Relatório de Autoavaliação - 2020
Relatório_Autoavaliação_UFAL_2020_com_Resoluçao.pdf
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO
RELATÓRIO GERAL DA CPA/UFAL
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ANO 2020
MARÇO DE 2021
CORPO DIRIGENTE
Josealdo Tonholo
REITOR
Eliane Aparecida de Holanda Cavalcante
VICE-REITORA
Arnóbio Cavalcanti Filho
PRÓ-REITOR DE GESTÃO INSTITUCIONAL
Amauri da Silva Barros
PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃO
Iraildes Pereira Assunção
PRÓ-REITOR DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
Wellington da Silva Pereira
PRÓ-REITORA DE GESTÃO DE PESSOAS E DO TRABALHO
Alexandre Lima Marques
PRÓ-REITOR ESTUDANTIL
Clayton Antonio Santos da Silva
PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO
Dilson Batista Ferreira
SUPERINTENDENTE DE INFRAESTRUTURA
Ialdo Bezerra Pereira
PROCURADOR GERAL
Ubirajara Oliveira
CHEFE DE GABINETE
2
EQUIPE DE ELABORAÇÃO/CONSOLIDAÇÃO
Cledja Santos de Almeida
Pedagoga – Campus Arapiraca
Juliano Matias de Brito
Sociedade Civil - FEPEAL
Jusciney Carvalho Santana
Docente – CEDU/UFAL
Luiz Carlos Oliveira dos Santos
Docente – FOUFAL
Márcia Valéria Oliveira Gonçalves
Técnico – PROGRAD
Marcius Antônio de Oliveira
Técnico – Campus Arapiraca
Marly do Socorro Peixoto Vidinha
Sociedade Civil - FEPEAL
COLABORAÇÃO:
Amauri da Silva Barros
Pró-Reitor de Graduação
Equipe Prograd
Comissão Docente Avaliação do PLE:
André Luiz Beserra Galvão
Márcio André Araújo Cavalcante
Moreno Pereira Bonutti
Deywid Wagner de Melo
Procurador Educacional Institucional
Equipe NTI
3
SUMÁRIO
Composição da CPA/UFAL
5
APRESENTAÇÃO
7
ACOMPANHAMENTO DAS METAS E OBJETIVOS DO PDI 2019-2023
8
MONITORAMENTO DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
(RECREDENCIAMENTO PRESENCIAL E EAD)
10
PLANEJAMENTO DAS AVALIAÇÕES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO
11
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES – ENADE 2019
13
AVALIAÇÃO INTERNA DA UFAL SOBRE ATIVIDADES REMOTAS
19
Considerações iniciais para análise dos resultados da avaliação interna
20
Resultados gerais da avaliação das atividades remotas em 2020
23
Avaliação das atividades remotas dos servidores TÉCNICOS respondentes
26
Avaliação das atividades remotas dos servidores DOCENTES respondentes
39
Avaliação das atividades remotas dos ESTUDANTES respondentes
51
CONSIDERAÇÕES FINAIS
62
ANEXO 1- DOCUMENTOS ELETRÔNICOS CITADOS
64
ANEXO 2 - MODELOS DOS FORMULÁRIOS APLICADOS
65
4
Composição da CPA/UFAL
Conforme estabelecido no regimento interno da Comissão Própria de Avaliação,
(Resolução do Conselho Universitário (CONSUNI) nº. 53/12 e nº. 52/13) compõem a
CPA/UFAL representantes das categorias docente, técnico-administrativo e discente da
Universidade, além de representantes da sociedade civil organizada, que atuam no
campo de avaliação da educação superior.
A CPA/UFAL é constituída por 16 (dezesseis) integrantes, com seus respectivos
suplentes, sendo:
I. 06 (seis) representantes do corpo Docente, com seus respectivos suplentes, sendo um
dos titulares, o Coordenador da CPA/UFAL;
II. 04 (quatro) representantes do corpo Técnico-administrativo, com seus respectivos
suplentes, sendo um dos titulares, o Coordenador Adjunto;
III. 04 (quatro) representantes do corpo Discente, com seus respectivos suplentes;
IV. 02 (dois) representantes da sociedade civil organizada, com seus respectivos
suplentes;
Dos representantes da categoria Docente, 01 (um) é indicado pela Administração
Superior, 03 (três) são escolhidos por seus pares, garantindo-se a representação das três
áreas do conhecimento (Ciências Exatas e Naturais, Ciências Humanas e Sociais e
Ciências da Saúde), no Campus A.C. Simões, 01 (um) é escolhido por seus pares no
Campus Arapiraca e 01 (um) é escolhido por seus pares no Campus do Sertão.
Os representantes da categoria de Servidores Técnicos são escolhidos por seus pares
mediante eleição. Os representantes da categoria Discente são indicados pelo Diretório
Central dos Estudantes – DCE/UFAL, conforme definido em seu Estatuto, para um
mandato de 01 (um) ano, podendo ser renovado por igual período.
O mandato dos representantes das categorias Docente, Técnico e da Sociedade Civil
Organizada é estabelecido em 02 (dois) anos, podendo ser renovado por igual período1.
Considerando tais responsabilidades a CPA/UFAL para o biênio (2017/2019) foi
designada pela Portaria nº 1.218 de 14 de julho de 2017, com a seguinte composição:
1
A renovação por igual período (2 anos) ocorreu em função da pandemia do novo coronavírus, com
prorrogação formalizada através de Portaria do Gabinete do Reitor.
5
CAMPUS A.C. SIMÕES:
●
●
●
●
●
Representação Docente
EXATAS e NATURAIS - Titular: César Peixoto da Rocha (CECA); Suplente:
Luís Tarcísio Gomes Martins
SAÚDE - Titular: Luiz Carlos Oliveira dos Santos (FOUFAL); Suplente: Maria
José Lorena de Menezes
HUMANAS - Titular: Maria Dolores Fortes Alves (CEDU); Suplente: Maria
Aparecida Viana
Representante da Gestão - Titular: Tiago Leandro da Cruz Neto (Gestão);
Suplente: Jusciney Carvalho Santana (Gestão)2
Representação Técnico - Titular: Márcia Valéria Oliveira Gonçalves: Suplente:
Jean Luiz Davino Santos
CAMPUS ARAPIRACA:
● Representação do segmento Docente - Titular: Alexandre Ricardo de Oliveira
(Penedo) - Suplente: Diógenes Meneses dos Santos
● Representação do segmento Técnico - Titular: Cledja Santos de Almeida;
Suplente: Marcius Antônio de Oliveira
CAMPUS DO SERTÃO:
● Representação do segmento Docente - Titular: Lucas Gama Lima; Suplente:
Carlos Eduardo Muller
● Representação do segmento Técnico - Titular: Adeilton Jorge Sobrinho;
Suplente: Vinnicyus Philyppe Gracindo Leite
REPRESENTANTES DA SOCIEDADE CIVIL
● Juliano Matias de Brito - Titular (FEPEAL – Fórum Permanente de Educação de
Alagoas); Marly do Socorro Peixoto Vidinha - Suplente (FEPEAL)
● Girlene Lázaro da Silva - Titular (SINTEAL – Sindicato dos Trabalhadores da
Educação de Alagoas); Josefa da Conceição (Suplente: SINTEAL)
REPRESENTANTES ESTUDANTIS (titulares/suplentes)
●
●
●
●
Weldja Marques da Silva Lima (ICS)/Erisvaldo Féliz de Farias Junior
Clayton Nilo Cavalcanti (GEOGRAFIA)/Clayton dos Santos Silva
Gabriel Nascimento Santos (HISTÓRIA)/Amanda Balbino da Silva
Felipe Costa Oliveira (ADMINISTRAÇÃO)/Rosetania Lopes Pereira
2
Tanto Jusciney Carvalho Santana quanto Tiago Leandro da Cruz Neto são docentes que passaram a
compor a CPA vinculados à representação da Gestão até janeiro de 2020. A partir de fevereiro de 2020
passaram a atuar na CPA como representantes da categoria docente, uma vez que ainda não houve novas
eleições, conforme já explicitadas as razões na nota anterior.
6
APRESENTAÇÃO
O presente relatório produzido pela Comissão Própria de Avaliação da
Universidade Federal de Alagoas, nomeadamente CPA/UFAL, é o terceiro relatório
parcial a ser submetido no sistema e-Mec, até 31 de Março de 2021, em cumprimento às
normativas instauradas em Março de 2019, considerando que em 2019 foi iniciado um
novo ciclo de apresentação de Relatório de Autoavaliação Institucional, conforme
calendário definido pelo MEC:
● Até 31 de março de 2019 – 1º relatório parcial
● Até 31 de março de 2020 – 2º relatório parcial
● Até 31 de março de 2021 – Relatório Integral
Seguindo a orientação supracitada, este documento, no entanto, apresenta a
sistematização das atividades efetivadas pela CPA no ano 2020 ao tempo em que
destaca sua necessária alteração no formato do relatório, destacando que por força da
pandemia do novo coronavírus, a Universidade Federal de Alagoas, através do seu
Conselho Universitário, suspendeu as atividades presenciais previstas no Calendário
Acadêmico do ano 2020, o que impediu a realização do processo de autoavaliação
previsto para ocorrer de 1 a 30 de Outubro de 2020.
Este relatório, portanto, apesar de não ser o relatório integral exigido dentro do
ciclo avaliado, constitui o que a instituição efetivamente conseguiu efetivar, tendo em
vista que cumpriu com a sua obrigação em promover uma avaliação interna e elegeu
avaliar as atividades remotas implementadas, junto à sua comunidade, antes e durante a
execução do Período Letivo Excepcional, aprovado através da Resolução nº
36/2020-CONSUNI/UFAL, de 11 de Setembro de 2020.
No nosso entendimento, o processo avaliativo deve, portanto, ser considerado
como efetivação do processo de autoavaliação institucional, nos termos da Lei nº 10.861
de 14 de abril de 2004 do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior
(SINAES), na medida em que buscou levantar dados e informações sobre infraestrutura,
políticas de gestão e acadêmicas, a partir do levantamento das condições sociais,
tecnológicas e emocionais da sua comunidade frente ao contexto pandêmico.
A proposta de análise sobre os resultados do processo de autoavaliação
institucional realizado objetiva contribuir para subsidiar a gestão central da
7
universidade, suas unidades acadêmicas, campi fora de sede e suas respectivas unidades
educacionais, na implementação de novas estratégias pedagógicas, administrativas e
financeiras que possam considerar as demandas identificadas pelos 183 servidores
técnicos e 522 docentes que participaram da avaliação e que seguem participando de
atividades remotas e também buscar atender às necessidades apontadas pelos 1.388
estudantes respondentes, matriculados em ofertas não presenciais dos componentes
curriculares obrigatórios e/ou optativos, no ano 2020.
Este documento nomeado por esta Comissão como sendo seu relatório geral
incorpora as principais ações desenvolvidas pela CPA em colaboração com a
Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD), com a Procuradoria Educacional Institucional
e Comissões de Autoavaliação (CAAs) das unidades acadêmicas do Campus
A.C.Simões, incluindo a modalidade a distância, dos cursos previstos de avaliação no
período, além daquelas executadas nas unidades educacionais, nos três Campi fora de
sede (Campus Arapiraca, Campus Ceca e Campus Sertão).
Em consonância com as ações avaliativas da UFAL e o proposto pelo INEP/MEC,
os integrantes da CPA no ano 2020 contribuíram institucionalmente com as seguintes
ações, envolvendo planejamento participativo, execução e avaliação:
1. MONITORAMENTO
DOS
PROCESSOS
DE
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL (RECREDENCIAMENTO PRESENCIAL E EAD)
2. ACOMPANHAMENTO DAS METAS E OBJETIVOS DO PDI 2019-2023
3. PLANEJAMENTO DAS AVALIAÇÕES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO
4. EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES – ENADE
2019
5. AVALIAÇÃO INTERNA DA UFAL SOBRE ATIVIDADES REMOTAS
A seguir, estão descritas as ações desenvolvidas pela CPA no ano 2020 com
análises comparativas ao ano 2019 e desafios redesenhados para 2021, uma vez que este
é o último relatório do ciclo avaliado na UFAL, considerando os últimos três anos,
conforme orientações do INEP/MEC.
1. ACOMPANHAMENTO DAS METAS E OBJETIVOS DO PDI 2019-2023
8
Conforme divulgado no relatório da CPA em 2019, e considerando as metas do
campo do planejamento, avaliação e desenvolvimento institucional, previstas do Plano
de Desenvolvimento Institucional (PDI), é importante destacar que a CPA integrou dois
membros (um titular e um suplente, Cledja Santos de Almeida e Juliano Matias de
Brito), sendo a titular, pedagoga vinculada a COGRAD do Campus Arapiraca e
coordenadora da CPA e o suplente, um egresso da UFAL, que representa a sociedade
civil de Alagoas, através da FEPEAL.
Os dois integrantes e demais membros produziram o capítulo sobre Avaliação e
Acompanhamento do Desenvolvimento institucional, páginas 299-310, incluindo
histórico das últimas ações, relativas às metas do PDI anterior, avanços, desafios,
objetivos, metodologia e plano de autoavaliação previsto para o novo quinquênio
2019-2023.
O capítulo produzido pela Comissão pode ser verificado na versão completa do
PDI,
disponibilizado
no
portal
da
UFAL,
no
endereço:
https://pdi.ufal.br/documentos/pdi-2019-2023/pdi-ufal-2019-2023-completo.pdf>.
Em relação às metas e os objetivos previstos e de responsabilidade partilhada entre a CPA,
a Procuradoria Educacional Institucional e a Pró-Reitoria de Graduação, este relatório apresenta
as ações avaliativas em andamento, seja em relação às visitas in loco seja aquelas relativas ao
Ciclo Enade, que em função da pandemia, não realizou a edição no ano 2020, o que implicou a
inviabilidade de ações formativas e de planejamento que pautassem a participação dos cursos de
graduação (especialmente o grupo das licenciaturas).
Não obstante, conforme relatório do ano 2019, a conquista do IGC 4, além da elevação de
conceitos dos cursos que participaram do Enade 2018, garantiu o alcance da meta de IGC e de
CPCs no primeiro ano do novo PDI, o que de certo pode comprovar a importância da atuação da
CPA junto aos demais gestores dos cursos, dos setores administrativos e das pró-reitorias
envolvidas.
Quanto aos CPCs – conceitos preliminares dos cursos – avaliados no Ciclo Enade 2019,
divulgados em 2020, o item 4 tratará desta análise e encaminhamentos necessários junto aos
bacharelados que obtiveram avaliação negativa no ciclo.
De acordo com as metas do capítulo sobre Avaliação e Desenvolvimento Institucional do
novo PDI, a CPA viu a necessidade de revisão do seu regimento interno (Resolução 53/2012 e
52/2013), com vistas às mudanças ocorridas na universidade, compreendendo que dessa forma é
preciso que a Comissão acompanhe tais mudanças.
Nesse sentido estão propostas para compor a nova resolução um maior alinhamento à
Portaria Ministério da Educação nº. 2.051/2004, assim como a atualização da composição da
9
CPA, que deve ser paritária entre os segmentos da comunidade acadêmica e evidenciar o papel
fundamental das Comissões de Autoavaliação das Unidades Acadêmicas e Campi fora de sede,
nos cursos presenciais e à distância ofertados na UFAL.
2. MONITORAMENTO
DOS
PROCESSOS
DE
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL (RECREDENCIAMENTO PRESENCIAL E EAD)
Nos anos 2018 e 2019 a UFAL passou por dois processos de avaliação
institucional, para fins de recredenciamento tanto da modalidade presencial (processo nº
20074811) quanto da EaD (processo nº 201605433).
Os dois processos encontram-se em fase de análise por parte do INEP, uma vez
que alguns dos indicadores avaliados, especificamente no eixo de Infraestrutura, embora
tenham sido avaliados como satisfatórios, exigem providências institucionais para o
cumprimento das legislações que envolvem os planos de acessibilidade e ações
preventivas contra incêndios, planejamentos que integram as ações do Plano de
Desenvolvimento Institucional 2019-2023.
Sobre os dois processos de recredenciamento que ainda não foram concluídos, e
portanto, ainda não geraram as novas portarias de recredenciamento institucional, é
importante destacar a atuação da CPA que não somente participou ativamente das duas
avaliações externas e também da construção do novo PDI, conforme relatado no
Relatório da CPA do ano 2019, assim como no processo de recredenciamento
presencial, que ocorreu em 2018, a estratégia adotada pela Comissão foi a de garantir
total transparência ao processo e às ações que seriam realizadas, entre elas, destacam-se:
●
Atualização da página da CPA (disponível em https://UFAL.br/cpa) e a
manutenção da estrutura física da sala de trabalho no prédio da Reitoria.
●
Atualização periódica do 'UFAL em números' possibilitando a publicização dos
indicadores da instituição;
● Monitoramento do protocolo de compromisso do recredenciamento da EaD,
firmado em 2020, mas ainda em andamento, em função da pandemia do novo
coronavírus.
Sobre este último aspecto, conforme destacado no relatório parcial, em 2020,
mesmo comprovando o compromisso institucional com a garantia da acessibilidade, no
novo PDI, a Coordenação da Educação a Distância (COREAD) sugeriu um protocolo de
compromisso, que foi assinado pela UFAL em 20/02/2020, com prazo de execução de 1
10
ano, tendo como membro da Comissão de Acompanhamento do Protocolo de
Compromisso, uma representante da CPA, Márcia Valeria Oliveira Gonçalves,
vinculada à Pró-Reitoria de Graduação.
Destaque-se que os procedimentos acordados para realização sobre infraestrutura,
conforme assumidos no protocolo de compromisso, estão em processo de execução
pelos setores responsáveis, considerando as dificuldades em decorrência da pandemia e
dos cortes orçamentários que continuam afetando o cumprimento de metas do novo PDI
e todas as novas obras, manutenções e melhorias já pactuadas.
3. PLANEJAMENTO DAS AVALIAÇÕES DE CURSOS DE GRADUAÇÃO
Em razão da pandemia do novo coronavírus, no ano de 2020 a UFAL não
recepcionou nenhuma comissão externa do INEP, para fins de reconhecimento ou
renovação de reconhecimento dos seus cursos de graduação. No entanto, a fase de
planejamento e acompanhamento das futuras avaliações vem sendo realizada. Na tabela
a seguir estão representados o número de cursos e os atos regulatórios envolvidos nos
processos de avaliação previstos para avaliações externas:
Tabela 1 - Número de Cursos da UFAL em planejamento
visitas in loco ( INEP)
Ato Regulatório
Quantidade
Reconhecimento de Cursos Presenciais
1
Renovação de Reconhecimento de Cursos
Presenciais
13
Renovação de Reconhecimento de Cursos
EaD
1
Total
15
Fonte: INEP (2020)/Adaptação PEI/CPA (2021).
Sobre esse quantitativo dos 15 cursos a serem avaliados, a partir da retomada do
calendário de avaliações externas por parte do INEP, suspenso em função da pandemia,
o entendimento que temos é que a UFAL conseguiu ao longo da sua história prover
estratégias pedagógicas e técnicas para fornecer condições para acompanhar os cursos
em seus processos avaliativos.
11
A tabela 2 apresenta os cursos em planejamento, destacando que Medicina
(Campus Arapiraca) aguarda a comissão para o reconhecimento do curso; História
(Campus Sertão) e Pedagogia EaD (Campus A.C.Simões) já estão aguardando a nova
agenda das visitas in loco, para fins de renovação de reconhecimento, com todos os
processos no sistema e-Mec adequados às recomendações solicitadas pelo INEP.
Tabela 2 - Cursos da UFAL em planejamento
visitas in loco ( INEP)
nº
Campus / Unidade
Curso
1
CECA
Engenharia de Agrimensura
2
Sertão
História
3
Arapiraca/Sede
Medicina
4
Arapiraca/ Penedo
Turismo
5
Arapiraca/Penedo
Engenharia de Pesca
6
Serviço Social
Arapiraca/ Palmeira dos Índios
7
Psicologia
8
CEDU
Pedagogia EAD
9
IQB
Química Tecnológica e Industrial
10
ICHCA
Biblioteconomia
11
ICHCA
Dança
12
ICHCA
Relações Públicas
13
ICHCA
Teatro
14
FEAC
Ciências Contábeis
15
FEAC
Ciências Econômicas
Fonte: INEP (2020)/Adaptação PEI/CPA (2021).
Válido destacar que durante o ano 2020 os integrantes da CPA têm sido
convidados a participarem de reuniões remotas das Comissões de AutoAvaliação dos
cursos em avaliação e, na medida do possível, vem buscando colaborar no
esclarecimento de dúvidas e do planejamento para uma adequada recepção das
comissões de avaliadores externos designadas pelo Inep.
12
Os demais cursos estão em fase de preenchimento de formulários no sistema
e-Mec ou aguardando novas orientações da Secretaria de Regulação e Supervisão da
Educação Superior (SERES).
4. EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DE ESTUDANTES – ENADE
2019
Conforme reportado no Relatório da CPA do ano 2019, o Enade em 2019
contemplou as áreas dos bacharelados em Exatas e em Saúde. Na UFAL participaram
dessa edição 23 cursos, com um total de 825 habilitados concluintes.
Como componente curricular obrigatório, o Enade exige do discente duas
importantes responsabilidades: a) responder o questionário do estudante e b)
comparecer ao dia do Exame.
No total de concluintes participantes, neste ano, o Inep registrou em seu sistema, a
participação regular de 754 concluintes, totalizando um percentual de 91,39% de
participação e apenas 8,61% dos inscritos em situação irregular.
Esse resultado extremamente positivo teve relação direta com as ações
desenvolvidas pela PEI, CPA e coordenações de cursos, que monitoraram o período de
inscrições e prazos do edital Enade, resultando numa participação efetiva do Enade no
conjunto de cursos avaliados.
Dentre as ações implementadas para uma efetiva participação da UFAL no Enade,
destacam-se os Encontros Enade junto aos estudantes concluintes, realizados de forma
descentralizada por Campi, oficinas específicas nos cursos, além de reuniões de
planejamento envolvendo PEI, CPA, Núcleos Docentes Estruturantes e Coordenações
de Cursos. No dia do Exame, em 24/11/2019, coordenadores, docentes e Procuradoria
Institucional estiveram nos locais de prova, para acolhimento junto aos estudantes.
Os resultados do Enade 2019, divulgados no final de 2020, revelaram uma
avaliação ainda mais positiva da Ufal, em relação ao ciclo anterior, do conjunto de
cursos participantes nesta avaliação externa, que envolveu 22 bacharelados nas áreas de
Exatas e Saúde, conforme apresentados na tabela 3.
13
Tabela 3 - CPCs dos Cursos avaliados na UFAL3 a partir do ENADE 2019
Ciclo
Código
Ciclo 1
13193
Ciclo 1
Nome do curso
CC
Ano
CPC
Ano
CPC
Ano
Agronomia
3
2011
4
2016
3
2020
102148
Agronomia
4
2017
3
2016
3
2020
Ciclo 1
13194
Arquitetura e
urbanismo
3
2017
4
2020
Ciclo 1
101932
Arquitetura e
urbanismo
4
2011
3
2017
4
2020
Ciclo 1
104158
Educação física (BCH)
3
2016
3
2016
4
2020
Ciclo 1
13199
Enfermagem
3
2009
4
2016
4
2020
Ciclo 1
101938
Enfermagem
5
2017
3
2016
4
2020
Ciclo 1
103660
Engenharia Ambiental
e Sanitária
4
2012
4
2017
4
2020
Ciclo 1
13195
Engenharia Civil
4
2017
4
2020
3
Informamos que essa tabela também estará presente no Relatório de Gestão 2020, em construção e está
reportado neste relatório por dispor do histórico de conceitos e CPCs, relativas ao triênio analisado. Do
mesmo modo, as análises da CPA poderão ser usadas para sistematização do relatório, uma vez que as
ações institucionais envolvem a PEI, Prograd, CPA e os cursos de graduação.
14
Ciclo 1
1151164
Engenharia Civil
3
2018
3
2017
3
2020
Ciclo 1
1139973
Engenharia de
Computação
4
2016
4
2017
3
2020
Ciclo 1
1151165
Engenharia de
Produção
3
2015
3
2017
3
2020
Ciclo 1
1288845
Engenharia de
Produção
4
2019
Ciclo 1
1515646
Engenharia Elétrica
Curso iniciado em 2019.
Ciclo 1
1288831
Engenharia Florestal
4
Ciclo 1
13217
Engenharia Química
Ciclo 1
20560
Farmácia
3
Ciclo 1
13200
Medicina
4
Ciclo 1
1257524
Medicina
Ciclo 1
102146
Medicina veterinária
Ciclo 1
13201
Nutrição
4
Ciclo 1
13202
Odontologia
4
2018
4
2020
4
2020
3
2017
3
2020
2008
4
2016
4
2020
2019
4
2016
4
2020
Não participou da Edição 2019 por ainda não ter
nenhuma turma com igual ou acima de 80% da da
carga horária do projeto pedagógico do curso.
15
5
2016
4
2020
2011
4
2016
4
2020
2019
3
2016
5
2020
Ciclo 1
18866
Zootecnia
4
2017
4
2016
3
2020
Ciclo 1
102160
Zootecnia
3
2018
2
2016
3
2020
Fonte: INEP (2020)/Adaptação PEI/CPA (2021).
Considerações da CPA sobre os resultados do Enade 2019:
a. Dos 22 cursos avaliados nenhum teve CPC insatisfatório, situação recorrente
nos últimos dois ciclos avaliativos do Enade na instituição.
b. Conquista do CPC 4 em dois cursos com recentes reconhecimentos, todos
com conceito de curso 4 e confirmação dos mesmos desempenhos dos
estudantes, resultante das propostas inovadoras desses cursos e da condução
adequada das equipes responsáveis pelas formações em Engenharia de
Produção (Campus Arapiraca/Unidade Educacional Penedo) e Engenharia
Florestal (Campus Ceca).
c. Elevação do CPC 2 (insatisfatório) para CPC 3 (satisfatório) do curso de
Zootecnia (Campus Arapiraca). Este curso também passou por visita in loco,
em 2018, em função do CPC insatisfatório (2016), quando obteve a renovação
de reconhecimento e atualizou seu PPC, ações que colaboraram para melhoria
do curso e do desempenho dos estudantes.
d. Elevação do CPC 3 (satisfatório) para CPC 4 (muito bom) em 4 cursos da
UFAL: Enfermagem (Campus Arapiraca), Arquitetura (Campus A.
C.Simões e Campus Arapiraca), Educação Física (A.C. Simões). Com
destaque para o bacharelado em Educação Física que passou por protocolo de
compromisso em 2016, nestes cursos, independentemente das condições
estruturais da sede ou do campi fora de sede,
a atualização dos projetos
pedagógicos e um maior engajamento das equipes com o Enade certamente
comprovam as melhorias dessas notas.
e. Elevação do CPC 3 (satisfatório) para CPC 5 (excelente) no curso de
Odontologia, nota máxima inédita neste curso. Essa conquista tem relação
direta com novos investimentos na formação dos estudantes e na atuação
docente que foram determinantes para uma excelente participação no Enade em
2019.
16
f.
Manutenção do CPC 4 (muito bom) em 6 cursos da UFAL no Campus A.
C. Simões: Engenharia Ambiental e Sanitária, Engenharia Civil,
Enfermagem, Farmácia, Medicina e Nutrição. Todos os cursos conseguiram
manter os bons resultados, a despeito dos inúmeros desafios orçamentários que
comprometem a compra de insumos para os laboratórios, baixo quantitativo de
bolsas estudantis para os projetos de extensão e pesquisa e monitorias e
melhorias de infraestrutura nos espaços formativos, que são aspectos que
limitam a atuação docente e impactam na aprendizagem dos estudantes.
g. Manutenção do CPC 3 (satisfatório) em 5 cursos de Agronomia (Campus
Arapiraca e Campus CECA), Engenharia Civil (Campus Arapiraca),
Engenharia de Produção (Campus Sertão) e Engenharia Química
(Campus A.C.Simões). Nesses cursos há necessidade de atualização das
propostas de cursos tendo como referência as diretrizes curriculares nacionais e
análise detalhada das questões da prova do Enade e suas relações com os
componentes curriculares com baixo desempenho dos estudantes.
h. Rebaixamento do CPC em Medicina Veterinária, que obteve CPC 4 (muito
bom), quando no ciclo anterior obteve nota máxima, o que implica em uma
avaliação interna da gestão do Campus CECA, do corpo docente e técnico em
Viçosa.
Ainda sobre os resultados da edição do Enade 2019, esclarecemos que não consta
neste documento informações sobre o Índice Geral de Cursos da UFAL– IGC 2019,
tendo em vista que ainda não houve, por parte do INEP, a divulgação do IGC contínuo
alcançado pelo conjunto de
instituições de educação superior brasileiras que
participaram do Enade 2019 edição, incluindo a UFAL. Na tabela 4 reportamos os
índices alcançados entre 2013 e 2016.
Tabela 4 - Série histórica do IGC Contínuo da UFAL (2013 a 2018)
ANO
IGC (Contínuo)
2018
2,996
2017
2,928
2016
2,917
2015
2,832
2014
2,826
2013
2,884
17
Fonte: INEP (2019)/Relatório CPA/2019.
De acordo com as definições do INEP, o IGC é um indicador de qualidade que
avalia as Instituições de Educação Superior. Seu cálculo é realizado anualmente e leva
em conta os seguintes aspectos: média dos CPCs do último triênio, relativos aos cursos
avaliados da instituição, ponderada pelo número de matrículas em cada um dos cursos
computados; média dos conceitos de avaliação dos programas de pós-graduação stricto
sensu atribuídos pela CAPES na última avaliação trienal disponível, convertida para
escala compatível e ponderada pelo número de matrículas em cada um dos programas
de pós-graduação correspondentes; distribuição dos estudantes entre os diferentes níveis
de ensino, graduação ou pós-graduação stricto sensu.
Dentro desses parâmetros, a partir da divulgação do novo IGC por vir, referente
ao ciclo avaliado do Enade 2019, espera-se que o IGC contínuo da UFAL continue
ascendentes para que a instituição possa projetar para o novo quinquênio do PDI (a
partir de 2024), a conquista da excelência acadêmica com o IGC 5.
18
5. AVALIAÇÃO INTERNA DA UFAL SOBRE ATIVIDADES REMOTA S
Na Universidade Federal de Alagoas, as avaliações internas estão priorizadas no
regimento interno, instituído em 2004, da CPA, que objetiva dar concretude às
seguintes intenções:
●
produzir conhecimentos sobre a instituição que permitam a identificação das
potencialidades e fragilidades de cada setor no nível macro e micro
organizacional de acordo com as dez dimensões previstas em lei;
●
discutir o sentido e o cumprimento das suas atividades e finalidades no que se
refere à relevância científica e social de suas atividades e produtos;
●
tornar mais efetiva a vinculação da instituição com a comunidade da qual faz
parte;
●
prestar contas à sociedade;
A partir da Resolução do Consuni nº. 53/12 e nº. 52/13, para além dos processos
de autoavaliação institucional a CPA/UFAL busca também:
●
promover uma cultura avaliativa no âmbito da Universidade.
●
articular os procedimentos de construção, implantação e implementação da
autoavaliação, em conjunto com as Comissões de AutoAvaliação – CAAs,
que se constituem nas Unidades Acadêmicas, Unidades Educacionais ou
Campi fora de sede.
●
estimular a melhoria da qualidade educativa pela otimização das atividades de
ensino, pesquisa e extensão;
●
proceder à avaliação institucional interna no âmbito da UFAL;
●
elaborar relatórios de autoavaliação institucional.
Atentando-se para o cumprimento desse conjunto de objetivos, e não sendo
possível a realização do terceiro processo de autoavaliação institucional, aos moldes
dos processos dos anos 2018 e 2019, por força do contexto pandêmico devidamente
justificado anteriormente, o presente relatório passa então a discorrer sobre a avaliação
19
interna que fora possível de ser desenvolvida no ano 2021, em que contamos com a
participação da comunidade da UFAL para uma avaliação das atividades remotas
desenvolvidas antes e durante o Período Letivo Excepcional, podendo o período ser
definido como o primeiro ciclo de atividades remotas, no eixo de ensino4, nos cursos
de graduação ofertados na instituição.
Compreendemos ser o primeiro porque uma vez que mantida a pandemia com
uma segunda onda instaurada em 2021, que vem resultando no colapso da rede
hospitalar no Brasil e, em particular, em Alagoas, e consequente aumento na
contaminação e no número de óbitos. Diante do cenário, a UFAL iniciou um novo
semestre remoto, ao final de fevereiro de 2021, que será objeto de nova avaliação no
corrente ano.
Considerações iniciais para análise dos resultados da avaliação interna
A partir de uma decisão colegiada entre a Comissão Própria de Avaliação, a
Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD) e a Procuradoria Educacional Institucional,
foi definida que a análise da CPA acerca da avaliação interna sobre as atividades
remotas desenvolvidas nos cursos de graduação seria considerada a Autoavaliação
Institucional 2020 na UFAL.
Um primeiro elemento a ser considerado é o destaque que deve estar registrado
neste documento sobre o protagonismo para elaboração e implementação deste
processo avaliativo conduzido por uma comissão docente envolvendo a Prograd e os
professores André Luiz Beserra Galvão, Márcio André Araújo Cavalcante e
Moreno Pereira Bonutti, do Campus CECA.
Destacar o feito desse grupo é também um modo de reconhecer o fortalecimento
do campo da avaliação na UFAL para além da CPA. É também o resultado do
compromisso assumido pelos docentes e pela PROGRAD em avaliar as suas
proposições com vistas aos ajustes necessários, a partir dos resultados obtidos,
inicialmente entre estudantes e docentes, uma vez que o processo inicialmente
envolveu estes dois segmentos, a partir das primeiras experiências de ensino remoto
implementadas no Campus Ceca, e mais adiante, pelo conjunto de cursos da UFAL, no
4
Embora os cursos de pós-graduação tenham adotado atividades remotas, este relatório da CPA, assim
como nos anos anteriores, avalia as ações desenvolvidas no eixo de ensino, no âmbito da graduação,
junto aos estudantes, técnicos e docentes que se envolveram direta ou indiretamente na execução do PLE.
20
Campus A.C. Simões e demais campi fora de sede, que ofertaram componentes
curriculares obrigatórios e optativos.
Após a reunião sobre a necessidade da contribuição da CPA para realizar uma
nova análise desses resultados, foi também incorporada a ideia de que o segmento de
servidores técnicos deveria participar desse levantamento, uma vez que participaram
direta ou indiretamente das atividades remotas, tanto as relativas às questões
acadêmicas quanto às administrativas.
Com essa inclusão da categoria de servidores técnicos, o período de aplicação da
avaliação foi redefinido e prorrogado e os três segmentos tiveram a oportunidade de
participarem até a data limite de 14 de março de 2021, como pode ser visto na
divulgação no portal da UFAL5.
O terceiro elemento a ser destacado é que de fato a CPA ocupou-se nesse
processo da ação de sistematizar e dar uma nova forma de publicizar os resultados da
avaliação do PLE, embora já tenha sido devidamente apreciada e apresentada no
Conselho Universitário e em reuniões colegiadas nos campi da UFAL, e é relevante
também pontuar que em todos esses momentos, representantes da CPA puderam
prestigiar e se envolver nos debates e repercussões da avaliação do PLE junto aos
gestores e gestoras dos cursos, conselheiros e conselheiras do Consuni.
Outro aspecto diz respeito à metodologia empregada nesta análise que a
Comissão escolheu desenvolver, tendo em vista que não participou ativamente das
fases anteriores do processo avaliativo, e portanto, não colaborou na elaboração das
questões definidas para estudantes e docentes. Diante do exposto, os eixos avaliativos
concebidos pelo SINAES não estão diretamente relacionados, como nas avaliações
anteriores (anos 2018 e 2019).
Além disso, é importante frisar que como os formulários foram disponibilizados
no Google Docs e não mais via sistema informacional da instituição, isso demandou
mais tempo de análise sobre os dados que não foram sistematizados pelo Núcleo de
Tecnologia da Informação, que comumente vem sendo o suporte tecnológico
institucional e tem colaborado com as ações da CPA, anualmente.
Por último, quanto à estrutura adotada em cada formulário, concluímos que a não
padronização do número de questões nos três segmentos, ou se abertas ou fechadas,
com escala padronizada ou não, esses aspectos limitaram a definição da CPA de como
5
A matéria sobre a avaliação nos três segmentos pode ser visualizada a partir deste link:
https://ufal.br/ufal/noticias/2021/3/professores-estudantes-e-tecnicos-tem-ate-dia-14-para-avaliar-ple.
21
avaliar seguindo a lógica anteriormente construída nas avaliações internas já
implementadas.
Mesmo sem a padronização adotada pela comissão docente que elaborou as
propostas de formulários avaliativos para as atividades remotas desenvolvidas na
UFAL, a CPA definiu fazer uso da mesma metodologia empregada anteriormente, no
entanto, aplicável apenas para as questões com escalas padronizadas de 1 a 5,
considerando: 1 - Péssimo; 2 - Ruim; 3 - Regular; 4 - Bom; 5 - Ótimo.
Conforme relatórios anteriores desta Comissão, para a análise desses resultados,
estão consideradas as seguintes percepções:
Percepção positiva
●
Quando os indicadores na questão configuram uma percepção EXCELENTE,
indicando a concordância sobre a efetividade do indicador apontado na questão; quando
exprime a aprovação integral dos respondentes; quando escolhem o item 5.
●
Quando o somatório das respostas nos itens 4 e 5 superam as respostas dos itens 1, 2 e 3
e o somatório de nos itens 4 e 5 resulta em 60% (sessenta por cento) ou mais de
respondentes;
Percepção moderada
●
Quando os indicadores na questão configuram uma percepção SUFICIENTE; indicam
concordância parcial, razoável sobre a efetividade do indicador apontado na questão,
optando pelo item 3 como resposta;
●
Quando as respostas no item 3 forem igual ou superior a 40% (quarenta por cento) e/ou
desde que o somatório de 4 e 5 sejam inferiores ao percentual do item 3.
Percepção negativa
●
Quando os indicadores na questão configuram uma percepção INSUFICIENTE (opções
1 ou 2).
●
Quando o somatório das respostas no item 1, 2 e 3 superam as respostas dos itens 4 e 5,
quando somados (acima de 60%).
Para as questões sem escalas padronizadas e questões abertas, a Comissão
compreendeu que deveria apresentar o gráfico correspondente e tentar analisar de
22
acordo com o segmento respondente, com possíveis interpretações sobre os resultados,
destacando que acordamos que a análise por segmento deveria ter a participação dos
integrantes daquele mesmo segmento.
Por fim, antes da análise sobre os resultados por segmento, apresenta-se em
seguida uma breve contextualização sobre os resultados gerais obtidos que poderão ser
analisados por todos os membros da comunidade universitária e demais interessados
no campo da avaliação (pesquisadores internos ou externos), tendo em vista que este
relatório ficará disponibilizados na aba da CPA, no portal da UFAL.
Resultados gerais da avaliação das atividades remotas em 2020
Quanto aos resultados gerais resultantes desta avaliação, na tabela 5 a seguir
temos os quantitativos representando como cada Campus contribuiu com a avaliação
das atividades remotas desenvolvidas no eixo de ensino no ano 2020.
Tabela 5 -Resultados da Avaliação das atividades remotas e PLE ano 2020
Segmento
Campus
Maceió/A.C.
Simões
Campus
Arapiraca e
unidades
Campus
Sertão e
unidades
Discentes
850
270
Docentes
316
101
Técnicos
109
19
Total Resultado
1.275
390
Fonte: Comissão Docente PLE (2021)/ Adaptação CPA/2021.
11
26
17
54
Campus
Ceca
Total
257
79
38
374
1.388
522
183
2.093
A amostra desta edição contou com a participação de 2.093 respondentes,
considerando nesse total, 1.388 estudantes, 522 docentes e 183 servidores técnicos.
Os números são significativos pois retratam como ocorreu a divulgação e como foi a
receptividade dessa avaliação, nos diferentes espaços formativos da UFAL.
O destaque para o Campus A.C.Simões tem relação direta com o número de
cursos presenciais e EaD ofertados, uma vez que envolve um maior número de
servidores técnicos, estudantes e docentes.
Já o Campus Ceca, espaço que iniciou a pesquisa entre os estudantes e docentes,
em julho de 2020, contribuiu em segundo lugar, para um maior quantitativo em relação
aos demais campi fora de sede.
23
Caberá, então, uma tarefa aos gestores de cursos, assessoria de comunicação e
demais membros responsáveis pela divulgação das campanhas avaliativas na UFAl,
desenvolverem novas formas de divulgar e contemplar mais docentes, técnicos e mais
estudantes nos próximos ciclos avaliativos.
Na tabela 6 apresenta-se uma série histórica, destacando o percentual da
participação da comunidade da UFAL em seus processos de avaliações internas nos
últimos três anos.
Tabela 6 - Série Histórica quanto ao nº de respondentes (2018/2019/2020)
Ano
nº de
respondentes
nº de potenciais
respondentes*
% de
participação
2017-2018
8.287
27.448
30,2%
2019
12.426
33.310
37,3%
2020
2.093
28.928
7,24%
Fonte: NTI/UFAL/2020/ Adaptação CPA/2021
*Censo da Educação Superior 2019 considerado para o número de docentes e técnicos.
Guardadas as diferenças das avaliações é verificável tratar-se de um quantitativo
de alcance de respondentes que pode ser considerado muito baixo, tendo em vista que
na autoavaliação realizada em 2018 a amostra correspondeu a um total de 8.287
respondentes e em 2019 obtivemos uma participação ainda mais expressiva com 12.426
respondentes.
Há, no entanto, elementos no contexto institucional que colaboraram para esses
baixos índices, inclusive os fatores emocionais que circundam a comunidade
universitária como um todo como efeitos nocivos e desestimulantes da pandemia.
Além disso, conforme as orientações institucionais, a partir da minuta aprovada
sobre atividades remotas no ano 20206, docentes não foram obrigados a ofertar
disciplinas e estudantes não teriam prejuízos acadêmicos caso decidissem não se
matricularem nas proposições de ensino remoto em seus cursos, no ano de 2020.
A relevância deste destaque se dá por duas razões: 1) a adesão à qualquer
avaliação interna que a UFAL desenvolve é concebida como voluntária, ou seja,
participa quem sente o desejo de contribuir e o nível de participação ainda é pequeno,
6
Resolução
sobre
PLE
aprovada
pelo
Consuni
disponível
em:
https://ufal.br/ufal/periodo-letivo-excepcional/legislacao/resolucoes/rco-n-34-de-08-09-2020.pdf/view.
24
considerando que a comunidade ainda não se apropriou sobre a importância de
contribuir nos processos avaliativos propostos; 2) na análise dos números de
respondentes e de potenciais respondentes há uma desigualdade muito maior, mas tendo
sido o PLE não obrigatório para docentes e para estudantes, esse quantitativo ganha
novos contornos que devem ser considerados.
De acordo com os dados fornecidos pelo NTI, especificamente quanto ao número
de potenciais respondentes matriculados em 2020.1, teríamos 25.258 discentes, sendo
que deste total houve matrícula efetiva em ofertas de ensino remoto (PLE e anteriores)
de 66, 11%, ou seja, 15.629 de estudantes.
Portanto, ao contabilizarmos o quantitativo de respondentes que totalizou 1.388,
constatou-se que obtivemos uma avaliação do PLE por parte apenas de 8,88% dos
discentes matriculados, número efetivamente baixo para ser considerado num processo
avaliativo, mas que serve para dimensionarmos outras estratégias de divulgação, no
próximo ciclo avaliativo.
A seguir, estão apresentados os gráficos e uma análise sobre a percepção dos
respondentes, de acordo com cada segmento que participou dessa avaliação interna em
2020.
25
Avaliação das atividades remotas dos servidores TÉCNICOS respondentes
A situação atual da pandemia do novo coronavírus demandou mudanças de
hábitos e provocou a adaptação no ambiente doméstico e laboral das pessoas em
diversas esferas. Na Universidade Federal de Alagoas os três segmentos - docente,
técnico e discente- precisaram ajustar suas rotinas de trabalho e atividades para a
modalidade remota.
Inicialmente o objetivo desta avaliação consistia apenas em pesquisar sobre a
percepção de professores e alunos sobre o ensino remoto, mas o segmento de servidores
técnicos também vem assumindo suas funções com atividades remotas dentro e fora do
Período Letivo Excepcional (PLE) e, por essa razão, também foi público participante do
referido processo avaliativo.
Desse modo, em conjunto com a CPA, foi elaborado e disponibilizado o
formulário para o conjunto de 1.710 técnicos7 da UFAL que, quando acessado, os
participantes foram direcionados a responderem o questionário de forma voluntária,
tendo garantido o sigilo das suas informações, a serem usadas apenas para os fins de
avaliação interna da instituição.
A percepção dos técnicos sobre esse processo é considerada muito importante
para avaliar os reais impactos da experiência home office na instituição, no contexto
atual. Do mesmo modo, os dados coletados contribuem também para a gestão da UFAL
subsidiar as ações administrativas durante o atual ano letivo, também realizado com
atividades não presenciais.
Corroborando nessa concepção, o relatório sistematiza o processo de
autoavaliação institucional realizado entre julho de 2020 e março de 2021, de acordo
com o que fora estabelecido no calendário acadêmico do Período Letivo
Excepcional-PLE 2020.
A Pró-Reitoria de Graduação, por meio da CPA, disponibilizou os formulários
eletrônicos para que os três segmentos da comunidade universitária contribuíssem,
apresentando suas experiências durante a realização das ações remotas, incluindo o
PLE.
Os questionários destinados aos servidores técnicos administrativos foram
disponibilizados na primeira quinzena do mês de março de 2021, com a missão de
7
Levantamento do Censo da Educação Superior do ano 2019, divulgado em 2020.
26
registrar como os técnicos se organizaram para ajustar suas rotinas de trabalho e
atividades para a modalidade remota.
Esse questionário buscou verificar os impactos trazidos pela pandemia em relação
ao servidor e a família, se ele ou algum familiar adoeceu de covid-19, se atuou direta ou
indiretamente na execução do PLE, as atribuições que desenvolveu e como classifica o
seu estado emocional numa escala de 1 a 5.
Outra abordagem foi referente às condições de trabalho para a realização das
atividades laborais na instituição durante o PLE e se precisaram compartilhar
equipamentos tecnológicos.
Os participantes da pesquisa também deveriam responder sobre a qualidade de
acesso à internet e as dificuldades que limitaram o seu trabalho no ambiente doméstico,
a exemplo de equipamentos inadequados, ausência de espaço ou mobiliário para as
atividades laborais, barulho ou interferências externas, além das dificuldades para
conciliar o trabalho home office com atividades domésticas. O questionário perguntou,
ainda, sobre os tipos de plataformas virtuais utilizadas e a facilidade ou não no uso das
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no trabalho.
Algumas atividades formativas foram oferecidas nesse período e esta avaliação
procurou saber, também, se o servidor teve a possibilidade de participar e/ou se precisou
de algum recurso especial de acessibilidade ou de tecnologia assistiva para facilitar a
sua entrada e participação nesses momentos de formação.
Os gráficos foram gerados considerando a participação do segmento técnico,
totalizando as respostas de 183 servidores técnicos, o que corresponde a um percentual
de 10,7% de participação no ano de 2020.
É importante destacar que a diminuição no número de participantes tem relação
direta com o contexto atual em decorrência da pandemia da COVID-19 e também ao
curto espaço de tempo em que o formulário foi disponibilizado para esta categoria.
Quanto à percepção dos técnicos, foram considerados com conceito bom (4)
● Acesso à internet (48,6%)
● Avaliação do PLE (47%)
● Interações do PLE (47%)
● Condições de Trabalho (38,8%)
Quando questionados sobre a participação em atividades formativas, destaca-se
que a maioria dos servidores técnicos (37,7%) não participou dessas atividades,
27
enquanto 36,1% participou. Em relação a participação, direta ou indireta, deste
segmento no PLE, 65,6% informaram que participaram de alguma atividade.
Embora os servidores técnicos tenham avaliado as condições de trabalho como
boas (conceito 4), eles apontaram como principais empecilhos que limitaram suas
atividades no ambiente doméstico, principalmente, os seguintes itens:
● Instabilidade da conexão à internet – 47,5%
● Dificuldades para conciliar atividades domésticas e trabalho - 32,8%
● Ausência de impressora e outros equipamentos e materiais - 28,4%
● Computador ou notebook com processador lento - 26,8%
Sobre o uso e a facilidade para utilização das plataformas digitais de informações
e comunicação (TDIC) durante o PLE, 83,1% dos respondentes informaram que não
tiveram dificuldades e apontaram como as mais utilizadas:
● Google Meet - 91,8%
● Sistemas
informacionais
● RNP - 30,6%
● YouTube - 29%
da
UFAL - 66,7%
● Zoom - 31,1%
De posse desses dados coletados, compreendemos que essa análise poderá
contribuir para que a gestão da UFAL, em diálogo com a comunidade, implemente
novas ações sintonizadas com o contexto da realidade atual, buscando minimizar os
impactos causados pela pandemia nas atividades laborais, remotas ou presenciais.
A seguir estão apresentados os gráficos gerados a partir do levantamento realizado
junto aos 183 técnicos participantes, destacando que é imprescindível que uma nova
avaliação seja realizada e que os resultados deste primeiro ciclo avaliativo de ações não
presenciais sejam divulgados para toda a comunidade universitária, visando garantir as
melhorias nas condições de trabalho para servidores docentes e técnicos e de estudo
para os alunos matriculados no ensino remoto no ano 2021.
28
Gráfico 1 - Técnicos respondentes de acordo com a lotação na UFAL
O levantamento sobre a participação de cada campus e suas unidades na categoria
de técnicos, assim como na de docentes e de estudantes, colabora para analisarmos o
nível de apropriação, da importância e do compromisso da comunidade sobre as
avaliações internas, cabendo à gestão e à assessoria de comunicação desenvolver
estratégias de divulgação que estimulem mais servidores técnicos a participarem e,
assim, contribuírem para uma reflexão importante sobre o desenvolvimento das ações e
objetivos institucionais.
Percebe-se que o maior número de respondentes são servidores lotados no
Campus A.C. Simões-sede, um total de 109, possivelmente, pelo fato de concentrar o
maior número de técnicos da instituição.
Gráfico 2- Quanto ao Gênero Técnicos Respondentes
Verifica-se que, tecnicamente, metade dos respondentes é do gênero feminino,
50,3%, e a outra metade, 49,7%, do gênero masculino. Ressalta-se que, mesmo com a
possibilidade de informar um outro gênero, caracterizando a condição de universidade
29
inclusiva e com respeito às diversidades, nenhum técnico relatou se identificar com
outro gênero.
Gráfico 3- Você possui alguma deficiência?
A questão sobre o levantamento de deficiências de técnicos é importante de ser
avaliada no contexto de atividades remotas porque lida com tecnologias e telas para
trabalhar, o que exige adaptações tecnológicas que muitas vezes quem faz uso delas não
dispõe de recursos ou equipamentos adequados para atividade que deve exercer
remotamente.
Como já foi anteriormente informado neste documento, no mapeamento do
Censo da Educação Superior, que é feito anualmente, esses dados são coletados e devem
servir para nortear a adoção de políticas da gestão de pessoas, que possam colaborar
para tornar os ambientes na universidade mais inclusivos.
Pelo gráfico, apesar do percentual baixo de deficiências, esta amostra que foi
identificada nos formulários, poderá servir para dar o suporte devido aos servidores
técnicos que requerem da UFAL maior atenção, para que possam participar em iguais
condições aos demais que não possuem deficiências.
Gráfico 3- Você ou algum familiar foi diagnosticado com Covid-19?
30
Nesta questão observamos que mais da metade dos servidores técnicos que
responderam o formulário, 55,2%, confirma que foi contaminado ou teve algum de
seus familiares diagnosticado com Covid-19, o que evidencia a dimensão do nível de
contágio da doença também no meio técnico administrativo, mesmo com as medidas de
distanciamento social e com o trabalho em home office.
Gráfico 4-Você atuou direta ou indiretamente na execução do PLE?
Quanto à participação dos técnicos no PLE/atividades remotas, 65,6% dos
respondentes informaram ter atuado direta ou indiretamente, enquanto 34,4% informou
não ter atuado de forma alguma, provavelmente porque este grupo atua em funções
administrativas ou financeiras nas Pró-Reitorias ou órgãos de apoio.
Gráfico 5 - Caso tenha respondido SIM, informe quais atribuições desenvolveu
durante o PLE ou escolha a opção “não se aplica”.
31
Com relação às atividades de trabalho desempenhadas na instituição, destacam-se:
atendimento às solicitações da Coordenação de Curso ou da Direção do Campus ou da
Unidade (44,3%), atendimento aos estudantes (43,7%), participação em reuniões de
Colegiado de Curso ou do Conselho do Campus ou da Unidade (41%), atendimento aos
docentes (34,4%), planejamento, realização de matrícula e ajustes no sistema acadêmico
(17,5%) e atividades formativas realizadas pela CIED, Progep ou outra instância
institucional (10,4%).
Gráfico 6 - Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse
momento?
Somando os itens 3 e 4, 73,2% dos respondentes apresentaram uma classificação
moderada sobre a saúde mental. Dada à subjetividade da questão, que fora aplicada num
momento diferente do atual, não há como fazer muitas inferências, no entanto, o
contexto da pandemia tem provocado um estado emocional complexo para todos os
brasileiros e brasileiras, frente aos inúmeros problemas decorrentes da situação da
imposta da quarentena e com necessário isolamento físico.
Gráfico 7 - Numa escala de 1 a 5, como você avalia as suas condições de trabalho
para realizar as atividades na instituição durante o PLE?
32
Com relação às condições de trabalho na instituição, destaca-se que 38,8%
responderam ser boa e 36,6% regular, provavelmente os técnicos tenham considerado
que os trabalhos internos, sem atendimento presencial ao público, ou com agendamento
prévio das demandas que não puderam ser encaminhadas remotamente, ficaram mais
seguros. Para 13,7% dos técnicos as condições foram ótimas, 9,3% considerou ruim e
apenas 1,6% péssimas. As respostas dos itens 1 e 2, embora sejam em menor
percentual, merecem ser investigadas pela Progep e Proginst.
Gráfico 8 - Durante o PLE você teve necessidade de dividir equipamentos
tecnológicos com outras pessoas?
Em relação à divisão dos equipamentos tecnológicos com outras pessoas, os
servidores, em sua maioria, não tiveram essa dificuldade. No entanto, 26,8% necessitam
compartilhar equipamentos tecnológicos. Esse percentual, embora seja pequeno, indica
a necessidade institucional de averiguar e, se for o caso, garantir as condições
adequadas para a realização do trabalho remoto para estes servidores.
Gráfico 9- Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso à
internet?
A realização do trabalho remoto pelos servidores técnicos necessita de uma
conexão à internet segura e estável. Embora em sua maioria os respondentes tenham
33
evidenciado que possuem uma qualidade boa de acesso à internet, existe uma pequena
parcela que fica à margem. É uma questão preocupante que precisa ser analisada por
que compromete o trabalho desses servidores. No entanto, o questionário não aponta as
causas que impedem que uma parcela que alguns não possuam acesso à internet com
qualidade. Diante disso, essa questão precisa ser revista nas próximas avaliações para
que a gestão possa tomar medidas mais efetivas para solucionar o problema.
Gráfico 10 - Identifique as três maiores dificuldades que limitaram seu trabalho
Os servidores técnicos quando questionados sobre os três principais empecilhos
que dificultaram a realização do seu trabalho de forma remota apontaram que a
instabilidade da conexão com à internet, a dificuldade para conciliar atividades
domésticas com o trabalho, a ausência de impressora e outros equipamentos e materiais,
e o computador ou notebook com processador lento, como as principais dificuldades.
Observa-se que as principais dificuldades estão relacionadas a questões técnicas que
poderão ser sanadas a partir de ações futuras por parte da gestão que possam minimizar
esses problemas.
Gráfico 11- Você teve facilidade para o uso de plataformas e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC) durante o PLE?
34
Essa questão sinaliza que a maioria dos servidores técnicos não apresentaram
dificuldades para o uso das plataformas e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC) durante o PLE. No entanto, uma pequena parcela (16,9%)
necessita de formações que os habilitem a executar suas atribuições, por meio do uso de
plataformas e tecnologias digitais.
Gráfico 12- Ainda sobre o uso de plataformas digitais durante a pandemia,
marque somente aquelas que foram mais utilizadas em seu trabalho
Dentre as opções, os servidores técnicos destacaram que o Google Meet foi a
plataforma mais utilizada para videoconferência no trabalho remoto, talvez porque
facilita a realização de reuniões envolvendo um número maior de pessoas e pela
possibilidade de acesso institucionalizado, seguida dos Sistemas Informacionais da
UFAL, Zoom, RNP e o YouTube .
Um fato que chama a atenção, é que o Google Meet tenha sido a plataforma mais
utilizada em detrimento dos Sistemas da UFAL. O ambiente de maior atuação dos
servidores técnicos é o Sistema Acadêmico. Nele se encontram informações
relacionadas à vida acadêmica dos alunos e dos cursos de graduação, e por esse motivo
acredita-se que é o mais utilizado pelos servidores técnicos.
Ocorre que nesses tempos de pandemia necessitou-se muito mais do contato
virtual, para planejar ações, realizar reuniões com maior frequência para que as
atividades acadêmicas continuassem ocorrendo, sendo a Plataforma do Google Meet
considerada pelos respondentes a mais adequada para este fim.
35
Gráfico 13 - Você frequentou atividades formativas (cursos, treinamentos, eventos
etc.) sobre plataformas e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)
nos últimos meses?
Quanto à participação dos técnicos administrativos em atividades formativas,
consideramos moderada, pois 36,1% dos respondentes participaram de atividades
promovidas pela UFAL e 14,2% em outras instituições, somando um total de 50,3%.
Podemos destacar ainda que 37,7% dos técnicos não puderam participar de formações
em virtude do choque de horário com outras atividades. Neste caso, pode-se considerar
que parte considerável dos técnicos continuou exercendo suas atividades laborais de
forma remota ou até mesmo presencial em alguns casos.
Gráfico 14- Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso
especial de acessibilidade ou de tecnologia assistiva?
Se respondeu "sim", especifique:
Essa questão sinaliza que para a ampla maioria dos técnicos respondentes não há
demanda de novos recursos, pois apenas 2,7% registram a necessidade de algum tipo de
36
necessidade de recurso especial para o desempenho de suas atividades. Recomenda-se
que as instâncias responsáveis da UFAL identifiquem as demandas e, dentro das
possibilidades, atenda da melhor forma possível os casos de servidores verificados com
alguma deficiência.
Gráfico 15- Numa escala de 1 a 5, como você avalia as interações com os
professores e estudantes durante o PLE?
Nesta questão, a percepção dos técnicos respondentes que prevaleceu quanto a
interação docentes e discentes foi boa, com 47%, seguida de regular com 34,4% e ótima
com 12%. Para os técnicos, 4,4% consideraram ruim e apenas 2,2% péssimo.
Se compararmos com os resultados dos docentes, perceberemos algumas
diferenças nestas percepções, muito provavelmente, devido a vivência mais contínua e
próxima com os discentes por parte dos docentes.
Reforçamos a busca por mais interações virtuais e a necessidade de maior
formação e adaptação ao momento que é excepcional para maioria dos docentes,
técnicos e estudantes da UFAL.
Gráfico 16 - Numa escala de 1 a 5, como você avalia o PLE.
Para os respondentes técnicos, o PLE foi avaliado como sendo bom para 47%,
regular para 33,9% e ótimo para 14,2%. Os que consideraram ruim e péssimo somaram
4,9%.
Na última questão aberta do formulário, que solicitou que os técnicos registrassem
sugestões para o novo período letivo com atividades não presenciais, este segmento
37
registrou 36 respostas com muitas solicitações de auxílios para compras de
equipamentos e mais oportunidades de formações. Também destacaram:
● Disponibilidade de recurso tecnológico para os servidores realizarem seus
trabalhos remotamente;
● Substituição de processos físicos por digitais e a adoção de autorizações e
homologações de forma remota;
● Maior assistência técnica (do NTI), maior interação no tocante aos
companheiros de trabalho na agilidade das respostas;
● Uso de software livre;
● Capacitação para os técnicos sobre as diversas plataformas digitais, para além do
Moodle, como a RNP e o Google Meet.
38
Avaliação das atividades remotas dos servidores DOCENTES respondentes
Participaram da avaliação interna 522 docentes, correspondendo a 26,63% do total
de professores e professoras da UFAL8, que conforme análise anterior apesar da baixa
representação, foi uma consulta de avaliação interna não obrigatória e especificamente
sem adesão obrigatória dos docentes sobre a oferta do ensino remoto, portanto
compreende-se que são valiosas as contribuições dos que participaram.
Os gráficos a seguir tratam do conjunto das 522 respostas dos docentes
respondentes, para cada uma das 20 questões.
Na questão preliminar ao formulário de avaliação temos a representação do
campus de lotação dos docentes respondentes.
Campus de lotação - docentes respondentes
Como já foi apresentado no item anterior, nos resultados gerais, essa
representação pode ser tida como positiva quanto ao nível de participação uma vez que
envolveu todos os 4 campi da UFAL e suas respectivas unidades educacionais, embora
tenhamos desigualdades evidenciadas, com maior prevalência de mais docentes
respondentes no Campus A.C.Simões, no Campus Ceca e no Campus Arapiraca,
respectivamente.
No gráfico seguinte temos o quantitativo de docentes respondentes por gênero,
sendo que deste total apenas um docente indicou pertencer a outro gênero não
especificado, justamente porque a questão não permitiu outras opções de escolha.
8
De acordo com o levantamento do Censo da Educação Superior 2019 a UFAL conta com 1.960
docentes.
39
Gráfico 1- Gênero Docentes Respondentes
Mesmo com os resultados que evidenciam que mais docentes do sexo feminino
responderam à pesquisa, esta Comissão compreende que essa questão poderia ser
melhor analisada se fosse possível analisar a relação desigual das condições de trabalho
para homens e mulheres no contexto pandêmico, uma vez que tem sido noticiado e
pesquisado que a população feminina tem sido mais impactada com jornadas maiores
em relação aos homens, em função do acúmulo das atividades laborais com as
atividades domésticas, especialmente as mulheres que tem filhos em idade escolar, com
duplas ou triplas jornadas.
Ou seja, há que se pensar em formas de cruzar as questões que tratam sobre
dificuldades com a execução do PLE e condições de trabalho das mulheres na atuação
docente nas atividades remotas, que não envolvem apenas o ensino remoto, mas
reuniões administrativas, do sindicato, de grupos de pesquisa, de orientações diversas
junto aos estudantes.
Gráfico 2. Você possui alguma deficiência?
Essa questão identifica quais são as deficiências que os docentes possuem e como
o formulário foi identificado é possível a gestão central, especialmente a Progep e dos
cursos buscarem meios de prover assistência direta aos professores, caso necessário,
especialmente se as atividades remotas contribuem para aprofundar questões de saúde.
40
3. Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso à
internet ?
Buscar apoios institucionais para os 3,2% de docentes que escolheram as opções 1 e 2, que
não dispõem de qualidade do acesso à internet, seria uma das possíveis estratégias a serem
negociadas com a Proginst. Se considerarmos os respondentes que optaram pela opção 3,
teremos um percentual preocupante, na medida em que evidencia que há professores e
professoras com limitações em suas atividades remotas e que precisam de suporte da instituição
para que não sejam prejudicados nas atividades que desenvolvem.
4. Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso especial
de acessibilidade ou de tecnologia assistiva para preparar ou ministrar as aulas?
Essa questão sinaliza que para a maioria dos docentes respondentes não há demanda de
novos recursos, no entanto, para quase 20% é necessário garantir adequações e esta deve ser
entendida como sendo uma responsabilidade institucional, em tempos remotos.
5. Se respondeu "sim", especifique:
Foram 112 contribuições nesse quesito, mas a maior parte respondeu “não”,
porém como a questão solicitava obrigatoriedade no registro, novamente reportaram
“não” ou “não se aplica”, sendo que apenas 5 docentes fizeram uso do espaço para
registrar quais seriam esses recursos. Dois solicitaram intérpretes de libras, um pediu
apoio ao Núcleo de Acessibilidade - NAC, para ajudá-lo a traduzir textos para áudio,
por ter um aluno com deficiência auditiva, outro comentou sobre a necessidade do
41
recurso do leitor de tela e o quinto relatou a necessidade de adequação na dinâmica em
sala de aula, conforme seu relato registrado no formulário:
Adequação da dinâmica de aula para atender aos/às estudantes
surdos/as, como: buscar aplicativos em que a tela do/a tradutor/a e
intérprete de libras (TILs) ficasse fixa enquanto eu ministrava a aula.
Não foi possível usá-los porque demandam a compra da licença.
Como, não conseguimos, todos/as os/as estudantes ouvintes tiveram
que passar o tempo inteiro com as câmeras desabilitadas para que
somente os/as surdos/as pudessem se manifestar em libras e ver a tela
dos/as TILs.
A partir desse relato é importante investigar a ocorrência entre os docentes que se
deparam com as dificuldades dos estudantes surdos que precisam de tecnologia assistiva
para conseguirem acompanhar os debates síncronos.
6. Se você solicitou o cancelamento da oferta de alguma disciplina, qual/quais
motivo/s o/a levou/levaram a solicitar o cancelamento da oferta de disciplina/s do PLE?
(Você pode marcar mais de uma opção)
495 respondentes não cancelaram a oferta proposta. Dos 27 que cancelaram ou
desistiram de ofertar, 10 alegaram não terem se adaptado ao formato remoto, 7 tiveram
problemas de conexão a internet e os demais relataram outros aspectos.
Compreendemos que apesar do número reduzido de docentes que desistiram da
oferta remota, essas questões que os levaram ao cancelamento precisam ser discutidas
em suas coordenações de cursos, para que as soluções sejam identificadas de forma
colegiada.
42
7. Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse
momento?
O contexto pandêmico no Brasil por si só colabora para gerar instabilidade
emocional de servidores docentes ou técnicos, tendo em vistas as constantes ameaças
de cortes orçamentários e nos salários, além do expressivo aumento de casos de
contaminação e mortes que também contribuem para o quadro de tensão permanente
sobre a vida em sociedade e também no ambiente de trabalho.
No entanto, a pergunta pode suscitar novas interpretações e dada a subjetividade
não é possível analisarmos de forma objetiva como a instituição poderá colaborar.
Talvez com mais ações de assistência aos professores e professoras que revelem maior
fragilidade. Algo a ser amadurecido em reuniões coletivas.
8. Numa escala de 1 a 5, como você avalia as interações professor-aluno
durante as aulas remotas?
Apesar da prevalência nas respostas de uma percepção moderada, as opções 1, 2 e
3 correspondem a 65,9% das respostas, o que evidencia uma dificuldade de interação e
comunicação nas atividades remotas desenvolvidas entre quem ensina e quem aprende.
Esse desafio está posto no ensino remoto, que de fato guarda inúmeras diferenças com o
ensino presencial e também com os cursos EaD.
43
A busca por mais interações virtuais passa inclusive por necessidade de maior
formação e adaptação ao momento que é excepcional para maioria dos docentes e
estudantes da UFAL, com predominância para cursos presenciais ofertados (99 ao todo
e apenas 11 na modalidade a distância).
9. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento das atividades
síncronas do PLE (aquela que acontece em tempo real, demandando a presença
do/a professor/a e do/a aluno/a durante o processo de comunicação)?
Se somarmos as respostas dos itens 1, 2 e 3 teremos 54,5% da evidência de que há
uma percepção mais negativa que positiva sobre o aproveitamento das atividades
síncronas propostas no ensino remoto, que é preciso considerar que têm sido rechaçadas
por muitos de nós, docentes e também pelos próprios estudantes, porque a interação
sempre teve a possibilidade real de encontros e diálogos presenciais, olho no olho,
corpo a corpo.
Esse momento, no entanto, exige o distanciamento físico, o que tem colaborado
para gerar outros distanciamentos e estranhezas na relação professor-aluno, e em alguns
momentos até uma certa hostilidade presente em momentos síncronos.
44
10. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento das atividades
assíncronas do PLE (aquela considerada desconectada do tempo real, ou seja, para
realizá-la, não é necessário que aluno/a e professor/a estejam conectados ao mesmo
tempo)?
Do mesmo modo que na questão anterior, as atividades assíncronas estão sendo realizadas
de modo obrigatório, como estratégia para composição da carga horária das disciplinas, em
função da redução no número de semanas do semestre remoto, o que exigiu dos docentes uma
maior atenção ao baixo índice de aproveitamento estudantil nas atividades propostas.
11. Qual/quais o/s ambiente/s virtual/is de aprendizagem você adotou nas suas
aulas? (Você pode marcar mais de uma opção)
Seguramente o ambiente virtual de aprendizagem (AVA) institucionalizado através do
Moodle vem sendo o mais utilizado pelos docentes respondentes, que deve ter relação à
necessidade de garantir maior segurança no trato das informações que são específicas da UFAL.
Como a questão permitiu a possibilidade de mais uma opção, isso acabou gerando respostas
diversas em outros (grupos criados nas redes sociais, por exemplo) e também erros neste
registro, uma vez que definiram como AVA ferramentas de videoconferência como o Google
Meet e o Youtube.
45
12. Qual/quais a/s ferramenta/s de videoconferência foi/foram usada/s nas
suas aulas? (Você pode marcar mais de uma opção)
Dentre as opções, os respondentes destacam que o Google Meet é a plataforma
mais usada para videoconferência no ensino remoto, talvez pela possibilidade de acesso
institucionalizado, seguida das plataformas Web RNP , Zoom e YouTube com chat ao
vivo. Em outras ferramentas, boa parte dos docentes repetiram opções com algumas
nomenclaturas incorretas, inclusive.
13. Quais Metodologias e/ou Ferramentas Digitais de Comunicação foram
mais utilizadas por você no PLE? (Você pode marcar mais de uma opção)
Pela predominância de uso de seminários e discussões, essa questão merece ser analisada
pela equipe Proford e Coordenação Institucional de Educação a Distância, para que pensem em
propor novas ações formativas junto aos docentes sobre novas metodologias que podem ser
inseridas no contexto do ensino remoto. Outra sugestão é que docentes que já fazem uso de
46
inovações pedagógicas possam compartilhar suas experiências didtático-metodológicas, nas
diferentes áreas do conhecimento.
14. Qual/is instrumento/s e/ou procedimento/s de avaliação você utilizou no
PLE? (Você pode marcar mais de uma opção)
Essa questão também apresenta uma necessidade de que os docentes da UFAL
possam participar de formações cujo foco seja o de repensar o campo da avaliação com
novas metodologias e inovações que possam ser usadas num novo contexto de ensino
que exige novos estímulos e diferenciações do que é praticado no ensino presencial. No
registro de outras possibilidades avaliativas como produção de aplicativos específicos
na área de atuação.
15. Você ministrou disciplinas na pós-graduação durante a pandemia do
novo coronavírus (Sars-CoV-2)?
O percentual de docentes que ofertaram disciplinas de pós-graduação é
relativamente baixo, mas sendo o questionário aplicado ao PLE, certamente
acumularam disciplinas ofertadas na graduação, o que comprometeu o desempenho
47
docente na pesquisa e na docência, com exposição em tela mais alta, devido ao excesso
de demandas nos dois níveis de ensino.
16. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento dos/as
alunos/as no ensino não presencial em comparação ao ensino presencial?
O somatório das opções 1, 2 e 3 totaliza um percentual de 62% de docentes
respondentes que apresentam uma percepção negativa sobre o aproveitamento discente
a partir das atividades não presenciais. Para 37,2%, no entanto, consideraram que
tiveram um bom aproveitamento e será necessário que esta questão seja novamente
avaliada no ciclo letivo remoto, uma vez que boa parte desses docentes obtiveram a
experiência no PLE e poderão propor soluções que propiciem mais aprendizagens e
melhor desempenho dos estudantes nas atividades remotas.
17. Você frequentou atividades formativas (cursos, treinamentos, eventos
etc.) sobre as tecnologias digitais e outras ferramentas voltadas ao ensino não
presencial nos últimos meses?
Um indicador que aponta para um número expressivo de professores que
participaram de atividades formativas na UFAL e fora da instituição, o que condiz com
as demandas dos tempos remotos, em que a categoria docente vem buscando colaborar
com a motivação de estudantes, para que não sejam ainda mais prejudicados
considerando que a pandemia por si só já fragiliza os discentes em maior
vulnerabilidade social.
48
18. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o PLE.
Para 52,9% dos respondentes que optaram pelas opções 1, 2 e 3, analisam
negativamente a proposta do PLE e 47,1 consideraram como boa ou ótima experiência
didático-pedagógica não presencial. Essa mesma questão foi prevista na avaliação dos
estudantes e também dos técnicos. Essas comparações sobre como percebem um mesmo
processo pode apontar para análises mais específicas tendo em vista que na questão
seguinte teceram críticas, apontaram sugestões e encaminhamentos para o novo ciclo de
atividades remotas.
19. Caso sinta a necessidade, escreva algumas sugestões acerca de períodos
de aulas não presenciais.
Nessa questão foram contabilizadas 94 contribuições das mais variadas naturezas.
Um detalhe a se ressaltar é que a maioria dos docentes aproveitou esse espaço para
fazerem reflexões diversas sobre o momento vivido, inclusive a pandemia e o repensar
do papel da universidade nesse contexto tão crítico e assustador que estamos
vivenciando de forma impositiva nessa crise que é sanitária, política e também
humanitária.
Dentre as sugestões destacaram-se: considerar uma carga horária menor de
trabalho para mães com filhos menores; investir num upgrade do Moodle da UFAL,
pois o mesmo apresenta defasagens; disponibilizar no site da UFAL um espaço com
manuais e tutoriais curtos com esclarecimentos simples e objetivos sobre como utilizar
o Moodle e outras plataformas normalmente utilizadas (passo-passo); agilizar o
pagamento dos auxílios aos estudantes; antecipar o processo de seleção de monitoria;
maior investimento em ambientes virtuais para portadores de necessidades especiais,
além da adoção institucional de ferramentas de comunicação que também propiciem
49
espaços inclusivos, técnica e verdadeiramente; que a PROGRAD incentive os alunos a
abrirem as câmeras durante as aulas; um debate mais crítico sobre a implantação do
ensino híbrido; melhoria na qualidade (recepção) da Internet na UFAL; auxílio para
melhoria da recepção da internet residencial dos docentes; atualização contínua quanto
ao uso de ferramentas digitais; redução do número de discentes por turmas; iniciar o uso
das metodologias ativas em todos os cursos; incrementar programas de ajuda a alunos
com maior vulnerabilidade social; desenvolver novas atividades formativas para o
debate sobre aulas síncronas, buscando incentivá-los a interagir mais por meio da
participação oral; redução da quantidade de aulas durante a pandemia;
Sugerem ainda: que o Proford deveria ofertar um curso que se voltasse para a
gestão do tempo no ensino não-presencial; sejam mantidas as aulas remotas enquanto
não houver vacina para todos; oferecer suporte técnico aos docentes para eventuais
problemas relacionados às plataformas digitais; investir na manutenção das plataformas
digitais da UFAL e retomar o acesso da Biblioteca Central as normas da ABNT (todas
as áreas profissionais); priorização de políticas estudantis de permanência voltadas para
assegurar a inclusão digital (acesso à internet e equipamentos, desenvolvimento de
habilidades) e atenção à saúde mental do/a estudante; participação da comunidade
acadêmica nos processos decisórios relacionados a este período de pandemia.
Além desses aspectos pontuados uma sugestão recorrente foi a necessidade da
realização de mais cursos relacionados a demanda por investimentos tecnológicos e
suporte aos docentes e aos estudantes, conforme poderá ser conferido neste registro:
Precisamos de mais cursos sobre ferramentas digitais e monitorias
pessoais para resolver problemas pontuais. Tive muitas dificuldades e
ainda as tenho. Precisaria de aconselhamento direto e pessoal (mesmo
sendo virtual). Tive poucos alunos na graduação, apesar da lista ser
maior. Muitas vezes eles não conseguiam acompanhar, por queda de
internet e outros problemas. Houve muitas faltas. Tive problemas com
a avaliação.
50
Avaliação das atividades remotas dos ESTUDANTES respondentes
Na consulta à comunidade discente a autoavaliação contabilizou um total de 1.388
respondentes, o que corresponde a 8,88% dos estudantes de graduação que participaram
deste ciclo avaliado.
Como já foi dito na análise dos dados gerais sobre o processo avaliativo, mas são
também importantes para uma reflexão sobre como essa amostra percebe as atividades
remotas e como a instituição poderá intervir para adequar o novo semestre letivo
considerando as demandas que os alunos apontaram nesse conjunto de questões do
formulário proposto.
A seguir, estão dispostos os resultados neste segmento, para cada questão, em
formato de gráfico, conforme metodologia adotada nesta consulta, com uma avaliação
qualitativa sobre os percentuais levantados.
Estudantes respondentes de acordo com a lotação na UFAL
O levantamento sobre a participação de cada campus e suas unidades na categoria
estudantil, assim como na docente e de servidores técnicos colabora para analisarmos o
nível de apropriação, da importância e do compromisso da comunidade sobre as
avaliações internas, novamente cabendo aos gestores dos cursos e assessoria de
comunicação buscar desenvolver estratégias de divulgação que estimulem que mais
estudantes contribuam para uma reflexão importante sobre o desenvolvimento das ações
e objetivos institucionais, através do ato de avaliá-los e assim contribuírem para
mudanças que são necessárias para garantirem o desenvolvimento da UFAL junto ao
51
público que é responsável e a sua legitimidade, nas relações nacionais e internacionais
estabelecidas com a sociedade.
1. Você possui alguma deficiência?
A questão sobre o levantamento de deficiências de estudantes, técnicos e docentes
é importante de ser avaliada no contexto de atividades remotas porque lidar com
tecnologias e telas para trabalhar ou estudar exige adaptações tecnológicas que muitas
vezes quem faz uso delas não dispõem de recursos ou necessidades especiais.
No mapeamento do Censo da Educação Superior, anual, essas informações são
coletadas e devem servir para nortear a adoção de políticas estudantis e da gestão de
pessoas, que possam colaborar para tornar os ambientes na universidade mais
inclusivos.
Pelo gráfico, apesar do percentual baixo de deficiências, esta amostra que foi
identificada nos formulários, poderá servir para dar o suporte devido aos estudantes que
requerem da UFAL maior atenção, para que possam participar em iguais condições dos
demais que não possuem deficiências.
Entre as deficiências demarcadas como “outras” os respondentes registraram
“autismo”, “TDHA”, cognitivas e “idade avançada”. Todas merecem a devida atenção
das pró-reitorias envolvidas e as gestões dos cursos.
52
2. Você teve alguma dificuldade para fazer sua matrícula no PLE?
O percentual acima de 10% já seria preocupante. Num contexto em que
estudantes não podem resolver de forma presencial as suas demandas acadêmicas, o
ideal é que as soluções informacionais já sejam antecipadamente previstas no período
de matrícula pelo NTI, Pró-Reitoria de Graduação e equipes que operam nos cursos.
3. Se respondeu "sim", especifique a dificuldade.
Das 228 contribuições sobre as dificuldades na matrícula no PLE, a maioria
relatou a quantidade limitada de disciplinas ofertadas, principalmente no que concerne
ao número de vagas disponibilizado, seguida de falhas constantes de acesso ao sistema,
ausência de informações instrucionais, ou seja, dos esclarecimentos necessários sobre o
novo processo de matrícula, e ainda, a limitação do acesso à internet com qualidade e
falta de equipamentos como computador ou notebook para efetivarem a matrícula
corretamente, já que realizar pelo celular limitou ainda mais esta ação, segundo relato
dos estudantes respondentes.
4. Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso a internet?
53
Somando os itens 1, 2 e 3 temos 43,9% de respondentes que avaliam que a
qualidade da internet não é adequada aos fins do ensino remoto e para 56,1%
consideram que tem qualidade. Esta é uma questão crucial porque não há como
considerarmos suficiente que para apenas metade dos respondentes a internet seja de
qualidade, uma vez que o ensino remoto exige que seja de qualidade para todos e todas,
do contrário teremos um percentual grande de estudantes que não terão aproveitamento
nas ações remotas e nem garantido o direito de aprender no ambiente virtual de
aprendizagem já que a internet limita a sua atuação.
5. Qual/Quais equipamentos você usa para assistir aula(você pode marcar
mais de uma opção)
Sobre os equipamentos usados para atividades remotas, a questão permitiu a
marcação de mais uma opção, o que limita uma interpretação sobre os dados levantados.
Ainda assim, a prevalência do uso do celular como recurso mais recorrente entre os
respondentes, permite refletir que este equipamento, embora mais acessível, não é o
mais adequado para situações de aprendizagem virtualizadas.
A instituição deve buscar meios de garantir que tanto a internet quanto os
equipamentos sejam garantidos para estudantes com maior vulnerabilidade social, sob
pena de contribuir para uma desigualdade social e também digital, que são
determinantes para ampliar a evasão estudantil no contexto pandêmico.
54
6. Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso especial
de acessibilidade ou de tecnologia assistiva para as aulas?
Apenas 9,1% dos respondentes confirma a necessidade de recursos especiais, no
entanto, este levantamento deve ser levado em consideração pela Proest e o Núcleo de
Acessibilidade da UFAL que certamente dispõem do mapeamento de todos os
estudantes matriculados que demandam de tecnologia assistiva, que no contexto remoto,
é essencial para efetivar a inclusão digital dos alunos com necessidades especiais.
7. Se respondeu "sim", especifique:
Sobre o registro das 466 respostas, talvez por ser concebida como obrigatória,
então mesmo entre os que disseram “não” tiveram que respondê-la. Concluímos então
que houve um equívoco no registro das respostas dos discentes, e também pela falta de
compreensão do que seja um recurso especial de acessibilidade ou de tecnologia
assistiva, pois de fato nenhuma resposta contemplou esta questão. A maioria respondeu
necessitar de computador, tablet ou smartphone. Porém, alguns relataram a
obrigatoriedade em responder essa questão, mesmo que a resposta à questão 6 tenha
sido negativa.
55
8. Você desistiu de alguma disciplina?
Na questão sobre a desistência ou não das disciplinas remotas ofertadas tivemos
um total de 1.033 respondentes que não desistiu de nenhuma, que corresponde a 74,4%,
219 que desistiram de apenas uma, 62 que desistiram de duas e 74 que desistiram de
todas. Se somarmos os que desistiram, temos então um percentual de 25,6%, que é uma
desistência muito grande, mesmo entre os respondentes. Talvez a razão principal
deve-se ao fato de que tinham ciência de que não haveria registro no diploma se
desistissem ou até que fossem reprovados.
É mesmo lamentável que este período letivo não tenha sido vivenciado em sua
integralidade pelas razões descritas acima ou pela evidente impossibilidade dos
estudantes conseguirem concluir, seja por questões outras, derivadas do contexto
pandêmico. Todas as causas são lamentáveis pois houve prejuízo evidente em seus
processos formativos.
9. Se você desistiu de alguma disciplina, qual/quais motivo/s o/a levou a
desistir de alguma ou de todas as disciplinas do PLE? (Você pode marcar mais de
uma opção)?
56
A questão 9 contou com 373 respondentes, mas como cada estudante poderia
marcar mais de uma opção, isso registrou muitos registros, inclusive outros motivos
relacionados à desistência de disciplinas ofertadas.
As três razões mais recorrentes foram a não adaptação ao ensino remoto, a
segunda, o acúmulo de ações solicitadas nas disciplinas e em terceiro a falta de recursos
e de conectividade. Embora na opção “outros” os registros tenham sido de diversas
naturezas, como licença-maternidade, desemprego ou necessidade de priorizar o
trabalho, dentre outras, todas relevantes. A recorrência, no entanto, foi quanto às opções
propostas na questão.
Como já foi dito na análise anterior, muitas análises derivam desse conjunto de
motivações que culminaram com a desistência das disciplinas. Os cursos, docentes e
gestores, devem repensar as ofertas, buscar alternativas viáveis para que os estudantes
continuem insistindo na conclusão dos seus projetos de vida e continuem valorizando a
formação acadêmica como a propulsora de transformações sociais.
10. Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse
momento?
Somando os itens 1, 2 e 3, 66,2% dos respondentes apresentaram uma
classificação preocupante sobre a saúde mental. Dada à subjetividade da questão, que
fora aplicada num momento diferente do atual, não há como fazer muitas inferências, no
entanto, o contexto da pandemia tem provocado um estado emocional complexo para
todos que fazem parte da educação brasileira, frente aos inúmeros problemas
financeiros, emocionais e sociais ocasionados com a suspensão das atividades
presenciais. A instituição precisa pensar em momentos com psicólogos e assistentes
sociais que possam tratar desse assunto junto aos estudantes vulneráveis.
57
11. Com a perspectiva de continuidade da pandemia por mais alguns meses,
você pretende participar de outro Período Letivo de forma remota?
Apesar do percentual de 17,2% de respondentes que afirmaram não ter interesse
em participar de outro período letivo de forma remota, a universidade aprovou um novo
calendário, em função da continuidade da crise sanitária advinda da pandemia do novo
coronavírus. Essa decisão institucional passou então a tornar obrigatório o ensino
remoto em todos os cursos, para matrícula de estudantes, o que torna esta análise
defasada, em relação a novas tomadas de decisão. No entanto, a não aprovação do
ensino remoto na percepção dos estudantes poderá servir para reflexões coletivas nos
cursos sobre formas de minimizar os efeitos perversos das atividades não presenciais na
relação estudantil com a universidade.
12. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu nível de aprendizado
durante o PLE?
Ao somarmos os itens 1, 2 e 3 temos uma percepção negativa dos respondentes,
tendo em vista que 59,8% dos respondentes compreendem que o nível de aprendizado
58
foi de regular a insuficiente e para 40,3% dos estudantes compreendem que foi positivo
o processo de aprendizagem oportunizado pelo ensino remoto. Esta é uma avaliação
extremamente importante no contexto da UFAL, que renovou um novo ciclo de ações
remotas.
13. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu aproveitamento nas
atividades síncronas do PLE (aquela que acontece em tempo real, demandando a
presença do professor e do aluno durante o processo de comunicação)?
Novamente é possível evidenciar uma percepção moderada tendendo a uma
percepção negativa sobre o aproveitamento das atividades síncronas com 56% dos
respondentes usando as escolhas de 1 a 3. Para 43,9%, no entanto, a percepção foi
positiva. Uma estratégia que poderia ser desenvolvida entre os diferentes cursos seria a
criação de vídeos curtos com relatos de estudantes e docentes sobre como as atividades
síncronas contribuem nos processos formativos.
14. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu aproveitamento nas
atividades assíncronas do PLE (aquela considerada desconectada do tempo real,
ou seja, para realizá-la, não é necessário que aluno e professor estejam conectados
ao mesmo tempo)?
Sobre as atividades assíncronas, a percepção dos estudantes que responderam
evidenciam uma percepção moderada tendendo para uma percepção mais negativa,
59
considerando que 52,2% compreendem que não houve um aproveitamento ideal das
atividades assíncronas. Para 47,8%, no entanto, momentos foram muito bons ou ótimos.
Novamente é preciso identificar quais atividades assíncronas foram bons modelos de
aprendizagem e que podem ser replicadas em novos contextos remotos.
15. Caso sinta a necessidade, escreva algumas sugestões acerca de períodos de
aulas remotas.
Foram 398 contribuições, porém muitos dos discentes não se detiveram nas
sugestões e aproveitaram o espaço para elogiar ou tecer críticas ao ensino remoto
vivenciado.
Quanto às sugestões, a maioria solicita que o tempo do PLE fosse mais longo,
pois com o tempo curto os professores encaminharam uma grande quantidade de
trabalhos o que tornou inviável a execução da tarefa e, principalmente, limitaram o
aprendizado. Outros, reivindicam o fim das aulas remotas e o retorno das aulas
presenciais.
A seguir, alguns registros dos respondentes:
PLE é horrível, alguns dos professores não dão assistência nenhuma,
já tive que esperar 8 dias para ter uma resposta simples, coisa que é
um absurdo, não temos muita das vezes como se quer tirar dúvida,
além de que as aulas síncronas são muito bagunçadas pouco tempo e
muita dúvida maioria das vezes a aula perde o rumo por entrar em
assuntos diversos, no começo, antes mesmo de ter se quer qualquer
contato com o professor já foi passada atividade assíncrona para
turmas calouras, sem nenhum nexo, nenhuma base, resumindo o PLE
é muita bagunça, falta de comunicação e aprendizado zero, eu ainda
não desisti pois estou persistindo, mas já tive 3 colegas ( dos que eu
tenho contato, talvez tenha mais ) que desistiram do PLE, não estavam
aprendendo nada e totalmente perdidos, muitos com o sentimento de
negação, é horrível o desgaste que esse período excepcional está
causando, entendo a necessidade mas deve haver ao menos o ensino
híbrido para que haja uma Harmonia, os alunos já não aguentam mais,
é extremamente lastimável que tenhamos colegas desistindo das
matérias ou até mesmo do curso por simples falta de apoio.
As aulas remotas são uma excelente ideia, visando o atual período.
Mas nem todos os alunos comungam de uma situação favorável de
aprendizado. Uns não tem acesso a internet, outros tem uma extrema
dificuldade em aprender e absorver o conteúdo virtual, que é o meu
caso. Acredito que a única forma de sanar os problemas, seria com a
volta das aulas presenciais com todos os cuidados necessários para
proteção contra o vírus.
60
O maior problema do PLE é o tempo. A mesma quantidade de
conteúdo sendo passado em metade do tempo, faz com que todo
mundo tenha que sair às pressas pra aprender, com isso, não dá muito
tempo pra você revisar conteúdos e responder questões, visto que a
maioria das pessoas estão matriculadas em mais de uma matéria, é
muito peso.
Como são falas individuais, de uma amostra muito pequena, cabe aos docentes e
gestores dos cursos avaliarem em seus contextos específicos em reuniões com os
discentes ou representantes das turmas e com os diretórios acadêmicos. Críticas e
sugestões perpassam todo processo avaliativo e devem servir para intervenções futuras
adequadas às queixas que são pertinentes e podem ser revistas, institucionalmente.
Nesse sentido, as respostas dos estudantes devem auxiliar para esses encaminhamentos
e não como caça às bruxas, afinal a comunidade universitária está experienciando um
modelo de trabalho novo, que carece de refinamentos e novas conduções por parte de
todos os profissionais e servidores públicos comprometidos com a ética, com a
democracia e com a qualidade educacional.
61
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No campo da avaliação da educação superior todo e qualquer processo de
autoavaliação institucional deve ser considerado como relevante e prioritário, em razão
do seu caráter pedagógico e também formativo, que objetivam o estímulo à novas
práticas acadêmicas e administrativas efetivas, em prol do desenvolvimento da
instituição, tanto no que dizem respeito às atividades realizadas pela gestão
universitária quanto aquelas sob responsabilidade direta dos segmentos (estudantil,
docentes e técnicos).
Nosso entendimento é que a partir dos resultados das avaliações internas é
possível e recomendável a busca pela promoção das mudanças requeridas pelos
participantes bem como o aperfeiçoamento das ações programadas no Plano de
Desenvolvimento Institucional 2019-2023, para o alcance das melhorias na qualidade
da educação ofertada junto à sua comunidade.
Este relatório, assim como os anteriores nos anos 2018 e 2019, buscou apresentar
as contribuições da Comissão Própria de Avaliação, no ano 2020, no monitoramento dos
processos de recredenciamento, no planejamento das ações de avaliações externas, na
análise dos resultados do Enade 2019, que condizem com as metas de elevação de CPCs
presentes no novo PDI (2019/2023) e, por último, na análise dos resultados da avaliação
interna desenvolvida para identificar qual a percepção da comunidade interna sobre as
atividades remotas efetivadas antes e durante o Período Letivo Excepcional.
A CPA, além de ser responsável pelo processo de planejamento e execução da
autoavaliação institucional, vem buscando cada vez mais garantir o envolvimento dos
seus membros nos demais processos avaliativos da UFAL, compreendendo ser também
o seu papel, a articulação com as unidades acadêmicas, os campi fora de sede e
administração central.
Quanto aos desafios identificados na avaliação foi possível verificar algumas
demandas para gestão central e gestores dos cursos e das unidades acadêmicas e
educacionais:
1) Priorizar a assistência estudantil sob pena de gerar mais evasão e desistência
entre os estudantes com maior vulnerabilidade social. A participação discente
nas atividades síncronas e assíncronas propostas poderia ser maior caso
estivessem com melhores condições de estudo, com equipamentos tecnológicos
62
adequados, com acesso a internet de qualidade e com a garantia contínua de
bolsas estudantis, que possam colaborar para o enfrentamento da pandemia.
2) Garantir o suporte institucional aos servidores docentes e técnicos que
apresentam limitações tecnológicas para realizarem suas atividades laborais de
forma remota, a partir do levantamento realizado é possível identificar quais são
os servidores docentes e técnicos com tais necessidades;
3) As atividades formativas devem continuar contemplando estratégias pedagógicas para
uso das tecnologias da informação e da comunicação e mais diálogos sobre saúde mental para
acolhimento de docentes, estudantes e servidores técnicos que necessitam de assistência
psicológica, nessa fase ainda mais crítica da pandemia.
Como recomendação para o ano 2021, a CPA compreende que o presente relatório
seja de leitura obrigatória para comunidade da UFAL, especialmente todos os/as
gestores/as nas diversas dimensões e áreas de atuação, para que possa colaborar no
processo de planejamento institucional e na promoção de ações visando a melhoria dos
serviços públicos ofertados nesse novo ciclo de semestre letivo remoto já iniciado.
63
ANEXO 1- DOCUMENTOS ELETRÔNICOS CITADOS
O QUE
1.
A CPA NO PORTAL DA
UFAL
2.
CALENDÁRIO LETIVO
2020 (anterior ao PLE)
3. MINUTA SOBRE ATIVIDADES
REMOTAS e PLE
3.
CALENDÁRIO LETIVO
2020 (PLE)
4.
CAPÍTULO CPA NO NOVO
PDI
5.
DIVULGAÇÃO DA
AUTOAVALIAÇÃO PLE NO
PORTAL DA UFAL
6.
PDI UFAL
7.
PORTARIA DA COMISSÃO
PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO –
GESTÃO 2017-2019
8.
PORTARIA DE
RECREDENCIAMENTO DA EAD
9.
RELATÓRIO DE
RECREDENCIAMENTO EaD
10.
RESOLUÇÃO GT
SEGURANÇA
11.
RESULTADOS DA
AUTOAVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL 2019
12.
UFAL EM NÚMEROS
ONDE ENCONTRAR
https://ufal.br/cpa
https://ufal.br/estudante/graduacao/calendarioacademico/2020
https://ufal.br/ufal/periodo-letivo-excepcional/l
egislacao/resolucoes/rco-n-34-de-08-09-2020.p
df/view
https://ufal.br/resolucoes/2020/rco-n-36-de-1109-2020.pdf
https://pdi.ufal.br/documentos/pdi-2019-2023/p
di-ufal-2019-2023-completo.pdf
https://ufal.br/ufal/noticias/2021/3/professoresestudantes-e-tecnicos-tem-ate-dia-14-para-aval
iar-ple
https://pdi.ufal.br/
https://ufal.br/cpa/legislacao/portarias/portariacpa-2017-2019/view
Portaria nº 1560, 23 de Outubro de 2018
https://sipac.sig.ufal.br/public/baixarBoletim.d
o?publico=true&idBoletim=478
https://ufal.br/cpa/relatorio-recredenciamento-u
fal-avaliacao-inep/relatorio-de-recredenciamen
to-ead.pdf/view
Resolução nº 21/2018 de 09/04/2018
https://ufal.br/transparencia/documentos/resolu
coes/2018/rco-n-21-de-09-04-2018.pdf/view.
https://ufal.br/cpa/avaliacao-institucional/result
ado-questionarios/2019-1
https://numeros.ufal.br/
64
ANEXO 2 - MODELOS DOS FORMULÁRIOS APLICADOS
65
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE
Perguntas
Respostas
522
Seção 1 de 2
Questionário de Avaliação do PLE
2020/UFAL - DOCENTE
Caro/a Docente,
Com muita satisfação, convidamos você a participar desta pesquisa, que tem como objetivo avaliar o
desenvolvimento das Atividades Acadêmicas Não Presenciais (AANPs) do Período Letivo Excepcional
2020 da UFAL.
A sua participação na pesquisa é voluntária. As informações apresentadas serão mantidas em sigilo e
serão utilizadas para fins desta pesquisa e os dados coletados poderão ser publicados para ciência da
comunidade acadêmica e científica.
A pesquisa está sendo desenvolvida pela Pró-reitoria de Graduação da UFAL.
Caso você queira tirar alguma dúvida, poderá entrar em contato através do e-mail: ccg@prograd.ufal.br
Desde já, agradecemos a sua importante participação!
Endereço de e-mail *
Endereço de e-mail válido
Este formulário coleta endereços de e-mail. Alterar configurações
Termo de acordo:
*
Aceito participar da pesquisa, voluntariamente, após ter sido esclarecido/a.
Nome Completo *
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
1/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
Texto de resposta curta
Campus/Unidade *
1. Campus A. C. Simões
2. Campus Arapiraca/Arapiraca
3. Campus Arapiraca/Penedo
4. Campus Arapiraca/Palmeira dos Índios
5. Campus do Sertão/Delmiro Gouveia
6. Campus do Sertão/Santana do Ipanema
7. CECA/Rio Largo
8. CECA/Viçosa
Após a seção 1
Continuar para a próxima seção
Seção 2 de 2
Questionário de Avaliação do PLE
2020/UFAL - DOCENTE
Escala empregada no formulário: 1 - Péssimo; 2 - Ruim; 3 - Regular; 4 - Bom; 5 - Ótimo
1. Gênero: *
Feminino
Masculino
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
2/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
Outro
2. Você possui alguma deficiência? *
Não
Auditiva
Visual
Intelectual
Física
Outros…
3. Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso à internet ? *
1
2
3
4
5
4. Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso especial de
acessibilidade ou de tecnologia assistiva para preparar ou ministrar as aulas?
*
SIM
NÃO
5. Se respondeu "sim", especifique:
Texto de resposta longa
6. Se você solicitou o cancelamento da oferta de alguma disciplina, qual/quais motivo/s o/a *
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
3/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
levou/levaram a solicitar o cancelamento da oferta de disciplina/s do PLE? (Você pode
marcar mais de uma opção)
Não solicitei cancelamento de oferta de disciplina
Problema de saúde
Não me adaptei à metodologia de aula on-line
Problemas com equipamentos
Problemas com acesso à internet
Falta de recursos especiais/acessibilidade
Por questões familiares
Outros…
7. Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse momento? *
1
2
3
4
5
8. Numa escala de 1 a 5, como você avalia as interações professor-aluno durante as aulas
*
remotas?
1
2
3
4
5
9. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento das atividades síncronas do
*
PLE (aquela que acontece em tempo real, demandando a presença do/a professor/a e do/a
aluno/a durante o processo de comunicação)?
1
2
3
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
4
5
4/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
10. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento das atividades assíncronas do PLE
(aquela considerada desconectada do tempo real, ou seja, para realizá-la, não é necessário que
aluno/a e professor/a estejam conectados ao mesmo tempo)?
1
2
3
4
5
11. Qual/quais o/s ambiente/s virtual/is de aprendizagem você adotou nas suas aulas? (Você *
pode marcar mais de uma opção)
Moodle
Google Sala de Aula
Microsoft Teams
Outros…
12. Qual/quais a/s ferramenta/s de videoconferência foi/foram usada/s nas suas aulas?
(Você pode marcar mais de uma opção)
*
Google Meet
Zoom
Team Link
Conferência Web RNP
Jitsi Meet
Hangout
Youtube ao vivo
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
5/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
Outros…
13. Quais Metodologias e/ou Ferramentas Digitais de Comunicação foram mais utilizadas
*
por você no PLE? (Você pode marcar mais de uma opção)
Uso de Jogos na Educação (Gamificação)
Sala de Aula Invertida
Estudos de Casos
Uso de aplicativos para criação de Podcast
Mapas Conceituais
Webquests
Aprendizagem baseada em problemas (ABP) ou Problem Based Learning (PBL)
Aprendizagem baseada em projetos
Aprendizagem entre pares ou times ou Team Based Learning (TBL)
Promoção de seminários e discussões
Outros…
14. Qual/is instrumento/s e/ou procedimento/s de avaliação você utilizou no PLE? (Você
*
pode marcar mais de uma opção)
Questionário/Lista de Exercícios
Prova/Teste
Trabalho ou projeto em grupo/individual
Discussão nos fóruns
Produção de textos e resumos
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
6/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
Mapa conceitual
Aplicativo específico da área de atuação
Seminário
Produção de vídeos ou outro material didático
Outros…
15. Você ministrou disciplinas na pós-graduação durante a pandemia do novo coronavírus *
(Sars-CoV-2)?
SIM
NÃO
16. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o aproveitamento dos/as alunos/as no ensino
*
não presencial em comparação ao ensino presencial?
1
2
3
4
5
17. Você frequentou atividades formativas (cursos, treinamentos, eventos etc.) sobre as
*
tecnologias digitais e outras ferramentas voltadas ao ensino não presencial nos últimos
Sim, predominantemente aquelas ofertadas pela própria Ufal
Sim, predominantemente aquelas ofertadas por outras instituições
Não, porque tenho experiência e formação suficiente para essa modalidade de ensino
Não, por outras razões (choque de horário com outras atividades, etc.)
18. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o PLE. *
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
7/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - DOCENTE - Formulários Google
1
2
3
4
5
19. Caso sinta a necessidade, escreva algumas sugestões acerca de períodos de aulas não
presenciais.
Texto de resposta longa
https://docs.google.com/forms/d/14GR_6JakVx6x8HvZBsEGhZdkEWWV1pLCsuE19I8qfm8/edit
8/8
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE
Perguntas
Respostas
1.388
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL ESTUDANTE
Caro/a Estudante,
Com muita satisfação, convidamos você a participar desta pesquisa, que tem como objetivo avaliar o
desenvolvimento das Atividades Acadêmicas Não Presenciais (AANPs) do Período Letivo Excepcional 2020
da UFAL.
A sua participação na pesquisa é voluntária. As informações apresentadas serão mantidas em sigilo e serão
utilizadas para fins desta pesquisa e os dados coletados poderão ser publicados para ciência da comunidade
acadêmica e científica.
A pesquisa está sendo desenvolvida pela Pró-reitoria de Graduação da UFAL.
Caso você queira tirar alguma dúvida, poderá entrar em contato através do e-mail: ccg@prograd.ufal.br
Desde já, agradecemos a sua importante participação!
Escala empregada no formulário: 1 - Péssimo; 2 - Ruim; 3 - Regular; 4 - Bom; 5 - Ótimo
Endereço de e-mail *
Endereço de e-mail válido
Este formulário coleta endereços de e-mail. Alterar configurações
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
1/6
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
Endereço de e-mail
*
Seu e-mail
Texto de resposta curta
Termo de acordo: *
Aceito participar da pesquisa, voluntariamente, após ter sido esclarecido/a.
Nome Completo *
Texto de resposta curta
Campus/Unidade *
1. Campus A. C. Simões
2. Campus Arapiraca/Arapiraca
3. Campus Arapiraca/Penedo
4. Campus Arapiraca/Palmeira dos Índios
5. Campus do Sertão/Delmiro Gouveia
6. Campus do Sertão/Santana do Ipanema
7. CECA/Rio Largo
8. CECA/Viçosa
1. Você possui alguma deficiência? *
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
2/6
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
Não
Auditiva
Física
Intelectual
Visual
Outros…
2. Você teve alguma dificuldade para fazer sua matrícula no PLE? *
Sim
Não
3. Se respondeu "sim", especifique a dificuldade.
Texto de resposta curta
4. Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso à internet ? *
1
2
3
4
5
5. Qual/quais equipamento/s você usa para assistir aula? (Você pode marcar mais de uma
*
Celular
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
3/6
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
Computador
Tablet
Smart TV
Outros…
6. Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso especial de
*
acessibilidade ou de tecnologia assistiva para acompanhar as aulas?
Sim
Não
7. Se respondeu "sim", especifique:
Texto de resposta curta
8. Você desistiu de alguma disciplina? *
De uma
De duas
De todas
De nenhuma
9. Se você desistiu de alguma disciplina, qual/quais motivo/s o/a levou a desistir de alguma ou de
todas as disciplinas do PLE? (Você pode marcar mais de uma opção)?
Problema de saúde
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
4/6
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
Não me adaptei à metodologia de aula on-line
Não consegui dar conta dos conteúdos e/ou das atividades previstos na/s disciplina/s
Falta de recursos especiais/acessibilidade/equipamentos
Por questões familiares
Outros…
10. Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse momento? *
1
2
3
4
5
11. Com a perspectiva de continuidade da pandemia por mais alguns meses, você pretende
*
participar de outro Período Letivo de forma remota?
Sim
Não
12. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu nível de aprendizado durante o PLE? *
1
2
3
4
5
13. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu aproveitamento nas atividades síncronas do *
PLE (aquela que acontece em tempo real, demandando a presença do professor e do aluno
durante o processo de comunicação)?
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
5/6
26/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - ESTUDANTE - Formulários Google
1
2
3
4
5
14. Numa escala de 1 a 5, como você avalia o seu aproveitamento nas atividades assíncronas
*
do PLE (aquela considerada desconectada do tempo real, ou seja, para realizá-la, não é
necessário que aluno e professor estejam conectados ao mesmo tempo)?
1
2
3
4
5
15. Caso sinta a necessidade, escreva algumas sugestões acerca de períodos de aulas remotas.
Texto de resposta longa
https://docs.google.com/forms/d/1ADmzu4biMOPhstGjDzyz07i1Ql-wNzjCDjjyF9KJTPA/edit?ts=6054ffb6&gxids=7628
6/6
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos
Perguntas
Respostas
183
Seção 1 de 5
Questionário de Avaliação do PLE
2020/UFAL - Servidores/as Técnicos/as
Caro/a Servidor/a Técnico/a,
Com muita satisfação, convidamos você a participar desta pesquisa, que tem como objetivo avaliar o
desenvolvimento das atividades administrativas durante o Período Letivo Excepcional 2020 da UFAL.
Sua opinião sobre esse processo é muito importante para avaliarmos os reais impactos dessa
experiência em nossa instituição. Do mesmo modo, os dados coletados contribuirão para a UFAL
subsidiar as ações administrativas durante o semestre letivo 2020-1. Destaca-se que as informações
coletadas serão utilizadas exclusivamente para fins institucionais, bem como os resultados aqui
levantados serão divulgados de forma agregada, a fim de garantir o sigilo quanto a sua identidade e
demais respondentes.
A pesquisa está sendo desenvolvida pela Pró-reitoria de Graduação e pela Comissão Própria de
Avaliação (CPA)
da UFAL.
Caso você queira tirar alguma dúvida, poderá entrar em contato através dos e-mails:
ccg@prograd.ufal.br e cpa@reitoria.ufal.br
Desde já, agradecemos a sua importante participação!
Escala empregada no formulário: 1 - Péssimo; 2 - Ruim; 3 - Regular; 4 - Bom; 5 - Ótimo
Endereço de e-mail *
Endereço de e-mail válido
https://docs.google.com/forms/d/1BN1tuQfFTpxu9ppXBN7cd5w1vOOUUpD_5DztGDX6obw/edit
1/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Este formulário coleta endereços de e-mail. Alterar configurações
Nome completo
*
Texto de resposta curta
Termo de acordo *
Aceito participar da pesquisa, voluntariamente, após ter sido esclarecido/a.
Gênero *
Feminino
Masculino
Outro
Você possui alguma deficiência? *
Não
Auditiva
Física
Intelectual
Visual
Outros…
Campus/Unidade *
https://docs.google.com/forms/d/1BN1tuQfFTpxu9ppXBN7cd5w1vOOUUpD_5DztGDX6obw/edit
2/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Campus A. C. Simões
Campus Arapiraca/Arapiraca
Campus Arapiraca/Penedo
Campus Arapiraca/Palmeira dos Índios
Campus do Sertão/Delmiro Gouveia
Campus do Sertão/Santana do Ipanema
CECA/Rio Largo
CECA/Viçosa
Após a seção 1
Continuar para a próxima seção
Seção 2 de 5
Sobre você e sua família em relação a
pandemia:
Descrição (opcional)
Você ou algum familiar foi diagnosticado com Covid-
*
Sim
Não
Você atuou direta ou indiretamente na execução do PLE? *
Sim
Não
https://docs.google.com/forms/d/1BN1tuQfFTpxu9ppXBN7cd5w1vOOUUpD_5DztGDX6obw/edit
3/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Caso tenha respondido SIM, informe quais atribuições desenvolveu durante o PLE ou
escolha a opção "não se aplica".
*
Planejamento, realização de matrícula e ajustes no sistema acadêmico
Atendimento aos estudantes
Atendimento aos docentes
Atendimento às solicitações da Coordenação de Curso ou da Direção do Campus ou da Unidade
Atividades formativas realizadas pela CIED, Progep ou outra instância institucional
Participação em reuniões de Colegiado de Curso ou do Conselho do Campus ou da Unidade
Não se aplica
Outros…
Numa escala de 1 a 5, como você classifica o seu estado emocional nesse momento? *
1
Após a seção 2
2
3
4
5
Continuar para a próxima seção
Seção 3 de 5
Sobre as suas condições de trabalho
para realizar as atividades laborais na
instituição durante o PLE:
Descrição (opcional)
https://docs.google.com/forms/d/1BN1tuQfFTpxu9ppXBN7cd5w1vOOUUpD_5DztGDX6obw/edit
4/8
29/03/2021
Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Numa escala de 1 a 5, como você avalia suas condições de trabalho para realizar as
*
atividades na instituição durante o PLE:
1
2
3
4
5
Durante o PLE, você teve necessidade de dividir equipamentos tecnológicos com outras
pessoas?
*
Sim
Não
Não se aplica
Após a seção 3
Continuar para a próxima seção
Seção 4 de 5
Sobre as suas condições para realizar
as atividades laborais no ambiente
doméstico durante o PLE:
Descrição (opcional)
Numa escala de 1 a 5, como você avalia a qualidade do seu acesso à internet ? *
1
2
3
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Questionário de Avaliação do PLE 2020/UFAL - Servidores Técnicos - Formulários Google
Identifique as três dificuldades que mais limitaram seu trabalho: *
Computador ou notebook com processador lento
Equipamentos sem câmera e microfone adequados
Limitações tecnológicas para realizar as atividades pelo celular
Instabilidade da conexão à internet
Limitação de tempo de uso da internet (no celular)
Ausência de espaço/mobiliário para o trabalho
Ausência de impressora e outros equipamentos e materiais
Ausência de ambiente adequado para realizar o trabalho (barulho e outras interferências, por exem…
Dificuldades para conciliar atividades domésticas e trabalho
Tive boas condições de trabalho durante o PLE
Não se aplica
Outros…
Você teve facilidade para o uso de plataformas e tecnologias digitais de informação e
*
comunicação (TDIC) durante o PLE?
Sim
Não
Ainda sobre o uso de plataformas digitais durante a pandemia, marque somente aquelas
*
que foram mais utilizadas em seu trabalho:
Sistemas informacionais da UFAL
Google Meet
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Jitsi Meet
RNP
ZOOM
YouTube
Outros…
Você frequentou atividades formativas (cursos, treinamentos, eventos etc.) sobre
*
plataformas e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) nos últimos
Sim, predominantemente aquelas ofertadas pela própria Ufal
Sim, predominantemente aquelas ofertadas por outras instituições
Não, porque tenho experiência e formação suficientes
Não, por outras razões (choque de horário com outras atividades, etc.)
Quanto aos equipamentos, você precisou de algum tipo de recurso especial de
*
acessibilidade ou de tecnologia assistiva?
SIM
NÃO
Se respondeu "sim", especifique:
Texto de resposta longa
Numa escala de 1 a 5, como você avalia as interações com os professores e estudantes
*
durante o PLE?
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Numa escala de 1 a 5, como você avalia o PLE. *
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Para o próximo período letivo, considerando a manutenção de atividades remotas, comente no
espaço a seguir sugestões que possam não ter sido contempladas nesta avaliação (questão
não obrigatória).
Texto de resposta longa
Após a seção 4
Continuar para a próxima seção
Seção 5 de 5
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