E-book Experiências do Programa de Monitoria da UFAL (VOLUME 2)
E-BOOK 2022_Experiências do Programa de Monitoria da UFAL_VOLUME 2.pdf
Documento PDF (2.5MB)
Documento PDF (2.5MB)
Monitoria UFAL: Experiências no Ensino Remoto
Copyright Programa de Monitoria da UFAL
Texto 2022 Diversos Autores. Todos os direitos reservados. É permitida a reprodução parcial
ou total desta obra, desde que citada a fonte.
Patrocinadores
Prograd/Ufal.
Organizadores
Anthony de Souza Cunha, Cristina Barros de Castro Araujo, Jordania de Araujo Souza
Gaudêncio, Larissa Silveira de Mendonça Fragoso, Maria Elizabete de Andrade Silva, Roberta
Costa Santos Ferreira, Samia Andricia Souza da Silva, Tamires Fausto Meneses, Verônica
Nascimento Brito Antunes e Willamys Cristiano Soares Silva.
Projeto Gráfico: Cristina Silva Barros de Castro
Capa: Laerth Luide Gomes Lessa Vasconcelos
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
REITOR
Josealdo Tonholo
VICE-REITORA
Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti
PRÓ-REITOR DE GRADUAÇÃO
Amauri da Silva Barros
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Experiências do Programa de Monitoria da UFAL
[livro eletrônico] : (volume 2). -- 1. ed. -Maceió, AL : Ed. dos Autores, 2022.
PDF
Vários autores.
Bibliografia.
ISBN 978-65-00-76714-8
1. Educação 2. Educação - Finalidades e objetivos 3. Práticas educacionais.
23-167077
CDD-370
Índices para catálogo sistemático:
1. Educação 370
Aline Graziele Benitez - Bibliotecária - CRB-1/3129
Organização
Anthony de Souza Cunha
Cristina Barros de Castro
Jordania de Araujo Souza Gaudêncio
Larissa Silveira de Mendonça Fragoso
Maria Elizabete de Andrade Silva
Roberta Costa Santos Ferreira
Samia Andricia Souza da Silva
Tamires Fausto Meneses
Verônica Nascimento Brito Antunes
Willamys Cristiano Soares Silva
Experiências do Programa de Monitoria da UFAL
(Volume 2)
Alana Raquel Santos da Silva
Aldo Matheus do Nascimento Silva
Alice Beatriz Granja Guimarães
Alice Maria da Silva Santos
Aline Maria Pereira Nogueira
Alycia Kayla da Silva Pinheiro
Amanda Karine Barros Ferreira Rodrigues
Ana Carolina Santana Vieira
Ana Paula de Lima
Andressa Karoline dos Santos
Andressa Vital dos Santos
Angelina Nunes de Vasconcelos
Arlla Katherine Xavier de Lima
Arthur Costa Pereira Santiago de Almeida
Beatriz Farias da Silva
Beatriz Maria Alencar Lira
Bianca Farias dos Santos
Brenda Victória Alves Dias
Bruno Henrique Rocha dos Santos
Maciel Ferreira de Lima
Manuele Figueiredo da Silva
Marcos Igor da Costa Santos
Marcos Vinícius Lúcio Fragoso
Maria Aline Barros Fidelis de Moura
Maria Augusta Costa dos Santos
Maria Clara Correia Melo Costa
Maria Crislaide dos Santos
Maria Danielma dos Santos Reis
Maria Dolores Fortes Alves
Maria Eduarda da Silva Sales
Maria Eduarda Lino da Costa
Maria Elizabete de Andrade Silva
Maria Izabel Costa Francelino
Maria Lusia de Morais Belo Bezerra
Maria Vitória Regina Santos
Marina Yanka
Marta da Silveira Luedemann
Marvin Paulo Lins
Carlos Eugênio Ataíde Costa Melo
Caroline Carnaúba Peixoto Rosário
Cinthya Pachêco Amorim da Silva Costa
Cirlene Jeane Santos E Santos
Daniel Pinto de Oliveira
Daniela Oliveira Silva Santos
Débora Cavalcante Ferro
Débora Cristina Massetto
Deywid Wagner de Melo
Dyana dos Santos Fagundes
Eduardo Florentino Silva
Edvaldo Monteiro Lisbôa
Elaine Nunes Silva Fernandes
Eliane Aparecida Campesatto
Elisa Maria Bispo Beltrão
Elton Lima Santos
Emily Vitória Cavalcante Silva
Erick Phelipe Ramos dos Santos
Everlaine Leite Estevam dos Santos Silva
Evillyn Rayssa Mota Fernandes
Fernando José Camello De Lima
George Azevedo Lemos
Gleyce Rafaella Barbosa De Lima
Guilherme Andrade
Heloisa Lima
Igor Leonardo De Menezes Gomes
Igor Santos da Silva
Isabele Tenório Santos Da Silva
Ivon Wilson da Silva Junior
Jaciely da Silva Magalhães
Jamylle Nunes de Souza Ferro
Jennifer Lorrane Rijo de Araújo Souza
João Argel Candido da Silva
João Argel Candido Da Silva
Jonata Felix Flor
Jonathan Alves Barbosa
José Anderson dos Santos
Josineide Soares da Silva
Joyce Barbosa de Matos
Julio César Calixto Costa
Karla Ianara Silva Tavares
Larissa Aparecida dos Santos
Larissa da Silva Almeida
Larissa Lima Cavalcante
Larissa Menezes dos Santos
Leonardo Vinicius Tosta Silveira de Andrade
Leopoldo Cosme Silva
Leticia Barros Maurício de Sá
Lindynês Amorim de Almeida
Luan Filipy Freire Torres
Maryana Vitória Paz Melo
Marylane Medeiros Vila Nova
Matheus Felipe Lima Dos Santos
Mayara Magalhães Cunha
Mayk Andreele Do Nascimento
Maykon Douglas Ramos Barros
Miguel Lourenço da Silva
Milena Vieira dos Santos
Lucas Anhezini de Araujo
Lucas Biela da Cruz
Lucas Gabriel de Melo Pedrosa
Lucas Santos da Silva
Mirele Raíssa Silva Santos
Mylena França De Oliveira
Nassib Bezerra Bueno
Natalia da Silva Alves
Natália Maria da Silva Santos
Nathalia Monteiro Lins Freire
Nathany Lituane dos Santos
Nívea Maria Rocha Macedo
Patrícia de Paula Alves Costa da Silva
Paula Cibelly Vilela da Silva
Pedro Henrique Valerio Lana
Pierre Barnabé Escodro
Rafaela Andrade de Vasconcelos
Rikellen Larissa Bezerra da Silva
Roberta Karolline de Souza Lima
Sabrina Joany Felizardo Neves
Sâmia Andrícia Souza da Silva
Samily Luini
SandAraújoTenório
Sandra Rodrigues Pereira
Sandriely de Melo Rocha
Sarah Antunes Figueiredo
Simone Affonso da Silva
Suzimilly dos Santos Farias
Tamires Estevam Lopes
Tânia Marta Carvalho dos Santos
Thaissa Lúcio Silva
Thalita Da Silva Messias
Thamyres Valeriano Teixeira
Thayná Figueredo Góis
Thiago Barros Correia da Silva
Thiago Mendonça de Aquino
Tiago Soeiro
Valdira Salgueiro da Silva
Verônica de Medeiros Alves
Victor Melo Soares
Wellington da Silva Lima Santos
SUMÁRIO
Prefácio .....................................................................................................................................11
Capítulo 01 - Área Ciências Agrárias
DISCIPLINA DE EQUIDEOCULTURA E APOIO AOS CARROCEIROS: MAXIMIZAÇÃO
DO ENSINO ATRAVÉS DA EXTENSÃO........................................................................................13
Alice Maria da Silva Santos
Larissa Lima Cavalcante
Pierre Barnabé Escodro
Thamyres Valeriano Teixeira
ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM ÊNFASE EM JOGOS ON-LINE NA
DISCIPLINA HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA PARA A ZOOTECNIA NO PERÍODO
PANDÊMICO.......................................................................................................................................19
Lucas Santos da Silva
Alycia Kayla da Silva Pinheiro
Andressa Karoline dos Santos
Julio César Calixto Costa
Eduardo Florentino Silva
Maria Lusia de Morais Belo Bezerra
Capítulo 02 - Área - Ciências Biológicas e da Saúde
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O DISCENTE MONITOR: RELATO DE
EXPERIÊNCIA....................................................................................................................................26
Alana Raquel Santos da Silva
Karla Ianara Silva Tavares
Nívea Maria Rocha Macedo
A MONITORIA NO PRIMEIRO CONTATO COM O MÉTODO CIENTÍFICO:
DESENVOLVIMENTO DE PROJETO DE PESQUISA NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA E
METODOLOGIA CIENTÍFICA........................................................................................................31
Débora Cavalcante Ferro
Maykon Douglas Ramos Barros
Tamires Estevam Lopes
Nassib Bezerra Bueno
A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁTICO INOVADOR E
POTENCIALIZADOR DO ENSINO NA DISCIPLINA DE FARMACOGNOSIA 1 .................37
Thayná Figueredo Góis
Sâmia Andrícia Souza da Silva
A UTILIZAÇÃO DE CASOS CLÍNICOS REAIS COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA
MONITORIA DE FARMACOLOGIA.............................................................................................42
Caroline Carnaúba Peixoto Rosário
Eliane Aparecida Campesatto
Igor Leonardo De Menezes Gomes
APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA BIOQUÍMICA
APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA............................................................................47
Larissa Menezes dos Santos
Maria Izabel Costa Francelino
Thiago Barros Correia da Silva
ARTE APLICADA A ANATOMIA: RECONSTRUÇÃO ARTESANAL DE CRÂNIOS
HUMANOS SECOS PARA USO NAS AULAS PRÁTICAS DE ANATOMIA HUMANA
................................................................................................................................................................53
Bianca Farias dos Santos
Evillyn Rayssa Mota Fernandes
Fernando José Camello de Lima
George Azevedo Lemos
Igor Santos da Silva
João Argel Candido da Silva
ARTESANATO ANATÔMICO: A UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS NO
ENSINO DA VASCULARIZAÇÃO DA FACE COMO UM COMPONENTE
COMPLEMENTAR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA ANATOMIA
HUMANA..............................................................................................................................................58
Evillyn Rayssa Mota Fernandes
Fernando José Camello De Lima
George Azevedo Lemos
Maria Clara Correia Melo Costa
Matheus Felipe Lima Dos Santos
João Argel Candido Da Silva
DESENVOLVIMENTO DO ROTEIRO DE PUERICULTURA E SUA IMPORTÂNCIA COMO
FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM SAÚDE DA CRIANÇA ...63
Ana Carolina Santana Vieira
Lindynês Amorim de Almeida
DISCUSSÕES DE CASOS CLÍNICOS COMO METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO: A
EXPERIÊNCIA DE MONITORES DE EMBRIOLOGIA..............................................................70
Larissa da Silva Almeida
Lucas Anhezini de Araujo
Pedro Henrique Valerio Lana
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM ENDODONTIA – CLÍNICA INTEGRADA: ATUAÇÃO
COMO PRÁTICA DE APRENDIZADO...........................................................................................76
Victor Melo Soares
Dyana dos Santos Fagundes
Rafaela Andrade de Vasconcelos
Daniel Pinto de Oliveira
Leopoldo Cosme Silva
EXPERIÊNCIA EXITOSA NO ENSINO DE TOXICOLOGIA BÁSICA E CLÍNICA, COM
ABORDAGENS ATIVAS E USO DOS LABORATÓRIOS VIRTUAIS DA ALGETEC.............81
Carlos Eugênio Ataíde Costa Melo
Sandra Rodrigues Pereira
Valdira Salgueiro da Silva
Maria Aline Barros Fidelis de Moura
O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................86
Natalia da Silva Alves
Natália Maria da Silva Santos
Sabrina Joany Felizardo Neves
O USO DO INSTAGRAM COMO FACILITADOR DAS METODOLOGIAS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA: UM EXEMPLO DE SUCESSO
COM O PROJETO "HISTO ENSINA”.............................................................................................92
Lucas Gabriel de Melo Pedrosa
Jonata Felix Flor
Leticia Barros Maurício de Sá
Leonardo Vinicius Tosta Silveira de Andrade
Sarah Antunes Figueiredo
Jamylle Nunes de Souza Ferro
O USO DO KAHOOT® COMO FERRAMENTA DE ENGAJAMENTO DA MONITORIA EM
UM CURSO DE MEDICINA ............................................................................................................97
Roberta Karolline de Souza Lima
Lucas Biela da Cruz
Amanda Karine Barros Ferreira Rodrigues
PRODUÇÃO DE VÍDEOS CURTOS PARA O ENSINO DE PATOLOGIA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA..................................................................................................................................102
Everlaine Leite Estevam dos Santos Silva
Jennifer Lorrane Rijo de Araújo Souza
Mirele Raíssa Silva Santos
Maria Danielma dos Santos Reis
Marvin Paulo Lins
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DE AFERIÇÃO DE SINAIS VITAIS COM O USO
DE SIMULADOR DURANTE UMA MONITORIA ACADÊMICA ............................................107
José Anderson dos Santos
Suzimilly dos Santos Farias
Elisa Maria Bispo Beltrão
Marylane Medeiros Vila Nova
Josineide Soares da Silva
TRANSIÇÃO E RETORNO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS PRESENCIAIS E SUAS
REPERCUSSÕES NAS ATIVIDADES DE MONITORIA ...........................................................113
Lucas Biela da Cruz
Roberta Karolline de Souza Lima
Amanda Karine Barros Ferreira Rodrigues
UM OLHAR ATRAVÉS DAS TELAS: O PROCESSO DE MONITORIA EM SAÚDE MENTAL
NA PANDEMIA DE CORONAVÍRUS ............................................................................................118
Maria Crislaide dos Santos
Patrícia de Paula Alves Costa da Silva
Capítulo 03 - Área – Ciências Exatas e da Terra
A INFLUÊNCIA DA MONITORIA DE QUÍMICA ORGÂNICA NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA ....................................................................................................................................124
Manuele Figueiredo da Silva
Nathalia Monteiro Lins Freire
Thiago Mendonça de Aquino
A MONITORIA DURANTE UMA ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO: NOVAS
POSSIBILIDADES E DESAFIOS PARA OS LICENCIANDOS EM QUÍMICA DO CAMPUS
DE ARAPIRACA ...............................................................................................................................129
Andressa Vital dos Santos
Miguel Lourenço da Silva
Thaissa Lúcio Silva
ANÁLISE COMPARATIVA DO ENSINO SOBRE PORTAS LÓGICAS COM AUXILIO DO
USO DE UM SIMULADOR E SUPORTE DA MONITORIA .......................................................135
Bruno Henrique Rocha dos Santos
Ivon Wilson da Silva Junior
CONTRIBUIÇÕES DAS ATIVIDADES DE MONITORIA NO PROCESSO DE
CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO CURSO DE
LICENCIATURA EM QUÍMICA DO CAMPUS DE ARAPIRACA ..........................................140
Rikellen Larissa Bezerra da Silva
Thaissa Lúcio Silva
ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES, DIFICULDADES E APRENDIZAGENS ................145
Ana Paula de Lima
Débora Cristina Massetto
Milena Vieira dos Santos
FIXAÇÃO DO APRENDIZADO EM MICROBIOLOGIA GERAL ATRAVÉS DA
MONITORIA E DA PRÁTICA LABORATORIAL ......................................................................150
Brenda Victória Alves Dias
Arthur Costa Pereira Santiago de Almeida
Arlla Katherine Xavier de Lima
Maria Eduarda Lino da Costa
Paula Cibelly Vilela da Silva
Tânia Marta Carvalho dos Santos
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: PALESTRAS EM ESCOLAS SOBRE A PROTEÇÃO E O
RESPEITO AOS DIREITOS DAS PERSONALIDADES DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES
DURANTE A PANDEMIA ...............................................................................................................153
Wellington da Silva Lima Santos
Maryana Vitória Paz Melo
Cinthya Pachêco Amorim da Silva Costa
Verônica de Medeiros Alves
Elton Lima Santos
Capítulo 04 - Área Ciênciais Humanas
A
TECNOLOGIA
NO
FAZER
DA
MONITORIA
EM
ACE:
UMA
DISCUSSÃO SOBRE INTERIORIZAÇÃO ..................................................................................159
Emily Vitória Cavalcante Silva
Jaciely da Silva Magalhães
Larissa Aparecida dos Santos
Mayara Magalhães Cunha
Maria Augusta Costa dos Santos
A UTILIZAÇÃO DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO E PESQUISA NA DISCIPLINA DE
GEOGRAFIA AGRÁRIA ................................................................................................................165
Cirlene Jeane Santos e Santos
Isabele Tenório Santos Da Silva
ACERVO ICONOGRÁFICO DAS REVOLUÇÕES INDUSTRIAIS .........................................170
Sandriely de Melo Rocha
Marta da Silveira Luedemann
CONSTRUINDO MURAIS VIRTUAIS, CONECTANDO CONHECIMENTOS E AFETOS:
USO DA PLATAFORMA PADLET COMO ESTRATÉGIA MEDIADORA NA DISCIPLINA
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM ...........................................................................................174
Alice Beatriz Granja Guimarães
Angelina Nunes de Vasconcelos
Beatriz Maria Alencar Lira
Luan Filipy Freire Torres
METODOLOGIA DO ENSINO DA NATAÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA ......................175
Maria Elizabete de Andrade Silva
SandAraújoTenório
METODOLOGIAS ATIVAS, ENQUANTO RECURSO NO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ..............................................................185
Milena Vieira dos Santos
Ana Paula de Lima
Débora Cristina Massetto
O PAPEL DO MONITOR DE GEOGRAFIA: UM RELATO DE VIVÊNCIA ..........................190
Nathany Lituane dos Santos
Simone Affonso da Silva
UM OLHAR DE UMA FUTURA PEDAGOGA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA
NA DISCIPLINA DE PROFISSÃO DOCENTE PARA O SEU CRESCIMENTO PESSOAL E
PROFISSIONAL EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19 ..............................................194
Maria Dolores Fortes Alves
Mylena França De Oliveira
Capítulo 05 - Área Ciências Sociais Aplicadas
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ÉTICA E NORMAS DA PROFISSÃO CONTÁBIL:
EXPERIÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DISCENTE ...................................................................200
Daniela Oliveira Silva Santos
Marcos Igor da Costa Santos
MONITORIA ANTES E DEPOIS DO ENSINO REMOTO - O REFLEXO DA TECNOLOGIA
APLICADA AO ENSINO DA CONTABILIDADE .......................................................................204
Guilherme Andrade
Heloisa Lima
Marina Yanka
Samily Luini
Tiago Soeiro
O IMPACTO DA MONITORIA COLETIVA E A INTERLOCUÇÃO ENTRE OS CURSOS DE
SERVIÇO SOCIAL E DE PSICOLOGIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .........................208
Gleyce Rafaella Barbosa De Lima
Mayk Andreele Do Nascimento
Thalita Da Silva Messias
O PAPEL DA MONITORIA DE CLASSES SOCIAIS NO PROCESSO DE TRANSFORMAÇÃO
DO DISCENTE EM DOCENTE .......................................................................................................213
Maria Vitória Regina Santos
Elaine Nunes Silva Fernandes
O USO DE APLICATIVOS DE PALETA DE CORES NA CRIAÇÃO DO PARTIDO DE UM
PROJETO DE INTERIORES ...........................................................................................................218
Beatriz Farias da Silva
Maria Eduarda da Silva Sales
Jonathan Alves Barbosa
Aline Maria Pereira Nogueira
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM DANÇA: REFLEXÕES DA MONITORIA DA DISCIPLINA
DE ANTROPOLOGIA DA DANÇA ................................................................................................224
Maciel Ferreira de Lima
Joyce Barbosa de Matos
Capítulo 06 - Área Engenharias
MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: O PAPEL DO ALUNOMONITOR NA PROMOÇÃO DO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA .............................................230
Erick Phelipe Ramos dos Santos
Edvaldo Monteiro Lisbôa
Capítulo 07 - Área Letras, Linguística e Artes
O USO DE MEMES COMO FERRAMENTA AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM:
UMA EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE SPLP .....................................................................236
Aldo Matheus do Nascimento Silva
Deywid Wagner de Melo
Marcos Vinícius Lúcio Fragoso
Prefácio
Caros leitores, a partir das próximas páginas vocês terão a chance de conhecer de perto algumas
das atividades desenvolvidas pelos monitores da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
mas o objetivo desse e-book, não é só relatar as experiências exitosas da monitoria, mas acima
de tudo, inspirar professores e monitores no exercício de suas atividades.
O caminho da docência é sempre desafiador e exige que nos reinventemos a cada disciplina, a
cada turma, nos adaptando às características únicas dos discentes atendidos. O mundo está em
constante mudança política, tecnológica e social; e neste contexto, a relação ensinoaprendizagem também exige mudanças e adaptações, mesmo que sutis. Não digo com isso que
apenas o novo funcione, mas as vezes uma pequena adequação de uma metodologia ou o
emprego de uma ferramenta que não costumávamos usar, aliada a experiência acumulada ao
longo dos anos, pode fazer uma grande diferença.
Há muitos anos professores e monitores vem se reinventando e se dedicando para que a
mensagem seja passada e para que o aprendizado aconteça de forma mais ampla e prazerosa. E
a partir da primeira edição do Seminário Institucional de Monitoria da UFAL (SIM-UFAL), em
dezembro de 2018, a comunidade acadêmica está tendo acesso às metodologias adotas nas salas
de aula de diferentes cursos dos vários Campi da UFAL.
Neste e-book vocês poderão encontrar estratégias diversas, como organização de debates,
criação de jogos e uso de aplicativos que poderão servir de modelo para que possam melhorar
a dinâmica de ensino. Este é o tipo de livro para ter sempre por perto e usar naqueles momentos
em que precisamos de uma dose extra de criatividade.
Espero que aproveitem a leitura e coloquem em prática algumas das estratégias aqui
apresentadas, ou criem novas dinâmicas, pois desta forma, saem ganhando discentes,
monitores, orientadores e numa perspectiva mais ampla, a sociedade que receberá profissionais
mais bem preparados.
Divirtam-se com a leitura.
Roberta Costa Santos Ferrreira
CAPÍTULO 1 – ÁREA CIÊNCIAIS AGRÁRIAS
DISCIPLINA DE EQUIDEOCULTURA E APOIO AOS CARROCEIROS:
MAXIMIZAÇÃO DO ENSINO ATRAVÉS DA EXTENSÃO
Alice Maria da Silva Santos¹; Larissa Lima Cavalcante1; Pierre Barnabé Escodro3;
Thamyres Valeriano Teixeira2. thamyres.valeriano@hotmail.com
1
Ex-alunas e tutoras voluntárias da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL;
Monitora da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL; 3Orientador, Professor
da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL.
2
RESUMO
A monitoria contribui de forma significativa tanto na formação dos alunos, que obtêm
considerável auxílio para seu aprendizado, como para os docentes, que ganham assistência na
elaboração das atividades práticas e de materiais de apoio. Desta forma, este trabalho tem como
objetivo relatar experiências das ações de extensão de apoio aos carroceiros do munícipio de
Rio Largo – AL, como remodelação dos métodos tradicionais de ensino. As ações intituladas
como “Dia do carroceiro”, foram realizadas nos dias 18 de Maio e 27 de Junho de 2022 no
Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – CECA / UFAL, sendo promovidas pelos alunos
da disciplina Equideocultura 2021.2, junto com o Grupo de Pesquisa e Extensão em Equídeos
e Saúde Integrativa (GRUPEQUI-UFAL). No contexto do ensino-aprendizagem, foi promovido
palestras sobre boas práticas de manejo realizadas pelos alunos com auxílio do monitor, como
forma de conscientizar os carroceiros quanto as condições de trabalho ao qual os animais são
submetidos. No âmbito sanitário, as ações promoveram ainda medidas preventivas com
aplicação de vacinas e vermífugos. É necessário buscar por estratégias no processo ensinoaprendizagem que contribua para melhor formação dos discentes, promover aulas práticas,
possibilitará em uma construção coletiva do conhecimento.
Palavras-chaves: Equídeos; Formação; Docência; Políticas Públicas.
ABSTRACT
Monitoring contributes significantly both to the training of students, who receive considerable
help for their learning, as well as for teachers, who gain assistance in the preparation of practical
activities and support materials. In this way, this work aims to report experiences of extension
actions to support cart drivers in the municipality of Rio Largo - AL, as a remodeling of
traditional teaching methods. The actions entitled "Dia do carteiro", were carried out on May
18 and June 27, 2022 at the Campus of Engineering and Agricultural Sciences - CECA / UFAL,
being promoted by students of the discipline Equideocultura 2021.2, together with the Research
Group and Extension in Equines and Integrative Health (GRUPEQUI-UFAL). In the context
of teaching and learning, lectures on good management practices were held by students with
the help of a monitor, as a way to make cart drivers aware of the working conditions to which
the animals are subjected. In terms of health, the actions also promoted preventive measures
with the application of vaccines and vermifuge. It is necessary to look for strategies in the
teaching-learning process that contribute to better training of students, promote practical
classes, will enable a collective construction of knowledge.
Keywords: Equidae; Training; Teaching; Public Policy.
INTRODUÇÃO
A monitoria integrada ao ensino, pesquisa e extensão, favorece novas experiências
pedagógicas. São nas atividades de extensão que os acadêmicos podem consolidar todo
conhecimento aprendido ao longo das aulas teóricas, viabilizando a socialização do saber
acadêmico na prática com a sociedade, possibilitando uma aprendizagem significativa
(CERIOLI et al., 2022; PEDRA, 2021).
As instituições formadoras de ensino superior devem atuar como instrumento promotor
do sucesso acadêmico que vai além da sala de aula, pois o processo de ensino aprendizagem
precisa de alternativas metodológicas para alcançar melhores resultados, não sendo apenas um
mero repassador de conhecimento (GONÇALVES et al., 2021). Nas aulas práticas os
acadêmicos conseguem sanar dúvidas, assimila melhor as técnicas e desenvolve habilidades
competentes ao aperfeiçoamento de sua qualificação.
Nesse contexto, a monitoria é entendida como um instrumento pedagógico que contribui
de forma relevante tanto na formação dos alunos, que obtêm considerável auxílio para seu
aprendizado, para o monitor que aperfeiçoa seus conhecimentos quanto a área, como para o
docente, que ganha assistência na elaboração das atividades práticas e de materiais de apoio
(MASSARI et al., 2021). Essa relação monitor-aluno estimula o aprimoramento do ensino do
professor, pois os estudantes se sentem mais abertos com o monitor para manifestar os
problemas com o curso ou até mesmo dificuldades do ensino aprendizagem da própria
disciplina.
Na disciplina de Equideocultura alunos relatavam dificuldades para realização de aulas
práticas, o que influencia de forma negativa no seu aprendizado. A Equideocultura é o ramo da
zootecnia que estuda a criação de equídeos: cavalos, asininos e muares. Essa disciplina é de
fundamental importância na formação do profissional Zootecnista, que pode atuar em diversos
nichos desde o melhoramento genético, passando pelo manejo sanitário, reprodutivo, nutrição
e bem-estar dos animais.
Este trabalho tem como objetivo relatar experiências das ações de extensão de apoio aos
carroceiros do munícipio de Rio Largo-AL, como remodelação dos métodos tradicionais de
ensino.
METODOLOGIA
As ações intituladas como “Dia do carroceiro”, foram realizadas nos dias 18 de Maio e
27 de Junho de 2022 no Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – CECA / UFAL, sendo
promovidas pelos alunos e monitora da disciplina ZOOT137 – Equideocultura 2021.2, junto
com o Grupo de Pesquisa e Extensão em Equídeos e Saúde Integrativa (GRUPEQUI-UFAL).
Para realização das ações e como forma de alcançar o público alvo (carroceiros do
munícipio de Rio Largo – AL), foram elaboradas artes para divulgações nos meios de
comunicação (whatsapp, instagram) pelos alunos da disciplina.
A turma foi dividida em equipes, para atender as demandas antes e durante as ações: No
plano educativo, com o auxílio do monitor foram elaboradas palestras como forma de
conscientizar os carroceiros quanto aos manejos corretos com os animais. Na parte sanitária as
equipes se dividiram entre realizar o cadastro dos animais, aplicação de vacinas e vermífugos,
e atendimentos clínicos.
As ações também serviram como método avaliativo, para composição de parte da nota
da segunda avaliação (AB2).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foram atendidos 50 equídeos (cavalos, asininos e muares) adultos de ambos os sexos,
que trabalham como veículo de tração animal no munícipio de Rio Largo-AL.
No contexto educativo, as ações promoveram palestras (Figura 1) sobre boas práticas
de manejo realizadas no auditório, como forma de conscientizar os carroceiros quanto as
condições de trabalho, medidas profiláticas de casqueamento, desveminação, vacinação, noções
de alimentação e avaliação de desempenho dos animais no trabalho (tração) ao qual são
submetidos, variáveis que apresentam normalmente impacto negativo sobre o bem-estar desses
equídeos.
Figura 1: Palestra sobre boas práticas de bem-estar animal.
Fonte: VALERIANO, 2022.
No âmbito sanitário, as ações promoveram (Figura 2) ainda medidas preventivas com
aplicação de vermífugo (ivermectina oral) e das vacinas antirrábicas e a tríplice (prevenção de
encefalomielite viral equina, tétano e influenza equina), proporcionando uma melhor qualidade
de vida aos animais.
Figura 2: Medidas sanitárias preventivas com equídeos de tração.
Fonte: VALERIANO, 2022.
Os alunos da disciplina desde a organização a realização das atividades estavam sendo
avaliados, para composição de parte da nota da segunda avaliação (AB2). Apesar da dificuldade
em realizar algumas atividades práticas e o surgimento de diversas dúvidas, foi notório o
entusiasmo da turma, em consolidar o ensino teórico com a prática.
É necessário buscar por estratégias no processo ensino-aprendizagem que contribua
para melhor formação dos discentes, promover aulas práticas possibilitará uma construção
coletiva do conhecimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que, aproximar os discentes a realidade da prática profissional articulando à
teoria, permite que os alunos tenham acesso a novos conhecimentos não presentes na grade
curricular o que agrega de forma significa em sua formação.
Para o monitor(a) proporciona o aprimoramento do seu conhecimento e o
desenvolvimento de suas habilidades inerentes à docência, além de contribuir para uma
comunicação assertiva e interação com outros discentes.
Com isso, a maximização do ensino através da extensão garante um ganho mútuo, ou
seja, contribui com o desenvolvimento do ensino e da pesquisa na universidade e leva políticas
públicas para o desenvolvimento da sociedade através da extensão.
REFERÊNCIAS
CERIOLI, A. F. BOUWMAN, C. AMORIM, M. A. P. Ensino, pesquisa e extensão: as
possibilidades da monitoria voluntária. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8,
n.6, p. 44724-44735, jun., 2022.
GONÇALVES, M. F. GONÇALVES, A. M. FIALHO, B. F. GONÇALVES, l. M. F. A
importância da monitoria acadêmica no ensino superior Rev. Pemo, Fortaleza, v. 3, n. 1,
e313757, 2021.
MASSARI, C. H. A. L.; MUNIZ-DA-SILVA, D. F.; NOGUEIRA, G. A. K. A. Implantação
da monitoria acadêmica em Morfofisiologia Animal em universidade privada de São
Paulo/SP. Revista de Educação Continuada em Medicina Veterinária e Zootecnia do
CRMV-SP, São Paulo, v. 19, n. 1, 2021.
PEDRA, J. L. SOUZA, A. P. Monitoria de introdução à zootecnia. V seminário de projetos
e ensino: Os desafios do ensino, pesquisa e extensão na educação contemporânea.
UNIFESSPA, 2021.
SILVA, M. O. O ensino em bioquímica nas ciências agrárias e a influência da monitoria
na aprendizagem. 2022. 34 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) – Curso de
Administração, Campus Universitário de Parauapebas, Universidade Federal Rural da
Amazônia, Parauapebas, 2022.
ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM ÊNFASE EM
JOGOS ON-LINE NA DISCIPLINA HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA
PARA A ZOOTECNIA NO PERÍODO PANDÊMICO
Lucas Santos da Silva1; Alycia Kayla da Silva Pinheiro2; Andressa Karoline dos Santos3;
Julio César Calixto Costa4; Eduardo Florentino Silva5; Maria Lusia de Morais Belo
Bezerra6. lucas44pinheiro@gmail.com
Monitor da disciplina de Histologia e Embriologia – Universidade Federal de Alagoas - UFAL – Campus
Arapiraca;1; 2Zootecnista – UFAL – Campus Arapiraca; 3Mestranda em Ciência Animal e Pastagem Universidade Federal Rural de Pernambuco – UFPE; 4Discente do curso de Agronomia – Universidade Federal
de Alagoas - UFAL – Campus Arapiraca. 5Discente do curso de Biologia – Universidade Estadual de Alagoas UNEAL – Campus Arapiraca; 6Professora da disciplina de Histologia e Embriologia – Curso Zootecnia - UFAL
– Campus Arapiraca.
1
RESUMO
A educação é o principal pilar para a formação do cidadão. Neste contexto, o objetivo deste
trabalho foi relatar a vivência na execução da monitoria e as estratégias utilizadas para facilitar
o aprendizado dos alunos do curso de zootecnia na disciplina Histologia e Embriologia. Tratase de um relato de experiência durante uma monitoria realizada entre os meses de julho e
outubro de 2021 em uma turma do 2º período de Zootecnia. Foram disponibilizados pelo
monitor e professor referenciais teóricos básicos bem como, livros e artigos voltados para o
contexto da zootecnia. Por meio da plataforma wordwall.net foram elaborados e aplicados jogos
virtuais. No fim da monitoria foi aplicado junto à turma um questionário avaliativo. Em relação
ao desempenho na disciplina mediante a atuação da monitoria, todos os participantes
confirmaram que o direcionamento proposto durante a monitoria auxiliou na compreensão dos
conteúdos explorados em sala de aula remota. Todos os estudantes aprovaram os jogos virtuais
como metodologia atrativa e dinâmica. Assim, a monitoria fortaleceu os ensinamentos ativos e
contextualizados da disciplina por meio da aplicação de estratégias diversas, principalmente os
jogos virtuais, permitindo maior assimilação dos assuntos abordados no ensino remoto de
Histologia e Embriologia.
Palavras-chave: Ensino remoto; Games; Wordwall.
ABSTRACT
Education is the main pillar for the formation of citizens. In this context, the objective of this
work was to report the experience in the execution of monitoring and the strategies used to
facilitate the learning of the students of the animal science course in the discipline Histology
and Embryology. This is a report of experience during a monitoring carried out between the
months of July and October 2021 in a class of the 2nd period of Animal Science. Basic
theoretical references as well as books and articles focused on the context of animal science
were made available by the monitor and teacher. Virtual games were designed and applied
through the wordwall.net platform. At the end of the monitoring, an evaluation questionnaire
was applied to the class. In relation to the performance in the discipline through the performance
of the monitoring, all participants confirmed that the direction proposed during the monitoring
helped in the understanding of the contents explored in a remote classroom. All students
approved virtual games as an attractive and dynamic methodology. Thus, the monitoring
strengthened the active and contextualized teachings of the discipline through the application
of various strategies, especially virtual games, allowing greater assimilation of the subjects
addressed in the remote teaching of Histology and Embryology.
Key-words: Remote learning; Games; Wordwall.
INTRODUÇÃO
Alegar que a educação é o principal pilar para a formação do cidadão é um consenso. E,
é por meio da adesão do conhecimento que a sapiência impacta nas diversas áreas de atuação,
afinal, é a partir dela que os alunos se desenvolvem como profissionais altamente instruídos.
Portanto, compreende-se que as estratégias de ensino na atualidade têm papel significativo na
formação escolar e acadêmica dos alunos, seja de forma presencial, remota ou através do ensino
a distância (EAD), pois auxiliam na aprimoração do aprendizado e permite que o aluno cumpra
os pré-requisitos obrigatórios para completar sua formação.
Ainda nessa perspectiva, a monitoria é uma iniciativa positiva dentro das unidades de
ensino que visa a melhoria no aprendizado do alunado por meio do suporte do monitor,
proporcionando a experiência de docência para quem a realiza. Segundo Assis et al. (2006) no
espaço universitário, a monitoria oportuniza a ampliação de vivências relevantes para a
formação acadêmica do estudante e o desenvolvimento de habilidades voltados à docência.
No entanto, para que o conhecimento do monitor e os assuntos abordados em sala de aula
sejam expressos de forma satisfatória para os alunos, é necessário que as estratégias de
aprendizagem acompanhem as mudanças nos métodos pedagógicos de ensino, associadas aos
avanços do meio tecnológico. É importante lembrar que, como apontam Camelo et al. (2019,
p.1), “em consequência dos avanços tecnológicos, houve mudanças na educação, tornando
necessária a elaboração de novos métodos de ensino, com finalidade de incentivo à autonomia
estudantil e o desenvolvimento do pensamento crítico”. Ademais, Móran (2015) enfatiza a
necessidade de busca por estratégias inovadoras nas monitorias.
Nessa direção, com o advento do ensino remoto emergencial (ERE), diante da pandemia
da Covid-19, as aulas deixaram de ser presenciais, necessitando da aplicação de estratégias de
ensino que fossem mais atrativas e estimulassem o interesse dos alunos na busca pelo estudo,
tais como jogos virtuais, histórias em quadrinho, mapas mentais, entre outros. Assim, os
planejamentos das várias disciplinas universitárias precisaram ser reestruturados, inclusive no
campo da embriologia e histologia, como revela o estudo de Rodrigues e Farias de Melo (2021).
Neste contexto, o objetivo deste trabalho foi relatar a vivência na execução da monitoria
e as estratégias utilizadas para facilitar o aprendizado dos alunos do curso de zootecnia na
disciplina Histologia e Embriologia.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência durante a monitoria on-line da disciplina Histologia
e Embriologia realizada entre os meses de julho e outubro de 2021, na turma do 2º período do
curso de Zootecnia de uma universidade do interior de Alagoas, que contou com vinte alunos
matriculados. Os encontros síncronos da monitoria eram realizados às terças-feiras no período
vespertino e os da disciplina às quintas-feiras no horário matutino, utilizando a plataforma
Google Meet® devido às complicações sanitárias do momento. A assistência assíncrona era
realizada via mídias sociais, como WhatsApp, Instagram, Google Classroom, e e-mail,
tornando dinâmica a realização de revisões dos assuntos abordados em sala de aula pela
docente. Seminários, confecções de mapas mentais e/ou conceituais, além de avaliações usando
o Google Forms foram atividades propostas nas aulas e acompanhadas pelo monitor.
Foram disponibilizados pelo monitor e professor referenciais teóricos básicos, além de
livros e artigos voltados para o contexto da zootecnia disponíveis na biblioteca virtual da
Associação Gaúcha de Professores Técnicos de Ensino Agrícola (AGPTEA), disponível no link
- https://www.bibliotecaagptea.org.br , que serviu de apoio para os alunos.
Por meio da plataforma wordwall.net foram elaborados e aplicados jogos virtuais. No
primeiro momento da disciplina, os estudos em sala de aula abordaram assuntos referentes à
embriologia e para auxiliar no aprendizado dos alunos foram realizados jogos de revisão para
potencializar os estudos que antecediam as avaliações teóricas (Figura 1). A segunda parte da
disciplina abordou a histologia, sendo utilizado o jogo como ferramenta avaliativa. Assim, para
cada assunto (tecido epitelial, tecido conjuntivo, tecido muscular e tecido nervoso) foi
organizado e aplicado um modelo estrutural de jogo, sob supervisão docente (Figura 2).
Figura 1: Jogo virtual elaborado e aplicado durante a
Figura 2: Modelo de jogo virtual sobre tecido
monitoria para realizar revisões e auxiliar o estudo da
conjuntivo, elaborado e aplicado como estratégia
embriologia animal.
avaliativa em sala de aula remota
Fonte: Elaboração própria dos autores (2022)
Fonte: Elaboração própria dos autores (2022)
No fim da monitoria, foi aplicado à turma um questionário avaliativo de múltipla escolha
sobre a satisfação do alunado em relação à metodologia aplicada na disciplina e a monitoria em
questão, o qual foi respondido por 12 alunos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O resultado obtido a partir do uso de ferramentas virtuais, principalmente os jogos
digitais, para auxiliar no aprendizado durante a monitoria on-line surtiu efeito positivo, não
somente nos alunos, como também, agregando valor à formação do monitor e do professor,
sobretudo pela vivência adquirida a partir do planejamento e socialização de estratégias de
ensino ativas durante o ERE. Camelo et al. (2019) destacam que, no exercício da docência, as
metodologias ativas contribuem no processo de ensino aprendizagem e similarmente, no âmbito
da monitoria é fundamental que o monitor se engaje no desenvolvimento dessas metodologias,
a fim de desenvolver habilidades que o prepare para os desafios futuros.
Observando as respostas de satisfação dos alunos em relação ao desempenho da monitoria
na disciplina, todos os estudantes concordaram que o direcionamento proposto pela monitoria
auxiliou na compreensão dos conteúdos abordados em sala de aula. E, quando indagados sobre
a importância dos materiais disponibilizados pela professora e o monitor, houve também
unanimidade entre os questionados que concordaram totalmente com a forma que a
metodologia de ensino foi conduzida, principalmente por favorecer uma contextualização dos
conteúdos abordados na disciplina Histologia e Embriologia, ou seja, buscar aproximar os
conhecimentos adquiridos na disciplina da área de formação inicial dos estudantes, a zootecnia.
Todos os alunos confirmaram que as atividades síncronas reforçaram o conhecimento
construído na disciplina Histologia e Embriologia. Apenas 8,3% dos alunos concordaram
parcialmente que a metodologia utilizada para revisão dos conteúdos durante a monitoria foi
organizada e atrativa, por outro lado, 91,7% concordaram totalmente, o que reflete na
aceitabilidade dos estudantes do novo formato metodológico de ensino proposto (Figura 3). Em
relação aos jogos on-line, a totalidade dos estudantes aprovaram o uso desta ferramenta de
ensino como metodologia atrativa e dinâmica durante as aulas e revisões dos assuntos. Esta
aprovação enaltece a relevância da monitoria enquanto auxílio pedagógico para o professor,
bem como sobre a metodologia aplicada, que foi destacada por 91,7% dos estudantes (Figura
4). No relato de Rodrigues e Farias de Melo (2021) o papel importante da monitoria no ensino
remoto da disciplina Embriologia e Histologia, assim como, as contribuições para a formação
docente foram evidenciadas.
Figura 3: A dinâmica da monitoria foi atrativa,
Figura 4: Opinião dos estudantes sobre a relevância
considerando à organização e a forma como os temas
da monitoria no auxílio ao professor (a) da disciplina
da disciplina foram abordados.
em questão e as ações pedagógicas de ensinoaprendizagem.
Fonte: Elaboração própria dos autores (2022)
Fonte: Elaboração própria dos autores (2022)
Por fim, as metodologias ativas utilizadas refletiram em experiências pedagógicas
exitosas. No tocante à receptividade dos jogos virtuais pelos estudantes, provavelmente também
está associada à sociabilidade que os jogos causaram aos alunos durante o ensino remoto, em
um período de isolamento social. Ademais, o modelo metodológico aplicado foi totalmente
diferente do modelo tradicional de ensino abordado fisicamente nas instituições de ensino e,
inclusive durante o ERE.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A monitoria fortaleceu os ensinamentos ativos e contextualizados da disciplina por meio
da aplicação de estratégias de ensino diversas, principalmente os jogos virtuais, permitindo
maior assimilação dos assuntos abordados no ensino remoto de Histologia e Embriologia. Nesse
percurso, o monitor experimentou a vivência da docência, o que lhe permitiu ter pensamentos
lapidados no contexto do professorado, aprimorando seu perfil pessoal e profissional.
REFERÊNCIAS
ASSIS, F. et al. Programa de monitoria acadêmica: Percepções de monitores e orientadores.
Revista de Enfermagem. Rio de Janeiro, jun./set., p. 391-397, 2006.
CAMELO, L.B.M et al. A utilização de metodologias ativas na monitoria acadêmica, como
recurso de ensino: um relato de experiência. In: Conexão UNIFAMETRO 2019:
Diversidades tecnológicas e seus impactos sustentáveis. XV Semana Acadêmica, ISSN:
2357-8645, p. 1-5, 2019.
MORÁN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção Mídias
Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens, v.
2, n. 1, p. 15-33, 2015.
RODRIGUES, E. D.; FARIAS DE MELO, C. G. Metodologias ativas no ensino remoto de
Embriologia e Histologia: um relato de experiência. Revista de Ensino de Ciências e
Matemática, [S. l.], v. 12, n. 6, p. 1–18, 2021.
Capítulo 2 – ÁREA CIÊNCIAIS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O DISCENTE MONITOR:
RELATO DE EXPERIÊNCIA.
Alana Raquel Santos da Silva1; Karla Ianara Silva Tavares2; Nívea Maria Rocha
Macedo3. karla.tavares@famed.ufal.br
1
Monitor de Biologia Celular e Molecular, ICBS - UFAL; 2Monitor de Biologia Celular e Molecular, Faculdade
de Medicina - UFAL; 3Professor de Biologia Celular e Molecular do ICBS- UFAL.
RESUMO
A monitoria é um modo de ensino e de aprendizagem que possibilita ao aluno-monitor a
vivência de experiências que contribuem para a sua formação acadêmica e profissional,
mediante o desenvolvimento de competências e habilidades, como estratégias de ensino,
trabalho em equipe e organização. Nessa perspectiva, esse trabalho tem como intuito relatar a
experiência de acadêmico monitor na execução de atividades da monitoria de Biologia Celular
e Molecular (BCM) na Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Ademais, compreende um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, sobre a prática da monitoria da disciplina de
BCM, no semestre letivo de 2021.2. Cabe ressaltar, ainda, que o plano de ensino da disciplina
foi usado como base norteadora para a organização e elaboração das ações da monitoria,
realizadas mediante o uso de ferramentas digitais e de plantões de dúvidas. Reitera-se que o
exercício da monitoria fomenta o desenvolvimento do monitor, inclusive no âmbito
profissional, ainda durante a graduação, por meio de uma boa relação interpessoal com
docentes, discentes e monitores, o que torna a prática da monitoria mais fluida e resolutiva.
Palavras-chaves: Biologia Molecular e Celular; Ensino; Habilidades; Monitoria.
ABSTRACT
Monitoring is a way of teaching and learning that enables the student-monitor to live
experiences that contribute to his academic and professional development, through the
development of skills and abilities, such as teaching strategies, teamwork, and organization.In
this perspective, this paper aims to report the experience of a student monitor in the execution
of the activities of the Cellular and Molecular Biology (BCM) monitor in the Federal University
of Alagoas (UFAL). Moreover, it comprises a descriptive study, of the experience report type,
about the practice of monitoring the discipline of BCM, in the 2021.2 semester. It is also worth
mentioning that the subject's teaching plan was used as a guiding basis for the organization and
development of the monitoring actions, carried out through the use of digital tools and on-call
tutoring. Reiterates that the practice of monitoring fosters the development of the monitor,
including in the professional sphere, even during graduation, through a good interpersonal
relationship with teachers, students, and monitors, which makes the practice of monitoring more
fluid and resolutive.
Keywords: Molecular and Cellular Biology; Teaching; Skills; Monitoring
INTRODUÇÃO
A monitoria é compreendida como uma forma de ensino e de aprendizagem,
apresentando-se como uma importante ferramenta facilitadora da transmissão do conhecimento
ao longo da graduação. Ademais, essa atividade extracurricular é exercida por meio da
articulação entre alunos monitores, alunos monitorados e professores orientadores, com o
intento de mitigar dificuldades na aprendizagem dos discentes matriculados em uma disciplina
específica e, concomitantemente, favorecer o desenvolvimento do discente monitor que é
inserido em um panorama de ensino e de atribuições (MATOSO, 2014).
Nesse viés, é notório que a monitoria é de extrema relevância para os acadêmicos, uma
vez que proporciona ao monitor a vivência de experiências que extrapolam o conteúdo
curricular oferecido pelo seu curso de graduação e que contribuem para o seu crescimento
profissional e universitário. Dessa forma, cabe pontuar que o exercício da monitoria permite ao
discente o desenvolvimento de competências e habilidades, como estratégias de ensino,
trabalho em equipe, organização, responsabilidade, disponibilidade, contato direto com alunos
monitorados, comunicação e aprofundamento do conhecimento em áreas específicas, o que
denota um ganho imensurável para o graduando.
Posto isto, o presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência de acadêmico
monitor no desenvolvimento de atividades da monitoria de Biologia Celular e Molecular na
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no Campus A.C. Simões, de modo a demonstrar a
importância da monitoria para o discente monitor.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, sobre a prática da
monitoria da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde (ICBS) da UFAL, no semestre letivo de 2021.2, conforme as Normas
Complementares N° 01/2022.
O plano de ensino da disciplina, disponibilizado pela docente orientadora, foi utilizado
como base norteadora para o planejamento e para a execução das ações da monitoria. Cabe
ressaltar que essas ações foram realizadas de forma conjunta por duas monitoras previamente
selecionadas. Ademais, um cronograma de atividades, como produção de estudos dirigidos
semanais, elaboração de materiais de revisão e plantões de dúvidas quinzenais, foi usado ao
longo do período de duração das atividades da monitoria. Além disso, para execução das ações
da monitoria fez-se uso de ferramentas digitais variadas - WhatsApp, Google forms, Google
meet, Canva e Kahoot - com o fito de facilitar a comunicação entre monitores e alunos, além
de contribuir no processo de transmissão do conhecimento.
Coube ao monitor, por meio de uma carga horária de 12 horas semanais oferecer suporte
aos alunos dos cursos de enfermagem, de licenciatura em ciências biológicas, de odontologia e
de farmácia, de modo a atenuar dúvidas, potencializar o conhecimento em assuntos específicos
e ajudar na execução de atividades avaliativas práticas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A disciplina de BCM, a partir das aulas teóricas e das atividades práticas avaliativas
propostas, serve como base para uma melhor compreensão de outras disciplinas abordadas ao
longo da graduação nos cursos das áreas das ciências biológicas e da saúde. Todavia, essa
disciplina é extensa e complexa, dessa forma a monitoria ofereceu suporte aos alunos
monitorados para execução das avaliações práticas e para mitigar dificuldades na compreensão
dos assuntos abordados em sala de aula.
Nessa perspectiva de assistência aos alunos, mediante a utilização da rede social
WhatsApp, foram formados grupos específicos para cada turma, com o fito de manter a
comunicação com os discentes, buscando-se conhecer as necessidades dos alunos e a
disponibilidade de horários para plantões de dúvidas, ademais realizava-se o compartilhamento
de materiais de revisão e de formulários elaborados no Google forms com estudos dirigidos ou
avaliação das ações da monitoria. Outrossim, foram organizados plantões de dúvidas, onde os
monitores abordavam os principais tópicos dos assuntos do plano de ensino e os alunos
conseguiam dirimir dúvidas, além disso, nesses plantões eram realizados quizzes por meio do
Kahoot. Cabe pontuar que a professora orientadora passava instruções quanto às atividades da
monitoria e também era informada sobre as atividades executadas por suas orientandas.
A monitoria compreende uma iniciativa relevante no seio do ensino universitário, haja
vista que é uma oportunidade de ampliação de experiências que contribuem para a formação de
estudantes pela possibilidade de ter contato com atividades diversas (ASSIS et al., 2006). A
execução das atribuições, anteriormente citadas, da monitoria de BCM fomentou a vivência
desse pressuposto, uma vez que para realizar um trabalho conjunto, foi preciso desenvolver a
habilidade de comunicação e de boa relação interpessoal, sobretudo, com discentes que podiam
partilhar diferentes dificuldades. Além disso, a monitoria proporcionou o enriquecimento do
conhecimento por parte do aluno monitor, já que era necessário aprofundar no estudo de
determinados assuntos para poder transmiti-los de forma clara e objetiva, e para formulação de
material, o que também concedeu aos monitores o contato com a elaboração de estratégias de
ensino.
Nesse panorama, pela realização de um trabalho articulado entre monitores e orientador,
a monitoria também proporcionou contato com um trabalho executado em equipe, onde cada
pessoa, mesmo com função diferente, é ouvida e respeitada, o que torna o ofício da monitoria
mais leve e ágil.
Como ponto limitante para o aluno monitor, pode-se pontuar o fato de que a monitoria
é exercida no decurso do período letivo, portanto, o monitor precisa conciliar os seus deveres
de estudante com suas atribuições de monitor, o que denota um desafio experimentado.
Todavia, essa dificuldade pode ser usada como instrumento para desenvolver habilidades, como
organização, responsabilidade e disponibilidade às solicitações dos alunos.
A vida acadêmica não é feita apenas de conteúdos presentes na grade curricular, também
passa por uma formação pessoal, e a monitoria é uma ferramenta que proporciona essa
experiência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Biologia Molecular e Celular, apesar de ser uma matéria extremamente importante, é
complexa e extensa, o que torna a monitoria uma ferramenta facilitadora para a construção do
conhecimento dos alunos e para superação de limites no aprendizado, objetivando o alcance de
resultados promissores. O exercício da monitoria excede o ganho de certificação e de horas
extracurriculares, haja vista que fomenta o crescimento acadêmica e profissional do monitor,
ainda durante a graduação, mediante o enriquecimento do conhecimento em assuntos
específicos e da construção de uma boa relação interpessoal com docentes, discentes e outros
monitores, tendo como base a escuta, a disponibilidade e a dedicação, o que torna a prática da
monitoria mais fluida e resolutiva.
REFERÊNCIAS
ASSIS, Fernanda et al. Programa de Monitoria Acadêmica: percepções de monitores e
orientadores. Rio de Janeiro: Rev. enferm. UERJ, jul.-set. 2006. Disponível em: <
https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/lil-438697> Acesso em: 24, jan. 2023.
MATOSO, Leonardo Magela Lopes. A importância da monitoria na formação acadêmica do
monitor: um relato de experiência. Catassuba (Revista científica da escola de saúde):
Mossoró, v.3, n.2, jun.204. Disponível em: <
https://repositorio.unp.br/index.php/catussaba/article/view/567
A MONITORIA NO PRIMEIRO CONTATO COM O MÉTODO
CIENTÍFICO: DESENVOLVIMENTO DE PROJETO DE PESQUISA NA
DISCIPLINA DE FILOSOFIA E METODOLOGIA CIENTÍFICA
Débora Cavalcante Ferro¹; Maykon Douglas Ramos Barros1; Tamires Estevam Lopes1;
Nassib Bezerra Bueno4. debora.ferro@fanut.ufal.br
Monitor(a) de Filosofia e Metodologia Científica, Faculdade de Nutrição – UFAL; 2Professor de Filosofia e
Metodologia Científica, Faculdade de Nutrição – UFAL.
1
RESUMO
A partir da disciplina de Filosofia e Metodologia Científica se obtém o primeiro contato com o
método científico, partindo de um conhecimento teórico, em sala de aula, para o prático, na
elaboração de um projeto de pesquisa. Dessa maneira, a monitoria, sendo um processo de
ensino-aprendizado, corrobora para um maior desempenho dos alunos e auxilia na construção
do conhecimento, solucionando dúvidas e realizando tutorias de forma individualizada, usando
como estratégia a criação de pequenos grupos com um número reduzido de alunos na
multiplataforma WhatsApp, ao qual cada monitor ficou responsável por um desses grupos,
podendo assim garantir um contato mais próximo em relação ao aluno. A partir da aplicação do
método, a comunicação entre monitor-aluno se mostrou mais intensa e confortável, dando
margem para uma maior compreensão do método científico e avanço na elaboração dos projetos
de pesquisa.
Palavras-chaves: Ensino remoto; Metodologia de ensino; Aprendizagem; Senso crítico.
ABSTRACT
From the ‘Filosofia e Metodologia Científica’ (Philosophy and Scientific Methodology)
discipline, one obtains the first contact with the scientific method, starting from theoretical
knowledge in the classroom to the practical, in the elaboration of a research project. In this way,
mentoring, being a teaching-learning process contributes to better performance of students and
helps in the construction of knowledge, solving doubts and providing individualized tutorials,
using as a strategy the creation of small groups with a reduced number of students on the
WhatsApp platform, to which each mentor was responsible for one of those groups, thus being
able to ensure a closer contact with the student. From the application of the method, the
communication between mentor-student proved to be more intense and comfortable, giving
room for a greater understanding of the scientific method and progress in elaborating research
projects.
Keywords: Remote teaching; Teaching methodology; Learning; Critical sense.
INTRODUÇÃO
A monitoria atua como uma importante ferramenta no processo de ensino-aprendizagem
aos discentes, e o apoio pedagógico prestado pelos monitores é essencial para esclarecer
dúvidas e estabelecer o aprendizado dos conteúdos, obtendo como resultado um maior
rendimento acadêmico. Para que a monitoria cumpra seu papel de maneira assertiva é possível
utilizar diversos recursos pedagógicos e tecnológicos visando uma inovação nos métodos de
aprendizagem (GÓIS; ARAÚJO, 2021).
É possível conceituar a Metodologia Científica quanto ao estudo dos métodos e
instrumentos necessários para realizar uma investigação lógica e eficaz acerca de uma hipótese,
possibilitando a construção de uma pesquisa científica. Dentro do âmbito acadêmico o estudo
do método científico tem como objetivo estimular a criticidade dos discentes numa busca por
provocar a análise por diversos pontos de vista e ser capaz de diferenciar a verdade e a ficção
(RODRIGUES; RAMOS, 2019).
A disciplina de Filosofia e Metodologia Científica, ofertada pela Faculdade de Nutrição,
compõe a grade curricular obrigatória proposta pelo curso, considerada uma matéria base,
propõe um espaço indispensável para uma ampla discussão acerca das formas de conhecimento,
explorando os conceitos empíricos, religiosos, filosóficos e científicos, assim como aspectos
históricos a respeito da consolidação da ciência com o passar do tempo.
Na disciplina em questão, propõe-se a elaboração de projetos de pesquisas como forma
de instigar e praticar a produção acadêmica, assumindo a dinamicidade da elaboração de
projetos. Em contrapartida, em outros cursos, comumente, observa-se a existência de um grande
foco na estrutura e formatação de trabalhos acadêmicos, com a diminuta presença de espaços
para discussão da produção científica em si. Além disso, a execução dos projetos de pesquisa
visa a exploração do método científico, proporcionando a construção de uma base crítica quanto
a avaliação da qualidade de produções científicas, um método indispensável para a formação
do discente quanto profissional que utiliza a ciência como recurso imprescindível à prática.
Um recurso essencial e integrado à disciplina foi a monitoria realizada de forma remota
no período pandêmico, correspondente aos semestres de 2020.1 e 2020.2, responsável por
contribuir com as frequentes discussões, voltadas ao âmbito das áreas de conhecimento
fomentadas em cada encontro e o estabelecimento da importância de cada uma para o processo
de construção do pensamento crítico e produção de evidências científicas.
Nesse sentido, após leituras propostas e realização de estudos dirigidos, com correções
individualizadas e discussão das questões elaboradas em ambiente de sala de aula virtual, pôdese concretizar e fixar o assunto. Como resultado do aprendizado agregado durante a disciplina,
ao fim dela foi proposto a criação de um projeto de pesquisa.
Diante da construção do documento, a monitoria teve como objetivo proporcionar
tutorias supervisionadas e individuais aos alunos garantindo que todos os fatores necessários à
produção científica fossem atingidos e que o aluno se tornasse capaz de desenvolver com
autonomia seu rigor científico durante a escrita do projeto.
METODOLOGIA
É importante ressaltar que a execução do projeto proposto exigia a escolha de um eixo
de pesquisa dentro do âmbito da Nutrição e a presença de componentes essenciais ao
documento: capa, título, sumário, problematização, hipótese, objetivos (gerais e específicos),
método, orçamento, cronograma e referências (MENEZES et al., 2019). Com o objetivo de
garantir a fluidez na comunicação entre alunos e monitores, houve a criação de grupos através
do aplicativo multiplataforma WhatsApp, no qual cada monitor ficou responsável por um
pequeno grupo de alunos, podendo variar de 4 a 6 componentes (Figura 1).
Figura 1: Ilustração da divisão da turma
Fonte: Elaborado pelos autores (2023)
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Com a aplicação do método foi possível prestar assistência individualizada de maior
qualidade juntamente à correção dos projetos, colaborando para que houvesse uma maior
compreensão da importância dos constituintes do projeto e fosse possível prezar pela qualidade
do conteúdo presente nos documentos produzidos. Além de tornar o espaço mais confortável
para a verificação de dúvidas, a estratégia forneceu aos alunos um meio prático de troca de
mensagens e um espaço para discussões a respeito dos métodos, essencial para a prática do
conhecimento proposto teoricamente e fomentação do interesse científico (Figura 2). Com isso,
o projeto foi desenvolvido com o fito de fazer os alunos adquirirem entendimento, a partir do
reconhecimento dos métodos científicos, de que eles próprios, como estudantes da saúde, estão
próximos da realidade de serem capazes de colaborarem com a produção de evidências
científicas, desenvolver seu próprio conhecimento científico e crítico, identificar e produzir
estudos de qualidade para servirem de base indispensável para a sua prática profissional,
beneficiando seus pacientes e, consequentemente, a comunidade.
Ao decorrer da elaboração do projeto de pesquisa proposto pela disciplina, foi possível
obter resultados satisfatórios proporcionados pelo acompanhamento, considerando que a
criação dos referidos grupos facilitou a comunicação entre aluno e monitor para sanar eventuais
dúvidas. Através desse auxílio, a evolução se mostrou evidente na elaboração de cada etapa do
projeto, no qual era instigado pelo monitor o pensamento crítico e metodológico para o
desenvolvimento do trabalho.
Figura 2: Objetivos alcançados com a aplicação do método
Fonte: Elaborado pelos autores (2023)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, é possível aferir que a prática da monitoria acadêmica possibilita a
troca de experiências entre aluno e monitor de tal forma a facilitar o processo de construção do
conhecimento, sendo essa, particularmente, a discussão acerca da produção de artigos
científicos. Desse modo, é um meio de incentivo ao interesse pelo método de produção da
ciência e garantia de rigor diante da avaliação e aplicação dos devidos métodos.
REFERÊNCIAS
GÓIS, A. R. S.; ARAÚJO, I. D. Ensino remoto de metodologia científica: relato de
experiência da monitoria durante a pandemia do coronavírus. Revista Enfermagem Digital
Cuidado e Promoção da Saúde, v. 6, 2021. Disponível em:
<https://cdn.publisher.gn1.link/redcps.com.br/pdf/aop2156.pdf>.
MENEZES, A. H. N. et. al. Metodologia científica: teoria e aplicação na educação a
distância. 1. ed. 84 p.: Livro digital. Petrolina, PE. 2019.
RODRIGUES, F. W. A., RAMOS, A. B. B. Metodologia científica: análise e reflexão sobre a
percepção dos graduandos. International Journal Education and Teaching (PDVL) ISSN
2595-2498, v.2, n.1, p.47–60, 2019.
A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁTICO
INOVADOR E POTENCIALIZADOR DO ENSINO NA DISCIPLINA DE
FARMACOGNOSIA 1
Thayná Figueredo Góis1; Sâmia Andrícia Souza da Silva2. thayna.gois@icf.ufal.br
Monitora de Farmacognosia 1, ICF – UFAL; 2 Professor do ICF- UFAL.
1
RESUMO
WebQuest (WQ) é um recurso didático que utiliza a Rede Mundial de Computadores para
desenvolver uma tarefa desafiadora. A inclusão deste recurso, como atividade de avaliação
formativa, no componente curricular Farmacognosia 1 do curso de farmácia/ICF/UFAL, teve
como objetivo o aprofundamento do conteúdo programático, bem como, auxiliar na
contextualização da aplicação prática destes conhecimentos. Durante os semestres letivos
2021.1 e 2021.2, a monitoria atuou no apoio ao desenvolvimento do projeto WebQuest
Pitangueira, para a criação de propostas de fitoterápicos cujo ativo farmacêutico deveria ser
derivado da espécie Eugenia uniflora (pitangueira). Ao longo dos semestres 2021.1 (remoto) e
2021.2 (presencial) foram auxiliadas oito equipes de trabalho, resultando em oito propostas de
fitoterápicos. A inclusão deste recurso didático, em uma disciplina do ciclo profissional do
curso de farmácia, mostrou-se uma forma inovadora e eficiente de fixar os conteúdos e
despertar uma abordagem científica nos estudantes, tornando a experiência de aprendizagem
mais rica. Com essa vivência, a monitora pôde complementar os conhecimentos, adquirir
habilidades e perceber que a tarefa ativa e os métodos de avaliação participativa são importantes
componentes para fixação de conteúdo.
Palavras-chaves: WebQuest; Monitoria; Farmacognosia; Fitoterápicos.
ABSTRACT
WebQuest (WQ) is a teaching resource that uses the World Wide Web to develop a challenging
task. The inclusion of this resource, as a formative assessment activity, in the Pharmacognosy
1 of the pharmacy course/ICF/Ufal, aimed at deepening topics, as well as helping to
contextualize the practical application of this knowledge. During the academic semesters
2021.1 and 2021.2, monitoring supported the development of the Pitangueira WebQuest
project, for the creation of proposals for herbal medicines whose pharmaceutical active should
be derived from the species Eugenia uniflora (pitangueira). Over the 2021.1 (remote) and
2021.2 (virtual) semesters, eight work teams were assisted, resulting in eight herbal medicine
proposals. The inclusion of this didactic resource, in a discipline of the professional cycle of
the pharmacy course, proved to be an innovative and efficient way of fixing the contents and
awakening a scientific approach in the students, making the learning a great experience. With
this experience, the monitor was able to complement her knowledge, acquire skills and realize
that the active task and participatory evaluation methods are important components for content
fixation.
Keywords: Webquest; Monitoring; Pharmacognosy; Herbal medicines.
INTRODUÇÃO
O Componente curricular Farmacognosia 1 (CH 60h) é exclusivo do ciclo profissional
do curso de farmácia. Segundo a Sociedade Brasileira de Farmacognosia, é um componente
interdisciplinar que faz interface com a botânica, etnobotânica, antropologia médica, biologia
marinha, microbiologia, fitoquímica, fitoterapia, farmacologia, farmácia clínica, agronomia,
entre outros. Contemplando conteúdos de estudos de propriedades físicas, químicas,
bioquímicas e biológicas dos fármacos ou dos fármacos potenciais de origem natural (SBF,
2023).
De forma geral, uma WebQuest (WQ) é um recurso didático que propõe a realização de
uma tarefa desafiadora utilizando material disponível na Rede Mundial de Computadores
(BARROS, 2005). Por ser um modelo de investigação na rede que estimula a pesquisa e a
produção autônoma (VERAS, LEÃO, 2007) a incorporação deste recurso na disciplina
Farmacognosia 1 teve como objetivo a aplicação dos conteúdos, que eram trabalhados ao longo
da disciplina, na proposição de protótipos de fitoterápicos, bem como, a cadeia de
desenvolvimento desde o plantio, da espécie fornecedora do insumo ativo, até o controle de
qualidade dos derivados de droga. Proporcionando, assim, um primeiro contato com o
desenvolvimento de fitoterápicos em uma indústria farmacêutica.
METODOLOGIA
O recurso WebQuest Pitangueira (https://inonamo.webnode.page/webquest-1/) foi
idealizado e confeccionado pela docente da disciplina e disponibilizado no Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA), através de link para acesso.
A WebQuest é dividida em sete componentes: introdução, que fornece informações
básicas sobre a atividade e busca estimular o interesse através da contextualização de uma
situação fictícia do mercado de trabalho farmacêutico; tarefa, que traz uma descrição dos
produtos esperados após o desenvolvimento da tarefa; processo, que contém o detalhamento
das cinco etapas de desenvolvimento da tarefa, de acordo com os conteúdos da disciplina, ou
seja, o processo indica como usar, na prática, os conteúdos teóricos abordados em aula;
recursos, que reune arquivos, livros, vídeos, monografia e Farmacopéia Brasileira submetidos
à curadoria da docente da disciplina, que devem ser utilizados como referências básicas para o
cumprimento da tarefa, sendo permitida e incentivada a busca ativa por outras fontes
bibliográficas, em sites apropriados para esse fim; avaliação, que apresenta os instrumentos de
avaliação da tarefa divididos em autoavaliação, avaliação por pares e avaliação dos produtos;
conclusão, que propõe uma reflexão sobre as dificuldades encontradas no desenvolvimento de
um fitoterápico pela indústria farmacêutica e da importância de cada uma das etapas para a
obtenção de um produto com alta qualidade; créditos, lista de fontes bibliográficas usadas e
créditos de imagens.
A WQ foi apresentada no primeiro dia de aula, virtual ou presencial, da disciplina, assim
como, as orientações de como as equipes formadas deveriam proceder seguindo o cronograma
da disciplina, ou seja, prazos de cada etapa do processo e os produtos esperados.
As equipes eram compostas, em média, por cinco estudantes que deveriam distribuir
atividades entre eles para cada uma das etapas do processo, com o objetivo de estimular a
participação e cooperação entre os membros da equipe. A apresentação dos resultados das
etapas individuais era realizada através de vídeos produzidos pelas equipes que eram
reproduzidos em sala, virtual ou presencial, para todo o grupo. Neste momento a docente da
disciplina questionava as escolhas da equipe e apresentava os acertos e necessidade de ajustes,
quando as escolhas estavam incorretas. Ao final da disciplina, as equipes produziam e enviavam
o vídeo final com resultados de todas as etapas, com correções realizadas ao longo da disciplina,
que eram apresentados em sala para todas as equipes, bem como, o dossiê final produzido para
a proposta de fitoterápico.
Ao decorrer do desenvolvimento da WebQuest, a monitoria atuou através do
esclarecimento de dúvidas por contato direto via mensagens com integrantes das equipes, por
ser uma forma mais prática e normalmente a preferida pelos alunos, e foi realizada, pelo menos,
um encontro com cada equipe, através da plataforma Google meet, para acompanhar e orientar
quanto ao andamento da tarefa.
Durante os encontros com as equipes, as monitoras buscavam dar suporte e
direcionamento nas discussões de questões levantadas pelos alunos, observando o nível de
entendimento acerca do conteúdo, a linha de raciocínio e a compreensão, bem como, explicando
os pontos que não ficaram claros.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante os dois semestres de monitoria (2021.1 e 2021.2), as equipes desenvolveram e
propuseram protótipos teóricos para oito fitoterápicos (Quadro 1).
Esse recurso didático se mostrou uma forma inovadora e eficiente de fixar o conteúdo e
despertar uma abordagem científica nos alunos, tornando a experiência de aprendizagem mais
rica. Na realização da tarefa, foi possível observar que os alunos levantavam hipóteses,
analisavam, organizavam e selecionavam informações, desenvolvendo a autonomia. Os
conteúdos foram, no desenrolar do projeto, aprendidos naturalmente e em consequência do
surgimento de dúvidas, quando os temas e conteúdos se cruzavam e eram aplicados em uma
simulação de situação real.
Quadro 1: Fitoterápicos propostos da disciplina Farmacognosia 1 (2021.1 e 2021.2) ao final do desenvolvimento
da WebQuest Pitangueira.
Semestre letivo
2021.1
2021.2
Nome fantasia
Pitanguiase
Dew sensation
Dermaeugenia
Alegoturinol
Tandidiase
Genginiflora
Pitanrreico
Pitanga care
Indicação terapêutica
Antifúngico
Antiinflamatório oral
Antiinflamatório tópico
Antigotoso
Tratamento de candidíase
Antimicrobiano tópico
Antidiarreico
Antifúngico tópico
Categoria
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Produto Tradicional Fitoterápico
Figura 1 - Embalagens dos fitoterápicos propostos nos semestres 2021.1 e 2021.2 e suas equipes
respectivas.
Fonte: Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina Farmacognosia 1.
As formas de avaliação utilizadas, autoavaliação e avaliação por pares, despertaram nos
estudantes uma reflexão sobre o próprio desempenho e um meio eficiente de aprenderem a
identificar e corrigir seus erros, tendo um olhar crítico sobre sua aprendizagem por estarem
participando do processo avaliativo (COSTA, 2017).
Com essa vivência, a monitora pôde perceber que recursos didáticos ativos e métodos
de avaliação participativa, como os descritos, podem ser, no mínimo, importantes
complementadores do método tradicional de ensino. Para o monitor, a experiência de
acompanhar uma WQ se deu como uma maneira de complementar os conhecimentos, adquirir
habilidades, ampliar sua visão e quebrar os próprios paradigmas, ao observar como métodos
inovadores podem facilitar e aprofundar a aprendizagem dos conteúdos.
A monitoria se tornou uma prática relevante para a formação da monitora uma vez que
era necessário buscar um maior embasamento teórico e prático nos assuntos abordados para
que assim pudesse repassá-los aos alunos, da forma que ao mesmo tempo em que se ensinava,
aprendia.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com as experiências descritas, percebeu-se a implementação de WebQuests como uma
metodologia eficaz para integrar os conteúdos das aulas, orientando os alunos na construção do
conhecimento e utilizando de forma inteligente as possibilidades que a Web nos oferece. Para
a monitora, orientar uma metodologia ativa foi uma vivência enriquecedora e importante para
a formação acadêmica e profissional.
REFERÊNCIAS
BARROS, G.C. WEBQUEST: METODOLOGIA QUE ULTRAPASSA OS LIMITES
DO CIBERESPAÇO®. Escola BR, Software Livre, Nov 2005. Disponível em:
<https://www2.unifap.br/midias/files/2012/03/webquest_giliancris.pdf>. Acesso em 26 de
setembro de 2022.
COSTA, C.B.. Autoavaliação e avaliação pelos pares: uma análise de pesquisas
internacionais recentes. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 17, n. 52, p. 431-453, abr./jun.
2017. Disponível em:
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5167616/mod_resource/content/1/7_Autoavalia%C
3%A7%C3%A3o%20e%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20pelos%20pares.pdf>. Acesso em
25 de setembro de 2022.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE FARMACOGNOSIA (SBF). O que é Farmacognosia?
Disponível em: <http://www.sbfgnosia.org.br/farmacognosia.html>. Acesso em 31 de janeiro
de 2023.
VERAS, U.M.C.M.; LEÃO, M.B.C.. O Modelo Webquest modificado. Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 43/3 – 25 de junio de 2007 . Disponível
em:<http://www.conhecer.org.br/download/INFORMATICA%20EDUCATIVA/leitura%20a
nexa%205.pdf>. Acesso em 25 de setembro de 2022.
A UTILIZAÇÃO DE CASOS CLÍNICOS REAIS COMO FERRAMENTA
DE ENSINO NA MONITORIA DE FARMACOLOGIA
Caroline Carnaúba Peixoto Rosário1; Eliane Aparecida Campesatto2; Igor Leonardo De
Menezes Gomes.³ igor.gomes@icf.ufal.br
1
Monitora de Farmacologia, Faculdade de Odontologia - UFAL; 2Professora do ICBS- UFAL; ³Monitor de
Farmacologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas- UFAL.
RESUMO
Introdução: O ensino da farmacologia torna-se mais efetivo quando há associação dos
conteúdos abordados em sala de aula com casos clínicos que demandam do aluno habilidades
de conectar os conhecimentos acerca do assunto e raciocinar clinicamente. Objetivo: Avaliar o
impacto do uso de casos clínicos no aprendizado dos alunos. Metodologia: Para elaboração dos
casos clínicos foram utilizadas vivências reais obtidas durante o estágio de farmácia hospitalar
no Hospital Universitário Professor Alberto Antunes. Os casos continham dados
sociodemográficos, clínicos e prescrição médica, as perguntas induziam o aluno a explicar a
farmacoterapia das pacientes, observar se estava correta, explicar os possíveis efeitos adversos
e relatar a importância da adesão terapêutica. Os casos foram disponibilizados aos alunos
através da plataforma digital Google Classroom. Resultados: Mais de 70% dos alunos
obtiveram nota máxima na atividade, a participação dos alunos em discussões e plantão de
dúvidas dobrou. Foi observado uma elaboração e nível de complexidade maior nas respostas
dos alunos e feedback positivo por parte dos mesmos. Conclusão: A inserção dos casos clínicos
reais na metodologia de ensino da farmacologia se mostrou efetiva e ajudou os alunos a
compreenderem a matéria de forma clara e objetiva.
Palavras-chaves: Farmacologia; Casos clínicos; Ensino.
ABSTRACT
Introduction: The teaching of pharmacology becomes more effective when there is an
association of the contents covered in the classroom with clinical cases that demand from the
student skills to connect knowledge about the subject and reason clinically. Objective: To assess
the impact of using clinical cases on student learning. Methodology: For the elaboration of the
clinical cases, real experiences obtained during the hospital pharmacy internship at the
Professor Alberto Antunes University Hospital were used. The cases contained
sociodemographic and clinical data and medical prescription, the questions induced the student
to explain the patients' pharmacotherapy, observe if it was correct, explain the possible adverse
effects and report the importance of therapeutic adherence. The cases were made available to
students through the Google Classroom digital platform. Results: More than 70% of the students
obtained the maximum score in the activity, the participation of students in discussions and oncall questions doubled. A greater elaboration and level of complexity was observed in the
students' responses and positive feedback from them. Conclusion: The inclusion of real clinical
cases in the pharmacology teaching methodology proved to be effective and helped students to
understand the subject in a clear and objective way.
Keywords: Pharmacology; Clinical Cases; Teaching.
INTRODUÇÃO
A farmacologia pode ser entendida como o estudo dos efeitos dos fármacos no
funcionamento dos sistemas vivos (RANG e DALE, 2016). Todavia, nem sempre foi
considerada ciência, apesar de estar presente desde os primórdios da civilização, na forma de
remédios à base de ervas, no entanto, com o passar do tempo, a necessidade de aperfeiçoar as
intervenções terapêuticas na medicina fez com que o estudo da farmacologia ganhasse forças
(HOPE, 1998). Do século XX em diante, com o advento e melhorias constantes da química
sintética, a farmacologia conquistou seu espaço frente às ciências biomédicas e, desde então,
vem estudando e desenvolvendo novos fármacos (RANG e DALE, 2016). Naturalmente, o
ensino desta ciência é passado de geração em geração, seja na teoria, como em aulas nas
universidades e farmacopéias, ou na prática, em laboratórios.
É notório que há diversas formas de ensino, dentre elas destaca-se o ensino baseado em
casos clínicos, um tipo de metodologia ativa que visa proporcionar aos alunos simulações de
experiências clínicas vivenciadas com os pacientes, estimulando o estudante a raciocinar
clinicamente, articulando a teoria e a prática durante a busca de uma solução para o problema
abordado, tornando-o apto a tomar decisões em um futuro próximo, enquanto profissional da
área (GOLDEZON, 2015; ALMEIDA; SOUZA, 2005).
Com isso, o objetivo deste estudo foi avaliar o impacto do uso de casos clínicos no
aprendizado dos alunos.
METODOLOGIA
Para a elaboração dos 2 casos clínicos foram utilizadas vivências reais obtidas em um
estágio de Farmácia Hospitalar, realizado no Hospital Professor Alberto Antunes (HUPAA),
nos quais foram inseridos nomes fictícios das pacientes, dados sociodemográficos, os quadros
clínicos das mesmas, destacando a patologia, os diagnósticos, a farmacoterapia e queixas das
pacientes. As perguntas induziram os alunos a raciocinar clinicamente, explicando o porquê do
uso dos medicamentos, explicando os mecanismos de ação, os efeitos adversos e interações
medicamentosas e, por fim, o aluno deveria explicar, como futuro farmacêutico, a importância
da adesão terapêutica das pacientes. As imagens 1 e 2 demonstram os casos clínicos.
Imagem 1: Caso clínico 1
Fonte: Autores, 2022
Imagem 2: Caso clínico 2
Fonte: Autores, 2022
Os casos foram disponibilizados através da sala virtual criada no Google Classroom, a
turma continha 15 alunos, todos entregaram a atividade pela mesma plataforma, o prazo de
entrega foi de 5 dias, a nota da atividade poderia variar entre 0 e 50 pontos. A correção foi
baseada no nível de complexidade das respostas, levando em consideração a forma de
elaboração da resposta e comparação com outras respostas dos demais alunos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após a entrega e correção, 70% dos alunos obtiveram nota máxima, 50 pontos, 20% dos
alunos tiraram 40 pontos e 10%, 45 pontos, o gráfico 1 demonstra a distribuição das notas dos
alunos.
Gráfico 1: Distribuição das notas dos alunos
Fonte: Autores, 2023
Em comparação com outras atividades passadas anteriormente à essa, os alunos
apresentaram um ótimo desempenho, além disso, o nível de complexidade das respostas foi
bem maior, foi perceptível uma dedicação maior dos mesmos, pois buscaram correlacionar os
conteúdos vistos até então na disciplina de farmacologia.
Outrossim, a busca por encontros da monitoria, via Google Meet e Whatsapp dobrou,
plantões de dúvidas foram realizados para discussão dos casos, para maior esclarecimento e
instruções de como seguir no raciocínio clínico. O feedback por parte dos alunos foi muito bom
e o principal argumento utilizado foi a falta da utilização desta metodologia em sala de aula, no
curso de Farmácia, pois o uso dos casos clínicos facilita o entendimento do assunto e ajuda a
identificar em quais partes dos assuntos os alunos têm maior dificuldade.
Os resultados obtidos neste estudo foram de encontro com a literatura, Mamede e
colaboradores (2014), em um estudo realizado para investigar os efeitos da reflexão dos casos
clínicos em comparação com métodos tradicionais de estudo e concluíram que houve uma
melhora do aprendizado no diagnóstico das doenças.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inserção dos casos clínicos reais na metodologia de ensino da farmacologia se
mostrou efetiva e ajudou significativamente os alunos a compreenderem a matéria de forma
clara e objetiva.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, A. P. S.; SOUZA, N. V. D. O. Estudo de caso: uma estratégia para construção de
atitude crítico-reflexiva em discente de enfermagem. Rev enferm UERJ, Rio de Janeiro, v. 13,
p. 204-9, 2005. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/273692298_Estudo_de_caso_como_uma_estrategia
_de_ensino_na_graduacao_percepcao_dos_graduandos_em_enfermagem. Acesso em: 31 jan.
2023.
GOLDENZON, Andréa Valentim. Ensino baseado em casos clínicos. 2015. 38 f. TCC
(Graduação) - Curso de Medicina, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro, 2016. Disponível em: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/33667/33667.PDF.
Acesso em: 31 jan. 2023.
HOPE B. The Greatest Benefit to Mankind: A Medical History of Humanity From Antiquity
to the Present. BMJ. 1998;316(7132):713. Disponível em:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1112708/. Acesso em: 31 jan. 2023.
MAMEDE S, van Gog T, Sampaio AM, de Faria RM, Maria JP, Schmidt HG. How can
students' diagnostic competence benefit most from practice with clinical cases? The effects of
structured reflection on future diagnosis of the same and novel diseases. Acad Med.
2014;89(1):121-127. doi:10.1097/ACM.0000000000000076. Disponível em:
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24280855/#:~:text=Abstract,learning%20from%20practice%
20remains%20unknown. Acesso em: 31 jan. 2023.
RANG, H.P; Dale, M.M. Editora Elsevier, 8ª edição, 2016. Farmacologia Clínica. Fuchs,
F.D.; Wannmacher, L. Editora Guanabara Koogan, 4º edição, 2010.
APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA
BIOQUÍMICA APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA
Larissa Menezes dos Santos1; Maria Izabel Costa Francelino1; Thiago Barros Correia da
Silva2. maria.francelino@ceca.ufal.br
1
Monitor de Bioquímica Aplicada, Centro de Engenharias e Ciências Agrárias, Medicina Veterinária -UFAL;
Professor do CECA- UFAL.
2
RESUMO
No presente trabalho estão apresentadas as metodologias utilizadas para incrementar o processo
de ensino-aprendizagem de Bioquímica Aplicada dos alunos de Medicina Veterinária da
Universidade Federal de Alagoas. Após o retorno do ensino presencial, os alunos demonstraram
dificuldades de assimilação de conteúdos unicamente com a aula em sala e acompanhar o ritmo
mais intenso, sendo assim, foi de extrema importância utilizar artifícios alternativos com o
objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. Para tal fim, os alunos usufruíam de
ferramentas como resumos, questões originais da monitoria e reuniões online, formulários de
acompanhamento, bem como produziam mapas mentais com seu entendimento. A partir dos
alunos que decidiram participar das atividades da monitoria, foi possível ao longo do tempo
adequar-se às necessidades deles e compreender o trabalho que estava sendo feito. Dessa forma,
a reciprocidade entre monitores e alunos na transferência de conteúdos reflete em uma
experiência de docência e desenvolvimento de habilidades sociáveis e pedagógicas.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Bioquímica Aplicada; Monitoria; Metodologias.
ABSTRACT
This paper presents the methodologies used to increase the teaching-learning process of Applied
Biochemistry of veterinary medicine students from the Federal University of Alagoas (ou o
nome da faculdade mesmo?). After the return of face-to-face teaching, students demonstrated
difficulties in assimilating content solely with classroom class and to follow the most intense
pace, so it was extremely important to use alternative devices in order to facilitate the teachinglearning process. To this end, students enjoyed tools such as summaries, original monitoring
questions, and online meetings, accompanying forms, as well as produced mind maps with their
understanding. From the students who decided to participate in the monitoring activities, it was
possible over time to adapt to their needs and understand the work that was being done. Thus,
the reciprocity between monitors and students in the transfer of content reflects on an
experience of teaching and development of sociable and pedagogical skills.
Keywords: Teaching-learning process; Monitoring activities; Applied Biochemistry;
Methodologies.
INTRODUÇÃO
A pandemia COVID-19 dificultou e limitou a vivência de todo o mundo, no tocante à
educação, o principal recurso que protegeu o desenvolvimento pedagógico foi o uso de
ferramentas digitais UNESCO (2021). Nessa perspectiva, a datar do retorno das aulas
presenciais, percebeu-se que os discentes da disciplina Bioquímica Aplicada do curso de
Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas demonstravam dificuldades para
assimilar os conteúdos vistos em sala.
A Bioquímica Aplicada na Medicina Veterinária é um dos maiores pilares para alcançar
um diagnóstico preciso e de qualidade a partir do aperfeiçoamento da interpretação da fisiologia
animal, visando identificar patologias, atividades metabólicas, processos endócrinos etc. Dessa
forma, é imprescindível o bom entendimento dos discentes acerca da matéria, não só pelo
resultado positivo em provas, mas também em aplicações práticas NELSON (2014).
Nesse contexto, ao perceber que os alunos demonstravam dificuldade em absorver o
conteúdo apenas com a aula em sala, visto que não debatiam em classe, assim como respondiam
as atividades de modo automático sem gerar raciocínio, foram inseridas metodologias
alternativas virtuais para complementar o estudo deles e obter os resultados desejados.
Ademais, a transferência de conteúdo entre alunos e monitores, revelou a experiência de
docência, de modo que desenvolveu habilidades sociáveis e pedagógicas para os envolvidos.
O objetivo da monitoria foi facilitar a didática dos conteúdos ao aplicar métodos
alternativos que incrementem o processo de ensino-aprendizagem para obtenção de bons
resultados em provas e aplicações práticas da matéria.
METODOLOGIA
Após a ministração da aula, os alunos recebiam resumos com os principais pontos do
conteúdo elaborados pelas monitoras, bem como atividades dirigidas com questões originais
baseadas no material usado em sala e seus respectivos gabaritos, além da correção individual
quando requisitada. Outrossim, a confecção de mapas mentais ou resumos pelos próprios
alunos.
Nessa perspectiva, eles também recebiam hiperlinks de vídeos instrutivos disponíveis na
plataforma Youtube, para que pudessem ver a cadeira sob outra didática. Paralelamente, as
monitoras realizavam reuniões on-line por meio da plataforma Google Meet, uma vez que era
preparado uma apresentação de slides sobre o assunto escolhido pela turma.
A ferramenta chave para o trabalho de monitoria, foi a realização de formulários a partir
da plataforma Google Forms, já que os alunos eram livres para fazer uma autoavaliação,
avaliação da metodologia da monitoria, expor os assuntos os quais geravam mais dúvidas e
sugerir qual metodologia seria mais aproveitada em determinado tema específico.
Figura 1: Resumo de Biossegurança
Figura 2: Captura de tela durante reunião online pelo
Google Meet
Fonte: Autor (2022).
Fonte: Autor (2022).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A monitoria mirou trabalhar com o universo de 26 alunos, no entanto, 70% inicialmente
demonstraram interesse de participar das atividades propostas pela monitoria e dos formulários.
Todavia, dentre esses, apenas 61% mantiveram retorno constante dos afazeres até o fim do
semestre letivo 2022.1.
Por meio da plataforma Google Forms, os alunos responderam formulários os quais
ajudavam a direcionar quais caminhos deveriam ser traçados na monitoria, tendo como
objetivos analisados:
1. Assimilação de conteúdos apenas com a aula ministrada em sala;
2. Aproveitamento das atividades propostas pela monitoria;
3. Conteúdos que eram dominados e expressavam confiança;
4. Conteúdos que geravam dúvidas e precisavam ser reforçados;
5. Preparação e segurança para a prova.
Partindo do primeiro tópico, foi questionado aos alunos se era possível assimilar os
conteúdos apenas com a aula ministrada em sala. Nesse contexto, 66,7% dos alunos
responderam “Não”, 11,1% responderam “Sim”. Valores não citados não foram considerados
significantes. Dessa forma, compreendeu-se comprovadamente a necessidade de intervir com
metodologias alternativas (Gráfico 1).
Seguindo para o segundo tópico, foi questionado se as atividades propostas pela monitoria
eram consideradas proveitosas. Tendo em vista que caso não fossem, outras medidas deveriam
ser tomadas, todavia, todo universo respondeu com “Sim” para a pergunta, deixando claro assim
que os planos deveriam continuar (Gráfico 2).
O terceiro tópico levava em conta quais assuntos eram dominados e expressavam
confiança, uma vez que estes poderiam ser menos trabalhados em vésperas de provas para focar
nos quais geravam mais dúvidas, assim como efetivar a metodologia que foi bem vinculada em
determinado assunto. Nessa perspectiva, 100% dos alunos votaram no conteúdo de
Biossegurança, 55,6% em Fluídos Biológicos e 27,8% em Bioquímica da Visão (Gráfico 3).
Posteriormente foi questionado quais conteúdos geravam mais dúvidas e precisavam ser
reforçados. Eles responderam em 94,4% o assunto de Eicosanoides e em 38,9% o assunto de
Bioquímica da Visão. A partir disso, percebemos que esses assuntos precisavam ser mais
trabalhados, de modo que foram realizadas reuniões onlines por meio da plataforma Google
Meet e uso de apresentação de slides original, em que os alunos puderam revisar e sanar
dúvidas.
Por fim, próximo a avalição bimestral, foi questionado aos alunos o quão preparados se
sentiam, devendo avaliar-se em uma escala de 1 a 3. Sendo 1: Não estou preparado. 2: Estou
pouco preparado. 3: Não estou preparado. Nessa circunstância, 77,8% votaram na segunda
opção, 16,7% na primeira opção e 5,6% na terceira opção. Ao comparar os resultados com os
nomes dos alunos, percebeu-se na segunda opção grande número dos 61% alunos que
mantinham atividades constantes, de modo que respondiam corretamente questionários,
participavam da aula e tiravam dúvidas. Portanto, foi notório que havia outros quesitos a levar
em conta, como ansiedade e insegurança do próprio conhecimento, uma vez que estes alunos
conheciam a matéria, mas duvidavam de seus potenciais, havendo a necessidade de trabalhar o
reforço positivo para com eles (parabenizar e incentivar cada progresso individual) (Gráfico 5).
Gráfico 1: Assimilação de conteúdos apenas em sala
de aula
Gráfico 2: Aproveitamento da monitoria
Fonte: Autor (2022).
Fonte: Autor (2022).
Fonte: Autor (2022).
Gráfico 3: Conteúdos que expressavam confiança
Gráfico 4: Conteúdos que geravam dúvidas e
precisavam de reforço
Fonte: Autor (2022).
Fonte: Autor (2022).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, o trabalho de monitoria demonstrou grande importância no processo de ensinoaprendizagem dos alunos inscritos em Bioquímica Aplicada do curso de Medicina Veterinária.
Nesse contexto, é esperado a continuação do uso de metodologias alternativas para o
pedagógico, bem como trabalhar o emocional dentro das habilidades sociáveis. Paralelamente,
a capacitação com a experiência na área de docência, fomenta o feedback positivo para os
monitores.
REFERÊNCIAS
NELSON, D. L. ; C. M. M. Princípios de Bioquímica de Lehninger. 6a edição ed. Porto
Alegre: Artmed, 2014.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
Disponível em: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse. Acesso em: 20. set. 2022.
ARTE APLICADA A ANATOMIA: RECONSTRUÇÃO ARTESANAL DE
CRÂNIOS HUMANOS SECOS PARA USO NAS AULAS PRÁTICAS DE
ANATOMIA HUMANA
Bianca Farias dos Santos¹; Evillyn Rayssa Mota Fernandes1; Fernando José Camello de
Lima2; George Azevedo Lemos2; Igor Santos da Silva1; João Argel Candido da Silva1.
evillyn.fernandes@foufal.ufal.br
Monitor de Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS-UFAL); 2Docente do setor
de Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS-UFAL)
1
RESUMO
O crânio humano é uma complexa estrutura óssea irregular e com inúmeros acidentes
anatômicos que fazem com que o processo de aprendizagem de sua anatomia se apresente, por
vezes, de difícil compreensão. Com base nisso, aprimorar os recursos utilizados no ensino
prático da disciplina de Anatomia Humana é indispensável para auxiliar e facilitar o
aprendizado e desempenho dos acadêmicos da área da saúde. Portanto, o objetivo do presente
estudo foi relatar o processo de reconstrução artesanal de crânios humanos secos que possuíam
suas estruturas avariadas ou danificadas. Foram reconstruídos, pelos monitores das disciplinas
de Anatomia Sistêmica e de Cabeça e Pescoço, 5 crânios, sem distinção de gênero e de origem
desconhecida, pertencentes a Universidade Federal de Alagoas (ICBS/UFAL), todos estes
apresentando danos em suas estruturas que viriam a atrapalhar a assimilação dos conteúdos
pelos discentes. Os crânios foram reconstruídos com o auxílio de materiais, como: papel,
papelão, cola instantânea TekBond, cola branca, cola epóxi (Durepox) e massa de biscuit. Além
disso, ao final do processo de reconstrução, os crânios foram pintados com o auxílio de tinta
acrílica de diversas cores. Dessa forma, como resultado, obtivemos crânios com suas estruturas
reconstruídas devolvendo as características anatômicas normais das regiões danificadas,
levando a fácil identificação e manuseio do recurso nas aulas da disciplina, além da assimilação
com os conteúdos ministrados. Por fim, o desenvolvimento do trabalho permitiu que os
monitores continuassem com o estudo da anatomia, através da metodologia ativa, revisando
conceitos anatômicos teóricos e práticos que contribuirão com o repasse de conhecimentos para
os demais discentes da disciplina.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Monitoria; Reconstrução; Crânio.
ABSTRACT
The human skull is a complex irregular bone structure with numerous anatomical accidents that
make the process of learning its anatomy difficult to understand. Based on this, improving the
resources used in the practical teaching of the Human Anatomy discipline is indispensable to
help and facilitate the learning and performance of academics in the health area. Therefore, the
objective of the present study was to report the artisanal reconstruction process of dry human
skulls that had damaged or damaged structures. 5 skulls, without distinction of gender and of
unknown origin, belonging to the Federal University of Alagoas (ICBS/UFAL), were
reconstructed by the monitors of the Systemic Anatomy and Head and Neck disciplines, all of
them presenting damages in their structures that would hinder the assimilation of content by
students. The skulls were reconstructed with the aid of materials such as: paper, cardboard,
TekBond instant glue, white glue, epoxy glue (Durepox) and biscuit mass. In addition, at the
end of the reconstruction process, the skulls were painted with acrylic paint in different colors.
Thus, as a result, we obtained skulls with their structures reconstructed, returning the normal
anatomical characteristics of the damaged regions, leading to easy identification and handling
of the resource in the classes of the discipline, in addition to assimilation with the contents
taught. Finally, the development of the work allowed the monitors to continue with the study
of anatomy, through the active methodology, reviewing theoretical and practical anatomical
concepts that will contribute to the transfer of knowledge to the other students of the discipline.
Keywords: Teaching-learning; Monitoring; Reconstruction; Skull.
INTRODUÇÃO
A disciplina de anatomia humana constitui um dos pilares para a compreensão de outras
disciplinas básicas e específicas que compõem a grade curricular dos cursos de graduação da
área de saúde, incluindo o curso de Odontologia (CARDINOT et al., 2014a), sendo
caracterizada pela identificação de estruturas humanas, suas correlações, dimensionamento
corporal e embasamento para o entendimento funcional e patológico do corpo humano. Porém,
muitos discentes enfrentam dificuldades e demonstram rejeição quanto à disciplina de anatomia
humana. Segundo os autores, um dos principais fatores que contribuem para que isso ocorra é
a ausência de uma correta compreensão da conexão entre a disciplina e o enfoque específico do
curso, associada ao seu conteúdo extenso e nomenclatura muitas vezes complexa (SALBEGO
et al., 2015).
Os monitores têm o papel de facilitador do aprendizado, isto é, ajuda os outros
estudantes em suas dificuldades acadêmicas com uma linguagem mais próxima, porque
também é um discente (MOUTINHO, 2015). Ademais, desempenha o papel de interlocutor, de
mediador do que se aprende fora e dentro da sala de aula, colaborando com os seus pares
(professores orientadores e demais estudantes da disciplina) e disseminando o conhecimento
(MEDEIROS, 2018).
Com base nisso, o trabalho objetiva relatar o processo de reconstrução artesanal pelos
discente monitores da disciplina de Anatomia Humana de crânios humanos secos com
estruturas danificadas, permitindo sua reutilização em aulas práticas e potencialização do
processo de ensino-aprendizagem, ao proporcionar um material com suas características
anatômicas normais e de fácil identificação.
METODOLOGIA
Este trabalho consistiu na reconstrução de 5 crânios humanos secos, pertencentes ao
Setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS-UFAL), que
apresentavam algum tipo de dano em sua estrutura anatômica, impossibilitando a assimilação
dos conteúdos pelos discentes. Alguns destes estavam totalmente fragmentados (Figura 1),
sendo necessária a busca literária para que houvesse a correta reconstrução das estruturas de
forma a manter seus acidentes ósseos o mais próximo possível de seus padrões anatômicos
normais.
Para a reconstrução dos crânios, foram utilizados os seguintes materiais: papel, papelão,
cola instantânea TekBond (Saint-Gobain, Courbevoie, França), cola branca, cola epóxi
Durepoxi (Henkel Ltda, Düsseldorf, Alemanha), tinta acrílica Hidracor (Iquine, Maracanaú,
CE., Brasil), thinner, pincéis, alicate e tesoura. Os consertos das estruturas, como: parede da
órbita, osso temporal, arco zigomático, maxila, septo nasal, entre outros, foram feitos
utilizando-se de métodos artesanais com a ajuda de papel, papelão, cola branca e cola epóxi
(Figuras 2 e 3).
Após os reparos, os crânios foram pintados, com cores escolhidas para diferenciar os ossos que
serão estudados pelos discentes nas aulas práticas (Figura 4)
Figura 1
Figura 2
Fonte: Elaborada pelos autores (2022)
Figura 4
Fonte: Elaborada pelos autores (2022)
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Figura 3
Obteve-se crânios reconstruídos, recuperando com êxito as características anatômicas
normais das regiões danificadas, e coloridos, delimitando a área ocupada por cada osso, para
facilitar a identificação dos mesmos e suas relações no processo de ensino-aprendizagem das
aulas de anatomia (Figura 4).
O desenvolvimento do presente trabalho permitiu a recuperação de peças consideradas
inadequadas para uso em sala e que, consequentemente, sofreriam descarte. Além de aprimorar
conhecimentos anatômicos dos monitores enquanto metodologia ativa de estudo, ao permitir a
revisão de conceitos teórico-práticos durante o processo de montagem e pintura.
Ademais, a disponibilidade de crânios coloridos possibilita melhor assimilação do
conteúdo teórico ministrado pelos professores, ao passo em que auxilia a visualização das
estruturas e acidentes anatômicos, assim como suas sintopias.
Na Odontologia, o domínio de conhecimentos anatômicos está intimamente relacionado
à prática clínica, visto que para a realização de procedimentos habituais, como restaurações,
técnicas anestésicas, cirurgias e interpretação de radiografias, faz-se essencial a afinidade com
a anatomia dental, da cabeça e do pescoço (BASTOS, 2019).
O programa de monitoria beneficia a formação dos discentes monitores ao funcionar
como um complemento no processo de aprendizagem, uma vez que as experiências sociais e
pedagógicas desenvolvidas desempenham importante papel no aprofundamento de
conhecimentos específicos, o que impacta positivamente seu desempenho acadêmico em uma
área e em demais áreas relacionadas (QUEIROZ, 2018).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A atividade de monitoria é muito importante no processo de formação dos discentes de
ensino superior. Nela o discente adquire diversas habilidades como socialização, disciplina e
autonomia, além da oportunidade de aprofundar seus conhecimentos em uma determinada área.
Os monitores também têm a oportunidade de trabalhar diretamente com os docentes,
auxiliando aulas teóricas e práticas e na preparação de diferentes recursos didáticos, o que pode
despertar ou fortalecer no aluno monitor a aspiração pela docência.
Neste estudo relatamos uma atividade de reconstrução de crânios com avarias que
impossibilitaram sua aplicação nas aulas práticas de Anatomia humana para o curso de
Odontologia. Na atividade, os monitores, sob supervisão dos docentes, revisaram o conteúdo
de anatomia, aprofundando seus conhecimentos, e reconstruíram crânios com materiais de
baixo custo, devolvendo as características anatômicas normais das regiões danificadas. As
peças auxiliaram o ensino-aprendizagem de anatomia ao facilitar a localização e identificação
de estruturas anatômicas importantes para a formação dos futuros cirurgiões-dentistas.
REFERÊNCIAS
BASTOS, R. F. de S.; GOMES, N. K. A.; ALMEIDA, M. S. C.; DA SILVA, M. A. D.;
PEREIRA, A. C. Na percepção do aluno, a disciplina de anatomia é importante para o curso
de odontologia?. Revista Uningá, 2019, 56(S3): 92–100. https://doi.org/10.46311/23180579.56.eUJ2783
Cardinot TM, Oliveira JR, Pedroso Júnior OV, Machado MA, Macedo MA, Aragão AHBM.
Importância da disciplina de Anatomia Humana para os discentes de Educação Física e
Fisioterapia da ABEU Centro Universitário Belford Roxo/RJ. Pesq Edu Fís, 2014; 13 (1): 9699.
DANGELO, J. G.; FATTINI, C. C. Anatomia sistêmica e segmentar. 3.ed. São Paulo:
Atheneu, 2007
MEDEIROS, L. D. G. C. de. Saberes da monitoria: Uma análise a partir do curso de
pedagogia da Universidade Federal da Paraiba. 2018. 119 f. Dissertação (Mestrado em
Políticas Públicas, Gestão e Avaliação da Educação) – Universidade Federal da Paraíba, João
Pessoa, 2018.
MOUTINHO, P. M. N. Monitoria: sua contribuição para o ensino-aprendizagem na graduação
em enfermagem. 2015. 60 f. Dissertação (Mestrado em Ciências) – Universidade de São
Paulo, Ribeirão Preto, 2015.
NETTER, Frank H.. Atlas de anatomia humana. 7ª ed. RIO DE JANEIRO: Elsevier, 2019.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. SOBOTTA, J. Atlas de Anatomia Humana.
L.M.S Teixeira; E et al. Anatomia aplicado à odontologia. 3ª edição. Guanabara Koogan S.
A., Rio de Janeiro, 2020.
QUEIROZ, M. B.; SANTANA, G. S.; QUEIROZ, E. C.; BARBOSA, M. U. F. Importância
da monitoria no processo de ensino-aprendizagem na formação de alunos e monitores em
odontologia: relato de experiência. Encontro de Extensão, Docência e Iniciação Científica,
2018, 5 (1).
Salbego C, Oliveira EMD, Silva MAR, Bugança PR. Percepções acadêmicas sobre o ensino e
a aprendizagem em anatomia humana. Rev Bras Educ Med, 2015; 39 (1): 23-51.
doi:10.1590/1981-52712015v39n1e00732014.
ARTESANATO ANATÔMICO: A UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS
ALTERNATIVOS NO ENSINO DA VASCULARIZAÇÃO DA FACE
COMO UM COMPONENTE COMPLEMENTAR NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DA ANATOMIA HUMANA.
Evillyn Rayssa Mota Fernandes¹, Fernando José Camello De Lima², George Azevedo
Lemos³, Maria Clara Correia Melo Costa⁴, Matheus Felipe Lima Dos Santos⁵, João Argel
Candido Da Silva⁶. joao.candido@ceca.ufal.br
Monitor da disciplina Anatomia Humana – ICBS – UFAL; 2 Orientador, Professor da disciplina Anatomia
Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL; ³ Orientador, Professor
da disciplina Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL;
4
Monitor da disciplina Anatomia Humana – ICBS – UFAL; 5Monitor da disciplina Anatomia Humana – ICBS –
UFAL; 6Monitor da disciplina Anatomia Humana – ICBS – UFAL.
1
RESUMO
É indiscutível que o conhecimento e domínio sobre a anatomia da vascularização arterial da
face é de suma importância para a formação de todo profissional da saúde, sobretudo do
cirurgião-dentista, visto que sua prática profissional exige íntima compreensão das estruturas
vasculares da área. Contudo, o processo de ensino e aprendizado aplicado à anatomia humana
é muitas vezes de difícil praticabilidade devido ao alto nível de complexidade dos assuntos
somados às poucas alternativas de materiais didáticos. Diante disso, com o presente trabalho
objetiva-se relatar a atividade de desenvolvimento de um modelo didático, realizada pelos
discentes monitores da disciplina de anatomia cabeça e pescoço, utilizando materiais
alternativos, que evidencie e colabore para o exercício de aprendizagem prática sobre a
vascularização da face humana. Para a realização do trabalho foi utilizado: um crânio humano
seco, cedido pelo laboratório de anatomia humana descritiva e topográfica da UFAL, além de
fio de cobre rígido (2,5 mm), mangueira de nível (1/4), Loctite Durepox, fios de cabo de rede,
tinta acrílica vermelha, pregos, tinta verniz, madeira de 6 mm de espessura e cola instantânea.
Ademais, foi utilizado alguns instrumentos como tesoura, alicate, martelo, pinças e pincéis.
Para a elaboração do modelo, foi construído de forma artesanal, o trajeto natural semelhante
àquele feito pela artéria carótida comum seguindo até os ramos da artéria carótida externa,
destacando a mesma, sobretudo o seu ramo terminal maxilar, dando ênfase à sintopia com as
estruturas ósseas do crânio. Por fim, foi obtido um objeto alternativo para estudos anatômicos
da vascularização da face que, durante seu desenvolvimento, através de metodologias ativas,
auxiliou na consolidação e aprendizagem do conteúdo abordado. Além disso, o objeto
contribuirá para a ascensão da capacitação prática dos acadêmicos e facilitará o processo de
ensino-aprendizagem para monitores e professores.
Palavras-chaves: Anatomia; ensino; monitoria; aprendizagem; vascularização.
ABSTRACT
It is unquestionable that knowledge and mastery of the anatomy of arterial vascularization of
the face is of utmost importance for the education of every health professional, especially the
dental surgeon, since their professional practice requires an intimate understanding of the
vascular structures of the area. However, the teaching and learning process applied to human
anatomy is often of difficult practicability due to the high level of complexity of the subjects
added to the few alternatives of didactic materials. Therefore, the present study aims at reporting
the development of a didactic model, carried out by the monitors of the head and neck anatomy
course, using alternative materials, which shows and contributes to the practical learning
exercise about the vascularization of the human face. For this work we used: a dry human skull,
provided by the laboratory of descriptive and topographic human anatomy of UFAL, as well as
rigid copper wire (2.5 mm), level hose (1/4), Loctite Durepox, network cable wire, red acrylic
paint, nails, varnish paint, 6 mm thick wood and instant glue. In addition, some tools were used,
such as scissors, pliers, hammer, tweezers, and brushes. For the elaboration of the model, the
natural path similar to that made by the common carotid artery was built by hand, following up
to the branches of the external carotid artery, highlighting it, especially its maxillary terminal
branch, emphasizing the syntopy with the bony structures of the skull. Finally, an alternative
object was obtained for anatomical studies of the vascularization of the face that, during its
development, through active methodologies, helped in the consolidation and learning of the
content covered. Moreover, the object will contribute to the rise of practical training of students
and facilitate the teaching-learning process for monitors and teachers.
Keywords: Anatomy; teaching; monitoring; learning; vascularization.
INTRODUÇÃO
A vascularização da face é de suma importância para a irrigação da cabeça, pois as artérias vão
do coração para o corpo levando sangue rico em oxigênio e nutrientes para as células do
organismo (TEIXEIRA; REHER, 2020). A face humana é uma estrutura bastante complexa,
composta por tecidos e órgãos que se entrelaçam em diferentes regiões e profundidades, na qual
um estudo minucioso coadjuva no aprimoramento das técnicas utilizadas nos procedimentos
clínicos cotidianos.¹
A prática da monitoria no âmbito educativo data de longo tempo e se define como um processo
pelo qual alunos auxiliam alunos na situação de ensino-aprendizagem. Nos últimos anos, com
o crescente pensamento pedagógico de orientação crítico-progressista, procedimentos de
monitoria vêm ganhando espaço no contexto da realidade educacional das instituições de
educação superior.²
Em vista disso, este trabalho objetivou relatar a atividade de desenvolvimento de um modelo
didático, realizada pelos discentes monitores da disciplina de Anatomia de Cabeça e Pescoço,
utilizando materiais alternativos e de baixo custo, buscando evidenciar a vascularização da face
e, assim, melhorar o processo de ensino aprendizagem deste conteúdo.
METODOLOGIA
O presente trabalho constituiu na elaboração de uma modelo anatômico com materiais
alternativos e de baixo custo, com o objetivo de complementar e facilitar o processo de ensinoaprendizagem sobre a vascularização arterial da face humana. O trabalho foi elaborado no
laboratório de Anatomia Humana Descritiva e Topográfica do Instituto de Ciências Biológicas
e Saúde – ICBS/UFAL. Para o desenvolvimento do trabalho foi utilizado um crânio humano
seco, cedido pelo próprio laboratório, fio de cobre rígido (2,5 mm), mangueira de nível (1/4),
Loctite Durepox (Henkel Adhesives, Düsseldorf, Alemanha), fios de cabo de rede, tinta acrílica
vermelha (Iquine S.A., Jaboatão dos guararapes, PE, Brasil) e cola instantânea. (Figura 1).
Utilizando referências bibliográficas, foram representados, através dos fios de diferente
espessura, o trajeto natural da artéria carótida comum até o ramo terminal da artéria temporal
superficial, destacando-se os ramos da artéria carótida externa, sobretudo da artéria maxilar
dando ênfase à sintopia com as estruturas ósseas do crânio (Figura 2).
Figura 1. Crânio e materiais utilizados para
confecção do modelo. Fonte: autores
Fonte: Elaborada pelos autores (2022)
Figura 2. Modelo finalizado, evidenciando os principais vasos da
face. Fonte: autores
Fonte: Elaborada pelos autores (2022)
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Como resultado, foi obtido um modelo físico para auxiliar o ensino o ensino de anatomia
humana, em crânio humano seco, que descreve e evidencia o trajeto natural da vascularização
arterial da face humana, na qual contribuirá para uma melhor compreensão dos acadêmicos
sobre este tema.
O exercício da monitoria é uma oportunidade para o estudante desenvolver habilidades
inerentes à docência, aprofundar conhecimentos na área específica e contribuir com o processo
de ensino-aprendizagem dos alunos monitorados.³
Cabe ressaltar que a elaboração do presente trabalho, contribuiu para a formação dos
discentes monitores, ao estimular a revisão e aprofundamento do conteúdo abordado, através
de metodologias ativas de estudos, o aprimoramento de técnicas manuais, experiência em
produção de trabalhos científicos e a ampliação de habilidades de dinâmica em grupo.
Ademais, cabe ressaltar a grande importância sobre o domínio da anatomia da
vascularização da face humana para a formação exitosa de todo profissional da saúde, sobretudo
para o cirurgião-dentista, uma vez que a aplicabilidade de sua prática profissional exige íntima
compreensão da área.
O modelo facilitará a compreensão do conteúdo e a identificação e correlação da
sintopia entre estruturas cranianas e os trajetos vasculares arteriais presentes na face.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho contempla os objetivos da atividade de monitoria, ao permitir que os
decentes monitores possam consolidar os conhecimentos anatômicos da vascularização da
cabeça e pescoço e preparar materiais didáticos que poderá ser aplicado na disciplina. O modelo
construído com materiais de baixo custo irá auxiliar o ensino de vascularização da cabeça e
pescoço para o curso de Odontologia, ao facilitar a compreensão da localização e trajeto dos
principais vasos artérias destas regiões.
Portanto, é visível o valor da monitoria para a formação acadêmica de qualidade dos
profissionais de saúde, associando, assim, a consolidação dos conhecimentos e o
desenvolvimento de um ambiente de constante inovação do ensino através da criatividade, de
práticas com participação ativa dos discentes com auxílio dos docentes e da auto aprendizagem;
favorecendo, por isso, os monitores e os demais alunos.
REFERÊNCIAS
Assis FD, et al. Programa de monitoria acadêmica: percepções de monitores e orientadores.
Rev. Enferm. Uerj, 2006; jul.-set;14(3):391-397
Candau VMF. A didática em questão e a formação de educadores-exaltação à negação: a
busca da relevância. In: candau, v. M. F. (org). A didática em questão. Petrópolis: vozes;
2000, p. 12-22.
DA COSTA SCHMIDT, Livia Lara; DA SILVA, Franciele Cascaes. A IMPORTÂNCIA DO
CONHECIMENTO ANATÔMICO NA REALIZAÇÃO DE PROCEDIMENTOS
INJETÁVEIS COM PROPÓSITO DE HARMONIZAÇÃO FACIAL. Aesthetic Orofacial
Science, v. 2, n. 2, 2021.
DESENVOLVIMENTO DO ROTEIRO DE PUERICULTURA E SUA
IMPORTÂNCIA COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM SAÚDE DA CRIANÇA
Ana Carolina Santana Vieira1; Lindynês Amorim de Almeida2. lindyalmeida7@gmail.com
Orientadora, Professora da EENF – UFAL; 2Monitora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo
Saúde e Doença da Criança e Adolescente, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL.
1
RESUMO
A monitoria fornece a oportunidade de aprofundar conhecimentos, bem como estimula o
desenvolvimento de estratégias e práticas orientadas para as atividades de ensinoaprendizagem. Sob essa perspectiva, foi produzido um roteiro para facilitar a instrução e
promover uma assistência mais qualificada. Diante disso, o objetivo deste trabalho é relatar a
experiência de produzir um roteiro de puericultura para os discentes durante a disciplina de
Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Criança e do Adolescente, da
Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, na modalidade
relato de experiência. O roteiro serve de guia para os estudantes, visto que abrange vários
tópicos para direcionar as ações de cuidado como: dados de identificação da criança e da
família; gestação, parto e puerpério, dentre outros. Ademais, ele foi fundamentado na caderneta
da criança, nas normas do Ministério da Saúde e no caderno de atenção básica de número 33,
que é voltado para a saúde da criança: crescimento e desenvolvimento. A utilização desse
roteiro propiciou aos estudantes a fixação e conhecimento teórico-científico do conteúdo
estudado, possibilitando um atendimento mais efetivo e um acolhimento focado na
resolutividade da necessidade da comunidade.
Palavras-chaves: Puericultura; Criança; Aprendizagem.
ABSTRACT
Monitoring provides the opportunity to deepen knowledge, as well as encourages the
development of strategies and practices oriented towards teaching-learning activities. From this
perspective, a script was produced to facilitate instruction and promote more qualified
assistance. Therefore, the objective of this work is to report the experience of producing a
childcare script for students during the discipline of Nursing Intervention in the Child and
Adolescent Health and Disease Process, at the Federal University of Alagoas. This is a
qualitative, descriptive study, in the form of an experience report. The script serves as a guide
for students, as it covers several topics to guide care actions, such as: child and family
identification data; pregnancy, childbirth and puerperium, among others. Furthermore, it was
based on the child's booklet, on the rules of the Ministry of Health and on the number 33 basic
care notebook, which is focused on children's health: growth and development. The use of this
script allowed students to establish theoretical and scientific knowledge of the studied content,
enabling a more effective service and a reception focused on resolving the community's needs.
Keywords: Childcare; Child; Learning.
INTRODUÇÃO
O Ensino Superior é responsável por tornar a aprendizagem um processo ativo,
construtivo e significativo, envolvendo reflexões sobre as práticas pedagógicas e as variadas
metodologias de ensino. Os programas de monitoria possibilitam que o/a discente se interesse
pela docência à medida que se envolve nas atividades de planejamento, organização e execução
da disciplina, contribuindo tanto para o crescimento profissional quanto pessoal do/a monitor/a,
discentes e do/a professor/a (GONÇALVES et al., 2021).
A disciplina de saúde da criança e do adolescente tem o propósito de capacitar os/as
discentes para realizarem os cuidados de enfermagem à criança e ao adolescente de acordo com
as fases do crescimento e desenvolvimento (CD), processo saúde-doença e conforme os níveis
da rede de saúde do Sistema Único de Saúde- SUS. Os campos de prática da disciplina são a
pediatria, a Unidade de Terapia Intensiva Neonatal (UTIN) e Unidade de Cuidado Intermediário
Neonatal Convencional (UCINCO) e as Unidades Básicas de Saúde.
Na Estratégia Saúde da Família (ESF), o/a enfermeiro/a é essencial para realizar o
cuidado sistematizado da criança, visto que está em constante contato com a família e a
comunidade e, consequentemente, desenvolve um vínculo. Assim, a consulta de puericultura
faz-se presente como uma ferramenta potente para a integralidade do cuidado infantil, a qual
oportuniza a implementação da vigilância do CD. Em virtude disso, se esta for abordada
superficialmente prejudicará a promoção e proteção da saúde infantil, além da possibilidade do
aumento e ocorrência de mortes evitáveis pelo déficit na assistência (TAVARES et al., 2019).
Dentre as atribuições do/a enfermeiro/a durante a puericultura tem-se: orientar as mães
e cuidadores; treinar e supervisionar as atividades e a equipe de enfermagem; realizar visitas
domiciliares e ações educativas, entre outras. Essa consulta à criança é imprescindível para
prevenir agravos e durante a graduação as/os discentes precisam compreender e ter
conhecimento para transferir aos pais/responsáveis, como também para identificar
precocemente algum problema que a criança possa apresentar.
Nesse contexto, a monitoria fornece ao/a monitor/a a oportunidade de aprofundar
conhecimentos, bem como estimula o desenvolvimento de estratégias e práticas orientadas para
as atividades de ensino-aprendizagem. Sob essa perspectiva, como a puericultura trata-se de
uma atividade prioritária e está presente em inúmeras atribuições da enfermagem nas
Atividades Práticas de Saúde (APS), desde a baixa até a alta complexidade, foi produzido um
roteiro de puericultura para facilitar o ensino-aprendizagem e promover uma assistência mais
qualificada.
Diante disso, o objetivo deste trabalho é relatar a experiência de produzir um roteiro de
puericultura para os/as discentes durante a disciplina de Intervenção de Enfermagem no
Processo Saúde e Doença da Criança e do Adolescente, do curso de Enfermagem, da
Universidade Federal de Alagoas.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, na modalidade relato de experiência, o
qual traz contribuições para o ensino, visando a minimização dos problemas evidenciados na
prática. Este estudo aborda uma metodologia ativa de ensino e integração entre conteúdo da
disciplina de “Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Criança e do
Adolescente” no programa de monitoria acadêmica (ALMEIDA, et al., 2021).
Este artigo foi constituído a partir da vivência acadêmica durante a monitoria
universitária e ele retrata o desenvolvimento do roteiro de puericultura como uma estratégia de
ensino. A mencionada experiência foi realizada e aplicada em uma instituição de ensino
superior federal, do Estado de Alagoas, na Escola de Enfermagem (EENF) da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL). Esse roteiro foi criado durante a monitoria da turma do oitavo
período do curso de enfermagem, do semestre letivo de 2021.2, no período de março a julho de
2022.
O roteiro foi elaborado pela monitora da disciplina com a supervisão da professora
responsável pela prática para reorganizar o processo de trabalho, no sentido de melhorar o fluxo
do atendimento, sem deixar de avaliar a criança de modo integral, efetivar o seguimento do
cuidado infantil, bem como evidenciar os principais itens a serem observados durante o exame
físico. Foram utilizadas referências atualizadas e orientações do Ministério da Saúde.
É importante ressaltar que não foi necessário encaminhar o protocolo de pesquisa para
a análise por parte do Comitê de Ética e Pesquisa (CEP), não sendo necessária à sua aprovação
conforme as Normas e Diretrizes Regulamentadoras da Pesquisa Envolvendo Seres Humanos
- Resolução 510/16. Contudo, todos os aspectos contidos nesta resolução foram observados.
Ademais, não foi obtido qualquer tipo de financiamento para a realização deste trabalho.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Constatou-se, nos artigos analisados, que alguns/mas enfermeiros/as apresentam
dificuldades na prática cotidiana, dentre elas é possível citar: a infraestrutura inadequada das
Unidades Básicas de Saúde (UBS), déficit de recursos materiais e a falta de treinamento
específicos relacionados a consulta de enfermagem voltada à saúde da criança. Por
consequência, isso pode resultar em insegurança, medo e uma inadequada oferta de
acompanhamento, principalmente para aqueles profissionais da saúde que não tiveram uma
experiência anterior com a ESF. Por essa razão, o roteiro foi elaborado com o intuito de impedir
que os/as futuros/as enfermeiros/as tenham essa carência, e que atendam o público infantil da
melhor maneira possível (LIMA et al., 2023).
As literaturas abordam alguns desafios que precisam ser superados como: a
comunicação com a família, de modo que possibilite que ela participe da tomada de decisões,
contribuindo para a criação de vínculo com os profissionais de saúde, a satisfação e melhor
aderência às consultas de enfermagem, no entanto, em meio a isso, há o tempo restrito para a
execução das atividades. Nesse contexto, ainda existe a predominância do modelo assistencial
biomédico somado à ambiência, portanto, é importante que o enfermeiro conheça as ações e
programas oferecidos pelo Ministério da Saúde, para que quando enfrentar essas limitações
saiba superá-las (SOUZA et al., 2019; SILVA; SILVA; FIGUEIREDO, 2017).
Assim, destaca-se que o roteiro foi fundamentado na caderneta da criança, nas normas
do Ministério da Saúde e no caderno de atenção básica de número 33, que é voltado para a
saúde da criança: crescimento e desenvolvimento. Por isso, devido à falta constante de
cadernetas para as crianças nas UBS, ele pode ser utilizado como um substituto provisório
(SOUZA et al., 2019; LIMA et al., 2023; SILVA; SILVA; FIGUEIREDO, 2017).
A puericultura deve ser iniciada na primeira semana de vida da criança, com a visita
domiciliar, a qual tem a finalidade de compreender a criança em seu ambiente social e familiar,
detectar doenças prevalentes, realizar educação em saúde sobre: amamentação, imunização e
higienização, por exemplo. Nesse sentido, o roteiro serve de guia para os/as estudantes durante
as APS voltadas para a puericultura, visto que abrange vários tópicos para direcionar as ações
de cuidado como: dados de identificação da criança e da família (figura 1); dados atuais do RN;
gestação, parto e puerpério; triagem neonatal, dentre outros (BRASIL, 2018).
Figura 1. Roteiro para puericultura - Dados de identificação da criança e da família.
Fonte: Almeida; Vieira, 2022.
A puericultura permite que seja realizado de forma contínua o acompanhamento de
todos os cuidados prestados às crianças por meio dos dados antropométricos, condição de vida,
exame físico, além da avaliação do desenvolvimento infantil na área cognitiva, sensorial,
motricidade grossa e fina. Toda essa coleta de dados e avaliação, está presente no roteiro e ela
é necessária para identificar problemas que acontecem nos dois primeiros anos de vida e
acompanhar o crescimento, desenvolvimento neuropsicomotor e estado nutricional (SOUZA et
al., 2019).
Vale ressaltar que investir na saúde da criança é uma decisão sábia, a qual cumpre os
deveres éticos e legais, pois quando o acesso aos cuidados primários de qualidade dos pequenos
é limitado, pode prejudicar, de modo irreversível, um membro da coletividade. Nessa
perspectiva, o roteiro impacta diretamente no resultado da consulta, proporcionando o bemestar, detectando problemas precocemente e avaliando os marcos do crescimento e
desenvolvimento.
Além de ser atrativo e efetivo, ele é específico e, por essa razão, a puericultura foi
melhor trabalhada e feita com mais agilidade, habilidade e eficácia. Entre os discentes houve
um maior interesse e engajamento para adquirir as competências necessárias ao cuidado direto
das crianças, especialmente no que diz respeito ao exame físico, porque apesar das informações
estarem listadas é necessário um conhecimento prévio. Dessa forma, o roteiro foi bem aceito
pelos/as discentes por ser um facilitador do processo ensino-aprendizagem como também, por
ser o mapa da comunicação com os responsáveis pelas crianças. Entretanto, destaca-se que para
o roteiro ser bem executado é vital ter uma compreensão de cada tópico, visto que cada item
influencia no cuidado integral da criança.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A utilização desse roteiro propiciou aos estudantes a fixação e conhecimento teóricocientífico do conteúdo estudado, possibilitando um atendimento mais efetivo e um acolhimento
focado na resolutividade da necessidade da comunidade. Assim, os/as discentes como futuros
profissionais, adquiriram a capacidade de realizar as consultas de puericultura de forma
contínua, integral, valorizando o aspecto psicossocial e não de modo tecnicista.
Além dessa turma, outras também tiveram acesso ao roteiro, as quais elogiaram e
alguns/mas discentes relataram ter um grande progresso, principalmente aqueles/as que não
tinham facilidade em atender as crianças. É importante ressaltar que essa ferramenta auxilia
para que os/as discentes participem ativamente das práticas com maior segurança, já que
funciona como um “guia” a seguir, além de possibilitar a verificação dos conteúdos estudados
(seja anamnese ou exame físico) de forma sucinta e objetiva.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, L. A. et al. Barreira sanitária contra a Covid-19: aprendendo na prática. Rev.
Ciênc. Ext., v.17, n. 1, p.432-439, 2021. Disponível em:
https://ojs.unesp.br/index.php/revista_proex/article/view/3669
ALMEIDA, L. A.; VIEIRA, A. C. S. Roteiro para puericultura. Portal eduCAPES, 2022.
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/704601
BRASIL. Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da Criança - Orientações para
implementação. Ministério da Saúde. Brasília- DF. 1° edição, 2018.
GONÇALVES, M. F. et al. Práticas educativas, memórias e oralidades. Rev. Pemo., v. 3, n.
1, 2021. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/revpemo/article/view/3757.
LIMA, A. E. S. et al. Uma atuação do enfermeiro na consulta de puericultura: uma revisão
integrativa. Rev Enferm Atual In Derme, v. 97, n. 1, p. 1-19, 2023. Disponível em:
https://revistaenfermagematual.com/index.php/revista/article/view/1404
SILVA, D. M.; SILVA, J. G. V.; FIGUEIREDO, C. A. R. Assistência de enfermagem em
puericultura: um estudo bibliográfico. Saber Científico, v.6, n.1, p. 48–60, 2017. Disponível
em: http://periodicos.saolucas.edu.br/index.php/resc/article/view/1219.
SOUZA, T. V. et al. Puericultura na enfermagem: ações do enfermeiro e principais cuidados
com o recém-nascido. Seminário Científico e Cultural da Ajes. 2019.
TAVARES, M. N. M. et al. Consulta de enfermagem em puericultura na estratégia saúde da
famí-lia: revisão integrativa. Rev. Nursing, v.22, n. 256, p. 3144-3149, 2019. Disponível em:
https://revistas.mpmcomunicacao.com.br/index.php/revistanursing/article/view/375
DISCUSSÕES DE CASOS CLÍNICOS COMO METODOLOGIA ATIVA
DE ENSINO: A EXPERIÊNCIA DE MONITORES DE EMBRIOLOGIA
Larissa da Silva Almeida1; Lucas Anhezini de Araujo2; Pedro Henrique Valerio Lana1
pedro.lana@famed.ufal.br
1
Monitor de Embriologia, Faculdade de Medicina - UFAL; 2Professor do ICBS - UFAL.
RESUMO
A monitoria acadêmica é um importante mecanismo pedagógico que aprimora o aprendizado e
fortalece habilidades teórico-práticas dos discentes monitores e daqueles matriculados na
disciplina. Em Embriologia, que compõe o eixo base de Medicina, a monitoria introduz
metodologias ativas de ensino, que estimulam o estudo crítico e ativo dos alunos. O objetivo
deste trabalho é apresentar o relato de experiência dos monitores na elaboração e aplicação de
discussões de casos clínicos para o 1º período do curso de Medicina. Realizou-se pesquisas nas
plataformas SciELO e Portal de Periódicos da CAPES para a criação de casos e objetivos de
estudo e, posteriormente, foi aplicado um questionário para avaliação pelos discentes. Os
encontros foram momentos de discussões ativas, em que os alunos foram estimulados a aplicar
conceitos teóricos em situações clínicas. A avaliação pelos discentes envolvidos gerou
resultados positivos para os tópicos pesquisados. A metodologia empregada foi fundamental
para promover pensamento crítico, visão clínica e aumento da carga de estudo na área de
Embriologia, demonstrando a sua importância para a vida profissional.
Palavras-chaves: Caso clínico; Medicina; Monitoria; Metodologia ativa de ensino.
ABSTRACT
Academic monitoring is an important pedagogical mechanism that improves learning and
strengthens the theoretical-practical skills of student monitors and those enrolled in the
discipline. In Embryology, which makes up the core of Medicine, monitoring introduces active
teaching methodologies that encourage critical and active study by students. The objective of
this work is to present the experience report of the monitors in the elaboration and application
of discussions of clinical cases for the 1st period of the Medicine course. Research was carried
out on the platforms SciELO and “Portal de Periódicos of CAPES” for the creation of cases and
study objectives and, later, a questionnaire was applied for evaluation by the students. The
meetings were moments of active discussion, in which students were encouraged to apply
theoretical concepts in clinical situations. The evaluation by the students involved generated
positive results for the researched topics. The methodology used was fundamental to promote
critical thinking, clinical vision and increase the study load in the field of Embryology,
demonstrating its importance for professional life.
Keywords: Clinical case; Medicine; Mentoring; Active teaching methodology.
INTRODUÇÃO
A monitoria acadêmica é uma estratégia de apoio ao processo pedagógico que permite
a melhora do aprendizado tanto para o monitor quanto para os alunos assistidos, ampliando o
conhecimento da disciplina para ambas as partes e permitindo a criação de um canal dialógico
mais resolutivo entre o docente e seus discentes (ANDRADE et al., 2018).
A Embriologia é responsável por compreender as transformações moleculares, celulares
e estruturais que ocorrem da fecundação ao nascimento, incluindo tópicos como reprodução
humana, desenvolvimento de órgãos e sistemas e malformações congênitas. O entendimento do
desenvolvimento humano durante essa fase impulsionou o avanço da assistência pré-natal e
reprodutiva, possibilitando melhorias na saúde a curto e longo prazo (SADLER, 2016).
Atualmente, um dos maiores desafios para os períodos iniciais do curso é estimular os
estudantes para tornar mais atrativo o aprendizado das matérias introdutórias (CARDOSO et
al., 2021). Assim, considerando a atual introdução de metodologias ativas no processo ensinoaprendizagem, a monitoria facilita o uso de ferramentas que permitam o maior aproveitamento
curricular, estimulando nos discentes o interesse pelo estudo dos tópicos da disciplina e a
independência na busca pelo conhecimento (MARQUES et al., 2021).
Nesse sentido, já que para a construção do raciocínio médico é preciso, além de
conhecimento teórico, a exposição a problemas clínicos, a discussão de casos torna-se o recurso
ideal a ser aplicado para o estímulo dos alunos de Medicina (PEIXOTO et al., 2018). Portanto,
o objetivo deste estudo foi apresentar o relato de experiência dos monitores da disciplina de
Embriologia, componente do eixo de Bases Morfofisiológicas I (MEDC086), na elaboração e
aplicação de discussões baseadas em casos clínicos para o primeiro período do curso de
Medicina da Universidade Federal de Alagoas durante o semestre letivo de 2021.2.
METODOLOGIA
Inicialmente, os monitores buscaram relatos de casos disponíveis nas plataformas online SciELO e Portal de Periódicos da CAPES, correlacionando os conteúdos ministrados pelo
professor com temas de importância clínica, o que gerou um caso clínico apresentado em slide.
Com isso, foram levantados objetivos de estudo para estimular a participação dos alunos na
discussão, de forma a integrar conceitos da Embriologia com situações do cotidiano médico.
O primeiro caso foi denominado de "Já queremos ser pais" e abordou assuntos sobre
gametogênese, fertilização, infertilidade e uso de anticoncepcionais. Já o segundo, intitulado
“Conversa de mãe para mãe”, tratou sobre implantação e gastrulação, tendo como bases
gravidez ectópica e síndrome de Poland. Por fim, o terceiro caso – "Doutor, a coluna dele está
estranha" – debateu síndrome de Arnold-Chiari e malformações da medula espinhal, tratando
sobre neurulação e dobramento embrionário. Após a formulação, os casos e os objetivos de
estudo foram analisados pelo professor para serem aprovados e aplicados na monitoria.
Figura 1 - Imagem dos slides de um dos casos clínicos apresentados durante as discussões.
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
Ao fim do semestre, foi elaborado pelos monitores um questionário via Google Forms
e enviado aos estudantes que efetivamente participaram das discussões (22 discentes de um
total de 43) com a finalidade de avaliar a metodologia empregada e obter opiniões dos alunos
sobre a importância do estudo a partir de casos clínicos para a sua formação. Após a coleta, a
média dos dados quantitativos foi disposta em um gráfico, enquanto, com os qualitativos,
selecionou-se as respostas mais completas e identificou-se os termos com maior frequência de
repetição para melhor compreender as avaliações dos alunos sobre a atividade em questão.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As discussões de casos clínicos foram realizadas de forma quinzenal às sextas-feiras
durante o 1º bimestre do semestre letivo de 2022.1, no horário de 15:20 às 17:30. Elas eram
iniciadas com a leitura do caso clínico pelos monitores juntos aos alunos. Em seguida, os
estudantes eram motivados a expor "termos desconhecidos" encontrados no caso e seus
possíveis significados a depender do contexto e de conhecimentos prévios.
Primeiramente, os alunos eram incentivados a levantar questões-problemas presentes
no caso. Em seguida, esses dialogavam entre si para buscar – por meio de raciocínio lógico e
crítico – possíveis explicações sobre a situação clínica apresentada. Nesse momento, os
discentes eram sujeitos ativos, enquanto os monitores atuavam como mediadores da discussão,
fomentando um ambiente de discussão livre, dialógico, igualitário, respeitoso e produtivo.
Por fim, os monitores realizavam a explicação correta para os alunos alcançarem os
objetivos de estudos formulados previamente, explicando pontos como etiologia, relação com
a Embriologia, manifestações clínicas, diagnóstico e tratamento da malformação apresentada.
Além disso, eles também revisavam os assuntos ministrados pelo professor, bem como
utilizavam o momento para explicar e solucionar dúvidas dos discentes sobre a disciplina.
Já em relação ao questionário, ele foi aplicado aos estudantes como uma forma de
avaliar a metodologia empregada ao longo das discussões de casos clínicos e estimar o impacto
que a metodologia ativa promoveu no seu processo de ensino-aprendizagem.
O questionário foi composto por uma seção quantitativa, em que foram avaliados
tópicos específicos – importância da Embriologia para a vida profissional; aumento do interesse
por matérias básicas do curso; aprendizagem de termos técnicos; revisão dos assuntos já
estudados; fomento do pensamento e raciocínio crítico; integração com os assuntos ministrados
pelo professor; estímulo ao estudo independente e ativo e contribuição ao entendimento dos
assuntos estudados – em uma escala de 1 a 5 pontos, em que 1 foi considerado mínima/sem
relevância para sua aprendizagem e 5 a relevância total.
Os resultados obtidos demonstraram uma avaliação satisfatória da metodologia de
discussão de casos clínicos pelos estudantes, em que todos os tópicos foram avaliados com uma
média superior a 4,0 pontos. Isso corrobora o fato de que os encontros realizados foram
fundamentais para estimular o aprendizado ativo, o pensamento crítico e a visão clínica inicial
de situações da prática médica pelos discentes.
Figura 2 - Gráfico das pontuações médias obtidas no questionário.
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
Além disso, o questionário foi composto por uma seção qualitativa, em que a partir da
pergunta "Como você descreveria a importância do estudo a partir de casos clínicos para a sua
formação?" Os discentes puderam expor opiniões e críticas a respeito da discussão realizada. A
exemplo, tem-se as seguintes respostas: "Foram momentos muitos ricos e enriquecedores de
aprendizado, no qual a partir de uma análise crítica e médica, pudemos estabelecer pontes de
correlação entre os assuntos que víamos apenas, na teoria, em aulas e livros, com a real
aplicabilidade e funcionamento deles na vida real"; "O método ativo de aprendizagem a partir
da discussão de casos clínicos aumenta exponencialmente a absorção que eu tenho do conteúdo,
além de ser uma forma mais descontraída de estudar".
Assim, observa-se que os discentes consideraram que as discussões de casos foram
essenciais e aumentaram o seu rendimento acadêmico não somente por relacionar o conteúdo
teórico com a aplicabilidade clínica, mas também por incentivar o estudo ativo da disciplina, a
busca por pensamento crítico e aumentar a integração entre as matérias introdutórias do curso.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A monitoria acadêmica permite a melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos
discentes por introduzir novas metodologias ativas de ensino. Nesse sentido, a discussão de
casos clínicos aplicada ao longo da monitoria da disciplina de Embriologia foi essencial para
estimular o senso crítico, o pensamento clínico e aumentar o interesse nas matérias introdutórias
do curso de Medicina. Assim, o presente trabalho cumpre com o seu objetivo inicial, ao
apresentar o relato dos monitores da disciplina na execução da discussão de casos clínicos, a
qual demonstrou a importância da Embriologia na vida futura vida profissional e gerou
impactos positivos no processo de ensino-aprendizagem dos discentes.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Erlon et al. Contribuição da monitoria acadêmica para o processo ensinoaprendizagem na graduação em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 71,
supl. 4, p. 1596-1603, 2018.
CARDOSO, Andréia et al. Uso de casos clínicos e fish-bowl complementando aulas
expositivas no ensino de bioquímica para cursos de medicina. Revista de Medicina, v. 100,
n. 6, p. 554-560, 2021.
MARQUES, Humberto Rodrigues et al. Inovação no ensino: uma revisão sistemática das
metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Avaliação (Campinas), v. 26, p. 718-741,
2021.
PEIXOTO, José; SANTOS, Silvana; FARIA, Rosa. Processos de desenvolvimento do
raciocínio clínico em estudantes de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, v.
42, p. 75-83, 2018.
SADLER, T. W. Langman Embriologia Médica. 13. Ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2016.
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM ENDODONTIA – CLÍNICA
INTEGRADA: ATUAÇÃO COMO PRÁTICA DE APRENDIZADO
Victor Melo Soares1 Dyana dos Santos Fagundes2; Rafaela Andrade de Vasconcelos3;
Daniel Pinto de Oliveira⁴; Leopoldo Cosme Silva⁵. victor.melo11@hotmail.com
Monitor
da
disciplina
Endodontia
clínica
(Faculdade
de
Odontologia
–
Professora
da
especialização
em
endodontia
do
Ápice
3, 4, 5
Professor(a) da disciplina Endodontia (Faculdade de Odontologia – UFAL)
1
2
UFAL)
Cursos
RESUMO
A endodontia é a área da odontologia que trata das lesões e das doenças da polpa e da raiz do
dente. Este relato de experiência tem como objetivo comunicar a metodologia adotada durante
a monitoria para facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos discentes assistidos e como
essa atividade contribui para o desenvolvimento acadêmico e profissional do respectivo
monitor. A facilitação do processo de ensino-aprendizado consistiu no desenvolvimento e na
aplicação de um guia prático da técnica de preparo químico e mecânico (PQM) como uma
ferramenta de auxílio ao processo de ensino-aprendizado. Assim, é possível afirmar que a
monitoria em prática clínica proporciona notório desenvolvimento pessoal e profissional
durante o período de formação acadêmica.
Palavras-chaves: Monitor; Endodontia; Práticas Endodôntica.
ABSTRACT
Endodontics is the area of dentistry that deals with injuries and diseases of the pulp and root of
the tooth. This experience report aims to communicate the methodology adopted during
monitoring to facilitate the teaching-learning process of assisted students and how this activity
contributes to the academic and professional development of the respective monitor. The
facilitation of the teaching-learning process consisted of the development and application of a
practical guide to the chemical and mechanical preparation technique (PQM) as a tool to aid
the teaching-learning process. Thus, it is possible to state that monitoring in clinical practice
provides remarkable personal and professional development during the period of academic
training.
Keywords: Monitor; Endodontics; Endodontic Practice.
INTRODUÇÃO
O ensino superior apresenta uma grande parcela de discentes que apresentam
dificuldades para atingir objetivos curricularmente determinados e desenvolver competências e
habilidades demandas pelo mundo contemporâneo (FRISON, 2016). O ensino superior não
pode ser resumido a um transferidor de conhecimentos teóricos e científicos, pois é o
responsável por proporcionar aprendizagem como um processo ativo, cognitivo, construtivo,
significativo, mediado e autorregulado (BELTRAN, 1996), o que implica refletir sobre a
organização de práticas pedagógicas e sobre o desenvolvimento do trabalho a partir de
diferentes propostas pedagógicas, dedicando-se tanto no âmbito da docência, das aprendizagens
e da avaliação, como também na gestão das instituições formadoras do ensino superior, para
que se formem verdadeiros instrumentos de intervenção e promotores de sucesso acadêmico de
alunos, de professores e da própria instituição (TAVARES, 2003).
A prática da monitoria se desenvolve na vida acadêmica do discente de modo que
possibilita a criação de relações diferenciadas com a universidade, com o conhecimento e com
as questões educacionais (GUEDES, 1998). Estas relações diferenciadas proporcionam maior
contato com outros discentes, com os professores e funcionários, e consequentemente, maior
contato com as questões administrativas. Assim, a monitoria tem se qualificado como uma
prática incentivadora, especialmente, à formação de novos professores (DANTAS, 2014)
O monitor é considerado um agente do processo ensino-aprendizagem, capaz de
intensificar a relação professor-aluno-instituição (NATÁRIO, 2007). O monitor, ao já ter
vivenciado a situação como aluno nesta mesma disciplina, consegue captar não só as possíveis
dificuldades do conteúdo ou da disciplina como um todo, como também apresentar mais
sensibilidade aos problemas e sentimentos que os alunos podem enfrentar em situações como
vésperas de avaliações, acúmulo de leituras e trabalhos, início e término de semestre etc. Nestes
momentos, o monitor poderá ajudar com a intervenção direta, desde que esteja preparado para
isso, e conversar com o professor para que juntos possam discutir os problemas (NATÁRIO,
2010). Assim, compreende-se que o monitor é um estudante inserido no processo ensinoaprendizagem e que se dispõe a colaborar com a aprendizagem de seus colegas, e que, ao
mesmo tempo em que ensina, aprende.
O presente trabalho teve como objetivo apresentar a metodologia utilizada para facilitar
o processo de ensino-aprendizagem e relatar a experiência baseada na perspectiva de um
monitor de endodontia em clínica integrada.
METODOLOGIA
Este estudo consiste em um relato de experiência que aborda as vivências de trabalho
como monitor de endodontia clínica e é baseado na perspectiva do monitor. O estudo foi
realizado em uma clínica ambulatorial de uma universidade pública de odontologia que oferece
atendimento clínico-ambulatorial a pacientes adultos e pediátricos de Maceió, e demais
municípios circundantes no estado de Alagoas. A prática de monitoria que acontece
regularmente no período de terça-feira pela manhã e pela tarde, quarta-feira pela tarde e sextafeira no turno da manhã. Nestes turnos há o acompanhamento de cerca de 70 alunos que
trabalhando em dupla realizam diversos procedimentos endodônticos diariamente. Desta
maneira o discente monitor se expõe a um período extenso e intenso de práticas endodônticas,
aprendendo pela prática do ensino e do fazer, desenvolvendo-se em segurança, aprendizado e
interesse pela área específica e pela docência.
A atuação do monitor em endodontia refere-se ao suporte e a disponibilidade para a
resolução de dúvidas teóricas acerca da disciplina em período assíncrono e síncrono. Como
também se ocupa pela assistência durante a prática clínica dos discentes matriculados na
disciplina e a resolução de dúvidas pertinentes durante a prática clínica. Desta forma o monitor
atua como um auxiliar direto do professor, possuindo responsabilidade dividida com os alunos
pelos procedimentos que estão sendo supervisionados. Dentre as funções conferidas ao monitor,
uma das atribuições que é empregada concomitantemente é a transferência de segurança e de
confiança ao estudante que está desenvolvendo o tratamento endodôntico ainda de maneira tão
incipiente, e que muitas vezes se enxerga repleto de insegurança, medo e dúvidas. Em casos em
que a insegurança e o nervosismo podem tomar todo o controle da situação, a função e a
presença do monitor se mostram de maneira fundamental. Assim, a aplicação de diferentes
técnicas de ensino, como também o desenvolvimento de novas ferramentas de ensino e
aprendizagem se tornam bastante promissoras no avanço dos alunos assistidos. Desta forma, a
monitoria de endodontia desenvolveu um guia prático das técnicas de preparo químico e
mecânico (PQM) utilizados como protocolo endodôntico na Faculdade de Odontologia da
UFAL.
RESULTADOS
O guia prático das técnicas de PQM desenvolvido pelos alunos monitores Karine Cecília
do Nascimento Souza e Paulo Tavares Mendonça Neto é um protocolo prático que descreve de
maneira detalhada a prossecução básica do tratamento endodôntico a ser realizado no momento.
A ferramenta permite ao discente desenvolver autonomia por se tratar de um instrumento que
confere segurança, firmeza, liberdade para uma prática clínica reduzida de mediações e
intervenções.
A utilização do guia como uma ferramenta de consulta, de revisão do protocolo a ser
aplicado, e de estudo, pois de maneira sequenciada consegue apresentar todas as etapas do PQM
manual de maneira mais simples. Assim, torna o protocolo menos confuso e livre de
inseguranças para ser aplicado.
Imagem 1: Protocolo da técnica PQM utilizando o sistema Orifice Shapper da Easy.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A prática da monitoria aborda uma nova forma de descobrir e lapidar potenciais acerca
da prática pedagógica. Ao auxiliar o professor em atividades que visam o bom desempenho da
disciplina, o monitor se desenvolve em diversas áreas e atribuições antes não exploradas, além
de mudar a forma como enfrenta a graduação. Além disso, o programa de monitoria se torna
importante para que as disciplinas comportem o maior número de discentes de maneira a
oferecer assistência, segurança e confiança para o desempenho pleno da prática clínica. Assim,
é possível afirmar que o programa de monitoria proporciona notório desenvolvimento pessoal
e profissional durante o período de formação acadêmica.
O desenvolvimento e a aplicações de novas ferramentas de ensino se desenvolvem como
estratégias pedagógicas que enxergam o aluno monitorado de forma individual, sempre
buscando auxiliar e progredir a curva de aprendizado respeitado o aluno e oferecendo formas
de apreender o assunto de forma mais fácil. Assim, o desenvolvimento e a aplicação do guia
prático do PQM se apresentaram como uma estratégia que permite ao discente desenvolver sua
autonomia por possuir um utensílio que confere segurança, firmeza e liberdade para
desenvolver a prática clínica reduzindo mediações em sua atividade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BELTRAN, J. Concepto, desarrollo y tendencias actuales de la Psicología de la instrucción.
Psicología de la instrucción: varibles y processos básicos. Madrid: Sínteses/Psicología. V. 1,
19-86p.
DANTAS, M. Monitoria: fonte de saberes à docência superior. Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, 2014. V.95, n. 241, p. 567-589.
FRISON, L. Monitoria: uma modalidade de ensino que potencializa a aprendizagem
colaborativa e autorregulada. Pro-Posições, 2016, v. 27, n. 1, p. 133-153.
NATÁRIO, E. Monitoria: um espaço de valorização docente e discente. Anais do 3º
Seminário Internacional de Educação do Guarujá, 2007 (Vol.1, pp.29). Santos: Editora e
Gráfica do Litoral.
NATÁRIO, E. Programa de monitores para o ensino superior. Estudos de Psicologia, 2010. V.
27, n. 3, p. 355-364.
TAVARES, J. Formação e inovação no Ensino Superior. Porto: Porto Editora, 2003.
EXPERIÊNCIA EXITOSA NO ENSINO DE TOXICOLOGIA BÁSICA E
CLÍNICA, COM ABORDAGENS ATIVAS E USO DOS
LABORATÓRIOS VIRTUAIS DA ALGETEC
Carlos Eugênio Ataíde Costa Melo1; Sandra Rodrigues Pereira2; Valdira Salgueiro da
Silva3; Maria Aline Barros Fidelis de Moura4. carlos.melo@icf.ufal.br
1. Monitor da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões - UFAL;
2. Monitora da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões - UFAL;
3. Monitora da disciplina de Toxicologia Aplicada do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões
- UFAL; 4. Orientadora, Professora das disciplinas de Toxicologia e Toxicologia Aplicada do Instituto de
Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões - UFAL.
RESUMO
A monitoria é uma estratégia de iniciação à docência por meio de trocas pedagógicas entre
pares, além de ser uma excelente oportunidade para incrementar habilidades e conhecimentos,
agregando valor à vida acadêmica do monitor. Este trabalho tem como objetivo relatar a
experiência exitosa da monitoria visando destacar a relevância dessa atividade nas disciplinas
de Toxicologia e Toxicologia Aplicada, com ênfase para as abordagens ativas de construção do
conhecimento e utilização dos laboratórios virtuais (Algetec). Diante desse contexto, a
monitoria acadêmica assume um papel de extrema relevância, pois são conferidas ao monitor
várias formas de aprofundar seus conhecimentos, sanar dúvidas, aprimorar suas habilidades
teórico-práticas e ainda desenvolver estratégias de iniciação à docência em uma determinada
área de conhecimento.
Palavras-chaves: Toxicologia; Metodologias Ativas; Monitoria; Algetec.
ABSTRACT
Monitoring is a teaching initiation strategy through pedagogical exchanges between peers, in
addition to being an excellent opportunity to increase skills and knowledge, adding value to the
monitor's academic life. This work aims to report the successful experience of monitoring in
order to highlight the relevance of this activity in the disciplines of Toxicology and Applied
Toxicology, with emphasis on active approaches to knowledge construction and the use of
virtual laboratories (Algetec). In this context, academic monitoring assumes an extremely
relevant role, as monitors are given various ways of deepening their knowledge, solving doubts,
improving their theoretical and practical skills and also developing strategies for starting
teaching in a given area of knowledge.
Keywords: Toxicology; Active Methodologies; Monitoring; Algetec.
INTRODUÇÃO
De acordo com Casarett e Doull (2012), a Toxicologia é o estudo dos efeitos adversos
dos xenobióticos nos sistemas biológicos e incorpora o conhecimento e as técnicas de
bioquímica, química, genética, medicina, farmacologia, etc. É notório que o conhecimento dos
venenos e extratos vegetais para caça, guerra etc, é presumivelmente anterior à escrita antiga, a
exemplo do Papiro de Ebers (cerca de 1500 a.C), que contém informações relativas a muitos
venenos, incluindo cicuta, ópio, metais e flechas envenenadas. Na história da toxicologia
emerge a transdisciplinaridade que desvela a ciência no âmbito acadêmico e à comunidade em
geral. (Casarett e Doull, 2012, p. 2).
A atividade de monitoria consiste em uma importante estratégia de iniciação à docência
por meio da assistência pedagógica aos estudantes de disciplinas específicas, além de ser uma
excelente oportunidade para incrementar as habilidades e praticar os conhecimentos
construídos ao longo do curso, que certamente agregarão valor à vida acadêmica e profissional
do discente monitor (SOUZA, FERREIRA e CAVALCANTI, 2019).
A Toxicologia é uma ciência abrangente, interprofissional e seu estudo faz parte da
matriz curricular do curso de Farmácia, de modo integrado entre ciclo básico e clínico, a saber:
Toxicologia e Toxicologia Aplicada. Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência
exitosa da monitoria, visando destacar a relevância dessa atividade nas disciplinas de
Toxicologia e Toxicologia Aplicada, nos períodos 2021.1 e 2021.2, com ênfase para as
abordagens ativas de construção do conhecimento e utilização dos laboratórios virtuais
(Algetec) no ensino e aprendizagem da matéria.
METODOLOGIA
Para além das aulas expositivas dialogadas, houve o planejamento e a execução, ambos
supervisionados, de atividades das disciplinas de Toxicologia Básica e Toxicologia Aplicada,
com estratégias ativas, diversas e complementares, para contribuir com o aprendizado dos
estudantes. Utilizaram-se plataformas para despertar o engajamento dos estudantes, em período
de pandemia e transição para o pós-pandemia, onde surgiram desafios, tanto para os monitores,
quanto para a docente responsável. As avaliações foram realizadas de forma qualitativa (adesão,
participação e retorno sobre atividades propostas) e quantitativa, com avaliação objetiva dos
conhecimentos. As estratégias utilizadas foram:
WORD WALL - Plataforma projetada para a criação de atividades personalizadas, em modelo
gamificado. Essa ferramenta foi utilizada em duas atividades: 1) caça-palavras “julgamento dos
agrotóxicos”, onde a turma foi dividida em dois grupos (sendo um grupo “contra” os
agrotóxicos
e
outro
“a
favor”)
visando
um
veredito;
e
2)
Quiz
sobre
Toxicidade/Risco/Mutagênese/Carcinogênese, AINE’s, Ansiolíticos e Antidepressivos,
Anticonvulsivantes e Antipsicóticos, visando fixação de conteúdo.
ALGETEC - Laboratório virtual com práticas interativas acerca de análises forenses. Nos
laboratórios virtuais ALGETEC, as cenas de “homicídio” e de “duplo homicídio qualificado”
foram periciadas pelos estudantes como se fosse uma cena de crime real, seguindo as boas
práticas da perícia e análises forenses. Com base no uso de ferramentas da genética e da
entomologia forense, cabia ao estudante realizar avaliação técnico-científica dos elementos
encontrados no local em questão, elucidando os eventos que conduziram ao homicídio e duplo
homicídio qualificado. Ao final dessas práticas virtuais, cada aluno elaborou um relatório.
VISITAS TÉCNICAS EXTRAMUROS - Foram realizadas visitas técnicas ao Museu de
História Natural da UFAL (MHN), órgão suplementar ligado à Pró-Reitoria de Extensão UFAL, com a temática ‘animais peçonhentos’, sendo esta uma aprendizagem teórico-prática de
grande relevância para os futuros profissionais farmacêuticos, contando com a confecção de
um relatório da aula prática, aos cuidados da monitoria e supervisão docente. Além disso, houve
visitas técnicas à Polícia Científica do Estado de Alagoas, órgão da Secretaria de Estado da
Segurança Pública, que coordena e executa as perícias criminais do Estado. Nestas visitas, os
estudantes acompanharam parte do trabalho dos peritos, sendo estas visitas também de grande
relevância para a formação farmacêutica.
SUPORTE E ACOMPANHAMENTO DOS ESTUDANTES - Durante todo o período da
monitoria os estudantes matriculados nas disciplinas tiveram acompanhamento contínuo dos
monitores e comunicação facilitada com a docente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em ambas as situações, Toxicologia Básica e Toxicologia Aplicada, a monitoria
permitiu a troca de experiências entre os monitores e estudantes, além de despertar o interesse
pelo ensino e contribuir com a produção e disseminação de conhecimento, por meio da
integração do ensino de Toxicologia com o Programa de Extensão CITox (Centro de
Informações Toxicológicas da Ufal - @citoxufal), também coordenado pela professora.
A participação das turmas foi excelente, os estudantes se engajaram no desenvolvimento
das atividades propostas, mesmo diante de algumas limitações, como o ensino remoto e as
chuvas que afetaram todo o estado naquele período, justamente devido às abordagens ativas, as
visitas técnicas e aos laboratórios virtuais ALGETEC, em que foi possível dirimir as lacunas
práticas, tais estratégias foram importantes para o desenvolvimento da monitoria e do processo
de ensino e aprendizagem.
Os laboratórios virtuais ALGETEC promovem interatividade no ensino de Toxicologia
Aplicada e proporcionam abordagem prática aos discentes, ampliando interesses e novas
possibilidades nas áreas de atuação dos futuros farmacêuticos. Tal aplicação imergiu os
estudantes em situações semelhantes às que um perito criminal vivencia, provocando o discente
a buscar mais conhecimento e interesse na Toxicologia e Química Forenses, ampliando o leque
de atuação desse futuro profissional. As atividades utilizando o Word Wall tiveram um papel
expressivo para fixação de conteúdo. Além do Quiz e do Caça-palavras que proporcionaram
maior participação dos alunos e ludicidade para o aprendizado.
Considerando as atividades presenciais, ainda sob restrições sanitárias, as visitas
técnicas extramuros foram de uma importância ímpar. Tanto o MHN-UFAL, com a temática
‘animais peçonhentos’, quanto a Polícia Científica de Alagoas, com a temática ‘Toxicologia e
Química Forenses’, tornaram os momentos presenciais significativos em termos da
aprendizagem, socialização entre pares e construção de conhecimento. Foi possível vivenciar a
alegria descrita por Paulo Freire (1996. p. 29) no processo educativo.
Diante desse contexto, a monitoria acadêmica assume um papel de extrema relevância,
pois são conferidas ao monitor várias formas de aprofundar seus conhecimentos, sanar dúvidas,
aprimorar suas habilidades teórico-práticas e ainda desenvolver estratégias de iniciação à
docência em uma determinada área de conhecimento.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A participação e o engajamento dos estudantes foram fatores primordiais para o
cumprimento das propostas da disciplina. De forma satisfatória, as atividades, dinâmicas e
estratégias ativas para construção do conhecimento contaram com ótimo retorno dos estudantes,
em um período remoto, pandêmico e também presencial, porém com restrições sanitárias.
Mostrando, por meio desses achados, a efetividade do auxílio dado pelos monitores nesses
períodos letivos, pois, constatou-se a evolução dos conhecimentos dos estudantes.
Dessa forma, pôde-se constatar que mesmo a professora, monitores e estudantes
enfrentando desafios diários no processo de ensino e aprendizagem, com um bom planejamento
e abordagens ativas, foi possível vivenciar a experiência exitosa de crescimento e evolução dos
estudantes, inclusive com aprimoramento de suas habilidades teórico-práticas, e ainda, para os
monitores, foi possível desenvolverem estratégias de iniciação à docência na área de
conhecimento da Toxicologia.
REFERÊNCIAS
Andrade-Filho, A.; Campolina, D.; Dias, M. B. Toxicologia na Prática Clínica, Ed Folium,
2001.
Curtis D. Klaassen, John B. Watkins II. Fundamentos em Toxicologia de Casarett e Doull
(Lange). MacGrawHill 2ª edição. 2012.
FLANAGAN, J. R. et al. Fundamentals of analytical toxicology. Wiley. 2007.
MOREAU, R. L. M., SIQUEIRA, M. E. P. B., Ciências Farmacêuticas: Toxicologia
Analítica. Guanabara Koogan. 2008.
OGA, Seizi; CAMARGO, M. M. A., BATISTUZZO, J. A. O., Fundamentos de Toxicologia.
Grupo Zanini-Oga, Ed. Atheneu, 2008.
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa / Paulo Freire.
– São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Sociedade Brasileira de Toxicologia http://www.sbtox.org.br/Acesso em: 08 jan. 2023.
Souza, L., Ferreira, E., & Cavalcanti, A. A monitoria como estratégia de ensino-aprendizagem
em disciplina do curso de graduação em saúde coletiva. Seminário de Projetos de Ensino
(ISSN: 2674-8134), 3(1), 2019.
O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO DESENVOLVIMENTO DO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA.
Natalia da Silva Alves1; Natália Maria da Silva Santos2; Sabrina Joany Felizardo Neves3.
nataliasalves2@gmail.com
1
Monitora de Estágio em Saúde Coletiva, Instituto de Ciências Farmacêuticas - UFAL; 2Monitora de Estágio em
Saúde Coletiva, Instituto de Ciências Farmacêuticas - UFAL; 3Professora do ICF- UFAL.
RESUMO
As metodologias ativas são técnicas pedagógicas baseadas em atividades instrucionais, capazes
de engajar os estudantes a se tornarem protagonistas no processo de construção do próprio
conhecimento. Assim, optou-se pela adoção de metodologias ativas de aprendizagem durante a
monitoria. Este relato tem por objetivo descrever o uso de metodologias ativas durante a
monitoria da disciplina de estágio em saúde coletiva. O trabalho trata-se de um relato de
experiência. Como fonte de dados foram utilizados: relato das aulas online e presenciais e
avaliação da percepção dos discentes quanto à metodologia empregada utilizando o Google
Forms. As metodologias ativas empregadas foram a gamificação, estudos de casos, Team Based
Learning (TBL) e seminários. O uso das metodologias ativas mostrou-se um grande aliado na
aprendizagem dos estudantes. Sobre a gamificação e estudos de casos, 92,1% dos estudantes
avaliaram como 10 na escala linear; no TBL, 89,5% avaliaram que a aprendizagem em equipe
ajudou muito na compreensão da disciplina. Podemos concluir que a adoção das metodologias
ativas auxiliou os estudantes na fixação e compreensão do conteúdo. Além disso, a avaliação
do feedback dos estudantes permitiu o estudante compreender que situações apresentaram
maior dificuldade e os docentes e monitores avaliarem que estratégias foram mais efetivas.
Palavras-chaves: Metodologias ativas; Saúde Coletiva; Epidemiologia; Monitoria.
ABSTRACT
Active methodologies are pedagogical techniques based on instructional activities, capable of
engaging students to become protagonists in the process of building their own knowledge. Thus,
we opted for the adoption of active learning methodologies during the monitorship. This report
aims to describe the use of active methodologies during the monitoring of the discipline of
internship in public health. The work is an experience report. As a data source, the report of the
online and face-to-face classes and the evaluation of the students' perception of the
methodology used using Google Forms were used. The active methodologies used were
gamification, case studies, Team Based Learning (TBL) and seminars. The use of active
methodologies proved to be a great ally in student learning. Regarding gamification and case
studies, 92.1% of the students rated it as 10 on the linear scale; in TBL, 89.5% evaluated that
team-based learning helped a lot in understanding the subject. We can conclude that the
adoption of the active methodologies helped the students in fixing and understanding the
content. In addition, the evaluation of student feedback allowed the student to understand which
situations presented more difficulty and the teachers and monitors to evaluate which strategies
were more effective.
Keywords: Active Methodologies; Collective Health; Epidemiology; Tutoring.
INTRODUÇÃO
A monitoria na graduação é uma modalidade de ensino-aprendizagem que objetiva
oportunizar o aprimoramento na formação do discente à medida que o envolve nas atividades
de revisão teórica, organização, planejamento e execução do trabalho docente (GARCIA,
2013). A monitoria acadêmica teve sua gênese na Lei 5.540, de 28 de novembro de 1968, que
fixou as normas de organização para o ensino superior, e no artigo 41 instaurou o programa de
monitoria.
A importância da monitoria em disciplinas de ensino superior transcende a obtenção de
um título, seja no aspecto pessoal de ganho intelectual do monitor, seja na contribuição dada
aos estudantes e, principalmente, na relação interpessoal de troca de conhecimentos. A
monitoria é uma grande oportunidade para o estudante desenvolver habilidades da docência,
além de aprofundar conhecimentos na área e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem
dos estudantes (ASSIS et al., 2006).
Com as dificuldades advindas da pandemia de Sars-Cov-2, como a instituição do ensino
remoto, novas práticas e formas de abordagem foram necessárias para colaborar com o processo
de aprendizagem dos discentes. As metodologias ativas são técnicas pedagógicas baseadas em
uma concepção crítico-reflexiva com atividades instrucionais, capazes de engajar os estudantes
em, de fato, se tornarem protagonistas no processo de construção do próprio conhecimento
(SOBRAL e CAMPOS, 2012).
Nesta perspectiva, o objetivo deste relato de experiência é descrever o uso de
metodologias ativas durante a monitoria na disciplina de estágio em saúde coletiva.
METODOLOGIA
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência descritivo, o qual retrata a
atividade de ensino no programa de monitoria, realizado pelas monitoras da disciplina de
Estágio em Saúde Coletiva aos discentes do curso de Farmácia da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL).
Como fonte de dados foram utilizados: plano de ensino da disciplina, relato das reuniões
entre professor e monitoras, relato das aulas online e presenciais e avaliação da percepção dos
discentes quanto à metodologia empregada. Para este último item foi realizado um formulário
no Google Forms utilizando uma escala linear de 0 a 10, onde 0 significa que ajudou pouco e
10 ajudou muito.
A cada unidade lecionada pela docente da disciplina, as monitoras efetuavam uma
seleção dos principais tópicos do conteúdo ministrado, e através de metodologias ativas,
buscavam ajudar a fixação dos assuntos e sanar todas as dúvidas dos estudantes. As
metodologias ativas empregadas na turma 2021.1 foram a gamificação e estudos de casos, nas
aulas de epidemiologia descritiva e analítica, Team Based Learning (TBL) e seminários nas
aulas de estudos experimentais.
A partir do plano de ensino da disciplina elaborado pela orientadora, as atividades foram
organizadas em cinco principais blocos: 1) Elaboração de quizzes para fixação dos conteúdos
iniciais: definição de hipótese e objetivo e, epidemiologia descritiva; 2) Aprendizagem baseada
em equipes: Team Based Learning (TBL) sobre Ensaios Clínicos; 3) Confecção de jogo
didático sobre a iniciativa STROBE; 4) Plantão de dúvidas com os estudantes; 5) Preparo e
aplicação de Formulário para obtenção do feedback, dos alunos monitorados, ao final da
disciplina utilizando a plataforma Google Forms.
Os materiais desenvolvidos (Imagem 1) foram disponibilizados via plataforma AVA da
UFAL e no grupo do Whatsapp da turma. Além disso, todos os materiais didáticos foram
desenvolvidos na plataforma Canva, a qual é uma ferramenta gratuita de design gráfico, e,
realizada de forma síncrona através da plataforma Google Meet.
Imagem 1. Atividades desenvolvidas pelas monitoras durante o período letivo 2021.1 .
Fonte: Autoras (2021)
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Um dos objetivos do curso de farmácia do Instituto de Ciências Farmacêuticas-UFAL é
“Capacitar o estudante para tomada de decisão com base na análise crítica a partir de evidências
científicas…” e para auxiliar o aluno nessa empreitada durante o período pandêmico, o uso das
metodologias ativas mostrou-se um grande aliado (Gráfico 1). O processo ensino-aprendizagem
tornou-se lúdico, interativo e dinâmico e estimulou o raciocínio clínico, concentração, trabalho
em equipe e compreensão da epidemiologia como uma ferramenta na gestão da saúde.
A pandemia do Sars-CoV-2 foi desafiadora para o ensino superior (GUSSO, 2020) e a
presença do aluno monitor foi essencial para a facilitação da comunicação professor-aluno.
Além disso, as atividades propostas tiveram grande adesão dos alunos e foram de suma
importância para consolidação do conteúdo ministrado pela docente.
O formulário desenvolvido no Google Forms obteve dezenove respostas de um total de
vinte e cinco alunos. Sobre a gamificação e estudos de casos, 92,1% dos estudantes avaliaram
como 10 na escala linear (Gráfico 2). Com relação ao TBL, 89,5% avaliaram que a
aprendizagem em equipe ajudou muito na compreensão da disciplina (Gráfico 3).
Gráfico 1. Avaliação dos discentes sobre o quanto as metodologias ativas empregadas facilitaram o
processo de aprendizagem.
Fonte: Autoras (2021)
Gráfico 2. Percepção dos discentes sobre o quanto os estudos de caso e a gamificação da iniciativa STROBE
auxiliaram no processo de aprendizagem dos estudos observacionais.
Fonte: Autoras (2021)
Gráfico 3. Avaliação dos discentes quanto a importância do TBL na aprendizagem do assunto ensaios clínicos.
Fonte: Autoras (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Podemos concluir que as metodologias ativas são estratégias pedagógicas importantes
e sua adoção auxiliou os estudantes na fixação e compreensão do conteúdo e no
desenvolvimento de pensamento crítico. Além disso, a avaliação do feedback dos estudantes
permitiu tanto o estudante compreender que situações apresentou maior dificuldade, quanto os
docentes e os monitores avaliarem que estratégias foram mais efetivas, permitindo assim que
se possa rever e aprimorar as práticas didáticas, bem como prestar uma maior assistência no
processo de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ASSIS, Fernanda de; BORSATTO, Alessandra Zanei; SILVA, Pâmela Duarte Dias da; et al.
Programa de Monitoria Acadêmica: percepções de monitores e orientadores. Rev. enferm.
UERJ, p. 391–397, 2006.
BRASIL. Senado Federal, Lei Federal n.º 5540, de 28 de novembro de 1968.
GARCIA, Luciane Terra dos Santos; SILVA FILHO, Luiz Gomes da; SILVA, Maria
Verônica Gomes da. Monitoria e avaliação formativa em nível universitário: desafios e
conquistas. Perspectiva, v. 31, n. 3, p. 973–1003, 2013.
GUSSO, H. L. et al.. Ensino Superior em Tempos de Pandemia: Diretrizes à Gestão
Universitária. Educação & Sociedade, v. 41, n. Educ. Soc., 2020 41, 2020.
SOBRAL, F. R.; CAMPOS, C. J. G. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência
de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Revista da escola de enfermagem
da USP, São Paulo, v. 46, n 1, p. 208-218, fev. 2012.
O USO DO INSTAGRAM COMO FACILITADOR DAS
METODOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DOS
CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA: UM EXEMPLO DE SUCESSO COM
O PROJETO "HISTO ENSINA”
Lucas Gabriel de Melo Pedrosa1,5; Jonata Felix Flor1,5; Leticia Barros Maurício de Sá2;
Leonardo Vinicius Tosta Silveira de Andrade3,5; Sarah Antunes Figueiredo3,5; Jamylle
Nunes de Souza Ferro4. lucas.pedrosa@eenf.ufal.br
1. Discente do curso de Enfermagem (EENF); 2. Discente do curso de Biologia (ICBS); 3. Discente do curso de
Medicina (FAMED); 4. Orientadora, Professora do Setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL); Campus
A.C. Simões; 5. Monitor(a) do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) do Campus A.C. Simões.
RESUMO
A histologia é uma disciplina que possui grande peso de carga horária prática e, no momento
em que o mundo teve que enfrentar a pandemia provocada pela COVID-19, o uso dos espaços
físicos da Universidade foi impossibilitado. Assim, docentes, monitores e discentes tiveram que
se adaptar a um ensino remoto. Tendo em vista o cenário daquele momento e diversos estudos
que apontavam para maior tempo de uso das redes sociais pelos jovens e adultos, monitores da
disciplina de Histologia da UFAL (semestre letivo 2021.1) e docente realizaram uma iniciativa
para tentar suprir a necessidade de atualizar as metodologias de ensino para o modelo remoto,
utilizando o Instagram como mediador de postagens por meio do perfil “HistoEnsina”. Foram
realizadas atividades dinâmicas através de postagens no feed relacionando conteúdos de
Histologia com outras áreas do conhecimento, como Patologia e Farmacologia, buscando
formas de passar o conteúdo e ajudar os discentes na adaptação dos estudos. Além disso, foram
realizadas postagens nos stories, com informativos sobre eventos científicos, informações
acadêmicas em geral e conhecimentos científicos de diferentes áreas, em especial, voltadas para
as áreas Biológicas e da Saúde. Ainda utilizando os stories, foram realizadas postagens de Quiz
sobre os assuntos ministrados ao longo do semestre, servindo como uma rápida ferramenta para
revisão e fixação dos conteúdos. A ação mostrou-se exitosa uma vez que foi alcançado um
público maior que o esperado (indo além dos estudantes vinculados às disciplinas ministradas
pela docente) e o feedback dos alunos em relação a melhoria do desempenho, que também foi
percebido pelos monitores e docente. Outro ponto relevante é que, devido ao sucesso do projeto,
o mesmo permanece ativo mesmo após o retorno das atividades presenciais até os dias atuais.
Com isso, conclui-se que o Instagram serviu como uma importante ferramenta para aproximar
o contato entre docente, discentes e monitores, além de quebrar as barreiras criadas pelo ensino
remoto e auxiliar na adaptação de novas metodologias de ensino.
Palavras-chaves: Histologia; Instagram; Redes sociais; Educação.
ABSTRACT
Histology is a discipline that has a great deal of practical workload, and at a time when the
world had to face the pandemic caused by COVID-19, the use of the University's physical
spaces was impossible. Thus, teachers, monitors and students had to adapt to remote teaching.
In view of the scenario at that time and several studies that pointed to a longer time of use of
social networks by young people and adults, monitors of the discipline of Histology at UFAL
(school semester 2021.1) and professors carried out an initiative to try to meet the need to update
the teaching methodologies for the remote model, using Instagram as a mediator of posts
through the “HistoEnsina” profile. Dynamic activities were carried out through posts in the feed
relating Histology content to other areas of knowledge, such as Pathology and Pharmacology,
seeking ways to pass on the content and help students adapt the studies. In addition, posts were
made in stories, with information about scientific events, academic information in general and
scientific knowledge from different areas, in particular, focused on Biological and Health areas.
Still using the stories, Quiz posts were made on the subjects taught throughout the semester,
serving as a quick tool for reviewing and fixing the contents. The action proved to be successful
since it reached a larger audience than expected (going beyond the students linked to the
subjects taught by the teacher) and the students' feedback regarding the improvement in
performance, which was also noticed by the monitors and the teacher. Another relevant point
is that due to the success of the project, the same asset even after the return of face-to-face
activities to the present day. With this, it is concluded that Instagram served as an important
tool to bring contact between teachers, students and monitors, in addition to breaking the
barriers created by remote teaching and helping to adapt new teaching methodologies.
Keywords: Histology; Instagram; Social networks; Education.
INTRODUÇÃO
O estudo dos conteúdos de Histologia possui um importante componente de carga
horária voltada às práticas em laboratórios de microscopia, contando com o contato direto do
aluno com a análise de lâminas para estudar os conteúdos da disciplina, alcançando discentes
dos cursos de Ciências Biológicas e Saúde. Todavia, no momento em que o mundo teve que
enfrentar a pandemia da COVID-19, a utilização de ambientes físicos para estudo foi
impossibilitada e docentes, monitores e discentes precisaram adequar-se e buscar novas formas
de estudo, interação e apresentação dos conteúdos, de maneira a contemplar os conteúdos
programáticos ministrados de forma remota (RESOLUÇÃO Nº 05/2022-CONSUNI/UFAL, de
15 de fevereiro de 2022).
De acordo com pesquisas publicadas no International Journal of Environmental
Research and Public Health (2021), o uso das redes sociais durante a pandemia aumentou em
70% em 2020 e em 89% em 2021 e, especificamente, o Instagram teve um aumento de 44% em
acessos. Ainda segundo uma pesquisa realizada em 2021 pela plataforma We are social, o
número de usuários de redes sociais somou 490 milhões nesse período, sendo o Instagram a
plataforma com o maior crescimento de usuários entre 18 e 24 anos. Além disso, vale ressaltar
que o tempo que os usuários permaneceram on-line durante o período pandêmico aumentou
drasticamente, chegando a 10 horas diárias em janeiro de 2021 (We are social). Esse fenômeno
ocorreu, em grande parte, devido ao isolamento social recomendado pela Organização Mundial
da Saúde (OMS), onde grande parte da população se encontrava restrita em suas residências
(RECOMENDAÇÃO Nº 072, de 21 de dezembro de 2020).
Tendo em vista esse cenário, a ideia de unificar as metodologias de ensino de Histologia
com o acesso cotidiano, de grande parte dos discentes, às redes sociais, principalmente ao
Instagram, elucidou os benefícios de utilizar esta plataforma de
forma prática e dinâmica para o processo de ensino-aprendizagem
dos conteúdos de Histologia.
Assim, levando em consideração a necessidade de
adaptação do corpo docente e dos monitores no desenvolvimento
de metodologias de ensino, foi criado o perfil no Instagram
nomeado “HistoEnsina”, que teve como principal objetivo a
disseminação de informações relacionadas a Histologia,
buscando alcançar, a princípio, os estudantes dos cursos de
Ciências Biológicas e Saúde da Universidade Federal de Alagoas Figura 1 – Logotipo do HistoEnsina
(UFAL). Este projeto buscou ainda auxiliar os discentes no Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
processo de adaptação ao ensino remoto e estudo assíncrono dos conteúdos, bem como trazer
praticidade na realização de atividades e revisões sobre Histologia, sem deixar de lado a
disseminação e divulgação científica fornecidas pelo perfil, trazendo também assuntos
relevantes ao público universitário.
METODOLOGIA
Planejamento de equipe
Para atingir os objetivos da ação, inicialmente foi realizado planejamento geral,
acordado entre a docente e os monitores envolvidos no projeto, com delimitação de temas,
templates e identidade visual do projeto, e um cronograma com os conteúdos a serem
elaborados.
Integração dos discentes
Foi proposto pela docente que os discentes da disciplina do curso de Farmácia
participassem da elaboração de materiais, compondo um segundo momento do projeto. Foi
proposto como atividade avaliativa e buscava integrar diferentes áreas do conhecimento, como
Fisiologia, Patologia e Farmacologia aos conteúdos de Histologia.
Revisões interativas
Um terceiro conjunto de ações foram momentos de estudo e de revisões teórico-práticas
aplicadas nos stories do Instagram pelo “Momento HistoloGênio” que se baseava em uma série
de questões teórico-práticas de forma dinâmica englobando um leque de conteúdos já
estudados, contando com o gabarito e feedback ao final do dia. Sempre abordando de forma
leve e descontraída alguns tópicos do assunto. Vale citar que o registro dos alunos que
responderam as questões foi importante para observar o reflexo dessa interação no rendimento
dos discentes em sala de aula.
Cores e Divulgação
Cabe destacar que a escolha das cores e template para ação também foram pensados
com intuito de aguçar a curiosidade do estudante. A estética geral faz menção a componentes e
coloração utilizados em microscopia. Cabe destacar que, em todos os materiais confeccionados,
foi estimulada a referenciação adequada de todas as informações e imagens, bem como, a
inserção de informes educativos sobre automedicação e a necessidade de busca de profissionais
de saúde para consulta, diagnóstico e tratamento adequado das diferentes condições que foram
abordadas (Figura 1).
Como outro ponto relevante deste projeto, destaca-se que, esteve sempre de portas
abertas para divulgação científica e de eventos acadêmico-científicos de interesse da
comunidade acadêmica, e que os informes de maior relevância ficaram salvos nos destaques do
perfil, podendo ser acessados sempre que necessário.
Figura 2 – Feed do perfil
HistoEnsina
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O planejamento do projeto, realizado pela docente e
monitores do semestre letivo 2021.1 ocorreu integralmente
de forma remota. Os conteúdos foram pensados para aguçar
a curiosidade dos estudantes, público-alvo desta ação,
abordando os conteúdos de Histologia em postagens no feed
do Instagram sobre órgãos, tecidos, sistemas e técnicas
histológicas específicas elaborados pelos monitores, que
permitiram a melhor compreensão dos conteúdos estudados
(Figura 2). Esse primeiro conjunto de materiais foi
elaborado pelos monitores, permitindo a melhor
compreensão dos conteúdos estudados, tanto para os
discentes que receberam esse material pelo perfil, quanto
para os monitores que se aprofundaram no conteúdo para a
Fonte: Elaborado pelos autores
(2022)
produção dos materiais.
No segundo conjunto de ações do projeto, como
resultado dos materiais confeccionados pelos discentes em curso da disciplina de Histologia,
resultou em materiais que integram os assuntos de Histologia e, abordaram ainda, como os
medicamentos e/ou patologias podem impactar na microarquitetura dos tecidos e, por
consequência, na sua função e funcionamento dos sistemas envolvidos. Acredita-se que esta
ação fortaleceu o contato com os discentes em curso das disciplinas auxiliando, inclusive, no
pertencimento e na construção dos materiais, contribuindo, por fim, para o aprendizado.
No terceiro e quarto conjunto de ações, revisões e divulgação científica (DC), considerase que houve um bom envolvimento dos discentes e que, os alunos que mais interagiram e
responderam as atividades, obtiveram um melhor desenvolvimento durante a disciplina. As
conversas entre monitores e orientadora elucidaram esses resultados, uma vez que a mesma
percebeu um melhor desempenho dos alunos que mais participaram das revisões.
Os resultados da ação mostraram, ainda, fortalecimento do contato dos monitores e
docentes com os discentes cursando as disciplinas, além de promover o contato deles entre si
para a construção dos materiais contribuindo, por fim, para o aprendizado e no êxito em trazer
um pouco do contato prático que foi tirado dos alunos pelo momento pandêmico.
Percebe-se também um êxito pelo número de seguidores (Figura 3). A ação teve cerca
de 9 meses de duração, até o final de 2022, e o número de seguidores estava com
aproximadamente o dobro de alunos das turmas que a orientadora do projeto ministra aulas,
além de alcançar um público de várias idades e localidades, dados que preveem resultados que
vão além do que estava previsto, reforçando o sucesso do uso dessa iniciativa.
Além disso, em virtude desse retorno positivo, que os próprios alunos deram aos
monitores a respeito das metodologias aplicadas durante o ensino remoto, o projeto foi
expandido e se manteve ativo durante o retorno presencial nos semestres 2021.2 e 2022.1,
dando continuidade às atividades propostas de forma híbrida, mesmo com atividades
presenciais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como conclusão, considera-se que a proposta foi exitosa em atender aos objetivos
propostos, tendo boa interação entre docentes e monitores para a condução do projeto, e em
especial, obtendo feedback positivo dos discentes, contribuindo com a assimilação dos
conteúdos estudados. Acredita-se ainda que a realização desta proposta reforça que, as redes
sociais podem ser utilizadas de forma proveitosa no processo de ensino e aprendizagem,
exemplificada pela experiência com a execução do projeto “HistoEnsina” para a formação dos
monitores que participaram da construção e da manutenção da proposta, uma vez que o contato
com os alunos foi estreitado, mesmo a distância, bem como com os professores.
Por fim, considera-se que o Instagram serviu como um facilitador, para que o projeto
pudesse ser uma ponte entre monitores, discentes e docentes, tentando suprir a falta de contato
prático e quebrando as barreiras criadas pelo ensino remoto.
REFERÊNCIAS
BALLAROTTO, Giulia et al. How does psychological distress due to the COVID-19
pandemic impact on internet addiction and Instagram addiction in emerging adults?.
International Journal of Environmental Research and Public Health, v. 18, n. 21, p. 11382,
2021.
Digital 2021. Disponível online em: https://wearesocial.com/digital-2021(acessado em 22 de
outubro de 2022).
JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Histologia Básica. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2013.
RECOMENDAÇÃO Nº 072, de 21 de dezembro de 2020. Disponível online em:
http://www.conselho.saude.gov.br/recomendacoes-cns/1555-recomendacao-n-072-de-21-dedezembro-de-2020
RESOLUÇÃO Nº 05/2022-CONSUNI/UFAL, de 15 de fevereiro de 2022
ROSS, M.H.; PAWLINA, W. Histologia Texto e Atlas. 7. ed. Rio de Janeiro, Guanabara
Koogan, 2016.
O USO DO KAHOOT® COMO FERRAMENTA DE ENGAJAMENTO
DA MONITORIA EM UM CURSO DE MEDICINA
Roberta Karolline de Souza Lima¹; Lucas Biela da Cruz2; Amanda Karine Barros
Ferreira Rodrigues3. roberta.lima@famed.ufal.br
Monitora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus Arapiraca
- UFAL roberta.lima@famed.ufal.br
2. Monitor dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus Arapiraca
- UFAL lucas.cruz@arapiraca.ufal.br
3. Orientadora, Professora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina –
Campus Arapiraca - UFAL amanda.barros@arapiraca.ufal.br
1.
RESUMO
Com o advento da pandemia do COVID-19, surgiu a necessidade de reinventar as modalidades
de ensino, legado esse que persistiu mesmo após a retomada das aulas presenciais. Nesse
âmbito, destaca-se o Kahoot!®, plataforma de jogos personalizáveis voltados ensino. Diante do
exposto, o presente estudo teve como objetivo descrever a experiência do uso da ferramenta
Kahoot!® na monitoria dos eixos “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2” no curso de
Medicina da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, nos semestres letivos de
2021.1 e 2021.2. Foram realizadas atividades interativas com o intuito de revisar os conteúdos
antes das provas bimestrais. As atividades aconteceram de maneira online, assíncrona, com 20
questões. A percepção geral dos estudantes sobre os jogos foi positiva. Com as atividades
propostas foi possível revisar e aprofundar de maneira ativa os assuntos abordados durante as
sessões tutoriais. Desse modo, a plataforma Kahoot !® revelou-se uma ferramenta útil em várias
etapas do processo de ensino/aprendizagem. Assim, e com base neste estudo, justifica-se manter
esta plataforma no eixo tutorial do curso de medicina e, eventualmente, estender a muitas outras
unidades curriculares do curso.
Palavras-chaves: Educação Médica; Medicina; Monitoria.
ABSTRACT
With the advent of the COVID-19 pandemic, the need to reinvent teaching modalities arose, a
legacy that persisted even after the resumption of face-to-face classes. In this context, Kahoot!®
stands out, as a platform for customizable games aimed at teaching. Because of the above, the
present study aims to describe the experience of using the Kahoot!® tool in monitoring the axes
"Vital Functions 2" and "Biological Functions 2" in the medical course of the Federal
University of Alagoas, Campus Arapiraca in the academic semesters of 2021.1 and 2021.2.
Interactive activities were carried out to review the contents before the bimonthly tests. The
activities took place online asynchronously with 20 questions. The student's general perception
of the games was positive. With the proposed activities, it was possible to actively review and
deepen the subjects discussed during the tutorial sessions. Thus, the Kahoot !® platform proved
to be a useful tool at various stages of the teaching/learning process. Thus, and based on this
study, it is justified to keep this platform in the tutorial axis of the medical course, and
eventually extend it to many other curricular units of the course.
Keywords: Education, Medical; Medicine; Mentoring.
INTRODUÇÃO
A monitoria é uma ferramenta acadêmica que desafia professores e monitores a
trabalharem juntos para tornar o processo de ensino-aprendizagem satisfatório e consistente.
Trata-se então de uma importante ferramenta de apoio pedagógico por meio da qual o discentemonitor e o assistido têm oportunidade de aprofundar conhecimentos, fortalecer habilidades
teórico-práticas e esclarecer dúvidas, sanando fragilidades inerentes a uma área de
conhecimento. Favorecendo a integração entre teoria e prática, a monitoria cria um espaço fértil
para os questionamentos e para a revisão de conteúdos, técnicas e procedimentos, em
consonância com o projeto pedagógico do curso de graduação (ANDRADE et al, 2018).
Com o advento da pandemia do COVID-19, surgiu a necessidade de reinventar as
modalidades de ensino, legado esse que persistiu mesmo após a retomada das aulas presenciais.
A adoção do ensino remoto foi uma alternativa encontrada por órgãos educacionais para
minimizar os impactos no calendário acadêmico dos estudantes e as lacunas do conhecimento
resultantes da pandemia da COVID-19. Os atores precisaram lançar mão de recursos digitais
menos utilizados anteriormente, o que trouxe desafios a essa nova realidade (DE SOUZA
RAMOS et al, 2021).
Nesse âmbito, destaca-se o Kahoot!®, plataforma de jogos personalizáveis voltados
ensino. A plataforma permite a criação de quizzes que sejam respondidos em dispositivos
eletrônicos remotos, como smartphones e tablets mediados pela Internet (MONTEIRO et al,
2020). Diante do exposto, o presente estudo teve como objetivo descrever a experiência do uso
da ferramenta Kahoot!® na monitoria dos eixos “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2”
no curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca nos semestres
letivos 2021.1 e 2021.2.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência referente ao uso da ferramenta Kahoot!® durante
a monitoria dos módulos “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2”, do terceiro período do
curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca. Foram realizadas
atividades interativas com o intuito de revisar os conteúdos antes das provas bimestrais. A
plataforma utilizada foi o Kahoot (https://kahoot.com/schools-u/). As atividades aconteceram
de maneira online, assíncrona, com 20 questões referentes aos temas: fisiologia vascular,
metabolismo dos lipídios, fisiopatologia da aterosclerose, farmacologia dos hipolipemiantes,
fisiologia e farmacologia da hemostase e coagulação sanguínea, fisiopatologia da trombose
venosa profunda, fisiologia do sistema linfático e fisiopatologia da doença venosa crônica.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A percepção geral dos estudantes sobre os jogos foi positiva. Com as atividades
propostas foi possível revisar e aprofundar de maneira ativa os assuntos abordados durante as
sessões tutoriais. Utilizar maneiras lúdicas de revisar a matéria os ajudou a perceber suas falhas
para que pudessem abordar, o assunto, de maneira mais assertiva posteriormente. As
metodologias Ativas de Aprendizagem, por meio das quais o aprendizado deixa de ser passivo,
o estudante passa a desempenhar protagonismo despertando competências necessárias ao perfil
do novo médico (MONTEIRO et al, 2020).
O acesso rápido e fácil torna o Kahoot! vantajoso para alunos e professores. Esta
plataforma permite envolver os alunos quando há introdução de um novo conteúdo ou na
revisão de conteúdos antigos. Os dados podem ser depois recolhidos e analisados em Excel. O
Kahoot! pode ser usado para uma variedade de avaliações e projetos, incluindo avaliações
formativas, avaliações de diagnóstico, projetos de pesquisa e apresentações (SILVA, 2020).
Figura 1 – Atividade de revisão elaborada pelos monitores com auxílio da docente.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Fonte: Elaborado pelos autores (2023)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após finalizadas as atividades propostas, os estudantes tiveram a percepção de que a
revisão os auxiliou na fixação dos conteúdos trabalhados. Esse método é promissor no processo
de construção de um ambiente pedagógico sólido e instigante ao estudante. Os monitores
também se beneficiaram com as atividades, ao se posicionarem como peças centrais para o
desenvolvimento dos quizzes foi possível instigar a imaginação, aprofundar a aprimorar os
conhecimentos das áreas estudadas e trabalhar as habilidades de comunicação.
A plataforma informática Kahoot! veio acrescentar ganhos informativos à monitoria dos
eixos “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2” no curso de Medicina da Universidade
Federal de Alagoas, Campus Arapiraca. Visto que se revelou uma ferramenta útil em várias
etapas do processo de ensino/aprendizagem. Assim, e com base neste estudo, justifica-se manter
esta plataforma no eixo tutorial do curso de medicina, e, eventualmente, estender a outras
unidades curriculares do curso.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Erlon Gabriel Rego de et al. Contribuição da monitoria acadêmica para o
processo ensino-aprendizagem na graduação em enfermagem. Revista Brasileira de
Enfermagem, v. 71, p. 1596-1603, 2018. -723X
DE SOUZA RAMOS, Semírames Cartonilho et al. Ensino, monitoria e promoção da saúde
em tempos de pandemia da COVID-19. Research, Society and Development, v. 10, n. 8, p.
e45410817544-e45410817544, 2021.
MONTEIRO, Jardel de Almeida et al. A plataforma Kahoot!® no ensino de histologia em um
curso de medicina. 2020.
SILVA, Cristina Isabel Fonseca. ANÁLISE DO GANHO INFORMATIVO MEDIANTE
UTILIZAÇÃO DE PLATAFORMA INFORMÁTICA, EM ESTUDO OBSERVACIONAL,
NO INÍCIO E FIM DE AULAS TEÓRICO-PRÁTICAS, NO ANO LETIVO 2018/2019 NA
FMUC. 2020. Tese de Doutorado. Universidade de Coimbra.
PRODUÇÃO DE VÍDEOS CURTOS PARA O ENSINO DE PATOLOGIA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Everlaine Leite Estevam dos Santos Silva¹²; Jennifer Lorrane Rijo de Araújo Souza 2;
Mirele Raíssa Silva Santos2; Maria Danielma dos Santos Reis3; Marvin Paulo Lins3.
everlaine.santos@icbs.ufal.br
¹Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – UFAL; 2Discente do curso
de Bacharelado em Ciências Biológicas –UFAL; 3Professor (a) da disciplina de Patologia-UFAL.
RESUMO
Com o avanço das tecnologias digitais de informação houve um aumento na utilização de
ferramentas multimídias voltadas para o processo de ensino-aprendizagem, em que o uso
efetivo de mídias digitais se relaciona com as diferentes percepções multissensoriais exploradas
pelo audiovisual. Neste contexto, a inserção de vídeos curtos como recurso complementar
forma uma ferramenta enriquecedora no ensino. Com isso, o objetivo deste trabalho foi relatar
a experiência da monitoria acadêmica na confecção de vídeos curtos como material didático e
avaliativo complementar no ensino de Patologia. Após a ministração das aulas teóricas na
temática selecionada, foi confeccionado um roteiro atendendo aos principais pontos do tema.
Foram selecionadas imagens de bancos de imagens gratuitas e a edição final do vídeo foi
realizada com o editor CapCut. Foi confeccionado um material audiovisual curto, inclusivo,
com linguagem clara e acessível a diferentes públicos. O vídeo foi utilizado como recurso
avaliativo complementar durante avaliações convencionais nas disciplinas de Patologia, com
ótimo rendimento e aceitação pelos discentes. Além do aprofundamento no tema de forma
lúdica, o vídeo possibilitou uma maior facilidade na resolução das questões da prova
relacionadas ao assunto, ilustrando a importância de mídias alternativas como recursos
pedagógicos complementares no ensino superior.
Palavras-chaves: Tecnologias digitais na educação; Recurso pedagógico; Ensino de Patologia.
ABSTRACT
With the advancement of digital information technologies, there has been an increase in the use
of multimedia aimed at the teaching process, with effective use of digital media related to
multisensory perceptions explored by the audiovisual. In this context, the insertion of short
videos as a complementary teaching resource forms an enriching tool in the teaching and
learning process. The objective of this work was to report the experience of academic
monitoring in making short videos as didactic and complementary evaluative material to teach
Pathology. After the lectures, a Pathology theme was used to make a script considering the main
points of the theme. Images from free image banks were selected and the final editing of the
video was performed in the CapCut editor. A short, inclusive audiovisual material was made,
with clear language and accessibility to different audiences. The video was used as a
complementary evaluative resource during conventional tests in the discipline, with excellent
performance and acceptance by the students. This audiovisual material was essential to deepen
the subject in a playful way and facilitate the resolution of the test, illustrating the importance
of alternative media as complementary pedagogical resources in higher education.
Keywords: Digital technologies in education; Pedagogical resource; Teaching of Pathology.
INTRODUÇÃO
O uso de recursos midiáticos vem ganhando significativo destaque como alternativa
metodológica para a facilitação da aprendizagem, sendo esses amplamente aproveitados nas
diversas áreas do conhecimento (TENÓRIO; COSTA; SANTOS, 2022). Diante dos avanços no
âmbito tecnológico nas últimas décadas e sabendo que as novas gerações possuem expressiva
afinidade com as novas tecnologias de informação, é de extrema relevância sua incorporação
ao processo de aprendizagem, de forma que as ferramentas didáticas acompanhem o
desenvolvimento das mídias, destacando suas vantagens diante da introdução de novos saberes
(LIMA et al, 2022; PAZZINI & ARAÚJO, 2013). Ao longo dos anos, diversas ferramentas
midiáticas relacionadas com o desenvolvimento de Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação (TDIC) vêm sendo incorporadas como estratégias didáticas a fim de contribuir
com o processo de ensino e aprendizagem; sendo os vídeos didáticos uma dessas ferramentas
(TENÓRIO; COSTA; SANTOS, 2022).
Os vídeos são materiais audiovisuais extremamente populares consumidos diariamente
no mundo todo, por pessoas em diferentes faixas etárias, e são utilizados como ferramenta de
lazer ou aprendizado (MACHADO, 2016). Ao unir som e imagem, os vídeos representam um
meio de difusão de informações bastante eficaz e, no âmbito acadêmico, pode contribuir para
aulas mais dinâmicas, facilitando também a interação entre docente, discente e monitor de
forma orgânica, sendo essencial para a otimização do processo de ensino e aprendizagem
(LIMA et al, 2022; MACHADO, 2016).
Apesar de se caracterizar como uma ferramenta importante para a transmissão de
conhecimento, os vídeos, mesmo aqueles de curta duração, são instrumentos que exigem uma
série de etapas a serem desenvolvidas desde a escolha da temática, seleção das informações
mais relevantes, seleção de figuras, até a edição, tornando-se uma atividade de complexa
construção. Neste sentido, atualmente existem várias ferramentas de fácil acesso para edição de
vídeos, graças a difusão do uso de materiais audiovisuais (PAZZINI & ARAÚJO, 2013). Todas
as fases de montagem do vídeo são essenciais para a produção de um bom material que possa
contribuir de fato para a aprendizagem de maneira dinâmica e eficiente. Nesse contexto, o
objetivo do presente trabalho foi relatar a experiência da monitoria acadêmica na confecção de
vídeos curtos como material didático e avaliativo complementar não convencional no ensino
nas disciplinas da área de estudo em Patologia ofertadas nos cursos da área da saúde e ciências
biológicas da Universidade Federal de Alagoas.
METODOLOGIA
Após a ministração das aulas teóricas de Patologia com a temática selecionada (Morte
Celular) nos cursos de Farmácia e Nutrição da Universidade Federal de Alagoas, foi
confeccionado um roteiro baseado em bibliografias e materiais disponibilizados pelos
professores durante as aulas teóricas, atendendo aos principais pontos do tema. Após a revisão
do texto pelos professores, foram selecionadas imagens de bancos de imagens gratuitas do
Canva®, BioRender e do Site didático de Anatomia Patológica, Neuropatologia e Neuroimagem
da Universidade Estadual de Campinas. Após a narração em áudio, a edição final do vídeo foi
realizada com o aplicativo de edição de vídeo gratuito CapCut. Para tornar o material atrativo
e acessível a diferentes públicos, o texto e layout final foram apresentados de forma lúdica e
com o uso de legendas para inclusão de pessoas com deficiência auditiva.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Sabe-se que o cérebro tem Figura 1- Registros do vídeo na temática de “Morte celular”
apresentado aos discentes da disciplina de patologia.
capacidade de processamento 60 mil
vezes maior para imagens em relação
a textos, havendo, portanto, maior
eficiência
no
uso
de
métodos
audiovisuais (CARDOSO, 2013).
Diferente
da
abordagem
oral
comum, a linguagem audiovisual
tem uma natureza sintética, em que
se articulam imagens, sons e falas,
aliado a pouco texto, que direcionam
o
conhecimento
de
forma
simplificada, eficaz e dinamizada
(MORAN, 1995). Entretanto, as
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
ferramentas audiovisuais como os vídeos ainda não são muito utilizadas no processo de ensino
e aprendizagem (CARDOSO, 2013). Neste trabalho, foi confeccionado um vídeo curto,
inclusivo, com linguagem clara e acessível à diferentes públicos (Acesse no QR Code). A
escolha do texto lúdico, com falas ritmadas e sons de fundo foram utilizadas como estratégias
para reter a atenção do aluno e promover o conhecimento com entretenimento, permitindo ao
discente uma melhor experiência na utilização do audiovisual confeccionado (Figura 1).
O vídeo foi utilizado como recurso avaliativo complementar durante a aplicação de
avaliações convencionais nas disciplinas da área de Patologia, nos cursos de Farmácia e
Nutrição, da Universidade Federal de Alagoas. O vídeo foi reproduzido em sala de aula,
antecedendo a resolução das questões da prova convencional, elaborada pelo professor
responsável, com ótimo rendimento e aceitação pelos discentes, os quais relataram ter uma
visão mais clara sobre o assunto após a visualização do material (Figura 2). Além do
aprofundamento no tema de forma lúdica, o vídeo possibilitou uma maior facilidade na
resolução das questões da prova relacionadas ao assunto, concordando com os diferentes relatos
na literatura de exemplos de sucesso no processo de ensino com o uso de vídeos curtos
(VARGAS; ROCHA; FREIRE, 2007; SERRES; BASSO, 2009; TENÓRIO; COSTA;
SANTOS, 2022). Esse resultado ilustra a importância das mídias alternativas como recursos
pedagógicos
complementares
no
ensino
Figura 2 – Nuvem de frases com os feedbacks
superior. Vale ressaltar que a produção de vídeos dos discentes em relação ao material audiovisual
curtos, como a utilização de qualquer outra produzido.
ferramenta
multimídia,
necessita
de
planejamento
pelo
docente
de
forma
a
proporcionar,
fixar
ou
complementar
o
conhecimento acerca de determinada temática,
atingindo os pilares da educação e instigando a
busca pelo conhecimento com exatidão e
coerência no processo de ensino e aprendizagem
(CANDEIAS; CARVALHO, 2016; LIMA et al.,
Fonte: Elaborada pelos autores (2022)
2022).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, compreende-se a relevância do uso de tecnologias digitais como
forma alternativa de ensino. Nesse contexto, os vídeos curtos representam uma ferramenta
didática e lúdica com importante papel no processo de aprendizagem, visto que são
instrumentos dinâmicos de produção e difusão de conhecimento de forma acessível. De maneira
geral, a inserção de vídeos curtos no processo de ensino nas disciplinas de Patologia da
Universidade Federal de Alagoas mostrou-se vantajosa, sendo bem avaliada pelos discentes,
além de ter sido essencial para a aquisição de conhecimentos teóricos e práticos, contribuindo
para o bom desempenho dos discentes em atividades avaliativas.
Acesso ao vídeo na temática de Morte celular:
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
REFERÊNCIAS
CANDEIAS, Cezar Nonato Bezerra; CARVALHO, Luis Henrique Pereira de. O uso de
videoaulas como ferramenta no processo de ensino e aprendizagem em química. Simpósio
Internacional de Educação e Comunicação–SIMEDUC, v. 7, 2016.
CARDOSO, Carlos Adriano. O vídeo instrucional como recurso digital em educação a
distância. Revista Trilha Digital, v. 1, n. 1, 2013.
LIMA, Luciana de; ROCHA, Maria Ariane Cardoso da; SILVA, Danielle Gonzaga da;
LOUREIRO, Robson Carlos. Análise de vídeos didáticos autorais desenvolvidos no contexto
da tecnodocência. Revista Concilium. Ceará, Vol. 22, Nº 1, 2022.
MACHADO, Lilian Caroline. O uso do vídeo como instrumento de aprendizagem.
Universidade Estadual de Londrina – UEL. Londrina, 2016.
MORÁN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Comunicação & Educação, n. 2, p. 27-35,
1995.
PAZZINI, Darlin Nalú Avila; ARAÚJO, Fabrício Viero de. O uso do vídeo como ferramenta
de apoio ao ensino-aprendizagem. Universidade Federal de Santa Maria - UFSM. Santa
Maria, 2013.
SERRES, Fabiana.; BASSO, Marcos. Mídias Digitais de Comunicação: autoria e
aprendizagem de Matemática. Workshop de Informática na Escola, 15, Bento Gonçalves,
RS, 2009.
TENORIO, Jamilly Souza; COSTA, Cleide Jane de Sá Araújo; SANTOS, Givaldo Oliveira
dos. O uso de vídeos como recurso avaliativo para aprendizagem: uma experiência na
educação do Ensino Superior. Revista Interdisciplinar de Ciência Aplicada. Maceió, v. 6,
n. 10, 2022.
VARGAS, Ariel; DA ROCHA, Heloísa Vieira; FREIRE, Fernanda Maria Pereira. Promídia:
produção de vídeos digitais no contexto educacional. RENOTE, v. 5, n. 2, 2007.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DE AFERIÇÃO DE SINAIS
VITAIS COM O USO DE SIMULADOR DURANTE UMA MONITORIA
ACADÊMICA
José Anderson dos Santos¹; Suzimilly dos Santos Farias2; Elisa Maria Bispo Beltrão3;
Marylane Medeiros Vila Nova4; Josineide Soares da Silva5. jose.santos2@arapiraca.ufal.br
1
Monitor de Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de Enfermagem - UFAL–Campus
Arapiraca; 2Monitora de Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de Enfermagem UFAL–Campus Arapiraca; ³Monitora de Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem - UFAL–Campus Arapiraca; 4Monitora de Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado
II. Curso de Enfermagem - UFAL–Campus Arapiraca; 5Professora de Processos de Enfermagem e procedimentos
do cuidado II. Curso de Enfermagem - UFAL–Campus Arapiraca.
RESUMO
A monitoria acadêmica é uma atividade desenvolvida por discentes, com ações de ensino
aplicadas a partir de suporte acadêmico, visando a melhoria do rendimento dos estudantes.
Ademais, a simulação realística é uma ferramenta importante nas práticas de monitoria, pois
permite que os estudantes possam executar alguma técnica e ver o funcionamento de um sistema
real em um ambiente de simulação. Desse modo, este trabalho objetiva discorrer sobre a
experiência do uso do simulador Metiman – Simulador de Paciente Real Adulto de Alta
Fidelidade Interativo com Respiração Espontânea e Respostas Fisiológicas, durante monitoria
acadêmica em laboratório, para a prática de sinais vitais. Trata-se de um relato de experiência
de monitoria, acontecida na modalidade presencial, durante as atividades do módulo Processos
de Enfermagem e procedimentos do cuidado II, realizada em laboratório de habilidades no
Complexo de Ciências Médicas e de Enfermagem (CCME), na UFAL-Campus Arapiraca.
Dessa forma, as atividades durante a monitoria possibilitaram o desenvolvimento de
habilidades na mensuração de sinais vitais, a partir do uso do simulador com casos clínicos
criados pelos monitores.
Palavras-chaves: Monitoria; Simulação realística; Sinais vitais.
ABSTRACT
Academic monitoring is an activity developed by students, with teaching actions applied based
on academic support, aimed at improving student performance. Furthermore, realistic
simulation is an important tool in monitoring practices, as it allows students to perform some
technique and see how a real system works in a simulation environment. Thus, this work aims
to discuss the experience of using the Metiman simulator – Interactive High Fidelity Real Adult
Patient Simulator with Spontaneous Breathing and Physiological Responses, during academic
monitoring in the laboratory, for the practice of vital signs. This is an experience report of
monitoring, which took place in face-to-face mode, during the activities of the Nursing
Processes and Care Procedures II module, carried out in a skills laboratory at the Complexo de
Ciências Médicas e de Enfermagem (CCME), at UFAL - Campus Arapiraca. Thus, the activities
during monitoring enabled the development of skills in measuring vital signs, based on the use
of the simulator with clinical cases created by the monitors.
Keywords: Monitoring; Realistic simulation; Vital Signs.
INTRODUÇÃO
A monitoria acadêmica se caracteriza como uma atividade desenvolvida por discentes,
com ações de ensino aplicadas principalmente para aproximá-los da docência, a partir de
suporte acadêmico, visando a melhoria do rendimento dos estudantes. O exercício da monitoria
é uma oportunidade para o estudante desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar
conhecimentos na área específica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos
alunos monitorados. O fato de estar em contato direto com alunos, na condição também de
acadêmico, propicia situações extraordinárias e únicas, que vão desde a alegria de contribuir,
pedagogicamente, com o aprendizado de alguns, até a momentânea desilusão em situações em
que a conduta de alguns alunos mostra-se inconveniente e desestimuladora (ASSIS et al, 2006).
Nesse contexto, na graduação de Enfermagem, especificamente nas atividades teóricas
e práticas que envolvem habilidades pertinentes à profissão, a monitoria se torna extremamente
relevante. Diante disso, o conhecimento para mensuração correta de informações do paciente é
essencial para uma boa assistência. Assim, no ambiente protegido da simulação, o estudante
tem a oportunidade de reconhecer as lacunas de seu conhecimento, desenvolver novas
fundamentações cognitivas e aprimorar suas capacidades de intervenção (VARGA, 2009).
Além disso, pode experimentar novos conceitos e ideias que estariam além das possibilidades
de se testar na prática; e verificar o funcionamento de algum sistema real em um ambiente
similar, virtual ou não, considerando a variabilidade do sistema e demonstrando o que
acontecerá na realidade de forma dinâmica, como é o caso do uso de simuladores para ensino
de técnicas cirúrgicas de videolaparoscopia. Isto auxilia na prevenção de futuros problemas ou
perdas, possibilitando a interferência dos instrutores com maior agilidade e dinamismo, o que
permite trabalhar tópicos críticos com mais facilidade (SILVA et al, 2015).
Dentre essas informações, estão os sinais vitais, que são indicadores do estado de saúde
e vitalidade do paciente. Considerando assim a assistência, a aferição correta de sinais vitais é
imprescindível, pois direciona a equipe de Enfermagem através de informações identificadas,
auxiliando no levantamento das necessidades de cada paciente. Na realidade acadêmica, o uso
de simuladores para essa prática se torna uma alternativa viável, visto que esses podem ser
programados a partir de diferentes parâmetros clínicos, fazendo assim com que a prática correta
de mensuração dos sinais vitais seja bem desenvolvida entre os discentes. Desse modo, o
presente trabalho objetiva relatar a experiência do uso do simulador Metiman – Simulador de
Paciente Real Adulto de Alta Fidelidade Interativo com Respiração Espontânea e Respostas
Fisiológicas, durante monitoria acadêmica em laboratório, para a prática de sinais vitais, no
componente curricular Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II, no semestre
letivo 2022.1.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência de monitoria, acontecida na modalidade presencial,
durante as atividades do módulo Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II,
realizada em laboratório de habilidades no Complexo de Ciências Médicas e de Enfermagem
(CCME), na UFAL - Campus Arapiraca, com a temática Aferição de Sinais Vitais, utilizando
o simulador Metiman – Simulador de Paciente Real Adulto de Alta Fidelidade Interativo com
Respiração Espontânea e Respostas Fisiológicas.
A atividade foi realizada no mês de setembro de 2022, com alunos do 4° período de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas - UFAL, Campus Arapiraca. O momento de
monitoria relatado foi dividido em quatro momentos principais: primeiro os monitores criaram
um roteiro de prática, em que dialogava sobre as principais técnicas, recomendações e outras
coisas; depois, no momento da monitoria, houve uma arguição teórica a partir do conhecimento
que os discentes aprenderam em sala de aula com os professores do módulo, seguindo o roteiro
de prática pré-elaborado pelos monitores anteriormente; em terceiro momento aconteceu a
aplicação desses conhecimentos no simulador disponível no laboratório de habilidades; e, por
último, os discentes se dividiram em duplas e testaram as técnicas uns nos outros.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Processos de Enfermagem e Procedimentos do Cuidado II é um componente curricular
do curso de Enfermagem da UFAL-Arapiraca, ofertado no 4° período, que tem os módulos
Processo de Enfermagem e Procedimentos do Cuidado II e Processo de Enfermagem e
Sistematização da Assistência de Enfermagem atrelados, dispostos no Movimento Curricular 2
– Trabalho em Enfermagem no cenário da Atenção primária à saúde, divididos nos eixos
Aspectos Biológicos da Saúde e Elementos da Prática de Enfermagem e Sistematização da
Assistência de Enfermagem.
As práticas disciplinares desenvolvidas durante a monitoria, em que os discentes
monitores atuaram como facilitadores do conhecimento, influenciaram para que os discentes da
disciplina tivessem maior absorção da matéria. Em um estudo (HAGG et al, 2008), foi
ressaltado a influência positiva que a monitoria tem sobre as práticas em serviços, em que 47%
dos estudantes do estudo citaram maior fixação do conhecimento, 40% melhor atuação e 13%
confiança na prática.
Nesse sentido, as atividades durante a monitoria possibilitaram o desenvolvimento de
habilidades na mensuração de sinais vitais, a partir do uso do simulador com casos clínicos
criados pelos monitores, com diferentes valores de referência. A realização de procedimentos
em simuladores orienta discentes quanto o aperfeiçoando de suas habilidades técnicas antes de
entrar em contato com o paciente, sendo, além disso, considerado um espaço de reflexão, pois
os procedimentos ali realizados farão parte da sua vida profissional (NUNES, 2012).
Diante disso, como planejado, inicialmente foi realizado um levantamento do
conhecimento que os discentes possuíam sobre o assunto, a partir da abordagem teórica, para
que assim fosse possível articular e equilibrar as informações de todos presentes, levantando as
principais dúvidas e falhas nas práticas a serem desenvolvidas, seguindo o roteiro de prática
elaborado antecipadamente. Assim, os materiais didáticos que são elaborados para as
monitorias são de tamanha importância, visto que proporciona ao acadêmico, a curto prazo, a
visualização das técnicas e posteriormente a realização da mesma, o que difere do período de
aula, pelo tempo reduzido e o número elevado de estudantes (SERAFIM et al., 2008).
A monitoria teve uma procura considerável dos discentes, em que a maioria dos alunos
da turma se fizeram presentes nesse momento. Desta forma, foi proporcionado um apoio
pedagógico que possibilitou os acadêmicos aprofundarem seus conhecimentos teóricos,
direcionando assim a monitoria, partindo do princípio que eles já haviam visto o assunto em
sala de aula. Após arguição da parte teórica, os discentes foram divididos em duplas e
praticaram a mensuração de sinais vitais, primeiro no simulador, em que foram selecionadas
diferentes características e valores dos sinais vitais mensuráveis, e depois cada dupla fez um no
outro. A divisão em dupla traz benefícios para o ensino e aprendizagem, uma vez que, estimula
o estudo e a pesquisa, em que os acadêmicos socializam e interagem entre si (MOURA &
MESQUITA, 2010).
O simulador presente nos laboratórios da instituição possui parâmetros de elevação
automática do tórax, fazendo com que fosse possível que os discentes avaliassem a frequência
respiratória, além de ter pulsação em pulsos de todo o corpo e mecanismo de aferição de pressão
arterial. Assim, apenas com o simulador foi possível realizar a verificação da Pressão Arterial,
da frequência cardíaca e de pulso e frequência respiratória, a partir das movimentações físicas,
e saturação de oxigênio e temperatura, a partir do visor acoplado ao mesmo, via wireless. Nesse
sentido, Ferreira et al. (2018) perceberam que a associação do ensino tradicional com uso de
simuladores demonstrou eficácia para a obtenção e melhora do conhecimento, concluindo que
o método favoreceu a obtenção de um melhor desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
Outrossim, ainda foi possível verificar se os discentes estavam aplicando a técnica da
forma correta, visto que foi possível estabelecer os parâmetros no simulador e conferir com o
que os alunos afirmaram terem aferido. Além disso, através dessa experiência, os monitores
desenvolveram atividades de docência, consolidaram seus conhecimentos a respeito do assunto
e auxiliaram outros estudantes no processo ensino-aprendizagem. Portanto, os monitores
desenvolvem uma análise crítica sobre o processo de ensino e aprendizagem ao entrar em
contato com diferentes metodologias, em que foi possível a elaboração da sua própria
metodologia, sendo que, se o monitor seguir a carreira docente, esse contato influenciará de
forma significativa no perfil de docente que o acadêmico virá a ter (CARVALHO et al, 2012).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As atividades realizadas durante as monitorias acadêmicas contribuem diretamente na
qualidade do ensino oferecido pela universidade. Nesta em questão, possibilitou que os
acadêmicos de Enfermagem aprofundassem seus conhecimentos teóricos vistos em sala de aula,
a partir do uso de um simulador de paciente real, contribuindo assim para que os discentes
dominassem as técnicas de mensuração dos sinais vitais. Além disso, foi possível concluir que
o uso de simuladores, nos cursos de graduação em Enfermagem, são de extrema importância
para aprofundamento dos assuntos e do treinamento de técnicas, para além de aplicar o
conhecimento, aumentar a segurança em executá-los.
Nesse sentido, essa monitoria permitiu a troca de saberes entre acadêmicos de
Enfermagem, esclarecimento de dúvidas e aperfeiçoamento na realização de técnicas,
consequentemente tornando o discente mais seguro no contato com pacientes. Além disso,
através da prática da monitoria, os acadêmicos monitores realizaram atividades de ensino,
refletindo no crescimento pessoal e intelectual, uma vez que se fez necessário um constante
aprofundamento dos temas abordados.
REFERÊNCIAS
ASSIS Fernanda De et al. Programa de monitoria acadêmica: percepções de monitores e
orientadores. Revista de Enfermagem. Uerj, 2006; jul.-set;14(3):391-397.
FERREIRA, Raína Pleis Neves; GUEDES, Helisamara Mota; OLIVEIRA, Dhelfeson Willya
Douglas; MIRANDA, João Luiz de. Simulação realística como método de ensino no
aprendizado de estudantes da área da saúde. Revista de Enfermagem do Centro-Oeste
Mineiro, [S.L.], v. 8, p. 1-9, 16 jul. 2018.
HAAG, Guadalupe Scarparo; KOLLING, Vanessa; SILVA, Elisete; MELO, Silvana Cláudia
Bastos; PINHEIRO, Monalisa. Contribuições da monitoria no processo ensino-aprendizagem
em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, [S.L.], v. 61, n. 2, p. 215-220, abr.
2008.
MOURA, Elaine Cristina Carvalho; MESQUITA, Lúcia de Fátima Carvalho. Estratégias de
ensino-aprendizagem na percepção de graduandos de enfermagem. Revista Brasileira de
Enfermagem, [S.L.], v. 63, n. 5, p. 793-798, out. 2010.
NUNES, Vilani Medeiros Araújo. Monitoria em semiologia e semiotécnica para a
enfermagem: um relato de experiência. Revista de Enfermagem da Ufsm, [S.L.], v. 2, n. 2,
p. 464-471, 14 ago. 2012.
SERAFIM, D.; ICHISATO, S. M. T.; CORREA, D. A. M.; MARINO, M. M.; CIACIARE, B.
C.; CORRÊA, J. L. Estratégias de ensino na monitoria de saúde da mulher e da criança do
curso de enfermagem da Universidade Estadual de Maringá. Ciência, Cuidado e Saúde, v. 6,
p. 474-480, 6 out. 2008.
SILVA, A. R. A. DA . et al.. Uso de Simuladores para Treinamento de Prevenção de
Infecções. Relacionadas à Assistência à Saúde. Revista Brasileira de Educação Médica, v.
39, n. Rev. bras. educ. med., 2015 39(1), jan. 2015.
VARGA, C.R. et al. Relato de experiência: o uso de simulações no processo de ensinoaprendizagem em medicina. Revista Brasileira de Educação Médica 2009; 33(2):291-297.
TRANSIÇÃO E RETORNO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS
PRESENCIAIS E SUAS REPERCUSSÕES NAS ATIVIDADES DE
MONITORIA
Lucas Biela da Cruz¹; Roberta Karolline de Souza Lima²; Amanda Karine Barros
Ferreira Rodrigues³ lucas.cruz@arapiraca.ufal.br
Monitor dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus Arapiraca
– UFAL. 2Monitora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus
Arapiraca – UFAL. 3Orientadora, Professora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade
de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL.
1
RESUMO
A transição gradual das atividades virtuais para encontros presenciais e semi-presenciais no
período pós pandemia possibilitaram a revisão das estratégias de ensino/aprendizagem dentro
do campo da monitoria. O presente trabalho tem o objetivo descrever a experiência da monitoria
do eixo Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 no curso de Medicina em Arapiraca nos
semestres letivos 2021.1 e 2021.2. Destaca-se o encontro presencial realizado, no qual os
discentes participantes foram divididos em dois grupos (A e B) e perguntas intercaladas foram
direcionadas para cada um deles. O encontro teve um saldo final bastante proveitoso. A
metodologia utilizada foi útil para construir e consolidar o conhecimento e para sanar dúvidas,
demonstrando a importância dos encontros presenciais nas atividades de monitoria.
Palavras-chaves: Monitoria; Medicina; Estratégias de aprendizagem.
ABSTRACT
The gradual transition from virtual activities to face-to-face and semi-face-to-face meetings in
the post-pandemic period made it possible to review teaching/learning strategies within the
monitoring field. The present work aims to describe the experience of monitoring the axis Vital
Functions 2 and Biological Functions 2 in the medical course in Arapiraca in the academic
semesters 2021.1 and 2021.2. We highlight the face-to-face meeting held, in which the
participating students were divided into two groups (A and B) and interspersed questions were
addressed to each of them. The meeting had a very fruitful final balance. The methodology used
was useful to build and consolidate knowledge and to resolve doubts, demonstrating the
importance of face-to-face meetings in monitoring activities.
Keywords: Monitoring; Medicine; Learning strategies.
INTRODUÇÃO
Os últimos três anos foram cenário de grandes mudanças no mundo inteiro devido à
pandemia do novo coronavírus. Essas mudanças repercutiram nas áreas econômicas e sociais,
mas também afetaram de forma significativa o campo da educação. A transição da modalidade
estritamente presencial para o contexto do ensino remoto trouxe descontentamento e ansiedade
por parte de muitos alunos e exigiu adaptação, tanto dos docentes quanto dos monitores, a fim
de alcançar o objetivo de proporcionar produtividade equivalente àquela obtida durante as aulas
presenciais (LANZA et al. 2021). Nesse período, foi necessário rever as estratégias de
ensino/aprendizagem e as ferramentas virtuais acabaram tomando espaço fundamental nas
atividades pedagógicas. A prática da monitoria acadêmica teve que ser reformulada para que
pudesse cumprir seus objetivos, a saber: a construção de conhecimento e a socialização entre
docentes e discentes e destes com seus pares (OLIVEIRA; VOSGERAU, 2021). Dentro das
atividades de monitoria desenvolvidas nesse contexto incluem-se a elaboração de questões,
resumos, casos clínicos e gamificação virtual para fixação dos conteúdos aprendidos durante o
período letivo. Nos últimos semestres, entretanto, foi possível observar no cenário acadêmico
a transição gradual das atividades virtuais para encontros presenciais e semi-presenciais,
tornando mais evidente as vantagens e desvantagens de cada uma dessas formas de abordagem
pedagógica.
METODOLOGIA
Trata-se de um relato de experiência referente às atividades desenvolvidas durante a
monitoria dos módulos “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2” do terceiro período do
curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca.
As práticas de monitoria contaram com atividades predominantemente remotas, por
meio de resumos, questões e casos clínicos elaborados pelos monitores sob supervisão da
docente. Também foram realizadas atividades de gamificação virtual para revisão e fixação do
conteúdo estudado. No entanto, para uma abordagem mais aprofundada sobre a farmacoterapia
da asma, foi realizado um encontro presencial com apresentação de slides elaborados com o
auxílio da docente. A apresentação foi interativa com a exposição de conceitos seguidos de
questões para fixação dos conhecimentos. Os discentes participantes foram divididos em dois
grupos (A e B) e perguntas intercaladas foram direcionadas para cada um deles, conforme o
fluxograma exibido na figura 1. Quando A errava determinada questão, B tinha a chance de
responder e vice-versa, sendo vitorioso o grupo que acertasse a maior quantidade de questões.
Após a resposta de cada pergunta, os monitores faziam uma breve revisão sobre o tema central
de cada questão (figura 2).
Figura 1. Esquema da metodologia utilizada no encontro presencial de monitoria
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
Figura 2. Amostra dos slides utilizados no encontro presencial de monitoria
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O encontro teve um saldo final bastante proveitoso. A metodologia utilizada foi útil para
construir e consolidar o conhecimento e para sanar dúvidas. Por ser dinâmico, o método
utilizado foi fundamental para os monitores oferecerem uma nova perspectiva para os discentes
acerca do assunto abordado, bem como direcioná-los para os pontos mais importantes a serem
fixados no momento em que se encontravam na graduação.
Uma vez que se encontra na condição de estudante, o monitor consegue compreender
as necessidades e as dificuldades de seus colegas, tornando-se um suporte na aquisição de
conhecimento (OLIVEIRA; VOSGERAU, 2021). Esse suporte pode ser demonstrado na forma
de resumos, casos clínicos e questões elaboradas para os discentes que muitas vezes se
encontram perdidos em meio a extensos assuntos, sem saber focar nos pontos mais importantes
para vida e para a provas. O monitor direciona seus colegas e fornece dicas importantes a partir
de suas próprias experiências e estudos. Apesar dos materiais de apoio possuírem uma grande
eficácia para esse fim, o encontro presencial tem papel de destaque na troca de experiências,
pois as dúvidas vão surgindo no momento da revisão do conteúdo e podem ser sanadas
imediatamente. Dessa forma, a prática da monitoria proporciona benefícios tanto para os
alunos, que aprendem o conteúdo, quanto para o professor, que recebe um suporte dos
monitores, e para o próprio aluno monitor, que revisa o conteúdo aprendido para transmitir aos
seus colegas (DA CONCEIÇÃO et al., 2017).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um grande desafio para as atividades de monitoria presencial é o próprio contexto em
que o mundo vive após um período prolongado de isolamento. Nesse período, as atividades
virtuais tomaram grande espaço e suas facilidades pesam muito no momento do planejamento
dos encontros. Por se tratar de uma atividade opcional e por se somar à extensa jornada de
estudos a que se submete o estudante de um curso de período integral, muitas vezes se opta por
manter as atividades de monitoria de forma assíncrona, entretanto, é recomendável destinar
algum momento para encontros presenciais devido aos enormes benefícios que podem ser
obtidos.
REFERÊNCIAS
DA CONCEIÇÃO, Eduardo Junior et al. A importância da monitoria acadêmica no
processo de ensino-aprendizagem na formação dos alunos de fisioterapia e medicina:
relato de experiência. 2017.
LANZA, Camila Cardoso et al. Atividade de monitoria durante o Regime Letivo Remoto:
relato de experiência no curso de medicina. Revista Eletrônica Acervo Saúde, v. 13, n. 5, p.
e7163-e7163, 2021.
OLIVEIRA, Juliane de; VOSGERAU, Dilmeire Sant’anna Ramos. PRÁTICAS DE
MONITORIA ACADÊMICA NO CONTEXTO BRASILEIRO. Educação: Teoria e Prática,
[S.L.], v. 31, n. 64, p. 1-18, 15 jun. 2021. Departamento de Educacao da Universidade
Estadual Paulista – UNESP.
UM OLHAR ATRAVÉS DAS TELAS: O PROCESSO DE MONITORIA
EM SAÚDE MENTAL NA PANDEMIA DE CORONAVÍRUS
Maria Crislaide dos Santos¹;
crislaidemaria@gmail.com
Patrícia
de
Paula
Alves
Costa
da
Silva².
¹Monitora de Saúde Mental. Universidade Federal de Alagoas - UFAL;
²Professora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade Federal de
Alagoas - UFAL.
RESUMO
A monitoria é uma forma de auxiliar o ensino, promover a aprendizagem e compartilhar
experiências com os estudantes e professores relacionados à disciplina de Saúde Mental, que
faz parte do currículo do curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade Federal de
Alagoas - UFAL, com carga horária de 160 horas. Este estudo descritivo tem como objetivo
descrever a experiência vivenciada pela monitora durante o período online da disciplina de
saúde mental, em plena pandemia do coronavírus. A metodologia utilizada envolveu o uso de
ambientes virtuais, como o AVA/UFAL, Google Meet e e-mail. Ao final da disciplina, foi
aplicado um questionário opcional aos alunos, por meio da plataforma do Google Forms, para
avaliar o processo de aprendizagem com o uso das tecnologias da informação e comunicação.
Entre os resultados obtidos no questionário, destaca-se que a monitoria teve um significado
amplo para os participantes, evidenciando a efetividade da aprendizagem por meio das telas,
apesar das dificuldades do ensino remoto. Em resumo, a participação na monitoria proporciona
aos alunos e monitores uma formação mais abrangente e aprofundada, despertando nos
monitores o desejo de seguir carreira acadêmica no futuro.Palavras-chaves: Saúde mental;
Tecnologias digitais; Ensino remoto; Enfermagem.
ABSTRACT
Tutoring is a way to assist teaching, promote learning, and share experiences with students and
professors related to the Mental Health discipline, which is part of the curriculum of the
Bachelor's degree in Nursing at the Federal University of Alagoas - UFAL, with a workload of
160 hours. This descriptive study aims to describe the experience lived by the tutor during the
online period of the mental health discipline, amidst the coronavirus pandemic. The
methodology used involved the use of virtual environments such as AVA/UFAL, Google Meet,
and email. At the end of the discipline, an optional questionnaire was administered to the
students through the Google Forms platform to evaluate the learning process using information
and communication technologies. Among the results obtained from the questionnaire, it is
highlighted that tutoring had a broad significance for the participants, demonstrating the
effectiveness of learning through screens, despite the challenges of remote teaching. In
summary, participation in tutoring provides students and tutors with a more comprehensive and
in-depth education, awakening the desire in tutors to pursue an academic career in the future.
Keywords: Mental health; digital technologies; remote teaching; Nursing.
INTRODUÇÃO
A monitoria é uma forma de auxiliar no ensino, promover a aprendizagem e trocar
experiências com os alunos e professores relacionados à disciplina, permitindo que o monitor
revise os assuntos com uma abordagem didática (NATÁRIO, 2010). No contexto da formação
acadêmica, a monitoria representa um instrumento valioso para a assistência pedagógica, uma
vez que o monitor, também sendo um estudante da instituição, tem a oportunidade de aprimorar
e compartilhar conhecimentos, reforçar competências teóricas e práticas, além de esclarecer
dúvidas (ANDRADE, 2018; NUNES, 2012; FERNANDO, 2015).
Nesse contexto, a monitoria proporciona a interação entre teoria e prática, monitor e
alunos, criando um ambiente propício para esclarecimento de dúvidas, aprofundamento de
conteúdos e técnicas relacionadas à disciplina, em conformidade com os princípios do projeto
pedagógico do curso de graduação (NUNES, 2012; FERNANDO, 2015). No ambiente
universitário, a monitoria desempenha um papel significativo na formação profissional,
especialmente nos cursos de bacharelado, pois oferece o primeiro contato com a realidade do
ensino superior, permitindo uma nova perspectiva sobre as relações entre alunos e professores,
resultando em uma formação profissional que transcende os limites da academia.
A Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca (UFAL) inclui em seu
programa pedagógico a oferta de monitorias nos cursos oferecidos pela instituição. Nesse
contexto, a disciplina de saúde mental, que faz parte do currículo do curso de Bacharelado em
Enfermagem da UFAL, possui uma carga horária total de 160 horas, distribuídas entre 85 horas
de aulas teóricas e 75 horas de atividades práticas. A disciplina oferece vagas de monitoria com
bolsa e sem bolsa, em que os monitores desempenham atividades de apoio aos alunos de acordo
com os conceitos do plano pedagógico, além de auxiliarem os professores da disciplina.
Diante disso, o objetivo deste estudo é descrever a experiência vivenciada pela monitora
durante o percurso da monitoria online de saúde mental durante a pandemia do coronavírus.
Além disso, busca-se verificar se a participação na monitoria contribui para o aumento do
desempenho dos alunos assistidos pela monitora.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo descritivo, no formato de um relato de experiência, realizado
durante o semestre letivo 2021.1, com base nas experiências da monitora na disciplina de Saúde
Mental do curso de Bacharelado em Enfermagem, oferecido pelo campus Arapiraca da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). A monitoria foi realizada de forma remota, por meio
das plataformas virtuais AVA/UFAL, Google Meet e e-mail.
Durante esse período, foram realizadas diversas atividades, incluindo a organização de
eventos relacionados à disciplina, revisão de literatura e sessões de estudo, auxílio a estudantes
com baixo rendimento por meio de aulas de reforço, suporte aos professores em questões
relacionadas à disciplina, além de oferecer momentos adicionais de assistência aos alunos na
plataforma AVA/UFAL ou por e-mail, em horários flexíveis tanto para o monitor quanto para
os alunos.
Ao final do semestre, foi aplicado um questionário aos estudantes que participaram da
monitoria de saúde mental, utilizando a plataforma do Google Forms. O questionário consistia
em três perguntas de múltipla escolha, e seu objetivo era avaliar o grau de importância da
monitoria no processo formativo dos acadêmicos. O preenchimento do formulário era opcional
e não obrigatório, e obteve-se respostas de 14 dos 34 alunos.
Na primeira pergunta, os alunos indicavam se consideravam a monitoria benéfica. Na
segunda pergunta, eles assinalavam o que mais dificultava a participação na monitoria. E, na
terceira pergunta, os alunos selecionavam a opção que melhor descrevia como o uso das telas e
das tecnologias de informação e comunicação (TICs) favoreceu a aprendizagem na monitoria
online de saúde mental.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A interação entre docentes e discentes por meio da monitoria estabelece uma conexão
entre os envolvidos e favorece o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Essa interação
diária promove uma relação dinâmica que intensifica e estimula as habilidades cognitivas
(FRISON, 2016). Os conhecimentos transmitidos ao longo do percurso, seja por meio do
compartilhamento de conteúdos, troca de conhecimentos ou estímulo a atividades didáticas para
a fixação da teoria, são de grande valor tanto para os alunos quanto para o monitor no aspecto
intelectual.
O modelo institucional de monitoria tem como objetivo envolver o aluno em atividades
docentes, permitindo o desenvolvimento de amplas aprendizagens em sua formação acadêmica
(ANDRADE, 2018; NUNES et al., 2014). É importante ressaltar que, de acordo com os
resultados obtidos no formulário do Google Forms, 100% dos participantes afirmaram que a
monitoria é benéfica tanto para os alunos quanto para o monitor no processo de aprendizagem.
As dificuldades da monitoria virtual durante a pandemia do coronavírus são
significativas, devido às restrições impostas pelo ambiente digital, como o acesso limitado à
internet por parte dos alunos, além de outros obstáculos (FONSECA, 2021). A apresentação de
conteúdos por meio de telas apresenta desafios, como a instabilidade na conexão de internet de
alguns alunos, e a dinâmica em sala de aula é completamente diferente do ambiente online. Dos
alunos que responderam ao formulário, 21,4% mencionaram o barulho residencial como um
fator negativo da monitoria online, enquanto 78,6% relataram a falta de conexão.
As tecnologias de informação e comunicação (TICs) têm proporcionado uma forma
complementar de preencher as lacunas do conhecimento devido à pandemia do COVID-19
(Murphy, 2020). Com relação ao uso das telas e das TICs na monitoria online de saúde mental,
os resultados do formulário do Google Forms indicaram que 50% dos participantes destacaram
o aproveitamento do tempo como o aspecto mais favorável, 14,3% mencionaram a agilidade,
7,1% a efetividade e 28,6% a facilidade. Esses dados mostram que o uso das TICs na monitoria
online possibilitou a criação de uma ferramenta metodológica digital que facilitou o suporte e
o acompanhamento do progresso dos alunos.
Diante disso, a monitoria é uma prática de ensino-aprendizagem que desperta o interesse
pela docência no aluno/monitor e proporciona experiência na vida acadêmica (ANDRADE,
2018). Além de contribuir para uma participação mais ativa do aluno na universidade, ela
também auxilia na obtenção de uma formação acadêmica mais abrangente e aprofundada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A monitoria proporciona ao discente o primeiro contato com a área da docência,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem e possibilitando uma formação crítica e
reflexiva diante da realidade da sociedade. O monitor desempenha um papel de facilitador nos
processos interativos entre professores e alunos, promovendo o aprofundamento nas
bibliografias recomendadas do curso, estimulando a participação dos discentes nas discussões
da disciplina e desenvolvendo habilidades e reflexões relacionadas ao exercício profissional.
Além disso, a monitoria atua como um suporte necessário para os docentes, colaborando de
forma significativa para o sucesso da disciplina.
Em resumo, os benefícios da monitoria online para cursos na área da saúde, como
Enfermagem, incluem a oportunidade de transmitir conhecimento adquirido, ao mesmo tempo
em que estimula o interesse em atuar futuramente como docente. Isso resulta no
desenvolvimento de habilidades profissionais e condutas que são essenciais para a prática na
área.
REFERÊNCIAS
ABREU, T. O. et al. A monitoria acadêmica na percepção dos graduandos de enfermagem.
Revista enfermagem UERJ, v. 22, n. 4, p. 507-512, 2014.
ANDRADE, E. G. R. et al. Contribuição da monitoria acadêmica para o processo ensinoaprendizagem na graduação em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 71, p.
1596-1603, 2018.
FERNANDES, N. C. et al. Academic mentoring and care for a person with a stoma:
experience report. Rev Min Enferm [Internet], v. 19, n. 2, p. 242-5, 2015.
FONSECA, Y. S.; BORGES, G. F. Desafios da monitoria remota em bases morfofuncionais
da saúde: um relato de experiência. RECIMA21-Revista Científica Multidisciplinar-ISSN
2675-6218, v. 2, n. 10, p. e210808-e210808, 2021.
FRISON, L. M. B. Monitoria: uma modalidade de ensino que potencializa a aprendizagem
colaborativa e autorregulada. Pro-posições, v. 27, p. 133-153, 2016.
MURPHY, M. P. A. COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the
securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security
Policy, v. 41, n. 3, p. 492-505, 2020.
NATÁRIO, E. G.; SANTOS, A. A. A. Programa de monitores para o ensino superior.
Estudos de Psicologia (Campinas), v. 27, p. 355-364, 2010.
NUNES, V. M. A. Monitoria em semiologia e semiotécnica para a enfermagem: um relato de
experiência. Revista de Enfermagem da UFSM, v. 2, n. 2, p. 464-471, 2012.
SILVA, B.; BORGES, L. R. Atividades de monitoria de enfermagem em saúde mental e sua
contribuição na formação do monitor. Anais do Salão Internacional de Ensino, Pesquisa e
Extensão, v. 10, n. 1, 2018.
CAPÍTULO 3 – ÁREA CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA
A INFLUÊNCIA DA MONITORIA DE QUÍMICA ORGÂNICA NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA
Manuele Figueiredo da Silva1; Nathalia Monteiro Lins Freire2; Thiago Mendonça de
Aquino3 nathalia.freire@icf.ufal.br
Monitora de Química Orgânica II – UFAL; 2Monitora de Química Orgânica I – UFAL;
UFAL.
1
3
Professor do IQB-
RESUMO
A monitoria de Química Orgânica foi imprescindível durante o ensino remoto e,
posteriormente, na adaptação do retorno às atividades presenciais, em razão dos inúmeros
desafios de ambas as modalidades. Desse modo, baseando-se no plano de atividades proposto
a monitora, foram desenvolvidas listas de exercício dos assuntos abordados, além de plantões
de dúvidas utilizando softwares que permitiram a visualização de compostos em diferentes
dimensões, promovendo uma aprendizagem mais didática. Com o objetivo de expandir o
aprendizado teórico, foi realizada uma prática demonstrativa no Laboratório de Síntese e
Pesquisa em Química Medicinal, apresentando aos discentes a dinâmica de um laboratório de
síntese. Foram observados como resultados uma maior participação durante as aulas, assim
como a fixação do conteúdo através das listas de exercícios e uma melhor visualização dos
compostos orgânicos e suas diferentes conformações através dos programas computacionais
utilizados. Com isso, foi possível concluir que a monitoria de química orgânica promoveu
recursos, além dos apresentados na sala de aula, que contribuíram positivamente para formação
acadêmica dos alunos que cursavam a disciplina, assim como para a monitora.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Química Orgânica; Ensino Remoto.
ABSTRACT
Monitoring of Organic Chemistry was essential during remote teaching and, later, in adapting
the return to face-to-face activities, due to the numerous challenges of both modalities. Thus,
based on the plan of activities proposed to the monitor, lists of exercises were developed for the
subjects addressed, in addition to doubt sessions using software that allowed the visualization
of compounds in different dimensions, promoting a more didactic learning. With the aim of
expanding theoretical learning, a demonstrative practice was carried out in the Laboratory of
Synthesis and Research in Medicinal Chemistry, showing students the dynamics of a synthesis
laboratory. Greater participation during classes was observed as a result, as well as the fixation
of the content through the lists of exercises and a better visualization of the organic compounds
and their different conformations through the computational programs used. With this, it was
possible to conclude that the monitoring of Organic Chemistry promoted resources, in addition
to those presented in the classroom, that contributed positively to the academic formation of the
students who attended the discipline, as well as fot the monitor.
Keywords: Academic Monitoring; Organic Chemistry; Remote Learning.
INTRODUÇÃO
A Química Orgânica, por muito tempo, foi denominada como a química responsável
pelo estudo dos produtos naturais de origem animal e vegetal. Atualmente, a melhor definição
para esse ramo consiste na química direcionada para o estudo dos compostos de carbono e seus
derivados (COELHO; MOREIRA; AFONSO, 2018). Essa disciplina está intimamente
relacionada com a sociedade, pois nela inclui-se os medicamentos, alimentos, plásticos e
detergentes (VIANA, 2021).
A disciplina possui características peculiares, pois está associada a um grande número
de funções orgânicas, nomenclaturas, fórmulas, propriedades físico-químicas e reações
(SCAPIN; SILVEIRA, 2016). A aprendizagem de tal deve estar relacionada com uma
linguagem específica e apropriada frente a descrição dos fenômenos materiais, sendo de
extrema importância na formação acadêmica, logo, estratégias de ensino direcionadas aos
estudantes são relevantes para a compreensão da mesma (ROQUE; SILVA, 2008).
A monitoria, por sua vez, consiste numa modalidade de ensino e aprendizagem capaz
de contribuir diretamente numa formação integrada do aluno. Essa ferramenta é tida como um
instrumento capaz de melhorar o ensino de graduação, uma vez que através dela é possível
instituir novas experiências pedagógicas, com intuito de articular e fortalecer a relação teóricoprática, além de fornecer uma cooperação mútua entre os discentes e docente (LINS et al.,
2009). Além disso, a monitoria infere no aspecto pessoal de ganho intelectual do monitor,
através do desenvolvimento de habilidades que são inerentes à docência, sendo relevante no
processo de descoberta para tal (MATOSO, 2014).
Sendo assim, vale ressaltar a importância da monitoria associada ao ensino da química
orgânica, pois essa ferramenta é capaz de facilitar o ensino-aprendizagem dessa disciplina
considerada, por muitos, de difícil compreensão. É de referir, ainda, que o monitor consegue
dar mais suporte e direcionamento aos estudantes quanto as atividades propostas nas
disciplinas. No mais, a monitoria é um instrumento de aprendizagem muito importante para o
desenvolvimento acadêmico do monitor. O trabalho teve como objetivos descrever as
atividades e experiências vivenciadas pela monitora de Química Orgânica I.
METODOLOGIA
Listas de exercícios
A partir do plano de trabalho proposto às monitoras, foram desenvolvidas listas de exercícios
dos conteúdos abordados como Ligações Químicas, Estrutura de Lewis, Nomenclatura dos
Compostos Orgânicos, Funções Orgânicas, Forças Intermoleculares, Estruturas de
Ressonância, Esterioquímica e Análise conformacional. Tais listas foram desenvolvidas tendo
como base os livros Química Orgânica do Graham Solomons Craig Fryhle e Scott Snyder e
Química Orgânica: Uma aprendizagem baseada em soluções de problemas do David Klein.
Plantões de dúvidas e auxílio a atividade docente
Durante os plantões de dúvidas, foram utilizados nos Softwares Chem3D, ChemDraw,
ArgusLab e Spartan (Figura 1) os seus recursos capazes de promover uma visualização de
compostos orgânicos em várias dimensões, observar suas interações intermoleculares e sua
conformação no espaço. Além dos recursos mencionados, os conteúdos eram revisados
semanalmente, as dúvidas eram elucidadas e algumas questões eram resolvidas a fim de
demonstrar a forma correta da resolução das questões. Tais momentos entre alunos e monitora
foram realizados na plataforma Google Meet durante o período remoto, utilizando slides
ilustrativos sobre cada conteúdo. Quando presenciais, eram realizados nas salas do Instituto de
Química e Biotecnologia da Universidade Federal de Alagoas, com os mesmos recursos
supracitados, além do quadro branco e um Kit de Modelo Molecular de moléculas orgânicas e
inorgânicas que permitiu a visualização unidimensional dos compostos, suas possíveis ligações
e sua conformação espacial.
A partir do canal de comunicação direto entre monitora e alunos, foi possível uma
comunicação mais fluída entre os discentes e o professor, uma vez que as necessidades dos
alunos eram sentidas pela monitora em razão da proximidade de faixa etária e dialetos.
Aula prática demonstrativa
Em razão da carga horária reduzida de Química Orgânica no curso de Farmácia, não são
realizadas aulas práticas. Pensando nisso, foi realizada uma prática demonstrativa com os
alunos devidamente matriculados na disciplina sobre a recristalização do ácido benzóico, com
o objetivo de apresentar a dinâmica de um laboratório de síntese e realizar uma pequena
demonstração de uma aula prática. Para isso, a turma foi divida em dois grupos e o primeiro
pôde realizar a pesagem do reagente, assim como a escolha da vidraria correta e o segundo
ficou responsável por adicionar o solvente capaz de solubilizar o ácido e em seguida a água
destilada. Os discentes puderam observar a formação do precipitado e o primeiro grupo realizou
a filtragem do produto obtido e o guardou na estufa.
Figura 1: Representação do composto orgânico 2-clorobenzóico no software Chem3D.
Fonte: Elaborado pelos autores (2023).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
As listas de exercícios desenvolvidas e disponibilizadas aos alunos puderam permitir a
fixação dos conteúdos abordados, além de promover um momento de estudos da disciplina. As
questões também puderam ser abordadas durante os plantões da monitoria, proporcionando um
momento de debate a respeito do conteúdo, além de demonstrar a forma correta da resolução
das questões. Foi perceptível o interesse dos discentes durante esses momentos com a monitora
e uma maior participação durante as aulas teóricas ministradas pelo professor responsável.
Os recursos utilizados, especialmente os softwares, permitiram uma visualização mais
clara e concreta dos compostos orgânicos utilizados, tornando o aprendizado mais dinâmico e
didático para os alunos. A aula prática foi fundamental para que os alunos pudessem
experenciar esse momento, realizando as experiências de rotina de um laboratório de síntese e
observando na prática alguns dos conceitos utilizados nas aulas teóricas.
Por fim, a monitoria de Química Orgânica foi de suma importância para a monitora uma
vez que o exercício da atividade docente despertou o interesse à carreira acadêmica e à pesquisa
científica através das experiências vividas durante a vigência da monitoria. Além disso, os
alunos matriculados apresentaram uma maior participação nas aulas, que refletiu em um índice
de aprovação maior apesar do grau de dificuldade da disciplina e dos inúmeros desafios
vivenciados durante o primeiro período na universidade. Desse modo, o programa da monitoria
é capaz de contribuir com o monitor, que cresce na carreira acadêmica e adquire experiências
únicas e com o alunado, que recebe um suporte de alguém com vivencias e experiências
próximas as suas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, a monitoria é de extrema importância para o crescimento profissional
do monitor, uma vez que esse possibilita uma breve experiência da docência. Além de contribuir
imensamente com os discentes matriculados na disciplina, sanando as dúvidas e fornecendo um
apoio durante os estudos. Ademais, o período remoto trouxe inúmeros desafios, tanto para os
discentes quanto para os docentes e poder contar com o suporte do monitor foi imprescindível
para ambos. E, posteriormente, o retorno ao presencial também apresentou seus desafios sendo
de suma importância a presença do monitor para esclarecer as dúvidas, facilitar a comunicação
entre aluno e professor, e fornecer o suporte adequado.
REFERÊNCIAS
COELHO, M. M. P.; MOREIRA, M. D.; AFONSO, A. F. A ciência nos perfumes: atribuindo
significados a Química Orgânica através da história da temática. História da Ciência e
Ensino: construindo interfaces, v. 17, p. 109, 12 jun. 2018.
LINS, L. F. et al. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor. 2009.
Disponível em:< http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/r0147-1.pdf>.
MATOSO, L. M. L. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor: um
relato de experiência. Revista Eletrônica da Escola da Saúde – CATUSSABA, v. 3, n. 2, p.
77–83, 2014.
ROQUE, N. F.; SILVA, J. L. P. B. A linguagem química e o ensino da química orgânica.
Química Nova, v. 31, n. 4, p. 921–923, 2008.
SCAPIN, A. L.; SILVEIRA, M. P. DA. Química dos plásticos: uma proposta para o ensino de
química orgânica com enfoque em ciência, tecnologia, Sociedade e Ambiente - CTSA. In:
Secretaria de Estado da Educação. Os Desafios da Escola Pública Paranaense na
Perspectiva do Professor PDE. v.1. (Cadernos PDE). Curitiba: SEED/PR, 2018.
VIANA, A. Química orgânica: uma introdução completa. Disponível em <
://vaiquimica.com.br/quimica-organica-introducao-completa/#:~:text=Qual> Acesso em 29
jan. 2023.
A MONITORIA DURANTE UMA ATIVIDADE CURRICULAR DE
EXTENSÃO: NOVAS POSSIBILIDADES E DESAFIOS PARA OS
LICENCIANDOS EM QUÍMICA DO CAMPUS DE ARAPIRACA
Andressa Vital dos Santos1; Miguel Lourenço da Silva1; Thaissa Lúcio Silva2.
andressa.santos@arapiraca.ufal.br
1
Monitor(a) de ACE 3, Campus de Arapiraca - UFAL; 2Professora do Campus Arapiraca- UFAL.
RESUMO
O presente artigo é um relato de experiência das atividades de monitoria desenvolvidas em uma
Atividade Curricular de Extensão (ACE 3), no curso de licenciatura em Química da UFAL Campus de Arapiraca. O projeto de extensão denominado: “Olimpíadas escolares como
ferramenta para a popularização e divulgação da química” objetivou despertar o interesse dos
estudantes do ensino fundamental pela ciência, por meio do incentivo e apoio à participação em
uma olimpíada nacional, a Olimpíada Brasileira de Química Júnior (OBQJr). O protagonismo
dos monitores foi evidenciado durante os planejamentos, criação e acompanhamento dos
grupos de trabalhos, divulgação da OBQJr, construção e publicação dos produtos educacionais.
A atuação do monitor em uma componente curricular peculiar, como uma ACE, possibilitou a
ampliação da monitoria para além da sala de aula, numa rica e desafiadora articulação entre
ensino e extensão. O uso de plataformas tecnológicas, como o YouTube, e a criação de um
produto educacional (videoaulas) público e gratuito enriqueceu a formação dos futuros
professores e os auxiliaram a refletir sobre as novas formas de ensinar e aprender.
Palavras-chaves: Monitoria; Projeto de Extensão; Olimpíada escolar; Ensino de Química.
ABSTRACT
This article is an experience report of the monitoring activities developed in an Extension
Curricular Activity (ACE 3), in the undergraduate course in Chemistry at UFAL - Campus de
Arapiraca. The extension project called: “School Olympics as a tool for the popularization and
dissemination of chemistry” aimed to awaken the interest of elementary school students in
science, by encouraging and supporting participation in a national Olympics, the Brazilian
Junior Chemistry Olympiad. (OBQJr). The protagonism of the monitors was evidenced during
the planning, creation and monitoring of the work groups, dissemination of OBQJr,
construction and publication of educational products. classroom, in a rich and challenging
articulation between teaching and extension. The use of technological platforms, such as
YouTube, and the creation of a public and free educational product (video lessons) enriched the
training of future teachers and helped them to reflect on new ways of teaching and learning.
Keywords: Monitoring; Extension project; Olympics; Chemistry teaching.
INTRODUÇÃO
Segundo Oliveira e Sant’anna (2021), a implementação de um programa de monitoria,
em uma Instituição de Ensino Superior (IES), pode trazer muitos avanços para a formação e
aprendizagem dos estudantes que serão futuros docentes, já que a monitoria, enquanto
mediadora das diversas experiências formadoras, amplia a capacidade de atuação assertiva dos
próximos profissionais da educação. Para Amorim, Paixão e Silva (2017), a monitoria se trata
de uma ferramenta de ensino que favorece os graduandos, por tornar o processo de
aprendizagem mais dinâmico e facilitador na construção do conhecimento químico.
Desse modo, o monitor é peça fundamental na construção da prática didáticopedagógica presente na profissão docente. Além do que, a ação gera benefícios ao estudante monitor e ao monitorando, favorecendo a superação das dificuldades que repercutem na
aprendizagem, perpetuando a colaboração, o comprometimento e a socialização dos
conhecimentos aprendidos (OLIVEIRA; SANT’ANNA, 2021).
Além disso, o ser monitor em uma universidade coaduna diversas questões ligadas ao
desenvolvimento pessoal e profissional, na medida em que permitem estreitamento das
relações entre orientando(a)/orientador(a) no trabalho docente e ampliam as possibilidades de
aperfeiçoamento entre os processos de caráter formativo ao longo da graduação. Diante disso,
com o exercício da monitoria, há a ampliação de novas perspectivas metodológicas e práticas,
uma vez que o(a) monitor(a) constrói e aperfeiçoa junto ao orientador competências e
habilidades nas atividades desempenhadas.
Nessa perspectiva, surge uma tarefa desafiadora: desenvolver atividades de monitoria
em ações de extensão obrigatórias, denominadas ACE. É notório, então, a necessidade de
ampliar os estudos e formações, visto que a prática docente está atrelada em um eixo e noutro
(ensino e extensão). Durante a ACE, monitores e orientadores buscaram proporcionar uma
ação-reflexão das possibilidades das atividades que se inter-relacionam entre monitoria e
extensão, contribuindo assim, com o processo de curricularização da extensão, o qual ainda é
recente na UFAL (RESOLUÇÃO 04/2018).
O presente trabalho tem por objetivo empreender tessituras das práticas na monitoria da
ACE 3 - Projeto de Extensão I, denominado “Olimpíadas escolares como ferramenta para a
popularização e divulgação da química”, realizada no curso de Química Licenciatura da UFAL,
Campus de Arapiraca, tendo como objeto de estudo a Olimpíada Brasileira de Química Júnior
- OBQJr e a criação de um material didático audiovisual para estudantes do ensino fundamental,
visando a minimização das desigualdades educacionais durante a competição nacional.
METODOLOGIA
As atividades da monitoria transcorreram de maneira remota/híbrida, devido ao cenário
de pandemia da COVID-19. Os monitores tiveram acesso à turma por meio de ambientes
virtuais de aprendizagens, como o Moodle (AVA) e Google Meet. O projeto de extensão (ACE
3) foi organizado em quatro etapas a fim de protagonizar a participação dos estudantes
matriculados e dos monitores desde o planejamento das atividades até a construção e divulgação
de materiais didáticos audiovisuais de química voltados para alunos do ensino fundamental.
Na primeira etapa ocorreu a organização dos Grupos de Trabalho (GTs), compostos
por 3 ou 4 discentes, a distribuição dos temas/conteúdos propostos pelo programa da OBQJr e
o registro do projeto de extensão no SIGAA/UFAL (PJ010-2022). Cada GT foi acompanhado
por um monitor, cujo papel consistiu em dar suporte, sugestões e orientações no
desenvolvimento das atividades na questão das temáticas e metodologias de ensino.
Na segunda etapa, sob a orientação dos monitores e da docente responsável, os
estudantes em atividade curricular deram início a construção das videoaulas e a resolução de
questões de provas anteriores da olimpíada, concatenados nos estudos acerca das temáticas
como uma forma de organização dos materiais produzidos. Em seguida, as produções foram
apresentadas para a turma durante um encontro síncrono.
Na terceira etapa, as correções e edições das videoaulas elaboradas foram feitas.
Posteriormente, foram publicadas entre maio e junho de 2022 na plataforma do YouTube,
através do canal do Programa de Educação Tutorial (PET Química) da UFAL. O material
produzido foi organizado em duas playlists, divididas em: (i) - vídeos conceituais alinhados à
resolução de questões; (ii) - vídeos curtos trabalhando apenas questões anteriores da OBQJr.
Ambos foram registrados como produto de extensão no SIGAA/UFAL intitulado “Olimpíadas
escolares como ferramenta para a popularização e divulgação da química” (PJ010-2022).
Na quarta etapa, auxiliados pelos monitores, os alunos desenvolveram materiais para
potencializar a divulgação da OBQJr e do projeto de extensão nas escolas de modo presencial
e virtual, tais como: vídeos para o Instagram, panfletos, banner informativo, folders e outros.
Por fim, uma transmissão ao vivo foi realizada, no modelo de “revisão geral” para concluir a
preparação para a I fase da referida olimpíada.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Em primeiro lugar, é necessário destacar a organização e atuação dos GTs como
processo aliado à prática docente, uma vez que monitores atuaram juntamente com os
monitorados nos estudos acerca das temáticas específicas. Esse momento enriqueceu a
importância da análise crítica do processo de ensino e aprendizagem que deve ocorrer de
maneira a contemplar as ferramentas possíveis no caminho trilhado, estando alicerçado com os
objetivos propostos.
Além disso, os estudos culminaram na produção de videoaulas (teórica e com
resolução de exercícios), o que exigiu dos monitores e monitorados um maior aprofundamento
sobre questões de divulgação científica. Nesse sentido, é fundamental considerar a amplitude
das produções educacionais que recebem destaque na divulgação e que necessitam ser
exploradas num curso de formação de professores. Outrossim, é necessário considerar as
dimensões nas concepções envoltas na prática docente com a utilização da divulgação
tecnológica no ensino. Portanto, a experiência foi de suma importância, visto que além de
fornecer crescimento acadêmico, promoveu ensinamentos positivos que ficarão registrados
para além da comunidade acadêmica.
Com relação ao produto educacional, a análise dos dados se deu de modo quantitativo.
Foi possível verificar o alcance e a amplitude do produto educacional construído e utilizado
para auxiliar o público-alvo destinado, isto é, os estudantes de ensino fundamental (6º ao 9º
ano), inscritos na OBQJr.
Alcance do produto educacional
Na primeira playlist os dados foram distribuídos entre 8 vídeos e na segunda playlist
entre 15 vídeos. Houve também um momento síncrono com interações dos estudantes por meio
do chat ao vivo, com questionamentos e apontamentos sobre o conteúdo relacionado durante a
resolução das questões.
Os dados obtidos apontam o potencial do produto de extensão desenvolvido, que com
o uso de plataformas digitais atingiu diversos públicos, escolas e regiões. Só no YouTube
estima-se que os vídeos publicados foram reproduzidos mais de 2 mil vezes e cerca de 10%
desse total estão relacionadas às interações apresentadas pelos usuários a partir de curtidas e/ou
comentários (Youtube, 2023).
Quanto à utilização de plataformas de aprendizagem, vídeos no YouTube e difusão de
materiais audiovisuais, reconhece-se que são recursos importantes, pois fazem parte do
cotidiano dos alunos e podem ser inseridos nas práticas dos professores e monitores. Nesta
perspectiva, segundo Alves e Ribeiro (2020), o desenvolvimento de novas abordagens de
ensino, visando um produto educacional, podem contribuir para concretizar os objetivos
educacionais e promover melhorias na aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Mediante as descrições supracitadas, é marcante destacar as valiosas contribuições no
processo de aprendizagem a nível de graduação que nós, enquanto monitores, estabelecemos
no percurso apresentado. A monitoria contribui para o graduando em licenciatura um momento
envolto na práxis docente, e aliando a uma atividade curricular de extensão, percebe-se os vieses
traçados, desde os estudos teóricos à divulgação científica.
Isso representa a
multidisciplinaridade com que ambas as ações propiciam em seu entrecruzamento, trazendo
resultados para além da camada universitária.
Nessa lógica, o trabalho se mostrou ser muito relevante para o Ensino de Química,
pelo teor inovador utilizado nos processos de planejamento, construção e aplicação. A ação
promoveu por meio de ensino e extensão a aprendizagem através de tecnologias pertinentes no
processo educativo, e, ainda, viabilizou novas formas de construir e adaptar ferramentas já
existentes para o ensino.
Vale ressaltar a importância de empreender projetos no sentido de vincular a monitoria
às ações de extensão, ou seja, propiciar a curricularização da extensão dentro da Universidade,
que em maior grau, se tornou fonte de experiências positivas e espaço de aprimoramento de
habilidades inerentes à profissão docente tanto para os monitores quanto para os
monitorados. Concede, ainda, aos envolvidos, experiências formadoras e auxilia na criação de
produtos educacionais que contribuem de maneira indescritível para a educação em química,
para a ciência e para a sociedade, contribuindo assim, para a carência de materiais didáticos na
área.
REFERÊNCIAS
ALVES, H. R.; RIBEIRO, M. T. D. Uma proposta de sequência didática para o ensino de
soluções. Reamec - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, [S.L.], v. 8,
n. 1, p. 302-322, 15 mar. 2020. Revista REAMEC. DOI:
http://dx.doi.org/10.26571/reamec.v8i1.9748.
AMORIM, T. B.; PAIXÃO, M. de F. M.; SILVA, A. G. C. A Importância da Monitoria para
o Aprendizado de Química. Revista de Ensino de Engenharia, [S.L.], v. 36, n. 2, p. 27-34,
2017. DOI: http://dx.doi.org/10.5935/2236-0158.20170011.
OLIVEIRA, J.; SANT’ANNA, R. V. D. Práticas de monitoria acadêmica no contexto
brasileiro. Educação: Teoria e Prática, v. 31, n. 64, p.18, 15 jun. 2021.
UFAL. Conselho Universitário da Universidade Federal de Alagoas. Regulamenta as ações de
extensão como componente curricular obrigatório nos projetos pedagógicos dos cursos de
graduação da Ufal. Resolução Nº. 04/2018, de 19 de fevereiro de 2018. Disponível em:
https://ufal.br/resolucoes/2018/rco-n-04-de-19-02-2018.pdf
PET QUÍMICA. OBQJr, YouTube, 2023. Disponível em:
https://www.youtube.com/@petquimicaufal3060/playlists
ANÁLISE COMPARATIVA DO ENSINO SOBRE PORTAS LÓGICAS
COM AUXÍLIO DO USO DE UM SIMULADOR E SUPORTE DA
MONITORIA
Bruno Henrique Rocha dos
bruno.rocha@arapiraca.ufal.br1
Santos1;
Ivon
Wilson
da
Silva
Junior2.
1
Monitor da disciplina Arquitetura e Organização de Computadores, Sistemas de Informação - UFAL; 2Professor
do Curso de Sistemas de informação UFAL - Penedo.
RESUMO
Esse trabalho teve como premissa realizar uma análise comparativa da experiência em uma
turma na disciplina Arquitetura e Organização de Computadores do curso Sistemas de
Informação da Universidade Federal de Alagoas, com o objetivo de verificar a aderência da
turma com relação a uso de software simulador, metodologias ativas de aprendizagem e apoio
da monitoria. Foi feita comparação do processo ensino-aprendizagem acerca do estudo sobre
conceitos fundamentais da disciplina como portas lógicas e tabela-verdade, em que,
primeiramente fora aplicado metodologias tradicionais (lousa, caderno e diagramas), em um
outro momento foi apresentado o software LOGISIM, um simulador lógico que permite o
desenho e simulação de circuitos através de interface gráfica. Para realização da análise
comparativa foi utilizado um formulário contendo oito perguntas. Os resultados mostraram que
houve aprimoramento do ensino a partir da metodologia adotada. O monitor foi indispensável
neste modelo, em que, os alunos como protagonistas do conhecimento desenvolvem maior
independência. O docente obteve resultados mensuráveis para ajustes de sua metodologia de
ensino.
Palavras-chaves: Metodologias Ativas; Portas Lógicas; Tabela-verdade; Logisim.
ABSTRACT
The premise of this work was to carry out a comparative analysis of the experience of a class
in the discipline Computer Architecture and Organization of the Information Systems course at
the Federal University of Alagoas, with the objective of verifying the adherence of the class
regarding the use of simulator software, methodologies active learning and monitoring support.
A comparison was made of the teaching-learning process concerning the study of fundamental
concepts of the discipline, such as logic gates and truth tables, in which, firstly, traditional
methodologies were applied (blackboard, notebook and diagrams), at another moment, the
LOGISIM software was presented, a logic simulator that allows the design and simulation of
circuits through a graphical interface. To carry out the comparative analysis, a form containing
eight questions was used. The results showed that there was an improvement in teaching based
on the adopted methodology. The monitor was indispensable in this model, in which students,
as protagonists of knowledge, develop greater independence. The professor obtained
measurable results for adjustments to his teaching methodology.
Keywords: Active Methodologies; Logical Gates; Truth table; Logisim.
INTRODUÇÃO
Foi realizado uma análise comparativa da experiência em uma turma na disciplina
Arquitetura e Organização de Computadores, semestre 2022.1, submetida a aula tradicional e a
metodologias ativas, por meio de software simulador e suporte da monitoria. Estes métodos
foram aplicados para aprendizado de conceitos importantes, como simbologia das portas
lógicas, diagramação de circuitos eletrônicos e elaboração de tabelas verdade que constitui
princípios fundamentais sobre o hardware de computadores eletrônicos. Tal entendimento é
essencial para análise de circuitos eletrônicos combinatórios, sequenciais e sistemas digitais.
Assumiu-se a premissa de que conciliar a metodologia de ensino de aula tradicional com
metodologias ativas e apoio da monitoria na formulação e aplicação de questionários,
acompanhamento do uso de softwares e auxílio na resolução de exercícios pode aprimorar o
processo de ensino-aprendizado.
METODOLOGIA
Assim, em um primeiro momento, foram apresentados, pelo professor, os conceitos
teóricos a respeito de portas lógicas, que, com o auxílio do monitor, realizaram exercícios de
nivelamento do conhecimento teórico. Em um segundo momento, os estudantes praticaram os
conceitos ao realizar a diagramação de circuitos eletrônicos utilizando-se apenas a lousa e o
caderno, ou seja, por meio de aula tradicional. Em sequência, os estudantes foram apresentados
a um software simulador de circuitos eletrônicos denominado LOGISIM, uma ferramenta
educacional para a concepção e a simulação digital de circuitos lógicos. Foi aplicada uma
atividade, que consistiu na associação entre expressões da álgebra booleana e diagramas de
circuitos, em que a metodologia de aprendizagem baseado em problemas foi utilizada.
Posteriormente, os estudantes, em uma turma de 23 matriculados, responderam um questionário
online contendo oito perguntas, sendo três perguntas acerca do conhecimento teórico adquirido
e cinco tiveram o objetivo de mensurar o aprendizado da turma após utilização do software com
apoio da monitoria. Foram obtidas 15 respostas. As cinco perguntas quantitativas foram: 1)
você aprendeu a desenhar a simbologia das portas lógicas, a partir do material apresentado em
classe?; 2) você aprendeu a construir tabelas verdade, a partir do material apresentado?; 3) você
teve acesso ao uso do LOGISIM?; 4) você considera o aprendizado sobre portas lógicas com o
LOGISIM melhor do que experiência lousa-caderno?; 5) qual sua percepção da experiência do
desenho de circuitos e construção de tabela verdade no LOGISIM. As opções de respostas
foram dívidas em cinco classes, a saber, a) muito insatisfeito; b) insatisfeito; c) indiferente; d)
satisfeito e e) muito satisfeito.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A Figura 1, apresenta os resultados obtidos por meio da aplicação do formulário
realizada.
Gráfico 1, você aprendeu a desenhar a simbologia das portas lógicas, a partir do material
apresentado em classe?
Gráfico 2, você aprendeu a construir tabelas verdade, a partir do material apresentado?
Gráfico 3, você teve acesso ao uso do LOGISIM?
Gráfico 4, você considera o aprendizado sobre portas lógicas com o LOGISIM melhor
do que experiência lousa-caderno?
Gráfico 5, qual sua percepção da experiência do desenho de circuitos e construção de
tabela verdade no LOGISIM.
Figura 1 – Gráfico de pizza que sintetiza os resultados obtidos a partir da aplicação do formulário
proposto. Os números de cada gráfico correspondem as perguntas realizadas aos estudantes. As cores indicam a
estratificação em classe de respostas.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
A análise ampla dos resultados mostra que as respostas se estratificaram nas classes (c),
(d) e (e). Esta estratificação demonstrou que uso do simulador no aprendizado dos conceitos de
portas lógicas de uma forma geral foi bem aceito pela turma. Especificamente os resultados da
questão (1) mostram que houve melhor retenção de conteúdo no que se refere a simbologia e
diagramação de circuitos. Para questão (2), houve agrupamento de respostas na classe (d). Por
outro lado, 7% dos estudantes indicaram estar insatisfeitos com a metodologia do uso do
software para construção de tabelas verdades. Para a questão (3), as respostas indicam que 80%
da turma teve acesso ao LOGISIM. Ademais, 47% das amostras revelaram que, incialmente, os
estudantes foram indiferentes em relação a utilização do simulador, por outro lado, 53%
consideram-se satisfeitos ou muito satisfeitos. Ainda, 27% das amostras mostram que os
estudantes foram indiferentes ao se comparar a experiência em lousa com a experiência via
software, e por fim, 73% consideram-se satisfeitos ou muito satisfeitos. A partir dos resultados
obtidos sugere-se que a abordagem do uso de metodologias ativas, software simulador e apoio
da monitoria teve boa aceitabilidade geral pela turma. Para o entendimento de simbologia e
diagramação dos circuitos, o software e o apoio do monitor proporcionaram melhoria efetiva
no aprendizado.
Sobre os resultados acerca do conhecimento adquirido da tabela verdade sugere-se, pelo
docente, que a utilização da ferramenta deve ser melhor explorada com outros exemplos que
possam permitir maior domínio pela turma. Sobre acessibilidade ao software, a ausência de
alguns estudantes no dia em que a ferramenta foi apresentada e a falta de tempo hábil, foram os
principais motivos relatados. Com relação a indiferença percebida, sugere-se, pelo docente, que
foram poucas aulas (03 semanas) para adaptação ao uso do software, e que a experiência foi
realizada sem o suporte de infraestrutura necessário, pois, no ANEXO – I da Unidade Penedo,
não há laboratório dedicado a disciplina, sendo os estudantes dependentes de seus próprios
equipamentos. Conclui-se que os resultados mostram aprimoramento do ensino a partir da
metodologia adotada.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O monitor foi indispensável neste modelo, em que, os alunos como protagonistas do
conhecimento desenvolvem maior independência. O docente obteve resultados mensuráveis
para ajustes de sua metodologia de ensino. Em trabalho futuro, sugere-se que a experiência seja
realizada em número maior de semanas e ambiente adequado, além da utilização de material de
suporte, como vídeo-aulas no sistema AVA, que pode diminuir a indiferença relatada por alguns
estudantes.
REFERÊNCIAS
LOGISIM, A graphcal tool for design and simulating logical circuits. Versão online, disponível
em: http://www.cburch.com/logisim/pt/index.html. Acesso em: 25 set 2022.
CONTRIBUIÇÕES DAS ATIVIDADES DE MONITORIA NO
PROCESSO DE CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA DO
CAMPUS DE ARAPIRACA
Rikellen Larissa Bezerra da Silva1; Thaissa Lúcio Silva2. rikellen.silva@arapiraca.ufal.br
Monitora da disciplina Atividade Curricular de Extensão 2 – UFAL - Campus de Arapiraca 2 Professora da
UFAL - Campus de Arapiraca.
1
RESUMO
Ensino, pesquisa e extensão são os pilares da universidade. As atividades de monitoria podem
transcorrer em qualquer um desses eixos, contribuindo para a formação integral dos envolvidos.
Nessa perspectiva, o objetivo deste trabalho é fazer um relato de experiência das atividades de
monitoria durante uma atividade curricular de extensão obrigatória, a ACE 2 - Projeto de
Extensão I, no curso de licenciatura em química da UFAL - Campus de Arapiraca. O projeto
visou criar e divulgar recursos educacionais audiovisuais (videoaulas) para auxiliar os
estudantes do 6° ao 9° ano durante o preparo para a participação na Olimpíada Brasileira de
Química Júnior (OBQJr). A monitoria aconteceu de forma remota. Durante os encontros com
os discentes e os monitores, foram realizadas as seguintes atividades: revisão e discussão dos
conteúdos, a busca de materiais didáticos em livros e na internet, construção e correção dos
slides da apresentação, busca por programas de gravação dos vídeos e divulgação do material
na playlist OBQJr no canal do Youtube PET Química UFAL. Cada monitor ficou responsável
pelo acompanhamento de um grupo. Na construção e desenvolvimento deste trabalho, o tema
abordado foi “Propriedades gerais, funcionais e específicas das substâncias”. Os momentos de
construção do conhecimento, reflexões e troca de experiências entre concluintes e ingressantes
do curso de licenciatura supracitado foram fundamentais para a formação docente dos
monitores.
Palavras-chaves: olimpíadas escolares; monitoria; videoaulas; divulgação científica.
ABSTRACT
Teaching, research and extension are the pillars of the university. Monitoring activities can take
place in any of these axes, contributing to the comprehensive training of those involved. In this
perspective, the objective of this work is to report on the experience of monitoring activities
during a mandatory extension curricular activity, ACE 2 - Extension Project I, in the
undergraduate course in chemistry at UFAL - Campus de Arapiraca. The project aimed to create
and disseminate audiovisual educational resources (video classes) to help students from 6th to
9th grade during their preparation for participation in the Brazilian Junior Chemistry Olympiad
(OBQJr). Monitoring took place remotely. During the meetings with the students and the
monitors, the following activities were carried out: review and discussion of the contents, the
search for didactic materials in books and on the internet, construction and correction of the
presentation slides, search for video recording programs and dissemination of the material in
the OBQJr playlist on the YouTube channel PET Química UFAL. Each monitor was
responsible for monitoring a group. In the construction and development of this work, the theme
addressed was “General, functional and specific properties of substances”. The moments of
construction of knowledge, reflections and exchange of experiences between graduates and
freshmen of the aforementioned degree course were fundamental for the teaching training of
the monitors.
Keywords: school olympiads; monitoring; video classes; scientific divulgation.
INTRODUÇÃO
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão são os pilares norteadores da
formação acadêmica (REIMER, ZAGONEL, 2014). À luz disso, surge uma indagação: como a
monitoria pode contribuir para que as atividades curriculares de extensão (ACE) sejam
desenvolvidas com êxito? É notório que, especialmente nos cursos de licenciatura, as atividades
de monitoria possibilitam ao licenciando a atuação didático-pedagógica nas componentes
curriculares e, portanto, a experimentação de saberes diretamente relacionados com sua futura
profissão (MATOSO, 2014).
Numa outra perspectiva, a curricularização da extensão tem desempenhado um
relevante papel, ao passo que viabiliza que o conhecimento produzido no ambiente universitário
seja levado à comunidade externa de forma rotineira e eficiente (SOUSA, 2000).
O referido projeto intitulado “Olimpíadas escolares como ferramenta para
popularização e divulgação da química”, conforme registro no Sistema Integrado de Gestão de
Atividades Acadêmicas (SIGAA/UFAL), consistiu em criar e divulgar recursos educacionais
audiovisuais (videoaulas) para auxiliar os estudantes do 6° ao 9° ano durante o preparo para a
participação na Olimpíada Brasileira de Química Júnior (OBQJr).
Aos monitores, sob a orientação de um docente, coube acompanhar e auxiliar o
desenvolvimento dos discentes regularmente matriculados na ACE 2 durante a construção,
execução e avaliação das propostas. Nessa perspectiva, o objetivo deste trabalho é fazer um
relato de experiência das atividades de monitoria durante a componente curricular ACE 2 Projeto de Extensão I no curso de Licenciatura em Química do Campus de Arapiraca.
METODOLOGIA
O percurso metodológico foi pautado em Bardin (2006), o qual afirma que uma análise
de conteúdo pode ser alancada em preposições de sua obra, sendo composta em três fases: (1)
pré-análise, (2) exploração do material e (3) tratamento dos resultados, inferência e
interpretação. Assim, este trabalho ocorreu em quatro etapas, que estão descritas no quadro 1:
Quadro 1 – Etapas desenvolvidas durante os encontros de monitoria
Etapas
Atividades desenvolvidas
1°
Revisão bibliográfica dos conteúdos
2°
Análise das temáticas em livros didáticos destinados ao 9°
ano do ensino fundamental e ensino médio
3°
Construção de videoaulas usando variados recursos
didáticos-metodológicos
4°
Gravação das aulas e disponibilização no canal do
Youtube do grupo PET Química, vinculado ao curso
Fonte: Elaborado pelas autoras (2023)
Com intuito de ampliar a qualidade e excelência do material produzido, a turma foi
dividida em pequenos grupos com temas distintos, previamente selecionados de acordo com o
conteúdo programático da OBQJr, e cada grupo foi acompanhado por um(a) monitor(a). O tema
trabalhado pelo grupo que a monitora autora deste trabalho desempenhou suas atividades foi
“Propriedades gerais, funcionais e específicas das substâncias”. Foi elaborado um cronograma
para a realização das atividades entre os alunos e a monitora a fim de cumprir as quatro etapas
supracitadas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A monitoria aconteceu no formato remoto e os meios de comunicação utilizados entre
os discentes em atividade curricular e os discentes monitores foram as plataformas Google Meet
e WhatsApp.
Inicialmente foi solicitado que os discentes realizassem uma breve pesquisa sobre o
conteúdo a fim de construir embasamento teórico para discussão e compartilhamento das
informações encontradas. Durante o primeiro encontro síncrono com os discentes, foi realizada
a revisão e discussão dos conteúdos. Freire (2003, p.47) afirma que “educar não é transferir
conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.
Assim, os estudantes foram incentivados pelos monitores a serem protagonistas durante
a busca de materiais didáticos, e coube aos monitores as orientações e recomendação de
plataformas de buscas confiáveis e o compartilhamento, quando necessário, de livros.
Monitores e monitorados atuaram na análise dos recursos didáticos abordados nas obras
e buscaram compreender como o conteúdo é frequentemente abordado em sala de aula. Após
momentos de discussão e reflexão, foi possível propor uma proposta metodológica que
possibilitou a construção da apresentação pelos discentes. Após isso, foi realizada uma prévia
da apresentação para monitora a fim de que fossem feitas possíveis correções e ajustes.
Na quarta etapa, que diz respeito à busca por programas de gravação dos vídeos, os
alunos em atividade curricular possuíam um bom conhecimento sobre ferramentas digitais e
como elas poderiam ser utilizadas. Dessa forma, conseguiram realizar a gravação com
facilidade. Por fim, ocorreu a divulgação do material na playlist OBQJr no canal do Youtube
PET Química UFAL. Até o momento, a videoaula (https://youtu.be/sK1MA_3toGw) possui
187 visualizações, 13 curtidas e 1 comentário.
Figura 1-Divulgação do material na playlist OBQJr no canal do Youtube PET Química UFAL
Fonte: Elaborado pelas autoras (2023)
Vale destacar que este material está registrado no SIGAA/UFAL como produto de
extensão “Olimpíadas escolares como ferramenta para popularização e divulgação da química”
(PJ010-2022).
Durante este processo de monitoria foi possível atuar concomitantemente em atividades
de ensino e extensão, uma experiência diferente das demais monitorias e capaz de proporcionar
ao monitor uma experiência com dois dos componentes da tríade universitária. Além disso, foi
possível conhecer e trabalhar com olimpíadas escolares como ferramenta de divulgação
científica e acompanhar o aluno de graduação no seu primeiro contato com a extensão
universitária.
Nota-se, ainda, a ocorrência de interações valiosas entre discentes e docentes em
diferentes níveis educacionais (educação básica e nível superior), favorecendo a aprendizagem
mútua e relevantes contribuições para a formação dos futuros professores de química com a
ampliação do conhecimento sobre a OBQJr, que favorece o desenvolvimento dessas ações em
suas futuras salas de aula.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A atuação nesta atividade de monitoria, com a peculiaridade de estar vinculada a uma
atividade curricular de extensão, proporcionou aos discentes envolvidos ricas experiências para
a sua formação profissional. A possibilidade de atuar e acompanhar o desenvolvimento das
etapas do projeto de extensão foi relevante para fortalecer a compreensão dos monitores sobre
a importância da extensão universitária. A construção do produto educacional, isto é, a
videoaula que foi disponibilizada no Youtube no canal do PET QUÍMICA, permitiu que os
monitores aguçassem seus conhecimentos teóricos e práticos sobre as possibilidades de
recursos didático-metodológicos digitais para o ensino de química, o que pode contribuir para
suas futuras atuações em sala de aula.
REFERÊNCIAS
Bardin, L. Análise de conteúdo. Lisboa: edições 70, 2006.0
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 27 ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2003.
REIMER, M.; ZAGONEL, R.M.A. A indissociabilidade consciente: uma reflexão sobre o
cotidiano da docência. Extensão em Foco, Curitiba: Editora UFPR, n. 9, p. 50-60, jan/jun,
2014.
MATOSO, L. M. L. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor: um
relato de experiência. Catussaba. Revista Científica da Escola de Saúde: Mossoró, v. 3, n. 2,
jun. 2014.
SOUSA, A. L. L. A história da extensão universitária. 1. ed. Campinas: Ed. Alínea, 2000.
p. 138.
ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES, DIFICULDADES E
APRENDIZAGENS
Ana Paula de Lima1; Débora Cristina Massetto2; Milena Vieira dos Santos3.
ana.lima1@cedu.ufal.br
1
Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação, do curso de Pedagogia
- UFAL; 2Professora do CEDU – UFAL; 3Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da
Comunicação e Informação, do curso de Pedagogia - UFAL.
RESUMO
O presente resumo aborda os caminhos, metodologias utilizadas e os saberes construídos
durante o período de monitoria na disciplina de Educação e Tecnologias Digitais da
Comunicação e Informação, no semestre letivo de 2021.2, no ano de 2022, o qual ocorreu por
meio da plataforma Google Meet. Para o estudo, foi utilizado como metodologia o estudo de
caso, partindo da observação da turma, quanto ao uso das tecnologias, dificuldades, adaptações
e participação nos encontros síncronos e assíncronos, pelos estudos das literaturas, participação
no ambiente virtual (AVA), nas plataformas e aplicativos de comunicação. Também foi
realizado o estudo bibliográfico, na análise da literatura utilizada nas aulas, trazendo uma
abordagem sobre o ensino remoto no período pandêmico, práticas pedagógicas, currículo e as
TDICs. Ao longo do período de monitoria, pode-se observar a minimização de barreiras sociais
e tecnológicas pelos estudantes. Partindo das estratégias utilizadas, é perceptível a contribuição
das tecnologias digitais para continuidade do ensino. Evidencia-se a importância do
planejamento voltado aos educandos e ao cenário atual, como também, a reflexão pedagógica
e os caminhos adotados para eficácia na continuidade de ensino.
Palavras-chaves: Recursos tecnológicos; Estratégias de ensino; Metodologias; Relação
professor e aluno.
ABSTRACT
This summary addresses the paths, methodologies used and the knowledge built during the
monitoring period, in the discipline of Education and Digital Technologies of Communication
and Information, in the academic semester of 2021.2 in the year 2022, which took place through
the Google Meet platform. For the study, the case study was used as a methodology, starting
from the observation of the class, regarding the use of technologies, difficulties, adaptations
and participation in synchronous and asynchronous meetings, through studies of literature,
participation in the virtual environment (AVA), in communication platforms and applications.
A bibliographic study was also carried out, in the analysis of the literature used in classes,
bringing an approach to remote teaching in the pandemic period, pedagogical practices,
curriculum and TDICs. Throughout the monitoring period, the minimization of social and
technological barriers by students can be observed. Based on the strategies used, the
contribution of digital technologies to the continuity of teaching is noticeable. The importance
of planning aimed at students and the current scenario is evident, as well as pedagogical
reflection and the paths adopted for effectiveness in the continuity of teaching.
Keywords: Technological resources; Teaching strategies; Methodologies; Teacher and student
relationship.
INTRODUÇÃO
A monitoria entra como um componente importante para os graduandos, pois permite
adentrar ao espaço da sala de aula como mediador entre professor e alunos, proporcionando um
olhar mais atento, no que envolve a forma como o trabalho docente está sendo conduzido, quais
reflexões e aprendizados os educados estão construindo e tomando para si ao longo do processo
de ensino.
Partindo disso, o presente trabalho, irá retratar as experiências proporcionadas durante
o período de monitoria na disciplina de Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e
Informação (TDIC) do curso de Pedagogia, a qual ocorreu de forma remota, devido a pandemia
da Covid-19. Diante desse contexto, pode-se observar, que devido ao cenário pandêmico, os
professores e alunos tiveram que enfrentar grandes desafios, dentre eles encontram-se, a
vulnerabilidade social e a necessária especialização docente, para o desenvolvimento de
práticas pedagógicas para o ensino remoto (SANTANA; SALES, 2020).
Por meio deste estudo, evidenciam-se os caminhos percorridos e as estratégias utilizadas
para a continuidade do ensino, o qual se deu a partir do referido cenário social. Tomando por
objetivos, descrever como ocorreu o ensino remoto, a utilização das TDICs, dos recursos
tecnológicos nos espaços educacionais. Contribuindo assim, para a prática pedagógica,
identificando as possibilidades e dificuldades encontradas durante o período das aulas remotas
e os saberes adquiridos por meio da experiência de monitoria.
METODOLOGIA
Os encontros remotos ocorreram de forma expositiva e dialógica, por meio de
webconferências, materiais escritos e audiovisuais, estudo de textos, socialização e interação
por meio da plataforma Google Meet, Whatsapp e Instagram, sendo estes, aplicativos de
interação e comunicação. Desse modo, tomamos como área de estudo o campo das TDICs no
espaço universitário frente ao ensino remoto, através da utilização das plataformas digitais e
recursos tecnológicos.
Para o embasamento teórico, foram elencados os artigos: Aula em Casa: Educação,
Tecnologias Digitais e Pandemia Covid-19 (SANTANA; SALES, 2020); Planejamento
educacional com tecnologias (FALCÃO; MORAN, 2018); Aprendizagem baseada em equipes:
da teoria à prática (BOLELLA; SENGER; TORINHO; AMARAL, 2014). Na elaboração do
referido estudo foram utilizadas como procedimentos metodológicos, a pesquisa
fenomenológica (SIMIONATO; SOARES, 2014), seguida do estudo de caso (YIN, 2001),
partindo da abordagem e observação da turma de 2021.2, como também, foi utilizado o estudo
bibliográfico (SOUZA; OLIVEIRA; ALVES, 2021), o qual se dá pelo estudo da literatura
utilizada nas aulas, que aprofundam-se na abordagem sobre as modalidades de ensino, a
educação no período pandêmico, nas práticas pedagógicas, currículo e nas TDICs.
A obtenção e processamento de dados, se deu a partir das observações e análise dos
graduados durante as aulas, nos momentos de discussões, construção de trabalhos, na utilização
de tecnologias digitais, metodologias, estratégias, nos levantamentos realizados quanto ao
ensino remoto, às adaptações e participação da turma.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Foi perceptível a interação da turma e sua participação ativa, por meio das tecnologias
e plataformas digitais, das quais, fizeram a utilização do aparelho celular e do computador, para
acesso a Plataforma AVA, ao E-portfólio, Mindmeister, Webquest e Whatsapp, para construção
de atividades e resolução de questões, junto a esse processo, integrou-se às metodologias ativas,
as quais, evidencia os alunos enquanto sujeitos ativos, participativos e reflexivos.
Os trabalhos eram realizados por grupos, trazendo nas atividades, didática e dinamismo.
Nas quais, foram levantadas questões dos textos estudados, abarcando também, o ensino
remoto, propondo que os alunos buscassem caminhos e estratégias para resolução de tais
levantamentos. Trazendo como exemplo, a aprendizagem baseada em equipes (BOLELLA;
SENGER; TORINHO; AMARAL, 2014), nos trabalhos, os alunos faziam escolhas individuais
quanto as respostas, recebiam uma ficha com questões, com um valor atribuído, para quais,
selecionavam e as pontuava, posteriormente havia discussões e verificava-se as respostas
corretas. Para as assinalações incorretas, eram tiradas dúvidas, a partir do diálogo com a turma.
Nos momentos de grupo, os integrantes defendiam suas respostas, em seguida, entravam em
discussão, escolhiam uma das resoluções, e a contextualizava. Nomeava-se um representante
para expor e defender a resposta, junto às demais equipes. Dentre esses momentos, havia
contestação, para as quais eram utilizadas fontes bibliográficas, para embasamento.
Posteriormente, recebiam feedbacks, para reanálise, avaliação de desempenho e estímulo.
Dentre esses momentos, verificou-se que os graduandos participavam de forma interativa
buscando o trabalho colaborativo através do qual eram realizados estudos de texto, discussões
durante os encontros síncronos, visando a construção e ampliação de conhecimentos, trocas e
partilhas de saberes, expondo tais aprendizagens por meio de atividades utilizando as
plataformas digitais.
Na resolução de questões e problemas, havia organização interna entre os grupos, onde
os encontros ocorriam separados, utilizando outras salas do Meet, na qual as monitoras e
professoras participavam, propiciando espaço sem conflitos, que permitiam a fluência de
partilhas e falas. Os alunos realizavam troca de informações, sanavam dúvidas entre si,
buscando chegar a resolução do problema proposto. Desse modo, eram avaliados tanto
individualmente, como também, pela participação no grupo. Observa-se que os alunos
enfrentam barreiras tecnológicas, financeiras e sociais, mas, em meio a essas adversidades todos
contribuíram para a continuidade do ensino. Para promoção das aulas, buscou-se proporcionar
um espaço, no qual os alunos fizessem parte enquanto autores, agentes analíticos e
protagonistas de conhecimento (FREIRE, 2002).
Desse modo, evidencia-se a necessidade de um currículo, o qual leve em consideração
o contexto social dos alunos e suas realidades. Com o cenário ocasionado pela pandemia da
Covid-19, na qual gerou a necessidade do ensino remoto, foi e permanece importante atentar
ao planejamento educacional, definindo objetivos que visem a aprendizagem e participação,
flexíveis à adaptações, além disso é fundamental dispor de organização do tempo, trazendo
estratégias de ensino que envolvam os alunos e os instiguem a participação ativa na busca pelo
conhecimento (FALCÃO; MORAN, 2018). Nesse sentido, é preciso sair do método tradicional,
possibilitando o experienciar aos alunos, permitindo o pensar e analisar. Trabalhar em prol de
um ensino que tenha eficiência no processo de aprendizagem e significância.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Pode-se constatar que o ensino remoto trouxe grande impacto na vida dos professores e
educandos, tendo dessa forma, que se reinventar e se readaptar para continuidade do ensino.
Diante disso, evidencia-se a importância de um currículo, onde promova estratégias de ensino,
o uso das tecnologias enquanto recurso, a participação ativa dos alunos, como também, um
planejamento voltado à realidade socioeconômica. Objetivando desta forma, propiciar aos
alunos uma aprendizagem significativa, dando-lhes autonomia, a qual permita o pensamento
crítico e reflexivo sobre si e o contexto no qual está inserido. Outro fator, remete a necessidade
da constante análise da práxis pedagógica, do olhar atento e da escuta sensível, para com os
alunos, desse modo potencializando a importância de trabalhar em conjunto na busca e partilha
de aprendizagens.
REFERÊNCIAS
BOLELLA, V. Roberto; SENGER, M. Helena; TORINHO, Francis S. V.; AMARAL, Eliana.
Aprendizagem baseada em equipes: da teoria à prática. Medicina (Ribeirão Preto)
2014;47(3): 293-300.
BORGES, Marcos C.; CHACHÁ, Silvana G. F.; QUINTANA, Silvana M.; FREITAS, Luiz
C. C.; RODRIGES, Maria L. V. Aprendizado baseado em problemas. Medicina (Ribeirão
Preto) 2014;47(3): 301-7.
FALCÃO, Dênia; MORAN, José. Planejamento educacional com tecnologias. Curso
Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas. Publicado: 1º sem/2018 - CC BY.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes Necessários à Prática Educativa, 25a
Edição. Rio Janeiro: PAZ E TERRA, 2002.
KENSKI, V. Moreira; GOZZI, M. Pupim; JORDÃO, T. Cristina; SILVA, R. Gabriel.
ENSINAR E APRENDER EM AMBIENTES VIRTUAIS. ETD – Educação Temática
Digital, Campinas, v.10, n.2, p.223-249, jun. 2009.
SANTANA, C. L. Santana e; SALES, K. M. Borges. Aula em casa: educação, tecnologias
digitais e pandemia covid-19. Interfaces Científicas. Aracaju, Número Temático V.10 N.1,
p. 75 - 92, 2020.
SIMIONATO, M. M.; SOARES, S. T. Introdução à pesquisa: para que e o que pesquisar em
educação? Concepção Fenomenológica. Teoria e metodologia da pesquisa educacional:
ponto de partida para o Trabalho de Conclusão de Curso. Unicentro, Paraná. Copyright, 2014.
SIQUEIRA, Luiza C. C.; NETO, Manoel V. S.; OLIVEIRA, Francisco K.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS (ABP): UM RELATO SOBRE O USO DO
LIFE CYCLE CANVAS (LCC)® NA EDUCAÇÃO BÁSICA. Prometeu, Ano VI, n. 6, 2020.
ISSN 2175-0920.
SOUZA, A. S.; OLIVEIRA, G. S.; ALVES, L. H. A pesquisa bibliográfica: princípios e
fundamentos. Cadernos da Fucamp, v.20, n.43, p.64-83/2021.
YIN, Roberto K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2ª Ed. Porto Alegre. Editora:
Bookmam. 2001.
FIXAÇÃO DO APRENDIZADO EM MICROBIOLOGIA GERAL
ATRAVÉS DA MONITORIA E DA PRÁTICA LABORATORIAL
Brenda Victória Alves Dias¹; Arthur Costa Pereira Santiago de Almeida2; Arlla
Katherine Xavier de Lima3; Maria Eduarda Lino da Costa4; Paula Cibelly Vilela da
Silva5; Tânia Marta Carvalho dos Santos6. brenda.dias@ceca.ufal.br
Monitor de Microbiologia Geral, Faculdade de Engenharia Florestal – Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias - UFAL; 2Monitor de Microbiologia Geral, Faculdade de Agronomia – Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias - UFAL; 3Discente da Faculdade de Agronomia – Campus de Engenharias e Ciências Agrárias
– UFAL; 4Discente da Faculdade de Agronomia – Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL;
5
Doutoranda em Biotecnologia Agropecuária, RENORBIO – UFAL; 6 Professora e Orientadora de Microbiologia
Geral no Campus de Engenharias e Ciências Agrárias - UFAL
1
RESUMO
A monitoria na disciplina de Microbiologia Geral tem como desafio ensinar alunos que, de
acordo com as ofertas dos cursos do CECA (Campus de Engenharias e Ciências Agrárias) são,
em sua maioria, estudantes de primeiro período, ou seja, pessoas que acabaram de ingressar na
universidade e, provavelmente, ainda não vislumbraram as possibilidades que suas áreas
oferecem. Para isso, as turmas de Zootecnia e Agronomia foram convidadas a participarem de
aulas práticas, ministradas por monitores, professores e outros membros do Laboratório de
Microbiologia Agrícola, trazendo, consigo, atividades práticas e de fixação.
Palavras-chaves: Monitoria; Microbiologia Geral; Referências.
ABSTRACT
The challenge of monitoring the discipline of General Microbiology is to teach students who,
in their majority, according to the grades of the courses at CECA (Campus of Engineering and
Agricultural Sciences) are students in their first period, i.e., those who have just entered the
university and, for the most part, have not yet seen, in practice, the possibilities that their areas
offer. For this, the Animal Science and Agronomy classes were invited to participate in practical
classes, taught by monitors, professors and other members of the Agricultural Microbiology
Laboratory, bringing with them practical and fixation activities.
Keywords: Monitorship; General Microbiology; References.
INTRODUÇÃO
A graduação, de maneira expressivamente resumida, é uma incógnita para a grande parte
dos alunos que nela ingressam sem nenhuma preparação anterior, ainda no ensino médio. Deste
modo, o monitor, como uma referência, tem o papel de auxiliar o professor e estender a
comunicação entre a turma e o mesmo. No ramo da Biologia, presente na maior parte dos cursos
ofertados no Campus de Engenharias e Ciências Agrárias, da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), a Microbiologia Geral atua como uma base para matérias mais específicas cujo, sem
o seu ideal entendimento, o comprometimento quanto a preparação do discente para um futuro
profissional se torna comprometida. Através dela, temos um contato mais aprofundado a
respeito dos micro-organismos, métodos de inoculação, métodos de esterilização, protocolos
de vestimenta e segurança para laboratórios, dentre outros assuntos. Dito isso, o monitor de
Microbiologia Geral, assim como outros monitores de outras disciplinas, possui a necessidade
de se manter, constantemente, atualizado quanto a matéria através de artigos ou referências
bibliográficas como o livro de ‘’Microbiologia’’ de Gerard J. Tortora ou ‘’Microbiologia’’ de
Brock. Do mesmo modo, se assim for possível, o monitor também pode inspirar os alunos
mostrando-os as diversas maneiras de visualizar e, principalmente, aplicar aquilo que é passado
pelo professor. Por isso, com o objetivo de inspirar e ensinar os alunos das turmas de 2021.2 e
2022.1, a prática laboratorial, feita em equipe, foi uma forma encontrada para mostrar aos
estudantes as diversas aplicações da microbiologia e o mundo vasto dos micro-organismos.
METODOLOGIA
Antes da primeira aula prática, através do grupo feito pelo monitor para manter contato
com a turma, no WhatsApp, foi organizada uma lista de alunos que poderiam participar da aula
prática, contando com uma interação fluida e mais de 75% de confirmações. Por meio desta
organização, os alunos foram orientados a comparecerem de jaleco, calça comprida e sapatos
fechados. No dia da aula prática, em questão, as placas de petri foram esterilizadas em calor
úmido pela autoclave e outros materiais, como swab, em calor seco através da chama direta.
Foram feitas diluições seriadas com o auxílio de membros do laboratório de Microbiologia
Agrícola na Sala de Microscopia. Os alunos foram orientados para o correto manuseio de cada
equipamento e procedimento para que fosse feito, após a aula prática, um relatório para ser
entregue e uma pesquisa técnica através de Formulário, via plataforma Google Forms.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os alunos se mostraram prestativos e interessados. Os monitores, orientadores e outros
membros foram procurados em momentos que os estudantes tiveram dúvidas além do que foi
mostrado em prática. Alguns alunos, em específico, utilizaram das informações adquiridas para
complementar pesquisas pessoais que agregariam ao currículo acadêmico como tema de
interesse para pesquisa ou associações da diluição seriada com projetos conhecidos de
estudantes de pós-graduação. As pesquisas através do Formulário demonstraram que a maior
parte dos alunos tinham domínio em relação ao assunto, junto com os relatórios entregues.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Além do maior envolvimento dos discentes com a disciplina de Microbiologia Geral, o
interesse pelas áreas provenientes das ciências agrárias possibilitou uma interação social da qual
forneceu, para esses alunos, uma rede de apoio acessível que os permitiu ter referências que
poderão, não apenas ensiná-los devidamente para seguirem em suas áreas mas, também,
expandir suas visões quanto a universidade e o seu objetivo de procurar, sempre, pela melhor
forma de oferecer o melhor profissional e o seu serviço para a sua comunidade.
REFERÊNCIAS
MADIGAN, Michael T. et al. Microbiologia de Brock. 14° Edição. Porto Alegre: Artmed,
2016.
TORTORA, Gerard J.; FUNKE, Berdell R.; CASE, Christine L. Microbiologia. 12° Edição.
Porto Alegre: Artmed, 2017.
RIBEIRO, Mariângela Cagnoni; STELATO, Maria Magali. Microbiologia Prática:
Aplicações de Aprendizagem de Microbiologia Básica – Bactérias, Fungos e Vírus. 2°
Edição. [s.l.]: Atheneu, 2011.
INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: PALESTRAS EM ESCOLAS SOBRE A
PROTEÇÃO E O RESPEITO AOS DIREITOS DAS PERSONALIDADES
DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES DURANTE A PANDEMIA
Wellington da Silva Lima Santos1; Maryana Vitória Paz Melo2; Cinthya Pachêco Amorim
da Silva Costa2; Verônica de Medeiros Alves3; Elton Lima Santos4.
elton.santos@ceca.ufal.br
1.Graduando
de
Direito
Centro
de
Estudos
Superiores
de
Maceió
–
CESMAC,
wellington.limasantos@hotmail.com.
2. Monitoras da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia – Campus
CECA - UFAL maryana.melo@ceca.ufal.br, cinthya.costa@ceca.ufal.br.
3. Professora curso de Enfermagem na disciplina de saúde mental, curso de Enfermagem – Campus A.C. Simões
– UFAL.
4. Orientador, Professor da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia
– Campus CECA – UFAL elton.santos@ceca.ufal.br.
RESUMO
Observando a importância de zelar por um ensino de qualidade, mesmo enfrentando as
dificuldades impostas pela crise sanitária causada pela pandemia da COVID-19, foram
realizadas ações acadêmicas envolvendo o ensino (monitoria) e a extensão, com a participação
de estudantes monitores. As atividades de monitoria desenvolvidas pelos alunos, no presente
estudo serviram para experimentar os desafios de lecionar para um público alheio aos da
universidade, qual seja, adolescentes e jovens do meio social, instigando os monitores à prática
da docência com o desafio de apresentar temáticas de utilidade pública que são vistas no curso,
sem utilizar unicamente da linguagem técnica, tornando a informação assim acessível e
principalmente respeitando os limites legais, ou seja, aqueles impostos pela lei, dentro do
ambiente remoto virtual, sem violar os direitos mais sensíveis do ser humano, a personalidade.
É a deontologia profissional aplicada dentro e fora da sala de aula através da
interdisciplinaridade. Realizou-se assim uma atividade de palestras, envolvendo estudantes
monitores, com a participação de estudantes tutelados por eles, concebendo uma estreita relação
com ações de extensão e fortalecendo a aprendizagem mútua e à iniciação à docência pelos
estudantes, tendo a disciplina foco de: Introdução a Zootecnia e Deontologia Profissional.
Palavras-chaves: interdisciplinaridade; Monitoria; Justiça; Pandemia.
ABSTRACT
Noting the importance of ensuring quality education, even facing the difficulties imposed by
the health crisis caused by the COVID-19 pandemic, academic actions were carried out
involving teaching (monitoring) and extension, with the participation of student monitors. The
monitoring activities developed by the students, in the present study, served to experience the
challenges of teaching to an audience outside the university, that is, adolescents and young
people from the social environment, instigating the monitors to the practice of teaching with
the challenge of presenting themes of public utility that are seen in the course, without using
only the technical language and therefore, making the information accessible and mainly
respecting the legal limits, that is, those imposed by law, within the virtual remote environment,
without violating the most sensitive rights of the human being , the personality. It is professional
deontology applied inside and outside the classroom through interdisciplinarity. Therefore, an
activity of lectures was carried out, involving student monitors, with the participation of
students tutored by them, conceiving a close relationship with extension actions and
strengthening mutual learning and the initiation to teaching by students, having the discipline
focus on: Introduction to Animal Science and Professional Deontology.
Keywords: Interdisciplinarity; Monitoring; Justice; Pandemic.
INTRODUÇÃO
Deste modo, com o avanço da pandemia imposta pela COVID-19, o sistema
educacional, de modo geral, precisou se adequar às dificuldades do ensino e aprendizagem à
distância ou também chamado EAD. Instituições públicas e privadas foram afetadas pelo
distanciamento social, tendo como principal alternativa a aderência tecnológica através das
ferramentas remotas, de transmissão de aulas simultâneas, fazendo posteriormente ressurgir
com maior destaque, a chamada tecnologia educacional, o que mudaria substancialmente a
posição do professor e do aluno, dando início à chamada “aula invertida”, como bem coloca o
autor do livro (SARTORI, 2018, p.53).
Tamanhas foram as mudanças de rotina e muitos foram os desafios do período
pandêmico, dentre elas a exposição da imagem, seja ela do professor ou do aluno. Preocupado
com o bem-estar dos alunos. Sendo assim, visualizando uma oportunidade de oferecer uma
experiência interdisciplinar e inédita para os monitores da disciplina de Introdução a Zootecnia
e Deontologia Profissional, a partir de uma ação em conjunto e colaboração mutua de estudantes
de outra Instituição de ensino Superior, e de outro curso, no caso o Bacharelado em Direito do
CESMAC, foram convidados estudantes de outra Instituição para tratar sobre os direitos da
personalidade de crianças e adolescentes, durante esse tempo de pandemia. Principalmente no
tocante ao direito de imagem, com o objetivo de que os estudantes monitores do curso de
Graduação em Zootecnia da UFAL pudessem explanar temas de interesse público de forma
fácil e utilizando de linguagem não técnica, levando a experiência de lecionar para além das
salas de aula da universidade, desenvolvendo e reconhecendo como funciona o exercício da
deontologia profissional, tão importante no futuro exercício profissional.
METODOLOGIA
Com a intenção de alcançar o objetivo apresentado, toda a pesquisa fora elaborada em
recíproca cooperação entre estudantes monitores do curso de Bacharelado em Direito do
CESMAC e alunos da graduação em Zootecnia da UFAL. A metodologia ativa utilizada de
modo virtual se deu pelas plataformas virtuais. Foram realizadas palestras virtuais em escolas
públicas de ensino médio e fundamental, sobre assuntos da temática de direito a personalidade.
O público-alvo foi amplo e se deu em: estudantes do ensino médio, estudantes de ensino
superior do curso dos monitores, professores do ensino médio e fundamental, técnicos
administrativos de escolas públicas e pais de alunos.
Foram utilizadas as plataformas de vídeo simultâneo da Microsoft TEAM® e Google
meet®. Por conta da facilidade em manusear as ferramentas e pelas possibilidades de utilizar de
outros aplicativos com diversas funcionalidades, a plataforma TEAMS® foi a que mais entregou
um resultado participativo dos alunos, em que foi possível realizar um game (QUIZ) de
perguntas e respostas que medisse o nível de conhecimento dos alunos sobre aquela
determinada informação transmitida durante a palestra, através de aplicativos gratuitos
fornecidos pela própria plataforma que, além da transmissão simultânea, utilizou-se um
questionário virtual, onde era possível identificar o aprofundamento da aprendizagem no
assunto.
Na intenção de identificar em quais os pontos importantes deveriam ser aprimorados
pelos palestrantes monitores, ao final de cada palestra e de cada “QUIZ virtual”, cinco e dez
minutos foram suficientes para que os alunos pudessem perguntar o que lhes interessavam sobre
a temática abordada, com o objetivo principalmente de lhes sanar as dúvidas. Todas as
atividades, desde o planejamento até a execução foram realizadas pelos estudantes com a
supervisão dos professores orientadores que evitavam a intromissão momentânea e somente
após finalizada as atividades das palestras e em um outro ambiente virtual privado, é que os
docentes orientavam sobre como forma de corrigir possíveis erros e estimular os pontos fortes.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A monitoria, como procedimento pedagógico, tem demonstrado sua utilidade, à medida
que atende às dimensões “política, técnica, e humana da prática pedagógica” (CANDAU, 1986.
p.12-22). O diálogo interdisciplinar envolvendo os estudantes de mais de um curso superior
demonstra grande pertinência na formação profissional dos monitores, e é caracterizado por ser
de extrema importância para os profissionais que irão sempre ter que trabalhar de forma
interdisciplinar, na busca pelo aprendizado dinâmico e interação entre disciplinas.
Entretanto, quanto maior é o desafio quando a linguagem técnica deve ser adaptada para
crianças e adolescentes, ou até mesmo para um público alheio ao curso o qual se pertence. As
palestras em escolas públicas desenvolvida pelos estudantes e pelo professor, refletem em como
a universidade pública pode devolver o investimento no aluno à sociedade, em forma de
conhecimento, como um ciclo produtivo, onde ganha o monitor, quanto o aluno e o público, o
professor enquanto sujeito mediador do conhecimento e a sociedade informada através da
informação fundada em pesquisa através do estudo científico e da divulgação das habilidades
profissionais.
O tema “direitos da personalidade” foi o principal tema escolhido para abrir essa
metodologia inovadora buscando o exercício da deontologia profissional, por abordar temáticas
que alertam para os cuidados que devem ser considerados antes de se expor na internet. Seja
para motivos de estudos, pesquisas, repasse de informações, utilização da imagem no mundo
virtual para fins didáticos, a linguagem clara e objetiva para que atinja sua finalidade sem ser
mal interpretada, a identificação da violação quando no meio virtual e presencial e quais os
riscos devem ser levados em conta para que nãos e repita pelos ouvintes nem pelos emissores.
O aluno-monitor ou simplesmente monitor é o estudante que, interessado em
desenvolver-se, aproxima-se de uma disciplina ou área de conhecimento e junto a ela realiza
pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, a pesquisa o serviço de extensão à
comunidade dessa disciplina (FRIEDLANDER, 1984).
Verificou-se de forma impactante que a importância da monitoria na disciplina de
Introdução a Zootecnia e Deontologia Profissional extrapolou o caráter de obtenção de um título
para os estudantes participantes. Sua importância vai mais além, seja no aspecto pessoal de
ganho intelectual do Monitor, seja na contribuição dada aos alunos monitorados e,
principalmente, na relação de troca de conhecimentos, durante o processo, entre professor
orientador e aluno monitor, ou seja, na vivência, mesmo que virtual da abordagem de iniciação
à docência.
Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos monitorados
integram-se à carga intelectual, social do aluno monitor, revelando-lhe novos horizontes e
perspectivas acadêmicas. É verdadeiro acreditar que o laboratório vivido na monitoria serve
para despertar vocações ou para prevenir erros futuros. E que apesar de este trabalho ter sido
desenvolvido em apenas um período excepcional, que foi o período de distanciamento social,
os resultados obtidos possam ser contestados, mas as transformações vivenciadas pelos alunos
e pela escola como um todo foram significativas pelo caráter colaborativo da atividade
desenvolvida, conforme destaca Magalhães (1998).
Entretanto, desenvolver um trabalho colaborativo que dê voz e possibilidade de agir aos
alunos talvez seja o maior desafio para os docentes orientadores que pretendam implementar
projetos de intervenção sobre a aprendizagem tradicional e atividade dos monitores, no qual a
experiência descrita foi positiva e gratificante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As experiências vividas na monitoria acadêmica dos estudantes no projeto inédito de
interdisciplinaridade e como estudantes ministrantes de palestras virtuais são marcas que
ficarão impressas no intelecto de quem tenha o privilégio de vivenciar essa realidade. O
desenvolvimento de um trabalho baseado na apresentação das atividades desenvolvidas pelos
monitores possibilita aos participantes reconstruir as atividades de forma a adaptá-las a suas
necessidades e as vivências profissionais futuras. Ao colaborarem com a organização das
atividades, os alunos sentem-se coautores do processo, consequentemente sentem-se mais
responsáveis pelas atividades desenvolvidas e estimulados a seguir a docência.
REFERÊNCIAS
CANDAU, V. M. F. A didática em questão e a formação de educadores-exaltação à negação:
a busca da relevância. In: CANDAU, V. M. F. (org), A didática em questão. Petrópolis:
Vozes, 1986, p. 12-22
FRIEDLANDER, M. R. Alunos-monitores: uma experiência em Fundamentos de
Enfermagem. Revista Esc. Enf. USP, 18(2): p.113- 120, 1984.
MAGALHÃES, M. C. C. Projetos de formação contínua de educadores para uma prática
crítica. The Especialist, São Paulo, v. 19, n. 2, p. 169-184, 1998
SARTORI, R. V. Novas Linguagens e Tecnologias Educacionais. 1.ed. Curitiba: Editora
IESDE BRASIL S/A, p.53, 2018.
CAPÍTULO 04 – ÁREA CIÊNCIAIS HUMANAS
A TECNOLOGIA NO FRAZER DA MONITORIA EM ACE: UMA
DISCUSSÃO SOBRE INTERIORIZAÇÃO.
Emily Vitória Cavalcante Silva¹, Jaciely da Silva Magalhães², Larissa Aparecida dos
Santos³, Mayara Magalhães Cunha⁴ e Maria Augusta Costa dos Santos⁵.
emily.cavalcante@arapiraca.ufal.br
1. Estudante, Universidade Federal de Alagoas (UFAL) - Psicologia (Arapiraca)
2. Estudante, Universidade Federal de Alagoas (UFAL) - Psicologia (Arapiraca)
3. Estudante,Universidade Federal de Alagoas (UFAL) - Psicologia (Arapiraca)
RESUMO
Este trabalho expõe a experiência de uma Atividade Curricular Extensão (ACE) no curso de
Psicologia, sob o prisma de monitoras que acompanharam os discentes na realização da
atividade. A ACE foi desenvolvida na UFAL/Campus Arapiraca, tendo como locus
instituições públicas de saúde, educação e assistência social em bairros dos municípios de
Arapiraca e Palmeira dos Índios/AL. Sua efetivação deu-se na primeira experiência de ensino
presencial posterior ao pico do período pandêmico, visto que as atividade acadêmicas que
envolviam disciplinas teórico-práticas foram interrompidas devido a incidência da
COVID-19, da falta de transporte intermunicipal público, além das fortes chuvas vivenciadas
em 2022. O trabalho objetiva expor como as monitoras mediaram a ACE, lidando com as
inquietações decorrentes dos efeitos da pandemia, bem como o impacto que a realidade local
causou em toda a execução da atividade, a fim de que todos tivessem acesso ao conhecimento
de forma equitativa e flexível. Dessa forma, priorizou-se uma monitoria inclusiva através de
encontros online com auxílio da ferramenta Google Meet. Ao encerramento da monitoria, o
saldo foi positivo, pois a adesão dos alunos superou as limitações do encontro virtual, dada a
conjuntura a qual foi enfrentada, demonstrando a necessidade de um olhar inclusivo frente às
adversidades.
Palavras-chave: Psicologia; Atividade Curricular de Extensão; Monitoria; Interiorização.
ABSTRACT
This work exposes the experience of an Extension Curricular Activity (ECA) in the
Psychology course, from the perspective of monitors who accompanied the students in
carrying out the activity. ECA was developed at UFAL/Campus Arapiraca, having as it’s
locus public health, education and social assistance institutions in neighborhoods in the
municipalities of Arapiraca and Palmeira dos Índios. It’s effectiveness took place in the first
personal teaching experience after the pandemic period, since academic activities involving
theoretical-practical disciplines were interrupted due to the incidence of COVID-19, the lack of
public intercity transport, in addition to heavy rains. The work aims to expose how the
monitors mediated dealing with the concerns arising from the effects of the pandemic, as well
as the impact that the local reality had on the entire execution of the activity, so that everyone
had access to knowledge in an equitable and flexible way. In this way, priority was given to
inclusive monitoring through online meetings with the help of the Google Meet tool. At the
end of the monitoring, the balance was positive, as the students' adherence overcame the
limitations of the virtual meeting, demonstrating the need for an inclusive look in the face of
adversity.
Keywords: Psychology; Extension Curricular Activity; Monitoring; Interiorization.
INTRODUÇÃO
As Atividades Curriculares de Extensão (ACE) fazem parte do componente obrigatório
que baseiam a matriz curricular do curso de graduação em Psicologia da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL), Unidade Educacional Palmeira dos Índios, como indica seu Projeto
Pedagógico do Curso (PPC). De acordo com este PPC, as ACE estão atreladas ao Programa de
Extensão “Direitos Humanos e Formação Humana”, que ampara a linha de extensão: direitos
individuais e coletivos, grupos sociais vulneráveis, organização da sociedade e movimentos
sociais, saúde humana e desenvolvimento humano (UNIVERSIDADE FEDERAL DE
ALAGOAS, 2018). Como forma de sustentar a elaboração e efetivação da monitoria de ACE
1, a monitoria da disciplina de Psicologia, Ciência e Profissão foi realizada em conjunto. Dessa
forma, as monitoras e os discentes tiveram acesso a uma gama maior de conhecimentos, tendo
os conteúdos estudados acerca dos pilares da constituição da Psicologia aplicados de forma
ética no desenvolver da ACE 1, de maneira prática. Referente a realidade local dos estudantes
vinculados a Unidade Palmeira dos Índios, cabe destacar a grande parcela de estudantes que
realizam diariamente o movimento pendular de deslocamento de suas cidades até a Unidade
Educacional, pois, de acordo com estimativas feitas pela docente Ruth Vasconcelos (CADA
MINUTO, 2015), cerca de 60% dos discentes são residentes de Arapiraca. Além do dado
supracitado, a Unidade torna-se âmbito acadêmico para muitos outros estudantes que residem
em cidades circunvizinhas, como corrobora a UFAL (2006).No que tange a realização da ACE,
alguns impasses foram encontrados ao decorrer do processo. É indubitável a existência de
dificuldades na vida dos brasileiros ao que se refere a Pandemia da COVID-19, dessa forma, a
reestruturação do cotidiano em busca da contenção dos danos foi uma realidade presente na
vida da maior parte dos estudantes da Unidade Educacional Palmeira dos Índios. Assim, notouse que muitos discentes dividem as horas do dia entre se deslocar até a Universidade, estudar,
voltar
às
suas
cidades
e
trabalhar,
além daqueles que ainda desempenham funções perpendiculares a essa conjuntura.
Ainda sobre as problemáticas vivenciadas em torno da Universidade, acrescentou-se
o fato da Prefeitura de Arapiraca suspender os ônibus intermunicipais dos discentes, que
constituem mais da metade dos estudantes, impossibilitando-os de chegarem à Unidade,
ocasionando um acúmulo de faltas e o temor pela não aprendizagem do conteúdo ministrado
em sala. Ademais, quando os ônibus retornaram, após muita luta e reivindicação, iniciou-se o
período chuvoso em Alagoas, afetando as vias que faziam parte do percurso dos estudantes, pois
os desastres naturais como fissura em estradas, desabamento de ponte e deslizamentos
de terra impossibilitaram a presença assídua nas aulas e monitorias presenciais, necessitando,
assim, a flexibilização do formato e horários das monitorias oferecidas pelas discentes em
questão.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a realização desta atividade consistiu em: discussão
entre as monitoras para alinhamento de métodos de trabalho; criação de grupos de mensagens
via aplicativo para otimização da comunicação; encontros agendados e gravados pelo Google
meet para atendimento e orientação aos alunos e disponibilização das gravações para
consultas posteriores. Nesse ínterim, as monitorias ofertadas eram dirigidas conforme o plano
de curso da disciplina, seguindo assim, um roteiro estruturado para a realização do trabalho.
Assim sendo, para a atuação no semestre 2021.2, as estudantes monitoras dispuseram
de grupos no aplicativo WhatsApp, para que o contato com os estudantes fosse mais assertivo
e direto, oferecendo também uma flexibilidade de horários para ambos os lados. Com base
nisso, os discentes foram instruídos a formularem roteiros semiestruturados de quesitos a
serem respondidos nas instituições em que fossem efetuar a atividade, para produzirem um
mapeamento sobre a instituição a fim de subsidiar a intervenção na ACE posterior.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A impossibilidade do ensino presencial devido a ocorrência das chuvas e a falta de
transporte intermunicipal gratuito obrigou a monitoria presencial a migrar suas atividades
para o sistema de ensino remoto como única forma de abranger todos os alunos assistidos
pelas monitoras. Amaral e Polydoro (2020), afirmam em seus escritos que situações de crises
demandam soluções criativas e inovadoras, sob esse viés, as atividades atribuídas à monitoria
precisaram ser adaptadas ao uso de tecnologias da informação, visando conter os danos
difundidos no período anterior, como ausência de acesso a monitorias presenciais, desgaste
físico e psicológico, bem como a vulnerabilidade social que impede os estudantes de custear
os
transportes
particulares
e
a
dedicação
exclusiva
aos
estudos.
Assim, em concordância com as informações supracitadas, as monitoras propuseram a
utilização da plataforma Google Meet para os encontros semanais, bem como a gravação
desses conteúdos, com a finalidade de atender a todos os monitorados, entre eles aqueles que
trabalham ou têm outras atribuições que demandam tempo útil. O objetivo da utilização
desses artifícios tecnológicos é incluir os estudantes, otimizar o tempo disponível e fazer um
acompanhamento
mais
direto
e
eficaz
com
os
monitorados.
Diante do cenário exposto, o ensino remoto adotado possibilitou a continuidade das
atividades acadêmicas através de interações síncronas e assíncronas, de modo que a
transposição das aulas presenciais para o ambiente digital não interrompeu as atividades
acadêmicas
e
disciplinares
dos
estudantes.
Ademais, entendendo a monitoria enquanto um instrumento capaz de auxiliar os
estudantes do mesmo curso nos processos de aprendizagem através da orientação dos
docentes, é possível compreender que a atividade vivenciada suscita a concretização de novas
experiências pedagógicas que impulsionam a vivência para além dos alunos monitorados,
bem como para o monitor (VICENZI, 2016). Como consequência, o ambiente coletivo
instaurado e consolidado no período em destaque foi avaliado pelos acadêmicos como
proveitoso e de grande relevância para o processo de ensino-aprendizagem, além da
facilitação
da
troca
de
experiências
interpessoais
no
ambiente
universitário.
Em suma, Silva e Belo (2012), descrevem que a prática de monitoria é significativa,
uma vez que o seu exercício se apresenta como um subsídio imprescindível à prática docente,
permitindo ao aluno-monitor aprofundar seus conhecimentos, conhecer discentes de outro
períodos, sensibilizar-se com suas histórias de vida e condições que não devem ser
negligenciadas para a propagação de um ensino que abranja as necessidades dos alunos. Com
isso, destaca-se a importância de um fazer da monitoria que esteja atento e entrelaçado a
realidade social daqueles que irão usufruir dela, sem isso, seria impossível a realização de
uma monitoria justa e equitária nos parâmetros de uma universidade federal, que tem como
pressuposto
o
valor
de
CONSIDERAÇÕES FINAIS
ser
pública,
acessível
e
inclusiva
socialmente.
Estabelecida como direito constitucional, a educação deve ser ampliada e acessível a
todos, entretanto, somente a possibilidade do ensino dentro da universidade não é o suficiente
para a plenitude desse elemento. Outros fatores são de grande importância para os estudantes
no percurso acadêmico, como acesso a transporte, aparato financeiro que vise a permanência
do discente no ambiente acadêmico e ações que flexibilizem o ensino e facilite em caso de
situações
adversas.
Sob esse prisma, o período referente a execução da monitoria de ACE 1 e Psicologia,
Ciência e Profissão, foi o exemplo perfeito de como elementos externos podem infligir na
trajetória acadêmica do estudante. Diante desse panorama, foi necessário um pensamento
lógico alinhado à realidade local para oportunizar o menor déficit para aqueles atingidos,
sendo assim, a monitoria foi de grande valia para ambos os lados envolvidos, pois
proporcionou o aprendizado mútuo e o desenvolvimento de habilidades como empatia e
alteridade,
elementos
imprescindíveis
ao
exercício
profissional
da
Psicologia.
Portanto, é indispensável o olhar crítico e humanizado sobre a realidade dos discentes
que a Universidade deve ter, já que a Universidade pública demanda que até mesmo os
menores atos sejam pensados politicamente, fazendo-se jus a um caráter ético, justo e
integrativo,
pois
o
princípio
de
ser
pública
é
o
de
acolher
a
todos.
REFERÊNCIAS
AMARAL, E., POLYDORO, S. Os desafios da mudança para o ensino remoto
emergencial na graduação na UNICAMP-Brasil. Linha Mestra, 41(1), 52-62, 2020.
CADA MINUTO. Célia Rocha corta o transporte de alunos de Arapiraca que estudam
na Ufal em Palmeira dos Índios. 2015. Disponível em:
https://www.cadaminuto.com.br/noticia/2015/02/11/celia-rocha-corta-o-transporte-dealunosde-arapiraca-que-estudam-na-ufal-em-palmeira-dos-indios. Acesso em: 20 jan. 2023.
SILVA, R. N., BELO, M. L. M. Experiências e reflexões de monitoria: contribuição ao
ensino-aprendizagem. Scientia Plena, 8(7), 1-6, 2012.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. Unidade de Ensino Palmeira dos índios.
2006. Disponível em: https://arapiraca.ufal.br/unidades-de-ensino/palmeira-dos-indios.
Acesso em: 20 jan. 2023.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. PPC Psicologia - 2018. 2018. Disponível
em: https://arapiraca.ufal.br/graduacao/psicologia/documentos/projeto-pedagogico/ppc-psi
ologia-2018/. Acesso em: 19 jan. 2023.
VICENZI, C. B.; CONTO, F.; FLORES, M. E.; ROVANI, G.; FERRAZ, S. C. C.;
MAROSTEGA, M. G. A monitoria e seu papel no desenvolvimento da formação acadêmica.
Revista Ciência em Extensão. v.12, n.3, p.88-94, 2016.
https://ojs.unesp.br/index.php/revista_proex/article/view/ 1257
A UTILIZAÇÃO DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO E PESQUISA
NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA AGRÁRIA
Cirlene Jeane Santos e
isabele.silva@igdema.ufal.com
Santos1;
Isabele
Tenório
Santos
Da
Silva2
1
Professora do IGDEMA- UFAL.
Monitora de Geografia Agrária, Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA) - UFAL
2
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo desenvolver atividades com os alunos da disciplina de
Geografia Agrária do curso de Geografia envolvendo o uso e aplicações da geotecnologia no
ensino e pesquisa, com o intuito de demonstrar as potencialidades, a estabilidade e simplicidade
do uso dos softwares. Para alcançar tal objetivo foi pensado a criação de um minicurso de
geotecnologias (Software Qgis 3.16 e Google Earth Pro), desenvolvido em três momentos, o
pré, com a estruturação dos conteúdos com a professora-orientadora; o minicurso, com
encontros síncronos (teóricos e práticos); e o pós, com gravação de tutoriais e fórum de
discussão no classroom. Como principais resultados, observou-se a participação significativa
dos alunos no minicurso, manifestando-se em momentos de dúvidas e retorno às perguntas que
eram feitas. Em conclusão, as atividades executadas na monitoria colaboram para que os alunos
apoderassem mais dessas ferramentas no ambiente escolar e científico.
Palavras-chaves: Estudos agrários; Mapeamento; Tecnologia; Educação.
ABSTRACT
The present work aimed to develop activities with the students of the Agrarian Geography
discipline of the Geography course involving the use and applications of geotechnology in
teaching and research, with the aim of demonstrating the potential, stability and simplicity of
the use of software. In order to achieve this objective, the creation of a geotechnologies short
course (Software Qgis 3.16 and Google Earth Pro) was created, developed in three moments,
the pre, with the structuring of the contents with the teacher-advisor; the mini-course, with
synchronous meetings (theoretical and practical); and the post, with recording of tutorials and
discussion forum in the classroom. As main results, it was observed the significant participation
of the students in the short courses, manifesting themselves in moments of doubts and return to
the questions that were asked. In conclusion, the activities carried out in monitoring collaborate
so that students take more of these tools in the school and scientific environment.
Keywords: Agrarian studies; Maps; Technology; Education.
INTRODUÇÃO
As geotecnologias estão cada vez mais difundidas na contemporaneidade, sendo
utilizadas em diversos estudos e áreas da ciência, colaborando na interpretação do espaço
geográfico. São ferramentas técnicas que nos permitem a representação, aquisição e análise das
informações do espaço geográfico, contribuindo significativamente no desenvolvimento de
pesquisas e estudos em sala de aula.
As geotecnologias “são o conjunto de tecnologias para coleta, processamento, análise e
oferta de informações com referência geográfica. As geotecnologias são compostas por
soluções em hardware, software e peopleware” (ROSA, 2005, p.81). Dentre elas podemos
citar: Sistemas de informações geográficos; Cartografia digital; Sensoriamento remoto;
Sistemas de Posicionamento Global; e Topografia.
Com o avanço técnico-científico o uso da tecnologia envolvendo mapeamento e
localização estão cada vez mais presentes na vida cotidiana do ser humano, incluindo no
ambiente escolar. Os mapas estão presentes na vida do estudante desde o ensino básico,
possibilitando que o aluno compreenda a distribuição espacial do espaço em que habita. Através
das geotecnologias os alunos juntamente com os professores poderão criar seus próprios mapas.
Segundo Kripka, Viali e Lahm (2015) houve um crescimento considerável de estudos
voltados para a utilização das geotecnologias no ambiente de ensino, na qual destaca que seu
uso tem diferentes utilidades, dentre elas podemos citar: uso como máquina de ensino, tendo o
aluno uma participação passiva; e seu uso como uma ferramenta, com o aluno sendo ativo
aprendendo e praticando.
O uso das geotecnologias no ensino possibilita ao aluno e ao professor sair um pouco
do livro didático e explorar outras formas de abordagem do ensino. “As diferentes concepções
e inovações teóricas metodológicas no ensino de Geografia que utilizam o geoprocessamento
na quantificação de dados, aliada ao estudo qualitativo e aos trabalhos interdisciplinares com
outros campos do saber, são um estímulo à produção de novos modelos didáticos” (AGUIAR,
2013, p. 54).
Dessa forma, o uso de geotecnologias como softwares Google Earth pro, Qgis, e até
mesmo o Google Maps, são boas ferramentas para serem utilizadas nas aulas e na interpretação
do espaço geográfico pelos alunos. Nesse sentido, o presente trabalho buscou desenvolver
atividades com os alunos da disciplina de Geografia Agrária do Curso de Geografia da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) envolvendo o uso e aplicações da geotecnologia no
ensino e pesquisa, introduzindo os alunos ao funcionamento básico dos softwares de
mapeamento e geoprocessamento QGIS, e o Google Earth Pro.
METODOLOGIA
As atividades pensadas e elaboradas no presente trabalho foram destinadas aos alunos
do 4º período do curso Geografia, na disciplina de Geografia Agrária do Instituto de Geografia
Desenvolvimento e Meio Ambiente da UFAL, e ocorreram na monitoria da disciplina.
A execução do presente trabalho foi pensada em três momentos, os três resultaram em
um minicurso denominado de “Uso das geotecnologias nos estudos da Geografia Agrária".
No primeiro momento foram feitas reuniões em conjunto com a professora-orientadora
sobre a forma de abordagem e a estruturação da atividade, elaborando-se um cronograma com
os assuntos a serem abordados no minicurso e os materiais expositivos.
No segundo momento foram feitos 4 encontros síncronos, 2 teóricos e 2 práticos, os
encontros ocorreram na plataforma google meet, nos encontros práticos foram utilizados os
softwares Qgis 3.16 e o Google Earth Pro, para demonstrar suas utilidades no ensino e pesquisa.
Por fim, o terceiro momento foi constituído por gravações de tutoriais do uso das
ferramentas de mapeamento, e fórum com os alunos em uma sala virtual do google classroom,
onde foram disponibilizadas as vídeo aulas e propostas de atividades para prática dos alunos.
Essas atividades concebiam a criação de mapas pelos alunos das disciplinas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao longo da graduação o estudante de Geografia faz uso de mapas e técnicas de
geoprocessamento e mapeamento para auxiliá-los nas interpretações e compreensões do espaço
geográfico. Pensando nisso, foi proposto aos alunos um minicurso de manuseio das
geotecnologias voltadas para a Geografia Agrária, no qual foi demonstrado sua aplicabilidade
na disciplina e na educação básica, assim como a vulgarização do acesso a tais tecnologias.
O minicurso ocorreu em 4 encontros síncronos no google meet, nos encontros foram
discutidos inicialmente alguns conceitos básicos sobre a cartografia, para que os alunos
relembrassem conceitos fundamentais na elaboração de mapas, assim como buscou-se abordar
constantemente a relação da Geografia Agrária com a geotecnologia, tendo em vista que o nosso
intuito foi não apenas capacitar os estudantes, mas para além disso, colocar a possibilidade dele
está apto a desenvolver mapas e analises com seus futuros alunos, assim como aplicar no
ambiente da pesquisa.
Na figura 1 apresenta-se um dos materiais expositivos que os alunos acompanharam nos
encontros, na figura apresenta algumas aplicações da utilização das geotecnologias nas questões
agrícolas e agrárias.
Ainda contamos com dois convidados, que puderam falar sobre suas experiências com
as ferramentas no ambiente de ensino e pesquisa. Um dos convidados discorreu um pouco sobre
como ele utilizou a ferramenta Google Earth Pro em suas aulas no período remoto, uma
discussão enriquecedora para os alunos da licenciatura, no qual eles puderam ver a partir da
experiência do convidado a capacidade das ferramentas no ambiente de ensino.
Figura 1: Material expositivo
Fonte: Arquivo dos autores (2021)
Figura 2: Participação de um dos convidados no minicurso
Fonte: Arquivo dos autores (2021)
Nos 4 encontros os alunos estavam presentes e se mostravam interessados, a turma tinha
por volta de 40 alunos, e grande parte se fizeram presentes, tendo uma média de 35 alunos que
compareceram em todos os encontros. Os dois primeiros encontros foram teóricos (figura 3a),
e os alunos buscavam tirar dúvidas, davam suas opiniões sobre o tema, se mostravam
participativos.
Nos outros dois encontros foram abordados as práticas (figura 3b), mostrou-se alguns
exemplos de elaboração de mapas temáticos (quantitativos, qualitativos, ordenados, e densidade
de kernel), nesse momento os alunos também se mostraram participativos, quando havia
dúvidas pediam para que repetisse o processo e eram entendidos.
Figura 3: Encontros síncronos do minicurso de geotenologias
A
B
Fonte: Arquivo dos autores (2021)
Ao fim dos encontros foram gravados tutoriais (figura 4) sobre ambas as ferramentas,
ao todo foram gravadas cerca de 7 tutorias, cada vídeo tinha em seu conteúdo o processo da
elaboração de mapas temáticos, como baixar os softwares Qgis 3.16 e Google Earth Pro, e a
busca por bancos de dados cartográficos e quantitativos.
Os vídeos foram disponibilizados para os alunos em um ambiente criado no Google
Classroom, onde foi montado um fórum de discussão, para os alunos interagirem entre si e com
a monitora, para esclarecimento de dúvidas e troca de ideias.
Por fim, foi proposto para os alunos que elaborassem alguns mapas de localização que
remetessem as áreas de estudo referentes a um trabalho em execução na disciplina, e que os
alunos compartilhassem na sala do classroom. A atividade foi aceita por todos, e os alunos
apresentaram seus mapas na sala online, na figura 5 observa-se que cada mapa tem suas
Figura 5: Mapas elaborados pelos alunos
particularidades, demonstrando que os alunos não seguiram apenas o tutorial, mas deram seus
toques particulares.
Figura 4: Tutoriais gravados
Fonte: Arquivos dos autores (2021)
Fonte: Arquivos dos autores (2021)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, a monitoria acadêmica colabora consideravelmente para a formação
e desenvolvimento acadêmico do estudante, o envolvendo em novas vivências, o estimulando
a pensar criativamente e por uma nova ótica.
Em relação ao minicurso, foi um momento enriquecedor para a aluna-monitora, tanto
quanto para os alunos da disciplina, sendo possível ter o intercâmbio de ideias e aprendizados
que serão utilizadas durante toda a graduação e para a vida profissional do aluno.
No que diz respeito à interação dos alunos com as atividades propostas, observou-se a
aceitação e a participação ativa dos alunos nas atividades, no qual eles se mostraram
interessados nas discussões ocorridas no fórum e no minicurso elaborado.
REFERÊNCIAS
AGUIAR, P. F. de. Geotecnologias como metodologias aplicadas ao ensino de geografia: uma
tentativa de integração. Geosaberes, Fortaleza, v. 4, n. 8, p. 54-66, juldez. 2013.
KRIPKA, R. M. L., VIALI, L., LAHM, R. Uso de geotecnologias no ensino de ciências. In:
III Congresso Internacional de Educação Científica e Tecnologia, 3, 2015, Santo Ângelo.
Anais[...], Santo Ângelo: URI, 2015, p. 1-10.
ROSA, R. Geotecnologias na Geografia aplicada. Revista do Departamento de Geografia,
São Paulo, v.16, n.1, p.81-90, 2005.
ACERVO ICONOGRÁFICO DAS REVOLUÇÕES INDUSTRIAIS
Sandriely de Melo Rocha1; Marta da Silveira Luedemann.2 sandrocha.d@gmail.com
1
Monitora da disciplina de Geografia Econômica, do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio-ambiente/
IGDEMA - UFAL; 2Professora do IGDEMA- UFAL.
RESUMO
O programa montado para a monitoria de Geografia Econômica tem por objetivo construir um
acervo iconográfico das revoluções industriais, numa perspectiva da Geografia Econômica através do levantamento de imagens e figuras para a apresentação em aulas, bem como material
expositivo daquilo que estava sendo tratado e discutido na disciplina. O objetivo específico
consiste em salvar imagens e figuras disponíveis na internet, em formato JPEG, e afins, para a
formação compor o acervo iconográfico e produção de slides, conforme o conteúdo e temas
previamente determinados. A coleta de imagens e a construção do acervo resulta em uma
metodologia ativa para as aulas, buscando enfatizar o processo de transformação do espaço
geográfico e da acumulação do capital, demonstrando, através da análise da paisagem refletida
nas imagens, as transformações espaciais resultantes do processo de surgimento e evolução da
indústria no campo.
Palavras-chaves: Acervo; Econômica; Indústria; Geografia.
ABSTRACT
The program set up for the monitoring of Economic Geography aims to build an iconographic
collection of industrial revolutions, from an Economic Geography perspective - through the
survey of images and figures for presentation in classes, as well as expository material of what
was being treated and discussed in discipline. The specific objective is to save images and
figures available on the internet, in JPEG format, and the like, for the training to compose the
iconographic collection and production of slides, according to the previously determined
content and themes. The collection of images and the construction of the collection results in
an active methodology for the classes, seeking to emphasize the process of transformation of
the geographic space and the representation of capital, demonstrating, through the analysis of
the landscape reflected in the images, the transformations caused by the process of developed
and developed the industry in the countryside.
Keywords: collection; geography; economics; revolutions.
INTRODUÇÃO
O programa de monitoria é de grande importância no processo de aprendizado prático
no estímulo a pesquisa científica e ampliação do conhecimento teórico. O projeto além de
ampliar o conhecimento do aluno, fornece uma experiência de iniciação a prática docente.
Diante da atual situação mundial, com o surgimento do vírus SARS-coV-2 (Covid-19) e o
isolamento social causado pela pandemia, todo o processo de monitoria, aulas e atividades, foi
realizado de maneira remota, respeitando todas as recomendações propostas pela Organização
Mundial da Saúde (OMS). Deste modo, as aulas da Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
ocorreram de forma remota, seguindo a recomendação do CONSUNI.
A construção do acervo iconográfico, tem por objetivo, trazer uma dinâmica visual e
elucidativa do conteúdo apresentado em sala de aula. Tendo em vista que, os métodos de
exposição por imagens reforçam a discussão tratada e se estabelece como metodologia ativa no
processo de educação.
Para as aulas de Geografia Econômica, foi trabalhado o processo histórico das
revoluções industriais, sob a perspectiva das mudanças geográficas a partir da gênese do
capitalismo e do processo de acumulação de riquezas.
METODOLOGIA
Mediante a pandemia da Covid-19 e a necessidade de isolamento social, as aulas foram
ministradas de forma remota, através da plataforma Google Meet, bem como as reuniões que
aconteciam ao final das aulas no turno da tarde, as quintas-feiras.
As atividades da monitoria se concentraram na produção de acervo iconográfico para a
produção de material didático a ser apresentado aos discentes durante as aulas; sendo
basicamente: a pesquisa, o levantamento e a seleção de imagens com finalidade de elaborar
slides. Isto exigiu o estudo do conteúdo e temas, contido nas bibliografias, permitindo analisar
as imagens que servissem de respaldo elucidativo para o conhecimento alicerçado nas leituras
dos textos e nas discussões tratadas em aula. O conteúdo pesquisado abrange o período préindustrial, a primeira, segunda e terceira revolução industrial, considerando explorar aspectos
geográficos e históricos que permeiam a sociedade, o espaço e a técnica. Nestes termos, as
imagens buscaram estimular os discentes a repensar a bibliografia, ampliando o conhecimento
do conteúdo pela integração dos temas em períodos tecnológicos.
A natureza das imagens e figuras pesquisadas constituiu-se em fotografias, desenhos,
ilustrações, pinturas, mapas, esquemas etc.
Etapas das atividades desenvolvidas
I – Acompanhamento do conteúdo da disciplina e leitura da bibliografia indicada.
II – Processo de pesquisação.
Determinação da pesquisa de imagens, a partir do conteúdo a ser desenvolvido em
material didático.
Delimitação da demanda para a execução da pesquisa iconográfica: imagens solicitadas
conforme as informações e características determinadas.
Pesquisa de imagens na internet, através do sistema de busca de imagens a partir de
palavras, disponibilizado pelo Google. III – Coleta das imagens, formação de acervo e escolha
das imagens.
Formação do acervo de imagens, catalogado por tema e identificado pela fonte.
Arquivos salvos em JPEG.
Observação do conjunto das imagens para a seleção e posterior escolha, conforme as
necessidades e as informações contidas nas imagens.
Refinamento da seleção de imagens e figuras em conjunto com a docente, observando
os elementos contidos nas imagens quanto: teor; grau de síntese e/ou complexidade de
informações; veracidade; quantidade por tema.
Separação da imagens e figuras para a produção dos slides.
IV – Produção dos slides
Organização das imagens e figuras em slides agrupados pelo conteúdo e por temas;
Observação do conjunto dos slides, em conjunto com a docente, com enfoque na
qualidade das informações, quanto a: a sequência/concatenação; o detalhamento; a repetição;
estímulos.
V – Apresentação dos slides em aula (não realizado) A apresentação do trabalho não foi
realizada em aula devido a elaboração do acervo e slides estar em processo de produção quando
o conteúdo já estava sendo aplicado em aula.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Sobre o conteúdo e os temas das imagens
O conteúdo das imagens abrange o período pré-industrial, as três revoluções industriais, com
temáticas exploradas para cada uma das revoluções: datação e período (gênese e difusão no
mundo); localização (idem); indústria motriz e indústrias associadas; fontes de energia;
inovações em transportes e comunicações; setores da ciência; espaço urbano (edificações;
equipamentos; organização da cidade); organização social.
Processo de pesquisa e produção de slides
Na construção do material acerca do período pré-industrial, deu-se por analisar as imagens do
progresso técnico das ferramentas que serviram de base impulsionadora do processo de
acumulação de riquezas. Demonstrar o surgimento da indústria inglesa no campo, tal qual a
gênese do capitalismo na formação de riquezas e acumulação de capital. Apresentar imagens
diferenciando a produção artesanal das guildas e corporações de ofício (nos burgos) das oficinas
e sistema doméstico (no campo).
Para a abordagem da I Revolução Industrial, a pesquisa busca imagens sobre as fábricas
têxteis e de fiação, a máquina a vapor, o ambiente da fábrica, organização da produção,
condições de trabalho, crianças e mulheres, nas vilas operárias e nas minas de carvão.
Apresentar a gênese das cidades industriais inglesa no campo, os meios de comunicação e
transporte inovadores. Também foram selecionados gráficos sobre o desenvolvimento
industrial, renda per capita e PIB dos primeiros países a se industrializar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O programa de monitoria foi de estrema importância na construção do conhecimento
acerca dos processos produtivos, bem como compreender a gênese do capitalismo e o
surgimento da acumulação primitiva de capital através dos estudos sócio-espaciais.
Compreender o processo de revolução das técnicas, seu aprimoramento e os meios que o
progresso tecnológico percorreu até chegar onde estamos hoje, é extremamente necessário para
a compreensão da formação econômica, desde a econômica familiar, macroeconomia global, e
o papel da indústria na consolidação econômica de um país, tal qual na sua autonomia. “O país
industrialmente mais desenvolvido não faz outra coisa senão mostrar aos que o seguem na
escala industrial a imagem do próprio futuro”(MARX, 1867). O processo de formação do
acervo iconográfico proporcionou o aprofundamento e sistematização do conhecimento teórico
através das leituras feitas e da prática de pesquisa. Sendo, extremamente importante para a
formação acadêmica.
REFERÊNCIAS
NIVEAU, Maurice.Histórias dos Fatos Econômicos Contemporâneos. Difusão Europeia do
Livro, p. 15-38, 1969.
MARX, Karl. O capital: crítica a economia política. Boitempo. 1867.
CONSTRUINDO MURAIS VIRTUAIS, CONECTANDO
CONHECIMENTOS E AFETOS: USO DA PLATAFORMA PADLET
COMO ESTRATÉGIA MEDIADORA NA DISCIPLINA PSICOLOGIA
DA APRENDIZAGEM
Alice Beatriz Granja Guimarães1; Angelina Nunes de Vasconcelos2; Beatriz Maria
Alencar Lira3; Luan Filipy Freire Torres4 beatriz.lira@ip.ufal.br
1
Monitora de Psicologia da Aprendizagem, Instituto de Psicologia - UFAL; 2Professora do IP- UFAL; 3Monitora
de Psicologia da Aprendizagem, Instituto de Psicologia - UFAL; 4Monitor de Psicologia da Aprendizagem,
Instituto de Psicologia - UFAL
RESUMO
Este trabalho se configura enquanto relato de experiência que apresenta o uso da plataforma
Padlet como estratégia mediadora no processo de ensino-aprendizagem na disciplina de
Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia (IP) da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL). Afastando-se do modelo tradicional de avaliações (provas, listas de exercícios,
seminários), esta disciplina construiu estratégia baseada em trocas de aprendizados e
interatividades possibilitadas a partir do uso da plataforma Padlet. Foi observada grande
diversidade de formatos de publicações realizadas pelos/as estudantes com suas reflexões
acerca dos temas trabalhados em sala e na bibliografia, relacionando com suas vivências e
mídias variadas. Identificamos algumas vantagens do uso do Padlet: ambiente de aprendizagem
em conjunto; protagonismo dos/as estudantes no seu processo de aprendizagem; incentivo à
criatividade; criação de um espaço para debate extraclasse e criação de Zonas de
Desenvolvimento Proximal (ZDPs). A experiência da aplicação dessa metodologia viabilizou
o desenvolvimento de competências necessárias no exercício da docência.
Palavras-chaves: Padlet; Aprendizagem; Zona de Desenvolvimento Proximal; Metodologias
participativas.
ABSTRACT
This paper presents the experience of using the Padlet platform as a mediating strategy in the
teaching-learning process and an alternative assessment method in the subject Learning
Psychology at the Institute of Psychology (IP) at Federal University of Alagoas (UFAL). It is
configured as an experience report. A great diversity of publication formats made by students
was observed, in which they shared their reflections on the topics discussed in the classroom
and in the bibliography, relating to their experiences or appreciated media. We identified some
advantages of Padlet’s using: joint learning environment; students' protagonism in their learning
process; encouraging creativity; creation of a space for extraclass debate and creation of Zones
of Proximal Development (ZDPs). The experience of applying this methodology enabled a rich
experience that collaborates with the development of necessary skills in teaching.
Keywords: Padlet; Learning; Zone of Proximal Development; Participative Methodologies.
INTRODUÇÃO
Este trabalho apresenta a experiência do uso da plataforma Padlet como estratégia
mediadora no processo de ensino-aprendizagem e método de avaliação alternativo na disciplina
de Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia (IP). A disciplina é ofertada a partir
do quarto período do curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas do campus A.C.
Simões, sendo dividida em duas unidades, na qual a primeira aborda os principais conceitos e
perspectivas em aprendizagem, e na segunda são discutidos temas contemporâneos do campo
da educação e também as dificuldades de aprendizagem.
Destoando do modelo tradicional de avaliações (provas, listas de exercícios,
seminários), esta disciplina contou com uma proposta de avaliação baseada em trocas de
aprendizados contínuas e interativas possibilitadas a partir do uso da plataforma Padlet. Esta
plataforma funciona como um mural virtual que pode ser compartilhado, no qual cada autor/a
pode inserir vídeos, fotos, textos e diversos outros formatos de documentos e recursos
multimídia, além de contar com a possibilidade de ativar comentários e dar likes nas postagens,
o que proporciona a interação entre os/as estudantes, monitor/as e professora durante a
disciplina.
Diante de nossas propostas e de nossa atuação durante a experiência de monitoria,
contemplamos a aprendizagem a partir da perspectiva teórica da Psicologia Histórico-Cultural.
Sendo o desenvolvimento humano atravessado pela cultura e pelas relações sociais, a
aprendizagem é um processo fundamentado nas trocas realizadas entre o indivíduo e o seu
ambiente. Nesse sentido, a aprendizagem é compreendida enquanto um processo mediado pelas
ferramentas da cultura, a exemplo da linguagem e dos símbolos, os quais são operados pelos
sujeitos nos atos da comunicação e do compartilhamento de conhecimentos (VIGOTSKI,
1991).
De tal modo, o objetivo do presente trabalho é apresentar o uso da plataforma Padlet
como método de aprendizagem inovador que surge como alternativa aos modelos tradicionais
de ensino ao alinhar o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação e
possibilitar a construção conjunta do conhecimento a partir da interação entre discentes e
docente.
METODOLOGIA
Este trabalho se configura como um relato de experiência, construído a partir das
vivências de monitoria no período vigente, realizado na modalidade presencial, e em períodos
anteriores, que ocorreram no modelo remoto. O Relato de Experiência é uma abordagem
qualitativa que se concentra em descrever, interpretar e compreender os fenômenos ao longo
do tempo histórico (DALTRO; FARIA, 2019).
É uma metodologia que analisa os significados e possibilidades a partir de uma
experiência específica, onde o/a pesquisador/a, além de ser a principal fonte de informação,
também relaciona essa experiência com outros conhecimentos teóricos. A reflexão é uma parte
importante deste processo, pois é construída como um efeito de significação que envolve a
participação ativa dos/as pesquisadores/as, tanto durante quanto depois da experiência, e
permite identificar novos problemas e processos (DALTRO; FARIA, 2019).
A partir do plano da disciplina, discutido previamente com os/as discentes, foram
estipuladas as datas de entrega de cada postagem em seus respectivos Padlets, que foram
vinculados a um mural geral da disciplina para facilitar a interação. A proposta foi a de que,
semanal ou quinzenalmente, cada discente — ou dupla de discentes — fizesse uma publicação
em seu Padlet a partir de suas reflexões decorrentes da leitura do texto recomendado na ementa.
Tal publicação deveria atender a alguns critérios, também discutidos com os/as discentes, tais
como criatividade, assiduidade das postagens, interação com as publicações dos colegas de
turma e a correlação do conteúdo com outros temas, vivências e mídias, tais como filmes, livros
ou vídeos.
A partir dessa estratégia e com o amparo teórico da perspectiva das metodologias ativas,
buscamos enfatizar o/a estudante como protagonista no seu processo de aprendizagem, para
que ele/a desenvolva a criatividade paralelamente à construção do conhecimento, a criticidade
acerca dos conteúdos que está assimilando, bem como, a partir da interação e discussão no
ambiente virtual com seus/suas companheiros/as discentes, aprendam em conjunto.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Uma das funções da monitoria durante o curso da disciplina, juntamente com a
professora, foi agir de maneira a estimular a interação entre os/as discentes, realizando
comentários nas publicações, fazendo indicações de leitura, promovendo reflexões e estreitando
os vínculos com o grupo. É necessário ressaltar que os comentários da monitoria e da docente
não tinham em si um caráter avaliativo, mas de interação e complementaridade, partindo do
princípio de que aquele espaço virtual estava sendo utilizado como um ambiente de
aprendizagem em conjunto no qual todos/as os/as envolvidos/as estavam colaborando para que
o conhecimento fosse construído de forma coletiva.
É possível citar como uma vantagem dessa metodologia de ensino e avaliação o
incentivo à criatividade no processo de elaboração e publicação das postagens, já que não só
o/a estudante deveria compreender a teoria ou tópico a ser explorado na semana, mas formar
conexões entre esse conteúdo e suas próprias experiências e outros conteúdos aprendidos, como
também materializar esse aprendizado na plataforma em um formato de sua preferência, num
processo de articular forma e conteúdo nas postagens.
A partir disso, foi possível contemplar uma grande diversidade de formatos de
publicações realizadas pelos/as estudantes, que produziram poesias, jogos, mapas mentais,
podcasts, apresentações de slides, fichamentos, resumos críticos, produções de memes, análises
fílmicas e muitos outros formatos que, não só demonstraram criatividade e domínio do
conteúdo, como também posicionamentos críticos sobre o que estava sendo aprendido. Outra
vantagem dessa estratégia está em seu caráter extraclasse, o qual possibilita que processos de
diálogos que normalmente aconteceriam apenas no ambiente de sala de aula se estendessem
para o meio virtual.
Nos momentos síncronos e assíncronos, docente e monitor/as incentivam a discussão
acerca dos textos recomendados, criando um espaço para o debate, no qual é possível
estabelecer Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDPs), aqui definidas como espaços
potenciais de desenvolvimento construídos a partir da interação que acontece entre dois ou mais
sujeitos através de um processo relacional e mediado. Esse processo acontece durante a
produção, reconstrução e reelaboração de conhecimentos, no qual são compartilhados os
significados e sentidos construídos através da cultura, história individual e da linguagem
(AGUIAR; SOARES; MACHADO, 2015; VYGOTSKY, 2007).
Foi observado, ao longo da aplicação desta metodologia, que o ambiente virtual
proporcionado pela ferramenta Padlet também tornava possível a criação de ZDPs, o que aponta
para a sua potente contribuição para a aprendizagem da turma. As produções, semanais ou
quinzenais, da primeira unidade foram avaliadas pela professora em conjunto com a monitoria,
de forma a compartilhar a experiência da docência com os/as alunos/as monitores/as.
Todas as produções receberam uma nota, levando em consideração os critérios
anteriormente citados e também seu caráter processual. Para a segunda unidade da disciplina
foi proposto que os/as discentes elaborassem uma postagem final, mais estruturada, cujo tema
e formato fossem livres e permitissem que os/as estudantes se aprofundassem em qualquer
assunto de suas escolhas desde que se relacionassem com o tema da aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O uso da metodologia de mediação a partir da plataforma Padlet foi desenvolvido
durante o período de Ensino Emergencial Remoto na Universidade Federal de Alagoas, na
disciplina de Psicologia da Aprendizagem, como uma medida de adaptação ao contexto
material disponível para o desenvolvimento de atividades de ensino, entretanto a partir das
avaliações positivas das turmas que passaram por esse processo, como também da eficácia
observada durante sua aplicação, ela foi adaptada para o retorno presencial e também alcançou
êxito em sua execução.
A experiência da aplicação dessa metodologia viabilizou uma experiência rica e que
colabora com o desenvolvimento de competências necessárias no exercício da docência como
criatividade, adaptabilidade e domínio de conteúdo, como também possibilita que cada aluno/a
se expresse e seja avaliado/a de acordo com habilidades e competências que domine e a partir
de suas próprias experiências de vida.
REFERÊNCIAS
AGUIAR, Wanda Maria Junqueira de; SOARES, Júlio Ribeiro; MACHADO, Virgínia
Campos. Núcleos de significação: uma proposta histórico-dialética de apreensão das
significações. Cadernos de Pesquisa, [S.L.], v. 45, n. 155, p. 56-75, mar. 2015.
FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/198053142818. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/cp/a/cJgwjVtjwQ4thrMbxB4ZPFm/?lang=pt&format=pdf. Acesso
em: 25 mar. 2023.
DALTRO, Mônica Ramos; FARIA, Anna Amélia de. Relato de experiência: Uma narrativa
científica na pós-modernidade. Estudos e pesquisas em psicologia, v. 19, n. 1, p. 223-237,
2019. Disponível em: <https://www.epublicacoes.uerj.br/index.php/revispsi/article/view/43015>
PADLET. Página Inicial. Disponível em: https://padlet.com/. Acesso em: 29 out. 2022.
VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas. Tomo I. Madrid: Aprendizaje Visor y Ministerio de
Educación y Ciencia, 1991.
________. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro
Afeche. - 7ª ed - São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2007.
________. Imaginação e criatividade na infância. Tradução: João Pedro Fróis. 1ª ed - São
Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2014.
METODOLOGIA DO ENSINO DA NATAÇÃO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Maria Elizabete de Andrade Silva¹, SandAraújoTenório². Sand.tenorio@iefe.ufal.br
¹ Orientadora e docente da disciplina de Metodologia do ensino da natação I do curso de Educação FísicaLicenciatura do Instituto e Educação Física e Esporte-Campus A.C. Simões- UFAL ² Monitora de Metodologia
do ensino da natação I de Educação Física- Licenciatura do IEFE –UFAL.
RESUMO
A monitoria na disciplina Metodologia do Ensino da Natação I proporcionou experiências e
relatos construtivos sobre metodologia de ensino. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é
descrever as percepções dos alunos sobre a metodologia de ensino utilizadas nas aulas da
disciplina Metodologia do Ensino da Natação I do curso de Educação Física licenciatura da
UFAL e acerca da vivência nessa monitoria. Trata-se de um estudo qualitativo e descritivo, com
amostra de 12 alunos matriculados na disciplina, o qual utilizou o instrumento questionário
aberto, no formato on-line, composto de 7 questões. Obtivemos relatos da percepção dos
discentes de que a didática aplicada foi funcional, dinâmica, intensa, de forma teórico-prático,
proporcionando a compressão dos conteúdos e de possibilidades didáticas de ensino da natação
de forma inclusiva. A interação aluno-professor-monitor proporcionou auxílio nas atividades
avaliativas, e as interações, durante e pós-aula, despertaram nos discentes a busca de
conhecimento autônomo, do pensar, do elaborar, do criar e do executar atividades lúdicas,
interativas para aprendizagem do desporto. Portanto, identificamos que o auxílio do monitor ao
docente e discentes da disciplina contribuiu para a elaboração de metodologia de ensino
dinâmica e focada no desenvolvimento, de modo a poder contribuir para a formação acadêmica
e profissional dos discentes participantes da disciplina.
Palavras-chaves: Educação física; Natação; Monitoria; Metodologia; Ensino.
ABSTRACT
The tutoring of the discipline Methodology of Teaching Swimming I provided constructive
experiences and reports on teaching methodology. The objective of this study is to describe the
perceptions of students about teaching methodology used in the lessons of the subject
Methodology of Teaching Swimming I of the undergraduate physical education course of
UFAL and experience in this monitoring. This is a qualitative and descriptive study, with a
sample of 12 students enrolled in the subject, with an open-ended questionnaire, in an online
format, composed of 7 questions. We obtained reports from the perception of the students that
the didactics applied was functional, dynamic, intense, in a theoretical-practical way, providing
the compression of the contents and didactic possibilities of teaching swimming in an inclusive
way. The student-teacher-tutor interaction provided assistance in the evaluative activities and
that the interactions during and after the class awakened in the students the search for
autonomous knowledge, thinking, elaborating, creating and executing playful, interactive
activities for learning sports. Therefore, we identified that the assistance of the tutor to the
teacher and students of the subject contributed to the development of a dynamic teaching
methodology focused on development and thus contribute to the academic and professional
development of the students participating in the discipline.
Keywords: Physical education; swimming; monitoring; methodology; teaching.
INTRODUÇÃO
A natação é um dos esportes mais antigos já praticados. Atualmente, segundo a Base
Nacional Comum Curricular–BNCC (BNCC, 2018, p. 216), a natação é categorizada como
conteúdo da educação física como esporte de marca, ou seja, aquele que pode ser medido por
tempo. Esse esporte teve sua evolução ao longo dos anos quanto a seu espaço físico, a sua
metodologia e ensino, a suas regras, a suas vestimentas e a outras evoluções que ocorreram para
a funcionalidade desse esporte (CAETANO; GONZALEZ, 2013).
O esporte natação é componente da grade curricular do curso de Educação Física.
Compreendemos que, dentre os diferentes aspectos da sua evolução, o espaço físico, por
exemplo, enfrentou modificações significativas. Anteriormente praticado em ambientes
abertos, como rios, mar e lagos, por meio das construções das piscinas, passou também a ser
praticado em espaços fechados, as piscinas. Além do seu espaço físico, houve também sua
evolução na metodologia, ou seja, maneira pela qual é ensinada. Inicialmente, a abordagem
pedagógica utilizada para o ensino da natação era a abordagem tecnicista, com os conteúdos
abordados de forma prática, com ênfase no aprender-fazendo e na mera repetição, cujo objetivo
era o desempenho perfeito da técnica. Contudo, com a evolução metodológica de ensino da
educação física, abordagens de ensino da natação de forma lúdica, progressiva e inclusiva
voltadas ao desenvolvimento da aprendizagem foram ganhando espaço (FERNANDES;
COSTAS, 2006).
No Instituto de Educação Física e Esporte da Universidade Federal de Alagoas- UFAL,
os estudantes do curso de Educação Física licenciatura possuem em seu componente curricular
obrigatório a disciplina de Metodologia do Ensino da Natação I, na qual são abordadas
metodologias de ensino do esporte pautadas na aprendizagem de habilidades aquáticas na
escola.
A partir desse entendimento, o presente trabalho tem como objetivo descrever as
percepções dos alunos sobre a metodologia de ensino utilizada nas aulas da disciplina de
Metodologia do Ensino da Natação I do curso de Educação Física licenciatura da UFAL e
acerca da vivência da monitora nessa monitoria.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo do tipo qualitativo e descritivo. Segundo Thomas, Nelson e
Silverman (2012, p. 39), no estudo descritivo, a “técnica mais prevalente nesse tipo de pesquisa
é a obtenção de declarações, sobretudo por questionário”. Para tanto, a amostra foi constituída
de 12 alunos matriculados na disciplina (8 do sexo masculino e 4 do sexo feminino). O
instrumento escolhido foi o questionário para sanar o objetivo proposto, pois, segundo os
mesmos autores, “utiliza-se essa técnica para pedir opiniões ou expressão de conhecimentos”
(THOMAS; NELSON; SILVERMAN, 2012, p. 39). O instrumento utilizado foi o questionário
aberto, no formato on-line, composto de 7 questões, aplicado no fim da disciplina acerca da
metodologia de ensino utilizada e percepções dos discentes. Esse questionário foi utilizado
como instrumento avaliativo da disciplina e, consequentemente, para a elaboração deste
trabalho.
A primeira pergunta tratava das percepções antes do início da disciplina, qual seja: Antes
de as aulas começarem, quais percepções você tinha de como seriam desenvolvidas as aulas?
A segunda pergunta foi acerca das percepções durante as aulas: No decorrer da disciplina, o
que mudou na sua percepção inicial das aulas? A terceira e a quarta abordavam a percepção
acerca da metodologia: Qual sua percepção sobre a metodologia utilizada nas aulas da
disciplina? Você acredita que a metodologia facilitou a sua aprendizagem? Justifique. A quinta
sobre o que mais gostou: O que você mais gostou no decorrer da disciplina? A sexta interrogou
as aprendizagens adquiridas: Quais aprendizagens você adquiriu após cursar a disciplina? e a
sétima fez menção acerca de sugestões para a disciplina: Quais sugestões você tem para a
melhoria da disciplina e sua metodologia? As respostas foram tabuladas em tabela do Excel e,
posteriormente, analisadas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Inicialmente, buscou-se identificar qual era a percepção dos discentes de como seria a
disciplina antes do início das aulas. Foram identificadas percepções diferentes: alguns alunos
acreditavam que a metodologia seria pautada na abordagem tecnicista de forma monótona, com
foco em aprender somente a técnica dos nados. Em contrapartida, outros relataram que
esperavam aulas teóricas/práticas, junto de atividades lúdicas; aulas de como planejar e efetuar
aulas de natação, tendo uma percepção de que seria algo bastante dinâmico tendo em vista sua
importância no cotidiano do professor.
Buscando identificar as percepções dos alunos, após a vivência na monitoria, foram
constatadas modificações, ao relatarem que a didática aplicada foi funcional, dinâmica, intensa,
de forma teórico-prática e progressista, e que proporcionou àqueles que nunca tiveram
experiência com a natação a compreensão dos conteúdos e habilidades, e de possibilidades
didáticas de ensino da natação na escola, e para diversas faixas etárias.
Quando questionados sobre a importância da interação aluno-professor e aluno-monitor,
obtivemos respostas de que essas interações proporcionaram auxílio nas atividades avaliativas,
e que as interações durante e pós-aula despertaram nos discentes a busca de conhecimento
autônomo e de como desenvolver, nas aulas práticas da natação, o pensar, o elaborar, o criar e
o executar atividades lúdicas, interativas e inclusivas para a aprendizagem do esporte.
Na monitoria foi, também, possível auxiliar não somente os discentes, mas também a
professora docente da disciplina na elaboração das estratégias de ensino, na regência das aulas
(Figura 1) e na elaboração de atividades avaliativas de forma dinâmica e focada no
desenvolvimento e na aprendizagem acessível aos alunos. Tais atividades foram pensadas de
acordo com os objetivos da disciplina acerca de transmissão de habilidades aquáticas, além de
conhecimentos docentes, permitindo aos discentes, que serão futuros professores, a criação de
um pensamento docente crítico, o qual pense no aluno e nas amplas possibilidades de
intervenções produtivas e possa gerar resultados sólidos e duradouros junto aos alunos.
Figura 3- regência de aulas
Fonte: Elaborado pelos autores (2022).
É importante registrar que a monitoria proporcionou ao aluno monitor a vivência mais
perto da docência. A possibilidade de intervenção, de observação e de auxílio próximo ao
decente da disciplina permite chegar mais perto da experiência quanto a ser professor e suas
demandas como lecionar aula, elaborar planejamentos, reelaborá-los conforme demandas da
turma, avaliá-los e também aprender sobre interação professor-aluno, de maneira a
proporcionar um saber não somente profissional, mas também pessoal; assim, é possível se
aproximar da vivência real de ser um professor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante disso, é reforçada a importância da monitoria no auxílio ao docente da disciplina
no planejamento das aulas, na escolha das metodologias de ensino e nas estratégias para as
aulas, além das avaliações no decorrer do semestre. Acerca do auxílio aos discentes, colhemos
como resultados a contribuição para a obtenção de novos conhecimentos, e, também, no
desenvolvimento desses quanto discentes, consequentemente, quanto futuros professores. Para
a monitora, a experiência traz conhecimento não somente teórico, mas prático, o que deixa o
caminho entre graduação e exercício profissional mais estreito, contribuindo para seu
desenvolvimento científico e empático. Portanto, reforçamos a importância da monitoria na
experiência acadêmica e sua permanência, estimulando outros alunos a obterem experiência de
ser monitor.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CAETANO, Ana Patricia Freires; GONZALEZ, Ricardo Hugo. O ensino da natação: uma
revisão acerca dos métodos de ensino-aprendizagem. EFDeportes.com. Buenos Aires, Ano
17, n. 176. 2013.
FERNANDES, Josiane Regina Pejon; COSTA, Paula Hentschel Lobo da. Pedagogia da
natação: um mergulho para além dos quatro estilos. Revista Brasileira de Educação Física e
Esporte, [S. l.], v. 20, n. 1, p. 5-14, 2006. Disponível em:
https://www.revistas.usp.br/rbefe/article/view/16609. Acesso em: 27 out. 2022.
THOMAS, Jerry R; Nelson, Jack K; SILVERMAN, Stephen J. Métodos de pesquisa em
atividade física. Tradução: Ricardo Demétrio de Souza Petersen. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2012.
METODOLOGIAS ATIVAS, ENQUANTO RECURSO NO PROCESSO
DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Milena Vieira dos Santos1; Ana Paula de Lima²; Débora Cristina Massetto³.
Milena.santos@cedu.ufal.br
Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação, da Faculdade de
Pedagogia – UFAL; ²monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação, da
Faculdade de Pedagogia – UFAL; ³orientadora, Professora do Centro de educação (CEDU) – UFAL.
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar a experiência adquirida ao longo de uma iniciativa
de monitoria, no que remete aos aspectos positivos do uso das metodologias ativas. A atividade
desenvolvida na monitoria que marcou o semestre foi a apresentação das monitoras o uso das
histórias em quadrinhos como metodologias ativas na educação. Ressaltamos que, ministrar
uma aula para os alunos da UFAL foi um momento repleto de aprendizados, pois permitiu a
partilha dos conhecimentos adquiridos durante a disciplina. As atividades desenvolvidas nesse
período contaram com a participação ativa dos discentes matriculados na disciplina. Dessa
forma, foi constatado que é preciso investir na formação docente, incluindo essas metodologias
no cotidiano e visando se aprimorar no letramento digital, pois é compreendido como
importante componente para a facilitação da aprendizagem, proporcionando uma aula
inovadora.
Palavras-chaves: Histórias em Quadrinhos; Metodologias ativas; Monitoria.
ABSTRACT
This work aims to present the experience acquired during a monitoring initiative, referring to
the positive aspects of using active methodologies. The activity developed in the monitoring
that marked the semester was the presentation of the monitors on the use of comics as active
methodologies in education. We emphasize that teaching a class to UFAL students was a
moment full of learning, as it allowed sharing the knowledge acquired during the course. The
activities developed during this period relied on the active participation of students enrolled in
the discipline. Thus, it was found that it is necessary to invest in teacher training, including
these methodologies in everyday life and aiming to improve digital literacy, as it is understood
as an important component for facilitating learning, providing an innovative class.
Keywords: Comics; Active methodologies; monitoring.
INTRODUÇÃO
As metodologias ativas têm assumido um papel importante no que se refere à autonomia
discente no processo de ensino-aprendizagem. “O aluno assume uma postura mais participativa,
na qual ele resolve problemas, desenvolve projetos e, com isso, cria oportunidades para a
construção de conhecimento”. (Bacich e Moran, 2018, P. 78).
O presente trabalho busca apresentar a experiência adquirida e as metodologias
desenvolvidas no programa de monitoria diante do contexto de ensino remoto em razão da
pandemia da Covid-19. A monitoria foi desenvolvida no curso de Pedagogia da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL), na disciplina de Educação e tecnologias da comunicação e
informação (TDIC).
Segundo Marin (2000, p. 12) “novas tecnologias se impõem ao ser humano face às
transformações epistemológicas, sociais e tecnológicas que se produzem”. O contexto
pandêmico não prejudicou o aprendizado dos alunos em relação à disciplina, sendo assim,
contribuiu para que os discentes tivessem mais autonomia nesse processo de ensinoaprendizagem em relação às atividades desenvolvidas.
No inicio da disciplina os alunos realizaram uma apresentação na plataforma Pladet, na
qual inseriram as suas expectativas em relação à disciplina e um breve resumo sobre si mesmo.
Através desses relatos, foi possível observar que alguns discentes tinham um conhecimento
prévio limitado em relação às tecnologias digitais, e esse cenário obteve mudanças positivas ao
longo do semestre. Trazendo esse cenário para a disciplina de TDIC pode-se dizer que o papel
desempenhado na monitoria buscou auxiliar integral e sistematicamente a iniciação do aluno
monitor com a docência, de modo que esse aluno aprofunde os seus conhecimentos na
disciplina e contribua para futuras práticas de pesquisa, apresentação e análise dos conteúdos
da disciplina, se tornando essencial para o processo de formação e iniciação a docência.
De acordo com Demo (2001), O professor é instado a uma nova postura frente à tamanha
revolução científica, tecnológica e cultural. Sendo assim, na metodologia ativa o docente não
assume o papel de protagonista, os discentes são instigados a produzirem conhecimentos acerca
os assuntos propostos. Existem diversas metodologias ativas que podem e devem ser utilizadas
para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, como a sala de aula invertida. Os objetivos
desse estudo é enfatizar o que são as TDIC’S, como utilizar essas tecnologias na Educação,
criar HQ, compreendendo que a tecnologia é uma aliada no processo educacional.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi o estudo descritivo, relato de experiência, acerca dos
projetos desenvolvidos na disciplina de TDIC, que teve aula expositiva e dialogada, sendo
desenvolvida de forma síncrona (web conferências) através do Google Meet e assíncrona
(materiais escritos e audiovisuais disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem da
disciplina e no grupo da disciplina no Whatsapp). Os discentes também realizaram leituras
prévias dos textos a serem trabalhados com a turma, socialização coletiva dessas leituras e
trabalhos realizados, atividades dirigidas (casos de ensino – atividades no AVA) e interação
pelos meios de comunicação digital. A participação ativa da turma e a partilha de
conhecimentos tornou esse processo proveitoso e didático.
TABELA 1: Atividades da monitoria executadas no decorrer do período de 2021.2.
Fonte: Autoras (2023)
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Considerando o contexto de pandemia do Covid-19, o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos com a professora da disciplina de TDIC precisou ser adaptado ao
contexto online, bem como as atividades desenvolvidas na monitoria. Devido à necessidade de
adaptação dos métodos de ensino (COELHO; MOURA, 2021), fez-se necessário à busca de
meios didáticos mais interativos por parte dos monitores, como tutoriais das plataformas de
criação dos portfólios, debates, criação de infográficos, entre outros recursos.
A atividade desenvolvia na monitoria que marcou o semestre, foi à apresentação das
monitoras sobre o uso das histórias em quadrinhos (HQ) como metodologias ativas na
educação. Nesse processo, realizamos uma apresentação de um Slide sobre a HQ criada na
monitoria, clubinho MMA, quais elementos fazem parte das histórias em quadrinhos, como
utilizar corretamente os balões de fala, e principalmente, como criar. Disponibilizamos as
etapas necessárias para essa elaboração e a plataforma Pixton, que permite a criação de forma
gratuita. Por fim, tivemos a honra de ministrar uma aula para os alunos da UFAL devido aos
conhecimentos adquiridos nessa disciplina nos semestres de 2021.1 e 2021.2.
Figura 1: Clubinho MMA;
Fonte: Nascimento et al. (2021).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
São irrevogáveis as contribuições positivas da monitoria dessa disciplina para a
formação docente, visto que a orientadora sempre se mostrou disposta a partilhar os seus
conhecimentos e a aprender coisas novas dentro dessa perspectiva, além de proporcionar o
momento de acolhida no inicio de cada aula com músicas de qualidade, a depender da
solicitação dos alunos. Nesse sentido, é importante destacar que as atividades desenvolvidas
durante essa monitoria tiveram uma grande participação ativa dos discentes matriculados na
disciplina, seja através do contato com as monitoras, na participação da aula e na produção dos
conteúdos solicitados, além de abrir a webcam nas aulas e socializar com os demais.
A monitoria proporcionou o distanciamento da hierarquização dos processos de ensinoaprendizagem tradicionais, aproximando e estreitando a relação entre professor e aluno/monitor
a partir do compartilhamento de saberes e da utilização das tecnologias digitais, além de
contribuir para a premiação de excelência acadêmica.
É preciso se reinventar, incluir essas metodologias no cotidiano é aprimorar o
letramento digital, facilitar a aprendizagem, proporcionar uma aula inovadora, produzir jogos
didáticos, HQ’S entre outros conteúdos que encantam qualquer pessoa é uma forma magnifica
de desconstruir tabus de que o uso de tecnologias atrapalha o ensino. Contudo faz necessário
um olhar cada vez mais atento quanto à ampliação dos mecanismos de ensino online, fazendo
com que esses passem a considerar fatores sociais, psicológicos e econômicos que impactam
diretamente no processo de ensino-aprendizagem dos alunos (GOMES, 2018).
REFERÊNCIAS
COELHO, P. M. F.; MOURA, S. C. A. Relação professor-aluno: interações pedagógicas em
ambientes digitais no ensino fundamental em tempo de pandemia. Revista EAD em Foco. São
Paulo, v. 11, 2021. Disponível em:
<https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/1397>. Acesso em: 16 de janeiro de
2023.
DEMO, P. Conhecimento e aprendizagem na nova mídia. Brasília (DF): Plano, 2001.
GOMES, M. M. Fatores que facilitam e dificultam a aprendizagem. Revista Educação Pública,
2018. Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/18/14/fatores-que-facilitam-edificultam-a-aprendizagem>. Acesso em: 20 de janeiro de 2023
MARIN, A. J. Educação continuada: refexões, alternativas. Campinas: Papirus, 2000.
MELO, W. P. Programação: a arte da criação. Folha de São Paulo, São Paulo, 11 abr. 2007.
Caderno de novas tecnologias, p. 10.
NASCIMENTO, A. M. S; MELO, M. B; SANTOS, M.V. Clubinho MMA. Maceió, 2021. Disponível
em < https://drive.google.com/file/d/1Icl_VTDDNo5Tx5pGzPkp69gUVr_4Ki3j/view?usp=drivesdk
>. Acesso em: 21 de janeiro de 2022.
O PAPEL DO MONITOR DE GEOGRAFIA: UM RELATO DE
VIVÊNCIA
Nathany Lituane dos Santos1; Simone Affonso da Silva2. nathany.santos@igdema.ufal.br
1
Monitora de Geografia, Universidade Federal de Alagoas - UFAL; 2Professora de Práticas e Geografia do
IGDEMA - UFAL.
RESUMO
O presente trabalho tem como premissa descrever a experiência realizada durante a participação
na monitoria da disciplina de Práticas em Geografia, lecionada pela Profa. Dra. Simone Affonso
da Silva, ofertada no 6° período do curso de Geografia/Licenciatura, do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente da Universidade Federal de Alagoas – IGDEMA/UFAL.
Tendo como objetivo levar o monitor a refletir sobre o seu papel no contexto da disciplina e lhe
apresentar novas metodologias de ensino para trabalhar na sala de aula, analisando de forma
crítica meios inovadores que podem ser explorados tanto pelo aluno quanto pelo professor,
servindo como base para a carreira na docência, uma vez que a disciplina é voltada para
graduandos da licenciatura.
Palavras-chaves: Monitoria; Práticas em Geografia; Professor; Aluno.
ABSTRACT
The present work has the premise of describing an experience carried out during a participation
in the monitoring of the Practices in Geography discipline, taught by Profa. Dr. Simone Affonso
da Silva, offered in the 6th period of the Geography/Licenciatura course, at the Institute of
Geography, Development and Environment of the Federal University of Alagoas –
IGDEMA/UFAL. Aiming to lead the tutor to reflect on his role in the context of the discipline
and to introduce him to new teaching methodologies to work in the classroom, critically
analyzing innovative means that can be exploited by both the student and the teacher, serving
as a basis for a career in teaching, since the discipline is designed for graduate students.
Keywords: Monitoring. Practices in Geography. Teacher. Student.
INTRODUÇÃO
Segundo Lira e Nascimento, et al. (apud Conceição e Santos, et al. 2015) “ressalvam
que a monitoria é uma atividade que apoia a construção dos processos de ensino aprendizagem
e promove a preparação para a formação docente, sendo esta uma experiência oportunizada
aos graduandos, compreendendo atribuições auxiliares relativas à atividade acadêmica sob a
supervisão de um professor”. Dessa forma, percebemos que essa é uma excelente oportunidade
de aprendizagem, onde o monitor tem a oportunidade de praticar aquilo que ele aprendeu na
teoria. Com isso, PRACC 4 foi, de fato, uma ótima oportunidade para aprofundar os
conhecimentos sobre o tema da disciplina e compartilhá-los com os alunos, além de adquirir
conhecimentos novos de caráter pedagógico nas minhas atividades como monitora da
disciplina.
A disciplina de Práticas em Geografia teve como objetivo levar o aluno a refletir sobre
o papel do professor e a conhecer novas metodologias de ensino para trabalhar na sala de aula,
analisando de forma crítica meios inovadores que podem ser explorados pelo professor. Ela
também ajudou os alunos a compreender os diferentes tipos de pesquisas científicas que
existem e as etapas necessárias para elaboração de um projeto de pesquisa no contexto escolar,
além de lhes apresentar os procedimentos que são importantes para realização de trabalhos de
campo, visitas técnicas e práticas laboratoriais no ensino de Geografia.
Sendo assim, a monitoria foi voltada para acompanhar/auxiliar os alunos da disciplina,
dirimindo suas dúvidas sobre os conteúdos e atividades propostas pelo plano de ensino da
professora, disponibilizado logo no início do período letivo.
METODOLOGIA
A disciplina buscou incentivar o senso crítico do aluno através da leitura regular da
bibliografia apresentada, da participação ativa nas aulas e da entrega e discussão das atividades.
Portanto, foram listados como pré-requisitos para obter aproveitamento e avaliação na
disciplina: paciência para ouvir e para debater, disposição para aprender, tempo e dedicação
para leitura dos textos básicos antes da aula.
Foram acompanhadas aulas expositivas dialogadas com os alunos mediante a exposição
dos conteúdos, fazendo-se o uso de tecnologias digitais e metodologias ativas, além de
conteúdos apresentados em diferentes linguagens.
As primeiras atividades desenvolvidas foram murais e fóruns, onde caberia aos alunos
fazer postagens no AVA e no Padlet, de acordo com as instruções apresentadas em sala de aula.
No módulo de atividade Wiki, disponível no AVA, os alunos criaram de forma participativa
com os colegas um livro on-line, adicionando e editando uma coleção de páginas da web sobre
os tópicos definidos pelos grupos de alunos, com o auxílio da monitora. Foi realizada também
uma roda de debate, onde cada aluno deveria participar levantar questões para discussão e
responder às indagações dos colegas. A penúltima atividade foi o Reaction Paper, texto que
deveria ser escrito com base em uma questão selecionada pelo aluno a partir da bibliografia
obrigatória e complementar indicada na sequência didática do curso. Na última atividade
avaliativa os alunos deveriam criar e apresentar um projeto de pesquisa a ser desenvolvido no
contexto escolar, seguindo as orientações apresentadas na aula e disponíveis no AVA.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O programa de monitoria acadêmica acaba se tornando um facilitador na
aprendizagem dos alunos, é o momento que o educando tem a oportunidade de colocar em
prática aquilo que aprendeu quando cursou a disciplina, podendo auxiliar o professor nesta
tarefa. Desse modo, o monitor se torna um facilitador nesta comunicação entre professor e
aluno, além de ajudar na elaboração das atividades.
Enquanto monitora realizei algumas atividades, segue o cronograma de todas
atividades que foram devidamente realizadas ao longo da monitoria:
Quadro 1 - Atividades previstas e realizadas durante a monitoria em PRACC 4
ATIVIDADES PREVISTAS E
REALIZADAS DURANTE A
MONITORIA
PERÍODO
Abril
Maio
Junho
Julho
Acompanhar as aulas
X
X
X
X
Auxiliar no controle de frequência dos alunos
X
X
X
X
Auxiliar na organização das atividades síncronas/assíncronas
X
X
X
X
Auxiliar os alunos no uso do AVA e outras tecnologias digitais
X
X
X
X
Tirar dúvidas dos alunos
X
X
X
X
Conferir entrega de atividades e notas
X
X
X
X
Auxiliar na correção de atividades
X
X
X
X
Todas as atividades tinham um cunho prático, já que os alunos deveriam criar e
apresentar sequências didáticas que de fato poderiam ser aplicadas em seu exercício profissional
atual e futuro, considerando o currículo de Geografia para o ensino básico e as abordagens
teóricas, conceituais e metodológicas pertinentes ao ensino escolar. A monitora teve um papel
fundamental em cada atividade, prestando apoio aos alunos para execução das atividades e
auxiliando o docente nas dinâmicas realizadas em sala de aula e na correção, a partir da
discussão dos critérios de avaliação adotados e da apreciação dos resultados apresentados pelos
alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Souza e Viana (2020) mostra “que a monitoria pode ser vista como uma oportunidade
para que muitos estudantes do curso de Geografia possam exercer a profissão de professor com
mais autonomia e criticidade”.
Portanto, concluímos que as atividades realizadas durante a monitoria contribui de
forma positiva para a formação dos licenciandos em Geografia, pois oferece a oportunidade aos
monitores de praticar aquilo que aprenderam quando cursaram a disciplina, já que os mesmos
são responsáveis por acompanhar os alunos e observar a prática docente sob outra perspectiva,
entendendo como funciona a dinâmica em sala de aula e todo o processo de ensinoaprendizagem, desde a parte do planejamento da disciplina e das aulas até sua execução,
adquirindo ensinamentos que poderão levar para toda vida acadêmica e profissional.
REFERÊNCIAS
DE SOUSA, Marcos Gomes; LOPES, Jaelson Silva; DA SILVA VIANA, Bartira Araújo. A
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA FORMAÇÃO INICIAL: RELATO
DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO
DE GEOGRAFIA NA UFPI EM TEMPOS DE PANDEMIA. Geografia: Publicações
Avulsas, v. 2, n. 2, p. 25-41, 2020.
LIRA, M. O; NASCIMENTO D. et al. apud. CONCEIÇÃO; SANTOS, et al.
Contribuições da monitoria acadêmica para o processo de formação inicial docente de
Licenciandos em Ciências Biológicas da UEPB. II Congresso Nacional (ISSN 2358-8829)
- Campina Grande, out. 2015.
UM OLHAR DE UMA FUTURA PEDAGOGA SOBRE A
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE PROFISSÃO
DOCENTE PARA O SEU CRESCIMENTO PESSOAL E
PROFISSIONAL EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19
Maria Dolores Fortes Alves2; Mylena França De Oliveira1. mylenafranca5@gmail.com
1
Monitor de Profissão Docente, Centro de Educação- UFAL; 2Professora Dra. do Centro de Educação- UFAL.
RESUMO
Devido a pandemia do COVID-19, as aulas da disciplina de Profissão Docente foram realizadas
de forma híbrida, entre os meses de abril a julho de 2022, nos cursos de licenciatura de Biologia
e História, do Campus Ac. Simões na Universidade Federal de Alagoas-UFAL. Este trabalho
tem como objetivo refletir a importância da monitoria na vida de uma futura pedagoga. A
disciplina de Profissão Docente tem como ementa a Abordagem do trabalho e da educação
como atividades humanas essenciais, que se constituem princípio e base de construção das
práxis do educador e do ser profissional da educação. A metodologia partiu da perspectiva
dialógica, na qual propõe a interação entre a teoria e a prática, com aulas dialogadas, círculos
de diálogo, estudos de casos, dinâmicas de grupo, seminários, vídeos, AVA moodle entre
outros. Levando em consideração todas as vivências como monitora na disciplina de Profissão
Docente, podemos ressaltar a importância do Programa de Monitoria para a vida de uma
graduanda de licenciatura, principalmente em tempos de pandemia do COVID-19, onde novas
demandas surgem na Educação Brasileira.
Palavras-chaves: Monitoria; Docência; Vivências.
ABSTRACT
Due to the covid-19 pandemic, the classes of the Teaching Profession course were held in a
hybrid way, between April and July 2022, in the biology and history undergraduate courses of
Campus Ac. Simões at the Federal University of Alagoas-UFAL. This work aims to reflect the
importance of monitoring in the life of a future pedagogue. The discipline of Teaching
Profession has as its menu the Approach of work and education as essential human activities,
which constitute a principle and basis for the construction of the praxis of the educator and the
professional being of education. The methodology started from the dialogical perspective,
proposes: the interaction between theory and practice, with dialogued classes, dialogue circles,
case studies, group dynamics, seminars, videos, MOODLE AVA among others. Taking into
account all the experiences as a monitor in the discipline of Teaching Profession, we can
highlight the importance of the Monitoring Program for the life of a undergraduate, especially
in times of pandemic covid-19, where new demands arise in Brazilian Education.
Keywords: Monitoring; Teaching; Experiences.
INTRODUÇÃO
Devido a pandemia do COVID-19, as aulas da disciplina de Profissão Docente foram
realizadas de forma híbrida, ou seja, presencial e online, entre os meses de abril a julho de 2022,
nos cursos de licenciatura de Biologia e História, do Campus Ac. Simões na Universidade
Federal de Alagoas-UFAL.
O programa de monitoria faz parte do tripé (ensino, pesquisa e extensão) da
Universidade, no âmbito do ensino, traz experiências enriquecedoras na vida do estudante
universitário, pois envolve docentes, estagiários de docência e o contato direto com discentes
de outras licenciaturas da UFAL. A monitoria na disciplina de Profissão Docente faz com que
estejamos em contato direto com estudos relacionados a nossa Profissão, sendo assim
conseguimos relembrar conteúdos essenciais visto anteriormente a exemplo da história da
educação no Brasil, assim como outros.
Por meio da monitoria conseguimos refletir sobre a prática docente, a qual é entendida
por SILVA; HOFFMANN; ESTEBAN (2018, p. 13) como:
[...] inacabada e contingente, é tomada como objeto de investigação, de
indagação, exigindo do professor uma postura reflexiva. Assim, a sala de aula
é o laboratório dos que ensinam e dos que aprendem. A prática pedagógica,
ao ser objeto de pesquisa e reflexão, torna-se práxis transformadora de si
mesma e do meio que a circunda.
A monitoria na disciplina de Profissão Docente contribui para o exercício da nossa
futura profissão, assim como a reflexão da prática docente, Freire (1996, p. 22) ressalta, “Por
isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão
crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a próxima prática. [...]”. Acompanhar a prática docente da professora-orientadora,
nos permite observar, discutir, mediar, problematizar os processos educativos e assim nos
constituir enquanto futura educadora.
O presente artigo tem o objetivo de refletir a importância da monitoria na disciplina de
Profissão Docente na vida de uma futura pedagoga, assim como inspirar e incentivar a
participação de discentes no programa de monitoria.
METODOLOGIA
A disciplina de Profissão Docente tem como ementa a abordagem do trabalho e da
educação como atividades humanas essenciais, que se constituem princípio e base de
construção das práxis do educador e do ser profissional da educação. A disciplina tem carga
horária de 60h e é uma disciplina obrigatória na grade curricular dos cursos de Biologia e
História, assim como de outras licenciaturas da UFAL.
Foi ministrada nas noites de Quinta-feira, no período de abril e julho de 2022, de
maneira híbrida, ou seja, presencial e online, devido a pandemia do COVID-19. O Lócus da
disciplina foram os cursos de Biologia e História da Universidade Federal de Alagoas. Os
sujeitos participantes da pesquisa constituíram de monitoras, estagiárias de docência,
professora-orientadora e 52 discentes. As monitoras tiveram participação ativa no planejamento
da disciplina, orientações e mediações entre discentes e professora-orientadora, participação
nas aulas, assim como 12 horas de estudos semanais.
A metodologia partiu da perspectiva dialógica, na qual propõe a interação entre a teoria
e a prática, com aulas dialogadas, círculos de diálogo, estudos de casos, dinâmicas de grupo,
seminários, vídeos, AVA moodle entre outros. As plataformas escolhidas para as atividades
semipresenciais foram Ambiente Virtuais de Aprendizagem Institucionais (Moodle/SIGAA),
Google Classroom e Meet. Os textos bases da disciplina foram o livro “Pedagogia da
autonomia” de Freire (1996) e “Os sete saberes necessários à educação do futuro” de Morin
(2000).
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Ao decorrer da monitoria tivemos a oportunidade de refletir sobre a prática docente,
desenvolver habilidades e interesse pela docência, criando metodologias inovadoras,
interagindo com docentes, estagiárias de docência e discentes de outros cursos de licenciatura.
Disponibilizamos 12 horas semanais para estudo, participação nas aulas, apoio aos discentes
através do WhatsApp e presencialmente, apoio a professora-orientadora nas aulas, orientação e
mediação. Elaboramos quiz pedagógicos na plataforma Word Wall sobre os conteúdos da
segunda unidade, a exemplo da imagem abaixo:
Imagem 1- Quiz Ensinar a ética Humana
Fonte: Elaborada pelas autoras (2022)
Outra metodologia que queremos ressaltar neste artigo, são os seminários criativos que
utilizamos na disciplina e sua importância nas disciplinas de licenciatura e para os sujeitos
envolvidos. Dividimos as turmas em grupo e pedimos para que os estudantes realizassem a
leitura dos capítulos e criassem seminários criativos para apresentar com o restante da turma,
construíram jornal, vídeo, poema, cordel, paródia e etc. Esses seminários despertaram o
processo de autoria dos discentes, tornando-se pesquisadores, criadores, curiosos, inquietos e
críticos, fazendo com que todos os sujeitos envolvidos na disciplina tivessem uma nova
perspectiva sobre o papel do professor. Saindo da perspectiva da educação bancária, no qual o
professor é o único detentor do saber na sala de aula, para uma perspectiva de que todos são
produtores de saberes. Segundo Freire (1996, p.12): “[...] Quem ensina aprende ao ensinar e
quem aprende ensina ao aprender. [...]”. Percebemos com a realização dos seminários um
avanço na participação dos sujeitos envolvidos na disciplina, discussões dos discentes e
envolvidos, construção da identidade docente dos envolvidos, assim como uma maior
motivação para realização das leituras dos textos.
Ser monitora, no ensino remoto em tempos de pandemia, foi uma possibilidade de
ampliar nossa visão sobre a prática pedagógica, afetividade, sensibilidade, escuta e olhar
sensível, para com os educandos, pois estavam passando por diversos problemas diferentes,
como falta de motivação, concentração, problemas sociais, problemas de saúde, perdas de
pessoas queridas, saúde mental abalada e afins, como mediamos a comunicação entre professor
e educando nos ambientes virtuais e presenciais, houve mais do que nunca a necessidade de
desenvolvermos essas habilidades, nas quais necessitaremos quanto formos pedagogas. Nos
reinventarmos diante as incertezas, superamos desafios, trabalhamos em equipe, nos adaptamos
com novas interfaces digitais, todo esse aprendizado foi fruto do programa de monitoria,
vivenciar o que docentes e discentes desenvolveu durante o período de pandemia, foi primordial
para a nossa futura profissão, pois assumimos uma postura crítica.
Foi uma experiência ímpar na nossa formação ser monitora de uma disciplina tão rica e
necessária para nossa profissão, pois ninguém nasce docente, se constrói a partir dos
conhecimentos acadêmicos, como também dos conhecimentos culturais e nossa história pessoal
de vida. Segundo Freire (1996, p. 13) “Quando vivemos a autenticidade docente de ensinaraprender, participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, pedagógica,
estética e ética.” A partir da monitoria temos sempre em mente os valores que temos e porque
estamos exercendo determinada profissão, levando em consideração nesse trajeto perguntas
importantes como: Por quê? Como? Para que? Para quem? a favor de quem? Contra Quem?.
Nessas perguntas podemos refletir que tipo de Docente queremos e vamos ser, não só em
discursos vazios, mas em ações concretas.
Por fim, quero ressaltar a importância de ter uma pessoa com deficiência como
professora-orientadora durante a trajetória na monitoria, aprendi a lutar por uma educação
inclusiva, para que todas as pessoas, independentes de quaisquer características, tenham uma
educação pública, inclusiva e de qualidade em todos os ambientes, sendo eles virtual ou
presencial.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Levando em consideração todas as vivências como monitora na disciplina de Profissão
Docente, podemos ressaltar a importância do Programa de Monitoria para a vida de uma
graduanda de licenciatura, principalmente em tempos de pandemia do COVID-19, onde novas
demandas surgiram na Educação Brasileira. A partir do que foi posto anteriormente, tivemos a
oportunidade de refletir sobre a prática docente nesse artigo e de incentivar a participação de
novos discentes no programa, sendo assim, atingimos o objetivo proposto.
Ser monitor influencia diretamente nossa visão e construção da identidade docente, pois
estamos em contato direto com discentes, docentes e estagiários de docência, assim como
estamos discutindo, vivenciando, observando situações que nos trazem inquietação, postura
crítica e ampliam nossa visão como ser humano e futura educadora. Saímos da monitoria com
uma amplitude de conhecimento, resilientes e mais abertas para as emergências que tivermos
que enfrentar na nossa vida pessoal e profissional, portanto ressalto a importância deste
programa para a universidade e para a vida dos discentes envolvidos.
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. A pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, Paz e Terra, 1996.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. tradução de Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. 2. ed.
São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.
SILVA, Janssen Felipe da. HOFFMANN, Jussara, Maria Teresa. Práticas avaliativas e
aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo - 11 ed. - Porto Alegre:
Mediação, 2018.
ÁREA – CIÊNCIAIS SOCIAIS APLICADAS
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ÉTICA E NORMAS DA
PROFISSÃO CONTÁBIL: EXPERIÊNCIA PARA A FORMAÇÃO
DISCENTE
Daniela
Oliveira
Silva
daniela.santos@santana.ufal.br
Santos1;
Marcos
Igor
da
Costa
Santos2.
1
Monitora de Ética e Normas da profissão contábil, Campus do Sertão, Unidade de Santana do Ipanema - UFAL;
Professor do Campus do Sertão, Unidade de Santana do Ipanema- UFAL.
2
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo expor sobre a importância da atividade de monitoria na
graduação, tanto para o discente quanto para o docente, ressaltando sua importância para o
desenvolvimento da pesquisa científica, e contribuição para a formação acadêmica, visto que é
onde acontece o primeiro contato com atividades da docência. Nesse âmbito, aborda
especificamente os métodos de estudos e atividades desenvolvidas no decorrer da monitoria.
Por se tratar de uma disciplina que possui muitas estruturas para estudos, já que seu principal
objeto são as normas da profissão contábil, os discentes foram incentivados a ler, além de trazer
situações onde se apliquem os temas estudados na disciplina e compartilhar seu ponto de vista.
Palavras-chaves: Monitoria; Ética; Contabilidade.
ABSTRACT
The present work aims to expose the importance of monitoring activity in graduation, both for
the student and for the professor, emphasizing its importance for the development of scientific
research, and contribution to academic training, since it is where the first contact with the
teaching activities. In this context, it specifically addresses the study methods and activities
developed during monitoring. As it is a discipline that has many structures for studies, since its
main object is the rules of the accounting profession, students were encouraged to read, in
addition to bringing situations where the topics studied in the discipline are applied and sharing
their point of view.
Keywords: Monitoring; Ethic; Accounting.
INTRODUÇÃO
A atividade de monitoria é de fundamental importância para a trajetória do aluno de
graduação, pois o coloca frente aos desafios presentes em sala de aula e promove a integração
entre as práticas e saberes do ensino (IUDÍCIBUS; MARION, 2009).
Lima (2010) comenta que a atividade de monitoria leva o discente ao contato direto com
os diferentes processos de aprendizagem que estão presentes dentro e fora da sala de aula, o
que desenvolve aptidão necessária para lidar com eles, além de ser também um meio de formar
o discente-monitor para a atividade acadêmica, para que o mesmo demonstre capacidade
técnico-didática necessária para a atuação e também promover a formação integrada do
monitor, oferecendo novas práticas e experiências pedagógicas, fortalecendo a articulação entre
teoria e prática.
METODOLOGIA
A disciplina Ética e Normas da profissão Contábil aborda a importância de conhecer e
aplicar os conceitos e normas da profissão contábil, onde existe o Código de Ética do
Profissional Contador (CEPC) e Normas Brasileiras de Contabilidade (NBC), essas que
inclusive foram estabelecidas para regulamentar a profissão contábil no país, sendo criadas em
1976 e que sofreram alterações em 2006, considerando a necessidade de serem estabelecidos
padrões técnicos e éticos da profissão contábil (SZUSTER; CARDOSO; SZUSTER, 2011).
A metodologia utilizada, foi realizada baseada no cumprimento de doze horas (12h)
semanais, tempo este que foi dividido em ações como: atendimento aos alunos, que foi feito
pelo WhatsApp, que gera um contato mais direto e eficaz para sanar eventuais dúvidas sobre a
disciplina, além de reuniões de estudo para melhor fixação do conteúdo através do Google
Classroom; atividades de leitura para o aprofundamento teórico-metodológico, visto que nessa
disciplina temos leituras longas, buscamos estratégias para aprofundar mais esses conteúdos,
trazendo-os em situações práticas do dia a dia da profissão; acompanhamento do professor em
sala de aula, para auxiliar e observar o professor no momento da aula, além de participar e
debater sobre o conteúdo durante as aulas, fazendo observações práticas sobre o que acontece
no cotidiano do profissional contador; observações da prática docente em sala de aula online e
elaboração de atividades específicas da disciplina, trazendo questões de concursos e/ou do
exame de suficiência do Conselho Federal de Contabilidade (CFC), para que os discentes
pudessem se habituar sobre a forma que podem ser cobrados esses conteúdos além de se
adaptarem com os termos e siglas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A monitoria integrou as relações estabelecidas entre discentes e docente, além de
complementar e acrescentar a interação de ambos, ter um contato próximo com os alunos e
professor, ajudando no desenvolvimento das atividades sempre pensando em agregar
conhecimento; a presença do monitor auxilia e facilita a detecção de problemas e soluções
relacionadas ao aprendizado dos discentes, como a disciplina conta com textos e conteúdos
extensos, podemos passar esses conteúdos de forma dinâmica além de haver a troca de
conhecimento pelas partes envolvidas nesse processo e a dinamização de esforços.
A experiência de monitoria deixou como legado uma série de contribuições que serão
válidas na trajetória acadêmica, não só no aspecto pessoal, mas também no aspecto profissional,
visto que foi uma experiência que agregou muito na vida acadêmica da discente.
Nesse momento, por ter sido de forma remota a maior parte das atividades, e por se
tratar de uma disciplina de Ética e Normas, as trocas de experiências e conhecimentos
aconteceram de forma integral formando vínculo e aproximando alunos, professor e monitora,
contribuindo assim, para o processo de ensino-aprendizagem e a fluência dos conteúdos e
cronograma proposto, contando com momento tira dúvidas por grupo de WhatsApp, como
também tínhamos outros momentos para fazer leituras e discussões sobre os temas da disciplina.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As relações estabelecidas, dificuldades compartilhadas e desafios que surgiram
contribuíram para a troca de novas experiências tanto em sala de aula como fora dela, são muitos
desafios e o comprometimento na resolução deles contribuem diretamente na formação
acadêmica e na formação pessoal, pois entendemos que sempre haverá desafios e que cabe a
nós estudarmos como resolvê-los, sempre pensando em contribuir de alguma forma.
REFERÊNCIAS
CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE – Resolução CFC n. 1.307/10 Altera
dispositivos de Resolução CFC n°803/96, que aprova o Código de Ética Profissional do
Contabilista.
IUDÍCIBUS, S.; MARION, J.C. Introdução à teoria da contabilidade: para o nível de
graduação. 3. Ed., São Paulo: Atlas, 2009.
LIMA, L. M. S. IFRS: entendendo e aplicando as normas internacionais de contabilidade. São
Paulo: Atlas, 2010.
SZUSTER, N; CARDOSO, R. L.; SZUSTER, F. R.. Contabilidade geral: introdução à
contabilidade societária. 3. Ed. Atualizada de acordo com a Lei n. 11.638/07. São Paulo:
Atlas, 2011.
MONITORIA ANTES E DEPOIS DO ENSINO REMOTO - O REFLEXO
DA TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO DA CONTABILIDADE
Guilherme Andrade¹; Heloisa Lima², Marina Yanka³, Samily Luini4, Tiago Soeiro5
guilherme.cavalcante@feac.ufal.br
¹Monitor da disciplina de Contabilidade Básica II, FEAC – UFAL, ²Monitora da disciplina Contabilidade
Comercial, FEAC – UFAL, ³Monitora da disciplina Análise e Contabilidade de Custos I, FEAC - UFAL,
4Monitora da disciplina Contabilidade Básica II, FEAC - UFAL, 5Orientador, Professor da FEAC - UFAL.
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo principal apresentar o reflexo da tecnologia aplicada ao
ensino da Contabilidade, visto que, nos anos letivos de 2020 e 2021 na Universidade Federal
do Estado de Alagoas, devido a pandemia da Covid-19, houve a aplicação do Ensino Remoto,
causando mudanças significativas nos métodos de ensino e aprendizagem, que impactaram
diretamente a atividade de monitoria. Desse modo, foi necessário haver uma adaptação aos
novos mecanismos de ensino e a introdução da tecnologia no dia a dia dos estudantes, monitores
e docentes.
Palavras-chave: Monitoria; Ensino; Tecnologia; Contabilidade.
ABSTRACT
The main objective of this paper is to present the reflection of technology applied to the teaching
of accounting, since, in the academic years 2020 and 2021 at the Federal University of the State
of Alagoas, due to the Covid-19 pandemic, there was the application of Remote Learning,
causing significant changes in teaching and learning methods, directly impacting the
monitoring activity. Thus, it was necessary to adapt to the new teaching mechanisms and the
introduction of technology in the daily lives of students, monitors and teachers.
Keywords: Tutoring; Teaching; Technology; Accounting.
INTRODUÇÃO
Galdino e Abrantes (2018) definem o monitoramento acadêmico como "uma ferramenta
utilizada para fomentar o potencial de aprendizagem dos alunos, através do comprometimento
do aluno-monitor com a construção de conhecimento de outro estudante". Assis et al. (p. 396,
2006) complementam dizendo que “A monitoria se constitui em uma iniciativa relevante no
seio do ensino universitário, pela oportunidade de ampliação de experiências que contribuem
para a formação de estudantes e para o desenvolvimento da docência”, dessa forma, é possível
observar que a partir das práticas e experiências pedagógicas, os monitores têm a oportunidade
de contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, e ainda aprofundar seus
conhecimentos na área específica.
O Ensino Remoto, que ocorreu nos anos letivos de 2020 e 2021 na Universidade Federal
do Estado de Alagoas, devido a pandemia do Covid-19, proporcionou mudanças significativas
na estrutura do aprendizado, impactando diretamente a atividade de monitoria. O monitor, por
sua vez, tem por primórdio colaborar junto ao orientador da disciplina, mediante o suporte e
contribuição ao reforço à aprendizagem, ao passo que é introduzido às atividades docentes em
nível superior através das tarefas desenvolvidas (DANTAS, 2014), utilizando-se da
proximidade para estabelecer uma ponte entre a disciplina, discentes e professor. Este trabalho
tem como objetivo abordar as diferenças notadas após o advento do Ensino Remoto e o reflexo
da tecnologia aplicada ao ensino da contabilidade em suas diversas áreas, relatando a vivência
acadêmica no programa de monitoria do curso de Ciências Contábeis na Universidade Federal
de Alagoas, no campus A.C. Simões.
METODOLOGIA
O papel do aluno-monitor é auxiliar os alunos no processo de aprendizagem e aquisição
de conhecimento na disciplina específica, colaborando junto ao professor orientador da
disciplina. Queiroz et al. (p. 1, 2019), consideram o programa de monitoria acadêmica como
uma "ferramenta de aprendizagem que complementa e auxilia a compreensão e produção do
conhecimento universitário, através do estabelecimento de práticas inovadoras e experiências
pedagógicas que visem fortalecer a relação entre teoria e prática”.
Antes da pandemia, os recursos tecnológicos eram utilizados em momentos e em
atividades específicas, o que não era diferente com a atividade de monitoria, na qual o monitor
realizava encontros presenciais durante um tempo determinado em alguns dias da semana, com
o objetivo de auxiliar os alunos na compreensão dos conteúdos, fazendo o uso do quadro, listas
de exercício impressas, livros e afins, configurando um contato direto, porém escasso, devido
a necessidade de deslocamento até a universidade.
Ademais, com a integração do ensino à distância, fez-se necessário a adequação aos
métodos de estudo e de ensino, utilizando apenas meios remotos, mediante a tecnologia, se
tornando um desafio, pois, foi preciso haver uma adaptação de todos os envolvidos no processo
de aprendizado, no entanto, pôde proporcionar atividades inovadoras de ensino e aprendizagem.
Em razão disso, foram aplicadas algumas práticas que tornaram o aprendizado mais dinâmico
e que tornou a monitoria mais produtiva. No caso das disciplinas de contabilidade, é visível a
contribuição que a tecnologia proporcionou, pois através das ferramentas digitais, se tornou
possível o uso de mecanismos eletrônicos, como planilhas e arquivos on-line, que trouxeram
resultados eficientes na produção do conhecimento universitário e no auxílio pedagógico, além
do uso de aplicativos de comunicação, como o Whatsapp, que facilitou a interação entre alunos
e monitores.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Dentre os mecanismos proporcionados pelos artifícios tecnológicos, a metodologia mais
eficaz para o ensino da contabilidade vem sendo as planilhas eletrônicas, onde é possível criar
modelos de planilhas automatizadas. A utilização dessa ferramenta permitiu que a resolução
das atividades propostas pelo professor para os alunos fosse feita de forma mais rápida e até
mesmo menos passível de erro, devido a integração das células e pastas de trabalho, além de
permitir um gerenciamento mais fácil e rápido em tais conferências. Outrossim, a utilização
dessas planilhas também possibilitou que modelos de Balanço Patrimonial, DRE e as demais
ferramentas de relatórios e lançamentos contábeis-financeiros fossem disponibilizados para
auxiliar os alunos na resolução das atividades propostas. Dessa forma, o uso de planilhas
eletrônicas integradas nas atividades acadêmicas, permite que os discentes possuam contato
com essa ferramenta que é bastante utilizada e necessária no mercado de trabalho da
contabilidade, além de possibilitar que as atividades sejam feitas de um modo mais
padronizado, facilitando até mesmo a correção do professor.
Além disso, a utilização dos grupos de WhatsApp, proporcionou a opção de tirar
dúvidas e repassar informações de forma rápida, em tempo real. Ademais, o uso dos
documentos compartilhados permitiu a integração de grupos de alunos em um mesmo processo
de trabalho, onde todos podem ter acesso à arquivos e editá-los simultaneamente, juntamente
da possibilidade de aulas on-line de forma complementar, sem que o aluno e o monitor precisem
se deslocar para a Universidade, através do Google Meet ou Microsoft Teams.
Visto que os recursos tecnológicos são vastos, para as monitorias seguintes está sendo
analisada a possibilidade de criar mecanismos para auxiliar na fixação do conteúdo vigente, a
exemplo da disponibilização de mapas mentais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que a monitoria é uma ferramenta de fundamental importância no meio
acadêmico, dado que promove um compartilhamento de conhecimentos e um aprendizado não
só para o aluno-monitor, mas também para o professor orientador e para os discentes da
disciplina.
A experiência proporcionada pela monitoria demonstra o papel importante da extensão
na formação dos estudantes, permitindo ao monitor aprimorar os seus conhecimentos em
relação a uma disciplina na qual ele possui afinidade. Portanto, o advento da tecnologia nessas
atividades possibilitou aos discentes receber ajuda de seus monitores em tempo real, sem a
necessidade de deslocamento até a universidade. Além disso, permitiu-se a criação de planilhas
eletrônicas, documentos compartilhados e aplicativos de comunicação, tornando a atividade de
monitoria mais dinâmica e eficaz.
REFERÊNCIAS
ASSIS, Fernanda de et al. Programa de monitoria acadêmica: percepções de monitores e
orientadores. Rev. enferm. UERJ, p. 391-397, 2006.
DANTAS, O. M. Monitoria: fontes de saberes à docência superior. Revista Brasileiro de
Estudos Pedagógicos, v. 95, n. 241, p. 567-589, 2014.
GALDINO, Érica Taylla da Silva; ABRANTES, Kercya Nara Felipe de Castro. Desafios da
monitoria acadêmica: Percepção dos alunos monitores e monitorados. Encontro de
Extensão, Docência e Iniciação Científica (EEDIC), v. 5, n. 1, 2018.
QUEIROZ, Mateus Bacelar de et al. Importância da monitoria no processo de ensinoaprendizagem na formação de alunos e monitores em odontologia: relato de
experiência. Encontro de Extensão, Docência e Iniciação Científica (EEDIC), v. 5, n. 1,
2019.
O IMPACTO DA MONITORIA COLETIVA E A INTERLOCUÇÃO
ENTRE OS CURSOS DE SERVIÇO SOCIAL E DE PSICOLOGIA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Gleyce Rafaella Barbosa De Lima¹; Mayk Andreele Do Nascimento²; Thalita Da Silva
Messias³. thalita.messias@arapiraca.ufal.br
1. Monitora da disciplina Sociedade, cultura e realidade local, Curso de Serviço Social – Campus Arapiraca –
Unidade Educacional Palmeira dos Índios – UFAL.
2. Orientador, Professor Dr. da disciplina Sociedade, cultura e realidade local – Campus Arapiraca – Unidade
Educacional Palmeira dos Índios – UFAL
3. Monitora da disciplina Sociedade, cultura e realidade local, Curso de Serviço Social – Campus Arapiraca –
Unidade Educacional Palmeira dos Índios – UFAL
RESUMO
O presente artigo debate acerca da monitoria coletiva e a interlocução entre os cursos de Serviço
Social e Psicologia, enfatizando a importância da mesma para a formação de futuros/as
docentes. A metodologia utilizada foi a de caráter descritivo e qualitativo do tipo relato de
experiência. Os principais resultados obtidos durante o processo de monitoria expressam a
relevância deste relato através dos bons índices de aprovação da turma e da avaliação positiva
dos/as discentes sobre o tripé professor-discentes-monitor, bem como análise dos benefícios
que puderam ser obtidos com a vivência intercursos. Isso contribuiu para o desenvolvimento de
uma disciplina permeada de reflexões e conhecimentos que irão reverberar na prática
profissional dos/as discentes e das monitoras.
Palavras-chaves: Monitoria coletiva; Experiência intercursos; Ensino-aprendizagem.
ABSTRACT
This article discusses collective monitoring and the interlocution between Social Work and
Psychology courses, emphasizing its importance for the training of future teachers. The
methodology used was descriptive and qualitative, of the experience report type. The main
results obtained during the monitoring process expressed the voice of this report through the
good approval rates of the class and the positive evaluation of the students on the tripod teacherstudents-monitor, as well as analysis of the benefits that were obtained with the exchanges of
living. This contributed to the development of a discipline permeated with thoughts and
knowledge that will reverberate in the professional practice of students and monitors.
Keywords: Collective monitoring; Intercourse experience; Teaching-learning.
INTRODUÇÃO
A monitoria é capaz de proporcionar um viés educativo e de qualificação profissional
que ultrapassa a visão, muitas vezes paradigmática do/a discente, de se limitar a formar-se
apenas na sua profissão. Além disso, é uma maneira de incentivá-lo (a) a enxergar outros
caminhos a partir da interlocução entre cursos e o quanto é essencial o diálogo entre profissões.
Conforme Lins et al (2009, p. 1), a monitoria possibilita “novas práticas e experiências
pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre teoria e prática e a integração curricular
em seus diferentes aspectos”.
Diante disso, a Resolução nº 55/2008 – CONSUNI/UFAL, aprova normas que
disciplinam o programa de monitoria da UFAL, possibilitando vivências de aprendizados
durante a graduação. O intuito pretendido e logrado nessa monitoria, que justifica a relevância
do compartilhamento da experiência desenvolvida, foi o de construir uma discussão que
permitisse aos/as alunos/as refletir criticamente sobre a sociedade contemporânea e a realidade
local, com foco em debates sobre os problemas sociais do semiárido alagoano, a partir de uma
abordagem interdisciplinar sobre a sociedade e suas relações com a cultura, política e meio
ambiente, enfatizando temas da realidade local com destaque nas questões de classe, raça e
gênero.
O presente artigo objetiva, primordialmente, apresentar a importância da monitoria
coletiva e seus impactos através da interlocução entre os cursos de Serviço Social e Psicologia
da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios, a partir de um relato de experiência. Visa enquanto objetivos específicos: a) obter uma
melhoria significativa da qualidade de ensino-aprendizagem no processo de graduação; b)
compreender o quanto a interlocução entre cursos é benéfica para a formação acadêmica.
METODOLOGIA
O artigo em questão apresenta-se enquanto relato de experiência, de caráter descritivo e
qualitativo. Com isso, não foram utilizadas muitas referências bibliográficas para embasar
teoricamente a discussão, haja vista que as reflexões e apresentação deste processo foram
advindas da prática e vivência das monitoras. Apresenta o desenvolvimento da disciplina de
Sociedade, cultura e realidade local, do período letivo de 2021.1, tendo em vista a monitoria
coletiva formada por estudantes do curso de Serviço Social, voltada para o curso de graduação
em Psicologia, sob orientação do Professor Doutor Mayk Andreele do Nascimento.
A metodologia adotada no processo de monitoria coletiva, tendo em vista o período
pandêmico e de distanciamento físico no qual a disciplina foi ofertada, desenvolveu-se através
de atividades síncronas, realizadas através da plataforma Google Meet, e assíncronas, diante do
ensino remoto, tendo em vista o conteúdo programático do componente curricular. Durante a
disciplina foram utilizados como métodos de aprendizagem, alguns trabalhos coletivos e
individuais, síntese de textos, filmes, vídeos, análise de músicas, compartilhamento de fotos,
esclarecimento de dúvidas, troca de experiências, e o debate e escuta entre docente-discentesmonitores. Esse processo foi permeado pelo acompanhamento direto das monitoras, de modo
a preservar o diálogo entre a turma.
A quantidade consideravelmente pequena de alunos/as na turma em relação a
quantidade disponível de monitoras transmitiu maior confiança e possibilitou uma maior
aproximação e acompanhamento direto nas atividades e trabalhos desenvolvidos através da
divisão da turma entre as monitoras, já que reuniões puderam ser realizadas por meio de
plataformas digitais como estratégias alternativas de comunicação, além do uso de grupo no
WhatsApp com a turma para esclarecimento de dúvidas. Evidencia-se a importância da
monitoria coletiva pela participação nos debates em aula, auxílio ao professor por meio do
repasse de informes, acompanhamento dos/as discentes no processo de elaboração dos trabalhos
solicitados e a troca de experiências acadêmicas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
De acordo com Lins et al (2009, p. 1), a monitoria “tem a finalidade de promover a
cooperação mútua entre discente e docente e a vivência com o professor e como as suas
atividades técnico-didáticas”. A partir da vivência da monitoria coletiva no período letivo de
2021.1, a turma pôde ter maior acompanhamento nos conteúdos e atividades da disciplina. É
imprescindível mencionar que a monitoria realizada em conjunto é essencial para o trabalho em
equipe, divisão de tarefas que evita a sobrecarga, e para um acompanhamento mais próximo
dos/as discentes, além de ser um processo orientado pelo professor, o que repercute na formação
universitária e atuação profissional enquanto iniciação à docência.
Apesar da vivência ter sido marcada pelo período pandêmico, a disciplina foi ministrada
com aulas dinâmicas e foram adotadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem, que de
acordo com Morán (2015, p. 4): “[...] são pontos de partida para avançar para processos mais
avançados de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas
práticas”. Os principais desafios enfrentados pela turma e que as monitoras também
vivenciaram podem ser elencados, tais como: o ensino remoto e suas implicações, manter a
interação à distância, a não possibilidade de atividades fora da sala de aula como por exemplo
aulas de campo, implicações na saúde mental diante da pandemia da COVID-19, concentração
a partir do ambiente em que as aulas foram assistidas, dificuldades de produtividade e
aprendizado, de acesso à internet ou instabilidade, problemas pessoais que refletem no
desempenho acadêmico, entre outros.
Apesar desse cenário, a avaliação final foi realizada através do incentivo à criatividade
a partir de criações artísticas da turma, e enriqueceu o processo de síntese dos aprendizados da
disciplina e dos conteúdos trabalhados, inclusive para as monitoras. Os/as discentes
expressaram suas potencialidades através de fotografias, música autoral, poesias, cordel, conto,
vídeo, etc. Dado o exposto, consoante Lins et al (2009, p. 2) afirma que: “Os ensinamentos
adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos monitorados integram-se à carga
intelectual e social do aluno monitor, revelando-lhe novos horizontes e perspectivas
acadêmicas”.
Entre os impactos da monitoria coletiva, destacam-se o aumento no rendimento de
aprendizado nas tarefas acadêmicas pela segurança, acompanhamento, atenção e fortalecimento
estudantil, incentivo para que os/as estudantes também tornem-se monitores, exercício do
trabalho em equipe e cooperatividade, prevenção da sobrecarga dos/as discentes, lidar com
pessoas e realidades diferentes, tanto das/os monitoras/es, quanto dos/as alunos/as, além de uma
formação diferenciada por ser outro curso, permite avaliar o processo de aprendizagem de
maneira singular.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Levando em consideração o relato de experiência apresentado, evidencia-se a
importância da monitoria coletiva pela participação nos debates em aula, auxílio ao professor
por meio do repasse de informes, acompanhamento dos/as discentes no processo de elaboração
dos trabalhos solicitados e escuta dos desafios e a troca de experiências acadêmicas. Além disso,
por ser um processo sob orientação, repercute na formação universitária e atuação profissional
enquanto iniciação à docência. De acordo com Schneider (2006, p. 2),
[...] o trabalho da monitoria é compreendido como uma atividade formativa de ensino
que entre outros objetivos, pretende: a) contribuir para o desenvolvimento da
competência pedagógica; b) auxiliar os acadêmicos na apreensão e produção do
conhecimento; c) possibilitar ao acadêmico-monitor certa experiência com a
orientação do processo de ensino-aprendizagem.
Ao final da disciplina foi feito um formulário de avaliação final on-line, enviado para a
turma e constava as seguintes perguntas: O que acharam da metodologia utilizada durante a
disciplina? Existe algo para melhorar?; sobre o professor, qual sua opinião sobre a forma que o
professor trabalha em sala de aula? O que pode melhorar?; sobre as monitoras, o que acham da
forma que elas trabalham com vocês? Existe algo que possa melhorar? As respostas adquiridas
evidenciaram a notoriedade da monitoria coletiva e o resultado final foi marcado por bons
índices de aprovação.
Os/as discentes enfatizaram a contribuição do incentivo para participação nas aulas e o
acompanhamento, por estratégias alternativas utilizadas mesmo com o distanciamento físico, e
o quanto a metodologia adotada pelo professor possibilitou a interação da turma. A experiência
intercursos e da monitoria coletiva possibilitou a vivência de um novo mundo dentro e fora da
universidade, pela paciência, comprometimento, responsabilidade, amadurecimento e
aprendizado mútuo que são proporcionados para enriquecimento da formação enquanto pessoas
e acadêmicas/os, que indubitavelmente irá reverberar na atuação profissional.
REFERÊNCIAS
LINS, Leandro Fragoso et al. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor.
Jornada de ensino, pesquisa e extensão, IX, 2009.
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção mídias
contemporâneas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens,
v. 2, n. 1, p. 15-33, 2015.
SCHNEIDER, M. S. P. S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de
conhecimento em sala de aula. Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, v. 65,
2006.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. CONSELHO UNIVERSITÁRIO da
Universidade Federal de Alagoas – CONSUNI/UFAL. RESOLUÇÃO nº 55, de 10 de
novembro de 2008. Aprova normas que disciplinam o programa de monitoria da Ufal.
Conselho Universitário, 2008. Disponível em:
https://ufal.br/resolucoes/diversas/graduacao/resolucao-consuni-no-55-2008.
O PAPEL DA MONITORIA DE CLASSES SOCIAIS NO PROCESSO
DE TRANSFORMAÇÃO DO DISCENTE EM DOCENTE
Maria Vitória Regina Santos1; Elaine Nunes Silva Fernandes2. maria.regina@fsso.ufal.br
1
Monitora de Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais, Faculdade de Serviço Social - UFAL; 2Professora
da FSSO - UFAL.
RESUMO
Esse artigo tem por intuito relatar a experiência em monitoria, na disciplina de Estado, Classes
Sociais e Movimentos Sociais, que foi ministrada no sexto período do curso de Serviço Social,
na Universidade Federal de Alagoas-Campus A.C Simões, demonstrando as contribuições
desse projeto dentro da vida acadêmica do estudante. Com uma abordagem discursiva, através
de estudos a partir da perspectiva Marxista e das ciências sociais, a monitoria contribui para a
aproximação professor-aluno. Para o monitor, o resultado final é de grande impacto em sua
formação, pois o mesmo pode experimentar do ambiente da sala de aula de uma forma diferente,
contribuindo para sua atuação no mercado de trabalho. A monitoria auxilia para que o estudante,
se aproxime do caminho da docência e inicie uma jornada dentro da academia, através da
pesquisa e do ensino. Em defesa de uma Universidade pública, gratuita e de qualidade, manter
este projeto, como o de monitoria, torna-se imprescindível para o fortalecimento da comunidade
acadêmica. A experiência em ser monitor traz uma ênfase nas questões de reforço aos três
pilares da Universidade: Ensino, Pesquisa e Extensão.
Palavras-chaves: Monitoria; Docência; Educação; Formação.
ABSTRACT
This article aims to report the experience in monitoring, in the subject of State, Social Classes
and Social Movements, which has been on the sixth period of Social Service course, at
Universidade Federal de Alagoas A.C Simões-Campus, demonstrating the contributions of this
project within the academic life of the student. With a discursive approach, through studies
from the Marxist perspective and the Social Sciences, the monitoring contributes to teacherstudent approach. For the monitor, the end result is of great impact in them training, as it can
experience the classroom environment in a diferente way, contributing to its performance in the
labor. The monitoring helps the student to approach the teaching path and start a Journey within
the academy, through research and teaching. In defense of a public University, free and quality,
maintain this project, like of monitoring, is essential for the strengthening of the academic
Community. The experience in being a monitor brings of emphasis on the issues of
reinforcement to the three pillars of the University: Teaching, Research and Extension.
Keywords: Monitoring; Teaching; Education; Training.
INTRODUÇÃO
A introdução do programa de monitoria nas universidades na década de 60, trouxe para
os discentes um novo desafio, mas ao mesmo tempo, uma nova experiência. Surge então, a
partir daquele momento, um modo de viver a instituição diferente de tudo o que já havia sido
visto anteriormente, introduzindo o aluno ao meio acadêmico, apresentando o mesmo à
docência.
Partindo dessas premissas, o discente que realiza monitoria possui a oportunidade de
desenvolver um trabalho extensivo e de aprimoramento de seus conhecimentos. Quando se
inicia a interação professor-estudante (monitor), o espaço de sala de aula transforma-se em um
acesso para transferência de práticas e experiências cotidianas, e é por meio desta troca que o
monitor consegue desenvolver um trabalho facilitador dentro e fora do ambiente universitário;
seja através das plataformas digitais ou por meio de monitoriais feitas para os alunos, que são
assistidos pelo mesmo. A monitoria consiste então, em:
A monitoria acadêmica consiste em atividades de ensino desenvolvidas pelo
estudante para aproximá-lo da docência. Na prática, o aluno atua como uma
espécie de professor, desenvolvendo tarefas nos campos científico e
pedagógico, com a supervisão do docente.(Instituto Florence,2020).
A matéria de Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais, tem como objetivos
compreender a natureza do Estado, a luta de classes no capitalismo, a partir da atuação das
organizações que representam essas classes, trabalha as lutas sociais, o capitalismo na
contemporaneidade e os novos e antigos movimentos sociais, com vista no recrudescimento da
extrema-direita. Desta maneira, a construção do monitor em futuro docente ocorre de forma
crítica (este é um dos objetivos da monitoria), pois o mesmo se insere no processo de ensinoaprendizagem e trabalha de forma colaborativa com os alunos.
Garantir que o projeto de monitoria continue ativo é de extrema importância para a
Universidade, mantendo assim as promessas da mesma, em “deixar vivos” seus três pilares
acadêmicos. Em Serviço Social, por exemplo, o projeto de monitoria gera os futuros
profissionais compromissados com seu projeto ético-político. Nesta perspectiva, entende-se que
o papel da universidade não é apenas formar profissionais para áreas diversas, mas também
construir um significado para essa formação, por isso, desenvolver o conhecimento dos alunos
através de outros alunos transforma a educação em um movimento ativo. O principal objetivo
da monitoria seria por fim, se unificar aos objetivos da Universidade para que os discentes
possam ter uma formação completa, incluindo a extensão, fazendo com que os mesmos possam
futuramente ser profissionais de qualidade e de conhecimentos teórico-práticos.
Apreender os conceitos de Estado e Classes Sociais à luz da teoria marxista e das
ciências sociais; Estudar os processos de lutas sociais latino-americanas com destaque para o
Brasil; Identificar os dilemas e desafios enfrentados pelos movimentos sociais no cenário
contemporâneo; Discutir estratégias de atuação e intervenção profissional do Serviço Social
junto aos movimentos sociais e demais organizações da classe trabalhadora é de suma
importância para uma formação completa.
A relação entre Estado e classes sociais não é uma novidade do capitalismo,
mas uma marca da trajetória de desenvolvimento das relações sociais,
especialmente nas sociedades em que as atividades produtivas são
atravessadas pela exploração e dominação. Estas injunções desencadeiam
uma polarização social ou uma divisão em classes, essencialmente
antagônicas, posto que marcadas por um confronto inerente no qual
predomina o domínio de uma sobre a outra. (Scielo, 2021)
A monitoria tem como objetivo principal desperta nos discentes o desejo de conhecer
as atividades relacionadas a área acadêmica, somando a seu currículo e enriquecendo a sua
construção no espaço universitário, sendo para o aluno uma experiência incitante. O trabalho
tem como objetivo expor o relato de experiência de monitoria na matéria de Estado e Classes,
visando apresentar de forma detalhada o encargo do monitor dentro da sala de aula durante o
período de 2022.1
METODOLOGIA
Com o objetivo de expandir o ensino da matéria de Estado e Classes dentro da sala de
aula, para que os alunos compreendessem o universo das ciências sociais, seu desenvolvimento,
e acumulassem conhecimento, fez-se necessário que um dos eixos prioritários da disciplina
fosse a participação dos discentes a cada encontro.
Para incentivar um debate mais qualificado, os discentes foram convidados a responder
a cada aula um estudo dirigido passado anteriormente. O objetivo era garantir que todos
tivessem lido o texto e que não acumulassem conteúdo para avaliações futuras.
Com a participação dos estudantes que compunham a turma de Movimentos, eram
realizadas aulas expositivas para um melhor entendimento e um desempenho mais coeso do
alunado sobre os assuntos tratados, e findava-se com apresentações de seminários. Visando
uma boa experiência e formação de pensamentos críticos dos estudantes, também foram
realizados debates para que os discentes desenvolvessem momentos de reflexões.
Os textos trabalhados em sala de aula possuíam uma perspectiva Marxista, por
exemplo, estudando Marx através de Montaño e Duriguetto, ou através do próprio Marx, entre
outros autores e teóricos. O ambiente virtual foi de grande ajuda, pois a inserção de materiais
nas plataformas digitais fazia com que os alunos conseguissem trazer dúvidas e perguntas para
a sala de aula.
Essa metodologia visou desenvolver permanentemente o espirito crítico dos alunos a
respeito do conteúdo da disciplina através dos movimentos dialéticos entre reflexão e análise
teórica.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A nova geração de monitores, além de trabalhar de acordo com o plano de ensino de
seus professores, também levam para dentro da sala questões políticas, sociais e econômicas; é
dessa forma que se desenvolve um profissional consciente e atuante na sociedade, visando atuar
em prol a parcela da população marginalizada, pois o sistema capitalista busca transformar o
trabalhador em máquina a fim de favorecer os grandes empresários.
Na perspectiva das classes dominantes, historicamente, a educação dos
diferentes grupos sociais de trabalhadores deve dar-se a fim de habilitá-los
técnica, social e ideologicamente para o trabalho. Trata-se de subordinar a
função social da educação de forma controlada para responder às demandas
do capital. (FRIGOTTO, 1999 apud SANTOS, 2022).
Os alunos que são assistidos por esses monitores possuem um papel fundamental, pois
é através deles que se tem a certeza de que os assuntos abordados estão fazendo efeito na
consciência dos indivíduos e foi exatamente isto que se percebeu dentro da turma em questão.
Os alunos desenvolveram-se de forma muito proveitosa, conseguindo transmitir aquilo que
aprenderam dentro dos portões da universidade para seus ambientes familiares e demais
espaços.
A matéria de Estado e Classes desenvolve em todos os discentes um pensamento social,
um entendimento desde a questão urbana, agrária, até as questões políticas; ela situa os alunos
sobre a guerra entre homem e máquina, e a importância da união do proletariado na sociedade
capitalista.
Compreende-se que a monitoria ganha ênfase principalmente por colaborar na
construção de sujeitos defensores de uma sociedade mais justa, igualitária e educativa, tendo
como base um ensino produtivo e de qualidade para todos, demonstrando os desafios
enfrentados diariamente dentro do nosso meio social.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É necessário destacar o quão importante é a atuação da Universidade na vida do
estudante, para que o mesmo garanta sua permanência de forma que possa ter contato com todos
os espaços e eventos da Universidade, que possa se destacar em apresentações de artigos e
publicações, que ocupe todos os locais, inclusive o da monitoria, preparando-se para tornar-se
um futuro professor, aprendendo a tornar a sala de aula espaço de luta pela educação. Foi através
desses momentos que se obteve resultados claros com os discentes na matéria de Estado e
Classes. Isso esteve em evidência a partir do instante em que o alunado compartilhava
experiências ou discutiam a respeito dos assuntos tratados, assuntos esses da atualidade,
facilitando assim, a troca de ideias nas rodas de conversas.
REFERÊNCIAS
BORSATTO, A. Z.; ASSIS, F. D.; LOPES, G. T.; OLIVEIRA, N. E. D. C. C. D.; SILVA, P.
D. D. D.; PERES, P. D. L.; ROCHA, P. R. D. Processo de implantação e consolidação da
monitoria acadêmica na UERJ e na faculdade de enfermagem (1985- 2000). SciELO, 2006.
Disponível em: <https://doi.org/10.1590/S1414-81452006000200004>. Acesso em: 13 de jan.
de 2023.
O que é monitoria acadêmica e por que fazer?. Instituto Florence, 2020. Disponível em:
<https://www.florence.edu.br/blog/monitoriaacademica/#:~:text=A%20monitoria%20acad%C3%AAmica%20consiste%20em,com%20a%
20supervis%C3%A3o%20do%20docente.>Acesso em: 25, junho de 2023.
Estado e classes sociais: uma imbricada e contraditória relação. Scielo, 2021. Disponível em:
<https://www.scielo.br/j/rk/a/PLXnK4V7mMcTdLpbcw6DT3g/#> . Acesso em: 25, junho de
2023.
SANTOS, Euzenia Grégório dos. A educação e as transformações na sociedade. UOL, 2022.
Disponível em: <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-educacao-astransformacoes-na-sociedade.htm> Acesso em: 25, junho de 2023.
O USO DE APLICATIVOS DE PALETA DE CORES NA CRIAÇÃO DO
PARTIDO DE UM PROJETO DE INTERIORES
Beatriz Farias da Silva¹; Maria Eduarda da Silva Sales²; Jonathan Alves Barbosa³; Aline
Maria Pereira Nogueira4. beatriz.farias@arapiraca.ufal.br
1
Monitora de Arquitetura de Interiores, Curso de Arquitetura e Urbanismo - UFAL, Campus Arapiraca; ²Monitora
de Arquitetura de Interiores, Curso de Arquitetura e Urbanismo - UFAL, Campus, Arapiraca; ³Monitor de
Arquitetura de Interiores, Curso de Arquitetura e Urbanismo - UFAL, Campus, Arapiraca; 4Professora do Curso
de Arquitetura e Urbanismo- UFAL, Campus Arapiraca.
RESUMO
Muito se discute sobre a influência que as cores exercem na vida das pessoas, sendo capazes de
afetar os aspectos físicos, psicológicos e emocionais de forma particular, acarretados também
pelos desejos, vontades e personalidade de cada indivíduo. Pesquisas científicas relatam que a
luz de diversas cores, quando em contato com o olho humano pode afetar diretamente os
aspectos emocionais. Desse modo, a aplicação das cores pode ser pensada estrategicamente
para estimular os ambientes. O objetivo deste trabalho é apresentar aplicativos de simulação de
composições cromáticas, utilizados como ferramenta no processo ensino-aprendizagem para
validação da concepção projetual de espaços internos, durante a monitoria da disciplina
AQTA159 - Projeto de Interiores. Os procedimentos metodológicos foram: 1) revisão
documental; 2) escolha e apresentação dos aplicativos do círculo de cores; 3) experimentação:
a experiência dos monitores; 4) aplicação de questionário para os alunos. Foi possível observar
a grande importância da utilização desses aplicativos no processo de criação do projeto,
permitindo maior praticidade e agilidade, além de reforçar a adequação das cores para os
ambientes de forma específica.
Palavras-chaves: paleta de cores; projeto de interiores; partido; aplicativos.
ABSTRACT
Much is discussed about the influence that colors have on people's lives, being able to affect
the physical, psychological, and emotional aspects in a particular way, also brought about by
the desires, wills, and personality of each individual. Scientific research reports that light of
various colors, when in contact with the human eye, can directly affect emotional aspects. In
this way, the application of colors can be strategically thought out to stimulate environments.
The objective of this work is to present simulation applications of chromatic compositions, used
as a tool in the teaching-learning process for validation of the projectual conception of internal
spaces, during the monitoring of AQTA159 - Interior Design. The methodological procedures
were: 1) document review; 2) choice and presentation of the color circle applications; 3)
experimentation: the monitors' experience; 4) application of a questionnaire to the students. It
was possible to observe the great importance of using these applications in the process of project
creation, allowing greater practicality and agility, besides reinforcing the appropriateness of the
colors for the environments in a specific way.
Keywords: color palette; interior design; party; applications.
INTRODUÇÃO
Na composição de ambientes as cores devem interagir harmoniosamente com o espaço,
a luz incidente (natural ou artificial), as sombras, os objetos, suas formas e distribuição no meio
imprimindo-lhe personalidade no que tange à percepção do todo e à interatividade entre o
universo cromático e o psiquismo humano (TAVARES, 2007). A escolha das cores, além de
interferir nos aspectos físicos, psicológicos e emocionais de forma particular, também são
influenciadas pelos desejos, vontades e personalidade de cada indivíduo. A Neuroarquitetura
estuda as reações emocionais, qualidade de vida e o bem-estar das pessoas nos ambientes
projetados. São estudos que surgem a partir da neurociência aplicada à arquitetura, que visa
analisar o impacto do espaço construído nas emoções e no comportamento humano, buscando
entender a relação do homem com o ambiente a fim de projetar ambientes que afetam
positivamente a vida dos indivíduos.
Dentre os aspectos que exercem influência aos usuários têm-se o uso das cores. Essas
estimulam o cérebro e associam-se, de uma certa forma, às memórias e experiências de um
indivíduo, ou seja, despertam, criam, transformam e geram sensações por meio da percepção
visual. Com relação a importância das cores, Eva Heller (2021) ressalta, em sua obra “A
psicologia das cores: Como as cores afetam a emoção e a razão”:
“[...] toda cor tem seu significado e seu efeito é determinado pelo contexto, associado
com os sentimentos, mediante experiências universais, que estão profundamente
enraizadas na linguagem e no pensamento. Ressalta ainda que as influências
ambientais estimulam dons especiais e que uma cor aplicada com conhecimento gera
benefícios.”
Para auxiliar na combinação das cores de um projeto, inicialmente era utilizado o círculo
cromático como ferramenta para orientar a escolha e permitir a visualização da harmonia entre
elas. Entretanto, já existem aplicativos e programas, como Adobe Color e Paletton, por
exemplo, que possibilitam essa análise de maneira mais interativa e completa, sendo a melhor
opção para o usuário, tendo em vista a praticidade e rapidez que agregam ao projeto. O objetivo
deste trabalho é apresentar aplicativos de simulação de composições cromáticas, utilizados
como ferramenta no processo ensino-aprendizagem para validação da concepção projetual de
espaços internos, durante a monitoria da disciplina AQTA 159 - Projeto de Interiores. Tem
como objetivos específicos: 1. Sistematizar informações técnico-científicas para assimilação
dos conceitos teóricos sobre as cores em um ambiente; 2. Capacitar o aluno na manipulação de
aplicativos de cores, orientando, ilustrando e experimentando composições cromáticas de forma
interativa; 3. Customizar através da simulação digital, a extração de cores de diversas imagens
temáticas exportadas; 4. Prover ao aluno condições de melhor percepção do espaço através da
harmonização da paleta de cores gerada, criando espaços personalizados.
METODOLOGIA
Os principais procedimentos metodológicos foram: 1) revisão documental; 2) escolha e
apresentação dos aplicativos do círculo de cores; 3) experimentação: a experiência dos
monitores; 4) aplicação de questionário para os alunos.
a) AMOSTRA ESTUDADA
Os dados aqui apresentados foram coletados da turma do 7° período do Curso de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus Arapiraca, no
semestre letivo de 2021.2, matriculados na disciplina Projeto de Interiores. Os alunos da turma
se dividiram em 6 grupos com aproximadamente 4 integrantes. Foi solicitado como produto
avaliativo, o desenvolvimento de projetos de interiores para ambientes internos, que consistia
em um ambiente residencial na primeira avaliação bimestral e um ambiente comercial, na
segunda avaliação.
b) LEVANTAMENTO DE DADOS
Com o decorrer das aulas, monitorias e convivência com os alunos durante a realização
dos projetos, foram pontuadas, pelos monitores, algumas observações que serão desenvolvidas
adiante. Para que fossem confirmadas, foi realizado um questionário pela plataforma Google
Forms, com 8 perguntas, sendo 6 de múltipla escolha e 2 abertas, sobre a importância da paleta
de cores na realização do projeto, facilidade de manipulação, utilidade dos aplicativos, entre
outros temas. Dos 23 alunos matriculados na disciplina, 19 responderam.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
a) OBSERVAÇÕES
Os monitores alegam ter sido de grande importância a utilização dos aplicativos para o
processo de criação do projeto, pois permitiu uma maior praticidade e agilidade, além de
reforçar a adequação das cores para os determinados ambientes. Foi fundamental transmitir essa
experiência aos alunos, para que eles pudessem se beneficiar desses recursos e utilizá-los
durante o curso e a futura vida profissional.
b) PROJETOS REALIZADOS PELOS ALUNOS
Figura 1, 2 e 3: Em sequência, paleta de cores, moodboard e render interno da cafeteria.
Fonte: Arquivo pessoal, 2022
Figura 4, 5 e 6: Em sequência, paleta de cores, moodboard e render interno da sorveteria.
Fonte: Arquivo pessoal, 2022
Figura 7, 8 e 9: Em sequência, paleta de cores, moodboard e render interno da sorveteria.
Fonte: Arquivo pessoal, 2022
c) QUESTIONÁRIO
O questionário contou com uma amostragem de 19 discentes. Destes, 13 consideraram
que o uso do aplicativo é muito útil; 18 consideraram que o aplicativo facilitou a criação do
projeto; 10 alunos consideraram prático o uso dos aplicativos, e apenas 1 discordou. A turma
não demonstrou preferência por algum dos aplicativos em questão, sendo que 10 utilizaram o
Adobe Color e 9 o Paletton; 14 alunos pretendem utilizar esses aplicativos no exercício
profissional. Na pergunta aberta “A paleta de cores interfere nas escolhas do projeto? Se sim,
quais?”. Quase 75% dos alunos responderam que o uso dos aplicativos contribuiu para escolha
de materiais de acabamentos e revestimentos, mobiliários, além da iluminação.
Na questão aberta: “Qual foi a importância da escolha da paleta de cores nos seus
projetos?”, mais da metade dos alunos responderam que a importância se deu na atmosfera do
projeto, direcionando a escolha dos materiais, cores, texturas, trazendo significados e
sentimentos através da materialização das sensações. Além disso, com relação a etapa na qual
se faz necessária a criação de uma paleta de cores durante a execução do projeto, foi observado
um padrão o qual foi confirmado por meio da pesquisa, seguindo a seguinte ordem: 1) Briefing;
2) Criação do conceito; 3) Paleta de cores, layout e escolha dos materiais (partido); 4)
Modelagem e desenho técnico; 5) Render.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A influência das cores do ambiente afeta nas questões emocionais e psicológicas da vida
do ser humano, é de grande importância que haja a utilização dos aplicativos no período de
elaboração dos projetos, visando ambientes adequados e aconchegantes de acordo com as
necessidades de seus usuários. A monitoria passou essa visão da importância do uso dos
aplicativos com base nas experiências vivenciadas pelos monitores, contribuindo assim com as
experiências dos alunos durante a disciplina, para que possam levar também para a futura vida
profissional.
REFERÊNCIAS
HELLER, Eva. A psicologia das cores: como as cores afetam a emoção e a razão, São Paulo:
Olhares, 2021.
SCHIFFMAN, Harvey Richard. Sensação e percepção. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
TAVARES, Angélica Pereira Marsicano. Aplicação da teoria das cores em ambientes
virtuais para arquitetura e design de interiores. 2007. 101 f. Dissertação (Mestrado em
Engenharias) - Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2007.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM DANÇA: REFLEXÕES DA
MONITORIA DA DISCIPLINA DE ANTROPOLOGIA DA DANÇA
Maciel Ferreira de Lima1; Joyce Barbosa de Matos2. sheltermaciel132@gmail.com
1
Graduado em Licenciatura em Dança (UFAL) e Mestrando Antropologia Social (PPGAS/ICS/UFAL) - Monitor
Voluntário na disciplina Antropologia da Dança do Curso de Licenciatura em Dança do ICHCA - Campus A.C.
Simões – UFAL.
2
Professora da disciplina Antropologia da Dança do Curso de Licenciatura em Dança do ICHCA - Campus A.C.
Simões – UFAL.
RESUMO
Esse resumo apresenta um relato de experiência de monitoria na disciplina de Antropologia da
dança do curso de dança da Ufal. Os objetivos que compõe esse relato são pautados em
introduzir os alunos da disciplina no universo da Antropologia, além de provocá-los a estudar
a etnografia como método de pesquisa. A partir da observação participante, compreendeu-se a
importância da monitoria como estratégia de formação docente, apontando a monitoria como
prática emergente para a formação em dança, compartilhando narrativas e experiências durante
o período que ocorreu a monitoria em 2021.
Palavras-chaves: Dança na escola; Dança na Ufal; Licenciatura em dança; Monitoria de dança.
ABSTRACT
This summary presents an account of monitoring experience in the discipline of Dance
Anthropology of the Ufal dance course. The objectives that compose this report are based on
introducing the students of the discipline into the universe of Anthropology, besides provoking
them to study ethnography as a research method. From the participant observation, the
importance of monitoring as a teacher training strategy was understood, pointing to monitoring
as an emerging practice for dance training, sharing narratives and experiences during the period
that the monitoring occurred in 2021.
Keywords: Dance at school; dance at Ufal; Degree in dance; Dance monitor.
INTRODUÇÃO
A dança perpassa no contexto brasileiro de maneiras diversas, com múltiplos sentidos e
significados. A procura pela formação em dança tem proporcionado compreendê-la em seu
fazer político, social, econômico, ritualístico/religioso, educacional e artístico. Dançar tem sido
para uns uma realização pessoal, para outros, um modo de viver profissionalmente.
Nessa perspectiva objetiva-se fazer uma apresentação da formação em dança em nível
de graduação, bem como, apontar a importância da monitoria como proposta pedagógica de
complementariedade da formação no processo de docência para o ensino infantil, fundamental
e médio aos futuros professores de dança, como previsto na lei 13.278/2016, sancionada pela
Presidenta Dilma Roussef em 2 de janeiro de 2016, afirmando que “As artes visuais, a dança, a
música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular”.
Inicialmente é preciso apontar o que é um curso de licenciatura e bacharelado, para
depois entrar nos aspectos específicos da experiência na monitoria na disciplina de
Antropologia em Dança do Curso de Graduação em Dança da Ufal, no período de 2021. Em
linhas gerais, a licenciatura é a modalidade de ensino que nos prepara para o magistério, ou
seja, em quatro ou cinco anos, somos formados como professores aptos para o exercício da
profissão de ensinar, instrumentalizar os alunos. Já o curso de bacharel oferece uma base sólida
para a formação e atuação profissional, como o curso de direito ou medicina, por exemplo.
O primeiro curso de licenciatura em dança foi criado na década de 1950 em Salvador,
pela Universidade Federal da Bahia (Ufba). Na Ufal, o curso de Licenciatura em Dança da Ufal
foi criado em 2007, compreendendo a urgência do ensino das artes, valorizando as
especificidades emergentes no ensino superior. Anterior à criação do curso de Dança, a ufal já
tinha a Graduação em Música em 1981, sendo bacharel e depois a licenciatura e graduação em
Teatro em 1998.
A disciplina de Antropologia da Dança é ofertada no primeiro semestre do curso de
Licenciatura em dança, visando introduzir aos alunos teorias e conceitos da antropologia a partir
da cultura, permitindo-lhes compreender a importância de noções antropológicas acerca das
sociedades, povos, tradições, técnicas corporais, entre outras.
Como monitor voluntário em 2021, vislumbrei a oportunidade de experienciar os
conhecimentos adquiridos no mestrado em antropologia (PPGAS/UFAL) compartilhando com
os alunos do curso de dança, considerando a vivência na disciplina em meados de 2016, quando
iniciei a graduação em dança. Os objetivos foram: 1) introduzir o aluno do curso de dança no
universo da antropologia cultural; 2) apresentar e discutir os elementos da constituição da
etnografia e antropologia como disciplina científica para os futuros professores de dança; 3)
apresentar, a partir de exemplos etnográficos, temas antropológicos como performance, rito e
ritos de passagem como possibilidade de criação e reflexão para o corpo, além da compreensão
de identidade e corpo na sociedade contemporânea.
METODOLOGIA
Essa “indisciplina” de antropologia da Dança aconteceu no formato online,
compreendendo o período de pandemia da Covid-19 que o mundo estava vivendo. As aulas
aconteciam por meio de aula expositiva e discussão de temas/texto/conceitos apresentados pela
professora Dra. Joyce Barbosa. A professora utilizou como estratégia de compartilhamento a
criação de uma sala virtual denominada de “Classroom”, disponibilizando os textos e vídeos,
além de ser um espaço para o diálogo, troca de experiências e para sanar dúvidas dos conteúdos
discutidos e apreciados.
A avaliação acontecia de forma processual, de maneira que a partir da participação dos
alunos, com suas contribuições das leituras realizadas, bem como, do compartilhamento de suas
experiências, fosse possível apontar o avanço e a compreensão que os alunos alcançavam a
partir das discussões.
Ao final da disciplina foi solicitado um caderno de “escrita”, na qual, os alunos podiam
escrever e compartilhar, neste caderno, relatos de experiências, desenhos, poemas, músicas,
foto, ou seja, esse caderno teria que ser preenchido, sendo assim, uma estratégia de avaliação
em que força o aluno participar, compondo metade da nota, seguido da nota de participação nas
aulas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O maior desafio nessa experiência de monitoria foi de compartilhar as minhas
experiências antropológicas com os discentes, apesar das discussões elencadas pela professora
Joyce Barbosa terem sido frutíferas nesta turma. Foi de extrema importância observar as
estratégias da professora e as múltiplas formas de atrair a atenção dos alunos para
compreenderem a antropologia, ampliando e aguçando ainda mais o meu desejo pela docência.
Discutimos sobre narrativas de memórias e memórias afetivas, seguida da leitura de
Gayatri Spivak (2010) “pode o subalterno falar?”, depois falamos sobre a cultura do consumo
do corpo, sobre as manifestações populares que o corpo produz, e sobre o racismo a partir da
leitura de Grada Kilomba (2019), em memórias de uma plantação.
No dia seis de dezembro iniciamos a aula assistindo um vídeo de Augusto Omulu1 e
nesta aula falamos um pouco sobre a questão do olhar, o que isso tem a ver com dança? O que
1
Augusto Omolú (1962-2013) nasceu em Salvador (BA) e foi um importante artista/pesquisador sobre a dança
dos orixás. Foi coreógrafo, ator/dançarino e integrante do grupo dinamarquês Odin Teatret, dirigido por Eugênio
tudo isso tem a ver com memória, afetividade e narrativas? A antropologia, possibilita-nos há
alguns anos, estudar a sociedade e a cultura “do outro”, e a partir da disciplina de antropologia
da dança, busca-se o inverso, olhar para si, reconhecer-se enquanto um produtor e narrador de
sua própria história.
Por isso, nas aulas, enquanto monitor, fui percebendo que esta disciplina vislumbrava
muito mais que apresentar “só” os conceitos e abordagens das diversas sociedades. Ela
possibilita que os alunos do curso de dança compreendam o reconhecimento da identidade
alagoana, sobretudo no fazer artístico. E isso acaba sendo evidenciado nas falas dos alunos, em
suas participações, quando compartilham suas dores e seus desejos.
A aluna nº 1 relata que “nunca sofreu racismo, explicitamente”; a aluna nº 2, compartilha
que sofreu racismo na escola e numa loja de shopping center; a aluna nº 3 fala das empregadas
domésticas e em seguida a professora faz uma intervenção nos relatos e lança a dinâmica da
microfonia. Pede que todos liguem os microfones e comecem a falar ao mesmo tempo. Ao final
da dinâmica, a professora pergunta aos alunos se eles conseguiam escutar o que foi dito, e
nitidamente não dava para entender nada. No fim, o ensinamento que fica é que devemos ouvir
o que o outro tem a dizer, e por extensão, devemos ter respeito pelo que o outro dança e como
dança, independentemente de sua técnica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O mais relevante dessa experiência de monitoria numa disciplina de um curso de
licenciatura em dança é informar que é possível fazê-la em um curso prático em que o corpo e
movimento é o âmago da formação.
A dança é o elemento central da formação docente, divido em teorias e práticas e a
disciplina de antropologia da dança possibilita que os alunos compreendam o fazer político,
econômico, social, religioso, artístico, educacional a partir de uma formação eficiente.
Essa experiência na monitoria amplia a percepção da prática docente, evidenciando o
maior desafio dentro do processo de observação das aulas da professora nesta “indisciplina”,
que é possibilitar que os alunos desenvolvam o hábito da leitura, para se tornarem autônomos,
críticos e independentes do ponto de vista artístico e intelectual.
A partir dessa “indisciplina” percebeu-se um despertar sensível para a prática docente,
bem como o desejo possibilitar caminhos para que os alunos desenvolvam maturidade
Barba.
Para
apreciação,
o
vídeo
encontra-se
https://www.youtube.com/watch?v=soS2XnhTnUg&t=16s Acessado em: 26/12/2022.
disponível
em:
acadêmica, de acordo com o que a Universidade tem defendido nos últimos tempos com a
valorização da pesquisa, do ensino e da extensão, dando aos discentes o verdadeiro
protagonismo de suas trajetórias universitária.
REFERÊNCIAS
Antropologia da Dança I / Giselle Guilhon Antunes Camargo (org.). Florianópolis: Edit.
Insular, 2013, 192 p.
Cavalcanti. – 1 ed. – Rio de janeiro: Mauad X, 2020. FAVRET-SAADA, Jeanne. Ser Afetada.
Revista Cadernos de Campo, USP/SP, n. 13: 155-161, 2005.
GONÇALVES, Renata de Sá; OSORIO, Patrícia Silvia. Dossiê: Antropologia da Dança Antropolítica: Revista Contemporânea de Antropologia — Niterói, n. 33, p. 13-23, 2. Sem.
2012. Editora da UFF, 2012.
HARTMANN, Luciana; LANGDON, Esther Jean. Tem um corpo nessa alma: encruzilhadas
da antropologia da performance no Brasil - “In: Ciências sociais hoje [livro eletrônico]
:antropologia” / orgs. Igor José de Renó Machado... [et al.]. -- São Paulo: Zeppelini
Publishers, pp. 17-46, 2020.
KILOMBA, Grada. Memórias da plantação: episódios de racismo cotidiano. Tradução de Jess
Oliveira. Rio de Janeiro: Editora Cobogó, 2019.
NASCIMENTO, Abdias do. Teatro Experimental do Negro: trajetória e reflexões. Revista
ESTUDOS AVANÇADOS 18 (50), USP, pp. 209-224, São Paulo, 2004.
SANTOS, Rafael José dos. Antropologia para quem não vai ser antropólogo / Rafael José dos
Santos — Porto Alegre: Tomo Editorial, 2005 — (Série “Para quem não vai ser”, 1). 80 p.
SPIVAK, Gayatri Chakravorty. Pode o subalterno falar? Tradução de Sandra Regina Goulart
Almeida; Marcos Pereira Feitosa; André Pereira. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2010.
TURNER, Victor W (Victor Turner), 1920-1983. Do ritual ao Teatro: a serenidade humana de
brincar / Victor Turner: tradução Michele Marlowitz e Juliana Romeiro; revisão técnica
Antônio Holzmeister Oswaldo Cruz – Rio de Janeiro: Editora UFRJ: 2015, 186 p.
ÁREA – ENGENHARIAS
MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: O
PAPEL DO ALUNO-MONITOR NA PROMOÇÃO DO EXERCÍCIO DA
DOCÊNCIA
Erick Phelipe Ramos dos Santos1; Edvaldo Monteiro Lisbôa2. erick.santos@ctec.ufal.br
Monitor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais do Centro de Tecnologia – Campus A. C. Simões
- UFAL; 2Orientador, Professor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais, Centro de Tecnologia –
Campus A. C. Simões – UFAL.
1
RESUMO
A monitoria no ambiente universitário deve instigar o aprendizado colaborativo e proporcionar
ao monitor a prática da docência, baseando-se no método de construção do conhecimento, onde
os discentes conseguem desenvolver as habilidades de forma crítica e contínua. Nessa
concepção, a monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais, ofertada pelo Centro de
Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) ao curso de Bacharelado em
Engenharia Ambiental e Sanitária, durante o semestre letivo de 2021.2, propôs metodologias
para estimular o aprendizado colaborativo e um questionário participativo na plataforma
Google Forms, avaliando-se a efetividade das ações implementadas e a atuação do monitor.
Com o diagnóstico dos dados, se identificou que o monitor é essencial para a disciplina, pois
auxilia na resolução de dúvidas referente as listas de exercícios e na compreensão dos conteúdos
ministrados em sala de aula pelo docente da disciplina. Além disso, mais de 50% dos alunos
informaram que a atuação do monitor instigou a participação dos discentes em processos
seletivos de monitoria da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais e de outras
disciplinas. Desse modo, o monitor e suas atividades motivaram os alunos a participar de
processos seletivos buscando vivenciar a prática pedagógica.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Educação; Engenharia; Monitoria.
ABSTRACT
Monitoring in the university environment should encourage collaborative learning and provide
the monitor with the practice of teaching, based on the knowledge construction method, where
students are able to develop skills in a critical and continuous way. In this conception, the
monitoring of Mechanics and Resistance of Materials, offered by the Technology Center
(CTEC) of the Federal University of Alagoas (UFAL) to the Bachelor's Degree in
Environmental and Sanitary Engineering, during the academic semester of 2021.2, proposed
methodologies to stimulate the collaborative learning and a participatory questionnaire on the
Google Forms platform, evaluating the effectiveness of the implemented actions and the
performance of the monitor. With the data diagnosis, it was identified that the monitor is
essential for the discipline, as it helps in solving doubts regarding the lists of exercises and in
understanding the contents taught in the classroom by the professor of the discipline. In
addition, more than 50% of students reported that the monitor's performance encouraged
student participation in selective monitoring processes for the Mechanics and Strength of
Materials discipline and other disciplines. In this way, the monitor and its activities motivated
students to participate in selection processes, seeking to experience the pedagogical practice.
Keywords: Teaching-learning; Education; Engineering; Monitoring.
INTRODUÇÃO
A monitoria no âmbito universitário surge para instigar os estudantes a desenvolverem
habilidades que contemplem os princípios para uma atuação profissional assertiva e sejam
inseridos em práticas e experiências pedagógicas que possam fortalecer o aprendizado do alunomonitor (Oliveira et al., 2019).
Os monitores com seus respectivos orientadores idealizam um planejamento teóricometodológico, buscando oportunizar auxílio na formação dos graduandos, autonomia e
criticidade científica para se questionar sobre os fenômenos que são apresentados em sala
(ALVES et al., 2022). Também tem o papel de estimular a cooperação mútua entre discentes e
docente, o que torna a aquisição de conhecimento participativa e autêntica.
Entretanto, no intuito de atender às novas exigências da sociedade, surge a necessidade
de abandonar o método conservador de “reprodução do conhecimento” e adquirir o método de
“construção do conhecimento”. Na reprodução do conhecimento, os discentes apenas copiam
as percepções de seus instrutores, diferente da construção do conhecimento, que estimula os
acadêmicos a conseguirem desenvolver as próprias habilidades e raciocínio nas metodologias
de cálculos necessárias para vida prática (FERREIRA et al., 2022).
Dessa forma, o papel do monitor no processo de ensino-aprendizagem é identificar os
atores que estão inseridos em seu ambiente de docência, propor intervenções para tornar o
processo de ensino-aprendizagem efetivo e incentivar os alunos à busca de conhecimento e à
docência, o que torna o aprendizado contínuo.
Nesse contexto, a monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais, ofertada pelo
Centro de Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) ao curso de
Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária através de uma avaliação com o docente da
disciplina, observou a escassez de interesse dos discentes em vivenciar a experiência de
monitoria na disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais e em outras disciplinas.
Assim, no semestre letivo vivenciado em 2021.2, buscando despertar o interesse dos
discentes as aulas de monitoria e a experiência pedagógica, foram propostas metodologias para
o aprendizado colaborativo e um questionário participativo no Google Forms para avaliar a
atuação do aluno-monitor, as metodologias que foram inseridas no processo de ensino-
aprendizagem e a possibilidade de a monitoria instigar o interesse dos discentes em vivenciar o
exercício da docência.
METODOLOGIA
No semestre letivo de 2021.2, das atividade que foram desenvolvidas, se destacam a
elaboração de listas de exercícios que relacionavam os conteúdos da disciplina a eventos físicos
observados no cotidiano, a divulgação do canal no Youtube que foi criado no semestre letivo
2020.1 e vem sendo alimentado pelo monitor para auxiliar os discentes da disciplina na
compreensão dos conteúdos, o canal torna o conhecimento acessível não apenas aos alunos da
disciplina, mas de outros cursos de Engenharia, por ser disponibilizado em um ambiente
público.
Nas semanas de avaliação realizou-se um maior acompanhamento dos alunos,
solucionando dúvidas pelo WhatsApp e auxiliando o docente na aplicação das avaliações.
Também foram realizadas conversas informais com os alunos para compreender suas
indagações sobre a disciplina, incentivar o estudo para as avaliações com antecedência e instigar
a participação em processos seletivos de monitoria (Figura 1).
Figura 1: Fluxograma de metodologias utilizadas.
Fonte: Elaborado pelos autores (2022).
No final do semestre letivo, foi entregue a turma composta de 6 alunos, um questionário
participativo no Google Forms, sem a possibilidade de identificação pessoal, objetivando
avaliar a atuação do aluno-monitor, as metodologias que foram inseridas no processo de ensinoaprendizagem e a possibilidade de a monitoria instigar o interesse dos discentes em vivenciar o
exercício da docência.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Com o diagnóstico dos dados coletados por meio dos questionários, os alunos
informaram que a atuação do monitor é essencial para a disciplina, pois o mesmo auxilia na
resolução de dúvidas referente às listas de exercícios e na compreensão dos conteúdos
ministrados em sala de aula pelo docente da disciplina.
Referindo-se às metodologias utilizadas pelo monitor para solucionar as dúvidas, todos
os entrevistados identificaram como acessíveis e que proporcionaram o aprendizado
colaborativo, ressaltando que o mesmo sempre esteve disponível para solucionar as dúvidas
que surgiam, independente do horário, o que comprova a efetividade das atividades que foram
propostas a turma.
Se tratando da estrutura de compreensão das listas de exercícios que foram idealizadas
pelo monitor, 5 alunos informaram ser de fácil compreensão e 1 que algumas questões
apresentaram incoerências que foram facilmente esclarecidas, por se tratar da dificuldade de o
aluno visualizar a problemática em uma condição real.
Referente a atuação do monitor em instigar a participação dos discentes em processos
seletivos de monitoria da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais e de outras
disciplinas, 4 alunos declararam ter despertado o interesse e 2 que ainda não apresentam
interesse em atividades que envolvam a docência, essa escassez de interesse se justifica pelo
medo da exposição em público e da possibilidade de ser questionado sobre equações
matemáticas que não consiga solucionar, relata um dos entrevistados.
Entretanto, atrelado a isso, 4 discentes informaram ter indicado as atividades de
monitoria para os outros alunos da disciplina, enquanto, que 2 não indicaram, sinalizando que
os mesmos foram atraídos pelas metodologias aplicadas no processo de ensino-aprendizagem
com o desejo de compartilhá-las.
Em decorrência da possibilidade de o monitor através de suas explicações expor a
relação dos conteúdos com outras disciplinas que viriam no transcorrer do curso, 2 informaram
que o mesmo sempre relacionou, 1 que ocorreu a relação sempre que se tinha a oportunidade
de dialogar sobre as outras disciplinas e 3 que nunca presenciou, alertando para a necessidade
de dialogar ainda mais sobre esse tema (Gráfico 1).
Gráfico 1: Relação dos conteúdos ministrados com as disciplinas da graduação.
Categoria
Relação dos conteúdos ministrados com as
disciplinas da graduação
Não presenciou
Sempre que possível
Sim
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Número de alunos
Fonte: Elaborado pelos autores (2022).
Ao ser solicitado que numa escala de 0 a 5, pontuassem a atuação do monitor no decorrer
da disciplina, três dos entrevistados classificaram em 5, dois pontuaram em 4 e um em 3, ou
seja, a maioria dos entrevistados pontuaram a atuação em valores acima da média da escala
estabelecida, configurando como muito boa ou excelente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, pode-se considerar, que as novas metodologias aplicadas na monitoria de
Mecânica e Resistência dos Materiais atingiram seus objetivos ao proporcionar o aprendizado
colaborativo com a resolução das dúvidas e acompanhamento dos discentes, estimular a análise
crítica dos problemas inseridos nas listas de exercício, o que proporcionou o comportamento
profissional, e instigar o anseio pela participação dos alunos em processos seletivos de
monitoria para uma atuação pedagógica.
REFERÊNCIAS
ALVES, B.L.Q; et.al. Perfil da monitoria acadêmica no processo de ensino e
aprendizagem Saúde coletiva. Pág. 1043-1048, n. 75. 2022.
FERREIRA, Otávio Maticolli. Contribuição da atividade de monitoria na disciplina de
engenharia curso de Alimentos. Brazilian Jornal of development. 2022.
Oliveira, P. S. D. et al. (2019). O processo ensino-aprendizagem no curso de graduação
em enfermagem: uma revisão de literatura. Revista Eletrônica Acervo Saúde, 20, e490.
ÁREA – LETRAS, LINGUÍSTICA E ARTES
O USO DE MEMES COMO FERRAMENTA AO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA EXPERIÊNCIA NA MONITORIA
DE SPLP
Aldo Matheus do Nascimento Silva1; Deywid Wagner de Melo2; Marcos Vinícius Lúcio
Fragoso3. aldo.matheus@arapiraca.ufal.br
Monitor de Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa, UFAL – Campus Arapiraca/Sede; 2Professor do
Curso de Letras – Língua Portuguesa (Licenciatura), UFAL – Campus Arapiraca/Sede; 3Monitor de Semântica e
Pragmática de Língua Portuguesa, UFAL – Campus Arapiraca/Sede.
1
RESUMO
Este texto possui como objetivo relatar a experiência ocorrida na monitoria da disciplina
Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa (SPLP), para estudantes do 5º Período do Curso
de Letras – Língua Portuguesa (Licenciatura), da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) –
Campus Arapiraca/Sede, no semestre letivo 2021.1. Assim, a experiência foi intitulada
“Conversa Acadêmica sobre Pragmática em Língua Portuguesa (PLP).” Para tanto, a conversa
foi conduzida pelos dois monitores da disciplina e dividida, grosso modo, em dois momentos:
1) princípios teóricos; e 2) princípios práticos. Com relação ao último momento, selecionaramse, para o corpus de análise, seis Memes em páginas de Instagram e de alguns blogs. A análise
foi realizada fundamentando-se nas Máximas Conversacionais, do Princípio da
Cooperatividade, de Grice (1975). Após o momento de análise, os monitores aplicaram um
Google Forms visando coletar as impressões dos/as discentes sobre a conversa. Como
resultados, percebeu-se que os/as alunos/as avaliaram de forma positiva o momento realizado
pelos monitores, afirmando a importância da didatização do conteúdo ministrado por meio do
uso de Memes. Por fim, o docente da disciplina ressaltou a necessidade desse momento de
interlocução entre monitores e estudantes no intuito de haver um fortalecimento no processo de
ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Memes; Gênero Textual; Ensino-aprendizagem; Monitoria.
ABSTRACT
This text aims to report the experience that occurred in monitoring the discipline Semantics and
Pragmatics of the Portuguese Language (SPLP), for students of the 5th Period of the Language
Course - Portuguese Language (Licenciatura), at the Federal University of Alagoas (UFAL) –
Campus Arapiraca / Headquarters, in the academic semester 2021.1. Thus, the experience was
entitled “Academic Conversation on Pragmatics in Portuguese Language (PLP)”. To this end,
the conversation was conducted by the two course monitors and divided, roughly speaking, into
two moments: 1) theoretical principles; and 2) practical principles. Regarding the last moment,
six Memes on Instagram pages and some blogs were selected for the analysis corpus. The
analysis was carried out based on the Conversational Maxims, from the Principle of
Cooperativeness, by Grice (1975). After the moment of analysis, the monitors applied a Google
Forms in order to collect the impressions of the students about the conversation. As a result, it
was noticed that the students positively evaluated the moment performed by the monitors,
affirming the importance of teaching the content taught through the use of Memes. Finally, the
professor of the subject highlighted the need for this moment of dialogue between monitors and
students in order to strengthen the teaching-learning process.
Keywords: Memes; Textual Genre; Teaching-learning; Monitoring.
INTRODUÇÃO
É perceptível que a monitoria apresenta uma grande contribuição para um processo de
ensino-aprendizagem mais efetivo na Academia, proporcionando trocas de saberes
imensuráveis entre monitores e acadêmicos/as. Nessa ótica, é imperioso mencionar que diversas
são as ferramentas para tornar esse processo mais dinâmico. Esse texto, no entanto, limita-se a
apresentar o gênero textual Meme como ferramenta útil ao processo referido, apresentando-o
como alternativa inovadora dentro da monitoria.
A priori, é importante evidenciar o conceito de Meme como uma abreviação da palavra
grega mimese que significa imitar. Dawkins (2007, p. 148) define Meme como “unidade de
transmissão cultural, ou uma unidade de imitação”, ou seja, como um vírus no sentido de
replicação informacional. Assim sendo, em ambientes comunicacionais da internet, a palavra
Meme remete à viralização de conteúdos das mais variadas esferas de temas nas redes digitais.
Enquanto os genes replicam informações de corpo para corpo, os Memes as propagam de um
cérebro para outro.
Feitas essas breves considerações, esse resumo expandido possui como objetivo relatar,
concisamente, a experiência ocorrida na monitoria da disciplina Semântica e Pragmática de
Língua Portuguesa (SPLP), para estudantes do 5º Período do Curso de Letras – Língua
Portuguesa (Licenciatura), da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) – Campus
Arapiraca/Sede, no semestre letivo 2021.1. Outrossim, a experiência foi intitulada “Conversa
Acadêmica sobre Pragmática em Língua Portuguesa (PLP) ”, sendo desenvolvida pelos dois
monitores de SPLP.
É importante mencionar que esse trabalho se justifica como relevante: a) à comunidade
em geral, por socializar uma experiência exitosa; b) à comunidade acadêmica, por evidenciar a
experiência vivenciada e sua importância para o fortalecimento do Programa de Monitoria da
UFAL; e c) aos monitores e ao docente orientador, por constatarem, através da supracitada
experiência, uma alternativa para tornar o processo de ensino-aprendizagem e a relação
monitores-acadêmicos/as cada vez mais dialógica.
Nessa perspectiva, esse resumo está esquematizado do seguinte modo: além da
Introdução, tem-se a Metodologia, os Resultados e Discussão e as Considerações Finais.
METODOLOGIA
É sabido que a disciplina engloba, também, a área da Semântica, contudo a delimitação
do objeto de estudo, pragmática, deu-se em virtude de esta última ser um tanto desconhecida,
em termos teóricos, por parte do alunado. Nesse sentido, o objetivo da conversa acadêmica
consistiu em apresentar um panorama sobre estudos pragmáticos com seus principais conceitos,
bem como perceber a importância do gênero textual Meme como ferramenta para o ensinoaprendizagem da PLP.
A conversa ocorreu semanas antes do término do período, durando, aproximadamente,
sessenta minutos, via Google Meet. Essa atividade foi conduzida pelos dois monitores da
disciplina e dividida em dois momentos: 1) princípios teóricos; e 2) princípios práticos. Em
relação ao primeiro momento, foram abordados alguns conceitos da PLP, mais precisamente
sobre o Princípio da Cooperatividade, de Grice (1975), valendo-se das Máximas
Conversacionais. Essas, por sua vez, são definidas, segundo Batista (2012), como subprincípios
presentes ou ausentes na interação verbal, responsáveis por diferentes efeitos de sentido.
Essas formas de funcionamento de linguagem podem ser explicitadas por meio de uma
análise desses subprincípios que organizam a troca comunicativa entre interlocutores
(BATISTA, 2012). Nesse panorama, têm-se as máximas: da quantidade (informação necessária
ao processo comunicativo), da qualidade (algo empírico, que não engendra incertezas), da
relação (pertinência ao tema da conversação) e do modo (sistematização e clareza da
informação).
Desse modo, quando não há a observância de algumas das máximas, em contextos
específicos, são geradas implicaturas conversacionais, ou seja, informações implícitas,
inferidas a partir do conhecimento das situações de uso da linguagem e dos propósitos
comunicativos em questão (BATISTA, 2012). Partindo desse pressuposto, tentou-se perceber,
por meio da conversa, como a quebra das máximas ocorre em contextos reais de comunicação.
Para tanto, selecionaram-se, como corpus de análise, seis Memes com circulação nacional, em
páginas de Instagram e de alguns blogs, para aprofundamento das máximas referidas.
A análise foi realizada fundamentando-se nas máximas supramencionadas, nos aspectos
humorísticos do gênero Meme, bem como nos efeitos de sentido criados por intermédio da
construção da linguagem empregada. Como fonte de ilustração, tem-se, abaixo, um dos seis
Memes utilizados para a análise com os/as discentes. Ei-lo:
Fonte:
https://perasperaadalta.blogspot.com/2019/05/
a-diferenca-entre-saber-ler-e-saber.html
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Após o momento de análise e descontração, – esta última engendrada pelos conteúdos
do gênero textual em pauta –, os monitores aplicaram um Google Forms intitulado “Conversa
Acadêmica sobre Pragmática em Língua Portuguesa (PLP) - 2021.1”, objetivando coletar as
impressões de treze discentes sobre a conversa. Seguem algumas das respostas em formatos de
gráficos:
Figura 1 – Questionamento 1
Fonte: google forms (2021).
Figura 2 – Questionamento 2
Fonte: google forms (2021).
Figura 3 – Questionamento 3
Fonte: google forms (2021).
Como resultados, percebeu-se que os alunos/as avaliaram de forma positiva o momento
realizado pelos monitores, conforme constatado, afirmando a importância da didatização do
conteúdo ministrado por meio do uso de Memes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término da experiência, o docente da disciplina ressaltou a necessidade desse
momento de interlocução entre monitores e estudantes no intuito de haver uma formação, haja
vista possuir um caráter diferente e inovador para a melhor elucidação do campo teórico da PLP
ancorado nos estudos da Macrolinguística. Nessa ótica, esse caráter inovador – com a utilização
de Memes – possibilitou à comunidade discente análises da manifestação prática da linguagem
em seus respectivos contextos de produção, evidenciando as máximas conversacionais para a
criação de efeitos de sentido diversos.
Por fim, através da conversa acadêmica, é notável que a atuação na monitoria propiciou
troca de saberes necessários para a construção da prática docente dos monitores. Esta
construção – paulatina e cotidiana – foi manifestada, portanto, nos momentos de interação com
os/as acadêmicos/as, sendo fortalecida à proporção em que houve o comprometimento dos
monitores no processo de ensino-aprendizagem.
REFERÊNCIAS
BATISTA, Ronaldo de Oliveira. Introdução à Pragmática: a linguagem e seu uso. São Paulo:
Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2012.
DAWKINS, Richard. O gene egoísta. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. p. 148.
PER ASPERA AD ALTA. A diferença entre saber ler e saber interpretar o que se leu. [S. l.],
31 maio. 2019. Disponível em: https://perasperaadalta.blogspot.com/2019/05/a-diferencaentre-saber-ler-e-saber.html. Acesso em: 01 fev. 2022.
