravações das aulas e das produçõesaudiovisuais produzidas pelo coletivo
constituinte da disciplina. A monitoria foi realizadaa partir do Ambiente Virtual Acadêmico AVA/UFAL, Google Meet, Youtube e pelo Aplicativo multiplataforma de mensagens
instantâneas e chamada de voz (WhatsApp). A análise dos dados permitiu entender que, no
primeiro momento, a visão conceitual de corpo dos acadêmicos do EFDB, no contexto da
pandemia, apresenta-se dentro do padrão de uma fisiologia mecanicista, desarticulada do
entendimento dos aspectos biopsicossociais conduzidos a uma resistência a experimentação
corporal no ambiente remoto. Há uma preocupação com a exposição do corpo, movimento e
expressão a partir de uma tela fria do computador. Atenção e juízo são elementos que parecem
aprisionar os discentes e limitar sua experiência corporal no contexto remoto. No segundo
momento, as vivências permitiram identificar que a modalidade remota é um dos grandes
desafios para exposição das apropriações das técnicas de conscientização corporal. No entanto,
estratégias procedimentais foram definidas para garantir o desenvolvimento da disciplina. A
carga horária da disciplina remota foi ampliada, as atividades práticas assíncronas, mediadas
pela orientadora e monitores, sugeriam produções de roteiros de estudo com temas relacionados
a consciência corporal, envios de vídeos dos monitores explicando técnicas de ações de esforço,
assim como, recebimento de vídeos dos discentes para análise crítica da produção. As
interações realizadas via WhatsApp permitiram a produção de um ambiente muito mais
acolhedor e possibilitador da transcendência de limites no que tange a vivência corporal.
Entender o corpo, o movimento e a expressão a partir de potenciais individuais de afetivos e
emoções articulados as histórias sociais e a cultural em que o sujeito singular e plural está
inseridofoi a descoberta mais surpreendente da monitoria durante a produção coreográfica. As

falas dos discentes, as experiências do corpo cheias de percepções e representações do momento
atual foram caracterizadas por ações de esforços cheias de sentimentos de incertezas, medos e
angustias apresentados a partir de uma tela, de celulares ou computadores, agora não mais
definida como fria e sim definida como espaço de trocas de sensações e interpretações. A
experiência do ensino remoto, antes percebido como frágil, passou a ser identificada como uma
oportunidade não só para a realização de maisuma disciplina curricular da formação inicial, mas
também como uma experiênciaimportante no curso de uma crise sanitário onde o corpo parece
passar a ser o centro de todas as atenções. A partir dos resultados, pode-se concluir que oensino
remoto, no contexto da disciplina “Corpo, Movimento, Expressão e Dança”, permitiu aos
discentes a produção de olhares acerca do corpo próprio (percepções, sensações e
representações). A monitoria teve um papel essencial no curso do acompanhamento do estudo
que cada discente fez do corpo próprio. Mediar técnicas e conduzir possibilidades de novos
percepções e juízos foram resultados da síntese produzida individualmente e coletivamente no
processo da monitoria online e do ensino remoto para os discentes que experenciaram o estudo
do corpo.
Palavras-chaves: Corpo; Motricidade; Corporeidade; Técnicas; Formação.

1. Monitor da disciplina Corpo, Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus
A.C. Simões - UFAL amaro.silva@iefe.ufal.br
2. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras na Educação Física do Instituto de Educação
Física e Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina de Psicomotricidade do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões –
UFAL
4. Orientadora, Professora Doutora das disciplinas Corpo, Movimento, Expressão e Dança; Metodologia do Ensino de
Jogos e Brincadeiras e Psicomotricidade do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL
chrystiane.toscano@iefe.ufal.br

DA AULA PRESENCIAL PARA A AULA VIRTUAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA
DA MONITORIA ACADÊMICA ON-LINE NA DISCIPLINA DIDÁTICA DO
ENSINO DE BIOLOGIA 2
Luana Cristina Cavalcante Torres¹; Maria Danielle Araújo Mota²

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica configura-se como um relevante espaço para a formação inicial do
professor universitário, uma vez que tal formação não se restringe somente aos programas de
mestrado e doutoramento, pelo contrário ela ocorre ao longo da trajetória de vida do docente.
Nessa perspectiva, a partir da atuação no programa de monitoria, é possível que o discentemonitor desenvolva habilidades pedagógicas e metodológicas inerentes ao seu futuro campo de
atuação. Somado a isso, à monitoria pode-se atribuir o status de espaço que privilegia a troca
de experiências entre monitor e discente assistido permitindo o estabelecimento de um processo
de aprendizagem com os pares, visto que geralmente os demais estudantes sentem-se mais à
vontade para contatar um outro estudante para sanar dúvidas, por exemplo. Nesse sentido, a
aproximação do monitor com a docência e a relação docente-monitor parece ser um diferencial
que a monitoria oferece, mas, como se dá esse processo em tempos de ensino remoto
emergencial? Quais os desafios e as contribuições que a monitoria pode oferecer nesse contexto
de aulas não presenciais? O objetivo deste trabalho foi compreender as contribuições do
Programa de Monitoria, como também os desafios enfrentados pelo monitor na disciplina de
“Didática do Ensino de Biologia 2”, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), durante o Período Letivo Excepcional (PLE) no
segundo período de 2020. A partir destes questionamentos, este trabalho consiste num estudo
descritivo, do tipo relato de experiência, com abordagem qualitativa desenvolvido a partir das
atividades da monitoria acadêmica on-line. No desenvolvimento das atividades coube à
monitoria o acompanhamento dos momentos síncronos e assíncronos, como a participação no
planejamento das aulas; preparação de materiais pedagógicos para discussão nas aulas
síncronas; mediação de texto (com a supervisão do docente); orientação aos discentes quanto à
produção de um recurso digital para divulgação científica e microaula não presencial sobre um
conteúdo de Biologia; e assistência aos estudantes para sanar dúvidas acerca dos aspectos
teóricos-metodológicos. A disciplina “Didática do Ensino de Biologia 2” possui significativa
relevância para o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, pois apresenta aos acadêmicos
alternativas metodológicas e estratégias de ensino em Ciências Naturais e Biologia
imprescindíveis para o exercício da prática docente. A participação no Programa de Monitoria
na referida disciplina, possibilitou o desenvolvimento de habilidades, como também o estímulo
a iniciação à docência, de modo que permitiu ao monitor a aquisição de um maior aporte
teórico-prático e a vivência de novas experiências, como o acompanhamento das aulas teóricas
conduzidas pela docente e o desenvolvimento de atividades inerentes ao ensino. No decorrer da
monitoria, foi possível estabelecer uma excelente relação com os discentes da disciplina e em
virtude disso houve uma busca por auxílio para a realização das atividades e para sanar dúvidas,
o que permitiu a realização de um trabalho fluído e tranquilo no decorrer do PLE, deixando em
evidência a importância da monitoria na inter-relação com os estudantes. Do mesmo modo, o

processo formativo da monitoria e o aperfeiçoamento dos conhecimentos relativos ao
cronograma trabalhado, foram de suma importância para promover segurança para o
desenvolvimento das atividades pertinentes. Esse processo foi fundamental para reafirmar o
interesse do monitor pela prática docente como um futuro campo de atuação. Em relação aos
desafios que perpassaram a atuação da monitora, o mais marcante refere-se à falta de
engajamento de alguns estudantes durante as aulas. Isso se demonstrou na falta de leitura dos
textos indicados nas referências básicas da disciplina, os quais, eram fundamentais para
subsidiar a formação inicial do professor. Somado a isso, constituiu-se também um desafio a
adaptação do monitor as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação – TDIC. Por fim,
a prática de monitoria incidiu também sobre a necessidade de aperfeiçoamento dos
conhecimentos didáticos, com vistas a maximizar a vivência no Programa. Deste modo, buscouse atualizações por meio de leituras e pesquisas, para o pleno e eficaz desempenho das
atribuições, evidenciando a importância de manter um ciclo contínuo de atualizações por parte
do discente-monitor.

Palavras-chave: Didática; Ensino de Biologia; Ensino Remoto; Monitoria.

¹ Monitora da disciplina Didática do Ensino de Biologia 2, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
- UFAL luana.vieira@icbs.ufal.br
² Orientadora, Professora da disciplina Didática do Ensino de Biologia 2, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–
Campus A.C. Simões - UFAL danielle.araujo@icbs.ufal.br

DESAFIOS DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA NO PERÍODO
REMOTO
Allysson Firmino de França Farias¹; Ayonara Marina Oliveira de Melo2; Maria Aline Barros
Fidelis de Moura3
COMUNICAÇÃO ORAL
Os estudantes de Farmácia são levados a desenvolver uma série de habilidades para atuar em
diversas áreas da competência do profissional farmacêutico e dentre elas está a Toxicologia,
que faz parte de matriz curricular do curso de Farmácia da Ufal. Este trabalho tem como
objetivo relatar os desafios encontrados durante a monitoria de Toxicologia, no período remoto
2020.1. O plano de ensino foi concebido para priorizar a construção do conhecimento de forma
ativa por parte dos estudantes, contando com atividades síncronas, a partir de aulas expositivas
dialogadas por meio de conferências on-line, e também atividades assíncronas, utilizando
multiplataformas, por meio de estudos dirigidos, construção e apresentação de vídeos e podcasts
para postagens em mídias sociais específicas, de acordo com o cronograma, com a orientação
da professora e auxílio dos monitores. No entanto, a turma composta por 22 discentes solicitou
alterações na metodologia de ensino e avaliação, desejando contar com uma metodologia “mais
tradicional” (palavras dos estudantes), em reunião on-line a turma externou que “desejava
assistir aulas expositivas e fazer provas" e também não gostariam de “publicizar seus
resultados”, ou seja, não desejavam ter vídeos ou podcasts contendo suas vozes, em mídias
sociais. Sendo assim, diante de tais desafios, foram feitas adaptações na metodologia de ensino
e avaliação, mantendo-se as aulas expositivas e promovendo a elaboração de seminários por
parte dos estudantes. O trabalho de monitoria foi desenvolvido, especialmente como apoio à
confecção dos seminários, sanando dúvidas acerca dos assuntos abordados durante as aulas,
além da elaboração de atividades como casos clínicos e estudos dirigidos, e tudo isso de forma
remota, afinal, as atividades presenciais estão suspensas. Essa necessidade de alteração
pedagógica trouxe muitos desafios e crescimento para a docente e para os monitores, pois foram
feitas adaptações relacionadas à demanda da turma. Foi um importante trabalho desenvolvido
visando dirimir quaisquer barreiras para conquistar um melhor aproveitamento e desempenho
da turma diante dos conteúdos da disciplina e tentando quebrar o paradigma do tradicional. Não
foram realizadas provas. A avaliação foi qualitativa e quantitativa, diante da participação da
turma em cada etapa desenvolvida, com cumprimento às atividades.
Palavras-chaves: Toxicologia; Monitoria; Farmácia; Ensino-Aprendizagem.
1. Monitor da disciplina Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
farias_allysson@hotmail.com
2. Monitora da disciplina do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões – UFAL
ayonaramarina@outlook.com
3. Professora da disciplina de Toxicologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus A.C. Simões – UFAL.
aline.fidelis@icf.ufal.br

DESAFIOS DA MONITORIA EM PERÍODO DE PANDEMIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA A PROFISSÃO DOCENTE

Stéfany Soraya Maximo Silva¹; Roosevelt de Mendonça Anacleto2; Vinícius Carvalho
Almeida3; Nívea Maria Rocha Macedo4
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para formação integrada
do aluno, propiciando experiências que podem ser úteis para uma futura atividade docente.
Nesse período de pandemia, os professores e estudantes precisaram adaptar-se à modalidade
on-line, tornando a tecnologia uma importante aliada para a realização de tarefas antes feitas
presencialmente. A monitoria nesse período emergencial tem sido um suporte fundamental para
as aulas remotas e tem auxiliado no avanço da utilização de ferramentas tecnológicas de ensino
tanto pelos graduandos, como pelo monitor da disciplina. Por meio de plataformas educacionais
e/ou de comunicação, o monitor pode executar ofícios relacionados à docência, com o auxílio
do professor responsável pela disciplina. Este trabalho salienta a relevância da monitoriapara
formação do discente e descreve a vivência dessa experiência acadêmica remota na disciplina
de Biologia Celular e Molecular na Universidade Federal de Alagoas ao longo de um período
letivo ocorrido durante uma Emergência de Saúde Pública de Importância Internacional, a
Infecção Humana pelo novo Coronavírus (Sars-CoV-2). Antes do início das atividades de
monitoria junto aos graduandos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – N, foi
elaborado um plano de trabalho sob orientação da professora responsável pela disciplina. O
trabalho da monitora consistiuno auxílio aos estudantes que apresentavam dificuldades em
relação aos conteúdos de biologia celular e molecular abordados. Foram realizadas revisões
semanais relativas a cada aula ministrada na disciplina e revisões dos assuntos nas semanas de
prova por meio de videoconferência via Google Meet. Também foi prestada assistência aos
alunos por meio do aplicativo de comunicação whatsapp no intuito de sanar dúvidas relativas
às atividades propostas na disciplina. Além disso, a monitora foi responsável por realizar o
acompanhamento e análise do envolvimento e desempenho dos alunos nos fóruns de discussão
semanais referentes aos assuntos abordados na disciplina. A oportunidade de fazer parte do
programa de monitoria nesse período excepcional proporcionou o desenvolvimento e
aprimoramento de diversas habilidades relativas à docência, como: maior objetividade no
esclarecimento de dúvidas, uma didática voltada para o ensino não presencial, estímulo ao
pensamento crítico e à criatividade no intuito de atender às necessidades individuais de cada
aluno, tendo como resultado uma percepção do conteúdo de forma mais detalhada e intuitiva.
Em relação aos monitorados, menos da metade dos alunos demonstrou interesse em participar
dasatividades de monitoria. Problemas de conexão com a internet e a dificuldade de conciliação
de horários podem ter contribuído para essa adesão abaixo do esperado. Mesmo sob tais
circunstâncias, dos 28 alunos matriculados na disciplina, apenas 4 alunos participaram de forma
ativa de todas as revisões. Esses discentes respondiam às questões geradas no momento da
reunião e esclareciam suas dúvidas de forma síncronae assíncrona via whatsapp. Todos que
participaram das atividades de monitoria foram aprovados na disciplina. Se um número maior
de alunos tivesse participado das atividades de monitoria, o rendimento da turma poderia ter
sido melhor. A monitoria na disciplina Biologia Celular e Molecular proporcionou o
desenvolvimento de autonomia e apoio e incentivo à interação entre os graduandos e a
professora. Esse processo desafiador estimulou o aprimoramento do senso de responsabilidade

e cooperação e a busca por conhecimentos de forma mais autônoma e proativa. A participação
nesse programa acadêmico foi importante para impulsionar o aluno a buscar constantemente
novos conhecimentos para somar aqueles já existentes, tornando-se uma grande oportunidade
para despertar o interesse pela docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Pandemia; Desafios; Biologia Celular e Molecular.

1. Monitora da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL stefany.silva@foufal.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL

DESAFIOS E CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA REMOTA EM
TEMPOS DE COVID-19: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Thais Mendes de Lima Gomes¹; Maria Natana Silva Cardoso2; Jovânia Marques deOliveira e
Silva 3; Amuzza Aylla Pereira dos Santos 4

COMUNICAÇÃO ORAL

O ensino superior contribui de maneira significativa na construção de novos saberes, no qual
por meio do compartilhamento e estratégias didáticas utilizadas, o processo de ensinoaprendizagem acaba tornando-se mútuo entre docentes e discentes. Diante desse contexto, a
monitoria acadêmica assume um papel de extrema relevância, pois é conferido ao discentemonitor e ao aluno assistido, uma forma de aprofundar seus conhecimentos, sanar dúvidas,
aprimorar suas habilidades teórico-práticas e minimizar fragilidades que possam surgir em uma
determinada área de conhecimento. A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional, traz em seu Art.84, que: “os discentes da educação
superior poderão ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituições,
exercendo funções de monitoria, de acordo com o seu rendimento e seu plano de estudos”.
Nesse contexto, a pandemia causada pelo novo coronavírus (SARS-Cov-2), contribuiu para
um ambiente desfavorável ao retorno das atividades presenciais, solicitando das instituições e
do seu corpo docente adaptações para continuidade ao ensino sem quehaja maiores prejuízos
aos discentes. Como forma de ampliar as possibilidades de aprendizagem dos discentes foi
proposto a utilização de estratégias metodológicas com ajuda dos monitores para permitir um
maior aprendizado aos discentes, contudo, também houve alguns desafios diante desse novo
cenário, desafios esses que perpassam pelas dificuldades de concentração em casa, problemas
familiares, ausência de apoio técnico, necessidade financeira e complicações com a conexão de
internet. O objetivo é relatar a experiência vivenciada por duas monitoras do curso de graduação
em Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), frente amonitoria acadêmica
remota, em meio a pandemia COVID-19 durante as aulas da disciplina Intervenção e
Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Mulher em Situação Gineco-Obstétrica
Ambulatorial. Trata-se de um relato deexperiência, de caráter descritivo, baseado nas vivências
de duas monitoras durante a disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na
Atenção à Mulher em Situação Gineco-Obstétrica Ambulatorial, que compreenderam o período
de março até junho de 2021. A prática da monitoria é um processo pelo qual discentes assumem
a responsabilidade de auxiliar outros alunos durante toda a situação de ensino-aprendizagem.
Por meio desta, torna-se possível melhorar o ensino da graduação, através de novas práticas e
pelas experiências pedagógicas que favorecem e fortalecem a junção entre a teoria e a prática,
promovendo a cooperação concomitante entre docentes e discentes. O monitor interessado em
uma determinada área de conhecimento, possui a função de realizar trabalhos e exercícios, que
contribuam com o ensino e facilitem as dificuldades que possam surgir ao longo de toda a
prática pedagógica, bem como elaborar medidas que as minimizem. A monitoria acadêmica
que anteriormente era realizada em laboratórios e nas salas de aula da universidade, passou a
ser executada de forma remota durante a pandemia COVID-19, em plataformas digitais como
Google Meet e E-mail, além dos esclarecimentos de dúvidas, por meio do aplicativo WhatsApp.
Diante deste novo cenário, as monitoras assumiram esta nova metodologia, contudo houve
desafios, tanto para as monitoras como para os alunos assessorados. Dentre os impasses,

destaca-se: a confirmação de que o aluno de fato sanou a sua dúvida mediante ao conteúdo
ministrado pelo docente, principalmente no que concerne às atividades práticas para a
realização de procedimentos de enfermagem, que envolvem o exame citopatológico e o
obstétrico. Ademais, também houve uma redução na procura de monitorias, como forma de
oferecer suporte educacional aos assuntos trabalhados. Para minimizar os impactos gerados
pela pandemia, fortalecer o vínculo com a disciplina, capacitar e direcionar os alunos, as
monitoras disponibilizaram para todos eles via e-mail, materiais didáticos de referência para
esta disciplina, como livros, artigos e cartilhas. As atividades de monitoria acadêmica
resultaram nos esclarecimentos de dúvidas que surgiram durante as aulas, a fim de sanar as
dificuldades resultantes dos momentos síncronos, estabelecendo junto aos discentes, um sentido
de cooperação mútua entre monitoras e alunos. Além disso, também se disponibilizou pelo
aplicativo WhatsApp, vídeos educativos que ilustrassem o passo a passo de alguns
procedimentos, sendo todos esses de fontes seguras embasados nas literaturas. Diante do
exposto, existiram algumas dificuldades e desafios durante o desenvolvimento da disciplina,
em detrimentoda pandemia COVID-19. Como forma de minimizar o prejuízo causado pelas
faltas das atividades práticas presenciais, tão importantes para o contexto da Saúde da Mulher,
o uso dos recursos tecnológicos foi imprescindível para que houvesse a possibilidade de
planejamento e execução das atividades de monitoria acadêmica, além de facilitar o processo
de ensino-aprendizagem dos discentes assistidos. Outrossim, essa modalidade de ensino
possibilitou a troca de conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina entre docentes e
discentes, consolidando o aprendizado teórico com a prática, favorecendo dessa forma, o
aprendizado dos alunos sem maiores danos.
Palavras-chaves: Educação; Monitoria; Coronavírus; Enfermagem; Saúde da Mulher.

1. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Mulher em Situação GinecoObstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL thaismendeslg@gmail.com
2. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Mulher em Situação GinecoObstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Mulher em Situação GinecoObstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Mulher em
Situação Gineco-Obstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
amuzza.santos@gmail.com

DESAFIOS E POTENCIALIDADES DA MONITORIA: REFLEXÃO SOB AÓTICA
DO ENSINO REMOTO DURANTE A PANDEMIA
Natalha Cabral do Nascimento1; Ríllary Alves Islane Pereira2; Ana Carolina Augustodo
Nascimento3; Caroline Magna de Oliveira Costa4; Geovânio Cadete da Silva5;
Janaina Ferro Pereira6

COMUNICAÇÃO ORAL

A crise sanitária em decorrência da disseminação do novo coronavírus, o SARS-CoV-2,
implicou ao mundo a adesão de medidas de distanciamento e isolamento social, fortemente
reforçadas pela Organização Mundial da Saúde e autoridades nacionais. Tal medida, necessária
à proteção da saúde coletiva, trouxe consigo impactosnegativos que forçaram a adaptação dos
serviços oferecidos pelas instituições de funcionamento presencial. Nesse contexto, o processo
de formação em diversos cursos das universidades, tal como a enfermagem, substituiu o
ambiente físico educacionalpelo ensino remoto emergencial, agregando à rotina de aulas as
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e as Tecnologias Educacionais Digitais
(TEDs). Assim, nesse processo de mudança, professores, alunos e monitores adaptaram-se aos
novos meios de ensino e aprendizagem para atingir os objetivos de caráter teórico-prático da
disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1. O papel do monitor nesse novo modelo de aula
ganha destaque, uma vez que o estabelecimento da comunicação e de vínculos restringem-se
às TICs, desse modo, o discente monitorado conta com um acadêmico-monitor que conhece as
dificuldades do atual cenário de ensino-aprendizagem. Compreende-se então, a importância do
trinômio professor-monitor-estudante, sendo o monitor um componente fundamental à
manutenção dos vínculos para além do momento de aula e de monitoria, mas tambémde
comunicações que emergem da demanda das outras partes envolvidas, professor e aluno. Para
além disso, ao executar atividades intrínsecas à monitoria nesse momento atípico, faz-se
importante, que o monitor divulgue as dificuldades e possíveis estratégiasà efetivação do ensino
na disciplina em questão, em prol popularização das tecnologias e estratégias adotadas à
melhoria do ensino ofertado nas universidades. O objetivo é relatar a experiência vivida por
monitores da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, no contexto de aulas remotas numa
instituição federal de ensino superior, durante a pandemia do novo coronavírus (SARS-CoV2). Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência,
de atividades desenvolvidas e/ou vivenciadas por monitores da disciplina EnfermagemSaúde e
Sociedade 1, da Escola de Enfermagem de uma universidade federal, durante o ensino remoto.
O período designado para o relato foi de março a julho de 2021. A disciplina de Enfermagem
Saúde e Sociedade 1 aborda assuntos vinculados ao processo saúde-doença e aos seus modelos
explicativos, evidenciando o ambiente e a interferência deste no processo promotor da saúde
ou do adoecimento,além disso, faz uma retrospectiva da construção das políticas públicas de
saúde. Todas essas temáticas são fundamentais para o acadêmico que está tendo esse primeiro
contatocom a área da enfermagem, sobretudo devido ao caráter introdutório da disciplina em
questão. Para uma melhor abordagem ao conteúdo e compreensão dos processos de
enfermagem nas instituições de saúde (nos ambientes físicos), principalmente no que se refere
à atenção básica, a disciplina dispõe de 80h para carga horária prática, na qual os alunos têm o
primeiro contato com os esses ambientes. Porém, em decorrência da pandemia pelo novo
coronavírus, foi necessária uma reorganização no processo de ensino-aprendizagem e o

acadêmico-monitor, que facilita e media a aquisição de conhecimento do outro estudante,
também teve que se reinventar. Nesse contexto, uma potencialidade da disciplina refere-se à
utilização da metodologia “Arco de Charles Maguerez”, onde o aprendizado é pautado na
compreensão da realidade dos sujeitos envolvidos para, assim, desenvolver um conhecimento
capaz de identificar problemas e transformar tal realidade. Utilizando essa metodologia de
ensino, os monitores contribuem com professor e estudante no processo ensino-aprendizagem,
incorporando às discussões problemas que os estudantes resolvem ao longo do processo. Outras
atividades desenvolvidas durante a monitoria no ensino remoto, se pautaram nos encontros
semanais dos grupos tutoriais, os quais ocorreram por meio da ferramenta de ensino Google
Meet. Dessa maneira, no momento reservado à monitoria, foi possível: discutir os assuntos
previstos no cronograma da disciplina; orientar os discentes acerca de atividades solicitadas; e
sanar dúvidas restantes referentes ao conteúdo abordado em aula. Os estudantes foram divididos
em grupos tutoriais com diferentes monitores, atitude que proporcionou melhor
estabelecimento de vínculo entre os monitores e alunos, influenciando positivamente no
desempenho e na participação da turma nos momentos síncronos de aula. Nesse sentido, a
utilização das TEDs foi indispensável, pois elas trouxeram inúmeros benefícios como, por
exemplo, a diversidade de possibilidades de aprendizagem no que se refere ao formato do
conteúdo, os quais podiam variar entre vídeo, documentário, jogo online, fórum e mural virtual.
Além disso, as TICs, como o aplicativo WhatsApp, possibilitaram estabelecer uma
comunicação fácil e direta dos estudantes com os monitores e promoveram a dinamicidade das
aulas. Por fim, a monitoria remota contribuiu à formação de estudantes, beneficiando tanto os
que desempenhavam o papel de monitor quanto os que estavam matriculados na disciplina,
estabelecendo uma parceria de aprendizado em que ambos compartilharam conhecimentos,
auxiliando numa nova forma de enxergar assuntos e práticas fundamentais para a formação em
enfermagem. Apesar dos desafios encontrados por professores, monitores e alunos, usar a
metodologia do “Arco de Charles Maguerez” configura-se como uma estratégia que, nesse
período atípico, minimiza os impactos da ausência de atividades em ambientes físicos. Além
disso, buscar implantar alternativas coletivamente por meio das TICs e TEDs colaboram na
sensação de corresponsabilidade das partes envolvidas para a manutenção de um ambiente
virtual de aprendizagem saudável, sendo esse um possível fator à não-retenção e não-evasão
dos estudantes na disciplina. E, finalmente, a experiência proporcionada pelo programa de
monitoria, permite ao acadêmico-monitor maior familiarização com o conteúdo da disciplina e
com a iniciação à docência,soma-se a esses fatores a relevante aproximação às ferramentas
tecnológicas, que já representam uma nova perspectiva aos métodos de ensino futuramente
consolidados.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino Remoto; Enfermagem.

1. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL,
natalha.14@gmail.com
2. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões – UFAL, janaina.pereira@arapiraca.ufal.br

DESAFIOS NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA NA FORMA REMOTA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
José Pedro Cassemiro Micheleto¹; Natalia Fernanda Ribeiro da Silva2; Francisco Carlos
Pereira3
COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia ocasionada pelo coronavírus (SARS-CoV-2), representa grandes desafios ao
ensino da Anatomia Humana (AH), principalmente aos monitores, nessa conformidade, o
ensino remoto, educação à distância e atividades on-line assumiram uma nova função
pedagógica. A pandemia ocasionada pelo coronavírus (SARS-CoV-2), afetou diversos setores,
representando grandes desafios à educação, como também aos monitores. Nesse sentido, ela se
tornou uma questão de emergência, no qual o ensino remoto, a educação à distância e as
atividades on-line assumiram uma nova função no processo pedagógico. A anatomia humana é
uma disciplina essencial para todos os estudantes da área da saúde, estuda a forma das estruturas
e relaciona com suas funções. O estudo dela fornece elementos que favorecem a realização do
exame físico, o direcionamento da história clínica e a interpretação adequada dos exames, como
radiografia, ultrassonografia, tomografia computadorizada e ressonância magnética. No
contexto da pandemia, as aulas expositivas foram ministradas em plataformas on-line, com o
uso de atlas virtuais, além de imagens de cadáveres humanos dissecados, e outras ferramentas
digitais. Associada à dificuldade imposta pelo isolamento e distanciamento social, os discentes
possuíram diversas dificuldades no aprendizado da AH, principalmente: o tamanho real das
estruturas, ausência de cadáveres, instabilidade de plataformas e a falta de motivação. O ensino
da anatomia humana foi feito pelo professor e monitor com ilustrações digitais, softwares, atlas,
projeção multimídia, peças e modelos anatômicos, vídeos on-line, entre outros, com o intuito
de ultrapassar os limites pedagógicos estabelecidos pelo isolamento social e pandemia. Além
disso, o aprendizado da anatomia humana exige memorização, compreensão e visualização das
estruturas, necessitando de diversas estratégias educativas para que o aluno se aproprie dos
conhecimentos anatômicos. Descrever um relato de experiência vivenciado sob a perspectiva
do monitor da disciplina de Anatomia Sistêmica de um curso de Medicina da Universidade
Federal de Alagoas. Os conteúdos da disciplina foram ministrados por aulas expositivas de
forma on-line, por vídeoconferência pela plataforma Google Meet e os relatos das dificuldades
dos alunos foram coletados através do Google Forms. As ferramentas digitais foram utilizadas
como forma de contornar as dificuldades de aprendizado, por meio de plataformas de reuniões
on-line, seja de forma síncrona e/ou assíncrona (aulas gravadas), de atlas virtuais, imagens em
três dimensões 3D, imagens de peças anatômicas dissecadas, vídeos de dissecação, resumos
sobre o conteúdo ministrado pelo docente e estudos dirigidos com correlações clínicas. A
principal plataforma de conferência utilizada foi o Google Meet — uma plataforma de áudio e
vídeo conferência on-line e chat. Os principais aplicativos utilizados para o ensino de anatomia
humana foram: Kahoot, WhatsApp, Microsoft Word e Atlas Interativo de Anatomia Humana
Netter, Versão 3.0. A maioria dos estudantes prefere aulas gravadas devido à possibilidade de
rever partes da aula, facilidade de fazer anotação, flexibilidade de horário e ritmo próprio de
aprendizado. As principais dificuldades relatadas pelos estudantes foram: maior número de
distrações no ambiente doméstico, preocupação com a saúde mental, redução do contato com
as peças anatômicas dissecadas e com o cadáver, instabilidade de conexão, falta de motivação,
reconhecer o tamanho real das estruturas e falta de equipamentos. Enquanto a pandemia de

Covid-19 continua a desenvolver-se no Brasil, não há dúvida que os professores, monitores e
estudantes merecem reconhecimento pela sua gestão e apoio a todos os cursos que servem.
Nesse sentido, as necessárias ordens de isolamento social obrigaram os professores e monitores
de anatomia a desenvolver estratégias alternativas às tradicionais conferências presenciais e
aulas de laboratório. As aulas práticas em cadáveres e as aulas presenciais não puderam ocorrer,
enquanto a utilização de recursos digitais e as conferências virtuais aumentaram
significativamente. Todavia, a anatomia é uma ciência tridimensional, e a integração de novas
tecnologias continua a ser um desafio, especialmente se a aprendizagem à distância
desempenhar um papel proeminente no futuro da educação anatômica. Ademais, abordagens
convencionais presenciais como a dissecação cadavérica, apreciação da forma e das relações
espaciais entre as estruturas anatômicas, são de extrema importância para o aprendizado
anatômico. Portanto, nota-se um importante momento da educação anatômica, e novos estudos
serão responsáveis por determinar se os resultados apresentados nesse trabalho foram mudanças
transitórias relacionadas com pandemia ou se representam uma mudança de longo prazo na
prestação do ensino da anatomia humana.
Palavras-chaves: Anatomia; Ensino; Remoto.

1. Monitor da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
jose.micheleto@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
natalia.silva@famed.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina de Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL fcp@ccbi.ufal.br

DESENVOLVIMENTO DE UM ATLAS GUIA PARA DIRECIONAMENTO NAS
AVALIAÇÕES ANTROPOMÉTRICAS
Alisson Henrique Marinho¹; Filipe Antônio de Barros Sousa2

COMUNICAÇÃO ORAL
A busca por protocolos de avaliação física para monitorar variáveis relacionadas à saúde e
desempenho tem sido constante. Na saúde, a avaliação física irá demonstrar como se encontram
indicadores de aptidão física relacionados com a diminuição de risco de mortalidade e
desenvolvimento de doenças crônico degenerativas. No esporte de alto rendimento, o êxito em
competições esportivas está associado a características específicas de produção de energia
metabólica, bem como a eficiência em traduzi-la nas qualidades físicas. Neste sentido, a
avaliação dos parâmetros de aptidão física é de fundamental para a planificação de treinamento,
individualizado, para os praticantes de atividade física. Preparar futuros professores de
Educação Física com a capacidade de diagnosticar, interpretar e prescrever programas de
treinamento baseado nos dados obtidos nas avaliações é de suma importância para manutenção
da saúde, prevenção de doenças e otimização do desempenho atlético. O objetivo deste resumo
é apresentar um atlas guia para avaliação antropométrica desenvolvido na disciplina Testes,
medidas e avaliação física nas atividades físicas. Foram utilizados a câmera de um smartphone,
um estadiômetro, uma balança analógica, fita métrica e adipômetro. Foram desenvolvidos
13 vídeos explicativos pelo monitor e professor da disciplina, os quais continham pontos
importantes para cada instrumento utilizado nas avaliações (ou seja, utilidade, padrão técnico,
variações de protocolos para manuseio e informações adicionais) e padronização técnica para
as coletas das principais dobras cutâneas para estimação do percentual de gordura do individuo.
Os vídeos foram disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA) e site YouTube
para todos os discentes (n= 30) da disciplina. O principal resultado foi o total de visualizações
alcançadas com os vídeos, totalizando, no geral, 265 visualizações do atlas (dados coletados
10/07/2021). Esse resultado mostra que o atlas de avaliação antropométrica foi bastante
utilizado pelos discentes como um material de apoio para a realização das atividades durante a
disciplina. Além disso, como o AVA não disponibiliza as visualizações, esse valor pode ter sido
maior (por exemplo, 30 alunos assistindo cada vídeo ao menos uma vez daria um total de 390
visualizações por aluno). O desenvolvimento do atlas guia foi uma alternativa bastante
interessante para que os alunos observassem, de maneira prática e com o auxílio do monitor e
professor da disciplina, como manusear os instrumentos e coletar valores importantes
relacionados às medidas antropométricas dos mesmos. Essa ferramenta pode servir como
suporte teórico para futuros profissionais, uma vez que exemplifica, através de um rigor
metodológico elevado, como mensurar parâmetros antropométricos importantes para
caracterização do grupo assim como prescrição de treinamento.
Palavras-chaves: Avaliação Física; Pregas Cutâneas; Educação Física.
1. Monitor da disciplina Testes, medidas e avaliação nas atividades físicas do Instituto de Educação Física e Esportes
–Campus A.C. Simões - UFAL alissonmarinho20@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Testes, medidas e avaliação nas atividades físicas, Instituto de Educação Física e
Esportes –Campus A.C. Simões – Filipe.sousa@iefe.ufal.br

DESENVOLVIMENTO DE UM SITE, COM VIDEOAULAS PRÁTICAS
LABORATORIAIS DE DENTÍSTICA REALIZADAS DURANTE A PANDEMIA
PARA AUXILIAR ALUNOS DE FORMA REMOTA

Bruna Mariano Silva¹; Karine Cecília do Nascimento Souza²; Isadora Maria da Costada
Rocha3; Dayse Andrade Romão 4; Raphaela Farias Rodrigues5
COMUNICAÇÃO ORAL

Durante a pandemia, uma das maiores problemáticas em torno da volta as aulas, eram as
práticas presenciais, frente a isso professores e alunos tiveram que se reinventar buscando
formas mais didáticas possíveis de passar conhecimento aos alunos da graduação. Nesse
contexto, durante o período de monitoria na disciplina de Dentística de Laboratório, fez-se
necessário pensar em metodologias para auxiliar o aluno de forma remota. A partir disso,
desenvolvemos as gravações de videoaulas de todas as práticas laboratoriais da disciplina,
desde a realização de preparos cavitários, manipulação de materiais, restaurações com
amálgama e resina composta até o processode acabamento e polimento, com vídeos legendados
e narrados, para auxiliar os alunos da área da odontologia, de forma remota. O objetivo inicial
e principal das videoaulas é auxiliar os alunos no momento da prática em laboratório. Com os
vídeos prontos o objetivo atual é a criação de uma plataforma em que os vídeos estejam à
disposição dos alunos da graduação de Odontologia, trazendo a eles a possibilidade de assistir
aos vídeos online ou baixar os vídeos diretamente da plataforma, para que seja possível assistilos, até em momentos de ausência de internet, com auxílio do celular. Contribuindo para o
conhecimento do discente acerca da Dentística. As gravações dos vídeos, foram realizadas
durante o período de monitoria de 2020.1 no laboratório de Dentística da FOUFAL, totalizando
15 vídeos, com o passo-a-passo das práticas, legendado e narrado com duração de 3 minutos
em média cada. Os vídeos vão ser dispostos em uma plataforma criada para a disciplina de
Dentística de Laboratório, cada um com título e um pequeno resumo. Todos os alunos de
graduação em Odontologia vão ter acesso a esse site, para assistir as videoaulas de forma online
e remota, outra opção é baixar os vídeos, para ter acesso a todo momento, não sendo necessário
estar conectado a uma rede de internet. Os resultados relativos ao impacto da criação da
plataforma para os alunos da graduação estão em andamento. A criação dessa plataforma visa
uma forma dinâmica e didática de auxílio a aprendizagem, facilitando a visualização do aluno
a partir das videoaulas dos conteúdos práticos da matéria facilitando a interrelação entre a teoria
ministrada pelo professor e as práticas visualizadas previamente de forma remota.

Palavras-chaves: Dentística de Laboratório; Metodologia de Ensino; Ensino Remoto.
1. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
bruna.silva@foufal.ufal.br
2. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Colaboradora, Professora da disciplina de Cariologia, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Dentística de Laboratório, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões
– UFAL raphaela.rodrigues@ufal.com.br

DESVENDANDO A EMBRIOLOGIA HUMANA E COMPARADA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Caio Ximenes Paes¹; Laura Maria Morales Nascimento²; Lucas Anhezinit3
COMUNICAÇÃO ORAL

O ensino durante a graduação é de extrema importância para a formação dos alunos como
profissionais, e estes muitas vezes possuem certo nível de dificuldade no aprendizado. Deste
modo, metodologias alternativas às aulas convencionais precisam ser adotadas, de forma a
estimular o aluno e potencializar o aprendizado nas atividades de ensino. Um exemplo é a
atividade de monitoria, prática que tem demonstrado utilidade no processo educacional ao
longo dos anos. Uma das disciplinas que demanda esse tipo de prática é a Embriologia Humana
e Comparada, disciplina de caráter obrigatório ministrada aos alunos do curso de graduação em
Ciências Biológicas vinculado ao Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da Universidade
Federal de Alagoas - ICBS/UFAL. O objetivo deste trabalho foi apresentar em forma de relato
a experiência obtida pelo monitor da disciplina Embriologia Humana e Comparada, que ocorreu
totalmente de forma remota. Após reunião com monitores e orientador para discussão de
propostas de atividades e cronograma, o método definido incluiu os seguintes procedimentos:
i) auxílio ao professor, efetuando a comunicação entre os discentes e docente; ii)
acompanhamento dos alunos durante todo o período excepcional, estando disponível para
esclarecimento das possíveis dúvidas, utilizando as plataformas Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Moodle) e grupo no WhatsApp; e iii) disponibilização aos alunos os
livros de referência (em PDF) usados na disciplina, a fim de facilitar o estudo. No método
avaliativo para composição das notas, foi realizado: i) estudos dirigidos (EDs) contendo entre
10 a 15 questões, distribuídas em discursivas e objetivas, disponibilizados semanalmente; e ii)
correção e registro das notas dos estudos dirigidos em planilha Excel. Para a revisão dos
assuntos, foi feito um arquivo com as questões de todos os estudos dirigidos e respectivos
gabaritos, e ofertado aos alunos. Foi admissível constatar que a experiência em ser monitor
ampliou o conhecimento na área da Embriologia, tendo resultado similar aos alunos que
participaram em totalidade das atividades propostas. No contexto remoto, foi possível expandir
o conhecimento sobre uso das tecnologias digitais, obtendo qualificação para desenvolver
outros projetos a distância, acreditando que atividades remotas possam permanecer
futuramente. Conclui-se que a monitoria é essencial para a formação acadêmica, o que
possibilita o desenvolvimento pessoal, social, intelectual e acadêmico do monitor, além da
sensação de realização pessoal e coletiva contribuindo com o conhecimento de outras pessoas.
Ressalto assim a importância da valorização e necessidade de investimento em atividades de
monitoria notada sua importância.
Palavras-chaves: Ensino; Embriologia; Monitoria.
1. Monitor da disciplina Embriologia Humana e Comparada do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL caioximenespaes@gmail.com
2. Monitora da disciplina Embriologia Humana e Comparada do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Embriologia Humana e Comparada, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões – UFAL lucas.anhezini@icbs.ufal.br

DISCIPLINA DE TÓPICOS ESPECIAIS EM ESCRITA CIENTÍFICA NO CURSO DE
MEDICINA DO CAMPUS ARAPIRACA: UM ESTUDO DESCRITIVO

Lucas Gomes Santos¹; Carlos Dornels Souza de Freire de Souza2
COMUNICAÇÃO ORAL

O conhecimento científico é essencial e mandatório para a tomada de decisão em saúde,
especialmente no curso de medicina, visto que o seu uso salva vidas epode diminuir o impacto
econômico em situações de crise sanitária. De tal modo, a Saúde Pública, especialmente nos
países em desenvolvimento, pode ser melhorada substancialmente através da exposição ao
trabalho científico de alta qualidade. Diante desse contexto, os cursos de medicina vêm
passando por modificações em sua grade curricular e em sua forma de abordagem em todo
mundo para priorizar a escrita científica e o poder de crítica do profissional de saúde. A
disciplina eletiva Tópicos Especiais em Escrita Científica foi proposta pelo professor CDFS no
Período Letivo Excepcional (PLE) da UFAL e os resultados dessa disciplina foram
comprovados através da aplicação de um questionário para os discentes participantes. O
objetivo é analisar os resultados obtidos do questionário aplicado aos alunos da disciplina
eletiva Tópicos Especiais em Escrita Científica em relação ao conteúdo abordado,
conhecimento pré-disciplina e pós-disciplina. Trata-se de um estudo descritivo. Os resultados
foram obtidos através da aplicação de um questionário não identificado no final do período da
disciplina para todos os participantes, sendo eles alunos matriculados na disciplina e ouvintes,
totalizando 46 respostas. O questionário trazia perguntas relacionadas ao perfil dos estudantes
avaliando a condição de matrícula na disciplina, sexo, idade, período do curso e perguntas
relacionadas ao conhecimento dos estudantes antes de realizar a disciplina e o conhecimento
atual, que constava na última aula da disciplina. Essas últimas perguntas objetivavam
comparar a efetividadeda eletiva no saber sobre a escrita científica dos alunos participantes,
descritas nos resultados. Em relação ao perfil dos alunos da disciplina (n=46; 100%), 30
(65,2%) foram de alunos devidamente matriculados na disciplina e 16 (34,8%) ouvintes. Em
relação ao sexo, 28 (60,9%) eram do sexo feminino. Metade da turma (n=23; 50%) tinham entre
18 e 21 anos de idade e 17 (37%) cursavam o primeiro período, 9 (19,6%)o segundo período,
7 (15,2%) o quarto período, 7 (15,2%) o oitavo período. Em relação às perguntas que avaliaram
o conhecimento sobre temas de pesquisa, antes e após a disciplina, 29 (63%) já haviam
realizado alguma atividade de pesquisa. 14 (30,4%) alunos não possuíam Currículos Lattes e
37 (80,4%) não possuíam Research Gate, realizando o cadastro após o início da disciplina. A
maioria (n=39; 84,8%) nunca fez parte de Programa Institucional de Bolsas de Iniciação
Cientifica (PIBIC). Em respostaà pergunta: consegue escrever um texto científico? 4 (8,7%)
responderam que sim antes da disciplina e 16 (34,7%) responderam sim após a disciplina; à
pergunta: consegue interpretar um artigo científico? 23 (50%) responderam que sim antes da
disciplina e 41 (89,1%) responderam sim após a disciplina; à pergunta: consegue construir uma
questão de pesquisa? 9 (19,5%) responderam que sim antes da disciplina e 33 (72%)
responderam sim após a disciplina; à pergunta: consegue elaborar os objetivos de uma
pesquisa? 8 (17,4%) responderam que sim antes da disciplina e 35 (76,1%) responderam sim
após a disciplina; à pergunta: conhece a Taxonomia de Bloom? 13 (28,3%) responderam que
sim antes da disciplina e 38 (82,5%) responderam sim após a disciplina. A disciplina conseguiu

alcançar os objetivos traçados.O resultado foi demonstrado através da comparação demonstrada
nos resultados. A eficácia da disciplina se limitou a i. inexperiência de grande parte dos alunos
com material de pesquisa científica; ii. carga horária limitada. Nesse sentido, sugerimos que
essa disciplina entre na grade curricular do curso de Medicina UFAL Arapiraca.
Palavras-chaves: Medicina; Escrita Científica; Educação.

1. Monitor da disciplina Tópicos Especiais em Escrita Científica –Campus Arapiraca - UFAL
lucas.santos2@ufal.com.br
2. Orientador, Professor do Eixo Integração ensino, saúde e comunidade do curso de Medicina –Campus Arapiraca –
UFAL

DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO DE
CARDIOLOGIA NO CURSO DE MEDICINA

José Guilherme de Oliveira Passos Sobrinho¹; Ivan Romero Rivera2
COMUNICAÇÃO ORAL
O ensino médico baseado em casos clínicos tem como foco a discussão profunda de casos
reais de pacientes acompanhados no cotidiano clínico.Afinal, o conhecimento médico vai
muito além da leitura e interpretação de texto, ele está na vivência, na troca com colegas e na
escuta de pacientes, que trazem dificuldades do cotidiano. Os estudantes de medicina precisam
ser educados tendo em vista a aplicação, a análise e a correlação dos princípios médicos
aprendidos com os casos clínicos. Nas aulas expositivas, não se pode esperar que as demandas
de cada aluno sejam tratadas, mas os objetivos abordados nelas podem ser revistos e reforçados
por uma discussão ativa em pequenos grupos que inclui questionários e cenários de caso. Os
alunos se tornam capazes de primeiro expressar suas ideias e, em seguida, receber sugestões
dos colegas do grupo, tornando o aprendizado um processo dinâmico, autocontrolado e
descentralizado da figura do professor. A importância da discussão de casos clínicos na
educação médica está na conexão entre a ciência básica e os problemas reais da medicina
prática. O referido trabalho tem por objetivo expor a experiência de monitor com uso da
ferramenta de discussão de casos clínicos no ensino da disciplina de Cardiologia do eixo de
Saúde do adulto e do idoso 1 do curso de medicina. A discussão de casos clínicos foi realizada
em pequenos grupos, de 15-20 alunos. Os participantes se dividiram na função de um
coordenador da discussão, habitualmente o professor; um apresentador do caso, que foi o
monitor; e a plateia, composta por estudantes que participaram ativamente da discussão do caso
clínico, expondo suas ideias em voz alta para elaborar o raciocínio clínico até chegar ao
diagnóstico. O apresentador foi expondo os dados do caso, à medida que foram solicitados e
autorizados pela plateia. Os alunos então tentaram sugerir hipóteses e/ou pedir por mais dados
para elucidar melhor o quadro. Depois de cada novo dado revelado, os alunos precisaram
discutir os prováveis diagnósticos e conduta do caso. A discussão prosseguiu até que todas as
dúvidas fossem esclarecidas e o caso discutido na sua totalidade. Foi identificado que os alunos
não estavam envolvidos nas aulas expositivas virtuais, sendo frequentemente passivos. A
experiência de discussão de casos clínicos identificou algumas vantagens desse método em
comparação com as aulas tradicionais que incluem; preparação prévia do aluno, presença de
metacognição, envolvimento ativo do aluno com o material do curso e feedback imediato sobre
a compreensão do aluno. Através do feedback, os alunosenfatizaram a utilidade de sessões de
discussão que os ajudaram a promover o conhecimento, o interesse e uma melhor
compreensão do assunto e a correlacionar conceitos cardiológicos no contexto do problema
médico. Da mesma forma, eles também comentaram sobre a aquisição de boas habilidades de
comunicação, para desenvolver qualidades de liderança e habilidades de trabalho em equipe. A
discussão de casos clínicos é um importante instrumento de aprendizado em Medicina
empregado durante a formação do profissional. O conhecimento obtido por meio da atividade
é mais útil do que o conhecimento obtido por meio da memorização. A combinação de aulas e
sessões de pequenos grupos parece oferecer ao aluno o meio de educação mais adequado. É
bastante claro que uma abordagem integrativa para o ensino das disciplinas de saúde é um passo
em direção a uma educação médica mais eficaz.

Palavras-chaves: Cardiologia; Discussão de Caso; Metodologia Ativa; Ensino Médico.

1. Monitor da disciplina Cardiologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
jose.sobrinho@ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Cardiologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
ivan.rivera@ufal.com.br

DISSEMINAÇÃO DE CONTEÚDOS DE PATOLOGIA ATRAVÉS DO INSTAGRAM
Adrielly Suely Santos Pereira¹; Maria Danielma dos Santos Reis2; Marvin Paulo Lins3
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica, durante a graduação, se mostra de grande valia, pois é um dos primeiros
contatos com práticas comumente competentes à docência. Logo, torna-se um elo facilitador na
disciplina em que está inserida, fomentando a relação professor-aluno. Ela é capaz de
potencializar novas formas e possibilidades de compreensão do conteúdo, por meio de
encontros assíncronos e acompanhamentos em atividades avaliativas. Acerca das formas de
aprendizagem, a era das redes sociais são uma ótima oportunidade para incrementar as
metodologias ativas de ensino, podendo alcançar um público muito maior, cumprindo também
um papel na divulgação científica. O Instagram é a terceira maior rede social do mundo, sendo
bastante difundida entre jovens no Brasil, com finalidades de entretenimento, desenvolvimento
pessoal e relacionamentos. Dessa forma, o objetivo deste trabalho foi avaliar a disseminação de
conteúdos de Patologia através do Instagram por graduandos da área da saúde/UFAL. Como
metodologia, após a aula teórica sobre Lesão Celular por Hipóxia, os alunos foram divididos
em grupos para elaborar um infográfico sobre as alterações celulares provocadas pela redução
do oxigênio em tecidos. Semelhantemente, os alunos também confeccionaram um reels sobre
os Aspectos Patológicos da COVID-19. Ambas as atividades foram postadas com a hastag
#patologiaufal21. A pontuação extra na disciplina foi atribuída ao grupo que obteve maior
alcance na sua publicação (número de visualizações, curtidas e comentários) em determinado
tempo. Conforme acordado, as atividades desempenhadas pela monitora foram: retirar as
dúvidas em potencial do conteúdo, sugerir ajustes nos materiais, e a tabulação (prints) dos dados
para avaliação. O resultado das postagens dos alunos (4 grupos) totalizou mais de 9 mil
visualizações e cerca de 1.700 curtidas em ambas as atividades, gerando um engajamento por
parte dos alunos em conseguir comunicar esses assuntos científicos de maneira clara e acessível
ao público via Instagram. Em suma, a monitoria em Patologia para os cursos da área da saúde,
na UFAL, promoveu o desenvolvimento de habilidades múltiplas, tais como: a relação
interpessoal com alunos e a aplicação da Ciência nas redes sociais para uma maior difusão do
conhecimento em Patologia.
Palavras-chaves: Patologia; Hipóxia; Instagram; Aprendizagem.

1. Monitora da disciplina Patologia, curso de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL adrielly.pereira@fanut.ufal.br
2. Professora da disciplina Patologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL
danielma.reis@icbs.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Patologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL
marvin.lins@icbs.ufal.br

EFETIVIDADE DA MONITORIA E FERRAMENTAS DIGITAIS COMO
COMPONENTES DA METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO
Ingredy Brunele Albuquerque Costa Rodrigues¹; Larissa Iolanda Moreira de Almeida2;Ana
Beatriz Souza Flor dos Santos3; Carlos Arthur Cardoso Almeida4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria, componente da metodologia ativa, em conjunto com ferramentas digitais podem
ser boas aliadas para o processo de ensino-aprendizagem, principalmente quando introduzidas
no ensino remoto. A educação, que outrora não fazia o uso de ferramentas de ensino ativas e os
métodos de transmissão do conhecimento era centrado apenas na figura do professor, passou
por uma transformação e teve a metodologia ativa de ensino como um de seus principais
expoentes. Com a metodologia ativa o aluno ganhou grande importância e passou a sero
personagem principal da sala de aula, ganhando autonomia, além disso, as aulas passaram a ser
desenvolvidas com enfoque no seu total aprendizado, e, portanto, a monitoria em si é um
componente da metodologia ativa. No entanto, é oportuno integrá-las a outros recursos, como
a ferramenta digital. Apesar de já ser comum na universidade a metodologia ativa, com a
pandemia da Covid-19 no ano de 2020, a universidade precisou direcionar suas ofertas para um
contexto totalmente online e essa metodologia precisou de alguns ajustes. Dessa maneira, a
monitoria aliada a ferramenta digital foi de extrema importância visto que possibilitou a
melhoria no aprendizado e também foi capaz de desenvolver atividades para essa nova realidade
educacional.O presente trabalho teve como objetivo analisar a metodologia de ensino ativa que
visa o aprimoramento do aprendizado entre o aluno-professor-monitor, bem como a análise das
ferramentas digitais usadas como auxílio nessa nova educaçãoemergencial. O presente trabalho
trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, em relação ao exercício de
monitoria à turma do curso de graduação em farmácia, alusivo à disciplina de Citologia,
Embriologia e Histologia 1 ministrada durante o período letivo excepcional no ano de
2021/2021 desenvolvida por três monitoras. Dessa forma, para que todos os alunos fossem bem
assistidos, a turma foi dividida em 3 grupos e cada monitora ficou com um. Semanalmente,
foram disponibilizados pelas monitoras através do Google Sala de Aula e Moodle/Ava e
desenvolvidos com os alunos atividades como: Google Formulários, vídeos interativos do
Youtube, imagens, aplicações práticas da matéria na área da farmácia, seminários emgrupos,
elaboração de mapas mentais, leitura e discussão de artigos, entre outros. Além disso, foi
disponibilizado também um questionário para que os professores e as monitoras pudessem
tomar conhecimento do desenvolvimento dos alunos frente aquele conteúdo. As aulas síncronas
foram conduzidas pelo Google Meet, porém eram bem atípicas pois as aulas não tinham apenas
exposição de conteúdo visto que o docente da disciplina estimulava o senso crítico, interação e
a reflexão dos alunos. Ademais, foi utilizado o aplicativo WhatsApp para melhorar o contato
entre monitores e alunos no intuito de conseguir ter um melhor auxílio contribuindo para o
aprendizado. Ao final da disciplina foi disponibilizado aos alunos um questionário para avaliar
se os métodos usados na disciplina foram eficazes. De acordo com a resolução CNS 510/16,
esse tipo de pesquisa está dispensado de apreciação ética pelo sistema CEP/CONEP. A turma
era composta de 26 alunos, dentre eles 5 alunos desistiram logo no início da disciplina e entre
os 21 restantes, 12 responderam ao questionário de análise. Em relação ao ensino remoto, foi
feita uma pergunta para sabermos se os alunos tiveram dificuldade no processo de ensino-

aprendizagem e 7 dos alunos responderam que sim, no entanto, apesar das dificuldades, 9 dos
alunos avaliaram a monitoria sendo muito proveitosa para suprir essas dificuldades, sendo que
apenas 1 não gostou. Quanto ao usodas ferramentas digitais, queríamos saber se foi proveitosa
e 8 discentes avaliaram-nas como sendo benéficas para o seu aprendizado e apenas 1 deles
respondeu que teve dificuldade quanto ao uso delas. Foi feita também uma pergunta para que
os alunos pudessem avaliar de 0-10 o aprendizado na disciplina com a utilização de
metodologias ativas de ensino, dessa forma, obtemos as seguintes notas: 5, 6, 8, 9 e 10,
sendo pontuados por 2, 1, 4, 3 e 2 alunos, respectivamente. Além disso, todos os discentes
declararam que foi muito proveitosa a divisão da turma em três grupos para concentrar melhor
a monitoria. Portanto, a monitoria e as ferramentas digitais, aliado também às aulas síncronas
ministradas pelo docente contribuíram para um processo de ensino- aprendizado, percebido isso
através da aprovação que tivemos na disciplina, que de 26 alunos, 21 foram aprovados, sendo
que 5 desistiram logo no começo da disciplina.Dessa maneira, o professor e as monitoras
tiveram sua parcela contribuição com o aprendizado dos alunos agindo como um ativador nesse
processo. De modogeral, as metodologias ativas de ensino, bem como as ferramentas digitais
utilizadas nesse processo, mostraram-se eficazes no processo de aprendizagem dos discentes
no ensino remoto. Dessa forma, foi constatado que contribuíram perante as percepções relatadas
ao reduzir as dúvidas emergentes e garantir melhor desempenho acadêmico.

Palavras-chaves: Metodologia ativa; Ensino-aprendizagem; Ferramentas Digitais.

1. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 da Faculdade de Farmácia – Campus A.C. Simões –
UFAL; ingredy.rodrigues@icf.ufal.com.br
2. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 da Faculdade de Farmácia – Campus A.C. Simões UFAL
3. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 da Faculdade de Farmácia o – Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 da Faculdade de Farmácia – Campus
A.C. Simões – UFAL; carlos.almeida@icf.ufal.br

ENSINO REMOTO DE BIOQUÍMICA E ATIVIDADE DE MONITORIA EM
TEMPOS DE COVID-19: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

João Mateus Silva Feitoza¹; Francis Soares Gomes2

COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia da COVID-19 tem trazido desafios para diferentes áreas, incluindo aeducação.
Atualmente, estudantes e professores universitários se deparam com o que foi intitulado de
“ensino remoto”, uma maneira de se adequar ao “novo normal”. Assim, tem-se exigido a
adaptação de abordagens didáticas - como a atividade de monitoria - dedisciplinas base como a
de bioquímica, essenciais para cursos de graduação como o de Ciências Biológicas. Portanto, o
objetivo deste trabalho consistiu em realizar um relato de experiência acerca de atividades
desenvolvidas na monitoria da disciplina de Biomoléculas e Metabolismo durante o período de
aulas remotas da UFAL. O prazo de execução das funções do monitor foi de 10 de Março a 05
de Junho de 2021. As atividades previamente estabelecidas pelo professor-supervisor e
efetuadas pelomonitor, consistiram em: (1) suporte através de sessões de dúvidas e resoluções
de questões utilizando de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs); (2)
acompanhamento dos momentos síncronos da disciplina; (3) auxílio em atividadesassíncronas,
como fórum do Google Classroom, usufruindo da metodologia de Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP); (4) coordenação de atividades desenvolvidas pelos estudantes como
seminários; e (5) disponibilização de materiais didáticos, como videoaulas, de universidades
como USP e UNIFESP. Ao final dadisciplina, um questionário de satisfação foi aplicado com
questões abertas e fechadas. Foram obtidas 16 respostas de um total de 24 estudantes da turma.
Utilizando uma escala que variava de 0-5, o nível de satisfação com o conteúdo da disciplina,
com a disponibilidade do monitor e com a didática do professor foi pontuada com nota máxima
por 56,25% (9/16) da turma. Quanto à classificação do conhecimento embioquímica após a
disciplina pelos estudantes, apenas 12,5% (2/16) indicou nota 5 no questionário e o nível 3 foi
o de maior resposta com 56,25% (9/16). Em relação ao nívelde relevância da disciplina para a
formação acadêmica, 81,25% (13/16) dos alunos indicaram como 5. A qualidade do ensino
remoto foi classificada pela maioria da turma com nota 4 por 62,5% (10/16) com apenas uma
resposta sinalizando nota 5 (6,25%). Quando questionados sobre a disposição físico-psicológica
para iniciar, permanecer e concluir a disciplina durante a pandemia, as respostas variaram
dentro da escala, sendoo valor de 3 o mais indicado com 37,5% das respostas (6/16). Sobre a
rotina de estudos ter auxiliado ao decorrer da pandemia, as respostas variaram: 68,75% (11/16)
responderam “talvez”, 18,75% (3/16) corresponderam a “sim” e 12,5% (2/16) a “não”. Acerca
do uso de TICs, os resultados para o nível de satisfação “muito alto” foram respectivamente:
43,75% (7/16) para o Google Classroom, 37,5% (6/16) para o Google Meet, 25% (4/16) para o
e-mail e 12,5% (2/16) para o Whatsapp. Para a relevância das atividades desenvolvidas durante
a disciplina, a pontuação foi de 56,25% (9/16) para aulas síncronas e fóruns de discussão, 50%
(8/16) para os estudos dirigidos e de 43,75% (7/16) para o material de apoio e leitura.
Dificuldades e sugestões para a disciplina também foram compartilhadas pelos alunos no
questionário. O acompanhamento do monitor unido aos dados colhidos no questionário aponta
uma importante reflexão sobreas problemáticas que o ensino remoto traz e que pairam sobre
professores e estudantes. A certa insatisfação notada entre os alunos acerca do ensino não
presencial reforça a importância da atividade de monitoria frente à resolução dos novos desafios
que o ensino nesta modalidade apresenta. Diante desse cenário, destaca-se ainda a relevância

de aulas síncronas, comparadas com aulas assíncronas, e de atividades utilizando a metodologia
ABP no processo de aprendizagem. Além disso, questões psicológicas consideradas sinalizam
também a necessidade do investimento em saúde física e psíquica de alunos e professores neste
momento atípico que vivemos. Com isso, concluímos que o programa de monitoria é essencial
para a formulação de métodos eficazes de ensino e adaptados à conjuntura atual e que o ensino
hoje deve ser tratado além da aquisição de conhecimento técnico, mas também agregando a
saúde física e psicológica de professores, estudantes e demais servidores da universidade.

Palavras-chaves: Monitoria; Cognição; Pandemia; Biomoléculas; Metabolismo.
1. Monitor da disciplina Biomoléculas e Metabolismo do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A.C.
Simões - UFAL joaomateusfeitoza@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Biomoléculas e Metabolismo, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL francissg85@yahoo.com.br

ENSINO REMOTO, MONITORIA ON-LINE E AVALIAÇÃO DO USO DE
METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM DURANTE O PERÍODO
LETIVO EXCEPCIONAL

Larissa Iolanda Moreira de Almeida¹; Ingredy Brunele Albuquerque Costa Rodrigues2;
Ana Beatriz Souza Flor dos Santos3; Carlos Arthur Cardoso Almeida4

COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia e suas medidas de isolamento social desencadearam desafios ao habitual sistema
educacional, o que passou a exigir mudanças no modo de ensino ede avaliação dos docentes,
inferindo em uma maior importância da monitoria. Nesse cenário, o monitor também precisou
aprimorar as suas funções, de forma a, junto com o educador, planejar e incluir uma maior
utilização de ferramentas digitais no processo de aprendizagem. Dessa maneira, tendo como
base as inovações didáticas, foi adotada a utilização de metodologias ativas de ensino, as quais
asseguram que cabe ao aluno a construção do seu aprendizado, em que o professor atua como
orientador e, do mesmo modo que os monitores, mediador nesse processo. Portanto, o presente
trabalho teve como objetivos qualificar o ensino remoto e a monitoria on-line, além de avaliar
a aplicação de métodos ativos de ensino-aprendizagem na disciplina Citologia, Embriologia e
Histologia 1 durante o período letivo excepcional (PLE). No PLE, o Instituto de Ciências
Farmacêuticas ofertou a matéria citada sob a responsabilidade do Prof. Dr. Carlos Arthur
Cardoso Almeida, o qual observou que a grande parte dos alunos matriculados já havia cursado
a disciplina anteriormente no formato presencial, no entanto, havia sido reprovada. Nesse
ínterim, com o fito de abordar maneiras alternativas de buscar o interesse e uma maior
participação do aluno, odocente optou em não realizar aulas expositivas e tradicionais, a fim de
não tornar os momentos síncronos on-line exaustivos e desinteressantes para o discente. Dessa
forma, as monitoras disponibilizaram estudos dirigidos e vídeos que serviam como material de
estudo para a resolução de questionários que determinavam uma parte da nota, e para compor
a outra fração, as monitoras elaboraram atividades que exploravam os fundamentos das
metodologias ativas de ensino-aprendizagem, no intuito de torná-las mais produtivas durante
os momentos assíncronos. Assim, para que os objetivos descritos fossem alcançados, foi
elaborado, via Google Forms, um formulário virtual divulgado em junho de 2021, ficando
disponível por 10 dias, o qual foi enviado, através do WhatsApp e e-mail, aos discentes
matriculados para que os resultados, obtidos de modo voluntário e sem a identificação do
participante, fossem analisados. De acordo com a resolução CNS 510/16, esse tipo de pesquisa
está dispensado de apreciação ética pelo sistema CEP/CONEP. A disciplina teve 26 alunos
matriculados, destes somente 3 não eram do curso de Farmácia e estavam cursando-a pela
primeira vez; 21 foram aprovados, sendo esses 20 alunos de Farmácia, os quais estavam
cursando a matéria pela segunda vez, e 12 dos discentes matriculados colaboraram respondendo
o formulário. O PLE foi o primeiro contato da Universidade Federal de Alagoas com o ensino
a distância, por conseguinte, foi perguntado, em forma de questão discursiva e facultativa, se
houve dificuldades no ensino remoto e, caso existissem, como poderiam ser amenizadas, para
a qual foram obtidas 10 respostas, das quais 2 apontaram que não há obstáculos, enquanto 8
responderam que sim, tendo comojustificativas a falta de acesso à internet; a pouca didática dos
professores; a sobrecarga de atividades e dificuldade de lidar com o ritmo, devido às aulas

extensas. Ademais, outros questionamentos foram feitos, por meio de perguntas objetivas e
obrigatórias, um deles foi referente a monitoria prestada durante o PLE, no qual das 12 respostas
registradas, 9 dos estudantes assinalaram que a monitoria, seja no formato on-line ou presencial,
é proveitosa, os quais não se sentiram prejudicados na monitoria remota; 1 apontou não ter se
adaptado a monitoria on-line, preferindo-a presencialmente; ao mesmo tempo que 2 não
souberam comparar e escolher a formatação da monitoria. Ainda referente a monitoria,
especificamente da disciplina, foi indagada uma avaliação, em uma escala de 0 a 10, quanto a
importância do auxílio prestado pelas monitoras, sendo obtidas as notas 10; 9; 8 e 7 que
correspondem, respectivamente, à opinião de 5;3; 3 e 1 discente. De modo igual aos parâmetros
de escala, foi solicitada uma avaliação sobre o aprendizado na disciplina, na qual as avaliações
obtidas foram 10; 9; 8; 6 e 5, equivalendo, respectivamente, às respostas dos seguintes alunos
2; 3; 4; 1 e 2. Assim, foi perguntado quais as metodologias ativas abordadas foram mais
proveitosas, em que foi visto que a elaboração de questões; infográficos; mapas mentais e a
realização de seminário ou trabalhos em grupo foram as opções com uma porcentagem maior
que 50%, enquanto a leitura e debate de capítulos de livros; resumo de artigos e a aprendizagem
baseada em problemas obtiveram uma percentagem inferior à 50%. Desse modo, foi feito um
questionamento para estimar se houve benefícios na união da aplicação de aprendizagem
baseada em problemas com a abordagem de situações voltadas para a rotina do profissional
farmacêutico, no qual foram obtidas as avaliações 10; 9 e 7, sendo avaliadas por 3 alunos cada;
enquanto as notas 6 e 1 foram dadas por 2e 1 aluno, respectivamente. Também foi indagado se
o uso de metodologias ativas possibilitou vantagens no modo de estudo no semestre posterior
ao PLE, em que 7 estudantes responderam que sim; 4 asseguram que em certos aspectos,
enquanto 1 assinalou nenhuma das alternativas, além disso, foi disponibilizado um espaço caso
o aluno sentisse vontade de apresentar o seu feedback, em que o depoimento deixado diz que a
utilização de metodologias ativas na disciplina possibilitou que determinado aluno aprendesse
a estudar de forma remota. Dessarte, o ensino remoto precisa ser aprimorado, a monitoria online foi eficaz para o aprendizado na disciplina e foi uma medida inovadora abordar métodos
ativos de ensino no primeiro período a distância da UFAL, contudo, foi uma experiência
gratificante para a maioria dos alunos quanto para as monitoras.

Palavras-chaves: Inovação Didática; Metodologias Ativas; Ensino Remoto; Monitoria
on-line.

1. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Farmácia Campus A.C. Simões – UFAL; larissa.almeida@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Farmácia Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Farmácia Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 1, Instituto de Ciências Farmacêuticas –
Campus A.C. Simões – UFAL; carlos.almeida@icf.ufal.br

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS ADOTADAS PELA MONITORIA DE
PARASITOLOGIA EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO
Luce Cheljea Biniakounou Makaya1; Müller Ribeiro Andrade2

COMUNICAÇÃO ORAL

Com a emergência da pandemia da Covid-19 a continuidade das atividades presenciais de
ensino, bem como as de monitoria, tornaram-se inviáveis. Levando a Universidade Federal de
Alagoas, em 2020, a adotar o Período Letivo Excepcional (PLE), pautado no modelo de ensino
on-line, impondo a adoção de novas abordagens pedagógicas e didáticas que atendessem a
necessidade de manutenção do aprendizado e de qualidade do ensino. Essa mudança exigiu de
professores e monitores a busca por recursos didáticos baseados nas tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC), adaptando-as ao contexto de suas disciplinas e turmas,
culminando em uma realidade dereestruturação, adequação e desafios. Frente a realidade posta,
para o desenvolvimento das ações de monitoria junto ao componente curricular de Parasitologia
do curso de Odontologia durante o PLE, foram empregadas as TDIC para viabilizar a execução
das atividades, permitir interação e suportar os alunos no transcorrer do semestre. Nessa
perspectiva, objetiva-se relatar a experiência desafiadora de monitoria na disciplina de
Parasitologia e os recursos didáticos baseados nas TDIC adotados na execução da mesma.
Durante os encontros semanais síncronos, realizados via Google Meet, os monitores auxiliavam
o docente de forma geral, gravavam as aulas e diagnosticavam as dificuldades da turma frente
ao conteúdo. Para, por fim, elaborarem materiais quesuportassem os alunos ao estudar o
conteúdo da disciplina. Eram mantidos pelas monitoras dois espaços de interação: um grupo
no aplicativo de mensagem Whatsapp e o blog World of Parasitology
(https://www.goconqr.com/pt-BR/profiles/10134785), quese somavam ao ambiente virtual de
aprendizagem Moodle (AVA-UFAL) mantido pelo professor da disciplina. Eram
disponibilizados semanalmente no blog, para cada conteúdo ministrado, um mapa conceitual e
flashcards, desenvolvidos pelas monitoras utilizando ferramentas da aplicação GoConqr
(https://www.goconqr.com/pt-BR). Mapas conceituais são organizadores gráficos que facilitam
a aprendizagem a partir de uma representação que descreve a relação das ideias do pensamento,
representando a estrutura cognitiva, podendo refletir o conhecimento essencial daquilo que está
expresso em um texto, por exemplo. Eles foram elaborados utilizando o Mapas Mentais –
GoConqr (https://www.goconqr.com/pt-BR/mapas-mentais/) de manejo intuitivo, disponível
de forma on-line e gratuita. O flashcard é outra ferramenta que também é alternativa para quem
quer memorizar melhor um assunto. Constituem pequenos cartões (físicos ou virtuais) que,
essencialmente, têm de um lado uma pergunta, e do outro, a resposta. Os flashcards eram
utilizados no pós-aula, revisando o conteúdo ministrado e auxiliando os alunos na fixação das
informações, como exemplo temos os flashcards doconteúdo referente a aula das parasitoses
intestinais Ascaridíase e Tricuríase (https://www.goconqr.com/flashcard/27734839/helmintosascarid-ase). No grupo de Whatsapp, era estimulada a interação entre docente, discentes e
monitoras para sanar dúvidas, discutir assuntos abordados em aula, repassar informações
gerenciais da disciplina e compartilhar material complementar, como por exemplo, testes de
avaliação para verificação de aprendizagem e resumos dos conteúdos, também elaborado pelas
monitoras. Os testes verificação aprendizagem foram desenvolvidos utilizando o Google

Forms, um recurso útil para a criação de questionários on-line, disponívelgratuitamente, de
manipulação intuitiva e com automatização de design. Esses testes serviram como ferramenta
de monitoramento do desenvolvimento individual ao longo da disciplina, permitindo
determinar ações personalizadas dada a dificuldade apresentada pelo discente individualmente.
Os resumos são recursos didáticos que servem como material de leitura fácil e que sintetiza os
principais pontos abordado na aula. Eles eram escritos em documento Word Office e
disponibilizadas aos alunos por meio do Google Drive, uma plataforma de armazenamento em
nuvem gratuita, que permite o compartilhamento de arquivos entre membros de uma
comunidade. Dessa forma, todos alunos tinham acesso aos materiais complementares da
disciplina de formasimultânea. Concluímos, assim, que as ações da monitoria em tempos de
ensino remoto, viabilizadas pela adoção das TDIC, mostraram-se proveitosas, eficientes e
benéficas, superando as dificuldades postas pandemia e demostrando-se como importante
atividade na construção do conhecimento pelos discentes.

Palavras-chaves: TDIC; Parasitologia; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina ODOT011 - Bacteriologia, Micologia e Parasitologia – Faculdade de Medicina – Campus
A.C. Simões – UFAL – luce98makaya@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina ODOT011 - Bacteriologia, Micologia e Parasitologia – Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL – muller.andrade@icbs.ufal.br

ESTUDOS DIRIGIDOS DE INVERTEBRADOS: ESTÍMULO DE
RACIOCÍNIO NO ENSINO REMOTO
João Vitor Soares da Silva Santos¹; Hilda Helena Sovierzoski2
COMUNICAÇÃO ORAL

O estudo dirigido quase sempre é utilizado em processos de aprendizagem devido a sua
capacidade de, dependendo de como foi formulado, fixar o assunto e instigar o raciocínio do
individuo para quem foi proposto. Infelizmente nem acontece na realidade, pois estudantes são
apresentados às questões diretas e sem estimular nenhum tipo de pensamento, seja crítico ou
investigativo. Tal problemática se dá por diversos motivos, o primeiro se refere ao fato de que,
na maioria das vezes, o estudante tem o primeiro contato com o estudo dirigido apenas no ensino
superior, sabendo-se que se fosse algo já normalizado em estágios de formação anteriores, o
individuo teria muito mais facilidade para lidar com tal método de aprendizagem e possível
avaliação. Outra problemática trata justamente da sua formulação e do objetivo a ser alcançado,
sendo sempre um norte apenas como fixador de conteúdo e que segue uma possível tradição
em relação a questões, trazendo assim um resultado negativo onde apenas fixa o “necessário”
do conteúdo e se recorre a meios de informação que fornece a resposta sem muita pesquisa ou
reflexão. O objetivo deste trabalho é de estimular o raciocínio dos estudantes visando um
melhor aproveitamento do assunto abordado através de questões elaboradas para instigar a
pesquisa e o questionamento no estudante. Alguns estudos dirigidos que abordam
características morfo-anátomo-fisiológicas dos filos Priapulida e Tardigrada, dentro dos
Invertebrados, com um enfoque ecológico e evolutivo, estão divulgados para os estudantes. No
planejamento e preparação deste material, houve a preocupação com diversas questões que
basicamente estimulem o estudante a adentar no pensamento reflexivo. Algumas questões
tratam de colocações diretas e sucintas, exigindo pouco esforço do estudante e que basta
procurar no livro-texto disponibilizado e já encontra as respostas corretas. Tais questões
direcionadas a respostas simples estimulam o processo de memorização ou “decorar” o
conteúdo, ao invés de aprendê-lo. Essas questões, na prática da disciplina de Invertebrados, do
curso de Ciências Biológicas, habilitação Licenciatura, se dividem em estruturas dos animais e
suas funções e estão geralmente relacionadas com a importância de algo no organismo ou ser
vivo em foco. Já as questões que estimulam a reflexão do estudante passam a ser formuladas
afim de que uma simples pesquisa no material didático não seja o necessário para responder
corretamente. Tais questões, melhor elaboradas a partir do planejamento da aprendizagem,
abordam a estrutura e a função de determinado sistema, ou aparelho, ou órgão do animal, mas
também como se dá o processo em si. Pode-se observar ainda situações onde algo que
naturalmente seja normal de tal invertebrado ser exposto a uma situação atípica, levando ao
questionamento do que tal mudança pode acarretar para tal ser vivo. Por exemplo, um certo
órgão de um priapulídeo, um determinado filo de invertebrados, possui uma deformidade em
sua faringe e que pode acarretar em um mal funcionamento do mesmo, e tal situação será
seguida do questionamento acerca de qual o possível resultado da situação proposta. Outro
exemplo retrata a demonstração de uma situação ou descrição de algum processo e ser
perguntada qual estrutura será responsável por esse processo. Por último se desenvolvem
questionamentos e se preparam questões onde o objetivo será organizar de forma escrita o
sentido de algum processo, citando apenas sua estrutura ou acrescentando o que ocorre em cada
etapa. Um exemplo desse tipo de questão pode ser formulado quanto ao sistema digestivo, onde
os estudantes organizam de forma escrita e dividida em etapas o processo de alimentação, ou

seja, o caminho que o alimento percorre dentro do organismo e o que acontece em cada etapa
listada. Durante o período de monitoria são disponibilizados, na prática, na plataforma Moodle
– Ufal um estudo dirigido abrangendo tardigrada com 21 questões e outro de Priapulida com
11 questões. Os resultados obtidos e observados estão dentro do esperado. Ao receber de volta
dos estudantes os estudos dirigidos devidamente respondidos observa-se que, as respostas
elaboradas apresentam poucas informações, sem muito texto explicativo, simples e bastante
parecidas com trechos presente no livro-texto, mostrando assim que faltou um esforço dos
estudantes em responder tal pergunta. Torna-se importante salientar que se obteve essa resposta
como consequência da elaboração da pergunta. As questões que instigam o pensamento
investigativo e crítico do estudante mostram respostas mais elaboradas e complexas. Isto denota
claramente que o estudante assim, a melhor fixação do assunto abordado. Considera-se então,
que ao usar o estudo dirigido como ferramenta de aprendizagem de um determinado conteúdo,
deve-se atentar para a forma como o mesmo está sendo formulado, tendo sempre como objetivo
estimular o raciocínio do aluno, tendo em vista a melhor fixação do assunto, com o melhor
retorno possível, sem se apegar as questões que apenas promovem a pesquisa. Sabe-se que
apenas isso é insuficiente para que se obtenha um bom retorno dos estudantes, até mesmo em
um possível outro método, como o avaliativo. Diante de tal experiencia, deve-se ressaltar a
importância da preocupação e do planejamento do docente em apresentar ferramentas de
aprendizagem e elaborar meios avaliativos que estimulem a pesquisa, como também o
raciocínio dos alunos, afim de alcançar um bom processo de ensino aprendizagem.
Palavras-chaves: Fixação; Criticidade; Elaboração; Aprendizagem; Zoologia.

1. Monitor da disciplina Invertebrados 1 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL
joao.soares@icbs.ufal.br
2. Professora da disciplina Invertebrados 1 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões –
UFAL Hilda.sovierzoski@icbs.ufal.br

EXPERIÊNCIA DE ENSINO REMOTO DE GENÉTICA MÉDICA E CLÍNICA
DA UFAL: A PERSPECTIVA DOS ALUNOS
Fábio Sousa de Moraes¹; Angélica Peixoto Teixeira²; Reginaldo Jose Petroli³; Thalita
Cristina Figueiredo Cunha³; Débora de Paula Michelatto³; Isabella Lopes Monlleó 4

COMUNICAÇÃO ORAL
Discute-se a adaptação do módulo de Genética Médica e Clínica (GMC) da disciplina de Saúde
da Criança e do Adolescente 1 do curso de medicina ao modelo de ensino remoto sob a óptica
dos discentes. Em 2021, após um ano de suspensão das atividades acadêmicas obrigatórias, a
UFAL determinou o início das atividades obrigatórias da graduação em modalidade remota,
dando início ao período letivo 2020.1 conforme aprovado pelo Conselho Universitário. Dessa
forma, o módulo de Genética Médica e Clínica, integrante da disciplina da Saúde da Criança e
doAdolescente 1, ofertada ao 5º período do curso de medicina da UFAL - Campus A.C Simões,
precisou rever suas metodologias de ensino e adaptar sua carga horária semanal, 13:30-18:00
para turma A e 7:30-12:00 para turma B, ao modelo de ensino remoto. O módulo GMC sempre
privilegiou atividades práticas em diversos cenários em vista do desenvolvimento de
habilidades e atitudes em genética necessárias à formação do médico generalista. O plano de
ensino original de 2020.1 previa atividades no ambulatório, enfermarias e laboratório de
genética do Hospital Universitário Professor Alberto Antunes (HUPAA), no Laboratório de
Citogenética Humana (LCH) da Universidade Estadual de Ciências da Saúde de Alagoas
(UNCISAL), na Unidade Docente-Assistencial (UDA) e na Casa do Pezinho, referência em
triagem neonatal em Alagoas. Além das práticas, havia atividades teórico-práticas (ATPs) de
discussão de casos clínicos e atividades teóricas, realizadas sob forma de exposição dialogada
dos conteúdos. Esta proposta foi reestruturada para (1) aulas teóricas síncronas de 60 minutos
semanais com a presença de, pelo menos, dois docentes por aula; (2) manutenção das turmas A
e B em dias separados e com divisão dos alunos em pequenosgrupos para priorizar a discussão;
(3) manutenção das ATPs; (4) implantação de seminários utilizando artigos científicos
discutidos sob supervisão e (5) de Atividades Complementares (ACs), de caráter individual e
voluntário realizadas fora do horário da aula com objetivo de reforçar e aprofundar conteúdos.
A avaliação dos discentes foi contínua abrangendo notas em grupo (ATPs, prova teórica e
seminários), pontuação bônus para os que realizassem individualmente as ACs, autoavaliação
e avaliação do módulo, tendo estas últimas pontuação 10,0 pela participação. Ao longo do
semestre letivo, ocorreram reuniões semanais de planejamento envolvendo os docentes e
monitores para avaliação das atividades da semana, revisão e aprimoramento do material
didático e decisão sobre as estratégias pedagógicas que seriam utilizadas na semana seguinte.
Este trabalho teve como justificativa a necessidade de reunir informações para a correção de
erros de trajetória relacionados ao desenvolvimento do módulo de GMC sob a perspectiva dos
alunos. O objetivo é conhecer a percepção dos alunos sobre a metodologia adotada pelo
módulo GMC durante o período 2020.1 namodalidade de ensino remoto. Estudo descritivo,
observacional, baseado em dados coletados através de questionário semi-estruturado e auto
aplicado nofinal do módulo de GMC com a participação dos 51 discentes matriculados(as). O
questionário foi desenvolvido pelos monitores utilizando a ferramenta Google Forms,
contava com 32 itens compreendendo duração das aulas teóricas, tempo destinado às ATPs,
eficiência das ATPs, ACs e seminários como facilitadoras do aprendizado, qualidade das aulas

teóricas, pontos positivos e negativos e opinião dos alunos sobre o que gostaram ou não do
módulo. Além disso, os alunos responderam sobre sua participação individual nas aulas
síncronas, nas ATPs, ACs, seminários e na interação com o grupo de trabalho. Predominam
discentes comsexo social feminino (58,%), entre 20 e 46 anos (média 23,52, DP ± 7,29). Em
relação à avaliação do módulo, 51% consideraram as aulas teóricas extensas e 33,3%
consideraram o tempo para realização das ATPs insuficiente. Quanto à efetividade dos métodos
utilizados para facilitar e estimular o aprendizado, as ATPs foram assinaladas por 64,2%, as
aulas teóricas por 58,5%, os seminários 49,1%, e as AC, por 43,4% dos discentes. Quanto aos
pontos positivos, 17,0% assinalaram o aproveitamento do tempoutilizado para atividades ao
longo do módulo e 11,1%, a qualidade dos artigos ereferências bibliográficas disponibilizados,
e o uso da plataforma Moodle como ferramenta de apoio ao ensino. Em resposta livre sobre o
que mais haviam gostado, 41,2% dos alunos informaram a diversidade de conteúdos e qualidade
da aprendizagem; 33,3% elogiaram a organização do módulo e 21,5%, a didática dos
professores. Já os pontos negativos compreenderam a duração das aulas síncronas, o excesso
de atividadese a falta de atividades práticas. Nas respostas livres, 43,1% criticaram a duração
das aulas síncronas, considerando-as longas, e 41,2% afirmaram que há excesso de atividades.
Com relação à autoavaliação, 33,3% relataram participação ativa nas aulas síncronas, 96,0%
nas ATPs, 96,0% nas ACs, 88,2% nos seminários e 50,0% na integração com seus respectivos
grupos de trabalho. Os dados revelam que o aspecto mais sensível nesta avaliação foi o tempo,
o que indica a necessidade de redimensionar as aulas teóricas que, por diversas vezes,
ultrapassaram os 60 minutos previstos ecomprometeram o tempo destinado à realização das
ATPs. Quanto à aprendizagem, embora um alto percentual de alunos tenha destacado os
métodos ativos, chama a atenção que mais da metade siga apontando a metodologia expositiva
tradicional como um dos mais importantes facilitadores. Curiosamente, apenas ⅓ dos alunos
afirmaram participar ativamente das aulas síncronas e metade deles disseram não trabalhar de
modo integrado com seu grupo nos momentos assíncronos. A retomada das atividades
acadêmicas obrigatórias através do ensino remoto revelou desafios enormes e
multidimensionais que abrangem desde a carga horária diária frente ao computador até o
comprometimento da aquisição de habilidades e atitudes emgenética, necessárias à formação
do médico generalista. Os resultados apontam a necessidade de corrigir erros, especialmente
relacionados ao dimensionamento de tempo das atividades síncronas e assíncronas.
Paralelamente, os dados sugerem a necessidade de modificação das atitudes de todos, alunos,
professores e monitores, frente aos desafios do ensino remoto como um todo e, em particular,
à utilização de metodologias ativas. Essas conclusões subsidiaram o planejamento do período
2020.2, ao final do qual pretende-se aplicar novamente o questionário de autoavaliação e
avaliação do módulo.
Palavras-chaves: Metodologia Ativa; Ensino Remoto; Educação Médica; Genética Médica.
1. Monitor da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente I, módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade de
Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL. fabio.moraes@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente I, módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade
de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Professores do módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL.
3.Orientadora,do módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL.
isabella.monlleo@famed.ufal.br

EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM CLÍNICA MÉDICA DE PEQUENOS
ANIMAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA

Franciely Santos Feijó¹; Juliana Nascimento Santos2; Rebecca Ekklecia da Costa
Oliveira3; Rafael Barbosa da Silva4; Yasmin Ferreira Gomes da Silva5; Márcia Kikuyo
Notomi6
COMUNICAÇÃO ORAL

Devido ao distanciamento social proposto pelos governantes em decorrência do avanço do vírus
COVID-19, várias atividades foram realizadas de forma remota, entre elas atividades
educacionais. O programa de monitoria durante a pandemia pôde disponibilizar conhecimento
teórico introdutório aos alunos sobre as principais afecções que acometem animais de
companhia compreendendo a sua fisiopatologia. A monitoria, mesmo realizada por meio online, promove uma aproximação entre discentes, monitores e orientador objetivando
compartilhamento e orientação a cerca dos conteúdos abordados e possibilita uma otimização
na relação interpessoal entre os indivíduos. O objetivo deste relato é descrever sobre a
experiência da participação do Programa de Monitoria On-line em meio à pandemia. Os temas
abordados durante a monitoria foram correspondentes aos tópicos da disciplina de clínica
médica de pequenos animais II, ofertada no curso de graduação de Medicina Veterinária, que
se realizou por meio de um software de apoio à aprendizagem (Moodle), já utilizados por
docentes da Universidade Federal de Alagoas. A monitoria seguiu um cronograma de três dias
consecutivos por semana disponibilizando um dia para vídeo-aulas, um dia para exercícios online, apostilas, artigos científicos, mapas mentais e um terceiro dia para CHAT entre discentes
emonitores, totalizando cinco semanas. Cada semana foi trabalhado um dos seguintes temas:
Neonatologia, Cardiologia, Neurologia, Endocrinologia e Toxicologia. O ensino on-line possui
desafios tais quais, oscilação do acesso à internet elimitações domiciliares como presença de
ruídos. Contudo, mesmo em meios as adversidades, a monitoria on-line obteve boa aceitação
pelos alunos inscritos. As vídeo- aulas disponibilizadas chegaram a ter 72 visualizações pelos
19 inscritos, com assiduidade de acesso aos materiais de apoio disponibilizados e conclusão
dos exercícios propostos. Concluímos que a oferta da monitoria foi satisfatória, obtendo uma
participação positiva pelos discentes, mesmo com as adversidades tecnológicas, possibilitando
um conhecimento mútuo entre discentes, monitores e orientadora. Foi uma monitoria
desafiante, tanto pelas novas formas de abordagens digitais, quanto pela experiência docente
do preparo das aulas de ensinopara maior compreensão.
Palavras-chaves: Animais de Companhia; Ensino Remoto; Pandemia.
1. Monitora on-line da disciplina Clínica Médica de Pequenos Animais II –Campus CECA – UFAL
franciely.feijo@hotmail.com
2. Monitora on-line da disciplina Clínica Médica de Pequenos Animais II –Campus CECA - UFAL
3. Graduanda em Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
4. Graduado em Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
5. Graduanda em Medicina Veterinária –Campus CECA – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina on-line Clínica Médica de Pequenos Animais II – Campus CECA

FARMÁCIA HOSPITALAR E COVID-19: RELATO SOBRE VIVÊNCIA DA
MONITORIA EM MEIO A PANDEMIA DE COVID-19

Elayne Barbosa Nunes¹; Jeyseane Almeida Silva Pereira1; Rozilaine Silva de
Albuquerque1; Maria das Graças Leopardi Gonçalves2
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria na disciplina de Estágio em Farmácia Hospitalar apresenta como característica
principal o acompanhamento de forma semipresencial dasatividades dos estagiários. O monitor
faz parte de um grupo de pessoas que agem em conjunto para que a realização do estágio seja
viável, tal grupo conta com a participação de professor orientador, farmacêuticos preceptores,
estagiários e monitores. A professora instruiu as monitoras sobre as atividades que lhes eram
cabíveis e sobre a importância de estas assistirem aos alunos e ampararem a preceptoria na
resolução de problemas e dúvidas, sendo o monitor a ponte que o docente necessita para a
prontificação de suas atividades. A pandemia de Covid-19, além de toda desolação causada
àqueles afetados diretamente, mostrou-se ser um empecilho para realização das atividades
presenciais da monitoria, de modo que as reuniões foram adaptadas à plataforma online e os
encontros presenciais para supervisão dos estagiários foram reduzidos. O Hospital Professor
Alberto Antunes (HUPAA) possui ala destinada ao atendimento de pacientes internados com
Covid-19, assim além da cautela para odeslocamento até o hospital, os estagiários e monitoras
necessitaram tomar cuidado pelorisco de exposição, mesmo que de forma indireta. A monitoria
tem o intuito de assistir o discente no decorrer das suas atividades e auxiliar o docente em
atividades pedagógicas. O estágio objetiva proporcionar aos estagiários, através da prática, o
aprendizado das atividades mais frequentes executadas no serviço de Farmácia Hospitalar. A
metodologia foi dividida em três etapas: 1) Suporte inicial aos alunos, para orientação sobre a
documentação necessária, retirada dos kits de EPIs, funcionamento do hospital, cronograma do
estágio e metodologia de avaliação; 2)Acompanhamento e avaliação das atividades dos alunos,
para inspeção das atividades realizadas pelos alunos nos campos de estágio, avaliação da
frequência e avaliação dos relatórios dos estagiários e; 3) Acompanhamento do processo de
vacinação dos alunos, para busca e orientação sobre informações a respeito da vacinação. As
monitoras foram capazes de auxiliar os estagiários, com dúvidas, com a documentação
pertinente e na elaboração de relatórios; a docente, com atividades didáticas; e a preceptoria,
na resolução de dúvidas referentes às informações sobre os estagiários. Ao final do período
todos os estagiários haviam sido vacinados, tiveram as intercorrências solucionadas e obtiveram
conhecimento de maneira satisfatória. A monitoria proporcionou as monitoras trocas de
conhecimento com os demais envolvidos, ademais acompanhar o estágio no HUPAA durante
uma pandemia trouxe asdiscentes novas visões e uma nova vivência da prática de estágio, além
da inevitabilidade de lidar com os anseios causados pela exposição ao risco ao fazer
acompanhamento de um estágio em hospital em meio a pandemia.
Palavras-chaves: Monitoria; Estágio em Farmácia Hospitalar; Covid-19.
1. Monitor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões - UFAL elayne.nunes@icf.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Estágio em Farmácia Hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêuticas
–Campus A.C. Simões – UFAL leopardi@icf.ufal.br

GRUPOS DE ESTUDO E PROBLEMATIZAÇÃO COMO METODOLOGIA
ATIVA EM UMA DISCIPLINA DO CURSO DE ENFERMAGEM: A
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA
Caroline Magna de Oliveira Costa¹; Natalha Cabral do Nascimento2; Ríllary Islane Alves
Pereira3; Ana Carolina Augusto do Nascimento4; Geovânio Cadete da Silva5;Danielly
Santos dos Anjos Cardoso6
COMUNICAÇÃO ORAL

Ao longo da história, a formação acadêmica em saúde, tem sido baseada em modelos de ensino
tradicionais, voltados para uma metodologia conteudista e tecnicista, geradora de conhecimento
fragmentado e centrado no saber do professor. Nesse contexto, surgem as metodologias ativas,
como a problematização, configurando-se como um modelo alternativo de ensino, sendo uma
prática de educação libertadora que permite o futuro trabalhador da saúde ser crítico, reflexivo,
e apto a aprender de forma colaborativa. Nessa perspectiva, tem-se como estratégia os grupos
de estudo e problematização, aliado ao protagonismo da monitoria acadêmica, visando
potencializaro processo de ensino-aprendizagem durante a graduação, proporcionando auxílio
aos professores e estudantes nas atividades desenvolvidas e colaborando para mediar a
construção do conhecimento de forma dinâmica e coletiva, especialmente no atualcontexto de
ensino remoto devido à pandemia de COVID-19. O objetivo é descrever a experiência dos
monitores na mediação de grupos de estudo e problematização como metodologia ativa de
ensino-aprendizagem, na disciplina de Enfermagem Saúde e Sociedade 1, vinculada à Escola
de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Trata-se de um estudo
descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, construído a partir da
vivência de estudantes-monitores em relação às atividades desenvolvidas remotamente na
disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1, componente da matriz curricular do primeiro
período do curso de graduação em Enfermagem, vinculado à Escola de Enfermagem da
UFAL, campus A.C. Simões, Maceió/Alagoas, durante o Período Letivo Obrigatório 2020.1,
instituído através da Resolução Nº 34/2020-CONSUNI/UFAL, correspondente ao período de
10 de março de 2021 a 05 de junho de 2021. Nesse sentido, devido a impossibilidade da
realização das atividades presenciais, em virtude da pandemia de COVID-19, a disciplina que
tem caráter teórico-prático precisou de adaptar. Possuindo carga horária de 240 horas, sendo
em tempos de ensino presencial 80 horas práticas, 80 horas protegidas para estudo e encontros
para problematização e 80 horas para teorização seguindo o percurso do Arco de Charles
Maguerez. Atualmente, foi adaptada para 150 horas destinadas a atividades síncronas,
compreendidas entre momentos de aproximação à realidade e teorização e 90 horas destinadas
a atividades assíncronas entre encontros com os monitores e participação no Ambiente Virtual
de Aprendizado (AVA). A disciplina é composta por três professoras, cinco monitores e trinta
e cinco estudantes matriculados, sendo cada monitor responsável por mediar um grupo de
estudo com sete estudantes e auxiliar no processo de ensino-aprendizagem juntamente com as
respectivas professoras que supervisionaram todo percurso pedagógico e formativo. Desse
modo, designou-se a terça-feira à tarde como horário fixo para acompanhamento dos grupos
pelos monitores, contando como carga horária assíncrona, a forma de acompanhamento se
deu através da utilização de diferentes ferramentas digitais, entre elas o google meet, para
reuniões com os alunos, visando a discussão das leituras recomendadas, filmes, documentários,
e orientações acerca das atividades, além da criação de respectivos grupos no WhatsApp, para

divulgar informes, sanar dúvidas e enviar materiais didáticos, bem como, o AVA a fim de
interagir e acompanhar aparticipação dos alunos nos fóruns e murais virtuais. Observou-se que
a formação dos grupos de estudo e problematização como metodologia ativa no decorrer da
disciplina proporcionou o estreitamento de vínculos entre os estudantes e os monitores,
colaborando para promover a interlocução e mediação entre os professores e a turma,
facilitando a comunicação e a integração entre os pares, permitindo o aprendizado mútuo,
rompendo com os paradigmas tradicionais de repasse unilateral e vertical de conteúdo. Essa
estratégia tornou os monitores acessíveis para o esclarecimento de dúvidas, comunicação de
eventuais dificuldades e superação dos desafios. Além de ser um espaço de estabelecimento
de aproximação com a realidade, no qual o monitor utilizou para o compartilhamento das
experiências das aulas práticas da disciplina quando esta era presencial, sendo importante para
ampliar a visão da turma, tendo em vista a ausência das atividades nos cenários de prática. A
atuação nos grupos de estudo e problematização permitiu acompanhar o nível de aprendizagem
dos estudantes, a assiduidade e envolvimento destes nas aulas síncronas e assíncronas. Alémdo
mais, viabilizou um maior engajamento e participação nas diversas atividades propostas pela
disciplina, potencializou discussões e debates, através da formação de um espaço democrático
e de superação da timidez, através do exercício crítico-reflexivo da realidade, facilitando a
sistematização do conhecimento. Durante esses encontros, percebeu-se melhora na
desenvoltura do trabalho colaborativo entre os discentes. Além disso, por meio dessa
metodologia ativa, os estudantes e monitores puderam exercer o protagonismo, a autonomia
acadêmica de maneira mais efetiva, bem como, aprofundar conhecimentos, fortalecer
habilidades de aprender e ensinar, exercer a capacidade de diálogo, tolerância, flexibilidade,
proatividade, responsabilidade e ética. Contribuindo para a formação de um profissional mais
preparado, frente às exigências e demandas do mundo do trabalho e acadêmico. Apesar da
extensa carga horáriada disciplina, ausência de atividades práticas que se configuram como
essenciais para o ensino na área da saúde e considerável quantidade de alunos, a adoção dos
grupos de estudo e problematização favoreceu o acompanhamento minucioso e próximo da
turma por meio dos monitores, minimizando parte das perdas trazidas com o contexto
vivenciado. Sendo importante ressaltar que o uso de metodologias ativas de ensinoaprendizagem como esta, pode romper com o modelo tradicional de ensino em saúde e
transformar o aluno em protagonista do conhecimento e os professores e monitores em
facilitadores desse processo. Favorecendo a formação de enfermeiros que desenvolvem a
capacidade crítico-reflexiva, participação ativa e habilidades para trabalhar de forma integrada
com a equipe de saúde, resultando no comprometimento e fortalecimento do trabalho em saúde.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Metodologias Ativas; Grupos de Estudo e
Problematização; Enfermagem; Ensino na Saúde.

1. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1 –Campus A.C. Simões - UFALcaroline.costa@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1 –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1 –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1 –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1 –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões – UFAL danielly.anjos@eenf.ufal.br

IMPACTO DA MONITORIA SOBRE O DESEMPENHO ACADÊMICO DOS
MONITORES: UM ESTUDO DE CASO

Daniel da Silva Vasconcelos¹; Amanda da Silva Gomes¹; Elen Batista Dantas¹;Jordane
Gomes dos Santos¹; Raphaela Costa Ferreira2; Sandra Mary Lima Vasconcelos3
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é de extrema relevância para a formação do estudante. Por meio do
auxílio ao docente, o monitor pode desenvolver e fortalecer habilidades pedagógicas, além de
aprofundar seus conhecimentos na área da disciplina foco da monitoria. Embora a atenção às
atividades da monitoria coexista com os componentes curriculares obrigatórios, que demandam
grande dedicação, acredita-se que o monitor apresente melhor desempenho acadêmico durante
a prática da monitoria, uma vez que o mesmo se apropria de uma forma singular do processo
ensino- aprendizagem incorporando suas responsabilidades. Assim, esta é uma condição que
promove o seu maior aproveitamento nas outras disciplinas. O objetivo do presente estudo foi
avaliar o impacto da monitoria no desempenho acadêmico dos monitores da disciplina Nutrição
e Imunidade da Faculdade de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um
estudo observacional, realizado a partir da comparação dos coeficientes de rendimento escolar
(CRE) dos monitores da disciplina Nutrição e Imunidade dos semestres pré e pós atividade de
monitoria. A disciplina foi ofertada pela Faculdade de Nutrição (FANUT) localizada no
Campus A. C. Simões da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no período letivo
excepcional (PLE) de outubro de 2020 a janeiro de 2021, com práticas pedagógicas não
presenciais, atendendo à decisão colegiada dos diretores de Unidades Acadêmicas e da gestão
central da UFAL devido a pandemia de Covid-19. Os monitores foram selecionados a partir da
inscrição em processo seletivo via formulário eletrônico, avaliação do histórico analítico e
entrevista, atendendo ao edital específico publicado pela UFAL e ao edital interno da FANUT.
Para este estudo, foram coletados os coeficientes do semestre anterior ao PLE (2019.1) e do
período seguinte (2020.1), sendoconsiderado neste último apenas as médias das disciplinas em
que os monitores estiveram matriculados durante o PLE. A análise estatística foi realizada com
o auxílio do software SPSS® (Statistical Package for the Social Sciences) versão 25.0 (IBM
Corporation, Armonk, NY). Para avaliar a normalidade das variáveis, foi utilizado o teste de
Shapiro-Wilk com a aplicação do teste de Wilcoxon de amostras relacionadas para comparação
das médias, considerado p<0,05 como significativo. Foram selecionados 05 monitores no
processo seletivo, porém, apenas 04 permaneceram até o final do PLE. Dos 04 monitores
efetivos, 02 estavam matriculados no 6º período, 01 no 7º período e 01 no 8º período, e
participaram de todas as atividades, síncronas e assíncronas. Observou-se que antes da
monitoria (período letivo 2019.1) a média dos coeficientes foi de 7,92 ± 0,65 pontos [IC 95%
(6,89-8,95)] e que após o exercício da monitoria (período letivo 2020.1) o coeficiente médio
dos monitoresatingiu 8,94 ± 0,17 [IC 95% (8,67-9,2)]. Os resultados revelaram um aumento
nas médias dos CREs dos monitores após a monitoria (1,02 ± 0,49 pontos), entretanto essa
diferença não foi estatisticamente significativa (p=0,06). O presente estudo avaliou o impacto
da monitoria no desempenho acadêmico dos monitores da disciplina Nutrição e Imunidade
ofertada no PLE considerando o indicador CRE. Embora o coeficiente semestral dos monitores
pré versus pós monitoria não tenha alcançado significância estatística e existam outros fatores
contribuintes não avaliados, esta tendência de aumento constitui um indicativo que suscita

ampliar este estudo para um “n” maior, o que constitui, uma contribuição deste estudo de caso,
localizado no grupo avaliado. Sugere-se, portanto, ampliar esta avaliação para uma amostra
representativa de monitores da UFAL.
Palavras-chaves: Desempenho acadêmico; Formação acadêmica; Tutoria.

1.
Monitor da disciplina eletiva ofertada no Período Letivo Excepcional-Nutrição e Imunidade da Faculdade deNutrição–
Campus A.C. Simões - UFAL primeiroautor@ufal.com.br
2.
Ex-professora substituta da Faculdade de Nutrição (ministrou a disciplina eletiva ofertada no Período Letivo
Excepcional Nutrição e Imunidade) –Campus A.C. Simões - UFAL
3.
Orientador, Professora (ministrou a disciplina eletiva ofertada no Período Letivo Excepcional Nutrição e
Imunidade) da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL sandra.vasconcelos@fanut.ufal.br

IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA E SUA RELAÇÃO COM A
REDUÇÃO DA EVASÃO DE DISCIPLINAS NO ENSINO REMOTO
Clara Bruna Fernandes da Silva¹; Renato Santos Rodarte2
COMUNICAÇÃO ORAL
A transição para o ensino remoto nas universidades, imposta pela pandemia da Covid-19, foi
de difícil adaptação por parte de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, já
que, grande parte dos alunos e professores nunca haviam tido contato com o ensino a distância.
Desse modo, as dificuldades na adequação às plataformas e metodologias que constituem o
ensino remoto acarretaram a evasão de disciplinas e o trancamento do curso por muitos alunos.
A melhoria na qualidade do ensino é um dos principais objetivos da monitoria acadêmica, pois
possibilita aprofundamento em determinada área do conhecimento, tanto por parte do monitor
quanto do alunado. Nesse sentido, no ensino remoto, a monitoria também teve a função de
facilitar tal adaptação dos alunos a essa realidade de ensino, buscando meios para evitar ao
máximo a evasão das disciplinas. Tendo em vista isso, a fim de ratificar essa importância, esse
trabalho apresenta a relação da monitoria com a diminuição de desistência na disciplina de
Biologia Celular e Molecular (BCM) ministrada no Período Letivo Excepcional (PLE) e no
período remoto de 2020.1. Trata-se de uma pesquisa de natureza descritiva com abordagem
qualitativa onde foram comparados os índices de evasão da disciplina de BCM no PLE e no
período remoto 2020.1, do curso de Biologia – licenciatura, levando em consideração o início
das atividades da monitoria e a participação dos alunos. As atividades de monitoria no PLE
iniciaram na semana anterior ao início das aulas, dessa forma, foi possível prestar atendimento
aos alunos desde o primeiro dia de aula. Por outro lado, no período remoto de 2020.1 a seleção
de monitores ocorreu na semana de retorno às aulas, o que atrasou o início da organização das
atividades para auxílio dos discentes. Sabe-se que as razões para a desistência nas disciplinas
são diversas, observou-se que no PLE, cujas atividades de monitoria iniciaram-se antes do
início da disciplina, os resultados em relação à evasão foram positivos, haja vista que, dos 48
alunos matriculados, 16 (33,3%) desistiram da matéria. Em contraste, o período letivo 2020.1
apresentou um índice de evasão de 73,27% (11 dos 15 alunos matriculados). Contudo, é
importante mencionar que dos 11 desistentes, sete (63,63%) desistiram logo no início da
disciplina (na segunda semana), quando as atividades para auxílio dos discentes ainda estavam
em fase de organização pelos monitores, pois haviam acabado de finalizar o processo seletivo
de monitoria. Nesse sentido, a partir do momento em que tais atividades foram estabelecidas
houve contato com os alunos via e-mail e através do Google Classroom, plataforma utilizada
pelo docente da disciplina. Assim, logo após a segunda aula, a monitoria conseguiu estabelecer
contato com os alunos remanescentes, que continuaram assíduos após a terceira semana do
curso, portanto, apenas esses foram considerados na pesquisa visto que puderam, de alguma
forma, ter recebido auxílio pelas atividades prestadas da monitoria de BCM. Com intuito de
melhor assistir aos alunos, foram agendados encontros semanais para revisão de conteúdos,
dentre os 8 alunos alcançados pela monitoria, 3 (37,5%) não participaram de nenhum dos
encontros semanais propostos, tendo desistido da disciplina logo após a primeira avaliação
bimestral. Por fim, é importante destacar que o índice de aprovação entre os 5 alunos que
fizeram uso da monitoria ofertada foi de 80% (quatro dos cinco alunos). Vale ressaltar que o
aluno que não foi aprovado apresentou bom rendimento ao longo da disciplina, porém desistiu
da matrícula para prestar vestibular para outro curso. Sendo assim, com base nos dados

analisados, conclui-se que a monitoria apresenta-se como importante aliada na manutenção e
permanência dos alunos no ensino remoto, a julgar que, age como facilitadora no processo de
adaptação a essa nova realidade. Ademais, a realização de atividades de monitoria, desde o
início da disciplina, pode ser crucial para evitar desistências precoces.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino Remoto; Evasão; Biologia Celular e Molecular.

1. Monitora da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
- UFAL clara.silva@icbs.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL rrodarte@icbs.ufal.br

IMPRESSÕES E EXPERIÊNCIAS COMO MONITOR DE IMUNOLOGIA E
VIROLOGIA EM ENSINO REMOTO: PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS

Anthony Batista de Oliveira Lopes¹; Alessandra Abel Borges2
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de imunologia e virologia carrega consigo inúmeros desafios para mesclar de forma
didática uma série de mecanismos biológicos complexos. Em um contexto pandêmico e com a
necessidade de buscar meios alternativos para lidar com o ensino remoto, este, consequência de
toda a situação, o papel do monitor ganha camadas mais profundas e se torna necessária uma
reformulação dos métodos antigos de ensino. A comunicação com os alunos foi realizada por
meio de aplicativos de convivência comoo próprio WhatsApp, que foi utilizado não só para a
retirada de dúvidas, mas também para compartilhamento direto de materiais didáticos como
apostilas e indicações de livros didáticos. Outro mecanismo utilizado foi a plataforma Google
Meet, amplamente conhecida pela facilidade em compartilhamento de tela, coube ao monitor
pesquisar e preparar materiais diversos para auxiliar os monitorados com os conteúdos mais
exigentes, para isso uma série de elementos lúdicos como slides, vídeos e animações foram
veiculados no formato de apresentação remota, bem como a criação de jogos de interação, um
aspecto que foi aceito de forma positiva refletindo não só na reação dos alunos, mas também
em suas notas. O caráter negativo dessas experiências ficou restrito aos problemas que o
isolamento social e a falta de contato direto causam, grande parte dos discentes e o próprio
monitor, expressaram ao longo do semestre certa apatia e ansiedade devido ao acumulo de
funções proveniente de suas responsabilidades institucionais e da própria pandemia. Ademais,
a adaptação ao “novo normal” vem em uma escala gradual, alunos, professores e monitores
estão sendo colocados à prova a todo instante diante das adversidades, porém o conhecimento
não deve cessar e para isso, atividades como a monitoria devem se manter firmes para garantir
a melhorformação dos futuros profissionais e pesquisadores do Brasil.

Palavras-chaves: Pandemia; Imunologia e Virologia; Ensino Remoto; Aplicativos; Meios
Alternativos.

1. Monitor da disciplina Imunologia e Virologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde. Curso de Ciências
Biológicas Bacharel – Campus A.C. Simões – UFAL. anthony.lopes@icbs.ufal.br
4. Orientador, Professora da disciplina Imunologia e Virologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL alessandra.borges@ufal.com.br

INFLUÊNCIA DO ATENDIMENTO INDIVIDUAL NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM REGIME REMOTO

Milenna Maria Jatobá Hasten Reiter ¹; Olagide Wagner de Castro2

COMUNICAÇÃO ORAL
O programa de monitoria acadêmica é um recurso importante no processo de ensinoaprendizagem. Neste sistema o monitor, orientado pelo professor responsável, oferece
assistência pedagógica que contribui para formação discente. Além do aporte teórico, o monitor
estabelece relação dialógica entre docente e alunos, facilitando a relação professor/aluno, o que
beneficia ainda mais o fluxo e o aprimoramento do conhecimento compartilhado. Em março de
2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) anunciou oficialmente a pandemia do novo
coronavírus e com isso, as aulas presenciais foram suspensas, afetando discentes, docentes e a
estrutura universitária. O retorno das atividades pedagógicas só foi possível devido ao ensino
remoto, contudo, manter a produtividade em ambiente virtual foi identificado como um desafio
que exige treinamento e reflexão de práticas pedagógicas. Diante deste cenário, o presente
estudo teve como objetivo adequar o processo de monitoria à nova demanda digitalizada,
proporcionando apoio pedagógico complementar. A proposta foi aproximar o aluno do
conteúdo da disciplina por meio de assistência individualizada, reconhecendo as dificuldades e
fragilidades específicas de cada discente com o intuito propiciar conhecimento amplo e preciso
sobre o conteúdo abordado. Este estudo é de caráter descritivo e foi realizado a partir da
experiência do monitor-discente durante a monitoria da disciplina de Fisiologia Humana e
Comparada ofertada para o curso de Ciências Biológicas, modalidade bacharelado, do Instituto
de Ciências Biológicas e da Saúde da Universidade Federal de Alagoas. A metodologia
consistiu na correção direcionada, diagnosticando dificuldades individuais a partir de relatórios
avaliativos semanais. Baseando-se na identificação das divergências apontadas pelo alunomonitor, os discentes puderam refazer os relatórios e estes, foram utilizados de forma avaliativa,
sendo aplicados como atividades re-avaliativas e finais. Os resultados evidenciam que o
reconhecimento das dificuldades, falhas e fragilidades com a orientação do monitor, pode
direcionar o discente a complementar o conhecimento não obtido em sua totalidade. Os alunos
matriculados na disciplina conseguiram obter sucesso, revelando 100 % de êxito, conjuntura
nunca observada anteriormente. Os dados obtidos demonstram que o discente monitor é uma
ferramenta indispensável que contribui de forma expressiva para o bom desempenho da
disciplina. Além disso, o atendimento individualizado voltado especificamente para as lacunas
apontadas pelos estudantes, aliado a correção dirigida, é uma metodologia eficaz no processo
ensino/aprendizagem. O conjunto dos dados revelam a importância do projeto de monitoria
universitária parao desenvolvimento de ensino de qualidade, equalizando o conhecimento entre
os alunos contribuindo para uma formação sólida e consequentemente altos índices de
aprovação.

Palavras-chaves: Individualidade; Correção Direcionada; Identificação de Fragilidades.

1. Monitor da disciplina Fisiologia Humana e Comparada - Ciências Biológicas Bacharelado – Campus A.C. Simões
- UFAL milenna.reiter@icbs.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Fisiologia Humana e Comparada do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
– Campus A.C. Simões – UFAL olagidewww@gmail.com

INSTRUMENTOS PARA APRENDIZAGEM EM AULAS REMOTAS NO ATUAL
CENÁRIO PANDÊMICO
Janiele Almeida dos Santos1; Rikelle Silva Costa2; Alessa Santos de Goes3; André Luiz
Beserra Galvão4; DanielaCavalcanti de Medeiros Furtado5
COMUNICAÇÃO ORAL
Utilizar ferramentas didáticas como estratégia metodológica alternativa pode se tornar um
atrativo durante o ensino remoto no atual cenário em que vivemos. Através da interação entre
docentes e monitores, durante o programa de monitoria, foram elaboradas atividades que
contribuíssem de maneira efetiva no aprendizado dos estudantes matriculados na disciplina, e
como consequência,proporcionaram às monitoras a iniciação da prática pedagógica.O objetivo
foi possibilitar o melhor aprendizado dos estudantes da disciplina de Propagação de Plantas
Nativas e investigar a preferência entre o método avaliativo tradicional e as atividades
alternativas emtempos de aula online. Foram pensadas e desenvolvidas duas atividades
adaptando-asao conteúdo de Propagação de Plantas Nativas, sendo uma a produção de história
em quadrinhos e a outra a aplicação de palavras cruzadas, aos discentes do sétimo período do
Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura, pela UFAL/Campus de Arapiraca durante as
atividades de monitoria no semestre letivo de 2020.1.Posteriormente, foi aplicado um
formulário utilizando o Google Forms, buscando avaliar as estratégias metodológicas
utilizadas. Dos alunos matriculados na disciplina, 100% participaram da avaliação através do
formulário. Dentre os participantes, 45,5% consideraram ótimas as atividades propostas no
ensino remoto, outros 45,5% bom e 9% considerou regular.Com relação ao aprendizado
através das palavras cruzadas 54,5% acharam ótimo,36,4% bom e 9,1% regular. Já em relação
a história em quadrinhos, 72,7% consideraram ótimo, 18,2% bom e 9,1% regular. 63,6%
disseram que utilizam ambas as propostas como forma de ensino, 18,2% só as palavras
cruzadas e 18,2% só história em quadrinhos. Dentre os estudantes pesquisados, 63,6%
consideraram que as atividades favoreceram a fixação do conteúdo visto em aula. Em relação
a disciplina, 100% disseram que as atividades ajudaram a fixar o conhecimento. Quando
questionados quanto à preferência deste modelo de avaliação, em relação à tradicional, 72,7%
consideraram ótimo e 27,3% bom. Por conseguinte, considerando os resultados obtidos,
percebemos que as atividades propostas favorecem o aprendizado dos alunos e que os mesmos
se sentiram estimulados através destas ferramentas utilizadas, sugerindo o uso destas atividades
por eles, uma vez que são alunos de licenciatura e futuros profissionais de ensino.
Palavras-chaves: Biologia; Práticas Pedagógicas; Palavras Cruzadas; História em
Quadrinhos.
1. Monitor da disciplina Propagação de Plantas Nativas da Universidade Federal de Alagoas do curso de Ciências
Biológicas– Campus de Arapiraca – UFAL janiele.almeida@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Propagação de Plantas Nativas do curso de Ciências Biológicas – Campus de Arapiraca –
3.Monitor da disciplina Ecologia Geral dos cursos de Agronomia e Zootecnia - Campus de Arapiraca – UFAL
4. Professor do Curso de Agronomia e Zootecnia– Campus de Arapiraca – UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Propagação de Plantas Nativase Ecologia Geral da Universidade Federal de
Alagoas - Campus de Arapiraca – UFALdanielafurtado@arapiraca.ufal.br

INTERAÇÃO MONITOR-DISCENTE E A SUA IMPORTÂNCIA PARA O
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA NA
MONITORIA DE TÉCNICA DIETÉTICA DE FORMA REMOTA

Jordane Gomes dos Santos1; Rodrigo Alves de Lima2; Lais Nanci Pereira Navarro3; Bruna
Merten Padilha4
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma importante ferramenta pedagógica, que tem, como um de seus objetivos,
promover a interação entre monitores, discentes e docentes. Essa interação permite que o
monitor identifique as dificuldades e fragilidades dos discentes e as reporte ao professor,
possibilitando, assim, que ambos adotem medidas para solucioná-las ou ao menos amenizálas, com vistas à melhoria no processo de ensino-aprendizagem. A disciplina Técnica Dietética
do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas é ofertada aos estudantes que estão
cursando o 4º período, sendo indispensável à formação do nutricionista. Nela, é abordada a
sistematização e o estudo das operações a que são submetidos os alimentos e as modificações
ocorridas durante o seu processamento. Em virtude do ensino remoto, decorrente do isolamento
social como medida preventiva à COVID-19, as aulas práticas, realizadas no Laboratório de
Técnica Dietética, encontram-se suspensas. Nesse contexto, os discentes têm encontrado
dificuldades em associar a teoria à prática e o monitor tem desempenhado papel importante
para o enfrentamento desses desafios. O objetivo é relatar a experiência vivenciada na
disciplina de Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas
quanto à interação monitor-discente e sua importância no processo de ensino-aprendizagem no
ensino remoto. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, referente à
vivência na monitoria da disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade
Federalde Alagoas, no período de fevereiro a junho de 2021. Nesse semestre, a disciplina foi
composta por 20 estudantes, 2 docentes e 2 monitores. A interação monitor-discente foi
proporcionada por meio da assessoria didática aos estudantes, realizada de maneira síncrona e
assíncrona, em forma de tutoria, meetings tutoriais ou plantões de dúvidas, através de
ferramentas de internet, como e-mail, ambiente virtual de aprendizagem e plataforma Google
Meet; bem como por serviços de mensagens por telefone, peloaplicativo Whatsapp. Ao final
da disciplina, foi solicitado aos estudantes que expusessem suas percepções sobre a importância
da monitoria. A partir da experiência vivenciada, foi possível constatar que os estudantes
preferiram o uso de ferramentas síncronas para dialogar com os monitores. Essas ferramentas
permitiram maior interação monitor-discente, dirimindo os problemas associados ao ensino
não presencial. Nesse processo, buscou-se incentivar a leitura de bibliografia específica e a
pesquisa de artigos científicos, para que o discente fosse capaz de exercitarseu caráter
pesquisador e seu senso crítico quanto ao conteúdo veiculado, desempenhando papel central
no seu processo de aprendizagem. Buscou-se também alinhar os conteúdosteóricos abordados
a questões práticas, relacionadas ao cotidiano dos estudantes, para que eles conseguissem
enxergar a sua aplicabilidade. Desse modo, promoveu-se ainter-relação entre o saber científico
e o saber popular, ao fazer analogias com situações rotineiras, quanto ao uso de alimentos. A
partir disso, foram feitas as discussões e os direcionamentos necessários para sanar as dúvidas.
Essa estratégia foi considerada positiva pelos estudantes, os quais fizeram agradecimentos aos
monitores e afirmaram que a monitoria os ajudou a superar dificuldades encontradas na

disciplina. Logo, de um lado, esse feedback demonstrou a importância da monitoria para a
formação dos estudantes e, de outra banda, instigou nos monitores o desenvolvimento de
habilidades para o exercício futuro da docência. Percebe-se, então, que a monitoria realizada
no desafiador período remoto contribuiu para que os discentes conseguissem atingir as
habilidades e competências propostas pela disciplina. O uso de estratégias integrativas e
dinâmicas promoveu um contato “ao vivo” para discussão dos assuntos da disciplina, similar a
uma aula informal, permitindo maior interação com os estudantes, dada a horizontalidade da
relação entre monitor e discente. Dessa maneira, a experiência foi bastante satisfatória e
enriquecedora para todos os participantes, contribuindo positivamente para a formação e
conhecimento de cada envolvido, sendo fundamental para o processo de ensino-aprendizagem.
Foi possível perceber, por fim, a indissociabilidade entre as atividades de ensino, pesquisa e
extensão, tão essencial parao fazer acadêmico, despertando o interesse pela docência.
Palavras-chaves: Tutoria; Metodologia; Aprendizagem.

1 Monitora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL

jordane.santos@fanut.ufal.br
2 Monitor da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL
3 Professora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL
4 Orientadora, Professora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
bruna.padilha@fanut.ufal.br

MENTORIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO RACIOCÍNIO
CLÍNICO

Guilherme Afonso Rosas Andrade Lima¹; Luigi Adler Barbosa Guimarães2; JaimeWilson
Ferreira Pires3; João Victor Alves Amaral4; Shayara Mikelly de Oliveira Andrade5; Gabriel
Alves Oliveira6; André Falcão Pedrosa Costa7
COMUNICAÇÃO ORAL

Com o isolamento social e a adequação das atividades de monitoria para a modalidade remota,
na qual a abordagem aos alunos efetua-se essencialmente por meio de ferramentas virtuais, foi
necessário inserir uma nova roupagem de atuação queinstigasse o raciocínio clínico e com isso
atenuar o déficit ocasionado pela escassez de vivência prática. Tal situação gerou uma questão
desafiadora tanto para docentes quanto para monitores. A partir das necessidades vigentes,
quais estratégias seriam utilizadas pela monitoria com o fito de auxiliar os alunos no processo
de ensino-aprendizagem? Diante desse questionamento, surgiu o desejo de direcionar as
atividades sob a forma dementoria. Nesse sentido, a mentoria pode ser definida por um sistema
em que uma pessoa mais experiente orienta e encaminha outra mais jovem com menos
experiência. Conceitualmente, também, é uma relação de troca de experiências entre duas
pessoas. Um mentor provê suporte e oportunidades para o desenvolvimento do seu mentorado,
auxiliando-o a enfrentar problemas e desafios que encontra em sua jornada. A relação pessoal
entre mentor e mentorado se constitui num processo singular em que há um acompanhamento
das interferências causadas pela ação do mentor e pela autonomia do mentorado. O processo
funciona através de reuniões programadas entre o mentor e mentorado em que são oferecidas
oportunidades de interação crítica do padrão dedesenvolvimento, dificuldades enfrentadas e
discussão de estratégias para enfrentamento de tais dificuldades. A partir da definição de
objetivos, os encontros foram direcionados à interação ampla, na qual se pôde identificar o
andamento do processo de ensino-aprendizagem. Assim, em um momento em que os monitores
foram desafiados ao exercício de suas atividades, sem a presencialidade, descreve-se a
experiência de um projeto de mentoria na disciplina de Semiologia Integrada. O objetivo é
descrever o processo de ensino da Semiologia do Adulto e do Idoso por meio de mentoria. Os
discentes foram divididos em seis grupos, enquantoos monitores em três duplas, responsáveis,
cada uma, por dois grupos. A plataforma escolhida para comunicação foi o aplicativo de
mensagens WhatsApp, enquanto as reuniões foram realizadas pela plataforma eletrônica
Google Meet. Pelos grupos do aplicativo WhatsApp, os alunos possuíam livre acesso aos seus
respectivos monitores responsáveis, sendo possível a retirada de dúvidas e questionamentos
acerca do tema de interesse da Semiologia do Adulto e Idoso. No que tange às reuniões pela
plataforma Google Meet, os mentores realizavam-nas às 20:00 das quartas-feiras com o
orientador da monitoria, nas quais eram ministradas aulas simuladas. O material auxiliar era
fornecido por meio do software Google Docs. Nos grupos da mentoria, houve momentos
para sanar dúvidas surgidas, fomentar discussão de casos clínicos e elaborar materiais
suplementares, como um checklist do Exame Físico, com os pontos principais a serem
estudados. Além disso, os grupos de mentoria se uniram para que os monitores pudessem
ministrar aula, por meio da plataforma Google Meet e posterior disponibilização do material
pelo Google Docs, a partir da demanda apresentada pelos próprios discentes. Pôde-se observar,

através de interações regulares, que os discentes apresentavam certas dificuldades no ensino
remoto, seja pela diminuição de conteúdo administrado de maneira prática ou pela falta de
contato com os colegas e professores. Dessa forma, além dos conteúdos ministrados pelos
monitores, essa troca de experiências e incentivo colaborou para o bom desempenho acadêmico
performado pelaturma, que pôde direcionar melhor seus estudos a partir da orientação criada
peloambiente da mentoria. O principal componente das reuniões e materiais passados era o
exame clínico, essencial para os períodos posteriores da faculdade de medicina, onde o
atendimento ao paciente passa a ser uma vivência praticamente diária no curso. A mentoria
como estratégia de desenvolvimento do ensino-aprendizagem se mostrou eficaz e reprodutível
para outras situações, mas particularmente útil no momento singular do afastamento social.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Semiologia.

1. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL guilherme.lima@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso –Campus A.C. Simões – UFAL
7. Orientador, Professor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões
– UFAL falcaopedrosa@uol.com.br

METODOLOGIA DO ENSINO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
FÍSICA: POSSIBILIDADES E LIMITAÇÕES DO ENSINO REMOTO

Lucas L. L. Santos1; Cristiane da S. Santos2, Amaro W. da Silva3, Chrystiane V. A.
Toscano4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria enquanto formação complementar acadêmica, noacompanhamento da disciplina
“Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras na Educação Física” do Curso de Educação
Física Licenciatura (EDFL), nos possibilitou a experimentação docente, a partir de uma
importante vivência pedagógica teórico/prática, com base nas abordagens metodológicas de
ensino que a disciplina apresenta. Em meio a pandemia COVID-19, ocorreram necessárias
alterações para a realização da disciplina, influenciando diretamente em sua estruturação nos
âmbitos conceitual, procedimental e atitudinal. Com isso, a disciplina ocorreu de forma remota,
respeitando todas as necessidades de isolamento social, seguindo a Portaria nº 343 de 17 de
março de 2020 e a Resolução Nº 80/2020-CONSUNI/UFAL estabelecida pela Universidade
Federal de Alagoas. No contexto remoto, a disciplina modificou-se de acordo com as restrições,
semdeixar de possibilitar aos discentes o conhecimento, a experimentação e a reflexão dos
processos procedimentais relacionados ao ensino dos jogos e brincadeiras no contexto da
educação básica. O objetivo é identificar as possibilidades e as limitações relacionadas a prática
pedagógica remota na formação de professores de educação física no contexto da disciplina
Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras. Este relato deexperiência ocorreu a partir do
aprendizado coletivo na monitoria remota, realizada nos períodos letivos 2020.01 e 2020.02, da
disciplina “Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras na Educação Física” do Curso de
Educação Física Licenciatura. A turma darespectiva disciplina contou com a participação 33
discentes, os procedimentos foram estruturados em três etapas: a) realização do diagnóstico, a
partir da aplicação de questionário através da ferramenta Google Forms, do nível conteudista
da turma e das possibilidades e dificuldades para acompanhamento da disciplina de forma
remota; b) desenvolvimento da regência acerca dos conceitos, procedimentos do plano de curso
e c)reaplicação do questionário. A análise dos resultados foi realizada a partir da leitura dos
questionários e interpretação das categorias possibilidades e dificuldades do ensino remoto; A
análise da regência foi realizada a partir da leitura das produções das sínteses conteudistas,
produção de planos de aulas e apresentação de sua aplicabilidade a partir desituação problema
produzidas no contexto da educação física na educação básica. Todos os procedimentos
realizados na monitoria foram através dos ambientes virtuais: Google Meet, Ambiente Virtual
Acadêmico (AVA) e WhatsApp. O diagnóstico inicial, possibilitou identificar que os jogos
simbólicos, motores, de chance e de competição fizeram parte da infância dos discentes em
87% dos registros. O ambiente extra escolar foi citado, em 92% dos registros, como aquele com
melhores experiências de jogos e brincadeiras. As aulas de Educação Física (EF) foram
caracterizadas como espaço estruturado para jogos pré-desportivos cuja vivência revela a
interferência da idade, do sexo e das habilidades motoras (62%). Também foram relatadas a
ausência do conteúdo jogos e brincadeiras nas aulas EF (38%). No que tange as possibilidades
e dificuldades do ensino remoto, 62% dos discentes declararam apresentar acessibilidade. O
celular foi o recurso utilizado em 82% e foi identificado como limitador para acompanhamento
das atividades da disciplina. O domicílio foi o ambiente indicado paraas aulas síncronas (92%)

e foi avaliado como pouco adequado (72%). As tarefas domésticas (65%) e a partilha do
ambiente com filhos e outras crianças (73%) foram identificadas como barreiras. Após
diagnóstico, adaptações procedimentais foram necessárias. O estudo de caso foi o guia
balizador para reflexão conteudista. As abordagens metodológicas e seu planejamento foram
articuladas a situações problemas. As aulas gravadas, os materiais complementares e as
interações assíncronas via WhatsApp com os monitores reduziram as barreiras impeditivas de
acessibilidade conteudista. Na reaplicação do questionário, 98% dos discentes perceberam a
importânciada pedagogização do ensino dos jogos e brincadeiras no contexto da EF e essencial
para desenvolvimento das principais habilidades motoras, afetivas e sociais na infância.
Indicam o ensino remoto como uma possibilidade viável para formação inicial no contexto
circunscrito a pandemia (79,6%), apontam a função do monitor como articulador do
desenvolvimento de habilidades e competência no contexto remoto (92%) e afirmam que as
atividades pautadas na metodologia do estudo de caso alimentam a regência como processo
legitimador da docência (86%). A partir dos resultados pode-se concluir que é viável
desenvolver uma disciplina teórico/prática dentro das condições apresentadas no ensino remoto.
Os discentes legitimaram o estudo de caso como estratégia metodológica importante para
reflexão dos processos de ensino e aprendizagem. Do ponto de vista conceitual, os discentes
parecem ter compreendido a dinâmica conteudista da disciplina, seus aspectos estruturantes
para seu adequado funcionamento dentro dos diferentes contextos de aprendizagens da escola
pública. As ações dos monitores foram importantes e revelaram a produção de um diálogo
permanente no hiato estabelecido entre a tela fria do celular e os momentos síncronos.
Palavras-chaves: Metodologia; Jogos; Ensino Remoto.

1. Monitor da disciplina Metodologia dos Jogos e Brincadeiras do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus
A.C. Simões – UFAL lucas.santos@iefe.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Psicomotricidade do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões –UFAL.
cristianne.santos@cedu.ufal.br
3. Monitor da disciplina Corpo, Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus
A.C. Simões - UFAL amaro.silva@iefe.ufal.br
4. Orientadora, Professora Doutora das disciplinas Metodologia dos Jogos e Brincadeiras; Psicomotricidade e Corpo,
Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL.
chrystiane.toscano@iefe.ufal.br

METODOLOGIAS ATIVAS NA MONITORIA ONLINE: CONSTRUÇÃO DE EPORTFÓLIO E TABELA COLABORATIVA COMO FORMA DE APRENDIZADO

Talles Alberto Bispo da Silva¹; Giovanna Barros Rolim2; Carolinne de Sales Marques3;
Amanda Karine Barros Ferreira Rodrigues4
COMUNICAÇÃO ORAL
A educação é um processo de formação pessoal e profissional direcionado à autonomia, ética,
responsabilidade e reconhecimento da individualidade do próximo; assim, é necessário a
utilização de métodos flexíveis que contemplem a pluralidade dos conceitos “educação” e
“aprendizado”. Nesse contexto surgem as metodologias ativas, instituídas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais do curso de graduação em Medicina, em que o aluno se torna
protagonista na construção do conhecimento e na integração entre os conteúdos, além de formar
o médico com um perfil crítico e reflexivo. Além disso, essas metodologias desenvolvem
competências como: escolha de estratégias interativas para a construção de conhecimentos,
estímulo à construção coletiva de conhecimento, liderança exercitada na horizontalidade,
aprendizado com autonomia e com a percepção da necessidade da educação continuada, e
comprometimento com seu processo de graduação. A partir desse ponto, duas metodologias
que podem ser utilizadas são as construções de e-Portfólio e de Tabela Colaborativa. O objetivo
é relatar a experiência dos monitores com o uso da construção de e-Portfólio e de Tabela
colaborativa como metodologia ativa na disciplina de "Bases moleculares das doenças
cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática clínica" durante o Período
Letivo Excepcional (PLE) de 2020, ofertado pela Universidade Federal de Alagoas campus
Arapiraca. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da
atuação dos monitores online da disciplina de"Bases moleculares das doenças cardiovasculares:
integração entre as ciências básicas e a prática clínica", ofertada durante o PLE pelas
professoras Amanda Karine Barros Ferreira Rodrigues e Carolinne de Sales Marques. Durou
de 13/10/2020 a 22/12/2020, contando com a participação de 23 estudantes do segundo e do
quarto período do curso de Medicina UFAL campus Arapiraca. O e-portfólio foi solicitado
desde o início da disciplina, com o prazo até o dia 16/12/2020, e deveria conter resumos sobre
anatomia efisiologia cardiovascular, a fisiopatologia, farmacologia e epigenética das doenças
cardiovasculares mais prevalentes, bem como a visão pessoal e a experiência do estudo desses
conteúdos. Como ferramenta para a construção do e-portfólio, foi sugerida a utilização do
padlet, mas os estudantes também poderiam utilizar outras ferramentas que preferissem. Já para
a construção da Tabela Colaborativa, os participantes foram divididos em cinco grupos com
quatro a cinco integrantes cada. Os estudantes foram instruídos a estudar, discutir, pesquisar e
preencher os espaços da tabela em conjunto. A tabela foi disponibilizada na ferramenta
Planilhas, do Google, e deveria conter informações sobre incidência, prevalência (comparando
as faixas etárias), fatores de risco, mortalidade e mecanismos genéticos/epigenéticos a respeito
das doenças cardiovasculares selecionadas (hipertensão arterial sistêmica, insuficiência
cardíaca, infarto agudo do miocárdio, arritmias cardíacas e aterosclerose). Os participantes
avaliaram a disciplina, bem como as professoras, os monitores e as metodologias através de
um formulário disponibilizado através do Google Forms. Os resultados foram obtidos através
da correção das atividades e da leitura dos feedbacks individuais dos discentes. Dos
participantes, 95,6% (n=22) confeccionaram o e- Portfólio; 21 deles utilizaram o padlet como
ferramenta, e apenas 1 utilizou o Word office. Os estudantes relataram que foi enriquecedor,

por de proporcionar revisão, esquematização e fixação dos conteúdos estudados de forma
lúdica. Quando apareciam dúvidas, os monitores eram requisitados e auxiliavam os estudantes.
Ademais, foi proporcionado o desenvolvimento criativo/artístico dos alunos e expressão das
subjetividades frente às matérias, como uma forma de diário. Dentre as dificuldades, destacouse apenas o contato inicial com o padlet, que foi superado com a prática. Já emrelação à Tabela
Colaborativa, 95,6% (n=22) dos discentes participaram. Foi destacado que esta ferramenta de
ensino exercitou, de maneira efetiva, o trabalho coletivo dos estudantes e a interatividade em
ambientes virtuais. Outrossim, as informações compiladas servirão como base de dados para os
discentes. Entretanto, dentre os pontos negativos foram relatados: dificuldade em encontrar
algumas informações por conta da subnotificação do sistema, o não conhecimento dos termos
epidemiológicos pelos alunos do segundo período, e dificuldade em realizar os cálculos de
incidência e prevalência. Esse estudo descreveu a percepção dos monitores sobre a utilização
das metodologias ativas e-Portófilo e Tabela Colaborativa na consolidação do processo ensinoaprendizagem. Os monitores perceberam que essas metodologias incentivaram a busca ativa
em fontes confiáveis, a síntese, a habilidade deesquematizar, a criatividade, a responsabilidade
e o trabalho coletivo dos discentes. Também foi notado maior aderência e participação à
disciplina quando comparado aos encontros com metodologia tradicional de ensino. Dessa
forma, é evidente que as metodologias ativas são essenciais para a formação e para o
desenvolvimento de competências profissionais dos alunos.

Palavras-chaves: Educação Médica; Monitoria online; Métodos de Ensino; Metodologias
Ativas de Ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a
prática clínica do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL talles.bispo@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática
clínica do curso de Medicina – Campus Arapiraca - UFAL
3. Professora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática
clínica, curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciênciasbásicas
e a prática clínica, curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL amanda.barros@arapiraca.ufal.br

METODOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:
GAMIFICAÇÃO DA SAÚDE COLETIVA

Kenneth Delano Correia Barros¹; Kimberlly Besley Rufino da Silva2; Silvia Girlane
Nunes3; Cristiane Ribeiro Castro de Oliveira4
COMUNICAÇÃO ORAL
A Saúde Coletiva é uma área de enorme importância para a formação do cirurgião dentista, pois
traz consigo um olhar humanista e, sobretudo a Saúde Coletiva 2, tem grande importância na
formação dos estudantes em epidemiologia, pois é nessa disciplina que as principais
características epidemiológicas e seus indicadores são abordados, os quais são de suma
importância no desenvolvimento de políticas públicas; em virtude disso, o uso de metodologias
ativas que quando utilizadas anteriormente em outras áreas já obtiveram um maior rendimento
acadêmico é de suma importância a fim de facilitar o aprendizado, bem como a fixação dos
conteúdos, já que eles serão aplicados durante a graduação e a vivência profissional. A
utilização de metodologias ativas na disciplina auxilia no processo ensino-aprendizagem, ao
trazer o aluno como protagonista e confrontá-lo com abordagens que serão encontradas na vida
profissional de uma forma lúdica e que estimulem o aprofundamento no conteúdo bem como
uma constante revisão. Uma das ferramantas que pode ser utilizada é a gamificação, que tem
como objetivo dinamizar o ensino, estimular o aluno a manter-se revisando o conteúdojá visto,
abordar de forma lúdica os conteúdos e torná-lo protagonista na sala de aula, a qual está em
adaptação para sua forma online em virtude da pandemia de COVID-19. Para isso, foram
utilizadas as plataformas Mentimeter e Google Forms durante as aulas; a primeira sendo
utilizada para realização de quizzes de maneira síncrona durante as aulas, estimulando uma
competição saudável entre os alunos durante sua realização, bem como verificando onde os
alunos tiveram maior dificuldade de aprendizado; e a segunda sendo utilizada como forma de
revisão assíncrona dos conteúdos da disciplinae verificação dos conteúdos onde houve maior
dificuldade a fim de sanar possíveis dúvidas. Observou-se um maior interesse dos alunos pela
disciplina, bem como uma maior participação durante as aulas, em vista que o novo formato de
aulas online normalmente possui baixa participação dos alunos durante as aulas síncronas.
Sendo assim, observou-se que a utilização de ferramentas de gamificação do ensino atrai mais
a atenção do aluno, fazendo com que eles interajam mais durante as aulas e possuam um
interesse maior em manter-se estudando os conteúdos da disciplina.
Palavras-chaves: Gamificação; Monitoria; Epidemiologia; Saúde Coletiva.
1. Monitor da disciplina Saúde Coletiva 2 da Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C. Simões - UFAL
kenneth.delano@gmail.com
2. Monitora da disciplina Saúde Coletiva 2 da Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Saúde Coletiva 2, Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C.Simões –
UFAL silviagirlane@hotmail.com
4. Orientadora, Professora da disciplina Saúde Coletiva 2, Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C.Simões –
UFAL cristiane.castro@foufal.ufal.br

METODOLOGIAS ATIVAS PARA O ENSINO DA BIOESTATÍSTICA PARA
ESTUDANTES DE MEDICINA

Rynna Andrade Nogueira de Melo¹ e Ricardo Fontes Macedo2
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de bioestatística está cada vez mais presente no currículo do profissional de saúde
contemporâneo, pois é inegável a sua importância na formação desses especialistas, tanto para
a tomada de decisões clínicas, quanto para a obtenção deevidências científicas de qualidade na
área da pesquisa. Contudo, o rendimento baixo dos alunos, possivelmente ocorre por eles não
gostarem da matéria, considerarem difícil (somente cálculos) e sem aplicação prática. Diante
disso, este estudo apresenta o questionamento: a disciplina está sendo ministrada com a
metodologia adequada, a qualtraga para esses estudantes exemplos reais, uma aprendizagem
baseada em problemas, euma integração da Bioestatística com a prática profissional? Sabe-se
que as metodologias ativas possuem exatamente esse propósito, pois têm o objetivo de
promover o protagonismo do aluno na construção do conhecimento, enquanto permite que os
conteúdos sejam integrados entre si e com a realidade da prática profissional, sendo, assim, uma
alternativa de ensino atrativa e eficaz para substituir os métodos tradicionais. O objetivo do
presente estudo é revisar as metodologias ativas e suaconsequente eficácia como método de
aprendizagem em disciplinas de bioestatística para graduações e pós-graduações de medicina.
Trata-se de uma revisão de literatura fundamentada em artigos encontrados na base de dados
da BIREME. Esta pesquisa foi realizada no dia 28/06/2021. Para realizar a busca, foram
utilizados os descritores da base de dados relacionados com o objetivo desta pesquisa. Os
descritores foram aplicados nesta sequência: ”saúde pública”, “epidemiologia e bioestatística”,
“bioestatística”, ”Bioestatística como assunto”; “educação” Nessa primeira busca retornaram
418 artigos. Os critérios de inclusão foram artigos completos, sobre a utilização de
metodologias de ensino para a disciplina de bioestatística no curso de medicina; de língua
portuguesa, inglesa e espanhola. Esses critérios foram aplicados através dos filtros “Artigos
completos”, “Idioma” e “Assunto”. Após esta seleção restaram 43 artigos. Destes, foram
excluídos, pela leitura do título e do resumo, 36 artigos, pois o tema não era sobre metodologias
ativas para o ensino da Bioestatística nagraduação de medicina. Os 7 artigos restantes foram
lidos na íntegra e foram utilizados para este estudo. A Análise dos artigos descreveu o objetivo,
metodologia e principais resultados dos estudos. Além disso, foi descrito o perfil de autoria e
bibliográfico dos trabalhos. Com a integração dos resultados da pesquisa percebe-se que os
estudantes de medicina reconhecem a importância da bioestatística para sua formação, o que
falta é uma mudança positiva na visão destes em desmistificar a crença que os assuntos são
complexos para a plena aquisição do conhecimento e, conseguinte, bom desempenho. Dessa
forma, os artigos enfocam, por exemplo, nos métodos de aprendizagem baseada em problemas
- que foquem na prática médica -, no uso sistemático de exemplos reais, e na realização de
oficinas específicas de informática para reforçar conceitos difíceis. Nesse contexto, uma
pesquisa realizada com 130 médicos britânicos sugere consolidar o ensino de estatísticas no
contexto de estudos de pesquisa reais e incluir exemplos de trabalho clínico para preparar
melhor os estudantes de medicina para suas carreiras posteriores, o que fomentaria, também, os
seus processos de aprendizagem. Além disso,outro estudo mostrou que após a implementação
da associação entre teoria e prática da disciplina - os alunos foram treinados para seu uso diário
durante a realização do exame físico, ou seja, para que pudessem estabelecer uma melhor

comunicação médico-paciente, para que explicassem aos pacientes os indicadores de
estatísticas de saúde que sustentam o comportamento de determinadas doenças em termos
probabilísticos, taxas de incidência , prevalência, risco relativo, etc - houve uma mudança
positiva vivenciada em relação à sua necessidade de utilizar seu próprioconteúdo estatístico em
sua futura profissão, possibilitando uma mudança de atitude dosalunos em relação ao interesse
no ensino-aprendizagem de conteúdo estatístico para sua aplicação em diversas áreas ou áreas
de atuação profissional. Ademais, outro resultado interessante, mostrou que as atividades
práticas melhoraram a percepção dos alunos sobre suas habilidades em todas as competências
exploradas, sendo essa mudança estatisticamente significativa nos seguintes aspectos:
compreensão de conceitos, realização de análise estatística e organização de dados. Portanto,
torna-se evidente quea disciplina de bioestatística é de sua relevância para a formação dos
estudantes de medicina, sendo, assim, imprescindível a aplicação de metodologias ativas para
facilitara aprendizagem desses alunos, bem como instigar seu interesse pelo conhecimento da
disciplina com um olhar positivo, sem preconceitos e crenças mistificadoras.
Palavras-chaves: Metodologias Ativas; Bioestatística; Medicina.

1. Monitor da disciplina Saúde e Sociedade 1 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
rynna.252@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Saúde e Sociedade 1, 3, 5 e 6 da Faculdade de Medicina – Campus A.C.Simões –
UFAL ricardo.macedo@famed.ufal.br

MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA DURANTE O ENSINO REGULAR
REMOTO: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Nathalia Monteiro Lins Freire1, Mykaella Andrade de Araújo2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é descrita como uma modalidade de ensino e aprendizagem capaz de
promover suporte à formação universitária, à medida que envolve o aluno em atividades de
organização, planejamento e auxílio ao trabalho docente Desse modo, a monitoria baseia-se em
um trabalho pedagógico no qual o docente orienta e é assistido pelo monitor que, possuindo
afinidade em uma área do conhecimento, o auxilia no processo ensino-aprendizagem. O
exercício da monitoria estabelece o ato de ensinar e aprender através de trocas simultâneas de
conhecimentos, o que promove o incentivo à carreira docente. A Fisiologia Humana
compreende o estudo do funcionamento normal do organismo e dos seus componentes,
abrangendo todos os processos físicos e químicos. Devido à complexidade da disciplina, são
fundamentais os conteúdos de base para compreender os mecanismos fisiológicos, assim como
para outras disciplinas das Ciências Biológicas e da Saúde. Desse modo, o monitor de Fisiologia
Humana auxilia reparando lacunas nos processos de ensino e aprendizagem, uma vez que lida
diretamente com os questionamentos dos alunos no momento pós- aula. Diante da pandemia
mundial do novo Coronavírus, fez-se necessário que a Universidade Federal de Alagoas
(UFAL) aderisse ao modelo de ensino regular híbrido, que é caracterizado como uma
combinação de ambientes físicos e recursos tecnológicos; uma atmosfera de desafios,
possibilidade de rompimento com ensino tradicional e de inovações. Ante ao exposto, este
trabalho tem como objetivo descrever as atividades e experiências vivenciadas pela monitora
da disciplina de Fisiologia e Biofísica 1 na abordagem do ensino remoto. A partir do plano de
atividades do monitor, foram desenvolvidos Estudos Dirigidos (EDs) e disponibilizados no
AVA e no WhatsApp da turma. Também foram realizados quizes na plataforma Kahoot. Com
o intuito de trazer um conteúdo mais interativo através das mídias sociais, foram preparados
resumos didáticos utilizando-se a plataforma on line Canva, e publicados posteriormente no
feed do Instagram Oficial do Setor de Fisiologia (@fisiologiaufal.oficial), do Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) -UFAL. Além disso, foram realizadas postagens no
formato stories no Instagram, onde os alunos pudessem interagir e testar os conhecimentos
obtidos nas publicações. As dúvidas acerca do conteúdo e da realização dos exercícios
propostos foram prontamente elucidadas pela monitora através do plantão de dúvidas,
utilizando-se de aplicativos de mensagens. Além de estar à disposição da orientadora para
alinhar as atividades propostas ou favorecer a comunicação entre a mesma e os alunos.
Buscando receber um feedback sobre a monitoria, foi realizado um questionário na plataforma
GoogleForms com os alunos matriculados na disciplina. Investigamos se esse contato com o
monitor oauxiliou de alguma forma, se os EDs colaboraram com seus conhecimentos e se essa
comunicação foi realizada de maneira adequada. Tendo em vista as atividades executadas, foi
possível observar uma adesão dos alunos ao que foi proposto e a constante interação dos
mesmos com a monitora através dos aplicativos de mensagens, promovida pelas mídias sociais.
Esses, facilitaram substancialmente o entendimento dos conteúdos e das atividades propostas,
sobretudo aos alunos que possuíam maior dificuldade, desde conexão com a internet durante às
aulas síncronas à compreensão do assunto discutido em aula. Os quizes desenvolvidos

permitiram um aprendizado mais prático e dinâmico dos tópicos abordados. As postagens e
stories no Instagram versaram sobre Neurotransmissores, Sistema Nervoso e sua relação com
Doença de Parkinson e Sistema linfático, que, além de atuar como fonte de consulta para
revisão dos alunos, cumpriram um papel como agente difusor de ciência. Quanto a obtenção do
feedback por parte dos alunos, 69,6% (16/23) responderam ao questionário. Destes, 68,8%
(11/16) classificaram a comunicação com o monitor como excelente e 31,2% (5/16) como boa.
Acerca dos EDs propostos, 87,5% (14/16) afirmaram que eles o ajudaram em seus estudos.
Com toda essa experiência obtida pela monitora, foi observado alguns pontos positivos dentre
eles, destacam-se: despertamento de interesse pela carreira docente a partir da vivência e
comunicação com a orientadora e os alunos, familiarização com plataformas digitais, como
Canva, Kahhot e GoogleForms para preparação de materiais pedagógicos, além da pesquisa por
meios e ferramentas que fomentem o autoaprendizado, maior participação ativa dos alunos,
facilitação na compreensão dos conteúdos, estímulo ao estudo e revisão dos tópicos da
disciplina, satisfação por contribuir com o aprendizado dos alunos, amadurecimento do senso
crítico, busca de novas fontes de informações e atualização com os temas da área, entre outros.
Isso demonstra como o papel da monitoria é de suma importância, tanto para os alunos
matriculados na disciplina, quanto para o monitor, pois além de enriquecer sua trajetória
acadêmica, permite seu crescimento pessoal ao adquirir maior senso de planejamento e
responsabilidad e. Ademais, a monitoria pôde fomentar no monitor o interesse pela carreira
docente, assim como pela ciência. Assim sendo, o programa de monitoria possui uma grande
importância ao auxiliar os alunos com a disciplina abordada, bem como ao professor,
promovendo um apoio significativo no processo de ensino-aprendizagem e crescimento
pessoal. Dessa forma, a disciplina de Fisiologia pôde ocorrer de forma mais dinâmica e com um
melhor desdobramento das atividades realizadas. Portanto, mais que outrora, a presença do
monitor no cenário de aulas remotas, em decorrência da COVID- 19, é de suma importância
para propiciar mais suporte aos estudantes, esclarecer dúvidas sobre as atividades propostas,
bem como facilitar a comunicação entre o professor e o alunado.
Palavras-chave: Monitoria Acadêmica; Ensino Remoto; Fisiologia Humana.

1. Monitora da disciplina de Fisiologia e Biofísica 1 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.Simões
– UFAL – nathalia.monteiro2200@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de Fisiologia e Biofísica 1, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL – mykaela.araujo@icbs.ufal.br

MONITORIA DO EIXO TUTORIAL DO CURSO DE MEDICINA - CAMPUS
ARAPIRACA
Vitória Ingryd dos Santos Cardoso¹; Lívia Andressa Silva do Carmo2

COMUNICAÇÃO ORAL

A aprendizagem baseada em problemas (ABP) consiste no método de ensino centradono
estudante e fundamentado na solução de problemas, o qual considera o conteúdo a ser
aprendido e a forma como ocorre o aprendizado, o que reforça o papel ativo do aluno neste
processo, permitindo que este compreenda como aprender. O Eixo Tutorial (ET) é a base do
método ABP. As ações de monitoria desse eixo são de fundamental importância para os alunos
como também para o monitor – oportunidade para sedimentar e aprofundar no conteúdo da
disciplina, bem como desenvolver habilidades inerentes à docência, mediante o desempenho de
atividades ligadas ao ensino. Nesse sentido, o ET do Curso de Medicina Campus Arapiraca
integra o conhecimento a respeito da fisiologia, patologia geral, bioquímica médica, biologia
celular e molecular, genética e farmacologia. O presente trabalho tem como objetivo relatar a
experiência sobre a monitoria do ET, descrevendo as atividades de monitoria realizadas no
semestre 2020.1 direcionada aos alunos do segundo período do Curso de Medicina do Campus
Arapiraca. O ET é trabalhado a partir de casos-problemas. As monitorias foram elaboradas no
intuito de fortalecer o conhecimento adquirido com a resolução desses casos. As metodologias
adotadas para facilitar o processo de ensino aprendizagem dos estudantes assistidos foram
resolução de casos clínicos, estudos dirigidos (EDs) e indicação e disponibilização de
referenciais teóricos para estudo. As aplicações dosEDs, relativos aos casos-problemas
trabalhados na tutoria, foram previamente corrigidos pela orientadora e postadas
semanalmente no ambiente virtual do eixo no MOODLE (Modular Object Oriented Dynamic
Learning Environment), após a resolução de cada caso. Os EDs foram formulados a partir dos
principais tópicosestudados com o objetivo de consolidação do conteúdo aplicáveis à prática
clínica tal qual, como ferramenta de direcionamento para o estudo das provas. No ambiente
virtual também foram criados espaços de fóruns interativos para viabilizar a comunicação
monitor-aluno, bem como postados referenciais teóricos para estudo e resumos preparados pela
monitora. Diante das dificuldades de compreensão teórico-prática dos conteúdos, a resolução
de casos clínicos com resposta foi a estratégia utilizada, auxiliando nesse processo com intuito
de aliar a teoria com a prática. Além disso, os alunos assistidos pela monitoria receberam
assessoramento online, por meio do WhatsApp, o qual foi utilizado como ferramenta de apoio
no processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deste foi possível interagir com a turma de
forma célere e eficiente para indicação de referências teóricas, direcionar quanto a resolução
dos casos-problemas, etc. Conclui-se, assim, que os recursos propostos promoveram a busca
ativa por parte dos estudantes, direcionando-os na busca por conhecimento, mantendo a
autonomia destes. Outrossim, o programa de monitoria da UFAL além de contribuir para a
formação e experiência acadêmica do monitor, permitiu também, ampliar o conhecimento,
sedimentar o conteúdo e despertar o interesse pela docência do mesmo.
Palavras-chaves: Ensino; Monitoria; Eixo tutorial; Medicina.
1. Monitora do eixo tutorial (2º período) do Curso de Medicina – Campus Arapiraca - UFAL
vitoria.cardoso@arapiraca.ufal.br
2. Orientadora, Professora do eixo tutorial (2º período) do Curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
livia.carmo@arapiraca.ufal.br

MONITORIA EM MICROBIOLOGIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA, DESAFIOS E
CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DURANTE A PANDEMIA
Viviane Amaral Porto¹; Káthia Duarte Galvão2; Amanda Lys dos Santos Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

Monitoria acadêmica é a modalidade de ensino e aprendizagem que habilita a interação
discente-docente pela abordagem educativa e subsidiadora de metodologias que colaboram com
o desenvolvimento dos conteúdos teóricos e práticos da disciplina. Neste sentido, este trabalho
apresenta, por meio da experiência de ensino desenvolvida durante o Período Letivo
Excepcional (PLE) na Universidade Federal de Alagoas, os desafios e benefícios obtidos no
decorrer das ações de monitoria em “Microbiologia e Imunologia” para o curso de licenciatura
em Ciências Biológicas, com ênfase nas atividades desenvolvidas no primeiro bimestre
(Microbiologia). Houve boa adesão de alunos, sendo 30 o número de matriculados na
disciplina. Nesse contexto, a monitoriafoi essencial no auxílio à professora e alunos, sendo a
criação e administração de um grupo de Whatsapp, a primeira tarefa das monitoras. Naquele
ambiente, os alunos podiam tirar dúvidas em horários estipulados previamente, bem como
compartilhar materiais e sites sobre o conteúdo ministrado a cada semana. O Ambiente Virtual
de Aprendizado (AVA) utilizado na disciplina foi o Moodle da UFAL. Alguns alunos não
tinham familiaridade com esse sistema ou até mesmo com ferramentas on-line, sendo
necessário o apoio da monitoria neste sentido. Inicialmente, os alunos demonstraram certa
inibição, principalmente no quesito participação nas aulas síncronas, fato que foi se dissipando
com o passar do tempo. A criatividade da professora e a disponibilidade e apoio das monitoras
(muitas vezes os atendimentos on-line eram realizados em finais desemana) foram essenciais
para motivar a turma no cumprimento das atividades propostas. Porém o material de apoio
elaborado nos sites Kahoot! e Genially nãodespertaram muito o interesse dos alunos, que
referiram estar pouco animados com jogos e atividades on-line; a maioria já conhecia as
plataformas e desejava algo mais prático. Assim, foram realizadas atividades para maior
interação e troca de conhecimento: criação de mapas mentais; cruzadinhas interativas com
temas em Microbiologia e microscópio virtual. Esse último exigiu constante apoio das
monitoras que atuaram sanando as dúvidas sobre os mecanismos e uso do equipamento
(inclusive com a criação de um tutorial). Ainda, os desafios criativos utilizando material caseiro
e desenvolvidos pelos próprios alunos atuaram como substitutos eficientes das aulas práticas.
O método de avaliação contínua também proporcionou a possibilidade de os alunos buscarem
se sobressair na atividade em que eles mais se identificavam. As provas tradicionais já não
fizeram parte do cotidiano da turma. Desta forma, as experiências obtidas durante a monitoria
no PLE demonstraram que é possível desenvolver um ambiente de aprendizado eficaz e reduzir
as perdas advindas de momentos de crise e adaptação. Por fim, este relato buscou demonstrar
que apesar das dificuldades, a dedicação e compromisso podem motivar os alunos ao
aprendizado e, ao mesmo tempo, transformar desafios em oportunidades e crescimento para
todos.
Palavras-chaves: Período Letivo Excepcional; Microbiologia; Criatividade.
1. Monitora da disciplina Microbiologia e Imunologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL - viviane.porto@iefe.ufal.br
2. Monitora da disciplina Microbiologia e Imunologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL - kathiaduagal@gmail.com
3. Orientadora, Professora de Microbiologia na disciplina Microbiologia e Imunologia

MONITORIA EM TRÊS DISCIPLINAS DIFERENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA

Viviane de Andrade Simões¹; Marta de Moura Costa2; Janaina Demarchi Terra3; Maria
Elizabete de Andrade Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é um programa que tem por objetivo a melhoria do processo de ensinoaprendizagem mediante contato com o professor orientador, bem como estimular o interesse
pela prática docente e o aprofundamento da disciplina em que a mesma é realizada. Este relato
de experiência tem como objetivo discorrer sobre o aprendizado adquirido na monitoria de três
disciplinas diferentes da mesma área de conhecimento, a Educação Física, sendo elas: Estágio
Supervisionado I, Metodologia do Desporto Individual I e Metodologia das Práticas Corporais
Integrativas. As duas primeiras supracitadas ocorreram em dois períodos letivos cada uma, e a
última durante o Período Letivo Excepcional-PLE, em todas foi cumprido uma carga horária
semanal equivalentea 12 horas. A primeira experiência com a monitoria aconteceu na disciplina
de Estágio Supervisionado I, cujo objetivo foi proporcionar aos graduandos experiência docente
na área de Educação Física, no ciclo da educação infantil. Como monitora pude acompanhar os
discentes nos momentos das intervenções práticas em seu futuro campo de trabalho, auxiliando
no planejamento, reflexão e feedback das aulas, bem como fornecendo suporte com os
documentos que regem a área de estudo neste campo de estágio. A segunda disciplina em que
ocorreu a monitoria foi na disciplina de Metodologia do Desporto Individual I, caracterizada
pelo ensino dos conteúdos danatação, com aulas teórico-práticas. Esta disciplina possibilitoume maior aprofundamento dos conteúdos, à medida que auxiliava os alunos no
desenvolvimento das habilidades motoras essenciais na água, visando a melhor compreensão
do ensino danatação nos diversos níveis da formação básica, também tive a oportunidade de
auxiliar os discentes que apresentavam maior dificuldade na aprendizagem dos conteúdos não
apenas no tempo normal de aula, mas por meio de aulas extras, sempre sob a supervisão e
avaliação do professor orientador. A última monitoria foi desenvolvida na disciplina
Metodologia das Práticas Corporais Integrativas, sucedeu-se durante a pandemia do SARSCov-2 (Covid-19) no PLE, desenvolvida de modo remoto por meio de aulas síncronas e
assíncronas, também de caráter teórico e prático. Assim sendo, a ajuda tanto à professora como
aos alunos foi efetuada por meios digitais, onde foi possível amparar na realização das
atividades, trabalhos e dúvidas relativas às aulas. Todas as monitorias proporcionaram um
maior aprendizado sobre os conteúdos nelas propostos, pois, como monitora obtive um olhar
mais amplo sobre o conteúdo das disciplinas, bem como, sobre a docência exercida nelas, para
poder ajudar os discentes da melhor forma, também fui à busca de novos conhecimentos e
metodologias para que isso ocorresse. Embora todas as disciplinas sejam de caráter teóricoprático, as experiências como monitora se deu de diferentes formas e com diferentes professores
orientadores, proporcionando aprendizados mais consistentes que pude levar para o início da
minha vida profissional. A monitoria presencial proporcionou uma interação com a prática
mais consistente que a de forma remota, uma vez que esta dificultava a correção das deste tipo
de atividade. Ter aprendido diferentes metodologias serviu não só para auxiliar os alunos que
apresentaram dificuldades, mas possibilitou uma maior socialização com outros profissionais
da área, ampliando e fornecendo maior segurança a futura prática docente.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Natação; Estágio; Práticas Alternativas.

1. Ex monitora das disciplinas de Estágio Supervisionado I; Metodologia do Desporto Individual I; e Metodologia
das Práticas Corporais Integrativas; Instituto de Educação Física e Esporte- Campus A.C Simões – UFAL
vivianedeandrade96@hotmail.com
2. Professora da disciplina de Estágio Supervisionado I, no Instituto de Educação Física e Esporte- Campus A.C.
Simões - UFAL
3. Professora da disciplina de Metodologia das Práticas Corporais Alternativas, no Instituto de Educação Física e
Esporte- Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, professora da disciplina de Metodologia do Desporto Individual I, no Instituto de Educação Física e
Esporte- Campus A.C. Simões- UFAL maria.andrade@iefe.ufal.br

MONITORIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO DIGITAIS NO ENSINO REMOTO DA FISIOLOGIA HUMANA
EM ANO LETIVO DE PANDEMIA POR COVID-19
Melissa Nathalye Ramos e Gonçalves¹; Heleno Cícero Laurindo Neto2; NyariaFlêmera de
Souza3; Ana Rosa Almeida Alves4
COMUNICAÇÃO ORAL

A realização de atividades relacionadas à monitoria acadêmica em disciplinas de graduação no
ensino superior durante o ano letivo 2020 foi permeada de desafios. Desde o processo seletivo,
foi necessário readequação no formato das inscrições, nas habilidades com recursos e uso de
meios tecnológicos de informação e de comunicação necessários aos candidatos, técnicoadministrativos institucionais e docentes das comissões de seleção. Por sua vez, os ambientes
em que se estabeleceram as relações de orientação deixaram de ser físicos em salas de aula e
laboratórios didáticos na instituição de ensino superior e foram deslocados para o modo remoto
virtual, na maioria das vezes, em encontros assíncronos. Nesse contexto, durante a consolidação
do processo de ensino-aprendizagem de conteúdos ministrados em encontros síncronos, foi
necessário usar as tecnologias da informação e comunicação digitais (TICD). Assim, no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) utilizado na Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), ocorreram os diálogos através de links e outros recursos mediados por plataformas
como o Moodle, o Google Classroom, o Google Meet, o TEAMs, o Zoom, além de aplicativos
como o WhatsApp ou o Telegram. De modo mais dinâmico e mais conhecido, foram criados os
perfis @simplifisio, @fisiologiaufal.oficial, @icbsmonitoria e @monitoriaufal narede social
Instagram para publicar conteúdos em fisiologia permitem que os estudantes também
participem ativamente da criação e da divulgação de conteúdos em temas vistos na sala virtual
e aprofundados nas discussões com os monitores e leituras complementares de artigos. As
estratégias de ensino necessitam ser dinâmicas, atraentes e que contemplem os conteúdos de
Fisiologia pois esta é uma disciplina fundamental para os profissionais da área de saúde em
formação acadêmica. Com esse intuito, durante o reconhecimento da Pandemia por Covid-19,
a abordagem dos conteúdos pelos monitores acadêmicos na UFAL, e especificamente em
Fisiologia Humana, fez uso no Período Letivo Especial (PLE) de recursos em TICDs. Na
continuidade, abordagens estratégicas nos processos de ensino-aprendizagem têm sido
ampliadas e aprimoradas. Reflexões como as que ocorrem durante o Simpósio Institucional de
Monitoria (SIM) da UFAL permitem uma avaliação do fazer acadêmico entre monitor/aestudantes-professor/a orientador/a, e a equipe institucional na gestão da graduação. A
aproximação dos monitores com o ensino da Fisiologia Humana permite mediar a discussão no
estudo de conteúdos vistos em vídeos aulas, ou outros recursos didáticos, por estudantes
matriculados nessas disciplinas que fazem parte do currículo pleno, sendo obrigatórias. No
ensino não presencial implantado pela Universidade Federal de Alagoas durante a Pandemia
porCovid-19 e de acordo com o calendário acadêmico aprovado para o ano letivo 2020 seguido
durante o ano de 2021 (Resolução 09/2021-CONSUNI/UFAL), as aulas deverão ser
preferencialmente ministradas usando o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e as
discussões em plataformas. O objetivo é verificar o alcance junto aos estudantes das dinâmicas
de monitoria acadêmica para o ensino remoto de Fisiologia nas disciplinas “Bases de Fisiologia
Humana” e “Fisiologia Aplicada à Dança” com uso de tecnologias da informação e

comunicação digitais (TICD) no semestre letivo 2020-1. Trata-se de um estudo qualiquantitativo com aplicação de questionário eletrônico, sobre a análise da atuação de três
monitores em apoio ao ensino nas disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada
à Dança no Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Através da plataforma de
ensino foram enviados Formulários Google contendo nove questões, sendo sete objetivas e
duas subjetivas, para as turmas dos cursos de Educação Física Bacharelado (n=17), Educação
Física Licenciatura (n=8) e Dança (n=8) da UFAL, matriculados no semestre 2020-1. A
tabulação de dados foi feita através da plataforma Documentos Google. De um total de 33
estudantes matriculados e frequentando as disciplinas, 7 responderam ao questionário. Destes,
85,7% dos participantes responderam que os formulários com questões foram muito bons para
aprendizado do conteúdo, enquanto 14,3% consideram indiferentes. Sobre as postagens feitas
narede social Instagram, 71,4% responderam que contribuíram para os estudos, enquanto que
14,3% colocaram como indiferente e outros 14,3% ruim. Perguntados sobre a qualidade das
postagens no Instagram, 57,1% dos participantes consideraram muito boa, 28,6% boa e 14,3%
foram indiferentes. Quanto ao esclarecimento de dúvidas, 57,1% consideraram a atuação dos
monitores muito boa; 28,6% boa e 14,3% ruim. Sobre a atuação dos monitores para fornecer
materiais de estudo 85,7% a consideraram muito boa e 14,3% muito ruim. Com relação às
estratégias que mais ajudaram no aprendizado: 71,4% indicou questões de estudo dirigido;
57,1% marcou contato virtual com os monitores pela plataforma Google Classroom e pelo
grupo de WhatsApp e 42,9% marcou as postagens do Instagram @simplifisio. Dentre os
participantes, 71,4% concluíram a disciplina com aprovação direta, enquanto 28,6% após a
reavaliação. A atuação dos monitores foi considerada fundamental e muito boa para o ensinoaprendizagem dos conteúdos de Fisiologia Humana. Destaca-se na avaliação dos discentes, a
sugestão de que, além da discussão de textos, artigos e envio de questões nos estudos dirigidos,
seja mantido um contato mais direto entre os monitores e os estudantes para esclarecimento de
dúvidas em encontros com momentos síncronos. No entanto, entende-se que para efetivação
dessa demanda tão importante no apoio aos estudos dos discentes, é necessário suporte
financeiro aos monitores através de bolsas de monitoria e ainda um apoio suplementar
investindo recursos financeiros em tecnologia de informação e de comunicação (internet fixa,
dados móveis, tablet ou notebook) para monitores, docentes e discentes.
Palavras-chaves: Tecnologia da Informação e Comunicação Digitais (TICD); Monitoria;
Fisiologia.

1. Monitor das disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL.melissa.goncalves@famed.ufal.br
2. Monitor das disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL. heleno.neto@famed.ufal.br
3. Monitor das disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL. nyaria.souza@famed.ufal.br
4. Orientadora, Professora Adjunta das disciplinas Bases da Fisiologia Humana e Fisiologia Aplicada à Dança do Instituto
de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL. ana.alves@icbs.ufal.br

MONITORIA ONLINE DURANTE O PERÍODO LETIVO EXCEPCIONAL (PLE):
UMA ANÁLISE DAS FERRAMENTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Maria Cleidiane Ferreira dos Santos¹; Lea Christine de Araujo 2; Jamylle Nunes de Souza
Ferro3
COMUNICAÇÃO ORAL
Devido a pandemia do Sars-Cov-2, o Sistema de Ensino precisou passar por adaptações para que
as atividades de ensino pudessem ocorrer. Nesse tocante, o ensino remoto (ER) ganhou destaque,
estando presente como uma modalidade de ensino pedagógico, e nesse cenário, os Programas de
Monitoria têm atuado de maneira incisiva, visando facilitar a socialização dos alunos assim como
também a interação dos mesmos com os recursos que fazem parte do Ambiente Virtual de
Aprendizado (AVA), e também auxiliar no diálogo com os docentes. A monitoria atua de forma
interativa para que o processo de ensino e aprendizado dos alunos seja mais colaborativo e
contribua para a humanização e melhor qualidade de educação. Com isso, o presente trabalho
teve como objetivo abordar a importância da monitoria on-line durante o período letivo
excepcional na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), mostrando os papéis do docente e, em
especial dos monitores, para uma maior qualidade de ensino. De maneira específica, abordar o
papel do monitor nesse processo, mostrando como se dá a evolução da educação, a interação e a
troca de informações em tempo real com os alunos. Durante o PLE foi feito o acompanhamento
de uma turma do Curso de Saúde da UFAL durante a discussão doconteúdo de Histologia. Foram
realizadas diferentes atividades avaliativas durante o semestre, dentre elas utilizou-se a
ferramenta do Google Formulário com intuito de aprimorar o conhecimento dos conteúdos da
matéria como também habilitar os alunos para um melhor desempenho para as avaliações. Para
auxiliar nos estudos assíncronos, foram disponibilizados sites educacionais com material teórico
e laminário sobre o conteúdo estudado, incluído atlas virtuais com lâminas histológicas para
aprimorar a parte prática da matéria, tendo em vista queo conteúdo de Histologia tem um forte
componente de aulas práticas. Além de avaliar a participação dos estudantes durante as aulas
síncronas e a interação com os monitores, foi realizado um seminário avaliativo como parte da
nota, que se deu pela discussão dos conteúdosde Histologia e a correlação com aplicações práticas
no acometimento de doenças e como os medicamentos e terapias não farmacológicas podem
influenciar a organização tecidual. Além disso, foi estimulado a atividade de leitura de artigos
científicos sobre os conteúdos de Histologia. Como resultados, observou-se que durante a
realização de atividade de monitoria on-line no PLE valorizou-se a participação dos alunos e seu
acesso as aulas como prioridade, em atividades teóricas e práticas desenvolvidas por meio de
ferramentas on-line e demais recursos digitais, tanto em momentos síncronos quanto assíncronos.
Nesse cenário de atividades e ferramentas utilizadas, o monitor foi instruído e estava apto para
sanar as dúvidasdos discentes e auxiliar na execução das atividades que eram solicitadas pelo
professor, assim como também estar disponível por meio das ferramentas digitais e aplicativos
disponibilizados,como o uso do moodle-Ufal e disponibilização do número de whatsapp e e-mail
pessoais do monitor, para que os alunos tivessem total acesso e não ficassem restritos a um único
canal de comunicação. Com isso, o monitor buscou aliar variadas formas de comunicação e
interação com os discentes da disciplina, bem como ser didático ao tentar sanar as dúvidas, ser
amigável, compreensivo, dinâmico e pró-ativo, para que os alunos pudessem ficar o mais
confortáveis durante essa nova forma de ensino. As aulas síncronas foram extremamente
importantes, pois possibilitaram uma mútua participação entre discentes, monitor e docente,

assim como tambémabrangeu o conhecimento científico, especialmente o seminário que abordou
determinadas doenças de grande importância para a saúde da população e os medicamentos
utilizados para tratar as mesmas. Sobre a aplicação de questionários, os monitores auxiliaram na
etapa de elaboração, tirando dúvidas dos discentes e nas etapas de correção, participando assim,
de todo o processo durante a disciplina. Os discentes contribuíram para adquirir mais
conhecimento pormeio das dúvidas e questionamentos, no qual o monitor deveria pesquisar e se
aprofundar paratransmitir a informação e, o docente contribui como uma inspiração para monitor
ser um futurodocente, que está apto para contribuir para educação dos discentes e trazer um
melhoraprendizado. Diante do exposto, pode-se concluir que, a presença da monitoria durante o
Período Letivo Excepcional (PLE) foi de extrema importância para auxiliar os docentes duranteas
atividades, bem como para contribuir com o aprendizado dos discentes, trazendo uma formamais
dinâmica de ensino e aprendizado para que eles fossem capazes de ter uma melhor adaptação a
essa nova metodologia de ensino pedagógico.
Palavras- chaves: EAD; Educação; Aprendizagem; Ensino.

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1. Monitor da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 2 do Instituto de Ciências Farmacêuticas-Campus A.C. Simões
– UFAL maria.santos@icf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 2 do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–
Campus A.C. Simões – UFAL jamylle.ferro@icbs.ufal.br

MONITORIA REMOTA DE PRÁTICAS DE SEMIOTÉCNICA DE ENFERMAGEM:
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Viviane dos Santos Melo¹; Jéssica Diodino da Silva Santos2; Leonardo dos Santos Melo 3;
Ivanise Gomes de Souza Bittencourt4
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 trata-se de um componente
curricular obrigatório no quarto semestre do curso de bacharelado em Enfermagem da
Universidade Federal de Alagoas, conta com uma carga horaria de 200 horas e possui ênfase na
utilização dos recursos da Semiologia e Semiotécnica. A monitoria acadêmica, prevista na Lei N
9.394, de 20 de dezembro de 1996, consiste em um serviço de apoio pedagógico o qual possibilita
aos acadêmicos a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos relacionados à disciplina
trabalhada, ajudar e facilitar o processo de ensino aprendizagem, ofertar suporte aos professores
e discentes matriculados, bem como ser um elo de comunicação entre os mesmos. Entretanto,
devido ao período de isolamento social causado pela pandemia da Covid-19, sendo a disciplina
essencial na formação do enfermeiro, foi necessário realizar a monitoria de forma remota,
reinventar-se e adaptar-se a um novo tipo de ensino, na qual criatividade e concentração tornouse a chave primordial para o processo de ensino-aprendizagem ser positivo. O objetivo é relatar a
experiência vivenciada através das atividades desenvolvidas na monitoria da disciplina Métodos
e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, durante o semestre 2020.1. Trata-se de um estudo
descritivo, de natureza qualitativa, do tipo relato de experiência, acerca das ações promovidas
entre os meses de março a junho de 2021, na monitoria da disciplina Métodos e Processos de
Intervenção em Enfermagem 2, da Universidade Federal de Alagoas Campus A.C. Simões. Desde
março de 2020 o Estado de Alagoas está em isolamento social obrigatório, diante disso, as
atividades da monitoria tiveram que se adaptar. A internet trouxe inúmeras vantagens durante esse
período, entre elas a capacidade de oferecer novos métodos e ensino-aprendizagem. As principais
atividades desenvolvidas durante a monitoria se pautaram nos plantões tira dúvidas por meio da
ferramenta WhatsApp, a mesma foi utilizada também para facilitar a comunicação entre os
discentes e docentes. Além disso, foi disponibilizado material complementar online-teóricometodológicos e didáticos acerca dos assuntos abordados. Foram utilizados como recursos para
planejamento das atividades dos monitores, uma planilha online através da plataforma Planilhas
Online Google, os quais conversavam entre si semanalmente para construção conjunta de
materiais e discussão de novos materiais. Durante os momentos síncronos de monitoria, além das
revisões dos assuntos abordados durante as aulas, foi proposto um momento de resolução de
questões, objetivando a fixação do conteúdo e enriquecimento da disciplina, com foco na
autoaprendizagem. Ademais, foi realizado o acompanhamento e auxílio aos professores durante
as aulas síncronas na plataforma Google meet, controle das faltas mensais e da realização as
atividades propostas pelos professores. Dessa forma, percebeu-se a importância da monitoria
acadêmica no processo ensino-aprendizagem e na autonomia do discente-monitor favorecendo o
amadurecimento acadêmico, principalmente nesse contexto pandêmico. Apesar dos inúmeros
desafios impostos pela pandemia da Covid-19, bem como o isolamento social obrigatório, o
processo de trabalho exercido pela monitoria demonstrou-se relevante na construção do
aprendizado. Além disso, possibilitou o crescimento acadêmico, profissional e pessoal dos
monitores, tornando possível conhecer e vivenciar de forma mais intensa a dinâmica do processo

de ensino-aprendizagem, a qual é caracterizada por um processo mútuo de troca de conhecimento.
Ressalta-se que foi necessário superar barreiras e os obstáculos existentes desse distanciamento e
utilizar as tecnologias disponíveis de maneira positiva e eficiente. A experiência exigiu
organização, compromisso e responsabilidade, além disso, promoveu troca de conhecimentos
significativos no processo de formação acadêmica entre monitores e alunos monitorados.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Educação em Enfermagem; Educação a Distância.
1. Monitora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 – Campus A.C. Simões - UFAL
viviane.melo@eenf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 –Campus A.C. Simões – UFAL,
ivanise.gomes@eenf.ufal.br

MONITORIA REMOTA EM “EPIDEMIOLOGIA DAS ATIVIDADES FÍSICAS E
SAÚDE PÚBLICA” DURANTE A PANDEMIA DA COVID-19: RELATO DE
EXPERIÊNCIA

Marcos Cezar Pitombo da Silva Junior1; Maria Eduarda de Carvalho Macário da Silva2;
Luiz Rodrigo Augustemak de Lima3
COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia da COVID-19 trouxe um desafio enorme para toda a sociedade, em todos os
setores os indivíduos tiveram que se adaptar e se reinventar. Aulas remotas foram adotadas
pelas instituições de ensino, e aqueles que não tinham experiência prévia com o ensino remoto
tiveram que se adaptar imediatamente. O objetivo é relatar a experiência dos monitores, no
desenvolvimento das atividades didático-pedagógicas, na disciplina de Epidemiologia das
Atividades Físicas e Saúde Pública, componente curricular obrigatório do curso de Educação
Física Bacharelado, da Universidade Federal de Alagoas. A disciplina foi ofertada no Período
Letivo Excepcional (PLE) em 2020, sendo o primeiro contato não obrigatório dos alunos e
professores com as aulas remotas. Para dar suporte aos alunos foram selecionados dois
monitores que disponibilizaram dias e horários específicos para que dúvidas e reforços fossem
realizados. Os monitores em questão realizaram diversas atividades na disciplina, de forma
síncrona e assíncrona, como a realização de questionários, construção de materiais visuais
pelos alunos, contribuindo também no processo de avaliações das atividades, de forma
conjunta com o professor responsável pela disciplina. Meses após o PLE foi possível notar: 1)
ao decorrer da disciplina era pouca a procura dos alunos matriculados aos monitores, sendo
identificada uma barreira para que se buscassem informações em relação aos horários
disponíveis organizados previamente – suscitando que horários flexíveis de atendimento
possam ser mais adequados ao ensino remoto. Embora poucos os alunos participassem das
reuniões de monitoria, foi possível observar que os mesmos se saíam melhores nas atividades
propostas para avaliação. Ainda, materiais visuais (infográficos) propostos como avaliação
tiveram uma apresentação mais bem estruturada, além de notar que os alunos conseguiram
assimilar o conteúdo da disciplina, mesmo aqueles que não buscavam os monitores de maneira
regular. Diversos motivos podem ser responsáveis pela baixa adesão às reuniões de monitoria,
como a mudança de horários no trabalho, curso noturno (tempo disponível apenas neste
período) e a distância que o período remoto trouxe aos relacionamentos interpessoais.
Subjetivamente ao nosso ver, essa primeira experiência de ensino remoto permitiu evoluções
no processo de ensino aprendizagem que podem ser aplicados atualmente, e assim se
adequando melhor à realidade dos alunos.
Palavras-chaves: Monitoria remota; Epidemiologia; Covid-19.
1. Mestrando do curso de Nutrição da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
marcos.pitombo@iefe.ufal.br
2. Graduanda no curso de Educação Física Bacharelado do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C.Simões –
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Epidemiologia das Atividades Físicas e Saúde Pública, Instituto deEducação Física
e Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL luiz.lima@iefe.ufal.br

O DESENHO COMO FACILITADOR NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE ANATOMIA HUMANA: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Natalia Fernanda Ribeiro da Silva¹; José Pedro Cassemiro Micheleto2; Francisco Carlos
Pereira3
COMUNICAÇÃO ORAL
Desde a antiguidade, o homem é cercado de mitos e crenças sobre o universo e o ser humano.
Por muito tempo, acreditou-se que o corpo não deveria ser violado, pois abrigava a alma. Além
disso, em algumas leis gregas, o cadáver era dito como uma fonte de infecção para todos os
que entrassem em contato com ele. Por isso,o entendimento do ser humano era quase que
exclusivamente extrapolado por meio do estudo em animais. A partir do período renascentista,
a prática da dissecação do corpo foi revivida, o que tornou o conhecimento acessível para
médicos e artistas. Mesmo nos dias atuais, apesar do advento da fotografia, o uso da arte na
medicina ainda é existente. Concomitante a isso, a literatura científica relata melhor
desempenho em anatomia por alunos que incorporam o desenho em estudos, quando
comparados aos que não outilizam. Além disso, outro ponto a ser destacado é que as aulas
práticas estão paralisadas por conta da pandemia do COVID-19, sendo assim, a forma
cinestésica de aprendizagem está prejudicada. Dentro desse contexto, o desenho foi utilizado
em uma aula de anatomia sistêmica, de forma que servisse como facilitador do processo de
ensino-aprendizagem. O objetivo é relatar a influência do uso do desenho como facilitador do
processo de ensino-aprendizagem em uma aula de anatomia sistêmica, ministrada para alunos
do terceiro período de medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Durante período
letivo de 2021.1, foi preparado pelo monitor um desenho didático e organizado do plexo
braquial. Este material foi enviado aos alunos do terceiro período de medicina por meio de um
grupo no WhatsApp. Em seguida, em uma das aulas ministrada na plataforma do Google Meet,
o docente o utilizou como um complemento para explicação e revisão do assunto antes da prova.
Também foi recomendado aos discentes que fizessem seus próprios desenhos para maior
entendimento e retenção do assunto. Após isso, os alunos tiveram abertura para tirar dúvidas.
Os alunos presentes na aula relataram que houve melhor elucidação do assunto após a
explicação do professor utilizando o desenho do plexo braquial que lhes foi fornecido. O
material também auxiliou na condução do conteúdo pelo docente, já que permitiu filtrar e
direcionar o conteúdo em questão. Ademais, foi incentivado que fizessem seus próprios
desenhos, pois ao tentar desenhar as ilustrações, o aluno é envolvido ativamente com a
atividade, familiarizando-se com termos anatômicos, posição e relações entre estruturas,
podendo lembrar-se do assunto com mais facilidade no futuro. O uso do desenho possibilitou
melhor aproveitamento do aluno na matéria, assim como permitiu que o professor explicasse o
conteúdo com mais facilidade. Além disso, tornou possível queos estudantes mantivessem a
cinestesia em seu processo de aprendizado, mesmo durante a ausência de aulas práticas no
período pandêmico. Sendo assim, o uso da arte na medicina é recomendado para melhorar o
desempenho do aluno em Anatomia Humana durante a graduação, assim como para facilitar a
transferência de informações advindas do professor ao discente.

Palavras-chaves: Anatomia; Medicina na Arte; Educação Superior; Desenho; Educação
Médica.

1. Monitora da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
- UFAL natalia.silva@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões UFAL jose.micheleto@famed.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Sistêmica, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL fcp@ccbi.ufal.br

O ESTUDO DE CASOS CLÍNICOS FICTÍCIOS COMO UMA ALTERNATIVA DE
APRENDIZAGEM NAMODALIDADE DE ENSINO REMOTO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Jéssica Diodino da Silva Santos¹; Leonardo dos Santos Melo2; Viviane dos Santos
Melo3; Ivanise Gomes de Souza Bitencourt4
COMUNICAÇÃO ORAL

O estudo de caso é uma estratégia de pesquisa científica, referenciada por pesquisadores e
explorada constantemente em diversas áreas, onde são analisados e, a partir daí possibilita uma
visão holística sobre um evento, resultando em informações, análises consistentes para tomadas
de decisão, reorientação e desenvolvimento de ações.Sua essência central é tentar iluminar uma
decisão ou um conjunto de decisões: por que são tomadas, como elas são implementadas e com
que resultado. Considerando esse contexto, criar estudos de casos fictícios baseados nos
fundamentos e técnicas que os alunos estão aprendendo na disciplina, possibilita vivenciar o
caso, visto que não estavam tendo aulas práticas presenciais e, dessa forma, interagir aplicando
o conhecimento obtido de forma remota. Esse trabalho tem por objetivo demonstrar como o
estudo de caso fictício pode ser utilizado como uma metodologia alternativa na monitoria em
um período de ensino-aprendizagem remoto. Trata-se de um relato de experiência a partir da
vivência como monitor da disciplina de ”Métodos e Processos de Intervenções em enfermagem
2” durante um período de aulas remotas de março a junho de 2021 em decorrência do contexto
pandêmico da Covid-19. A iniciativa de criar casos clínicos fictícios surgiu a partir da consulta
aos discentes de como a monitoria online poderia facilitar no processo de aprendizagem deles.
Como resposta, eles sugeriram a criação de casos clínicos onde pudessem usar o conhecimento
aprendido com a disciplina. Como a referida disciplina se debruça em instrumentalizar o
estudante para realizar procedimentos de enfermagem no nível básico e intermediário de
complexidade da atenção em saúde, assim como a Sitematização da Assistência de Enfermagem
(SAE) e como usá-la, criar casos clínicos possibilita instigar o conhecimento já adquirido pelos
alunos, fazendo com que vejam de forma crítica o caso, encontrando erros na assistência,
estimulando a percepção de cuidado e tomada de decisão imediata e, junto com o monitor
empregar a assistência correta de acordo com o que foi ensinado, dotando-se de conhecimento
científico e um cuidado integral humanizado. A prática referida trouxe resultados satisfatórios
para os alunos que participavam da monitoria, tendo em vista os relatos positivos durante a
avaliação da monitoria, assim como pelas notas das provas avaliativas desses alunos. Destacase, também, a boa interação entre monitor e aluno, o que facilita o processo de aprendizagem
para ambos e torna a experiência da monitoria um momento construtivo.
Palavras-chaves: Estudo de Caso; Monitoria; Enfermagem; Ensino-apredizagem.
¹ Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenções em enfermagem 2 da Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões – UFAL. Jessica.santos@esenfar.ufal.br
² Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenções em enfermagem 2 da Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões – UFAL
³ Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenções em enfermagem 2 da Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões – UFAL
4 . Orientador, Professor da disciplina Métodos e Processos de Intervenções em enfermagem 2 da Escola de Enfermagem

O PAPEL DA MONITORIA ACADÊMICA ENQUANTO ESTRATÉGIA DE
APRENDIZADO MÚTUO EM TEMPOS DE PANDEMIA

Iasmin Maria Ferreira da Silva¹; Alicia Freitas Alves2; Alyssia Daynara Silva Lopes3;
Mikaella Keila da Silva Lima4; Thaís Honório Lins Bernardo5
COMUNICAÇÃO ORAL
O currículo do curso de enfermagem essencialmente possui em sua formação elevada carga
horária prática, com o intuito de proporcionar aos alunos a capacidade de associar teoria e
prática, desenvolvendo, dessa forma, pensamento reflexivo e crítico, gerando o cuidado de
enfermagem individualizado e baseado em evidências. Porém, com a paralisação do ensino
presencial, de acordo com as orientações de distanciamento social devido à crise sanitária
gerada pela pandemia de COVID-19, essa realidade precisou ser adaptada e os ambientes físicos
educacionais deram lugar ao ensino remoto, onde os dispositivos eletrônicos são utilizados para
estabelecer a comunicação entre professores, alunos e monitores, possibilitando, portanto, que
a disseminação de informações se mantenha, mesmo em tempos em quehá a necessidade de
distanciamento físico. Dessa forma, todo o setor educacional passou por adequações, inclusive
o ensino superior, onde as monitorias acadêmicas constituem uma importante estratégia de
enfrentamento dessa realidade, gerando apoio para docentes e discentes. O objetivo é relatar os
benefícios proporcionados pela monitoriaacadêmica no aprendizado de monitores e alunos da
disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da
Pessoa Adulta e Idosa2 (SAI 2) da Escola de Enfermagem em tempos de pandemia. Trata-se
de um estudo descritivo do tipo relato de experiência acerca da importância das atividades de
ensino desenvolvidas pelas monitoras da Universidade Federal de Alagoas durante o período de
quarentena no semestre 2020.1, através das plataformas de ensino remoto. A monitoria
acadêmica, que sempre foi uma estratégia positiva no aprendizado de alunos e monitores,
passou a configurar-se como um desafio em tempos de ensino remoto, principalmente em
disciplinas com proposta de carga horária prática elevada, como é o caso de Saúde do Adulto e
Idoso 2. Isso ocorre por conta da necessidade de introduzir aos alunos assuntos de alta
complexidade, já que a disciplina trata de pacientes críticos em contextos bastante distintos e
específicos, como centro cirúrgico, unidade de terapia intensiva, oncologia e urgência e
emergência. Dessaforma, novos métodos de ensino precisam ser incorporados para garantir o
aprendizadoe a compreensão pelo aluno, sem que haja contato direto com o paciente; e, nesse
sentido, o papel do monitor ganha ainda mais importância, pois este tem a capacidadede
desenvolver vínculos com os alunos mais facilmente e, consequentemente, atua como
facilitador do aprendizado, sendo, na maioria das vezes, quem o aluno busca para compreender
melhor o assunto, sanar dúvidas ou conseguir informações adicionais a respeito do tema
abordado; além de, geralmente, possuir maior familiaridade com plataformas digitais, sendo,
assim, capaz de auxiliar tanto a turma, quanto aos professores de forma direta. Nesse sentido,
o monitor assume um papel mais evidentena disciplina, compartilhando desde um número
maior de aulas expositivas supervisionadas, até o relato de experiências vividas na graduação,
em busca de um ambiente de aprendizagem mais dinâmico, onde não apenas o docente passa
informações, mas sim que haja uma discussão entre a turma, o professor e o monitor. Tais
condições de ensino levam aos monitores a necessidade de buscar novas formas de aprender e
ensinar aos alunos, fazendo com que haja ganho no aprendizado tanto no conteúdo teórico,
quanto no estímulo à docência, já que surgem mais oportunidades de ensino. Fica claro que as

adaptações necessárias em tempos de pandemia criaram um ambiente em que o monitor tornase ainda maisimportante; proporcionando, assim, o aprendizado mútuo, em que o monitor deve
sempre estar preparado para sanar dúvidas e promover discussões relevantes com os alunos,
bem como auxiliar ao professor no que for necessário.
Palavras-chaves: COVID-19; Enfermagem; Ensino Remoto; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL iasmin.silva@esenfar.ufal.br
2. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da PessoaAdulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
3.Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
4. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
5. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento do Processo Saúde e Doença da Pessoa Adultae Idosa
2, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL thais.bernardo@eenf.ufal.com.br

O PAPEL DE MÍDIAS SOCIAIS NO SUPORTE AO ALUNO E SUAS
REPERCUSSÕES NO APRENDIZADO
Juliana Louise Dias Lima¹; Nícolas Apratto de Almeida2; Fillipe Donadio Araújo3; Rafaela
de Almeida Lara4; Marcel Arthur Cavalcante Gonçalves5; Lucas Nascimento Monteiro6;
Marcos Reis Gonçalves7; Cynthia Mafra Fonseca de Lima8; Iramirton Figuerêdo Moreira9
COMUNICAÇÃO ORAL
Com a pandemia de COVID-19, diversos países instituíram medidas de isolamento social à
população, com o propósito de mitigar a disseminação do novo coronavírus. Esse isolamento
favoreceu uma significativa mudança nos modelos tradicionais de ensino, que passaram a
depender cada vez mais de ambientes virtuais e mídias sociais para se manterem em adequado
funcionamento. Esta constatação orientou a realização do presente relato, que tem por objetivo
descrever a experiência dos monitores da disciplina eletiva de Alergia e Imunologia Clínica
mediante o uso das mídias sociais no suporte aos discentes. Durante o Período Letivo
Excepcional (PLE) e o período letivo de 2020.1, as aulas da disciplina foram ministradas
remotamente via Google Workspace, plataforma que integra ferramentas como o Google Meet,
que possibilitava a realização dos encontros e reuniões virtuais entre alunos, professores e
monitores, e o Google Classroom, para divulgação de questionários semanais baseadas em
situações clínicas, objetivando minimizar o impacto da falta de atividades práticas presenciais.
Previamente ao início das aulas, foi organizada uma escala de atividades que norteava a
distribuição de tarefas entre os monitores. Semanalmente um a dois monitores ficava
responsável pela gravação das aulas síncronas e outro monitor se encarregava da elaboração do
questionário sobre os conteúdos ministrados. Os demais monitores eram responsáveis pela
comunicação com os alunos e suporte nos casos de dúvidas. Uma vez que todas as aulas
ministradas pelos professores eram gravadas pelos monitores, elas eram acessíveis também na
modalidade assíncrona por meio do YouTube em um canal próprio da disciplina, onde o monitor
responsável pela sua gravação a disponibilizava. A partir do momento da matrícula, foi criado
pelos monitores um grupo junto aos acadêmicos e professores no aplicativo WhatsApp. Essa
integração entre as mídias digitais permitia uma organização mais eficiente, além da
apresentação das atividades e do conteúdo programático da disciplina, ao passo que
possibilitava maior flexibilidade aos alunos quanto à organização dos seus horários de estudo e
garantia que, mesmo frente a eventuais problemas pessoais de instabilidade da conexão com a
internet, o aprendizado não fosse prejudicado, uma vez que a aula não precisava ser assistida
em um momento específico pré-determinado. O contato próximo com professores e monitores
também se configurava como um espaço acessível para sanar questionamentos referentes aos
conteúdos da disciplina, compartilhar materiais de estudo e estimular maior interação entre os
participantes do grupo. Nesse sentido, o trabalho em equipe dos monitores junto às mídias
sociais, utilizadas como tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na disciplina
de Alergia e Imunologia Clínica, foram fundamentais para superar os desafios impostos pela
pandemia e otimizar o modelo de ensino adotado, viabilizando a integração social e o
compartilhamento de informações, além de contribuir para o surgimento de novas estratégias
de aprendizado e ensino.

Palavras-chaves: Educação em Saúde; Monitoria; Ensino Online; Mídias Sociais.
1. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
juliana.lima@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
6. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
7. Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
8. Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
9. Orientador, Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL iramirton@hotmail.com

O PAPEL DO MONITOR EM DISCIPLINAS PRÁTICAS DURANTE A PANDEMIA
DA COVID-19: UMA EXPERIÊNCIA NAS DISCIPLINAS DE ANATOMIA
SISTÊMICA E ANATOMIA CABEÇA, PESCOÇO E DENTAL

Ana Maria Catonio da Silva¹; Maria Jessiane de Almeida Silva²; José FernandoCamello de
Lima3 ;George Azevedo Lemos4

COMUNICAÇÃO ORAL

A função do monitor por meio da aplicação de bons métodos durante o monitoramento do
aprendizado de Anatomia Humana é de fundamental importância para a desenvoltura do
estudante, desenvolvimento do raciocínio lógico e seu posterior sucessoprofissional. Nos últimos
anos, devido ao surto viral que ocorreu em 2019 em Wuhan, província da China, o qual resultou
no início da pandemia causada pelo vírus SARS-CoV-2, o mundo tem vivenciado um contexto
atípico que exige adequações e inovações às novas conformações de ensino. No caso das
disciplinas de Anatomia Sistêmica e Anatomia da Cabeça, Pescoço e Dentária, a forma de
ensino precisou sofrer alteração para que os discentes pudessem ter acesso ao ensino a distância,
mantendo os conteúdos programáticos da grade curricular para o curso de odontologia e
buscando meios de substituir as aulas laboratoriais práticas presenciais. Este estudo teve como
objetivo relatar a experiência e as atividades desenvolvidas pelos monitores das disciplinas de
Anatomia Sistêmica e Anatomia Cabeça, Pescoço e Dental em aulas remotas durante a
pandemia da COVID-19. As atividades foram desenvolvidas nos períodos letivos 2020.1 e
Excepcional (2020), para as disciplinas de Anatomia do curso de Odontologia da UFAL. As
ações dos monitores, sob supervisão dos professores, consistiram na criação de jogos
interativos, revisões abordando principalmente os tópicos de mais importância para a
odontologia, orientação para a busca por livros e outros materiais de apoio e explicações de
eventuais partes do assunto que osgraduandos não tenham entendido. Além disso, como forma
de adequação, os monitores tiveram que aprender a usar aplicativos de comunicação para a
realização das reuniões remotas, como o Google Meet, Google Forms, Google Classroom,
Webconferência e Documentos Google. Dessa forma, resultou-se que os monitores acabaram
sendo figuras muito importantes no processo de ensino-aprendizagem, visto que oestudante
contou com a ajuda deles para se adaptar ao método aplicado. Assim, o desempenho dos aulistas
dessas disciplinas foi facilitado pela presença dos monitores queestiveram capacitados, sempre
presentes para ajudar na compreensão da AnatomiaHumana e para sanar as dúvidas ao longo
da execução das atividades passadas pelos docentes, o que promoveu maior engajamento e
interesse dos alunos pela disciplina, possibilitando uma saudável relação entre professores,
monitores e discentes. Em contrapartida, é importante refletir sobre a motivação do aluno em
ingressar na monitorianos próximos semestres letivos, uma vez que ele não teve experiência
com o manejo de peças cadavéricas (terá mais dificuldade para transmitir esse conhecimento
para outros alunos) e o uso de novas ferramentas demandam mais capacitação e esforço do
monitor.Portanto, o monitor poderá contribuir com a melhoria da performance, do desempenho
dos discentes e servir como incentivador para que eles se sintam estimulados a fazerem parte
da renovação do quadro de monitores. Assim, com o futuro incerto da volta das aulas
presenciais, a continuação do uso da metodologia utilizada pelos monitores no ensino remoto
associada ao acompanhamento e apoio em aulas práticas laboratoriais favorecerá o processo de

ensino-aprendizagem da Anatomia.
Palavras-chaves: Adaptação; Anatomia; Ensino; Metodologia e Monitoria.

1. Monitora da disciplina Anatomia Cabeça, Pescoço e Dentária do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL ana.catonio@foufal.ufal.br
2. Monitora da disciplina Anatomia Cabeça, Pescoço e Dentária do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL
3. Coorientador, Professor da Anatomia Cabeça, Pescoço e Dentária do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da Anatomia Cabeça, Pescoço e Dentária do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL George.lemos@icbs.ufal.br

O USO DE VÍDEOAULAS COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DENTÍSTICA DE LABORATÓRIO E SUAS
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA DISCENTE
Karine Cecília do Nascimento Souza1; Bruna Mariano Silva2; Isadora Maria da Costada
Rocha3; Larissa Silveira de Mendonça4; Raphaela Farias Rodrigues5

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Dentística de Laboratório faz parte da matriz curricular do curso de
Odontologia da UFAL, a qual compreende e reúne vários conhecimentos teóricos e práticos
que vão desde a confecção de preparos cavitários até a manipulação clínica de materiais
restauradores tais como resina composta e amálgama. Todavia, no decorrer das aulas, parte
do corpo discente apresenta dificuldades ao correlacionar os conteúdos estudados com a
prática laboratorial; portanto, surgiu a necessidade de que fossem desenvolvidas
metodologias do ensino que otimizem e facilitem o estudo dessa ciência – imprescindível
para gerar confiança e independência nas atividades práticas desempenhadas pelo
acadêmico. O presente trabalho tem por finalidade expor a criação de videoaulas autoriais
dos conteudos práticos da Dentística Operatória como ferramenta de ensino e
aprendizagem mostrando, de forma nítida, como essa ferramenta pode contribuir
positivamente na avaliação educacional dos discentes, contribuindo, assim, para a
estruturação e solidificação do conhecimento. As videaoulas foram criadas fundamentadas
conforme a literatura recomendada pelo plano de ensino da disciplina e gravadas no
laboratório de Dentística da FOUFAL nos períodos referentes à monitoria do semestre
2020.1. Sendo assim, em um primeiro momento, foram gravados os vídeos do conteúdo de
preparo cavitário, instrumentais e colocação e retirada de materiais na cavidade oral;
depois, os de manipulação clínica dos materiais restauradores (amálgama e resina
composta) resultando em um total de 15vídeoaulas. Todo conteúdo audiovisual foi editado
por meio do aplicativo InShot e disponibilizado para os alunos através da plataforma
educacional Google Classroom com duração de cerca de 3 (três) minutos cada vídeo. O
avanço qualitativoda turma assistida após a criação das videoaulas foi crescente e os alunos
puderam relatar a experiência como algo proveitoso e essencial para a formação acadêmica
– uma verdadeira reinvenção da prática durante o ensino remoto – pois o desenvolvimento
deste material facilitou a rotina de estudo dos discentes visto que eles poderiam ver e rever
quantas vezes fossem necessárias. Dessa forma, as videoaulas atuam diretamente na
construção e solidificação dos conhecimentos técnicos que a disciplina exige, uma vez que
essas novas tecnologias estão presentes no cotidiano dos estudantes, constituindo-se,
assim, como uma ferramenta pedagógica essencial para o ensino remoto. Este trabalho
desenvolvido durante o programa de monitoria contribuiu para a dinamização da educação
e é reconhecido como metodologia de ensino essencial para a construção do saber coletivo,
uma vez que o ensino remoto através das videoaulas ilustra, reforça e complementa o
conteúdo da disciplina ofertado pelo professor, modificando, com isso, as avaliações
tradicionais da sala de aula.

Palavras-chaves: Avaliação Educacional; Dentística Operatória; Metodologia de Ensino.
1. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
karine.souza@foufal.ufal.br
2. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Colaboradora, Professora da disciplina de Dentística Clínica da Faculdade de Odontologia – Campus A.C.Simões –UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Dentística de Laboratório, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões
– UFAL raphaela.rodrigues@foufal.ufal.br

OBJETOS PRÁTICOS UTILIZADOS DURANTE A REALIZAÇÃO DA MONITORIA
ON-LINE DE PATOLOGIA GERAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Carolline Cavalcante de Melo¹; Acácio Brício da Costa Graça2; Arlyson Diogo SoutoBezerra3;
Beatriz Pereira Braga4; Giovana Prado Assunção5; Jozef César Vrijdags Dacal6; Ana Paula de
Souza e Pinto7
COMUNICAÇÃO ORAL

Por conta do contágio mundial em massa pelo COVID-19, a monitoria acadêmica se adaptou aos
novos formatos tecnológicos, sendo uma ferramenta facilitadora no processo de ensinoaprendizagem nesse novo cenário social. Houve uma urgência na revisão e adequação de
metodologias educacionais, visto que o ensino remotoprecisa da criação de um ambiente virtual
que promova o aprendizado coletivo e colaborativo, composto por orientações para que os
educandos tenham um roteiro a seguir. As metodologias ativas são abordagens de ensino focadas
na proatividade de alunos durante a construção do processo de aprendizagem, de forma flexível,
híbrida e interligada. Essa modalidade em um mundo digital se expressa através de modelos de
ensino remoto, com inúmeras possibilidades. Dessa forma, o monitor é um aluno que teminteresse
em se aprofundar em uma disciplina específica e aplicar estratégias paradinamizar a relação entre
alunos e professores. O objetivo deste estudo é relatar a experiência na aplicação de novos
formatos tecnológicos, utilizados durante a monitoria on-line da disciplina de Patologia Geral,
para tornar o aprendizado mais dinâmico e efetivo. Este é um trabalho de caráter descritivo que
visa relatara experiência de cinco estudantes de Medicina que são monitores da disciplina de
Patologia Geral, a qual compõe o eixo integrativo de “Agressão e Defesa” do quarto período da
graduação médica na Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
campus Ac Simões. Os monitores acompanharam dois semestres da disciplina no modo remoto durante o Período Letivo Excepcional (PLE) e 2020.1 - logo,pôde-se utilizar de muitos recursos
para potencializar a aprendizagem no ensino remoto e comparar a experiência com as duas turmas
acompanhadas. Nesse sentido, como cada turma tinha aproximadamente 50 alunos, cada monitor
ficou responsável por acompanhar10 alunos de forma mais direcionada, cuja divisão foi feita por
ordem alfabética. Sendo assim, semanalmente os monitores criaram atividades assíncronas
complementares a aulaministrada na semana para consolidar o aprendizado e auxiliar seus grupos
de alunos na entrega e correção destas atividades. Além disso, durante a aula síncrona, auxiliaram
tirando as dúvidas surgidas pelo chat enquanto os professores ministratavam a aula e ao final
passavam a frequência e explicavam a atividade remota da semana. Acerca das atividades
realizadas, utilizou-se muitos recursos da plataforma Google para realização delas, tais como:
Gmail, Drive, Classroom, Meet, Formulários, Planilhas, Docs, Agenda, Keep e Apresentações.
Esses recursos são utilizados via G-Suíte que é disponibilizado gratuitamente pela UFAL a cada
aluno pelo seu e-mail institucional individual. Exemplificando as atividades desenvolvidas, os
monitores criaram casos clínicos com enfoque na análise patológica microscópica e macroscópica
das doenças; dinâmicas paracriação de textos para o público leigo sobre processo inflamatório;
guia para a criação deinfográficos sobre distúrbios circulatórios; busca na literatura científica
sobre exames citopatológicos; criação de questões para simulado da prova integrada do Eixo,
vídeos curtos e explicativos sobre degenerações celulares, entre outros. Ademais, existia um
grupo no WhatsApp com os alunos para repassar todos os avisos relacionados à disciplina, além
da disponibilização dos números de contato pessoal do monitor com o seu grupo de alunos

responsáveis para elucidação de questões que pudessem surgir entre os encontros síncronos
semanais. Prosseguindo, havia semanalmente, antes da aula síncrona, uma reunião com os
professores responsáveis pela disciplina para que cada monitor relatasse sua experiência e a
evolução do seu grupo de alunos perante as atividades desenvolvidas, frequência e interação. Por
fim, ao final de cada módulo os monitores entregavam um relatório qualitativo para que os
professores pudessem agregar essas informações no desempenho objetivo dos alunos e, dessa
forma, compor a nota finalda disciplina. Durante esse trabalho desenvolvido por dois semestres
foi possível perceber o estreitamento na relação entre professor e aluno, uma vez que os monitores
participaram de forma ativa e próxima como moderadores essenciais, principalmente no ensino
remoto. Outrossim, houve entrega majoritária de todas as atividades durante os dois semestres e
intercâmbio agregador para ambos os estudantes -aluno monitor e aluno acompanhado. Também
foi observado engajamento orgânico na disciplina, corroborando um clima de aprendizagem
compartilhada e protagonismoindividual e coletivo dos alunos como principais responsáveis por
seus desempenhos. Torna-se evidente, portanto, que a condução remota da disciplinade Patologia
Geral foi satisfatória e esse resultado é devido tanto à natureza teórica dessacadeira, pois, no
ensino presencial não haviam aulas práticas, quanto ao trabalho desenvolvido pela equipe de
monitores que buscou inovações didáticas de modo virtual durante todo o processo. Em suma,
houve êxito no processo de aprendizagem dos alunose na condução da disciplina por parte dos
professores e de seus monitores, demonstrando responsabilidade na entrega de conteúdos de
qualidade no ensino remoto e manutenção do nome da UFAL como centro de referência no estado
e país como instituição formadorade profissionais capacitados e habilitados.

Palavras-chaves: Educação Médica; Aprendizagem; COVID-19.
1. Ex-monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
carolline.melo@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
6. Ex-monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
7. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
gswana@hotmail.com

OS DESAFIOS E POSSIBILIDADES DO CONTEXTO REMOTO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA EM BASES TEÓRICAS DA GESTÃO DE
ENFERMAGEM EM SERVIÇOS DE SAÚDE 1

Kaline Malu G. Silva dos Santos¹; Lenira Maria Wanderley S. de Almeida2; Roberta
Zaninelli do Nascimento Zarpelão3
COMUNICAÇÃO ORAL
No início de 2020 o mundo foi paralisado por uma pandemia. O alto grau de contágiodo vírus
SARS-CoV-2 fez com que o isolamento social fosse a arma mais poderosa parao combate ao
vírus. Assim, as instituições educacionais precisaram fechar suas portas e dar continuidade às
atividades por meio do ensino remoto. Sabe-se que, a urgência na adaptação para continuidade
dos estudos evidenciou desigualdades que, até então, pareciam camufladas pelo acesso ao
ensino de forma presencial nas salas de aula. Assim, alguns aspectos como a desigualdade
social e tecnológica se tornaram ainda mais visíveis nesse contexto de pandemia. No entanto,
o período remoto trouxe novas possibilidades e oportunidades de conduzir as aulas. Com isso,
através das ferramentas digitais a interatividade entre professores e alunos pôde construir
relações ricas de troca de conhecimentos por meio de atividades síncronas, através das webs
conferências, e assíncronas, através dos fóruns de debates disponibilizados em ambientes
virtuais. Desse modo, a presença do monitor se tornou ainda mais importante, visto que muitos
docentes precisaram de ajuda com uso das plataformas digitais devido a necessidade de
capacitação constante, mediante a velocidade em que os recursos tecnológicos são
modificados e disponibilizados. O objetivo é refletir sobre os desafios e possibilidades do
período remoto e demonstrar a importância da monitoria no processo ensino- aprendizagem.
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, acerca da experiência de
monitoria na disciplina de bases teóricas da gestão de enfermagem em serviços de saúde 1, na
Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. Realizado sobre a experiência
na turma do terceiro período de Enfermagem durante o semestre letivo de 2020.1. Sabendo
que a disciplina é orientada pela metodologiaproblematizadora a partir do uso de estratégias
pedagógicas ativas e participativas, o estudante sempre partirá da problematização da
realidade para a construção do conhecimento, em um movimento de ação-reflexão-ação.
Logo, após uma avaliação feita ao final da disciplina, notou-se que mesmo com os desafios
a monitoria virtual foi eficaz na aprendizagem do discente. Além de evidenciar que a mesma
se constitui como uma importante ferramenta facilitadora para desenvolver e compartilhar
conhecimento, podendo potencializar a melhoria do ensino de graduação.
Palavras-chaves: Monitoria; Gestão em Enfermagem; Ensino Remoto; Educação em
Enfermagem.
1.Monitora da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde 1 da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL kaline.santos@eenf.ufal.br
2.Orientadora, Professora Coordenadora da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços
deSaúde 1, Escola de enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL leniramsalmeida@gmail.com
3.Orientadora, Professora da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde 1, Escola de
enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL

OS DESAFIOS ENFRENTADOS DURANTE O PERÍODO DE ENSINO REMOTO
EMERGENCIAL PARA A DISCIPLINA DE PARASITOLOGIA
CLÍNICA
Julliana Costa Coimbra¹1; Lucas Rafael de Oliveira Silva²; Wagner José Nascimento
Portot; Cláudia Maria Lins Calheiros4

COMUNICAÇÃO ORAL
Devido ao contexto de pandemia do SARS-CoV-2, métodos de ensino à distância foram
estabelecidos em caráter emergencial. A partir disso, buscas para lecionar conteúdos práticos
se tornaram um obstáculo a ser resolvido pelos docentes e monitores, proporcionando
atualizações no processo ensino-aprendizagem. O maior desafio foi adequar as disciplinas
com atividades práticas ao ambiente virtual, como é o caso da Parasitologia Clínica. Dessa
maneira, o objetivo do trabalho foi analisar quais as principais dificuldades apresentadas na
conjuntura atual e conseguir promovermelhorias. A pesquisa foi realizada por meio de uma
autoavaliação, desenvolvida ao término da disciplina, utilizando-se a plataforma do Google
Forms como ferramenta, o formulário foi elaborado pelos monitores com dez questões
formuladas de três maneiras: objetivas, descritivas e escala linear; abordando os tópicos de
entendimento dos assuntos ministrados, experiências pessoais e relação com o projeto de
monitoria durante o primeiro semestre referente ao ano de 2020. A escala serviu para mensurar
o nível de compreensão mediante escala numérica, sendo 0- totalmente inapto e 10-totalmente
apto. Foram obtidas treze respostas ao formulário, com base nas questões de escala linear
conseguimos elaborar um perfil sobre o aprendizado, os pontos fortes e fracos apresentados
pelos discentes. Os resultados se mostraram satisfatórios com médias acima da nota mínima
exigida pela Instituição, a maior dificuldade encontrada corresponde a realização das técnicas
de diagnóstico, com 0,92 ponto de intervalo em relação ao valor da melhor média (capacidade
de diferenciar as formas de vida dos parasitos). Esses valores podem estar associados a
ausência de aulas práticas presenciaise o contato direto com os métodos de diagnóstico. Com
base nisso, percebemos o impacto da mudança da estrutura educativa no aprendizado, porém,
no decorrer do semestre letivo, novas estratégias foram adotadas pelos docentes na tentativa
de minimizar as deficiências em decorrência da ausência de aulas práticas presenciais.
Palavras-chaves: Parasitologia Clínica; Remoto; Monitoria.
1 Monitora da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL

julliana.coimbra@icf.ufal.br
² Monitor da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
³ Docente de Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
4 Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões - UFAL claudia.calheiros@icbs.ufal.br

OS DESAFIOS ON-LINE DA DISCIPLINA DE BIOÉTICA DURANTE A
PANDEMIA: VIVÊNCIA DAS/OS MONITORAS/ES DO CURSO DE MEDICINA
Raphaela da Penha Lins¹; Karin Araujo Melo2; Nathália de Oliveira Lopes2; Layane Victoria
Ananias da Silva2, Leonardo Max Batista Araújo2, Waldemar Antônio das Neves Júnior 3

COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia de COVID-19 trouxe diversos desafios para a sociedade, inclusive para a área do
ensino. Diante dessa mudança de realidade, as metodologias ativas tiveram que ser readaptadas
do presencial para o virtual, com o objetivo de melhorar a interação com as/os estudantes. Isso
também aconteceu no planejamento da monitoria, com o intuito de promover às monitoras/es
tanto a competência de lidar com os desafios impostos ao ensino, como também, pesquisar
novos conhecimentos e a experiência com a docência. O presente trabalho tem como objetivo
relatar a experiência das/os monitoras/es da disciplina de Ética e Relações Psicossociais III ERP3, no curso de Medicina, diante dessa nova realidade de ensino. A disciplina de ERP3 é
ministrada no 3º período do curso de Medicina e tem como propósito gerar a reflexão crítica e
a revisão permanente dos preceitos éticos e humanísticos à luz da bioética. Visa também
contribuir para o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes coerentes para o
exercício da profissão. Nesta disciplina, são abordados conflitos éticos que permeiam situações
práticas do cotidiano da área da saúde e que envolvem as relações médico-paciente, a vida e a
morte. As/os monitoras/es desenvolvem suas atividades em conjunto com o professor com o
intuito de facilitar a comunicação, agregar maior conhecimento aos(às) discentes e promover
um maior contato entre monitoras/es e à docência. A plataforma utilizada para as atividades
assíncronas com as/os estudantes foi o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA/Moodle) da
Universidade Federal de Alagoas. Já as atividades síncronas foram realizadas através do Google
Meet ou da Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP). Apesar da diminuição do semestre
letivo na forma on-line, houve redução do conteúdo da disciplina, porém, foi necessária uma
adaptação deste à pandemia. As estratégias pedagógicas como estudos de casos, vídeos,
documentários e seminários, foram repensadas e estruturadas para proporcionar uma maior
participação e interação das/os discentes, de modo a possibilitar boas discussões e o
envolvimento de forma construtiva nos temas abordados na sala de aula virtual. As/os
estudantes ingressaram em uma sala virtual principal, onde receberam as orientações gerais e,
em seguida, foram divididas/os em 4 grupos menores de forma aleatória no Google Meet. Em
cada sala, havia a presença de um/a monitor/a ou do professor, utilizando o mesmo método do
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL). Um/a estudante era escolhido/a com a função de
coordenador/a, que seria responsável por organizar e expor as opiniões discutidas nos pequenos
grupos, e um secretário/a, responsável por redigir uma síntese sobre as argumentações surgidas
nos grupos. O assunto da aula era explorado por meio de provocações, sempre com perguntas
norteadoras e opiniões. Após esse momento, todas/os as/os estudantes retornavam à sala
principal para que o coordenador pudesse expor as ideias do grupo contando com a participação
das/os demais integrantes. O resultado dessa nova dinâmica, na experiência das/os
monitoras/es, caracterizou-se pelo desenvolvimento de práticas e habilidades que apenas a
monitoria proporciona, como: participar do planejamento das aulas, coordenar os pequenos
grupos de estudantes, mediar as discussões entre as/os discentes, aprimorar a oratória, conhecer

as atividades acadêmicas de modo mais acentuado, aprofundar o conhecimento dos assuntos
debatidos durante as aulas, pesquisar e trazer informações novas e coerentes e o ter um contato
mais interativo com as/os discentes. Durante as aulas, foi perceptível maior interação discente
devido às discussões nos pequenos grupos, o que promoveu uma menor inibição de
posicionamento entre os participantes. Esse método garantiu uma participação ativa da maioria
das/os estudantes, bem como um aprofundamento nos temas propostos, principalmente devido
às enriquecedoras trocas de conhecimentos e pontos de vista acerca das temáticas trazidas nas
aulas. Apesar de tantos desafios provocados pela pandemia de COVID-19, foi possível observar
a construção de uma dinâmica positiva na disciplina de ERP3. Além disso, percebemos que o
uso dessa metodologia ativa gerou uma maior interação entre as/os discentes, uma construção
e reflexão crítica sobre questões éticas e humanísticas abordadas nas aulas síncronas e
assíncronas. Portanto, acreditamos que o objetivo da monitoria foi alcançado com êxito, tendose em vista a participação prática e interativa entre o professor orientador, os/as monitores/as e
os discentes da disciplina, caracterizando, assim, uma vivência da docência enriquecedora aos
monitores/as. Ademais, foi gratificante cooperar com o planejamento e a readequação da
metodologia de ensino, com o foco, principalmente, no aprendizado e no desenvolvimento do
pensamento crítico das/os estudantes em relação aos temas abordados na disciplina de bioética.
Palavras-chave: COVID-19; Ensino; Educação de Graduação em Medicina; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Ética e Relações Psicossociais 3, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
raphaela.lins@famed.ufal.br
2. Monitor(a) da disciplina Ética e Relações Psicossociais 3, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Doutor, Professor da disciplina Ética e Relações Psicossociais 3, Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões – UFAL waldemar.junior@famed.ufal.br

OS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO ACADÊMICA DURANTE A PANDEMIA:
IMPACTOS SOBRE OS MODELOS DE ENSINO E MONITORIA
Ana Beatriz Souza Flor dos Santos¹; Paulo Fernando da Silva Santos Júnior2
COMUNICAÇÃO ORAL
Os modelos de ensino são indubitáveis para o estabelecimento de um sistema educativo eficaz
e promissor. Neste sentido, faz-se necessário manter constante a busca por melhorias e
introdução de novos métodos que tornem a relação professor-aluno, fluida e dinâmica. Nos
dias atuais, em decorrência da pandemia ocasionada pelo novo coronavírus, tornou-se mais
evidente essa necessidade, em que os diversos setores da sociedade foram obrigados a
procurar alternativas para se reinventar, o que inclui a educação em nível global. Essa
adaptação repentina ao considerado “novo normal” inseriu de vez as ferramentas tecnológicas
nas salas de aula, demonstrando que conhecimento e tecnologia são grandes aliados. Contudo,
embora os meios digitais como a internet, mídias sociais e variados softwares estejam
presentes no dia-a-dia dos indivíduos, a dificuldade para utiliza-los e aplica-los nos novos
cenários de educação permanece um impasse. Dessa forma, a migração do ensino presencial
para o ensino remoto causou impactos relevantes os quais transcenderam os limites físicos das
instituições, trazendo à tona problemáticas antes já existentes, como a desigualdade social.
Tal conjuntura retrata a realidade das universidades federais do Brasil, as quais encontram-se
em um paradigma após a introdução do ensino de forma remota, praticamente em sua
totalidade, para cursos das diversas áreas do conhecimento, portanto, exercendo influências
sobre o papel dos professores, monitores e alunos. Em vista disso, o presente trabalho teve
como objetivo analisar os principais impactos das mudanças provocadas pela pandemia e a
introdução das aulas remotas no âmbito de ensino, além de verificar a influência e relevância
do sistema de monitoria para os estudantes de Farmácia da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), voltados para a disciplina de Introdução à Química Farmacêutica. Adicionalmente,
almejou-se avaliar os reflexos dessa mudança para com a disciplina de Introdução à Química
Farmacêutica, ofertada no 5° período da graduação, tanto em aspectos das aulas ministradas
pelos docentes quanto ao suporte oferecido pelo sistema de monitoria. No entanto, essa análise
não se deteve apenas aos alunos que cursaram a respectiva matéria, mas sim para todos os
alunos do curso. Com isso, o recolhimento dessas informações ocorreu mediante o
desenvolvimento de um formulário, contendo perguntas capazes de expor os pontos positivos
e negativos dessa mudança dentro da educação acadêmica, além de esclarecer quais são as
principais barreiras que impedem desse modelo ser bem sucedido, bem como quais seriam as
alternativas para impulsionar as aulas e monitorias dentro desse parâmetro digital.
Consequentemente, devido aos resultados propiciados pela presente pesquisa, será possível
preencher as lacunas que faltam para tornar o atual modo educativo de ministrar aulas e
coordenar as turmas de monitoria mais eficientes, dinâmicas e com bom retorno frente ao
desempenho diante do processo de aprendizagem. Foi criado um formulário a partir do serviço
online gratuito Google Forms, o qual apresentou como título: “Aulas online e monitoria, qual
a sua opinião?”, onde foi estruturado por meio de quinze perguntas, sendo doze dessas
objetivas e três subjetivas. O público alvo dessa pesquisa foram os alunos de Farmácia da
Universidade Federal de Alagoas, cursando do 1° ao 10° período da graduação. As perguntas,
foram elaboradas de tal forma que todos os alunos do curso pudessem responder, ou seja,
aqueles que já haviam cursado a disciplina de Introdução à Química Farmacêutica, além dos
quenão haviam cursado e os que estavam cursando. Dentre as perguntas, apenas uma não era
obrigatória, pois era específica para os alunos que já cursaram a referida disciplina, no entanto,

não sendo capaz de interferir negativamente nos resultados. O formulário foi compartilhado
via aplicativo de mensagens WhatsApp, para obter alcance da maioria dos discentes de
Farmácia. Assim, após o período de uma semana, o formulário foi encerrado para receber
respostas, iniciando a avaliação dos dados obtidos através de análise estatística designada em
formas de tabela e gráficos fornecidos pela ferramenta. Conforme o formulário
disponibilizado, após o prazo de sua permanência aberto para respostas, 68 alunos
responderam às perguntas, sendo 22,1% do 5° período, 19,1% do 6° período, 16,2% do 2°
período e as outras porcentagens ficaram distribuídas entre os demais períodos do curso de
farmácia. Desses, 32,4% cursaram a disciplina em questão de forma remota; em contrapartida,
22,1% cursaram anteriormente à pandemia, 17,6% estavam cursando no período atual e 27,9%
ainda não cursaram. Adicionalmente, 42,6% desses estudantes discordaram sobre o
questionamento deque o formato atual de aulas remotas esteja sendo mais proveitoso do que
as aulas presenciais, de modo que 50% deles concordaram em alguns aspectos e 7,4%
concordaram totalmente. Em contrapartida, 36,8% avaliaram que o modelo atual de aula está
sendo prejudicial ao desempenho acadêmico. Diante disso, as principais dificuldades
encontradas durante esse período de aulas online incluíram problemas com a conexão da
internet (67,6%), desvio de atenção durante as aulas (67,6%), aulas longas, elaboradas em
formatos tradicionais (63,2%), falta de um lugar silencioso e confortável para estudar (54,4%)
e ausência de aparelhos eletrônicos como celular e computador (8,8%). Ademais, 100% dos
estudantes concordaram que a realização de aulas práticas é indispensável para a formação do
farmacêutico, todavia, apenas 2,9% deles tiveram aulas práticas durante o período de aulas
remotas. Consequentemente, 67,6% afirmaram que ao surgir dúvidas sobre um assunto,
solicitam suporte ao monitor de uma respectiva disciplina e 20,6% relataram que nunca o
fizeram por falta de necessidade. 10,3% não recorreram a este suporte, tendo em vista que os
monitores não entraram em contato com a turma e 1,5% tentaram, mas os monitores nunca
estavam disponíveis. Nesse sentido, 77,9% dos graduandos de farmácia afirmaram que o
sistema de monitoria está sendo útil durante as aulas remotas, frente a 22,1% os quais
negaram. Em consonância, 68,8% dos alunos afirmaram que o modelo remoto de monitoria
deveria continuar, mesmo mediante ao retorno das aulas presenciais, tendo como principais
argumentos a facilidade de comunicação, flexibilização de horários tanto para os alunos
quanto para os monitores, além de atuar como um canal de suporte aos encontros tira-dúvidas
presenciais. Entretanto, 13,2% não foram de acordo, mostrando a justificativa de não
conseguir ter foco em aulas remotas. Finalmente, 85,3% dos alunos conseguiram aprender
parcialmente os assuntos ministrados, sendo capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos
em uma situação prática, profissional, porém, 8,8% não conseguiram assimilar os assuntos,
ficando com dúvidas acerca desses e 5,9% conseguiram aprender totalmente os que lhes foram
ensinados durantes as aulas remotas. Diante desses resultados, foi possível identificar que
para o modelo de aulas remotas ser bem sucedido, depende tanto dos professores e monitores
quanto dos próprios alunos. No entanto, para que isso ocorra, é necessária uma busca por
inovação e ferramentas que complementem e transformem aquelas aulas mecânicas em aulas
mais dinâmicas e com mais interação entre o aluno-professor e aluno-monitor. Assim, podese observar que, em relação aos alunos que cursaram a disciplina, o conjunto da
disponibilização de lista de exercícios, roteiro de estudos, a utilização de aplicativos
interativos como o Kahoot, Google Classroom, Moodle e Padlet, atrelado a realização de aulas
não muito longas, acessibilidade, disponibilidade e uma boa interação entre professor, monitor
e o aluno, são imprescindíveis, para sanar dúvidas e estabelecer um processo dinâmico e fluido
no âmbito de aprendizado.
Palavras-chaves: Química Medicinal; Ensino em Farmácia; Tecnologias de Aprendizagem.
1. Monitora da disciplina Introdução à Química Medicinal –Campus A.C. Simões - UFAL ana.flor@esenfar.ufal.br
2.Orientador, Professor da disciplina Introdução à Química Medicinal –Campus A.C. Simões–UFAL
paulo.junior@esenfar.ufal

PERFIL DE COMPETÊNCIAS EM GENÉTICA MÉDICA DURANTE O ENSINO
REMOTO: ESTUDO-PILOTO BASEADO NA AUTOAVALIAÇÃO DISCENTE
Angélica Peixoto Teixiera¹; Fábio Sousa de Moraes2; Isabella Lopes Monlleó3; Reginaldo
José Petroli3; Débora de Paula Michelatto3; Thalita Cristina Figueiredo Cunha4

COMUNICAÇÃO ORAL

Em 22 de fevereiro de 2021, o período letivo 2020.1 foi retomado na UFAL de maneira remota
e obrigatória, apresentando diversos desafios para alunos, monitores e docentes. Essa
modalidade de ensino impactou as aulas práticas dos cursos de saúde, cenários indispensáveis
para aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e atitudes inerentes à
prática clínica. Até então, o componente prático do Módulo de Genética Médica e Clínica
(GMC), integrante da disciplina de Saúde da Criança e do Adolescente I do 5° período do curso
de medicina, compreendia visitas a instituições de assistência a pessoas com deficiência,
atividades nos laboratórios de genética do HUPAA e da UNCISAL e atendimentos no
ambulatório de genética clínica do HUPAA. A modalidade remota, restringiu o ensino de
genética a conteúdos teóricos e à simulação de situações clínicos através da estratégia de estudo
de casos. O ensino da Genética Médica é fundamental para o entendimento dos aspectos
biológicos do processo saúde-doença e para a atenção à saúde nos diferentes ciclos da vida. O
impacto epidemiológico das condições geneticamente determinadas tem crescido
progressivamente, acompanhando a transição epidemiológica do Brasil. Há 30 anos, as
anomalias congênitas respondem como 2ª causa de mortalidadeinfantil; em 2014, o Ministério
da Saúde implantou a Política Nacional de Atenção Integral a Pessoas com Doenças Raras no
SUS e, nesse mesmo ano, a indicação de aconselhamento genético passou a figurar entre as
competências do médico generalista definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso
de Graduação em Medicina. Com base nesses pressupostos, a Sociedade Brasileira de Genética
Médica (SBGM) delineou as competências desejáveis em genética para médicos formados no
Brasil em consonância com as políticas de saúde do SUS. Avaliar o impacto da ausência de
atividades práticas na obtenção das competências em Genética definidas pela SBGM pelos
discentes matriculados no módulo GMC no período letivo 2020.1. Estudo-piloto observacional,
transversal, utilizando questionário estruturado, desenvolvido com a ferramenta Google Forms,
auto aplicado. O questionário apresentava 32 itens correspondentes às competências
determinadas pela SBGM, sendo 21 sobre conhecimentos, 6 sobre habilidades e 5 sobre atitudes
adquiridas após o módulo GMC. Em cada item o aluno deveria se auto atribuir uma nota de 0
a 10. Os dados foram tabulados em planilha Excel (2019) e analisados de modo descritivo. Os
51 alunos matriculados no módulo responderam ao questionário. O bloco de “conhecimentos”
apresentou média de notas alta, se mantendo acima de 7.0 em todos os itens avaliados e acima
de 9.0 em um terço deles. Os conhecimentos relacionam-se, principalmente, com a teoria que
ajuda na tomada de decisão durante a prática clínica. Portanto, apesar das dificuldades inerentes
ao ensino remoto, na perspectiva dos alunos, estes foram adquiridos. Devido à impossibilidade
de realizar atividades práticas, havia uma expectativa de os alunos se avaliassem com notas
baixas nos quesitos referentes às “habilidades” e “atitudes”. Contudo, os dados analisados
mostram que as notas se mantiveram altas, com média geral de 8,85 nas “habilidades” e 9,85
nas “atitudes”. Ao analisar cada item desses blocos, foi possível perceber alguns viéses de
interpretação, uma vez que os alunos não se basearam na experiência adquirida durante o

módulo de GMC para julgar cada afirmativa, mas sim em competências construídas a partir de
práticas realizadas antes da pandemia. Evidentemente, atitudes que diz respeito ao paciente e
suas crenças, confidencialidade e habilidades de comunicação podem ter sido desenvolvidos
durante os 4 primeiros semestres do curso. Por outro lado, especificidades da atenção em
genética escapam dessa generalização. Entre elas, a construção e interpretação deheredogramas,
reconhecimento e descrição de dismorfias, indicação e interpretação de exames e de
aconselhamento genético. No período letivo 2020.1, esses conceitos foram abordados apenas
de forma teórica, seja por exposição do conteúdo ou discussão de casos clínicos. Outro aspecto
que revela o viés de interpretação foi a atribuição de notas elevadas em competências próprias
da genética que não foram abordadas nem mesmo de maneira teórica como, por exemplo, o
preenchimento de documentos de referência e contrarreferênciado SUS. Surpreendentemente,
76,5% dos discentes se auto atribuíram nota igual ou superior a 7.0. Algumas hipóteses para
explicar os viéses identificados são: 1) falta de clareza nas instruções de preenchimento do
questionário que contava apenas com o título “Avaliação dos conhecimentos, habilidades e
atitudes obtidos”. Provavelmente, se um enunciado explicasse que a pergunta se referia apenas
ao módulo de genética, os alunos teriam chegado à conclusão de que seria impossível ter
desenvolvido determinadas competências sem contato direto com pacientes; 2) o questionário
foi aplicado durante a semana de provas, o que pode ter contribuído para redução da atenção e
para a tendência de se atribuir notas altas. Os resultados deste estudo-piloto mostraram vieses
de interpretação dos alunos quanto à auto avalição de competências em genética,
particularmente quanto ao desenvolvimento de habilidades e atitudes que requerem atuação
junto ao paciente. Pretende-se aprimorar o instrumento de coleta e reaplicá-lo nas próximas
turmas, independente do modelo de ensino, se remoto, híbrido ou presencial.
Palavras-chaves: Genética; Competências; Medicina; Ensino Remoto.

1. Monitora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente I, módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade
deMedicina – Campus A.C. Simões – UFAL. angelica.teixeira@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente I, módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade
deMedicina – Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Professores do módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL.
4.Orientadora do módulo de Genética Médica e Clínica da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL thalita.figueiredo@famed.ufal.br

READAPTAÇÃO ÀS METODOLOGIAS DE ENSINO NA MONITORIA DE
ENFERMAGEM EM TEMPOS DE ISOLAMENTO SOCIAL
Alyssia Daynara Silva Lopes¹; Alicia Freitas Alves2; Iasmin Maria Ferreira da Silva³;
Mikaella Keila da Silva Lima4; Fernanda Silva Monteiro5
COMUNICAÇÃO ORAL
O curso de Enfermagem possui um caráter teórico-prático a fim de que os acadêmicos possam
desenvolver as habilidades técnico-científicas para o desempenho de atividades assistenciais,
gerenciais, de ensino e pesquisa. A monitoria acadêmica, regulamentada pela lei nº 9394/96, é
entendida como um espaço de troca de aprendizagem que requer a aplicação de conhecimentos
e habilidades adquiridos ao longo da graduação que favorece o crescimento acadêmico,
profissional e pessoal do monitor. Com a pandemia do coronavírus, os monitores, assim como
os docentes tiveram que adaptar-se buscando formas de ensinar de forma que não prejudicasse
os alunos, tornando o processo mais leve. O objetivo é descrever a experiência de adaptação
das monitoras da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e
Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem a nova modalidade de ensino.
Trata-se de um relato de experiência sobre atividades de ensino desenvolvidas pelas monitoras
da Universidade Federal de Alagoas durante o período de quarentena no semestre 2020.1
através das plataformas de ensino remoto. As atividades de monitoria em Saúde do Idoso 2
usualmente são um apoio pedagógico em que se cria um espaço para o aprofundamento teórico
dos conhecimentos adquiridos em sala, além de uma oportunidade para a realização de
procedimentos em um contato direto com o paciente. O monitor atua como mediador entre
estudantes e docentes, desenvolvendo atividades de ensino, acompanha os alunos nos setores
das práticas e cria formas de fixação do conteúdo teórico e resolve dificuldades apresentadas
pelos alunos por meio de metodologias ativas, tornando o aprendizado mais leve e preciso. A
atualidade, diante da nova situação do ensino remoto, fez com que os monitores
desenvolvessem novas habilidades para ensinar sem que haja o toque, o contato visual e físico,
tão importantes para o ensino em saúde. A resiliência tornou-se uma nova aliada ao cotidiano
de alunos monitores que em parceria com as docentes da disciplina conseguiram realizar
atividades de ensino aprendendo o manuseio da plataforma do Google Meet, Padlet,
Formulários do Google e do Ambiente Virtual de Aprendizagem da universidade. No início
houveram dificuldades devido a problemas de conexão e a própria readaptação à nova
dinâmica de ensino, as quais foram superadas com sucesso pois a aproximação das monitoras
com as plataformas virtuais facilitou essa transição da disciplina para a forma remota, a qual
tem um caráter tão prático passou a ser virtual para a segurança dos alunos, pois recursos como
vídeos, imagens, videochamadas, atendimento individual em aplicativos de mensagem e sites
interativos passaram a ter um papel no processo de aprendizagem que houveram poucos, e em
alguns casos, nenhum encontro presencial. Ainda que de forma remota, as monitoras
conseguiram desenvolver uma boa relação com os alunos, transmitir os conteúdos de forma
clara, sanar as dúvidas que surgiam durante as discussões dos casos clínicos, e vivenciar
experiências com a docência mesmo em um momento tão atípico na educação em enfermagem.
A monitoria em enfermagem durante o ensino remoto possibilitou as monitoras o exercício da
resiliência, visto que foi necessária a adaptação às novas formas de ensino aprendizagem com
a pandemia, além do exercício da empatia, de identificar-se com as dificuldades e as realidades

individuais de cada aluno e principalmente despertou a aspiração à docência por meio das
experiências adquiridas nas atividades de ensino no decorrer do semestre.
Palavras-chaves: Estudantes de Enfermagem; Enfermagem Oncológica; Métodos de Ensino;
Monitoria.
1. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa
Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL alyssia.lopes@esenfar.ufal.com.br
2. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa
Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
3.Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa
Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
4. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Pessoa
Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões;
5. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento do Processo Saúde e Doença da Pessoa Adultae
Idosa 2, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL fernando.monteiro@eenf.ufal.com.br

REDES SOCIAIS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO DOS
ESTUDANTES DA DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA APLICADA

Naile Roberta Lima dos Santos¹; Bertysson Rickson Angelo Oliveira2; Maria Aline Barros
Fidelis de Moura3

COMUNICAÇÃO ORAL
A Toxicologia é uma ciência de caráter multidisciplinar e estuda os efeitos nocivos de
substâncias químicas e produtos biológicos no organismo humano. Logo, o ensino da
Toxicologia é indispensável para futuros farmacêuticos e demais profissionais da saúde. Com a
necessidade de distanciamento social em decorrência da pandemia da Covid-19, arealização das
atividades no formato remoto tornou-se um grande desafio. A partir desse novo cenário, surgiu
a oportunidade de aplicar metodologias que deixem as aulas mais dinâmicas e demande do
estudante uma participação ativa, de modo que os estudantes se tornem protagonistas na
construção do próprio conhecimento. Diante disso, o objetivo damonitoria foi colaborar com a
organização do VI Seminário e I Ciclo de Lives do Centrode Informações Toxicológicas da Ufal
(CITox) e prestar auxílio didático aos estudantes para a construção de podcasts e vídeos. A
metodologia do VI Seminário do CITox obedeceu a uma abordagem síncrona, por meio de
lives no perfil do Instagram @citoxufal, semanalmente, durante um mês. O evento, com a
temática “Análises toxicológicas”, contou com participações de peritos oficiais das esferas
estadual e federal,lotados em Alagoas, como também, de uma pesquisadora científica do Instituto
Butantan, promovendo a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Como
resultado, a partir das lives, os estudantes produziram podcasts narrativos sobre o assunto
abordadodurante as entrevistas, utilizando a plataforma Anchor para a gravação e edição de
áudio,em seguida os podcasts foram disponibilizados para reprodução em todas as plataformas
de streaming de áudio. Para a produção dos vídeos didáticos, foram utilizadas plataformascomo
Canva e Power point e os vídeos versaram sobre assuntos abordados durante a disciplina e
foram publicados no canal do Youtube CitoxUfal. Os resultados obtidos das estratégias de
ensino e avaliação foram profícuos, para estudantes, monitores e docente. Os estudantes, como
protagonistas, desenvolveram a habilidade de produzir satisfatoriamente o que foi proposto pela
docente. Conclui-se que, o trabalho de acompanhamento e apoio realizado pelos monitores na
disciplina de Toxicologia Aplicada foi imprescindível para a construção de um semestre ativo
e de aprendizagem significativa. Portanto, a monitoria, no âmbito da iniciação à docência, é de
grande importância para o discente, pois aprendemos na prática como conduzir algumas
estratégias didáticas para contribuir com a formação dos estudantes da disciplina de Toxicologia
Aplicada e do curso de Farmácia.
Palavras-chaves: Toxicologia; Redes Sociais; Ensino Remoto.
1. Monitor da disciplina Toxicologia Aplicada do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
naile.santos@icf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Toxicologia Aplicada do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões –UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Toxicologia Aplicada, Instituto de Ciências Farmacêuticas–Campus A.C.
Simões – UFAL profalinefiddelis@gmail.com

RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO A MONITORIA EM PESQUISA
EDUCACIONAL NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DURANTE O PERÍODO
LETIVO EXCEPCIONAL

Arthur Douglas da Silva Gonçalves¹; Ana Luiza Barbosa Vieira da Silva2; Myllena
Morgana da Silva de Sousa3; Luiz Rodrigo Augustemak de Lima4
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina “Pesquisa Educacional” tem o foco no processo da construção do conhecimento
científico a partir do uso da literatura, métodos e procedimentos analíticos para a elaboração
de estudos científicos. Nesse sentido, o objetivo da disciplina é criar uma atitude investigativa
nos acadêmicos do curso de licenciatura em Educação Física. O objetivo deste resumo é
apresentar a experiência vivenciada durantea monitoria da disciplina de Pesquisa Educacional,
do curso de licenciatura em Educação Física do Instituto de Educação Física e Esporte durante
o período letivo excepcional (PLE). O PLE foi uma estratégia adotada pela Universidade
Federal de Alagoas - UFAL, devido a impossibilidade de realizar suas atividades presenciais a
partir do dia 16 de março de 2020, em decorrência da pandemia da covid-19 declarada pela
Organização Mundial da Saúde. É importante salientar que o PLE não foi período regular, mas
um período de atividades letivas não obrigatórias aos acadêmicos, com matrícula voluntária.
Ainda, as condições socioeconômicas dos acadêmicos levantaram discussões acerca da adesão
ao PLE. A troca de experiências entre acadêmicos matriculados, monitores e professores
impactou, portanto, intelectualmente e pessoalmente. O programa de monitoria durante o PLE
foi de suma importância para os acadêmicos (alunos e monitores) e para os professores que
puderam ter o auxílio dos mesmos para lidar com os desafios do ensino remoto, contando com
a construção de materiais didáticos, discussão sobre estratégias de ensino e avaliação, acesso
aos recursos, aberturas de salas online, além de manter a comunicação de forma contínua com
a turma em questão. Durante a monitoria foi possível desenvolver diversas atividades, entre
elas, acompanhamento das aulas, leitura de materiais, reuniões e os plantões de atendimento
que consistia no auxílio aos acadêmicos no desenvolvimento das atividades da disciplina fora
do horário da aula síncrona, onde cada monitor disponibilizou um horário em períodos distintos,
com a intenção de atender às diferentes demandas dos acadêmicos. Das atividades
desenvolvidas, duas foram marcantes para a construção da atitude investigativa, 1) assistir e
discutir o filme “Ponto de Mutação”(1990), no qual se desenvolve um diálogo entre o Poeta, o
Político e a Cientista, mostrando diferentes aspectos da ciência e 2)assistir e discutir o filme
"Cobaias'' (1997), que trouxe a questão da ética na pesquisa científica. Foi diferente e aomesmo
tempo eficiente trazer as discussões sobre conhecimento científico e ética em pesquisa
baseando-se em material cinematográfico. Ainda, nos plantões de atendimentoficou perceptível
a dificuldade de adaptação dos alunos ao ensino remoto, que resultou em queixas em relação à
quantidade de atividades solicitadas tanto na disciplina de Pesquisa Educacional quanto nas
demais. Ao final da disciplina, foi realizada reunião com o professor responsável para que novos
prazos pudessem ser definidos para entregar as atividades avaliativas. Também foi realizada
atividade extra para colaborar com aqueles que ainda não haviam conseguido conceito
suficiente. Conclui-se que a disciplina Pesquisa Educacional cumpriu com seu objetivo, visto
que, os acadêmicos ao final tiveram a oportunidade de iniciar um anteprojeto de pesquisa,
desenvolvendo sua atitude investigativa, assim como, os monitores e o professor ficaram
satisfeitos com as atividades ocorridas durante o período, salientando a importância do

programa de monitoria durante o PLE.
Palavras-chaves: Relato de Experiência; Monitoria; Seminário; Pesquisa Educacional.

1. Monitor da disciplina Pesquisa Educacional do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões –
UFAL adouglas923@gmail.com
2. Monitor da disciplina Pesquisa Educacional do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Monitor da disciplina Pesquisa Educacional do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões –
UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Pesquisa Educacional do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C.
Simões – UFAL luiz.lima@iefe.ufal.br

RELEVÂNCIA DOS CICLOS CONSECUTIVOS DE MONITORIA EM TEMPOS DE
CRISE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Eliza Vitória Nascimento Figueredo¹; Islla Pimentel de Souza²; Alycia Antunes de
Carvalho³; Kaline Malu Gerônimo Silva Dos Santos⁴; Janaína Ferro Pereira⁵; Célia Alves
Rosendo⁶

COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia decretada em março de 2020 impôs a ausência física dos alunos na universidade e
novas formas de aproximação tornaram-se urgentes neste contexto de crise. Assim a monitoria,
de maneira geral, se colocou como um importante canal de adaptação e fortalecimento do
ensino-aprendizagem, com inúmeros desafios, dentre eles o de utilizar metodologias ativas.
Nesse contexto, atuar como monitora durante dois semestres, durante o ensino remoto,
forneceram a oportunidade de observação e participação do processo ensino-aprendizagem. E,
a partir desta experiência, foi possível estabelecer um ciclo de aplicação, avaliação e reaplicação
de metodologias ativas de orientação e auxílio aos graduandos em enfermagem. O objetivo é
relatar a experiência relevante obtida e praticada em dois ciclos de monitoria consecutivos e
seus desafios. Estudo descritivo com abordagem qualitativa do tipo relato de experiência
realizado na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. Os dados analisados
para a produção do presente resumo são do período de outubro de 2020 a junho de 2021, que
correspondem a dois semestres de uma disciplina de cunho teórico, ofertada totalmente remota.
Utilizou-se como aporte teórico a educação libertadora descrita em “Pedagogia do oprimido”
de Paulo Freire. A monitoria se fez presente tanto nos momentos síncronos como nos
assíncronos. Nos momentos síncronos, utilizou-se metodologias ativas, como plataformas
“gameficadas”, mapas mentais interativos e outras atividades compartilhadas, muito bem
avaliadas por ambas as turmas assistidas. Logo, além da utilização de plataformas interativas,
destacou-se como metodologia a estratégia de adaptação do conteúdo, ou seja, em diversos
momentos houve a contextualização do tema para uma realidade mais próxima a que o aluno já
conhece, fazendo retomadas a momentos anteriores à pandemia e até mesmo fazendo relato de
práticas realizadas pelo monitor como um modo de estímulo a análise crítica, visualização de
possibilidades e de assimilação ao que foi dito. A monitoria é, portanto, entendida como um
processo com múltiplos benefícios, visto que esta proporciona a oportunidade ao aluno-monitor
da aproximação à docência por meio da condução de grupos focais, elaboração e adaptação de
materiais e auxílio no planejamento de aulas, por exemplo. Além disso, o monitor atua como
um facilitador no processo comunicativo discente-docente. Em momentos de crise, como a
experienciada, a atenção e eficácia comunicativa se colocaram como um fator protetivo a
aprendizagem e adesão dos alunos às atividades propostas, em ambas as turmas assistidas. É
válido ressaltar, que a comunicação é uma ciência complexa que ultrapassa o “falar” e engloba
outras formas de interação, como a observação e compreensão da realidade. Esta estratégia foi
eficaz devido a identificação dos alunos com os monitores, ressaltando que a participação em
dois ciclos seguidos em uma mesma disciplina possibilitou a percepção mais efetiva de tópicos
sensíveis aos alunos e, principalmente, a acurácia em perceber as dificuldades verbais e nãoverbais da segunda turma assistida. Entretanto, é importante elencar que participar de ciclos
consecutivos da mesma disciplina em um curto período de tempo favorece, conscientemente ou
não, uma tendência a repetição, esta foi percebida na realização de atividades semelhantes para

a segunda turma. Contudo, a percepção das características distintas na segunda turma
impulsionou uma atuação diferente, mais voltada aos momentos assíncronos, com consequente
renovação de materiais e conteúdo, mantendo-se apenas a estratégia crítica de adaptação do
conteúdo a realidade supracitada. Esta estratégia demonstrou um bom rendimento e foi bem
avaliada também na segunda turma. A formação crítica é uma busca diária, impulsionada pelos
docentes e bem recebida no processo de monitoria, onde a construção e adaptação de
metodologias ativas de ensino se faz necessária. Ademais, atuar em dois períodos seguido, com
turmas diferentes demonstrou-se como uma experiência intensamente positiva, onde algumas
técnicas de ensino-aprendizagem e comunicação puderam ser aprendidas ou aprimoradas e,
posteriormente, reaplicadas com grupos diferentes proporcionando um ciclo contínuo de
feedback e aprendizado no caminho à docência.

Palavras-chaves: Monitoria; Comunicação Educacional; Pandemia por COVID-19.

1. Monitor da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde II, Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões - UFAL eliza.figueredo@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde II, Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Psicologia Aplicada a Saúde, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina de Bases teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde I, Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professora da disciplina de Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem em Serviços de Saúde II, Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL celia.rosendo@eenf.ufal.br

SABERES DA DOCÊNCIA E SABER HISTÓRICO NO ENSINO DE HISTÓRIA DA
EDUCAÇÃO FÍSICA
Gilson Sales de Albuquerque Cunha¹
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria constitui uma oportunidade de formação acadêmico para o magistério, sobremodo
para os estudantes das licenciaturas. Uma das questões estruturantes da monitoria, no nosso
entendimento, diz respeito aos saberes necessários para o desenvolvimento das atividades de
auxílio ao docente responsável pela disciplina, ou seja, refletir sobre o que um monitor deve
saber para contribuir de forma efetiva no processo de ensino-aprendizagem dos discentesmonitorados. A partir da experiência na monitoria da disciplina Fundamentos Históricos e
Filosóficos da Educação Física, vinculada ao Curso de Licenciatura em Educação Física da
Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, podemos estabelecer a seguinte questão
para nortear o relato da experiência: quais os saberes pedagógicos e técnico-profissionais são
necessários para promover o ensino de História da Educação Física? Objetivamos identificar
que elementos ou aspectos da monitoria concorrem para a aquisição e o desenvolvimento de
saberes necessários ao exercício da docência. Assim, pretendemos descrever a experiência na
monitoria da disciplina da Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação Física,
analisando-a a partir dos estudos sobre os saberes dos professores, procurando pontuar possíveis
contribuições que a noção de saber docente e, mais especificamente, saber histórico em
Educação Física Escolar, pode oferecer aos licenciados-monitores interessados em compreender
o trabalho docente em Educação Física Escolar. A teoria dos saberes docentes será abordada a partir
dos aportes de Gauthier, Schulman, Tardif. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um
estudo teórico, pautado na pesquisa bibliográfica no que concerne a teoria dos saberes docentes;
e descritivo, do tipo relato de experiência, para tecer as considerações em torno da vivência
como monitor no período 13 de março de a 03 de julho de 2017. Um dado de realidade extraído
da experiência como monitor diz respeito ao tipo de saber requerido no momento da seleção.
Com efeito, tal exigência limitou- se ao saber técnico-profissional em detrimento do didáticopedagógico, ou seja, para a monitoria em Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação
Física exigiu-se apenas que os candidatos detivessem o conhecimento dos fundamentos
histórico-filosóficos da Educação Física. Ao longo da vivência na monitoria da disciplina
supracitada percebemos que ensinar História da Educação Física transcende o saber técnicoprofissional, pois exige-se uma metodologia própria de ensino, seja pelo papel propedêutico
que a disciplina desempenha na formação do licenciando em Educação Física, seja pelo objeto
epistêmico próprio da disciplina. A metodologia para o ensino da História da Educação Física é
diversa de outras disciplinas do curso e transcende a própria formação em Educação Física
Escolar, alcançando a Didática Geral e a Metodologia do Ensino de História. Para ensinar
História da Educação Física faz-se necessário criar vinculações entre a História e a Educação
Física através de opções didático-pedagógicas que incidem desde a seleção e organização dos
conteúdos a serem ensinados, passando pela determinação dos objetivos e estabelecimento de
estratégias de ensino.

Palavras-chaves: História da Educação Física; Metodologia do Ensino de História; Didática;
Saberes Docentes; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Fundamentos Históricos-Filosóficos da Educação Física – Campus Arapiraca - UFAL
gilsoncunha2005@hotmail.com

SIMULAÇÃO ONLINE COMO ESTRATÉGIA DE INTEGRAÇÃO DO EIXO
AGRESSÃO E DEFESA PARA ESTUDANTES DE MEDICINA

Zuíla Caroline Olegário Lima¹; Daniel Vitor Ferreira de Magalhães2; Sophia Lima de
Paiva3; Roberta Costa Santos Ferreira4
COMUNICAÇÃO ORAL
A simulação online é uma ferramenta para adaptar os estudantes a essa nova realidade de aulas
e provas pela internet. Ao final de cada módulo do ciclo básico do curso de medicina da Ufal, os
estudantes passam por uma prova que reúne questões de todas as disciplinas do eixo estudado,
correlacionando os conteúdos, chamada prova integrada. O eixo em questão é o de Agressão e
Defesa que contempla as disciplinas de Patologia, Farmacologia, Microbiologia, Parasitologia,
Imunologia e Virologia, para alunos do 4º período. A maioria dos monitores dessas disciplinas
tiveram a experiência de realizar a prova integrada na modalidade online durante o Período Letivo
Excepcional (PLE), e entende as dificuldades que os estudantes sentem ao realizar esse tipo de
atividade, sendo este o fator preponderante para a iniciativa de criar o simulado. Nesse contexto,
pensou-se no simulado online como uma forma de revisar o conteúdo e prepará-los diante dessa
adaptação. A turma em questão continha 15 alunos, divididos em turma A e B, os quais não
puderam estudar Agressão e Defesa durante o PLE. Assim, a proposta foi mostrada ao coordenador
do eixo por meio de um plano de ação e ficou acordado que a participação do simulado era de
caráter não obrigatório e sem nenhuma bonificação extra na nota. O objetivo é aplicar simulado
online da prova integrada para as turmas A e B do 4º período de medicina afim de prepará-los para
a avaliação no final do primeiro módulo. Os monitores de todas as disciplinas dentro de Agressão
e Defesa desenvolveram em conjunto, 03 casos clínicos cada um com 10 questões do tipo
verdadeiro ou falso. Isso representou metade do que seria a prova integrada no PLE. Tanto os
casos como as questões foram enviadas paraos respectivos orientadores de cada disciplina. Após
feedback, as questões foram organizadas no Formulário Google enquanto, os casos, no
Documentos Google. Osimulado ocorreu de forma síncrona por reunião via Google Meet com a
presença de monitores e estudantes. Inicialmente, foram apresentados slides das experiências dos
monitores com a prova integrada online e como estava organizado o simulado. Em seguida, por
meio do chat, eles tiveram acesso ao link do Google Forms com asquestões, enquanto o caso era
projetado por um dos monitores. Quanto ao horário, os alunos tiveram 30 minutos para ler o caso
clínico, resolver as questões, revisar e enviar as respostas da mesma forma que ocorreria na prova
integrada. Antes de finalizar o tempo de cada bloco, um dos monitores lembrava o prazo restante
pelo microfone. Ao transcorrerem 30 minutos, um novo caso clínico era transmitido na tela e um
novo link do Google Forms era enviado via chat com as perguntas correspondentes. Vale ressaltar
que, para os estudantes que não puderam estar presentes de forma síncrona, disponibilizamos os
links dos formulários e dos casos, em PDF, por meio do grupo de whatsapp da disciplina de
Farmacologia 2020.1. Os monitores ficaram presentes durante todo o simulado online para
possíveis dúvidas. Todos os alunos que responderam os formulários receberam o gabarito
comentado por email. O simulado aconteceu no dia 05 de abril de 2021, às 14:00-15:45.
Participaram cinco alunos de forma síncrona e mais três alunos de forma assíncrona totalizando
oito participantes (53,3% da turma). Foram 12 monitores envolvidos na organização dos quais
cinco estavam presentes na transmissão via Google meet. Com relação ao desempenho das notas,
a mediana para os três blocos de questões foi 7/10 pontos. Analisando cada caso clínico, o caso 1
teve um intervalo de notas entre 4-10 pontos, sendo as questões com mais erros das disciplinas de
microbiologia (1 questão) e patologia (1); para o caso 2, a pontuação ficou entre 6-10 pontos e as
questões com maisdiscordância contemplavam imunologia (1) e microbiologia (1). Por fim, o caso

3, as notas ficaram entre 4-10 pontos onde as questões com maior percentual de erro envolviam as
disciplinas de parasitologia (1), imunologia (1) e farmacologia (1). A participação da turma foi
aquém do esperado de forma síncrona. É bem verdade, que foi um grande desafio para os monitores
a definição do horário, tendo em vista a semana de provas tanto dos alunos quanto dos monitores.
Considerando a organização do simulado, ele ficou muito próximo do que foi a prova integrada
ministrada aos monitores no PLE com a exceção de que não foi no Moodle- UFAL. Por fim,
representou uma excelente ferramenta a ser aperfeiçoada nos próximos períodos, apesar das
dificuldades, visto que ela pode servir como uma forma de se obter um feedback de aprendizado
tanto para os monitores como para os professores do eixo.

Palavras-chaves: Educação à Distância; Educação Médica; Treinamento por Simulação.

1. Monitora da disciplina Farmacologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
zuila.lima@ufal.com.br
2. Monitor da disciplina Microbiologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Imunologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Farmacologia, Faculdade de Ciências médicas –Campus A.C. Simões –
UFAL - robertaferreira@icbs.ufal.br

TBL ONLINE: O TRABALHO REMOTO EM EQUIPE NA CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO - UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Mario Gustavo de Aranda Pacheco¹; Andreya Janniffer Barbosa Honorato2; Josineide
Francisco Sampaio3

COMUNICAÇÃO ORAL
Team-Based Learning (TBL) ou Aprendizagem Baseada em Equipes (ABE) é uma estratégia
educacional que tem como objetivo estimular a aprendizagem ativa e otrabalho em equipe, por
meio de discussões em pequenos grupos dentro da sala de aula. Na educação médica, esse
modelo de aprendizagem surgiu nos últimos anos como uma forma de trazer o foco para a
aplicação do conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades profissionais que não
seriam adquiridas num processo de ensino baseado apenas na leitura. A Taxonomia de Bloom
é um instrumento de organização de objetivos de aprendizagem e de elaboração de
instrumentos de avaliação, que tem como objetivo identificar os pontos necessários para
desenvolvimento cognitivo e, assim, facilitar o processo avaliativo. Com o cenário da pandemia
de COVID-19 e a necessidade de manutenção do distanciamento social, a grande maioria das
instituições de ensino superior brasileiras tiveram suas atividades presenciais suspensas. Para
dar continuidade ao processo de formação dos estudantes, optou-se por adotar o ensino remoto
e as Tecnologias de Informação e Comunicação como ferramenta deensino-aprendizagem.
Dentre as alternativas encontradas, a aplicação do TBL de forma online com itens elaborados
seguindo a Taxonomia de Bloom se mostrou uma alternativa para manter o processo ensinoaprendizagem dinâmico e eficiente, ainda quede maneira remota e em um contexto sanitário
adverso. O objetivo do presente texto é relatar a experiência dos monitores da disciplina Saúde
e Sociedade I na construção e aplicação do TBL online construído a partir da Taxonomia de
Bloom nas turmas do primeiro período do Curso de Medicina da Universidade Federal de
Alagoas. Os monitores da disciplina Saúde e Sociedade I fizeram a leitura dos textos sobre
Atenção Primária em Saúde (APS) e Estratégia de Saúde da Família (ESF), que incluía artigos
e portarias, e do material acerca da Taxonomia de Bloom, que continha instruções para a
elaboração de itens. A partir disso, foram desenvolvidas sete questões de múltipla escolha por
cada um dos monitores e em seguida foram distribuídas em dois formuláriosdo Google forms,
a serem respondidos um por cada turma do primeiro período duranteo horário da aula. As
questões tinham como objetivo elucidar o contexto histórico, socioeconômico e políticocultural em que se constituiu a Atenção Primária no Brasil; como também seu conceito, suas
características, quais os seus atributos para o atendimento às necessidades de saúde da
população e como se deu a organização de Redes Regionais de Atenção à Saúde no SUS. Além
disso, os itens procuraram também identificar como vem se dando a implantação da Estratégia
de Saúde da Família e o seu papel na organização da Política Nacional de Atenção Básica. As
aulas foram realizadasna plataforma Google Meets, nos dias específicos de cada turma, e cada
uma delas se deu em três momentos distintos. Já tendo realizado a leitura prévia dos mesmos
textos sobre APS e ESF utilizados pelos monitores para construir as questões, os alunos
responderam o questionário de maneira individual no primeiro momento. Em seguida, cada
turma foi dividida em quatro grupos aleatórios, redirecionados para uma sala Google Meets
referente ao seu grupo, onde eles puderam discutir as questões e respondê-las em grupo. Por
fim, no terceiro momento houve o retorno de todos para a sala virtual principal e, juntamente

com a professora, foi estabelecido um momento de discussão entre todos os alunos da turma,
no qual todas as questões foram discutidas. A aplicação do TBL online permitiu que os
estudantes pudessem construir seu conhecimento acerca da APS e da ESF não apenas pela
leitura individual do material, mas também por meio do debate com os colegas de turma e com
a professora. Durante adiscussão em equipes, houve uma proveitosa troca de saberes entre os
integrantes, que pôde ser percebida a partir do aumento da pontuação obtida nos formulários
respondidos em grupo, em relação aos respondidos individualmente. Além disso, a discussão
geral serviu para consolidar a aprendizagem e esclarecer as dúvidas que haviam restado após
as etapas anteriores da aula. Nota-se, portanto, que é possível manter o processo de ensinoaprendizagem estimulante apesar das dificuldades impostas pela pandemia de COVID-19 e
pelo ensino remoto. A utilização de estratégias educacionais ativas, como o TBL, proporcionou
uma experiência agregadora tanto para os monitores, que puderam se aprofundar nos temas da
APS e da ESF, além de se capacitar na elaboração de itens de avaliação, como para os alunos
da disciplina de Saúde e Sociedade I, que foram convidados a desenvolver habilidades para
além da memorização de conhecimento teórico.
Palavras-chaves: Educação Médica; Team-Based Learning; Taxonomia de Bloom; Ensino
Remoto.

1. Monitor da disciplina Saúde e Sociedade 1 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
mario.pacheco@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Saúde e Sociedade 1 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Saúde e Sociedade 1 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL josineide.sampaio@famed.ufal.com.br

UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NO ENSINO REMOTO EM ENFERMAGEM

Geovânio Cadete¹; Ana Carolina Nascimento2; Lenira Maria Wanderley3
COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia causada pelo vírus Sars-CoV-2 desencadeou mudanças significativas no processo
ensino-aprendizagem nas instituições de ensino superior, principalmente nos cursos de
graduação em saúde. Dentro dessa perspectiva, as formas de ensinar e aprender foram
reconfiguradas para o modelo remoto, que acarretou em desafios consideráveis ao ensino e
formação profissional dos estudantes. O objetivo é descrever a experiência do ensino remoto
em uma disciplina do curso de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas (UFAL).
Trata-se de um relato de experiência de monitoria realizada na disciplina de Enfermagem Saúde
e Sociedade 1, no período entre 16 de abril à 01 de junho de 2021. Observou-se que o ensino
virtual possibilitou a continuidade do ensino e das atividades acadêmicas frente a pandemia do
Sars-CoV-2, dando viabilidade às aulas, praticidade e segurança aos discentes e docentes em
época de isolamento social. Por outro lado, os cursos da saúde passaram por mudanças
consideráveis pela ausência da prática e a sua transformação para uma modalidade
integralmente remota. As tentativas e desafios de suprir a ausência do campo foram várias para
uma disciplina de 240 horas composta por três docentes e 5 monitores. Foi notável que a
metodologia ativa em sala de aula com grupos de problematizações foi uma grande aliada no
processo de ensino-aprendizagem.Isso se deve à metodologia despertar a curiosidade do aluno
em saber mais sobre os temas de forma antecipada para debater em sala e por também reforçar
e validarconhecimentos pré-existentes, garantindo uma troca efetiva entre discente e docente.
A monitoria foi outro fator de fortalecimento para o corpo discente no preparo e
acompanhamento de suas atividades em momentos assíncronos. Assim, a monitoria representou
uma ferramenta indispensável por auxiliar na realização das atividades a saber: auxílio no
planejamento das atividades remotas síncronas e assíncronas, acompanhamento e apoio aos
estudantes nas atividades acadêmicas por meio dos grupos de problematização, onde cada
monitor é responsável por orientar um grupo de seis ou sete discentes nas discussões, atividades,
apoiando na superação das dificuldades e desafios visando minimizar as perdas no processo de
ensino-aprendizagem nesse contexto delicado vivenciado de pandemia de COVID-19, além
do suporte quanto aouso das tecnologias digitais, de informação e comunicação e do ambiente
virtual de aprendizagem adotado (Moodle). Contudo, tal modalidade de ensino remoto vem
apresentando desvantagens significativas pela ausência das atividades práticas. Esta última,
indispensável no ensino-aprendizagem e consolidação dos conhecimentos adquiridos nas aulas
teóricas Nesse sentido, as visitas aos postos de saúde, aos territórios e o contato direto com o
os usuários e comunidades é reprimido, dando lugar a telas de computadores meramente
ilustrativos como forma de “compensação”. O campo é uma ferramenta inegociável porque é
na prática que o conhecimento teórico é validado e solidificado. E isso reflete na qualidade e
no perfil profissional para aformação em saúde/enfermagem voltada para as reais necessidades
na assistência da população e para efetivação do Sistema Único de Saúde (SUS). Não devendo,
assim, serem dissociadas. A saúde se materializa no contato. O ensino remoto favorece a
proteção à saúde dos envolvidos na formação em tempos de pandemia, no entanto para a
formação em enfermagem compromete o desenvolvimento das competências necessárias ao

cuidado direto às pessoas e comunidades, especialmente no que diz respeito ao contato,
interação, comunicação, integração ensino-serviço-comunidade e equipes de saúde em tempo
real.
Palavras-chaves: Monitoria; Saúde Sociedade; Pandemia; Experiência.

1. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
geovaniocadete.123@gmail.com
2. Monitor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões.– UFAL
anaaugstt@gmail.com
3. Orientadora, Professora efetiva da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I da Escola de Enfermagem Campus A.C. Simões – UFAL orientador@ufal.com.br

USO DA MICROSCOPIA VIRTUAL COMO FERRAMENTA DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA PRÁTICA DE ENSINO EM HISTOLOGIA
DURANTE O PERÍODO REMOTO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Viviane Gomes da Silva¹; Jamylle Nunes de Souza Ferro2

COMUNICAÇÃO ORAL
A Histologia é uma disciplina pré-requisito para a grade curricular de cursos da área da saúde
e biológicas, e estuda os tecidos, as suas funções, a distribuição e a estruturação do organismo.
Para que o entendimento da disciplina seja completo, faz-se necessário uma abordagem prática
do conteúdo em laboratório de microscopia óptica, para aobservação e a análise dos tecidos.
No entanto, devido a pandemia promovida pelo Sars-Cov-2, o ensino sofreu adaptações para
um formato remoto e com isso foi necessária a utilização incisiva de Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação (TDICs) como ferramentas mais presentes no processo de ensinoaprendizagem. Com a impossibilidade do uso do laboratório de microscopia para as aulas
práticas presenciais de Histologia, a microscopia virtual tornou-se uma ferramenta opcional
bastante viável, prática, que trouxe inúmeras vantagens, como por exemplo, a alta qualidade
das imagens disponíveis, o fácil acesso, a disponibilidade gratuita e a possibilidade de
exploração da lâmina tanto pelo docente quanto pelo discente, no momento mais oportuno para
os estudos. Nesse sentido, esse trabalho teve como objetivo relatar a experiência durante a
monitoria de histologia no curso de Enfermagem no período remoto no semestre letivo de
2020.1 na Universidade Federal de Alagoas. Foi dado ênfase ao uso da microscopia virtual
como uma ferramenta complementar ao aprendizado, a fim de apresentar alternativas de ensino,
que possibilitem adaptar-se às limitações presentes durante o período. Durante a monitoria
foram sugeridas diversas literaturas gratuitas para facilitar o aprendizado dos estudantes. Dentre
elas, dois sites ("Histology at the University of Michigan" e “Histology guide-virtual
microscopy laboratory”) que utilizam a ferramenta de microscopia virtual, foram usados como
ferramentas para a realização da abordagem prática do conteúdo em Histologia. Foi solicitado
aos discentes que, com o acesso aos laminários virtuais como guia para a exploração das
lâminas, confeccionassem um roteiro (contendo desenho manuscrito) identificando e
descrevendo as estruturas histológicas estudadas. Como critério de correção do roteiro, foram
considerados a descrição das imagens de forma correta, da morfologia da estrutura, da
localização e da coloração do tecido reproduzido no desenhofeito pelos discentes. A interação
para a realização da atividade ocorreu entre a monitorae os discentes, sendo todo o processo
acompanhado e corrigido pela docente da disciplina. A microscopia virtual mostrou-se eficiente
para que os alunos realizassem a identificação e a localização dos tecidos, apresentando uma
facilidade para visualização das imagens com a utilização das opções de zoom (aumento da
imagem) e a observação de diferentes campos, recriando a experiência que seria observada em
um microscópio óptico. Os laminários apresentavam ainda resumos sobre o tecido apresentado
na lâmina, as dimensões de escala das imagens para a orientação durante o uso, altaresolução
das imagens e uma interface intuitiva. Não foi aplicado um questionário para quantificar como
o uso da microscopia virtual estimulou a mudança na rotina de estudo dos alunos, porém, foi
percebido que o uso desta ferramenta complementou as estratégias de ensino, em especial, no
período remoto, aguçou o interesse dos discentes com relação a exploração das imagens dos
tecidos, promoveu uma interação durante a aula síncrona, bem como durante o processo de

realização das atividades assíncronas. Além disso, foi uma atividade que envolveu a monitora
em todo o processo, estabelecendo um vínculo e um canal de discussão ativa com os discentes
da disciplina. Dessa forma, acredita-se que a ferramenta de microscopia virtual mostrou-se uma
alternativa viável que aproximou-se do ambiente laboratorial sem apresentar um gasto maior
de tempo por parte dos discentes para a utilização da ferramenta, familiarizando-os com as
lâminas histológicas e ainda estimulou a relação entre docentee discentes, docente e monitor, e
em especial, entre o monitor e os discentes.
Palavras-chaves: Tecido; TDICs; Monitoria; Laminário Virtual; Roteiro de Aulas Práticas.

1.Monitor da disciplina Histologia do Curso de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL viviane.silva@icbs.ufal.br
2.Orientador Jamylle Nunes de Souza Ferro, Professora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia I, Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL jamylle.ferro@icbs.ufal.br

USO DE ATIVIDADES SEMANAIS COMO ESTRATÉGIA DE ESTÍMULO AO
APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE ALERGIA E IMUNOLOGIA CLÍNICA
Nícolas Apratto de Almeida¹; Juliana Louise Dias Lima2; Fillipe Donadio Araújo3; Rafaela
de Almeida Lara4; Marcel Arthur Cavalcante Gonçalves5; Lucas Nascimento Monteiro6;
Marcos Reis Gonçalves 7; Cynthia Mafra Fonseca de Lima8; Iramirton Figuerêdo Moreira9
COMUNICAÇÃO ORAL
A necessidade de educação remota associada à impossibilidade de atividades práticas, sendo
estas últimas fundamentais em cursos da área da saúde, requereu o desenvolvimento de novas
metodologias a fim de permitir um ensino eficiente e estimulante durante as aulas do Período
Letivo Excepcional (PLE) e 2020.1. Nesse sentido, a utilização, por parte dos monitores da
disciplina eletiva Alergia e Imunologia Clínica, de Estudos Dirigidos semanais baseados em
casos clínicos pretendeu desenvolver o raciocínio clínico dos temas vistos na disciplina ao passo
que se torna uma ferramenta de estudo ativo e contínuo durante o semestre, para permitir o
reconhecimento e manejo dos principais quadros alérgicos, comuns e potencialmente fatais,
presentes na sociedade. Procurou-se, então, por meio desse trabalho, descrever a estratégia
complementar de ensino baseada em atividades semanais na disciplina de Alergia e Imunologia
Clínica. Para isso, os discentes foram cadastrados na plataforma Google Classroom na qual
recebiam, após cada aula, um formulário via plataforma Google Forms referente ao assunto
ministrado. Cada formulário, com prazo de uma semana para resposta, continha, em média,
dois casos clínicos com duas a quatro questões abertas cada, adquiridas a partir dos próprios
professores que ministraram a aula. Desse modo, foi possível acompanhar, a partir da integração
entre Google Classroom e Google Forms, quais alunos responderam as atividades e obter o
controle dos erros e acertos mais frequentes. As atividades compuseram parte da nota final da
disciplina e foram bastante proveitosas, com 100% de taxa de resposta, e receberam um
feedback extremamente positivo pelos alunos, coletado ao final por meio de Questionário de
Avaliação da Disciplina, no qual, em uma escala de 0 a 10, os alunos a avaliaram com média
de 9,75, além de 100% afirmar que a recomenda. Assim, reitera-se a importância do uso de
atividades semanais que abordam situações clínicas requeridas na prática durante o ensino de
Alergia e Imunologia, principalmente pela grande relevância clínica e epidemiológica de suas
afecções, que podem cursar com graves consequências.
Palavras-chaves: Educação em Saúde; Monitoria; Ensino online; Estudo Dirigido.
1. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
nicolas.apratto@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
6. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
7. Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
8. Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
9. Orientador, Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL iramirton@hotmail.com

USO DE GV-GO E SALA DE AULA INVERTIDA COMO METODOLOGIAS ATIVAS
EM ATIVIDADES DE MONITORIA ONLINE

Giovanna Barros Rolim¹; Talles Alberto Bispo da Silva2; Amanda Karine Barros Ferreira
Rodrigues3; Carolinne de Sales Marques4
COMUNICAÇÃO ORAL

A crescente fragmentação e especialização do conhecimento tornou o ensino da Medicina
mecanizado; o paciente é visto unicamente por sua doença e o ser biopsicossocial é desprezado.
Para sanar essa deficiência, as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2014 estabeleceram a
metodologia ativa como base para a graduação em Medicina, sendo o aluno o principal
construtor do seu conhecimento. Através dessa metodologia, são trabalhadas habilidades e
competências que, além de estimularem a interação e a cooperação entre os estudantes,
propiciam o desenvolvimento da criticidade, pró-atividade, integração da aprendizagem com a
realidade e capacidade para intervir na realidade. Na metodologia ativa, os professores deixam
de ser meros reprodutores do conhecimento e tornam-se facilitadores e mediadores do ensino,
sendo responsáveis por buscar e adotar diferentes metodologias que estimulem a participação
dos alunos na construção do próprio conhecimento. Nesse sentido, duas metodologias que
podem ser utilizadas são o grupo de verbalização e grupo de observação (GV-GO) ea sala de
aula invertida. O objetivo desse estudo é relatar o uso das metodologias GV-GO e sala de aula
invertida na monitoria da disciplina "Bases moleculares das doenças cardiovasculares:
integração entre as ciências básicas e a prática clínica" ofertada pela UFAL campus Arapiraca
durante o Período Letivo Excepcional (PLE) de 2020. Esse estudo trata-se de um relato de
experiência das atividades desenvolvidas durante a monitoria online da disciplina "Bases
moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática
clínica", ofertada pela UFAL campus Arapiraca durante o PLE de 13 de outubro a 22 de
dezembro de 2020, sob responsabilidade das docentes Amanda Karine Barros e Carolinne de
Sales Marques. A disciplina propunha o conhecimento sobre mecanismos moleculares,
fisiológicos e farmacológicos das doenças cardiovasculares através de metodologias ativas de
ensino, tais como leitura de artigos, fóruns de discussão, resolução de estudos dirigidos,
construção de e-portfólios, mapas conceituais e quadros colaborativos, além das metodologias
GV-GO e sala de aula invertida. A metodologia GV-GO consiste na divisão da turma em dois
grupos, um de verbalização (GV) e o outro de observação (GO). A depender da quantidade de
alunos, os grupos podem ser subdivididos. Após estudo prévio, o GV é responsável pela
exposição do conteúdo, enquanto o GO realiza a análise crítica da discussão, avaliando a
veracidade e a qualidade do que está sendo exposto e fazendo questionamentos. A sala de aula
invertida consiste na inversão das atividades realizadas em sala de aula e durante o estudo
individual: os materiais de estudo são disponibilizados antes da aula para que os alunos
estudem previamente e, durante a aula, resolvam os problemas propostos. A realização da
monitoria de modo online necessitou de adaptações nas metodologias empregadas. Para a
metodologiaGV-GO, a turma foi previamente dividida em três grupos, cada um responsável
pela elaboração de apresentações sobre diferentes temas. Foi criado, pelos monitores, um
Google Slides para que os alunos pudessem construir as apresentações de forma compartilhada,

de modo que todos os discentes, docentes e monitores tivessem acessoao material construído.
Durante a aula, foi realizado um sorteio para selecionar os discentes que fariam parte do GV e
do GO. A sala de aula invertida foi desenvolvida pelos monitores e contou com questões sobre
o conteúdo ministrado em uma aula anterior. No momento síncrono, as questões foram
projetadas para que os discentes respondessem e discutissem o problema abordado. Ambas as
estratégias permitiram avaliar o nível de aprendizagem e compreensão dos alunos, bem como
a participação durante os momentos síncronos e assíncronos. Foi observado maior interação
entre os participantes e maior compreensão do assunto discutido, além de uma maior
oportunidade para todos se expressarem. As metodologias permitiram também o
desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a prática médica, como
interpretação de problemas, criticidade, oralidade e saber ouvir. As metodologias ativas de
ensino-aprendizagem tornaram-se fundamentais no estudo da Medicina, pois permitem o
desenvolvimento crítico de habilidades e competências necessárias para a prática médica. O
GV-GO e a sala de aula invertida são estratégias eficazes para serem empregadas como
metodologias ativas, pois favorecem uma maior compreensão dos conteúdos, construção
colaborativa do conhecimento entre os discentes, desenvolvimento da criticidade, próatividade, habilidade de discussão e debate, oratória, dentre diversas competências e
habilidades médicas.
Palavras-chaves: Educação Médica; Metodologias Ativas de Ensino-aprendizagem;
Monitoria Online.

1. Monitora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática clínica
do curso de Medicina – Campus Arapiraca - UFAL giovanna.rolim@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática
clínica do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
3. Professora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciências básicas e a prática
clínica, curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Bases moleculares das doenças cardiovasculares: integração entre as ciênciasbásicas
e a prática clínica, curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL carolinne.marques@arapiraca.ufal.br

USO DO TELEGRAM PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NO EIXO DE
TUTORIA EM TEMPOS DE PANDEMIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
André Luis Oliveira do Nascimento¹; Daniel Rocha Silva2; Mariana Ivo Costa2; João Paulo
Oliveira de Almeida2; Danielle Nascimento Nunes2; Janaina A. L. Salmos Brito3
COMUNICAÇÃO ORAL
Em decorrência da pandemia por Covid-19, medidas restritivas e de distanciamento social
foram mundialmente adotadas para conter o avanço datransmissão do vírus SARS-CoV-2 e
seus agravos. Nesse contexto, o ensino presencial foi ajustado para a forma remota levando
professores e estudantes a incorporarem as tecnologias digitais de informação e comunicação
na sua prática. Para corroborar com o ensino-aprendizagem dos estudantes foi eleito o
Telegram. Trata-se de um aplicativo que, por meio de um pacote de dados ou de uma conexão
Wi-Fi, permite o envio e recebimento de conteúdos em texto/vídeo/áudio/imagem, além de
oferecer a possibilidade da criação de arquivos, compartilhar e realizar enquetes, além de
canais, privados e públicos. O objetivo é compartilhar as experiências dos monitores com
aplicação do Telegram para o ensino-aprendizagem dos conteúdos do eixo tutorial, durante as
aulas remotas impostas pela pandemia da Covid-19. Trata-se de relatos de experiências
vivenciadas por cinco monitores da disciplina de Introdução ao Estudo da Medicina, com a
participação na aprendizagem dos estudantes do primeiroperíodo do curso de Bacharelado em
Medicina da Universidade Federal de Alagoas. Esse eixo utiliza a Aprendizagem Baseada em
Problemas (APB), como metodologia ativa de ensino-aprendizagem (MAEA), abordando
conteúdos de Biologia Celular e Molecular, Bioquímica, Genética e Fisiologia. Para essa fase,
foi criado um canal na rede social Telegram, com os discentes e os monitores. Estes publicavam
regularmente questões rápidas com limite de caracteres para melhor elucidar assuntos
pertinentes em forma de enquete, aplicando a técnica de revisão espaçada. Observou-se uma
aproximação entre monitores e estudantes recém ingressos, constantemente relatado pelos
novatos após as videochamadas; aumentou a interação e saneamento de dúvidas relacionadas
ao conteúdo abordado semanalmente e, especialmente promoveu a indicação de referências
bibliográficas que melhor atendessem suas necessidades, reforçou a fixação dos conteúdos por
ambos os grupos e diminuiu o medo e insegurançaque os estudantes recém-chegados ao ensino
superior apresentavam frentes às MAEA. As atividades realizadas no Telegram, utilizando
todas as suas funcionalidades, gerou efeitos positivos, tendo em vista que o exercício e a
repetição fazem parte do processo natural de aprendizagem, auxiliando na fixação do conteúdo
e na avaliação dos assuntos que precisam ser reforçados individualmente. Ademais, a indicação
das referências a serem utilizadas, otimizou o tempo e a qualidade do estudo, visto que um dos
grandes desafios das MAEA é encontrar uma referência científica adequada aos objetivos de
aprendizagem, especialmente para estudantes acostumados com o ensino tradicional.
Palavras-chaves: Educação à Distância; Tecnologia Educacional; Metodologia Ativa.
1. Monitor da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL
andre.nascimento@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL
3. Orientador da disciplina Introdução ao Estudo da Medicina do Curso de Medicina – Campus Arapiraca UFAL,
janaina.salmos@arapiraca.ufal.br

UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DE BOTÂNICA GERAL

Maria Luciémilly Pereira Santana¹; Nicácio Silva Brito2; Ana Paula do Nascimento
Prata3
COMUNICAÇÃO ORAL
A Botânica como ciência primordial para a compreensão de espécies vegetais, envolve
conhecimentos básicos para a classificação e identificação de flora em escala global. Visando
capacitar os discentes por meio da disciplina, metodologias ativas foram aplicadas tais como:
sala de aula invertida, revisão de conteúdo utilizando o Kahoot, além de demais ferramentas
como o padlet e questionários com atividades específicasde estímulo a percepção botânica.
De modo a ampliar a aprendizagem, foram disponibilizados materiais no formato digital, para
conhecimento prévio dos estudantes do conteúdo, que foi reforçado e discutido em aula
síncrona. A aula interativa foi propiciada pela ferramenta Kahoot, um quiz com perguntas
direcionadas ao assunto de morfologia, permitindo à turma revisar e aplicar o aprendizado de
maneira participativa.Os formulários google foram aplicados com o intuito de diagnosticar o
conhecimento prévio do estudante para efetivamente contribuir, abordar e nivelar os conteúdos
de morfologia e sistemática. Aplicado aos discentes dos cursos de Engenharia Florestal e
Agroecologia do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias (CECA-UFAL), o resultado do
diagnóstico evidenciou que 50,9% da turma classificou a afinidade com a disciplina de
botânica do ensino médio como razoável, 1,8% como excelente, 27,3% para inexistente e
apenas 21,6 % alegou ter uma boa afinidade. A cegueira botânica, incapacidade de enxergar
plantas no ambiente, permite que os discentes negligenciem a relevância do conteúdo didático,
e conforme os resultados obtidos, 47,3% julgam ter uma noção baixa de botânica, 50,9% noção
média e apenas 1,8% como alta. A negligência quanto à percepção, que deveria ter sido
introduzida durante o ensinomédio, foi desencadeada pela falta de experiência em observação
e identificação de plantas do seu entorno. Posteriormente a análise, atividades específicas
foram desenvolvidas em forma de formulário, referindo-se a identificação morfológica. O
estudante aplicou os conhecimentos na prática, utilizando plantas do seu entorno e
diagnosticando quanto a nervura, filotaxia e outros aspectos importantes para a morfologia
foliar. Em seguida, a atividade prática de identificação foi aplicada para os conceitos de
morfologia floral, permitindo que os discentes tivessem conhecimento prático das estruturas
internas das flores, para caracterizar gineceu, androceu e outras estruturas conforme o
conhecimento teórico orientava. As metologias ativas aplicadas à turma de Botânica Geral
exerceram a função de estimular a participação dos estudantes no processo de ensinoaprendizagem, tornando o aluno um agente ativo na aquisição de conhecimentos. As
aplicações de atividades práticas e interativas visam uma formação personalizada e
continuada. Observou-se que após as metodologias ativas houve uma maior participação dos
estudantes antes, durante e após a aula, além da ampliação do interesse na disciplina. O
conhecimento botânico quando fixado e mantido ativamente pelo discente desencadeia a
aptidão do mesmo para funções desempenhadas durante e ao final da graduação.

Palavras-chaves: Aprendizagem Ativa; Botânica; Percepção Ambiental.
1. Monitor da disciplina Botânica Geral –Campus Ceca - UFAL maria.santana@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Botânica Geral –Campus Ceca - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Botânica Geral –Campus Ceca – UFAL ana.prata@ceca.ufal.br

UTILIZAÇÃO DE VÍDEOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO PRÁTICO NUM
CONTEXTO DE PANDEMIA NA MONITORIA DE CLÍNICA MÉDICA DE
PEQUENOS ANIMAIS I

Yasmin Ferreira Gomes da Silva¹; Franciely Santos Feijó¹; Juliana Nascimento Santos¹;
Marcia Kikuyo Notomi2

COMUNICAÇÃO ORAL
Em razão das circunstâncias sanitárias colocadas pela pandemia de COVID-19, que impuseram
isolamento social, colocando as aulas do período letivo excepcional/2020 num cenário
unicamente online, foi necessária a reflexão sobre como,efetivamente, trazer para esse contexto
o ensino prático tradicionalmente vivenciado pelos alunos através do contato com os pacientes
e tutores nos atendimentos realizados no Hospital Veterinário Universitário da Universidade
Federal de Alagoas - UFAL. O objetivo deste resumo é relatar a experiência da aplicação de
vídeos como método de ensino de práticas da rotina clínica médica-veterinária na monitoria
online durante pandemia. Por se tratar de tutoria, a disciplina foi elaborada com aulas teóricas
de revisão e atividades complementares para capacitação prática. Foi visualizada, então, a
possibilidade de lançar mão da utilização de vídeos existentes em plataformas de vídeos na
internet, de boa qualidade ética, disponibilizados por profissionais médicos veterinários, em que
demonstram casos reais da apresentação de patologias, bem como de procedimentos de rotina
na clínica médica de pequenos animais. Para isso, a cada assunto ministrado, uma lista de vídeos
foi criada no site YouTube e os links disponibilizados no recurso Moodle, disponibilizado pela
universidade, também utilizado para o compartilhamento de questionários, elaborados e
corrigidos pelas monitoras, sobre os assuntos das listas, como também os links e gravações
correspondentes ao módulo teórico ministrado pela professora em encontros síncronos e
assíncronos e complementado pelas monitoras com aulas gravadas. Um grupo no aplicativo de
mensagens WhatsApp foi criado como canal de comunicação entre professora, monitoras e
alunos para apoio na realização dos questionários, esclarecimento de dúvidas e eventuais
informes. A interlocução com os alunos adicionada ao rendimento dos questionários revelou
que obtiveram ótimo aproveitamento, demonstrando que a experiência os proporcionou a
objetivada familiaridade com as mais variadas situações da clínica médica para além do saber
teórico que a disciplina online fornece. Considerações finais: A experiência foi satisfatória, pois
apesar da impossibilidade do contato presencial, o repasse de conhecimentos foi alcançado e os
alunos contaram com suporte para a realização da disciplina.

Palavras-chaves: Animais de Companhia; COVID-19; Moodle; YouTube; Método de Ensino.

1. Monitora da disciplina Clínica Médica de Pequenos Animais I do Curso de Medicina Veterinária – Campus CECA
- UFAL yasminferreiragsilva@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Clínica Médica de Pequenos Animais I do Curso de Medicina Veterinária –Campus
CECA - UFAL marcia.notomi@vicosa.ufal.br

UTILIZAÇÃO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA DE ENSINO À DISTÂNCIA NA
MONITORIA DE PARASITOLOGIA CLÍNICA

Lucas Rafael de Oliveira Silva¹; Julliana Costa Coimbra2; Wagnner José Nascimento
Porto3; Cláudia Maria Lins Calheiros4

COMUNICAÇÃO ORAL

Com as dificuldades impostas pela pandemia da Covid-19, os recursos tecnológicos se
apresentam como grandes aliados no processo de ensino-aprendizagem, sobretudo em
disciplinas teórico-práticas, como a Parasitologia Clínica. Em virtude disso, a gamificação da
educação permite aos alunos a melhoria da capacidade de aquisição de conhecimentos,
desenvolvimento de habilidades cognitivas, como o raciocínio rápido, e a motivação à
aprendizagem remota. Nesse âmbito, um dos mais promissores jogos digitais aplicados à
didática virtual é o Kahoot, uma plataforma que permite criar questionários em variados
formatos, dentre eles com inserção de imagens, os quais podem ser respondidos por usuários
que estejam conectados à internet por meiode smartphones ou computadores. Posteriormente,
as respostas são convertidas com pontuação, interação e ranqueamento e o levantamento
estatístico disponibilizado pela plataforma pode ser colhido pelo criador da dinâmica,
possibilitando uma análise detalhada no desempenho da turma. O objetivo é relatar as
experiências com a utilização da plataforma Kahoot durante a monitoria de Parasitologia
Clínica. O presente trabalho trata-se de um relato de experiência descritivo, o qual retrata a
abordagem de ensino à distância na monitoria realizada pelos monitores de Parasitologia
Clínica. Essa metodologia auxiliou na fixação do conteúdo, que é extenso, ministrado pelos
professores durante as aulas, dinamizou o aprendizado de maneira lúdica, moderna e interativa,
estimulou a concentração e o envolvimento da turma, incitou a competitividade saudável entre
alunos e aumentou a velocidade de raciocínio para responder em menor tempo e corretamente.
Conclui-se que a plataforma Kahoot pode ser utilizada na monitoria, não só durante o período
de ensino remoto, mas também no presencial, já que se trata de uma ferramenta de fácil acesso.
Ademais, esse método demonstrou ser eficaz no desenvolvimento dos discentes, tendo em vista
que os resultados foram positivos, além de permitir tanto para o aluno observar em qual área
obteve maior dificuldade, a fim de exercitá-la, quanto para os docentes e monitores verificarem
o nível de aprendizagem da turma.
Palavras-chaves: Parasitologia Clínica; Kahoot; Monitoria.
1. Monitor da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
- UFAL - lucas.rafael@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
- UFAL
3. Docente do Curso de Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões -UFAL
4. Docente do Curso de Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões -UFAL
- claudia.calheiros@icbs.ufal.br

VIVÊNCIAS DE ESTRATÉGIAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM SAÚDE DO TRABALHADOR

Lindynês Amorim de Almeida¹; Bruna Kívia da Silva Cândido2; Roberta Zaninelli do
Nascimento3; Lenira Maria Wanderley Santos de Almeida4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem que destina-se a instigar o interesse dos
estudantes pela docência, por meio da atuação em atividades relacionadas ao ensino. Em virtude
disso, os monitores passam a desenvolver estratégias que tornam as aulas mais interativas e
didáticas, favorecendo a comunicação e participação dos discentes. Durante o ensino remoto no
Período Letivo Excepcional (PLE) foi necessário muito planejamento de atividades para tornar
as aulas proveitosase viabilizar o aprendizado de maneira efetiva. O objetivo é descrever as
estratégias de aprendizagem desenvolvidas na disciplina eletiva de saúde do trabalhador, do
curso de graduação em Enfermagem, da Escola de Enfermagem, durante o Período Letivo
Excepcional (PLE). Relato de experiência sobre a monitoria com as atividades síncronas e
assíncronas da disciplina eletiva de saúde do trabalhador, no ensino remoto, a qual ocorreu no
ano de 2020. Observou-se uma maior interação dos alunos durante a aula quando era utilizada
as ferramentas digitais, como: nuvem de palavras que permite expressar o que sentiu, percebeu
ou aprendeu com o quefoi abordado; padlet, o qual permite criar quadros virtuais; kahoot, que
é um jogo ao vivo e permitiu fixar o que os alunos aprenderam com os textos e artigos que eram
indicados; caça-palavras; cruzadinhas; vídeos construtivos e documentários. A partir dessas
estratégias os estudantes puderam aprender de uma maneira mais leve e tranquila, sem precisar
se sobrecarregar ou se desestimular da disciplina ou do próprio curso. Nesse sentido, os alunos
continuam a ter um olhar crítico sobre as temáticas abordadas pela disciplina, por meio de uma
metodologia do ensino mais adequada parao ensino remoto. Além disso, com o uso dessas
estratégias digitais as aulas se tornaram mais didáticas e foi perceptível uma menor evasão dos
alunos. Amonitoria ofereceu grandes oportunidades, houve uma troca de saberes com os alunos
e com as professoras que foi de grande importância. Ademais, os objetivos da disciplina foram
alcançados por meio de estratégias que facilitaram o ensino-aprendizagem e contribuíram para
que as aulas fossem produtivas. Por fim, a vivência na monitoria foi positiva e muito
gratificante, tanto por ter auxiliado os estudantes durante o ensino quanto por ter um retorno
positivo deles.
Palavras-chaves: Estratégias; Saúde do Trabalhador; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Saúde do Trabalhador da Escola de Enfermagem- EENF –Campus A.C. Simões - UFAL
lindyalmeida7@gmail.com
2. Monitora da disciplina Saúde do Trabalhador da Escola de Enfermagem- EENF –Campus A.C. Simões - UFAL
brunakivia@hotmail.com
3. Professora da disciplina eletiva Saúde do Trabalhador da Escola de Enfermagem-EENF –Campus A.C. Simões –
UFAL roberta.zaninelli@esenfar.ufal.br
4. Orientadora, Professora Coordenadora da disciplina eletiva Saúde do Trabalhador da Escola deEnfermagemEENF – Campus A.C. Simões – UFAL leniramsalmeida@gmail.com

CIÊNCIAS
EXATAS E DA TERRA

A IMPORTÂNCIA DO AUXÍLIO DA MONITORIA NA DISCIPLINA QUÍMICA
GERAL EXPERIMENTAL NA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (EAD): ASSIMILAÇÃO
DE CONTEÚDOS TEÓRICOS APLICADOS NA PRÁTICA LABORATORIAL

Vitoria de Melo Batista1; Edeildo Ferreira da Silva Júnior2

COMUNICAÇÃO ORAL

Este trabalho discorre sobre um relato de experiência no programa de monitoriaabordando
tópicos com relação a importância e como contribui para área acadêmica. A priori, o programa
de monitoria representa uma estratégia de ensino-aprendizagem que possui o propósito de
auxiliar os alunos nas suas atividades de ensino e também ser uma experiência de iniciação à
docência. Sendo assim, é uma modalidade muito enriquecedora para a vida acadêmica,
coexistindo uma troca de conhecimento em diversas esferas, como uma oportunidade de
aprendizagem no desempenho de um processo educativo. A monitoria da disciplina de química
geral experimental consiste em processos teóricos e práticos de laboratório de química, no qual
o auxílio de um monitor nas atividades síncronas é de extremaimportância para o entendimento
prático-teórico de acordo com assuntos da ementa. Em virtude das restrições impostas pela
COVID-19, as Universidades adotaram a modalidade de educação à distância (EAD), com a
finalidade de dar seguimento à graduação. Com isso, tornou-se necessário a presença do
monitor, como um meio de facilitar a comunicação entre professor e alunos, fornecendo
assistência para os discentes, ajudando com listas de exercícios e prática delaboratório virtual
para ensino de química geral. O objetivo deste programa de monitoria foi facilitar o processo
de ensino-aprendizagem, solucionar problemas associados à disciplina, estimular o raciocínio
e pensamento críticos, auxiliar nas práticas desenvolvidas, bem como, criar um elo, entre
estudantes e professor, para melhor comunicação. Dessa forma, a monitoriateve como propósito
evidenciar a importância da mesma no desenvolvimento e formação acadêmica do discente. Na
metodologia utilizada no plano de monitoria ocorreu o acompanhamento das aulas síncronas,
semanalmente, com temáticas teóricas e práticas laboratoriais, através da plataforma Google
Meet, para melhor compreensão dos assuntos, visto que a disciplina fornece informações
fundamentais sobre práticas no laboratório de química. Além disso, foi criada uma sala de aula
no Google Classroom, para melhor comunicação, acompanhamento e organização da
disciplina. Por meio dessa ferramenta foram publicadas listas de exercícios, após conclusão de
cada assunto, havendo prazo de entrega de 7 dias. Sendoassim, um dos critérios para correção
foi o envio de fotos das respostas para o docente e o monitor. Destarte, a atuação do monitor,
além de auxiliar o entendimento dos estudantes sobre temas abordados, donde as dúvidas
surgidas pelos estudantes foram sanadas por meio de aplicativos de mensagens, do mesmo
modo colabora com o docente, ajudando na organização de presença de envio, avaliar se os
principais pontos foram abordados para correções das listas. Com isso, o monitor teve uma
utilidade muito importante para o método avaliativo. Ademais, o professor juntamente com o
monitor da disciplina, produziram vídeos didáticos, portanto, suapresença foi imprescindível,
pois colaborou com a organização da bancada do laboratório, gravações e edição de vídeos. Em
vista disso, foi uma estratégia elaborada com o intuito de não haver apresentação de vídeos
prontos do Youtube, visando demonstrar funcionalidades e aplicações de todo o estudo teórico,
de acordo com a ementa. Vale ressaltar, que a presença doprofessor e do monitor em laboratório

respeitou todas as medidas de prevenção e controle da COVID-19. O método avaliativo da
avaliação bimestral 1 (AB1) foram listas de exercícios e prova. Outrossim, vale destacar que a
disciplina foi ministrada para uma turma de Química Licenciatura, então, os alunos
matriculados elaboraram vídeos didáticos de experimentos de baixo custo, em ambiente
domiciliar, com a intenção de realizarem as práticas laboratoriais adaptadas à nova realidade.
Sendo assim, explorando a criatividade para melhor fixação dos assuntos abordados e haver um
maior envolvimento na disciplina. Desse modo, os métodos avaliativos foram: estar
completamente paramentados com o uso de EPIs; linguagem técnica da área; descrição de
processos químicos envolvidos; e organização na execução do experimento. A coparticipação
do monitor foi assistir os vídeos enviados dos alunos, com isso,realizou relatórios individuais
de acordo com os critérios avaliativos estabelecidos e, em seguida, enviado para o professor.
Logo, a produção do vídeo adjunto das listas de exercícios, compuseram a avaliação bimestral
2 (AB2). O programa de monitoria, é resultante de ensinamentos adquiridos, com perspectivas
acadêmicas, ampliação de novos horizontes e um pensamento crítico. Mediante o exposto, a
monitoria permitiu que desenvolvesse habilidades relacionadas às práticas pedagógicas,
experiência acadêmica e compreensão sobre a vivência na docência. Com a finalidade de
desenvolver uma rápida compreensão de problemas, consequentemente, havendo um
pensamento crítico para solucionar. Diante disso, as estratégias abordadas foram aderidas e
trouxeram resultados positivos para educação à distância (EAD), pois as temáticas foram
exploradas, resultando no maior envolvimento dos estudantes com a disciplina, não houveram
desistências, aumentou o interesse nas práticas laboratoriais e uma melhor relação interpessoal
entre professor, estudantes e monitor. Conseguinte, todos os alunosmatriculados na disciplina
executaram as atividades propostas com êxito e todos foram aprovados. Em suma do que foi
abordado, a monitoria possui grande relevância durante a graduação, além do aspecto pessoal
de ampliar o conhecimento do monitor, tanto na troca de informação de aluno-monitor, quanto
monitor-professor, além de despertar o interesse pela docência. Dessa maneira, o programa
pode ser visto como um tripé acadêmico entre professor - monitor - aluno. Com esse vínculo, a
disciplina transcorre de forma mais acessível e com melhores desenvolvimentos de atividades.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Ensino-aprendizagem; Educação à Distância;
Docência.

1

1. Monitora da disciplina Química Geral Experimental do Instituto de Química e Biotecnologia - Campus A.C.
Simões - UFAL vimeloba99@gmail.com
2 2. Orientador, Professor da disciplina Química Geral Experimental, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus
A.C. Simões - UFAL edeildo.junior@iqb.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE
METEOROLOGIA NO INSTITUTO DE CIÊNCIAS ATMOSFÉRICAS -ICAT/UFAL

Katyelle Ferreira da Silva Bezerra¹; Héliofabio Barros Gomes2
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é uma ferramenta bastante importante no sistema de ensino das universidades, o
aluno monitor realiza atividades quando são solicitadas pelos professores e atende aos demais
alunos em horários predefinidos. Através da monitoria, os alunos têm mais uma oportunidade
de sanar dúvidas que possam ter ficado pendentes no decorrer da aula. O presente resumo tem
como objetivo analisar de forma detalhada os relatos de experiências da monitoria e expor
pontos positivos e negativos a respeitoda mesma. Trata-se de um estudo descritivo, um relato
de experiência, elaborado no contexto da Monitoria de Matemática 1 Aplicada à Meteorologia
do curso de Meteorologia da Universidade Federal de Alagoas, visto que é uma disciplina, onde
grande parte dos alunos apresentam dificuldades, pois é o primeiro contato do aluno do curso
com o cálculo, buscando diminuir assim o número de reprovações, bem como o número de
evasão no início do semestre. Com a pandemia do covid-19, a metodologia de aprendizagem
precisou ser alterada, preservando a saúde de toda a população, nesse contexto, utilizou-se o
google meet como plataforma de suporte, bem como gravações de vídeos, discussão via
WhatsApp, organizando um espaço no qual os alunos poderiam inserir textos com dúvidas,
sugestões para tomada de decisões diante de uma questão, visando a comunicação e a troca de
conhecimento. A monitoria além de contribuir parao aprimoramento do currículo do aluno, e
com a possibilidade no ingresso de uma pós- graduação, também é o tipo de atividade de ensino
que acaba influenciando na formação de futuros professores. O exercício da monitoria é uma
oportunidade para o estudante desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar
conhecimentos na área específica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos
demais alunos. A colaboração entre monitores e professores para melhor atender os alunos e a
relação mais informal entre monitores e alunos teve um respaldo significativo nos conteúdos
trabalhados, além do fortalecimento das relações sociais. Portanto, a monitoria serve de suporte
para os professores como um auxílio e para o monitor como um aprendizado que irá ser
acumulado e desenvolvido para eventuais trabalhos/experiências futuras.
Palavras-chaves: Mediador; Ensino; Matemática 1.

1. Monitora da disciplina Matemática 1 Aplicado a Meteorologia do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus
A.C. Simões – UFAL. E-mail: katyelle.silva@icat.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina de Matemática 1 Aplicado a Meteorologia do Instituto de CiênciasAtmosféricas
– Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail: heliofabio@icat.ufal.br

AÇÕES DE MONITORIA: A IMPORTÂNCIA DA REVISÃO DE CONCEITOS
BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Mayra Tamires Santos Silva¹; Fhysmélia Firmino de Albuquerque2; Ornan Filipe de
Araújo Oliveira3

COMUNICAÇÃO ORAL
Os elevados índices de retenção de alunos nas disciplinas de Cálculo Diferencial e Integral
têm demonstrado a necessidade de medidas niveladoras. Diante das estatísticase dentre os
prospectos ofertados pela Universidade Federal de Alagoas, o Programa de Monitoria se
caracteriza como um dos pilares formativos que oportuniza ações como as de revisão de
conceitos matemáticos relativos ao Cálculo, por exemplo. Nesse sentido, o presente trabalho
objetiva descrever as vivências e ações de nivelamento durante a vigência do monitoramento.
Ao ingressar nos cursos que possuem Cálculo como disciplina fundamental, muitos alunos se
deparam com dificuldades advindas de ensino básico e intermediário lesados. Propondo-se,
portanto, a diminuir tais índices, respeitando a ementa e sabendo-se que a dita disciplina possui
naturalmente a tendência de ser expositiva no âmbito educativo, tal característica foi levada
em consideração no planejamento, sendo este contemplado na carga horária de monitoria.
Diante disso, a monitora, durante os encontros, realizou no primeiro momento, mediante as
atividades disponibilizadas pelo professor previamente, uma revisão expositiva de conceitos
necessária à resolução das problemáticas dispostas e, no segundo momento, visando a
interação ativa dos estudantes, os convidou para resolver questões propostas, de diferentes
graus de dificuldade, em quadro branco, incentivando a troca e construção de conhecimentos,
a prática da oralidade e oportunizando discussões, mediadas pela monitora, acerca do
conteúdo abordado no exercício, fortalecendo, dessa forma, ovínculo monitora-estudantes. A
partir das ações promovidas durante a monitoria, notou- se significativa melhora quanto a
alguns aspectos dos discentes, tais como: oralidade, autonomia, desenvoltura frente à sala de
aula, assimilação dos conteúdos abordados e aumento na taxa de aprovados. A partir dos
resultados obtidos, torna-se notória a importância do nivelamento disciplinar dentro da
universidade, assim como sua abordagem metodológica, que prepara o(a) monitor(a) –
principalmente licenciandos – para as práticas pedagógicas futuras, inerentes à profissão. Isto
posto, a monitoria se enquadra fundamentalmente no desenvolvimento do discente enquanto
monitor e do discente enquanto monitorando, fornecendo formação acadêmica de qualidade e
desenvolvimento pessoal.
Palavras-chaves: Cálculo Diferencial e Integral; Monitoria; Nivelamento.
1. Monitora da disciplina Cálculo Diferencial e Integral 1 do Curso de Licenciatura Plena em Química – CampusArapiraca
- UFAL mayra.santos@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Cálculo Diferencial e Integral 1 do Curso de Licenciatura Plena em Química – CampusArapiraca
– UFAL fhysmelia.albuquerque@arapiraca.ufal.br
3. Orientador, Professor de Cálculo Diferencial e Integral 1do Curso de Licenciatura Plena em Química – CampusArapiraca
– UFAL ornan.oliveira@arapiraca.ufal.br

AUTODESK INVENTOR UMA PODEROSA FERRAMENTA DEMODELAGEM 3D

Walis Djinadou¹; Christian Kohler2

COMUNICAÇÃO ORAL
Desenvolvido pela companhia de software Autodesk, o Autodesk Inventor é uma ferramenta
que permite criar protótipos virtuais tridimensionais. Os modelos 3D gerados pelo Autodesk
Inventor funcionam como no mundo real, o programa ainda permite que sejam feitas simulações
de movimentos. Desde o fim dos anos 1990 o AutoCAD é pouco utilizado e foi substituído por
sistemas de construção 3D como o Autodesk Inventor. A partir do período 2018.2 , no centro
de ciências agrarias CECA, os alunos da matéria de Desenho Técnico Industrial do curso de
Engenharia de Energia deixaram de utilizar o AutoCAD e a fazer o uso do Autodesk Inventor.
Autodesk Inventor é um programa ideal que oferece todas as ferramentas para modelar e
dimensionar peças, recriando um ambiente seguro para realizar testes e análises sobre as
consequências de diversos efeitos. Este artigo tem por objetivo mostrar como a monitoria de
Autodesk Inventor ajudou a preparar novos profissionais para o mercado de trabalho, o qual
está mudando muito rápido e necessita de uma mão de obra qualificada para projetar novas
técnicas de produção e construção. Este trabalho segue uma abordagem metodológica. Além
das aulas de monitoria, foi realizado um minicurso online de Autodesk Inventor, após o
desenvolvimento do minicurso foi utilizado como instrumento de coleta de dados a plataforma
Google Formulários. O questionário do Google Formulários foi dividido nas seguintes seções:
Geral, Docente, Monitores, Ambiente Virtual (Google Classroom), Reuniões Virtuais (Google
Meet) e Videoaulas. Foram coletados dados como o grau de satisfação com o curso, abrangência
de conteúdo, em que o minicurso pode ajudar profissionalmente, comentários, opinião sobre a
duração do curso, clareza das explicações. Os dados foram analisados através dos gráficos
apresentados e os comentários deixados pelos discentes . Os discentes ficaram satisfeitos com
o curso, o material disponibilizado, os docentes e os monitores. Conclui-se que Autodesk
Inventor é a ferramenta ideal para o aluno/ a aluna de engenharia para projetar peças e muitas
outras coisas que o mercado do trabalho precisará. Apresentando-se em um visual bastante
amigável, o Autodesk Inventor possui um design organizado e prático, facilitando a utilização
de seus inúmeros recursos para a modelagem de objetos tridimensionais e fazer simulações
mecânicas.
Palavras-chaves: Autodesk Inventor; Desenho industrial; Modelagem; Peças; Montagem.

1. Monitor da disciplina Desenho Técnico Industrial da Engenharia de Energia –Campus A.C. Simões - UFAL
djinadouwalis@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Desenho técnico industrial, Engenharia de Energia –Campus A.C. Simões -UFAL
christian.kohler@ceca.ufal.br

AVALIAÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS APLICADAS NA DISCIPLINA DE
QUÍMICA ANALÍTICA DURANTE O ENSINO REMOTO

Edmilson Rodrigues da Rocha Junior¹; Daniela Santos Anunciação2

COMUNICAÇÃO ORAL
O ensino de Química Analítica pode se apresentar como um desafio dada a naturezadesta
disciplina e seu conteúdo envolvendo cálculos e o amplo entendimento dos equilíbrios
químicos. No contexto do ensino remoto, a ausência do contato presencialentre aluno e
professor prejudica ainda mais o aprendizado na disciplina. A monitoria,cujo objetivo é
auxiliar os docentes e discentes, atuando como um elo entre eles, pode minimizar as
dificuldades encontradas na adaptação do ensino em plataformas online.Ademais, por meio
das atividades com as turmas, é possível facilitar o processo deaprendizagem, diminuindo
os índices de reprovação e evasão durante o ensino remoto.Neste contexto, esse trabalho
tem como objetivo descrever e avaliar as abordagensadotadas durante o ensino remoto de
química analítica nas turmas de engenharia química, química licenciatura e química
tecnológica no semestre 2020.1. Durante o referido período letivo, foi adotada nas
disciplinas EQUI018, QUIL021 e QUIT026 a metodologia de aulas síncronas para o
primeiro conteúdo das disciplinas, seguidas devídeo-aulas gravadas pela docente responsável
pela disciplina e disponibilizadas para osestudantes matriculados via e-mail institucional. A
assistência aos estudantes ocorria emplantões de dúvidas no horário curricular da disciplina,
alternando os plantõessemanalmente entre os monitores da disciplina e a docente. Durante
os plantões dedúvidas os questionamentos levantados pelos discentes após assistir as aulas
eramrespondidos e questões complementares eram resolvidas de maneira síncrona como
forma de facilitar a compreensão dos exercícios e conteúdos. Complementando osencontros
síncronos, os discentes tiveram acesso livre aos monitores por WhatsApp e e-mail, estando
livres para resolverem suas dúvidas em particular, estreitando o contatocom os monitores e
proporcionando auxílio individualizado para as dificuldades de cadaestudante. Além das aulas
gravadas e os plantões de dúvidas, para cada um dosconteúdos da disciplina, um formulário
de questões foi produzido a partir da plataformaGoogle Forms e disponibilizado aos discentes,
compondo as atividades avaliativas junto com as provas bimestrais e servindo também ao
objetivo de avaliar durante o semestre oconhecimento e a evolução dos discentes ao longo
das aulas de forma adaptada àdemanda atual. O formato das aulas, optando por aulas
gravadas e disponíveis porperíodo indeterminado, conferiu aos discentes a liberdade para
escolher o horário maisadequado para assistir as aulas, evitando que problemas como má
conexão com a internet ou ambientes agitados pudessem inviabilizar o processo de
aprendizagem. A flexibilidade proporcionada pelas aulas gravadas, juntamente com os
plantões de dúvidas suprindo a necessidade de encontros síncronos, obteve sucesso em
maximizar oaprendizado, como pôde ser evidenciado no bom desempenho apresentado
nosformulários avaliativos e baixo número de reprovações alcançados na disciplina, sem
afetar o conteúdo previsto na grade curricular. O livre acesso aos monitores permitiuque
até mesmo os alunos que não tinham o hábito de interagir nos momentos síncronos, pudessem
se sentir à vontade para discutir suas dúvidas particularmente com osmonitores, evitando se
expor, se assim desejassem. O sucesso desta abordagem ficou evidente com a procura de
estudantes pelo auxílio da monitoria apresentando dúvidas de toda ordem que impediam o

avanço na disciplina, já que muitos não se sentiam à vontade para tirar dúvidas nos encontros
síncronos. Com esse trabalho de parceria e colaboração na construção do conhecimento, foi
notada a melhora no desempenho destes alunos nos formulários avaliativos e provas
bimestrais. Os formulários avaliativos por sua vez, cumpriram dois objetivos, sendo o
primeiro fornecer umaferramenta de diagnóstico para o desempenho dos discente tanto
para a docente emonitores quanto para os próprios discentes, que recebiam posteriormente
o gabarito e acompanhavam a resolução das questões presentes nos formulários durante os
momentos síncronos, permitindo que os estudantes pudessem identificar dificuldades e
lacunas no seu conhecimento quanto à disciplina. O segundo objetivo alcançado foi estimular
por meio deste método fragmentado de avaliações o contínuo estudo e aprimoramento dos
discentes, já que os conhecimentos construídos nas aulas não seriam cobrados apenas ao fim
do bimestre. De forma geral, constatou-se o sucesso da abordagem na qualidade das resoluções
dos discentes durante as avaliações, bem como no número reduzido de alunos em reavaliação.
A partir do que foi exposto, pode-se concluir da experiência obtida durante o semestre de
2020.1, que a abordagem apresentada é uma alternativa válida para o ensino remoto que pode
ser adaptada a outras disciplinas, dando maior liberdade aos estudantes para lidarem com a
problemática dos horários fixos das aulas sem ter um ambiente específico para acompanhar a
transmissão e a possibilidade de problemas com a conexão de internet. No entanto, esta
metodologia exige cuidado com o número de atividades assíncronas para evitar a sobrecarga
dos discentes e exige uma quantidade de materiais que pode ser tornar um problema caso
pouco pessoal esteja disponível para elaboração dos conteúdos da disciplina. Vale salientar
que a metodologia adotada viabilizou o acompanhamento e resolução de mais questões de
Analítica, o que no modo presencial seria inviável pela carga horária da disciplina e volume
de conteúdos. Outro aspecto relevante é que disciplinas que demandam muitos cálculos
matemáticos de fato necessitam de um suporte da monitoria que, segundo a professora
responsável, foi extremamente necessário e assertivo ao longo do semestre. A oportunidade
de aprender acerca de ferramentas pedagógicas no âmbito da monitoria também confere mais
uma contribuição desse programa de extrema importância na formação do egresso da UFAL.
Entretanto, para que esse programa funcione é essencial o investimento em itens básicoscomo
computador, fone de ouvido com microfone, internet de qualidade e, dessa forma, mesmo a
experiência sendo extremamente válida não é acessível a todos os estudantes que desejem ser
monitores pela limitação de recursos próprios, em especial por se tratar, atualmente, de uma
atividade voluntária.
Palavras-chaves: Química Analítica; Práticas Pedagógicas; Ensino Remoto; Monitoria.

1. Monitor da área de Química Analítica do Instituto de química e biotecnologia –Campus A.C. Simões - UFAL
edmilson.junior@icf.ufal.br
2. Orientadora, Professora da área de Química Analítica, Instituto de química de biotecnologia–Campus A.C. Simões
– UFAL daniela.anunciacao@iqb.ufal.br

CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO: UMA INTRODUÇÃO

José Bruno da Silva Santos¹; Wilamis Micael de Araujo Aviz2; Tácito Trindade de Araújo
Tiburtino Neves3

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Introdução à Ciência da Computação é uma das mais elementares no curso de
Ciência da Computação, pois aborda os principais conceitos do curso logo no início da
graduação. Assim, o estudo da disciplina se torna indispensável na formaçãode um cientista da
computação. Nesse sentido, as atividades de monitoria visam promover o desenvolvimento da
vida acadêmica dos alunos, de forma a despertar suas visões mais críticas do mundo como
forma de discussão ativa relacionada à sua área de conhecimento. Diante do cenário de
pandemia a monitoria de Introdução a Ciência da Computação ocorrida no semestre letivo de
2020.1, teve como objetivo o acompanhamento das atividades desenvolvidas pelos discentes
da disciplina do 1º período do curso de bacharelado em Ciência da Computação da UFAL
campus Arapiraca. O acompanhamento é importante no âmbito da graduação, pois visa
desenvolver o desempenho do aluno e o aprimoramento profissional do monitor, como forma
de incentivá-lo e capacitá-lo a ter força acadêmica na prática docente. Essa abordagem torna a
motivação dos participantes do programa de monitoria uma forma dever o ensino como uma
perspectiva diferente, de modo que possam se preparar para futuras atividades de ensino. A
experiência da monitoria tem ampliado a vida acadêmica, profissional e pessoal do monitor,
mostrando o caminho que ele pode seguir após a formatura, e incentivando-o a se expandir e se
iluminar cientificamente durante agraduação. Portanto, a monitoria é um programa de incentivo
ao ensino, à pesquisa e à promoção, promovendo seu desenvolvimento acadêmico e humano.
Palavras-chaves: Ciência da Computação; Monitoria; Participantes; Introdução à Ciência da
Computação; Monitor.

1. Monitor da disciplina Introdução à Ciência da Computação da Faculdade de Ciência da Computação – Campus
Arapiraca - UFAL - jose.bruno@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Introdução a Computação do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução à Ciência da Computação, da Faculdade de Ciência da Computação
– Campus Arapiraca – UFAL orientador@ufal.com.br

ESTUDANTES DO NOTURNO EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO: DESAFIOS E
PRÁTICAS PROPOSTOS PELA EAD
Jael Alves da Silva1; Elisane Barbosa de Araújo2; Débora Cristina Massetto3

COMUNICAÇÃO ORAL
Em decorrência da pandemia do novo Coronavírus todo o mundo passou a vivenciar um período
atípico no qual as relações sociais têm sido drasticamente modificadas devido ao
distanciamento social sugerido a fim de reduzir o contágio do vírus. Na educação, as formas de
ensinar vêm sendo revisitadas e ressignificadas, a partir do ensino mediado pelas Tecnologias
Digitais da Informação e da Comunicação. Estas tornaram-se a principal via de manutenção do
processo de ensino-aprendizagem, popularizando assim a adesão às plataformas de reuniões online, ambientes virtuais de aprendizagem e aplicativos facilitadores de comunicação, o que
levou à convenção do termo ‘ensino remoto’. Diante da necessidade urgente de dar
continuidade aos processos educativosem virtude da inexistência de previsões para a pandemia
cessar no país, as instituições de ensino público realizaram grandes discussões em torno do
ensino virtual que passoua ser adotado desde a educação básica ao ensino superior, expondo
muitas dificuldades que tiveram que ser enfrentadas não somente por alunos, mas também pelos
professores e familiares dos grupos anteriormente mencionados. A limitação quanto ao
conhecimento tecnológico digital foi evidenciada, especialmente tratando-se dos estudantes de
graduação do turno noturno, em que os problemas são notoriamente ampliados. Isso se dá, pois
o ensino remoto noturno apresenta singularidades que tornam a relação ensino-aprendizagem
ainda mais complexa, considerando as demandasde jornada de trabalho e de atividades online que se articulam aos fatoressocioeconômicos e à implicação da pandemia nas áreas física
e mental que precisam ser devidamente consideradas neste processo. Neste período desafiador
apresentado, a monitoria articula-se aos conjuntos de programas que possibilitam diálogos,
reinvenção do ser professor numa realidade que lança mão de suportes que não apareciam com
tanta frequência no espaço físico das salas de aula, auxiliando os estudantes a partir dos desafios
que o ensino remoto instaurou. As transformações tecnológicas que permearam o mundo
chegam ao âmbito da sala de aula, enfrentando os impasses do letramento digital, aqui
compreendido como apropriação das TDICs para além do uso privado, referindo-se em
complemento à inserção dos recursos digitais enquanto fomentadoresde aprendizagens para
fazer dessa experiência significativa e que amplia as possibilidades dos alunos de construção
da sua autonomia. Assim, nesta conjuntura de possibilidades e incertezas, a monitoria favorece
além de apoio aos estudantes e professores, discussões sobre a prática pedagógica e os impactos
das novas configurações impostas por um momento tão adverso que requer novas posturas dos
sujeitos que interagem nas relações dentro da sala de aula virtual. Este trabalho tem como
objetivos apresentar, compreender e discutir obstáculos e necessidades de estudantes e o papel
do monitor no ensino superior do turno noturno do Curso de Pedagogia do Centro de Educação
da Universidade Federal de Alagoas. A metodologiaé de caráter exploratório tratando-se de
uma pesquisa qualitativa desenvolvida por meio de um relato de experiência construído no cerne
da monitoria ancorado na observação e acompanhamento de duas monitoras que atuam nas
disciplinas Introdução à Educação a Distância e Alfabetização e Letramento. A atuação
aconteceu ao longo do ensino remoto emergencial, adotado no período letivo excepcional no
contexto pandêmico. O referencial teórico se apoia em diversos autores, tais como: Rojo (2012),

Coscarelli (2018) e Dias (2016), que servirão de base teórica para as reflexões acerca dos
desafios enfrentados pelos estudantes do noturno e as transformações nas relações
educacionais no ensino superior no segundo ano de afastamento social, bem como os impactos
advindos dessa condição excepcional ao longo do semestre.
Palavras-chaves: Ensino remoto; Educação a Distância; Letramento Digital; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Introdução à Educação a Distância do Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL
jael.silva@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento –Campus A.C. Simões – UFAL elisane.araujo@cedu.ufal.br
3. Orientadora, Professora da disciplina Introdução à Educação a Distância – Campus A.C. Simões – UFAL
debora.massetto@cedu.ufal.br

IMPORTÂNCIA DA MONITORIA COM O USO DA PRÁTICA DA SALA DE AULA
INVERTIDA NO ENSINO ON-LINE
Talia Farias Oliveira1; Delma da Gama Rocha2; Aracelis J. Pamphile Adrian3
COMUNICAÇÃO ORAL
Durante a pandemia, o ensino no modo virtual tornou-se desafiador, pois com isso havia-se a
necessidade de readaptação do novo formato de dar aulas, novos métodos, plataformas,
interações, etc. Dessa forma, torna-se imprescindível que é muito importante a participação
ativa dos alunos, tendo como contrapartida dos mesmos, serem proativos e buscarem a
monitoria, livros, plataforma digital da turma antes de períodos de provas ou trabalhos, mas de
forma constante. Tendo isso em mente, o uso de metodologias ativas é importante para interagir
com aspectos fundamentais na aprendizagem do discente, sendo essas estratégias de ensino
efetiva dos alunos na construção do processo de ensino-aprendizagem, de forma híbrida e
flexível. Visto que estamos no mundo digital, com possíveis variações e adaptações no método
de ensino. Durante os encontros via meet e contato via whatsapp, teve-se como objetivo
principal tornar o ambiente o mais descontraído e prático possível, mostrando vídeos da internet
com possíveis reações químicas dos assuntos que estavam sendo estudados, como sugestão de
podcasts e páginas no instagram que continham dicas dos assuntos abordados na química
inorgânica. Foi trabalhado com listas de exercícios disponibilizado via moodle para que os
estudantes pudessem ter acesso para responder às questões. Nos encontros virtuais foram
contextualizadas as questões e trabalhada a questão da química inorgânica que estava na
indústria para contextualizar e mostrar a importância da matéria para o curso do estudante, bem
como mostrar para os mesmos materias da internet que falavam da importância de assuntos
específicos que foram abordados durante o curso para a carreira profissional fazendo com que
os mesmos tivessem motivação para buscar estar estudando e buscando a monitoria, bem como
fazer o uso da biblioteca digital ofertada pela universidade. Com a experiência de monitoria,
torna-se perceptível visualizar o quanto é importante o uso desse artifício para o ensino prático
de aluno para aluno, de uma forma mais simples e direta, entendendo os principais anseios
durante a disciplina e buscando trabalhar também a motivação e o engajamento do mesmo
durante o período, e fazendo o uso de plataformas digitais que ajudam no desenvolvimento dos
assuntos, como exemplo, o uso da plataforma Miro, que é basicamente um quadro digital
“infinito” no qual pode-se colocar frameworks e adaptar para a visualização de slides
interativos com os assuntos e exercícios que foram abordados durante a matéria. Além disso,
torna-se importante para a visão do aluno enquanto monitor o quanto existem oportunidades
que podem trazer no mundo de ensino, independente de ser ou não de licenciatura e o quanto
ensinar outra pessoa torna-se gratificante e ajuda a ter novas percepções sobre os assuntos que
já foram estudados e criar métodos pedagógicos que façam o discente que está procurando a
monitoria entender e buscar mais vezes.
Palavras-chaves: Monitoria; Plataformas; Moodle.
1. Monitora da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
talia.oliveira@iqb.ufal.com.br
2.Monitora da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL.
3.Orientadora, Professora da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões
- UFAL aracelis.adrian@iqb.ufal.com.br

MELHORIA DA QUALIDADE NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE
METODOLOGIA DA PESQUISA TÉCNICO PARA ENGENHARIA DE
AGRIMENSURA
Kelly Kaline Augustinho dos Santos1; Arthur Costa Falcão Tavares2

COMUNICAÇÃO ORAL
A Metodologia Científica é uma preocupação instrumental que estuda o caminho para a ciência
tratar a realidade teórica e prática e centra-se, geralmente, no esforço de transmitir uma
iniciação aos procedimentos lógicos voltados para questões da causalidade, dos princípios
formais da identidade, da dedução e da indução, da objetividade, etc. A mesma é fundamental
para a vida acadêmica de todos os estudantes, expandindo o aluno a um alto nível de formatação
textual, domínio das normas da ABNT e habilidade necessária de escritatécnico-científica para
o aluno de graduação superior. O objetivo da disciplina é fornecer aoestudante, ingressante na
Universidade, conceitos fundamentais como Ciência, Tecnologiae Metodologia de Pesquisa.
Forjando assim uma formação acadêmica com ampla visão da importância da Ciência e da
Tecnologia para resolução dos problemas atuais da humanidade. E, portanto, fornecendo ao
estudante, melhor suporte para a escolha e elaboração exitosa dosseus projetos de pesquisa e
tecnológicos, além do seu trabalho de conclusão de curso (TCC).As atividades de monitoria da
disciplina Metodologia da Pesquisa (EAGR083) foramrealizadas remotamente, sendo o público
alvo os alunos do 1° período do curso de Engenharia de Agrimensura. Os horários de atividades
referentes a monitoria aconteceram geralmente no período vespertino entre três ou quatro vezes
por semana,. Entretanto, quandohavia disponibilidade do monitor e dos ouvintes, aconteciam
algumas consultas que foram feitas em períodos esporádicos. Revisões de assuntos abordados
em sala de aula, esclarecimentos de dúvidas, atividades no paniel colaborativo, resumo de
filmes, leitura imanente, fichamento, além de monitoramento de aulas práticas, foram as
principais atividades executadas no período da monitoria. Para relizar a monitoria de forma
remota foinecessário a utilização de ferramentas complementares e de plataformas como google
classrom, google meet e telegram para esclarecer dúvidas dos discentes que acompanhavamas
aulas com os guias confeccionados pelo monitor e vídeo aulas. A finalização desse processo de
monitoria aprimorou os conhecimentos referentes a Metodologia da Pesquisa e desenvolveu
habilidades técnicas na monitora a partir de atividades docentes realizadas juntoaos estudantes.
Ter a responsabilidade e o compromisso de passar os conhecimentos e obtercomprometimento
em tais atividades foi gratificante e satisfatório, sendo possível contribuir para o
desenvolvimento dos envolvidos. Vale ressaltar que a função de monitora serviu paraexplorar o
papel de docente que não é fácil, ou seja, para conseguir passar um conteúdo de forma absortiva,
exige um grande poder de explicação e conhecimento de métodos adequados. Foi muito
importante a orientação de um professor qualificado, que consegue interagir com o monitor
passando sua experiência e desenvolvendo métodos criativos para interagir com os alunos em
meio a pandemia.
Palavras-chaves: Normas Técnicas; Visão Científica e Tecnológica; Público Alvo.
1. Monitora da disciplina de Metodologia da Pesquisa, Engenharia de Agrimensura – Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – CECA/UFAL kellyssk@outlook.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Metodologia da Pesquisa, Engenharia de Agrimensura – Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – CECA/UFLA

MONITORIA DE BIOQUÍMICA GERAL

Marta Ramos Lima¹; Edson Ferreira da Silva2; Luís Carlos Caetano3
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma modalidade de atividade extracurricular que objetiva despertar o interesse
pela docência e pela pesquisa, mediante o desempenho de atividades ligadas ao ensino,
possibilitando a experiência da vida acadêmica, por meio de participação em diversas funções
relativas ao planejamento, organização e acompanhamento das atividades didáticas
desenvolvidas na sala de aula, bem como, nos trabalhos de extensão e pesquisa sob a
orientação do professor responsável pela disciplina. Estruturas e propriedades das
biomoléculas: aminoácidos e proteínas, carboidratos, lipídeos e ácidos nucléicos; Enzimas:
Classificação e Cinética de Michaelis-Menten; Bioenergética, Metabolismo dos carboidratos,
Ciclo do ácido cítrico, Cadeia transportadora de elétrons; Metabolismo degradativo dos
Lipídeos; Membranas: Composição química e transporte; Metabolismo degradativo de
proteínas; Biossíntese de Carboidratos; Biossíntese de Lipídeos; Biossíntese de
prostaglandinas e tromboxanas; Biossíntese de proteínas; Noções sobre a regulação da
expressão gênica; Classificação e biossíntese dos hormônios; Mecanismos de transcrição de
Sinais. Durante o período letivo 2020.1 desenvolveu-se atividades, como preparação de
estudos dirigidos e suas resoluções, bem como a resolução de atividades avaliativas.
Preparou-se estudos dirigidos consistidos em 4 horas da carga horaria semanal dos monitores.
Foi atribuído ao monitor, um determinado assunto que foi abordado nas aulas da semana e
elaborou-se estudos dirigidos sobre o assunto. As atividades avaliativas foram elaboradas pelo
professor repassando o gabarito e as correções foram realizadas pela monitoria. As atividades
realizadas durante o semestre tiveram impactos importantes na aprendizagem do alunado, pois
preparou os graduandos a lidarem com situações estratégicas na construção do planejamento
dietético, conhecimentos estes que, proporcionou base para a construção da dieta para diversas
outras disciplinas. A atividade de monitoria possibilitou o aprimoramento das competências
e habilidades de comunicação, responsáveis pela minimização da inibição e aperfeiçoamento
de estratégias cognitivas que favoreceram o desenvolvimento do perfil docente enquanto
discente.
Palavras-chaves: Planejamento; Acompanhamento; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Bioquímica Geral do curso de Química Bacharel do Instituto de Química e Biotecnologia–
Campus A.C. Simões - UFAL marta.lima@iqb.ufal.br
2. Mestrando em Química e Biotecnologia- PPGQ- Instituto de Química e Biotecnologia –Campus A.C. Simões UFAL edson.silva@iqb.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Bioquímica Geral do Instituto de Química e Biotecnologia –Campus A.C.
Simões – UFAL lcc@qui.ufal.br

MONITORIA DE INORGÂNICA EM UM CONTEXTO DE ENSINO À DISTÂNCIA:
DOS DESAFIOS AOS APRENDIZADOS
Delma da Gama Rocha¹; Talia Farias de Oliveira2; Aracelis José Pamphile Adrian3

COMUNICAÇÃO ORAL

Este trabalho consiste no superar dos percalços da comunicação virtual, utilizando ferramentas
digitais e proporcionando trocas de conhecimento entre os estudantes. Os últimos meses foram
marcados por um cenário atípico no campo educacional, em que o contexto de ensino presencial
deu espaço ao ensino à distância (EAD), apesar disto, a monitoria de química inorgânica sempre
esteve a serviço do alunado, logo, mantê-la ativa no contexto supracitado configurou-se como
o objetivo a ser alcançado. Os métodos usados no desenvolvimento da monitoria consistiram
na elaboração e disponibilização de listas de exercícios para os estudantes, de modo a ajudá-los
na fixação do conteúdo e revisão para a prova. Para tanto, as questões eram focadas em tópicos
fundamentais para o entendimento da disciplina e/ou eram questões contextualizadas acerca da
aplicação da química inorgânica no futuro mercado de atuação dos discentes. Com isso, foi
realizado o acompanhamento das possíveis dúvidas dos alunos com a checagem dos fóruns de
discussões no Moodle ou ainda, o contato com a turma pelo WhatsApp, pois o uso desta mídia
social como ferramenta pedagógica na relação aluno-monitor foi um ponto determinante, dado
que os estudantes já estavam habituados com este aparato tecnológico, o que permitiu que as
discussões ocorressem de modo que todos se sentissem a vontade. Além disso, em se tratando
de uma Química teórica, mas também experimental, o cuidado com as explicações ao sanar as
dúvidas dos alunos, instigando-os a discutir em grupos de estudo, mas também orientando-os
de que toda dúvida deve ser esclarecida foi bem aceito entre os discentes, dado que a cada
esclarecimento eles respondiam que as explicações foram satisfatórias. Para mais, a experiência
docente de mediar conhecimento com os alunos foi intrinsicamente relacionada ao ato da
monitoria, visto que o monitor realiza uma mediação de saberes ao dialogar com o discente.
Somado ao exposto, os monitores tiveram a oportunidade de acompanhar a aula da professora,
o que resultou em uma bagagem de conhecimentos, dos quais é possível enfatizar a
conveniência de se manter uma metodologia ativa no EAD, buscando a interação com a turma,
bem como frisando a melhoria da transmissão do conhecimento químico para o aluno, seja por
meio de plataformas interativas, softwares de simulação, vídeos curtos do Youtube e boas
ilustrações, aspectos estes que foram abarcados ao longo da disciplina. Dessa forma, apesar do
contexto, o objetivo de manter a monitoria ativa foi alcançado e as atividades desenvolvidas
corroboraram para validação da monitoria como uma atividade que admite não somente suporte
aos alunos da disciplina, mas aprendizados aos monitores envolvidos.
Palavras-chaves: Monitoria; Química Inorgânica; Ensino à distância; Plataformas digitais.
1. Monitora da disciplina Química Inorgânica, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
delma.rocha@iqb.ufal.br
2. Monitora da disciplina Química Inorgânica, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Química Inorgânica, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL aracelis.adrian@iqb.ufal.br

O ENSINO REMOTO NA CONDUÇÃO DA DISCIPLINA DE ALGORITMOS E
PROGRAMAÇÃO DE COMPUTADORES
Filipe da Silva Oliveira¹; Rodolfo Carneiro Cavalcante2

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Algoritmos e Programação de Computadores é de suma importância na
formação de estudantes do curso de Ciência da Computação. Ela é parte fundamental do
processo de aprendizagem da grande maioria das outras disciplinas do curso, assim como
também no aprendizado como profissional de computação no geral, que utilizam como base os
conceitos abordados. A disciplina é um dos pilares da Ciência da Computação, onde o aluno
que a conclui desenvolve habilidades na resolução de problemas computacionais, bem como
habilidades lógicas, que servem de referência em diversas outras abordagens, inclusive do
cotidiano. Em virtude da pandemia da Covid-19, as atividades da monitoria foram realizadas
de forma remota, desde encontros síncronos até a condução de outras atividades, assim o
monitor se faz mais importante para auxiliar a condução da disciplina. O papel principal do
monitor na disciplina foi facilitar o aprendizado dos alunos em conceitos transmitidos, dentre
eles: a representação dos tipos de dados; as estruturas que organizam esses dados; variáveis
que geralmente são utilizadas para armazenar dados; utilização de operadores lógicos e
aritméticos; construir e interpretar expressões feitas com variáveis, operadores e dados; criar
blocos de códigos, conhecidos como funções, capazes de executar algum procedimento e
retornar ou não um valor; criar estruturas que condicionam a execução do código ou que repete
um bloco de código; manipulação de arquivos para armazenar dados permanentemente; e boas
práticas de programação. Além disso, o monitor ajudou na correção das atividades propostas
pelo professor para os alunos, sendo possível a partir disso, fornecer um retorno imediato para
os alunos. Durante a monitoria, foi fixado um dia na semana com encontro síncrono pela
plataforma Google Meet, para tirar dúvidas dos alunos, resolver exercícios e fazer resolução
das atividades após a correção, para que os alunos pudessem observar o que acertaram e
erraram, tendo como base a resolução. Além do encontro síncrono fixado, conforme existia
demanda dos alunos, o monitor poderia iniciar uma chamada independente do dia/horário, caso
a comunicação direta através de trocas de mensagens e emails não fosse suficiente. Ao longo
das atividades teve-se uma baixa adesão por parte dos alunos, porém os que se dedicaram,
participaram dos momentos e realizaram as atividades, no final da disciplina tiveram bons
resultados. A utilização das ferramentas tecnológicas foram de extrema importância na
condução das atividades, pois sem elas não seria possível a monitoria acontecer com eficiência.
As atividades da monitoria somaram na vida acadêmica, profissional e pessoal do monitor,
mostrando caminhos aos quais o mesmo pode seguir após o encerramento da graduação. Sendo
assim, mesmo com as dificuldades oriundas do período remoto, o monitor teve uma grande
experiência nas atividades desempenhadas por ele.
Palavras-chaves: Algoritmos; Ensino Remoto; Ciência da Computação; Aprendizado.
1.Monitor da disciplina Algoritmos e Programação de Computadores da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca - UFAL filipe.oliveira@ufal.arapiraca.br
2.Orientador, Professor da disciplina Algoritmos e Programação de Computadores – Campus Arapiraca - UFAL

O QUADRO DA MONITORIA: UM ESTUDO DO ENGAJAMENTO DOS
MONITORADOS
Denildo Paulino Soares¹; Moreno Pereira Bonutti2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria contribui na formação acadêmica, tanto no desenvolvimento profissional do alunomonitor, quanto na aprendizagem dos colegas atendidos pelo programa. Nesta perspectiva, o
monitor tem a função de contribuir na melhoria do ensino-aprendizado dos cursos de graduação
e na superação dos obstáculos impostos ao discente ao longodo curso. No entanto, existem
diversos fatores que dificultam a execução e o bom desenvolvimento das atividades de
monitoria, como baixa frequência e evasão. Por essas razões o objetivo deste trabalho foi
descrever o panorama atual da monitoria, baseando-se no engajamento manifestado pelos
assistidos no programa. O estudo foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), campus Arapiraca - sede. O público alvo consistiu
nos 25 estudantes matriculados na disciplina de pré-cálculo. Utilizou-se de uma análise
documental a respeito de dados da frequência de monitoria e evasão. Constatou-se que 44% do
público alvo esteve presente nos encontros, porém com alto índice de descontinuidade
registrado na frequência e cerca de 56% nunca frequentou os encontros. Nesse sentido,a média
de presenças por encontro obtida foi igual a 1,55. Observou-se um notável percentual de alunos
que desconsideram as monitorias. No entanto, constata-se alguns fatos que cercam o aluno e
influem diretamente na sua presença em atividades de monitoria. Dentre elas, a necessidade de
trabalhar e a preferência pelo estudo por conta própria. Outra perspectiva a ser considerada é,
que a baixa frequência nos encontros síncronos aliada à procura pelo serviço apenas nos
períodos de avaliações, atrapalhamno processo, gerando sobrecarga aos envolvidos. Concluise que a monitoria não foi reconhecida quanto às suas reais atribuições, a partir dos dados
espantosos relacionados aos alunos que nunca frequentaram as monitorias e também da baixa
frequência. Neste contexto, fica claro que a participação não surtiu o efeito esperado, enquanto
a manutenção e continuidade do aprendizado seguem aos tropeços. Há portanto uma acentuada
discrepância entre a realidade das monitorias e as perspectivas descritas deum cenário ideal.
Palavras-chaves: Formação acadêmica; Monitoria; Frequência; Evasão.

1. Monitor da disciplina Pré-cálculo da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca - Sede - UFAL
denildo.soares@arapiraca.ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Pré-cálculo da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca - Sede -UFAL
moreno.bonutti@arapiraca.ufal.br

RELATO DE MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE GESTÃO DA
INOVAÇÃO TECNOLÓGICA: UMA POSSIBILIDADE GAMIFICADA NO
CONTEXTO REMOTO

José Vitor de Abreu Silva1; André Almeida Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL
O exercício da monitoria acadêmica é fundamental durante o processo de ensino e
aprendizagem, pois é utilizado como ferramenta de resgate para possíveis dúvidas e
dificuldades ocorridas durante as aulas e no decorrer das atividades, necessitando de
instrumentos e práticas que alinhem docente, discentes e monitor. Neste cenário, o presente
resumo relata a experiência dos autores na monitoria acadêmica da disciplina de Gestão da
Inovação Tecnológica no curso de Sistemas de Informação - Unidade Educacional Penedo.
A disciplina foi lecionada de forma remota durante a pandemia da COVID-19, utilizando
elementos de gamificação como abordagem e estratégia para facilitar o processo de
produção do conhecimento dos discentes. Nota-se que a inexistência de contato físico,
normalmente percebido no ensino presencial, desafia docente e monitor a reverem as formas
de interação com os discentes e a empregarem de formas que incentivem a participação nas
aulas e a realização de atividades propostasem Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Dessa maneira, a disciplina aqui apresentada teve sua execução realizada em quatro fases,
levando estudantes que foram divididos em times a executarem atividades e ascenderem em
um ranking constantemente atualizado com as pontuações conseguidas. Destaca-se que as
aulas síncronas foram nomeadas de partidas, nas quais os conteúdos das fases foram
ministrados através da ferramenta GoogleMeet, bem como as instruções de cada uma delas.
Neste contexto, o papel do monitor consistiu em fazer o acompanhamento das atividades
(fóruns, lições e tarefas) apresentadas pelo professor para cada fase da disciplina no AVA,
observando ainda as possíveis dificuldades na execução delas,orientando e interagindo com
os discentes. Outra ação importante da monitoria correspondeu à análise do citado ranking,
identificando onde havia uma maior defasagem de aprendizado com relação aos conteúdos
abordados para entender e sanar o déficit sobre os assuntos estudados. É importante
mencionar que os fóruns disponibilizados em cada fase e as socializações síncronas de
situações-problema realizadas pelos times a cada duas partidas serviram para avaliar o
entendimento dos discentes sobre tópicos levantados pelo professor e presentes no conteúdo
programático da disciplina, tais como: inovação e gestão da mudança, processo de
inteligência tecnológica, estratégia de inovação, gestão integrada da inovação, aspectos
legais sobrea inovação e ferramentas de gestão da inovação tecnológica. Ressalta-se que,
ao iniciar o processo de monitoria, o professor orientador traçou um planejamento e forneceu
materiais necessários para o embasamento e o entendimento futuro do funcionamentoda
disciplina. Ademais, para atender as demandas e auxiliar os estudantes foi criado um grupo
no Whatsapp, destinado a sanar dúvidas sobre a disciplina e atividades, resultando em um
local de comunicação facilitada entre estudantes, monitor e professor. Também foi
disponibilizado o e-mail institucional para a marcação de encontros síncronos e reuniões online para sanar dúvidas mais especificas e atender de forma privada. As principais
dificuldades identificadas não foram quanto aos conteúdos ministrados, mas relacionadas à
utilização de ferramentas que seriam fundamentais na preparação de atividades, como a
Cmap Tools que é utilizada para a elaboração de mapas conceituais e, por alguns, vista como

complexa. Enfim, no decorrer da monitoria, percebeu-se que a abordagem utilizada pelo
professor foi eficaz, resultando em poucos problemas associados às atividades da disciplina
e um alto grau de aprovados (100% dos matriculados). Apesar de algumas limitações
encontradas diante do ensino remoto no decorrer dos trabalhos, o objetivo principal de
fomentar a produção de conhecimentode forma mais engajadora e atrativa foi atingido. Por
fim, salienta-se que utilizar recursos para diversificar a forma como conteúdos são
passados, sobretudo em nocontexto não presencial, é fundamental para tornar o estudante
mais proativo e incentivar a relação colaborativa entre discente, docente e monitor.
Palavras-chaves: Gestão da Inovação Tecnológica; Ensino; Gamificação; Tecnologia
Educacional.

1. Monitor da disciplina Gestão da Inovação Tecnológica do curso de Sistemas de Informação – Unidade Educacional
Penedo – Campus Arapiraca – UFAL – vitorabreeus@gmail.com
2. Orientador e Professor da disciplina Gestão da Inovação Tecnológica do curso de Sistemas de Informação -Unidade
Educacional Penedo – Campus Arapiraca – UFAL – andre.almeida@arapiraca.ufal.br

SER MONITOR(A) DE CÁLCULO I: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO
ACADÊMICA E PESSOAL
Fhysmélia Firmino de Albuquerque¹; Mayra Tamires Santos Silva2; Ornan Filipe deAraújo
Oliveira3
COMUNICAÇÃO ORAL
O Programa de Monitoria vem se fortalecendo desde 2012 na Universidade Federal de
Alagoas, pensando nisso, este trabalho objetiva descrever a vivência neste programa como
fundamental para a permanência e formação dos estudantes de graduação da IES.
Primeiramente, a experiência enquanto monitor de uma disciplina oferece um ambiente
favorável a problematização da visão tecnicista dos processos de ensino-aprendizagem, onde
primeiro aprende-se dado conhecimento teoricamente e só depois aplica-o na prática; esta
concepção pode ser perigosa, pois desconsidera o que se aprende durante a prática. O
programa de monitoria estabelece, então, uma estratégia para criticar este pensamento
bancário. Ante o exposto, a contribuição do programa de monitoria na formação dos
estudantes não se mantém apenas na esfera acadêmica, quando aproxima o(a) graduando(a)
da prática docente, mas também na esfera pessoal, quando colabora com a reflexão acerca
das ideologias que mais à frente poderão interferir nas estratégias pedagógicas e de pesquisa
adotada pelos estudantes de licenciaturas e bacharelados. No entanto, no que tange o âmbito
acadêmico, pode-se destacar ganhos significativos ao discente monitor(a) ao passo que
este(a) precisa refletir sobre a logística adotada para desde a distribuição da carga horária,
passando pelo uso de recursos didáticos e tecnológicos até a organização das discussões para
melhor atender os(as) alunos(as) assistidos(as); similarmente, também exercita sua oratória
nos momentos mais expositivos. Tratando especificamente da disciplina de Cálculo
Diferencial e Integral I, onde existe uma tendência a exposição do conteúdo, a participação
no programa ajuda ofuturo(a) professor(a) a entender os diferentes usos da fala, para que esta
não seja uma "canção de ninar" — característica de uma fala tediosa, mas que consiga atrair
a atençãoe interesse dos alunos assistidos para participar ativamente na busca por respostas
às problematizações propostas. A propósito, é importante ressaltar que a monitoria, enquanto
grupo de apoio acadêmico, também deve ser valorizada graças ao auxílio prestado aos
discentes vindos(as) do ensino médio para o desenvolvimento de alguns conhecimentos
prévios que nem sempre estão contemplados na ementa do curso, mas que precisam ser
discutidos para garantir um bom andamento das atividades do curso. Tendo em vista esta
relação entre o planejamento das atividades de monitoria e conteúdo da ementa, é
extremamente importante que haja diálogo entre o(a) monitor(a)e professor(a) orientador(a)
para que a carga horária dos encontros seja otimizada num melhor direcionamento as
possíveis dúvidas do público. Por fim, o Programa de Monitoria da Ufal contribui
significativamente com a formação dos envolvidos, professor(a) orientador(a), discente
monitor(a) e discente assistido(a), onde a experiência enquanto monitor(a) contribui com o
desenvolvimento de sua identidade pedagógica para o exercício do trabalho docente mesmo
antes de estar com o diploma em mãos.

Palavras-chaves: Docência Universitária; Monitoria; Cálculo Diferencial e Integral.

1. Monitor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral 1 do Curso Química Licenciatura - Campus Arapiraca - UFAL
fhysmelia.albuquerque@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral 1 do Curso Química Licenciatura - Campus Arapiraca - UFAL
mayra.santos@arapiraca.ufal.br
3.Orientador, Professor disciplina Cálculo Diferencial e Integral 1 do Curso Química Licenciatura - CampusArapiraca UFAL ornan.oliveira@arapiraca.ufal.br

UMA INTRODUÇÃO À LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO PYTHON NOS
CURSOS DE ENGENHARIAS

Wilamis Micael de Araújo Aviz¹; José Bruno da Silva Santos2; Ranilson Oscar Araújo
Paiva3

COMUNICAÇÃO ORAL
Tendo em vista que a computação é uma das áreas de conhecimento mais extensas e que está
ligada a diversas ciências como exatas, humanas e saúde, faz-se necessário conhecimento
básico acerca de computadores e internet. É fundamental que todo engenheiro tenha domínio
acerca de programação e que saiba lidar com problemas que envolvam soluções através de
programação com utilização da linguagem Python por ser mais robusta, de alto nível e muito
utilizada pela maioria das grandes empresas de engenharias. Buscou-se durante o semestre
auxiliar os alunos nas disciplinas de Introdução a Computação dos cursos de Engenharia
Ambiental e Química de maneira prática, com o intuito de que o aprendizado fosse eficaz e
que os mesmo pudessem superar barreiras existentes que tiveram durante as aulas síncronas.
As monitorias foram realizadas de modo individual e coletivo, ocorreram através dos meios
digitais pelo Google Meet, AVA (Ambiente virtual de aprendizagem) e grupo do Whatsapp,
onde foi permitido os alunos tirarem dúvidas a qualquer momento, porém os encontros
fixos eram nas segundas, quartas e sextas. Durante as monitorias, os discentes recebiam
tutorias, eram feitos esclarecimento de dúvidas e para resolução de exercícios utilizou-se a
IDE (Integrated development environment) PyCharm. Ao final da disciplina, todos
elaboraram um projeto de modo que fosse colocado em prática toda teoria vista e exercícios
realizados. O projeto consistiu em criar uma aplicação em Python, onde o professor propôs
temas como por exemplo, uma calculadora científica, um jogo da velha, uma locadora digital,
e também eram aceitas sugestões dos discentes. Durante o período de monitoria, foi
perceptível integral aderência da turma e observou-se que houve um menor índice de
reprovação e abandono, se comparado a períodos anteriores.
Palavras-chaves: Computação; Aprendizagem; Monitoria.

1.
Monitor da disciplina Introdução a Computação do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões – UFAL
wmaa@ic.ufal.br
2.
Monitor da disciplina Introdução a Ciência da Computação – Campus Arapiraca Sede – UFAL
3.
Orientador, Professor da disciplina Introdução a Computação, Instituto de Computação – Campus A.C. Simões –
UFAL

CIÊNCIAS HUMANAS

A BUSCA DE ESTRATÉGIAS PARA A INTERAÇÃO E A APRENDIZAGEM NA
MONITORIA EM ENSINO REMOTO

Ilton Cesar Mendes da Silva Oliveira¹; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante2

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma experiência vivenciada por um monitor
durante a atividade na monitoria na disciplina Saberes e Metodologias da LínguaPortuguesa 2,
no curso de Pedagogia-Licenciatura do Centro de Educação (CEDU) da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL), na qual destaca-se a busca de estratégias e ferramentas pedagógicas que
colaborassem efetivamente para a aproximação entre discentes-conteúdos. A experiência foi
vivenciada em duas turmas do 6º período, sendo uma do turno vespertino, alcançando 21
discentes matriculados, e outra do turno noturno,alcançando 18 discentes matriculados. As aulas
ocorreram no Período Letivo 2020.1 (de fevereiro a junho de 2021), que permaneceu na
modalidade de ensino remoto, com a utilização de plataformas digitais, tanto para os momentos
síncronos quanto assíncronos. Com a realidade imposta pela pandemia do novo coronavírus,
houve uma ressignificaçãode muitos dos nossos fazeres, dentre eles o ensino, impulsionando
uma adaptabilidade das práticas que até então eram ordinariamente vivenciadas no ensino
presencial, além de uma demanda de novas concepções e estratégias que permitissem a
continuidade do processo formativo e a assimilação das discussões geradas em momentos de
aula. A buscapor estratégias seguiu um planejamento alinhado à concepção de que mesmo antes
da necessidade do ensino remoto emergencial, a realidade educacional já exigia que o ensino
fosse desenvolvido de maneira que promovesse um envolvimento mais ativo dos discentes no
decorrer das atividades realizadas para o processo de aprendizagem. Além disto, é preciso
considerar que a demanda atual, por conta da pandemia, condicionou a reflexões mais precisas
e urgentes acerca das diversas condições e particularidades em que se encontram os sujeitos
que fazem parte deste processo. Desta maneira destaca-se aqui as principiais estratégias
utilizadas, com vista a um maior envolvimento dos alunoscom os conteúdos e entre si. Dentre
as estratégias utilizadas, ressaltamos a prática de rodas de conversa, a utilização de jogos online
e a prática de aulas planejadas e conduzidas pelos discentes das turmas, denominadas de aulas
simuladas, as quais desenvolvidas nos momentos síncronos. As rodas de conversa tiveram o
intuito de possibilitar a participação dos discentes por meio de reflexões que eram levantadas a
partir das discussões conduzidas tanto pela docente responsável como pelo discente
monitor. Essa prática permitiu o compartilhamento de experiências, a problematização e o
debate de assuntos que estavam envolvidos no referencial teórico proposto e nos conteúdos
abordados, aproximando os discentes da realidade e da prática vivenciada ou observada. Já os
recursos de jogos online foram importantes ferramentas que por se caracterizarem em seu
aspecto pedagógico como um valioso recurso para a aprendizagem de todos os envolvidos, seja
os docentes como os discentes, propõem alternativas de atividades lúdicas que auxiliam o fazer
pedagógico. Para o uso deste recurso foram escolhidas as ferramentas pedagógicas: WordWall
e Kahoot, pois ambas permitem que sejam criadas e personalizadas atividades de jogos digitais
que estejam atreladas aos objetivos propostos na explanação e discussões dos conteúdos. Além
da roda de conversae dos jogos online, também foi desenvolvida a prática de aulas planejadas
e conduzidas pelos discentes matriculados na disciplina, na qual, estando inserida em um curso

de licenciatura tem como objetivo a formação de futuros professores e professoras da educação
básica. Dessa forma, tal prática, na medida em que proporcionou aos discentes a interação e a
assimilação dos conteúdos trabalhados, também os proporcionou a aproximação com a
experiencia do ato de educar, de ensinar e de aprender. Com essa prática, os discentes têm
oportunidade de vivenciar a prática docente de forma integral, onde elaboram planos de
atividades ou sequências, refletem sobre as ações que serão desenvolvidas em sala de aula, o
que contribui para efetivar uma construção sólida de suaformação docente, buscando solução
para as demandas que nos exige novas estratégias, concepções e práticas neste tempo de ensino
remoto. Atribuímos às estratégias utilizadasno decorrer da disciplina, uma grande participação
dos alunos tanto nos momentos síncronos como nos momentos assíncronos. Constatamos uma
maior assimilação dos conteúdos, que foi exposta por meio da sistematização das atividades
desenvolvidas no decorrer do período. Desta maneira, destacamos aqui o planejamento, a
pesquisa e a usode estratégias que colaboraram para a dinamicidade e interação na aula e para
o processo de compreensão e aquisição dos conhecimentos acerca das discussões tidas nos
encontrossíncronos, abrindo, desta forma, novas possibilidades de adaptação no seu contexto e
na estruturação de práticas ativas, comprometidas com a ação de problematização, reflexão,
discussões e a utilização de ferramentas tecnológicas e interativas que auxiliam na ação
pedagógica, assim como na utilização dos jogos digitais enquanto facilitadores deste processo
de ensino-aprendizado. Integrando-se assim a nossa carga intelectual e social, revelando novos
horizontes e perspectivas acadêmicas e da prática docente.
Palavras-chaves: Monitoria; Estratégias; Ensino Remoto; Aprendizagem; Interação.

1.Monitor da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa 2 do Centro de Educação –Campus
A.C. Simões – UFAL ilton_cesar@hotmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa 2 do Centro deEducação –
Campus A.C. Simões – UFAL maria_auxiliadora8@hotmail.com

A CONSTRUÇÃO DO SABER ACADÊMICO TRAÇADO PELA EXPERIÊNCIA DE
MONITORIA: METODOLOGIAS E ATRIBUIÇÕES DOCENTE-DISCENTE
Vanessa Vitória Silva Ferreira1; Hortencio Cavalcante Ferro2; Tereza Caroline
Costa3; Maria Augusta Costa dos Santos4

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância das práticas metodológicassobre
a experiência da monitoria como componente curricular de extensão com o estabelecimento de
práticas pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre teoria e prática e a integração
curricular em seus diferentes aspectos, inserindo o alunado em atividades de ensino, pesquisa e
extensão. Ao que se refere aos procedimentos estruturais,esse estudo foi elaborado a partir da
experiência compartilhada em monitoria e embasadoem textos de relatos da vivência de outros
profissionais, bem como em autores que discutem acerca dessa temática, tendo em vista a
necessidade de estabelecer práticas profissionais teoricamente fundamentadas de acordo com a
realidade a ser aplicada. A monitoria é compreendida como um aparato de melhoria do ensino
de graduação, desta forma, é de fácil constatação a importância da presença de alunosmonitores dentro do vasto campo de disciplinas que constituem os componentes curriculares de
estudantes do curso de Psicologia. Tendo em vista uma aprendizagem mais efetiva dos
conteúdos trabalhados, a interação entres estudantes e monitores traz um diferencial na
consolidaçãodo conhecimento, no esclarecimento de dúvidas, de revisões de conteúdos e um
maior entendimento da proposta da disciplina. As contribuições do processo de monitoria são
diversas, além de visar a melhoria da qualidade do ensino-aprendizado, tem como
propósito um desempenho estudantil mais eficiente, e, como consequência, a diminuição da
evasão escolar. Nesse contexto, compreende-se que uma das principais ferramentas
potencializadoras do sistema de monitoria é a metodologia de trabalho, para que de fato os
objetivos planejados se tornem concretos, principalmente pelo caráter prático da disciplina de
Atividade Curricular de Extensão (ACE), com a qual esta monitoria foi desenvolvida. A
disciplina em específico tem como requisitos ações de caráter científico,político, educativo e
cultural que possibilitem a relação entre os conhecimentos acadêmicos e os saberes locais,
fundamentados por compreensões interdisciplinares. Umarelação composta pela tríade ensino,
pesquisa e extensão, na produção de conhecimentostransformadores entre a universidade e a
realidade local, com suas variadas instituições eatores sociais. Assim, o grupo de monitores do
componente curricular ACE, formado porsete alunos, em reunião com a docente ministrante da
disciplina, discutiu e inseriu os conteúdos a serem trabalhados por meio de grupos de estudo.
Em uma sequência de quatro encontros, dispostos de acordo com as seguintes temáticas: saúde
mental, pesquisaem psicologia, pesquisa qualitativa e instrumentos de pesquisa - questionário e
entrevista. Tais encontros resultaram na produção de pré-projetos de intervenção
desenvolvidos pelos estudantes do primeiro período do curso de Psicologia e que no segundo
período seriam colocados em prática nas Unidades Básicas de Saúde (UBS), presentes no
entornoda universidade, todavia a efetivação teve que ser suspensa em decorrência da pandemia
do novo corona vírus, “covid-19”. Os sete monitores se dividiram em duas duplas e um trio, e
cada agrupamento ficou responsável por facilitar algumas das temáticas discutidasnos grupos
de estudo supracitados. É importante salientar que além do material bibliográfico

disponibilizado pela docente titular da disciplina, boa parte da bibliografia utilizada foi
selecionada pelos próprios monitores, sendo reaproveitadas de disciplinas anteriores cursadas
pelos monitores dentro da matriz curricular do curso de Psicologia da Unidade Educacional
Palmeira dos Índios, outros materiais foram buscados em plataformas digitais como scielo,
periódicos capes e Google Acadêmico. Somado ao grupo de estudo, foi elaborado um
cronograma semanal para acompanhamento das dúvidas, questionamentos e reflexões
emergentes, usando como via de comunicação aplicativos eletrônicos, a exemplo do Whatsapp.
Dessa forma, a ação de estreitar a articulação entre teoria e prática por meio do programa de
monitoria fortalece a produçãode conhecimentos transformadores da Universidade juntamente
com a realidade local em suas variadas nuances. O monitor através da articulação entre
professor-aluno, atua não somente como mediador de suporte teórico, mas sobretudo
favorecendo a interação, o fortalecimento de vínculo entre docentes e discentes, contribuindo
assim para a produçãode um conhecimento menos hierarquizado e mais atento às necessidades
e singularidadesdos alunos, com vista para a redução de possíveis disparidades no formato de
ensino. No desfecho da monitoria, os resultados alcançados a partir da metodologia
desenvolvida versavam sobre o trabalho comunitário, a permanência dos estudantes no curso e
a eficácia do aprendizado visível nos pré-projetos que foram elaborados no decorrer do
semestre, tendo em vista que a articulação professora-monitores-alunos potencializou ainda
mais o modelo de ensino-aprendizado e o surgimento de novas ideias e reflexões correlatas ao
tema. Uma vez que este programa de monitoria foi destinado a alunos do primeiro período do
curso de Psicologia, recém ingressos na Universidade, notoriamente construiu uma rede de
acolhimento aos calouros pelos veteranos, em que os universitáriosmais experientes recebem e
orientam os recém chegados, sob supervisão da professora titular da Atividade Curricular de
Extensão, de como trilhar o percurso acadêmico, mais precisamente na articulação com os
profissionais de saúde atuantes em ambientes circunvizinhos ao espaço da universidade, ao qual
o projeto destinou-se. Assim sendo, o compartilhamento de experiências e conhecimentos,
proporcionou o crescimento mútuo e contínuo, dado que a relação de ensino entre o monitor e
o estudante auxiliado se estabelece de forma recíproca, onde ambos são responsáveis pelo
processo de aprendizagem, e o monitor, desta maneira, contribui no sentido de instigar o
crescimentocrítico do acadêmico, despertando em ambos um posicionamento mais ativo na
Universidade e tendo como base experiências anteriores nas disciplinas em usufruto.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-Aprendizagem; Metodologias Ativas; PesquisaExtensão.
1 Monitora da disciplina Atividade Curricular de Extensão (ACE) – Campus Arapiraca, Unidade Educacional Palmeira dos

Índios – UFAL vanessa.ferreira@arapiraca.ufal.br
2 Monitor da disciplina Atividade Curricular de Extensão (ACE) – Campus Arapiraca, Unidade Educacional Palmeira dos
Índios – UFAL
3 Monitora da disciplina Atividade Curricular de Extensão (ACE) – Campus Arapiraca, Unidade Educacional Palmeira dos
Índios – UFAL
4 Orientadora, Professora da disciplina Atividade Curricular de Extensão (ACE) - Campus Arapiraca, UnidadeEducacional
Palmeira dos Índios – UFAL augusta@palmeira.ufal.br

A DISCIPLINA DE CARTOGRAFIA E O ENSINO REMOTO: ESTRATÉGIAS DE
ENFRENTAMENTO AOS OBSTÁCULOS OBSERVADOS DURANTE O ENSINO
NÃO PRESENCIAL
João Pedro Luiz Santos da Silva¹; Umbelino Oliveira de Andrade2; Daniela Dantas de
Menezes Ribeiro3
COMUNICAÇÃO ORAL
A Cartografia é uma disciplina que, para ser ensinada de maneira adequada, requer uma sala
específica e materiais apropriados para sua prática, ou seja, o caráter presencial se mostra de
grande importância, porém, assim como outras disciplinas que necessitam das mesmas
condições para o processo de ensino e aprendizagem, precisou ser adaptada para o ensino
remoto devido à Pandemia de Covid-19. Este trabalho teve como objetivo encontrar medidas
para contornar as dificuldades observadas no ensino da disciplina de Cartografia Básica,
ofertada a alunos do curso de Licenciatura em Geografia do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente durante o Período Letivo Excepcional (PLE) e o período
2020.1. Como metodologia, com o objetivo de discutir a atuação dos alunos durante as
atividades síncronas e também elaborar materiais e atividades assíncronas, realizaram-se
reuniões semanais (PLE) e quinzenais (2020.1) entre professores e monitores, para
identificarmos o método mais adequado de abordar cada conteúdo. Verificou-se, durante
exercícios e avaliações, que a principal dificuldade dos discentes estava relacionada a
formulação dos enunciados das questões, e não ao conteúdo da disciplina em si, ou seja, os
alunos reagem positivamente a enunciados simples, preferencialmente divididos em tópicos e
com informações objetivas do que é exigido. Também foi observado que uma grande parcela
dos alunos utilizaram durante a disciplina o celular que mostrou ser um instrumento limitado,
ao ser utilizado para manusear mapas e acessar sites de interesse, além disso os discentes
também apresentarem dificuldades ao utilizar a plataforma virtual de ensino; a solução, então,
foi flexibilizar a forma e envio das atividades de maneira que se adequassem as necessidades
dos alunos e o conjunto dessas medidas resultou em 100% de aprovação entre os alunos
regulares. Conclui-se que os discentes, em quantidade significativa, ainda não possuem
familiaridade suficiente com o modelo de ensino online e dessa forma as observações dos dois
períodos remotos de monitoria serão úteis para aperfeiçoar os próximos que podem vir a
ocorrer.
Palavras-Chave: Cartografia Básica; Ensino e Aprendizagem; Ensino remoto.
1. Monitor da disciplina Cartografia Básica do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente – Campus A.C.
Simões – UFAL joaopedro.luiiz@gmail.com
2. Orientador, Professor Doutor da disciplina Cartografia Básica do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL umbelino@igdema.ufal.br
3. Orientadora, Professora Doutora da disciplina Cartografia Básica do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL daniela.ribeiro@igdema.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO AFETIVA NO ACOLHIMENTO A PESSOAS
DISCENTES NA DISCIPLINA DE PRÁTICAS INTEGRATIVAS IIDO CURSO DE
PSICOLOGIA (IP/UFAL)

Danielle Cavalcanti da Silva¹; Sayonara Neves Barbosa Gomes2; Telma Low Silva
Junqueira3
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Práticas Integrativas II, subdividida em turmas: A, B e C, é ofertada no 6º
semestre/período do curso, sendo a turma B ministrada pela Profa. Dra. Telma Low Silva
Junqueira, voltada à ênfase de saúde do curso. Esta disciplina dá continuidade a Práticas
Integrativas I, a qual busca aproximar as/os discentes dos cenários de práticas profissionais,
tanto no que se refere aos serviços públicos de saúde, como a outras práticas/cuidados à saúde
não institucionalizadas/os. Assim, em Práticas Integrativas II, propõe-se uma inserção em um
desses cenários, em que o acompanhamento da/do discente é preceptorado por uma/um das/dos
profissionais do respectivo serviço. No presente período, entretanto, devido à pandemia da
COVID-19, a disciplina passou por algumas adaptações desafiadoras. Nesse sentido,
disponibilizou-se um quadro com propostas de atividades remotas para inserção de discentes
em diversos cenários, tanto da saúde como da educação. Além disso, deu-se continuidade à
proposta de discussões a partir de rodas de conversas/oficinas, facilitadas pelas/os discentes;
contou-se também com a participação de convidadas/os, em que pôde-se ter contato com
temáticas por vezes invisibilizadas, como em relação às pessoas afetadas pelo crime ambiental
provocado pela Braskem em Maceió, por exemplo. O objetivo do presente trabalho é relatar
como o acolhimento permeado por afeto foi potente no processo deensino-aprendizagem na
disciplina de Práticas Integrativas II, bem como para a permanência das/os discentes e a
efetivação dos objetivos da monitoria nesse novo modelo remoto. Como metodologia de
ensino-aprendizagem foram realizadas atividades de forma remota, através das plataformas
Google Meet e Google Classroom,e as aulas facilitadas de acordo com as temáticas escolhidas
pelos grupos, os quais trouxeram temas transversais relacionados à pandemia, como Violência
Contra a Mulher e Pandemia da COVID-19, Luto e Pandemia, dentre outros. Além disso,
contou-se com a bibliografia proposta na disciplina que foi pensada e construída com o apoio
dos/das discentes, com destaque à saúde, e à participação de convidadas/os. Realizou-se
atividades síncronas semanais às segundas-feiras, das 10h10 às 12h50, com carga horária de
3h/aula, durante as 13 (treze) semanas de aulas, contabilizando 39h/aulas, dentre as atividades
síncronas destaca-se: discussão de textos, filmes/vídeos; facilitação de rodas/redes de
conversa; avaliação coletiva e participativa das/nas rodasde conversa/oficinas facilitadas e
encontros integrativos com outras turmas da psicologia; e atividades assíncronas: 13 semanas,
totalizando 21h/aulas, como: leiturade textos; assistir filmes/vídeos; elaboração de diários de
bordo; e quando necessário, prestou-se apoio individual aos/às discentes em um período
posterior às aulas. Esta disciplina buscou, por meio do acolhimento, provocar as/os estudantes
a refletirem/afetarem-se com as práticas profissionais/atividades, as quais tiveram contato e as
quais se aproximaram a partir dos relatos de outros/outras discentes em rodas de conversas.
Estimulando também a autonomia discente por meio da facilitação de rodas e oficinas, o
protagonismo para contatar com as preceptoras e se inserirem no cenário que queriam conhecer

e acompanhar, elaboração do diário de bordo e produção/obra artística. Dessa forma, a proposta
visou construir uma disciplina comprometida ético-politicamente com uma prática psi diversa,
afetiva, acolhedora, localizada, centrada na saúde das/os usuárias/os e na interprofissionalidade,
contribuindo com o desenvolvimento de uma formação profissional em psicologia e em saúde
crítica, situada comprometida com a transversalidade dos direitos humanos, assim
proporcionando o intercâmbio de experiências e a construção coletiva de conhecimentos sobre
a atuação da/o psicóloga/o em instituições diversas no/do campo das ciências da saúde, da
educação, das ciências humanas e das ciências sociais. O semestre letivo em questão não teria
sido possível sem uma contribuição em conjunto. A dimensão do afeto e empatia se mostrou
muito presente em todos os momentos dos encontros que foram acolhedores, proporcionando
assim conversas e construção de conhecimento de forma leve, articulações que em outros
momentos não apareceriam de maneira tão intensas como perdas familiares e de outras pessoas
queridas, frustrações, desafios e medos que foram muito mais corriqueiros neste período de
pandemia. Como resultado desse processo, o afeto se revelou uma importante ferramenta
pedagógica, de suporte no ensino-aprendizagem das/os discentes da disciplina de Práticas
Integrativas II, visto que inicialmente uma parte da turma expressou frustrações a respeito da
impossibilidade daspráticas serem presenciais, mas que no decorrer visualizaram/sentiram a
potência da realização destas mesmo que de modo remoto. Grande parte conseguiu acompanhar
os encontros síncronos e todas/os demonstraram sua gratidão e alegria quanto às atividades
propostas pela disciplina e para além, houve uma construção de vínculos decorrentes desses
contatos (discentes-monitoras, monitoras-professora e professora-discentes). As parcerias
realizadas com as preceptoras também fomentou a autonomia discente, bem como contribuiu
para a formação de vínculos e a reafirmação da importância do acolhimento, em especial, neste
período remoto, em que os contatos presenciais não são possíveis. Observou-se como
algumas/alguns discentes perceberam que, durante a pandemia, adotaram práticas que as/os
faziam lembrar de colegas de turma e, assim, buscaram formas de se aproximarem afetivamente
destas/destes. A finalização da disciplina evidenciou a dimensão afetiva expressa pelas/pelos
discentes em relação a seu próprio processo/experiência por meio de produções artísticas, as
quais traziam representações simbólicas das relações/vínculos afetivos estabelecidos e da
importância/necessidade destes para a permanência delas/deles, assim como para suas
motivações/encantamentos no decorrer da disciplina. Por fim, considera-se que o afeto,
enquanto circulante no/do processo de ensino-aprendizagem, se revelou muito potente para a
construção da disciplina e para o acolhimento das e dos discentes, contribuindo para o fomento
e fortalecimento dos vínculos entre as monitoras, a professora e as/os discentes.
Palavras-chaves: Afeto; Práticas Integrativas II; Acolhimento; Saúde.
1. Monitora da disciplina Práticas Integrativas II do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL
danielle.silva@ip.ufal.br
2. Monitora da disciplina Práticas Integrativas II do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Práticas Integrativas II, Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões –
UFAL telma.low@ip.ufal.br

A MONITORIA ACADÊMICA: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO
DOCENTE

Esmeralda Cardoso de Melo Moura1; Maria Aparecida Pereira Viana2
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica é uma modalidade inerente ao processo de ensino-aprendizagemque
aproxima o discente-monitor à pesquisa e à efetiva prática docente por meio de estudos,
aprofundamento de conteúdos, planejamento, aplicação e acompanhamento de atividades de
ensino, favorecendo assim, o desenvolvimento de competências do monitor, que se torna um
facilitador no processo de ensino-aprendizagem, ampliando sua visão enquanto discente,
culminando no desenvolvimento de aprendizagens, seja do discente monitorado, seja do próprio
monitor que vivencia experiências de compartilhamento e mediação de conteúdos previamente
dirigidos pelo docente- orientador. Dentre as habilidades desenvolvidas, destacam-se a
autonomia, o senso de responsabilidade, o amadurecimento acadêmico, ampliação do vínculo
e da relação discente-monitor-monitorados-docente, além da consolidação dos conhecimentos
adquiridos anteriormente, enquanto cursante, pelo monitor, através da inter-relaçãoentre teoria
e prática, contribuindo diretamente em sua formação integral. Estandodiante de constantes,
complexas e crescentes transformações no panorama social, especificamente, com a
necessidade de distanciamento social em virtude da pandemia do vírus SARS-COV-2 e
instituição do ensino remoto, a educação tem exigido uma ressignificação, que requer assim,
maior inovação e criatividade no processo de ensino- aprendizagem, no que concerne às
metodologias e práticas docentes. O exercício da monitoria nesse cenário se torna ainda mais
desafiador, pela obrigatoriedade do uso de tecnologias digitais, que, apesar de presentes
diretamente e diariamente no cotidiano da nova sociedade, quando incorporado ao contexto
educativo, observa-se o quanto éimprescindível que se viabilize nos currículos dos cursos de
formação de professores uma disciplina que contemple o uso racional e objetivo dessas
tecnologias de modo a propiciar aos educandos em formação, o desenvolvimento de
habilidades relacionadasao uso tecnológico e ao aperfeiçoamento de metodologias de ensino
que atendam às novas perspectivas de aprendizagem. Assim sendo, a disciplina de Educação e
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação propõe analisar as inovações que vêm
surgindo nos espaços educativos e processos de ensino e aprendizagem, que utilizem as
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), ressaltando a importância do uso
de metodologias ativas, da instrumentalização das TDIC, estimulando os discentes a
produzirem projetos aplicáveis ao ensino remoto, bem como verificar os efeitos dessas
inovações no momento de distanciamento social que vem sendo vivenciado desde 2020. O
objetivo desse estudo é analisar uma experiência em monitoria acadêmica vinculada ao
Programa de Monitoria, na disciplina de Educação e Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação ministrada no primeiro período do curso de licenciatura plena em Pedagogia da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), verificando suas contribuições e desafios,
permeados nessa conjuntura, que impactam na formação acadêmica do monitor e dos
monitorados. Essa pesquisa se caracteriza como uma abordagem qualitativa, do tipo descritiva
através de um relato de experiência e levantamento bibliográfico, considerando os conteúdos
da disciplina, a experiência e atuação do discente-monitor, o direcionamento dado pela docente

orientadora e os projetos desenvolvidos pelos discentes-monitorados, que culminaram em um
trabalho coletivo e colaborativo de muita interação, feedbacks rápidos, bidirecionalidade e
coautoria, uma vez que os envolvidos se mostraram engajados, motivados e participativos,
corroborando assim, que os educandos atuais não são mais meros receptores de informações e
sim, protagonistas e construtores do próprio conhecimento, que apresentaram projetos
inovadores ao final da disciplina, com uma grande variedade de uso de interfaces tecnológicas
aplicáveis a diversos conteúdos e etapas da educação básica, como o uso de podcasts, de blogs
educativos, de jogos, todos subsidiados por teorias estudadas. Nesse ínterim, essa pesquisa foi
fundamentada com as ideias de BARBA; CAPELLA (2012), COSTA (2017), DUDENEY;
KOCLY; PEGRUM (2016),ALMEIDA; DIAS; SILVA (2013), COOL; MONEREO (2010);
PEREZ-GOMEZ (2015); VIANA (2019, 2020), entre outros autores que também embasaram
os conteúdos abordados na disciplina. A oportunidade de vivenciar uma monitoria dentro das
condições já relatadas traz, além dos desafios, grandes benefícios na formação acadêmica de
um discente-monitor, caracterizando-se não apenas como extensão, mas também como um
enriquecimento curricular, já que proporciona, além da experiência prática em si, a construção
de um novo olhar, visto de outro lado (o do docente), até então desconhecido, mas que desperta
uma consciência maior da importância da mudança de paradigma da figura docente, como um
ser mediador e potencializador de saberes.
Palavras-chaves: Monitoria; Formação Acadêmica; Formação Docente; Tecnologias Digitais
de Informação e Comunicação; Prática Docente.

1.Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação –Campus A.C. Simões –UFAL
esmeralda.moura@cedu.ufal.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação do Centro de
Educação–Campus A.C. Simões – UFAL maria.viana@cedu.ufal.br

A MONITORIA ACADÊMICA EM TEMPOS DE PANDEMIA: desafios e
percepções

Wilker Araújo de Melo¹; Maria da Conceição Valença da Silva2
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é considerada o ponta pé inicial para que o discente inicie experiências de docência
no meio universitário e, neste contexto, o monitor assume a responsabilidade de auxiliar os
estudantes e sanar dúvidas existentes entre eles. Aconjuntura em que vivemos, decorrente da
pandemia do novo coronavírus, nos impôs uma nova realidade, tanto nas atividades do dia a dia,
como no ambiente acadêmico. Coma suspensão das aulas presenciais, existiu a necessidade de
readequação para o ensino remoto, este sendo transmitido por plataformas virtuais de
aprendizagem. Neste cenário,os professores tiveram que se adequar aos ambientes virtuais, bem
como os discentes queatuam como monitores(as) dos componentes curriculares. No processo
de migração das aulas presenciais para as aulas remotas, foi possível identificar alguns
obstáculos, dentreos quais, o principal foi a desigualdade de acesso às tecnologias, como por
exemplo: computadores, desktops, tablets e até mesmo a aparelhos celulares que tenham
conexão com a internet. Ainda que estas dificuldades estejam presentes, as aulas ministradas
online continuam sendo a melhor forma para que os estudantes não sejam prejudicados. O
presente trabalho tem o objetivo relatar desafios encontrados na monitoriaacadêmica no período
pandêmico. Trata-se de um relato de experiência, que assume um caráter descritivo, baseado
no relato do monitor da disciplina de Política e Organização da Educação Básica no Brasil
(POEBB), disciplina do segundo período docurso de Pedagogia, no período de fevereiro a junho
de 2021, do Campus A. C. Simões, da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Para que o
processo de ensinoe aprendizagem seja concretizado faz-se necessário estabelecer um diálogo
e viabilizar aparticipação ativa de todos os envolvidos, uma vez que cada sujeito dispõe de
conhecimentos e saberes construídos ao longo de sua trajetória. Nessa perspectiva, as atividades
de monitoria foram organizadas de acordo com as normas definidas pelo programa da
universidade. Aconteceram encontros com a orientadora e o monitor para apreciação e
esclarecimentos acerca do plano da disciplina. A orientadora também apresentou e explicou o
ambiente da disciplina no Ambiente Virtual de Aprendizagem. As atividades de POEBB
ocorreram de forma síncrona (algumas vezes em semanas alternadas) com a presença dos
estudantes na sala de aula virtual, por meio da PlataformaGoogle Meet; e de maneira assíncrona,
com indicações e orientações de atividades a serem realizadas pelos estudantes em horários que
melhor lhes conviesse. Durante a realização dos encontros síncronos, uma das dificuldades dos
estudantes foi a instabilidade da conexão com a internet, fazendo com que alguns não
comparecessem aosencontros, prejudicando, de certa forma, o acompanhamento das atividades,
mas foram poucos casos. Em alguns momentos das aulas foi identificada a falta de interação
entre os estudantes; também foi possível identificar a necessidade de aprimoramento docente
para trabalhar com diferentes tecnologias, bem como ter que desenvolver atividades
diferenciadas para os estudantes no período do ensino remoto. Relatamos aqui desafios e
percepções durante a realização da monitoria no período de ensino remoto, circunstanciado pela
pandemia do novo coronavírus. Foi possível perceber que estudantes e docentes enfrentam
dificuldades relacionadas à utilização das tecnologias, mas que com o empenho de todos, foram

superadas. Realizar a monitoria em período remoto foi uma tarefa, relativamente simples e a
união entre monitor e orientadorfoi importante para uma maior motivação junto aos estudantes
na realização das atividades. Em geral, apesar dos desafios enfrentados, podemos dizer que os
estudantes, o monitor e a orientadora obtiveram êxito no processo de ensino e aprendizagem da
disciplina de POEBB.
Palavras-chaves: Monitoria virtual; Ensino Remoto Emergencial; Pedagogia; Pandemia.

1. Monitor da disciplina Política e Organização da Educação Básica no Brasil do Centro de Educação –Campus A.C.
Simões - UFAL wilker.melo@im.ufal.br
2. Orientador, Professora da disciplina Política e Organização da Educação Básica no Brasil, Centro de Educação –
Campus A.C. Simões – UFAL conceicao.valenca@yahoo.com.br

A MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA MEIO AMBIENTE, SISTEMAS
ENERGÉTICOS E POLÍTICAS PÚBLICAS: BREVE RELATO DE EXPERIÊNCIA

Lívia Thaysa Santos de Albuquerque Gama¹; Cirlene Jeane Santos e Santos2
COMUNICAÇÃO ORAL
O trabalho ora apresentado discorre sobre o desenvolvimento da monitoria na disciplina Meio
Ambiente, Sistemas Energéticos e Políticas Públicas, no curso de Licenciatura em Geografia
EaD/UFAL, enfatizando o trabalho do monitor frente a utilização da tecnologia interativa como
mediadora nesse processo. Este relato objetiva apresentar a Tecnologia Interativa como uma
importante ferramenta no processo de ensino- aprendizagem, representando um recurso
fundamental na mediação da Monitoria Acadêmica no curso de Geografia modalidade à
distância, considerando-se a necessidade de viabilização do acesso, bem como da comunicação
com os/as estudantes. Como procedimentos metodológicos, utilizou-se revisão bibliográfica e
relato de experiência, assim, apresentaremos uma abordagem qualitativa, visando avalorização
do Programa de Monitoria nas Universidades, destacando a importância da Tecnologia
Interativa na mediação das atividades de monitoria. Como resultados, têm- se que o Programa
se mostrou efetivo, considerando que o curso de Geografia Licenciatura EaD, foi o pioneiro em
trazer a monitoria para esta modalidade. Nesse sentido, destaca-se que o trabalho do monitor
frente às Tecnologias Interativas que mediaram as atividades, foram cumpridos com êxito,
atendendo a proposta da disciplina. Portanto, as atividades foram realizadas por meio da
Plataforma AVEA Moodle, no entanto, a maior interação entre estudantes e a monitora
aconteceu por meio de grupos de WhatsApp e com menor frequência a utilização do Facebook.
Concluímos que o Programa de Monitoria constitui-se como uma ferramenta necessária no
processo de ensino-aprendizagem, sua mediação via tecnologia interativa tornou-se
imprescindível, considerando que esses recursos colaboram, facilitando o acesso e
compartilhamento de materiais, com a comunicação rápida e eficiente entre a monitorae os/as
estudantes, otimizando o tempo.
Palavras-chaves: Tecnologia Interativa; Educação; Geografia; Ensino-aprendizagem;Ensino
Superior.

1. Monitora da disciplina Meio Ambiente, Sistemas Energéticos e Políticas Públicas do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL liviathaysasagama@gmail.com
2. Orientadora, professora da disciplina Meio Ambiente, Sistemas Energéticos e Políticas Públicas do Instituto de
Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

A MONITORIA EM ENSINO REMOTO: DESAFIOS E ALCANCES

Ilton Cesar Mendes da Silva Oliveira¹; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante2
COMUNICAÇÃO ORAL

O cenário atual ocasionado pela pandemia da COVID-19, que assola o mundo desde o primeiro
trimestre de 2020, tem exigido a busca por novas estratégias para o desenvolvimento do ensino.
Diante disto, instituições adotaram o modelo de ensino remoto, associado à utilização
imprescindível de ferramentas tecnológicas, enquanto meio para a continuidade e alcance da
prática pedagógica na realidade posta pelo distanciamento social. É neste panorama que está
inserida as ações realizadas por meio do programa de monitoria, ao ser adotado também em
modelo de ensino remoto. Deste modo, o presente trabalho tem como objetivo descrever a
experiência vivenciada por um monitor da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da
Língua Portuguesa 2, durante o Período Letivo Excepcional - PLE (de outubro de 2020 a janeiro
de 2021) e no Período 2020.1 (de fevereiro a junho de 2021) no curso de Pedagogia do Centro
de Educação da Universidade Federal de Alagoas - UFAL, em duas turmas do 6º período, sendo
uma do turno vespertino que iniciou-se com 21 discentes matriculados e ocorreram 3
desistências e outra no turno noturno que iniciou-se com 18 discentes matriculados e ocorreram
4 desistências. Para isto, baseou-se na abordagem qualitativa, elaborando um relato de
experiência com o intuito de demonstrar os desafios e os alcances que a atuação em período
remoto proporcionou na função de monitor. Fez-se necessário a busca por meios que
proporcionassem a comunicação, o contato, a interação, a dinamicidade e o acompanhamento
das turmas juntamente com docente responsável e o discente monitor. O trabalho inicial se deu
por meio do contato com os discentes matriculados na disciplina, sendo utilizado para isto a
ferramenta do E-mail. Os momentos de aula foram divididos em momentos síncronos e
assíncronos, utilizando o Google Meet para as webs conferências e rodas de conversas em
encontros síncronos, já o WhatsApp e a plataforma Moodle foram utilizados para
acompanhamento, comunicação e realização de atividades em momentos assíncronos, nos quais
valedestacar a relevância do trabalho do monitor, desde o acompanhamento e da orientação das
atividades desenvolvidas pelos discentes, proporcionando a constituição de um processo que
atendesse a necessidade da aproximação e da interação dos discentes com os conteúdos
propostos e desenvolvidos ao longo de todo o período. No intuito de proporcionar uma maior
dinamicidade e uma melhor compreensão das discussões tidas em nossos encontros foram
utilizados recursos tecnológicos interativos,a destacar o uso do SurveyMonkey e Mentimeter e
de jogos online por meio das ferramentas Kahoot e WordWall, que favoreceram o alcance dos
objetivos pedagógicos propostos na disciplina, no intuito de promover a compreensão e a
relação dos discentes matriculados e as discussões abordadas em aula. É inegável considerar
que a demanda das constantes transformações da sociedade nos exigiria, em dado momento, a
urgência na formação, na prática e em ações que incrementem o uso de tecnologias no processo
de ensino-aprendizagem. A monitoria, enquanto uma das ações de ensino, pesquisa e extensão
mais importantes das instituições de nível superior, contribui para a qualidade da formação dos
estudantes por meio de sua atuação enquanto monitores de disciplinas, e, além disso, possibilita
o processo de alinhamento entre a teoria e prática e de reflexão do fazer docente, tornando-se
uma importante estratégia de trabalho no meio acadêmico. Nestes períodos em que se exigiu

adaptabilidade, diante das possibilidades que estiveram ao alcance para que a continuidade do
processo de ensino se desse de forma mais viável e acessível possível tanto para discentes como
para docentes, a monitoria se tornou ferramenta indispensável, se configurando ainda mais no
estreitamento de laços e na aproximação entre docente-monitor-discentes e entre discentesdisciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; Período Letivo Excepcional; Ensino Remoto; Relato de
Experiência.
1. Monitor da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa 2 do Centro de Educação –Campus
A.C. Simões – UFAL, ilton_cesar@hotmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa 2 do Centro de Educação –
Campus A.C. Simões – UFAL, maria_auxiliadora8@hotmail.com

A VIVÊNCIA DA MONITORIA COMO POTENCIALIZADOR DO ENSINO E
APRENDIZAGEM

Brena Aléxia Almeida de Lima Barbosa1; Sueli Maria do Nascimento2

COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho apresenta parcialmente a experiência de monitoria da disciplina Serviço Social e
Processo de Trabalho 2, ministrada para o 4º período do Curso de Graduação em Serviço Social,
da Universidade Federal de Alagoas – UFAL, referente ao semestre letivo de 2020.1, mediante
ensino remoto devido ao atual contexto de enfrentamento à pandemia por COVID-19. Dentre os
demais objetivos, a monitoria proporciona uma estratégia prática pedagógica com o intuito de
facilitar o ensino e a aprendizagem, significando alcançar uma melhor qualificação nesse
processo de desenvolvimento da formação acadêmica. Dessa forma, o monitor assume papel de
mediador tanto para o professor supervisor quanto para os estudantes, orientando-os na tentativa
de sanar possíveis dificuldades de compreensão e aprendizagem. Para além da mediação, o
monitor fortalece sua própria relação com a graduação, unindo teoria e prática, potencializando
sua autonomia e responsabilidade para com sua formação, aprofundando seu conhecimento
além de possibilitar o desenvolvimento de habilidades que possam despertar o interesse pela
docência, uma vez que pode acompanhar todas as etapas, desde o planejamento da aula, a
elaboração até a avaliação de desempenho. No que se refere à metodologia utilizada na
disciplina, as aulas síncronas foram realizadas semanalmente através da plataforma de
videoconferência Google Meet, com duas horas de duração; para atividades assíncronas, foram
indicadas pesquisas de conteúdos abordados e acessos a vídeos no YouTube. A monitoria esteve
envolvida em todo o processo, acompanhando as orientações docentes para elaboração de tarefas
e participando ativamente na organização e realização de encontros para orientação em grupos,
realizados em horário diferente da aula, de acordo com disponibilidade das/os estudantes e da
professora e intermediado pela monitora. Fora do horário das aulas, a monitora esteve
disponível para sanar dúvidas e intermediar a comunicação entre discentes, docente e vice versa,
quando houve a necessidade. São vários e diversos os aspectos que afetam o
ensino/aprendizagem, principalmente quando se trata do ensino remoto, por seu caráter
desafiador ante a existência de fatores externos quedesfavorecem estudantes e professores
na realização das aulas com tranquilidade. O atual contexto de ensino remoto tem revelado
impactos negativos na saúde física e mental, e alguns fatores prejudiciais identificados em
relatos das pessoas envolvidas nesse processo são: a ausência ou a má qualidade de
equipamentos eletrônicos, a faltade um ambiente adequado para o estudo, as dificuldades de
ordem materiais, e também decorrentes do cotidiano pessoal que não contribuem para a
propalada adaptação ao ensino à distância. A vivência da monitoria proporcionou conhecer uma
nova forma de aprendizagem e desenvolvimento pessoal, trouxe muitas contribuições enquanto
acadêmica como também profissional. A disciplina em si foi de suma importânciapara a
graduação em Serviço Social, a forma como a mesma foi planejada abordando o processo de
trabalho, a atuação de maneira teórica e principalmente prática, além de trazer a realidade por
meio de entrevistas com os próprios Assistentes Sociais, gerou uma troca de experiência entre

profissionais e alunos, incluindo professora e monitoria. Pode-se afirmar que foram momentos
proveitosos, aulas ricas em se tratando do conhecimento adquirido e compartilhado entre ambas
as partes.

Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem; Ensino remoto.

1.Monitora da disciplina Serviço Social e Processo do Trabalho 2 da Faculdade de Serviço Social – Campus A.C. Simões –
UFAL. E-mail: brenaalexiaalb@gmail.com
2.Orientadora de monitoria. Professora da disciplina Serviço Social e Processo de Trabalho 2 da Faculdade de Serviço Social Campus A.C. Simões - UFAL. E-mail: suenas@fsso.ufal.br

ADAPTAÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO PERÍODO PANDÊMICO

Delanie Leandra da Silva1; Rizia Azevedo Silva2; Maria Aparecida Batista de Oliveira3

COMUNICAÇÃO ORAL

Neste trabalho, pretende-se apresentar o relato de experiência vivenciada pelas monitoras,
docentes e discentes, no exercício cotidiano da prática acadêmica durante o Período Letivo
Excepcional, ofertado pela Universidade Federal de Alagoas, de maneira remota, no ano de
2020, durante a pandemia ocasionada pela COVID-19. A disciplina intitulada de “Racismo,
Gênero: Impacto nas Organizações” — ministrada pela Profª Maria Aparecida Batista de
Oliveira—, foi desenvolvida em uma carga horária de 40 horas, e disponibilizada para os
alunos dos cursos de Jornalismo e Relações Públicas, tendo em vista a importância que esse
estudo representa na formação dos profissionais de comunicação. Desse modo, é de suma
importância à reflexão crítica sobre os diversos tipos de preconceitos, de gênero, de raça, etnia,
diversidade sexual e religiosa presentes em nossa sociedade, estimulando os indivíduos a
buscar entender que os preconceitos são mecanismos geradores de violência, bem como
adquirir saberes para possivelmente lidar com cuidado, solidariedade e alteridade com as
diversidades existentes no âmbito das organizações, com o propósito de instauração da
convivência democrática pautada no respeito ao ser humano considerando-o como sujeito de
direitos. Durante o trabalho conjunto de desenvolvimento de aprendizagem entre professora,
monitoras e alunos, as metodologias postas em práticas foram bem variadas, visando o
aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. Dentre elas, foram realizadas, durante as
oficinas pedagógicas que ocorreram nos encontros síncronos, atividades como: aulas
expositivas (no Google Meet), debates, nuvem de ideias, mapas mentais, apresentação de
seminários, podcasts e áudio documentários. Em relação à comunicação com os alunos, foi
utilizado, como rede social mediadora, o WhatsApp, tendo uma interação online direta com
todos através de um grupo, criado pelas monitoras. Assim como foram utilizados o e-mail e a
plataforma de ensino Moodle (disponibilizada pela Universidade Federal de Alagoas). Tais
condições propiciaram uma experiência desafiadora e enriquecedora, que agregaram tanto ao
currículo acadêmico quanto ao desenvolvimento pessoal de cada monitora envolvida. Além
disso, segundo feedbacks recebidos dos discentes — através de uma autoavaliação realizada
com a turma ao final da disciplina — os resultados obtidos foram, em sua maioria positivos,
nos quais os alunos declararam terem desenvolvido maiores aptidões para lidar, dentro das
organizações e no cotidiano de suas vidas, com as temáticas abordadas ao decorrer dos estudos,
que dentre eles se destacam: os tipos de racismo, feminismo, violência contra a mulher, a
homofobia, a lesbofobia e a transfobia praticada contra a categoria LGBTQIA+ dentre
outros. Além disto, em relação ao PLE, os discentes, de modo geral, avaliaram com nota 3,
numa escala de 1 à 5 (em que 1 é péssimo e 5 é excelente), ou seja, consideraram a forma de
ensino do PLE mediana. A justificativa dessa média se deu, em maior parte, por causa da
adaptação à organização da plataforma, o acesso à internet e aos meios tecnológicos. Dessa
forma, sugeriram para tal problema, a adoção de um novo ambiente, bem como uma
centralização das atividades em um único espaço, e no caso das disciplinas solicitaram que
houvesse um diálogo com todos os envolvidos no intuito de sugerir propostas para o
aprimoramento do PLE, e consequentemente, serem colocadas em prática. Outro ponto em que

destacaram, mas nesse sentido no que se refere aos docentes, é uma maior compreensão,
organização e redução quanto à demanda e quantidade de trabalhos solicitados, levando em
consideração que nem todos os estudantes estavam preparados e acostumados com esse modo
de ensino. Ademais, também requisitaram uma rede de assistência para ambos, alunos e
professores, isto é, que a instituição oferecesse um apoio psicológico para todo o corpo
acadêmico. Apesar de alguns desafios enfrentados durante o percurso da disciplina, —
principalmente a dificuldade de migração do ambiente presencial para o virtual junto a suas
implicações (tanto para docentes quanto para discentes) — a vivência experiencial da
monitoria, em sua totalidade, representou uma grande oportunidade para um maior
envolvimento com a prática acadêmica, docência e suas ramificações. Enfim, o
desenvolvimento dessa prática pedagógica em um momento de extrema dificuldade ocasionada
pela pandemia possibilitou se pensar sobre essa questão, incitando a capacidade de
enfretamento de angústias, do medo, vividas em face do isolamento social e, sobretudo,
oportunizou a aquisição de conhecimentos, incentivou a luta cotidiana pela reinvenção da
vida.
Palavras-chaves: Diversidades; Ensino-aprendizagem; Experiência; Monitoria; PLE.

1. Monitora da disciplina Racismo, Gênero: Impactos nas Organizações do curso de Relações Públicas ‒ Campus A.C Simões

– UFAL delanie.silva@ichca.ufal.br
2.Monitora da disciplina Racismo, Gênero: Impactos nas Organizações do curso de Relações Públicas ‒ Campus A.C
Simões ‒ UFAL
3.Orientadora, Professora da disciplina Racismo, Gênero: Impactos nas Organizações do curso de Relações Públicas ‒
Campus A.C Simões ‒UFAL mcyda@folha.com.br

AUDIOBOOK COMO RECURSO ALTERNATIVO DE APRENDIZAGEM E
OTIMIZAÇÃO DO TEMPO DE ESTUDO

Mayza Vicente de Freitas¹; Marcus Antonio Medeiros de Souza2; Antônio César deHolanda
Santos³
COMUNICAÇÃO ORAL

A Pandemia instalada em função do Sars-Cov-2, trouxe mudanças significativas na dinâmica
de vida de milhares de pessoas ao redor do mundo, dentre as quais pode-se destacar os
estudantes universitários. O mundo precisou adaptar-se e desenvolver estratégias para dar
continuidade à vida e as atividades do dia a dia. Neste sentido, tornou-se necessária a utilização
de recursos que facilitem o processo de ensino-aprendizagem e que promovam uma otimização
do tempo, que por sua vez temse tornado exíguo diante das muitas demandas postas pelo novo
modelo de ensino. Tendo em vista que a disciplina de Psicologia da Aprendizagem tem um
caráter teóricoe demanda muito tempo para a realização das leituras obrigatórias, buscou-se
implementar a utilização de métodos como o uso de audiolivro, como um recurso alternativo
de estudo para a turma. O objetivo deste método foi possibilitar um melhor aproveitamento do
tempo, oferecer conteúdos de fácil apropriação, usufruir de recursos tecnológicos de forma
qualificada como alternativa diante da intensidade de exposição àtela e exercitar a escuta, que
é um dos pilares primordiais da prática psicológica. Desta forma, os monitores disponibilizaram
alguns desses materiais divulgados livremente na internet por serem de domínio público, como
a pedagogia do oprimido e educação comoprática da liberdade de Paulo Freire para substituir
ou potencializar algumas leituras obrigatórias ou complementares do componente curricular. A
essa proposta os estudantes responderam positivamente, o que viabilizou aos discentes a
possibilidade deescolha entre o recurso que melhor atendia a sua necessidade e condição de
estudo. Além disso, ofertou aos alunos materiais que permitiram ir além dos estudos propostos,
otimizando o tempo e versando o aproveitamento de momentos extras à sala de aula remota.
Desta forma, em resposta às mudanças ocorridas, é importante que novas atitudes sejam
pensadas e consideradas encontrando-se meios alternativos de aprendizagem que estejam
vinculados ao ambiente tecnológico e que questionem as metodologias tradicionais e ortodoxas
de ensino-aprendizagem.
Palavras-chaves: Audiobook; Tecnologia; Ensino-aprendizagem; Recursos Alternativos.
1. Monitora da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira
dos Índios – Campus Arapiraca - UFAL mayza.freitas@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira
dos Índios – Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Psicologia da Aprendizagem, Curso de Psicologia – Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca - UFAL antonio.santos@palmeira.ufal.br

BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA PARA FIXAÇÃO DO
CONHECIMENTO EM FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DA PSICOLOGIA

Amanda Lucia Rodrigues Barros¹; Gerson Alves da Silva Junior2

COMUNICAÇÃO ORAL
O programa de monitoria institucional desenvolvido para estudantes de graduação da
Universidade Federal de Alagoas, visa fomentar nos monitores a prática docente e alavancar o
desempenho acadêmico dos estudantes assistidos através do trabalho executado pelo monitor.
Esse processo constitui-se, portanto, como uma via de mão dupla. Uma vez que o estudante
propõe-se a monitorar uma turma, beneficia-se através da experiência que adquire com o
aprofundamento no conteúdo, a oportunidade prévia delecionar e a familiaridade do fluxo de
relações entre docente e discentes. Nesse sentido, o lugar ocupado pelo monitor é um espaço
privilegiado. Em contrapartida, a turma que por vezes pode sentir-se desfavorecida em
detrimento de conteúdos densos ou por excesso de demandas acadêmicas/pessoais também
conta com ganhos ao receber do monitor umaassistência do modo que melhor for acordado entre
as partes, individual ou em grupo. Talsuporte pode ocorrer de inúmeras formas: indicação de
bibliografias; indicação de materiais audiovisuais; revisão de conteúdos da disciplina; dentre
outras. Na disciplina de Fundamentos Biológicos da Psicologia é comum em todas as turmas
o relato de dificuldade de aprendizagem do conteúdo. Na grade curricular do curso essa é a
única disciplina que trata sobre o funcionamento do sistema nervoso e de suas bases
neuroanatômicas, o que causa um choque nos discentes considerando que a familiaridadedo
conteúdo é em suma com as ciências humanas. Nesse sentido, a monitoria surge como uma
alternativa para que os discentes sejam melhor assistidos e tem como objetivo principal
promover a fixação do conhecimento através de encontros individuais ou em pequenos grupos
onde majoritariamente fazem-se revisões do conteúdo de neuroanatomia. Com o objetivo de
promover uma melhor apreensão e desmistificar a dificuldade de um conteúdo atípico à grade
curricular, familiarizá-los com as bases biológicas dos sujeitos e os auxiliar no desempenho
avaliativo, foram realizados oito encontros de forma remota através da plataforma online
Google Meet, sendo três desses individuais para uma estudante e os demais em grupo, contando
com uma média de vintepessoas cada. Os estudantes solicitavam em massa que os encontros
ficassem gravados por incompatibilidade de horário e para revisões, sendo então
disponibilizados posteriormente. Em todos os encontros foi adotada uma metodologia
expositiva através de slides que contavam com imagens das peças anatômicas, e eram então
feitos os apontamentos e as associações aos seus respectivos nomes e funções, sendo realizadas
posteriormente também atividades de fixação contidas no próprio slide ou através da
plataforma Google Forms. Posteriormente eram realizadas discussões sobre as respostas
apontadas para se necessário, retomar o conteúdo e corrigir alguma compreensão errônea.Além
disso também foram indicadas bibliografias e documentários como material complementar.
Foi passível de observação através de relatos verbais para monitora e professor, e das atividades
acadêmicas encaminhadas ao docente, que a monitoria teve um impacto bastante positivo no
aproveitamento da disciplina. Foi possível identificar que a disciplina passou por um processo
de desmistificação enquanto impossível de se aprender através da estimulação para o empenho
nesta, também realizado pela monitora. Ao fim, além de bons resultados em teor de notas
avaliativa, também era possível observar que os estudantes conseguiam fazer relação entre os

aspectos biológicos, psicológicos e sociais inerentes a todos os seres humanos, sem
negligenciar ou superestimar nenhum desses aspectos, levando-os assim para uma perspectiva
multidimensional dos sujeitos. Logo, ao fim da disciplina os estudantes conseguiam apontar
macroscopicamente e funcionalmente as divisões do sistema nervoso. A monitorapor sua vez
aumentou seu repertório de conhecimento sobre neuroanatomia funcional uma vez que
precisou revisar todo o conteúdo da disciplina para repassá-lo com êxito, além de seu repertório
experiencial que contou com a oportunidade de compreender melhor a atividade docente,
recebendo fomento e por conseguinte desenvolvendo interesse na área. Diante do exposto,
constata-se que os objetivos da monitoria foram alcançados. No presente relato, é possível
observar que houve uma sequência de ganhos para a monitora que mesmo diante do contexto
pandêmico contou com a experiência e aprofundou em mais uma monitoria o seu interesse pela
especialização strictu sensu. Osestudantes por sua vez tiveram maior proveito da disciplina e
maior fixação no conhecimento trazido nela. A monitoria configura-se, portanto, como uma
atividade essencial a ser desenvolvida na universidade. O processo de aproveitamento de
disciplinas, a experiência prévia de docência proporcionada e a possibilidade de assistência
individual/grupal enriquecem a formação do discente assistente (monitor) e do discente
assistido, contribuindo para o fortalecimento do ensino, que é um dos pilares essenciais da
universidade.
Palavras-chaves: Aproveitamento Acadêmico; Docência; Monitoria Remota.
1. Ex-Monitora da disciplina Fundamentos Biológicos da Psicologia 1 no curso de Psicologia – Campus Arapiraca –
U.E. Palmeira dos Índios - UFAL amanda.rodrigues@ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Fundamentos Biológicos da Psicologia 1 no curso de Psicologia - Campus
Arapiraca – U.E. Palmeira dos Índios – UFAL institutocomportamental@gmail.com

CIDADE EDUCADORA E O ESPAÇO DO TRÂNSITO
Luana Tavares de Souza¹; Gilcileide Rodrigues da Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL
O Componente Curricular nominado de Atividades Curriculares de Extensão 1 em Geografia
(ACE-1), faz parte do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA),
atende a Lei n. 9.394, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional(LDBN), onde contém os
objetivos da Universidade juntamente com a Extensão Universitária. De acordo com o fórum
de extensão universitária brasileira observa essa ampliação do processo educativo para a
graduação, dando espaço para abordagens de temas de interesse da sociedade, como exemplo,
ACE 1 trabalha com o conceito de cidade educadora para o trânsito. A extensão é meio de
aproximar a comunidade acadêmica da sociedade, objetivando partilhar na prática do
conhecimento adquirido. Estabelecendo a troca de saberes acadêmico e popular, trazendo o
confronto da realidade no âmbito da relação entre Comunidade e Universidade. O objetivo da
ACE-1 foi desenvolver o conceito de Cidade Educadora para abordar o trânsito, visto como
uma problemática da estrutura socioespacial entre condutores de veículos e pedestres. A
finalidade curricular é educar sobre as ações ocorridas nesse ambiente informando regras
básicas e culturas educativas no espaço do trânsito, que ao serem utilizadas, poderão evitar ou
contribuir para redução de vítimas fatais, levando a população a perceber hábitos simples de
circularna cidade a pé ou em veículos. A organização das ações da ACE-1, foi realizada nos
períodos 2019.2 a 2020.1, para os acadêmicos refletir e realizar exercícios práticos num
contexto da cidade educadora para o trânsito. A proposta contou com a parceria do
Departamento Estadual de Trânsito de Alagoas (DETRAN/AL), que promoveu a formação de
Multiplicadores da Educação para o Trânsito e o apoio do Serviço Social doTransporte e Serviço
Nacional de Aprendizagem do Transporte (SEST/SENAT), abordando temas como:
Mobilidade Urbana: realidades e perspectivas; A Fiscalização deTrânsito e a Lei Seca; Controle
Social na política de Trânsito e Seguro DPVAT; Trânsitocomo tema interdisciplinar; Acidentes
de Trânsito - causas e consequências; Primeiros Socorros; Comportamento no trânsito:
prevenção aos pedestres e ciclistas; Trânsito, meioambiente e qualidade de vida e Elaboração
de instrumentos educativos; dando fundamentos para uma ação educativa na cidade. Após o
período de formação osacadêmicos elaboram ferramentas educativas para a sociedade de forma
geral. É importante destacar que o número de estudantes foi divido em equipes de no máximo
três a quatro integrantes para articular um conteúdo pertinente ao trânsito. Entre as
possibilidades de ferramentas, estavam: Cartazes de campanha para o trânsito; Aula virtual;
Jogos educativos; Letra de música; Minicurso; Palestra (live); Cartilha: o ambiente do trânsito
para as crianças e vídeos. As ferramentas planejadas continham o seguinte conteúdo: objetivo
específico, conteúdo, público-alvo e o tempo de duração de cada tarefa. No Período Letivo
Excepcional (PLE), as equipes optaram por fazer a cartilhas para crianças, caça palavras, letra
e música autoral; Jogos educativos, uso do quiz pela plataforma Wordwall que explicava todas
as sinalizações do trânsito e aula em slide. No período de 2020.1, as ações educativas propostas
sobre o trânsito foram mapastemáticos que cartografavam informações sobre os acidentes de
trânsito ocorridos nas diferentes escalas. O conteúdo cartográfico fora construído com dados
obtidos nos órgãos DETRAN, PRF, BPTRAN e outros. A cidade educadora como norteador da
importânciade abordar o trânsito, envolveu entidades, órgãos e a sociedade para a necessidade
da educação para o trânsito, buscando conscientizar as pessoas para reduzir os números de

acidentes em todo país. Portanto, compreende-se que mesmo de forma remota, essa integração
curricular desenvolve muitas ferramentas que podem auxiliar empresas, condutores de veículos
e pedestres para uma melhor circulação na cidade e apontar as atitudes educativas para um
trânsito seguro, por acreditar que pequenas atitudes, resolvemgrandes problemas viários.
Palavras-chave: Educação; Cidade; Trânsito.

1.Monitora do componente curricular ACEG I, Curso de Licenciatura em Geografia, IGDEMA –Campus
A.C. Simões - UFAL luana.souza@igdema.ufal.br
2.Orientadora, Professora do Componente Curricular ACEG I, IGDEMA–Campus A.C. Simões – UFAL
gilcileide.silva@igdema.ufal.br

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE GEOGRAFIA URBANA NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA
José Alexio Gomes dos Santos¹; Herigleydson Thomás da Silva Amorim2; SimoneAffonso
da Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria se destaca como uma das mais importantes atividades desenvolvidas pelo
licenciando durante a graduação, onde o mesmo auxilia o professor em diversas atividades que
o aproxima da prática da docência, tendo contato direto com o docente e os discentes. Este
trabalho relata as experiências desenvolvidas durante a monitoria de Geografia Urbana, do
curso de licenciatura em Geografia, no semestre letivo 2020.1, do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal de Alagoas. O objetivo deste
relato é destacar as experiências adquiridas na monitoria de Geografia Urbana, enquanto
monitor e futuro professor de Geografia. Os monitores da disciplina auxiliaram a professora na
organização das atividades síncronas e assíncronas e nas correções de algumas delas, em
especial dos fichamentos, dos fóruns de discussão,dos murais e dos debates realizados em sala
de aula, a partir de critérios discutidos previamente com a docente, que supervisionou todo o
processo de avaliação. Além disso,os monitores ficaram encarregados de solucionar algumas
dúvidas dos discentes durantea semana, e para tal, os mesmos realizaram plantões de dúvidas
com os alunos da disciplina para discutir os temas das aulas, além de sanar dúvidas por e-mail
e por mensagens em aplicativo de celular (WhatsApp). Considerando o cronograma da
disciplina, os monitores foram estimulados a desenvolver métodos e critérios avaliativos,bem
como a criticidade e a criatividade. Do ponto de vista metodológico, serão apresentados os
registros feitos ao longo do desenvolvimento das atividades da monitoria, a exemplo das
planilhas de controle de frequência e de notas dos alunos, registros fotográficos do
acompanhamento das aulas síncronas e das atividades avaliativas, além dos resultados da
avaliação do curso, da monitoria e da docente feito pelos alunos. Dessamaneira serão discutidos
os resultados e as experiências adquiridas pelos monitores de Geografia Urbana, destacando-se
o contato destes com diferentes metodologias de ensinoe processos de avaliação, que serviram
como exemplos e inspiração para a prática docente futura. Portanto, foram diversas as
contribuições da monitoria para a formação acadêmica e pessoal, uma vez que foi possível
aprender várias questões que serão colocadas em prática no nosso cotidiano profissional, como
ouvir, solucionar os questionamentos dos discentes, o trabalho em equipe por meio da relação
e dos diálogos ocorridos entre docente-monitores-discentes e o desenvolvimento do senso de
responsabilidade das atividades que foram atribuídas.
Palavras-chaves: Monitoria; Geografia Urbana; Formação Docente.
1. Monitor da disciplina Geografia Urbana do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente - Campus
A.C. Simões – UFAL Alexio.g20santos@gmail.com
2. Monitor da disciplina Geografia Urbana do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente - Campus
A.C. Simões – UFAL herigleydson@gmail.com
3.Orientadora, Professora da disciplina Geografia Urbana, Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente - Campus
A.C. Simões – UFAL simone.silva@igdema.ufal.br

EDUCAÇÃO HISTÓRICA E PANDEMIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Sheyla Jayane Tavares Silva1; Lídia Baumgarten2

COMUNICAÇÃO ORAL
Trabalhar com a educação durante a pandemia, em ensino remoto, não é algo fácil,
principalmente pelo acesso à internet que não é muito democrático, e das questões humanas
que atravessaram todos os participantes durante essa experiência e a sociedadecomo um todo.
Contudo, nesse contexto, a monitoria explicitou pontos sobre a docênciaque até o momento
ainda eram vistos de forma muito pouco prática, além da importância e o papel da empatia e
da afetividade do docente dentro de sua prática. Não haveria forma melhor de experienciar e
refletir sobre isso, do que atuando com aEducação Histórica, que consiste em um campo de
pesquisa do ensino de História e compreende a aprendizagem histórica e a consciência
histórica, e tem em sua base de reflexão e atuação o campo da vida prática do aluno. No período
excepcional essa disciplina foi ofertada em modalidade optativa, e no decorrer da disciplina
buscou-se debater, problematizar e instrumentalizar esse campo do ensino, voltando-se a
possibilidades e usos da aula histórica na sala de aula das escolas alagoanas, e buscando refletir
também como utilizar esse método de trabalho na realidade do ensino remoto. Desta feita,
durante a execução da disciplina em questão, buscou-se trabalhar através de debates,
seminários e produção de projetos de docência dentro dessa perspectiva a consciência histórica
e a cognição histórica, a partir das discussões e pesquisas realizadas em outros países (Portugal
e Inglaterra), e em paralelo trabalhando as teoriase práticas desse campo no Brasil. Discutiuse também os conceitos primordiais para o trabalho em sala de aula, como conceitos
substantivos, epistemológicos, metacognição, além da aplicação e desenvolvimento dos
conhecimentos prévios e sua interpretação, como forma de compreender as necessidades,
proximidades e distanciamentos que os discentes têm na relação com os temas. Nesta
experiência de monitoria na disciplina de Educação Histórica, pudemos colocar-nos em uma
posição mais aberta, enquanto monitora, podendo ter uma visão mais próxima dos discentes,
entendendo de formamais profunda suas inquietações, principalmente as dificuldades diante
da pandemia. Do mesmo modo, foi possível compartilhar das questões de organização e
planejamento, metodologias e saberes docentes. Trazendo para o presente campo de atuação,
tornou-se uma experiência muito interessante, por propiciar discussões acerca da cognição
histórica, tipos de consciência histórica e a finalidade desse aprendizado. Aprendizado que
possibilita aos estudantes da educação básica mudanças significativasnas formas de pensar a
educação e a História, considerando suas narrativas e competências, caminhando em direção
da consciência crítico-genética, teorizada por Rüsen, e além disso, pôr em prática nos projetos
de docência criados, seus aprendizados, ideias e experiências. Mesmo sendo um exercício
imagético, a construçãodesses projetos possibilitou uma reflexão mais profunda no sentido
de se ver enquanto professor e de pensar seus futuros estudantes, vendo-os de forma mais
humana, dando espaço nesse planejamento para mudanças, seja no tipo de fonte ou até mesmo
na construção de narrativas. Em virtude do exposto acima, ressalto a importância de pensarmos
a educação do ponto de vista histórico, com suas idiossincrasias e problemáticas, além da
riqueza de observar e contribuir no processo de acepção dessa prática, podendo vislumbrar o
ensinar a ensinar e o aprender a ensinar de uma forma diferenciada.

Palavras-chaves: Educação Histórica; Pandemia; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Educação Histórica, graduanda em História/licenciatura pelo Instituto de ciências humanas
comunicação e Artes – Campus A.C. Simões - UFAL sheyla.silva@ichca.ufal.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Educação Histórica, Departamento de História, Instituto de ciências humanas
comunicação e Artes – Campus A.C. Simões – UFAL lidia.baumgarten@ichca.ufal.br

ENRIQUECIMENTO ACADÊMICO ATRAVÉS DA PRÁTICA DE MONITORIA
Mariana Alves da Silva¹; Sueli Maria do Nascimento2

COMUNICAÇÃO ORAL
Esse relato é um espelho da minha vivência como monitora na disciplina de Administração e
Planejamento Social I, ofertada no curso de Bacharelado em Serviço Social da Universidade
Federal de Alagoas, no semestre letivo 2020.1, Devido ao atual contexto de crise sanitária, em
que nos encontramos no enfrentamento da pandemia resultante da propagação do vírus do
COVID-19 (Coronavírus), a disciplina foi ministrada em ensino remoto, através de canais de
comunicação digital. O processo de ensino-aprendizagem foi organizado em aulas síncronas e
tarefas assíncronas, objetivando suprir as necessidades dos estudantes, além do cumprimento
regular da cargahorária em um período reduzido do semestre letivo. As aulas síncronas foram
realizadas através da plataforma de videoconferência Google Meet, com link de acesso
informado através de convite por e-mail, sendo sempre incentivado pela docente o uso do email institucional da UFAL como principal forma de todos acessarem às aulas, de modo a
buscar mais segurança quanto à permissão para participar. Já para atividades assíncronas,foram
indicadas diferentes estratégias para complementação das discussões interativas nas aulas,
como leitura, estudo dirigido, pesquisas, acessos a vídeos no YouTube, agendamentos de
encontros para orientações em grupos, realizados em horário divergente ao das aulas. Ao me
deparar com a realidade por trás de todo processo que sistematiza a monitoria e por estarmos
em um momento delicado de pandemia, senti-me desafiada a me tornar a melhor versão possível
de estudante e monitora e com isso pude perceber que a monitoria não se trata apenas da
complementaridade da formação acadêmica, vai alémdisso. O Discente que tem a oportunidade
de fazer parte desse programa de ensino- aprendizagem tem o privilégio de aprofundar seus
conhecimentos enquanto estudante monitor, ao mesmo tempo que colabora no desenvolvimento
acadêmico dos colegas, Sendo, a pessoa mais acessível e procurada durante todo processo,
tornando-se uma espécie de âncora pedagógica, visto que o mesmo se coloca à disposição para
auxiliar emqualquer dificuldade que seus colegas ou o docente venham a apresentar. Além de
ter junto ao orientador a experiência de vivenciar na prática, de forma sucinta, todo processo
profissional de um professor universitário, podendo planejar, organizar e ministrar atividades,
levando a troca de ideias, aprofundando e adquirindo novos conhecimentos, gerando uma
potencialização mútua de aprendizado. Para os estudantes que almejam seguir carreira de
professor universitário, esse processo o estimula a continuar a se desenvolver academicamente.
É necessário relatar o quão importantes são as orientações realizadas pelo docente, sendo elas a
melhor forma de articular e socializar informações para maior entendimento e aprofundamento
dos conteúdos, tanto para o discente desempenhar um ótimo papel de monitor, quanto no
processo de formação do graduando.Também não posso deixar de expor que, nesse processo de
efetivação da monitoria as coisas nem sempre acontecem como planejado, porém, isso não pode
ser algo que venhaa prejudicar o desempenho dos discentes, por isso é de extrema importância
que haja umbom embasamento teórico e planejamentos referentes às condutas a serem tomadas
junto ao docente. Concluo que a disciplina teve sua sistematização bem programada e
elaborada; os conteúdos foram expostos inteligivelmente descomplicados e com clareza, sendo
evidente o entendimento dos discentes sobre os assuntos expostos; a docente deixou
transparecer empatia ao colocar os estudantes como prioridade em alusão a suas eventuais

dificuldades de acompanhamento do ensino remoto. Acredito que a boa interação entre o
monitor, o professor e os demais estudantes foi primordial para que a monitoria tenha sido
concluída com saldo positivo em ensino-aprendizagem que não se limitaram apenas a questões
técnicas acadêmicas. Também acredito que o estudante que passa pelo processo de monitoria
tende a ser mais sensível ao se deparar com asdificuldades alheias, sendo mais empático ao lidar
com a realidade cotidiana dos discentese dos docentes, isso por ter vivenciado as duas fases de
antes da monitoria, enquanto estudante da disciplina, e durante a monitoria, quando exige o
conhecimento da área em que se encontra em processo de exposição. Para finalizar, é
importante lembrar que o monitor é um graduando que está aperfeiçoando o seu intelecto, não
devendo serduramente cobrado por algo ou ser visto como melhor do que os demais discentes,
pois, a monitoria não é um instrumento de injustiça ou presunção, mas um meio de adquirir e
aprofundar conhecimento.
Palavras-chaves: Ensino-Aprendizagem; Monitoria; Aulas remotas; Desenvolvimento
Acadêmico.

1. Monitor da disciplina Administração e Planejamento Social I da Faculdade de Serviço Social –Campus
A.C. Simões –UFAL, Mariana.Alves@fsso.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Administração e Planejamento Social I, Faculdade de Serviço Social–
Campus A.C. Simões – UFAL, Suenas@fsso.ufal.br

ENSINAMENTO DE LIBRAS NA MODALIDADE REMOTA EM TEMPOS DE
PANDEMIA

Felipe Roque de Oliveira1; Davi dos Santos Silva2; Anderson Francisco Vitorino3

COMUNICAÇÃO ORAL
A chegada da pandemia do novo coronavírus fez com que a educação tivesseque se
adaptar com as novas tecnologias para o ensino, já que a mesma vem sofrendo duras
consequências. A Lei 10.436 de 24 de abril de 2002, regulamentada peloDecreto 5626 de 25
de dezembro de 2005, que nos revelam a importância da disseminação de Libras – Língua
brasileira de sinais. E mais que isso, caracterizam o fortalecimento social, cultural e
linguístico. Esse decreto determinou a obrigatoriedade da disciplina de Libras nos cursos de
licenciaturas e no curso de Fonoaudiologia que direciona a disciplinaaos cursos de formação de
professores, que fica subentendido que o objetivo seja prepararos professores para lidar com
alunos surdos em sala de aula. A partir dessas considerações, sob o ponto de vista do monitor
e das experiências vivenciadas através da disciplina. Este estudo tem como objetivo de
averiguar as práticas pedagógicas adotadas pelo professor de Libras na UFAL - Universidade
Federal de Alagoas, campus Arapiraca.Estas experiencias, que inclui uma nova maneira de
ensinar Libras em meio a pandemia do Covid-19 no qual ainda vivenciamos as aulas que
foram realizadas no ensino remoto,através da ferramenta do Google Meet, no qual o professor
da disciplina, alunos e monitores ligavam as câmeras e faziam os mesmos movimentos das
mãos que o professor ensinava, que inclui o contato direto com as atividades práticas que
objetivavam exercitara Libras. Com isso, observamos que a disciplina de Libras, para muitos
estudantes dos cursos de licenciatura eram o primeiro contato com a língua de sinais, leis e
cultura da comunidade surda. Observamos também, que os alunos estavam com engajamento
para aprender, atenciosamente, a disciplina. A metodologia utilizada foi de observação com
aspecto qualitativo com base na teoria da complexidade (MORIN, 2000, 2014); (MORAES,
2004, 2019); (MATURANA, 1998). Esses autores, nos desperta a vivermos e remete ao
professor ter um olhar empático que nos instiga repensar o momento que o aluno está vivendo,
correlacionar respeito mútuo e proveniente do pensamento complexo. Com base nas
observações realizadas na sala virtual apresentamos alguns resultados desseestudo na teoria e
na pratica atendendo essas novas metodologias de ensino remoto. Os alunos no começo da
disciplina, tiveram dificuldades em conseguir a pratica de alguns sinais quando visualizavam
em vídeo aulas disponibilizadas na plataforma no AVA – Ambiente Virtual de Aprendizado.
Nas aulas síncronas, observamos que os alunos foramevoluindo gradativamente durante a
disciplina, onde duvidas foram sanadas e a prática dos sinais foram mais aprimoradas. O
professor convidou alguns professores surdos, e esse contato direto com os professores
ajudaram muito os alunos a traduzir Libras para português e português para Libras sem que
eles fiquem muito “presos” a alguns sinais. Para os alunos de licenciatura, o domínio da Libras
e o preparo para ensinar um aluno surdo é de extrema necessidade e não podemos negar que
o tempo da disciplina é insuficiente para adquirir tal fluência em Libras, porém, ter esse
contato durante a formação já é de extrema importância para que ocorra a inclusão necessária
em sala de aula.

Palavras-chaves: Libras; Formação de Professores; Ensino Remoto; Pensamento
Complexo.

1.Monitor da disciplina Libras, Curso de licenciatura em Matemática – Campus Arapiraca - UFAL
felipe.oliveira@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Libras, Curso de licenciatura em Letras – Campus Arapiraca – UFAL
davi.silva1@arapiraca.ufal.br
3.Orientador, Professor da Disciplina de Libras, Curso de Licenciatura em Letras – Campus Arapiraca – UFAL.
anderson.vitorino@arapiraca.ufal.br

ESPACIALIZAÇÃO DA COVID-19

Kallyne Teixeira Santos¹; Avelar Araujo Santos Junior2
COMUNICAÇÃO ORAL
O Componente Curricular Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II – ACE II em
sua ementa, consta as relações da Geografia Física e as atividades de Extensão; sociedade e
natureza; Geografia Física e meio ambiente; por fim, os sistemas ambientais. Nesse sentido,
ACE II foi desenvolvido em duas partes durante o período letivo 2020.1, a primeira voltada
para análise teórica, fundamentos da metodologia e planejamento de planos de Extensão. Já o
segundo momento, se destaca o desenvolvimento do projeto “A espacialização da Covid19” que busca trabalhar aespacialização do Coronavírus no estado de Alagoas, considerando
as diferentes localidades dos alunos matriculados no Componente Curricular. Logo, o objetivo
é entender os aspectos da pandemia do vírus Sars-CoV-2 em seus processos espaciaispara
propor atividades socioeducativas que contribuam com as medidas preventivas eem combate
ao vírus no território alagoano, utilizando as análises da ciência geográfica. Assim, as redes
sociais foram importantes para as ações desenvolvidas no projetoproposto. Tendo em vista o
grande alcance na comunidade e a situação de isolamento social que nos encontramos por
conta da pandemia. Logo, a disseminação de dados e conteúdos educativos referente a Covid19 foram publicados com frequências durante as semanas na segunda fase do Componente
Curricular. Além disso, a metodologia utilizada consiste em 5 etapas: definição dos temas
que serão abordados nas redes sociais do componente curricular, divisão das equipes,
levantamento de dados, acesso aos perfis sociais aliado a iniciar as publicação e atualização
dos dados e informações para postar constantemente. Desse modo, foram determinadas as
seguintes temáticas: Administradores dos perfis sociais; Vacinação; Cuidados contra a Covid19; Covid-19 no mundo, Brasil, Nordeste, Alagoas; Mapas temáticos, Efeitos na saúde mental,
na organização familiar, no cotidiano espacial da população; Efeitos da pandemia no setor
econômico e seus efeitos nos arranjos espaciais da população; e Cartilhas. Posteriormente, o
levantamento de dados e informação sobre cada assunto abordado se refere a terceira etapa,
sendo realizada até o final do período. Visto que após a análise desses aspectos, o intuito é
processar os resultados para serem divulgados nas redes sociais. Após, a penúltima ação
corresponde acessar tanto o Facebook, quanto o Instagram e publicar as informações
desenvolvidas na etapa anterior. Essa atividade ficou com a equipe dos administradores,
sendo eles os responsáveis por receber edivulgar as publicações nas redes sociais de todos
os grupos. Assim, foram publicados em conjunto Instagram-Facebook, 24 cards
socioeducativos no feed de ambos, variando entre eles vídeos, fotos, cartilhas em carrosséis e
IGTV. Ademais, todas as equipes são responsáveis por divulgar semanalmente publicações
para atingir o máximo de pessoas com as informações referente a Covid-19 e contribuir tanto
com medidas preventivas, quanto em combate ao vírus. Por fim, a quinta etapa corresponde
a atualização dos dados e informações. Esta atividade ocorreu de maneira constante entre os
grupos, tendo em vista a atualidade da espacialização do coronavírus. Logo, é necessário
postar/divulgar publicações recentes para assim atingir os objetivos propostos no Componente
Curricular de ACE II. Nesse sentido, a monitoria realizada no semestre letivo 2020.1, foi de
fundamental importância para o contato com a docência, trazendo contribuições em Extensão,
Ensino e Pesquisa. Nesse sentido, o contato com os discentes matriculados foi positivo, visto
que ambas as turmas apresentaram interesse na realização da Atividade de Extensão,

principalmente por ser um fenômeno que atingeo mundo inteiro. Logo, ao decorrer do
semestre, pode realizar relação em análises global e local, considerando aspectos
econômicos, psicológicos, familiar, saúde pública e vacinação e suas espacializações no
contexto geográfico. Assim, vale ressaltar ainda, aimportância das Atividades de Extensão
dentro da Universidade para contribuir à sociedade e adquirir também conhecimentos com
experiência em contato com a comunidade.

Palavras-chaves: Projeto de Extensão; Coronavírus; Processos Espaciais; Prevenção;
Combate.

1. Monitora do Componente Curricular de Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II – Campus A.C.
Simões - UFAL kallyne.santos@igdema.ufal.com.br
2. Orientador, Professor do Componente Curricular de Atividades Curriculares de Extensão em Geografia II, do
Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL
avelar.junior@igdema.ufal.br

EXPERIÊNCIAS E APRENDIZADOS NA MONITORIA: ENCONTROS E
DIÁLOGOS

José Gomes dos Santos Leal Neto¹; Maria Francineila Pinheiro dos Santos2

COMUNICAÇÃO ORAL

O presente trabalho busca relatar as experiências vivenciadas no decorrer da monitoria na
disciplina de Pesquisa Educacional durante o período letivo de 2020.1, do curso de Geografia
Licenciatura do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA), da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). A disciplina de Pesquisa Educacional é uma
disciplina obrigatória ofertada no 6° período da grade curricular do referido curso, o qual
compreende em sua ementa: os pressupostos e características da pesquisa em educação; a
pesquisa quantitativa e qualitativa em educação; diferentes abordagens metodológicas de
pesquisa em educação; fontes de produção da pesquisa educacional: bibliotecas, meios
informatizados, leitura e produção de textos e artigos com diferentes abordagens teóricas;
etapas de um projeto de pesquisa educacional parao Trabalho de Conclusão de Curso (TCC);
o profissional da educação frente aos desafios atuais no campo da Pesquisa Educacional. Neste
contexto, esta disciplina visa auxiliar os licenciandos na construção dos projetos de pesquisa
a serem efetivado emseu TCC. Diante do exposto, o trabalho no âmbito da monitoria permite
relatar as experiências e atividades realizadas ao longo da mesma, ressaltando a contribuição e
importância desta experiência na formação acadêmica e profissional dos graduandos em
licenciatura. Vale salientar que se trata de um trabalho descritivo, de relatos de experiências e
vivências no decorrer da monitoria no intuito de compartilhar os diálogos e aprendizagens
desenvolvidas neste período. Como resultado, apresenta as análises a respeito das atividades
realizadas na função de monitor, tais como: o acompanhamento das aulas, o diálogo com os
demais discentes e com a docente da referida disciplina, o auxílio dos discentes na realização
das atividades da disciplina, sanando dúvidas, realizando alertas acerca dos prazos para envio
das atividades e envio de materiais entregues pela docente da disciplina. Todas estas ações
relacionadas ao apoio pedagógico, estimula no desenvolvimento de habilidades relacionados à
docência. Além disso, destaca-se a importância do trabalho conjunto, através do diálogo,
permitindo uma aproximação e um entendimento acerca das relações entre discentes e
discentes, discentes e professores, o que possibilitou momentos de respeito, diálogo e parceria
entre os alunos, monitores e professores, os quais foram, e são, essenciais para redução das
eventuais dificuldades e obtenção de um bom trabalho, neste momento de ensino remoto. Sendo
assim, considera-se que a monitoria promove e melhora o desenvolvimento dos discentes,
complementando a formação acadêmica, instigando a refletir acerca da docência, possibilitando
uma melhor compreensão acerca da necessária cooperação entre discentes e docentes. Posto
isso, é evidente que a monitoria é uma ferramenta essencial, notadamente neste período
pandêmico, tão desafiador, com todas as dificuldades que os discentes de graduação enfrentam,
acrescidos ainda mais pelo ensino remoto. Por fim, acredita-se que o acompanhamento e o
apoio dos monitores aos discentes e docentes é algo gratificante e relevante, denotando
enriquecimento pessoal, acadêmico, e profissional notadamente para os monitores através das
experiências vivenciadas.

Palavras-chaves: Monitoria; Geografia Licenciatura; Pesquisa Educacional.

1. Monitor da disciplina Pesquisa Educacional do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –
Campus A.C. Simões - UFAL jose.leal@igdema.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Pesquisa Educacional, Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões – UFAL francineilap@igdema.ufal.br

INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS NA PSICOLOGIA: REFLEXÕES DE UMA
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA
Hortencio Cavalcante Ferro1; Deivison Washington da Silva2; Lidiane dos Santos
Barbosa3

COMUNICAÇÃO ORAL
Com base na experiência de monitoria da disciplina Matrizes do Pensamento Psicológico1, o
presente estudo tem como objetivo pontuar a interface da Filosofia com a ciência psicológica
no trabalho de monitoria, destacando suas contribuições para o ensinoreflexivo desta como
ciência e profissão. Quanto a sua metodologia, trata-se de um estudo bibliográfico realizado
acerca dos textos utilizados no decorrer da disciplina acima citada,bem como de outros textos
acessados através das plataformas de pesquisa científica (Scielo, Google Acadêmico), de
acordo com a necessidade de um respaldo teórico que possibilitasse ao discente monitor
aprofundar a metodologia de monitoria. Os primórdiosda Psicologia teve como característica
a busca incessante, dessa ciência, por definir seu objeto de estudo e seus respectivos métodos
de trabalho no esforço de se afirmar enquantociência, e, evidenciar as especificidades que a
distinguisse da filosofia, da antropologia edemais ciências. Se para o filósofo a indagação “o
que é a filosofia” constitui por si mesma a expressão do modo de ser de sua existência, como
ato do exercício reflexivo e investigativo de que é um ser pensante, para o psicólogo, o
questionamento sobre o que é a Psicologia o coloca diante de um dilema, posto que sua
atuação, ou seja, o seu fazer ou como fazer, depende da afirmativa do que é a ciência
psicológica. Em outras palavras, à psicologia é exigido um método que comprove sua
aplicabilidade e eficácia. A mudançade sistemas, principalmente a emergência do capitalismo,
proporcionou a saída de uma concepção coletiva de homem, pré-definida pelos deuses e pela
comunidade, instaurando uma nova visão sobre ele como indivíduo, situado no campo da
individualidade, no qual tem-se a emergência da subjetividade – isto em uma definição
cartesiana de homem. A psicologia, nesse contexto, busca seu status de ciência e a definição
de quais métodos melhor corresponde a sua visão de humano. Surge por exemplo, embates de
ordem racionalista versus empiricista, a fim de definir qual desses enquadres teóricos melhor
descreve o seu objeto de estudo. Sabe-se que as diferentes matrizes psicológicas evidenciam
o objeto de estudo da psicologia como sendo o ser humano. Contudo, existemvárias e distintas
maneiras de conceber o humano. Dessa forma, a disciplina de Matrizes 1, discute acerca das
relações entre a Filosofia, as ciências e Psicologia, de modo a compreender as interações
filosófica, estrutural e histórica como constitutivas das distintas psicologias, ao tempo que
promove uma reflexão de como tais percepções orientam a formação do acadêmico de
psicologia e sua futura atuação profissional. Enfatiza a importância da Psicologia em
compromisso com a realidade local, capaz de compreender o objeto de estudo e de trabalho
como sendo o sujeito concreto inserido nacultura, através de marcadores históricos temporais,
por meio de uma relação dialética. Aexperiência de monitoria com os estudantes do segundo
período da graduação em psicologia, demonstrou que os alunos com maior dificuldade na
disciplina de Matrizes, frequentadores da monitoria extra sala de aula, buscavam articular o
conhecimento por meio de uma lógica mecanicista e unilateral, orientando a sua análise sobre
o problema com vistas a uma atuação sobre a causa, em uma relação pontual e direta. Esses
também demonstravam pouco conhecimento sobre filosofia e consequentemente não
conseguiam articular o saber filosófico à psicologia. Tal observação foi facilitada devido a
aproximação do monitor com a Filosofia, dada sua experiência prévia como monitor de
Filosofia no projeto de extensão: pré-ENEM comunitário - conexões de saberes, bem como,

os encontros sistemáticos com a professora titular da disciplina para debate acerca dos
conteúdos, análise e avaliação das práticas desenvolvidas. Assim, a relação professor-monitor,
possibilita ao discente monitor a ultrapassagem da função de mediador teórico,tendo em vista
que o monitor ao mesmo tempo que estuda e reflete com os demais alunossob sua tutoria,
elabora questões e possibilita novos meios de fazer psicologia. No processo de preparação de
materiais didáticos e nas discussões metodológicas junto a docente, o monitor reflete e avalia
de que maneira determinados conteúdos desenvolvem-se perante os discentes. Deste exposto,
o programa de monitoria permite ao monitor conhecer a esfera docente-discente no ambiente
acadêmico uma articulação promotora de redução das possíveis disparidades do ensinoaprendizado. Nesse sentido, os resultados destacam que uma parcela dos estudantes ingressos
no curso de Psicologia tem dificuldade de articular os embates epistemológicos no que diz
respeito a concepção de sujeito das diferentes matrizes psicológicas. Assim, sinaliza-se que a
Filosofia fomentadora da indagação “o que é o ser”, ao longo do percurso histórico e sob
diferentesteorias, pode contribuir para uma psicologia crítica e contextualizada, auxiliando a/o
psicóloga/o em sua reflexão sobre a visão de sujeito e de mundo, a fim de melhor situar o seu
objeto de estudo, o ser humano. Embora, para a Psicologia a reflexão sobre si mesmanão seja o
componente que a caracteriza como ciência, a escolha de uma abordagem teórica dentre as
diversas vertentes psicológicas exige que o estudante compreenda comocada matriz descreve
o ser humano. Assim, uma atuação que considere as necessidades do ser humano no contexto
de seu tempo e espaço, solicita que as/os profissionais em psicologia sejam capazes de indagar
sobre os diversos fenômenos atravessadores do campo da saúde, e, analise os fatores
imbricados na saúde e bem estar do ser humano – de modo que sua atuação supere a
concepção de sujeito unilateral. Realça-se ainda, que o programa de monitoria promove
benefícios na esfera professor-aluno, pois o discente monitor colabora com a professora na
produção de atividades em sala de aula, em reuniões e orientações. Nesses momentos, os dois
podem refletir acerca do processo ensino-aprendizado com base nas principais dúvidas dos
estudantes. Observa-se também,a promoção da autonomia do discente monitor a medida que
esse é sujeito ativo, avaliandoos percursos da aprendizagem e construindo juntamente com a
professora orientadora novos conhecimentos de como fazer ciência e suas possíveis
aplicações. Portanto,compreende-se que o sistema de monitoria não sobrecarrega o docente e
promove uma articulação professor-aluno, de modo a contribuir com a permanência e êxito
na Universidade, tanto dos estudantes acompanhados pelo monitor, bem como, deste aprendiz
do ofício da docência.

Palavras-Chave: Psicologia; Filosofia; Ensino; Monitoria; Criticidade.
1 Monitor da disciplina Matrizes do Pensamento Psicológico 1 – Campus Arapiraca, Unidade Educacional Palmeirados
Índios – UFAL hortencioferro@gmail.com
2.Coorientador, psicólogo formado pela Universidade de Pernambuco - UPE
3.Orientadora, Professora da disciplina Matrizes do Pensamento Psicológico 1 - Campus Arapiraca, Unidade Educacional
Palmeira dos Índios – UFAL lidiane.barbosa@palmeira.ufal.br

INTERFACES DA MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA OFICINA
"ORIENTAÇÕES GERAIS PARA USO DAS NORMAS DA ABNT E PRODUÇÃO DE
TEXTOS ACADÊMICOS"
Gabriela do Nascimento Lopes Pessoa1; Any Cristina Felix2; Débora Letícia da Silva
Santos3; Flávia Betânia Souza4; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante5
COMUNICAÇÃO ORAL

O presente trabalho relata atividades de monitoria realizadas ao longo da disciplina
Alfabetização e Letramento, durante o período letivo 2020.1, dando destaque à realização de
uma oficina denominada “Orientações gerais para uso das normas da ABNT e produção de
textos acadêmicos”. Para isso, descreve os três momentos da oficina, assim como os seus
resultados alcançados, discorrendo também sobre as contribuições do programa de monitoria
para a formação docente. A disciplina Alfabetização e Letramento apresenta carga horária total
de 40 horas, sendo 30 horas destinadas ao conteúdo teórico e 10 horas reservadas para
atividades práticas. No período noturno, foi ministrada por meio de aulas expositivas e
dialogadas, envolvendo a realização de seminários e a produção de textos escritos. Nesse
contexto, visando discutir e ampliar os conhecimentos dos discentes acerca da elaboração de
trabalhos acadêmicos e científicos, a oficina foi organizada em três encontros síncronos, nos
quaisfoi adotada uma abordagem dialógica entre docente orientadora, monitoras e cursistas.
Cada encontro foi realizado por meio da plataforma Google Meet e, levando em consideração
a carga horária da disciplina, bem como a sua demanda de atividades, teveduração de uma hora,
aproximadamente. O primeiro encontro foi dedicado à abordagem das normas gerais
estabelecidas pela ABNT, incluindo aspectos técnicos como ajuste demargem, espaçamento
entre linhas e parágrafos, alinhamento do texto, fontes utilizadas, montagem de capa e
contracapa, dentre outros. Além disso, também foram trabalhadas as orientações para a inclusão
de citações diretas e indiretas ao longo do texto. No segundo encontro, houve a discussão sobre
os elementos presentes na introdução, no desenvolvimento e nas considerações finais de um
trabalho acadêmico. Para tanto,ocorreu a exposição de perguntas-chave capazes de auxiliar
na formulação e na redação desses itens, de acordo com suas especificidades e seus objetivos.
Durante o terceiro e último dia da oficina foi discutida a construção e organização das
referências utilizadas ao longo do trabalho. Em seguida, foram dados os encaminhamentos para
a produção deum resumo expandido ou artigo científico baseado nos conteúdos estudados e nos
conhecimentos alcançados ao longo da disciplina, além do aprendizado conquistado com a
oficina. Ao longo da oficina, além das apresentações de slides e diálogo com os cursistas,
também foram promovidos momentos dinâmicos com música e jogos deperguntas e respostas,
a fim de aprimorar a experiência dos estudantes durante o processo de ensino e aprendizagem.
Assim, é possível afirmar que o trabalho realizado com a parceria entre monitoras e docente
orientadora contribuiu de maneira positiva para o melhor desempenho dos cursistas durante o
desenvolvimento de suas atividades de produção de textos acadêmicos, incluindo resumos,
sínteses, fichamentos e artigo científico, propostos no cronograma da disciplina. A partir das
produções, foi possível observar o esforço dos alunos para atender o que propõe a Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), além do empenho em aplicar os conhecimentos
alcançados ao longo da disciplina, na elaboração de trabalhos acadêmicos e científicos. Desse
modo, com base nas experiências vivenciadas, pode-se constatar que o programa de monitoria
contribuiu de forma significativa para a formação das discentes monitoras, pois tornou possível

experienciar, com um olhar mais aguçado e voltado para a docência, os obstáculos e as
possibilidades presentes em sala de aula, principalmente emum período de aulas remotas, no
qual foram enfrentados diversos desafios, como problemas de conexão, resistência dos
estudantes às aulas virtuais, necessidade deutilizar diversos recursos tecnológicos e ferramentas
que tornassem o processo de ensino e aprendizagem mais dinâmico, atrativo e até lúdico,
dentre outros. Além disso,o programa de monitoria promoveu o amadurecimento profissional
e o aumento da autoconfiança das discentes para atuar em sala de aula ao possibilitar a aquisição
de novos aprendizados acerca das atividades de docência na graduação. Os momentos de oficina
foram desafiadores, mas também produtivos, pois oportunizaram uma novaexperiência através
da ótica docente, demonstrando as diversas possibilidades da prática pedagógica. Por fim, é
possível reconhecer que as atividades de monitoria ocorreram de forma proveitosa, atingindo
os objetivos propostos e sendo uma experiência enriquecedora, tanto para a docente
orientadora, como para as monitoras e para os estudantes matriculados na disciplina.
Palavras-chaves: Monitoria; Oficina; Trabalho acadêmico; Formação docente.

1.Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL
E- mail: gabriela_pessoa22@hotmail.com
2.Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL
3.Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL
4.Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL
5.Orientadora, professora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL

MONITORIA DE GEOGRAFIA AGRÁRIA NO ENSINO REMOTO
EMERGENCIAL: REPENSANDO O ENSINO E APRENDIZAGEM
Isabele Tenório Santos da Silva1;iCirlene Jeane Santos2ii

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é um importante recurso para a potencialização do processo ensinoaprendizagem dos/as alunos/as e do/a monitor/a. Com o ensino remoto emergencial, a interação
entre aluno/a e monitor/a ficou bastante complexa, dada a impossibilidade dos encontros
presenciais. O relato de experiência aqui apresentado, foi vivenciado no âmbito da monitoria
na disciplina Geografia Agrária, está enquanto um ramo da Ciência Geográfica, procura discutir
as relações sociais no campo, a estrutura fundiária, os movimentos sociais de luta pela terra e
como os processos históricos do desenvolvimento do capitalismo na agricultura afetaram a vida
dos camponeses, entre outros conteúdos que são fundamentais para compreender as relações
existentes nessa fração do espaço geográfico. A monitoria da disciplina de Geografia Agrária,
buscou melhorar a comunicação entre a monitora e os/as aluno/as, assim como a troca de
experiência dos/as alunos/as entre si sobre os conteúdos abordados na disciplina, uma vez que
está requer considerável dedicação, por conta de sua carga de leitura. Considerando que a
“modalidade” ensino remoto não era de conhecimento dos alunos, a monitoria teve como
principal objetivo colaborar para a melhoria do aprendizado dos/as alunos/as, assim como na
adaptação à modalidade, através de um conjunto de atividades síncronas e assíncronas. Para
alcançar tal objetivo todo o conteúdo da disciplina foi disponibilizado previamente na
Plataforma Moodle, posteriormente elaborou-se uma metodologia conjuntamente com a
professora-orientadora, que consistia em um agrupamento de atividades síncronas e assíncronas
que quando executadas colaboraram para o aprendizado significativo dos/as alunos/as. Nesse
conjunto de atividades, destacam-se: desenvolvimento de mapa conceitual sobre os conteúdos
abordados nas aulas, visando contribui para uma melhor assimilação dos conteúdo estudado,
para tal da atividade foram disponibilizados artigos e vídeos (youtube) explicativos sobre como
elaborar os mapas, bem como foram indicados aplicativos gratuitos que para elaboração digital
dos mesmos, a saber: CmapTools; Mindomo; MindMeister; Mapa Mental; SimpleMind+;
MindMaple; MindBoard Classic; filmes postados pela professora-orientadora na plataforma
moodle; rodas de conversa com a monitora e alunos/as, mediadas por pautas conforme os
assuntos foram abordados em aula, ao todo foram 5 rodas de conversa durante todo o período,
cujos horários foram flexíveis e ajustados conforme a disponibilidade dos/as alunos/as. Para
essa atividade utilizou-se a plataforma de videoconferência Google Meets. Outra atividade
promovida pela monitoria foi o acompanhamento do desenvolvimento das atividades e das
necessidades dos/as alunos/as através de um grupo feito no aplicativo WhatsApp, dessa forma
foi possível construir um terceiro ambiente de interação com os alunos, sendo possível a
retiradas de dúvidas com a monitora e com a professora-orientadora, potencializando ainda
mais o ensino e aprendizagem no ambiente virtual. Além dessas atividades, foi elaborado um
formulário pelo aplicativo Google Forms, com perguntas simples, no qual buscava-se
identificar como os alunos/as percebiam as atividades de monitoria. Por fim, foi efetuada a
participação da monitora na elaboração da proposta de produção dos artigos pelos/as alunos/as,
sendo possível o envolvimento em todas as etapas de produção do mesmo, da escolha do livro
didático para os alunos da licenciatura, na colaboração do desenvolvimento e na retirada de
dúvidas com os alunos, até uma correção parcial da primeira versão dos artigos, todas sobre a

orientação da professora-orientadora. No desenvolvimento das atividades propostas
observamos em relação à elaboração e compreensão dos mapas conceituais, que os/as alunos/as
foram bastante participativos/as e receptivos/as a atividade, cumpriram sem questionamentos a
mesma. Com relação às rodas de conversas, os/as alunos/as foram bem acolhedores, apesar da
baixa participação, contudo aqueles/as que compareciam, contribuíram positivamente, sempre
comentando e compartilhando os seus conhecimentos, fazendo questionamentos propositivos.
Nas rodas de conversa o objetivo foi trazer uma interação maior entre aluno/a-aluno/a e
monitora-alunos/as, essas trocas de aprendizagem, foram bastante importantes, pois os/as
alunos/as tiveram a oportunidade de debater os conteúdos estudados entre eles/as e aprenderem
conjuntamente, algo bastante interessante, pois o ensino remoto é um ambiente solitário, os/as
alunos/as por estarem geograficamente distantes e isolados socialmente, tem um aprendizado
construído com pouca interação, no qual as rodas de conversa tiveram o intuito de aproximar a
turma, assim como o grupo de WhatsApp, este foi muito bem recepcionado pelos alunos, no
qual teve uma participação unânime. Os/as alunos/as expressavam, as suas dúvidas, as
insatisfações e o processo de desempenho nas atividades. Por último, a elaboração dos artigos
foi um processo enriquecedor para a monitora, dado que ao participar integralmente do
desenvolvimento do artigo junto com os/as alunos/as, foi possível equilibrar os eixos de ensino
e pesquisa. Em suma, com a introdução do ensino remoto emergencial, as aulas e a monitoria,
que antes eram no presencial, se fez em um novo ambiente, no qual existem diversos percalços,
em que foi preciso repensar o formato desenvolvido no ensino presencial, neste quesito a
monitoria de Geografia Agrária buscou apresentar meios para ressignificar essa forma de
ensino-aprendizagem, utilizando-se de atividades para melhor interação com os conteúdos da
disciplina, utilizando-se também de outros recursos como filmes e documentários, colaborando
para o envolvimento dos/as alunos/as de forma mais lúdica. Também buscou-se a utilização de
ferramentas tecnológicas de fácil acesso e gratuitas, facilitando assim a comunicação e o
melhoramento do aprendizado no ambiente virtual. De modo geral as atividades executadas e
propostas foram bem acolhidas pelos alunos, tendo uma participação expressiva,
principalmente nas rodas de conversa e nos diálogos no grupo de WhatsApp.
Palavras-chaves: Troca de experiências; Metodologia; Adaptação.

1. Monitora da disciplina Geografia Agrária do Instituto de Geografia e Desenvolvimento do meio ambiente – Campus A.C.
Simões – UFAL. isabele.silva@ufal.igdema.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Geografia Agrária do Instituto de Geografia e Desenvolvimento do meio ambiente –
Campus A.C. Simões – UFAL. cirlene@igdema.ufal.br

MONITORIA EM TEMPOS DE PANDEMIA: UMA EXPERIÊNCIA SINGULAR
Fernanda Kelly da Silva¹; Mônica Patrícia da Silva Sales2
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente resumo objetiva relatar as atividades desenvolvidas no programa de monitoria na
disciplina de Planejamento, Currículo e Avaliação da Aprendizagem e suas contribuições para
a formação acadêmica e iniciação à docência, a partir da experiência como monitora. Trata-se
de um relato de experiência, evidenciando as principais conquistas e desafios vivenciados
durante o programa. A atividade de monitoria foi realizada no semestre de 2020.1, durante o
mês de março a maio, com o objetivo de despertar o interesse pela docência, prestar auxílio
e exercer o papel de interlocutorentre discentes e docente, contribuir para o processo de ensino
aprendizagem dos discentes no ensino superior, cooperando para o ensino e permanência dos
estudantes. Baseado no cenário atual do setor da saúde, frente à pandemia causada pelo novo
coronavírus (Covid-19), as pessoas enfrentam uma realidade atípica e, trazendo para o ambiente
acadêmico, devido à necessidade de isolamento social, a medida estabelecida para dar
andamento às aulas tem sido as atividades pedagógicas de forma remota. Para manter a rotina
de sala de aula em um ambiente virtual, se fez necessária a utilização de novos hábitos. Para
isso, professores e estudantes tiveram que se reinventar, adaptando sua rotina em casa,
implicando também novas práticas docentes e a preparação de novas metodologias de ensino
para atender a essa solução temporária, almejando diminuir os impactos na aprendizagem dos
alunos. Os encontros com a turma foram realizados de forma virtual, através de reuniões
síncronas pela plataforma Google Meet e os encontrosassíncronos eram acompanhados pelo
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA e através de um grupo na plataforma WhatsApp,
criado exclusivamente para a monitoria,a fim de esclarecer dúvidas com relação aos textos
estudados na disciplina e atividades solicitadas pela professora. A monitoria acadêmica
proporciona momentos de grande troca, contribuindo tanto para o crescimento pessoal e
acadêmico, quanto profissional, pois é possível perceber a atuação do professor, agora diante
dos desafios do ensino remoto e a relevância da função do monitor, como facilitador da
comunicação pedagógica. Dentre as dificuldades encontradas, compreendendo todas as
adversidades do novo normal, pode-se citar problemas com a internet, como principal fator,
além da dificuldade dos discentes com a organização, falta de concentração e espaço adequado
para estudos em casa, entre outros, sendo perceptível e compreensível a complexidadede
adaptação de todos os envolvidos nesse processo. Ademais, como pontos positivos, vale
ressaltar a participação ativa dos educandos nas aulas online, sendo essas significativas e
eficazes, corroborando para a aprendizagem mútua e a frequência dos estudantes na aula,
mesmo com a adaptação ao ensino remoto. Mediante o exposto, é evidente que as experiências
e aprendizados adquiridos no programa de monitoriarevelam sua importância para o processo
de ensino aprendizagem dos discentes atendidos, mesmo diante das limitações enfrentadas em
tempos de pandemia e, principalmente, na formação acadêmica do monitor, possibilitando o
surgimento de novas perspectivas profissionais, além de possibilitar a utilização de
metodologias ativas, contribuir para a organização pessoal e favorecer o desenvolvimento de
competências e habilidades como liderança, colaboração e trabalho em equipe.

Palavras-chaves: Ensino remoto; Monitoria; Planejamento; Currículo; Avaliação da
Aprendizagem;

1. Monitora da disciplina Planejamento, Currículo e Avaliação da Aprendizagem do Centro de Educação – Campus
A. C. Simões - UFAL nandakelly940@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Planejamento, Currículo e Avaliação da Aprendizagem, Centro de Educação
– Campus A. C. Simões – UFAL monicasalesprof@gmail.com

MONITORIA ACADÊMICA E O ENSINO ANTIRRACISTA
Cledja dos Santos1; Maria Ester Ferreira da Silva Viegas2

COMUNICAÇÃO ORAL
A universidade desde sua gênese sempre foi um ambiente de produção de conhecimento, no
Brasil, a Constituição Federal de 1988 no caput do artigo nº 207 evidencia quais os pilares que
devem ser sustentados, para a manutenção de sua função, e alicerçados na tríade do princípio
de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Avançando nesse sentido a função
social da universidade brasileira está intrinsecamente ligada na produção de um autêntico
conhecimento crítico que seja capaz de construir alternativas emancipatórias para sua
população, que por meio dos impostos garante sua existência, na tentativa de quebrar a visão
elitista da universidade. No sentido de compreender a monitoria acadêmica como uma atividade
que promove uma aproximação do aluno ao ambiente acadêmico, é imprescindível levar em
conta que a mesma possibilita o conhecimento aprofundado dos procedimentos que cercam a
docência universitária, a organização do ambiente acadêmico, rotinas administrativas, a
burocracia e entre outros fatores. O propósito central da monitoria acadêmica é acontribuição
formativa no desenvolvimento das competências pedagógicas e auxíliar na formação acadêmica
para produção do conhecimento científico e crítico. O presente artigo tem como objetivo
descrever, a partir da vivência como discente-monitor aexperiência em relação às atividades
desenvolvidas no projeto de ensino acerca das contribuições da monitoria na formação do aluno
e a importância da discussão da promoção da igualdade racial dentro do espaço universitário.
A experiência relatada é oriunda da monitoria na disciplina Ensino de História e Cultura Afrobrasileira e Africana do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de
Alagoas – UFAL, campus de A.C. Simões, no formato on-line na situação pandêmica. O Curso
de Geografia da UFAL traz em sua grade curricular, desde 2011, a disciplina Ensino de História
e Cultura Afro-brasileira e Africana a fim de cumprir os certames orientados pelo Parecer N.º:
CNE/CP 003/2004, aprovado 10/03/2004, construída a partir das prerrogativas da Lei
10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade dentro de todo o sistema de ensino brasileiro, é
um tema de alta complexidade sendo desafiador para muitos cursos de graduação. A disciplina
busca trazer para dentro da universidade a discussão sobre o agente social negro na construção
do Brasil em âmbitos histórico, cultural, econômico e, principalmente ao que cabe a ciência
geográfica, a espacialização do povo negro na construção do território brasileiro,
proporcionando aos alunos a reflexão de ensino que mire em uma educação antirracista na
prática docente. A metodologia utilizada na condução da monitoria no biênio de 2020/2021 foi
atípica: os planejamentos, planos, aulas foram realizados a distância. Houve uma quebra do
funcionamento daquilo que era concebido como normal, a pandemia causada pelo vírus
nomeado de Sars-Cov-2 (Covid-19) que se espalhou pelo mundo com extrema velocidade: de
Wuhan, na China, para o mundo, forçou a uma “nova normalidade”. As orientações
recomendadas pelos órgãos nacionais e supranacionais foram o distanciamento social e
quarentena. No atributo de suas obrigações para proteger a comunidade universitária, a UFAL
suspende suas aulas temporariamente em 2020, e instaura as aulas remotas amparado pela Lei
de Diretrizes Bases da Educação Nacional – LDB, nº 9394/2003, que permite e regulamenta a
atuação da educação para o meio virtual. Diante das incertezas que ainda cercam a Pandemia

do Covid-19, o tradicional encontro entre aluno e professor para um planejamento educacional
foi rapidamente transferido para o ambiente on-line. São as telas dos celulares, computadores e
tablets que deram o caráter de como seriam as aulas. Os aplicativos de envio de mensagens
instantâneas - WhatsApp - ou de videoconferências - RPN ou Meet - ditou a realização das
aulas. A monitoria teve que sofrer adaptações diante da nova realidade, as metodologias
tradicionais que não utilizavam a tecnologia tiveram que ser repensadas, o modelo remoto ao
longo do período gerou uma nova e inovadora abordagem de ensino, assim como também
ressignificou o sujeito monitor-discente que a partir dessa situação desempenhou um papel mais
ativo no processo de ensino através da interação extra sala com os estudantes que as Tecnologias
Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) proporcionou. Historicamente o ensino
superior é predominantemente branco, as bases que alicerçam as ciências são de cunho europeu,
e de visão eurocêntrica que baliza todo o fazer cientifico do país, o que transformou, de maneira
simbólica, o sujeito negro em um “problema social” tal visão preconizam uma espécie de
negação ao acesso à educação ao estabelecer quais espaços essa população pode ocupar.
Mascarado pelo “inocente” discurso da democracia racial que veementemente nega as origens
racistas que o saber acadêmico construiu ao longo tempo que ainda são perpetuados e
reverberados como verdades imutáveis. Na visão assistencialista que o corpo negro recebe
dentro da universidade, o discente negro não precisa ser apenas admitido dentro do espaço
universitário como mero cumprimento compensatório de políticas públicas dereparações ou de
acolhimento, o que realmente precisa ser rompido é a velha estrutura de produção acadêmica
com sua tradicional “colonialidade do saber” livrar-se dela e aproximar-se da realidade desse
aluno torna-se urgente para a garantia do direito ao exercício da sua cidadania plena pela
instrumentalização da produção científica autenticamente crítica sobre o racismo estrutural
arraigado em nosso país através do reconhecimento dos saberes e práticas. A monitoria não
deve ser vista apenas como uma simples atividade acadêmica, a partir dela o discente pode
explorar a práxis docente em todos aspectos discutir e refletir a importância que o saber
científico consequentemente expande dentro do discente a responsabilidade da construção de
um espaço de diálogos entre distintas vivências que a universidade cria ao proporcionar
contatos de diferentes grupos, etnias, religiões e realidades. A crescente preocupação com a
formação docente voltada para o desenvolvimento de uma educação antirracista expressa o
resultado dos inúmeros movimentos que ansiavam o reconhecimento cidadão da pauta, ainda
que as aulas tenham sido ministradas em plataformas on-line deixando o contato humano
afastados. A monitoria continua sendo uma atividade essencial dentro da universidade. Cabe
ressaltar que o estudo possibilitou ao monitor o quanto a discussão da promoção racial no
ambiente acadêmico é uma luta constante para extinguir as reproduções racistas que ainda estão
dentro dela. Os espaços públicos carecem de atenção dos discursos que ela reproduz sendo
extremamente necessários serem revistos a todo instante. Em um país no qual a maior parte da
sua população identifica-se como parda e negra, os espaços públicos têm por obrigação
assegurar o acesso igualitário a todos a fim de alcançar o que seria um mundo ideal no qual
todos possam ser na mesma medida cidadãos.
Palavras-Chaves: Monitoria Acadêmica; Geografia; Racismo.

1.Monitora da disciplina. Aluna do Curso de licenciatura em Geografia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente (IGDEMA). Campus A.C. Simões UFAL. cledjasantos97@gmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Campus Arapiraca,
UFAL.mestersilva@palmeira.ufal.br

MONITOR-PESQUISADOR: FORMULÁRIO VIRTUAL COMO UMA
FERRAMENTA DE INVESTIGAÇÃO

Marcus Antonio Medeiros de Souza¹; Mayza Vicente de Freitas2; Antônio César de Holanda
Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia de covid-19 ocasionou a necessidade de reorientar a prática da educação. As
medidas de biossegurança afetaram de maneira repentina e brusca a rotina de diversos sujeitos
envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem; com a suspensãodo ir e vir nos espaços
educacionais o ensino passou a ser virtualizado, demandando que as dinâmicas comumente
utilizadas nas aulas e nas avaliações fossem repensadas a fim de se adequarem a esse novo
contexto. A pandemia, por ser um fenômeno relativamenterecente, ocasionou implicações no
campo da educação. Nessa perspectiva, a monitoria enquanto prática de incentivo à docência,
é um espaço propício a contribuir com o ensino-aprendizagem nesse novo cenário, posto que,
dentre as possibilidades de atuaçãodos monitores está a prática da investigação. Tendo isso em
vista, durante uma atividade da monitoria objetivou-se compreender como os estudantes
matriculados em uma disciplina ofertada em um curso de graduação da UFAL estão lidando no
âmbito pedagógico com o modelo remoto de ensino. Para isso, foi elaborado um formulário
virtual, com o diferencial de ter sido construído com uma linguagem descontraída, usando
elementos como provérbios, ditos populares e jargões de memes da internet parapoder, de modo
acessível, abordar as seguintes categorias: a) percepções sobre o formato virtual de ensino, b)
apropriação dos conteúdos ministrados e c) como a monitoria pode atuar. Os resultados dessa
iniciativa foram satisfatórios. Em um primeiro momento houve aderência dos alunos, pois uma
significativa parcela da turma respondeu ao formulário e relatou, inclusive, que o processo foi
prazeroso. Os insumos retirados das repostas possibilitaram ter uma visão panorâmica do como
os alunos estão vivenciando esse modelo virtual de ensino, quais estratégias estão adotando
para se adaptarem e quais os principais desafios enfrentados. Tornou-se possível, também, tanto
levantar feedbacks e expectativas do andamento da disciplina para que o docente pudesse
personalizar o ensino a partir das demandas pedagógicas da turma, quanto estreitar o vínculo
entre monitores e estudantes, uma vez que essa atividade também foi planejada como uma
prática de cuidado. Dessa forma, investigamos como os estudantes tem vivenciado a educação
no contexto pandêmico, formulando ajustamentos criativos que levem a uma maior efetividade
das ações dos monitores e, consequentemente, uma maior contribuição no processo de ensinoaprendizagem.
Palavras-chaves: Pandemia de Covid-19; Formulário Virtual; Ensino-aprendizagem.
1.Monitor da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira
dos Índios – Campus Arapiraca - UFAL marcus.souza@arapiraca.ufal.br
2.Monitora da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca - UFAL
3.Orientador, Professor da disciplina Psicologia da Aprendizagem, Curso de Psicologia – Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca - UFAL antonio.santos@palmeira.ufal.br

O USO DAS FERRAMENTAS DIGITAIS COMO RECURSO NA MONITORIA
ON-LINE EM UM CENÁRIO DE ENSINO REMOTO

Débora Letícia da Silva Santos¹; Any Cristina Felix2; Cherly Lima de Souza
Paranhos3; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante4

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho é fruto das experiências docentes que foram vivenciadas por meiodo
Programa de Monitoria On-line da disciplina de Alfabetização e Letramento do Curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas- UFAL. Tendo como objetivo relatar os pontos
positivos do uso das ferramentas digitais nas aulas remotas durante o período de pandemia. O
percurso metodológico é baseado nas experiências e observações da atuação das monitoras ao
longo da disciplina, nas quais participaram dasatividades síncronas e assíncronas, auxiliando a
professora no desenvolvimento das práticas pedagógicas aplicadas nas aulas. As experiências
ocorreram ao longo do Período Letivo Excepcional, provocado pela pandemia do novo
Coronavírus (COVID- 19). Assim, diante dos novos desafios, que tem afetado a rotina de
professores e alunos de toda sociedade, impondo novos paradigmas à profissão docente e às
aprendizagens dos estudantes, analisa-se a necessidade de novas metodologias de ensino e
aprendizagem, com novas práticas pedagógicas de ensino e incentivos. Diante disso, a docente
orientadora em conjunto com as monitoras, buscaram trabalhar com metodologias ativas,
utilizando ferramentas digitais para proporcionar momentos interativos, aulas dinâmicas e
incentivar a autonomia dos estudantes. Dessa forma, para auxiliar as práticas metodológicas,
foram utilizadas algumas ferramentas, como o Mentimeter e o Kahoot, que são plataformas online e gratuitas, as quais oferecem recursos interativos, jogos, quiz etc., que possibilitam utilizar
as ferramentas digitais na educação, com o objetivo de melhorar o processo de ensino e
aprendizagem, facilitando a comunicação e a compressão. Além disso, como resultados
positivos, foi constatado que o uso das ferramentas digitais também estimula as habilidades e
competências dos estudantes de forma lúdica, possibilitando que eles brinquem com suas
aprendizagens. Ao longo dos semestres letivos PLE 2020 e 2020.1, utilizamos o quiz por meio
da plataforma kahoot, para revisar os assuntos trabalhados. Os estudantes afirmaram ter gostado
dos recursos utilizados. E de fato, participaram ativamente e conseguiramrelembrar os assuntos
de forma lúdica. Deste modo, também como resultados positivos, percebe-se que o manuseio
de tais ferramentas contribuiu para a participação e socialização de conhecimentos,
enriquecendo as aulas, sendo possível ver a importância de usar os recursos tecnológicos nas
atividades educacionais, potencializando a interação entre o professor e os alunos, como
também colaborando nas reflexões e discussões dos assuntos abordados. Assim, com base nos
resultados apresentados, pode-se constatar que é possível, mesmo em casa, aprender, adquirir
experiências e compartilhar conhecimentos. Sendo assim, no ensino remoto, as ferramentas
digitais podem auxiliar tanto os estudantes quanto os docentes a terem um maior envolvimento
no processo ensino e aprendizagem. Diante do que foi desenvolvido e discutido, ressalta-se que
as ferramentas tecnológicas são recursos importantes e necessários para a educação,
principalmente para o ensino remoto, tem sido a forma de dar continuidade aos estudose
aprendizagens dos estudantes no período de pandemia. Tais ferramentas têm a praticidade de

serem utilizadas em qualquer lugar, trabalham a autonomia edesenvolvem as competências
digitais assim como auxiliam os professores em que podem acessar e utilizar diversos materiais
pedagógicos. Dessa forma, nota-se que as ferramentas digitais podem proporcionar momentos
de relações dialógicas, aulas dinâmicas e lúdicas, inovando as formas de aprender e ensinar.
Além do mais, tais recursos contribuem para a difusão dos conhecimentos e experiências.
Assim como, é possível ter uma aproximação entre os sujeitos, mesmo à distância.

Palavras-chaves: Ferramentas Digitais; Educação; Dinamizar; Monitoria; Aulas Remotas.

1. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões - UFAL
debora.leticia@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. –
UFAL - maria_auxiliadora8@hotmail.com

PRÁTICAS TEÓRICAS E METODOLÓGICAS DE ENSINO NO CONTEXTO DA
PANDEMIA DA COVID-19
Danilo Bernardo Ribeiro¹; Avelar Araújo Santos Júnior 2
COMUNICAÇÃO ORAL
Para que o ensino da Teoria e do Método em Geografia, possa ser desenvolvido, é essencial,
uma boa metodologia de ensino e a construção de um ambiente em que tanto o docente, quanto
os discentes possam discutir os temas abordados da forma mais objetiva e sistematizada
possível. Assim, se fez necessária diversas mudanças para que o processo de ensino e
aprendizagem conseguisse suprir as novas demandas de ensino. Dessa maneira, o presente
trabalho tem como objetivo central, ajustar as práticas teóricas e metodológicas de ensino da
disciplina de Teoria e Método em Geografia, ao contexto da pandemia da Covid-19, ou seja,
moldar as práticas educativas a nova realidade, assim como evidenciar a função que o monitor
tem durante o processo. Visou-se também, a criação de uma sistematização do processo
evolutivo da ciência geográfica e seus desdobramentos, desenvolvendo um olhar mais crítico
com relação aos aspectos históricos da evolução do pensamento geográfico, assim como, o
entendimento de aspectos atuais e suas influências. As metodologias adotadas foram: a análise
histórico-crítica, e a análise mais aprofundada das práxis, que possibilitaram a compreensão do
espaço geográfico em suas instâncias. No período 2020.1, utilizou-se diversos recursos
tecnológicos durante as aulas. O aplicativo Google Meet, foi o mais utilizado. Ademais,
recursos como: documentários, lives, mapas e artigos científicos, deixaram as aulas mais
didáticas. Criou-se um grupo no aplicativo WhatsApp, onde os discentes, puderam expressar
suas dúvidas. Foram realizadas reuniões entre o monitor e o orientador, onde as atividades a
serem desenvolvidas, eram organizadas. Verificou-se que boa parte dos discentes conseguiram
compreender e expressar por meio da escrita e das discussões em aula, todo o conteúdo
aplicado. Porém, alguns tiveram dificuldades com o uso de recursos tecnológicos, pois boa
parte dos discentes acompanhavam as aulas em smartphones, dificultando assim a utilização de
recursos como Word; Power Point e leitores de PDFs. Ou seja, dicentes que não possuíam
acesso a computador para acompanhar as aulas e realizar as atividades, tiveram dificuldades. A
falta e/ou a precarização do acesso à internet banda larga, prejudicou um acompanhamento mais
constante de alguns discentes. Portanto, a presença de um monitor para auxiliar os docentes é
essencial, pois a demanda de trabalho e tarefas atribuídas aos docentes aumentaram
enormemente durante a realização do ensino de forma remota. Nesse sentido, com a ajuda dos
monitores, tanto os docentes, quanto os discentes, conseguiram realizar as atividades propostas.
Palavras-chaves: Teoria; Metodologia; Educação; Pandemia; Geografia.
1. Monitor da disciplina de Teoria e Método em Geografia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente Campus A.C. Simões - UFAL
danilo.ribeiro@igdema.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina de Teoria e Método em Geografia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente - Campus A.C. Simões - UFAL
avelar.junior@igdema.ufal.br

REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA COM MOMENTOS CULTURAIS NA
MONITORIA ON-LINE EM TEMPOS DE PANDEMIA E ENSINO REMOTO

Any Cristina Felix1; Débora Letícia da Silva Santos2; Cherly Lima de Souza
Paranhos3; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante4
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho é fruto da experiência na monitoria da disciplina de Alfabetização e
Letramento, durante o PLE (Período Letivo Excepcional) da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), de outubro de 2020 a janeiro de 2021. A monitoria foi realizada durante os meses de
outubro/2020 a janeiro/2021, com uma turma composta por 18 alunos do 4º período noturno do
curso de Pedagogia, as aulas iniciavam às 19h e terminavam por volta de 19h40. Foram
realizadas rodas de conversa, jogos virtuais bem como momentos culturais para dinamizar as
aulas, pois, devido a não obrigatoriedadedo PLE aliada aos desafios de participar de aulas online alguns alunos não se adaptaram ao novo formato de estudo e desistiram da disciplina que
foi finalizada com aparticipação de oito alunos. Falaremos sobre a monitoria, bem como sobre
os desafios educacionais diante da pandemia do coronavírus, levando em conta as decisões
tomadaspela universidade, com relação à retomada das aulas e a implantação do PLE. Além
disso, também refletiremos sobre a de realização de momentos culturais, ao longo das aulas
síncronas, que acontecia com a leitura de poemas. Assim como as demais áreas educacionais, a
monitoria também enfrentou desafios diante da pandemia, pois devido a esse cenário foi
necessário a paralisação das aulas por um longo período de tempo, tendo em vista à necessidade
de distanciamento social para contenção do vírus. Tal situação demandou ao sistema
educacional - aqui destacamos a Universidade Federal de Alagoas- a implantação do PLE como estratégia para minimizar os impactos negativosda desestruturação do meio convencional
de educação escolar e acadêmico. Diante do agravamento da pandemia, a universidade adotou
o modelo de ensino remoto, com aulassíncronas e assíncronas, passando a utilizar o ambiente
virtual de aprendizagem, como suporte principal para a realização das aulas síncronas e
assíncronas, bem como o Moodle Ufal, que até então era utilizado, em sua maioria, para a
educação a distância. No entanto, a princípio, o modelo remoto no PLE não foi bem aceito pelos
alunos, o queinstaurou um quadro de desconforto para a docente da turma e os discentes. Diante
disso, monitoras e docente, refletimos e ponderamos que precisávamos fazer alguma coisa para
criar um ambiente virtual mais atrativo para todos os envolvidos no processo ensino e
aprendizagem. Para tanto, planejamos realizar momentos culturais, nos quais asmonitoras liam
poemas no intervalo das aulas ou no seu término. A escolha dessa estratégia se deu porque
acreditamos que a cultura é um elemento que está presente cotidianamente na vida das pessoas
com várias formas de manifestação, pois ela afeta osindivíduos de diferentes maneiras e pode
também, de certo modo, a depender do meio escolhido, suscitar sensações agradáveis aos
sujeitos em questão. Como resultados dessa experiência, observamos que os alunos se
mostraram mais satisfeitos e atentos, não somente aos poemas lidos e trabalhados, mas também
a tudo o que era abordado ao longo da aula. Ressaltamos que a experiência vivenciada ao longo
da monitoria da disciplina Alfabetização e letramento, aliada a estratégia de leitura de poemas
frutificou motivando a criação do poema “Alfabeletrar e rimar é só começar”. Esse poema
ajudou a sintetizar de forma poética conteúdos trabalhados na disciplina e após a
apresentaçãodele para a turma, recebemos o retorno que este foi muito bom para ajudar a

ampliar os conteúdos estudados. Assim, compreendemos que a realização de momentos
culturais foi bastante significativa porque trouxe para as aulas on-line um olhar poéticoe leveza
contrapondo-se aos desafios que se manifestavam em forma de dificuldades de acesso e afins.
Dessa forma, considerando o movimento que envolve o processo educativo por meio da troca
de experiências, ressaltamos a importância da monitoria que ocorreu ainda no período da
academia observando que ela é uma boa oportunidade para que o professor/pedagogo (a) em
formação possa experienciar a vivência docente.
Palavras-chaves: Alfabetização; Cultura; Letramento; Monitoria; Poema.

1.Monitora na disciplina de Alfabetização e Letramento do Centro de Educação da Universidade Federalde Alagoas –
Campus A.C. Simões – UFAL any.felix@cedu.ufal.br
2.Monitora na disciplina de Alfabetização e Letramento do Centro de Educação da Universidade Federalde Alagoas –
Campus A.C. Simões – UFAL debora.leticia@cedu.ufal.br
3.Monitora na disciplina de Alfabetização e Letramento do Centro de Educação da Universidade Federalde Alagoas –
Campus A.C. Simões – UFAL cherlyllimap@gmail.com
4. Orientadora, professora da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação daUniversidade
Federal de Alagoas - UFAL maria_auxiliadora8@hotmail.com

CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA APRENDIZAGEM NAGRADUAÇÃO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Auceia Matos Dourado¹; Karine Stefânia Diógenes Guerra2
COMUNICAÇÃO ORAL
A atividade de monitoria acadêmica, instituída no Brasil pela Lei nº. 5.540, de 28/11/68, Art.
41, apresenta-se como uma modalidade de ensino-aprendizagem que integra atividades de
ensino, pesquisa e extensão. De natureza interdisciplinar, a atividade de monitoria promove a
troca de conhecimentos, além de possibilitar a vivência com a atividade profissional da
docência. Enquanto atividade interativa é uma ferramenta de apoio pedagógico que oferece
aos discentes um espaço para discussões e debates sobre as temáticas da disciplina, além de
auxiliar na resolução de problemas e dificuldade em relação à disciplina. As atividades de
monitoria da disciplina Turismo e Meio Ambiente,foram idealizadas visando essa integração
entre monitor e discentes, visto que a mesma tem caráter interdisciplinar, com espírito crítico,
primando sempre pela participação dos discentes em sala de aula. As discussões envolveram
reflexões sobre a realidade em que os discentes estão inseridos, no que tange a relação homem,
sociedade, natureza e a atividade turística. Metodologicamente, para desenvolvimento das
atividades, utilizou-se o atendimento individual (on-line), discussões em grupos (on-line),
acompanhamento e participação nas aulas do docente (quando solicitado), além do auxílio na
elaboração de material didático e preparação de seminários on-line (gravação de vídeos).
Dentre as atividades realizadas, destaca-se a orientação de trabalhos solicitados pelo professor
(resumos, seminário, atividade de análise de textos, lista de exercício) Assim infere-se que a
prática da monitoria, demonstra aspectos positivos para o discente que é monitor, para o
docente orientador, bem como para os discentes monitorados. Assim destaca-se, que mesmo
considerado a importância da atividade, a solicitação de apoio partiu de umapequena parte dos
alunos, e as dúvidas mais frequentes não eram relacionadas a conteúdosda aula em si, mas a
questões de formatação de trabalho e normas da ABNT e no que se refere a questões
tecnológicas, como a utilização e funcionalidade de aplicativos e programas (google meet,
google drive, Microsoft Word, dentre outros). Destaca-se que apesar das limitações,
considerando que as atividades foram desempenhadas remotamente, o aprendizado foi de
suma importância, sobretudo em relação ao domínio de tecnologia. No tocante ao conteúdo da
disciplina, as atividades possibilitaram a revisão de conceitos e categoria do Turismo,
essenciais à formação do discente monitor. Assim, pesar dos empecilhos encontrados
diariamente, principalmente com problemas relacionados a conexão da internet, a experiência
contribuiu para estreitar a relação entreteoria e atividade prática.
Palavras-chaves: Experiência; Aprimoramento; Conhecimento.
1. Orientadora, Professora da disciplina Meio Ambiente e Turismo, Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca – Unidade Educacional Penedo - UFAL. auceia.dourado@penedo.ufal.com.br
2. Monitora da disciplina Meio Ambiente e Turismo, Universidade Federal de – Campus Arapiraca – Unidade
Educacional Penedo – UFAL. karine.guerra@arapiraca.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DOS CONCEITOS JURÍDICOS FUNDAMENTAIS DA TEORIA
DO DIREITO PARA O ENSINO JURÍDICO
Davi de Lacerda Pereira¹; Martin Ramalho Freitas Leão Rego2; Rosmar Rodrigues
Alencar3
COMUNICAÇÃO ORAL

O fito desta comunicação é realçar a importância da teoria do direito e de seus conceitos lógicojurídicos (conceitos fundamentais) para o Ensino Jurídico. Antes, porém, cumpre contextualizar
o que se quer dizer, tecendo considerações sobre o significado de uma teoria e o que se entende
por direito (como ciência e como objeto) para, por derradeiro, sublinhar em que aspectos se
enxerga a importância da teoria do direito para o Ensino Jurídico, em cada uma de suas
disciplinas. É cediço que a Ciência do Direito (cujo objeto é o direito positivo), se desdobra em
diversas disciplinas: constitucional, processual penal, processual civil, penal, civil, tributário,
administrativo, financeiro e orçamentário, só para citar algumas das principais, que ocupam a
maior parte da grade curricular do curso de Graduação. Todavia, preliminarmente ao estudo de
cada uma destas disciplinas, o estudante recém-ingresso se defronta com disciplinas como
filosofia do direito, sociologia do direito, introdução ao estudo do direito, ciência política,
dentre outras de caráter dito propedêutico. Em nossa experiência de Monitoria, auxiliando o
ensino de algumas destas disciplinas, notadamente Filosofia do Direito, Processo
Constitucional e Direito Financeiro e Orçamentário, como também nas experiências de
estudo de algumas delas, notamos um fenômeno interessante: todas as disciplinas, ainda que
não declaradamente, se utilizam de conceitos lógico-jurídicos da teoria do direito para explicar
seus objetos de estudo. Assim, no direito processual penal, embora alguns autores neguem a
importância da teoria geral do processo, não se desprendem do uso de categorias como
jurisdição, processo, ação, competência, validade, vigência, dentre outras. No processo
constitucional, impossível compreender o processo de formação das leis, como também o de
controle de constitucionalidade das leis, sem cuidar dos conceitos de norma, incidência,
validade, vigência, revogação, dentre outros. Destarte, os conceitos lógico-jurídicos, além de
aplicáveis a diversos ordenamentos, nacional e estrangeiros, se aplicam às diversas disciplinas
ou setores de cada ordenamento. Isto por si só é revelador da importância de clarear (e
aprofundar) tais conceitos para o graduando. É comum que os estudantes iniciantes desprezem
o aprofundamento destes conceitos. Mas isto constitui, entendemos, equívoco que prejudica o
processo de conhecimento. O papel dos conceitos fundamentais, no Ensino do graduando, é o
de conferir logicidade ao trato do direito positivo, assim como didaticidade. Entendemos que a
negligência quanto ao tratamento de tais conceitos por parte de professores e monitores é
também grave. O ideal seria que, para além do estudo aprofundado da teoria do direito, nos
primeiros dois semestres do curso, o ensino de cada disciplina fosse também precedido de uma
revisão dos conceitos fundamentais aplicáveis ao seu âmbito de análise. Desse modo,
entendemos que se confere um maior quantum de cognoscibilidade ao fenômeno jurídico para
o estudante de graduação, bem como favorece-se a exposição didática do conteúdo de cada
disciplinas específicas.

Palavras-chaves: Ensino Jurídico; Teoria do Direito; Conceitos Lógico-jurídicos; Conceitos
Fundamentais.

1. Monitor da disciplina de Processo Constitucional da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
davi.pereira@fda.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Direito Financeiro e Orçamentário da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões –
UFAL martinramalho1@gmail.com
3. Orientador, Professor da disciplina de Filosofia do Direito II e da disciplina de Direito Processual Penal III,
Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL rosmar.alencar@fda.ufal.br

A MONITORIA E A IMPORTÂNCIA DA BASE MATEMÁTICA PARA O
DESEMPENHO NAS DISCIPLINAS DE ESTRUTURAS EM ARQUITETURA E
URBANISMO
Ilara Iamondi¹; João Carlos Cordeiro Barbirato2

COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho apresenta as atividades desenvolvidas no período letivo em curso da disciplina
Elementos de Mecânica dos Sólidos, do setor de engenharia de estruturas, ministrada para o
curso de Arquitetura e Urbanismo. A experiência da monitora na qualidade de aluna da
disciplina no semestre passado traz uma visão importante das necessidades que envolvem a
ministração dos conteúdos e sua relação com a partebásica dos conhecimentos que, de
certa forma, já deveriam estar presentes e sedimentados nos estudantes, inclusive vindo do
Ensino Médio. Após o pertinentediagnóstico, uma metodologia de ação de monitoria será
abordada inserindo-se tecnologias de mídias, algumas delas, já utilizadas no modo remoto do
ensino, característico deste período de pandemia da COVID-19. Ao iniciar o ensino de
Elementos de Mecânica dos Sólidos, o responsável pela disciplina, apresenta aos alunos a
parte teórica do assunto. Nesse momento a absorçãodo conteúdo é bem-feita pela maioria, o
fluxo de ideias, sem a presença de problemas matemáticos, é bastante continuo e cria uma boa
dinâmica entre o professor e os alunos. Nesse início a figura do monitor quase não é
requisitado. Porém, em uma segunda parte da disciplina, onde os alunos são apresentados aos
cálculos presentes no conteúdo, a dinâmica professor-aluno decai, pois começa a aparecer a
dificuldade em entender o raciocínio dos problemas matemáticos envolvidos no conteúdo.
Entretanto, pode-seobservar, à medida que o monitor entra em cena e procura sanar as dúvidas
dos alunos, que a dificuldade não está localizada no conteúdo em si, mas sim presente na
matemática “básica” que antecede o conteúdo do trabalho atual – como decomposição
vetorial, teorema de Pitágoras, lei dos senos e cossenos – essa deficiência no assunto
desencadeia uma prejudicial falta de compreensão do assunto o que gera, futuramente, um
profissional com pouca argumentação em defesa de seus projetos nas discussões sobre os
sistemas estruturais empregados. Diante disso, o monitor poderia trabalhar comos alunos esses
pré-requisitos paralelo às aulas, porém de uma forma que não torne o conteúdo mais
estressante, obrigatório e deixe-os até mesmo envergonhados, para isso,é necessária uma
forma de facilitar o acesso dos alunos a esses assuntos. O método aplicado seria iniciar o curso
enviando aos alunos um questionário com algumas questões básicas de matemática para assim
formular o perfil da turma e saber os pontos certos a serem abordados, além do acesso às
respostas serem de acesso exclusivo do professor e do monitor. Posteriormente, o monitor
disponibilizaria no MOODLE (ou outra plataforma) alguns vídeos ensinando como realizar
esses assuntos, juntamente com alguns exercícios, atentando para trazer o assunto de forma
geral para a turma, dessa forma, os alunos não têm a obrigatoriedade de assistir a uma aula
com classe toda e assim se sentir inseguro, sendo que as dúvidas seriam tiradas entre monitor
e aluno, além dos vídeos serem formas de relembrar o assunto anteriormente abordado, antes
do assunto principal ser trabalhado, o que permite ao aluno ter total atenção no novo assunto
(no caso, de Mecânica dos Sólidos). Esse modo de aplicação de relembrar o conteúdo, paralelo
às aulas mais teóricas, permite que os alunos tenham tempo para aprender o conteúdo com

mais calma, pois a disciplina de Elementos de Mecânica dos Sólidos pressupõe que já se saiba
esses conteúdos mais básicos, porém quando os cálculos são apresentados, passou-se quase
metade do tempo para aprender o conteúdo pré-requisitado e o novo, desesperando assim os
alunos. Consta-se com isso uma má absorção do conteúdo.Essas questões são levantadas, pois
a intenção da formação acadêmica, focando na Arquitetura e Urbanismo, é que os discentes
saiam do curso sendo bons profissionais e para alcançar isso, nesse curso é preciso que os
futuros arquitetos e urbanistas conheçam os materiais envolvidos nas construções e estejam
familiarizados com alguns cálculos estruturais para poder defender suas soluções de projetos
e mesmo durante a graduação existe um fluxo para o aprendizado dos alunos, uma ordem,
portanto uma matéria bem aplicada no período anterior acarreta em um conteúdo futuro
melhor aproveitado. Concomitantemente, para o monitor, a experiência é enriquecedora, já
que ensinar e ajudar é aprender duas vezes; ter que desenvolver formas de clarear o conteúdo
para outras pessoas apreenderem e ainda fortalecer o seu próprio conhecimento, na matéria
que monitora ou nas matérias que está se graduando. O conteúdo aprendido ao longo da vida
acadêmica não está dissociado, e ter a experiência de ajudar outras pessoas a entenderem o
conteúdo é gratificante, o monitor sabe se colocar no lugar do colega, poisjá passou por aquele
momento, ele entende as dificuldades, o conteúdo. Para o monitoro conteúdo não é mais uma
surpresa, assim ele pode ajudar a preparar o terreno para os novos alunos da matéria. Destarte,
trabalhar como monitor e desenvolver essas formas de facilitar a compreensão, além de
proporcionar uma grandeza pessoal, acarreta em profissionais futuros com qualidades de
compreensão melhor e pode até despertar, na própria graduação, a geração de novos
monitores.

Palavras-chaves: Base Matemática; Vídeos de Soluções de Problemas; AV MOODLE;
Elementos de Mecânica dos Sólidos.

1. Monitora da disciplina Elementos de Mecânica dos Sólidos da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus
A.C. Simões – UFAL ilara.iamondi@fau.ufal.br
2. Orientador, professor da disciplina Elementos de Mecânica dos Sólidos, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL jccb@ctec.ufal.br

A PERCEPÇÃO DA FORMAÇÃO DAS CIDADES: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA

Jamile Parnaíba Silva1; Anna Maria Soares Vieira Filha2
COMUNICAÇÃO ORAL

O presente trabalho tem por finalidade relatar a importância da experiência de monitoria na
disciplina de Teoria do Urbanismo em relação ao entendimento e à compreensão da lógica
de concepção do ambiente citadino, considerando as reformas urbanas. Além disso, o
objetivo preterido com este exposto é ressaltar que o monitor tem um papel fundamental na
produção científica, uma vez que realiza pesquisas para ministrar apresentações, participar
de eventos, dar suporte ao professor e aos alunos, ademais de ser o mote para a pósgraduação. Metodologicamente, o aprofundamento no estudo do tema se deu por meio dos
seminários solicitados pela orientadora e professora, visandoa iniciação à docência pela
aluna do programa de monitoria da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), sendo tais
apresentações exercidas de maneira remota, no semestre 2020.2. Como resultado, foi
possível desenvolver um debate, em sala de aula online, por meio do Google Meet, que
incitou a turma a refletir sobre os planos que historicamente foram impostos,
desconsiderando uma grande parcela da população que habitava os centros urbanos e foi,
violentamente, expulsa de suas residências em prol daconstrução de largas avenidas arejadas
e arborizadas (boulevards) e edifícios pomposos,o que, para os governantes da época, trariam
uma visão de progresso para o meio urbano. Essa ideologia surgiu no pós Revolução
Industrial, quando um grande contingente de pessoas migrou para as cidades em busca de
melhores condições de vida, trabalhando nas emergentes fábricas. Entretanto, ao chegar
nesses locais, as pessoas tiveram que viver em residências insalubres com inexistência de
sistemas de esgoto e ausência de saneamento público, gerando péssimas condições
habitacionais e patologiasque assolaram a coletividade. Diante do exposto e partindo dos
princípios do Plano de Haussmann, o debate fundamentou-se na análise de cidades que
tiveram inspiração na Reforma de Paris, tais como Rio de Janeiro e Buenos Aires. Em ambos
os casos é possível notar uma particularidade: a população dos extratos sociais menos
abastados sempre é excluída e tem seus bens imóveis demolidos, sem a preocupação de
realocaçãoadequada, passando a viver às margens da cidade e da sociedade, em condições
pioresdo que as antes vividas, intensificando, assim, a favelização, as diferenças de classes
e a falta de acesso às condições dignas de sobrevivência, tão defendida pelos dispositivos
legais em todo o mundo. Dessa forma, ponderando as ideias recolhidas na reflexão em aula,
é necessário que as futuras reformas urbanas contemplem toda a sociedade de um local,
fornecendo moradias sensatas, sistema viário apropriado e condições de saneamento básico
democrático, uma vez que a cidade se constitui pela sua coletividade e não deve priorizar
reformas excludentes sob a pena de provocar um efeito reverso ao preterido. Acresça-se,
ainda, a esta discussão que o atual cenário pandêmico mundial revelou o despreparo das
cidades, quanto às suas organizações espaciais, no combate a doenças de ampla transmissão
em que são necessários pontos de higienização, distanciamento social e ambientes com
aeração frequente. Visto isso, é provável que em um futuro próximo, novas reformas sejam
cogitadas e o questionamento pertinente a essa situação é se ainda serão reproduzidos
modelos falidos de urbanização. Portanto, asúltimas considerações deste escrito ressaltam a

inegável função social do Programa de Monitoria da UFAL como canal de aprendizado por
parte dos monitores, alunos e professores, por meio das trocas de saberes, adquirindo ciência
quanto à missão da carreira docente que, mesmo à distância, possibilitou o encontro de ideias
durante um dos períodos mais delicados da recente história mundial.
Palavras-chaves: Reforma Urbana; Pesquisa Acadêmica; Monitoria; Desigualdade Social.

1 Monitora da disciplina Teoria do Urbanismo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo — Campus A.C. Simões —

UFAL. E-mail: jamile.silva@fau.ufal.br
2 Orientadora, Professora da disciplina Teoria do Urbanismo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo — Campus
A.C. Simões — UFAL. E-mail: anna.filha@fau.ufal.br

AS PERCEPÇÕES DOS MÉTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA
DISCIPLINA DE FILOSOFIA DO DIREITO 2 NO FORMATO VIRTUAL:
REGISTROS À LUZ DA MONITORIA
Rayanne Honorato da Silva1; Rosmar Antonni Rodrigues Cavalcanti Alencar2

COMUNICAÇÃO ORAL
A ideia da monitoria consiste, entre tantas possibilidades, na utilização de métodos
alternativosde ensino-aprendizagem para um bom desenvolvimento acadêmico, quer seja
dos alunos, querseja do monitor. E atualmente, com a interrupção das aulas presenciais na
universidade, surgiua necessidade de desenvolver ajustes para lidar com ferramentas online de texto, voz e aplicativos, em geral, que auxiliam na continuação não só da monitoria,
mas do ensino universitário como todo. Dito tudo isso, este resumo pretende fazer um breve
panorama e registrar a metodologia adotada pela disciplina de Filosofia do Direito 2 para
facilitar a execução dos estudos e complementar as atividades direcionadas pelo professor,
que incluíramleitura de textos e fichamentos. Inicialmente, já é lugar-comum o fato de a
filosofia apresentardivergências, entre os próprios filósofos, no que tange à sua definição e
até mesmo a árdua função de ser uma atividade racional pautada em argumentos e críticas.
Tudo isso quando transportado para a Filosofia do Direito, que como identificou Miguel
Reale é como se fosse a filosofia voltada à realidade jurídica, carrega uma série de
complexidades que servem para conferir mecanismos para o jurista criar pensamentos
claros e inteligíveis. De modo a contribuir com a assimilação dos conteúdos e a
concretização desses objetivos, a metodologiaescolhida consistiu em uma série de etapas, a
saber: antes do primeiro contato, entre a monitorae os alunos, foi feito um levantamento
bibliográfico e a criação de um calendário expandido com os horários, dias e datas de
possíveis plantões de dúvidas e exercícios, em seguida, para auxiliar na primeira avaliação
foi disponibilizado um resumo que versava sobre os principais tópicos abordados em aula e
depois, após levantamento da lista com os alunos interessados, foirealizada uma revisão por
meio da plataforma Google Meet, também um questionário com um modelo de resposta
padrão, já para a segunda avaliação foi compartilhado um breve resumo para o grupo da
turma. Todas essas atividades serviram para, na perspectiva de aluna monitora,desenvolver
habilidades de expressão oral e escrita, além de aprofundar a adaptação às tecnologias de
forma proveitosa e desenvolver a didática. Por fim, ainda que com limitações situacionais,
os frutos de todo esse processo podem ser notados em trocas mais próximas entrealunos, a
monitora e o professor orientador, baseadas sempre em respeito mútuo, e não menos
importante, em uma análise realista dos mecanismos de ensino-aprendizagem adotados, que
semostraram eficientes, mas que podem ser constantemente repensados para melhorar cada
vez mais o ambiente acadêmico para o bem comum.
Palavras-chave: Monitoria; Filosofia do Direito; Ensino-aprendizagem; Ferramentas Online.
Monitora da disciplina Filosofia do Direito 2 da Faculdade de Direito – Campus A.C Simões -UFAL
rayannehonorat@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito 2 da Faculdade de Direito – Campus A.C Simões -UFAL
rosmar.alencar@fda.ufal.br
1.

DESAFIOS PARA A MONITORIA EM CONTEXTO DE ENSINO REMOTO
NA DISCIPLINA FUNDAMENTOS HISTÓRICOS TEÓRICOMETODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL VI

Aldilany Sthephany Rocha da Silva Virtuozo1; Reivan Marinho de Souza2
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho busca relatar a vivência de monitoria na disciplina Fundamentos
Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social VI da Faculdade de Serviço Social. A
monitoria se deu no semestre de 2020.1 que devido um contexto pandêmico do vírus Covid19 foi realizada de modo remoto. Para isso foi estabelecido que as aulas ficassem dividas
entre 50% assíncrona e 50% síncronas, de forma que utilizou-se para as aulas assíncronas o
Ambiente Virtual de Aprendizagem da UFAL (Universidade Federal de Alagoas), assim
como também o YouTube e para as aulas síncronas vídeos conferência no Google meet. Nas
aulas assíncronas foram trabalhados filmes, documentários, conferências, assim como live.
Nas aulas síncronas foram realizados vídeos conferências, aonde a professora ministrava a
aula, com exposições e discussões de acordo com o conteúdo referente ao Plano de Ensino
da disciplina. Posto isso, a monitoria se destinou ao acompanhamento dos alunos,
fornecendo apoio, informações e orientações, com a viabilização do acesso as plataformas
digitais e aos conteúdos das aulas, buscando facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
No decorrer do período foram realizadas algumas atividades, tais como: Participação no
planejamento e realização de atividades (auxilio na elaboração de questões das listas de
exercícios), junto à docente – professora Reivan M. Souza – responsável pela disciplina;
Assessoramento do contato da professora com os alunos através de um grupo no WhatsApp
e e-mail para trocar informações sobre a disciplina, divulgando informaçõese fornecendo
orientações, como também, tirando dúvidas postas pelos alunos; Organização e publicação
dos conteúdos abordados nas aulas assíncronas e síncronaspor meio do Whatsapp e e-mail,
disponibilizando os materiais para os alunos, tendo a certeza de que todos estavam tendo
acesso ao conteúdo divulgado, vale explicitar que muitos alunos tinham dificuldade para
acessar o AVA UFAL e até mesmo o e-mail, por problemas com acesso a internet, desse
modo, fica explicado o por que do uso desses meios extras de contato para disponibilização
dos materiais, compreendo os mesmo como um meio para viabilizar o acesso de todos alunos
ao conteúdo da disciplina. É importante mencionar a participação de monitoria nas aulas
síncronas por meio das videoconferências realizadas no Google meet, com professora e
alunos. Nesses momentos colaborou-se nas aulas, provocando o debate em aula com
questões para propiciar maior assimilação do conteúdo. Contudo, foram muitas situações
adversas postas pela monitoria em modo remoto em um contexto pandêmico da Covid-19.
As demandas apresentadas pelos alunos tratavam desde assuntos referentes à acessibilidade
de internet, ao manuseio de plataformas, as dificuldades de aprendizagem, aos problemas
de saúde física e mental até a situação de alunos que necessitavam trabalhar no horário da
aula – a justificativa dos discentes era de que só podiam cursar no horário matutino, pois
durante a pandemia a disciplina só seria ofertada em um único horário. Deparamos-nos com
uma situação complexa: alunos que não conseguiam acompanhar as aulas pela falta de
acessibilidade. Ademais, enfrentamos o desafio de adequar a metodologia a um contexto de
aula remota sem que os alunos fossem prejudicados em sua formação acadêmica ao tempo

que se conciliava as questões singulares colocadas acima. Com isso, compreende-se que essa
experiência proporcionou não só uma iniciação ao trabalho docente, proporcionando
conhecimento acadêmico, mas também viabilizou que o exercício da organização,
planejamento e aprendizado sobre ao manejo com situações adversas com mais controle e
agilidade. Portanto, concluímos que a disciplina, embora tenha sido realizada de modo
remoto, foi bem desenvolvida, sem perder em qualidade de ensino, viabilizando a exposição
do conteúdo necessário para a formação dos alunos de Serviço Social, escutando as
dificuldades enfrentadas pelos alunos e buscando adequar as aulas tanto assíncronas como
síncronas as realidades dos mesmos como uma forma de facilitar o aprendizado e a
participação de todos. Reiteramos a importância da monitoria em meu desenvolvimento
acadêmico, profissional e pessoal.

Palavras-chaves: Ensino Remoto; Covid-19; Desafios; Monitoria

1.

2.

Monitora da disciplina Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos do Serviço Social VI da Faculdade deServiço Social
– Campus A.C. Simões - UFAL aldilany.virtuozo@fsso.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos Históricos Teórico-metodológicos de Serviço Social VI da
Faculdade do Serviço Social – Campus A.C. Simões – UFAL reivan.souza@fsso.ufal.br

EXPERIÊNCIAS DE MONITORIA NA DISCIPLINA TURISMO E MEIO
AMBIENTE
Sara Fonseca da Rocha¹; Auceia Matos Dourado²
COMUNICAÇÃO ORAL
O conceito de monitoria está vinculado a prática de atividades de ensino desenvolvidas por um
estudante-monitor como uma forma de aproximá-lo da prática da docência. A monitoria é um
canal de extrema importância para o discente que deseja ter um bom desempenho profissional,
uma vez que estimula a troca de conhecimentos, enriquece a formação e aproxima o monitor
da docência universitária. A disciplina Turismo e Meioé de suma importância para os discentes
do Curso de Turismo pois proporciona uma melhor compressão acerca de como o profissional
da área deve se posicionar em sobre arelação entre homem, natureza e atividade turística. Neste
quesito pode-se destacar que as atividades na disciplina foram conduzidas no sentido de
promover uma reflexão sobre as relações entre turismo, meio ambiente, desenvolvimento e
sustentabilidade, conduzindo a construção de um saber pessoal com espírito crítico, articulando
teoria e prática. O presente resumo tem como objetivo demostrar como foram realizadas as
atividades planejadas para a monitoria para o semestre letivo de 2020.1, um semestre que tem
uma característica diferente pois as aulas ocorreram remotamente e as atividades de monitoria
também foram realizadas on-line. Metodologicamente as atividades foram desenvolvidas por
meio do acompanhamento dos alunos nos debates e discussões em sala, atividades individuais
e em grupo, preparação de seminários on-linee acompanhamento e correção de atividades
tais como resumos, fichamentos. Para melhor desenvolvimento das atividades foram
utilizados recursos virtuais (salas doGoogle Meet para momentos síncronos). Infere-se pois que
o processo de monitoria é uma experiência desafiadora para os discentes que desejam trilhar
novos caminhos e o processo de aprendizado é de suma importância para o currículo
profissional e acadêmico, ressaltando a importância e a necessidade estimular essa atividade
entre os discentes. Apesar da condição em que a disciplina foi desenvolvida, de forma on-line,
e com inúmeros problemas de conexão entre os alunos (quedas de energia, questões como
doenças na família ou até mesmo por parte do aluno), conseguimos concluir as atividades com
êxito e que a disciplina conseguiu cumprir o planejamento de atividades.Destarte, fica explicito
a contribuição da monitoria no desenvolvimento dos discentesno que tange as habilidades e
competências que resultaram no bom aproveitamento da disciplina. O incentivo do monitor, a
leitura dinâmica e atenta dos textos terminou por motivar os discentes a ter uma visão mais
crítica acerca dos temas discutidos.
Palavras-chaves: Monitoria; Troca de experiências; Turismo.
Monitor da disciplina Turismo e Meio Ambiente – Campus Arapiraca – Unidade Educacional Penedo - UFAL
sara.rocha@arapiraca.ufal.br
2. Orientador da disciplina Turismo e Meio Ambiente – Ambiente – Campus Arapiraca – Unidade Educacional
Penedo - UFAL auceia.dourado@penedo.ufal.br
1.

FILOSOFIA E CONCEPÇÕES DE JUSTIÇA COMO INTRODUÇÃO DOS
DISCENTES AO PENSAMENTO JURÍDICO

Letícia de Oliveira Mendes¹; Evanilson Kleverson da Silva Melo2; Larissa da Silva
Cândido3; Moezio de Vasconcellos Costa Santos4
COMUNICAÇÃO ORAL
Ao longo da história, apresentaram-se diversas formas de governar e, assim, de interpretar a
justiça ou do que é fazer a coisa certa. Entre os gregos, aqueles que eram considerados cidadãos
eram convocados a participar ativamente da vida pública, atravésde argumentos que buscavam
o convencimento. Durante o período medieval, a configuração muda e a justiça passa a se
orientar conforme a vontade divina, personificada entre os reis. Na Modernidade, contudo, as
certezas medievais se abalam, junto com as formas de governos, de onde surge uma filosofia
da justiça voltada para a essência humana e sua capacidade racional, o que cria a noção de
individualidade e direitos básicos. A forma de entender a justiça não cessa de mudar conforme
as bases que sustentam a sociedade mudam. Foi o que ocorreu no período pós Segunda Guerra,
que marcou o surgimento de um novo paradigma para o direito e a forma de entender a justiça.
A prática da monitoria, portanto, tem versado em promover o panorama histórico dos
principais períodos filosóficos em conformidade com as concepções de justiça reinantes,
partindo da Filosofia Antiga à Filosofia Moderna. Para tanto, foi produzido três apostilas
referentes a tais períodos da Filosofia com sínteses sobre os filósofos mais notáveis
acompanhadas de exercícios de fixação para cada resumo. Considerando o ensino remoto, as
atividades também foram acompanhadas por provocações a respeito do conteúdo e pelo
acompanhamento dos alunos por meio da rede social WhatsApp, mediante o qual foi possível
tirar dúvidas, compartilhar experiências e trocar informações. Dessa forma, pôde-se verificar,
por meio de relatos dos discentes da turma de Filosofia do Direito referentes ao primeiro
semestre de 2021, que as apostilas foram auxiliares no processo de ensino-aprendizagem, haja
vista que forneceram um guia para os alunos acompanharem os conteúdos em uma sequência
ordenada; foram também ferramentas para tirar dúvidas; e fontes de pesquisa. Com isso,
reforça-se a relação entre a Filosofia, o problema da justiça e o Direito, cuja relevância se
expressa na constatação de que 1) aquele profissional que correlaciona problemas práticos com
a Filosofia tem uma capacidade crítica e criativa ampliada para interpretar o mundo e para
resolver problemas; 2) compreender as diferentes noções de justiça é especialmente importante
para o profissional do Direito na medida em que o permite compreender as diferentes formas
de expressão do Direito.
Palavras-chaves: Justiça; Direito; História da Filosofia; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL leticia.mendes@fda.ufal.br
2. Monitor da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito 1 Antropologia Jurídica, Faculdade de Direito –Campus
A.C. Simões – UFAL advogadomoezio@gmail.com

FORMAÇÃO REFLEXIVA NO ESTUDO DO DIREITO PROCESSUAL CIVIL o desenvolvimento de recursos didático-pedagógicos auxiliares à aprendizagem na
disciplina de Direito Processual Civil 1
José Erick Gomes da Silva¹; Beclaute Oliveira Silva2
COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho apresenta um relatório de experiência sobre o desenvolvimento de recursos
didático-pedagógicos auxiliares à aprendizagem durante as atividades de monitoria da
disciplina de Direito Processual Civil 1, turno diurno, do período 2020.1. Parte-se do
pressuposto teórico de que a formação jurídica precisa perpassar, não somente, conceitos e
dogmas secularmente consolidados (conteúdos estáticos), mas deve ser aliada, cada vez mais,
a uma postura reflexiva acerca de conteúdos dinâmicos, a exemplo de controvérsias de natureza
prática e de desacordos latentes do tempo presente. Nesse sentido, além da ministração do
conteúdo programático da disciplina, no período relatado, os estudantes tiveram contato com a
leitura de artigos científicos que versam sobre temas contemporâneos da doutrina
processualística e foram estimulados a responder dezenas de questões elaboradas pelo monitor
da disciplina, em interação com o professor orientador. Explica-se. O primeiro questionário foi
composto por 20 (vinte) questões inéditas: 15 (quinze) questões de múltipla escolha e 05 (cinco)
questões subjetivas, tratando dos temas: cognição, fato jurídico processual, tutela provisória e
comunicação dos atos processuais. A exposição de conteúdo em sala e textos recomendados
foram submetidos a questionamentos diversos, de naturezas teórica e prática. No segundo
questionário, buscava-se solidificar as percepções dos estudantes sobre a leitura do artigo
intitulado Elementos para uma teoria do processo estrutural aplicada ao processo civil
brasileiro, de autoria dos processualistas Fredie Didier Jr, Hermes Zaneti Jr e Rafael Alexandria
de Oliveira; composta por 10 (dez) questões objetivas, a referida atividade foi útil para fornecer
noções sobre a efetividade do processo para demandas judiciais marcadas por particularidades
nítidas. Por sua vez, o terceiro questionário contou com 10 (dez) questões objetivas extraídas
do teor do artigo Os standards probatórios e a busca de maior objetividade na decisão sobre os
fatos, de autoria do jurista Ravi Peixoto, possibilitando ao alunado o contato direto com a
preocupação doutrinária voltada a problematizar e a objetivizar os parâmetros de suficiência
probatória. Reputando-se satisfatórias as atividades de monitoria realizadas durante o primeiro
período totalmente remoto para o curso de Bacharelado em Direito da Ufal, entende-se que a
experiência desenvolvida foi de extrema valia para o ideal de construção de uma formação
jurídica reflexiva e questionadora, vocacionada a lidar com conteúdos estáticos e dinâmicos;
com o passado, o presente e o futuro, portanto. No mais, acredita-se que as atividades
desenvolvidas serviram para reforçar o interesse do monitor pela docência, contribui com a
melhoria do processo de ensino-aprendizagem e criou condições de estímulo ao
aprofundamento de estudos. Noutras palavras, pode-se afirmar que se cumpriu, plenamente,
com os objetivos do Programa de Monitoria da Ufal.
Palavras-chaves: Direito Processual Civil; Aprendizagem; Formação Reflexiva.
1. Bacharelando em Direito pela Ufal. Monitor da disciplina Direito Processual Civil 1 da Faculdade de Direito de
Alagoas E-mail: e.gomesbm@gmail.com
2. Doutor em Direito pela UFPE. Mestre em Direito pela UFAL. Professor Adjunto de Direito Processual Civil da
FDA/UFAL. Orientador de monitoria e professor da disciplina de Direito Processual Civil 1

INTERPRETANDO CONCEITOS JURÍDICOS INDETERMINADOS:
RELATO DE ESTUDO DA HERMENÊUTICA JURÍDICA DURANTE A PANDEMIA
DE COVID-19
Martin Ramalho de Freitas Leão Rego¹; José Erick Gomes da Silva 2; Davi de Lacerda
Pereira3; Andreas Joachim Krell4
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho se propõe a relatar os estudos desenvolvidos por um grupo de monitores
acerca da hermenêutica jurídica durante a pandemia de Covid-19 e sua relevância para o ensino
jurídico. Busca-se discorrer sobre o modo como as transformações abruptas na sociedade
brasileira impactaram a interpretação das normas jurídicas, sobretudo em razão dos chamados
conceitos jurídicos indeterminados. Em razão de os textos normativos serem, necessariamente,
anteriores aos fatos tutelados, cabe ao intérprete garantir a atualidade do ordenamento jurídico.
Nesse sentido, há a assente necessidade de se utilizar de conceitos cujo conteúdo e extensão
sejam, em larga medida, incertos, permitindo acoplar ao direito uma solução inovadora,
conforme ensejou o caso concreto. Trata-se, pois, de uma abertura ao sistema de normas para a
inclusão de conteúdo de caráter ético, moral, cultural, circunstancial ou teleológico.
Atualmente,diversos ramos do direito sofreram significativas transformações, havendo que se
recorrer a valores jurídicos abstratos para construir soluções adequadas às demandas
pandêmicas. Dentre tais situações, cita-se as restrições às liberdades públicas (expressão,
locomoção, comércio etc.), que, antes tidas entre os valores mais caros à democracia, passaram
a sofrer restrições em favor de interesses coletivos relacionados a políticas sanitárias. O citado
processo de transformação na forma de interpretar as normas e conceitos jurídicos enseja uma
atenção especial no ensino do direito. O futuro bacharel deve ter o nítido entendimento que
conjunto de normas e valores aprendidos em cinco anos de curso é concebido em dado momento
histórico-cultural. É bem correto que o direito goza de autonomia em relação aos fatos por ele
tutelados, em razão do seu caráter deontológico. Contudo, deve ser claro ao graduando que a
alteração no contexto fático geral de um país enseja alterações no seu ordenamento jurídico, e
que este possui instrumentos hermenêuticos pata que tais mudanças não dependam
exclusivamente de novas edições legislativas. A monitoria, portanto, exerce papel fundamental
no enfrentamento de tais desafios acadêmicos, aproximando continuamente a teoria da prática.
Palavras-chaves: Conceitos
Pandemia, Covid-19.

Jurídicos

Indeterminados;

Interpretação;

Hermenêutica;

1. Monitor da disciplina Direito Financeiro e Orçamentário I e ex-monitor das disciplinas Filosofia do Direito I e II
da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL. Membro do Grupo de estudos CNPq: “Os direitos fundamentais:
bases teóricas e concretização em Alagoas”. E-mail: martinramalho1@gmail.com
2. Ex-monitor da disciplina Teoria da Constituição da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL. Concluinte do
curso de Direito. Membro do grupo de estudos constitucionais da OAB – Seccional Alagoas. Assessor de juiz no Tribunal de
Justiça do Estado de Alagoas.
3. Monitor da disciplina Processo Constitucional e ex monitor da disciplina Filosofia do Direito II da Faculdade de Direito –
Campus A.C. Simões – UFAL.
4. Orientador. Professor Titular de Direito Constitucional na Graduação e Pós-Graduação (mestrado) em Direito, Faculdade
de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL. Colaborador permanente do Programa de Pós-Graduação em Direito
(Mestrado/Doutorado) da Faculdade de Direito do Recife (UFPE). Pesquisador bolsista do CNPq (PQ - nível 1A). Líder do
Grupo de estudos CNPq: “Os direitos fundamentais: bases teóricas e concretização em Alagoas”. E- mail: akrell@uol.com.br

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO REMOTO DA DISCIPLINA OFICINA DE
PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL
Joelcio Jackson Lima Silva1; Wanda Griep Hirai2
COMUNICAÇÃO ORAL
Esse resumo tem como objetivo: apontar as metodologias ativas como estratégias pedagógicas
importantes para o processo de ensino-aprendizagem. O interesse sobre o assunto abordado
surgiu a partir da experiência de monitoria na disciplina Oficina de Pesquisa em Serviço Social,
no semestre 2020.1. Esta disciplina está registrada no Projeto Político-Pedagógico do Curso de
Serviço Social (2007) como um componente curricular obrigatório do Núcleo de Fundamentos
do Trabalho Profissional. É umadisciplina de 60h, ofertada para o 6º período do curso, tanto na
grade curricular matutina, quanto na grade curricular noturna. A disciplina tem como produto
principal o pré-projeto de pesquisa, que é um pré-requisito para o ingresso na disciplina de
Oficina de TCC 1. A experiência de monitoria ocorreu no primeiro momento de retorno dos
períodos regulares/obrigatórios na modalidade de ensino remoto ou ensino online, que teve
início no dia 22 de fevereiro de 2021 e foi adotada por causa do contexto da crise social, que
veio à tona com a Pandemia da Covid-19. A recomendação pelo distanciamento social gerou
uma nova dinâmica da vida como um todo. No mundo do trabalho, essa nova dinâmica
agudizou uma crise já existente, aumentando o número de desempregados(as) e o índice de
pauperismo. A Universidade também adotou uma novadinâmica organizacional com base no
Plano de Contingência da Covid-19. A modalidade de ensino remoto se chocou com uma
realidade já existente e que também se intensificou por causa da pandemia, foi perceptível a
carência de recursos e condições de acesso ao ensino remoto, assim como, a qualidade do
acesso. Muitos(as) discentes retornaram para suas cidades de origem, outros(as) ficaram
desempregados(as), assumiram novas responsabilidades com a família sobre uma nova
dinâmica e também entraram em processos de sofrimento psíquico que incapacitaram o retorno
ou a continuidade das aulas. Especificamente sobre o corpo discente da Faculdade de Serviço
Social, que é eminentemente feminino, chama-se atenção para os estigmas de feminilidade
relacionados ao gênero e o desempenho dos papéis no núcleo familiar, esse relega as mulheres
a responsabilidade pelas crianças e os afazeres domésticos mais cotidianos, atenta-se também
para o aumento dos índices de violência doméstica. A Faculdade instituiu uma comissão de
acompanhamento do corpo discente matriculado no ensino remoto, que foi aprovado no
momento até a conclusão do período de 2020.2. Para a oferta de disciplinas, foi decidido em
assembleia a provação de um rodízio de disciplinas por período letivo, limitando os casos
comuns a matricula em até 3 disciplinas obrigatórias. A “Turma B” acompanhada na monitoria
tinha um total de 16 discentes, sendo 1 homem e 15 mulheres. A monitoria aconteceu
acompanhando as aulas e atividades síncronas e assíncronas, desde que dentro da
disponibilidade prevista, 12 horas semanal. Ao elaborar a metodologia entendeu-se por
educação, o processo integral de formação humana. Adotou-se as metodologias ativas como
estratégias pedagógicas, pois colocam o foco do processo de ensino- aprendizagem no/na
discente, contrastando com a abordagem pedagógica do ensino tradicional, centrada no/na
professor(a). O fato de serem caracterizadas como ativas está relacionado com a aplicação de
práticas pedagógicas para o desenvolvimento e o engajamento em atividades práticas, criando
oportunidades de um comportamento mais ativo, realizando atividades que possam auxiliar o
estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e o
processo de construção de conhecimento. Sendo assim, é um arsenal de metodologias

relevantes para o processode ensino-aprendizagem por nortear uma educação que reconhece a
importância do ensino contextualizado e interdisciplinar, vislumbrando a participação ativa e
crítica na sociedade. No uso da tecnologia as aulas síncronas foram ministradas em sua
totalidade através do Google Meet, já os materiais e as atividades assíncronas foram
disponibilizados no Google Classroom e AVA/Moodle, também foi criado um grupo no
WhatsApp com o monitor, com a finalidade de solucionar possíveis dúvidas. Na primeira
unidade da disciplina, cada discente escolheu um TCC com a temática que gostaria de fazer
seu pré-projeto e foi estimulada a leitura, fazendo o caminho inversona construção de um
TCC, a partir da identificação dos elementos do pré-projetoexpostos na aula síncrona. Cada
aula síncrona tinha 2h de duração e foram divididas entre aulas expositivas, socializações e
orientações sobre as novas descobertas dos/das discentes com o TCC escolhido. As atividades
assíncronas foram sobre os relatos dos itens do pré-projeto, que junto com a participação
constituíram a nota da AB1. A segunda unidade foi focada na construção do pré-projeto, teve
apenas um pré-projetoem dupla e o restante foi individual; as aulas síncronas foram destinadas
às orientações, que ocorria a partir da socialização do avanço de cada discente com a turma e
as atividades assíncronas ficaram centradas na entrega processual dos itens do pré-projeto, o
que possibilitava a orientação. A nota da AB2 foi constituída da avaliação do pré- projeto e a
participação em sala de aula. Respeitando a particularidade e a condição do corpo discente, a
participação foi considerada de forma ampla, não resumida a imageme áudio. Ao longo da
monitoria, houve uma ótima relação entre monitor, docente e discentes. Houve a aprovação de
quase 100% da turma, com apenas uma desistência por causa da incompatibilidade de horários
entre as aulas síncronas e um compromisso periódico que surgiu ao longo da disciplina.
Considera-se que de forma geral, os novos desafios e a busca por uma mediação das
particularidades e do aproveitamento da disciplina deixaram mais evidente que o padrão de
ensino universal/cartesiano é inexistente e ineficaz, apontando a necessidade da humanização
das relações nas instituições de ensino, como o princípio de uma subversão desse “modelo
universal”.
Palavras-chaves: Pesquisa em Serviço Social; Pandemia da Covid-19; Ensino Remoto.

1. Monitor da disciplina Oficina de Pesquisa em Serviço Social, da Faculdade de Serviço Social – Campus
A.C.Simões – UFAL, joelcio.silva@fsso.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Oficina de Pesquisa em Serviço Social, da Faculdade de Serviço Social
–Campus A.C. Simões – UFAL, wanda.hirai@gmail.com

MONITORIA ATIVA: A APLICAÇÃO DO SUPORTE MOTIVACIONAL PARA O
CONHECIMENTO DOS DISCENTES NA FORMAÇÃO HISTÓRICA EM
ECONOMIA
Karliane Silva Souza¹; Roberto Resende Simiqueli2

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina História do Pensamento Econômico (HPE), obrigatória na grade curricular do
terceiro período para o curso de Ciências Econômicas da Universidade Federal de Alagoas,
carrega um alto grau de exigência em volume e quantidade na carga de leitura de textos
acadêmicos, por vezes, complexos e difíceis de serem lidos na qual os discentes possuem
dificuldades em realizar. A leitura da bibliografia da disciplina é fundamental, pois tem o
intuito de capacitar o aluno na compreensão do contexto histórico do surgimento da economia
como ciência e campo teórico autônomo através do estudo de suas raízes filosóficas e
construtivas, bem como o papel das relações econômicas dentro das atividades em sociedade,
além de entregar fundamentos na análise de riqueza e desenvolvimento social ao longo da
história econômica. Adicionalmente, HPE é capaz de esclarecer as origens das principais
teorias e conceitos abordados nas demais disciplinas do Curso de Ciências Econômicas.
Assim, o discente ao exercê-la adquire um conhecimento mais aprofundado e crítico de todos
os elementos dos temas fundamentais da área para a sua formação profissional. Posto isso,é
essencial uma boa organização, dedicação e administração do tempo pelos estudantes, a fim
de compreender e refletir criticamente o estudo debatido durante três séculos de conteúdos e
defesas de teorias em economia pelos pensadores da área. Dessa forma, a utilização do
Programa de Monitoria durante o Período Letivo Excepcional (PLE) e o Período Letivo 2020.1
foi planejado com a prática de atividades com o objetivo de melhor atender os discentes, visto
as características da disciplina e a realidade do ensino remoto em decorrência da pandemia
global do novo coronavírus. Ademais, ao prever a falta de procura de ajuda e orientação pelos
alunos matriculados, algo plenamente cometido nas demais monitorias do curso de economia,
a monitoria de História do Pensamento Econômico (HPE) foi programada através de uma
prática autônoma e ativa pelos meios de comunicação virtuais à disposição. O papel da
monitora nessa situação de maneira autônoma foi colocada para estabelecer um incentivo,
orientação e apoio psicológico para as realizações das obrigações acadêmicas em um ambiente
complicado de educação a distância, bem como servir de suporte e meio de opção para
interações perante a disciplina, relações essas muito fundamentais que foram dificultadas de
serem realizadas pelo modelo remoto devido a ausência do convívio em sala de aula
presencial. Visando isso, foi estabelecida uma metodologia através da aplicação de
formulários Google como o de “Apresentação do Aluno”, em que foi estruturado por perguntas
com o propósito de compreender o histórico do aluno perante a disciplina, suas condições
pessoais para exercê-la e demais fatos relevantes a fim de possuir um acompanhamento geral
da turma e obtenção de um conhecimento individual do aluno. Assim como na
disponibilização do formulário com a ferramenta “Ficha de Leitura”, estruturada com tópicos
precisos de análise, interpretação e pesquisa dos materiais da bibliografia com o intuito de
melhorar a relação dos discentes com a leitura de textos acadêmicos. Os formulários serviram
de suporte para “atendimentosativos individuais” semanais de monitoria fornecido durante
o PLE através de agendamentos em horário preestabelecido solicitado pelo discente, assim
como do estabelecimento da “monitoria ativa geral” direcionado a toda turma durante o

Período 2020.1. Ambas as práticas nos períodos divergentes foram utilizadas para a monitora
exercer o papel ativo de ir ao encontro do discente ou da turma, um método mais aprimorado
dentro do curso de economia com a eliminação da ocupação ociosa do monitor devido à falta
de demanda, naturalmente a fazer de tal forma que o aluno nem saberia que precisaria, ao
receber sem solicitação as principais ações da monitoria, como por exemplo, os lembretes de
leitura semanais carregados de valiosas informações de dicas, prévias, pequenas explicações
dos temas e estrutura dos textos, na qual facilita e incentiva o discente ao encontro do início
de suas leituras, assim como na realização de envios ativos contendo falas com comentários
referentes às bibliografias da disciplina e as relações de seus conteúdos com o contexto
histórico, além do envio de frases motivacionais recorrentes. Todas essas ações foram
realizadas semanalmente através da plataforma WhatsApp. Surpreendentemente os resultados
da monitoria ativa obteve ótimos feedbacks ao longo dos períodos correntes de acordo com a
proclamação de alunos, na qual ficou eventualmente claro o impacto positivo que as
conversas, exposições e orientações temáticas obtiveram na motivação do discente no
acompanhemos da disciplina, em especial nas dicas e avaliações da monitora nas respostas e
conduta das provas realizadas pelo discentes na qual em sinal de dificuldades, ao menos três
alunos aumentaram seus rendimentos após os atendimentos individuais de monitoria, além de
registrados elogios enviados na prática do monitor em entender a dificuldade individual do
estudante e expor esse pensamento ao mesmo e assim exercer o suporte motivacional
necessário a fim de contribuir para o melhor desempenho do aluno monitorado. Prática essa
em parte possível em virtude da aplicação do formulário “Apresentação do Aluno” em que
por meio do fornecimento das respostas dessa atividade foi possível conseguir um
entendimento prévio do discenteem questão e assim utilizá-lo como forma de atendê-lo de
maneira mais eficiente. Em suma, ao compreender que HPE possui uma estrutura basicamente
teórica, histórica e reflexiva na qual sua natureza exige grande demanda de tempo e dedicação
individual do aluno para o alcance de seu conhecimento, ficou claro que o principal papel do
monitor nessa jornada é de toda maneira possível facilitar e motivar esse caminho, em que
certamente por via da prática ativa, esse objetivo é melhor alcançado, não somente para a
capacitação do discente, mas do monitor, que com a experiência compreende os mecanismos
do exercício ao estímulo do aprendizado.
Palavras-chaves: Monitoria ativa; Atendimento individual; Motivação.

1. Ex-monitora da disciplina História do Pensamento Econômico no Curso de Ciências Econômicas da Faculdade de
Economia, Administração e Contabilidade – Campus A.C. Simões - UFAL karliane.souza@feac.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina História do Pensamento Econômico, Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL roberto.simiqueli@feac.ufal.br

MONITORIA EM METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO EM TEMPOS
DE PANDEMIA DA COVID-19: UMA EXPERIÊNCIA PARA ALÉMDA
DISCIPLINA

Laura Juliana dos Santos Cassiano1; Milena Gomes de Medeiros2
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem o objetivo de relatar a experiência da monitoria na disciplina
Metodologia do Trabalho Acadêmico na Faculdade de Serviço Social (FSSO) no período
entre março e junho de 2021, abordando para tanto os desafios postos pelo momento da
pandemia da Covid-19, dando destaque para relevância da monitoria nesse processo de ensino
remoto. Este trabalho é de caráter descritivo, qualitativo, do tipo relato de experiência, que
tem a finalidade de descrever o processo de participação no programa de monitoria. Nessa
direção, a monitoria representa um importante espaço de aprendizagem para os/as estudantes
envolvidos/as, uma vez que busca fomentar o aperfeiçoamento do processo de formação
profissional e a promoção da melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem, possibilitando
o aprofundamento teórico bem como o desenvolvimento de habilidades relacionadas à
docência. Assim, a monitoria traz para o/a estudante monitor/a uma oportunidade de
aperfeiçoar o potencial no campo do ensino e pesquisa. Além disso, destacamos nesse
processo a compreensão de construçao compartilhada do conhecimento, reconhecendo que
educação se faz com o outro e não para o outro, e por isso a aproximação com os/as alunos/as
é tão importante. No que se refere à disciplina de Metodologia do Trabalho Científico, essa se
mostra como fundamental para toda a trajetória acadêmica dos/as alunos/as que ingressam no
ensino superior, tendo sua relevância evidenciada a partir do momento em que inicia, junto à
turma, a discussão acerca do que é a ciência e quais a tarefas que estão postas para elano
mundo contemporâneo. A experiência aqui relatada se refere ao contato com uma turma de
alunos/as ingressantes, por isso um desafio ainda maior, pois a turma estava tendo contato
com o ambiente acadêmico a partir daquele período, no cenário deensino remoto. Sendo
assim, a metodologia científica se mostra como uma disciplina que permite tratar de um
conjunto de conhecimentos, abordagens técnicas utilizadaspela ciência que busca formular,
resolver problemas de forma sistemática. Durante o período de duração da monitoria nesta
disciplina as atividades desenvolvidas se voltaram principalmente para colaboração junto aos
alunos/asda turma no que se refere ao conteúdo trabalhado e aos trabalhos solicitados pelas
professoras. Diante da necessidade do ensino remoto devido à pandemia da Covid-19, o
contato com osalunos/as da turma ocorreu apenas virtualmente e esse fator gerou também a
necessidade de auxiliá-los no processo aprender a interagir através de plataformas on- line
como o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da UFAL (moodle), o Google Classroom
e Google Meet. Entre as atividades desenvolvidas durante a monitoria é possível elencar como
as principais: participação nos momentos de aula (atividades síncronas); momentos para
esclarecer dúvidas sobre o conteúdo (ocorriam em horário diferente do momento da aula);
oportunidade de ministrar aula sob orientação e supervisão das professoras responsáveis pela
disciplina, entre outras. Muitos/as alunos/as durante o período letivo relataram dificuldades
quanto ao acesso aequipamentos eletrônicos como computador. A maioria dos/as alunos/as
participava das aulas on-line e fazia as atividades através do próprio aparelho celular.
Dificuldades quanto à conexão de internet também eram frequentemente sentidas, nessa forma

de ensino, o que torna-se perceptível o quanto o período remoto se distanciou do ideal,
entretanto, é importante ressaltar que a monitoria foi de fundamental importância nesse
contexto, uma vez que através da atividade da monitoria foi possível proporcionar aos/às
alunos/as um suporte para que pudessem aproveitar a disciplina da melhor maneira possível
dentro dos limites desse momento. Diante desse contexto, a monitoria, na disciplina de
Metodologia do Trabalho Científico foi um momento de aprendizado mútuo, pois junto com
a turma foi possível atravessar o desafio do ensino remoto, buscando formas de aproximação
entre os sujeitos envolvidos (professoras, monitora e alunos/as) para desenvolver a proposta
da disciplina, ao mesmo tempo levando em conta todas as dificuldades vivenciadas pelos
alunos neste momento de pandemia. A disciplina aqui tratada, ao contrário do que muitos
supõem, não se restringe ao conteúdo, apenas sobre normas técnicas para formatação de textos
acadêmicos como artigos, projetos de pesquisa ou monografias. A metodologia vai muito além
disso, propondo, na verdade, a reflexão sobre o conhecimento, dentre eles a ciência, ao mesmo
tempo em que proporciona ao aluno a instrumentalização para que o mesmo possa saber os
meios adequados para a investigação científica que resultem, consequentemente na produção
do conhecimento científico. Foi possível perceber que através da experiência da monitoria a
formação acadêmica tornou-se mais completa, trouxe uma vivência nova, permitindo uma
aproximação à atividade docente, bemcomo, proporcionou maior nível de aprendizagem para
os/as alunos/as da turma. Dessa forma, a monitoria, nesta disciplina, se materializou como
experiência muito positiva, mesmo diante do desafio do ensino remoto, foi um momento de
muitas contribuições para a formação, tanto dos/as estudantes da turma quanto da discente que
estava na função de monitora.
Palavras-chaves: Monitoria; Metodologia do Trabalho Científico; Ensino Remoto;
Aprendizagem.

1 Monitora da disciplina Metodologia do Trabalho Científico da Faculdade de Serviço Social – Campus A. C. Simões

– UFAL laura.cassiano@fsso.ufal.br
2 Orientadora, Professora da disciplina Metodologia do Trabalho Científico da Faculdade de Serviço Social – Campus
A. C. Simões – UFAL milena.medeiros@fsso.ufal.br

REFLEXÕES ACERCA DA MONITORIA EM SEGURANÇA ALIMENTAR E
NUTRICIONAL E SUA INTERFACE COM A SAÚDE

Sílvia Pereira Silva Bomfim1; Wanda Griep Hirai2

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem por objetivo descrever a experiência de monitoria na disciplina
Segurança Alimentar e Nutricional e sua interface com a Saúde, no Período Eletivo
Excepcional. A disciplina eletiva inserida no Projeto Pedagógico do curso contribuicom
a oferta de conteúdos para a compreensão das Políticas de Segurança Alimentar e Nutricional
e sua interface com a Saúde. A adoção desta disciplina no período de pandemia de COVID19 foi de grande importância, pois, o mundo, Brasil e o Estado de Alagoas vivenciaram uma
crise econômica que refletiu diretamente na saúde da população e nos níveis de insegurança
alimentar. A dinâmica adotada, dialogada pela docente e o monitor, permitiram a inserção e
diversificação das metodologias desenvolvidas durante o período da monitoria. O processo de
aprendizagem constituiu- se semanalmente, com atividades, leituras e discussões dos textos.
O processo avaliativose materializou através da presença, participação nas aulas, elaboração
das atividades propostas e apresentação dos seminários, de formas individuais e grupais.
Como forma de estimular aulas interativas e dinâmicas, buscou-se extrair a criatividade
através de trabalhos em grupo; construção da linha do tempo; utilização de material
audiovisual, com reportagens e materiais complementares escolhidos em acordo entre docente
e o monitor. Em virtude da pandemia e consolidação do distanciamento social, as aulas foram
ministradas em sua totalidade através do Google Meet, com materiais disponibilizados no
Google ClassRoom e AVA, resultando na intensificação de plataformas virtuais, aproximando
as/os estudantes às tecnologias essenciais no processo ensino-aprendizagem. Assim, a
inserção do monitor neste processo resulta na interação com alunos e uma relação próxima
com o docente, construindo e aprimorando metodologias, aproximando o estudante das
atividades de ensino, para as quais foram necessárias, ações de apoio, bem como diferentes
contribuições nas aulas, especialmente por tratar-se de ensino não presencial que foi
introduzido de maneira gradual na UFAL. Vivenciar todos os programas oferecidos pela
faculdade é de suma importância, pois, coloca o aluno frente a realidade da futura profissão.
O Programa de Monitoria insere o estudante nas atribuições voltadas para o universo
acadêmico, fazendo-lhe refletir sobre a possibilidade de seguir carreira de docência. As
atividades desenvolvidas despertam e instigam as dimensões profissionais, possibilitam rever
o conteúdo estudado anteriormente – garantido maior efetividade no processo de
aprendizagem – e possibilita que o pensamento crítico seja ainda mais instigado, pois
encontra-se ligado intrinsecamente com a realidade profissional e dos alunos vinculados a
turma. Durante o período de monitoria, houve a aproximação com a docente para a
preparação e exposição de aulas, separação de textos, vídeos e troca de ideias para avaliação
– previstos no plano de ensino. Houve também o desafio de adequar-se à nova realidade,
distante fisicamente dos alunos e resumidos a uma tela e câmera, enfrentando adversidades,
como falta de energia, queda de conexão, ausência de meios eletrônicosde qualidade e todo o
contexto trazido pela pandemia, aliado ao sofrimento psicológico, medo e outras expressões
da questão social. Ademais, pode-se afirmar que a experiência de monitoria durante o PLE
trouxe resultados positivos, proporcionando a aprendizagem da disciplina trabalhada,

aproximando e atualizando dados voltados paraa insegurança alimentar. Fez refletir sobre a
importância do vínculo do aluno com a universidade, minimizando ao máximo a distância
física e fortalecendo a transparência, entendendo as dificuldades diante do ensino remoto. A
turma completamente composta por mulheres aguçou o olhar para a classe que desempenha
inúmeras atividades nos dias normais e que com o isolamento resultante da COVID-19,
precisou se adaptar o cuidadodos filhos, da casa, família e também reservar um tempo para
sentar-se à frente de um computador e concluir seu dia de estudo. A construção de um
profissional qualificado é resultante de diversos esforços pessoais e acadêmicos, é com a
vivência dentro desses espaços que estudante é instigado a pensar e aprimorar seus talentos e
capacidades, refletindo sobre o Serviço Social. Portanto, entende-se que a monitoria, além de
ser uma possibilidade para aprendizagem profissional, também permite criar momentos
dinâmicos a partir do proposto na grade curricular da graduação. Nessa perspectiva, inclui-se
compreender a necessidade de entender o outro, como um ser com particularidades que
precisam ser consideradas.
Palavras-chaves: Segurança
Aprendizagem; Mulheres.

Alimentar

e

Nutricional;

Insegurança

Alimentar;

1 Monitor da disciplina Segurança Alimentar e Nutricional e sua Interface com a Saúde, Faculdade de Serviço Social /
FSSO – Campus A.C. Simões – UFAL silviapereirabomfim@gmail.com
2 Orientadora, professora da disciplina Segurança Alimentar e Nutricional e sua Interface com a Saúde, Faculdade de
Serviço Social / FSSO – Campus A.C. Simões – UFAL wanda.hirai@gmail.com

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DE FILOSOFIA DO DIREITO 1
DIANTE DA COVID-19: Reflexões sobre o Programa de Monitoria da FDA/UFAL

Lucas Moreira Guedes Arruda¹; Rosmar Antonni Rodrigues Cavalcanti de Alencar2

COMUNICAÇÃO ORAL

As experiências oriundas da monitoria de Filosofia do Direito 1 no período 2020.1 noturno da
Faculdade de Direito de Alagoas (FDA/UFAL) são de extrema importância, na medida em
que, desde a institucionalização do Programa de Monitoria pelo Conselho Universitário da
UFAL (CONSUNI/UFAL), a monitoria concebe, junto às disciplinas propedêuticas
interdisciplinares – como a Filosofia –, impactos construtivos ao ensino jurídico de tal forma
que devem ser relatados, principalmente em relação aos desafios daforma remota devido à
pandemia da Covid-19. Nessa perspectiva, esse trabalho acadêmico objetiva não só o
entendimento do impacto da monitoria na interação professor-estudante. Ele também visa à
coleta de vivências de estudantes do período 2020.1 noturno na disciplina Filosofia do Direito
1 da FDA/UFAL, com o fim de ponderarsobre as experiências da monitoria online durante a
disseminação do novo Coronavírus. Isso é executado por uma pesquisa qualitativa a partir da
qual se possibilita uma ótica mais subjetiva das falas dos estudantes e das estudantes coletadas
e fundamentadas por um referencial teórico baseado em estado de arte. Em seguida, há ainda
o processo da síntese das partes dessas conversas em comum com o intuito de potencializar
reflexões relacionadas com a disciplina Filosofia do Direito 1, com a influência do contexto
remotona aprendizagem e com a contribuição da monitoria nesse período de estudo. Portanto,
esse relato de experiência revela a necessidade, dentro do âmbito jurídico, de trabalhos
acadêmicos como esse, por meio dos quais são fomentadas as atividades do(a) monitor(a)
imprescindíveis tanto ao diálogo entre professor(a) e estudantes quanto à emancipação de
metodologias tradicionais focadas exclusivamente em transmissão de informação, no ensino
do Direito na FDA/UFAL.

Palavras-chaves: Relato de Experiência; Monitoria online; Filosofia do Direito; Covid-19.

1. Monitor da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL
lucas.arruda@fda.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL
rosmar.alencar@fda.ufal.br

TEORIA GERAL DO PROCESSO: SUA IMPORTÂNCIA NO CONHECIMENTO
DOS RAMOS PROCESSUAIS

Suéllen da Silva Souza¹; Igor Hermenegildo da Silva2; Marina Pinheiro Santos
Cansanção3; Pedro Henrique Pedrosa Nogueira4

COMUNICAÇÃO ORAL

O primeiro contato do discente com os conceitos e os institutos do processo jurídico se dá
através da Teoria Geral do Processo, responsável por transmitir a base tanto do Processo Civil,
como, de igual modo, de demais âmbitos, podendo citar o Processo Penal e o Processo do
Trabalho. À vista disso, o principal objetivo da Teoria Geral do Processoé a harmonização da
própria ordem jurídica, vez que, ainda que não se trate do mesmo direito material, busca-se a
similitude do andamento processual dos mais diversos litígiosque venham a surgir. Assim, o
presente trabalho utilizará a metodologia descritiva e bibliográfica, a partir de métodos de
coleta e análise de dados, como, por exemplo, a documentação indireta (bibliografia,
documentos) e a técnica qualitativa. Posteriormente,será elaborado um texto final que tentará
conectar as ideias pesquisadas e os fatores identificados, mediante o uso do método dedutivo
dialético. A partir do que foi evidenciado, percebe-se um outro ponto da importância desse
estudo: a efetivação da heterocomposição e o abandono da ideia de autotutela. Em linhas gerais,
pode-se concluirque o uso arbitrário da própria força impositiva não é mais aceita, e que a
presença de um terceiro desinteressado e imparcial é necessário para a resolução das lides
processuais. Portanto, a disciplina Teoria Geral do Processo traz ao acadêmico a primeira
interação com a prática do direito e o prosseguimento do processo jurídico, expondo o alicerce
de uma gama de disciplinas que serão estudadas até o final da graduação.

Palavras-chaves: Teoria Processualista; Lide; Função Estatal.

1. Monitora da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
suellen.souza@fda.ufal.br
2. Monitor da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Processo, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
pedro.henrique@fda.ufal

ENGENHARIAS

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DOMONITOR
NA DISCIPLINA DE TRANSMISSÃO E DISTRIBUIÇÃO DE ENERGIA ELÉTRICA
Allwert Henrique Leão de Argôlo Militão¹; Alana Kelly Xavier Santos2
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem exercida por Institutos Superiores por
intermédio de atividades extracurriculares, que tem como objetivo despertar o interesse pela
docência, mediante o desempenho de atividades ligadas ao ensino possibilitando a experiência
em áreas acadêmicas, tecnológicas e de pesquisa. Constitui-se em uma forma integrada de
construção dos conhecimentos relativos à determinada disciplina. Feito isso, é indispensável a
discussão acerca da disciplina de Transmissão e Distribuição de Energia Elétrica, entre o
docente, o monitor e a turma, paraque se possa alcançar uma real melhoria do aprendizado no
ensino de graduação, atravésdo estabelecimento de novas práticas entre a teoria e prática e a
integração curricular em seus diferentes aspectos, promovendo uma construção coletiva do
conhecimento. O alunomonitor desenvolve habilidades e conhecimentos relativos sobre a prática
docente duranteos seus encontros remotos com o aluno monitorado nos plantões. A disciplina
da monitoria é um componente curricular da formação profissionalizante dos acadêmicos do
Curso de Engenharia de Energia ofertada no sétimo período da estrutura curricular do curso. A
realização da monitoria consistiu em discussões e esclarecimentos de dúvidas geradas a partir
da abordagem dos temas feitos pelo professor orientador ao longo da semana de aula, a
utilização de slides, livros bases adotados, elaboração e correção de listas de exercícios, onde
assuntos práticos sobre formas de transmissão e distribuição deenergia elétrica com eficácia
eram abordados para testar os conhecimentos adquiridos pelos alunos monitorados. Como
resultados, para os discentes da disciplina de Transmissão de Distribuição de Energia Elétrica,
foram detectados: melhoria na compreensão e assimilação do conteúdo programático da
disciplina; melhoria do desempenho dos discentes nas avaliações detectando uma elevação da
média da nota finalda turma comparado com os demais semestres. Em termos de comparação,
médias das notas finais dos alunos dos Semestres 2019.1 e 2019.2 (semestres em que a disciplina
nãotinha auxílio de monitor) foram respectivamente: 7,70 e 7,20. Enquanto que o Semestre
2020.1, semestre no qual houve participação de monitor auxiliando os discentes, a médiadas
notas finais foi de: 8,40. Esta experiência vivenciada de exercer o programa de monitoria foi de
extrema importância para o crescimento pessoal e profissional do discente monitor da matéria.
A monitoria encoraja o acadêmico monitor ao senso de responsabilidade, de cooperação, a
satisfação em ampliar conhecimentos e o desempenho nas atividades acadêmicas como essa,
proporcionando maior interação do aluno com a pesquisa e conhecimento.
Palavras-chaves: Monitoria; Transmissão e Distribuição de Energia Elétrica; Engenharia de
Energia; Conhecimento.
1. Monitor da disciplina Transmissão e Distribuição de Energia Elétrica da Graduação em Engenharia de Energia –
Campus CECA - UFAL allwert_militao@ceca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Transmissão e Distribuição de Energia Elétrica da Graduação em Engenharia
de Energia – Campus CECA – UFAL alana.santos@ceca.ufal.br

A MANUTENÇÃO DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO
Gleide Karolayne Melo Lins¹; Eduardo Nobre Lages2
COMUNICAÇÃO ORAL

Este trabalho tem como objetivo apresentar um relato de experiência sobre a monitoria realizada
na disciplina Mecânica dos Sólidos 2 durante o período letivo 2020.1 e os meios utilizados para
superar os desafios do ensino remoto. A disciplina de Mecânica dos Sólidos 2 compõe o grupo
de matérias obrigatórias de formação básica do Curso de Engenharia Civil. No Centro de
Tecnologia (CTEC), da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), a disciplina é ofertada no
quinto semestre do Curso e é essencial para introdução à área de Estruturas. O Programa de
Monitoria da UFAL tem como um dos principais objetivos promover a melhoria do processo
de ensino-aprendizagem dos cursos de graduação mediante a interação de monitores com
docentes e discentes. Dessaforma, o Programa se torna um apoio positivo para o desempenho
dos discentes nas diversas disciplinas, em particular em Mecânica dos Sólidos 2. Tendo em
vista a necessidade de suspensão das aulas presenciais na Universidade para conter o avanço
donovo coronavírus, a retomada do semestre letivo no formato remoto se tornou uma alternativa
para amenizar os prejuízos ocasionados pela paralisação das aulas. Assim, para se adaptar à
nova modalidade de ensino, docentes, discentes e monitores tiveram que repensar suas
estratégias pedagógicas e organizacionais. Nesse sentido, visando promover o melhor
aproveitamento da monitoria, a seguinte metodologia foi utilizada: i) revisão das aulas
gravadas da disciplina; ii) aprofundamento dos conceitos vistos em aula mediante bibliografias
indicadas pelo docente-orientador; iii) debate com o professor-orientador e com os discentes
sobre as dúvidas mais recorrentes nas aulas e ostópicos que apresentaram maiores dificuldades;
iv) elaboração de material para as monitorias; v) organização de pastas com sugestão de
materiais e roteiro de estudo para os alunos; vi) realização de monitorias síncronas (gravadas)
por meio do serviço de comunicação Google Meet; vii) revisão do material e da gravação da
monitoria pelo docente-orientador; viii) acompanhamento individual de dúvidas dos alunos
por meiodo aplicativo de mensagens WhatsApp. Os itens (i) e (ii) possibilitaram à monitora
um maior aprofundamento e fixação dos conteúdos vistos na disciplina. O planejamento prévio
das monitorias síncronas (iv) direcionadas, principalmente, às maiores dificuldades dos
discentes (iii) promoveu encontros síncronos mais funcionais e interativos. Segundo os próprios
discentes, a organização proposta em (v) proporcionou ganho de tempo e confiança no
momento dos estudos. As monitorias síncronas (vi) adicionaram, além dos horários de aula,
mais um momento para discursão de dúvidas, debate sobre os assuntos e visualização de
exercícios com aplicação direta dos conceitosobservados em aula. Após a realização de cada
uma das monitorias síncronas, o docente-orientador realizava a revisão da gravação e do
material utilizado nos encontros(vii), oferecendo sugestões, dicas e correções. Esse processo
favoreceu o melhor esclarecimento das dúvidas, a melhoria dos materiais de apoio e o
aperfeiçoamento da didática e organização da monitora. Por fim, o acompanhamento individual
assíncrono dos alunos (viii) possibilitou um atendimento particular e mais flexível para sanar
as dúvidas. Dessa forma, é possível afirmar que, apesar das dificuldades do ensino remoto, a
monitoria da disciplina Mecânica dos Sólidos 2 alcançou o objetivo de promover a melhoria do
ensino-aprendizagem. Além disso, para a monitora, a experiência promoveu o aprimoramento
da comunicação em público, despertou ainda mais o interesse pela área de Estruturas,
possibilitou um maior aprofundamento dos conceitos da disciplina de Mecânica dos Sólidos 2

e intensificou o entusiasmo pela docência.

Palavras-chaves: Mecânica dos Sólidos 2; Monitoria; Ensino-aprendizagem; Pandemia.

1. Monitora da disciplina Mecânica dos Sólidos 2 do Curso de Engenharia Civil – Campus A.C. Simões – UFAL
gleide.lins@ctec.ufal.br
2. Orientador, Docente da disciplina Mecânica dos Sólidos 2, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
enl@ctec.ufal.br

A MONITORIA ACADÊMICA E AULAS NÃO PRESENCIAIS: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE ENGENHARIA DE SEGURANÇA DO
TRABALHO
Deividson Sá Fernandes de Souza¹; Jonhatan Magno Norte da Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica é uma ação institucional direcionada à formação do discente e à
melhoria do processo de ensino e aprendizagem nos cursos de graduação. Caracteriza-sepor ser
uma atividade que relaciona o ensino, a pesquisa e extensão universitária. Dado a sua
relevância, a monitoria acadêmica estendeu-se ao ensino remoto por meio de objetivos e
diretrizes da monitoria vivenciada presencialmente, com a interação entre professores e
discentes na condição de orientadores e monitores; porém, com o uso de suportes tecnológicos
e o distanciamento social, físico e geográfico entre estes sujeitos. Diante disto, o presente
trabalho objetiva apresentar um relato de experiência de ensino durante a pandemia da COVID19 desenvolvida na monitoria da disciplina de Engenharia de Segurança do Trabalho no curso
de Engenharia de Produção e Civil, na Universidade Federal de Alagoas (Campus do Sertão)
em Delmiro Gouveia/AL. A disciplina em especifico, é ofertada aos alunos dos cursos de
Engenharia de Produção e da Engenharia Civil na instituição, tendo como eixo principal o
aprofundamento na elaboração de programas e no desenvolvimento de soluções que visam
minimizar os acidentes de trabalho, doenças ocupacionais, como também proteger a integridade
e a capacidade de execução de uma dada função do trabalhador. Com a inviabilidade do
encontro presencial nos ambientes sociais/culturais/educacionais, causada pela disseminação,
a nível mundial, do coronavírus originado na China no ano de 2019, vivenciamos um contexto
que busca adotar metodologias de ensino alternativas nos mais variados níveis. Uma destas
estratégias são a adoção de recursos digitais. No caso da monitoria vivenciada, na modalidade
online, foi a opção por dispositivos gratuitos, os quais foram avaliados previamente pelo
monitor e professor/orientador da turma monitorada. Com a experiência, foi possível
compreender que as ferramentas virtuais que a tecnologia proporciona já estavam sendo
aplicada antes mesmo do início da pandemia, a única mudança foi que a monitoria teórica e
prática em sala, passou a ocorrer de forma online e semanalmente à medida que as aulas eram
ministradas pelo professor, por meio da plataforma de reuniões Google Meet e pelo aplicativo
de comunicação WhatsApp Messenger. Por consequência, o estudo descritivo, do tipo relato de
experiência, almeja também descrever as atividades desenvolvidas diante do acompanhamento
semanal de monitoria realizada nas turmas dos cursos de Engenharia, no período letivo 2020.1.
Para tanto, nos ancoramos numa revisão literária acerca da relevância do programa de
monitoria, buscando proporcionar ao leitor o conhecimento sobre o percurso metodológico
vivenciado na monitoria durante a pandemia, bem como,as possibilidades e as dificuldades de
aprendizagem, articuladas ao debate com algumas das questões teóricas que compõem a
Engenharia de Segurança do Trabalho. Para esta monitoria, as metodologias utilizadas se
embasaram no acompanhamento didático, na organização e divulgação de material de apoio,
resolução de problemas teóricos epráticos, e na orientação para entregas de trabalhos. Inclusão
nos plantões de assessoramento turnos extras de encontros via a plataforma Google Meet, como
tambémo contato prolongado por mensagens, áudios e compartilhamento de arquivos no grupo

da disciplina criado no WhatsApp, a fim de não prejudicar os discentes que por algum motivo
não podiam fazer parte dos momentos de monitoria online. O contexto virtual, reforçou a
importância do monitor acadêmico no processo de ensino-aprendizagem aos discentesmonitorados. Além da percepção de que a pandemia trouxe implicações diretas na vida
acadêmica destes sujeitos no decorrer do semestre letivo em questão, por se tratar de uma
disciplina tanto teórica e ao mesmo tempo prática; este último foi o mais prejudicado em
relação ao acompanhamento remoto. O fato de não está presente juntamente com os discentes
ocasionou no desafio quanto a um melhor direcionamento/orientação na resolução dos
problemas presentes nos exercíciospropostos – configurando-se assim, uma das dificuldades
mais presentes na disciplina. Contudo, é percebido que novas alternativas de ensino e
aprendizagem muitas vezes não são suficientes para possibilitar um bom desempenho e
participação ativa dos alunos naquilo que é ofertado. Apesar dos dilemas do contexto de
distanciamento social, é preciso que alunos, monitores e professores busquem estar cada vez
mais atualizados com o que a tecnologia proporciona. Afinal, (re)pensar as estratégias adotadas,
leva a reflexão sobre o quanto flexível o fazer docente torna-se e precisa ser, visando sempre
considerar as particularidades da realidade discente e principalmente seus modos de aprender
em um contexto de incertezas.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino e aprendizagem; Engenharia; Pandemia.

1. Monitor da disciplina de Engenharia de Segurança do Trabalho da Universidade Federal de Alagoas – Campus do
Sertão, Graduando do curso de Engenharia de Produção na Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão UFAL deividson.souza@delmiro.ufal.br
2. Orientador, Doutor em Engenharia de Produção pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Professor da
disciplina de Engenharia de Segurança do Trabalho, Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão – UFAL
jonhatan.silva@delmiro.ufal.br

ATIVIDADES DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE GEOPROCESSAMENTO
APLICADAS AO ENSINO REMOTO
Marcos Vinícius da Silva Santos¹; Pedro Henrique Araujo de Lima Santos2; Christiane
Cavalcante Leite de Amorim3
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Geoprocessamento, obrigatória para o curso de graduação em Engenharia
Ambiental e Sanitária (inserida no 4º período) e eletiva para o curso de Engenharia Civil da
Universidade Federal de Alagoas (Ufal), caracteriza-se pelo uso de Sistemas de Informações
Geográficas (SIGs) para análise ambiental e manejo recursos naturais, bem como no
planejamento urbano e ambiental, utilizando dados georreferenciados, possibilitando a
localização geográfica das informações, que são de grande relevância para os profissionais
dessas áreas. O software escolhido pela ministrante para ser utilizado durante as aulas foi o
QGIS, por ser um sistema livre com código-fonte aberto e multiplataforma, com interface
simples e dinâmica. Além disso, possui um suporte colaborativo e uma comunidade ativa
extensa. A monitoria inserida nessa disciplina atua auxiliando a ministrante e os discentes
matriculados, facilitando o processo de ensino, garantindo troca de experiências e aprendizado
mútuo. Desse modo, o presente trabalho objetiva descrever as atividades e metodologias
desenvolvidas pelos autores na disciplina durante semestre letivo de 2020.1 que aconteceu de
maneiraremota devido a situação pandêmica em virtude da Covid-19. No ensino presencial, a
disciplina é ministrada em um laboratório de informática do Centro de Tecnologia (CTEC),
que possibilita que o aluno acompanhe o conteúdo das aulas na prática, enquanto estas
ocorrem. Devido a necessidade do ensino remoto, as metodologias da disciplina sofreram
adaptações. No semestre em questão, foram desenvolvidas diversas atividades pelos
monitores, tais como: suporte aos discentes e a docente; disponibilidade de horário para sanar
dúvidas; tutoriais de revisão, dentre outras, em que se destacam as listas de exercícios e o
auxílio prestado na aplicação de provas. Sob orientação e supervisão da docente, ao longo do
semestre letivo foram construídos materiais didáticos contendo listas de exercícios com
tutorias de revisão para auxílio aosdiscentes, que eram disponibilizados com antecedência às
avaliações. Durante o períodoletivo, a disciplina contou com quatro avaliações, sendo duas
para cada avaliaçãobimestral (AB). Nelas, era solicitado aos discentes a elaboração do layout
de mapas construídos a partir do uso de ferramentas de Geoprocessamento disponíveis no
QGIS vistas em aula. Como forma de complementar a pontuação das avaliações foram
passados exercícios via plataforma Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA) da Ufal. As
avaliações ocorreram de maneira síncrona na plataforma Google Meet e em cada uma, para
garantir a assistência aos alunos dificultada pelo ensino remoto, foi criada uma chamada à
parte em que a docente e os monitores se dispuseram a sanar dúvidas ou questionamentos.
Assim, o aluno que precisasse do auxílio solicitava a entrada nesta chamada de modo a não
atrapalhar o raciocínio do restante da turma. Na ocasião o discente tinha a possibilidade de
compartilhamento de tela caso necessário. Essa medidagarantiu a agilidade na assistência dos
monitores e da professora, pois sabia-se da possibilidade de falhas na execução de
determinadas ferramentas do QGIS, e essas demandas foram resolvidas sem que houvesse
perturbações na chamada principal, que foi usada apenas para instruções acerca da avaliação
e avisos gerais. Acredita-se que a monitoria na disciplina de Geoprocessamento no período
letivo de 2020.1, foi de granderelevância, pois resultou num alto índice de aprovação e mediou

a troca de experiências entre indivíduos de diferentes realidades (monitores, docente e
discentes), permitindo o crescimento pessoal e acadêmico. Além de possibilitar aos monitores
através das experiências vividas, uma maior responsabilidade acerca de questões de docência.
Assim, com as ferramentas ensinadas, a disciplina proporcionou à turma uma bagagem
essencial para a elaboração de estudos ambientais, que são bem requisitados na prática da
engenharia. O bom aproveitamento desta disciplina pode aferir no melhor rendimento e
aprendizado em disciplinas relacionadas a serem estudadas posteriormente, e, a médio e longo
prazo, o conhecimento adquirido poderá ser útil na vida profissional. O período de 2020.1,
assim como o Período Letivo Excepcional (PLE), que ocorreu anteriormente, mostrou-se
bastante desafiador para discentes, docente e monitores, tendo em vista a pouca habituação
com o ensino remoto naUniversidade. Devido a isso, a monitoria na disciplina pode não ter
causado impacto semelhante ao ensino presencial, mas demonstrou-se amplamente
necessária, mesmonos moldes à distância de ensino. Haja vista a necessidade de adaptação do
ensino aos meios remotos, torna-se necessária a implantação de novas metodologias ativas de
ensino nas disciplinas, de modo a incentivar os alunos a buscarem o conhecimento, com o
apoio do programa de monitoria, estreitando laços entre vínculos entre professores, alunos e
monitores.
Palavras-chaves: Iniciação à Docência; Métodos Avaliativos; Suporte à Docentes e
discentes.

1. Monitor da disciplina Geoprocessamento do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
marcos.santos@ctec.ufal.br
2. Monitor da disciplina Geoprocessamento do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora substituta da disciplina Geoprocessamento do Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões - UFAL christiane.amorim@ctec.ufal.br

DESAFIOS DA DIDÁTICA DO FORMALISMO COMPUTACIONAL ANTE ÀS
DIFICULDADES DO ENSINO REMOTO
Luana Júlia Nunes Ferreira¹; Mateus Fernando Felismino da Silva Patriota2; Leandro Dias
da Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

O presente documento, a ser publicado nos anais eletrônicos do III Seminário Institucional de
Monitoria da Universidade Federal de Alagoas - III SIM-UFAL 2021, tem como objetivo
discorrer sobre as principais atividades dessa monitoria desenvolvidas no período de outubro
de 2020 a janeiro de 2021, bem como as principais dificuldades que surgiram em virtude da
pandemia do novo coronavírus em todo o país e o processo de adaptação ao PLE (período
letivo excepcional) na modalidade virtual de ensino.A Teoria das Linguagens Formais foi
desenvolvida na década de 50 com o objetivo de esclarecer e ampliar conceitos de Linguagem
Natural. Durante o processo, percebeu-se a utilidade desta Teoria em linguagens provenientes
da área da Ciência da Computação. A partir daí, houve um crescimento significativo das
aplicações deste conceito em análises léxicas e sintáticas das linguagens de programação em
geral. Em paralelo a esse cenário, a Computabilidade veio a ser formalizada por meio da
Teoria daComputação com Kurt Gödel em 1931 ao publicar o Teorema da Não-completude,
o qual ajudou a desenvolver pesquisas com a finalidade de definir um modelo computacional
que pudesse resolver qualquer função computável. Nesse contexto, é fundamental o ensino
da disciplina Linguagens Formais, Autômatos e Computabilidade (LFAC) nos cursos de
bacharelado em computação. Sendo assim, com o fito de promover o melhor aprendizado do
curso de LFAC, foi desenvolvida a atividade de monitoria com dois monitores discentes do
curso de Engenharia de Computação da Universidade Federal de Alagoas sob a orientação do
professor Leandro Dias da Silva do Instituto de Computação. Portanto, os assuntos abordados
em LFAC são imprescindíveis para o desenvolvimento e aprofundamento de conceitos
fundamentais da Computação, tais quais Orientação a Objeto, Otimização de algoritmos,
Complexidade de Algoritmos e outros. Os principais objetivos de LFAC na esfera técnica são
entender os conceitos de alfabeto, palavra, linguagem e gramática; reconhecer e classificar
um autômato, listar suas propriedades e definir a sua função programa; reconhecer e
classificar os diferentes tipos de linguagens formais de acordo com a Hierarquia de Chomsky;
executar algoritmos com Máquina de Mealy, Máquina de Moore e Máquina de Turing;
assimilar o processo de equivalência de autômatos; compreender a Hipótese de de Church;
operar a Função Lambda; distinguir e classificar problemas de acordo com a sua
solucionabilidade. Já na esfera cognitiva, os objetivos são desenvolver o pensamento
recursivo; ampliar a capacidade de abstração; melhorar a habilidade de solucionar problemas;
aperfeiçoar o raciocínio lógico; aprimorar o pensamento computacional. Nesse contexto, a
adaptação para o regime remoto torna possível observar dificuldades constantes e ganhos
evidentes. Dentre as diversas dificuldades, a adaptação a esse sistema de ensino consome
tempo e empenho para ser superada, por alunos, monitores e professores. Além disso, devido
a característicafacultativa do período, houve um menor número de alunos matriculados na
matéria ofertada e, por conseguinte, uma queda relativa de interesse destes, causada pela
dificuldade do período de educação a distância, como citado anteriormente, técnicase/ou
psicológicas. Outrossim, para superar essas dificuldades, a utilização da linguagem de

marcação Latex, sistema de preparação de documentos com formalismo e variáveis bem
definidas, é de extrema valia, pois permite que caracteres especiais e símbolos matemáticos
sejam explicitados com qualidade visual, escrita e mantém a possibilidade de acessibilidade
com a utilização de leitores de tela para deficientes visuais, porexemplo, além de ser um
software responsivo. Indubitavelmente, a utilização desse software possibilitou a
representação de símbolos e diagramas em tempo real, os quais não são possíveis de serem
dispostos em uma aula virtual na plataforma Meet. Adicionalmente, foi desenvolvida uma
apostila contendo um banco de questões elaboradas pelos autores, bem como questões de
provas de períodos letivos anteriores e suas resoluções. Por fim, a participação neste programa
também possibilitou aos autores a revisão dos conteúdos da disciplina, os quais são
extremamente importantes para o andamento do curso de Engenharia de Computação, e uma
experiência docente enriquecedora para a carreira acadêmica dos monitores.
Palavras-chaves: Máquina de Estados; Linguagem Formal; Autômato; Computabilidade;
Ensino Remoto.

1. Monitora da disciplina Linguagens Formais, Autômatos e Computabilidade – Campus A.C. Simões - UFAL
ljnf@ic.ufal.br
2. Monitor da disciplina Linguagens Formais, Autômatos e Computabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL
mffsp@ic.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina de Linguagens Formais, Autômatos e Computabilidade, Instituto de
Computação – Campus A.C. Simões – UFAL leandrodias@ic.ufal.br

DESAFIOS NO ENSINO DE LINGUAGENS DE PROGRAMAÇÃO
COMPUTACIONAL EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO

Carlos Aparecido Flor Filho¹; Luciana Correia Laurindo Martins Vieira2

COMUNICAÇÃO ORAL
Tendo em vista o cenário pandêmico no qual o mundo se encontra na contemporaneidade e a
consequente implementação da modalidade remota no âmbito daeducação, as metodologias
de ensino estão passando por diversas modificações a fim de transmitir com eficácia todo o
conteúdo a ser ministrado sem por em risco a saúde dos discentes e docentes. Diante disso,
entra em questão os métodos de ensino de linguagens de programação, fundamentais para a
inserção profissional no atual mercadode trabalho, o que reflete a importância da difusão de
tais conhecimentos da melhor maneira possível. Entretanto, fatores como o difícil
acompanhamento do desenvolvimento dos algoritmos por aluno e, por consequência, a
dificuldade dos monitores e docentes em sanar as eventuais dúvidas que surgem nos
momentos síncronos têm tornado essa missão cada vez mais desafiadora. O presente estudo
tem como intuito analisar os principais empecilhos observados na implementação da
educação à distância no ensino de linguagens de programação computacional, bem como as
alternativas que vêm sendo adotadas para tentar sanar tais dificuldades. Foi elaborada uma
análise comparativa, pelo autor do presente trabalho, dos períodos em que o mesmo foi aluno
da disciplina de Introdução à Computação do curso de Engenharia Química da Universidade
Federal de Alagoas na modalidade presencial (2018) e monitor da mesma disciplina para tal
curso na modalidade remota de ensino (2021). As principais dificuldades na transmissão do
conhecimento com o desenvolvimento das aulas online foram identificadas. Essa comparação
foi possível pelo fato de que nos dois recortes de tempo analisados foram utilizadas a mesma
linguagem de programação (Python) e ministrados pela mesma docente (Profª. Msc. Luciana
Correia Laurindo Martins Vieira), o que explicita o alto grau de similaridade entre os métodos
de ensino adotados nos dois períodos em análise. Foram constatados alguns pontos
significativos de dificuldade no desenvolvimento da nova forma de ensino em questão. Um
dos mais notórios diz respeito às complicações no acompanhamento dos alunos no decorrer
da elaboração dos programas, o que era mais fácil presencialmente com os monitores ou
tutores observando os computadores dos alunos no laboratório de informática. Ademais, a
ferramenta mais usual de transmissão das aulas, o Google Meet, permite apenas o
compartilhamento de uma tela (prioritariamente a do professor), o que torna inviável a
observação, por parte de tutores e monitores, dos algoritmos de todos os alunos. Além disso,
poucos são os alunos que utilizam microfone e câmera para se comunicar com professor e
monitor. Vale destacar que muitos estudantes estão utilizando apenas o celular para participar
das aulas. Portanto, o ato de tirar as dúvidas do alunado tendo o chat de mensagens como
principal meio de comunicação, nos encontros síncronos, mostrou-se bastante ineficaz,
deixando lacunas e dúvidas. Para tentar contornar estes problemas, o monitor se disponibilizou
para tirar as possíveis dúvidas que surgirem na aula após o encontro síncrono via Whatsapp,
porém, devido à outras ocupações que alguns discentes possuem após as aulas, há uma baixa
procura por parte dos alunos da disciplina. Haveria uma possibilidade do compartilhamento
das telas alternadas de cada aluno, nos momentos das aulas, para mostrar os algoritmos e os
principais problemas enfrentados. No entanto, as oscilações de conexão existentes e a demora
envolvida na troca de compartilhamento de telas torna tal estratégia pouco efetiva. Essas

intercorrências acabam acarretando atraso significativo do andamento da disciplina no
semestre letivo, dada a quantidade reduzida de semanas para cumprir o calendário acadêmico.
Tendo em vista os fatos mencionados, éperceptível que a interação monitor e estudante e
o processo de sanar dúvidas vêmsendo fortemente prejudicados pela atual pandemia e pela
consequente adoção do ensino remoto. Mesmo com as tentativas dos professores e
monitores de driblar isso com métodos alternativos, a efetividade do ensino esbarra nas
limitações das plataformas de ensino online, nas instabilidades de conexão de internet
existentes nos computadores daqueles presentes nas aulas e, as vezes, na precariedade dos
equipamentos utilizados por eles.

Palavras-chaves: Desafios; Ensino; Modalidade Remota; Pandemia; Programação.

1.Monitor da disciplina Introdução à Computação do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
carlos.filho@ctec.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Introdução à Computação, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL lucianaclmv@lccv.ufal.br

MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: VEÍCULO
DE INCLUSÃO E INOVAÇÃO EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Erick Phelipe Ramos dos Santos¹; Edvaldo Monteiro Lisbôa2
COMUNICAÇÃO ORAL
A experiência da monitoria no contexto acadêmico busca despertar o interesse dos discentes à
docência, incentivando-os a promover práticas pedagógicas que facilitem o processo de ensinoaprendizagem, o que evita os altos índices de reprovação em determinadas disciplinas. No
entanto, por mais que nos últimos anos o pensamento pedagógico de orientação colaborativa,
inclusiva e lúdica esteja ganhando espaço nas instituições de Ensino Superior, ainda se exige
que os conteúdos transmitidos sejam elaborados de maneira a facilitar a visualização e aplicação
do conhecimento pelos discentes em suas respectivas formações, o que estimula o
comportamento profissional. Nesse contexto, a monitoria de Mecânica e Resistência dos
Materiais, ofertada pelo Centro de Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL) ao curso de Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária através da avaliação do
desempenho dos alunos que já cursaram a disciplina, observou a falta de estímulo como um dos
problemas que mais afetaram o desempenho dos alunos, pois buscavam as atividades da
monitoria as vésperas das avaliações e com um único objetivo: solucionar os exercícios
propostos pelo docente responsável na consolidação da disciplina em seu cotidiano. Assim, no
semestre letivo vivenciado no modo remoto de aprendizagem em 2020.1, objetivando estimular
a curiosidade e interesse pelas aulas de monitoria, foram propostas metodologias que
respeitassem as medidas de distanciamento social da pandemia por COVID-19, mas que
abrangesse o máximo de estudantes possíveis. Entre as atividades realizadas, ocorreram
encontros síncronos na plataforma Google meet pararevisão dos conteúdos ministrados durante
a semana, os mesmos eram gravados e disponibilizados em um canal no Youtube, criado e,
consequentemente, alimentado pelo monitor. O canal facilitou a revisão dos assuntos e tornou
acessível o conhecimento para aqueles que por algum problema em conexão não puderam
marcar presença no momento síncrono. Foram elaboradas listas de exercícios que estimulavam
o pensamento crítico à medida que as contextualizações das questões se aproximavam de
problemas vistos com facilidade em nossa sociedade. Nas semanas de avaliações foram
realizadas aulas de resolução de exercícios presentes nas listas e questões propostas pelos
alunos, o que impulsionou a participação colaborativa. Para aumentar o desempenho semestral
da turma, foi proposto uma competição de médias, onde o participante que obtivesse a maior
média ao fim do semestre receberia um brinde do monitor. Essa ação estimulou a
competitividade sadia e dedicação nos estudos da disciplina. No final do semestre letivo, foi
entregue a turma composta por 4 alunos, um questionário participativo no Google Forms, sem
possibilidade de identificação pessoal, buscando avaliar a atuação tanto do monitor como das
práticas pedagógicas inseridas noprocesso de ensino-aprendizagem. Após diagnosticar os dados
coletados, os alunos que participaram do estudo ao serem questionados sobre o domínio do
conteúdo ministrado pelo monitor, conhecimento teórico, prático e teórico-prático,
classificaram a atuação como excelente, mostrando que o monitor compreendia os conteúdos
ministrados na disciplina e os mesmos estavam de acordo com o que foi ofertado pelo professor.
Em relação ao planejamento das atividades da disciplina, seleção do material de aula,
adequação de métodos e técnicas de ensino, os participantes informaram ter sido também
excelente, o que comprova a efetividade das práticas incluídas no ensino. Ao ser solicitado que

numa escala de 0 a 5, pontuassem a organização das aulas, uso de recursos, procedimentos,
técnicas para orientar as atividades da disciplina, clareza nas exposições, qualidade do material
didático e orientação ao estudante para utilizar internet ou biblioteca, dois dos entrevistados
classificaram em 5 e outros dois em 4, por se tratar de aulas completamente online, onde ocorre
uma dependência de boa conexão de internet e, infelizmente, alguns alunos ainda sofrem com
falhas na conexão. Atrelada a essa informação, dois dos estudantes citaram a disponibilização
das aulas de monitoria em canal no Youtube como uma prática inovadora, por não ter sido
vivenciada em nenhuma monitoria da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais ou
outra disciplina, enquanto que, dois citaram a elaboração das listas de exercícios e resolução
de questões em momento síncrono, mostrando que as questões e os encontros síncronos
estimularam a turma a colaboração na resolução dos exercícios e exposição de possíveis
dúvidas, o que torna o ensino participativo. A surpresa dos estudantes em ter acesso as
monitorias gravadas, é justificada à medida que normalmente os professores de disciplinas
tomam essa atitude, e mesmo assim a linguagem transmitida algumas vezes ainda provoca
dúvida. Toda a turma foi aprovada por média na disciplina, onde apenas um dos estudantes
chegou a realizar a recuperação final, mas obteve êxito, comprovando que todos adquiriram
conhecimentos passíveis de aprovação. Declararam que o monitor sempre esteve acessível,
paciente, pontual e agiu com respeito tanto nas atividades síncronas como assíncronas,
propondo sanar todos os problemas, evidenciando que o mesmo se mostrou fiel ao processo
de docência, respeitando as limitações e dúvidas da turma, incluindo-os e acolhendo seus
anseios. Deste modo, é possível considerar, portanto, que as novas metodologias inseridas na
monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais alcançaram significativamente seus
objetivos à medida que estimularam a curiosidade e interesse dos discentes matriculados, pois
sanaram dúvidas com antecedência, interagiram com o monitor e se mostraram proativos a
competição de médias finais, que podem ser o reflexo de sua dedicação nos estudos durante o
semestre.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Monitoria; Tecnologia; Ensino Remoto.

1. Monitor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais da Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL erickphelipe@outlook.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL emlisboa14@gmail.com

UMA EXPERIÊNCIA COMO MONITORA DA DISCIPLINA TECNOLOGIADE
CONVERSÃO ENERGÉTICA DA BIOMASSA: OS DESAFIOS QUE A PANDEMIA
E A EXPERIÊNCIA VIRTUAL TROUXERAM

Vitória Ricardo da Rocha¹; Amanda Santana Peiter2
COMUNICAÇÃO ORAL
O(A) Engenheiro(a) de Energia deve ter a capacidade de entender e solucionar problemas
relacionados a geração, transmissão e distribuição de energia. A geração é responsável pela
transformação da energia primária em energia elétrica. No mundo, a geração de energia está
resumida, em sua grande maioria, pelas fontes de energias tradicionais como petróleo, carvão
mineral e gás natural. No Brasil o cenário é diferente, de acordo com o Balanço Energético
Nacional 2021 disponibilizado pela Empresa de Pesquisa Energética (EPE) há uma
dominância das fontes renováveis,principalmente na matriz elétrica brasileira, destacando a
geração hidráulica e em seguida a geração pela biomassa. A disciplina Tecnologia de
Conversão Energética da Biomassa trabalha com os alunos desde a matriz elétrica brasileira e
a importância de cada vez mais utilizar fontes renováveis para fornecer energia até as
tecnologias utilizadas para transformar a biomassa em energia elétrica e seus produtos, como
óleos ea produção de biodiesel (com óleos de frutos ou residual). A monitoria é uma atividade
acadêmica que tem como objetivo preparar o discente para a atividade docente e promover
melhoria na qualidade de ensino da graduação. Ela vincula teoria e prática para o melhor
entendimento da disciplina para o discente sob a orientação de umdocente responsável. O
trabalho do monitor dessa disciplina é auxiliar o docente nas aulas, provas, trabalhos e auxiliar
os discentes sanando dúvidas a respeito do conteúdo e das atividades da matéria. O
acompanhamento do monitor em uma disciplina é de fundamental importância para o melhor
entendimento do aluno com o conteúdo apresentado, além de auxiliar no crescimento
profissional e acadêmico. Nesse período virtual a metodologia utilizada foi aplicativos
multiplataforma de mensagens instantâneas e chamadas de voz como por exemplo o
WhatsApp e serviços de comunicação por vídeo como o Google Meet. O maior desafio desse
período letivo foi o ambiente virtual de aprendizagem devido à pandemia mundial de COVID19, já que a maioria dos alunos tiverem que se adequar ao ambiente virtual de aprendizagem,
conciliando a faculdade com trabalho e deveres domésticos. Esses fatores dificultaram a
procura dos alunos à monitoria. Uma solução seria adequar outras metodologias para os alunos
da disciplina, como por exemplos mapas mentais, materiais como textos e exercícios, com
isso, esses materiais seriam antecipadamente enviados para os alunos para facilitar o
entendimento no conteúdo que o docente irá ministrar. Assim os discentes poderiam acessar
os conteúdos a qualquer hora do dia, melhorando sua participação durante as aulas e seu
desempenho nas avaliações internas.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Aprendizagem.
1. Monitora da disciplina Tecnologia de Conversão Energética da Biomassa –Campus CECA - UFAL
vitoria.rocha@ceca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Tecnologia de Conversão Energética da Biomassa –Campus CECA - UFAL
amanda.peiter@ceca.ufal.br

USO DA COMPUTAÇÃO NO APRIMORAMENTO DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZADO NA ENGENHARIA

Hugo Vinícius Ferreira Azevedo¹; Milton Mateus Guimarães dos Santos2; Ricardo
Albuquerque Fernandes3; Adeildo Soares Ramos Junior4
COMUNICAÇÃO ORAL

Durante a graduação, um aluno cursa disciplinas teóricas e práticas e acumula conhecimentos
diversos que irão contribuir para a sua formação acadêmica e profissional. Na área de ciências
exatas, sobretudo na engenharia, grande parte dos problemas apresentados podem ser
interpretados e resolvidos por meio da matemática, como teoremas, relações funcionais ou
equações que, em geral, representam um desafio prático de forma simplificada. A medida em
que estes desafios se tornam mais complexos, respostas analíticas para os problemas
apresentados são mais difíceis de serem obtidas, favorecendo a utilização de ferramentas
computacionais para suas estimativas. Além disso, tais ferramentas podem ser utilizadas no
intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e motivação dos alunos aos temas
apresentados ao longo das disciplinas do curso. Durante o cenário pandêmico atual e tendo em
vista a nova realidade de aulas remotas na Universidade Federal de Alagoas (UFAL) e a
utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs), este conceito torna-se ainda
mais relevante. Neste sentido, apresenta-se um estudo de caso da aplicação de ferramentas
computacionais como forma de auxiliar no ensino e aprendizagem da disciplina Mecânica dos
Sólidos 3, que faz parte da grade curricular do curso de Engenharia Civil do Centro de
Tecnologia (CTEC) da UFAL. A disciplina é lecionada no 6º semestre do curso e apresenta
em sua ementa tópicos que são de grande utilidade no dia a dia profissional de um engenheiro
estrutural. A ideia principal é utilizar o computador como uma ferramenta prática que auxilia
engenheiros calculistas durante a etapa de dimensionamento estrutural, apresentando uma
perspectiva alternativa, mais próxima do mercado de trabalho desses profissionais. O objetivo
deste estudo é analisar a efetividade do uso de programas computacionais e linguagem de
programação no ensino da engenharia e no aprendizado dos conteúdos por parte dos alunos.
Para isso, a metodologia proposta consiste na resolução de problemas que unem conceitos
básicos explorados em disciplinas anteriores com tópicos da disciplina em questão por meio
dessas ferramentas. Essa proposta visa também consolidar o conhecimento da grade
curricular de estruturas e reforçar a capacidade analítica do aluno na resolução de problemas
diversos e com diferentes níveis de complexidade. Aplicou-se o uso dessas ferramentas em
caráter obrigatório, de modo que todos os alunos deveriam resolver um problema do assunto
“análisede flexão composta em peças sujeitas a momento fletor e esforço normal” inteiramente
com o uso do computador. Observou-se como resultado que 93% dos alunos matriculados na
disciplina conseguiram criar programas computacionais utilizando ferramentas para cálculo
simbólico, como por exemplo o SMath Studio, bem como linguagens de programação, como
o Python. Os alunos que resolveram o problema deram um retorno positivo quanto à
metodologia proposta. Assim, nota-se que o uso da programação estimula os alunos a
analisarem diversos cenários possíveis para os problemas envolvendo peças estruturais e torna
o processo de resolução de questões mais objetivo, visto que mudando poucas variáveis se
consegue modelar e compreender diferentes cenários práticos e suas soluções. Cálculos que
tradicionalmente demandariam horas para serem resolvidos, são determinados numericamente

em poucos minutos, resultando em um melhor aproveitamento do tempo de estudo do aluno
para compreender o problema de forma analítica. Dessa forma, conclui-se que a experiência
de unir o uso de softwares computacionais e linguagens de programação cumpre o objetivo
de auxiliar e aprimorar o processo de ensino-aprendizagem para o caso supracitado. Com essa
metodologia, a capacidade analítica dos alunos se torna mais evidente, uma vez que o foco é
direcionado para a resolução de problemas a partir da estruturação dessa solução, e não mais
em resolver contas usando uma calculadora.

Palavras-chaves: Mecânica dos Sólidos 3; Ensino de Engenharia; Computação; Python;
SMath Studio.

1. Monitor da disciplina Mecânica dos Sólidos 3 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
hugo.azevedo@ctec.com.br
2. Monitor da disciplina Mecânica dos Sólidos 3 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Doutorando do Curso de Engenharia Civil do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Mecânica dos Sólidos 3 – Campus A.C. Simões – UFAL adramos@ctec.com.br

USO DA PLATAFORMA WORDWALL PARA FACILITAR O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
Matthias Schmidt¹; Daysy Lira Oliveira Cavalcanti2

COMUNICAÇÃO ORAL
Por conta do confinamento, imposto pela pandemia de COVID-19, houveram mudançasentre
a relação professor e aluno, que necessitaram se adaptar ao ambiente virtual. Sendo assim,
houve o desenvolvimento de novas estratégias didáticas, por meio de jogos educativos
digitais, visando a adequação e facilitação do processo de ensino-aprendizagem à atual
conjuntura. O uso dos jogos teve o objetivo de estimular a participação do discente, além de
identificar eventuais falhas no processo de aprendizagem e dificuldades detectadas durante a
realização dos jogos educativos. Para isso, foram produzidas uma série de jogos, que foi
disponibilizada ao decorrer do semestre, na plataforma virtual denominada Wordwall, que
possibilita a criação de jogosdinâmicos em vários estilos e que são acessados através de um
link disponibilizado pela plataforma. Os jogos foram elaborados com enfoque para a turma da
disciplina de “Instalações e Infra-estrutura Urbana 1”, do curso de Arquitetura e Urbanismo
daUniversidade Federal de Alagoas (UFAL) e aplicados após as aulas expositivas, com o
objetivo de fixar o conhecimento e avaliação da aprendizagem. O uso da plataforma permitiu
dinamizar o conhecimento adquirido. Devido a similaridade do conteúdo e a devolutiva
positiva dos discentes, os jogos também foram utilizados na turma de “Instalações
Hidrossanitárias” do curso de Engenharia Civil e do curso de Engenharia Ambiental e Sanitária
da UFAL. A plataforma possui diversos recursos como palavra cruzada, questionários, jogos
de palavras e muito mais. A plataforma permitiu a verificação dos conceitos que as turmas
apresentavam maior deficiência, pois o resultado do jogo ficava disponível ao docente e logo
após o término da atividade possibilitou a identificação dos conceitos que precisavam ser
melhor explorados. Desta maneira, o uso da plataforma Wordwall estimulou a participação
dos alunos e aumentou o interesse pelas aulas, além de permitir uma maior fixação dos
conteúdos.

Palavras-chaves: Instalações hidrossanitárias; Estratégias didáticas; Ensino Remoto;Jogos
Educativos; Wordwall.

1. Monitor da disciplina Instalações e Infra-estrutura Urbana 1 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, graduando
em Engenharia Civil – Campus A.C. Simões - UFAL matthias.schmidt@ctec.ufal.br
2. Orientador, professora da disciplina Instalações e Infra-estrutura Urbana 1 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões – UFAL daysy.oliveira@ctec.ufal.br

UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE MAPLE COMO FERRAMENTA FACILITADORA
DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA DISCIPLINAS DE MECÂNICA
ESTRUTURAL LECIONADAS REMOTAMENTE

Lucas Diego de Freitas Lino¹; João Carlos Cordeiro Barbirato2

COMUNICAÇÃO ORAL
O ensino de disciplinas exatas de forma remota tem sido uma tarefa desafiadora no que diz
respeito à interação aluno-professor. A difícil adaptação entre as abordagens remota e
presencial é sentida tanto por parte dos alunos quanto do professor, uma vez que, durante esse
período, fez-se necessário o emprego de ferramentas de ensino não- convencionais. É neste
contexto que a monitoria atua com importante papel, onde o monitor (que também é aluno)
interage com os estudantes assistidos, reconhecendo as dificuldades da aprendizagem remota e
faz ponte com o professor, ajudando na melhoria da metodologia de ensino remoto. Além
disso, em Teoria das estruturas 2, disciplina da Mecânica Estrutural, onde é abordado o cálculo
de estruturas hiperestáticas utilizando métodos clássicos de resolução (método das forças e
método dos deslocamentos), é necessária uma atenção especial quanto ao entendimento e
aplicação da formulação desses métodos. Enquanto que presencialmente o quadro negro é
utilizado como principal meio de ensino para demonstrar as formulações desses métodos, há
grande dificuldade no emprego de tecnologias que possam substituí-lo no modo remoto. Neste
sentido, softwares são adotados para facilitar o aprendizado e ensino dos alunos, sobretudo
durante o período remoto. Dentre os diversos softwares disponíveis, o MAPLE é uma excelente
alternativa, já que possibilita a computação de expressões algébricas e simbólicas,
proporcionando aos alunos dar ênfase ao objeto de estudo e não a detalhes específicos de
valores numéricos. Assim, este trabalho apresenta o uso do software MAPLE como uma
ferramenta facilitadora de ensino-aprendizagem à disciplina Teoria das Estruturas 2, expondo
os benefícios da utilização de softwares de resoluções matemáticas para disciplinas de
Mecânica Estrutural lecionadas de forma remota. Especificamente, foram elaborados exercícios
ao longo do curso, de acordo com o plano de ensino, que foram resolvidos no MAPLE e
comparados com valores de referência fornecidos pelo software Ftool, um software gratuito, de
análise estrutural, reconhecido e amplamente utilizado pela comunidade acadêmica. Por meio
do MAPLE,foi possível resolver os problemas, de acordo com método estudado, de maneira
rápidae eficaz. O aprendizado da utilização do software se deu de forma intuitiva e natural, já
que desde o começo do curso ambos professor e monitor apresentaram o programa de forma
prática (na resolução de exercícios). Uma vez que os alunos se familiarizaram com o software,
o utilizaram para inserir as equações, resolvendo-as instantaneamente para os valores
numéricos fornecidos. Deste modo, maior energia foi dada ao objeto de estudo (teoria e
formulação do método estudado, finalizando na análise do modelo estrutural). Aqui, pode-se
discorrer com mais detalhes as possibilidades de simulações para variações dos casos exibidos
nas aplicações propostas, colocando os alunos da disciplina como autores das proposições e
pesquisadores das respostas. Isso foi posto em prática nos horários destinados à monitoria,
sempre no modo remoto (via plataforma meet). Não somente as aplicações puderam ser
traduzidas em suas equações e sistemas de equações, mas gráficos puderam ser elaborados,
por exemplo, utilizando-se as coordenadas polares, no caso de arcos. Por fim, a monitoria
mostrou-se como excelente fator contribuinte para o desenvolvimento tanto do monitor quanto

dos alunos assistidos. Ao monitor, contribuindo para o desenvolvimento de práticas de
docência e fixação do conteúdo. Aos alunos, facilitando à aprendizagem por meio da adoção
do MAPLE como uma nova tecnologia facilitadora.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; MAPLE; Ftool; Teoria das Estruturas 2.

1. Monitor da disciplina Teoria das Estruturas 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
lucas.lino@ctec.ufal.br
2. Orientador, professor da disciplina Teoria das Estruturas 2, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL jccb@ctec.ufal.br

LETRAS

A INTERAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: CONSTRUINDO
ESPAÇOS DIALÓGICOS ENTRE DOCENTE, MONITORES E DISCENTES
Matheus Tavares Farias da Silva1; Vívian Palmeira Felizardo dos Santos 2; Lúcia de Fátima
Santos3

COMUNICAÇÃO ORAL
Esta comunicação tem como objetivo analisar como foi construída a interação entre docente,
monitor/a e alunos no decorrer das diferentes atividades realizadas no âmbito da disciplina
Teorias Linguísticas 2, durante o período 2020.1. O interesse por esse tema está em consonância
com um dos objetivos do Programa de Monitoria/Ufal de construir possibilidades de melhoria
no ensino e na aprendizagem dos cursos de graduação a partirde interação entre docentes e
discentes com os monitores. No caso em foco, envolve, particularmente, docente, monitores e
discentes do Curso de Letras, Campus A. C. Simões. Na análise realizada, o foco recai sobre os
aspectos singulares das relações interativas estabelecidas entre esses três segmentos e que
promoveram contribuições para a formação de todos os participantes, seja acerca das
orientações adotadas pela docente, na condição de orientadora dos monitores; seja no trabalho
realizado pelos monitores com os alunos da referida disciplina; seja nos diálogos entre os
discentes com docente e monitores. A análise dos dados está ancorada na concepção de
linguagem como interação,conforme propõem Bakhtin/Volochinov (1992). Sob a perspectiva
desses autores, a interação se efetiva através da díade locutor/interlocutor, porque toda palavra
“serve de expressão a um em relação ao outro”. A palavra “constitui justamente o produto da
interação do locutor e do ouvinte. [...] é o território comum do locutor e do interlocutor”(p.113).
Também, em busca de inteligibilidades dos dados, recorre-se a autores que se pautam nessa
concepção de interação, como Geraldi (1997, 2015), Santos (2007); bem como conjugam-se
essas posições teóricas com reflexões acerca da formação docente, conforme Freire
(1980,1997), Zabala (1998), Tardif (2013), entre outros. A participação dos monitores na
disciplina aconteceu mediante seleção realizada em conformidade com Edital simplificado
N.11/2021, da Pró-Reitoria de Graduação da Universidade Federal deAlagoas. Nessa seleção,
foram aprovados dois monitores para duas turmas da disciplina em foco, ambas sob a
responsabilidade da mesma docente. O trabalho desenvolvido contemplou atividades síncronas,
em aulas semanais ministradas pela professora com a participação dos monitores, e assíncronas,
com registros de atividades propostas pela docente no Ambiente Virtual de Aprendizado (AVAUFAL). Os dados que constituem ocorpus foram gerados com base nos diálogos efetivados
entre os participantes da disciplina, tanto de modo síncrono, em grupos de WhatsApp e reuniões
no Google Meet,quanto em interações assíncronas, realizadas por meio do AVA e e-mails. Os
resultados obtidos confirmam a importância de uma aprendizagem significativa, quando se
consolida sob uma perspectiva interacionista de linguagem e de ensino. Então, consideramos
que a interação entre os três segmentos participantes da disciplina repercutiu de forma
expressiva, visando tanto à aprendizagem dos alunos quanto à formação docente dos
monitores.

Palavras-Chave: Interação; Docente; Monitores; Discentes.

1 Aluno da graduação em Letras. Atuou como monitor da disciplina Teorias Linguísticas 2. Atualmente é monitor da

disciplina Leitura e produção de textos matheus.silva@fale.ufal.br
2 Aluna da graduação em Letras. Foi monitora da disciplina Teorias Linguísticas vivian.santos@fale.ufal.br
3 Professora da Faculdade de Letras (Fale) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus A.C. Simões
lucia.fatima@fale.ufal.br

ATIVIDADES AVALIATIVAS VIRTUAIS SÍNCRONAS NA MONITORIA DA
DISCIPLINA DE LIBRAS: EXPERIÊNCIA DO MONITOR NESSE PROCESSO
AVALIATIVO
Ingrid Fernanda Santos1; Denise Maria dos Santos Melo2

COMUNICAÇÃO ORAL
Cumprindo a legalidade do Decreto 5.626/2005, a disciplina de Libras tornou-se obrigatória
para os cursos de formação de professores. A Universidade Federal de Alagoas (UFAL) campus Arapiraca, disponibiliza essa disciplina tanto no curso de licenciatura quanto no de
bacharelado. Tendo em vista o período pandêmico devido ao COVID-19, tivemos que nos
adaptar ao ensino remoto e reorganizar a forma em que os conteúdos acadêmicos e as avaliações
iriam ser desenvolvidos, o que também afetou a disciplina de Libras, que busca oferecer aos
estudantes a oportunidade de discutirquestões acerca da temática da educação de surdos e os
processos que o norteiam na sociedade atual numa perspectiva formativa e reflexiva
desconstruindo enunciados produzidos social e historicamente a respeito do povo surdo. A
disciplina teve como referencial teórico principal Gesser (2009), que fundamentaram os
encontros síncronos, pelo Google Meet, e os assíncronos, na plataforma AVA- Moodle. Como
forma avaliativa, a docente utilizou o método avaliativo oral. Destaco que a disciplina de Libras
contém 54 horas, 18h teóricas e 36 de prática, todavia, reconhecemos que para aprender uma
língua 36 horas não são o suficiente. Por isso, tal método oral foi necessário para queos alunos
soubessem expressar suas ideias e expor o conhecimento teórico internalizado durante a
disciplina em sua própria língua. Este trabalho busca mostrar o relato de experiência como
monitora da disciplina de Libras nos cursos de Pedagogia, Matemáticae Enfermagem referente
ao semestre 2020.1, concernente ao processo de criação das perguntas avaliativas que foram
aplicadas para obtenção das notas dos discentes, bem como, a participação como observadora
nas avaliações realizadas. Ao analisar o modelo avaliativo oral escolhido pela docente,
observamos que foi bastante satisfatório o desempenho dos discentes das turmas observadas no
momento das avaliações. Fazendo assim um momento avaliativo mais dinâmico, sendo
perceptível o comprometimento dosdiscentes neste processo do conhecimento crítico-social que
a disciplina proporciona. Tendo em vista os aspectos observados durante a disciplina, pudemos
analisar que, por meio desse método avaliativo oral, os discentes tiveram certa preocupação de
assimilar os conteúdos, desenvolveram um senso crítico como futuros docentes e sendo
protagonistas da sua aprendizagem.

Palavras-chaves: Ensino remoto; Libras; Avaliações.

1

Monitora da disciplina de Libras, Licencianda em Matemática -Campus de Arapiraca – UFAL,
ingrid.santos@arapiraca.ufal.br
2

Orientadora, professora da disciplina de Libras, Curso de Letras – Campus de Arapiraca – UFAL
denise.melo@arapiraca.ufal.br

ATRAVÉS DAS TECNOLOGIAS: PERSPECTIVAS E DESAFIOS DA/NA
INTERAÇÃO ENTRE O MONITOR E OS ALUNOS SURDOS NO ENSINO
SUPERIOR REMOTO
Maria da Conceição Alves de Almeida1; Edineide dos Santos Silva2
COMUNICAÇÃO ORAL

Este resumo trata-se de um relato de experiência referente à Monitoria On-line, realizada
durante o período de março a junho de 2021, semestre letivo remoto 2020.1, período de
enfrentamento da pandemia por COVID-19, durante as aulas síncronas da disciplina obrigatória
Metodologia Científica, ofertada aos(às) discentes do segundo período do curso de LetrasLibras, Faculdade de Letras/ UFAL, Campus A. C. Simões. Quanto às atividades
desenvolvidas, foram estabelecidas no Plano de Atividades, a saber: leituras orientadas acerca
dos temas da disciplina; participação no planejamento e acompanhamento de aulas síncronas,
pela plataforma RNP/UFAL; atendimentos aos alunos no contraturno e acompanhamento nas
propostas de reescritas de gêneros textuais acadêmicos; propostos em Português escrito e/ou na
Libras (vídeo). Sendo assim, para responder questionamentos que surgem no decorrer das aulas
e das atividades propostas, fizemos uso do aplicativo WhatsApp como ferramenta facilitadora
na interação monitora/discentes, o que se transformou em um comunicador instantâneo,
utilizado para a prática de leitura, ortografia e produção de textos curtos. Além disso, foram
realizadas produções de vídeos acessíveis em Libras como material e recursos didáticopedagógicos sobre temas relacionados à Metodologia Científica. Por fim, essa monitoria
instigou, por um lado, o envolvimento dos(as) discentes surdos(as) nas práticas de leitura/escrita
de textos acadêmicos, o entendimento da construção do conhecimento científico para a
formação inicial de professores de Libras e, por outro lado, revelou perspectivas e desafios
através das tecnologias nas interações entre a monitora e a docente, a monitora e os discentes,
sobretudo os discentes surdos, em vistas a uma prática docente inclusiva.
Palavras-chaves: Monitoria On-line; Interação Monitor e Discentes Surdos; Tecnologias;
Prática Docente Inclusiva.

1

Monitora da disciplina Metodologia Científica do curso de Letra-Libras da Faculdade de Letras – Campus A.C. Simões
- UFAL maria.almeida1@fale.ufal.br
2
Orientadora, Professora da disciplina Metodologia Científica do curso de Letra-Libras da Faculdade de Letras –Campus
A.C. Simões – UFAL edineide.silva@fale.ufal.br

MICRODICIONÁRIO DE ICCPA: UMA FERRAMENTA ACADÊMICA EM
PERÍODO REMOTO
Daniel Mendonça da Silva3; Aldo Matheus do Nascimento Silva4; Elias André da Silva5
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria realizada na disciplina Introdução ao Conhecimento Científico e à Produção
Acadêmica (ICCPA), durante o Período Letivo Excepcional 2020 (PLE), possibilitou o
acompanhamento de acadêmicos/as, de diferentes períodos, sob a orientação do docente Elias
André da Silva, no Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa, da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL), Campus Arapiraca/Sede. Vale ressaltar que a disciplina foi
engendrada, especificamente, para o PLE, levando-se em consideração a relevância da
apropriação, por parte dos/as discentes, de conceitos básicos acerca das noções de Ciência,
Verdade e Realidade, aproximando tais noções aos tipos de conhecimentos (Senso Comum,
Científico, Religioso, Filosófico), e objetivando sua aplicabilidade no fazer acadêmico. Nesta
perspectiva, a fim de aproximar os/as estudantes dos conceitos circundantes à disciplina, os
monitores idealizaram e elaboraram um suscinto dicionário intitulado MicroDicionário de
ICCPA. Esta comunicação objetiva relatar como deu-se o desenvolvimento desta ferramenta de
ensino-aprendizagem, enfatizando o seu processo de difusão e os resultados alcançados. No
pequeno dicionário, por isso o prefixo Micro, foram colocados 30 verbetes julgados mais
relevantes para a disciplina e para a seara acadêmica. Assim, após a escolha dos termos (noções,
conceitos etc.), uma pesquisa em dicionários de Língua Portuguesa, de Filosofia e outras fontes
foi realizada para uma distribuição mais completa e contextualizada. Em seguida, com os
verbetes selecionados e as entradas (significados) encontradas, a difusão se deu pelo envio de
um elemento por dia letivo, às 14h, até o encerramento da disciplina. Esses verbetes,
construídos como imagens (prints) editadas no bloco de notas de celular, eram enviados para
um grupo no WhatsApp criado para uma articulação mais efetiva entre monitores e
acadêmicos/as. O MicroDicionário foi útil para os/as discentes, de modo que faziam uso dos
conceitos não apenas para entender os conteúdos postos nas aulas, mas também na feitura de
trabalhos. Desse modo, a utilização da ferramenta consolidou duas dimensões caras aos
monitores: a didática e a pesquisa.

Palavras-chave: Relato; Monitoria; MicroDicionário; Letras.

3 Monitor da disciplina Introdução ao Conhecimento Científico e à Produção Acadêmica, no Curso de Letras – Língua

Portuguesa, no Campus Arapiraca/Sede – UFAL. daniel.medonca@arapiraca.ufal.br
4 Monitor da disciplina Introdução ao Conhecimento Científico e à Produção Acadêmica no Curso de Letras – Língua
Portuguesa, no Campus Arapiraca/Sede – UFAL.
5 Orientador, Professor Dr. da disciplina Introdução ao Conhecimento Científico e à Produção Acadêmica, no Curso de
Letras – Língua Portuguesa, no Campus Arapiraca/Sede – UFAL. elias.andre@arapiraca.ufal.br

MONITORIA ON-LINE: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS NA FORMAÇÃO
DOCENTE
Cherly Lima de Souza Paranhos1; Any Cristina Felix2; Débora Letícia da Silva
Santos3; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante4
COMUNICAÇÃO ORAL
O processo de formação docente está inserido num contexto desafiador e de possibilidades.
Nesse sentido, destaca-se que o programa de monitoria dos cursos de graduação contribui com
esse processo de formação, permitindo que os discentes vivenciem as relações entre teoria e
prática. Sendo assim, o curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
ofertou monitoria no formato on-line por conta da pandemia provocada pela covid-19, em que
as aulas tiveram que ser adaptadas para modalidade remota. Dessa forma, salienta-se que este
trabalho tem como objetivo apresentar relatos de experiências vivenciadas no programa de
monitoria on-line, na disciplina de Alfabetização e Letramento durante o Período Letivo
Excepcional (PLE). As aulas de Alfabetização e Letramento ocorreram na turma do 4º período
noturno, contando com a participação de dezoito discentes. No mês de janeiro de 2021 as aulas
foram encerradas com a participação de oito discentes, cabe destacar que o PLE não foi
obrigatório. A disciplina de Alfabetização e Letramento foi organizada em dois momentos,
sendo eles divididos em encontros síncronos realizados nos dias de segunda-feira via Google
Meet e em assíncronos realizados via plataforma Moodle/UFAL. Os encontros síncronos foram
marcados por rodas de conversas, socializações de leituras, compartilhamento de
aprendizagens, dentre outras ações pedagógicas. Sendo assim, a atuação de monitoria on-line
concentrou-se no acompanhamento das atividades síncronas e assíncronas, na participação das
aulas on-line e no desenvolvimento de propostas didáticas sob orientações da professora
titular. Enfatiza-se, que o PLE foi marcado por um contexto desafiador, imposto pelo cenário
pandêmico. Entre os desafios enfrentados nas aulas remotas, destacam-se as quedas de
conexões durante os encontros síncronos, relatos de alguns alunos sobre as dificuldades de
adaptação com o uso das tecnologias digitais, outros discentes desistiram por motivos de
enfermidades, entre outras problemáticas. Entretanto, buscando promover um período menos
exaustivoe desestimulante, as monitoras promoveram rodas de conversas, com momentos bem
interativos envolvendo jogos on-line, participação em Quiz, apresentações de vídeos, dentre
outras atividades de regência. As propostas didáticas-metodológicas permitiram que as aulas
se tornassem mais atrativas, uma vez que passar muitas horas em frenteuma tela é algo
muito cansativo. Sem contar que elas contribuíram para uma participação mais ativa dos
(as) discentes, que passaram a compartilhar experiências e aprendizagens. Como resultados,
destaca-se que as propostas didáticas elaboradas a partir de recursos tecnológicos
contemplaram práticas inovadores de ensino e aprendizagem, contribuindo com processo de
aprendizagem dos discentes, ampliando as experiências de formação das monitoras, como
também auxiliou a professora regenteem seu planejamento. Referente aos desafios impostos
pelo cenário atual, destaca-seque houve superações e amadurecimento de todos envolvidos
nesse processo. Portanto, é possível afirmar o quão enriquecedor foram as experiências
proporcionadas pelo programa de monitoria on-line, as quais permitiram que as monitoras se
aprofundassem nos saberes especificamente da ação pedagógica, participando das práxis de
ensino.

Palavras-chaves: Monitoria on-line; Alfabetização e Letramento; Desafios; Contribuições.

1. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões – UFALcherly.paranhos@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Alfabetização e Letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. –
UFAL - maria_auxiliadora8@hotmail.com

O CLÁSSICO MODERNIZADO: USO DE MEMES NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DE LATIM NA GRADUAÇÃO EM LETRAS

Rafael Gonçalves1; Cezar Alexandre Neri Santos2

COMUNICAÇÃO ORAL
O ensino de latim, historicamente, tem sido alvo de críticas em relação aos seus procedimentos
didático-pedagógicos e, não à toa, a oferta desse componente curricular nas licenciaturas em
Letras tem sofrido com cortes em sua carga horária. Com isso, e considerando as demandas
atuais para a formação de professores de línguas e de literatura maternas no Brasil, percebe-se
a necessidade de evidenciar aspectos sócio-históricos, culturais e literários e extrapolar uma
abordagem exclusivamente gramatical no ensino da língua latina. Como produto disso, têm
sido propostas ações não tradicionais, quer pela expedição de manuais e de atividades didáticas,
quer pela incorporação de Metodologias Ativas e de Tecnologias digitais da informação e
comunicação (TDIC). Essas novas práticas pedagógicas permitem subsidiar discentes no
contexto educacional contemporâneo. Atentos a esses fatores, objetiva-se descrever atividades
de monitoria de Língua e Literatura Latinas que incorporaram elementos contemporâneos ao
ensino-aprendizagem dessa língua clássica, como a apropriação e a aplicação de
Multiletramentos e de materiais online que permitiram construir materiais didáticos no ensino
remoto. Assim, serviram de referência os materiais como os manuais Latine Loqui, Latinitas e
Lingua Latina Per se Illustrata, que apresentam abordagens didático-pedagógicas alinhadas a
propostas inovadoras, bem como a sugestão de vídeo aulas, de páginas e grupos de estudos de
caráter acadêmico em redes sociais como Instagram e Facebook, bem como a criação de um
podcast na plataforma Spotify. Mesmo considerando as limitações de ensino-aprendizagem no
contexto pandêmico e do curso de Letras da UFAL-Sertão: primeiramente, a carga horária
totalizada em apenas 54 horas não permite um trabalho exímio, com acompanhamento das
dificuldades; secundariamente, o diagnóstico de lacunas e de conhecimentos gramaticais que
são pré-requisitos, o que aponta a necessidade de se trabalhar essa fragilidade existente. Nessa
comunicação, foca-se na apresentação e análise da proposta de (auto) avaliação somativa por
meio de memes, gênero de caráter satírico-humorístico,vertidos em material pedagógico em
algumas aulas remotas de latim do curso de Letras. O site Mundus Latine
(https://munduslatine.weebly.com/) foi fonte de coleta desses memes tomados em atividades
assíncronas elaboradas no Google Forms, com o objetivo de fixar o conteúdo gramatical em
latim apresentado durante as aulas. Acredita-se que os/as discentes, de algum modo, se
interessam por responder as atividades quando estas apresentam contextos previamente
conhecidos e associáveis com sua língua materna. Assim, a experiência como monitor da
disciplina Língua e Literatura Latinas proporcionou, como professor em formação, a
proposição, a avaliação e a (re)(s)significação de práticas pedagógicas, aproximando esse e os
discentes do ensino-aprendizagem de línguas clássicas, despertando o interesse pela área e
possibilitando perspectivas para o âmbito acadêmico.

Palavras-chaves: Língua Latina; Didática do latim; Memes; Multiletramentos;
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.

1 Monitor da disciplina Língua e Literatura Latina. Graduando de Letras/Língua Portuguesa do Campus

do SertãoUFAL. rafaelletras33@gmail.com
2 Orientador, Professor de Língua e Literatura Latina 1 lotado no Campus do Sertão-UFAL, com atuação no curso de
Letras/Língua Portuguesa. cezar.neri@delmiro.ufal.br

O GÊNERO TEXTUAL SEMINÁRIO COMO ESTÍMULO AO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA TEORIA DA LITERATURA I (TLI):
RELATO DE UM MONITOR

Aldo Matheus do Nascimento Silva1; Daniel Mendonça da Silva2; Helenice Fragoso dos
Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL
É sabido que o Programa de Monitoria, ofertado pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
propicia a imersão e intervenção do monitor dentro das salas de aula no ensinosuperior, sob
orientação do/a docente, a fim de que o primeiro possa acrescentar saberes de grande valia à
formação dos/as acadêmicos/as, assim como em sua própria, num liame dialógico o qual
perpassa as relações acadêmicas. Nesta ótica, este trabalho objetiva relatar a experiência
ocorrida na apresentação do gênero textual Seminário paradiscentes do Segundo Período, do
Curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa, da UFAL – Campus Arapiraca/Sede,
no semestre letivo 2019.2, pré- pandemia. Assim, fruto da parceria entre o monitor da referida
disciplina (TLI) e o de Processos de Leitura e Produção de Textos de Língua Portuguesa
(PLPTLP), o presente trabalho engendrou-se a partir de uma solicitação da docente da
disciplina sobre o gênero em questão e, também, de algumas inquietações dos/as estudantes
os/as quais afirmavam não dominar ou, ainda, ter receio sobre a estrutura (mais precisamente
sobre a composição) de um Seminário acadêmico, sobretudo no concernente a poetas da
Literatura Brasileira. Desse modo, a metodologia utilizada, para a feitura do Seminário, foi de
caráter bibliográfico documental e natureza qualitativa, considerando a abordagem dos gêneros
textuais da oralidade contida em Marcuschi (2010). Na apresentação, fez-se uma explanação
no que tange à poeta Gilka Machado, expoente da Literatura de Autoria Feminina no Brasil e
objeto de estudo dos monitores citados. Nesta perspectiva, apresentou-se a estrutura básica de
um Seminário acadêmico literário, a saber: Considerações iniciais (sobre o objeto de estudo);
O(s) Objetivo(s) (o que se pretende alcançar); Justificativa (a importância da pesquisa);
Procedimento(s) Metodológico(s) (como o trabalho foi realizado); Leitura e Análise do Texto
Literário (poesia); Escopo Teórico (fundamentação do estudo); Considerações finais (breve
encerramento); e Referências (basilares para o estudo e para a apresentação). Após a discussão
do gênero textual Seminário – por intermédio do próprio gênero – caracterizando-se, assim, a
Função Metalinguística, percebeu-se que, a posteriori a apresentação dos Seminários
solicitados pela docente, o resultado foi bastante satisfatório, trazendo a aprovação de todos/as
envolvidos/as. Por fim, cabe destacar quão grande foi a importância da exposição do Seminário
Literário para a turma, visto que há, dentro da Academia, a carência (em muitos cursos,
inclusive) de atividades as quais expliquem como os gêneros acadêmicos devem ser elaborados,
não obstante o trabalho proveitoso realizado no Curso de Letras – Língua Portuguesa com a
disciplina, da nova matriz curricular, intitulada Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos
(LPGA). Contudo, é primordial salientar que LPGA não contempla todos os gêneros
acadêmicos (levando-se em conta a questão do curto período dos semestres), sendo necessárias
ações como a discorrida neste resumo. Novamente, ratifica-se a relevância da monitoria em
âmbito acadêmico, tanto para discentes quanto para a ampliação do conhecimento
enciclopédico do próprio monitor à proporção que lacunas vão sendo, paulativamente,
preenchidas ainda que de modo incipiente.

Palavras-chave: Relato de Monitoria; Gênero Textual Seminário; Ensino- aprendizagem;
Teoria da Literatura; Letras.

1 Monitor da disciplina Teoria da Literatura I, no Curso de Letras – Língua Portuguesa, no Campus Arapiraca/Sede –
UFAL. aldo.matheus@arapiraca.ufal.br
2 Monitor da disciplina Processos de Leitura e Produção de Textos de Língua Portuguesa, no Curso de Letras –Língua
Portuguesa, no Campus Arapiraca/Sede – UFAL.
3 Orientadora, Professora Dra. da disciplina Teoria da Literatura I, no Curso de Letras – Língua Portuguesa, no Campus
Arapiraca/Sede – UFAL. nicefragoso@hotmail.com