ANAIS IV SIM UFAL_VERSÃO FINAL_.pdf
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                    Reitor
Josealdo Tonholo
Vice-reitora
Eliane Aparecida Holanda Cavalcanti
Pró-reitor de Graduação
Amauri da Silva Barros
Coordenador de Desenvolvimento Pedagógico
Willamys Cristiano Soares Silva
Gerente de Programas
Cristina Barros de Castro Araujo

COMITÊ EDITORIAL
Anais do IV Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor
Cristina Barros de Castro Araujo
Diego Tenório Gomes
Universidade Federal de Alagoas
Av. Lourival Melo Mota, S/N
Tabuleiro do Martins
Maceió - AL
CEP 57072-900
Quarta Edição. Novembro 2022

Catalogação na fonte
Editora da Universidade Federal de Alagoas - EDUFAL
Núcleo Editorial
Bibliotecária responsável: Sâmela Rouse de Brito Silva – CRB-4/2063

S471

Seminário Institucional de Monitoria (4.: 2022 : Maceió, AL);
IV Seminário Institucional de Monitoria : monitor inspirando monitor /
coordenação, Willamys Cristiano Soares Silva, Cristina Barros de Castro
Araújo, Fabrício William da Cunha. – Maceió: UFAL, PROGRAD, 2022.
[283] p.
Anais do Simpósio promovido pela Universidade Federal de Alagoas, PróReitoria de Graduação, 8 a 10 de novembro de 2022.
ISSN 2675-6234
1. Seminários (Estudo). 2. Monitoria. 3. Aprendizagem. 4. Universidade
Federal de Alagoas. 5. Ensino superior. I. Silva, Willamys Cristiano Soares,
coord. II. Araújo, Cristina Barros de Castro, coord. III. Cunha, Fabrício
William da, coord. IV. Título.
CDU 378.124.7(063)

COORDENAÇÃO GERAL
Cristina Barros de Castro Araujo – UFAL
Willamys Cristiano Soares Silva – UFAL
COMISSÃO ORGANIZADORA
Anthony de Souza Cunha
Cristina Barros de Castro Araujo
Fabrício William da Cunha
Jordânia de Araujo Souza Gaudêncio
Larissa Silveira de Mendonça Fragoso
Maria Elizabete de Andrade Silva
Roberta Costa Santos Ferreira
Samia Andricia Souza da Silva
Tamires Fausto Meneses
Verônica Nascimento Brito Antunes
Willamys Cristiano Soares Silva
COMISSÃO CIENTÍFICA
Aleilson Da Silva Rodrigues Lara Brunelle Almeida Freitas
Amanda Lys Dos Santos Silva Larissa Silveira de M. Fragoso
Ana Carolina Faria Coutinho Gléria Lídia Bezerra Barbosa
Ana Carolina Santana Vieira Luana Marina De Castro Mendonça
Arthur Costa Falcão Tavares Marcos Ranieri Da Silva
Auceia Matos Dourado Maria Danielle Araújo Mota
Bruna Merten Padilha Maria Danielma Dos Santos Reis
Christefany Régia Braz Costa Maria Elizabete De Andrade Silva
Cícero Gomes Dos Santos Maria Ester Ferreira Da Silva Viegas
Círia Vieira Barbosa Maria Josilaine Matos Dos Santos Silva
Daniela Cavalcanti De Medeiros Furtado Mayranne Victórya Rocha Santos
Elton Lima Santos Meirielly Kellya Holanda Da Silva
Érica Xavier De Souza Mirana Moura Licetti
Francisco Tenório Da Silva Müller Ribeiro Andrade
Gabriela Ferreira De Souza Nayara Alexandra Rodrigues Da Silva
Gentileza Santos Martins Neiva Nivea Maria Rocha Macedo
Gérsica Valesca Lima De Freitas Silvio Gomes De Sá
Gildeni Maria Nascimento Aguiar Sueli Teresinha Cruz Rodrigues

Hallana Laisade Lima Dantas Tiago de Moura Soeiro
Jobson de araújo nascimento Vanessa doro abdallah kozlowiski
Josineide Soares da Silva Vitória Petra de Oliveira Barros
Júlio Cezar Gaudencio da Silva Viviane de Andrade Simões
Karla renata mendes Wellinsílvio costa dos santos
Willams Henrique da Costa Maynart

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................... 18
ÁREA – CIÊNCIAS AGRÁRIAS.............................................................................................................19
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE EXPERIMENTAÇÃO
AGROPECUÁRIA.......................................................................................................................................20

A
IMPORTÂNCIA
DA
AULA
PRÁTICA
NA
APRENDIZAGEM
DA
ANESTESIOLOGIAVETERINÁRIA: INTUBAÇÃO OROTRAQUEAL.................................................21

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA
DISCIPLINA DE POLÍTICA E LEGISLAÇÃO FLORESTAL..................................................................23

A MONITORIA COMO FERRAMENTA DE CONHECIMENTO NA ESTATÍSTICA..........................24

A
MONITORIA
COMO
PORTA
DE
ENTRADA
PARA
CAPACITAÇÃO
DE
DISCENTES À DOCÊNCIA ......................................................................................................................25

A REALIZAÇÃO DE EVENTOS COMO UMA FORMA DINÂMICA DE APRENDIZADO
PÓS PANDEMIA, ENTRE OS ESTUDANTES DE ACE III....................................................................27

ACOMPANHAMENTO VIRTUAL DOS ALUNOS DO CURSO DE BACHARELADO
EM AGROECOLOGIA NO PERÍODO DE AULAS REMOTAS.............................................................29

APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE RESOLUÇÕES DE PROBLEMAS ..................................................30

AULAS
PRÁTICAS
E
ATENDIMENTO
AOS
ALUNOS
NA
DISCIPLINA
DE
PRODUÇÃO E TECNOLOGIA DE SEMENTES – AGROECOLOGIA...................................................31
AUXÍLIO
AOS
ALUNOS
NA
DISCIPLINA
DE
CULTURAS
ANUAIS
2
–
AGROECOLOGIA .....................................................................................................................................32

DISCIPLINA
DE
EQUIDEOCULTURA
E
APOIO
AOS
CARROCEIROS:
MAXIMIXAÇÃO DO ENSINO ATRAVÉS DA EXTENSÃO .................................................................33

ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM ÊNFASE EM JOGOS ON-LINE NA
DISCIPLINA DE EMBRIOLOGIA E HISTOLOGIA PARA A ZOOTECNIA NO PERÍODO
PANDEMICO..............................................................................................................................................34

FERRAMENTAS
TECNOLÓGICAS
PARA
O
ENSINO
DE
ENTOMOLOGIA
AGRÍCOLA, METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NA APRENDIZAGEM.........................................36

GÊNESE E CLASSIFICAÇÃO DO SOLO: A IMPORTÂNCIA DE TRABALHOS
EXTRACLASSE NO DESEMPENHO ACADÊMICO..............................................................................37

IMPORTÂNCIA
DA
MONITORIA
DE
ENTOMOLOGIA
AGRÍCOLA
NA
APRENDIZAGEM DO DISCENTE NO EIXO DAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS.........................................38

IMPORTÂNCIA
DA
MONITORIA
NAS
ATIVIDADES
CURRICULARES
DE
EXTENSÃO DO CAMPUS DE ENGENHARIAS E CIÊNCIAS AGRÁRIAS, UFAL.............................39

METODOLOGIAS
ATIVAS
COM
INTUITO
DE
FACILITAR
O
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA GERAL...................................40

O KAHOOT COMO UMA FERRAMENTA DIGITAL NO DESENVOLVIMENTO DA
DISCIPLINA DURANTE O PERÍODO REMOTO....................................................................................41

O USO DA TECNOLOGIA NA MONITORIA DE BIOQUÍMICA APLICADA, EM PROL DE ENSINO
DINÂMICO, DIANTE DE DESAFIOS PÓS-PANDEMIA........................................................................42

PAPEL DA MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL VETERINÁRIA: DESAFIOS PÓS ENSINO
REMOTO ................................................................................................................................... .................43

PERCEPÇÃO DOS ALUNOS INGRESSANTES DE ZOOTECNIA EM RELAÇÃO AOS DIREITOS
DOS ANIMAIS............................................................................................................................................44

PRIMEIRA
AVALIAÇÃO
DE
EQUIDEOCULTURA
EM
CENTRO
HÍPICO
DE
MACEIÓ: RELATO DE EXPERIÊNCIA...................................................................................................45

UM
RELATO
DE
EXPERIÊNCIA
DA
MONITORIA
DA
DISCIPLINA
DE
TECNOLOGIADE PESCADOS, OVOS E MEL.......................................................................................46

UTILIZAÇÃO
DE
FERRAMENTAS
E
MÉTODOS
VIRTUAIS
DINÂMICOS
NA
DISCIPLINA
DE
MICROBIOLOGIA
E
IMUNOLOGIA
ZOOTÉCNICA
COMO
ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O APRENDIZADO DOS ALUNOS............................................47
ÁREA – CIÊNCIAIS BIOLÓGICAS

A
CONTRIBUIÇÃO
DAS
AULAS
TEÓRICAS
E
PRÁTICAS
REMOTAS
DE HISTOLOGIA NO ENSINO DOS ESTUDANTES ............................................................................49

A
FORMAÇÃO
DO
MONITOR
EM
ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
NO
ENSINO BIOLOGIA NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E DURANTE O RETORNO
PRESENCIAL NO CONTEXTO PANDÊMICO.......................................................................................50
A
IMPORTÂNCIA
DA
MONITORIA
ACADÊMICA
NA
FORMAÇÃO
DE
ENFERMEIROS EDUCADORES EM SAÚDE ........................................................................................52

A
UTILIZAÇÃO
DE
CASOS
CLÍNICOS
REAIS
COMO
FERRAMENTA
DE
ENSINONA MONITORIA DE FARMACOLOGIA .................................................................................54

AVALIAÇÃO
DA
APRENDIZAGEM
NA
DISCIPLINA
DE
PARASITOLOGIADURANTE O ENSINO REMOTO E HÍBRIDO.........................................................55

ENSINO REMOTO E AS CONTRIBUIÇÕES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
ZOOLOGIA ................................................................................................................................................57

GAMIFICAÇÃO
NO
ENSINO-APRENDIZAGEM
DA
DISCIPLINA
DE
BIOLOGIA
DOSMICRORGANISMOS:
UM
RELATO
DE
EXPERIÊNCIA
PÓS
PANDÊMIA ................................................................................................................................................59

IMPLEMENTAÇÃO
DA
FERRAMENTA
ANKI
NO
APRENDIZADO
DA
HISTOLOGIA:UMA METODOLOGIA DE ENSINO NA MONITORIA ...............................................61

MONITORIA
ACADÊMICA:
DO
APROFUNDAMENTO
DE
SABERES
AO
DESPERTAR À DOCÊNCIA .....................................................................................................................63

MONITORIA DE DIDÁTICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: O
USO
DALEITURA
COMO
ESTRATÉGIA
PARA
AMPLIAÇÃO
DE
CONCEITOS ............................................................................................................................. ..................64

O
USO
DO
INSTAGRAM
COMO
FACILITADOR
DAS
METODOLOGIAS
DE
ENSINO
EAPRENDIZAGEM
DOS
CONTEÚDOS
DE
HISTOLOGIA:
UM
EXEMPLO
DE
SUCESSOCOM
O
PROJETO "HISTO ENSINA” .....................................................................................................................66

PARTICIPAÇÃO
DOS
ESTUDANTES
NA
DISCIPLINA
DE
BIOSSEGURANÇA
EMTEMPOS
DE
PANDEMIA:
OBSERVAÇÃO
E
ENGAJAMENTO .......................................................................................................................................68

PRODUÇÃO DE VÍDEOS CURTOS PARA O ENSINO DE PATOLOGIA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA ....................................................................................................................70

USO DE ROTEIROS ILUSTRADOS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO EM
HISTOLOGIA DURANTE O PERÍODO REMOTO NO CURSO DE FARMÁCIA ...............................71

USO
DO
WHATSAPP
COMO
FACILITADOR
NA
COMUNICAÇÃO
ENTRE
ALUNOMONITOR
E
ALUNO
MONITORADO:
UM
RELATO
DE
EXPERIÊNCIA ...........................................................................................................................................73

UTILIZAÇÃO
DE
DIFERENTES
RECURSOS
DIDÁTICOS
NA
MONITORIA DADISCIPLINA BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR ............................................74

ÁREA – CIÊNCIAS EXATAS

A
INFLUÊNCIA
DA
MONITORIA
DE
QUÍMICA
ORGÂNICA
NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA .....................................................................................................................76

A MONITORIA DURANTE UMA ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO:
NOVAS POSSIBILIDADES E DESAFIOS PARA OS LICENCIANDOS EM QUÍMICA
DO CAMPUS DE ARAPIRACA ................................................................................................................78

ANÁLISE COMPARATIVA DO ENSINO SOBRE PORTAS LÓGICAS COM AUXÍLIO
DO USO DE UM SIMULADOR E SUPORTE DA MONITORIA............................................................80

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE EXPERIMENTAÇÃO AGROPECUÁRIA NO
CURSO DE AGRONOMIA ........................................................................................................................82

CONTRIBUIÇÕES
DAS
ATIVIDADES
DE
MONITORIA
NO
PROCESSO
DE
CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO CURSO DE
LICENCIATURA EM QUÍMICA DO CAMPUS ARAPIRACA...............................................................84

ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES, DIFICULDADES E APRENDIZAGENS ...............................86

EXPERIÊNCIA
DE
MONITORIA
ON-LINE
NO
CURSO
DE
SISTEMAS
DE
INFORMAÇÃO COM O ENSINO REMOTO JÁ ESTABELECIDO .......................................................87

FIXAÇÃO
DO
APRENDIZADO
EM
MICROBIOLOGIA
GERAL
ATRAVÉS
DA
MONITORIA E DA PRÁTICA LABORATORIAL ..................................................................................89

GEOGRAFIA DOS SOLOS: um caminho para se entender a paisagem pretérita,
presente e futura ..........................................................................................................................................90

GESTÃO DA EDUCAÇÃO E DO TRABALHO ESCOLAR: A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NUM
CONTEXTO PANDÊMICO.......................................................................................................................91

INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: PALESTRAS EM ESCOLAS SOBRE A PROTEÇÃO E O
RESPEITO
AOS
DIREITOS
DA
PERSONALIDADE
DE
CRIANÇAS
E
ADOLESCENTES DURANTE A PANDEMIA.........................................................................................93

JOGOS DE TABULEIRO COMO FERRAMENTAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
EM AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA ORGÂNICA..............................................................................94

MONITORIA EM OCEANOGRAFIA FÍSICA: UMA ABORDAGEM UNIVERSITÁRIA...................95

MOODLE COMO FERRAMENTA NO PROCESSO ENSINO-APREDIZAGEM DO CURSO DE
AGROECOLOGIA......................................................................................................................................96

REFLEXÕES
DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
NA
MONITORIA
DE
QUÍMICA
ORGÂNICA 1..............................................................................................................................................97

RELATO DE MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE DIREITO APLICADO À
INFORMÁTICA:
REFLEXÕES
SOBRE
A
MONITORIA
ACADÊMICA
APÓS
O
ENSINO REMOTO EMERGENCIAL........................................................................................................99

USO
ESTRATÉGICO
DA
MONITORIA
PARA
APERFEIÇOAMENTO
DO
CONHECIMENTO EM DIREITO APLICADO À INFORMÁTICA E INOVAÇÃO E
NOVOS NEGÓCIOS.................................................................................................................................101
ÁREA – CIÊNCIAIS HUMANAS

A IMPORTÂNCIA DO DEBATE INTERSECCIONAL NA FORMAÇÃO DOCENTE.......................104

A MONITORIA COMO FERRAMENTA PARA O INÍCIO À DOCÊNCIA: RELATOS,
EXPERIÊNCIAS E METODOLOGIAS...................................................................................................106

A PRÁTICA DA MONITORIA NO PERÍODO PANDÊMICO E PÓS PANDÊMICO NA
FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA...................................................107

A TECNOLOGIA NO FAZER DA MONITORIA: uma discussão sobre interiorização e
discentes trabalhadores...............................................................................................................................109

A
UTILIZAÇÃO
DAS
GEOTECNOLOGIAS
NO
ENSINO
E
PESQUISA
NA
DISCIPLINA DE GEOGRAFIA AGRÁRIA.............................................................................................111

ACERVO
ICONOGRÁFICO
DAS
REVOLUÇÕES
INDUSTRIAIS:
UMA
PERSPECTIVA DA GEOGRAFIA ECONÔMICA..................................................................................113

AS
POTENCIALIDADES
DA
MONITORIA
ALIADA
À
EXTENSÃO
NA
DISCIPLINADE PESQUISA EM PSICOLOGIA I...................................................................................115

CONSTRUINDO
MURAIS
VIRTUAIS,
CONECTANDO
CONHECIMENTOS
E
AFETOS: USO DA PLATAFORMA PADLET COMO ESTRATÉGIA MEDIADORA NA
DISCIPLINA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM..............................................................................117

DESAFIOS DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO: EXPERIÊNCIA A
PARTIR DA DISCIPLINA DE INTRODUÇÃO À CIÊNCIA GEOGRÁFICA.......................................119

METODOLOGIA DO ENSINO DA NATAÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA..................................121

METODOLOGIAS
ATIVAS,
ENQUANTO
RECURSO
NO
PROCESSO
DE
ENSINOAPRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA...........................................................123

MONITORIA DE GÊNERO E GEOGRAFIA NA PANDEMIA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA..........................................................................................................................................125

MONITORIA DE PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA 3: EM UMA PERSPECTIVA
DE PROMOVER HARMONIA ENTRE ENSINO E PESQUISA............................................................126

O PAPEL DO MONITOR DE GEOGRAFIA: UM RELATO DE VIVÊNCIA........................................128

O RETORNO ÀS ATIVIDADES PRESENCIAS E O ENSINO DE GEOLOGIA...................................130

PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM
EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA A PARTIR DA MONITORIA ACADÊMICA...............131

PRODUÇÃO
DE
ACERVO
ICONOGRÁFICO
PARA
A
ELABORAÇÃO
DE
MATERIAL DIDÁTICO DE GEOGRAFIA ECONÔMICA....................................................................133

RELATO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE
PSICOLOGIA DAS RELAÇÕES DO TRABALHO 2..............................................................................135

SABERES E METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA......................................137

TECNOLOGIAS
DIGITAIS
E
SUAS
CONTRIBUIÇÕES
NA
DISCIPLINA
DE
SABERES E DIDÁTICA DO ENSINO DA MATEMÁTICA 1 PARA FORMAÇÃO
INICIAL DO PEDAGOGO........................................................................................................................138

UM OLHAR DE UMA FUTURA PEDAGOGA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA
DISCIPLINA DE PROFISSÃO DOCENTE PARA O SEU CRESCIMENTO PESSOAL E
PROFISSIONAL EM TEMPOS DE PANDEMIA DO COVID-19...........................................................139

ÁREA CIÊNCIAIS SOCIAIS APLICADAS

A
CONTRIBUIÇÃO
DA
MONITORIA
NA
DISCIPLINA
DE
FUNDAMENTOS
DO SERVIÇO SOCIAL I...........................................................................................................................142

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM:UM RELATO
DE
EXPERIÊNCIA
A
PARTIR
DA
DISCIPLINA
DE
OFICINA TÉCNICO-OPERATIVA DO SERVIÇO SOCIAL I ..............................................................143

A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DO SERVIÇO
SOCIAL I NO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL: DESAFIOS E POSSIBILIDADES ...........................145

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA A DISCIPLINA DE METODOLOGIA PARA

CIÊNCIAS CONTÁBEIS .........................................................................................................................147

A MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA ÉTICA E NORMAS DA PROFISSÃO
CONTÁBIL: EXPERIÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DISCENTE ......................................................149

A MONITORIA COMO MEDIAÇÃO ENTRE OS PARTÍCIPES DA DISCIPLINA: CLASSES
SOCIAIS E MOVIMENTOS SOCIAIS DENTRO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM NO
ÂMBITO TEÓRICO-PRÁTICO ...............................................................................................................150

A
RELEVÂNCIA
DA
MONITORIA
DE
DIREITO
DE
FAMÍLIA
PARA
O
DESPERTAR DA DOCÊNCIA ................................................................................................................152

APORTES
DA
MONITORIA
ACADÊMICA
NO
PROCESSO
DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
E
NA
FORMAÇÃO
DO
ALUNO-MONITOR:
UMA
EXPERIÊNCIA “HÍBRIDA” ....................................................................................................................153

AS
METODOLOGIAS
E
INTERLOCUÇÃO
ENTRE
DOCENTE,
DISCENTES
E
MONITORES NO ENSINO REMOTO E PRESENCIAL DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL............155

LABORATÓRIO DE EXPERIÊNCIAS: A CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE
MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA E PROFISSIONAL DOS DISCENTES
DO ENSINO SUPERIOR ..........................................................................................................................157

MONITORIA ANTES E DEPOIS DO ENSINO REMOTO: UM REFLEXO DA
TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO DA CONTABILIDADE .....................................................158

O IMPACTO DA MONITORIA COLETIVA E A INTERLOCUÇÃO ENTRE OS
CURSOS
DE
SERVIÇO
SOCIAL
E
DE
PSICOLOGIA:
UM
RELATO
DE
EXPERIÊNCIA .........................................................................................................................................160

O
PAPEL
DA
MONITORIA
DE
CLASSES
SOCIAIS
NO
PROCESSO
DE
TRANSFORMAÇÃO DO DISCENTE EM DOCENTE ..........................................................................162

O USO DE APLICATIVOS DE PALETA DE CORES NA CRIAÇÃO DO PARTIDO DE
UM PROJETO DE INTERIORES .............................................................................................................164

PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
EM
DANÇA:
REFLEXÕES
DA
MONITORIA
NA
DISCIPLINA DE ANTROPOLOGIA DA DANÇA .................................................................................166

CIÊNCIAS DA SAÚDE

A
APLICAÇÃO
E
USO
DO
JOGO
DIGITAL
COMO
FERRAMENTA
DE
APRENDIZADO DA MONITORIA DE BIOQUÍMICA NA NUTRIÇÃO ............................................168

A IMPORTÂNCIA DA
MONITORIA
ACADÊMICA DURANTE
A TRANSIÇÃO
DAS AULASREMOTAS/HÍBRIDAS PARA AS PRESENCIAIS ..........................................................169

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE BOTÂNICA APLICADA À FARMÁCIA PARA A

FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ALUNO DO CURSO DE FARMÁCIA ...........................................171

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NO
CURSODE EDUCAÇÃO FÍSICA ...........................................................................................................172

A
IMPORTÂNCIA
DA
MONITORIA
NA
FORMAÇÃO
DA
ENFERMAGEM
CONTEMPORÂNEA: UM DESPERTAR PARA A DOCÊNCIA .........................................................174

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO DO ENSINOAPRENDIZAGEM NA
GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM .....................................................................................................176

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA A DISCIPLINA DE TÉCNICA DIETÉTICA E
SUA CONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE FORMA REMOTA E PRESENCIAL.......................................178

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O DISCENTE MONITOR: RELATO DE
EXPERIÊNCIA .........................................................................................................................................180

A
INTERAÇÃO
MONITOR-DISCENTE-DOCENTE-TÉCNICO
ASSOCIADA
AO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ÂMBITO DA MONITORIA DE
TÉCNICA DIETÉTICA ............................................................................................................................182

A MONITORIA COMO ESTÍMULO PARA A PRÁTICA DA DOCÊNCIA NA
DISCIPLINA DE NUTRIÇÃO NA SAÚDE DO ADULTO E IDOSO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .........................................................................................................................................184

A MONITORIA COMO O PRIMEIRO PASSO PARA A DOCÊNCIA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE TÉCNICA DIETÉTICA .............................................................186

A MONITORIA COMO OPORTUNIDADE DE DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E
PESSOAL PARA O DISCENTE-MONITOR ..........................................................................................188

A MONITORIA DA DISCIPLINA DE SAÚDE E SOCIEDADE E A CONTRIBUIÇÃO
NAFORMAÇÃO DISCENTE ...................................................................................................................190

A
MONITORIA
DE
FARMACOGNOSIA
COMO
FACILITADORA
NO
DESENVOLVIMENTO DO SABER: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................192

A MONITORIA NO
CURSO DE
ENFERMAGEM
COMO
FERRAMENTA DE
APROXIMAÇÃO DA REALIDADE: UM ENFOQUE NAS ATIVIDADES PRÁTICAS ....................193

A MONITORIA NO CURSO DE ENFERMAGEM COMO OPORTUNIDADE DE
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ..........................................................195

A
MONITORIA
NO
PRIMEIRO
CONTATO
COM
O
MÉTODO
CIENTÍFICO:
DESENVOLVIMENTO DE PROJETO DE PESQUISA NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA

E METODOLOGIA CIENTÍFICA ...........................................................................................................196

A RELAÇÃO MONITOR-ALUNO NO CONTEXTO REMOTO E PANDÊMICO ...............................198

A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁTICO INOVADOR E
POTENCIALIZADOR DO ENSINO NA DISCIPLINA DE FARMACOGNOSIA 1..............................199

A
UTILIZAÇÃO
DE
TECNOLOGIAS
PARA
A
FACILITAÇÃO
DO
PROCESSO
DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
DURANTE
AS
MONITORIAS
NO
PERÍODO PANDÉMICO .........................................................................................................................201

ANÁLISE ON-LINE DE FOTOMICROGRAFIAS HISTOLÓGICAS COMO RECURSO
PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DA DISCIPLINA DE PATOLOGIA BUCAL.................................203

APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA BIOQUÍMICA
APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA ....................................................................................204

ARTE APLICADA A ANATOMIA: RECONSTRUÇÃO ARTESANAL DE CRÂNIOS
HUMANOS SECOS PARA USO NAS AULAS PRÁTICAS DE ANATOMIA HUMANA .................205

ARTESANATO ANATÔMICO: A UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS
NOENSINO
DA
VASCULARIZAÇÃO
DA
FACE
COMO
UM
COMPONENTE
COMPLEMENTAR
NO
PROCESSO
DE
ENSINO
E
APRENDIZAGEM
DA
ANATOMIA HUMANA ...........................................................................................................................206

AUDIODESCRIÇÃO
COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA MONITORIA DE
FISIOLOGIA .............................................................................................................................................207

CONFECCÇÃO DE GUIA PRÁTICO DA TÉCNICA DE PREPARO QUÍMICO E
MECÂNICO
(PQM)
COMO
FERRAMENTA
NO
PROCESSO
DE
ENSINO
E
APRENDIZAGEM DA ENDODONTIA DA FOUFAL ..........................................................................209

CONTRIBUIÇÕES
DO
PROGRAMA DE
MONITORIA
AOS
ACADÊMICOS
DE
ENFERMAGEM IMPACTADOS PELO ENSINO REMOTO ................................................................210

CONTRIBUIÇÕES
DO
PROGRAMA
DE
MONITORIA
NA
FORMAÇÃO
DE
ENFERMEIROS DURANTE O ENSINO REMOTO ...............................................................................212

CONTRUÇÃO DE LIVRO ELETRÔNICO (E-BOOK) COMO ESTRATÉGIA PARA A
DISCIPLINA DE SAUDE DO ADULTO E IDOSO .................................................................................214

DESENVOLVIMENTO DO ROTEIRO DE PUERICULTURA E SUA IMPORTÂNCIA
COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM SAÚDE DA

CRIANÇA .................................................................................................................................................216

DISCUSSÕES

DE

CASOS

CLÍNICOS

COMO

METODOLOGIA

ATIVA

DE

ENSINO:A EXPERIÊNCIA DE MONITORES DE EMBRIOLOGIA ....................................................218

ESTRATÉGIAS
DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
NA
PANDEMIA:
UMA
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM NEUROCIÊNCIA ......................................................................220
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM ENDODONTIA – CLÍNICA INTEGRADA:
ATUAÇÃO COMO PRÁTICA DE APRENDIZADO .............................................................................221

EXPERIÊNCIA EXITOSA NO ENSINO DE TOXICOLOGIA BÁSICA E CLÍNICA, COM
ABORDAGENS ATIVAS E USO DOS LABORATÓRIOS VIRTUAIS DA ALGETEC ......................223

FORMOLIZAÇÃO DE CADÁVER POR MONITORES DA ANATOMIA HUMANA:UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA ..................................................................................................................225

MATERIAIS E MÉTODOS PARA DESENVOLVER NO MONITOR AUTONOMIA E
PROTAGONISMO NO INÍCIO DA CARREIRA ACADÊMICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .........................................................................................................................................227

MODELAGEM DOS RAMOS DO NERVO TRIGÊMEO EM CRÂNIOS SECOS ...............................229

MULTIRÃO DE SAÚDE COMO ATIVIDADE INTEGRATIVA DE ACADÊMICOS DE
ENFERMAGEM NA ASSISTÊNCIA À SAÚDE DA PESSOA IDOSA DURANTE
MONITORIA ACADÊMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .........................................................231

O DESPERTAR DA DOCÊNCIA APÓS A PRIMEIRA MONITORIA NA ESCOLA DE
ENFERMAGEM .......................................................................................................................................233

O
FORTALECIMENTO
DO
PROCESSO
DE
ENSINO
NO
CONTEXTO
PANDÊMICO ...........................................................................................................................................234

O MONITOR NO APOIO AO DOCENTE E AO DISCENTE EM DISCIPLINA
TEÓRICO-PRÁTICA NO CURSO DE ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................236

O PAPEL DO ESTADO PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE: DEBATES EREFLEXÕES
NECESSÁRIAS ........................................................................................................................................237

O PAPEL DO MONITOR NA MANUTENÇÃO DAS ATIVIDADES TEÓRICAS E
PRÁTICAS DE HISTOLOGIA NO CONTEXTO DO ENSINO REMOTO ..........................................238

O USO DE CASOS CLÍNICOS NO PROCESSO AVALIATIVO DA DISCIPLINA DE
PATOLOGIA GERAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................................................................240

O USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS POTENCIALIZADORAS DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM COMO ESTRATÉGIA DE FIXAÇÃO DE CONTEÚDO EM
DISCIPLINAS DO CURSO DE FARMÁCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ...............................242

O
USO
DE
FERRAMENTAS
ONLINE
COMO
RECURSO
DE
ENSINO
E
REVISÃO EM UMA MONITORIA DE FISIOLOGIA ..........................................................................244

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .........................................................245

O USO DE MÚLTIPLAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DURANTE A CONDUÇÃO
DA MONITORIA ACADÊMICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA .........................................................247

O USO DO KAHOOT® COMO FERRAMENTA DE ENGAJAMENTO DA MONITORIA
EM UM CURSO DE MEDICINA ............................................................................................................249

OS DESAFIOS DA MONITORIA EM UMA DISCIPLINA PRÁTICA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA DE UMA MONITORIA NO CONTEXTO REMOTO .................................................250

PAPEL DA MONITORIA NO CENÁRIO PANDÊMICO ......................................................................252

PRODUÇÃO
ACADÊMICA
LITERÁRIA
COMO
MÉTODO
DE
ENSINO
E
APRENDIZAGEM EM PATOLOGIA GERAL ......................................................................................254

PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO FÍSICA: CORPO, GESTO E MOVIMENTO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA .............................................................................................................................256

REFLEXÕES SOBRE A MONITORIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NO
CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA .....................................................................258

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DA MONITORIA REALIZADA COM USO
DE SIMULADOR ESTÁTICO PARA PUNÇÃO VENOSA PERIFÉRICA ..........................................260

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DE AFERIÇÃO DE SINAIS VITAIS
COM OUSO DE SIMULADOR DURANTE UMA MONITORIA ACADÊMICA .................................262

APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA BIOQUÍMICA
APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA ....................................................................................264

TRANSIÇÃO
E
RETORNO
ÀS
ATIVIDADES
ACADÊMICAS
PRESENCIAIS
E
SUASREPERCUSSÕES NAS ATIVIDADES DE MONITORIA ...........................................................266

UM OLHAR ATRAVÉS DAS TELAS: O PROCESSO DE MONITORIA EMSAÚDE
MENTAL NA PANDEMIA DE CORONAVÍRUS ..................................................................................268

VENCENDO OS DESAFIOS NA VOLTA A MONITORIA PRESENCIAL PÓS
PANDEMIA ..............................................................................................................................................270

ÁREA ENGENHARIAS

A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE OPERAÇÕES
UNITÁRIAS .............................................................................................................................................272

ESTUDO
DE
CASO
COMO
FERRAMENTA
FACILITADORA
NO
PROCESSO
DEENSINO-APRENDIZAGEM
DA
DISCIPLINA
DE
PLANEJAMENTO
DE
TRANSPORTES .......................................................................................................................................273

MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: O PAPEL DO
ALUNO-MONITOR NA PROMOÇÃO DO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA .........................................274

TÉCNICAS
AUXILIARES
NO
ENSINO-APRENDIZAGEM
DA
DISCIPLINA
DE
GEOLOGIA DE ENGENHARIA E AMBIENTAL ..................................................................................276
ÁREA – LETRAS, LINGUÍSTICA E ARTES

A
MONITORIA
EM
INTRODUÇÃO
AOS
ESTUDOS
LINGUÍSTICOS
COMO
ESTÍMULO AO EXERCÍCIO DOCENTE DO LICENCIANDO ...........................................................279

FOLHETO CONCEITUAL DA DISCIPLINA DE SINTAXE DE LÍNGUAPORTUGUESA
2021.2: UM GUIA PRÁTICO DE CONSULTA ......................................................................................280

MONITORIA, O PRIMEIRO MOMENTO DE PRÁTICA NA CARREIRA DOCENTE ......................281

O USO DE MEMES COMO FERRAMENTA AO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: UMA
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE SPLP ..........................................................................................283

APRESENTAÇÃO

IV Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor

O Programa de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas é direcionado à formação
acadêmica do discente e à melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de
graduação, envolvendo docentes e discentes na condição de orientadores e monitores,
respectivamente. Atualmente o Programa é regulamentado através da Resolução n.º
55/2008 – CONSUNI/UFAL. Entre os objetivos do Programa está despertar no segmento
discente o interesse pela docência, estimulando o desenvolvimento de habilidades
relacionadas ao seu exercício, bem como promover a melhoria do ensino de graduação
através da interação dos monitores com os segmentos docente e discente. A 4ª Edição do
Seminário Institucional de Monitoria ocorreu de forma on-line, e teve o propósito de
socializar as atividades acadêmicas realizadas pelos estudantes de graduação que atuaram
como monitores, bem como proporcionar a integração entre a comunidade universitária
através da troca de experiências entre discentes, docentes, técnico-administrativos, e a
sociedade de um modo geral. O Seminário tornou-se um espaço de criatividade e
incentivo do uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. Contribuindo
assim, com o desenvolvimento de novas metodologias de ensino-aprendizagem e a
disseminação do conhecimento.

CIÊNCIAS AGRÁRIAS

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE EXPERIMENTAÇÃO
AGROPECUÁRIA

Wedja Barbosa Ferreira¹; Emanuel Araújo do Nascimento 2; Vanessa Souza
Oliveira3; Geraldo Veríssimo de Souza Barbosa4

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina Experimentação Agropecuária do curso de Zootecnia do Campus
CECA/UFAL tem como objetivo proporcionar ao aluno o entendimento e a aplicação
de técnicas estatísticas para o planejamento de ensaios e a análise de dados
experimentais. A monitoria da disciplina incentiva o trabalho conjunto
docente/discente num processo de ensino-aprendizagem com o caráter mais
cooperativo. O objetivo deste trabalho é relatar a experiência vivenciada na monitoria
desta disciplina no período 2021.2. Foram abordados os principais testes de hipóteses
e os delineamentos mais empregados na experimentação agropecuária, com práticas
no uso de calculadora científica para o processamento e análise dos dados. Também
foi realizada uma prática de campo de um experimento com três variedades de canade-açúcar, no delineamento inteiramente casualizado (DIC) e com dez repetições,
totalizando 30 parcelas. A monitoria contribuiu para esclarecer as dúvidas dos
discentes dos conteúdos abordados pelo docente. Foi criado um grupo de WhatsApp
da disciplina como principal via de comunicação com o intuito de marcar encontros
semanais. Além disso, foi empregado o uso da plataforma MOODLE/AVA para o envio
das atividades e trabalhos. Os alunos obtiveram maior entendimento do conteúdo,
com resultados satisfatórios nas atividades avaliativas. Tendo em vista estes aspectos,
conclui-se que, o entrosamento entre monitor, docente e aluno foi importante no
empenho da turma, bem como influenciou na aluna-monitora o interesse pela carreira
acadêmica.
Palavras-chaves: Estatística Experimental; planejamento de experimentos; monitoria.
1. Monitora da disciplina Experimentação Agropecuária - Campus CECA - UFAL
wedja.ferreira@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Experimentação Agropecuária - Campus CECA – UFAL
emanunel110@gmail.com
3. Monitora da disciplina Estatística Geral –Campus CECA – UFALvanessa.oliveira@ctec.ufal
4. Orientador, Professor da disciplina Experimentação Agropecuária –Campus CECA –
UFALgvsb@ceca.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA AULA PRÁTICA NA APRENDIZAGEM DA
ANESTESIOLOGIAVETERINÁRIA: INTUBAÇÃO OROTRAQUEAL

Claudio César dos Santos Freire¹; José Venicius dos Santos Silva²; André Sampaio
Calheiros³ Neusvaldo de Medeiros Caldas Júnior³; Pierre Barnabé
Escodro4

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de anestesiologia é um pilar fundamental para o curso de medicina
veterinária, onde tem por fundamento transmitir os conhecimentos necessários para
boa sedação e analgesia dos animais, aplicada em procedimentos simples como
contenção,até procedimentos cirúrgicos complexos, necessários para manutenção da
higidez dosanimais. De forma simples a anestesia por definição é o ato de interromper
temporariamente a nocicepção e consciência dos animais. A intubação se faz
obrigatória em processo de anestesia geral, seja inalatória ou venosa, onde o animal
passa de minutos a horas necessitando de um aporte ventilatório para o sucesso do
procedimento. A intubação orotraqueal também se faz necessário em urgências
emergências para manutenção das vias respiratórias e estabilização do animal. Este
trabalho tem por objetivo relatar uma aula prática ocorrida no Hospital Veterinário
Universitário (HVU) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Após aula teórica,
osalunos, juntamente com os monitores, os mestrandos e o professor responsável
pela disciplina se dirigiram para a sala de necropsia do HVU para a aula prática. Foi
utilizado um cadáver de cão, com dissecação do antímero esquerdo, para melhor
visualização das estruturas torácicas com foco na observação da expansão pulmonar.
Também foram utilizados sonda endotraqueal, bolsa-máscara-válvula (AMBU) e
laringoscópio delâmina curva Macintosh. O mestrando demonstrou o passo a passo
do procedimento desde o aprisionamento da língua, posicionamento do laringoscópio
com a devida visualização do aparelho laríngeo e cartilagens aritenóide com o
desencarceramento da epiglote, expondo a traqueia, local de passagem do tubo
orotraqueal (TOT), demonstrando o processo de intubação. Logo após, o AMBU foi
conectado ao TOT e insuflado possibilitando a visualização da expansão pulmonar,
conferindo a correta aplicação da técnica de intubação. A turma toda apresentou a
oportunidade de realizaro procedimento, onde aluno por aluno acompanhado pelo
mestrando realizava a intubação e se certificava do sucesso do processo. Os
monitores foram de extrema importância para o desenvolvimento da aula, onde
fizeram parte da preparação do cadáver, ajudando na dissecação e puderam auxiliar
os alunos, após treinamento previu, o que os fez ter contato direto com a docência.
Destaca-se a preparação do cadáver que ajudou na compreensão de todas as
estruturas por onde a sonda passa até sua chegada em região da carina na traqueia
e na visualização do pulmão sendo inflado com a utilização do ambu. Sob relato dos
alunos, o procedimento nunca tinha sido realizado por 90% da turma, o que exterioriza
a importância da realização desta aula prática para a preparação do aluno para futuros
estágios e para o mercado de trabalho, onde será rotina o procedimento de intubação
orotraqueal. Está aula foi uma das experiências que os monitores tiveram, de ter uma
visão profissional do que é a docência, sendo de suma importância para sua formação
e aprendizagem profissional.

Palavras-chaves: Anestesiologia veterinária; intubação orotraqueal; anestesia geral.
1. Monitor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Campus CECA – Unidade
deEnsino Viçosa – UFAL claudio.freire@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Campus CECA – Unidade
deEnsino Viçosa – UFAL
3. Mestrando do Curso de Medicina Veterinária – Campus CECA – Unidade de Ensino Viçosa – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Anestesiologia Veterinária, Medicina Veterinária – Campus
CECA –Unidade de Ensino Viçosa – UFAL pierre.escodro@propep.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEMDA
DISCIPLINA DE POLÍTICA E LEGISLAÇÃO FLORESTAL
Bruno Dario Lima de Oliveira Santos Soares Filho e Sobrinho¹; Marilia Alves
Grugiki2

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Política e Legislação Florestal é ofertada no Curso de Engenharia
Florestal, no segundo ou sexto período, a depender da versão do Projeto Político
Pedagógico do Curso. O conteúdo programático desta disciplina abrange diversas
políticas (conjunto de ações conduzidas pelo estado com objetivo de atender uma
demanda específica) e legislações (normas, princípios, preceitos criados para
estabelecer regras) ambientais e florestais, com o objetivo de possibilitar a formação
de profissionais que possam atuar nos diferentes setores da sociedade. Devido o
surto da Pandemia do COVID 19, a disciplina foi disponibilizada aos discentes no
formato não- presencial, por meio de ferramentas digitais, tais como o
AVA/Moodle/UFAL e Google Meet. Da mesma forma, a monitoria foi conduzida por
meio de encontros síncronos. A experiência como monitor possibilitou perceber a
função e a importância que a monitoria desenvolve na formação do estudante e em
sua permanência no Curso. Considerando as diversas peculiaridades e lacunas
existentes na formação básica dos alunos, alguns não conseguem acompanhar as
discussões e absorver o conhecimento transmitido em sala de aula pelo professor,
cabendo ao monitor a função de auxiliá-lo no processo de aprendizagem. Mesmo
diante dessas questões, observa-se a baixa participação dos alunos na monitoria.
Uma possível explicação para esta evidência é a elevada demanda de atividades de
outras disciplinas, devendo esta questão ser considerada pelos monitores no
cronograma de atendimentos. Outra questão importante a ser considerada é a
didática apresentada pelo monitor nos atendimentos. Caso seja um assunto extenso
e exaustivamente teórico, como é o caso da referida disciplina, se faz necessário
adotar métodos alternativos que promovam o entendimento do conteúdo, tais como
os mapas conceituais, vídeos produzidos pelo monitor de curta duração, resumose
estudos dirigidos. Os mapas conceituais foram empregados em diversos momentos
do conteúdo programático, sendo bem recebidos pelos alunos. Além dos mapas
conceituais, os alunos destacaram a importância e eficiência de vídeos curtos,
abordando temas que, de forma recorrente, eram fonte de dúvidas. Ademais, notase que, embora a monitoria seja um programa criado para atender as demandas dos
discentes em curso na disciplina, o monitor também se beneficia com o
processo, adquirindo e fixando mais conhecimentos, aperfeiçoando e descobrindo
novas habilidades. Desta forma, conclui-se que a monitoria estimula no discente o
desenvolvimento de competências relevantes para sua formação pessoal, acadêmica
e profissional, despertando no mesmo o interesse pela docência e aprimorando
habilidades de planejamento e didática.
Palavras-chave: Aprendizagem; Habilidades; Monitoria.
1. Monitor da disciplina Política e Legislação Florestal do Curso de Engenharia Florestal do Campus de
Engenhariase Ciências Agrárias – UFAL, bruno.sobrinho@ceca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Política e Legislação Florestal do Curso de Engenharia Florestal do
Campusde Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL, marilia.grugiki@ceca.ufal.br

A MONITORIA COMO FERRAMENTA DE CONHECIMENTO NA ESTATÍSTICA

Vanessa Souza Oliveira¹; Emanuel Araujo do Nascimento2; Wedja Barbosa Ferreira3;
Geraldo Veríssimo de Souza Barbosa4
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina Estatística Geral, do Curso de Agronomia do CECA/UFAL (código
AGRO168), tem carga horária de 54 horas, e objetiva proporcionar ao estudante o
entendimento de técnicas estatísticas que permitem a análise de dados observados e
posterior tomada de decisão. Nesse sentido, a monitoria tem grande importância na
disciplina de Estatística Geral, como auxílio extra após as aulas do docente,
proporcionando maior contato do aluno e suporte para seus estudos, especialmente
para sanar dois problemas comuns para os estudantes da Estatística - a carência na
base matemática, e a prática no uso de calculadora científica. O objetivo do presente
trabalho é relatar a experiência de monitoria de Estatística Geral no período 2021.2 do
Curso de Agronomia do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias da UFAL. As
atividades de monitoria envolveram a realização semanal de grupos de estudo dirigido
e reuniões com alunos para tirar dúvidas, com criação de um grupo no Whatsapp para
discussões acerca dos assuntos abordados pelo professor em sala de aula, além de
uma prática de campo de um experimento com três variedades de cana-de-açúcar, com
medição de duas varáveis e aplicação dos conhecimentos adquiridos na disciplina;
estas atividades ocorreram em regime híbrido (presencial e remoto com o uso da
plataforma Google Meet) e tiveram como objetivo sanar as mais diversas dúvidas dos
estudantes e também treinar o uso de calculadora científica, auxiliando o aluno a agilizar
seus cálculos com maior precisão nos resultados; as práticas foram direcionadas para
o entendimento dos assuntos: distribuição de frequências para variáveis discretas e
contínuas, medidas de posição e dispersão dos dados, elaboração de gráficos, cálculo
de probabilidade, correlação e regressão linear simples e conceitos de testes de
hipótese. Com isso, os alunos que participaram das atividades de monitoria obtiveram
melhor desempenho acadêmico, reforçando a necessidade da presença do monitor.
Este aprendizado funciona como uma via demão dupla, pois ao auxiliar o outro
em dúvidas, o monitor consolida seu próprioconhecimento acerca da disciplina,
funcionando também como um meio dedesenvolver e/ou reforçar habilidades de ensino
que podem incentivá-lo a seguir na direção da docência.
Palavras-chaves: Estatística; Ensino-Aprendizagem; Matemática aplicada;Calculadora
Científica.
1.Monitora da disciplina Estatística Geral do Curso de Agronomia – Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias - UFAL vanessa.oliveira@ctec.ufal.br
2.Monitor da disciplina Experimentação Agropecuária do Curso de Agronomia –
Campus de Engenhariase Ciências Agrárias - UFAL
emanuel.nascimento@ceca.ufal.br
3.Monitora da disciplina Experimentação Agropecuária do Curso de Zootecnia – Campus de Engenharias
e Ciências Agrárias - UFAL wedja.ferreira@ceca.ufal.br
4.Orientador, Professor da disciplina Estatística Geral, do Curso de Agronomia – Campus deEngenharias
e Ciências Agrárias – UFAL gvsb@ceca.ufal.br

A MONITORIA COMO PORTA DE ENTRADA PARA CAPACITAÇÃO DE
DISCENTES À DOCÊNCIA

Shara Vitória Silva Vieira¹; Marcos Alex dos Santos

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é a porta de entrada para o ambiente de aprendizado de uma forma
completamente inovadora, que é o ato de lecionar para proporcionar conhecimento á
discentes que estão em busca de um melhor desenvolvimento relacionados a matérias
da grade curricular. O passo inicial para formar discentes capacitados à sala de aula é
a forma mais precisa para manter o futuro da docência vivo e cada dia mais rico em
talento, técnica, vocação e paixão pelo ensino. O ato de ensinar para outros discentes
tem como objetivo proporcionar ao aluno o desenvolvimento cognitivo de habilidades
que o ser humano possui como, por exemplo, a linguagem, a criatividade e o
planejamento. Isso é algo de sumo aproveitamento, visto que, são aptidões necessárias
para transmitir a linha de raciocínio para o próximo e, é através da monitoria que os
discentes ampliam as disposições que existem no cérebro humano responsáveis pela
habilitação para o ensino. O sucesso está no desenvolvimento dos monitores em
apresentações de seminários, pelo fato de obterem uma oratória mais desenvolvida do
que os outros discentes, na habilidade de compreensão de matérias que envolvem
ampla leitura e densa complexidade de interpretação, uma vez que desenvolvem a
linguagem, a atenção e a memória e o reconhecido sucesso em seleções de estágio,
pelo fato de terem uma dicção madura e uma alta capacidade de comunicação, que lhes
assegura um desempenho acima do esperado. Aqueles que, uma vez entraram por essa
porta, saem transformados e aptos para seguirem uma carreira de transmissão de
conhecimento, não somente teórico, mas prático, por toda vivência adquirida no
processo de maturação que a monitoria oferece para os discentes que nela ingressam.
Para que esse objetivo seja devidamente alcançado é necessário que uma abordagem
metodológica seja aplicada, no caso da presente exposição, a metodologia
Construtivista, baseada nos conhecimentos do psicólogo suíço Jean Piaget durante o
século XX, que consiste no desenvolvimento do indivíduo com base no ambiente na
qual está inserido. Nesse processo, o indivíduo passa a ser o foco do aprendizado,
sendo assim, deixa um estado passivo, na qual apenas recebe e assimila informaçoes,
e passa a estar num estado ativo, adquirindo assim, na visão de Piaget, a autonomia
para adquirir conhecimento e transmiti-lo posteriormente. Isso faz com que o indivíduo
desenvolva capacidades próprias para ensinar outros, enquanto ele mesmo aprende. O
estímulo do método à independência cognitiva permite que o aluno esteja apto para
incitar próximos a consquistarem a sua liberdade intelectual bem desenvolvida, assim,
naturalmente é lapidada a apitdão para a docência, uma vez que ser professor envolve
diretamente a capacidade de aprender e se desenvolver para realizar o mesmo com
outros seres a sua volta. O contato do estudante com o mundo da monitoria proporciona
um constante estímulo para resolver problemas, superar os desafios da oratória,
desenvolver um raciocínio lógico elaborado, assim como um pensamento crítico mais
lapidado. O objetivo de trazer a tona tal metodologia e tema de abordagem é identificar
a contribuição do programa de monitoria da ufal na vida dos discentes e na formação de
jovens instrutores que foram comovidos para isso, tendo em mente que, das
universidades federais brasileiras sairão os mestres do saber do futuro, preservando
assim uma característica marcante do ser humano: a constante evolução intelectual.

Palavras-chaves: Docência; habilidades cognitivas; monitoria.

1.Monitor da disciplina Física Aplicada às Ciências Agrárias do curso de Engenharia Florestal – Campusde
Engenharia e Ciências Agrárias - CECA/UFAL shara.vieira@ceca.ufal.br
2.Orientador, Professor da disciplina Física Aplicada às Ciências Agrárias – Campus de Engenharia e
Ciências Agrárias - CECA/UFAL marcos.santos@ceca.ufal.br

A REALIZAÇÃO DE EVENTOS COMO UMA FORMA DINÂMICA DE APRENDIZADO
PÓS PANDEMIA, ENTRE OS ESTUDANTES DE ACE III
Gabriela Castelo Branco Oliveira¹; Leila de Paula Rezende2; João Correa de Araújo
Neto3; José Roberto Santos4
COMUNICAÇÃO ORAL
As atividades curriculares de extensão - ACEs dos cursos de Agroecologia, Agronomia
e Zootecnia do CECA - UFAL tem como objetivo capacitar os alunos para adotarem
estratégias para a realização da atividade de extensão universitária, assim como da
divulgação das pesquisas e conhecimentos adquiridos nas áreas de seus respectivos
cursos, visando atender demandas das comunidades de entorno do campus, da
comunidade acadêmica e de produtores, principalmente de agricultura familiar.
Entretanto, o período pandêmico impossibilitou a idealização de algumas atividades
dentro dos programas de extensão dos cursos. Para desenvolver os exercícios das
ACEs, os professores contaram com a monitoria que se fez presente, auxiliando os
estudantes nas atividades síncronas e assíncronas, principalmente com o retorno das
aulas presenciais. Os docentes da disciplina de ACE III – Projeto 2, adotaram uma
dinâmica de trabalho de inclusão, demandando uma maior participação do monitor, o
que proporcionou aos alunos do 4º e 5º períodos a oportunidade de aprender a planejar,
organizar e executar eventos. Foi pensado e criado o I Ciclo de Palestras –
Sustentabilidade no setor produtivo alagoano, onde ocorreu a divisão dos estudantes
em 8 grupos, no qual, cada equipe ficou responsável por um tema. Foram separados
em 4 áreas temáticas: Agricultura de precisão, com ênfase em ferramentas e técnicas
voltadas para a agricultura familiar; Caprino-ovinocultura com ênfase na produção de
carne e de leite; Sintropia na agricultura com ênfase em sistemas Agroflorestais e a
produção familiar / Manejo de solo: Melhoria na qualidade do solo; Manejo e proteção
de plantas com ênfase no controle de pragas e o uso de cobertura de solos (Mulching),
mas, com a convergência em uma produção mais sustentável com a utilização de
técnicas e manejo, conhecimentos e ferramentas aplicadas. A divulgação foi realizada
de forma online, como no Instagram da disciplina (gerenciado pelo monitor) e grupos de
WhatsApp. O evento ocorreu por um período de 4 semanas, nas quartas-feiras no
campus de Engenharia e Ciências Agrárias (CECA), e, foi composto não somente por
palestras, mas também por mesas redondas entre os convidados e público presente, o
que o tornou ainda mais dinâmico. É importante ressaltar que a monitoria se fez presente
em cada etapa, auxiliando nas criações do logo do evento, formulários de inscrição,
banner de divulgação das palestras, no uso de mídias sociais e principalmenteem ser o
mediador entre aluno e professor. Um questionário, através do Google Formulário, foi
aplicado para avaliar a impressão dos alunos a respeito da dinâmica utilizada em ACE
III, e, as respostas enviadas auxiliarão na melhoria da metodologia aplicada em eventos
em atividades de extensão. As tarefas executadas pela monitora tanto em sala de aula
como fora dela, agrega conhecimento e expande sua rede de contatos, gerando uma
interação entre pesquisa e extensão. Na perspectiva pessoal, trouxe conhecimento do
funcionamento da monitoria e das funções desempenhadas pelo monitor, assim como
crescimento e amadurecimento profissional e pessoal.

Palavras-chaves: Extensão universitária; Monitoria; Eventos; Dinâmica.
1. Ex Monitora da disciplina ACE III – Projeto 2, curso de Agronomia – Campus CECA - UFAL
gabriela.oliveira@ceca.ufal.br
2. Orientadora, professora da disciplina ACE III – Projeto 2, curso de Agronomia – Campus CECA – UFAL
leila@ceca.ufal.br
3. Co – orientador, professor da disciplina de ACE III – Projeto 2, curso de Agronomia – Campus CECA –
UFAL
4. Professor da disciplina de ACE III – Projeto 2, curso de Agroecologia – Campus CECA – UFAL

ACOMPANHAMENTO VIRTUAL DOS ALUNOS DO CURSO DE BACHARELADO
EM AGROECOLOGIA NO PERÍODO DE AULAS REMOTAS

Natália Marinho Silva Crisóstomo1, Thaíse dos Santos Berto2, Marcus Gabriel de
Carvalho Ramos2, Keven Willian Sarmento Galdino da Silva2, João Luciano de
Andrade Melo Junior3, Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo4
COMUNICAÇÃO ORAL
O Bacharelado em Agroecologia, assim como os outros cursos de graduação da grande
área das ciências agrárias, tem base na formação prática. Dentre as muitas formas de
ensino-aprendizagem, coloca-se como evidência a experiência de monitoriaque é uma
das estratégias metodológicas positivas para promover o desenvolvimento do ensino,
fazendo com que os alunos se tornem os principais personagens de sua aprendizagem.
Para ser monitor o aluno deve demonstrar capacidade para auxiliar os estudantes em
relação à disciplina e, nessa ótica, acredita-se que a experiênciana monitoria
contribui para sua formação docente, pois precisam ter domínio do conteúdo. São
estabelecidas conexões entre os discentes participantes e docentes, passando por
vivências e consolidando as relações de ensino. A pandemia trouxe diversas mudanças,
obrigando a educação a se reinventar, sendo imprescindível encontrar outras formas de
transmissão de conhecimento. Sendo assim, o trabalho teve como objetivo relatar a
experiência da monitoria (online) na disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes
do Curso de Agroecologia (CECA/UFAL). Foram desenvolvidas atividades que
facilitaram as construções de ensino como a criação de um grupo no WhatsApp para
que houvesse uma melhor comunicação professor-monitor-alunos e para que assim
fossem discutidos assuntos relativos às atividades sugeridas e retirar dúvidas que nem
sempre são expostas em sala de aula. Além disso, a ferramenta que normalmente é
utilizada para fins sociais, foi redirecionada para o uso de aprendizagem. Já para suprir
a ausência de atividades práticas, devido ao distanciamento social imposto pelo Covid19, utilizou-se vídeos da Plataforma Youtube, onde o monitor, com o acompanhamento
do professor, buscou mídias que se enquadraram nos assuntos estudados em sala de
aula virtual (Google Meet). Durante os semestres 2020.1 e 2020.2 houve atendimento
aos alunos, ajudando no aprendizado. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica,
incluindo artigos científicos, para elaboração de apostilas e roteiros de aulas, auxiliando
bastante os alunos que cursaram a disciplina, cumprindo assim o plano proposto para
a monitoria. Conclui-se que a monitoria incentiva e fortalece a pesquisa científica, além
de promover o processo ensino-aprendizagem. O programa de monitoria acaba sendo
o primeiro contato do discente com o mundo da docência, e ajuda também como espaço
para o surgimento de novas concepções profissionais.
Palavras-chaves: Ciências Agrárias; Orientação; Pesquisa.

1. Ex-monitora da disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – UFAL, natalia.crisostomo@ceca.ufal.br
2. Alunos do Curso de Agroecologia, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3. Professor do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – UFAL, luan.melo@ceca.ufal.br

APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE RESOLUÇÕES DE PROBLEMAS

Isaías Tolentino Araújo de Souza¹; Gilcleberson Mascarenhas Barros2; Gérsica
Valesca Lima de Freitas3
COMUNICAÇÃO ORAL
De cunho importante para o ramo da Engenharia, o Cálculo 1 foi desenvolvido pelos
cientistas Isaac Newton e Leibniz para lidarem com problemas originalmente de
mecânica física e fenômenos naturais e artificiais que regem o Universo. Em suas
diversas aplicações, são utilizadas ferramentas como o Cálculo Diferencial e Integral,
que possuem como base as funções, compreendidas sob variadas perspectivas com o
uso de fórmulas, gráficos, dados e por muitas vezes mencionadas nos problemas
matemáticos e físicos nas disciplinas. Dentro deste conceito, o monitor tem um papel
essencial na observação das dificuldades enfrentadas pelo aluno em seu processo de
aprendizagem. Fazendo uma breve pesquisa em sala com os estudantes, foi constatado
que muitos consideram a matemática como complexa e de difícil compreensão. Essa
percepção os leva muitas vezes a não obterem um bom desempenho nas matérias que
envolvem cálculo. Com o objetivo de reverter essas dificuldades e aprimorar a eficiência
da monitoria, foi aplicado o método de ensino da matemática através da resolução de
problemas proposto pelo matemático George Pólya. A sua metodologia consiste em
quatro passos: compreender o problema; construir um plano de ação; executar o plano
e verificar a solução. Com isso, foi construída uma frequência na qual, em horários de
monitoria, os alunos tiveram a oportunidade de reforçarem aquilo que foi passado em
sala de aula, através de resolução de problemas propostos nas listas de exercícios
fornecidos pelo professor da disciplina, eram direcionados a elaborar uma resolução dos
problemas, com auxílio dos monitores e apresentar essa solução para os demais
durante as monitorias e sanarem suas dúvidas. Conforme seguiam assimilando os
assuntos, desenvolviam suas próprias formas de compreensão para resolver as
questões. Os resultados obtidos pelos discentes, revelados através das avaliações
bimestrais e outras atividades, durante a monitoria e em sala, com o professor, foram
bastantes positivos. Os ganhos podem ser vistos ao longo do período 2021.2, podendo
utilizar em outras matérias e tendo um desempenho maior na sua vida acadêmica.
Assim, alcançamos o nosso objetivo de encontrar uma forma atrativa de ensino e
aprendizagem.
Palavras-chaves: Resolução de problemas; Matemática; Monitoria.
1. Monitor da disciplina de Cálculo 1 do Curso de Engenharia Florestal –Campus de Engenharias e Ciência
Agrárias– CECA/UFAL isaias.souza@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Cálculo 1 do Curso de Engenharia Florestal –Campus de Engenharias e
Ciência Agrárias– CECA/UFAL gilcleberson.barros@sibi.ufal.br
3. Orientador, Professora da disciplina de Cálculo 1 – Campus de Engenharias e Ciência AgráriasCECA/UFAL gersica.freitas@ceca.ufal.br

AULAS PRÁTICAS E ATENDIMENTO AOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE
PRODUÇÃO E TECNOLOGIA DE SEMENTES – AGROECOLOGIA

Thaíse dos Santos Berto1, Marcus Gabriel de Carvalho Ramos2, Keven Willian
Sarmento Galdino da Silva2, Natália Marinho Silva Crisóstomo2, João Luciano de
Andrade Melo Junior3, Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo4
COMUNICAÇÃO ORAL
As aulas práticas são de extrema importância para o desenvolvimento de conceitos e
absorção de conhecimento, proporciona aos discentes um aprendizado mais concreto,
fazendo com que eles consigam chegar mais rápido nas soluções dos problemas. Nesta
perspectiva a disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes traz um grande aporte
prático por abordar temas, métodos e recursos tecnológicos que favorecem o
conhecimento e respectivamente o desenvolvimento de todo processo formativo e
produtivo das plantas, a exemplo, a separação de sementes, o plantio e colheita de
diversas espécies, e principalmente a compreensão de como ocorre todo o processo
germinativo das sementes. Com base nisso, o objetivo do trabalho foi avaliar a
importância da aula prática na disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes do
Curso de Agroecologia (CECA-UFAL). Sendo assim, como principal proposta didática,
foi elaborada pelo docente em consonância com a monitora aulas práticas feitas no
laboratório, a coleta de pequenas amostras de materiais inertes dentro do campus para
fazer a aula prática de pureza de sementes, pesquisas de materiais didáticos para
elaboração de aulas, bem como a montagem de uma biblioteca virtual sobre a disciplina.
Também como atividades ocorreu o auxílio na execução das aulas práticas e
atendimento dos alunos para tirar dúvidas durante os horários previamente
estabelecidos, como também de forma virtual, quando necessário. As atividades
realizadas durante a monitoria puderam contribuir para o crescimento da monitora na
universidade e aumento do interesse na disciplina em questão. A disciplina de Produção
e Tecnologia de sementes foi ofertada na modalidade presencial, porém por conta de
alguns impasses que ocorreram no fim do período letivo (2021.2), como o aumento no
número de casos de pessoas infectadas pela Covid-19 dentro do campus e também por
conta das fortes chuvas que ocorreram em Alagoas, as aulas passaram a ser
ministradas de forma remota. Com isso, toda ajuda dada aos discentes ocorreram tanto
na modalidade presencial, quanto de forma remota, pois apesar de ser uma disciplina de
fácil compreensão, possui conteúdos extensos, com muitos detalhes e que requer
bastante atenção e comprometimento para que possa adquirir um melhor aprendizado.
As aulas práticas se apresentam como uma excelente oportunidade de aprimorar o
conhecimento, enfrentar desafios e acima de tudo, contribui para o desenvolvimento
profissional, através de fatores essenciais dentro e fora da universidade como
responsabilidade e comprometimento, diante disso, ocorreu o acúmulo de experiências
que foram essenciais para o desenvolvimento tanto pessoal quanto profissional da
monitora, uma vez que esses conhecimentos irão além da formação acadêmica.
Palavras-chaves: Conhecimento; Laboratório; Monitoria.
1. Monitora da disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – UFAL, thaise.berto@ceca.ufal.br
2. Alunos do Curso de Agroecologia, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3. Professor do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – UFAL, luan.melo@ceca.ufal.br

AUXÍLIO AOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE CULTURAS ANUAIS 2 –
AGROECOLOGIA

Keven Willian Sarmento Galdino da Silva1, Thaíse dos Santos Berto2, Marcus Gabriel
de Carvalho Ramos2, Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo3, João Luciano de
Andrade Melo Junior4

COMUNICAÇÃO ORAL

Com a volta das atividades presenciais, a monitoria se tornou um instrumento de suma
importância tanto para os discentes agregando maior entendimento dos assuntos
abordados na sala de aula, e para o docente, auxiliando no desenvolvimento e execução
das aulas práticas. Na disciplina Culturas Anuais 2, há uma demanda de complementos
teóricos e práticos, já que, aborda culturas de grande destaque econômico, como o
amendoim (Arachis hypogaea L.), arroz (Oryza sativa L.), feijão (Phaseolus vulgaris L.),
milho (Zea mays L.), sorgo (Sorghum bicolor (L.) Moench) e a soja (Glycine max (L.)
Merrill), dando ênfase no desenvolvimento prático como sendo um dos meios de maior
absorção de conhecimento. Com base no exposto, o objetivo do trabalho foi a execução
de metodologias práticas para facilitar o ensino-aprendizagem na disciplina de Culturas
Anuais 2 do Curso de Agroecologia (CECA-UFAL). Como proposta didática de ensino,
foram elaborados questionários sobre a disciplina e avaliações de lotes provenientes de
pequenos agricultores, por meio da análise de pureza de sementes, teor de água e teste
de germinação, realizados nas culturas do amendoim, arroz, feijão, milho, soja e sorgo,
usando equipamentos como balança de precisão, estufa, câmara tipo B.O.D, gerbox,
papel de germinação entre outros, seguindo à risca as regras de análise de sementes.
Quando necessário, o monitor ajudou a execução das aulas práticas e se prestou para
o solucionamento de dúvidas durante os horários que foram previamente estabelecidos
pelo monitor, através do diálogo com o professor, para melhor atender as demandas
dos discentes. Com a ajuda aos discentes da disciplina, o monitor adquiriu experiência
com os métodos aplicados nas práticas realizadas e com as diversas interações com os
alunos, propiciando o desenvolvimento profissional e pessoal.

Palavras-chaves: Monitor; Laboratório; Ensino-aprendizado.

1. Monitor da disciplina de Culturas Anuais 2, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL,
keven.silva@ceca.ufal.br
2. Alunos do Curso de Agroecologia, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3. Professor do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Culturas Anuais 2, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
UFAL, joao.junior@ceca.ufal.br

DISCIPLINA DE EQUIDEOCULTURA E APOIO AOS CARROCEIROS:
MAXIMIXAÇÃO DO ENSINO ATRAVÉS DA EXTENSÃO
Thamyres Valeriano Teixeira¹; Larissa Lima Cavalcante2; Alice Maria da Silva
Santos3; Pierre Barnabé Escodro4
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho trata de um relato de experiência de monitoria na disciplina de
Equideocultura do curso de Zootecnia, da Universidade Federal de Alagoas – Campus
CECA. A monitoria contribui de forma significativa na formação dos alunos, que obtêm
considerável auxílio para seu aprendizado, como para os docentes, que ganham
assistência na elaboração das atividades práticas e de materiais de apoio. São nas
atividades de extensão que os acadêmicos podem consolidar todo conhecimento
aprendido ao longo das aulas teóricas, viabilizando a socialização do saber acadêmico
na prática com a sociedade, possibilitando uma aprendizagem significativa. Desta forma,
este trabalho tem como objetivo relatar experiências das ações de extensão de apoio
aos carroceiros do munícipio de Rio Largo – AL, como remodelação dos métodos
tradicionais de ensino. As ações intituladas como “Dia do carroceiro”, foram realizadas
nos dias 18 de Maio e 27 de Junho de 2022 no Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – CECA / UFAL, sendo promovidas pelos alunos da disciplina Equideocultura
2021.2, junto com o Grupo de Pesquisa e Extensão em Equídeos e Saúde Integrativa
(GRUPEQUI-UFAL). No contexto do ensino-aprendizagem, foi promovido palestras
sobre boas práticas de manejo realizadas pelos alunos com auxílio do monitor, como
forma de conscientizar os carroceiros quanto as condições de trabalho, medidas
profiláticas de casqueamento, desveminação, vacinação, noções de alimentação e
avaliação de desempenho dos animais no trabalho (tração) ao qual são submetidos. No
âmbito sanitário, as ações promoveram ainda medidas preventivas, onde os alunos
aplicaram vermífugos (ivermectina oral) e vacinas antirrábicas e a tríplice (prevenção de
encefalomielite viral equina, tétano e influenza equina). Foram atendidos 50 equídeos
adultos, de ambos os sexos. Os alunos da disciplina desde a organização a realização
das atividades estavam sendo avaliados, para composição de parte da nota da segunda
avaliação (AB2). É necessário buscar por estratégias no processo ensino-aprendizagem
que contribua para melhor formação dos discentes, promover aulas práticas,
possibilitará em uma construção coletiva do conhecimento. Conclui-se que, aproximar
os discentes a realidade da prática profissional articulando à teoria, permite que os
alunos tenham acesso a novos conhecimentos não presentes na grade curricular, como
proporciona ao monitor tonar-se autocrítico da própria função na prática docente,
buscando sempre o aprimoramento do seu conhecimento e habilidades.
Palavras-chaves: Equídeos; Formação; Docência; Políticas Públicas.
1. Monitora da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL.
thamyres.valeriano@hotmail.com
2. Ex-alunas e tutoras voluntárias da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA /
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL.
pierre.escodro@vicosa.ufal.br

ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM ÊNFASE EM JOGOS ON-LINE
NA DISCIPLINA DE EMBRIOLOGIA E HISTOLOGIA PARA A ZOOTECNIA NO
PERÍODO PANDEMICO

Lucas Santos da Silva1; Alycia Kayla da Silva Pinheiro2; Julio César Calixto Costa3;
Andressa Karoline dos Santos4; Eduardo Florentino Silva5; Maria Lusia de Morais
Belo Bezerra6
COMUNICAÇÃO ORAL
A educação é o principal pilar para a formação do cidadão, e é por meio da adesão do
conhecimento que a sapiência impacta nas diversas áreas de atuação, afinal, é a partir
dela que os alunos se desenvolvem como profissionais altamente instruídos. Diante do
cenário pandêmico causado pelo Coronavírus, disciplinas como embriologia e histologia
ficaram impossibilitadas de realizar práticas físicas para auxiliar na fixação do
conhecimento. Neste contexto, o objetivo deste trabalho foi relatar a vivência na
execução da monitoria e as estratégias utilizadas para facilitar o aprendizado dos alunos
do curso de zootecnia na disciplina Histologia e Embriologia. A monitoria foi realizada
entre os meses de julho e outubro de 2021 em uma turma do 2º período de Zootecnia
de uma universidade pública do agreste alagoano, com vinte matriculados. Os encontros
síncronos eram realizados todas às terças-feiras no período vespertino de forma remota
devido às complicações sanitárias do momento. A assistência assíncrona era realizada
via mídias sociais, como WhatsApp, Instagram, Google Classroom, e e-mail, tornando
dinâmica a realização de revisões dos assuntos abordados. Seminários, confecções de
mapas mentais e/ou conceituais, além deavaliações usando o google forms foram feitas
em sala de aula. O monitor participou das aulas semanais acompanhando a professora
responsável pela
disciplina, utilizando a plataforma google meet. Foram
disponibilizados pelo monitor e professor referenciais teóricos básicos bem como, livros
e artigos voltados para o contexto da zootecnia
disponíveis na
biblioteca
virtual
AGPTEA (https://www.bibliotecaagptea.org.br) que
serviram de apoio para os alunos no cumprimento das atividades em sala de aula
remota, solicitadas pela docente. Por meio da plataforma wordwall.net foram elaborados
e aplicados jogos virtuais para a turma. No primeiro momento da disciplina, os estudos
em sala de aula abordaram assuntos referente a parte de embriologia abordando os
tópicos sobre processo de fecundação, divisão celular dentre outros, e para auxiliar no
aprendizado dos alunos foram realizados jogos de revisão para potencializar os estudos
que antecediam as avaliações teóricas. A segunda parte da disciplina abordou a
histologia e houve a criação de diversas atividades interativas, assim, para a avaliação
de cada assunto foi organizado um modelo estrutural de jogo. Os temas abordados
nesta etapa foram: tecido epitelial, conjuntivo, ósseo, nervoso e muscular, levando em
consideração suas subdivisões. No fim da monitoria, foi aplicado à turma um
questionário avaliativo de múltipla escolha sobre a satisfação do alunado em relação à
metodologia aplicada na disciplina em questão, o qual foi respondido por 12 alunos.
O fato de o monitor participar das aulas semanais acompanhando a professora
responsável pela disciplinaproporcionou agregação de conhecimento e experiências em
sala de aula aumentandoseu campo de visão e lhe instigando desfrutar do prazer da
docência. Diante das dificuldades sanitárias proporcionadas pela COVID-19, em que as
instituições de ensino pararam seu funcionamento presencial, tornou-se complexo o
processo de ensino e aprendizado uma vez que o ensino remoto emergencial tornava
as aulas menos atrativas. Com isso, a aplicação das estratégias didáticas
principalmente os jogos on-lines, serviu como otimizador e dinamismo para os alunos,
fazendo com que o público alvo obtivesse um aprendizado satisfatório, mediante as

técnicas de ensino utilizadas, necessária para o cumprimento da disciplina. Diante
dessa experiência, fazer o uso das tecnologias para ministrar aulas e participar das
atividades junto ao professor, alavancaram a percepção do monitor, lhe permitindo a
adaptação ao novo modelo de ensino no cenário crítico de enfermidade que é a
pandemia. O resultado obtido com o modelo metodológico a partir do uso de ferramentas
virtuais para auxiliar no aprendizado surtiu efeito positivo, não somente nos alunos mais
também no monitor e professor, o que consideramos um desafio vencido de forma
exitosa, fruto desse trabalho mútuo. Ao observarmos as respostas de satisfação dos
alunos em relação ao desempenho na disciplina mediante a atuação da monitoria, todos
os entrevistados confirmaram que o direcionamento proposto pela monitoria auxiliou na
compreensão do conteúdo abordado em sala de aula. Quando indagados sobre a
importância dos materiais disponibilizados pela professora e o monitor, houve
unanimidade entre os questionados que concordaram com a forma lógica da
metodologia. Todos os alunos confirmaram que as atividades síncronas realizadas pelo
monitor reforçaram o conhecimento construído na disciplina de embriologia e histologia.
Apenas 8,3% dos alunos concordaram parcialmente que a metodologia utilizada durante
a monitoria foi atrativa e 91,7% concordaram totalmente com a efetividade atrativa, o
que reflete de forma positiva. Em relação aos jogos on-lines a totalidade dos
entrevistados aprovaram os jogos como metodologia atrativa e dinâmica. A relevância
da monitoria foi destacada por 91,7% dos alunos. Deste modo, quando perguntados se
é considerável a presença do monitor em sala de aula auxiliando junto ao professor no
ensino, não foi possível observar divergências, sendo adquirido total concordância de
satisfação entre os alunos perguntados. Por conseguinte, a monitoria trouxe resultados
positivos para os alunos do 2° período de zootecnia, uma vez que a aplicação de
ferramentas interativas auxiliou no processo defixação do conhecimento e discussão
das temáticas. Adicionalmente, a monitoria tornou dinâmico e contextualizado os
ensinamentos da disciplina por meio da aplicação de estratégias, sendo os jogos online uma delas, permitindo a assimilação dos conteúdos abordados em sala de aula. O
monitor experimentou a vivência da docência, o que lhe permitiu ter pensamentos
lapidados no contexto do professorado, aprimorando seu perfil pessoal e profissional.
Palavras-chaves: Wordwall; Monitor; Público alvo.

1

Zootecnista e Monitor da disciplina de Histologia e Embriologia. Universidade Federal de Alagoas –
Campus Arapiraca. lucas44pinheiro@gmail.com
2 Zootecnista, Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca.
3 Graduando em Agronomia, Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca.
4 Mestranda em Ciência Animal e Pastagem – Universidade Federal Rural de Pernambuco.
5 Graduando em Ciências Biológicas – Universidade Estadual de Alagoas.
6 Orientadora, Professora da disciplina de Histologia e Embriologia. Universidade Federal de Alagoas –
Campus Arapiraca. maria.belo@arapiraca.ufal.br

FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS PARA O ENSINO DE ENTOMOLOGIA
AGRÍCOLA, METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NA APRENDIZAGEM

Marcos Paulo da Silva¹; Janiele Almeida dos Santos2; Bruno Emanoel Costa
Barbosa3; Edmilson Santos Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL
Durante o período de aulas remotas, a comunidade acadêmica teve que se adaptar a
essa nova modalidade de ensino, tentando criar um ambiente de sala de aula que
cativasse a atenção e o interesse dos discentes pelas disciplinas, dessa forma, muitas
metodologias e ferramentas foram incorporadas nesse novo jeito de transmitir
conteúdos, dentre elas, a tecnologias ativas foi a principal. A Entomologia Agrícola é
uma disciplina essencial para o curso de Agronomia, que por meio dos seus estudos
pode se apreender as relações: insetos-pragas, insetos benéficos e manejo, e pela sua
necessidade de aulas de campo e a impossibilidade do momento vigente, buscar
alternativas para suprir essa lacuna é fundamental. Dessa forma, objetivou-se com o
trabalho, buscar tecnologias alternativas ao ensino de Entomologia Agrícola como
ferramenta metodológica para o aprendizado do discente. Sempre houve plataformas
online com finalidade educacional, mas dificilmente algumas delas eram usadas em um
ambiente acadêmico. Durante o período pandêmico, surgiu a necessidade de usá-las
não somente como apoio a atividades pós-aula, mas em todo o processo. O Google foi
a base tecnológica mais utilizada, através de suas ferramentas disponibilizadas, como
o Forms e o Drive, tendo todas as suas funções integradas ao Gmail, que foram
acessadas com o e-mail institucional dos discentes. O Google Forms foi aplicado para
formulários de teste de avaliação dos monitores e questionários de entendimento do
conteúdo, já o Google Drive, tornou-se fundamental devido a sua facilidade e praticidade
de armazenar arquivos e organizar atividades, que na prática, foram distribuídas em
pastas com os nomes dos estudantes, onde os mesmos usavam para colocarem as
tarefas respondidas; também foi feito a disponibilização de materiais de apoio como:
apostilas, livros e resumos, tornando o aprendizado mais simples. Esses documentos,
tantos os discentes, monitores e professor/orientador, tinham total e livre acesso, exceto
materiais como frequência de alunos, desempenho e atividades realizadas pelos
monitores, seguindo os conteúdos ministrados pelo docente. Foi perceptível também
que, com o retorno das aulas presenciais, houve a transição do meio remoto para o
presencial, onde a comunidade acadêmica ainda estava muito ligada às formas mais
simplificadas e cômodas do meio digital. De modo geral, pode-se perceber que o uso
das metodologias ligadas ao meio virtual, possibilitou uma maior praticidade para os
monitores, aumentando também a participação dos discentes nas atividades propostas
pela monitoria, sendo possível contemplar os conteúdos programáticos para a disciplina
e o melhor aprendizado dos discentes.
Palavras-chaves: Conteúdo virtual; metodologias virtuais ativas; ferramentas digitais.
1. Monitor da disciplina Entomologia Agrícola I – Campus Arapiraca - UFAL marcospaulo279@gmail.com
2. Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Proteção de Plantas – Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – UFAL
3. Monitor da disciplina Entomologia Agrícola II – Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Entomologia Agrícola 1 – Campus Arapiraca – UFAL
edmilson.silva@arapiraca.ufal.br

GÊNESE E CLASSIFICAÇÃO DO SOLO: A IMPORTÂNCIA DE TRABALHOS
EXTRACLASSE NO DESEMPENHO ACADÊMICO

Andressa Karoline dos Santos¹; Andreia Teixeira da Silva2; Neila Barbosa Farias3;
Cícero Gomes dos Santos4

COMUNICAÇÃO ORAL
O período acadêmico permite uma série de experiências únicas e construtivas na
formação profissional do discente, a realização de projetos extraclasse se torna uma
ferramenta de grande importância no desempenho acadêmico. Objetivou-se avaliar o
desempenho de alunos do curso de zootecnia sobre o tema: principais classes de
solos dentro do Sistema Brasileiro de Classificação de Solos. O trabalho foi realizado
durante período letivo 2021.2 no 2º período do curso de Bacharelado em Zootecnia –
UFAL Campus Arapiraca. Os alunos foram instruídos a formarem equipes com cinco
membros, foram sorteados 13 temas ficando aproximadamente dois temas por equipe,
cada tema contendo uma classificação de solo e suas peculiaridades. Os monitores
acompanharam o desenvolvimento dos trabalhos e avaliaram os mesmos através de
uma ficha avaliativa pontuando desempenho oral, formatação dos banners,
comportamento individual e em equipe. Foram observadas dificuldades de oratória por
parte da maioria dos discentes mediante aos monitores e demais ouvintes, isso pode
ser justificado por ser o primeiro trabalho presencial pós-pandemia. Notou-se também
a falta de atenção na confecção de banners, erros simples como alterações de fontes
e cores, entretanto todos muito bem ilustrados e com o conteúdo coerente. Apesar dos
pontos negativos citados, o esforço e dedicação das equipes para a realização dos
seminários foi de muito empenho, destacaram a importância do solo no campo da
zootecnia abrangendo temas relevantes e atuais como: importância da recuperação dos
solos para o futuro do planeta, principais culturas para cada tipo de solo, manejose
potencialidades. Com isso conclui-se que é de grande importância a aplicação de
projetos extraclasse na formação dos discentes a fim de melhorar o desempenho
acadêmico e profissional de alunos do curso de zootecnia. Faz-se necessário o
acompanhamento aos discentes, pois com a volta a aula presencial nota-se a
necessidade de um olhar mais sensível sendo perceptível a dificuldade de elaboração
e apresentação de projetos extraclasses.
Palavras-chaves: Zootecnia; desempenho; projetos.

1. Monitor da disciplina Gênese e Classificação do Solo–Campus Arapiraca - UFAL
andressa2043@gmail.com
2. Mestranda do programa de Ciência Animal e Pastagem–Campus UAG– UFRPE
3. Zootecnista –Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Gênese e Classificação do Solo, Curso de Zootecnia –Campus
Arapiraca– UFAL cgomes@arapiraca.ufal.br

IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE ENTOMOLOGIA AGRÍCOLA NA
APRENDIZAGEM DO DISCENTE NO EIXO DAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS

Bruno Emanoel Costa Barbosa¹; Marcos Paulo da Silva2; Janiele Almeida dos
Santos3; Edmilson Santos Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Entomologia Agrícola tem grande impacto no futuro profissional do
estudantes de Agronomia. O sucesso de um Agrônomo vai em alinhamento com seus
conhecimentos do ramo da Entomologia, impacta diretamente nas tomadas de
decisões e pode determinar a sua manutenção dentro do mercado. Trata-se de
assuntos baseados em pilares históricos associados à cultivos e maneiras harmônicas
de se produzir alimento, focando tanto no aspecto produtivo como no ambiental, tendo
em vista o seu comprometimento profissional por ter a desenvoltura em cultivar
plantas que produzirão alimentos para a população, como senso de responsabilidade
necessário aos profissionais da área. Este trabalho teve objetivo de ampliar, através
da monitoria, os meios de aprendizagem por métodos dinâmicos e potencializar a
integralização dos mesmos com outros eixos da Agronomia, possibilitando uma
ampliação e inclusão dos assuntos abordados na disciplina. Vemos o que ocorre na
realidade, pessoas com pouco conhecimento ou não sabendo administrar os
conteúdos com sua realidade. Durante o semestre, diversas atividades foram
elaboradas pelos monitores, sempre no intuito de corroborar com o conteúdo passado
pelo professor da disciplina, das quais estavam dispostas em formatos de
questionários, formulários e estudos dirigidos. Além da intermediação entre aluno e
professor, o trabalho de monitoria serviu de auxílio no preenchimento de lacunas
existentes por parte dos discentes em relação a conteúdos de base da disciplina que
não assimilaram, servindo de revisão e fixação.O nível de participação dos envolvidos
foi elevado, grande parte se mostrou assíduo nas conclusões das atividades e na
interação com os monitores para sanar dúvidas ou atividades passada pelo professor
da disciplina, mostrando assim comprometimento e dedicação em agregar
conhecimento. Mediante a proposta inicial da monitoria os astros envolvidos
realizaram tudo que foi possível durante o semestre e concretizaram atendendo aos
prazos, se prontificando sempre que necessário, oferecendo todo apoio possível e a
saber pelo contato com os envolvidos, a monitoria teve relevância e os auxiliaram em
obter maior conhecimento.
.
Palavras-chaves: Tecnologia de ensino; Produção ; Aprendizado.
1. Monitor da disciplina Entomologia Agrícola II – Campus A.C. Simões - UFAL
bruno.emanoel@arapiraca.ufal,br
2. Monitor da disciplina Entomologia Agrícola II – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Mestranda no Programa de Pós-Graduação em Proteção de Plantas – Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Entomologia Agrícola II – Campus A.C. Simões – UFAL
edmilson.silva@arapiraca.ufal.br

IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS ATIVIDADES CURRICULARES DE
EXTENSÃO DO CAMPUS DE ENGENHARIAS E CIÊNCIAS AGRÁRIAS, UFAL

Ítalo José Silva Amaral¹; Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo²; José Roberto dos
Santos³

COMUNICAÇÃO ORAL

No Curso de Bacharelado em Agroecologia as Atividades Curriculares de Extensão
(ACEs) tornam ciente para o estudante a necessidade de se buscar uma visão mais
ampla das qualificações que precisam ser adquiridas para lidar com o meio rural com o
foco na Agricultura Familiar. A Universidade Federal de Alagoas (UFAL) reafirma a
Extensão Universitária como processo acadêmico definido e efetivado em função das
exigências da realidade, além de indispensável na formação do estudante, na
qualificação do professor e no intercâmbio com a sociedade e incentiva a promoção da
extensão em todas as áreas temáticas de extensão e diretrizes gerais definidas pela
Política Nacional de Extensão Universitária. Dessa forma, o objetivo do trabalho foi
avaliar o papel do monitor e a importância das atividades curriculares de extensão para
o Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL. As ACEs são ofertadas para os
cursos de Agronomia, Agroecologia e Zootecnia em um mesmo horário, o que deixa a
turma com uma grande quantidade de estudantes e professores. Esses encontros
interdisciplinares com multiprofissionais, facilitam a interação e troca de experiências
entre diferentes áreas para a concepção da Extensão Rural. Hoje, a academia tem se
dedicado muito ao ensino e pesquisa deixando de lado a extensão, dificultando a
passagem do conhecimento para fora dos muros da universidade. Quando se fala na
grande área de ciências agrárias é possível observar uma carência de extensionistas
que levem o conhecimento adquirido nas pesquisas de uma forma adequada para o
meio rural. Nesse sentido, o papel do monitor para as atividades curriculares de
extensão é imprescindível tendo em vista a enorme carga que os professores tem para
lidar com uma grande quantidade de alunos. A comunicação entre estudante-professor
e estudante-estudante acontece de maneiras diferentes, sendo muitas vezes de mais
fácil acesso e/ou compreensão o contato com outro estudante para a resolução das
atividades solicitadas pelos professores. O monitor dentro da disciplina tem o contato
com a gestão de pessoas, qualificação de importância para qualquer profissional, além
da participação no planejamento relacionado a disciplina, podendo somar com a
construção da mesma representando os discentes que estão e que vão passar pela
disciplina.

Palavras-chaves: Ciências Agrárias; Comunicação; Gestão de pessoas.

1. Monitor da disciplina Atividades Curriculares de Extensão do Curso de Bacharelado em Agroecologia –
Campus CECA - UFAL italo.amaral@ceca.ufal.br
2. Professor do Campus CECA – UFAL
3. Orientador, Professor da componente Atividade Curricular de Extensão – CECA – UFAL
zeroberto@ceca.ufal.br

METODOLOGIAS ATIVAS COM INTUITO DE FACILITAR O
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA GERAL
Maria Clariana da Silva¹; Arthur Costa Pereira Santiago de Almeida2; Brenda Victória
Alves Dias3; Tania Marta Carvalho dos Santos4
COMUNICAÇÃO ORAL
A Microbiologia é uma ciência primária para compreensão dos micro-organismos
presentes na vida humana, no solo e nas plantas. Objetivando-se aprimorar o
conhecimento dos discentes na área, metodologias ativas foram inseridas, sendo elas:
resoluções de exercícios de forma presencial ou remota, revisão de conteúdo pelo
Kahoot, questionários com atividades específicas e aulas práticas de inoculação. Para
gerar curiosidade e aumentar o aprendizado, foram disponibilizados materiais em
formato digital, que posteriormente foi discutido em sala. As resoluções de exercícios
foram feitas através do google meet e de forma presencial, de uma forma que todos
pudessem participar ativamente. As revisões para as provas foram feitas através da
ferramenta Kahoot, de maneira interativa com quiz de perguntas sobre Crescimento
microbiano, Fungos e Vírus, essa interação permitiu aos discentes uma distração
juntamente com aprendizado. Os questionários foram aplicados através do google
formulários ao final de cada assunto, com intuito de observar a aprendizagem de cada
um em cada assunto abordado. Antes da primeira aula prática, foi aplicado um
questionário para os discentes da turma de Agronomia do Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias (CECA-UFAL), o propósito foi diagnosticar a base que tinham sobre
microrganismos no ensino médio, conforme os resultados obtidos, 53,8% da turma tinha
uma base boa, 30,8% julgam ter uma base razoável, 3,8% diz ter uma base do ensino
médio ótima e apenas 11,5% diz ser ruim. Foi perguntado também se já haviam
participado de alguma aula prática durante o ensino médio e apenas 19,2% haviam
participado, enquanto 80,8% da turma nunca participaram da atividade. A falta de
interesse na disciplina muitas vezes ocorre devido à falta de uma aula mais interativa, a
aula prática traz isso, a maioria dos discentes vem do ensino médio para graduação sem
ter participado de uma aula prática em laboratório, então durante a graduação existe a
curiosidade e a vontade de praticar e conhecer de fato o que vai além da teoria.A aula
consistiu na utilização de swab para coletar micro-organismos onde quisessem, foi
utilizado o meio de cultura de BDA (Batata, dextrose e ágar), verteram o meio de cultura
na placa de petri e inocularam os micro-organismos que coletaram. Ao final da aula
prática, foi questionado aos discentes se uma aula prática ajuda e melhora o
aprendizado, 100% da turma disse que sim. Realizando-se o questionário para avaliar
a fixação do assunto, observou-se que a porcentagem de aprendizado em relação aos
questionários respondidos em sala foi superior. As metodologias ativas aplicadas à
turma durante o perído de monitoria mostraram-se eficazes, pois a participação e interesse
dos discentes aumentaramacerca da disciplina durante as aulas e após.
1. Monitor da disciplina Microbiologia Geral- Campus CECA- Campus A.C. Simões - UFAL
maria.clariana@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Microbiologia Geral- Campus CECA- Campus A.C. Simões UFAL
3. Monitor da disciplina Microbiologia Geral- Campus CECA- Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Microbiologia Geral- Campus CECA- Campus A.C. Simões
tmcs@ceca.ufal.br

UFAL

O KAHOOT COMO UMA FERRAMENTA DIGITAL NO DESENVOLVIMENTODA
DISCIPLINA DURANTE O PERÍODO REMOTO

Cinthya Pachêco Amorim da Silva Costa1, Wellington da Silva Lima Santos2, Maryana
Vitória Paz Melo¹, Elton Lima Santos3, Jonathan Gois Candido4

COMUNICAÇÃO ORAL

O Kahoot é um jogo que foi desenvolvido com o objetivo de facilitar o aprendizado no
ambiente escolar, pode ser utilizado por professores e alunos, é de fácil acesso e de
grande aprovação pelos discentes. Durante o período remoto, devido a pandemia do
COVID-19, contatou-se que a distância física dos estudantes em relação ao ambiente
de estudo e com o professor facilitava que as aulas a distância se tornassem de certo
modo muito monótonas. Dessa forma, utilizou-se o Kahoot, pelo professor e a monitora
da disciplina de Introdução a Zootecnia e Deontologia Profissional, no curso de
Zootecnia. O kahoot tornou-se um jogo foi essencial na aprendizagem e na quebra da
monotonia das aulas a distância, pois, ajudou no desenvolvimento da disciplina tornando
as aulas mais produtivas, além de estimular o aluno a estudar os conteúdos e assuntos
técnicos, gerando uma competição, visto que no jogo há um ranking dos alunos que
melhor acertam as perguntas. O jogo é como um questionário digital e animado,
totalmente on line, em que o professor, com a ajuda da monitora insere uma pergunta e
disponibiliza quatro alternativas de respostas, o jogo possui também um temporizador
musical e animado, pode-se optar por 15, 30 e 60 segundos. O aluno que responder
certo e em menor tempo tem uma pontuação maior no ranking, diante disso, o discente
precisa estudar o conteúdo antes de jogar, e pode ser utilizado e encaminhado através
de redes sociais ou email. Diversos assuntos foram abordados no jogo, entre eles
racismo, ética, áreas de atuação, culturas zootécnicas e bem-estar animal. Foi
perceptível a evolução dos ingressantes no decorrer da disciplina com a utilização da
ferramenta digital do Kahoot. No início do período, a percepção dos estudantes e da
monitora era que era tudo muito repetitivo, muitas aulas expositivas e sem inovações,
além da grande sobrecarga de assuntos, desmotivavam os discentes dificultando o
aprendizado. Após a inserção do jogo, houve um maior estímulo e um avanço na
disciplina, gerando um alto nível de desempenho e aproveitamento. Por ser uma aula
diferente, mais dinâmica, a satisfação dos ingressantes também foi muito positiva já que
se trata de uma disciplina introdutória que expande a visão do aluno em relação ao
curso.
Palavras-chaves: Digital; Jogo; Pandemi; Zootecnia.
1. Monitoras da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia – Campus
CECA - UFAL maryana.melo@ceca.ufal.br, cinthya.costa@ceca.ufal.br.
2. Estudante de Direito Centro de Estudos Superiores de Maceió – CESMAC,
wellington.limasantos@hotmail.com.
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia
– Campus CECA – UFAL elton.santos@ceca.ufal.br.
4. Monitor da disciplina Aquicultura, curso de Zootecnia – Campus CECA- UFAL,
Jonathan.candido@ceca.ufal.br

O USO DA TECNOLOGIA NA MONITORIA DE BIOQUÍMICA APLICADA, EM PROL
DE ENSINO DINÂMICO, DIANTE DE DESAFIOS PÓS-PANDEMIA.
Bianca Maria dos Santos¹; Júlia Mickaelly Duarte dos Santos2; Annyerli Maria
Cândido da Silva3; Thiago Barros Correia da Silva4.
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é um programa essencial para o aluno acompanhar o desenvolvimento
educacional, pois permite que ele tenha mais compreensão e aprofundamento em
determinada área. Além de despertar suas habilidades, abordar exercícios e resumos,
promovendo a capacidade de cooperação mútua entre discentes e docentes por meios
tecnológicos de forma criativa. Durante a pandemia, alunos e professores precisaram
se adaptar aos novos métodos de ensino devido às aulas remotas. Como resultado,
voltando às atividades presenciais, ficam evidentes as dificuldades criadas por essas
ocasiões, tais como a distância entre campus, Viçosa e Ceca, monitores, alunos e
professores. O objetivo deste trabalho é apresentar a importância da monitoria, seja de
forma presencial ou remota, como uma ferramenta agregadora na aprendizagem dos
alunos após o período de pandemia. Os monitores utilizaram como principal ferramenta
de comunicação com os alunos a plataforma de mensagens instantâneas WhatsApp,
onde foi realizada a formação de um grupo com todos os discentes e monitores, além
disso, buscando um método mais dinâmico, foi efetivada a formação de um perfil dos
monitores na plataforma de estudos Passeidireto, onde alunos tinham acesso aos
materiais e ainda podiam dar seu feedback, tornando um aprendizado mútuo, tanto para
a disciplina como também para a habilidade de docência dos monitores.Para promover
cooperação recíproca entre discente e docente, foram criadas questões pertencentes
à lista de exercícios, junto com os materiais de apoio, resumos e mapa mental e antes
de adicionar a plataforma de estudo Passeidireto, foram previamente avaliados pelo
docente responsável pela disciplina, de forma a validar a objetividade e segurança dos
conteúdos de estudo. Em seguida disponibilizada para a turma como atividade avaliativa
e complementar. Diante da distância entre campus, a comunicação pela plataforma
WhatsApp, foi a mais frequente, sendo muito utilizada para sondar dúvidas frequentes
sobre os conteúdos de Bioquímica Aplicada. Assim, mesmo com os monitores e
discentes em unidades educacionais diferentes, foi possível obter um aprendizado de
forma dinâmica, além dos monitores aperfeiçoarem seus conhecimentos referentes à
disciplina, sendo de grande importância no decorrer do curso de Medicina Veterinária.
Palavras-chaves: Tecnologia; Pandemia; Dinâmica.
1. Monitora da disciplina de Bioquímica Aplicada da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA UFAL bianca.santos@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Bioquímica Aplicada da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA
– UFAL julia.santos@arapiraca.ufal.br
3. Monitora da disciplina de Bioquímica Aplicada da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus CECA
– UFAL annyerli.silva@arapiraca.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Bioquímica Aplicada, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus
CECA – UFAL thiago@vicosa.ufal.br

PAPEL DA MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL VETERINÁRIA: DESAFIOS PÓSENSINO REMOTO
Arthur Ferreira Nascimento¹; Bárbara Gabriele Magalhães dos Santos 2; Annelise
Castanha Barreto Tenório Nunes3
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria tem como foco facilitar o aprendizado dos alunos e a comunicação com o
professor, melhorando o desempenho dos discentes nas disciplinas. No período da
pandemia, alunos e professores precisaram se adaptar a novas metodologias de ensino
e aprendizado por conta das aulas remotas. Em consequência, no retorno as atividades
presenciais foram perceptíveis dificuldades causadas por essas ocasiões, além de
diversos eventos ocorridos no período pós pandemia que dificultaram o andamento do
calendário acadêmico, tais como a ocorrência de enchentes e transbordamento de rios
em diversos municípios alagoanos que dificultaram a logística dos alunos. Dessa
maneira, esforços de professores e monitores precisaram ser redobrados. O objetivo
deste trabalho é demostrar a importância da monitoria como uma ferramenta agregadora
na aprendizagem dos alunos após o período de pandemia. A disciplina de Patologia
Geral é estruturada em aulas teóricas e práticas, onde se abordam as causas,
mecanismos, alterações morfológicas e consequências das lesões. Para acompanhar
as atividades e conteúdos ministrados, os monitores foram inseridos no Ambiente Virtual
de Aprendizado. Para facilitar o diálogo com os discentes, os monitores utilizaram como
a principal forma de comunicação a plataforma de mensagens instantâneas WhatsApp.
Além disso, sempre que possível os monitores realizavam atividades de revisão com o
intuito de colaborar na fixação dos conteúdos ministrados em sala de aula. Foram
realizadas atividades avaliativas em cada bimestre, onde foi concedida até um ponto a
ser somado na avaliação bimestral. As atividades continham questões abertas
referentes ao conteúdo programático e os alunos tiveram até sete dias para realizá-las.
Dos 37 alunos, no primeiro bimestre, 59,45% (22/37) dos alunos entregaram dentro do
prazo. Na atividade proposta para o segundo bimestre, 62,16% (23/37) dos discentes
enviaram no prazo. Esses dados mostram interesse satisfatório dos discentes nas
atividades realizadas pelos monitores. As aulas práticas foram realizadas na sala de
necropsia do Hospital Veterinário Universitário da UFAL, juntamente com a professora
com o intuito de suprir ao máximo a necessidade do conteúdo prático da disciplina,
sempre que oportuno e de maneira didática. A turma era dividida por grupos para
priorizar a qualidade da aula e a atenção individual de cada aluno. Em relação aos
resultados no final do semestre 2021.2, 73% (27/37) dos alunos conseguiram aprovação
na disciplina, 16,20% (06/37) dos alunos reprovaram por média e 10,80% (04/37) dos
alunos reprovaram por falta. Todos os discentes que fizeram as atividades bimestrais
foram aprovados na disciplina. Tais resultados mostram um bom desempenho dos
discentes na disciplina com monitoria. Sendo assim, pode-se concluir que após o retorno
presencial das atividades o papel do monitor se tornou ainda mais importante para o
auxílio dos discentes.
Palavras-chaves: Ensino presencial; Pandemia; Aprendizado.
1. Monitor da disciplina Patologia Geral - Bacharelado em Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL
arthur.nascimento@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Patologia Geral - Bacharelado em Medicina Veterinária –Campus CECA - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral - Bacharelado em Medicina Veterinária –Campus
CECA – UFAL
annelise.nunes@vicosa.ufal.br

PERCEPÇÃO DOS ALUNOS INGRESSANTES DE ZOOTECNIA EM RELAÇÃO AOS
DIREITOS DOS ANIMAIS

Maryana Vitória Paz Melo¹; Wellington da Silva Lima Santos2, Cinthya Pachêco
Amorim da Silva Costa1, Elton Lima Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL
Os direitos dos animais são descritos por lei, porem alguns métodos que vão contra
esses direitos ainda são usados nos dias atuais. Diante disso, através das ações de
monitoria, foi realizada uma pesquisa por meio da plataforma Google Forms com 26
discentes do primeiro período de Zootecnia do CECA-UFAL da disciplina de Introdução
á Zootecnia e Deontologia Profissional com o intuito de avaliar seus conhecimentos
básicos em relação aos direitos dos animais. Foram obtidos os seguintes resultados:
apenas 11,5% dos estudantes conhecem a Declaração Universal dos Diretos dos
Animais, enquanto 46,2% só ouviram falar e 42,3% desconhecem. Quando
questionados se concordam com as cinco liberdades do bem-estar animal, 19,2% dos
alunos concordam totalmente e 80,8% concordam parcialmente, relatando divergências
quanto a sua efetiva aplicação. Em casos de maus tratos, 99,3% dos alunos já
presenciaram algum tipo de animal sendo maltratado e em sua maioria equinos usados
como tração de carroças, sendo inclusive relatados a espécie com maior prevalência
nas respostas (69,2% para os animais de carroça). Quanto a eutanásia, 42,3% dos
alunos concordam parcialmente desde que com doenças terminais ou em animais cuja
doença ameace a saúde pública, 34,6% concordam totalmente, 19,2% não tem opinião
formada sobre o assunto e somente 3,8% discordam parcialmente. Os entrevistados
quando perguntados para indicar qual seriam a pena para pessoas que praticam maus
tratos intencionalmente aos animais: 7,7% indicaram que a pena correta seria a
prestação de serviços comunitários, 7,7% prisão de dois a cinco anos, 7,7% inclusão do
nome no registro de antecedente criminal, 3,8% prisão de até um anoe a maioria, ou seja,
73,1% dos alunos opinaram em todas as alternativas citadas. Essesdados demonstram
que a percepção dos alunos ingressantes em Zootecnia é divergente em suas opiniões
em relação aos casos de maus tratos, eutanásia e a penaque deve ser exercida em
casos de crimes já previstos em lei, e que a maior parte dos alunos não possuem
conhecimento consolidado sobre os direitos dos animais e como ele deve ser exercido.
Através desses resultados podemos observar a importância da abordagem de assuntos
relacionados aos direitos dos animais nos períodos iniciais do curso de Zootecnia por
meio de palestras, minicurso ou ser abordado durante as aulas, provocando um nível
maior de conhecimento e reflexão nos discentes ingressantes.
Palavras-chaves: Animais; Direitos, Eutanasia, Zootecnia.
1. Monitoras da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia – Campus
CECA - UFAL maryana.melo@ceca.ufal.br, cinthya.costa@ceca.ufal.br.
2. Estudante de Direito Centro de Estudos Superiores de Maceió – CESMAC,
wellington.limasantos@hotmail.com.
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia
– Campus CECA – UFAL elton.santos@ceca.ufal.br.

PRIMEIRA AVALIAÇÃO DE EQUIDEOCULTURA EM CENTRO HÍPICO DE
MACEIÓ: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Larissa Lima Cavalcante1; Thamyres Valeriano Teixeira2; Alice Maria da Silva
Santos1; Pierre Barnabé Escodro3

COMUNICAÇÃO ORAL

Dentre as experiências e práticas desenvolvidas durante a monitoria na disciplina de
Equideocultura no curso de Zootecnia no Campus CECA / UFAL, será relatado o processo
e os resultados de uma das atividades propostas durante a primeira avaliação: resenha de
equídeos. A resenha é uma ferramenta fundamental utilizada para identificação dos
equídeos, que consiste na descrição de características especificas individual de cada
animal, documento que serve para trânsito, eventos, competições, registros de animais
nas associações e requisição de exames diagnóstico para Anemia Infecciosa Equina e
Mormo (zoonose). Assim como em todo campo de conhecimento, é imprescindível que
além da metodologia teórica, ocorram aulas práticas para melhor compreensão dos
acadêmicos, contribuindo de forma significativa na sua formação profissional. Desta forma,
o objetivo desse trabalho é relatar a experiência da primeira avaliação (AB1) de
equideocultura em Centro Hípico (CH) de Maceió- AL. A avaliação foi realizada no dia 30
de maio de 2022, no Centro de treinamento de CavalosMangalarga Marchador Rafael
Barros, no bairro da Serraria em Maceió- AL. Foram entregues aos acadêmicos as
resenhas em branco, selecionado cinco equinos aleatoriamente e determinado um tempo
para o termino das descrições (15 minutos por animal). Cada acadêmico descreveu as
informações gerais que contém na resenha: idade, sexo, raça pelagem e as características
peculiares de cada animal. Além disso, o contato com os animais fez surgir algumas
dúvidas, que foram sanadas para melhor compreensão do conteúdo. Quinze dos 16 alunos
matriculados fizeram a AB1 (93,75%) e a média foi de 7,56. Apesar da dificuldade de
execução por ser prática e real, foi notório o entusiasmo da turma, já que a profissão
zootecnia requer em seu ensino mais práticas, para que o acadêmico melhore o seu
rendimento, tendo uma noção melhor sobre situações que irá se deparar no futuro. Dessa
forma, a AB1 prática fará parte integrante definitiva da disciplina a partir de agora, trazendo
de forma relevante que a vivência na monitoria representa um elemento significativo para
formação dos acadêmicos, ampliação de conhecimentos, implantação de novas formas de
ensino e aproximação com a docência.
Palavras-chaves: Equideos; Resenha; Mangalarga Marchador; Implantação de Método.
1. Ex-Alunas e tutoras voluntárias da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA /
UFAL. larissa.lima@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina de Equideocultura do curso de Zootecnia, Campus CECA / UFAL.
pierre.escodro@vicosa.ufal.br

UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE
TECNOLOGIADE PESCADOS, OVOS E MEL

Andréia Teixeira da Silva¹; Carolyny Batista Lima 2; Andressa Karoline
dos Santos³; Alycia Kayla da Silva 4

COMUNICAÇÃO ORAL

A vivência do aluno na Universidade vai além da sala de aula e a disciplina Tecnologia
de pescados, ovos e mel proporcionou ensinamento com fundamentos teóricos e
práticos, o que permitiu que tanto os alunos quanto o monitor obtivessem capacidade
para a conclusão da disciplina e aprimoramento do conhecimento sendo contemplado
com novas visões adquiridas que serão utilizadas em toda sua carreira profissional.
Conhecer cada produto permite melhorias ao mercado consumidor, desde sua
produção, até a mesa do consumidor. O presente trabalho compreende um estudo, na
forma de relato de experiencia da disciplina de Tecnologia de pescados, ovos e mel,
componente curricular obrigatório do curso bacharelado em Zootecnia, do eixo
profissionalizante, da Universidade Federal de Alagoas, campus Arapiraca, acerca do
conteúdo e das práticas desenvolvidas na turma. Aos alunos é apresentado um estudo
acerca dos componentes, características físico-químicas, das alterações e
deteriorações, além dos aspectos tecnológicos aplicados aos produtos pescado, ovos
e mel e seus derivados a partir do recebimento, seu consumo in natura, sua
armazenagem, conservação, boas práticas de fabricação – BPF, visando obter alimento
para consumo humano de boa qualidade. As práticas de filetagem de peixe, produção
de hamburger de peixe, produção de maionese, e conserva de ovos, são realizadas no
laboratório de tecnologia de produtos de origem animal-TPOA, com o intuito de
conhecer as interações dos produtos e as variadas formas de processamento. Praticar
com cada produto de origem animal expande a aprendizagem, pois além do
conhecimento teórico aprendido em sala, também realizam e veem na prática como
cada processo ocorre. Acompanhar cada aula como monitora da disciplina de T.P.O.A
2 vai além do que desenvolver as atividades que são propostas pela disciplina, mas sim
um aprofundamento da prática docente, vendo como de fato ocorre o vínculo aluno e
monitor.
Palavras-chaves: Pescado; Ovos; Mel; Processamento; Tecnologias.

1. Monitor da Tecnologia de pescados, ovos e mel. Campus Arapiraca - UFAL andreia.silva@ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Tecnologia de pescados, ovos e mel. – Campus Arapiraca UFALcblzte@hotmail.com
3. Discente do curso de Zootecnia do Campus Arapiraca-UFAL e-mail: andressa2043@gmail.com
4. Discente do curso de Zootecnia do Campus Arapiraca-UFAL e-mail: alyciakayla4@gmail.com

UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS E MÉTODOS VIRTUAIS DINÂMICOS NA
DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA E IMUNOLOGIA ZOOTÉCNICA COMO
ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O APRENDIZADO DOS ALUNOS

Vanessa Alexandra Batista Silva¹; Filipe Augusto Leal Dantas2;
Diana Francisca Silva Santos3; Josefa Poliana da Conceição4; Maria Josilaine
Matos dos Santos Silva 5

COMUNICAÇÃO ORAL

Atualmente, a educação tem se tornado o principal meio de ampliação de ideias e
ensino que contribuem para o desenvolvimento da capacidade intelectual do
indivíduo; este vasto conhecimento, abrange habilidades e conhecimentos
trabalhados entre docentes e monitores e passados de forma dinâmica para os
estudantes. A atuação do monitor serviu para se ter uma formação extra entre os
alunos, promovendo assim, uma relaçãodocente e discente mais harmônica e um
melhor e mais completo aprendizado. O atualobjetivo desta monitoria foi auxiliar e
tornar os ensinamentos da disciplina atrelados a meios de ferramentas e métodos
virtuais um auxilio rápido e de preciso entendimento sobre o assunto e todo conteúdo
proposto em sala de aula. A monitoria ocorreu às terças e quintas-feiras no período
matutino no formato virtual, sendo totalmente a distância devido às complicações da
pandemia da COVID-19. Assim, as atividades foram realizadas mediante a algumas
redes-sociais de comunicação, tais como o Google Meete Whatsapp, para facilitar a
acessibilidade de todos os alunos. Foi disponibilizado também, um momento para
retirada de dúvidas, às quintas-feiras, no período vespertino, onde foi possível
observar uma maior interação e engajamento entre os alunos. No término da aula,
foram disponibilizados atividades e materiais via PDF, links e outras plataformas
digitais como forma de preparar os alunos sobre assuntos abordados na sala de aula.
Os resultados mostraram um bom desempenho nas notas em consequência da
aprendizagem dos alunos, assim como também uma grande participação deles em
sala de aula, apesar do formato e de toda dificuldade pessoal perante uma pandemia.
Os alunos mostraram eficiência no uso de ferramentas virtuais, fixando assim, o
conteúdo abordado. Portanto, foi visto a importância do monitor diantedo aprendizado
e como impactou nas notas finais dos alunos.

Palavras-chaves: Ferramentas; Microbiologia; Monitoria.

1. Monitor da disciplina microbiologia e imunologia zootécnica Universidade Federal de Alagoas Campusde Arapiraca – UFAL (vanessa.batista@arapiraca.ufal.br)
2. Graduando do curso de zootecnia Universidade Federal de Alagoas -Campus de Arapiraca – UFAL
3. Graduando do curso de zootecnia Universidade Federal de Alagoas -Campus de Arapiraca – UFAL
4. Graduando do curso de zootecnia Universidade Federal de Alagoas -Campus de Arapiraca – UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina microbiologia e imunologia zootécnica Universidade Federal
deAlagoas -Campus de Arapiraca – UFAL

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

A CONTRIBUIÇÃO DAS AULAS TEÓRICAS E PRÁTICAS REMOTAS
DE HISTOLOGIA NO ENSINO DOS ESTUDANTES

André de Oliveira Paiva1; Larissa de Paiva Laranja2; Raimundo de Castro Azevedo
Neto3; Leonora Tavares Bastos4

COMUNICAÇÃO ORAL

Com o cenário atual da pandemia pelo novo coronavírus e a suspensão das atividades
presenciais das Universidades Federais, as aulas remotas passaram a compor a rotina
dos estudantes, por isso algumas alterações fizeram-se necessárias a fim de estimular
os estudantes a fixar o conteúdo de maneira efetiva, com o apoio dos monitores da
disciplina, que tem desempenhado uma importante forma de auxílio nesse processo.
Sendo assim, a metodologia ativa aplicada neste presente trabalho teve por finalidade
avaliar de que forma a monitoria auxilia no processo de aprendizagem dos discentes,
nos eixos teóricos e práticos, e também de realizar uma comparação acerca dos
conhecimentos adquiridos após as aulas de Histologia Básica ministradas. Nesse
contexto, questionários foram aplicados antes das aulas ministradas pela docente na
plataforma do Google Meet, abordando o conteúdo que ainda seria ministrado, a fim de
obter um panorama sobre os conhecimentos prévios dos estudantes e comparar com o
questionário que foi aplicado após a aula. Estes questionários apresentavam de 5 a 10
questões de múltipla escolha, sendo necessária a identificação de estruturas a partir
das imagens apresentadas; além disso não foi necessária a identificação do aluno.
Dessa forma, após a aula teórico-prática com o auxílio de fotomicrografias digitais
disponibilizadas em atlas, esperou-se uma pontuação maior nos questionários nessa
segunda etapa, a fim de demonstrar que tanto as aulas teóricas, quanto as aulas
práticas auxiliam os estudantes. Cada questionário abordou um conteúdo diferente,
sendo eles: tecido muscular, tecido nervoso, e sistema reprodutor feminino. Os
questionários possuíam quantidade diferente de questões entre si, porém todos tinham
a nota máxima de 10 pontos. Ao ser aplicado antes da aula, a nota média dos alunos
em cada questionário foi: tecido muscular: 2,3/10; tecido nervoso: 4,2/10; sistema
reprodutor feminino: 2/10. Então, após a aula, os questionários foram aplicados
novamente e se obteve as seguintes pontuações: tecido muscular: 4,2/10; tecido
nervoso: 6,4/10; sistema reprodutor feminino: 5/10. Conclui-se, portanto, que a aula
teórico-prática mostrou-se eficaz na melhoria do desempenho dos estudantes nos
questionários, demonstrando que eles conseguiram absorver parte do conteúdo de
modo a conseguir solucionar as questões. Sendo assim, a aula teórico-prática contribuiu
de forma positiva para o ensino dos estudantes durante o ensino remoto emergencial
devido à pandemia do novo coronavírus.
Palavras-chaves: Histologia; ensino remoto; questionários; desempenho; ensinoaprendizagem.
1.Monitor da disciplina de Histologia. Curso de Graduação em Medicina/UFAL. .andre.paiva@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Histologia. Curso de Graduação em Medicina/UFAL.
Larissa.laranja@famed.ufal.br
3.Monitor da disciplina de Histologia. Curso de Graduação em Medicina/UFAL.
4. Orientadora, Professora da disciplina de Histologia, Setor de Histologia e Embriologia/ICBS/UFAL
.leonora@icbs.ufal.br

A FORMAÇÃO DO MONITOR EM ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO
ENSINO BIOLOGIA NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL E DURANTE O
RETORNO PRESENCIAL NO CONTEXTO PANDÊMICO

Eliene Silva dos Santos Macena¹; Aleilson da Silva Rodrigues²; Maria Danielle Araújo

Mota³

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é uma atividade essencial na vida do estudante, podendo
proporcionar significativas experiências, como a docência, colaboração na elucidação
de dúvidas, acompanhamento do aprendizado dos estudantes, na prática do
desenvolvimento de suas funções. Este resumo tem como objetivo relatar vivências
práticas da monitoria em Estágio Supervisionado no Ensino de Biologia em tempos de
Ensino Remoto Emergencial (ERE) e as experiências ocorridas durante o retorno as
aulas presenciais em contexto de pandemia, refletindo sobre sua contribuiu na formação
docente. A metodologia apresentada é de ordem qualitativa, descritiva, tipo relato de
experiência os dados foram obtidos por meio de observação participante durante os
períodos letivos correspondentes a 2021.1 e 2021.2, registrados em diário de formação
e posteriormente em relatório. Durante o acompanhamento das atividades foram
realizados a produção de material áudio visual para facilitar a compreensão de textos,
confecção de catálogo contendo os principais tópicos de um plano de aula para
colaborar junto aos estudantes no planejamento e execução de trabalho solicitado pela
docente. Também fez parte da monitoria, suporte nas leituras obrigatórias, orientações
sobre documentação para oficialização e conclusão do Estágio Supervisionado nas
instituições parceiras, assim como, planejamento e criação de slides com base em
textos estudados e apresentação durante as aulas, acompanhamento de correção de
trabalhos, monitoramento de carga horária obrigatória de cada estagiário, este
acompanhamento se deu de forma on-line por meio do aplicativo de Whatsapp ou
presencial no Laboratório de Práticas e Ensino de Biologia (LAPEBIO) mediante o
plantão de dúvidas. Destacando que a parceria com o professor orientador é
fundamental para o progresso de um monitor. Durante o ERE, o trabalho da monitoria
foi realizado de forma on-line, utilizando o as Tecnologias Digitais de Informação e
comunicação para o preparo e exposição dos conteúdos das aulas. O momento
vivenciado pela atividade de monitoria em Estágio Supervisionado nesses dois períodos
possibilitou a tarefa de refletir sobre o Ensino de Biologia no ERE, onde o isolamento
social fez com que a troca de experiências entre professores e estudantes fosse restrito
ao contato por meio de recursos digitais. Já no retorno presencial, observou-se que o
contato real entre professores e estudantes, campo de Estágio Supervisionado, espaço
de atuação do monitor ganhou maior significado, possibilitando novos desafios e
superações. Assim, toda experiência colaborou para o progresso em sua formação,
proporcionando uma melhor percepção quanto vivência acadêmica docente, ancorada
e articulada com a dinâmica da realidade escolar.

Palavras-chaves: Monitoria; Estágio Supervisionado no Ensino de Biologia; Ensino
Remoto Emergencial; Formação Docente.

1. Monitora da disciplina Estágio Supervisionado I e IV do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–
Campus A.C. Simões - UFAL eliene.macena@icbs.ufal.br

2. Professor do setor de Práticas Pedagógicas do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus A.C.
Simões – UFAL aleilson.rodrigues@icbs.ufal.br

3. Professora do setor de Práticas Pedagógicas do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus
A.C. Simões – UFAL danielle.araujo@icbs.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA FORMAÇÃO DE
ENFERMEIROS EDUCADORES EM SAÚDE
Matheus William de Oliveira Melo¹; Dandara Dinna Cavalcante da Silva2; Rubenita
Kelly de Lima Silva3; Ana Lívia Clemente Santos4; Alda Graciele Claudio dos Santos
Almeida5.

COMUNICAÇÃO ORAL

A grade curricular do Curso de Enfermagem da Escola de Enfermagem, unidade
acadêmica da Universidade Federal de Alagoas, visa a formação de profissionais
enfermeiros capacitados com arcabouço científico, sendo a enfermagem uma ciência
com metodologias e bases que direcionam o cuidado, e dotados de senso críticoreflexivo no exercer da profissão. A característica básica da prática de enfermagem é a
promoção e reabilitação da saúde e prevenção de doenças através do cuidado integral
e humanizado, o papel do enfermeiro como educador em saúde é fundamental na
realização de tais competências. A atuação do monitor acadêmico possibilita vivência
das atividades docentes, que dentre os deveres, está a de educação contínua para
qualificação teórica e o desenvolvimento de metodologias que facilitem o aprendizado
para o público alvo, neste caso, os discentes. Ser monitor durante a formação
acadêmica possibilita o desenvolvimento de habilidades de comunicação e de ensino,
que serão fundamentais no exercício da profissão na educação em saúde de pacientes
com ou sem agravos. A metodologia consiste em uma revisão integrativa da literatura,
compilando as evidências disponíveis em artigos científicos disponíveis na base de
dados SCOPUS e no buscador Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), com artigos
publicados no recorte temporal compreendido entre 2018 e 2022 e usando os
descritores “monitoria”, “enfermagem” e “educação em saúde” em suas respectivas
versões em inglês referidas pelo Descritores em Ciências da Saúde (DeCS/MeSH), e o
operador booleano AND. Obteve-se 72 resultados, sendo 67 artigos únicos e, utilizando
a pergunta norteadora “como a monitoria no curso de enfermagem ajuda na formação
de enfermeiros como educadores em saúde?”, 12 artigos selecionados para compor a
revisão. Possui o objetivo de compilar o papel da atividade de monitor na formação
acadêmica e preparação do exercício de enfermagem dos graduandos. Nos resultados
obtidos, conta-se que a monitoria, além de aproximar o discente monitor da didática,
desenvolve habilidades de comunicação, ensino e aprendizagem ao abordar, de
maneiras diferentes, com metodologias de ensinos que serão incorporadas na prática
da enfermagem ao ser inserido no mercado de trabalho, visto a importância das
competências teórico-prático do profissional no cuidado capacitado. O aprofundamento
dos conteúdos promove melhoria na formação acadêmica ao estimular a independência
na construção de conhecimentos dos campos práticos e teóricos, contribuindo para o
fortalecimento da visão crítica, confiança, responsabilidade e importância do trabalho
em equipe nos julgamentos frente à multidisciplinariedade do exercício profissional, não
sendo limitado a si mesmo, mas se estendendo aos demais alunos. Ter participado de
monitorias passadas, no contexto do discente monitor ou do monitorado, possibilita
interações e troca de experiência mais próxima, de modo que o cargo de aluno ocupado
por ambos causa identificação e espelhamento, contribuindo com a qualidade do
aprendizado dos discentes. Por fim, ótica do ensino necessita de vivências práticas para
capacitar o exercício da profissão, onde a atenção identifique e contorne fragilidades na
relação profissional-paciente e atenda holisticamente. A experiência obtida possibilita a
oportunidade de aprofundar e disseminar conhecimentos já obtidos ao desenvolver

atividades de monitoria, possibilitando crescimento profissional e pessoal e preparandoos
alunos egressos para a realidade do campo profissional.
Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Educação em Saúde.

1. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta-Idosa 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
matheus.melo@eenf.ufal.br
2. Ex-monitora da disciplina Bases Teóricas da Gestão em Enfermagem 1 da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta-Idosa 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta-Idosa 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo SaúdeDoença da Pessoa Adulta-Idosa 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
alda.almeida@eenf.ufal.br

A UTILIZAÇÃO DE CASOS CLÍNICOS REAIS COMO FERRAMENTA DE
ENSINONA MONITORIA DE FARMACOLOGIA

Igor Leonardo de Menezes Gomes¹; Caroline Carnaúba Peixoto Rosário²; Eliane
Aparecida Campesatto3

COMUNICAÇÃO ORAL

O ensino e aprendizagem da farmacologia torna-se mais efetivo quando há a
associação dos conteúdos abordados em sala de aula com casos clínicos que
demandam do aluno habilidades de conectar os conhecimentos acerca do assunto,
raciocinar clinicamente e chegar à resolução do caso. O objetivo é avaliar o impacto do
uso de casos clínicos no aprendizado dos alunos. Metodologia: Para elaboração dos
casos clínicos foram utilizados vivências reais obtidas durante o estágio de farmácia
hospitalar no Hospital Universitário Professor Alberto Antunes (HUPAA), a identidade
das pacientes foram preservadas e criados nomes fictícios. Os casos continham
apresentação do quadro clínico, diagnóstico, dados sociodemográficos e prescrição
médica, as perguntas induziam o aluno a explicar a farmacoterapia das pacientes,
observar se a mesma estava correta, explicar os possíveis efeitos adversos e interações
medicamentosas e relatar, enquanto futuro profissional da área, a importância da
adesão terapêutica. Os casos foram disponibilizados aos alunos através da plataforma
digital Google Classrom. Mais de 70% dos alunos obtiveram nota máxima na atividade,
a participação dos alunos em discussões e plantão de dúvidas dobrou. Foi observado
uma elaboração e nível de complexidade maior nas respostas dos alunos e feedback
positivo por parte dos mesmos. A inserção dos casos clínicos reais na metodologia de
ensino da farmacologia se mostrou efetiva e ajudou significativamente os alunos a
compreenderem a matéria de forma clara e objetiva.

Palavras-chaves: Farmacologia; Casos clínicos; Ensino.

1. Monitor da disciplina Farmacologia 2 do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões UFAL igor.gomes@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Farmacologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina de Farmacologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL, eliane.campesatto@icbs.ufal.br

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE
PARASITOLOGIADURANTE O ENSINO REMOTO E HÍBRIDO
Bruna Mesquita del Moraes¹; Nataly Christine Soares Gama2; Mylena Karolina Oliveira
do Amaral3; Débora Cavalcante Ferro4; Vanessa Doro Abdallah5

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Parasitologia, ministrada para os cursos de Ciências Biológicas e da
Saúde (Enfermagem, Farmácia, Nutrição, Medicina e Odontologia), é aplicada de forma
teórica e prática como componente curricular obrigatório. Nesse sentido, a pandemia de
COVID-19 afetou diretamente o processo de ensino-aprendizagem, gerando a
necessidade de distanciamento social e acarretando diversas mudanças que
proporcionaram adaptações para discentes e docentes. Dessa forma, tornou-se
essencial a elaboração de novas metodologias para manutenção do ensino, tendo como
principal ferramenta o meio digital para o progresso das aulas de forma remota. Além
dessas adequações, o retorno gradativo das atividades presenciais permitiu unir as
recentes às tradicionais atividades de auxílio ao desenvolvimento na monitoria. Desse
modo, objetivou-se por meio da monitoria a realização de atividades complementares
para facilitação da aprendizagem durante os semestres letivos de 2021.1 e 2021.2, bem
como a comparação qualitativa entre eles pelas monitoras. Para realização dessas
atribuições, foram criados grupos através da rede social WhatsApp com os discentes e
as monitoras, visando manter o contato de forma direta, atuando como mediadoras para
informações, avisos e esclarecimento de eventuais dúvidas, o que aumentou, então, a
interação entre os integrantes. Consoante a isso, foram executadas apresentações do
conteúdo em encontros online para revisão dos assuntos abordados em aula, assim
como a confecção de questionários semanais e mapas mentais digitais para discussão
e fixação do conhecimento, com o auxílio de formulários do Google e plataformas
online, como o Kahoot. Além disso, a utilização do atlas virtual de parasitologia foi
essencial para a observação de diversas lâminas, a fim de minimizar os efeitos
decorrentes da ausência de aulas práticas na disciplina. Com isso, durante o semestre
letivo de 2021.1 e 2021.2, foi possível avaliar a adesão a partir da utilização das
diferentes ferramentas digitais, levando em conta a procura pelas monitoras,
participação e desempenho nas atividades por parte dos alunos. Durante o período
2021.1, ministrado apenas na forma online, notou-se que muitos acadêmicos
apresentaram aparente dificuldade para acompanhar as aulas. Consequentemente,
houve pouca interação no âmbito aluno-professor, se comparado ao período prépandemia, sendo perceptível problemas como cansaço ou sono, compromissos
pessoais, e por complicações de conexão à internet. Entretanto, observou-se uma
dedicação satisfatória com relação à disciplina pela maioria dos discentes. Diante disso,
a classe atingia um nível considerado satisfatório na participação das atividades
propostas, elaboradas em nível intermediário para melhor abordagem do assunto, mas
a consulta às monitoras era pouco frequente. Dentre as dificuldades percebidas, com
relação aos tópicos das aulas, as mais perceptíveis eramacerca do ciclo de vida do
parasito, morfologia e profilaxia. Durante o semestre 2021.2, cursado de forma híbrida,
observou-se que, assim como no período anterior, para o acompanhamento das aulas
online os alunos ainda tinham como maior obstáculo o sono e o cansaço, alguns
relataram problemas pessoais ou compromissos, e poucos eram os que não tinham
contratempos. No que se refere às aulas presenciais e/ou práticas, mais da metade com

pareciam e participavam em um nível moderado, mas de maneira interativa, buscando
adquirir conhecimento. Sobre asatividades assíncronas, também foi relatado entre os
discentes um nível intermediário de dificuldade, no entanto a procura pelas monitoras
aumentou, sendo considerado em um nível moderado. O tópico considerado mais difícil
inclui o ciclo do parasito e morfologia, diferindo do semestre anterior com o acréscimo
da patogenia. Dado o exposto, foi possível avaliar que o processo de ensinoaprendizagem variou conforme os semestres, porém, verificou-se similaridades entre os
tópicos, uma vez que houveram ainda muitas atividades e aulas remotamente. Desse
modo, isto pode contribuir no desenvolvimento de atividades futuras, focando nos
impasses do aluno, de maneira a preencher as lacunas do conteúdo e aumentar o
aprendizado. Portanto, as atividades da monitoria auxiliaram os discentes em ambos os
períodos, uma vez que foram atendidas as diferentes demandas de cada um,
apresentando-se como fator essencial para a construção de um conhecimento mais
abrangente e consolidado. Assim, foi possível mitigar as dificuldades oriundas da
modalidade a distância de ensino, todavia há a necessidade de elaboração de medidas
mais específicas para dar mais assistência aos estudantes no processo de
aprendizagem.
Palavras-chaves: Monitoria; Online; Atividades Complementares; Semestre.

1. Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL bruna.moraes@icbs.ufal.br
2. Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL – vanessa.kozlowviski@icbs.ufal.br

ENSINO REMOTO E AS CONTRIBUIÇÕES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
ZOOLOGIA
Washington Luiz Costa da Silva Júnior¹; Hilda Helena Sovierzoski²
COMUNICAÇÃO ORAL
O ensino remoto consiste em um modelo de ensino que necessita de internet, pois
diferentemente da EaD, as transmissões das aulas ocorrem em tempo real, geralmente,
ou podem estar gravadas. A ideia desse modelo de ensino é que os professores e os
alunos tenham as interações nos mesmos horários em que as aulas das disciplinas
ocorreriam no modelo presencial. As atividades assíncronas foram utilizadas como
uma forma de manter a atenção e a produtividade dos estudantes durante a disciplina
mesmo nos momentos em que estavam fora da sala de aula, seja virtual ou física. O
período de monitoria correspondeu aos semestres letivos 2021.1 e 2021.2, sendo que
o primeiro foi totalmente remoto enquanto o segundo iniciou no formato presencial e
devido às fortes chuvas no estado de Alagoas houve a necessidade de passar para o
remoto. O objetivo do presente trabalho pretendeu aplicar diferentes ferramentas
tecnológicas de ensino e tecnologias educacionais para o ensino- aprendizagem de
invertebrados. Listaram-se as atividades assíncronas desenvolvidas durante o período
da monitoria: a preparação dos estudos dirigidos dos clados e filos a serem estudados,
o tutorial de Scalidophora no mural Padlet, as leituras e as anotaçõesde artigos relativos
ao conteúdo e de capítulos do livro-texto utilizados na disciplina. Os
conteúdos/assuntos trabalhados na monitoria trataram do clado Nematoida, que inclui
os filos Nematoda e Nematomorpha, com animais de corpo cilíndrico, vermiformes e
não-segmentados. O clado Scalidophora engloba os filos Loricifera, Priapula e
Kinorhyncha que são unidos neste clado por possuírem uma série de semelhanças uns
com os outros, principalmente a presença das escálides, estruturas locomotoras,
mecano e quimiorreceptoras. Em seguida, estudou-se o clado Panarthropoda, incluindo
os filos Tardigrada, Onychophora, conhecidos como vermes aveludados e o maior filo
do Reino Animal, seja no número de espécies e/ou na quantidade de indivíduos, o filo
Arthropoda. Chegando ao fim da disciplina, foram estudados os filos Chaetognata,
Hemichordata e Echinodermata. Esses dois últimos incluem os invertebrados mais
próximos do filo Chordata. As atividades de monitoria na disciplina de Invertebrados II
ocorreram para turmas de licenciatura e bacharelado, trabalhadas em semestres
separados e consecutivos, semestres letivos 2021.1 e 2021.2, respectivamente. As
ferramentas utilizadas no processo de ensino-aprendizagem eram conhecidas, porém
devido às circunstâncias vivenciadas durante o período letivo excepcional e os
semestres letivos 2020.1 e 2020.2, passaram a ser mais utilizadas. Um jogo como o
Kahoot, o mural virtual no aplicativo Padlet, o aplicativo WhatsApp em rede social, os
mapas mentais e conceituais confeccionados através de aplicativos e os estudos
dirigidos continuaram a ser importantes para que houvesse uma diminuição das
dificuldades encontradas e ao mesmo tempo, a construção do conteúdo/assunto
trabalhado em sala de aula. O jogo Kahoot foi utilizado nos dois semestres, porém em
cada um deles conteúdos/assuntos distintos foram abordados. No semestre 2021.1, o
conteúdo tratado foram os termos e os conceitos de estrutura dos invertebrados e no
semestre 2021.2 o assunto foi introdução ao filo Arthropoda. Os dois foram jogados de

forma assíncrona e apesar de alguns estudantes terem tido algum tipo de dificuldade, a
maioria se saiu bem e compreendeu o conteúdo trabalhado. Os resultados foram
observados pelos comentários dos alunos e pelos resultados corretos das questões. Uma
outra ferramenta de ensino utilizada foi o Padlet. Este consiste em um mural virtual,no qual,
o professor com o auxílio do monitor, podia realizar diversas modificações no plano de
fundo, deixando-o mais atrativo, divertido e interessante. Este mural foi utilizado nos dois
semestres da monitoria e com o mesmo conteúdo, o clado Scalidophora, porém, de formas
distintas em cada um deles. Em 2021.1 para a turma de Licenciatura em Ciências
Biológicas, o mural foi construído com imagens de escalidóforos dos três filos existentes e
neles os estudantes deveriam indicar as estruturas dos organismos. Para a turma de
Bacharelado em Ciências Biológicas, no semestre 2021.2, foi produzido um tutorial com
várias dicas de como estudar o clado, e ao fim deste, foi proposta uma atividade de fixação
do conteúdo, onde construíam um mapa conceitual com os principais termos relacionados
a Scalidophora e desenhavam um representante de cada filo, indicando as estruturas dos
animais. Os resultados nas duas turmas foram satisfatórios, percebeu-se muito empenho
na produção das atividades que foram propostas. O aplicativo de mensagens WhatsApp
em rede social também foi um forte aliado, tanto no período remoto quanto na modalidade
presencial, pois houve uma maior facilidade e agilidade na comunicação entre os
estudantes, o monitor e o professor responsável pela disciplina. Comunicado de aulas,
datas de trabalhos e avaliações, além de comunicados urgentes eram todos feitos via esta
ferramenta. Uma outra ferramenta educacional utilizada foram os estudos dirigidos que
apesar de já conhecidos, tornaram-se essenciais no processo de ensino-aprendizagem.
Muitos desses estudos dirigidos tiverem que ser reformulados e adaptados ao formato
remoto, incluindo figuras e caixas para colocação do nome das estruturas das figuras,o
que demandou do docente e monitor novos aprendizados para a construção desses
materiais. Vários estudos dirigidos de todos os filos e clados da disciplina de Invertebrados
II foram produzidos e disponibilizados aos estudantes para resolução das questões e
estudo mais aprofundado. Esta última ferramenta era de uso livre, sem considerar
pontuação, com a disposição para tirar dúvidas, mostrando para os alunos a necessidade
da leitura recomendada sobre o assunto no livro-texto utilizado na disciplina. Poucos alunos
procuraram sanar dúvidas, o que pode mostrar a possibilidadede nem terem observado as
questões propostas. Conclui-se que o uso das ferramentas tecnológicas e metodologias
educacionais, mencionadas acima, foram importantes durante o período do ensino remoto
para que ao mesmo tempo professor, monitor e alunos estivessem ativos com as atividades
acadêmicas, podendo preservar a nossa saúde mental. A aplicação das ferramentas
tecnológicas propostas estimulou os alunos ao estudo, mostrando que diferentes
atividades interessam mais aos estudantes e produzem melhor aproveitamento em
disciplina. No entanto, ressalta-se que essas ferramentas diversificadas estão sendo
utilizadas para o ensino-aprendizagem de conteúdos/assuntos, o que de certa maneira tem
diminuído o uso do formato de aulas tradicionais a que os estudantes estavam
acostumados, mesmo com o retorno das aulasao formato presencial.

Palavras-chaves: Aulas on-line; invertebrados; ferramentas; rede social; monitoria.
1. Monitor da disciplina de Invertebrados II do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões UFAL washington.silva@icbs.ufal.br.
2. Orientadora, Professora da disciplina de Invertebrados II do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL hilda.sovierzoski@icbs.ufal.br.

GAMIFICAÇÃO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE
BIOLOGIA DOSMICRORGANISMOS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA PÓS
PANDÊMIA
Maria Nicolle Pereira da Silva¹; Cledna Kaline dos Santos Duarte2; Emanuelly Beatriz
Tenório Sampaio3; Maria Aliete Bezerra Lima Machado4

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica enquadra-se como ferramenta responsável por contribuir na
formação no período da graduação, na qual insere o discente nas atividades
relacionadas ao ensino, pesquisa e extensão. Há também o desenvolvimento da relação
monitor e o assistido, possibilitando uma aprendizagem mútua, sendo possível o
esclarecimento de dúvidas e o desenvolvimento para além do teórico, abrangendo a
elaboração de diversas atividades práticas pedagógicas, como a gamificação, na
tentativa de auxiliar no processo de aprendizagem e na resolução das fragilidades em
relação a disciplina. Diante da importância da monitoria no âmbito acadêmico e
considerando o momento pós pandemia vivenciado pelos alunos e docentes, em
especial na Universidade Federal de Alagoas – Campus de Arapiraca. O objetivo do
presente estudo é relatar a experiência de três graduandas do curso de licenciatura de
Ciências Biológicas com a monitoria pós pandemia e o papel dos games como
ferramenta positiva na aprendizagem de discentes da disciplina de Biologia dos
Microrganismos. As atividades desenvolvidas durante o período de abril a julho, no
suporte à disciplina de Biologia dos Microrganismos, voltado à turma do 4º período do
curso de Ciências Biológicas-Licenciatura, consistiu em diversas abordagens por meio
das monitoras, sendo uma delas o desenvolvimento de um jogo didático e lúdico,
elaborado pelas autoras por meio da plataforma Wordwall, denominado de “Universo
Microbiano". O jogo consistiu em 8 questões de verdadeiro e falso, considerando o
período de aproximadamente 1 minuto para responder cada uma, disponibilizado de
forma on-line, durante o horário da monitoria. As perguntas foram formuladas conforme
os conteúdos trabalhados em sala, principalmente os relacionados à fisiologia
bacteriana e características gerais dos protistas, com o intuito de verificar as principais
dificuldades dos discentes por meio da análise de um gráfico, gerado a partir dos erros
e acertos. Foram 15 alunos participantes do jogo proposto, sendo que os resultados
obtidos revelaram uma maior dificuldade em assuntos relacionados aos protistas e aos
grupos que constituem as arqueobactérias, fazendo com que a monitoria fosse
direcionada a esses assuntos. Além disso, foi relatado pelos discentes que o jogo
auxiliou positivamente na absorção dos conteúdos, um melhor direcionamento e maior
entusiasmo quanto ao estudo individual, assim, se mostrando uma ferramenta
interessante, considerando o momento atípico vivenciado, uma vez que, antes da sua
realização, os alunos destacaram problemas em relação a absorção do conteúdo ou ao
estudo individual sem a monitoria. Diante disso, o programa de monitoria desenvolvido
pela Universidade Federal de Alagoas-Campus de Arapiraca cumpre com as premissas
associadas à função das atividades do monitor, promovendo de forma positiva na
construção do profissional a partir das experiências com o ensino e a integração entre
docente e discente. Além de que, a elaboração de games didáticos contribuem com uma
ferramenta de suma importância na assimilação e aprendizagem dos assuntos
relacionados à Biologia dos Microrganismos.

Palavras-chaves: Educação; Investigação; Ensino; Microbiologia; Didática.
1. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas- Licenciatura –
UFAL/Campus de Arapiraca - maria.nicolle@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas- Licenciatura –
UFAL/Campus de Arapiraca
3. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas- Licenciatura –
UFAL/Campus de Arapiraca
4. Orientadora, Professora da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências BiológicasLicenciatura – UFAL/Campus de Arapiraca - maria.aliete@arapiraca.ufal.com

IMPLEMENTAÇÃO DA FERRAMENTA ANKI NO APRENDIZADO DA
HISTOLOGIA:UMA METODOLOGIA DE ENSINO NA MONITORIA

Pedro Levi Nascimento Oliveira¹; Igor Santana de Melo²
COMUNICAÇÃO ORAL
A utilização de novas metodologias de ensino é uma alternativa didática quevisa facilitar
o aprendizado dos discentes. O processo de aprendizagem requer tempo, paciência e
dedicação, sendo o uso de estratégias lúdicas uma opção eficaz para otimizar a
construção do conhecimento. O uso de ferramentas digitais, aplicativos de celulares e
jogos didáticos vêm sendo bastante utilizados em cursos de graduação da área da
Saúde, mostrando um melhor rendimento no aprendizado dos discentes. Diantede várias
plataformas que podem promover ludicidade e facilidade no aprendizado da Histologia,
a ferramenta Anki é uma alternativa para melhorar o aprendizado dos discentes, uma
vez que se trata de um programa de cartões de memorização, que se utiliza da técnica
de repetição espaçada para determinar o momento de revisão do cartão de acordo com
as respostas atribuídas. Diante disso, o objetivo desse estudo foielaborar uma estratégia
didático-pedagógica a partir da ferramenta Anki a fim de proporcionar uma nova
alternativa de ensino, estimular o interesse e aprendizado pela disciplina de Histologia,
bem como aprimorar a aprendizagem do monitor no ensino da disciplina. Para isso, a
ferramenta Anki foi aplicada em uma turma do curso de CiênciasBiológicas Licenciatura,
da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Inicialmente foi feito um levantamento
prévio dos conteúdos a serem abordados nos cartões. Em seguida foram elaboradas
questões acerca dos conteúdos selecionados e o material produzido foi então
apresentado aos estudantes. Subsequentemente, foi avaliado o nível de aprendizado
dos discentes com a utilização da ferramenta, bem como foram ouvidas as avaliações
dos discentes quanto a metodologia utilizada. Por fim, foi feita a avaliação da estratégia
de ensino pelos monitores. Os conteúdos aprendidos em sala de aula e nas práticas
laboratoriais são utilizados na criação dos baralhos na ferramentaAnki, permitindo uma
integração da metodologia de ensino tradicional com a metodologia alternativa. As
perguntas podem variar desde perguntas simples, identificação de imagens, arquivos
de áudio, bem como supressão de termos, possibilitando trabalhar de diferentes
maneiras a percepção e aprendizagem dos discentes. O usuário pode avaliar as
questões de acordo com a facilidade que teve emresponder à pergunta, quanto mais
difícil for mais cedo ele poderá revisar a questão, fazendo com que a cada repetição a
resposta seja memorizada com maior facilidade. O programa está disponível para
computador nas versões Windows, Mac e Linux, web (por navegador) e smartphone
(Android e iOS). Dentre os resultados, observou-se que o uso da ferramenta foi de
grande ajuda no estudo da disciplina. Segundo os próprios discentes, a ferramenta
auxiliou na fixação dos conteúdos ministrados em sala de aula de uma forma mais ativa
e lúdica, sem a monotonia temática, promovendo motivação emaior assimilação. Os
alunos mencionaram que na avaliação teórica houve questões parecidas com as
trabalhadas na ferramenta, assim como puderam lembrar de imagens das estruturas
histológicas utilizadas no programa e que foram cobradas na avaliação, o que mostrou
uma eficiência da ferramenta. Além disso, a aquisição do conhecimentoé multilateral,
pois, os monitores também são contemplados pela metodologia alternativa, aplicando-a
tanto nos conhecimentos da Histologia como também em outras disciplinas. Essa ação
surge como oportunidade de oferecer maior assistência para consolidação do
conhecimento, possibilitando aos monitores aprimorar o conhecimento da disciplina;

desenvolver relações interpessoais com os discentes; experimentar um pouco da rotina
de docente; e contribuir na formação de novos profissionais. Portanto, espera-se que a
continuação do uso dessa metodologia alternativa incentive os alunos da disciplina,
fortalecendo o conhecimento teórico e prático em Histologia, enriquecendoo ensino do
componente curricular e tornando o aprendizado mais lúdico e interessante para os
discentes.

Palavras-chaves: Aprendizado; Histologia; Memorização.

1. Pedro Levi Nascimento Oliveira (Discente). Monitor da disciplina Histologia, Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde (ICBS) – Campus A.C. Simões – UFAL (pedro.nascimento@ceca.ufal.br)
2. Igor Santana de Melo (Orientador). Professor da disciplina de Histologia, Instituto de Ciências Biológicas
e da Saúde (ICBS) – Campus A.C. Simões – UFAL (igor.melo@icbs.ufal.br)

MONITORIA ACADÊMICA: DO APROFUNDAMENTO DE SABERES AO
DESPERTAR À DOCÊNCIA
Clara Bruna Fernandes da Silva¹; Renato Santos Rodarte2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é um programa institucional que fornece apoio pedagógico e visa
a melhoria da aprendizagem do ensino superior, além disso, desempenha um papel
fundamental no aprofundamento de saberes pelo discente monitor, uma vez que o
mesmo atua como um mediador no processo de ensino e aprendizagem de determinado
conteúdo, o que pode favorecer na construção e acomodação daquele conhecimento a
partir do contato constante com aquele conteúdo. Além disso, é papel do monitor auxiliar
o docente no desenvolvimento da disciplina, a partir desse auxílio prestado ao professor,
seja na elaboração ou correção supervisionada de atividades, planejamento de
intervenções e realização de revisões do conteúdo, o discente é capaz de acompanhar
de perto as atividades desenvolvidas pelo docente durante o exercício de sua profissão,
o que pode despertar no monitor o interesse pela docência.Nesse sentido, o presente
trabalho tem como objetivo relatar a experiência vivenciada durante a monitoria de
Biologia Celular e Molecular (BCM) do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde,
durante o período letivo de 2021.1 para as turmas de Licenciatura em Ciências
Biológicas e Medicina. Trata-se de um estudo descritivo do tipo relato de experiência
que busca ratificar as contribuições da monitoria acadêmica para o discente monitor no
que tange o aprofundamento da aprendizagem e sua importância no despertar para a
profissão docente. Durante a atuação como monitora da disciplina de BCM, diversas
atividades realizadas possibilitaram um efetivo aprofundamento da aprendizagem como:
a realização de plantões de dúvidas via Whatsapp, que motivou a monitora a manter um
contato constante com os conteúdos ministrados visando sanar as dúvidas dos
estudantes de maneira eficiente, além de acompanhar as aulas da disciplina junto aos
estudantes matriculados. Ademais, a preparação de aulas de revisão e a busca de
metodologias que favorecessem a aprendizagem dos estudantes, foi de suma
importância para a vida profissional da monitora, uma vez que, a partir desse contato
com o planejamento e atuação docente, despertou-se um interesse em seguir carreira
acadêmica para futuramente exercer a profissão de docente do ensino superior. Nesse
sentido, é possível ratificar aimportância que a atividade de monitoria desempenha tanto
pessoalmente (aprofundamento de saberes) quanto profissionalmente, quando se torna
uma ferramenta de escolha da trajetória profissional que será seguida pelo estudante.
Palavras-chaves: Monitoria acadêmica; aprofundamento de saberes; despertar à
docência.
1. Monitora da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL clara.silva@icbs.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL rrodarte@icbs.ufal.br

MONITORIA DE DIDÁTICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA: O
USO DALEITURA COMO ESTRATÉGIA PARA AMPLIAÇÃO DE
CONCEITOS
Giovana Catarina Lima do Espírito Santo¹; Maria Danielle Araújo Mota2; Lilian Carmen
Lima dos Santos3

COMUNICAÇÃO ORAL

A Monitoria de Didática do Ensino de Ciências e Biologia tem como objetivo desenvolver
atividades como o acompanhamento das aulas, a leitura especializada para um melhor
embasamento teórico sobre os temas discutidos na disciplina, como por exemplo, textos
voltados para o processo de formação do professor de Ciências, abordagens didáticas
e tipos de avaliação, assim como participar no planejamento do plano de aula e
atividades auxiliando o professor. Com o acompanhamento das aulas da disciplina de
Didática do Ensino de Ciências e Biologia, durante as primeiras semanas de monitoria,
foram realizadas apresentações e discussão sobre a temática da formação de
professores de Ciências por meio de uma leitura coletiva. Portanto, este trabalho tem
como objetivo socializar as vivências das atividades de leitura compartilhada na
formação inicial dos estudantes. Este trabalho caracteriza-se como uma pesquisa
qualitativa, baseada na observação e participação das aulas da disciplina de Didática
do Ensino de Ciências e Biologia. Durante as primeiras semanas de aula do semestre
de 2022.1 foram discutidas algumas temáticas relacionadas ao ensino e aprendizagem
de Ciências e Biologia, tais como: Modalidades Didáticas e Estratégias Didáticas. A
leitura compartilhada seguida de discussão possibilitou observar o empenho dos
estudantes para compreender e se apropriar dos temas trabalhados. O envolvimento
dos estudantes durante as apresentações e discussões foi sempre permeado por
apontamentos pertinentes quanto à reflexão da prática docente e a necessidade de
mudanças da didática no ensino de Ciências e Biologia. Nos momentos em que ocorreu
a mediação da professora e da monitora, as reflexões foram escutadas com atenção,
ampliando a discussão com novos questionamentos que possibilitou a reflexão sobre
novos conceitos. Com a apropriação dos temas presentes nos textos, surgiram outros
tópicos de discussão como: interdisciplinaridade e a importância dos conhecimentos
prévios. Mediante o que foi observado, o uso da leitura compartilhada pode contribuir
não apenas para o enriquecimento do aporte teórico dos estudantes, mas também o
desenvolvimento da habilidade de argumentação durante as discussões, evidenciando
a importância de se utilizar recursos que possam promover e envolver a participação de
toda a turma. Em relação à monitoria, foi um momento enriquecedor quanto ao
conhecimento e desenvolvimento de habilidades voltadas para a mediação, escuta e
observação, uma vez que foi necessário registrar as apresentações e discussões com
o intuito de desenvolver atividades futuras.

Palavras-chaves: Monitoria; Didática; Ensino de Ciências e Biologia.

1. Monitora da disciplina Didática do Ensino de Ciências e Biologia do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL. giovana.santo@icbs.ufal.br
2. Professora do Setor de Práticas Pedagógicas do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL. danielle.araujo@icbs.ufal.br
3.Professora do Setor de Práticas Pedagógicas do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL. lilian.santos@icbs.ufal.br

O USO DO INSTAGRAM COMO FACILITADOR DAS METODOLOGIAS DE ENSINO
EAPRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS DE HISTOLOGIA: UM EXEMPLO DE
SUCESSOCOM O PROJETO "HISTO ENSINA”
Lucas Gabriel de Melo Pedrosa¹; Jonata Felix Flor2; Leticia Barros Maurício de Sá3,
Sarah Antunes Figueiredo4; Leonardo Vinicius Tosta Silveira de Andrade5, Jamylle
Nunes de Souza Ferro6

COMUNICAÇÃO ORAL
O estudo dos conteúdos de Histologia possui um importante componente de carga
horária voltada às práticas em laboratórios de microscopia, contando com o contato
direto do aluno com a análise de lâminas para estudar os conteúdos da disciplina,
alcançando discentes dos cursos das Ciências Biológicas e Saúde. Todavia, no
momento em que o mundo teve que enfrentar a pandemia da COVID-19, a utilização
de ambientes físicos para estudo foram impossibilitados de serem utilizados, e
docentes, monitores e discentes precisaram adequar-se e buscar novas formas de
estudo, interação e apresentação dos conteúdos, de maneira a contemplar os
conteúdos programático ministrados de forma remota. De acordo com pesquisas
publicadas no International Journal of Environmental Research and Public Health, o
uso das redes sociais durante a pandemia aumentou em 70% em 2020 e em 89% em
2021 e, especificamente, o Instagram teve um aumento de 44% em acessos, ainda,
segundo uma pesquisa realizada em 2021 pela plataforma “We are social”, o número
de usuários de redes sociais somou 490 milhões de usuários nesse período, sendo o
Instagrama plataforma com o maior crescimento de usuários entre as 18 e 24 anos.
Além disso, vale ressaltar que o tempo que os usuários permaneceram online durante
o período pandêmico aumentou drasticamente, chegando a 10 horas diárias em janeiro
de 2021. Esse fenômeno ocorreu, em grande parte, devido ao isolamento social
recomendado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), onde grande parte da
população se encontrava restrita em suas residências. Tendo em vista esse cenário, a
ideia de unificar as metodologias de ensino de Histologia com o acesso cotidiano de
grande parte dos discentes às redes sociais, principalmente o Instagram, elucidou os
benefícios de utilizar esta plataforma de forma pratica e dinâmica no processo de
ensino-aprendizagem dos conteúdos de Histologia. Assim, levando em consideração
a necessidade de adaptação do corpo docente e dos monitores no desenvolvimento
de metodologias de ensino, foi criado o perfil no Instagram nomeado “HistoEnsina”,
que teve como principal objetivo a disseminação de informações relacionadas a
Histologia, alcançando, neste momento, os estudantes dos cursos de Ciências
Biológicas e Saúde da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Considera-se que
esta ferramenta auxiliou os discentes no processo de adaptação ao ensino remoto e
estudo assíncrono dos conteúdos, bem como trouxe-se uma praticidade na realização
de atividades e revisões sobre Histologia, bem como disseminação e divulgação
científica fornecidas pela página criada, bem como assuntos relevantes ao público
universitário. Para atingir aos objetivos da ação, inicialmente foi realizado um
planejamento geral acordado entre a docente e monitores envolvidos no projeto, com
delimitação de temas, templates e identidade visual do projeto, e um cronograma com
os conteúdos a serem elaborados. Os conteúdos foram pensados de forma a aguçar a
curiosidade dos estudantes, público-alvo desta ação, abordando os conteúdos de
Histologia em postagens no feed do Instagram sobre órgãos, tecidos, sistemas e
técnicas histológicas específicas elaborados pelos monitores, que permitem a melhor
compreensão dos conteúdos estudados. Um segundo conjunto de materiais

confeccionados foram elaborados pelos discentes do curso de Farmácia, como
proposta de atividade avaliativa e buscavam integrar diferentes áreas do
conhecimento, como Fisiologia, Patologia e Farmacologia aos conteúdos de
Histologia, e como medicamentos e/ou patologias podem impactar na microarquitetura
dos tecidos, e por consequência na sua função e funcionamento dos sistemas
envolvidos. Acredita-se que esta ação fortaleceu o contato com os discentes em curso
das disciplinas, auxiliando inclusive, no pertencimento e construção dos materiais,
contribuindo, por fim, para o aprendizado. Um terceiro conjunto de ações foram
momentos de estudo e de revisões teórico-prático aplicados nos stories do Instagram
pelo “Momento HistoloGênio” que se baseava em uma série de questões teóricopráticas de forma dinâmica englobando um leque de conteúdos já estudados, contando
com o gabarito e feedback ao final do dia. Cabe destacar que a escolha das cores e
template para ação fazem menção a componentes e coloração utilizadas em
microscopia, bem como é estimulado em todos os materiais a referenciação adequada
de todas as informações e imagens, bem como informes educativos sobre
automedicação e a necessidade de busca de profissionais de saúde para consulta,
diagnóstico e tratamento adequado das diferentes condições abordadas. Como outro
ponto relevante deste projeto, destaca-se que esteve sempre de portas abertas para
divulgação científica e de eventos acadêmico-científicos de interesse da comunidade
acadêmica, sendoos informes de maior relevância, ficando salvos nos destaques do
perfil, podendo serem acessados sempre que necessário. Em virtude do retorno
positivo a respeito das metodologias aplicadas durante o ensino remoto, o projeto foi
expandido e manteve-se ativo durante o retorno presencial no semestre de 2021.2,
dando continuidade às atividades propostas. Assim, como conclusão, considera-se que
a proposta foi exitosa em atender aos objetivos propostos, tendo boa interação entre
docentes e monitores para a condução do projeto, e em especial, obtendo feedback
positivo dos discentes, contribuindo com a assimilação dos conteúdos estudados.
Acredita-se ainda que a realização desta proposta reforça que, as redes sociais podem
ser utilizadas de forma proveitosa no processo de ensino e aprendizagem,
exemplificada pela experiência com a execução do projeto “HistoEnsina” para a
formação dos monitores que participaram da construção e da manutenção da proposta,
uma vez que o contato com os alunos foi estreitado, mesmo a distância, bem como
com os professores. Por fim, considera-se que o Instagram serviu como um facilitador,
para que o projeto pudesse ser uma ponte entre monitores, discentes e docentes,
tentando suprir a falta de contato prático e quebrando as barreiras criadas pelo ensino
remoto. Fica registrado o agradecimento a todos os participantes do projeto.
Palavras-chaves: Estudo dos tecidos; Histologia; Embriologia; Instagram; Redes
sociais; Educação.
1. Monitor do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Discente do curso de Enfermagem
(EENF/UFAL)
– Campus A.C. Simões - UFAL lucas.pedrosa@eenf.ufal.br
2. Monitor do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Discente do curso de Enfermagem
(EENF/UFAL)
– Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Discente do curso de Biologia
(ICBS/UFAL) –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Discente do curso de Medicina
(FAMED/UFAL) –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor do setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Discente do curso de Medicina
(FAMED/UFAL) –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora do Setor de Histologia e Embriologia (ICBS/UFAL) – Campus A.C. Simões –
UFALjamylle.ferro@icbs.ufal.br

PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES NA DISCIPLINA DE
BIOSSEGURANÇA EMTEMPOS DE PANDEMIA: OBSERVAÇÃO E
ENGAJAMENTO

Luan Carvalho dos Santos¹; Iasmim Isaíres Neri dos Santos2; Denise Maria Wanderlei
Silva3; Amanda Lys dos Santos Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

A atividade laboratorial tem um importante componente de risco à saúde dos usuários
e ao meio ambiente. Assim, falar de biossegurança é fundamental para a
profissionalização dos graduandos de diversos cursos como Biologia, Odontologia e
Enfermagem. Na Universidade Federal de Alagoas (Ufal), a Biossegurança é disciplina
obrigatória na grade do curso de Ciências Biológicas (modalidade bacharelado), sendo
ofertada no segundo período, quando os alunos costumam realizar iniciação científica.
Com a carga horária de 36h, a disciplina possibilita a orientação dos alunos de forma a
minimizar os riscos, seja em uma atividade de campo, procedimentos gerais,
preservação do meio ambiente e qualidade dos resultados. Diante do exposto, o
presente trabalho relata a experiência de monitoria em Biossegurança durante dois
períodos (2021.1 e 2021.2), quando foi ministrada de maneira virtual no curso de
Ciências Biológicas (modalidade bacharelado), devido à pandemia de SARS-CoV-2.
Com a situação de baixa participação e engajamento no curso em geral, e considerando
ainda ser uma disciplina que requer 12h de aulas práticas, a metodologia aplicada
compreendeu a elaboração de atividades visando estimular os alunos para maior
participação e rendimento. Para isso, foram utilizadas duas categorias de atividades: 1)
para exercício e avaliação do que foi explanado em momento síncrono, com a
elaboração dos documentos “mapa de risco” (da cozinha do aluno) e “procedimento
operacional padrão – POP” (de uma atividade corriqueira do aluno); e 2) para
complementação e revisão dos conteúdos, sendo utilizadas cruzadinhas, caça-palavras
e jogo de perguntas. Também foram elaborados um questionário síncrono no Kahoot! e
um vídeo explicativo sobre POP para auxiliar os alunos na resolução de uma das
atividades avaliativas. Para a turma 2021.2, foram elaborados dois tipos de formulários
para recebimento de feedbacks: um ao final de cada aula e outro aplicado nos últimos
dias do período, sendo todos de participação voluntária. Durante os dois semestres foi
possível perceber diversos desafios, inclusive muitos expostos pelos próprios alunos,
como falta de concentração, saúde mental debilitada, conexão ruim da Internet,
ambiente com ruídos/barulho e as demais demandas de atividades acadêmicas. A turma
do período 2020.1 era mais introspectiva na participação dos momentos síncronos, isto
exigiu que a professora instigasse mais a participação, enquanto a turma do período
2020.2 colaborou e interagiu bastante. O acompanhamento mais próximo dos alunos
por meio da monitoria fez diferença, pois verificou-se diminuição de alunos retidos na
disciplina. Enquanto no semestre letivo 2021.1 (com todas as disciplinas cursadas de
maneira remota) foi registrado 46% de reprovação na disciplina de Biossegurança, o
semestre letivo seguinte (com disciplinas remotas e presenciais), o índice caiu para
21%. De maneira geral, as atividades complementares foram aprovadas pelos alunos,
que afirmaram que sua aplicação colabora para a aprendizagem dos conteúdos. À
respeito da experiência pessoal da monitoria, a oportunidade possibilitou aos alunos
monitores uma visão diferente sobre a disciplina, pois ao rever os conteúdos, o

entendimento tornou-se ainda mais claro. Isso permitiu avanço sobre a temática
abordada, o desenvolvimento de habilidades, a experiência de colaboração dentro da
universidade e aprendizado em colaboração com as turmas monitoradas.
Palavras-chaves: Risco; pandemia; atividades práticas; biologia.

1. Monitor da Disciplina de Biossegurança do Curso de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões UFAL, luancarvalho.acad@gmail.com
2. Monitora da disciplina de Biossegurança, curso de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Professora da disciplina de Biossegurança, curso de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões -UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina de Biossegurança, Curso de Ciências Biológicas – Campus A.C.
Simões - UFAL, amanda.silva@icbs.ufal.br

PRODUÇÃO DE VÍDEOS CURTOS PARA O ENSINO DE PATOLOGIA: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA
Everlaine Leite Estevam dos Santos Silva¹²; Jennifer Lorrane Rijo de Araújo Souza2;
Mirele Raíssa Silva Santos2; Maria Danielma dos Santos Reis3; Marvin Paulo Lins4
COMUNICAÇÃO ORAL
Com o avanço das tecnologias digitais de informação e comunicação, houve um
aumento na utilização de ferramentas multimídias voltadas para o processode ensino,
estando o uso efetivo de mídias digitais relacionado a diferentes percepções
multissensoriais exploradas pelo audiovisual. Neste contexto, a inserção de vídeos
educativos curtos baseados em mídias digitais sociais formam uma ferramenta
enriquecedora no processo de ensino e aprendizagem, alinhando recursos pedagógicos
convencionais e não convencionais, fornecendo ao estudante informações de diferentes
temáticas. O objetivo é relatar a experiência da monitoria acadêmica na confecção de
vídeos curtos como material didático e avaliativo complementar não convencional no
ensino de Patologia. Após a ministração das aulas teóricas de Patologia na temática
selecionada (Morte Celular) nos cursos de Farmácia e Nutrição da Universidade
Federal de Alagoas, foi realizado um roteiro baseado em bibliografias e materiais
disponibilizados pelos professores durante as aulas, atendendo os principaispontos do
tema. Após a revisão do texto pelos professores, foram selecionadas imagensdos bancos
de imagens gratuitas, Canva e Biorend, e do Site didático de AnatomiaPatológica,
Neuropatologia e Neuroimagem da Universidade Estadual de Campinas
(https://anatpat.unicamp.br/aulas2.html). A edição final do vídeo foi realizada utilizando
o aplicativo de edição de vídeo gratuito CapCut. Para tornar o material atrativo e
acessível à diferentes públicos, o texto e layout final foram apresentados em forma
lúdica, com o uso de legendas para inclusão de pessoas com deficiência auditiva.
Foi confeccionado um material audiovisual curto, inclusivo, com linguagemclara
e
acessível
à
diferentes
públicos
(Disponível
em:
https://drive.google.com/file/d/1xfTxcnp8HRu8V0LTOBiCepQ5_EJSjaw/view?usp=sharing). O vídeo foi utilizado como recurso avaliativo
complementar durante a aplicação de avaliações convencionais na disciplina de
Patologia nos cursos de Farmácia e Nutrição, com ótimo rendimento e aceitação pelos
discentes, os quais relataram ter uma visão mais clara do assunto após a visualização
do material. Além do aprofundamento no tema de forma lúdica, o vídeo possibilitou uma
maior facilidade na resolução das questões da prova relacionadas ao assunto, ilustrando
a importância de mídias alternativas como recursos pedagógicos e avaliativos
complementares no ensino superior. A mídia audiovisual como ferramenta não
convencional no processo avaliativo foi bem aceita pelos alunos, possibilitando
diferentes percepções do conteúdo, instigando e potencializando oaprendizado. Além
disso, outras temáticas da disciplina foram contempladas com ametodologia, e os
vídeos produzidos foram disponibilizados aos professores comorecurso para o ensino
e/ou avaliação de assuntos em Patologia.
Palavras-chaves: Tecnologias digitais na educação; Recurso pedagógico; Ensino de
Patologia.
1. Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL everlaine.santos@icbs.ufal.br
2. Discente do curso de Ciências Biológicas – Bacharelado do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
–Campus A.C. Simões - UFAL
3. Professora da disciplina de Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Instituto de
Ciências Farmacêuticas e Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina de Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde,
Instituto de Ciências Farmacêuticas e Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
marvin.lins@icbs.ufal.br

USO DE ROTEIROS ILUSTRADOS COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO EM
HISTOLOGIA DURANTE O PERÍODO REMOTO NO CURSO DE FARMÁCIA
Letícia Barros Maurício de Sá¹; Jonata Félix Flor2; Jamylle Nunes de Souza Ferro3
COMUNICAÇÃO ORAL
A Histologia é uma disciplina obrigatória para o curso de graduação em Farmácia,
visto que futuros farmacêuticos devem compreender a ação de medicamentos nos
tecidos do corpo. No entanto, devido a pandemia do SARS-CoV-2 as aulas presenciais
foram adaptadas à dinâmica de ensino on-line, provocando diversas mudanças nas
ferramentas para que o assunto fosse passado aos discentes. Como a disciplina em
questão demanda uma considerável carga horária prática em laboratório com utilização
de microscópio óptico para observar as lâminas histológicas, fez-se necessário a busca
por uma nova metodologia de ensino, de modo que os estudantes não se prejudicassem
e pudessem contemplar as estruturas necessárias para atingir oaprendizado. Com isso,
foi proposto a confecção de roteiros ilustrativos com o objetivode atenuar as dificuldades
dos discentes em assimilar os assuntos, tal como ajudá-los a identificar as estruturas
histológicas discutidas em aula, tendo como objetivo, observar o desempenho dos
estudantes ao utilizarem o recurso com duas formas de estudo: a entrega de roteiro
manuscrito digitalizado e a entrega do roteiro indicado nasimagens disponibilizadas em
laminários virtuais. Para isso, foram utilizados dois sites que possuem acesso gratuito a
laminário virtual: o Histology at the University of Michigan e o Histology guide-virtual
microscopy laboratory como fonte de obtenção das imagens, sendo estimulado a
exploração dos recursos disponibilizados em ambos. Além disso, os assuntos foram
divididos de acordo com o módulo (AB1 e AB2), de maneira que a primeira parte das
atividades correspondente a AB1 foram realizadas manualmente e as fotos dos
desenhos, enviadas para correção. Já na AB2, os roteiros referentes aos demais
conteúdos, foram produzidos de forma digital, ou seja, os discentes utilizaram a imagem
disponibilizada gratuitamente das lâminas disponíveis nos sites mencionados e
indicaram com setas e símbolos as estruturas solicitadas para a verificação do
aprendizado, sendo o documento então enviado para correção. As atividades foram
feitas de forma individual, bem como a avaliação para composiçãode uma porcentagem
da nota de verificação de aprendizado de cada um dos módulos estudados, contribuindo
para a construção do conhecimento de forma contínua. De maneira geral, os resultados
foram satisfatórios, a maior parte dos discentes conseguiu tanto desenhar bem as
estruturas, entendendo as proporções e identificando as estruturas, bem como foi
observado na AB2, a identificação adequadadas imagens entregues digitalmente. Mas
como qualquer atividade com o propósito de ensino-aprendizagem, surgiram pontos
positivos e negativos. Em relação aos roteiros manuais, os pontos positivos
mencionados foram melhor fixação do conteúdo e maior praticidade em realizar a tarefa.
O ponto negativo mencionado foi a dificuldade em enviar a atividade em alta resolução
para correção e o tempo necessário para a confecção dos desenhos. Já no tocante aos
roteiros digitais, os pontos positivos foramreferentes à rapidez em realizar a atividade
(visto que não seria necessário desenhar). Como ponto negativo, foi mencionado a
dificuldade dos discentes (2 estudantes) que não possuíam notebook e mouse em
apontar as estruturas histológicas, demandando mais tempo para a realização da
atividade. No entanto, apesar dos pontos negativos mencionados pelos estudantes, foi
observado que essa dinâmica ajudou os discentes a assimilar melhor os conteúdos, de

tal forma que reforça a utilização desta metodologia no ensino presencial nas práticas
laboratoriais para auxiliar na formação dos discentes que estudam os conteúdos de
Histologia.

Palavras-chaves: Roteiro Prático; Desenho de tecidos; Ensino-Aprendizagem;
Monitoria.

1. Monitora da disciplina Citologia, Histologia e Embriologia 2 do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde – Ciências Biológicas Bacharelado – Campus A.C. Simões – UFAL leticia.sa@icbs.ufal.br
2. Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Citologia, Embriologia e Histologia 2 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL jamylle.ferro@icbs.ufal.br

USO DO WHATSAPP COMO FACILITADOR NA COMUNICAÇÃO ENTRE ALUNO
MONITOR E ALUNO MONITORADO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Letícia Henrique Leite da Silva¹; Lilian Florentino da Silva Nascimento2; Ruth
Carolynne dos Santos Melo3; José Emerson Xavier4

COMUNICAÇÃO ORAL
As vantagens da utilização do aplicativo de mensagens “Whatsapp” para as atividades
da monitoria vêm sendo observadas por acadêmicos, uma vez que os alunos se sentem
mais confortáveis em tirar suas dúvidas e a comunicação se dá de maneira mais ágil e
prática, de modo que os horários são mais flexíveis e atendem melhor às necessidades.
Sendo assim, este trabalho visa relatar a experiência do uso do Whatsapp de uma
acadêmica de Ciências Biológicas – licenciatura, na monitoria da disciplina de
Fundamentos Anátomo Funcionais. A disciplina foi ofertada no 4º períododo curso de
Ciências Biológicas e se deu de forma híbrida, durante o período de 2021.2. Em certos
momentos a monitoria presencial não foi possível e com a finalidade de facilitar a
comunicação com a turma, foi criado um grupo com o professor, as demais monitoras
e todos os alunos que estavam matriculados na disciplina. Além disto, todas as
monitoras também se dispuseram a atender os alunos em conversas individuais. Uma
vez que a comunicação entre os acadêmicos pelo Whatsapp já é uma prática comum,
foi possível observar que os alunos foram mais participativos ao utilizar do mesmo
recurso para tirar as dúvidas em virtude da flexibilidade do atendimento, agilidade e por
sentirem-se mais confortáveis de modo que o atendimento é individual. Entretanto,
especialmente para a disciplina em questão, as monitorias presenciais são
indispensáveis, uma vez que o uso de peças sintéticas e cadavéricas é fundamental
para o processo de ensino e aprendizagem. Sendo assim, o Whatsapp mostrou ser um
recurso eficiente para agregar às metodologias de ensino, entretanto, os atendimentos
presenciais são insubstituíveis para o ensino e aprendizagem adequados.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Remoto; Educação; Recursos digitais.
1. Discente do curso de Ciências Biológicas e monitora na disciplina de Fundamentos Anátomo
Funcionais na Universidade Federal de Alagoas– Campus Arapiraca - UFAL leticia.henrique@ufal.com.br
2. Discente do curso de Enfermagem e monitora na disciplina de Fundamentos Anátomo Funcionais na
Universidade Federal de Alagoas– Campus Arapiraca - UFAL lilian.nascimento@ufal.com.br
3. Discente do curso de Ciências Biológicas e monitora na disciplina de Fundamentos Anátomo
Funcionais na Universidade Federal de Alagoas– Campus Arapiraca - UFAL ruth.melo@ufal.com.br
4. Orientador, Professor voluntário da disciplina de Fundamentos Anátomo Funcionais no curso de
Ciências Biológicas na Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca –UFAL
joseemersonxavier@gmail.com

UTILIZAÇÃO DE DIFERENTES RECURSOS DIDÁTICOS NA MONITORIA DA
DISCIPLINA BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR
Alana Raquel Santos da Silva¹; Karla Ianara da Silva Tavares2; Nívea Maria Rocha
Macedo3

COMUNICAÇÃO ORAL

O programa de monitoria desempenha um papel fundamental no processo de ensino e
aprendizagem dos alunos monitorados e do aluno monitor que, ao auxiliar o docente e
os discentes, consequentemente, amplia seus conhecimentos sobre a área em questão.
O objetivo do presente resumo é relatar a importância da utilização de diferentes
recursos didáticos para compreensão dos conteúdos da disciplina Biologia Celular e
Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Ao longo do semestre
letivo 2021.2 algumas atividades foram desenvolvidas na disciplina Biologia Celular e
Molecular, sendo contempladas quatro turmas dos seguintes cursos: Licenciatura em
Ciências Biológicas, Enfermagem, Farmácia e Odontologia. Estas atividades
envolveram a elaboração de estudos dirigidos, mural, roteiro, resumo e kahoot. A
seleção do recurso didático foi realizada de acordo com o assunto trabalhado, visto que
cada conteúdo apresenta um determinado nível de complexidade. Assim, muitas vezes,
diferentes abordagens foram utilizadas, por exemplo: Durante a monitoria sobre o
assunto “Câncer”, os alunos receberam um resumo que apresentava os principais
termos científicos essenciais para a compreensão deste assunto. O kahoot foi usado
para finalizar a maioria dos encontros, a fim de promover uma maior fixação dos temas
trabalhados, bem como possibilitar a construção de uma teia de conhecimento após o
esclarecimento das dúvidas. Ao fim dos encontros de monitoria, os estudantes
assinavam a frequência e deixavam registradas suas opiniões, que sempre destacavam
o quanto a utilização desses recursos tinham sido cruciais para a aprendizagem em
Biologia Celular e Molecular. A interação com os discentes foi relevante para promover
a desconstrução das ideias formadas sobre este componente curricular ser complexo e
difícil de alcançar a aprovação. A monitoria contribuiu de forma significativa para motivar
os estudantes à medida que auxiliava na compreensão dos assuntos de maior grau de
dificuldade. Os alunos que interagiam e eram ativos nos encontros conseguiram concluir
a disciplina com êxito. Desse modo, foi possível concluir que a utilização de diferentes
recursos didáticos contribuiu para uma aprendizagem significativa dos conteúdos da
disciplina Biologia Celular e Molecular, ao passo que estimulou o interesse da monitora
pela docência ao se apropriar de diferentes meios de ensino para auxiliar os discentes.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Monitoria; Recursos Didáticos; Biologia Celular e
Molecular.

1. Monitora da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL alana.silva@icbs.ufal.br
2. Monitora da disciplina Biologia Celular e Molecular da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL nivea.macedo@icbs.ufal.br

CIÊNCIAS EXATAS

A INFLUÊNCIA DA MONITORIA DE QUÍMICA ORGÂNICA NAFORMAÇÃO
ACADÊMICA
Nathalia Monteiro Lins Freire¹; Manuele Figueiredo da Silva2; Thiago Mendonça de
Aquino3

COMUNICAÇÃO ORAL

O exercício da monitoria é capaz de contribuir na formação do monitor direta ou
indiretamente ao promover atividades de organização, planejamento e auxílio do
trabalho docente. A monitoria cria um espaço de trocas de experiências edescobertas,
servindo de incentivo à carreira profissional e o auxiliando na construçãoda identidade
pessoal e profissional da docência. A Química Orgânica compreende o estudo dos
compostos orgânicos, suas características físicas, assim como a síntese e composição
química. Em razão da complexidade da disciplina, são fundamentais os conteúdos de
base para a compreensão dos mecanismos reacionais, assim como para outras
disciplinas abordadas no decorrer do curso de Farmácia. Desse modo, o monitoratua
reparando as lacunas nos processos de ensino e aprendizagem, encarregando-se de
sanar as dúvidas dos alunos no momento pós-aula. O ensino remoto adotado pela
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) foi necesssário em razão da pandemia da
COVID-19, e tal modelo trouxe dificuldades de adaptação por parte dos alunos e
professores. De forma semelhante, o retorno das atividades presenciais acarretou em
novos desafios de adaptação e a necessidade do remodelamento das metodologias
anteriormente aplicadas. Perante ao exposto, o trabalho teve como objetivo descrever
as atividades e experiências da monitora da disciplina de Química Orgânica I. Foram
desenvolvidas listas de exercícios envolvendo todos os conteúdos abordados e
disponibilizadas no GoogleClassroom. Foi realizada uma prática demonstrativa sobre
a recristalização do ácido benzóico no Laboratório deSíntese e Pesquisa em Química
Medicinal. Além disso, plantões de dúvidas foram realizados semanalmente, assim
como revisões dos conteúdos ministrados de forma remota e, posteriormente,
presencial com a adesão do ensino híbrido. Como recursos foram utilizados os
softwares ChemED, ChemDraw, ArgusLab e Spartan, e um Kit deModelo molecular.
As dúvidas sobre as atividades propostas ou acerca do conteúdo foram prontamente
elucidadas pela monitora, além de estar à disposição do orientadorpara organizar as
atividades propostas ou promover a comunicação com os alunos. Tendo em vista as
atividades realizadas, foi possível observar a adesão dos alunos no que foi proposto,
além de uma maior interação com a monitora através dos recursos disponiveis como
aplicativos de mensagens ou e-mail. As listas de exercícios foram fundamentais para
revisar e treinar os conteúdos propostos, uma vez que essas promoveram um
aprimoramento de estudos da disciplina, além de ampliar os conhecimentos. O
ChemDraw pôde fornecer as nomenclaturas dos compostos, a valência dos átomos,
suas estruturas de Lewis e o desenho unidimensional dos mesmos. Já o Chem3D,
ArgusLab e Spartan permitiram a visualização 2D e 3D, suas conformações no espaço,
suas interações intermoleculares, assim como sua isomeria. Tal recurso foi
fundamental para compreensão dos conteúdos da disciplina de forma dinâmica e
interativa. A aula prática demonstrativa apresentou aos alunos a dinâmica de um
laboratório de síntese através de uma pequenademonstração de uma aula prática de
química orgânica. Desse modo, a turma pôde relacionar alguns conteúdos abordados

na sala de aula aos conhecimentos adquiridos durante a atividade. Os plantões de
dúvidas permitiram uma maior interação entre monitora e alunos e foram fundamentais
para elucidar as dúvidas e revisar os pontos mais relevantes de cada conteúdo, com o
auxílio dos materiais didáticos citados anteriomente. Diante de toda experiência
adquirida pela monitora, foram observados pontos positivos, sendo eles o interesse
pela carreira docente a partir da vivência e comunicação com o orientador e os alunos,
a familiarização com os softwares e recursos didáticos utilizados, além da preparação
de materiais pedagógicos e pesquisa de novas ferramentas que puderam auxiliar na
compreensão dos conteúdos, a satisfação em contribuir com o aprendizado do
alunado, além do amadurecimento do senso crítico. Tudo isso reforça a importância
do monitor durante a sua trajetória acadêmica, uma vez que foi possível enriquecer o
senso de planejmento e responsabilidade. Por fim, a experiência de monitoria em
química orgânica promoveua monitora o interesse pela carreira de pesquisador. Tendo
em vista o que foi apresentado, a monitoria é um programa bastante promissor não só
para os que desejam seguir carreira acadêmica e/ou de ensino, mas também para o
enriquecimento pessoal e profissional do aluno. Há benefícios para o monitor, o qual
aprimora seus conhecimentos na disciplina, bem como para o alunado, o qual possui
um suporte além do professor. O programa de monitoria foi imprescindível
especialmente durante o ensino remoto, pois promoveu aos discentes um apoio maior,
incentivando-os a realizarem as atividade propostas. Assim, o programa de monitoria,
especialmente em Química Orgânica I foi de suma importância para a consolidação do
conhecimento, principalmente por se tratar de uma disciplina com um certo grau de
dificuldade, a qual é ministrada no primeiro período do curso, tornando-a ainda mais
complexa em razão dos desafios do período de adaptação na universidade. O monitor
nesse cenário foi capaz de contribuir com conhecimentos, suporte e direcionamento,
particularmente durante o ensino remoto.

Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Química Orgânica; Ensino híbrido.

1. Monitora da disciplina Química Orgânica I, Instituto de Química e Biotecnologia –Campus A.C. Simões UFAL nathalia.freire@icf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Química Orgânica II, Instituto de Química e Biotecnologia–Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Química Orgânica I e II, Instituto de Química e Biotecnologia –
Campus A.C. Simões – UFAL thiago.aquino@iqb.ufal.br

A MONITORIA DURANTE UMA ATIVIDADE CURRICULAR DE EXTENSÃO:
NOVAS POSSIBILIDADES E DESAFIOS PARA OS LICENCIANDOS EM QUÍMICA
DO CAMPUS DE ARAPIRACA
Andressa Vital dos Santos¹; Miguel Lourenço da Silva2; Thaissa Lúcio Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

O ser monitor em uma universidade coaduna diversas questões ligadas ao
desenvolvimento pessoal e profissional, na medida em que permitem estreitamento das
relações entre orientando(a)/orientador(a), trabalho docente e ampliam as
possibilidades de aperfeiçoamento entre os processos de caráter formativo ao longo da
graduação. Diante disso, com o exercício da monitoria, há a ampliação de novas
perspectivas metodológicas e práticas, uma vez que o(a) monitor(a) constrói e
aperfeiçoa junto ao orientador novas competências e habilidades nas atividades
desempenhadas. Nessa perspectiva, uma situação nova e com peculiaridades surge
como um desafio para as atividades de monitoria, a saber, a que se desenvolve numa
componente curricular como uma Atividade Curricular de Extensão (ACE). É notório,
então, a necessidade de ampliar os estudos e formações, visto que a questão docente
está atrelada em um eixo e noutro (ensino e extensão). Durante a ACE, monitores e
orientadores buscam proporcionar uma ação-reflexão das possibilidades das atividades
que se interrelacionam entre monitoria e extensão, contribuindo assim, com o processo
de curricularização da extensão, o qual ainda é recente na UFAL. Nesse sentido, o
presente trabalho tem por objetivo empreender tessituras das práticas na monitoria da
ACE 3 - Projeto de Extensão 1, realizada no curso de Química Licenciatura da UFAL,
Campus de Arapiraca, tendo como objeto de estudo a Olimpíada Brasileira de Química
Júnior - OBQJr e a criação de um material didático para estudantes do ensino
fundamental visando a minimização das desigualdades educacionais durante a
competição nacional. A monitoria transcorreu de maneira remota/híbrida mediante o
contexto de pandemia que ainda se apresentava, dessa maneira os monitores tiveram
acesso à turma por meio de espaços virtuais de aprendizagens, como o Moodle (AVA)
e Google Meet, fazendo-se necessário pensar em métodos e estratégias de ensino
remoto mais diversificados, eficientes e tecnológicos, que auxiliassem verdadeiramente
os monitorados a vivenciarem atitudes de aprendizagem sob um olhar mais diverso. Em
vista disso, a metodologia da ação de extensão baseou-se em envolver os estudantes
no planejamento de atividades em diferentes metodologias e na construção de materiais
audiovisuais voltadas para alunos de educação básica de escolas públicas e
particulares da cidade de Arapiraca-AL e municípios circunvizinhos. Na primeira etapa
de execução da monitoria vinculada ao projeto de extensão 1, ocorreu a organização
dos grupos de trabalho (GTs), fornecendo a estes suporte dos monitores no
desenvolvimento das atividades solicitadas. Foram realizados estudos acerca das
temáticas necessárias, metodologias de ensino e produção de videoaulas preparatórias,
que se mostraram como recurso didático com aspecto facilitador da compreensão dos
conteúdos abordados. Na segunda etapa deu-se início a construção das videoaulas,
tendo em vista a argumentação e discussão de conteúdos alinhados ao programa da
OBQJr, bem como resolução de questões de provas anteriores da olimpíada
supracitada. Após as etapas de correções e edições, as videoaulas foram publicadas e
divulgadas no YouTube, através do canal do Programa de Educação Tutorial (PET

Química). O material produzido foi organizado em duas playlists, divididas entre dois
segmentos - (i)vídeos conceituais alinhados à resolução de questões e (ii) vídeos curtos
trabalhando apenas questões anteriores da OBQJr. Na playlist de vídeos conceituais, a
somatória dos vídeos divulgados no canal, foram recebidas cerca de 1.413
visualizações e na de vídeos curtos trabalhando questões anteriores cerca de 1.420
visualizações até o presente momento. Em face às produções, é importante destacar a
contribuição interdisciplinar na construção dos vídeos, dada às interações que se
estabeleceram noprocesso de elaboração dos materiais necessários e sua análise, pois,
nesses momentos houveram a necessidade de criticidade por meio dos monitorados e
monitores, para uma adequação à realidade e concepção dos assuntos trabalhados. Em
um terceiro momento, continuando com o auxílio dos monitores, materiais de divulgação
foram construídos pelos alunos de graduação, como vídeos para o Instagram, panfletos,
banner informativo, folders e outros, para potencializar a divulgação da OBQJr e do
projeto de extensão nas escolas, bem como disponibilizar o produto desenvolvido no
projeto para auxiliar na preparação dos estudantes ávidos pararealizar a prova. Dentre
as escolas alagoanas que receberam a divulgação presencial dos alunos em atividade
curricular e dos monitores, destacam-se: Escola Adriano Jorge (Arapiraca), Escola
Municipal Geraldo Bulhões (Girau do Ponciano), Escola Estadual Comendador José da
Silva Peixoto (Penedo), Escola Aurino Maciel (São Sebastião), Escola Governador Luiz
Cavalcante (Lagoa da Canoa), a Escola M. E. B. José de SenaFilho (Coité do Nóia),
Escola Municipal de Educação Básica Monsenhor Hildebrando Veríssimo Guimarães
(Campo Alegre) e outras. Como resultado da divulgação, várias escolas inscreveram
seus alunos e duas tiveram alunos aprovados para a 2º fase da Olimpíada, o que reflete
o potencial do material organizado na aprendizagem dos conteúdos contemplados. Além
disso, foi possível engajar e propiciar aprendizagem emciências no âmbito escolar e fora
da escola, destacando a importância da extensão e da monitoria. Considerando a
atuação dos monitorados, foi notável o comprometimento com o planejamento, com o
uso de metodologias ativas, o domínio e a clareza na resolução das tarefas solicitadas,
bem como as interações e o uso de linguagem simples, facilitando a compreensão dos
conteúdos abordados nas videoaulas. É necessário destacar que o material desenvolvido
se tornou um espaço de aprendizagemem potencial e tornou-se um produto de extensão
devidamente registrado no SIGAA. Desse modo, relacionar práticas de monitoria junto
à atividade de extensão, oportunizaimportantes relações de ensino-aprendizagem que
são construídas alinhando ao que diz respeito às metodologias e estratégias de ensino
e à prática no tocante à atuação na escola-campo. Concede, ainda, aos envolvidos
(monitores, docentes e discentes) experiências formadoras e auxilia na criação de
produtos educacionais que contribuem de maneira indescritível para a educação em
química, para a ciência e para a sociedade.
Palavras-chaves: Monitoria; Atividade Curricular de Extensão; Olimpíada Brasileira de
Química Júnior; Divulgação Científica.
1. Monitor da disciplina Atividade Curricular de Extensão – Campus Arapiraca – UFAL
andressa.santos@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Atividade Curricular de Extensão – Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Atividade Curricular de Extensão – Campus Arapiraca – UFAL
thaissa.silva@arapiraca.ufal

ANÁLISE COMPARATIVA DO ENSINO SOBRE PORTAS LÓGICAS COM AUXÍLIO
DO USO DE UM SIMULADOR E SUPORTE DA MONITORIA

Bruno Henrique Rocha dos Santos¹; Ivon Wilson da Silva Júnior2

COMUNICAÇÃO ORAL
O objetivo deste trabalho foi realizar uma análise da experiência da turma da disciplina
Arquitetura e Organização de Computadores, semestre 2022.1, submetida a aula
tradicional e a metodologias ativas, por meio de software simulador e suporte da
monitoria. Estes métodos foram aplicados para aprendizado de conceitos importantes,
como simbologia das portas lógicas, diagramação de circuitos eletrônicos e elaboração
de tabelas verdade que constitui princípios fundamentais sobre o hardware de
computadores eletrônicos. Tal entendimento é essencial para análise de circuitos
eletrônicos combinatórios, sequenciais e sistemas digitais. Assumiu-se a premissa de
que conciliar a metodologia de ensino de aula tradicional com metodologias ativas e
apoio da monitoria na formulação e aplicação de questionários, acompanhamento do
uso de softwares e auxílio na resolução de exercícios pode aprimorar o processo de
ensino-aprendizado. Assim, em um primeiro momento, foram apresentados, pelo
professor, os conceitos teóricos a respeito de portas lógicas, que, com o auxílio do
monitor, realizaram exercícios de nivelamento do conhecimento teórico. Em um
segundo momento, os estudantes praticaram os conceitos ao realizar a diagramação de
circuitos eletrônicos utilizando-se apenas a lousa e o caderno, ou seja, por meio de aula
tradicional. Em sequência, os estudantes foram apresentados a um software simulador
de circuitos eletrônicos denominado LOGISIM, uma ferramenta educacional para a
concepção e a simulação digital de circuitos lógicos. Foi aplicada uma atividade, que
consistiu na associação entre expressões da álgebra booleana e diagramas de circuitos,
em que a metodologia de aprendizagem baseado em problemas foi utilizada.
Posteriormente, os estudantes, em uma turma de 23 matriculados, responderam um
questionário online contendo oito perguntas, sendo três perguntas acerca do
conhecimento teórico adquirido e cinco tiveram o objetivo de mensurar o aprendizado
da turma após utilização do software com apoio da monitoria. Foram obtidas 15
respostas. As cinco perguntas quantitativas foram: 1) você aprendeu a desenhar a
simbologia das portas lógicas, a partir do material apresentado em classe?; 2) você
aprendeu a construir tabelas verdade, a partir do material apresentado?; 3) você teve
acesso ao uso do LOGISIM? 4) você considera o aprendizado sobre portas lógicas com
o LOGISIM melhor do que experiência lousa-caderno? 5) qual sua percepção da
experiência do desenho de circuitos e construção de tabela verdade no LOGISIM. As
opções de respostas foram dívidas em cinco classes, a saber, a) muito insatisfeito; b)
insatisfeito; c) indiferente; d) satisfeito e e) muito satisfeito. Os principais resultados
obtidos, foram: para questão (1) - 27% indiferente, 40% satisfeito e 33% muito satisfeito.
Para a questão (2) - 7% insatisfeito, 20% indiferente, 67% satisfeito e 7% muito
satisfeito. Para questão (3) as amostras obtidas indicam que 80% estudantes tiveram
acesso ao software. Para a questão (4) – os resultados indicam que 47% foram
indiferente, 27% satisfeito e 27% muito satisfeito. Por fim, para a questão (5) - 27%
indiferente, 40% satisfeito e 33% muito satisfeito. A análise ampla dos resultados mostra
que as respostas se estratificaram nas classes (c), (d) e (e). Esta estratificação
demonstrou que uso do simulador no aprendizado dos conceitos de portas lógicas de
uma forma geral foi bem aceito pela turma. Especificamente os resultados da questão

(1) mostram que houve melhor retenção de conteúdo no que se refere a simbologia e
diagramação de circuitos. Para questão (2), houve agrupamento de respostas na
classe(d). Por outro lado, 7% dos estudantes indicaram estar insatisfeitos com a
metodologiado uso do software para construção de tabelas verdades. Para a questão
(3), as respostas indicam que 80% da turma teve acesso ao LOGISIM. Ademais, 47%
das amostras revelaram que, incialmente, os estudantes foram indiferentes em relação
a utilização do simulador, por outro lado, 53% consideram-se satisfeitos ou muito
satisfeitos. Ainda, 27% das amostras mostram que os estudantes foram indiferentes ao
se comparar a experiência em lousa com a experiência via software, e por fim, 73%
consideram-se satisfeitos ou muito satisfeitos. A partir dos resultados obtidos sugere-se
que a abordagem do uso de metodologias ativas, software simulador e apoio da
monitoria teve boa aceitabilidade geral pela turma. Para o entendimento de simbologia
e diagramação dos circuitos, o software e o apoio do monitor proporcionaram melhoria
efetiva no aprendizado. Sobre os resultados acerca do conhecimento adquirido da
tabela verdade sugere-se, pelo docente, que a utilização da ferramenta deve ser melhor
explorada com outros exemplos que possam permitir maior domínio pela turma. Sobre
acessibilidade ao software, a ausência de alguns estudantes no dia em que a ferramenta
foi apresentada e a falta de tempo hábil, foram os principais motivos relatados. Com
relação a indiferença percebida, sugere-se, pelo docente, que foram poucas aulas (03
semanas) para adaptação ao uso do software, e que a experiência foi realizada sem o
suporte de infraestrutura necessário, pois, no ANEXO – I da Unidade Penedo, não há
laboratório dedicado a disciplina, sendo os estudantes dependentes de seus próprios
equipamentos. Conclui-se que os resultados mostram aprimoramento do ensino a partir
da metodologia adotada. O monitor foi indispensável neste modelo, em que, os alunos
como protagonistas do conhecimento desenvolvem maior independência. O docente
obteve resultados mensuráveis para ajustes de sua metodologia de ensino. Em trabalho
futuro, sugere-se que a experiência seja realizada em número maior de semanas e
ambiente adequado, além da utilização de material de suporte, como vídeo-aulas no
sistema AVA, que pode diminuir a indiferença relatada por alguns estudantes.
Palavras-chaves: Portas lógicas; simulador; metodologias ativas; aprendizagem
baseada em problema.

1. Monitor da disciplina Arquitetura e Organização de Computadores, Sistemas de Informação - Unidade
Educacional Penedo –Campus Arapiraca – UFAL, brunohenriquers@outlook.com
2. Orientador, Professor da disciplina Arquitetura e Organização de Computadores, Sistemas de
Informação - Unidade Educacional Penedo –Campus Arapiraca – UFAL, ivon.junior@penedo.ufal.br

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE EXPERIMENTAÇÃO AGROPECUÁRIA NO
CURSO DE AGRONOMIA

Emanuel Araujo do Nascimento¹; Vanessa Souza Oliveira2; Wedja Barbosa
Ferreira3; Geraldo Veríssimo de Souza Barbosa4

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de experimentação agropecuária é ministrada no 4º período do curso de
agronomia (AGRO175), apresenta uma carga horária total de 75 horas e proporciona ao
aluno os conhecimentos necessários para o planejamento de ensaios e a análise de
dados experimentais, bem como a aplicação dos testes de hipóteses (testes de
comparações de médias e teste F para a análise de variância) e dos principais
delineamentos experimentais (delineamento inteiramente casualizado, delineamento
em blocos casualizados e delineamento em quadrado latino), mediante à prática de um
experimento de campo com três variedades de cana-de-açúcar. O presente trabalho
tem por objetivo apresentar, através de relato de experiência, as atividades realizadas
na monitoria da disciplina de experimentação agropecuária no curso de Agronomia no
semestre 2021.2. A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem que tem por
objetivo despertar o interesse do estudante pela docência, além de proporcionar a
oportunidade do monitor sob orientação do professor auxiliar os alunos no
desenvolvimento das atividades relacionadas ao ensino, à pesquisa e à extensão. A
monitoria da disciplina de experimentação agropecuária foi realizada, através de
reuniões semanais de forma presencial e remota, que contabilizaram 40 horas mensais,
com o acompanhamento das atividades, inicialmente, orientando os alunos na coleta e
organização dos dados, na aplicação dos testes de hipóteses, na interpretação dos
resultados e no esclarecimento de conceitos essenciais ao planejamento de ensaios.
Nesse contexto, a flexibilização do horário da monitoria, por meio desse modelo híbrido,
proporcionou uma maior acessibilidade dos alunos à monitoria. De fato, os estudantes
do curso de agronomia, em sua maioria, são provenientes de escolas agrícolas e, por
isso, apresentam grande dificuldade na área das exatas. Assim como, na disciplina de
experimentação agropecuária foi constatado que parte dos alunos mostraram certa
limitação no uso de calculadora e aplicação de conceitos básicos de matemática. Por
isso, foi realizado, durante as reuniões de monitoria, práticas do uso de calculadora,
revisão dos conceitos necessários à resolução das atividades e esclarecimento de
dúvida do conteúdo abordado em aula. Após esse período, foi observado que os alunos
obtiveram uma melhor compreensão acerca dos assuntos abordados em sala,
destacado pelo professor, que refletiu no maior aprimoramento dos alunos. Tais
questões deixam claro que a monitoria exercida no semestre 2021.2 constituiu um
importante instrumento para o monitor sob orientação do professor auxiliar os alunos no
processo de ensino-aprendizagem, contribuindo na formação acadêmica e formentando
o interesse pela docência.

Palavras-chaves: Experimentação Agropecuária; Monitoria; Ensino-Aprendizagem.
1. Monitor da disciplina Experimentação Agropecuária do Curso de Agronomia – Campus de Engenharias
e Ciências Agrárias - UFAL emanuel.nascimento@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Estatística Geral do Curso de Agronomia – Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias - UFAL vanessa.oliveira@ctec.ufal.br
3. Monitora da disciplina Experimentação Agropecuária do Curso de Zootecnia – Campus de Engenharias
e Ciências Agrárias - UFAL wedja.ferreira@ceca.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Experimentação Agropecuária, do Curso de Agronomia – Campus
de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL gvsb@ceca.ufal.br

ENSINO REMOTO: POSSIBILIDADES, DIFICULDADES E APRENDIZAGENS

Ana Paula de Lima1; Milena Vieira dos Santos2; Débora Cristina
Massetto3
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente resumo tem por intuito discutir os caminhos e metodologias utilizadas no
espaço da sala de aula, como também relatar os saberes adquiridos por meio de
vivências durante o período de monitoria, na disciplina de Educação e Tecnologias da
Comunicação e Informação, a qual ocorreu no semestre letivo de 2021.2 no ano de
2022. Este trabalho abordará a didática utilizada para a promoção de ensino, as
estratégias aplicadas para a agregação e participação dos graduandos, metodologias
utilizadas e as interações entre aluno, professor e monitor, os quais ocorreram durante
os encontros síncronos, no período noturno, do curso de pedagogia da Universidade
Federal de Alagoas, sendo realizados pela plataforma Google Meet. Desse modo,
tomamos como metodologia o estudo de caso, partindo da abordagem e observação da
turma de 2021.2, como também o estudo bibliográfico, o qual se dá pela análise da
literatura utilizada durante as aulas, que aprofundam-se na abordagem sobre as
modalidades de ensino, na educação no período pandêmico, nas práticas pedagógicas,
no currículo e nas TIDCs. Diante disso, realiza-se também, uma análise partindo de
observações, dos graduandos, buscando identificar aspectos ao que remetem a
utilização de tecnologias digitais como recurso para as aulas e estratégia de ensino,
discussões e levantamentos realizados quanto ao ensino remoto, às adaptações,
interação e participação da turma no plataforma online Google Meet. Observou-se que
as aulas eram organizadas de forma dinâmica, na qual os graduandos entraram como
protagonistas do conhecimento, partindo de que, foram utilizadas como estratégias,
estudos de textos seguidos de discussões por grupos, trocas de conhecimento e
habilidades entre os graduandos. Foi possível verificar possibilidade de novas
descobertas e manuseio de recursos tecnológicos e plataformas digitais para
elaboração de atividades didáticas. Como também, observou-se a participação e
interação entre a professora e monitora, a qual permitiu verificar a importância do olhar
voltado para o aluno, evidenciando-o no processo de aprendizagem. Foi possível
constatar que o ensino remoto trouxe grande impacto na vida dos professores e
educandos, tendo dessa forma que se reinventar para continuidade do ensino. Nesse
sentido, foram realizadas adaptações necessárias, como também a superação de
barreiras financeiras, sociais e tecnológicas. Contudo, através estratégias de ensino,
das trocas e partilhas de conhecimentos realizadas durante as aulas, como também a
promoção do currículo e planejamento voltado ao cenário atual ocasionado pela
pandemia da Covid-19, foi possível verificar que os caminhos adotados propiciaram a
aprendizagem dos graduandos, como também trouxeram reflexões e análise da práxis
pedagógica, enquanto futuros professores.
Palavras-chaves: Recursos tecnológicos, Estratégias de ensino, Metodologias,
Relação professor alunos.
1

Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação, da Faculdade de
Pedagogia –Campus A.C. Simões - UFAL ana.lima1@cedu.ufal.br
2 Monitora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação, da Faculdade de
Pedagogia –Campus A.C. Simões - UFAL
3 Orientadora, Professora da disciplina Educação e Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação,
Centro de educação (CEDU) –Campus A.C. Simões – UFAL debora.massetto@cedu.ufal.br

EXPERIÊNCIA DE MONITORIA ON-LINE NO CURSO DE SISTEMAS DE
INFORMAÇÃO COM O ENSINO REMOTO JÁ ESTABELECIDO

Ciryllo Matheus Oliveira Santos1; José Vitor de Abreu Silva2; André Almeida Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

A atividade de monitoria diz respeito a ações extraclasses que buscam resgatar as
dificuldades ocorridas em sala de aula e dessa forma, propor medidas capazes de
amenizá-las. Nesse contexto, o presente resumo busca relatar a experiência de
monitoria acadêmica da disciplina de Inovação Tecnológica e Empreendedorismo e
Gestão da Inovação Tecnológica do curso de Sistemas de Informação - Campus
Arapiraca - Unidade Educacional Penedo no período letivo 2021.1. Dessa forma, a
monitoria foi desenvolvida em um período em que as aulas e atividades remotas já
haviam sido consolidadas através de ferramentas digitais que auxiliam alunos,
professores e monitores no processo de produção do conhecimento. Nessa perspectiva,
este relato traz duas visões sobre o uso das citadas ferramentas no processo
educacional: uma delas através da praticidade na utilização de recursos tecnológicos já
inseridos no cotidiano estudantil e uma outra visão com ferramentas novas que
apresentavam maior teor técnico. A utilização de ferramentas mais conhecidas e que
também estavam sendo utilizadas em outras disciplinas do curso ocasionou um impacto
positivo no desenvolvimento da monitoria, pois os discentes já tinham familiaridade e se
sentiam confortáveis ao manuseá-las, sobretudo, devido ao considerável período de
tempo com que as disciplinas estavam sendo ministradas remotamente, além do próprio
contato extra-acadêmico, sendo estas: Ambiente Virtualde Aprendizagem (AVA), Gmail,
Google Drive, Google Forms, Google Meet, Google Sheets e WhatsApp. Através da
plataforma AVA foram dispostas e organizadas todas atividades e conteúdos
programáticos das disciplinas, o que facilitou o acompanhamento das matérias não só
por parte dos discentes, mas também do monitor. Se utilizando dos serviços do Gmail,
os participantes da turma foram capazes de receber alertas de atividades e demais
notificações sobre o cronograma. Também foi possibilitado colher feedback e demais
informações para a condução de atividades através de formulários construídos no
Google Forms. Já nas aulas on-line, efetivamente todas foram ministradas através da
plataforma Google Meet, com a disposição de suas próprias ferramentas de
apresentação e chat, possibilitando diminuir um pouco o gap do lecionar a distância,
com a interação e resposta às dúvidas durante a transmissão ao vivo. Ainda foi visto o
armazenamento dessas transmissões, sendo disponibilizadas através do Google Drive,
com acesso exclusivo da turma por meio do e-mail acadêmico (recurso conciliado à
própria plataforma do Gmail). Através do aplicativo WhatsApp foi estabelecido um grupo
destinado à classe, onde todas as informações sobre a condução da disciplina eram
reforçadas, com ênfase nas notificações de horários e a disponibilização acessível ao
link permanente para as transmissões do Google Meet. Através da ferramenta Google
Sheets foi possível seguir a pontuação dos alunos no decorrer da disciplina em forma
de ranking,acompanhando a lógica de gamificação para aumentar o engajamento que
o professor aplicou na condução da disciplina. Toda essa estrutura instrumental foi
essencial para a construção e performance de uma didática efetiva frente aos desafios
da situação remota. Além disso, outras ferramentas foram utilizadas para uso exclusivo

da disciplina. Percebeu-se que a maioria dos alunos não tinha familiaridade com elas,
abarcando o CANVAS, CMAPTOOLS e o CMAPCLOUD, que demonstraram maior
resistência na adaptabilidade dos discentes. Possivelmente, a resistência inicialmente
vista deve-se à carência do design de interface tão intuitiva quanto a entregue pelos
produtos da gigante da tecnologia, a Google. Apesar de algumas limitações encontradas
ao longo do ensino remoto e no decorrer dos trabalhos, o objetivo principal de fomentar
a produção de conhecimento de forma mais engajadora e atrativa foi atingido. E no
contexto da monitoria, uma sugestão razoável seria trabalhara carência nas próximas
jornadas de disciplinas do curso, dando foco na figura do monitor, almejando guiar uma
transição mais facilitada diante do uso dessas ferramentas inéditas.
Palavras-chaves: Inovação Tecnológica e Empreendedorismo; Monitoria; Ensino
Remoto.

1 Monitor da disciplina Inovação Tecnológica e Empreendedorismo – Unidade Educacional Penedo -

Campus Arapiraca - UFAL - ciryllo03@gmail.com
2 Monitor da disciplina Gestão da Inovação Tecnológica - Unidade Educacional Penedo - Campus
Arapiraca - UFAL e Mestrando no Programa de Pós-Graduação em Informática (PPGI) do Instituto de
Computação - Campus A.C. Simões – UFAL - vitorabreeus@gmail.com
3 Orientador e Professor da disciplina Direito Aplicado à Informática do curso de Sistemas de Informação Unidade Educacional Penedo – Campus Arapiraca - UFAL - andre.almeida@arapiraca.ufal.br

FIXAÇÃO DO APRENDIZADO EM MICROBIOLOGIA GERAL ATRAVÉS DA
MONITORIA E DA PRÁTICA LABORATORIAL

Brenda Victória Alves Dias¹; Arthur Costa Pereira Santiago de Almeida2; Paula Cibelly
Vilela da Silva3; Maria Eduarda Lino da Costa4; Arlla Katherine Xavier de Lima5; Tânia
Marta Carvalho dos Santos6

COMUNICAÇÃO ORAL

Sendo um dos primeiros contatos do estudante de ensino superior com o mundo
acadêmico, a monitoria proporciona uma série de novas percepções para aquele que
está inserido nela. Desde a busca pelo monitor como um intermédio entre aluno e
professor até a produção de metodologias, atividades, compartilhamento de
informações e formulação de ideias que possam contribuir para a sua função, a
monitoria, inserida no contexto da disciplina de Microbiologia Geral, é a porta de entrada
para o descobrimento do monitor como um futuro docente ou pesquisador já que o
contato com o laboratório e com o ensino pode fazer com que o interesse pelo
crescimento naquela área cresça, exponencialmente. Como forma de aplicar esse
interesse pelo compartilhamento do ensino, de modo a considerar sua metodologia e
trabalho em equipe com outros membros do laboratório de Microbiologia Agrícola, a
turma de Agronomia foi convidada a observar e participar de aulas práticas, dentro do
ambiente laboratorial seguindo os protocolos básicos de segurança e vestimenta,
potencializando a experiência dos alunos, visto que a maioria era composta por calouros
no ensino superior. Foram feitas diluições seriadas utilizando o swab para a coleta de
amostras, além de esterilizações antes de preparos. Ao final da aula, foi solicitado um
relatório a respeito da prática, reunindo todas as informações que cada aluno pôde não
só observar como reproduzir. O contato com a equipe, indo além da sala de aula,
despertou entusiasmos entre os alunos presentes, permitindo que expandissem suas
visões a respeito da microbiologia e as devidas aplicações dos micro-organismos em
seus diversos setores, além de ampliar suas redes de contato dentro da universidade,
garantindo-lhes referências para serem orientados, de várias formas, a respeito das
suas áreas de interesse.
Palavras-chaves: Monitoria; equipe; interesse; referências.
1. Monitor da disciplina Microbiologia Geral do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – Campus
A.C. Simões - UFAL brenda.dias@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Microbiologia Geral do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Doutoranda em Biotecnologia Agropecuária, RENORBIO – UFAL
4. Discente do curso de Agronomia pelo Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – Campus A.C.
Simões
5. Discente do curso de Agronomia pelo Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – Campus A.C.
Simões
6. Orientador, Professor da disciplina Microbiologia Geral, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias –
Campus A.C. Simões – UFAL tmcs@ceca.ufal.br

GEOGRAFIA DOS SOLOS: um caminho para se entender a paisagem pretérita,
presente e futura
Mayara Marinho Santana¹; Nivaneide Alves de Melo Falcão2
COMUNICAÇÃO ORAL
A Geografia dos Solos tem subsídios que são básicos para o desenvolvimento de
planejamentos visando o uso e ocupação consciente da superfícieterrestre. Assim, o
Estudo dos Solos constitui-se em traçar um panorama, não só sobre a evolução da
paisagem, mas como também acerca da evolução e da permanência humana no
ambiente terrestre. De modo que, as pesquisas voltadas para o estudo dasfeições de
solo fornecem parâmetros, com base nas diretrizes constituídas na ciência pedológica,
projeções das condições físicas e ambientais do processo de pedogênese (formação do
solo). Destaca-se que, existem cinco fatores que influenciam diretamentena atuação da
pedogênese (I) clima (seco ou úmido), (II), organismos (orgânicos e inorgânicos), (III)
material de origem (tipo de rocha), (IV) relevo (plano ou montanhoso) e (V) tempo. Além
disso, a ocorrência do intemperismo (físico, biológico e químico) e daerosão intensificam
o processo de formação de solos. Assim, a disciplina Geografia dosSolos no curso de
graduação em Geografia objetiva desenvolver percepção sobre os principais
componentes e fatores de formação dos solos, acometendo três propensões:- o
conhecimento sobre análise e importância dos solos para a sobrevivência das espécies;
conhecer um conjunto de técnicas e metodologias que podem ser utilizadas na
elaboração de trabalhos acadêmico, planos de ações voltados para as áreasambientes,
principalmente para o nicho da agricultura; a última está relacionada ao fator de
integração dos aspectos geográficos para identificação e descrição de uma determinada
área de estudo, assumindo o caráter multidisciplinar. A metodologia utilizada nas aulas
inclui exposição de slides, ida a campo e a práticas em laboratório, proporcionam aos
discentes uma real aprendizagem do assunto supracitado. Emlaboratório, inicialmente,
observa-se a cor, a textura, estrutura, consistência, porosidade e permeabilidade de
amostras coletas em campo. Após a observação e análise das amostras, é possível
identificar (I) o ambiente de origem, (II) as principais característicasfísicas e ambientais,
(III) o contexto climático de formação do material, (IV) o material de origem, (V) o tipo
de uso que pode ser desenvolvido sob o solo analisado. Ainda, osresultados obtidos
nas análises das amostras podem comprovar se o(a) aluno(a) absorveu o conteúdo das
aulas expositivas discursivas. Nesse sentido, os estudos dossolos permitem que o aluno
possa relacionar diversas áreas dos conhecimentos geográficos e afins para construir
compreensão sobre os processos passados e futuros de uma determinada área
analisada. Diante disso, o estudo do solo visa responde às questões passadas e atuais
sobre os processos naturais e antrópicos que ocorreram e ocorrem sob a superfície
terrestre, principalmente no que tange os processos morfogênicos de transformação da
paisagem. Sendo essencial para o desenvolvimentode planos diretores das cidades,
zoneamentos ambientais, planejamento de irrigação,e até mesmo, na identificação de
áreas agricultáveis e suscetíveis a construção civil.
Palavras-chaves: importância dos solos para a sociedade; pedogênese; práticas de
conservação dos solos
1. Monitora da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e MeioAmbiente
– Campus A.C. Simões - UFAL mayara.santana@igdema.ufal.br
2. Orientador, Professora da disciplina Geografia dos Solos, Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL nivaneide.melo@igdema.ufal.br

GESTÃO DA EDUCAÇÃO E DO TRABALHO ESCOLAR: A EXPERIÊNCIA DE
MONITORIA NUM CONTEXTO PANDÊMICO

Miguel Lourenço da Silva¹; Maria Gorete Rodrigues de Amorim2
COMUNICAÇÃO ORAL
O processo de monitoria envolvendo o aluno de graduação, especificamente em
licenciatura, é uma das possibilidades capazes de contribuir no desenvolvimento de uma
de suas principais funções profissionais: mediar o processo de apreensão do
conhecimento historicamente construído e sistematizado, pela interação/relação que
estabelece com os estudantes, sendo esse processo o de ensino-aprendizagem. Este
texto tem a finalidade de apresentar a experiência de monitoria na disciplina Gestão da
Educação e do Trabalho Escolar, realizada no semestre letivo 2021.1, ofertada em
formato remoto, tendo em vista o estado pandêmico provocado pelo Coronavírus
(SARS-CoV-2), para o 4º período do curso de licenciatura em Educação Física. As
atividades de monitoria estiveram pautadas pelos seguintes objetivos: (i) acompanhar
as aulas da disciplina (momentos síncronos via Google Meet) para revisar literatura,
interagir com a turma e avaliar a metodologia, entre outras ações; (ii) orientar estudantes
com dificuldades, em grupo ou individualmente, de modo remoto, utilizando plataformas
mais acessíveis, por exemplo: WhatsApp, Google Meet etc.; (iii) participar em fóruns de
discussão abertos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), visando à continuidade
da discussão teórica iniciada em momentos síncronos e outros temas relacionados ao
componente curricular em estudo; (iv) participar de reuniões com o professor orientador
para estudar conteúdos, analisar, discutir e avaliar o andamento das atividades da
disciplina e da própria monitoria; (v) auxiliar a docente na organização e realização de
seminários e outras atividades da disciplina; e (vi) elaborar relatório final de monitoria.
Metodologicamente, a monitoria foi desenvolvida em três momentos intrinsecamente
relacionados: momento individual de estudo e/ou revisão teórica e produção textual;
momento de discussão teórica com a docente e auxílio no planejamento de atividades
didático-pedagógicas; momento de atendimento aos estudantes com dificuldades de
realização de atividades e participação de discussões de conteúdos de aulas (via AVA
e/ou WhatsApp). No decorrer do processo, foram estudados e/ou revisados,
individualmente, referenciais, a fim de aprofundar reflexões relativas ao conteúdo da
disciplina e, consequentemente, elevar possibilidades de interações e debates com a
turma. Entre os teóricos tomados como base de estudo e discussão, destacamos Vitor
Paro e José Carlos Libâneo, que fundamentam a área de organização e gestão da
educação e do trabalho escolar. Destacamos também a experiência de participação
colaborativa no processo de avaliação desenvolvido pela professora da disciplina desde
a primeira atividade bimestral. Acompanhar de perto os momentos do processo
avaliativo foi fundamental, inclusive para que, na condição de monitor, pudéssemos
compartilhar ideias e reflexões sobre concepções de avaliação existentes, e aprimorálas. Outro ponto importante a ser considerado foi a observação da prática docente com
olhar humano. Tendo conhecimento de algumas situações de alunos no decorrer
dadisciplina, por diversos motivos, a discussão em nossas reuniões semanais sempre
estava pautada por uma linha de pensamento crítico em face das problemáticas dos(as)
estudantes, contribuindo para um processo de formação docente comprometido em
analisar, no maior grau possível, a realidade e se posicionar em função da formação
humana, e não apenas profissional. Diante disso, este processo que se desenvolveu

junto à professora orientadora e à turma foi vital para que aprofundássemos ainda mais
os conhecimentos sobre Gestão da Educação e do Trabalho Escolar. Concluímos que
a experiência de monitoria promoveu uma grande reflexão sobre a práxis docente,
resultando em maior consciência profissional, sem idealismo, pois a educação não tem
o poder de transformar a realidade, no entanto, a ação educativa do professor e a
postura político-pedagógica do gestor, comprometidas com a educação da classe
trabalhadora, são fundamentais no processo de transformação social. Por fim, a
monitoria também nos possibilitou introduzir reflexões sobre a gênese da educação e a
função que assume na atualidade, bem como dialogar sobre esse complexo social
(educação) em contextos pandêmicos, ficando como fruto o indicativo de novos estudos
sobre a problemática.
Palavras-Chave: Monitoria; Ensino remoto; Gestão da Educação; Educação Física.

1. Monitor da disciplina Gestão da Educação e do Trabalho Escolar do Curso de Pedagogia e demais
Licenciaturas – Campus Arapiraca ‒ UFAL. E-mail: miguel.lourenco@arapiraca.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Gestão da Educação e do Trabalho Escolar. Curso de Pedagogia –
Campus Arapiraca – UFAL. E-mail: goreteamorim@arapiraca.ufal.br

INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: PALESTRAS EM ESCOLAS SOBRE A PROTEÇÃO E O
RESPEITO AOS DIREITOS DA PERSONALIDADE DE CRIANÇAS E
ADOLESCENTES DURANTE A PANDEMIA
Wellington da Silva Lima Santos1, Maryana Vitória Paz Melo2, Cinthya Pachêco
Amorim da Silva Costa2, Mayara Larissa Gomes dos Santos2, Elton Lima Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL
Realizou-se uma atividade de monitoria, envolvendo estudantes monitores, com a
participação de estudantes tutelados por eles, concebendo uma estreita relação com
ações de extensão e fortalecendo a aprendizagem mútua e à iniciação à docência pelos
estudantes. Sendo assim, o direito civil trata das relações patrimoniais entre os
particulares, em seus bens, na família, nos contratos etc. Os direitos da personalidade
são tratados no direito civil como extrapatrimoniais. Deste modo, como estratégia de
iniciação a docência de estudantes universitários levou-se conhecimento jurídico e
informativo a respeito do direito da personalidade para escolas de nível médio públicas,
como forma de empoderamento e como difusão dos conhecimentos dos direitos e
deveres de cada pessoa e a responsabilidade em caso de lesão a direitos considerados
sensíveis pela doutrina cível. Para tal, foram realizadas palestras sobre a proteção e o
respeito aos direitos da personalidade, de forma remota, por graduandos de Direito, com
orientação dos professores. Tendo como público-alvo: estudantes, funcionários e pais
de alunos de escolas do ensino médio e fundamental públicas de Arapiraca, como a
exemplo a Escola Estadual Professor Pedro de França Reis, durante a pandemia.
Inicialmente, foram utilizadas algumas perguntas norteadoras para reflexão, como:
quem tem personalidade? em que pôde-se estabelecer e explicar que seria todo ser
humano, pessoa física; ou do que se trata os direitos da personalidade? ao qual
explicitou-se que são os direitos atribuídos ao indivíduo em seu aspecto físico
(membros, voz, imagem, corpo), moral (sua crença, cor, escolha política, sexual,
privacidade, intimidade) e intelectual (Livros, criações, invenções). Dentre outros
questionamentos relacionados ao tema e sobre a relativização desses direitos em
tempos de pandemia. Sobre esses direitos, foi possível observar, através de feedback
de relatos dos participantes ao final das palestras, que manifestaram quase total falta
de conhecimento dos aspectos abordados, principalmente sobre os direitos da
personalidade de crianças e adolescentes, essencialmente em tempos de pandemia no
tocante à exposição da imagem no âmbito virtual, assim também como 100% dos
participantes explicitaram como positiva as ações desenvolvidas no projeto, inclusive,
solicitando que fossem realizadas mais vezes. Dessa forma, é necessário compreender
que não há direitos da personalidade mais valiosos que outros, porém, para acionar a
justiça, á nível de reparação em caso de direitos da personalidade violados, é necessário
a quantificação, não significando que o bem imaterial (personalidade) voltará a ser o que
é antes, por isso a necessidade de sua preservação, cuidado e respeito, sobretudo
naqueles considerados vulneráveis pela lei.
Palavras-chaves: Empoderamento; Escola; Justiça; Personalidade; Pandemia
de
Direito
Centro
de
Estudos
Superiores
de
Maceió
–
CESMAC,
wellington.limasantos@hotmail.com.
2. Monitoras da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia – Campus
CECA - UFAL maryana.melo@ceca.ufal.br, cinthya.costa@ceca.ufal.br, mayara.santos@ceca.ufal.br.
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução á Zootecnia e deontologia profissional, curso de Zootecnia
1. Estudante

JOGOS DE TABULEIRO COMO FERRAMENTAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
EM AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA ORGÂNICA

Eduardo dos Santos Melo¹; Joseph Diogo Fernandes de Souza2; Analice Dos Santos
Vita³; Maria Cristina Caño de Andrade4
COMUNICAÇÃO ORAL
As disciplinas práticas Laboratório de Química Orgânica 2 e Laboratório de Química 4
fazem parte da grade curricular obrigatória dos cursos de Química Tecnológica e
Industrial e de Engenharia Química respectivamente. Estas disciplinas proporcionam
experiências bastantes significativas e contribuem enormemente para o
desenvolvimento do discente em sua graduação. Assim, a busca de novas técnicas que
podem vir a contribuir para o enriquecimento dos discentes deve ser uma atividade a
ser realizada pelo monitor. O hábito de pensar em uma nova metodologia de ensinoaprendizagem serve para o monitor desenvolver suas habilidades de transmitir o
conhecimento e aprender novas técnicas para sua profissão, além disso o ensino fora
dos padrões leva ao aluno novas maneiras de aprendizado, a qual o ato de aprender
não se torna apenas uma obrigação, mas parte do seu lazer. A sociedade da Grécia
tinha como foco principal a cultura, a educação e a vida em sociedade, os gregos
desenvolveram um método para que suas crianças aprendessem a viver na sociedade
e ao mesmo tempo se desenvolver como indivíduo. O aluno em um laboratório de
química não é mais que uma criança se desenvolvendo em um ambiente de ensino,
para tal precisa se adequar as regras e boas práticas de convivência no laboratório.
Assim esse trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta gamificação como
metodologia na educação envolvendo um jogo de tabuleiro voltado para as práticas
laboratoriais para dinamizar o conhecimento teórico e experimental das práticas
realizadas pelos alunos dos cursos anteriormente citados, a gamificação também tem
como objetivo reforçar os conceitos aprendidos durante as aulas experimentais dando
ênfase nas questões de segurança dentro do laboratório e reforçar condutas de
comportamento em laboratórios de química orgânica. O trabalho de monitoria é
inspirado nos Board games: Black Stories e Perfil, agregados com a ideia dos gregos
de que os jogos servem como método de educar os indivíduos e definir sua formação.

Palavras-chaves: Laboratório de química orgânica; gamificação; jogos de tabuleiro;
ensino de química.
1. Monitor da disciplina Química Orgânica Faculdade de química industrial e tecnológica –Campus A.C.
Simões - UFAL eduardo.melo@iqb.ufal.com.br
2. Discente na Faculdade de química industrial e tecnológica –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Discente na Faculdade de química bacharelado –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Laboratório de orgânica 2 e laboratório de química 4, Faculdade de
química industrial e engenharia química –Campus A.C. Simões – UFAL mcca@qui.ufal.br

MONITORIA EM OCEANOGRAFIA FÍSICA: UMA ABORDAGEM UNIVERSITÁRIA

Kelvy Rosalvo Alencar Cardoso¹, Georgenes Hilario Cavalcante Segundo²

COMUNICAÇÃO ORAL

Ser estudante exige dedicação e resiliência. Não obstante, ser monitor requer, mais uma
característica além das citadas, quais sejam um nível alto de conhecimento e uma boa
familiaridade da área de assunto, além de toda a temática a ela associada. Mais ainda,
proporciona uma excelente experiência. Muitas vezes, os monitores permanecem no
ensino superior, o que exige a capacidade e habilidade de ensinar. Você não apenas
está investindo em seu futuro se aprofundando em seu assunto, mas também está
adquirindo as habilidades necessárias em sua futura carreira. Ser monitor também apoia
o crescimento educacional dos seus alunos, aliás colegas de curso. Assim, os alunos
de graduação se beneficiarão de um ambiente de ensino mais favorável, o corpo
docente pode contar com monitores de ensino para ajudar na sala de aula, laboratório
ou sessão de estudo quando necessário, o que permitirá que todos se concentrem na
criação de uma melhor experiência de aprendizado universitário. Como monitor você
deve pensar criticamente sobre o que deseja que os alunos obtenham com a
experiência em sala de aula e como você, como monitor, pode facilitar esse
aprendizado. Por fim, a autoavaliação é fundamental, uma vez que você precisa estar
ciente de seus próprios pontos fortes e fracos para que possa continuar a melhorar. Ser
monitor é ser sincero, então seja honesto com seus alunos. Se você não souber uma
resposta, diga a eles. Não finja e invente algo. Você pode dizer que enquanto você não
sabe, você vai procurar a resposta e voltar com ela para eles. Ou você pode incentivar
os alunos a procurar a resposta por conta própria e compartilhar as informações que
encontraram com a turma. Finalmente, a monitoria possibilita ao aluno entrar na parte
do ensino acadêmico fazendo com que ele se familiarize com as metodologias
necessárias para sua eventual carreira de professor, ou para que possa servir como
experiência na área de atuação dele como profissional formado.

Palavras-chaves: Oceanografia Física; Aluno; Aprendizado.

1. Monitor/Discente da disciplina Oceanografia Física, Instituto de Ciências Atmosféricas (ICAT) –
Campus A.C. Simões - UFAL kelvy.cardoso@icat.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Oceanografia Física, Instituto de Ciências Atmosféricas (ICAT) –
Campus A.C. Simões – UFAL georgenes.cavalcante@icat.ufal.br

MOODLE COMO FERRAMENTA NO PROCESSO ENSINO-APREDIZAGEM DO
CURSO DE AGROECOLOGIA
Marcus Gabriel de Carvalho Ramos1, Thaíse dos Santos Berto2, Natália Marinho Silva
Crisóstomo2, Erika Elias da Silva3, João Luciano de Andrade Melo Junior4, Luan
Danilo Ferreira de Andrade Melo5
COMUNICAÇÃO ORAL
Atualmente com a volta do ensino presencial, os recursos como ambientes virtuais
continuam atendendo os docentes e os discentes no exercício de suas funções, de
forma mais específica em atividades de sala de aula. Essas inovações foram
introduzidas no âmbito da Universidade Federal de Alagoas com o intuito de reforçar a
reorganização das práticas, com a finalidade de trazer resultados que ajudem na
melhoria do ensino-aprendizagem, possibilitando maior associação ao conteúdo devido
a ferramentas de comunicação como chats e fóruns e evoluam no sentido de possibilitar
o avanço na geração de conhecimento dos estudantes e consequentemente dos
monitores de disciplinas. Outro fato relacionado, é que essas técnicas inovadoras de
ensino exigem mudanças de mentalidade e, como tal, importa que haja adesão por
partes dos envolvidos no processo. Com base nisso, o objetivo do trabalho foi avaliar o
emprego do Moodle e melhorar o processo de aquisição do conhecimento por parte dos
alunos do Curso de Bacharelado em Agroecologia (CECA/UFAL). Durante a pesquisa
foi realizada uma etapa de levantamento de informações por parte do monitor da
disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes em relação ao Moodle que é um
sistema de código aberto para a criação de cursos online, também conhecido como
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), permitindo aos alunos maior acesso a
comunicação, com uma metodologia dinâmica de participação recíproca. Utilizou-se
além de buscas na Web, manuais de usuário e informações conseguidas através de
outros monitores que já usaram o sistema. Docente e monitor da disciplina mencionada
anteriormente analisaram as ferramentas em relação aos benefícios proporcionados a
eles e também com o intuito principal de observarem a absorção do conteúdo por parte
dos alunos. As aulas, artigos científicos e e-books foram inseridos semanalmente no
AVA. Exercícios foram colocados por meio do recurso “tarefa” onde os alunos
acessaram e realizaram inserção das respostas. Salienta-se que todo o processo
sempre foi realizado com o acompanhamento do monitor. Dependendo da justificativa
se permitiu que os alunos postassem com atraso, visto que muitos alegaram não ter
uma internet de qualidade, fato comprovado desde de o período de aulas remotas.
Avisos de provas e atividades foram constantemente postados no fórum. Alunos,
professor e monitor utilizaram de forma constante o chat, isso ajudou na melhora do
processo ensino-aprendizagem. Ferramentas como o Moodle tornaram-se
imprescindíveis, uma vez que otimizam o processo de aprendizado. Isso tende a facilitar
a vida de toda a comunidade acadêmica, que podem ter a sua disposição ambientes
interativos.
Palavras-chaves: Ambientes Virtuais de Aprendizagem; Monitoria; Softwares livres.
1. Ex-Monitor da disciplina de Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e Ciências
Agrárias – UFAL, marcus.ramos@ceca.ufal.br
2. Alunas do Curso de Agroecologia, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
3. Aluna do Curso de Engenharia Florestal, Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
4. Professor do Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Produção e Tecnologia de Sementes, Campus de Engenharias e
Ciências Agrárias – UFAL, luan.melo@ceca.ufal.br

REFLEXÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS NA MONITORIA DE QUÍMICA
ORGÂNICA 1

Dhensfa Medeiros Souza¹; Miguel Lourenço da Silva2; Ires Roberta Tavares3; Thaissa
Lucio Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

Na vida acadêmica do graduando, a monitoria compreende um momento para a
realização de atividades concernentes à carreira docente, o que contribui para o
estudante de licenciatura, futuro professor, na medida em que propicia um maior
envolvimento diante das questões didáticas e metodológicas da prática docente. Desse
modo, com a necessidade de ampliar as discussões didático-pedagógicas possíveis
neste ambiente formativo, tem-se a finalidade de construir um panorama das
experiências vivenciadas pelos monitores durante o semestre letivo 2021.2, na disciplina
de Química Orgânica 1, no 6º período do curso de licenciatura em Química. Adisciplina
foi ofertada de forma presencial, porém, a pedido dos estudantes da turma, as
monitorias ocorreram de forma híbrida, a fim de contemplar a participação de todos os
discentes matriculados. Durante a disciplina obrigatória de Química orgânica estuda-se
os compostos de carbono, suas estruturas químicas, composições, propriedades,
reações e síntese. As atividades da monitoria foram realizadas a partir do seguinte
planejamento: (i) reuniões com a orientadora a fim de planejar/monitorar as atividades
a serem desenvolvidas, bem como explanação dos caminhos traçados durante os
encontros síncronos e assíncronos com os monitorandos; (ii) estudos em grupo
destinados para os monitores se aperfeiçoarem nos conteúdos vigentes e (iii)
resoluções de listas de exercícios e revisões conceituais com os estudantes nas
proximidades das avaliações. As atividades mencionadas compreenderam a
abordagem da ementa da disciplina, a saber: (i) discutir aspectos fundamentais dos
conhecimentos em Química Orgânica relativos às estruturas e propriedades das
principais funções orgânicas, formas de representação e propriedades das espécies
isoméricas; (ii) introduzir conceitos de estereoquímica e reatividade dos compostos
orgânicos. As experiências obtidas durante o percurso de monitoria foram relevantes
para a nossa formação docente ao passo que funcionou como uma espécie de
treinamento para a atuação profissional. No entanto, as atividades desenvolvidas
também foram desafiadoras. Um ponto importante que merece ser destacado é a
dificuldade de motivar os estudantes matriculados a participarem ativamente das
monitorias. Não foi incomum prepararmos material com zelo e dedicação e a
participação ser mínima, culminando em frustrações sobre o "ser e estar professor".
Diante dessa realidade, surgiu-se a necessidade de pensar em novas metodologias que
proporcionam motivação e certo grau de interesse em aprender durante o processo.
Esses desafios nos fizeram refletir em questões interligadas em nossas ações enquanto
monitores, nos fazendo pensar o quanto a prática pedagógica é cheia de caminhos
desconhecidos, e que é fundamental uma análise das situações que permeiam as
atividades para que haja um maior aproveitamento no cenário em questão. Outrossim,
a experiência enquanto monitores foi de vital importância para o desenvolvimento
pessoal e profissional por aprimorar os conhecimentos na presente disciplina,
caracterizando-se como uma nova oportunidade, dada a aprendizagem da disciplina no
período pandêmico enquanto alunos. Dessa maneira, compreendemos a valiosa

oportunidade em participar como monitorespara que houvesse maior entendimento do
ser professor e suas necessidades nas vivências expostas na atuação enquanto
monitores, pois, não basta apenas estar como monitor, sendo de extrema coerência
pensar na prática que se vive a fim de torná-la melhor diante das possibilidades. Por fim,
é importante mencionar que o estar monitor é um momento em que o aluno se coloca
na posição de docente e pode tecer reflexõessobre o presente e o futuro de suas práticas
pedagógicas.
Palavras-chaves: Química orgânica; Monitoria.
1. Monitora da disciplina de Química Orgânica 1 –Campus Arapiraca - UFAL
dhensfa.souza@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Química Orgânica 1 –Campus Arapiraca - UFAL
miguel.lourenco@arapiraca.ufal.br
3. Monitora da disciplina de Química Orgânica 1 –Campus Arapiraca - UFAL
ires.tavares@arapiraca.ufal.br
4. Orientadora, Professora da disciplina Química Orgânica 1 –Campus Arapiraca – UFAL
thaissa.silva@arapiraca.ufal.br

RELATO DE MONITORIA ACADÊMICA DA DISCIPLINA DE DIREITO APLICADO À
INFORMÁTICA: REFLEXÕES SOBRE A MONITORIA ACADÊMICA APÓS O
ENSINO REMOTO EMERGENCIAL

Ana Beatriz Pereira da Silva1; André Almeida Silva2
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica leva o estudante a compreender o processo fundamental do
ensino e aprendizagem por meio da visualização de novas metodologias, da participação
dos discentes e das ferramentas que apoiam as atividades. Além disso, proporciona o
auxílio na resolução depossíveis dúvidas e dificuldades ocorridas durante as aulas. Dessa
forma, é possível alinhar os principais atores do referido processo (docente, discente e
monitor) e é nestecontexto que o presente resumo tem como objetivo relatar a experiência
dos autores na monitoria acadêmica da disciplina de Direito Aplicado à Informática do
curso de Sistemas de Informação da Universidade Federal de Alagoas - Campus
Arapiraca - Unidade Educacional Penedo. Essa disciplina foi lecionada de forma híbrida
no período de 2021.2, sendo vista sob o viés da transição entre o ensino remoto, adotado
diante da pandemia da COVID-19, e a retomada do ensino presencial. Foi possível
observar que, após o auge da pandemia, a volta às aulas presenciais correspondeu a um
momento desafiador, pelo fato de ainda ser necessário o distanciamento social e outras
ações preventivas. Contudo, voltar presencialmente também trouxe benefícios,
facilitando o contato direto e físico entre estudantes e professor, fato que aumentou a
interação, trouxe mais pessoalidade e facilitou a produção de conhecimento, situação não
percebida com tanto afinco duranteo ensino remoto. Com isso, incialmente, ocorreu um
período de readaptação dos discentes e do docente, sendo necessária uma reavaliação
dos materiais e métodos utilizados para a execução das atividades da disciplina. Diante
do contexto mencionado, as atividades adotadas pelo docente foram apoiadas pelo
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e pelas ferramentas Google Meet e WhatsApp
que, sobretudo, serviram como facilitadoras de comunicação e ajudaram a complementar
as ações realizadas de maneira presencial. Destaca-se que a metodologia atribuída à
disciplina Direito Aplicado à Informática foi dividida em quatro momentos nos quais
estudantes organizaram-se em equipes para a realização de atividades, como resenha
crítica, mapa conceitual, socialização e avaliação escrita. A cada aula, os conteúdos
foram apresentados, bem como as instruções necessárias para cada etapa. Neste
contexto, a função da monitoria foi acompanhar as atividades dispostas pelo professor no
AVA, observando as possíveis dúvidas dos discentes ao executá-las, bem como orientálos, ocorrendo uma interação entre monitora e discente. Através da monitoria, com o
auxílio das ferramentas de acompanhamento, foi possível identificar o nível de
participação do aluno em cada aula. É importante salientar que as resenhas críticas e
socializações, realizadas em equipes, trouxeram consigo a percepção do entendimento
os estudantes sobre os tópicos abordados nas aulas e presentes no conteúdo
programático da disciplina, envolvendo: introdução ao direito e tecnologia, propedêutica
jurídica, marco civil da internet (Lei no 12.965/14) e LGPD, o e-commercee o direito do
consumidor, propriedade intelectual, novas relações de trabalho e a tecnologia e

crimes virtuais. Ainda, convém lembrar que, ao iniciar a monitoria, o professor orientador
disponibilizou um planejamento, fornecendo materiais necessários ao decorrer da
execução da disciplina, demonstrando os meios para interação com os estudantes e estímulo
à produção de conhecimento. A fim de facilitar o diálogo, sobretudo na resolução de dúvidas
dos alunos, foi criado um grupo da disciplina no WhatsApp, proporcionado uma melhor
comunicação entre discentes, docente e monitora. As principais dificuldades observadas
foram quanto à utilização de uma ferramenta específica utilizada na disciplina, o Cmap
Tools, voltada à criação de mapas conceituais.Para alguns foi complexa, mas, em relação
aos conteúdos abordados nas aulas, não houve grandes dúvidas, apenas situações
pontuais. Por fim, no decorrer da monitoria, o planejamento de aulas e atividades foi
eficaz, resultando em mínimos problemas e um percentual altode aprovados. Apesar de
algumas limitações encontradas através da adoção do ensino híbrido no decorrer das
atividades, o objetivo principal de produzir conhecimento através dos temas discutidos foi
atingido. Portanto, nesse período de readaptação, os momentos de socialização (on e
off-line) foram essenciais para os discentes, docente e monitora. Utilizar formas
diversificadas de ensino estimula no aluno a proatividade, fazendo com que se estabeleça
a troca de informações, contato direto como professor, o trabalho em grupo e a obtenção
de conhecimentos aprimorados.
Palavras-chaves: Direito Aplicado à Informática; Ensino; Educação; Ferramentas
Educacionais.

1 Monitora da disciplina Direito Aplicado à Informática do curso de Sistemas de Informação - Campus

Arapiraca - Unidade Educacional Penedo - UFAL ana.silva2@arapiraca.ufal.br
1 Orientador, Professor da disciplina Direito Aplicado à Informática do curso de Sistemas de Informação Campus Arapiraca - Unidade Educacional Penedo - UFAL andre.almeida@arapiraca.ufal.br

USO ESTRATÉGICO DA MONITORIA PARA APERFEIÇOAMENTO DO
CONHECIMENTO EM DIREITO APLICADO À INFORMÁTICA E INOVAÇÃO E
NOVOS NEGÓCIOS

Waleska Davino Lima1; José Vitor de Abreu Silva2; André Almeida Silva3
COMUNICAÇÃO ORAL

As atividades inerentes à monitoria acadêmica, sobretudo, durante o ensino remoto,
necessário por conta da pandemia da COVID-19, exigiram adaptações de discentes e
docentes, sendo encontrados desafios durante o seu exercício. Neste sentido, o
presente resumo relata a experiência dos monitores diante dos processos da monitoria
nas disciplinas de Direito Aplicado à Informática e Inovação e Novos Negócios do curso
de Sistemas de Informação da Unidade Educacional Penedo no período letivo 2020.2.
Neste cenário, as disciplinas foram lecionadas de forma remota, sendo utilizados
materiais e métodos para tornar o processo de ensino-aprendizagem maleável quanto
à gestão de tempo e espaço, considerando as particularidades que a situação
pandêmica exigiu. A utilização de ferramentas virtuais para o ensino se tornou um
método colaborativo otimizado, sendo executado pelos professores e monitores. A falta
de proximidade dos discentes com as ferramentas utilizadas e o impacto das aulas
remotas despertou a necessidade de buscar métodos que obtivessem uma melhor
dinâmica na ação e comunicação entre o trabalho colaborativo orientador-discentemonitor. Para tanto, as ferramentas utilizadas foram o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), que teve como objetivo disponibilizar cronograma de atividades e
gerenciar fórum para debates pontuais sobre os conteúdos das disciplinas; Google Docs
para verificar e compartilhar notas com desempenho individual de cada aluno; Google
Meet para transmissão de aulas, reuniões e atendimento síncrono aos alunos; Gmail
disponibilizado para que os alunos pudessem tirar dúvidas ou fazer agendamento de
reuniões; e por fim, o WhatsApp que possibilitou a criação de um grupo com todos os
alunos para facilitar a comunicação e alertar quanto a prazos de atividades pendentes.
Além disso, a disciplina foi lecionada utilizando a gamificação como metodologia ativa,
sendo organizada em quatro fases, o que proporcionou um ambientecompetitivo, onde o
foco foi a realização das atividades e o acompanhamento do rankingcom desempenho
individual, disponibilizado pelo docente. Essas fases abrangeram atividades,
envolvendo a participação do estudante em fóruns (objetivando debater sobre os
conteúdos programáticos da disciplina), tarefas (focadas na produção de resumos,
resenhas e mapas conceituais sobre os conteúdos), e lições (possuindo atividades de
múltipla escolha abrangendo os assuntos ministrados). Destaca-se que, durante o
desenvolvimento da monitoria, dois momentos foram identificados: adaptação e
superação. No primeiro momento, dois fatores tiveram destaques de acordo com a
análise dos monitores: a falta de atenção quanto aos prazos de entrega de atividades
pelos alunos (grande parte fazia a entrega dos documentos apenas após o lembrete
realizado pelos monitores no grupo do WhatsApp) e/ou a não familiaridade com as
ferramentas utilizadas (o que implicava em uma maior procura dos monitores sobre
dificuldades acerca dos aspectos técnicos das ferramentas). No segundo momento, foi
identificado uma evolução causada pela colaboração e adaptação da fase anterior, o
qual foi notado uma maior participação, efetivação das atividades, facilidade no
manuseio das ferramentas e interesse em chegar ao topo da colocação no ranking,

sendo o objetivo da monitoria alcançado. Apesar das limitações encontradas pelos
alunos, sobretudo, relacionadas ao manuseio e adaptação das ferramentas
computacionais no período de ensino remoto, o principal objetivo de fomentar o
conhecimento com mais engajamento e dinâmica foi efetivado. Dessa forma, conclui-se
que utilizar recursos e diversificar a metodologia de ensino de acordo com o ambiente,
aproximando orientador-discente-monitor, principalmente em um contexto não
presencial é fundamental para obter bons resultados no desenvolvimento acadêmico.
Palavras-chaves: Monitoria; Direito Aplicado à Informática; Inovação e Novos
Negócios; Gamificação; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina Direito Aplicado à Informática - Unidade Educacional Penedo - Campus Arapiraca
- UFAL - davinolima04@gmail.com
3. Monitor da disciplina Inovação e Novos Negócios - Unidade Educacional Penedo - Campus Arapiraca UFAL e Mestrando no Programa de Pós-Graduação em Informática (PPGI) do Instituto de Computação Campus A.C. Simões – UFAL - vitorabreeus@gmail.com
4. Orientador e Professor da disciplina Direito Aplicado à Informática e Inovação e Novos Negócios do
cursode Sistemas de Informação - Unidade Educacional Penedo - Campus Arapiraca - UFAL -

CIÊNCIAS HUMANAS

A IMPORTÂNCIA DO DEBATE INTERSECCIONAL NA FORMAÇÃO DOCENTE
Matheus Ivan da Silva Chagas¹; Fabianne Nayra Santos2; Lara Dayanne de Almeida
Martiliano3; Jordânia de Araújo Souza4
COMUNICAÇÃO ORAL
As relações de gênero, raça e classe são parte integrante do chão da escola e, como
marcadores de diferença dentro de uma sociedade patriarcal, racista e capitalista,
indicam hierarquias de posições de poder que se fazem presentes nas relações entre
estudantes, professores, comunidade pedagógica e famílias. Entender a importância
das discussões sobre diferenças, sobretudo através de um olhar interseccional, tornase parte essencial da formação de professores da educação básica e do ensino
superior. Assim, esse texto tem como objetivo compartilhar as experiências
construídas junto às turmas de segundo período do curso de licenciatura em
Pedagogia com a temática da diversidade de gênero e étnico-racial discutindo os
limites e o alcance dessa temática bem como os desafios enfrentados na sua
concretização na formação inicial. Tais experiências foram acompanhadas ao longo
dos semestres letivos de 2021.1, 2021.2 e 2022.1 no componente curricular de
Pesquisa e Prática Pedagógica 2 - Gênero e diversidade étnico-racial, que compõe o
novo Projeto Pedagógico do Curso de licenciatura em Pedagogia da UFAL, nos turnos
vespertino e noturno. Trata-se de um debate que não era obrigatório no PPC anterior
(do ano de 2006), momento em que o acesso a tais discussões se dava apenas através
de disciplinas eletivas. Para a construção desse texto nos utilizamos da observação
das atividades e interações em sala de aula, acompanhamento das avaliações e
produções de materiais ao longo dos semestres em foco, destacando aqui a estratégia
de realização de um questionário aplicado com os/as estudantes no início do semestre
letivo com o objetivo de promover uma primeira aproximação, bem como compreender
melhor suas leituras sobre as temáticas de gênero e diversidade étnico-racial. Tais
questionários apresentam dados que evidenciam a frágil discussão das temáticas foco
de PPP 2 na Educação Básica, bem como a cotidiana presença de situações de
preconceitos e exclusões no ambiente escolar. Tal estratégia permite a utilização de
tais dados ao longo das discussões realizadas durante o semestre, enfatizando aos
estudantes o papel do/a professor/a na manutenção ou desconstrução de práticas de
racismo, sexismo, LGBTfobia. Compartilhar essas experiências possibilita também
uma avaliação da eficácia das Leis nº 10.639/03 e 11.645/08 enquanto instrumentos
de descolonização dos currículos escolares após mais de uma década de suas
sanções. A existência do debate sobre diversidade de gênero e étnico-racial, realizado
a partir de uma perspectiva interseccional, tem provocado nos/as estudantes a
demanda pela reflexão teórica sobre tais questões, bem como o estímulo à construção
de materiais didático-pedagógicos voltados para incorporação de tais temas no
cotidiano escolar, ressaltando a sua presença no dia-a-dia da escola e os efeitos do
seu silenciamento na construção de uma sociedade plural. Os resultados obtidos com
a pesquisa exploratória, realizada no começo dos semestres, possibilitaram observar
como, por mais que os/as estudantes entrem na graduação com diversas experiências
de violência, o debate ainda ocupa um lugar contraditório em suas vidas e em suas
formações. Se por um lado os/as estudantes respondem no formulário que o debate é
importante, por outro, as observações feitas em sala de aula mostram como, de certa

forma, o que se predomina em relação às questões da diferença é a indiferença, ou
um afastamento pautado na ideia de que discutir gênero e diversidade étnico-racial
não é, realmente, papel dos/das professores da educação básica, sobretudo, dos anos
iniciais. A indiferença e o afastamento não se dão apenas no âmbito individual do
desejo dos/das estudantes a conhecer sobre as questões da diferença, mas
exemplificam como o projeto de silenciamento de minorias de gênero e étnicas teve
efeito também, no nível da produção do conhecimento e no funcionamento das
próprias instituições formativas no que diz respeito ao lugar que essas questões
ocupam nos currículos oficiais. É perceptível em sala de aula como o debate feito em
uma perspectiva interseccional possibilita um maior avanço no que diz respeito a de
que forma as violências atuam em conjunto, e como, para se compreender a formação
da sociedade e da escola, uma visão individual, ou fragmentada das categorias de
raça, gênero e classe não são suficientes para o entendimento da nossa realidade
histórica e cultural.
Palavras-chaves: Interseccionalidade; Formação Docente; Lei nº 10.639/03; Lei nº
11.645/08, Currículo.

1. Monitor da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 2 - Gênero e Diversidade Étnico-racial do Curso
de Licenciatura em Pedagogia - Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL
matheus.chagas@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 2 - Gênero e Diversidade Étnico-racial do
Curso de Licenciatura em Pedagogia - Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL.
3. Monitora da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 2 - Gênero e Diversidade Étnico-racial do Curso
de Licenciatura em Pedagogia - Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL.
4. Orientadora, Professora da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 2 - Gênero e Diversidade Étnicoracial do Curso de Licenciatura em Pedagogia - Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL
jordania.souza@ufal.com.br.

A MONITORIA COMO FERRAMENTA PARA O INÍCIO À DOCÊNCIA: RELATOS,
EXPERIÊNCIAS E METODOLOGIAS
Mirian Rachel de Araujo Berto¹; Maria Dolores Fortes Alves²

COMUNICAÇÃO ORAL

Este documento tem como objetivo apresentar a monitoria como ferramenta pioneira no
exercício da docência, destacando as experiências, o relato e as metodologias
vivenciadas na disciplina de Profissão Docente no semestre 2021.2, a ser publicado nos
anais eletrônicos do IV Seminário Institucional de Monitoria da Universidade Federal de
Alagoas – IV SIM-UFAL 2022. A metodologia da disciplina de Profissão Docente,
administrada pela professora Maria Dolores, foi organizada em: refletir sobre a Profissão
Docente e analisar o trabalho do docente, áreas do estudo e da atuação, e proporcionar
ao educando conhecimento crítico no processo de ensino-aprendizagem. Ainda sobre
a metodologia da disciplina, considerando a situação do país, pós-pandemia do Corona
Vírus e as fortes chuvas que abalaram o Estado de Alagoas impedindo o deslocamento
dos professores e alunos, os encontros foram divididos entre presenciais, síncronos e
assíncronos. Além disso, as atividades acadêmicas foram voltadas para as experiências
dos discentes dos cursos de Ciências Biológicas e História. Ademais, as atividades
realizadas serviram de contribuição no exercício da autonomia dos estudantes na
elaboração de perguntas, poemas, poesias, resenhas críticas, criação de vídeos e jogos
educativos nas plataformas digitais, também, as dinâmicas influenciaram na
participação crítica dos alunos nas aulas, nos fóruns e nas discussões dos autores
Freire e Morin. Portanto, o programa de monitoria é uma ferramenta fundamental para
o exercício da docência nos cursos de Licenciatura, principalmente, para os discentes
do curso de Pedagogia, pois o monitor passa a ter uma visão crítica do processo de
ensino- aprendizagem e uma vasta experiência em sala de aula. Sendo assim, o monitor
é capaz de auxiliar os alunos em suas demandas acadêmicas, sempre mantendo uma
boa comunicação entre professor-aluno, além de colaborar nas atividades dos
docentes, por exemplo, com ideias e estratégias para facilitar e melhorar o entendimento
dos estudantes na aprendizagem dos conteúdos trabalhados. Dessa forma, a monitoria
não serve apenas como uma atividade para melhorar o currículo, o programa de
monitoria vai além, auxiliando o monitor na prática da docência, em cada aula e em cada
assunto é possível observar como é fundamental a colaboração das três partes
(professor-monitor- aluno) para garantir um espaço adequado na socialização de
conhecimentos entre as partes, seria essencial que em cada disciplina ofertasse uma
vaga de monitoria para que os alunos das licenciaturas tivessem experiências no âmbito
escolar.
Palavras-chaves: Docência; Metodologia; Disciplina; Profissão-Docente.
1.
Monitora da disciplina Profissão Docente do Centro de Educação –Campus A.C. Simões –UFAL
mirian.berto@cedu.ufal.br
2.
Orientadora, Professora da disciplina Profissão Docente do Centro de Educação –Campus A.C.
Simões –UFAL maria.alves@progep.ufal.br

A PRÁTICA DA MONITORIA NO PERÍODO PANDÊMICO E PÓS PANDÊMICO NA
FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Janicleide Marcelino da Silva ¹; Angelina Vasconcelos2

COMUNICAÇÃO ORAL

Na dimensão educacional o exercício da monitoria durante a graduação favorece a
aquisição de habilidades conceituais e práticas de ensino e aprendizagem, que
promovem ao discente o desenvolvimento de vivências e reflexões sobre as
demandas presentes na docência. O campo relacional estabelecido entre monitor e
docente durante o percurso acadêmico facilita o acompanhamento dos discentes,
buscando compreender as dificuldades pertinentes à disciplina e o plano estabelecido,
além dos aspectos multifatoriaisque perpassam a graduação. A pandemia de COVID19 causada pelo vírus (SARS-CoV-2) que teve início no mês de dezembro de 2019
em Wuhan na China, tornou-se uma pandemia global oficializada pela Organização
das Nações Unidas (OMS) em janeiro de 2020, a crise sanitária gerou instabilidades
na saúde pública, uma vez que a infecção apresentava sintomas de ordem grave
podendo levar os indivíduos contaminados a óbito. Por se tratar de um evento atípico
na sociedade, as entidades públicas orientaram a sociedade a manter medidas de
prevenção, com o intuito de diminuir a propagação do vírus. Em consonância às
medidas de prevenção, às instituições educacionais adotaram novas estratégias
assim como, o ensino remoto para atender às necessidades do período pandêmico e
dentre estas mudanças a monitoria acadêmica utilizou-se de plataformas digitais para
fornecer suporte necessário aos discentes frente a um período de adaptações. O
retorno ao cenário presencial se evidenciou como um período de incertezas e
inseguranças frente às adversidades vivenciadas no período pandêmico. De modo
que, na reestruturação para a modalidade presencial o monitor prossegue com a
assistência aos discentes por meio das tecnologias digitais. Observa-se que essa
prática possibilita ao monitor e aos discentes mecanismos criativos para a
aprendizagem e fixação do conteúdo. Diante disso, este estudo busca relatar a
experiência construída no período remoto e posteriormente no retorno às aulas de
modo presencial junto às intervenções realizadas por meio de dispositivos digitais.
Trata-se de um relato de experiência, sobre as atividades exercidas na monitoria na
disciplina de Psicologia dos Processos Educacionais I. A partir disso, a ementa da
disciplina tem por objetivo articular a atuação da psicologia e suas atribuições em
contextos educacionais. A disciplina possui carga horária total de 60 horas, sendo
uma das disciplinas obrigatórias do curso na formação de psicólogo (a). A disciplina
de Psicologia dos Processos Educacionais I, é ofertada aos discentes no 5º período
e aborda concepções da psicologia no cerne da educação, bem como a prática do
psicólogo neste espaço. Discorrendo sobre o compromisso ético, social do
profissional, sobre as modificações ocorridas na psicologia escolar e educacional. No
período remoto a disciplina foi redigida em atividades síncronas e assíncronas, a
monitoria integrou-se com o intuito de facilitar esses processos. A avaliação da
disciplina busca inserir os discentes no campo prático solicitando deles uma
percepção crítica da prática do profissional, compreendendo os aspectos multifatoriais
relacionados a tríade família, aluno e escola. A partir dessa inserção os alunos
realizam entrevistas com um psicólogo (a) escolar. Neste ciclo da disciplina a
monitoria possui uma demanda maior, pois, os discentes solicitam encontros para
retirar eventuais dúvidas auxiliando os alunos na compreensão dessa entrevista e
orientando a estruturação de uma análise crítica, relacionando os textos indicados
pela docente para fundamentação teórica. Durante o período pandêmico a monitoria

possibilitou a fixação do conteúdo de modo criativo, através das plataformas digitais
Google Meet e WhatsApp. Além, de compartilhar as experiências da monitora para
agregar a avaliação dos mesmos. O período pandêmico evidenciou inúmeras
adversidades e impactos psicológicos nos discentes. No entanto, os encontros onlines
possibilitaram o compartilhamento e os atravessamentos da monitora e dos discentes
em um período atípico na sociedade. No contexto atual, a disciplina ainda possui os
mesmos objetivos e metodologia sendo adaptados ao cenário presencial, no que diz
respeito às formas de avaliação da disciplina a docente optou pelo mesmo parâmetro
para a construção do senso crítico dos alunos. A monitoria participa com os mesmos
princípios possibilitando aos discentes suporte necessário para a elaboração das
vivências do percurso acadêmico. As atividades realizadas pela monitoria mantêm-se
remotas, utilizando o grupo do WhatsApp e o Google Meet, em virtude dos benefícios
proporcionadospelas metodologias ativas. Em relação às vivências do modelo remoto
e o presencial percebe-se divergências nas monitorias realizadas, isto é, no modelo
presencial há uma busca maior por realizações da monitorias e participação dos
discentes, ainda que pelas plataformas digitais. O cenário atual estabelece mais
facilidades na inserção no campo prático para realizar a proposta da disciplina. A
realização da monitoria contribui de modo significativo para aquisição de novas
perspectivas e desenvolvimento pessoal do monitor acadêmico, em consequência dos
processos utilizados para exposição de conhecimento teórico e prático. Assim, as
vivências como monitor indicam potencialidades e construção de vínculos para
partilhar as narrativas presentes na graduação. Desse modo, face às afetações no
período remoto e posteriormente no presencial, acompanhar os discentes não é um
exercício linear, o comprometimento do monitor com a monitoria requer
responsabilidades, promovendo planejamento e implicação. O uso de metodologias
ativas favoreceu o aprimoramento de habilidades de escuta e compreensão em minha
formação enquanto discente de psicologia.
Palavras chaves: Monitoria; Experiência; Universidade; Pandemia; Pós pandêmico.

¹ Monitor da disciplina de Psicologia dos Processos Educacionais I do Instituto de Psicologia –
Campus A.C. Simões – UFAL janicleide.silva@ip.ufal.br
² Orientador, professor da disciplina de Psicologia dos Processos Educacionais I, Instituto de
Psicologia– Campus A.C. Simões – UFAL angelina.vasconcelos@ip.ufal.br

A TECNOLOGIA NO FAZER DA MONITORIA: uma discussão sobre interiorização e
discentes trabalhadores
Emily Vitória Cavalcante Silva¹; Jaciely da Silva Magalhães2; Larissa Aparecida dos
Santos3; Mayara Magalhães Cunha4, Maria Augusta Costa dos Santos5
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho explicita como as monitorias das disciplinas de Atividade Curricular
de Extensão 1 (ACE 1) e Psicologia, Ciência e Profissão, ambas ofertadas no primeiro
período do curso de Psicologia, foram desenvolvidas no contexto de retorno às aulas
presenciais, após o pico do período pandêmico, visto que as atividades acadêmicas que
envolviam disciplinas teórico-práticas foram interrompidas anteriormente devido à
Pandemia da COVID-19. Acerca da Atividade Curricular de Extensão 1 (ACE 1) os
alunos deveriam, como parte das atividades de aprendizagem e avaliação, visitarem
instituições públicas de saúde, educação e assistência social em comunidades dos
municípios de Arapiraca e Palmeira dos Índios, a fim de encontrarem demandas que
pudessem ser trabalhadas em conjunto com a psicologia. Tais demandas deveriam
gerar ao final do semestre um projeto de intervenção junto a esta população. Como
forma de otimizar a monitoria das duas disciplinas, de familiaridade e concordância com
as áreas de estudo, foi proposto pela docente responsável que as monitoras
conversassem entre si e alinhassem os pontos que fossem pertinentes, buscando a
colaboração no projeto de ACE 1 e o conhecimento efetivo das bases de uma psicologia
como ciência e profissão. A metodologia utilizada para a realização deste trabalho
consistiu em: discussão entre as monitoras para alinhamento de métodos de trabalho;
criação de grupos de mensagens via aplicativo para otimização da comunicação;
encontros agendados e gravados pelo Google meet para atendimento e orientação aos
alunos; disponibilização das gravações para consultas posteriores. Assim sendo, para
a atuação em 2021.2, as estudantes monitoras dispuseram de grupos no aplicativo
Whatsapp, para que o contato com os estudantes fosse mais assertivo e direto,
oferecendo também uma flexibilidade de horários para ambos os lados. Para justificar o
mecanismo usado, torna-se imprescindível contextualizar a realidade local dos
envolvidos: esse trabalho foi realizado na Unidade Educacional Palmeira dos Índios,
Campus Arapiraca em disciplinas ofertadas no turno matutino. Posto isso, destaca-se
a diversidade de locais de origem dos estudantes, pois a Unidade localiza-se no agreste
e recebe alunos de muitas cidades circunvizinhas, inclusive as próprias monitoras são
residentes em: Arapiraca, Taquarana e Palmeira dos Índios. No referido período em que
a monitoria ocorreu, houve uma outra condição externa que impossibilitou a condição
de uma monitoria com reuniões periódicas e presenciais. Tal condição refere-se à
suspensão do transporte intermunicipal anteriormente ofertado pela prefeitura de
Arapiraca (vale ressaltar que grande porcentagem dos discentes da unidade
educacional residem nessa cidade) que realizava o deslocamento dos alunos entre os
municípios. Tal serviço foi interrompido na época, o que ocasionou a ausência de muitos
alunos que não conseguiam custear o deslocamento pendular até a universidade. Além
disso, aqueles estudantes de outras cidades, como por exemplo, a própria monitora
residente de Taquarana, caso permanecessem na instituição de ensino durante o
contraturno, enfrentariam uma jornada muito cansativa, onde muitas vezes chegariam
em suas residências somente no período noturno, uma vez que o transporte
intermunicipal na região é extremamente precário. Ademais, a terceira problemática
envolvida na realidade dos alunos, é a de unir e tornar a monitoria acessível àqueles

que necessitam trabalhar no período vespertino ou noturno, tomando esse ponto como
lente, não seria possível fazer uma monitoria inclusiva presencial e sem o recurso da
gravação, pois esses estudantes seriam prejudicados, configurando como mais uma
microviolência com essa classe tão subordinada em outras instâncias. Assim, em
concordância com as informações supracitadas, as monitoras propuseram a utilização
da plataforma Google Meet para os encontros semanais, bem como a gravação desses
conteúdos, tendo a finalidade de atender a todos os monitorados, entre eles aqueles
que trabalham ou têm outras atribuições que demandam tempo útil. Uma outra forma de
ofertar a monitoria foi o encontro online com todas as monitoras, para assim colaborare
alinhar as duas propostas de trabalho. O objetivo da utilização desses artifícios
tecnológicos é o de abranger os estudantes, otimizar o tempo disponível e fazer um
acompanhamento mais direto e eficaz com os monitorados. Além das reuniões
semanais para sanar as eventuais dúvidas, as monitoras concederam auxílio na
construção de seus trabalhos escritos, sem interferir na autonomia dos estudantes. Ao
fim do período letivo no que se refere às monitorias, as monitoras responsáveis por cada
grupo de Whatsapp solicitaram o feedback dos estudantes monitorados e esse foi
unanimemente positivo e na ocasião agradeceram a disponibilidade e atenção prestada.
Além disso, percebeu-se que a participação dos estudantes nos encontros de monitoria
foram muito mais efetivos do que em encontros presenciais, pois aqueles que não
poderiam acompanhar concomitantemente deram suas considerações em outros
momentos. Tal fato só foi possível pela gravação e disponibilização dos referidos
encontros. O trabalho de monitoria foi imprescindível para a realização das atividades
da disciplina, pois por serem alunos recém-chegados à universidade, havia ali muitas
dúvidas, anseios e angústia no que tange às avaliações, trabalhos, projetos, relatórios
e escrita acadêmica. Diante do exposto, a monitoria serve como trabalho para a
coletividade, onde é imprescindível observar as condições sociais, econômicas e
situacionais dos estudantes para a realização de uma monitoria justa e inclusiva,
ofertada de forma atenta e unida a outras questões que estão fora do ambiente
acadêmico. A Universidade Pública demanda que até mesmo os menores atos sejam
pensados politicamente, fazendo-se jus a um caráter ético, justo e integrativo, pois o
princípio de ser pública é o de acolher a todos.
Palavras-chaves: Tecnologia; Interiorização; Inclusão; Interseccionalidade;Psicologia

1. Monitor da disciplina Atividade Curricular de Extensão 1 do Curso de Psicologia –Campus Arapiraca/
Unidade Educacional Palmeira dos Índios - UFAL emily.cavalcante@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Atividade Curricular de Extensão 1 do Curso de Psicologia –Campus Arapiraca/
Unidade Educacional Palmeira dos Índios - UFAL jaciely.magalhaes@arapiraca.ufal.br
3. Monitor da disciplina de Psicologia, Ciência e Profissão do Curso de Psicologia –Campus Arapiraca/
Unidade Educacional Palmeira dos Índios - UFAL mayara.cunha@arapiraca.ufal.br
4. Monitor da disciplina de Psicologia, Ciência e Profissão do Curso de Psicologia –Campus Arapiraca/
Unidade Educacional Palmeira dos Índios - UFAL larissa.aparecida@arapiraca.ufal.br
5. Orientadora, Professora das disciplinas de Atividade Curricular de Extensão 1 e Psicologia, Ciência e
Profissão. –Campus Arapiraca/ Unidade Educacional Palmeira dos Índios - UFAL
augusta@palmeira.ufal.br

A UTILIZAÇÃO DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO E PESQUISA NA
DISCIPLINA DE GEOGRAFIA AGRÁRIA
Isabele Tenório Santos da Silva¹; Cirlene Jeane Santos e Santos2
COMUNICAÇÃO ORAL
As geotecnologias e as tecnologias em si, estão cada vez mais difundidas na
contemporaneidade, sendo utilizadas em diversos estudos e áreas da ciência,
contribuindo para o entendimento do espaço geográfico, como é o caso dos estudos
agrários. Podendo ser também utilizadas como uma ferramenta auxiliar no ensino.
Pensando nisso, a monitoria da disciplina de Geografia Agrária teve como objetivo
desenvolver atividades com os alunos envolvendo o uso e aplicações da tecnologia e
geotecnologia no ensino e pesquisa. As atividades elaboradas foram: minicurso de
geotecnologias (Software Qgis 3.16 e Google Earth Pro) e acompanhamento das aulas
síncronas. Para alcançar tal objetivo elaborou-se uma metodologia conjuntamente com
a professora-orientadora dividida em dois momentos. O primeiro consistiu no minicurso
das geotecnologias, no qual foi elaborado em três momentos, no primeiro momento
foram feitas reuniões e construção do cronograma de atividades e assuntos
relacionados à temática. As reuniões foram com a professora-orientadora, com a qual
foi discutido os melhores caminhos para a execução da atividade proposta, pensando
no fluxo de conteúdo e sua distribuição nos dias programáticos para a elaboração da
mesma, que consistiram em quatro encontros síncronos no google meet, envolvendo
aulas práticas e teóricas. Posteriormente foi executado o minicurso, ocorrendo em
quatro encontros, doisteóricos e dois práticos. Nos primeiros dias do minicurso foram
apresentados slides com o conteúdo teórico e a explicação do passo a passo de como
baixar os programas e as bases de dados. Nos outros dois dias foram feitas as práticas,
no qual foi espelhado a tela do computador da monitora, sendo apresentado o passo a
passo da elaboração dos mapas no software Qgis 3.16 e Google EarthPro. Por fim, foi
feita a gravação de tutoriais das ferramentas abordadas no minicurso pela monitora, os
tutoriais foram postados em uma sala do google classroom. Como principais resultados,
observou-se a participação significativa dos alunos nos minicursos, em relação à
presença nas aulas do minicurso e namanifestação de dúvidas e retorno às perguntas
que eram feitas. Durante essesencontros além da discussão teórica e prática do uso das
ferramentas, tambémforam feitas investigações sobre a familiaridade dos alunos no uso
das mesmas,e em suas noções a respeito delas. Assim como, foram sendo discutidos
as aplicações das geotecnologias nos trabalhos que eles estavam desenvolvendo na
disciplina, ao fim da disciplina os alunos elaboraram um artigo sobre uma temática prédefinida, para essa atividade eles poderiam utilizar o conhecimento adquirido no
minicurso para elaborar mapas para ilustrar melhor os fenômenos espaciais em seus
trabalhos. Foi um momento enriquecedor para todos, eles tiveram a oportunidade de
exercitar sua criatividade, aprender e ajudar aos colegas a aprenderem de forma lúdica.
No que se refere ao acompanhamento das aulas, foi um momento enriquecedor para a
aluna-monitora, pois, foi possível se envolver ainda mais com a disciplina, trocando
ideias e conhecimentos com os alunos e com a professora-orientadora, criando um
ambiente com discussõesengrandecedoras para todos os envolvidos. Em conclusão, a
monitoria acadêmica colabora consideravelmente para a formação e desenvolvimento
acadêmico do estudante, o envolvendo em novas vivências, o estimulando a pensar
criativamente e por uma nova ótima. As atividades executadas namonitoria colaboram
para que os alunos se apropriarem das geotecnologias e tecnologias no ambiente
escolar e científico, no qual se observou a aceitação e a participação ativa dos alunos
nas nas atividades, no qual eles se mostraram interessados nas discussões ocorridas
em sala de aula.

Palavras-chaves: Estudos agrários; Mapas; Tecnologia; Educação.

1. Monitor da disciplina Geografia Agrária do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
MeioAmbiente –Campus A.C. Simões - UFAL isabele.silva@igdema.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Geografia Agrária do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL cirlene@igdema.ufal.br

ACERVO ICONOGRÁFICO DAS REVOLUÇÕES INDUSTRIAIS: UMAPERSPECTIVA
DA GEOGRAFIA ECONÔMICA

Sandriely de Melo Rocha¹; Marta da Silveira Luedemann2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria elaborou parte do acervo de imagens e figuras sobre as revoluções industriais
para a disciplina de Geografia Econômica, com a finalidade de elaborar material didático.
O projeto permitiu ampliar o conhecimento sobre as revoluções técnicas, fornecendo a
experiência de iniciação a prática docente sob o aspecto de contribuir com a leitura dos
discentes aprentando novos materiais, disponíveis em slides que colaboram para a
assimiliação dos conteúdos e temas abordados na disciplina. O programa da monitoria
de Geografia Econômica, ocorreu no período 2021.2, ocorrido no primeiro semestre deste
ano. O objetivo fundamental foi de construir um acervo iconográfico das revoluções
industriais, numa perspectiva da Geografia Econômica, através do levantamento de
imagens e figuras, bem como material expositivo daquilo que estava sendo tratado e
discutido na disciplina. Isto exigiu o estudo do conteúdo e dos temas, contido nas
bibliografias, permitindo pesquisar e analisar as imagens que servissem de respaldo
elucidativo para o conhecimento alicerçado nas leituras dos textos e nas discussões
tratadas em aula. O conteúdo pesquisado abrange os períodos:pré-industrial, a primeira,
segunda e terceira revolução industrial, considerando explorar aspectos geográficos e
históricos que permeiam a sociedade, o espaço e a técnica. Nestes termos, as imagens
buscaram estimular os discentes a repensar a bibliografia, ampliando o conhecimento do
conteúdo pela integração dos temas em períodos tecnológicos. As imagens colhidas,
através do Google Imagem na internet, abrangem o período pré-industrial, as três
revoluções industriais, com temáticas exploradas para cada uma das revoluções: datação
e período (gênese e difusão no mundo); localização; indústria motriz e indústrias
associadas; fontes de energia; inovações em transportes e comunicações; setores da
ciência; espaço urbano (edificações; equipamentos; organização da cidade); organização
social. Na construção do material acerca do período pré-industrial, deu-se por analisar as
imagens do progresso técnico das ferramentas que serviram de base impulsionadora do
processo de acumulação de riquezas. Demonstrar o surgimento da indústria inglesa no
campo, tal qual a gênese docapitalismo na formação de riquezas e acumulação de capital.
O programa de monitoria foi de estrema importância na construção do conhecimento
acerca dos processos produtivos, bem como compreender a gênese do capitalismo e o
surgimento da acumulação primitiva de capital através dos estudos sócio-espaciais.
Compreender o processo de revolução das técnicas, seu aprimoramento e os meios que
o progresso tecnológico percorreu até chegar onde estamos hoje, é extremamente
necessário paraa compreensão da formação econômica, desde a econômica familiar,
macroeconomia global, e o papel da indústria na consolidação econômica de um país, tal
qual na sua autonomia. O período mais explorado na coleta de imagens, durante a
monitoria, foi a IRevolução Industrial. Foram recolhidas imagens em diversas instituições
e páginas da internet, havendo um contingente grande de imagens (figuras,fotografias,
desenhos, mapas, pinturas, quadros, gráficos etc.) referentes aos períodos, que permitem
a criaçãode vários arquivos de slides e materiais didáticos com os vários temas. Contudo,
diantedo contingente de materiais recolhidos, apenas a etapa do levantamento e seleção
dasimagens foram realizados para o período da I Revolução Industrial. Esta experiência,
de trabalhar no programa de monitoria, permite compreender que é de grande importância

para o processo de aprendizado do ensino de geografia, através da prática e do estímuloà
pesquisa científica e ampliação do conhecimento teórico.
Palavras-chaves: pesquisa iconográfica; revoluções industriais; geografia econômica.
1. Monitora da disciplina de geografia econômica da faculdade federal de Alagoas – Campus A.C. Simões
- UFAL sandriely.rocha@igdema.ufal.com.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Geografia Econômica do IGEDMA – Campus A.C. Simões –
UFAL. martaluedemann@igdema.ufal.com.br

AS POTENCIALIDADES DA MONITORIA ALIADA À EXTENSÃO NA DISCIPLINA
DE PESQUISA EM PSICOLOGIA I

Lara Bianca Reis de Andrade; Erika Maria Fernanda Moraes de Araujo; FredericoAlves
Costa

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria corresponde à transmissão de saberes de estudante para estudante,
visando a ampliação da qualidade do ensino nas universidades. O programa de
monitoria foi instituído oficialmente na Universidade Federal de Alagoas (UFAL) em
outubro de 1985, por meio da Resolução n.º 29/1985. O presente relato enfoca a
atividade de monitoria realizada na disciplina de Pesquisa em Psicologia I, ministrada
pelo Prof. Dr. Frederico Alves Costa, ofertada no 3º período do curso de psicologia, e
que tem como finalidade refletir sobre a produção de conhecimento nas ciências
humanas e sociais e discutir estratégias metodológicas de pesquisa. A proposta de
avaliação da disciplina consiste no desenvolvimento de um trabalho em grupo que visa
a construção de um projeto de pesquisa. A monitoria é bastante relevante porque
contribui no acompanhamento do desenvolvimento dos trabalhos e, a partir da relação
monitora-discente e monitoria-docente, facilita a troca de saberes em sala de aula. Há
de se considerar que é através dessa disciplina que muitos estudantes entram em
contato pela primeira vez com a complexidade envolvida na pesquisa acadêmica,
apresentando diversas dificuldades durante o processo de construção do projeto de
pesquisa. Com a intenção de incentivar a aproximação dos estudantes com a discussão
sobre pesquisa e, também, atendendo às demandas de turmas anteriores (como a
turma de 2021.1) de fomentar discussões sobre estratégias metodológicas que não são
contempladas pelo plano de ensino da disciplina, a equipe de monitoria desenvolveu
um projeto de extensão, também orientado pelo Prof. Dr. Frederico Alves Costa. A
extensão referida foi realizada, portanto, conjuntamente com as atividades damonitoria,
articulando ensino e extensão. Dessa forma, o objetivo deste relato de experiência é
discutir a prática de monitoria relacionada à extensão universitária a partir do que foi
alcançado na disciplina Pesquisa em Psicologia I. Em relação à metodologia da
extensão citada, foi escolhida a roda de conversa, com o embasamento teórico de textos
previamente selecionados pela equipe de monitoria, para apresentar e refletir
estratégias metodológicas nas ciências humanas e sociais e, de forma geral, sobre as
implicações ético-políticas da produção de conhecimento. A sua duração foi pensada
para abarcar um período letivo e sua divulgação implicou no curso de psicologia e para
além dele, mas principalmente para a turma do 3º Período. Assim, houve muita adesão
dos primeiros períodos do curso de psicologia da UFAL, com participação expressiva
do 2º e 3º período. Embora não tenha havido participaçãoem peso da turma da disciplina
Pesquisa em Psicologia I, vale-se destacar que as trocas possibilitadas pelos encontros
estavam sempre interligadas à disciplina, tendo em vista que foi a equipe de monitoria
responsável pela mediação dos encontros da extensão. Em relação aos resultados,
pode-se afirmar que, tanto para os discentes quanto para as monitoras, o ato de entrar
em contato com novas estratégias metodológicas para a condução dos encontros
incentivou que os grupos de trabalho da disciplina Pesquisa em Psicologia I se
implicassem na escolha de metodologias para seus respectivos projetos que não

haviam sido abordadas em sala de aula. Foi a partir dessa troca constante e do contato
com “o novo” que as monitoras foram desafiadas a pensar a pesquisa por outras
perspectivas, ampliando os conhecimentos também nas trocas com os discentes (de
diferentes períodos do cursode Psicologia), contribuindo com os questionamentos que
eram mobilizados pelas rodas de conversa. A monitoria é uma prática que facilita o
aprendizado dos conhecimentos aprendidos em sala de aula e quando articulada à
extensão esses conhecimentos são ampliados, o que potencializa a compreensão
prática e teórica sobre ele. Nas rodas de conversa da extensão, estiveram presentes
tanto pessoas que já possuíam experiências com o Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação Científica (PIBIC), e que puderam compartilhar saberes a partir da própria
vivência, como também pessoas que possuíam interesse em participar de um projeto
de pesquisa, possibilitando a elas a inserção em debates ainda não conhecidos. Outro
ponto a se destacar na relação monitoria-extensão foi a participação de estudantes do
1º e do 2º período, que se inscreveram na extensão com o propósito de entrar em
contato com pesquisa e compreender melhor a disciplina Pesquisa em Psicologia I antes
de passar por ela. Quanto aos estudantes do 3º período que estavam presentes, estes
relataram que a disciplina contribuiu para a construção do trabalho avaliativo, ao
incentivá-los a considerar outras estratégias metodológicas, o que os conduziu a uma
reflexão em grupo sobre elas. Como a dinâmica do grupo de extensão possibilitou a
construção de debates a partir de múltiplas perspectivas, a equipe de monitoria da
disciplina também foi afetada, que precisou se desdobrar para mediar as discussões e
compreender estratégias para além das que estavam referidas no plano, e esse
movimento enriqueceu os encontros de monitoria com a turma. A possibilidade de criar
um projetode extensão, a partir de demandas da turma de Pesquisa em Psicologia I de
2021.1, para a turma de 2021.2, por parte das monitoras, conduziu-as à exploração de
suas habilidades de docência, alcançando um dos principais objetivos do programa de
monitoria. Essa relação monitoria-extensão também contribui para a qualidade da
disciplina, na medida em que possibilitou reduzir os entraves enfrentados pelos
discentes na construção do projeto. e incentivou a mobilização dos grupos para
construção do trabalho, auxiliando-os a cumprir o calendário acadêmico de forma
autônoma e reflexiva. Um dos desafios da monitoria foi que o retorno presencial das
atividades na UFAL ocorreu de maneira conturbada devido ao contexto pandêmico e às
enchentes ocorridas no estado. Isso dificultou relações presenciais entre as monitoras
e a turma. Destarte, conclui-se que a monitoria nessa disciplina é muito importante para
fortalecer o conhecimento e o desejo dos estudantes pela pesquisa e, ao ser realizada
em conjunto com a extensão, possibilitou o fomento de diálogos sobre diferentes
estratégias metodológicas e desafios relacionados à produção de pesquisas. Essa
estratégia de articulação entre monitoria e extensão pode ser incentivada e
aperfeiçoada em outras práticas do programa de monitoria da UFAL, o qual apresenta
uma potência de transformação e aperfeiçoamento ao aproximar intimamente o diálogo
entre docentes e discentes
Palavras-chaves: Monitoria; Extensão; Pesquisa; Ensino.

1. Monitora da disciplina Pesquisa em Psicologia 1 do Instituto de Psicologia – Campus A.C.
Simões - UFAL lara.andrade@ip.ufal.br
2. Monitora da disciplina Pesquisa em Psicologia 1 do Instituto de Psicologia –Campus A.C.
Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Pesquisa em Psicologia 1, do Instituto de Psicologia
–Campus A.C. Simões – UFAL frederico.costa@ip.ufal.br

CONSTRUINDO MURAIS VIRTUAIS, CONECTANDO CONHECIMENTOS E
AFETOS: USO DA PLATAFORMA PADLET COMO ESTRATÉGIA MEDIADORA NA
DISCIPLINA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

Beatriz Maria Alencar Lira¹; Alice Beatriz Granja Guimarães2; Luan Filipy Freire
Torres3; Angelina Nunes de Vasconcelos4
COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho apresenta a experiência do uso da plataforma Padlet como estratégia
mediadora no processo de ensino-aprendizagem e método de avaliação alternativo na
disciplina de Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia (IP). A disciplina é
ofertada a partir do quarto período do curso de Psicologia da Universidade Federal de
Alagoas do campus A.C. Simões, sendo dividida em duas unidades, na qual a primeira
aborda os principais conceitos e perspectivas em aprendizagem, e na segunda são
discutidos temas contemporâneos do campo da educação e também as dificuldades
de aprendizagem. Destoando do modelo tradicional de avaliações (provas, listas de
exercícios, seminários), esta disciplina contou com uma proposta de avaliação baseada
em trocas de aprendizados contínuas e interativas possibilitadas a partir do uso da
plataforma Padlet. Esta plataforma funciona como um mural virtual que pode ser
compartilhado, no qual cada autor/a pode inserir vídeos, fotos, textos e diversos outros
formatos de documentos e recursos multimídia, além de contar com a possibilidade de
ativar comentários e dar likes nas postagens, o que proporcionou a interação entre os/as
estudantes, monitor/as e professora durante toda a disciplina. O objetivo do presente
trabalho é apresentar o uso da plataforma Padlet como método de aprendizagem
inovador que surge como alternativa aos modelos tradicionais de ensino ao alinhar o
uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação e possibilitar a
construção conjunta do conhecimento a partir da interação entre discentes e docente.
Este trabalho se configura como um relato de experiência, construído a partir das
vivências de monitoria no período vigente, realizado na modalidade presencial, e em
períodos anteriores, que ocorreram no modelo remoto. A partir do plano da disciplina,
discutido previamente com os/as discentes, foram estipuladas as datas de entrega de
cada postagem em seus respectivos Padlets, que foram vinculados a um mural geral
da disciplina para facilitar a interação. A proposta foi a de que, semanal ou
quinzenalmente, cada discente — ou dupla de discentes — fizesse uma publicação em
seu Padlet a partir de suas reflexões decorrentes da leitura do texto recomendado na
ementa. Tal publicação deveria atender a alguns critérios, também discutidos com os/as
discentes, tais como criatividade, assiduidade das postagens, interação com as
publicações dos colegas de turma e a correlação do conteúdo com outros temas,
vivências e mídias, tais como filmes, livros ou vídeos. A partir dessa estratégia e com o
amparo teórico da perspectiva das metodologias ativas, buscamos enfatizar o/a
estudante como protagonista no seu processo de aprendizagem, para que ele/a
desenvolva a criatividade paralelamente à construção do conhecimento, a criticidade
acerca dos conteúdos que está assimilando, bem como, a partir da interação e
discussão no ambiente virtual com seus/suas companheiros/as discentes, aprendam
em conjunto. Uma das funções da monitoria durante o curso da disciplina, juntamente
com a professora, foi agir de maneira a estimular a interação entre os/as discentes,
realizando comentários nas publicações deles/as, fazendo indicações de leitura,
promovendo reflexões e estreitando os vínculos com o grupo. É necessário ressaltar
que os comentários da monitoria e da docente não tinham em si um caráter avaliativo,
mas de interação e complementaridade, partindo do princípio de que aquele espaço
virtual estava sendo utilizado como um ambiente de aprendizagem em conjunto no
qual todos/as os/as estavam colaborando para que o conhecimento fosse construído
de forma coletiva. É possível citar coomo uma vantagem dessa metodologia de ensino

e avaliação o incentivo à criatividade no processo de elaboração e publicação das
postagens, já que não só o/a estudante deveria compreender a teoria ou tópico a ser
explorado na semana, mas formar conexões entre esse conteúdo e suas próprias
experiências e outros conteúdos aprendidos, como também materializar esse
aprendizado na plataforma em um formato de sua preferência, num processo de
articular forma e conteúdo nas postagens. A partir disso, foi possível contemplar uma
grande diversidade de formatos de publicações realizadas pelos estudantes, que
produziram poesias, jogos, mapas mentais, podcasts, apresentações de slides,
fichamentos, resumos críticos, produções de memes, análises fílmicas e muitos outros
formatos que, não só demonstraram criatividade e domínio do conteúdo, como também
posicionamentos críticos sobre o que estava sendo aprendido. Outra vantagem dessa
estratégia está em seu caráter extraclasse, o qual possibilita que processos de diálogos
que normalmente aconteceriam apenas no ambiente de sala deaula se estendessem
para o meio virtual. Nos momentos síncronos e assíncronos, docente e monitor/as
incentivam a discussão acerca dos textos recomendados, criando um espaço para o
debate, no qual é possível estabelecer Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDPs),
aqui definidas como espaços potenciais de desenvolvimento construídos a partir da
interação que acontece entre dois ou mais sujeitos através de um processo relacional e
mediado. Esse processo acontece durante a produção, reconstrução e reelaboração de
conhecimentos, no qual são compartilhados os significados e sentidos construídos
através da cultura, história individual e da linguagem. Foi observado ao longo da
aplicação desta metodologia que o ambiente virtual proporcionado pela ferramenta
Padlet também tornava possível a criação de ZDPs, o que aponta para a sua potente
contribuição para a aprendizagem da turma. As produções, semanais ou quinzenais, da
primeira unidade foram avaliadaspela professora em conjunto com a monitoria, de
forma a compartilhar a experiência da docência com os/as alunos/as monitores/as.
Todas as produções receberam uma nota, levando em consideração os critérios
anteriormente citados e também seu caráter processual. Para a segunda unidade da
disciplina foi proposto que os/as discentes elaborassem uma postagem final, mais
estruturada, cujo tema e formato fossem livres e permitissem que os/as estudantes se
aprofundassem em qualquer assunto de suas escolhas desde que se relacionassem
com o tema da aprendizagem. A metodologia de mediação a partir da plataforma Padlet
foi desenvolvida durante o período de Ensino Emergencial Remoto na Universidade
Federal de Alagoas como uma medida de adaptação ao contexto material disponível
para o desenvolvimento de atividades de ensino, entretanto a partir das avaliações
positivas das turmas que passaram por esse processo, como também da eficácia
observada durante sua aplicação, ela foi adaptada para o retorno presencial e também
alcançou êxito em sua execução. A experiência da aplicação dessa metodologia
viabilizou uma experiência rica e que colabora com o desenvolvimento de competências
necessárias no exercícioda docência como criatividade, adaptabilidade e domínio de
conteúdo, como também possibilita que cada aluno/a se expresse e seja avaliado/a de
acordo com habilidades e competências que domine e a partir de suas próprias
experiências de vida.
Palavras-chaves: Padlet; Aprendizagem; Zona de Desenvolvimento Proximal; TICS;
Metodologias participativas.
1. Monitora da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões UFAL beatriz.lira@ip.ufal.br
2. Monitora da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões UFAL alice.guimaraes@ip.ufal.br
3. Monitor da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Psicologia da Aprendizagem do Instituto de Psicologia – Campus
A.C. Simões – UFAL angelina.vasconcelos@ip.ufal.br

DESAFIOS DA MONITORIA DURANTE O ENSINO REMOTO: EXPERIÊNCIA A
PARTIR DA DISCIPLINA DE INTRODUÇÃO À CIÊNCIA GEOGRÁFICA

Taítalo Eduardo Gomes Gentil1; Francisca Maria Teixeira Vasconcelos2
COMUNICAÇÃO ORAL

Este trabalho trata-se de um relato de experiência a partir da monitoria no âmbito da
disciplina de Introdução à Ciência Geográfica. A supracitada disciplina é ofertada para
os alunos ingressantes no curso de licenciatura em Geografia. A partir desse relato,
objetivamos compartilhar os desafios que perpassaram a prática da monitoria
acadêmica impostos pelo ensino remoto, causado pela pandemia da Covid-19. A
experiência se deu a partir da disciplina de Introdução à Ciência Geográfica, do 1º
período do Curso de Licenciatura em Geografia, Campus do Sertão/Delmiro Gouveia,
no semestre letivo 2021.1. A monitoria acadêmica contribui no desenvolvimento e
protagonismo discente, ademais, em sua práxis pedagógica, consiste em conduzir uma
união dialética entre teoria e prática, através das experiências que o programa oferece
no campo do ensino, oportunizando ao monitor, aprofundar os conhecimentos
adquiridos e estimulando suas habilidades, propiciando assim, práticas pedagógicas no
processo de ensino-aprendizagem. O trabalho objetiva apresentar as atividades
acadêmicas realizadas no âmbito da monitoria, bem como, as contribuições do
programa no ambiente acadêmico, enquanto espaço de aprendizado e de formação. No
que compreende a disciplina de Introdução à Ciência Geográfica, a mesma corresponde
ao estudo dos aspectos históricos e teóricos que perpassam o pensamento geográfico.
A disciplina em questão é considerada de suma importância para o conhecimento inicial
dos estudantes que ingressam no curso de Geografia, por trabalhar sua base histórica
e epistemológica. Às atividades da monitoria, orientada pela docente da disciplina,
permitiram a execução de diversas funções no que se refere à prática acadêmica, entre
elas: a) identificar dúvidas da turma, buscando a compreensão dos conteúdos; b)
realizar pesquisas bibliográficas relacionadas à disciplina; c) acompanhamento do
desenvolvimento da turma; d) auxílio à professora na proposta de avaliações, bem
como, correções e elaboração de uma questão avaliativa e reflexiva que integrou parte
de uma avaliação da disciplina, exercitando à prática docente. Dentre os objetivos para
execução da monitoria, buscou-se habituar àturma diante da nova realidade acadêmica,
com a indicação de textos introdutórios e explicativos de como produzir fichamentos e
resenhas críticas. O envio dos textostinha o objetivo de contribuir na familiarização dos
discentes com os diferentes gêneros acadêmicos produzidos no âmbito da
Universidade. A metodologia da disciplina se deu a partir de aulas expositivas e
dialogadas, como também da leitura e escrita de produções acadêmicas. No que
compreende as metodologias inseridas e utilizadas no exercício da monitoria, foi
permitido no processo de ensino- aprendizagem, um novo cenário educacional e
tecnológico de acesso ao conhecimento, mediado pelas tecnologias digitais de
informação e comunicação na educação, dando oportunidade de acesso a plataformas
pouco exploradas. Observou- se, ainda, um maior conhecimento sobre as
potencialidades desses recursos tecnológicos, sendo possível assim, acompanhar e
contribuir com o progresso da disciplina através dos momentos síncronos e
assíncronos. O conteúdo programáticofoi subsidiado através de ambientes virtuais de
aprendizagem e de comunicação, como o Ambiente Virtual de Aprendizagem

Institucional (AVA/MOODLE), Google Meet para atividades síncronas e o grupo da
disciplina no aplicativo de mensagens instantâneas WhatsApp, ferramentas importantes
e estratégicas para o ensino remoto e para o monitor. Os resultados obtidos se
mostraram positivos e satisfatórios durante o período prático da monitoria, mesmo diante
do cenário pandêmico e das dificuldadesadvindas deste. A experiência de aulas remotas
no âmbito da ciência geográfica permitiu amenizar os desafios impostos pelo momento
de isolamento social. Essas experiências adquiridas no ambiente acadêmico e os
desafios do ambiente remoto, mostram que a monitoria se fez e se faz necessária,
apresentando a importância das contribuições do programa na produção do
conhecimento. O exercício da monitoria trouxe aprendizados para o monitor enquanto
participante do processo ensino- aprendizagem, mediando o desenvolvimento da
disciplina juntamente com à docente e alunos da turma, contribuições essas que
consolidaram o protagonismo discente durante a formação acadêmica, e reafirmam o
interesse do monitor para com os saberes e práticas constitutivos da formação docente.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Ensino Remoto; Introdução à Ciência
Geográfica.

1 Ex-monitor da disciplina de Introdução à Ciência Geográfica do Curso de Licenciatura em Geografia –

Campus do Sertão – UFAL taitalo.gentil@delmiro.ufal.br
2
Ex-orientadora, professora da disciplina Introdução à Ciência Geográfica do Curso de Licenciatura em
Geografia – Campus do Sertão – UFAL francisca.vasconcelos@delmiro.ufal.br

METODOLOGIA DO ENSINO DA NATAÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Sand Araújo Tenório¹;Maria Elizabete de Andrade Silva2
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria na disciplina metodologia do ensino da natação I proporcionou diversas
experiências e relatos construtivos sobre metodologia de ensino. A natação é um dos
esportes mais antigo sendo praticado inicialmente em locais abertos e, posteriormente,
tendo sua evolução também para o ambiente fechado, contudo, o espaço físico não foi
somente a única evolução sofrida nessa modalidade de atividade física, a metodologia
pela qual é ensinada também sofreu alterações. Inicialmente a abordagem pedagógica
mais utilizada para o ensino da natação foi à abordagem tecnicista, onde os conteúdos
eram abordados de forma prática com ênfase no aprender-fazendo e na mera repetição
cujo objetivo era o desempenho perfeito da técnica. Entretanto, assim como evolução
metodológica de ensino da educação física, abordagens de ensino da natação de forma
lúdica voltadas ao desenvolvimento da aprendizagem foram ganhando espaço. No
Instituto de Educação Física e Esporte da Universidade Federal de Alagoas os
estudantes do curso de educação física licenciatura possuem em seu componente
curricular obrigatório a disciplina de metodologia do ensino da natação I na qual são
abordadas metodologias de ensino do esporte pautadas na aprendizagem de
habilidades aquáticas na escola. O objetivo desse trabalho é descrever as percepções
dos alunos sobre metodologia de ensino utilizada nas aulas da disciplina metodologia
do ensino da natação I do curso de educação físicas licenciatura da UFAL e vivência
nesta monitoria. Trata-se de um estudo do tipo qualitativo, com amostra constituída de
12 alunos matriculados na disciplina (8 do sexo masculino e 4 do sexo feminino). O
instrumento utilizado foi o questionário aberto, no formato on-line, composto de 7
questões aplicado no final da disciplina acerca da metodologia de ensino utilizada na
disciplina e percepções dos discentes. Sobre a percepção dos discentes de como seria
a disciplina antes do início das aulas foi identificado percepções diferentes: alguns
alunos acreditavam que metodologia seria pautada na abordagem tecnicista de forma
monótona, com foco em aprender somente a técnica dos nados. Em paralelo, outros
relataram que esperavam aulas teórica/prática, junto de atividades lúdicas, aulas de
como planejar e efetuar aulas de natação tendo uma percepção que seria algo bastante
dinâmico visto sua importância no cotidiano do professor. Ao fim da disciplina, foi
identificado modificações na percepção dos alunos ao relatarem que a didática aplicada
foi funcional, dinâmica, intensa, de forma teórico- prático e progressista, proporcionando
àqueles que nunca tiveram experiência com a natação a compressão dos conteúdos e
habilidades, e de possibilidades didáticas de ensino da natação dentro da uma escola
para diversas faixas etárias através da certeza de ser esse esporte inclusivo. Quando
questionados sobre a importância da interação aluno- professor e aluno-monitor,
colhemos respostas que esta proporcionou auxílio nas atividades avaliativas e que as
interações durante e pós aula despertou nos discentes a busca de conhecimento
autônomo de como desenvolver nas aulas práticas da natação, o pensar, o elaborar, o
criar e o executar atividades lúdicas, interativas e inclusivas para aprendizagem do
desporto. Por tanto, foi possível identificar que o auxílio do monitor na disciplina
contribuiu para a elaboração de metodologia de ensino dinâmicas e focada no
desenvolvimento e aprendizagem acessível aos alunos e pensadas de acordo com os
objetivos da disciplina transmitindo não somente habilidades aquáticas aos discentes,
mas tambémhabilidades fundamentais de transmissão de conhecimentos, permitindo a

estes, ou seja, aos futuros professores amplas possibilidades de intervenções
produtivas e que gerem resultados sólidos e duradouros. Diante disso, é reforçada a
importância da monitoria no auxílio ao docente da disciplina no planejamento das aulas,
na elaboração das metodologias de ensino, avaliação da disciplina no decorrer do
semestre, e principalmente, o auxílio aos discentes contribuindo para a obtenção de
novos conhecimentos e no desenvolvimento desses quanto discentes e,
consequentemente, quanto futuros professores.

Palavras-chaves: Educação física; natação; monitoria; metodologia; ensino.

1. Monitora da disciplina EDFL 084-Metodologia do ensino da natação I de Educação Física- Licenciatura do
Instituto e Educação Física e Esporte-Campus A.C. Simões-UFAL.sand.tenorio@iefe.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina EDFL084-Metodologia do ensino da natação I do curso de Educação FísicaLicenciatura do Instituto e Educação Física e Esporte-Campus A.C. Simões-UFAL. maria.andrade@iefe.ufal.br

METODOLOGIAS ATIVAS, ENQUANTO RECURSO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.

Milena Vieira dos Santos¹; Ana Paula de Lima2; Débora Cristina Masseto3.
COMUNICAÇÃO ORAL
Este trabalho tem como objetivo apresentar a experiência adquirida ao longo de uma
iniciativa de monitoria, no que remete aos aspectos positivos do uso das metodologias
ativas. O acompanhamento foi feito no curso de Pedagogia da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL), na disciplina de Educação e tecnologias da comunicação e informação
(TDIC) durante o semestre 2021.2, diante do contexto de ensino remoto em razão da
pandemia do Coronavírus. A disciplina foi ministrada através da plataforma Google
Meet, pela professora Débora Cristina Massetto, a qual tomou como metodologia aulas
expositivas e dialógicas, bem como metodologias ativas de aprendizagem, por meio de
videoconferências, materiais escritos para leitura e audiovisuais. Nesse sentido, buscou
propiciar a compreensão das TDIC’S e como utilizar essas tecnologias na Educação,
por meio de recursos, como: plataformas, sites e aplicativos, dentre eles: Padlet,
Mindmeister, Google sites, Webquestfacil e Pixton. Estes proporcionam a criação de eportfólios digitais, Webquest, Mapas conceituais, Histórias em quadrinhos, sequências
didáticas, proporcionando uma aula interativa, dinâmica e significativa para os
educandos. Dessa forma, compreende-se que a tecnologia digital pode ser uma aliada
no processo educacional. Diante disso, uma dasmetodologias ativas propostas, foi a
sala de aula invertida, na qual os aluno acessa o conteúdo previamente e, durante a
aula síncrona, a docente realiza discussões e debates sobre o tema, em vez de,
tradicionalmente, transmitir o conteúdo. Assume assim, o papel de mediadora/
facilitadora e o aluno como protagonista no processo de aprendizagem. A atividade
desenvolvida na monitoria que marcou o semestre foi à apresentação das monitoras
sobre sequência didática (SD) e o uso das histórias em quadrinhos (HQ) como
metodologias ativas na educação. Foi realizada a apresentação de um Slide sobre HQ,
os elementos que fazem parte das histórias em quadrinhos, como utilizar corretamente
os balões de fala e as etapas necessárias para a construção da HQ. Desse modo,
demonstrou-se a utilização da plataforma Pixton, a qual possibilita a utilização de forma
gratuita, como também, dispõe de outros recursosdigitais, os quais podem ser utilizados
para promoção das aulas. Em relação à SD, foi demonstrada a diferença entre uma
sequência didática e um planejamento, quais objetivos devem conter e a importância de
utilizar elementos da BNCC nesse processo. Ressaltamos que, ministrar uma aula para
os alunos da UFAL foi um momento rico e repleto de aprendizados, pois permitiu a
partilha dos conhecimentos adquiridos durante a disciplina e nos semestres de 2021.1
e 2021.2. É importante destacar que as atividades desenvolvidas durante esse período
contaram com a participação ativa dos discentes matriculados na disciplina, sendo
através do contato com as monitoras, na participação da aula e na produção dos
conteúdos solicitados, socialização com os demais graduandos. Dessa forma, constatase que é preciso investir na formação docente, incluindo essas metodologias no
cotidiano e visando se aprimorar no letramento digital, pois é compreendido como
importante componente para a facilitação da aprendizagem, proporcionando uma aula

inovadora, tomado como produção e utilização de jogos didáticos, HQ’S, entre outros
recursos que instigam e contribuem para a participação dos discentes. Adicionalmente,
a monitoria proporcionou o distanciamento da hierarquização dos processos tradicionais
de ensino, aproximando e estreitando a relação entre professor e aluno/monitor a
partirdo compartilhamento de saberes e da utilização das tecnologias digitais, na qual
foi possível verificar as possibilidades sobre a utilização das TDIC’S dentro da sala de
aula, enquanto importante recurso para o aprendizado.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem, Histórias em Quadrinhos; Metodologias
ativas; Ensino remoto; Tecnologia da informação e da comunicação.

1. Monitor da disciplina Tecnologias digitais da informação e da comunicação – Da faculdade de
Pedagogia - Campus A.C. Simões – UFAL Milena.santos@cedu.ufal.br
2. Monitor da disciplina Tecnologias digitais da informação e da comunicação–Da faculdade de Pedagogia
- Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Tecnologias digitais da informação e da comunicação, Centro de
educação (CEDU) –Campus A.C. Simões – UFAL Debora.masseto@cedu.ufal.br

MONITORIA DE GÊNERO E GEOGRAFIA NA PANDEMIA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Jakson de Jesus dos Santos Lima1; Suana Medeiros Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL
Esse trabalho tem por objetivo apresentar a experiência exercida durante a monitoria da
disciplina Gênero e Geografia, que compõe a atual matriz curricular do curso de
Licenciatura em Geografia do Campus do Sertão, caracterizando-se como disciplina
obrigatória, com carga horária de 54 horas, sendo ofertada no primeiro período do curso.
A disciplina apresenta uma discussão fundamentada em referências bibliográficas de
diversas áreas, sobre as problemáticas que atravessam o tema. Assim, contribui para a
formação dos graduandos e graduandas em geografia, a partir de uma abordagem
social e histórica sobre a formação da sociedade sob as desigualdades de gênero, raça
e classes sociais, evidenciando a estrutura patriarcal da sociedade na
contemporaneidade. A atuação na monitoria ocorreu em meio ao período letivo remoto,
2021.1, em uma turma de primeiro período. A ementa da disciplina é composta por
temas como divisão sexual do trabalho; trabalho produtivo e trabalho reprodutivo;
participação das mulheres no mercado de trabalho; gênero, patriarcado e capitalismo:
conceitos e teorias; violências de gênero; estado, políticas públicas, territorialidades e
relações de gênero; e classe social, questões étnico-raciais e gênero. Os referidos
temas foram trabalhados nas aulas durante o período letivo. Assim, pôde-se constatar
que tais experiências foram de extrema relevância no que tange a construção do
arcabouço acadêmico necessário para o processo formativo. O programa de monitoria
é de grande relevância para a construção de um olhar docente e para a formação
profissional dos e das estudantes de licenciatura, tal qual de qualquer outra área de
formação. Durante meu processo de monitor pude perceber e vivenciar um pouco da
prática docente no campo acadêmico, me permitindo um crescimento pessoal e
profissional, principalmente por se tratar de uma disciplina que está estreitamente ligada
a contextos sociais e a vivência pessoal de muitos, como a estrutura é patriarcal e
racista, as violências estão atreladas ao cotidiano. Durante as aulas isso ficou muito
claro, com os relatos dos próprios discentes, ainda durante sua infância e/ou
adolescência, o que prova o grau de importância dessa disciplina para nós, futuros
docentes, para assim sabermos lidar com tais possíveis situações de violências durante
nosso exercício docente. Com isso, o aprimoramento dos conteúdos, junto a professora
orientadora e os discentes da disciplina, através das atividades desenvolvidas,
favoreceram para um bom convívio durantes as aulas, contribuindo no desempenho
enquanto monitor, o que instigou ainda mais o interesse em exercer a docência como
futuro profissional. Vale ressaltar que o processo de monitoria aconteceu em meio a
covid-19, o que fez com o que as aulas acontecessem na modalidade remota, por meio
de aplicativos de videoconferência, o que contribuiu ainda mais para o processo
formativo, pois possibilitou a percepção que professores precisam se reinventar a todo
momento e trazer sempre a melhor aula, da melhor maneira para que todos possam
compreender e aprender o conteúdo programado.
Palavras-chaves: Docência; Monitoria; Igualdade de Gênero; Geografia.
1 Monitor da disciplina Gênero e Geografia do Curso de Geografia – Campus do Sertão - UFAL
jakson.lima@delmiro.ufal.br
2 Orientadora, Professora da disciplina Gênero e Geografia do Curso de Geografia – Campus do Sertão UFAL suana.silva@delmiro.ufal.br

MONITORIA DE PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA 3: EM UMA PERSPECTIVA
DE PROMOVER HARMONIA ENTRE ENSINO E PESQUISA.
Jéssica Conceição Oliveira de Araújo¹; Maria Aparecida Pereira Viana2

COMUNICAÇÃO ORAL
Este documento tem como objetivo apresentar experiências como monitora, trazendo
conhecimentos extracurriculares e extramuros na vida estudantil, oportunizando
vivencias que influencia no futuro como docente, a ser publicado nos anais eletrônicos
do IV Seminário Institucional de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas - IV SIMUFAL 2022. Por meio do programa de monitoria que é oferecido pela Universidade
Federal de Alagoas, há o propósito de melhorar a qualidade do ensino oferecido durante
a graduação através de atividades de pesquisa, ensino e extensão. Em especial há no
curso de Pedagogia, a disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica 3, que devido ao
avanço mundial do COVID-19 e consequentemente com distanciamento social por ele
exigido que permanece até o ano presente de 2022, uma das formas encontradas pelas
instituições de ensino no Brasil para que os processos de ensino e aprendizagem
dessem continuidade foram por meio da aulas remotas, não sendo diferente nesta
disciplina que obteve suas aulas mediadas de modo remoto. Em vista disso, a disciplina
busca estudar a importância das concepções epistemológicas do conhecimento
científico e suas possibilidades de investigação no campo da educação, a partir das
produções de conhecimento com abordagens reflexivas das práticas educacionais na
área Pedagogia, assim como os desafios que emergem a partir da introdução destas na
prática educativa e suas relações nos espaços de aprendizagem. Dessa forma, tornase evidente a importância da ligação entre ensino, tecnologias e pesquisa dentro de um
curso de formação docente, pois além de abrir um horizonte de autonomia e
aprendizagem para os alunos, também possibilita um desenvolvimento na atuação
profissional, visto que se torna imprescindível um conhecimento mais avançado da parte
do educado para que possa estar inserido na sala de aula que possui objetivos de
compreender o processo de pesquisa em educação; entender as concepções
epistemológicas das principais abordagens teórico-metodológicas utilizadas na
produção do conhecimento científico; analisar elementos constituintes da investigação
em educação; conhecer os cuidados éticos em pesquisa em educação; identificar fontes
de pesquisa para explorar a investigação nos espaços educacionais; desenvolver
habilidades fundamentais para a prática do professor enquanto pesquisador no
cotidiano da prática docente nos diversos espaços educacionais. A metodologia para
dar prosseguimento a monitoria se deu de modo a participar das reuniões de orientação
com a professora responsável da disciplina; ler previamente todo material de apoio
sugerido para melhor acompanhar os estudantes da disciplina; participar das aulas
assumindo as orientações dos temas propostos; acompanhar as aulas no momentos
síncronos; dar suporte aos alunos e professora responsável nos chats, fóruns e grupos
de WhatsApp ou outras plataformas, se tornando visível a importância de atividades que
foram realizadas e serviram de aprendizagem não apenas para os alunos, mas também
para todo o corpo docente que estava envolvido, bem como o monitor na parte teórico
e prática. Como resultado, os alunos produziram ao final da disciplina artigos, sobre
determinados assuntos que foram estudados na disciplina, como conhecimentos visto
em sala de aula, como por exemplo, os diversos tipos de conhecimento. A monitoria traz

para quem o desenvolve a curiosidade sobre sua iniciação profissional, além de
oportunizar em sua vida como estudante uma influência em seu profissional como
docente. Além disso os discentes que cursam a disciplina, possuem o auxílio que
necessita, sendo auxiliados por outros alunos da qual tem uma Levando-se em
consideração que um monitor de determinada disciplina, se encontra como aluno de
alguma outra disciplina que há um monitor, então há uma compreensão maior já que se
sabe o que ocorre dentro da sala de aula, como também, as dificuldades sentidas. Com
isso a comunicação se torna mais compreensível. O vocabulário introduzido poderá ser
mais acessível entre aluno-monitor, e assim a disciplina será melhor aproveitada. Toda
interação entre professor, monitor e aluno se deu de forma colaborativa, inicialmente
com um meio multimídia motivacional, se dando continuidade através dos conteúdo
programático, direcionando-os a realização dos desafios propostos, onde todos
participavam e acrescentavam conhecimentos nos: chats e fóruns em momentos
assincrônicos (AVA), no padlet e também sincrônicos durantes as aulas como no Google
Meet, Google Docs, de forma sempre a estimular a participação, a colaboratividade e
envolvimento no desenvolvimento e aprendizagem da disciplina e do discente. A
monitoria desperta o poder da inovação, a simples vontade de procurar por um método
de ensino diferente para alcançar o máximo de aluno possível, dentre outros
diversificados benefícios, que com certeza influencia positivamente no futuro
profissional, porque a partir da monitoria , se tem uma visão de como é estar naquele
ambiente, se tem a sensação do prazer que é estar ali para servir e fazer a diferença na
vida de alguém, o prazer de ensinar e aprender é com certeza o melhor o melhor
benefício. A monitória traz uma experiência muito especial, encantadora, mas que
também tem seu desafios, é uma via de mão dupla, ao mesmo tempo que você dá
conhecimento você o recebe, com certeza é um programa que influencia no pessoal, no
profissional e no lado humano, é uma rede de estudo, de ensino, prática,
desenvolvimento mas também de relações e ligações com o que se gosta de fazer, com
o que nasceu para fazer e o modo como você passar isso para quem está no ambiente
para debater, questionar, aprender e se desenvolver.
Palavras-chaves: Pesquisa; Ensino; Inovação.

1. Monitora da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 3 do Curso de Pedagogia –Campus A.C. Simões
- UFAL jessica.araujo@cedu.ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 3 do Curso de Pedagogia –Campus
A.C. Simões – UFAL maria.viana@cedu.ufal.br

O PAPEL DO MONITOR DE GEOGRAFIA: UM RELATO DE VIVÊNCIA

Nathany Lituane dos Santos¹

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem como premissa descrever a experiência realizada durante a
participação na monitoria da disciplina de PRACC 4: Práticas em Geografia, lecionada
pela Profa. Dra. Simone Affonso da Silva, ofertada no 6° período do curso de
Geografia/Licenciatura, do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente da
Universidade Federal de Alagoas – IGDEMA/UFAL. Considerando a ementa da
disciplina, os objetivos elencados pela docente, partindo da perspectiva dos discentes,
foram: conhecer e apreciar as possibilidades de uso de diferentes linguagens,
metodologias ativas e tecnologias digitais no ensino de geografia no âmbito escolar;
refletir criticamente sobre o papel da pesquisa no contexto escolar, distinguindo os
diferentes tipos de pesquisa científica, os procedimentos de investigação e as etapas
da elaboração e execução de um projeto de pesquisa adequado ao ambiente escolar;
conhecer e analisar criticamente os procedimentos de elaboração e realização de
trabalhos de campo, visitas técnicas e práticas laboratoriais no ensino de Geografia no
contexto escolar. Por sua vez, por objetivo foi levar o monitor a refletir sobre o seu papel
no contexto da disciplina e lhe apresentar novas metodologias de ensino para trabalhar
na sala de aula, analisando de forma crítica meios inovadores que podem ser explorados
tanto pelo aluno quanto pelo professor, servindo como base para a carreirana docência,
uma vez que a disciplina é voltada para graduandos da licenciatura. A disciplina buscou
incentivar o senso crítico do aluno através da leitura regular da bibliografia apresentada,
da participação ativa nas aulas e da entrega e discussão das atividades. Portanto, foram
listados como pré-requisitos para obter aproveitamento e avaliação na disciplina:
paciência para ouvir e para debater, disposição para aprender,tempo e dedicação para
leitura dos textos básicos antes da aula. Foram acompanhadas aulas expositivas
dialogadas com os alunos mediante a exposição dosconteúdos, fazendo-se o uso de
tecnologias digitais e metodologias ativas, além de conteúdos apresentados em
diferentes linguagens. As primeiras atividades desenvolvidas foram murais e fóruns,
onde caberia aos alunos fazer postagens no AVA e no Padlet, de acordo com as
instruções apresentadas em sala de aula. No módulo de atividade Wiki, disponível no
AVA, os alunos criaram de forma participativa com os colegas um livro on-line,
adicionando e editando uma coleção de páginas da web sobre os tópicos definidos pelos
grupos de alunos, com o auxílio da monitora. Foi realizada também uma Roda de
Debate, onde cada aluno deveria participar levantar questões para discussão e
responder às indagações dos colegas. A penúltima atividade foi o Reaction Paper, texto
que deveria ser escrito com base em uma questão selecionada pelo aluno a partir da
bibliografia obrigatória e complementar indicada na sequência didática do curso. Na
última atividade avaliativa os alunos deveriam criar e apresentar um projeto de pesquisa
a ser desenvolvido no contexto escolar, seguindo as orientações apresentadas na aula
e disponíveis no AVA. Todas asatividades tinham um cunho prático, já que os alunos
deveriam criar e apresentar sequências didáticas que de fato poderiam ser aplicadas
em seu exercício profissionalatual e futuro, considerando o currículo de Geografia para
o ensino básico e as abordagens teóricas, conceituais e metodológicas pertinentes ao
ensino escolar. A monitora teve um papel fundamental em cada atividade, prestando
apoio aos alunos para execução das atividades e auxiliando o docente nas dinâmicas
realizadas em sala de aula e na correção, a partir da discussão dos critérios de

avaliação adotados e da apreciação dos resultados apresentados pelos alunos.
Portanto, concluímos que a monitoria contribui de forma positiva para a formação dos
licenciandos em Geografia, pois oferece a oportunidade aos monitores de praticar aquilo
que aprenderam quando cursaram a disciplina, já que os mesmos são responsáveis por
acompanhar os alunos e observar a prática docente sob outra perspectiva, entendendo
como funciona a dinâmica em sala de aula e todo o processo de ensino-aprendizagem,
desde a parte do planejamento da disciplina e das aulas até sua execução, adquirindo
ensinamentosque poderão levar para toda vida acadêmica e profissional.
Palavras-chaves: Monitoria. Práticas em Geografia. Ensino. Aluno. Professor.
1. Monitora da disciplina PRACC 4: Práticas em Geografia da Faculdade de Geografia – Campus A.C.
Simões – UFAL nathany.santos@igdema.ufal.com.br
2. Orientadora, Professora da disciplina PRACC 4: Práticas em Geografia, Faculdade de Geografia –
Campus A.C. Simões – UFAL simone.silva@igdema.ufal.com.br

O RETORNO ÀS ATIVIDADES PRESENCIAS E O ENSINO DE GEOLOGIA

Débora Vitória Silva de Souza¹; Bruno Ferreira2

COMUNICAÇÃO ORAL

A Geologia é uma ciência que estuda o planeta Terra em seu aspecto macro e micro,
configurando-se em uma disciplina elementar para a graduação em Geografia dos
discentes. Vale salientar que, devido ao período em pandemia devido a COVID-19 todas
as atividades acadêmicas foram mantidas de forma quase que exclusivamente remotas
entre o final de 2020 e 2021, correspondentes a dois períodos letivos e meio. No período
letivo 2021.2, durante o ano de 2022 as atividades da universidade voltaram ao
presencial. Objetivo do projeto é tornar possível uma vivência da profissão docente,
desta forma, fornece a participação mais ativa no processo de aprendizagem, além de
ser um canal facilitador entre docente e discente, o monitor fica disponível para elucidar
as dúvidas dos alunos. A metodologia utilizada para a disciplina foi a pedagogia
histórico-crítica (método dialético) e o estudo das principais teorias da Geologia. Desta
maneira, a disciplina foi ministrada de forma presencial, com materiais de apoio como
artigos e documentários que corroborassem com o entendimento dos alunos acerca dos
assuntos lecionados em sala de aula, os mesmos foram disponibilizados de forma online
para facilitar o acesso por parte dos discentes. Além disto, foi criado um grupo no
WhatsApp para viabilizar as informações relacionadas a disciplina entre a monitora, os
alunos, bem como com o professor orientador. Foi desenvolvida uma atividade com os
discentes, no qual foi necessário a formação de 5 grupos para a elaboração de uma
carta estratigráfica por grupo, cuja a base era a Carta Estratigráfica Internacional de
2021. É fundamental que os alunos possuam umaboa base em Geologia, visto isto, o
planejamento da disciplina é desenvolvida de forma a fornecer uma base completa ao
que compete a Geografia tanto no curso de licenciatura como no de bacharelado. A
monitoria então foi de grande importância paraa elaboração dessa atividade com os
alunos, além de ser um canal direto de comunicação entre o docente e os discentes.
Desta forma, a monitoria é um vínculo importante para facilitar não só a comunicação,
mas também para ajudar os alunos em suas dúvidas, e desta forma corrobora para a
realização das atividades propostas.

Palavras-chaves: Geologia; Ensino; Geografia; Monitora.

1. Monitor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente–Campus A.C. Simões - UFAL debora.souza@igdema.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente - Campus A.C. Simões - UFAL bruno.ferreira@igdema.ufal.

PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM
EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA EXPERIÊNCIA A PARTIR DA MONITORIA ACADÊMICA

Vinícius Tenório Moraes da Silva1; Bruno Barbosa Giudicelli2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria consiste em um momento ímpar para o desenvolvimento da vida acadêmica
na graduação, sobretudo, nos cursos de licenciatura, uma vez que o(a) discente
monitor(a) tende a ser desafiado(a) a passar por experiências de ensino de nível
superior ainda dentro da graduação, qualificando-se ainda mais para a ação pedagógica
quando formado(a). Através da monitoria, o(a) monitor(a) vivencia o outro lado do que
é ser professor(a), desenvolvendo uma visão crítica em relação à metodologia de
ensino, percebendo como se dá efetivamente a relação entre teoria e prática em sala
de aula de uma forma dinâmica e real. Além de aprofundar cada vez mais o
conhecimento como aluno(a), o programa de monitoria acadêmica proporciona o
exercício da interação do ensino e a oportunidade do envolvimento com a pesquisa e a
extensão, em conformidade ao Plano de Monitoria da UFAL. O objetivo deste relato é
expor como a monitoria pode auxiliar na construção do processo de formação docente
no curso de licenciatura em educação física, seus desafios e potencialidades. Com o
intuito de atender o objetivo proposto, evidenciando seus desafios e potencialidades,
este estudo é descritivo do tipo relato de experiência, cuja finalidade é evidenciar as
experiências teórico-práticas de um monitor voluntário da disciplina obrigatória de
Educação Física e Contemporaneidade, que foi realizada durante o semestre letivo de
2021.2, numa turma de 1º período do curso de Licenciatura em Educação Física - UFAL
- Campus Arapiraca/AL. A disciplina foi organizada pelo professor titular da seguinte
maneira: Ao início da monitoria, ainda em abril, foram atribuídos alguns compromissos
e responsabilidades, por parte do professor orientador a respeito de como o monitor
deveria intervir e prosseguir nas atividades. Reuniões semanais foram agendadas para
todo o transcorrer da monitoria, assim como os estudos específicos relacionados à
disciplina de Educação Física e Contemporaneidade e o auxílio nas atividades aos
alunos do 1° período. Entreos meses de maio e junho, ou seja, por volta da metade do
início do período e início damonitoria, foram abordados os elementos da cultura corporal
(esporte, dança, ginástica, lutas e jogos e brincadeiras), em que o monitor pôde
acompanhar de perto as atividades referentes à monitoria, auxiliando, planejando e
intervindo quando necessário, por se tratar de um conteúdo abrangente. Além disso, o
monitor foi responsável também por planejar e ministrar uma das aulas para o 1°
período, sob orientação docente, com o conteúdo jogos e brincadeiras, amplamente
estudado na Educação Física. Esta que foia atividade mais importante do período, tendo
em vista que foi o primeiro contato do monitor com discentes de ensino superior. Durante
os quase 4 meses de monitoria, foram desenvolvidas algumas atividades que puderam
contribuir no decorrer da disciplina e no decorrer da carreira acadêmica do
estudante/monitor. Atividades estas que predominantemente trataram do planejamento
da disciplina junto ao professor, do auxílio na correção das atividades propostas, da
criação de materiais atualizados para a disciplina, entre outras diversas atividades.
Durante a vivência da monitoria, foram desenvolvidas diversas atividades por intermédio
do docente responsável, somando-se a isso, surgiram aspectos estruturantes
relacionadostambém à formação de valores, conceitos, aprimoramento e possivelmente
o aspecto mais importante, a troca de conhecimento, experiências e vivências nas mais

variadas atribuições que o planejamento docente exige. O exercício da monitoria surgiu
para contribuir de forma única na vida acadêmica e pessoal do monitor uma vez que a
monitoria fez despertar uma visão mais crítica e empoderada acerca do mundo e
sobretudo, da educação, ambiente que se pretende atuar ativamente ao fim da
graduação.
Palavras-chaves: Monitoria; Educação Física; Formação docente.

1

Monitor da disciplina Educação Física e Contemporaneidade, Curso de Licenciatura em Educação
Física – Campus Arapiraca – UFAL vinicius.moraes@arapiraca.ufal.br
2 Orientador, Professor da disciplina Educação Física e Contemporaneidade, Curso de Licenciatura em
Educação Física – Campus Arapiraca – UFAL bruno.giudicelli@arapiraca.ufal.br

PRODUÇÃO DE ACERVO ICONOGRÁFICO PARA A ELABORAÇÃO DE
MATERIAL DIDÁTICO DE GEOGRAFIA ECONÔMICA

Eleciania Tavares da Cruz¹; Marta Silveira Luedemann2
COMUNICAÇÃO ORAL

Pesquisa e estudo iconográfico para a elaboração de acervo de imagens e figuras de
revoluções tecnológicas e de material didático para a disciplina de Geografia
Econômica. A pesquisa tem o objetivo de ampliar o conhecimento dos discentes do
bacharelado e licenciatura sobre as revoluções tecnológicas, assim como de despertar
para a importância da pesquisa e atualização contínua para a formação profissional. A
pesquisa busca materiais sobre fases tecnológicas que configuram a sociedade e o
espaço, cuja abordagem em Geografia trata dos períodos: pré-industrial, Revolução
Técnica, Revolução Técnica-científica, e Revolução Técnica-científica-informacional.
Entre estas fases os temas referentes às transformações são: maquinaria, fontes de
energia, organização da produção e do trabalho, vias e meios transporte, vias e meios
de comunicações, urbanização, indústrias e setores produtivos, organização social,
origem e difusão geográfica dos equipamentos técnicos. Para tanto, a monitoria
pesquisa e recolhe as imagens referentes aos períodos técnicos, disponíveis no Google
Imagens, destina-as para uma tabela do Excel, conforme a fase específica, descrevendo
os dados e a fonte referentes à imagem, bem como observações pertinentes a elas. A
natureza das imagens e figuras pesquisadas constituem o acervo, em JPEG, de
pinturas, desenhos, fotografias, ilustrações, mapas, esquemas, gráficos, quadros, entre
outros. A metodologia para a captura, seleção e classificação de imagens requer
conhecimento do conteúdo da disciplina, o que determinará o processo de pesquisa no
Google Imagens adotando as seguintes etapas: uso de palavras-chave para busca, em
português, inglês, francês, ou outra língua; pesquisa de imagens conforme a fase ou
tema; seleção de imagens observando as resoluções; e salvar as imagens em uma
pasta. Após a coleta das imagens, são reproduzidas em JPG, se necessário utilizando
o Paint ou a ferramenta do aplicativo WhatsApp Web e classificadas em uma planilha
índice. O processo de seleção das imagens para o material didático ocorre em conjunto
com a orientadora, verificando a qualidade da imagem, bem como a validade e o nível
de informações contidas nas imagens recolhidas. As imagens escolhidas e
selecionadas são separadas em novas pastas. Depois da elaboração do acervo de
imagens, a monitoria irá elaborar slides em Powerpoint para cada fase. A produção dos
slides consiste em: organizar as imagens e figuras em slides agrupados pelo conteúdo
e por temas; observação do conjunto dos slides, com enfoque na qualidade das
informações, quanto a: detalhamento; complexidade; rapidez na visualização;
sequência/concatenação; tamanho da imagem; repetição de informações; estímulos
propiciados aos discentes. Os arquivos produzidos no Powerpoint são apresentados à
orientadora para a avaliação e as pastas do acervo iconográfico são entregues, com as
imagens organizadas e classificadas, para facilitar futuras inclusões ou substituições de
imagens nos materiaisdidáticos. Concluímos que a prática da monitoria na disciplina de
Geografia Econômica, no semestre 2022.1 é essencial para formação e aprimoramento
da monitora enquanto pesquisadora do Curso Bacharelado em Geografia - Instituto de
Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA) – Campus A.C. Simões UFAL. Isso porque, possibilita reconhecer a necessidade e a importância do uso das
metologias; utilizar teorias para sustentar e confirmar ou refutar hipóteses, bem como,

realizar análises sobre dados, elementos e ou fatos, cujo objetivo é trazer à tona a
verdade, à luz da ciência.

Palavras-chaves: Levantamento iconográfico, Geografia, revoluções tecnológicas,
material didático sobre tecnologia e Geografia Econômica.

1. Monitora da disciplina Geografia Econômica do Curso Bacharelado em Geografia - Instituto de
Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA) – Campus A.C. Simões - UFAL
elecianiatavares@yahoo.com.br
2. Orientadora, responsável pela disciplina de Geografia Econômica, Coordenadora do Laboratório de
Estudos Socioespaciais do Nordeste – LENE/IGDEMA/UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL
martaluedemann@igdema.ufal.br

RELATO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE
PSICOLOGIA DAS RELAÇÕES DO TRABALHO 2
Amanda Amaro de Souza Ferreira¹; Cristina Camelo de Azevedo2
COMUNICAÇÃO ORAL
Apresenta-se um resumo sobre as atividades desenvolvidas ao longo do semestre
2021.2, como monitora na disciplina de Psicologia das Relações de Trabalho 2. A
disciplina destaca-se por seu cunho teórico-prático, ou seja, dá ênfase às discussões
sobre as abordagens teóricas acerca da Psicologia em interseção com o mundo do
trabalho e desenvolve atividades práticas em diferentes Instituições, a fim de agregar os
conhecimentos obtidos através das leituras e reflexões em sala de aula. Considera-se
que a monitoria é uma oportunidade de desenvolvimento das habilidades pedagógicas
do estudante e contribui significativamente para a sua formação e processo de ensino
aprendizagem. Além disso, destaca-se não só o papel singular, autônomo e protagonista
do/a estudante na escolha pela disciplina em que deseja ser monitor/a, mediante a
construção de sua trajetória de graduação, mas também coletivo, dado as experiências
compartilhadas com discentes e docentes ao longo desse percurso. Para a escolha da
monitoria por essa disciplina, foram consideradas pela monitora algumas questões
importantes, dentre elas: conhecimento sobre os objetivos e principais conteúdos
abordados na disciplina e resgate das próprias experiências enquanto estudante. Essa
auto avaliação foi fundamental para a promoção de reflexões acerca dos desafios,
dificuldades e possibilidades vivenciadas durante o período em que a monitora foi
estudante da disciplina. Quanto aos objetivos atribuídos a monitora durante esse
período, caracterizou-se principalmente pela facilitação dos conteúdos didáticos da
disciplina para outros/as estudantes; auxílio a professora com a sugestão de atividades
ou materiais considerados importantes pela monitora; exercer a função de mediadora
das demandas dos/as estudantes da disciplina a docente e participar ativamente da
condução da disciplina especialmente nos momentos de debate em grupo. Em relação
a construção dessa disciplina, observou-se que ela procura pensar as práticas
psicológicas nas organizações, incentivando uma postura ativa dos/as estudantes frente
a reflexão sobre a atuação do/a profissional de Psicologia nos diferentes espaços
Institucionais, a partir de uma ética profissional alinhada a uma perspectiva crítica acerca
do conhecimento produzido. A metodologia da disciplina que guiou a elaboração das
atividades da monitora baseou-se principalmente nos estudos e debates em pequenos
e grandes grupos em sala de aula, a fim de promover o compartilhamento entre os
saberes que atravessam as temáticas e atitudes relacionadas às relações de trabalho e
o desenvolvimento de atividades através da inserção em diferentes campos
institucionais/organizacionais. Sobre as atividades desenvolvidas pela monitora,
destacaram-se: aproximação e leituras dos referenciais teórico-metodológicos indicados
na disciplina, em que todos os materiais propostos para discussão teve participação da
monitora para seleção, foram lidos previamente e a partir disso, tomou-se a iniciativa de
trazer contribuições ao debate, inclusive com o resgate de experiências relacionadas à
temática em questão, a fim de mobilizar a discussão entre os/as estudantes e incentiválos em relação a exposição de seus questionamentos, dúvidas e reflexões, de modo que
o objetivo do engajamento dos/as estudantes com as rodas de conversa propostas na
condução das aulas foi cumprido; facilitação de práticas e ações em conjunto com a
docente da disciplina, para essa atividade a monitora trouxe ao longo das aulas
questões importantes para pensar os materiais textuais de maneira articulada com os
trabalhos práticos que foram desenvolvidos, assim como foi facilitadora das atividades

propostas juntamente com a docente, a medida em que respondia a dúvidas dos/as
estudantes, fazia sugestões a respeito dos locais escolhidos para realização das visitas
e dos métodos adotados por eles/as para elaboração do trabalho prático; auxílio aos/às
estudantes no desenvolvimento de seus trabalhos, disponibilizando-se para sugestões
e pesquisa bibliográfica, além do que já foi mencionado em relação ao suporte oferecido
aos/as estudantes, enfatiza-se também o suporte dado para a busca de materiais
teóricos que auxiliassem no embasamento dos trabalhos práticos, tanto dos conteúdos
voltados para a área da Psicologia do trabalho, quanto aqueles relacionados aos
contextos institucionais onde eles/as se inseriram; horizontalidade nas relações entre
discentes-monitora-docente, esse foi um aspecto fundamental desenvolvido pela
monitora, onde a comunicação com os/as estudantes e a discente facilitou o diálogo e
compreensão das atividades propostas, visto que, a relação de poder naturalmente
existentes na relação professor-estudante foram minimizadas; acompanhamento e
identificação de possíveis avanços ou problemas individuais e/ou grupais para a
realização dos trabalhos práticos, que foi realizado principalmente nos encontros com
os/as estudantes para acompanhar seu processo de desenvolvimento na disciplina e
identificar suas dificuldades no desempenho dos trabalhos; reuniões de monitoria com
a docente a fim de avaliar como as aulas teóricas e atividades desenvolvidas têm sido
percebidas pelos/as estudantes e discutir sugestões de melhorias e contribuição na
correção das atividades avaliativas dos/as estudantes, sobre isso, a monitora participou
da construção dos critérios para avaliação dos trabalhos e também da correção, o que
contribuiu significativamente para o incentivo em relação ao exercício da docência.
Destaca-se como principais resultados obtidos a partir dessa experiência de monitoria
o cumprimento das atividades supracitadas, além de algumas estratégias que foram
utilizadas pela monitora a fim de ampliar as possibilidades de diálogo com os/as
estudantes, principalmente pelo fato de que, haviam alguns estudantes em regime de
exercício domiciliar que necessitavam de maior suporte em relação às orientações das
atividades, como: - criação de um grupo de whatsapp, considerando que esta é uma
ferramenta muito utilizada atualmente no meio social para comunicação e contribuiu
efetivamente para o envio de informes, orientações sobre atividades, retirada de dúvidas
e organização dos grupos para apresentação dos trabalhos práticos; - agendamento de
reuniões pelo Google Meet, nomeados como: “Encontros da monitoria com os/as
estudantes”, que se constituiu principalmente como um espaço de diálogo, escuta e
acolhimento das demandas dos/as estudantes em relação a dúvidas, sugestões,
debates e expectativas sobre as visitas aos cenários práticos. Finalmente, considera-se
que a monitoria é um dos pilares de ensino fundamental na formação acadêmica do/a
estudante, pois, contribui para a apreensão e produção do conhecimento, além do
incentivo ao desenvolvimento de uma perspectiva crítica. Ademais, salienta-se que,
através dessas experiências de monitoria relatadas, é possível observar o papel ativo
da monitora na condução de suas atividades e o aprimoramento de habilidades
pedagógicas, graças ao espaço possibilitado pela docente, que viabilizou a apropriação
da estudante acerca dessa vivência e contribuirá significativamente para a construção
de sua identidade enquanto futura profissional da Psicologia.
Palavras-chave: Monitoria; Protagonismo do/a estudante; Psicologia e Trabalho.
1. Monitora da disciplina Psicologia das Relações de Trabalho 2 do curso de Psicologia –Campus A.C.
Simões
UFAL
amanda.ferreira@ip.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Psicologia das Relações de Trabalho 2, Instituto de Psicologia –
Campus A.C. Simões – UFAL cristina@ip.ufal.br

SABERES E METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Samara Barros da Silva

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria tem como finalidade criar condições para o desenvolvimento de habilidades
relativas à atividade docente, possibilitar condições de aprofundamento de
conhecimento na disciplina e área de estudo e contribuir para a qualidade da disciplina
e do ensino de graduação, pesquisa e extensão. Na licenciatura de pedagogia, a
monitoria foi essencial para a mediação entre os estudantes matriculados e o docente.
A disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa 2, estuda os
desenvolvimentos e habilidades do professor, de como são planejados os conteúdos e
quais as metodologias de Língua portuguesa utilizar no processo de ensino e
aprendizagem, refletindo as práticas pedagógicas consideradas competentes, que
implicam no ensino da linguagem oral, da leitura, na produção de textos escritos e
também na análise linguística. Tendo como objetivo geral abordar os aspectos de
alfabetização e letramento, conhecer os conteúdos e metodologias da língua
portuguesa, refletir sobre as práticas pedagógicas que tal objeto implica para os eixos
de ensino da linguagem oral, da leitura, da produção de textos escritos e análise
linguística. Objetivos específicos identificar o conceito de alfabetização e letramento, a
formação do professor alfabetizador, deduzir os métodos do letramento do ensino
fundamental; discutir o conceito de alfabetização sobre os documentos que orientam o
ensino; analisar as técnicas de alfabetização e o estudo da língua escrita; mostrar as
diversar fases do desenvolvimento da escrita. A experiência na monitoria deixou
grandes contribuições na trajetória como estudante, no aspecto profissional e também
pessoal. Foi uma grande aprendizagem, na relação entre professor e aluno, quanto
aluna, contribuindo para que entendesse como lidar futuramente com os dessafios que
surgem dentro e fora da sala de aula.
Palavras-chaves: Monitoria; conhecimento; Licenciatura.

1.
Monitoria da disciplina de Saberes e Metodologias do Ensino da Língua Portuguesa 2 – Campus
Arapiraca – UFAL.

TECNOLOGIAS DIGITAIS E SUAS CONTRIBUIÇÕES NA DISCIPLINA DE
SABERES E DIDÁTICA DO ENSINO DA MATEMÁTICA 1 PARA FORMAÇÃO
INICIAL DO PEDAGOGO
Mariana Tenório da Silva Lima1; Carloney Alves de Oliveira2

COMUNICAÇÃO ORAL

Descrevemos, no presente resumo, uma experiência de formação inicial do pedagogo
que tem como objetivo relatar o contexto da monitoria da disciplina de Saberes e
Didática do Ensino da Matemática 1, do curso de Pedagogia, no Centro de Educação
(Cedu) e as contribuições das Tecnologias Digitais neste cenário. O professor orientador
fez o uso das Tecnologias Digitais, para garantir conhecimentos específicos
relacionados as mesmas e a Educação Matemática, visto que elas são imprescindíveis
na atual conjuntura em que se encontra a educação, uma vez que a pandemia da Covid19, pegou todos despreparados, professores e estudantes, e tiveram que aprender a
utilizar tais artefatos tecnológicos para potencializar os espaços educativos. Além disso,
veio o pós-pandemia, cheios de incertezas, para o “novo normal”, e com isso o professor
pensou em dar continuidade em seu cronograma abordando as Tecnologias Digitais,
pois um conhecimento que foi adquirido não podia ser atenuado e sim, fortalecido.
Sabendo que as Tecnologias Digitais estarão presentes na vida dos estudantes desde
a Educação Infantil, e se tornou um imperativo no mundo contemporâneo, para a
promoção de um novo significado ao processo de ensino e de aprendizagem, visando
a formação dos pedagogos, uma vez que nem todos tiveram experiências formativas
para produção de conhecimentos com a disciplina de Matemática em outrora. Partindo
desse contexto, questiona-se: de que modo as Tecnologias Digitais podem contribuir na
formação inicial do pedagogo para auxiliar e desenvolver práticas pedagógicas que
promovam o ensino e a aprendizagem dos estudantes nas aulas de Matemática? Para
isso, o professor orientador buscou desafiar os estudantes para o uso das Tecnologias
Digitais na elaboração de vídeos, quadrinhos e contação de história que fizessem
relação com algum conteúdo matemático, destinado a Educação Infantil até os anos
iniciais, a fim de garantir uma formação inicial, apresentando um conjunto de elementos
para que futuramente esses estudantes em formação possam fazer o uso de tais
dispositivos, com o intuito de mediar juntamente com as práticas já existentes, e quem
sabe esses professores possam elaborar projetos que despertem o desejo por uma
Educação Matemática lúdica, curiosa e investigativa, desprendendo-se de estigmas
passados que alguns sujeitos carregam até os dias atuais.
Palavras-chaves: Tecnologias Digitais; Ensino da Matemática; Formação Inicial.
1 Monitora da disciplina Saberes e Didática do Ensino da Matemática 1 do Centro de Educação –Campus

A.C. Simões - UFAL, mariana.lima@cedu.ufal.br
2 Orientador da disciplina Saberes e Didática do Ensino da Matemática 1, Centro de Educação – Campus
A. C. Simões – UFAL, carloney.oliveira@cedu.ufal.br

CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOSDO
SERVIÇO SOCIAL I

Guilherme Bezerra da silva

COMUNICAÇÃO ORAL

Esse resumo pretende expor a experiência em curso na monitoria da disciplina de
Fundamentos Do Serviço Social I, que está sendo oferta na Faculdade de Serviço Social
na turma do 1º período. O conteúdo discutido na disciplina trata das bases teóricometodológicas e o contexto histórico no qual se deu o surgimento do que viria se tornar
a profissão de assistente social. Para tanto, são abordados conteúdos sobre a gênese
e a profissionalização do Serviço Social no desenvolvimento da sociedade capitalista,
bem como os aportes teóricos-metodológicos do Serviço Social europeu e
estadunidense. A metodologia utilizada nas aulas consiste na elaboração de estudos
dirigidos que são solicitados aos alunos durante as aulas. Esses estudos são realizados
em grupos de 5 pessoas. Os materiais audiovisuais que utilizamos, longa-metragem ou
vídeos informativos, servem de subsídio para a visualização dos cenários abordados
em sala de aula, assim facilitando a compreensão dos alunos acerca do conteúdo. A
disciplina de Fundamentos I é indispensável, pois possibilitará o entendimento da
profissão desde as suas raizes, no berço da igreja e da caridade. A experiência da
monitoria tem nos possibilitado considerável desenvolvimento de organização e maior
aprofundamento dos conteúdos ministrados sob uma abordagem diferente. Para um
melhor fluxo das atividades de monitoria, organizamos uma sala no aplicativo
“Classroom” para a disciplina, além da comunicação direta com os alunos, o que me
permite entender se há e quais sãos suas dificuldades acerca dos estudos dirigidos e
das aulas que estão sendo ofertadas, dessa forma conseguindo repassar para a
professora responsável. Esse processo enquanto monitor também me fez retornar para
o meu primeiro período e revisitar os conteúdos que tanto me interessaram e
continuaram interessando durante os anos seguintes.
Palavras-chaves: Serviço Social; Gênese; Profissionalização; Monitoria.

1. Monitor da disciplina de Fundamentos do Serviço Social I na Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C. Simões - UFAL Guilherme.silva@fsso.ufal.br

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM:UM RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DA DISCIPLINA DE
OFICINA TÉCNICO-OPERATIVA DO SERVIÇO SOCIAL I.
Luana Maria Barros Costa1; Lilian Leite Macedo2; Jessilane Lopes da Silva3; Débora
César Batista de Oliveira4; Márcia Iara Costa da Silva Rêgo5
COMUNICAÇÃO ORAL
O presente resumo tem como objetivo apresentar as contribuições do/a discente
monitor/a e as atividades de monitoria realizadas na disciplina de Oficina Técnicooperativa do Serviço Social I, do curso de Serviço Social da Universidade Federal de
Alagoas, orientada pela professora Dr. Márcia Iara Costa da Silva Rêgo, nos períodos
letivo 2020.1, 2020.2 e 2021.2, que se referem aos períodos do Ensino Remoto
Emergencial (ERE). A metodologia utilizada é a de caráter descritivo e de observação
participante, baseado no relatório de monitoria dos/as discentes/as envolvidos/as neste
relato. A disciplina Oficina técnico-operativa do Serviço Social I é registrada no Projeto
Político Pedagógico do Curso (PPC - 2019) como uma disciplina do componente
curricular do Núcleo de Fundamentos do Trabalho Profissional. É uma disciplina com
carga horária de 54h, ofertada ao 3º período do curso, tanto na grade curricular matutina,
quanto na grade curricular noturna. A disciplina tem como produto principal
compreender a instrumentalidade do Serviço Social, bem como as dimensões
constitutivas da prática profissional. É importante salientar que a monitoria assume
relevância ao estimular a formação de habilidades e competências do discente, ainda
na fase de graduação, para a qualificação no processo formativo e a melhoria do ensinoaprendizagem, pois permite ao bacharelando em Serviço Social a apropriação e auxílio
de elementos de iniciação à docência e suas funções pedagógicas, ou seja,
planejamento e preparação conjunta das aulas, da pesquisa no que se refere às
referências bibliográficas e leituras complementares, acompanhamento/contato direto
com a turma de estudantes matriculados/as, além da participação ativa nas exposições
dos conteúdos e debates. À vista disso, no decorrer dos semestres, houve diversas
atividades importantes para a formação pedagógica dos discentes/as. As atividades,
síncronas e assíncronas, possibilitaram aos estudantes compreensão e articulação da
totalidade que constitui as três dimensões do exercício profissional, a saber: técnicooperativa, teórico-metodológica e ético-político. Nos semestres do período remoto,
manteve-se, na primeira unidade, a oferta da leitura e fichamento de textos de autores
clássicos do Serviço Social, como de textos com produção mais recentes de
pesquisadores. Assim, debatemos temáticas que trazem inquietações e reflexões no
que diz respeito à dimensão técnico-operativa do serviço social no âmbitoda formação
e seus desafios, isto é, discussões que questionam se temos formado profissionais
capacitados de forma ética e política para o exercício profissional. Dentro da disciplina
fez-se importante enfatizar que todas as ações profissionais são norteadas por
intencionalidades, para mais, que não há neutralidade, e em última instância, que estas
podem reafirmar o status quo ou ruptura com a ordem vigente. Também, houve
apresentações de trabalho a partir da reflexão e consulta crítica-reflexiva em
jornais/reportagens eletrônicas, em que a turma dividiu-se em grupos, e os alunos
escolheram sua forma de apresentação através de uma simulação de rádio e podcast.
Os temas escolhidos foram voltados à violação de direitos da população. O trabalho
concretizado sob forma de podcast, pode ser apreciado e acessado através da
plataforma Spotify. Nas apresentações em sala de aula, os alunos acionaram as três

dimensões e uma análise histórico-crítica e reflexiva. Como dinâmica de aprendizagem
na primeira unidade, houve a adoção de jogo elaborado a partir da plataforma genialy,
o qual teve como base o texto de Yolanda Guerra, o objetivo foi desenvolver a
participação e o potencial dos alunos para a necessidade de reflexão crítica sobre a
dimensão técnico-operativa. Durante a segunda unidade, fomentando a continuidade
das discussões acerca dos objetivos da disciplina, realizamos seminários semanais a
partir de relatos de experiências profissionais publicados durante a pandemia do Covid19. Os seminários foram construídos e apresentados pelos discentes, objetivando o
compartilhamento dos referenciais teóricos entre toda turma. Além disso, cada grupo
deveria desenvolver umproduto a partir do seminário apresentado, desta forma a turma
produziu materiais pertinentes e criativos, como: matéria jornalística, panfletos, murais
interativos e paródias. Por fim, foi realizada uma avaliação das atividades desenvolvidas
entre os discentes, monitores e docentes. A disciplina apresentada neste relatório é
ministrada em forma de oficina, deste modo, a sua realização perpassa as paredes da
sala de aula. Porém, dentro da configuração do ensino remoto, que trouxe uma situação
até então não vivenciada pelos professores e alunos de diferentes níveis de ensino, teve
seu espaço fragilizado devido às limitações tecnológicas, as dificuldades no acesso à
bibliografia na forma digital, a falta do contato físico e principalmente da interação por
parte da turma no ambiente virtual. O que demandou a busca por novas estratégias de
enfrentamento e adesão de plataformas didáticas, para que houvesse a dinamização
dos conteúdos e das aulas. Atrelado a isto, acentua-se de forma negativa o aumento no
volume de trabalho dos docentes, tendo-se em vista a necessidade de construir
previamente diferentes materiais didáticos-digitais, além do tempo necessário para
correção e articulações com os alunos. No entanto, a elaboração desses novos métodos
possibilitou a ampliação dos mecanismos de trabalho de forma ainda mais didática e
interativa – oportunizando assim, os alunos que tinham mais dificuldades na adesão dos
instrumentos acadêmicos tradicionais. Em vista disso, todas as dificuldades das quais
tivemos que nos adequar devido a mudança no ambiente acadêmico, nos proporcionou
experiências de aprendizado desafiadoras, porém não menos gratificantes e
enriquecedoras para nossa formação profissional.

Palavras-chaves: Dimensão técnico-operativa; Serviço Social; monitoria.

1 Monitora da disciplina Oficina Técnico Operativa do Serviço Social I, da Faculdade de Serviço Social -

Campus A.C. Simões – UFAL luana.costa@fsso.ufal.br
2 Monitora da disciplina Oficina Técnico Operativa do Serviço Social I, da Faculdade de Serviço SocialCampus A.C. Simões – UFAL
3 Monitora da disciplina Oficina Técnico Operativa do Serviço Social I, da Faculdade de Serviço Social Campus A.C. Simões – UFAL
4 Monitora da disciplina Oficina Técnico Operativa do Serviço Social I, da Faculdade de Serviço Social Campus A.C. Simões – UFAL
5 Orientadora, Professor da disciplina Oficina Técnico Operativa do Serviço Social I, da Faculdade de
Serviço Social - Campus A.C. Simões – UFAL marcia.silva@fsso.ufal.br

A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DO
SERVIÇOSOCIAL I NO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES

Weslley Leonardo da Silva Lima¹; Elaine Nunes Silva Fernandes²
COMUNICAÇÃO ORAL

Este trabalho relata as experiências adquiridas e desenvolvidas pelo monitor através
das atividades realizadas da disciplina de Fundamentos do Serviço Social I, a monitoria
ocorreu no semestre 2021.2, no turno diurno. Após um período de desafios e
vulnerabilidades durante a pandemia de COVID-19. Com o avanço científico, das
vacinas, esforço multidisciplinar dos/as profissionais da saúde e demais cuidados
sanitários, o ensino presencial pôde ser finalmente retomado, nesse sentido, a volta do
ensino presencial requereu novas adaptações e peculiaridades durante o processo de
ensino-aprendizagem nauniversidade. A disciplina de Fundamentos do Serviço Social I
está localizada na grade curricular a partir do 1º período do curso de Serviço Social,
tanto no turno diurno quanto no noturno. Por se tratar de um período de retomada do
ensino presencial e de uma disciplina do primeiro período, os/as discentes além de
ainda estarem se adaptando ao ambiente acadêmico no que diz respeito ao ensinoaprendizagem, também tiveram o desafio de absorver uma nova dinâmica ainda
mantendo os cuidados de distanciamento social e uso demáscaras na sala de aula. A
disciplina foi ministrada com aulas práticas e atividades extras, que auxiliavam no estudo
e revisão dos assuntos expostos na sala de aula, e foi posta em prática também a relação
monitor-docente onde existia um diálogo possível e necessário para pensar e decidir as
melhores atividades para os/as discentes, e como eles/elas funcionariammelhor. Neste
sentido, a relação monitor-discente também foi de extrema importância para dialogar e
trocar conhecimentos durante a disciplina, mas não somente, também de troca de
conhecimento sobre a melhor metodologia a ser utilizada para o repasse de conteúdos
com os quais os/as alunos/as ingressantes não estavam acostumados. Então, entre os
objetivos da monitoria que são; despertar o/a discente no que tange o interesse pela
docência; incentivar o desenvolvimento de múltiplas habilidades durante o processo de
monitoria; apreender a ética enquanto essencial para esse processo de formação;
buscar melhorias noensino da graduação através da interlocução entre monitor, docente
e discentes; bem como buscar formas do/a monitor/a aprofundar seus conhecimentos
da disciplina que está acompanhando, e também auxiliar o/a docente em suas
atividades conectadas ao tripé de ensino, pesquisa e extensão. A professora desde o
início da disciplina reafirmou a relação linear entre monitor e discentes, e que os/as
discentes poderiam buscar informações e dialogar com o monitor para que assim fosse
possível complementar o conhecimento adquirido na sala de aula, mas também
possibilitar as respostas para possíveis dúvidas e questionamentos durante a disciplina,
onde isso geralmente aconteceu por meio do WhatsApp, era o espaço onde os
discentes se sentiam mais à vontade para dialogar com o monitor. No decorrer da
disciplina foram requeridos estudos-dirigidos feitos pela professora e dialogados
previamente com o monitor, que serviram para a fixação maior dos assuntos dadosem
aula, textos e também filmes que inclusive geravam muitos debates entre discentes,
docentes e monitor. Houve também diálogos e decisões em um momento atípico no que

se refere à intensidade das chuvas em Alagoas que dificultaram por certos dias que
os/as alunos/as viessem às aulas, visto que muitos/as moram no interior e as estradas
estavam perigosas e/ou inacessíveis. Em todos esses momentos o monitor buscou
dialogar com aturma e também com a professora, para que fosse viabilizado outra forma
de aula, que não prejudicasse ninguém. Por isso, em alguns momentos, a aula remota
foi utilizada como solução apontada para minimizar os efeitos negativos que as
enchentes tiveram sobre o estado e consequentemente sobre os alunos atingidos. Esse
importante processo de ensino- aprendizagem foi desenvolvido a partir dessa nova
realidades e dinâmicas, com novos desafios postos ao ambiente universitário, mas com
uma importante interlocução entre docente, monitor e discentes, e com a retomadas das
atividades presenciais e seus recursos presenciais que facilitam a compreensão dos
assuntos (como o acesso à biblioteca, ao acervo do curso de graduação), e a troca de
conhecimentos e interação entre professora e aluno/a. Todo esse conjunto tornou
possível a efetivação de uma disciplina com ensino de qualidade, e assim a monitoria
também contribuiu para o fortalecimento dessa interlocução, facilitação da compreensão
dos conteúdos e incentivando às possibilidades de diálogos que contribuiu diretamente
para o desempenho dos/as discentes durante a disciplina de Fundamentos do Serviço
Social I.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Serviço Social.

1. Monitor da disciplina Fundamentos do Serviço Social I da Faculdade de Serviço Social – Campus A.C. Simões
– UFAL weslley.lima@fsso.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina de Fundamentos do Serviço Social I, Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C Simões – UFAL elaine.silva@fsso.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA A DISCIPLINA DE METODOLOGIA PARA
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Flávia Santos da Silva¹; José Mateus Gonçalves2; Anderson David Gomes dos
Santos3
COMUNICAÇÃO ORAL

A apresentação aqui proposta buscará apresentar a relevância do desenvolvimento da
monitoria para estudantes do curso de Ciências Contábeis da Unidade Educacional
Santana do Ipanema/Campus Sertão da Universidade Federal de Alagoas (UFAL).
Como é a primeira vez com a monitoria após o período de aulas remotas, cremos que
o desenvolvimento da atuação durante o semestre letivo 2022.1 dará muitos elementos
para reforçar a importância da volta da monitoria especialmente para a disciplina de
Metodologia Científica (2º período), caso a ser apresentado. Esta disciplina é um dos
primeiros contatos dos novos discentes com os conhecimentos científicos e as normas
de padronização exigidas pela Universidade. Durante a construção do processo de
ensino-aprendizagem da disciplina, vários temas como leitura e análise de textos
científicos, métodos e técnicas de leitura e como citar outros trabalhos são abordados
de forma minuciosa e com um conjunto completo e detalhado de normas, o que gera
grande quantidade de informações e detalhes expostos. Isso é de necessária e extrema
importância para o desenvolvimento das atividades mais frequentes no âmbito
acadêmico, a exemplo de artigos, resumos, projetos, resenhas e monografias. Além
disso, a disciplina também auxilia no aperfeiçoamento do senso crítico dos discentes.
Há instrução no planejamento de pesquisas, bem como na forma correta de analisar os
artigos científicos para a formulação de trabalhos científicos. Como disciplina obrigatória
do curso de Ciências Contábeis, essas abordagens são imprescindíveis para a
formação profissional e pessoal do futuro pesquisador, mas também do profissional
contábil. Considera-se que este está sendo preparado para dar assistência na tomada
de decisão em relação a questões organizacionais e, para fazer isso com excelência,
necessita de uma capacidade de análise muito aguçada e eficiente dos documentos e
afins, competência desenvolvida em Metodologia Científica e aprimorada nas demais
matérias ao longo do curso. Ademais, essa interação inicial dos alunos com esse leque
de conteúdos, junto às necessidades na estruturação da essência do contabilista, pode
gerar múltiplas dúvidas seguidas de acúmulo de informações. Em ênfase, podem-se
destacar as dificuldades na aplicação das regras de como fazer uma citação
corretamente e também como analisar os textos científicos, estando estes como
impasses frequentes na prática de escrita dos graduandos. Recorda-se sempre que
evitar o plágio é algo vital a se manter cuidado na vida acadêmica, o que é rigidamente
frisado no ensino dessa disciplina. Com isso, o objetivo geral desta proposta é
demonstrar as contribuições no aprendizado dos discentes com a oferta da monitoria na
disciplina de Metodologia Científica no curso de Ciências Contábeis a partir do relato
descritivo dos monitores do semestre letivo 2022.1. A metodologia utilizada é a dedutiva,
pois partiremos das questões gerais da disciplina ao estudo de caso, realizando ainda
uma pesquisa exploratória. Como resultado, espera-se expor a importância do papel do
monitor para a disciplina de Metodologia Científica para Ciências Contábeis, enfatizando
suas contribuições no aprendizado dos discentes ao longo do curso em questão. Para
sanar as dúvidas da disciplina, é importante não apenas a orientação do professor de

Metodologia, mas também a de um monitor que fique mais próximo aos estudantes para
filtrar e sintetizar as principais demandas e levar para o professor. Essa mediação é
importante visando, em conjunto, o aproveitamento das informações obtidas, bem como
o aperfeiçoamento do ensino com base nelas. Por um lado, é alguém que passou pela
disciplina e conhece a metodologia de ensino-aprendizagem do docente. Por outro, pela
experiência anterior dos estudantes monitores na disciplina, observou-se que ter outro
colega para auxiliar ajudaria na formulação das ideias para textos acadêmicos, além de
dicas para fazer a citação indireta. Assim, suprir-se-iam de forma mais personalizada as
dúvidas que vão surgindo durante a elaboração dos trabalhos e demais textos
científicos. A monitoria entra nessa lógica de estudos como uma forma de recorrer ao
auxílio necessário e ter uma vantagem nessa fase inicial do curso. Dessa forma, este
trabalho se justifica ainda pela comparação da experiência dos monitores, que não
tiveram outro colega auxiliando-nos, com a prática deles nesse papel de mediador na
turma atual.
Palavras-chaves: Monitoria; Metodologia; Ciências Contábeis.

1. Monitor da disciplina Metodologia Cientifica –Campus Sertão - UFAL flavia.silva@delmiro.ufal.br
2. Monitor da disciplina Metodologia Cientifica –Campus Sertão - UFAL jose.mateus@delmiro.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito 1 Antropologia Jurídica, Faculdade de Direito –

Campus A.C. Simões – UFAL orientador@ufal.com.br

A MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA ÉTICA E NORMAS DA PROFISSÃO
CONTÁBIL: EXPERIÊNCIA PARA A FORMAÇÃO DISCENTE

Daniela Oliveira Silva Santos¹; Marcos Igor da Costa Santos²

COMUNICAÇÃO ORAL

A possibilidade de atuar como monitor contribui de forma significativa para uma
aprendizagem adequada durante a formação acadêmica, visto que viabiliza a troca de
informações entre o discente-monitor e os demais alunos, de forma a aprimorar os
conhecimentos de ambos, tornando assim mais dinâmico o ensino ofertado pelas
Instituições de Ensino Superior (IES). Assim, o objetivo deste resumo é descrever a
experiência da discente enquanto monitora da disciplina “Ética e Normas da Profissão
Contábil”, à qual é ministrada no curso de Bacharelado em Ciências Contábeis da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), Campus do Sertão, Unidade de Santana do
Ipanema. A monitoria acadêmica consiste em atividades de ensino desenvolvidas pelo
estudante para aproximá-lo da docência, ou seja, o aluno atua como uma espécie de
“professor”, desenvolvendo tarefas nos campos científico e pedagógico, com a
supervisão do docente. Dessa maneira, a monitoria foi executada utilizando as normas
para o exercício da profissão contábil, o Código de Ética Profissional do Contador, textos
científicos e resolução de listas de exercícios. Além dessas atividades, foram realizadas
reuniões com o orientador objetivando discutir o andamento da disciplina. Os resultados
indicaram que a monitoria gera a oportunidade de cooperação mútua entre o corpo
discente e docente. Além disso, esse tipo de atividade estimula os alunos a participarem
de projetos de pesquisa e a tomarem gosto pela carreira acadêmica. Observou-se ainda
que a atuação enquanto monitora proporcionou crescimento educacional para a
discente-monitora, visto que representou um treinamento prático para dar mais
segurança, ajudando a desenvolver autoconfiança, bem como o aperfeiçoamento das
habilidades no ramo da docência, importante principalmente para quem quer seguir a
carreira docente. Além do mais, o desenvolvimento da monitoria contribui muito no
processo de formação acadêmica, uma vez que viabiliza a aplicação de conhecimentos
relativos a disciplina trabalhada tanto nos aspectos de habilidade de qualificação e
desenvolvimento profissional, quanto nas questões históricas envolvidas no processo
de formação do profissional contábil.
Palavras-chaves: Contabilidade; Aprendizagem; Experiência.

1. Monitora da disciplina Ética e Normas da Profissão Contábil – Ciências Contábeis – Campus Sertão –
UFAL daniela.santos@santana.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Ética e Normas da Profissão Contábil - Ciências Contábeis – Campus
Sertão - UFAL marcos.santos@delmiro.ufal.br

A MONITORIA COMO MEDIAÇÃO ENTRE OS PARTÍCIPES DA DISCIPLINA:
CLASSESSOCIAIS E MOVIMENTOS SOCIAIS DENTRO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM NO ÂMBITO TEÓRICO-PRÁTICO
Elysane Nunes Guedes1; Elaine Nunnes Silva Fernandes2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma atividade que compreende a prática de intervenção comunicativa
entre o docente e os discentes da disciplina em que está inserido, promovendo e
avaliando a interação entre os mesmos, na busca de melhor compreensão acerca das
temáticas advindas dos conteúdos programáticos. Além disso, oportuniza e desperta
interesse ao exercício da docência. Esse resumo tem como objetivo apresentar o monitor
como sujeito protagonista namediação diante da relação de aprendizado mútuo entre
o/a docente-discente, a partir das práticas metodológicas de ensino, junto ao segmento
teórico didático supervisionado, aplicados na disciplina de Classes Sociais e
Movimentos Sociais do Curso de Serviço Socialda Universidade Federal de AlagoasUFAL. As aulas do semestre 2021.2 foram ministradas no formato presencial, bem como
através de eventuais aulas assíncronas, tendo em vista osacontecimentos climáticos
ocorridos no Estado de Alagoas, que provocou a suspensão das aulas presenciais em
alguns momentos da disciplina, sendo estas ministradas de forma remota. Para a
realização das atividades presenciais da disciplina, se fez necessário o prévio
planejamento entre a professora e monitora, a fim de obter melhor compreensão da
dinâmica do retorno às aulas presenciais e a objetiva apresentação dos conteúdos,
dentro da metodologia de ensino e referências programadas para as atividades deste
semestre. Após receber as orientações, foi criado pela monitoria um grupo de
WHATSAAP com finalidade de: facilitar a comunicação entre o/a discente-monitor,
através do envio das informações necessárias para a realização das aulas; socializar
os materiais didáticos; sanar possíveis dúvidas sobre os conteúdos e metodologias, bem
como levando as demandas ao docente para conhecimento das mesmas e/ou buscando
orientações para o enfrentamento das possíveis demandas antes não solucionadas,
além de viabilizar adicionais notícias extraclasses de atividades complementares da
faculdade. Desta maneira, manteve-se o vínculo entre os discentes e a monitora
acolhendo as demandas e juntos traçando estratégias de soluções no sentido de
alcançar mútua troca de conhecimento sobre as temáticas decorrentes da disciplina.
Além do grupo WHATSAPP foi criada uma sala na Plataforma Classroom, para que os
alunos tivessem um melhor acesso ao plano de ensino, os livros e textos utilizados, bem
como filmes, vídeos do site Youtube, charges, documentários entre outros conteúdos
complementares que fizeram parte da disciplina. Ademais, foram feitos 5 grupos com 5
alunos/as para executar as atividades de estudos dirigidos com os conteúdos que
seriam discutidos em sala de aula e na plataforma Classroom destinaram-se espaços
atribuídos para postagem, compondo como notas adicionais nas unidades I e II. O
controle de entrega dessas atividades foi feito pela monitoria e a correção dos estudos
dirigidos aconteceram durante as aulas diante dos conteúdos programados. Nas
ocasiões em que asaulas precisaram ser remotas foi utilizada a Plataforma Google Meet
e para o controle da presença foi aplicado uma lista de presença elaborada pela
monitoria dentro da Plataforma Google Forms. Em sala de aula, mediante as
abordagens dos autores, deteve-se melhor compreensão de conhecimento sobre o
Estado, Políticas Públicas, lutas sociais e os movimentos sociais, que permitiu abranger
olhares de conscientização para o envolvimento nessas dimensões, fortalecendo
convicções tanto para o docente quanto ao monitor, bem como despertando interesse

dos/as discentes para importantes falas, defesas, ações e corroborações que são
fundamentais para formação crítica dos futuros profissionais de Serviço Social. Diante
do relato exposto, concluímos que a monitoria requereu de nós discente-monitor uma
busca constante pelo aprofundamento teórico sobre os conteúdos queforam ministrados
pela docente, como também pela monitoria. Diante do exposto, entendemos que a
monitoria é uma oportunidade que possibilita ao aluno o desenvolvimento de habilidades
voltadas à didáticas relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem possibilitando
ao discente/monitor, perceber o caminho docente como uma possibilidade futura de
exercício profissional. Sendo assim, é possível afirmar que a monitoria se constitui num
processo de grande valia para a formação profissional do discente/monitor, mas também
para professor/orientador que se dispõe a realizar uma construção conjunta com o aluno
do conteúdo que irá ministrar ao logo do semestre.
Palavras-chaves: Monitoria; Docência; Metodologia de Ensino; Mediação.

1.Monitor da disciplina Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais. Faculdade de Serviço Social–
Campus A.C. Simões - UFAL. elysane.guedes@fsso.ufal.br
2.Orientadora, Professora da disciplina Classes Sociais e Movimentos Sociais. Faculdade de Serviço
Social–Campus A.C. Simões - UFAL. elaine.silva@fsso.ufal.br

A RELEVÂNCIA DA MONITORIA DE DIREITO DE FAMÍLIA PARA ODESPERTAR DA
DOCÊNCIA

Suéllen da Silva Souza1; Júlia Francisco Sampaio2; Gabriela Borges Fortes
Goes3; WlademirPaes de Lira4.

COMUNICAÇÃO ORAL

O Direito de Família ao longo de toda a história da humanidade sofre diversas mudanças
para se adequar às novas formações familiares, produtos da realidade vigente. Tais
modificações são decorrência da promulgação da Constituição de 1988, tendo em vista
a previsão do princípio da dignidade da pessoa humana, refletindo diretamente na forma
como se enxergavam as relações familiares e ampliando os modelos de constituição de
família. Esse cenário proporciona à academia diversas discussões dentro da disciplina,
fazendo com que esta seja uma área fértil para a elaboração de pesquisas acadêmicas,
em razão das diversas controvérsias existentes na doutrina e jurisprudência. Outrossim,
os encontros entre professor,monitoras e alunos baseiam-se na discussão acerca das
singularidades dos casos concretos envolvendo as relações familiares, propiciando às
monitoras uma experiência de docência, na medida em que o professor confere a estas
uma certa liberdade na condução dos encontros com os alunos da disciplina. À vista
disso, o presente trabalho almeja expor a importância e a amplitude do Direito de Família
e como a monitoria permite um espaço aberto para apresentação de diferentes posições
doutrinárias, bem como das diferentes perspectivas do corpo discente. Dessa forma, o
presente trabalho utilizará a metodologia descritiva e bibliográfica, a partir de métodos
de coleta e análise de dados, como a documentação indireta (bibliografia, documentos)
e a técnica qualitativa. A partir do exposto, é possível concluir a relevante contribuição
dos estudos desenvolvidos sobre as relações dos indivíduos unidospelo matrimônio
e pela união estável, por exemplo, como também da proteção dos filhos. Portanto, a
disciplina de Direito de Família possibilita ao aluno, diante da prática do direito, expandir
seu olhar para com a sociedade.
Palavras-chaves: Direito de Família; Debates; Monitoria.

1.Monitora da disciplina Direito de Família da Faculdade de Direito de Alagoas - Campus A.C. Simões –
UFAL suellen.souza@fda.ufal.br
2.Monitora da disciplina Direito de Família da Faculdade de Direito de Alagoas - Campus A.C. Simões –
UFAL julia.sampaio@fda.ufal.br
3.Monitora da disciplina Direito de Família da Faculdade de Direito de Alagoas - Campus A.C. Simões –
UFAL gabriela.goes@fda.ufal.br
4.Orientador, Professor da disciplina Direito de Família da Faculdade de Direito de Alagoas - Campus
A.C. Simões - UFAL

APORTES DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM E NA FORMAÇÃO DO ALUNO-MONITOR: UMA
EXPERIÊNCIA “HÍBRIDA”

Carlos Eduardo de Oliveira Costa¹; Alberto Jorge Correia de Barros Lima2

COMUNICAÇÃO ORAL

Com o maior controle da emergência de saúde pública proveniente do coronavírus (a
pandemia da COVID-19), as atividades institucionais, ainda que de forma acentuada,
começaram o processo de “volta a um novo normal”. Exatamente nesse contexto fático
é que se situa a monitoria acadêmica de Teoria Geral do Direito Penal 2, compreendida
durante o período entre outubro de 2021 e julho de 2022. A esse passo, tem-se que
durante a primeira metade do ciclo as atividades se deram de forma remota, já durante
a segunda, em sua grande maioria, de forma presencial, ainda que,por vezes, com a
utilização e auxílio dos meios tecnológicos que o ensino remoto proporcionou a todos,
tirando desta configuração uma experiência tanto na forma virtual, como presencial.
Cuida este trabalho, nessa perspectiva, da importância do programa de monitoria
acadêmica, da escolha da disciplina e da discriminação das atividades desenvolvidas
durante, e no contexto, do período referência. Trata-se, pois, o programa de monitoria,
de uma oportunidade para aprofundamento dos conteúdos da matéria, atividade em
que o conhecimento é difundido e aperfeiçoado, como um ensaio para a prática do
ensino. O Direito Penal, por sua vez, desponta como uma das disciplinas mais
instigantes da Faculdade e com vistas a entender cada vez mais como ocorre a
aplicação do direito e a importância teórico-prática é que se dá a escolha da monitoria.
Nesse ínterim, os objetivos da referente atividade abarcaram: (i) o aprofundamento, por
meio da leitura e estudo da doutrina e jurisprudência, dos temas afetos ao Direito Penal,
bem como a contribuição deixada pelos grandes mestres e sua aplicação no mundo
real; (ii) a realização de encontros-aula para discussão e revisão dos assuntos; (iii) a
realização de plantões de dúvidas através do WhatsApp; e (iv) o auxílio na supervisão
dos discentes no momento de realização de avaliações. Para tais fins, foi utilizada a
metodologia ativa de ensino e aprendizagem, buscando a integração, o
compartilhamento de informações e uma maior valorização da relação professormonitor-aluno. Nesse sentido, os alunos puderam responder questionários, assistir
vídeo-aulas recomendadas, tirar dúvidas, ler resumos e esquemas, tendo como
consequência uma maior dinamicidade e facilitação dos estudos, de forma a mantê-los
em contato com a disciplina, utilizando, ainda, muito das ferramentas do ensino remoto
no período presencial para isso. Assim, constata-se que essa experiência, de fato,
contribuiu para a promoção da melhoria da qualidade de ensino, possuindo o programa
de monitoria acadêmica relevante papel no concernente ao aperfeiçoamento do
processo de formação do aluno-monitor no que diz respeito aos saberes da docência,
bem como o legado deixado pelo ensino à distância foi essencial para eficácia do
desenvolvido durante o programa.

Palavras-chaves: Saberes da docência; Direito Penal; Ensino remoto; Ensino
presencial.

1. Monitor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões UFAL carlos.oliveira@fda.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito –Campus
A.C. Simões – UFAL albertobarroslima@yahoo.com.br

AS METODOLOGIAS E INTERLOCUÇÃO ENTRE DOCENTE, DISCENTES E
MONITORES NO ENSINO REMOTO E PRESENCIAL DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL

Eduarda Manoela do Nascimento Souza1; Weslley Leonardo da Silva Lima2; Elysane Nunes
Guedes3; Luana Maria Barros Costa4; Márcia Iara Costa da Silva Rêgo5

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as diferentes metodologias utilizadas no
formato de ensino online e presencial, destacando ainda, a relevância do monitor enquanto
mediador no processo de ensino-aprendizagem. O Programa de Monitoria é regulamentado
através da Resolução n.º 55/2008 – CONSUNI/UFAL, de tal modo a monitoria conduz os
discentes monitores a importante experiência, através da aproximação com o campo de
atuação da docência, tendo como seus principais propósitos despertar o interesse dos/as
discentes no que tange à docência, possibilitando novos estímulos criativos, habilidades e
conhecimentos capazes de trazer melhorias ao processo de ensino-aprendizagem e
pesquisa, articulando a troca de conhecimentos entre o docente e os discentes nas atividades
da monitoria. A metodologia utilizada é de caráter descritivo e documental realizado a partir
da experiência de monitoria dos/as discentes de diferentes disciplinas do curso de Serviço
Social da Universidade Federal de Alagoas. As experiências de monitoria se gestaram em
dois momentos: durante a pandemia e no formato presencial. O processo a monitoria se
desenvolveu por meio da relação monitor-docente, onde foram articuladas reuniões e
apresentação sobre o Plano de ensino e a ementa da disciplina, com as metodologias,
referências bibliográficas, cronograma semestral, objetivos da disciplina, as formas de
avaliação, as plataformas de ensino e os meios de comunicação digital, a fim de executar com
plenitude as atividades acadêmicas. Diante disso, no contexto pandêmico foram intensificados
os usos das tecnologias, as ferramentas utilizadas foram o google meet, email, WhatsApp,
Ambiente Virtual de Aprendizado (AVA), Classroom e Microsoft Teams. Assim, a comunicação
foi mediada pelo monitor/a através do WhatsApp e email passando todas as informações e
orientações. É importante enfatizar que o ambiente virtual trouxe diversos desafios, tais como:
a dificuldade do acesso/qualidade ao celular, computador e uma boa internet, bem como
condições adequadas para estudar, as relações familiares com as multi tarefas domésticas e
os conflitos familiares, paralelo a isso, no ambiente das aulas virtuais, muitas vezes os
discentes não abriam as câmeras para se ter um contato visual, como também muitos deles
não se sentiam à vontade para ligar o microfone, consequentemente o tempo das aulas
virtuais se tornavam mais cansativas para o ensino-aprendizado. No segundo momento, com
o retorno às aulas presenciais e diante da nova realidade, foram necessárias adaptações na
universidade como um todo, a exemplo das recomendações do uso dos EPIs, distanciamento
social, uso de álcool em gel e obrigatoriedade da vacinação. A reinserção no ambiente
universitário trouxe apreensão paraa toda comunidade acadêmica, mas principalmente para
os/as discentes, pois não estavam mais habituados ao ensino presencial, que exigia
metodologias diferentes das que estavam sendo utilizadas durante a pandemia, tais como
apresentações de seminários nas salas de aulas, prova escrita e debates, entre outros. Por
outro lado, a comunicação presencial traz um melhor modo de aprendizagem, pois para todos
os envolvidos no processo da monitoria a compreensão das informações se tornam facilitadas

através do melhoramento ao acesso a biblioteca, nos textos disponibilizados pelos docentes,
nas rodas de conversas e na possibilidade de maior contato visual entre a turma, permitindo
melhor interlocução entre o docente e discente, sendo facilitado também com a intervenção
dos monitores. Diante do exposto, concluímos que a experiência do ensino-aprendizagem em
seus diferentes formatos, ou seja, no ensino remoto e presencial traz muitos desafios e
inquietações, com suas contradições e vantagens no processo pedagógico. Dessa forma,
percebemos que a monitoria não deve ser apartada da totalidade e das atualizações do
contexto histórico social/cultural/econômico, e isso diz respeito às escolhas metodológicas e
interlocução demandadas em cada momento citado neste trabalho, demonstrando a
importância da articulação entre teoria e a prática.

Palavras-chaves: Ensino-remoto; Ensino presencial; Metodologias de ensino;Monitoria.

1Monitora da disciplina Questão Social em Debate e suas Refrações nos Diferentes Espaços Sócio Ocupacionais

ACE I, da Faculdade de Serviço Social- Campus A.C. Simões – UFAL eduarda.souza@fsso.ufal.br
2 Monitor da disciplina Relações Patriarcais de Gênero e Serviço Social, da Faculdade de Serviço SocialCampus A.C. Simões – UFAL
3 Monitora da disciplina Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais, da Faculdade de Serviço Social- Campus
A.C. Simões – UFAL
4Monitora da disciplina Oficina Técnico Operativa I da Faculdade de Serviço Social- Campus A.C. Simões –
UFAL
5 Orientadora, Professor da disciplina Oficina Técnico Operativa I da Faculdade de Serviço Social- Campus
A.C. Simões – UFAL marcia.silva@fsso.ufal.br

LABORATÓRIO DE EXPERIÊNCIAS: A CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE
MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA E PROFISSIONAL DOS DISCENTES
DO ENSINO SUPERIOR

Adrian Estácio dos Santos¹; Auceia Matos Dourado2
COMUNICAÇÃO ORAL
Na década de 1960, com o estabelecimento do sistema de ensino universitário federal
brasileiro, as instituições públicas formularam um conjunto de normas para regularizar
esse novo sistema. Pontua-se que dentro desse conjunto de normativas criadas, está a
Lei Federal n° 5.540, de 28 de novembro de 1968, que estabeleceu o funcionamento do
ensino superior e também instituiu no artigo 41 o programa de monitoria acadêmica.
Como um laboratório de experiências, a monitoria contribui diretamente para a
construção de competências pedagógicas e profissionais, auxiliando os estudantes do
ensino superior a produção de novos conhecimentos. As atividades de monitoria da
disciplina Metodologia de Estudo, correspondente ao semestre letivo de 2021.2, foram
desenvolvidas buscando estabelecer um diálogo entre monitor e discentes, no sentido
construir um aprendizado dialógico e reflexivo. Assim, evidencia-se que durante todo o
processo primou-se pela compreensão sobre as bases do pensamento científico;
diferenças entre o conhecimento científico e o senso comum; apreensão sobre as
funções da universidade; conhecimento dos elementos principais da escrita científica;
como apresentação de trabalhos, seminários, leituras de textos e a aplicação correta
das normas da ABNT, como preconiza a ementa da disciplina. Metodologicamente as
atividades foram desenvolvidas por meio de encontros presenciais e virtuais (através do
Google Meet); acompanhamento na realização dos trabalhos dos alunos monitorados;
encontros individuais com os alunos para análise e correção dos trabalhos e orientação
dos trabalhos solicitados pela docente como: resumo, esquema de texto, fichamento,
resenha crítica e seminário. Dos resultados alcançados destaca-se o cumprimento do
plano de trabalho da disciplina e a interação com os alunos monitorados. Um dos pontos
que contribuíram diretamente para esse bom resultado foi o retorno das aulas
presenciais e o número reduzido de alunos na disciplina, possibilitando um contato mais
pontual com os mesmos. Conclui-se que a participação no programa de monitoria é uma
oportunidade para os monitores entenderem a necessidade da constante atualização do
conhecimento, buscando sempre a mediação entre teoria e atividade prática. No tocante
ao conteúdo da disciplina, as atividades possibilitaram a revisão de conceitos ecategoria
do Conhecimento Cientifico, essenciais à formação do discente monitor.

Palavras-chaves: Programa de Monitoria; Metodologia de Estudo; Teoria e prática;
Experiência.
1. Monitor da disciplina Metodologia de Estudo – Campus Arapiraca – Unidade Educacional Penedo UFAL adrian.santos@arapiraca.ufal.br
2. Orientador da disciplina Metodologia de Estudo – Campus Arapiraca – Unidade Educacional Penedo UFAL auceia.dourado@penedo.ufal.

MONITORIA ANTES E DEPOIS DO ENSINO REMOTO: UM REFLEXO DA
TECNOLOGIA APLICADA AO ENSINO DA CONTABILIDADE
Guilherme Jorge Andrade Cavalcante¹; Heloisa Candida de Lima Ramos2; Marina
Yanka Lopes Lima3; Samily Luini da Silva Bento4; Tiago de Moura Soeiro5.
COMUNICAÇÃO ORAL

O Ensino Remoto, que ocorreu nos anos letivos de 2020 e 2021 na UniversidadeFederal
do Estado de Alagoas, devido a pandemia da Covid-19, proporcionou mudanças
significativas na estrutura do aprendizado, impactando diretamente a atividade de
monitoria. O monitor tem por papel contribuir com o aprendizado dos alunos, sempre
dentro de suas competências, utilizando-se da proximidade para estabelecer uma ponte
entre a disciplina, discentes e professor. Este trabalho irá abordar as diferenças notadas
após o advento do Ensino Remoto e o reflexo da tecnologia aplicada ao ensino da
contabilidade em suas diversas áreas, relatando a vivência acadêmica no programa de
monitoria do curso de Ciências Contábeis na Universidade Federal de Alagoas, no
campus A.C. Simões. Antes da pandemia, os recursos tecnológicos eram utilizados em
momentos e em atividades específicas, o que não era diferente com a atividade de
monitoria, na qual o monitor realizava encontros presenciais durante um tempo
determinado, por semana, para auxiliar os alunos na compreensão dos conteúdos,
fazendo o uso do quadro e de questões impressas, configurando um contato direto,
porém escasso. Ademais, com a integração do ensino à distância, fez-se necessário a
adequação aos métodos de estudo e de ensino, utilizando apenas meios remotos,
mediante a tecnologia, se tornando um desafio, visto que precisou de uma adaptação de
todos os envolvidos no processo de aprendizado. Em razão disso, foram aplicadas
algumas práticas que tornaram o aprendizado mais dinâmico e que tornou a monitoria
mais produtiva. No caso das disciplinas de contabilidade, é visível a contribuição que a
tecnologia proporcionou, através das ferramentas digitais, como por exemplo, o uso das
planilhas eletrônicas que trouxeram os resultados de forma eficiente. Além disso, os
grupos de WhatsApp proporcionaram a opção de tirar dúvidas e repassar informações
de forma rápida. Ademais, o uso dos documentos compartilhados permitiram a
integração de grupos de alunos em um mesmo processo de trabalho, juntamente da
possibilidadede aulas on-line de forma complementar, sem que o aluno e o monitor
precisem se deslocar para a Universidade. Dentre os mecanismos proporcionados pelos
artifícios tecnológicos, a metodologia mais eficaz para o ensino da contabilidade vem
sendo as planilhas eletrônicas, onde é possível criar modelos e planilhas automatizadas,
permitindo que a resolução das atividades propostas pelo professor, para os alunos, seja
feita de forma mais rápida e até mesmo menos passível de erro. Outrossim, a utilização
das planilhas permite que modelos de Balanço Patrimonial, DRE e as demais
ferramentas de relatórios e lançamentos contábeis sejam disponibilizados para que os
alunos respondam às atividades propostas. O que permite que eles tenham contato
com a ferramenta que é bastante utilizada e necessária no mercado de trabalho da
contabilidade, além de permitir que as atividades sejam feitas de um modo mais
padronizado, facilitando até mesmo a correção do professor. Visto que os recursos
tecnológicos são vastos, para as monitorias seguintes está sendo analisada a
possibilidade de criar mecanismos para auxiliar na fixação do conteúdo vigente, a
exemplo da disponibilização de mapas mentais. Desse modo, conclui-se que a
experiência proporcionada pela monitoria demonstra o papel importante da extensão e

na formação dos estudantes, permitindo ao monitor aprimorar os seus conhecimentos
em relação a uma disciplina na qual ele possui afinidade.

Palavras chaves: Ensino Remoto; Recursos Tecnológicos; Práticas Contábeis.

1. Monitor da disciplina Contabilidade Básica 2 da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade –Campus
A.C. Simões - UFAL guilherme.cavalcante@feac.ufal.br
2. Monitora da disciplina Contabilidade Comercial – Campus A.C. Simões – UFAL heloisa.ramos@feac.ufal.br
3. Monitora da disciplina Análise e Contabilidade de Custos 1

–Campus A.C. Simões - UFAL

marina.lima@feac.ufal.br
4. Monitora da disciplina Contabilidade Básica 2 da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade –
Campus A.C. Simões - UFAL samily.bento@feac.ufal.br
5. Orientador, Professor da FEAC/UFAL – Campus A.C. Simões – UFAL tiago.soeiro@feac.ufal

O IMPACTO DA MONITORIA COLETIVA E A INTERLOCUÇÃO ENTRE OS
CURSOS DE SERVIÇO SOCIAL E DE PSICOLOGIA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Gleyce Rafaella Barbosa de Lima¹; Thalita da Silva Messias²; Mayk Andreele do

Nascimento³
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é capaz de proporcionar um viés educativo e de qualificação profissional
que ultrapassa a visão, muitas vezes paradigmática do/a discente, de se limitar a formarse apenas na sua profissão. Para além disso, é uma maneira de incentivá-lo(a) a
enxergar outros caminhos a partir da interlocução entre cursos. O presente resumo
objetiva apresentar a importância da monitoria coletiva, haja vista a possibilidade de
obter uma melhoria significativa da qualidade de ensino-aprendizagem. O relato de
experiência foi alcançado com o desenvolvimento da disciplina de Sociedade, cultura e
realidade local, do período letivo de 2021.1, tendo em vista a monitoria coletiva formada
por estudantes do curso de Serviço Social, voltada para o curso de graduação em
Psicologia, orientada pelo Professor Doutor Mayk Andreele do Nascimento. O intuito
pretendido e logrado foi o de construir uma discussão que permitisse aos/as alunos/as
refletir criticamente sobre a sociedade contemporânea e a realidade local, com foco em
debates sobre os problemas sociais do semiárido alagoano, a partir de uma abordagem
interdisciplinar sobre a sociedade e suas relações com a cultura, política e meio
ambiente, e com ênfase em temas da realidade local com ênfase nas questões de
classe, raça e gênero. Diante disso, a metodologia adotada foi desenvolvida através de
atividades síncronas, por meio da plataforma Google Meet, e assíncronas, tendo em
vista o período pandêmico que exigiu o ensino remoto. Durante a disciplina foi utilizado
como métodos de aprendizagem, trabalhos coletivos e individuais, síntese de textos,
filmes, vídeos, análise de músicas, compartilhamento de fotos, esclarecimento de
dúvidas, troca de experiências, e o debate e escuta entre docente-discentes-monitoria.
Esse processo foi permeado pelo acompanhamento direto das monitoras, tendo sido
essencial o diálogo e planejamento entre a turma, utilizando o grupo Whatsapp, que
aproximou os/as discentes e transmitiu maior confiança, principalmente pela turma ser
pequena, ademais, reuniões por meio de plataformas digitais enquanto estratégias
alternativas de comunicação. Evidencia-se a importância da monitoria coletiva pela
participação nos debates em aula, auxílio ao professor por meio do repasse de informes,
acompanhamento dos/as discentes no processo de elaboração dos trabalhos
solicitados e a troca de experiências acadêmicas. A partir da vivência da monitoria, a
turma dispõe de discentes para auxílio nos conteúdos e atividades das disciplinas.
Dessa forma, o rendimento de aprendizado tende a crescer nas tarefas acadêmicas pela
segurança, atenção e fortalecimento estudantil, além de que o acompanhamento
coletivo incentiva os/as estudantes a também tornarem-se monitores. É imprescindível
mencionar que a monitoria realizada em conjunto é essencial para o trabalho em equipe,
divisão de tarefas que evita a sobrecarga, e para um acompanhamento mais próximo
dos/as discentes, além de ser um processo orientado pelo professor, o que repercute
na formação universitária e atuação profissional enquanto iniciação à docência. Apesar
da vivência ter sido marcada pelo período pandêmico, a disciplina foi ministrada com
aulas dinâmicas. Lidar com pessoas e realidades diferentes, tanto das monitoras,
quanto dos/as alunos/as, além de uma formação diferenciada por ser outro curso
permite avaliar o processo de aprendizagem de maneira singular. A avaliação final da

disciplina foi realizada através do incentivo à criatividade a partir de criações artísticas
da turma e enriqueceu o processo de síntese da disciplina e dos conteúdos trabalhados.
Confirma-se através do formulário de avaliação final da disciplina enviado para a turma,
a notoriedade da monitoria em conjunto, sendo enfatizados pelos(a) discentes a
contribuição pelo incentivo da participação nas aulas e acompanhamento, por
estratégias alternativas utilizadas, e a metodologia adotada pelo professor, tendo como
resultado os bons índices de aprovação. Levando-se em consideração a finalização do
período letivo em questão, a monitoria exerce um papel imprescindível na análise dos
desafios e aprendizados obtidos ao decorrer da disciplina, apesar das aulas remotas e
das dificuldades que foram desencadeadas, como o distanciamento físico para
realização de atividades fora da sala de aula, implicações na saúde mental,
concentração a partir do ambiente em que as aulas foram assistidas, dificuldades na
produtividade no que se refere à participação nas aulas e realização das atividades,
dificuldade de acesso à internet ou instabilidade, além de problemas pessoais que
refletem no desempenho. A experiência intercursos e coletiva possibilitou a vivência de
um novo mundo dentro e fora da universidade, pela paciência e amadurecimento que
são proporcionados para enriquecimento da formação enquanto pessoas e
acadêmicas/os, que indubitavelmente irá reverberar na atuação profissional.

Palavras-chaves: Monitoria coletiva; Experiência intercursos; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina Sociedade, cultura e realidade local, Curso de Serviço Social – Campus
Arapiraca – Unidade Educacional Palmeira dos Índios – UFAL – gleyce.lima@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Sociedade, cultura e realidade local, Curso de Serviço Social – Campus
Arapiraca – Unidade Educacional Palmeira dos Índios – UFAL – thalita.messias@arapiraca.ufal.br
3. Orientador, Professor Dr. da disciplina Sociedade, cultura e realidade local – Campus Arapiraca –
Unidade Educacional Palmeira dos Índios – UFAL – mayk.nascimento@palmeira.ufal.br

O PAPEL DA MONITORIA DE CLASSES SOCIAIS NO PROCESSO DE
TRANSFORMAÇÃO DO DISCENTE EM DOCENTE
Maria Vitória Regina Santos¹; Elaine Nunes Silva Fernandes2

COMUNICAÇÃO ORAL

A introdução do programa de monitoria nas universidades criou a oportunidade dos
discentes desenvolverem um tipo de experiência jamais vista anteriormente, surge
naquele momento um novo modo de “viver a instituição”, a iniciação do aluno à
docência. Partindo dessas premissas o discente que realiza monitoria possui a
oportunidade de desenvolver um trabalho extensivo e de aprimoramento de seus
conhecimentos. No momento em que se estabelece a interação professor-estudante
(monitor) o ambiente da sala de aula transforma-se em espaço de transferência de
práticas e experiências cotidianas é por meio desta troca que o monitor consegue
desenvolver um trabalho facilitador dentro e fora do ambiente universitário, seja através
das plataformas digitais ou por meio de monitoriais feitas para os alunos que são
assistidos pelo mesmo. Com o intuito de contribuir para a formação acadêmica e o
crescimento do discente, a monitoria de Estado, Classes e Movimentos visa
compreender a luta de classes no capitalismo, a partir da atuação das organizações que
representam essas classes, trabalha as lutas sociais, o capitalismo na
contemporaneidade e os novos e antigos movimentos sociais. Para tanto, a matéria tem
como objetivos compreender a natureza do Estado e as Classes a partir da perspectiva
da teoria Marxista e das ciências sociais; analisa também de forma breve os processos
que estão em curso no continente Latino-Americano; bem como compreende os
desafios enfrentados pelos movimentos e a lutas e organizações da classe trabalhadora
na atualidade, a partir de um cenário de recrudescimento da extrema-direita. Assim a
monitoria contribui para que o aluno se aproxime da docência e inicie uma jornada
dentro da academia, através da pesquisa e do ensino, por meio dos processos
educativos que a monitoria oferece e que também o aluno conheça mais de perto os
elementos que compõe o exercício pedagógico do docente. O estudante começa a
sentir-se apto a participar de forma ativa nas discussões como um verdadeiro professor,
a abertura que o docente cede a seu monitor faz com que se desenvolva trabalhos que
agregam nas futuras formações e atuações do aluno. Um dos eixos prioritários da
disciplina é a participação dos discentes a cada encontro. Para incentivar um debate
mais qualificado, os discentes são convidados a responder a cada encontro a um estudo
dirigido passado na aula anterior. O objetivo é garantir que todos tenham lido o texto e
que não acumulem conteúdo para avaliações futuras. Com a participação dos
estudantes que compõem a turma de Movimentos são realizadas aulas expositivas para
um melhor entendimento, uso de estudos dirigidos para um desempenho mais coeso do
alunado sobre os assuntos tratados e apresentações de seminários para conclusão,
visando uma boa experiência e pensamentos críticos dos estudantes, também são
realizados debates para que seja desenvolvido momentos de reflexões. Estão previstas
no segundo momento da disciplina realização de visitas à campo para que com isso os
discentes consigam compreender de uma melhor forma a teoria mostrada em realidade,
as discursões de sala indo a encontro de seus materiais concretos de estudo,
transformando assim o universitário em explorador de conhecimento e um descritor nato

de projetos aplicados dentro da matéria. Em defesa de uma Universidade pública,
gratuita e de qualidade, manter este tipo de projeto, como o de monitoria torna-se
imprescindível para o fortalecimento da comunidade acadêmica, a experiência em ser
monitor traz consigo uma importância nas questões de reforço a pesquisa científica e
no processo de ensino e aprendizagem, o modo a qual professor e aluno conectam-se
e trabalham, em Serviço Social por exemplo, gera os futuros profissionais
compromissados com seu projeto ético-político. Nesta perspectiva, entende-se que o
papel da universidade não é apenas formar profissionais para áreas diversas, mas
também construir um significado para essa formação, por isso, desenvolver o
conhecimento dos alunos através de outros alunos transforma a educação em um
movimento ativo, atuante e acima de tudo desejado, a nova geração de monitores além
de atuarem de acordo com o plano de ensino de seus professores também leva para
dentro da sala questões, políticas, sociais e econômicas é dessa forma que se
desenvolve um profissional consciente e atuante na sociedade. A matéria de Estado e
Classes desenvolve em todos aqueles que já atuaram como monitores da mesma um
pensamento crítico e social, desenvolve um entendimento desde as questões urbanas,
agrárias, até as questões políticas. Situa o alunado sobre a guerra entre homem e
máquina e a importância da união do proletariado na sociedade capitalista, entre vários
outros assuntos de extrema importância. Compreende-se que a monitoria ganha ênfase
principalmente por colaborar na construção de sujeitos defensores de uma sociedade
mais justa, igualitária e educativa, tendo como base um ensino produtivo e de qualidade
para todos, demonstrando os desafios enfrentados diariamente dentro de nossa
sociedade.

Palavras-chaves: Monitoria; Docência; Educação; Formação.

1. Monitor da disciplina Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais da Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C. Simões - UFAL maria.regina@ufal.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Estado, Classes Sociais e Movimentos Sociais da Faculdade de
Serviço Social –Campus A.C. Simões – UFAL elaine.silva@ufal.com.br

O USO DE APLICATIVOS DE PALETA DE CORES NA CRIAÇÃO DO PARTIDO DE
UM PROJETO DE INTERIORES
Beatriz Farias da Silva¹; Maria Eduarda da Silva Sales2; Jonathan Alves Barbosa3;
Aline Maria Pereira Nogueira

COMUNICAÇÃO ORAL
Muito se discute sobre a importância da escolha adequada das cores em um ambiente
e a influência que exercem na vida dos usuários. Essas são capazes de afetar os
aspectos físicos, psicológicos e emocionais de forma particular, acarretados também
pelos desejos, vontades e personalidade de cada indivíduo. Nesse contexto, têm-se o
conceito de Psicologia das Cores, o qual refere-se a um estudo que visa entender a
maneira como o cérebro reage diante das informações captadas por meio da
visualização. No âmbito da arquitetura e interiores, além do impacto nas reações
emocionais, as cores também afetam a qualidade de vida e o bem-estar das pessoas,
assim, sua aplicação pode ser pensada estrategicamente para estimular os ambientes.
Para auxiliar na combinação das cores de um projeto, inicialmente era utilizado o círculo
cromático como ferramenta para orientar essa escolha, o qual permite a visualização da
harmonia entre elas. Entretanto, já existem aplicativos e programas, como Adobe Color
e Paletton, por exemplo, que possibilitam essa análise de maneira mais interativa e
completa, sendo a melhor opção para o usuário, tendo em vista a praticidade e rapidez
que agregam ao projeto. O objetivo principal deste artigo é apresentar os aplicativos de
paleta de cores como uma ferramenta para inicialização do partido (técnicas para validar
e concretizar o conceito inicial) de um projeto de interiores. Os objetivos específicos
foram: -Sistematizar informações técnico-científicas sobre a importância da escolha
eficiente da paleta de cores em um ambiente; -Descrever a explanação sobre uso de
cores e manipulação de aplicativos em sala de aula e a utilização nos projetos dos
discentes; -Apresentar benefícios do uso dos aplicativos de criação de paleta de cores
percebidos e relatados. A pesquisa foi desenvolvida pelos monitores da disciplina de
Arquitetura de Interiores, com o auxílio da professora orientadora. Os principais
procedimentos metodológicos foram: 1) revisão bibliográfica baseada em pesquisa de
artigos, teses e livros sobre as temáticas mais relevantes sobre o tema (psicologia das
cores, círculo cromático, etc.); 2) relato das experiências vivenciadas pelos monitores
juntamente com o plano de trabalho da disciplina e slides das aulas; 3) Aplicação de
questionário aos alunos referente ao uso dos aplicativos e a relevância do mesmo para
o desenvolvimento do projeto, principalmente na fase inicial. Durante o processo de
associação entre escolha de cores e aplicativo, foi notado que os discentes perceberam
a importância e praticidade dessa nova abordagem metodológica. As sensações e
ideias pensadas para o conceito do ambiente foram afirmadas com o conjunto de cores
sugerido pelo aplicativo como harmônico, provando ser uma ótima ferramenta primária
para o início do projeto. Além disso, a partir das cores escolhidas, o processo de
combinação com outros materiais e estilos cogitados para o espaço foi facilitado, já que
os aplicativos oferecem uma maior gama de opções de cores e tons, que reflete as
várias opções do mercado, permitindo que a paleta seja realmente replicada nos MDFs,
tintas, lacas e outros materiais. Visto que as ferramentas dispõem de uma contribuição
significativa, recomenda-se que sejam utilizadas desde a graduação, permitindo uma
maior familiaridade com os recursos que, posteriormente, na vida profissional, serão de
extrema relevância para a precisão das cores nos projetos, facilitando a assertividade e
proporcionando o bem-estar e as melhores sensações aos usuários dos espaços.

Palavras-chaves: paleta de cores; círculo cromático; aplicativos; projeto de
interiores; partido.

1. Monitor da disciplina Arquitetura de Interiores do Curso de Arquitetura e Urbanismo –Campus Arapiraca
- UFAL beatriz.farias@ufal.com.br
2. Monitor da disciplina Arquitetura de Interiores do Curso de Arquitetura e Urbanismo –Campus Arapiraca
- UFAL
3. Monitor da disciplina Arquitetura de Interiores do Curso de Arquitetura e Urbanismo –Campus Arapiraca
- UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Arquitetura de Interiores do Curso de Arquitetura e Urbanismo –
Campus Arapiraca - UFAL aline.nogueira@ufal.com.br

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM DANÇA: REFLEXÕES DA MONITORIA NA
DISCIPLINA DE ANTROPOLOGIA DA DANÇA

Maciel Ferreira de Lima¹; Joyce de Matos Barbosa2

COMUNICAÇÃO ORAL

O que é uma Licenciatura em Dança? Quem pode fazer essa graduação? Qual a
finalidade deste curso? Essas três perguntas são realizadas para provocar o leitor a
refletir e perceber a importância dos cursos de artes dentro da Universidade Pública
brasileira, sobretudo, os cursos que tratam de corpos/corpas e de movimentos, neste
caso, os cursos de dança. A graduação em Dança no Brasil surge na década de 1950
com o primeiro curso de nível superior na Universidade Federal da Bahia (UFBA). O
curso de Licenciatura em Dança da UFAL nasceu em 2007 com o objetivo de
institucionalizar e formar os artistas, curiosos, e simpatizante das artes em professores,
fornecendo dispositivos educacionais para instrumentalizá-los e possibilitá-los a
desenvolver suas habilidades docentes no ensino básico, apontando os três pilares
base da Universidade Pública que é o Ensino, Pesquisa e Extensão. No curso de
Licenciatura em Dança, entre estudos teóricos e práticos, transita-se por temas
transversais, abordando pautas atuais como a questão de Gênero, a questão Racial e
o fazer artístico na dança, além das abordagens pedagógicas. A disciplina de
Antropologia da Dança é ofertada no primeiro semestre do curso de dança e objetiva
introduzir os alunos que, na sua maioria são oriundos do ensino médio, a desenvolverem
um pensamento crítico do ponto de vista antropológico, tomando conhecimento da
cultura, da sociedade e da pesquisa de campo como estrutura fundamental para a
retomada de consciência do seu lugar no mundo, tomando para si, também, a própria
identidade, brasileira, nordestina e alagoana, relacionando sempre com a dança. A
disciplina, ou melhor, a “Indisciplina” como coloca a professora que a ministrou, buscou
no período de 2021.1 a partir de uma abordagem metodológica de discussão de textos,
estimulá-los a se tornarem questionadores desde o momento da chegada no curso,
considerando seus estranhamentos. Desta forma, com a participação dos alunos nas
aulas, o processo avaliativo se encontrou a todo instante entre as ações e provocações
da professora e a participação efetiva dos alunos. Essa experiencia na monitoria ampliou
a percepção da prática docente, evidenciando o maior desafio que considero dentro do
processo de observação das aulas da professora nesta “indisciplina”, que é fazer com
que os alunos tomem gosto pela leitura e se tornem autônomos, críticos e
independentes do ponto de vista artístico e intelectual.

Palavras-chaves: Dança na escola; Dança na UFAL; Licenciatura em dança.
1. Graduado em Licenciatura em Dança (UFAL) e Mestrando Antropologia Social (PPGAS/ICS/UFAL) Monitor da disciplina Antropologia da Dança do Curso de Licenciatura em Dança do ICHCA - Campus
A.C. Simões - UFAL sheltermaciel132@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Antropologia da Dança do Curso de Licenciatura em Dança do

CIÊNCIAS DA SAÚDE

A APLICAÇÃO E USO DO JOGO DIGITAL COMO FERRAMENTA DE
APRENDIZADO DA MONITORIA DE BIOQUÍMICA NA NUTRIÇÃO.
Mariana Marques dos Santos¹; Barbara Maria de Melo Motta Medeiros2; Samyra
Araujo Monteiro Carvalho2; Karynne Bezerra Almeida2; Terezinha da Rocha Ataide3;
Tacy Santana Machado4

COMUNICAÇÃO ORAL
O presente resumo relata atividades interativas digitais realizadas durante o semestre
letivo 2022.1, nas disciplinas Bioquímica 1 e 2, do Curso de Graduação em Nutrição,
orientadas pelas Professoras Doutoras Terezinha da Rocha Ataide e Tacy Santana
Machado, da Universidade Federal de Alagoas – UFAL. Considerando diversos
benefícios quanto à motivação, à facilidade da aprendizagem, ao desenvolvimento da
cognição e à socialização que os jogos digitais podem trazer para a construção do
conhecimento no ambiente educacional, além do desafio do processo ensinoaprendizagem das Bioquímicas na Graduação, as atividades lúdicas e interativas se
mostram especialmente eficazes. As Bioquímicas 1 e 2 são disciplinas densas e de
extrema importância para o entendimento metabólico dos processos fisiológicos do
organismo humano, e de grande relevância para o aprendizado do(a) acadêmico(a)
em Nutrição, durante o curso superior e em seu respectivo desenvolvimento profissional.
As disciplinas utilizam muitas terminologias e conceitos complexos, tornando o estudo
convencional custoso e pouco otimizado para muitos estudantes. O Kahoot, uma
metodologia ativa de aprendizagem, está sendo usado neste semestre como estratégia
de interação entre estudantes da disciplina e monitores(as). O objetivo desta proposta,
agregar ao modelo tradicional a experiência do uso de métodos digitais para desenvolver
o trabalho em grupo, a dinâmica e a criatividade, tomando como resultado uma melhor
compreensão dos conceitos abordados, é trazer a importância da monitoria no processo
ensino-aprendizagem. A metodologia da proposta se dá por um conjunto de questões de
múltipla escolha ou verdadeiro/falso, aserem respondidas em determinado tempo, pelo
próprio celular, gerando um pódio ao final do questionário para os(as) três estudantes que
mais acertaram as respostas e em menor espaço de tempo. Também é possível ter
acesso ao relatório de desempenho de cada discente que participou da atividade,
trazendo um termômetro do desempenho da turma, possibilitando elaborar e abordar
questões de forma individualizada. Como resultado, foi observada uma maior animação
entre os(as) estudantes e interação com os(as) monitores(as), envolvendo-os(as) no
processo ensino-aprendizagem, por meio da ludicidade e descontração advindas do
modelo moderno de ensino do século XXI. Com isso, o exercício apresentou elevada
participação entre os(as) discentes e, por conseguinte, uma maior discussão sobre os
assuntos que geram mais dúvidas entre eles(as). Dessa forma, o Kahoot está sendo de
grande valia para a aprendizagem ativa dos(as) discentes e para a atividade de monitoria,
trazendo consigo o aperfeiçoamento do trinômio monitor(a)-docente- estudante.
Palavras-chaves: Kahoot; Bioquímica; ensino-aprendizagem; metodologia.
1. Monitor da disciplina Bioquímica 1 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –UFAL.
mariana.santos@fanut.ufal.br
2. Monitor da disciplina Bioquímica da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –UFAL.
3. Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –
UFAL. terezinha.ataide@fanut.ufal.br
4. Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –UFAL.

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA DURANTE A TRANSIÇÃO
DAS AULASREMOTAS/HÍBRIDAS PARA AS PRESENCIAIS
Bruna Aguida Viana da Paz¹; Vitória Braz de Almeida¹; Natalha Cabral do
Nascimento¹; Fernanda Silva Monteiro²; Isabel Comassetto²; Thaís Honório Lins
Bernardo³

COMUNICAÇÃO ORAL

A formação do enfermeiro é norteada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)
da Enfermagem, devido ao fato desta priorizar a formação de um profissional que
tenha um embasamento técnico-científico completo para participar de processos
como a tomada de decisões fundamentadas em evidências científicas para auxiliá-lo
no processo do cuidado. Tendo isso em vista, a pandemia provocada pelo SARSCoV-19 no Brasil e ao redor do mundo proporcionou a ocorrência da suspensão das
aulas presenciais em diversas universidades e escolas, trazendo graves
consequências não só no âmbito da saúde, como também na educação, que foi um
dos pilares da sociedade que também sofreu prejuízos. Com o avanço da imunização
e a adoção contínua de medidas de biossegurança, aos poucos houve o retorno das
atividades presenciais, evidenciando a necessidade de uma readaptação dos alunos,
monitores e docentes. Nesse contexto, a monitoria foi uma ferramenta essencial para
o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem em meio à transição do ensino
remoto/híbrido para o presencial, que proporcionou tanto uma ampliação das
habilidades teóricas de fixação e revisão de assuntos quanto um auxílio em atividades
práticas presenciais. O objetivo deste trabalho é compartilhar as experiências da
monitoria por meio de ferramentas de revisão online e práticas em laboratório. Tratase de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, com as informações obtidas
a partir da monitoria na disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem
no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2 com os estudantes do sexto
período do Bacharelado em Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas,
durante o semestre letivo de 2021.2 que podem ser repetidas no ensino presencial.
Antes do início das atividades da monitoria, foi realizada uma reunião com a
orientadora para o planejamento das atividades e disponibilidade de horários. Foram
realizadas, via Google Meet, revisões sobre conteúdos ministrados semanalmente ou
que os alunos relataram ter mais dificuldades, assim como plantões de dúvidas sobre
a disciplina e atividades a serem desenvolvidas, a exemplo de dois seminários que
contaram com a orientação dos monitorespara os grupos que apresentaram, além de
auxílio aos docentes e alunos em atividades de fórum online. Houve também a
elaboração de um questionário de revisão na semana da primeira avaliação
formativa, através de um documento criado no Google Docs, consistindo em 24
questões de múltipla escolha sobre os assuntos de cada área estudada até o
momento da prova, que foi aplicado antes do dia da monitoria e corrigido com os
discentes posteriormente para sanar as dúvidas restantes, sendo bastante elogiado
pelos mesmos, que relataram terem fixado melhor os assuntos extensos da
disciplina. Foram feitas práticas no Laboratório de Habilidades de Enfermagem do
Adulto e Idoso, que possuíam como dias fixos segunda-feira e sexta-feira durante o
período da tarde e participação em aulas teóricas e nos campos de práticas de
algumas monitoras. Foi observado que o conjunto das atividades online e presenciais
auxiliou na diminuição da insegurança em meio às atividades práticas, bem como no
ensino, revisão e fixação de conteúdos, uma vez que os alunos contribuíram também

para a realização da troca de nsegurança em meio às atividades práticas, bem como
no ensino, revisão e fixação de conteúdos, uma vez que os alunos contribuíram
também para a realização da troca de experiências, expondo suas dúvidas, solicitando
as monitorias online e presenciais e sempre dando um feedback para as monitoras, o
que incentivou o aprimoramento das atividades que estavam sendo exercidas e na
identificação do que poderia ser melhorado. Portanto, fica evidente que o programa
de monitoria acadêmica é um alicerce essencial para as práticas de ensino tanto do
docente quanto do monitor, uma vez que os alunos se sentem mais confortáveis para
esclarecer dúvidas com os monitores, visto que estes também são alunos, além de que
ambos podem compartilhar experiências vivenciadas na disciplina, tornando a
monitoria uma grande potencializadora do ensino-aprendizagem principalmente para o
próprio monitor que possui mais uma oportunidade de revisar os assuntos ministrados
na disciplina, além de aprimorar suas habilidades teórico-práticas, o que pode
contribuir para aqueles que desejam seguir na docência e até mesmo para os que
querem ajudar os seus futuros companheiros de profissão a construir um ensino mais
holístico, principalmente no momento de readaptação das aulas presenciais.

Palavras-chaves: Enfermagem; Pandemia; Monitoria; Relato de Experiência; Docência.

1. Monitora da disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem do Processo Saúde-Doença
da Pessoa Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
bruna.paz@eenf.ufal.br
2. Professora da disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem do Processo Saúde-Doença
daPessoa Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina de Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem do Processo
Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
thais.bernardo@eenf.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE BOTÂNICA APLICADA À FARMÁCIA PARA A
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ALUNO DO CURSO DE FARMÁCIA

Sandra Rodrigues Pereira1; Flávia Barros de Prado Moura2

COMUNICAÇÃO ORAL

O conhecimento sobre as plantas foi e continua sendo fundamental para o descobrimento
de substâncias tóxicas e medicamentosas pela ciência, contribuindo para o
desenvolvimento da pesquisa em produtos naturais, da relação entre a estrutura química
de um composto e suas propriedades biológicas. Nesse contexto, a disciplina de Botânica
Aplicada à Farmácia é a base para o aprofundamento de estudos de plantas medicinais,
tóxicas e alimentícias. A disciplina é o primeiro contato dos alunos do curso de Farmácia
com a botânica e é pré-requisito para outras disciplinas relacionadas. O presente trabalho
se caracteriza como um relato de atividades acadêmicas, apresentando a percepção do
estudante monitor em relação à prática de monitoria e as possíveis contribuições dessas
atividades na sua formação acadêmica. A atividade de monitoria consiste em uma
interação entre docente e graduandos que visa um apoio pedagógico e oportuniza o
aprofundamento teórico-prático, tendo por objetivo apresentar experiênciasvivenciadas e
relatar a importância da monitoria na disciplina de Botânica Aplicada à Farmácia durante o
ano de 2021. As atividades desenvolvidas ao longo da monitoria, consistiram em: auxiliar
na correção das atividades avaliativas, questionários e estudos dirigidos em parceria com
a professora/orientadora da disciplina; elaborar estudos dirigidos e questionários para
facilitar o aprendizado dos alunos; elaborar atividades interativas com orientação e
supervisão da professora, a exemplo do mapa mental (através da ferramenta Cmap Tools)
e do resumo ilustradode morfologia vegetal, para facilitar o entendimento da disciplina;
auxiliar, via WhatsApp, sanando as dúvidas dos alunos a respeito dos assuntos
ministrados; auxiliar a professora e orientadora no repasse de informações e/ou avisos aos
alunos; orientar quanto a bibliografia que poderia ser utilizada para a realização dos
estudos dirigidos. A monitoria foi bastante proveitosa, pois permitiu a troca de experiências
entre os estudantes, além de despertar o interesse pelo ensino e contribuircom a produção
e disseminação de conhecimento. Apesar das limitações encontradas, como o ensino
remoto devido a pandemia do SARS-COV2, os alunos se empenharam bastante no
desenvolvimento e execução das atividades propostas. Diante desse contexto, a monitoria
acadêmica assume um papel de extrema relevância, pois é conferido ao monitor uma forma
de aprofundar seus conhecimentos, sanar dúvidas, aprimorar suas habilidades teóricopráticas e ainda desenvolver estratégias para fixar o conteúdo e minimizar fragilidades
que possam surgir em uma determinada área de conhecimento, além disso, contribui com
o rendimento acadêmico, aproxima o aluno monitor com o contexto de educador ajudandoo a refletir sobre a prática docente.
Palavras-chaves: Monitoria; Formação acadêmica; Botânica Aplicada à Farmácia;
Farmácia.
1.Monitora da disciplina de Botânica Aplicada à Farmácia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde Campus A.C.Simões – UFAL. sandra.pereira@hu.ufal.br
2Orientadora, Professora da disciplina de Botânica Aplicada à Farmácia do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde - Campus A.C. Simões - UFAL. flavia.moura@icbs.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NO
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Marilande Vitória DiasRapôso¹;Bartolonez Pereira da SilvaSantos 2;
JanaínaDemarchiTerra 3

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria visa aproximar o (a) discente da prática da docência e despertar seu
interesse pelo fazer pedagógico. Com as diversidades do ensino, são formados meios
para a aprendizagem do aluno e a monitoria vem com um papel importante, fazendo
com que os alunos interajam com os monitores de forma direta para que não haja
dificuldades no diálogo e requerendo do (a) monitor (a) um papel ativo não somente
como mediador, mas também como propositor do fazer pedagógico. A disciplina de
Estágio Supervisionado I com carga horária de 100 horas é o momento em que o
estudante de educação física bacharelado olhará as possibilidades ao redor, suas
possíveis áreas de atuação e mercado de trabalho, desde o ambiente de academias
de ginástica e musculação às atividades de gestão, saúde, lazer, esporte e acadêmica.
Esse trabalho teve como objetivo refletir e relatar sobre a experiência da monitoria em
Estágio Supervisionado obrigatório no curso de bacharelado em Educação Física, bem
como descrever as ferramentas utilizadas e os desafios enfrentados durante o período
de pandemia. Este componente curricular oferece a oportunidade do discente observar
vários campos de atuação além de dialogar de maneira crítica e reflexiva com
profissionais atuantes. Há uma preparação para as idas à campo com leituras e
organização de entrevista guiada e, após o campo, as discussões em sala se tornam
essenciais para compartilhar as experiências. Em todo o processo a presença ativa
dos monitores é requerida e, para isso, são utilizados recursos de comunicação entre
monitores, alunos e docente, tais como WhatsApp e email para esclarecer dúvidas,
informar sobre documentos para visitas aos locais, dar sugestões e tirar dúvidas sobre
os relatórios de estágio. Principalmente no decorrer da pandemia, nós monitores
tivemos que nos adaptar às tecnologias e fazer uso das mesmas, que muitas vezes
nos ajudou, porém, de certa maneira nos distanciava do prazer do ensino presencial e
da interação como discente e monitor. A percepção do aprendizado e da interação dos
alunos enche os olhos de esperança, apesar de muitos questionamentos serem de
uma educação física tecnicista que não se importa com a totalidade da pessoa, foram
mencionados pontos significativos para a construção de um pensamento crítico.
Nesses aspectos, na primeira avaliação os alunos foram a campo com um questionário
construído ao longo das aulas, as perguntas foram destinadas a compreender o perfil
do profissional de educação física que atua nas academias de ginástica, crossfit e
musculação, a segunda avaliação foi destinada a conhecer o perfil do profissional que
atua com esportes, gestão, saúde (SUS) e lazer; com isso, pudemos discutir e indagar
questões importantes e poucos comentadas na profissão. A partir das visitas e debates
que também aconteceram em formato de live no Youtube, os alunos puderam construir
um relatório com suas percepções e nós, como monitores, pudemos participar
ativamente desse processo, vislumbrando o uso de diferentes tecnologias para o

ensino, mediando e incentivando o debate, observando e auxiliando nas dificuldades
discentes, dialogando com a docente responsável, levando dúvidas e sugestões, bem
como vislumbrando possíveis pesquisas atreladas ao fazer pedagógico e às visitas à
campo. Neste período pudemos perceber a importância do processo de aprendizagem
e do vínculo criado entre discentes e monitores a partir de uma interação sem
obstáculos. Foi notório quea monitoria na disciplina é um passo importante para quem
está começando. Há um despertar para a construção do aprender e do ensinar, além
do estímulo às possibilidades de pesquisa nessa investigação sobre o fazer
profissional.

Palavras-chaves:Educação Física; Estágio Supervisionado; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Estágio I do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões UFAL marilande.raposo@iefe.ufal.br
2. Monitor da disciplina Estágio I do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões –
UFAL bartolonez.santos@cedu.ufal.br
3. Orientadora, Professora da disciplina Estágio Supervisionado I, do Instituto de Educação Física e
Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL janaina.terra@iefe.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO DA ENFERMAGEM
CONTEMPORÂNEA: UM DESPERTAR PARA A DOCÊNCIA
Ana Lívia Clemente Santos¹; Matheus William de Oliveira Melo² Alda Graciele Claudio
dos Santos Almeida³
COMUNICAÇÃO ORAL
No contexto social vigente, os estudantes de graduação, deparam-se com uma grande
diversidade de programas educacionais, que visam o desenvolvimento do discente,
como projetos de extensão e pesquisa, que despertam no aluno o interesse pela
iniciação científica. Concomitantemente a isso, a monitoria é um programa direcionado
à formação acadêmica, contribuindo no processo de ensino-aprendizagem, além de
favorecer o desenvolvimento dos discentes, uma vez que, o ensino superior depara-se,
cada vez mais, com acadêmicos que apresentam dificuldades para compreensão de
assuntos de baixa, média e alta complexidade. Sendo assim, nota-seque este programa
educacional, possibilita ao aluno-monitor o primeiro contato com a docência,
estimulando o desenvolvimento da consciência, do controle, da gestão do tempo e da
organização das tarefas. Desse modo, contribui para o interesse do estudante pela
docência, proporcionando uma troca de experiências entre o monitor e o orientador,
pois o orientador é auxiliado em suas atividades pedagógicas, enquanto o orientando
tem a oportunidade de aumentar os seus conhecimentos na disciplina na qual está
atuando, passando suas experiências e conhecimentos aos alunos assistidos pela
monitoria. Sendo assim, o objetivo deste trabalho é descrever a importância da monitoria
no despertar para a docência no meio acadêmico da Enfermagem. Trata-se de um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, elaborado a partir da vivência com a
monitoria no período letivo 2021.2 e 2022.1 na disciplina de Intervenção e
Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde–Doença da Pessoa Adulta-Idosa
1 (SAI 1), que faz parte do componente obrigatório do curso de Enfermagem do 5°
período da Universidade Federal de Alagoas, e caracteriza-se por ser um estudo teóricoprático da intervenção e gerenciamento para os agravos mais comuns, atuando no
indivíduo, família e comunidade através de ações de enfermagem em seguimento de
atenção primária, ambulatorial ou institucionalizados, considerando um nível de baixa
complexidade. As atividades da monitoria foram desenvolvidas de forma híbrida, com
encontros remotos pelo Google Meet e presenciais com aulas práticas no Laboratório
de Enfermagem. A partir do desenvolvimento dessas atividades, o aluno-monitor pôde
desenvolver aulas de acordo com os conteúdos e referenciais teóricos já ministrados
em sala de aula pelas professoras responsáveis pela disciplina, para facilitar a fixação
dos assuntos e sanar as principais dúvidas dos estudantes, uma vez que, os mesmos
se deparam com uma diversidade de assuntos, de diferentes complexidade, em um
curto período de tempo, em um curso que exige muito do futuro profissional. Para isso,
foram utilizadas metodologias ativas de ensino-aprendizagem, como sala de aula
invertida, onde nos encontros on-line eram apresentados slides com os referenciais
teóricos disponibilizados pelas docentes, e nos encontros subsequente os alunos
respondiam perguntas, avaliavam casos clínicos e elaboravam planos de cuidado. Além
disso, durante as monitorias no laboratório presencial, os alunos podiam revisar os
conteúdos práticos, desfazendo suas inseguranças para as práticas ambulatoriais frente
aos pacientes. Ademais, foi abordado os assuntos de Centro de Material de
Esterilização (CME), um módulo extenso sobre Processamento de Produtos para

Saúde (PPS), apresentando uma complexidade que consiste nos aspectos conceituais,
microbiológicos e técnicos relativos à limpeza, desinfecção e esterilização dos produtos
da saúde, contribuindo assim, com uma assistência eficaz, de extrema importância para
segurança do paciente e dos profissionais de saúde, uma vez que, o aprendizado e as
práticas corretas corroboram com a diminuição das Infecções Relacionadas à
Assistência à Saúde (IRAS). No decorrer dessas atividades, o discente monitor, tinha
como resultado positivo a troca de conhecimento e o desenvolvimento eficaz da turma,
percebendo assim, sua contribuição na disciplina com orientação dos professores.
Portanto, torna-se evidente, no âmbito da Enfermagem, que o desenvolvimento desse
recurso pedagógico favorece o desenvolvimento de práticas seguras, uma vez que
possibilita o aluno sanar dúvidas advindas das aulas normalmente ministradas, trazendo
assim um metodologia e dinâmica diferenciada, uma vez que a graduação engloba uma
série de conhecimentos, sendo estes tanto técnicos quanto científicos, que são
aprimorados através de práticas políticas, sociais e éticas que acontecem por meio do
ensino. Assim, o exercício da monitoria é uma oportunidade para o estudante
desenvolver habilidades inerentes à docência, sendo de fundamental importância para
a descoberta da vocação, ou não, pela docência em uma área da saúde que precisa
cada vez mais de profissionais qualificados, com embasamento científico e pensamento
crítico para incentivar e formar novos profissionais.
Palavras-chaves: Enfermagem; Monitoria; Metodologias de Ensino; Docência.

1. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde–Doença da
Pessoa Adulta-Idosa 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
ana.clemente@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde–Doença da
Pessoa Adulta-Idosa 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
matheus.melo@eenf.ufal.br
3. Orientador, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo
Saúde–Doença da Pessoa Adulta-Idosa 1, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
alda.almeida@eenf.ufal.

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO DO ENSINOAPRENDIZAGEM NA GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
Laryssa Maria de Sousa Farias¹; Carolina Pereira Verçosa2; Andreza Aparecida Costa
da Silva3; Maria Victoria Oliveira Pereira Rego⁴; Gabriela Soares do Nascimento⁵ Lenira
Maria Wanderley Santos de Almeida

COMUNICAÇÃO ORAL
As primeiras experiências estudantis na graduação, como a monitoria, são fundamentais
para contribuir com o desenvolvimento acadêmico com base no aprimoramento e na
compreensão da leitura e do diálogo, os quais são partes primordiais da construção de um
posicionamento crítico, posto que, no desempenho da relação dos monitores e seus
monitorandos é possível entender a função desse processo na evolução individual de
ambos, portanto através do exercício da comunicação pode-se cultivar características
profissionais positivas. O objetivo é discorrer sobre a importância da prática da monitoria
no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade
1 (ESS1) que compõe a base curricular da graduação em enfermagem, bem como a
relação monitor e aluno que influencia na potencialização dos conhecimentos propostos
pela disciplina. Estudo descritivo do tipo relato de experiência vivenciado por cinco
acadêmicas do 2° período do curso de bacharel em Enfermagem da Universidade Federal
de Alagoas, a partir da aplicação de monitoria na disciplina ESS1 com carga horária de
240 horas para os acadêmicos do 1° período do mesmo curso, sendo este relato referente
a experiência em atividades da primeira e segunda unidades de aprendizagem. As
observações foram realizadas por meio do acompanhamento presencial do planejamento
e da execução dos seminários, das atividades práticas, individuais e em grupo, além da
participação nas aulas. Desse modo, cada monitora ficou responsável por um grupo de 5
a 6 estudantes, totalizando 5 grupos. O estudo do processo de saúde e doença, modelos
explicativos e respectivos modelos de atenção à saúde; suas circunstâncias e
determinantes são inerentes à atuação em Enfermagem, pois as relações do homem com
o ambiente interferem na perspectiva da promoção da saúde, sustentabilidade e alcance
na manutenção a qualidade de vida. A compreensão da trajetória das Políticas de Saúde
no Brasil ajuda a entender o papel do estado na implementação destas políticas,
culminando com o Sistema Único de Saúde e o papel do indivíduo como cidadão político;
e, a introdução aos elementos da epidemiologia como instrumento estratégico para as
intervenções apropriadas são abordagens basilares à formação em saúde/enfermagem.
Dessa forma, durante os encontros são discutidos os aspectos dos indivíduos saudáveis
e enfermos no contexto em que eles estão inseridos, de modo a desenvolver nos alunos
uma visão crítica e holística do cuidado. Apoiar e observar o engajamento dos discentes
na construção de conceitos propostos pela ementa e conteúdo da disciplina é uma prática
enriquecedora para os monitores e monitorandos visto que há a troca de experiências e
conhecimentos entre ambos.
Palavras-chaves:
Graduação.

Monitoria;

Experiência;

Ensino-Aprendizagem;

Enfermagem;

1. Monitor da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL - laryssa.farias@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem–
Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem–
Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem–
Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem–
Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL – leniramsalmeida@gmail.com

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA A DISCIPLINA DE TÉCNICA DIETÉTICA E
SUA CONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE FORMA REMOTA E PRESENCIAL

Gerson Vanderley de Almeida Silva¹; Lídia Bezerra Barbosa²

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é uma ferramenta valiosa no processo de ensino e aprendizagem, pois,
permite uma boa troca de conhecimento entre professores, alunos e monitores. O
monitor, que por sua vez também é aluno, por meio da interação com os discentes da
disciplina, consegue compreender as principais dificuldades e os desafios a serem
superados por estes durante o processo de construção do conhecimento acerca da
disciplina. Sendo assim, os monitores conseguem ter uma ótica diferente sobre os
métodos e abordagens pedagógicas a serem adotados, de forma a permitir uma melhor
experiência nesse processo de ensino-aprendizagem. De tal forma a monitoria contribui
para uma cooperação mútua entre discente (enquanto monitor) e promove uma maior
vivência com o professor e com as suas atividades técnico-didáticas. A disciplina
Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas é ofertada
aos alunos que estão cursando o 4° período é de extrema importância para a formação
do nutricionista, pois permite a construção de conhecimentos relevantes para a
autonomia e o dinamismo nas condutas a serem tomadas pelo futuro profissional. Nesta
disciplina, o objeto principal de estudo é o alimento e suas formas de preparo, seja
dentro da sala de aula onde ocorrem as aulas teóricas ou no laboratório de técnica
dietética onde ocorrem as aulas práticas. As abordagens pedagógicas adotadas
consistem na sistematização e no estudo das operações às quais são submetidos os
alimentos, analisando as informações sobre as transformações químicas, físicas e
sensoriais aos quais estes estão propícios durante o seu processamento. Neste
contexto, o objetivo do presente resumo é descrever a experiência na monitoria da
disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas,
quanto à relação entre monitor e aluno, bem como sua importância no processo de
ensino e aprendizagem no modelo híbrido (presencial e remoto). Trata-se de um estudo
descritivo, do tipo relato de experiência, elaborado através da vivência na monitoria da
disciplina de Técnica Dietética, durante o período de agosto a setembro de 2022. As
atividades realizadas foram participação em aula prática; confecção do modelo de ficha
técnica a ser utilizado; atividade extraclasse de complementação do aprendizado;
retirada de possíveis dúvidas dos alunos sobre os conteúdos e elaboração de fichas
técnicas de preparo da aula prática; elaboração de exercícios teóricos e práticos;
elaboração de questões para a prova e; outras atividades que promovessem o melhor
aproveitamento da disciplina. As atividades realizadas na monitoria visaram a interação
de forma didática entre o monitor e os discentes, buscando deixá-los mais confortáveis
e seguros quanto às dúvidas que surgiram; durante a aplicação das atividades todas as
perguntas foram igualmente consideradas e respondidas com a mesma atenção,
independente do nível de dificuldade das perguntas em questão, pois mesmo que os
momentos de tutoria configurem um espaço coletivo, o processo de construção do
conhecimento ocorre de forma individual. As atividades foram realizadas de forma

síncrona, através de ferramentas web, como a plataforma do Google Meet que
possibilitou os encontros para a apresentação dos conteúdos, com debates ao final de
cada tutoria e sugestões acerca das informações transmitidas e da monitoria. Outros
instrumentos foram o Ambiente Virtual Acadêmico (AVA) que deu suporte quanto aos
espaços para acesso aos estudos dirigidos e demais materiais; o e-mail como uma
ferramenta de comunicação e troca de materiais e; o aplicativo de smartphone
Whatsapp que permitiu a criação de um grupo da turma para a disciplina Técnica
Dietética e possibilitou uma melhor comunicação com os discentes. O momento de
monitoria de forma virtual foi uma decisão dos discentes da turma de técnica dietética,
sendo a preferência majoritária por tutoria remota devido a maior praticidade. Na
atividade prática a participação foi de auxiliar à docente da disciplina na condução da
prática e tirar dúvidas dos alunos quanto as preparações e preenchimento das fichas
técnicas. Além disso, houve o incentivo pela leitura e a busca de referências
bibliográficas e informações em artigos científicos, a fim de desenvolver o senso crítico
dos alunos acerca dos conteúdos trabalhados e a construção do caráter de pesquisador,
que são fundamentais para o dia-a-dia do nutricionista, e também a aplicação da teoria
abordada e a prática, fazendo correlação com as diversas situações que ocorrem
hodiernamente na sociedade e que podem ser solucionadas através dos conhecimentos
adquiridos em Técnica Dietética, resultando em grande participação dos alunos, assim
como observações importantes e agradecimentos por conseguirem sanar as dúvidas e
entender a relevância da disciplina para futura atuação profissional. Assim, com essa
experiência, foi possível aprimorar e aprofundar os conhecimentos da disciplina,
despertar o interesse do monitor pela docência e por fim, entender a importância e
eficácia da monitoria no processo ensino-aprendizagem. Pode-se dizer que o trabalho
da monitoria tem sido de grande relevância para todas as partes envolvidas.

Palavras-chaves: Ensino; Aprendizagem; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição - Campus A.C. Simões - UFAL
gerson.silva@fanut.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Técnica Dietética, Faculdade de Nutrição - Campus A.C. Simões UFAL lidia.barbosa@fanut.ufal.br

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O DISCENTE MONITOR: RELATO DE
EXPERIÊNCIA.
Karla Ianara Silva Tavares¹; Alana Raquel Santos da Silva2; Nívea Maria Rocha
Macedo3.
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é de extrema relevância para os acadêmicos, uma vez que é uma formade
ensino e aprendizagem que permite ao aluno monitor a vivência de experiências que
extrapolam o conteúdo curricular oferecido pelo curso e que contribuem para a sua
formação. Dessa forma o exercício da monitoria permite o desenvolvimento de
competências e habilidades, como estratégias de ensino, trabalho em equipe,
organização, responsabilidade, disponibilidade e contato direto com os alunos
monitorados. Ademais, é concedido ao monitor a oportunidade de aprofundar o seu
conhecimento em áreas específicas. O intuito é relatar a experiência de acadêmico
monitor no desenvolvimento de atividades da monitoria de Biologia Celular e Molecular
na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no Campus A.C Simões. A metodologia
utilizada foi um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, sobre a prática da
monitoria da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências
Biológicas (ICBS) da UFAL, no semestre letivo de 2021.2. Conforme as Normas
Complementares N°01/2022 foram selecionadas duas pessoas para realização das
atividades da monitoria de BCM no ICBS. O plano de ensino da disciplina foi usado
como base norteadora para a organização e desenvolvimento das ações da monitoria
no decurso do período letivo. A disciplina de BCM, a partir das aulas teóricas e das
atividades práticas avaliativas propostas, serve como base para uma melhor
compreensão de outras disciplinas abordadas ao longo da graduação nos cursos das
áreas das ciências biológicas e da saúde. A monitoria forneceu suporte aos monitorados
para execução das avaliações e para mitigar dificuldades na compreensão dos
assuntos abordados em sala de aula. Para isso foram elaborados estudos dirigidos, por
meio de google forms, materiais de revisão e plantões de dúvidas pelo google meet,
onde se fez o uso da gamificação com o kahoot. Também foram criados canais de
comunicação para facilitar a relação monitor-aluno, como grupos de whatsapp. Todas
as ações foram articuladas e executadas em conjunto pela dupla de monitoras. Além
disso, com o intento de facilitar a participação do maior número de alunos, sobretudo,
os que possuem dificuldades de deslocamento por residir em regiões interioranas,
algumas atividades foram realizadas de forma remota. Biologia Molecular e Celular,
apesar de ser uma matéria extremamente importante, é complexa e extensa, o que torna
a monitoria uma ferramenta facilitadora para a construção do conhecimento dos alunos
e para superação de limites no aprendizado, objetivando o alcance de resultados
promissores. O exercício da monitoria excede o ganho de certificação e de horas
extracurriculares, haja vista que fomenta o crescimento pessoal e também profissional
do monitor, ainda durante a graduação, mediante uma boa relação interpessoal com
docentes, discentes, e entre os monitores, tendo como base a escuta, a disponibilidade
e a dedicação, o que torna a prática da monitoria mais fluida e resolutiva.
Palavras-chaves: Biologia Molecular e Celular; Ensino; Habilidades; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Biologia Molecular e Celular da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões UFAL karla.tavares@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Biologia Molecular e Celular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Biologia Molecular e Celular, Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL nivea.macedo@icbs.ufal.br

A INTERAÇÃO MONITOR-DISCENTE-DOCENTE-TÉCNICO ASSOCIADA AO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ÂMBITO DA MONITORIA DE
TÉCNICA DIETÉTICA
Joana Virginia V. V. A. de Vasconcelos¹; Maria Vanessa de Oliveira Farias²; Bruna
Merten Padilha³
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma atividade acadêmica estudantil, dentro da Universidade, que fortalece
instruções pedagógicas e corrobora na vivência educativa, formalizando possíveis
docentes através das suas atribuições. Sendo assim, é através delas que a troca de
experiências pode ser efetuada, além de oportunizar os monitores a se aprofundar
dentro do conteúdo ministrado. Na disciplina de Técnica Dietética, no 4º período, da
Universidade Federal de Alagoas, esse contexto evidencia-se ainda mais devido a carga
horária, que disponibiliza conteúdos práticos de assuntos que foram passados de
maneira teórica, contribuindo para melhor compreensão no que cerne os conteúdos
passados. Nesse sentido, a monitoria fortalece o vínculo entre monitor, aluno e
professor,haja vista que através dela, pode-se observar uma contribuição de todos as
partes, que é essencial para o processo de ensino e aprendizagem. Além disso, a
disciplina de Técnica Dietética apresenta o profissional Técnico em Nutrição,
responsável pelo laboratório, que exerce uma função fundamental dentro do contexto
da disciplina, bem como promove vínculo e intensifica a experiência de práticas
pedagógicas acadêmicas. Ademais, esse profissional adiciona habilidades aos alunos,
fornecendo instruções sobre técnicas adequadas a serem exercidas dentro do
Laboratório, relacionadas a operacionalização e processamento dos alimentos,
aprimorando o ensino prático dentro da monitoria. Logo, a interação que ocorre entre o
monitor-discente-docente-técnico corrobora no fortalecimento do processo de ensinoaprendizagem dentro da monitoria, para todas as partes inseridas nesse contexto,
sendo essencial para que ocorra o desenvolvimento das informações ministradas, bem
como a vivência prática e metodológica dentro da Universidade. O objetivo é relatar a
importância da interação entre o profissional técnico com o docente,os monitores e os
discentes inseridos na disciplina de Técnica Dietética do Curso de Nutrição da
Universidade Federal de Alagoas, abordando a importância desta relação como ponto
essencial para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem dentro da
disciplina. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, referente à
vivência na monitoria da disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da
Universidade Federal de Alagoas, no período de março a julho de 2022. Nesse
semestre,a disciplina foi composta por 34 estudantes, 1 docente, 1 técnica e 2 monitoras
e foi estruturada em aulas teóricas e duas aulas práticas realizadas no Laboratório de
Técnica Dietética, que apresenta estrutura física semelhante a de uma cozinha
experimental. Esselaboratório, para além das atividades de ensino, permite a vivência
da pesquisa científica e da extensão universitária em atividades que envolvem técnicas
de preparo de alimentos,e conta com uma servidora Técnica em Nutrição e Dietética na
participação dessas atividades. A interação monitor-discente-docente-técnico se deu por
meio do planejamentoe do desenvolvimento das aulas teóricas e das práticas realizadas
no Laboratório de Técnica Dietética, com engajamento desses atores em etapas como
definição, elaboração e degustação de preparações, manuseio de equipamentos e
utensílios, identificação de padrões de identidade e qualidade de alimentos e
armazenamento adequado de gêneros.Essa interação foi realizada de forma dialogada,
promovendo o diálogo horizontal o conhecimento científico dos atores envolvidos,
obtido por meio do estudo da Nutrição e Dietética, e o conhecimento decorrente da
vivência na cozinha, comum a todas as pessoas, se configurando, portanto, de suma

Importância para o processo ensino-aprendizagem. Levando em consideração que o
semestre de realização das atividades ministradas ocorreu no retorno do período
presencial dentro da Universidade Federal de Alagoas, a experiência realizada com a
monitoria foi enriquecedora, haja vista que a voltados alunos para a instituição obteve
trocas mais aprimoradas e aprofundadas, além de corroborar para um melhor
entendimento dos conteúdos abordados em virtude das aulas práticas. Ademais, a
presença da Técnica em Nutrição e Dietética no Laboratório foi fundamental para melhor
manejo e organização dos estudos dentro do local. A técnica pôde colaborar com a
docente, sendo ponto de apoio para a realização das atividades práticas, além de
auxiliar as monitoras da disciplina e os discentes nas atividades. Sendo assim, por ter
conhecimento do saber científico, o profissional técnico foi imprescindível para a
academia, auxiliando e monitorando estudantes e fornecendo amparo para as
monitoras, essencialmente no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem
dentro da monitoria. Portanto, compreende-se que a presença do profissional Técnico
em Nutrição e Dietética, aliado ao docente, discente e as monitoras foi essencial para
estabelecer e efetuar de maneira satisfatória o processo de ensino e aprendizagem dos
alunos no contexto da disciplina de Técnica Dietética. Além disso, essa relação foi
importante para o crescimento e desenvolvimento de todas as partes envolvidas, tendo
em vista que o conhecimento adquirido em conjunto é importante dentrodo contexto da
Nutrição e Alimentação, denotando interlocução no processo de aprendizagem na
Universidade.
Palavras-chave: Interação; Monitoria; Profissional Técnico; Docente; Ensinoaprendizagem

1.

Monitoria da discplina – Faculdade de Nutrição - UFAL

2. Docente da disciplina – Faculdade de Nutrição - UFAL

A MONITORIA COMO ESTÍMULO PARA A PRÁTICA DA DOCÊNCIA NA
DISCIPLINA DE NUTRIÇÃO NA SAÚDE DO ADULTO E IDOSO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA

Jayne K. S. de Oliveira¹; Délis S. Barbosa 2;Déborah T. da C. Paula3; Adrielly S. S.
Pereira 4;Myrtis K. de A. Bezerra 5;João A. B. Neto6
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina Nutrição na saúde do Adulto e do Idoso tem como base o conhecimento
acerca da nutrição nas fases adulta e idosa, sendo apresentado bases do conhecimento
dietético, como necessidades nutricionais e energéticas para os respectivos grupos, em
conjunto com os princípios para o planejamento alimentar. A matéria é distribuída em
uma carga horária de 60h de aulas práticas e teóricas, sendo integrada no quinto
período da grade curricular. A monitoria é capaz de ampliar o interesse dos discentes
pela docência, visto que somos ativamente inseridos na construção da disciplina e
contribuímos no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes. Como monitores,
o maior conhecimento acerca da área contribui para uma formação de qualidade. Dessa
forma, a monitoria contribui de forma significativa na construção de conhecimento dos
monitores, dos estudantes e dos docentes. O objetivo da monitoria na disciplina foi
acompanhar os estudantes durante todo o processo de planejamento dietético,
atendimentos nutricionais e auxiliar na estruturação da dieta. Os monitores se prestaram
disponíveis para tirar dúvidas e auxiliar no desenvolvimento das atividades e avaliações,
e o método de assistência se deu através de tutorias. A tutoria é um processo que
fornece suporte de forma humanizada e personalizada para o discente, por meio do
apoio de um estudante (monitor) mais experiente. Este se dedica a melhorar a
experiência e a qualidade do aprendizado. Nas tutorias os discentes enviavam os planos
alimentares para os monitores para uma primeira correção, e após a devolutiva, com as
devidas correções e orientações, conversas e debates com foco no aprimoramento do
planejamento, tendo como base a literatura científica, o trabalho era enviado para os
docentes já com as correções solicitadas e com uma qualidade final aprimorada. Logo,
a experiência na disciplina forneceu um maior aprendizado e aproximação com a prática
da docência devido ao auxílio prestado aos discentes e pelo aprofundamento do
conhecimento sobre a teoria através dos estudos desempenhados que permitem o
ensino. Com isso, a monitoria contribui para a formação dos estudantes, tornando os
monitores uma ponte entre os alunos e a disciplina, um facilitador e esclarecedor de
dúvidas, logo, auxiliam na construção do pensamento científico. Diante disso, o objetivo
final da disciplina e da monitoria, de que os estudantes obtivessem conhecimento
acerca de como realizar um planejamento alimentar, individualizado, que abrangesse
as necessidades do paciente, tendo como base sua experiência de vida, renda, cultura,
contexto social, religião e sua acessibilidade, foi alcançada.
Palavras-chaves: Monitoria; Docência; Experiência
1. Monitora da disciplina de Nutrição na saúde do Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C.
Simões - UFAL jayne.oliveira@fanut.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Nutrição na saúde do Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C.
Simões - UFAL delis.soares@fanut.ufal.br
3. Monitora da disciplina de Fisiologia da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
deborah.paula@fanut.ufal.br

4. Monitora da disciplina de Nutrição na saúde do Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C.
Simões - UFAL adrielly.pereira@fanut.ufal.br
5. Orientadora, Professora da disciplina Nutrição na Saúde do Adulto e Idoso, Faculdade de Nutrição
–Campus A.C. Simões – UFAL myrtis.bezerra@fanut.ufal.br
6. Orientador, Professor da disciplina Nutrição na Saúde do Adulto e Idoso, Faculdade de Nutrição
–Campus A.C. Simões – UFAL joao.neto@fanut.ufal.br

A MONITORIA COMO O PRIMEIRO PASSO PARA A DOCÊNCIA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE TÉCNICA DIETÉTICA
Maria Vanessa de Oliveira Farias¹; Joana Virginia V. V. A. de Vasconcelos²; Bruna Merten
Padilha³
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem que permite ao discente,
enquanto monitor, desenvolver a essência do ser docente. O monitor atua auxiliando os
discentes na compreensão dos conteúdos abordados e materiais apresentados,podendo
ser visto como um agente catalisador da disseminação do conhecimento. Além disso,
atua diretamente com os professores, contribuindo na elaboração de atividades da
disciplina e no diálogo com os discentes, sendo um importante parceiro. No âmbito da
disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas,
que é ofertada aos estudantes que estão cursando o 4º período, o monitor atua em
atividades teóricas, práticas e avaliativas, sendo considerado peça chave para o seu
desenvolvimento. Isso porque essa é a primeira disciplina do curso em que os discentes
se deparam com a necessidade de execução de cálculos matemáticos diversos, os quais
são desafiadores para estudantes da área da saúde. Nesse sentido, o trabalho de
monitoria nesta disciplina torna- se de suma importância tanto para o discente quanto
para o monitor, viabilizando um aporte teórico e prático de conhecimentos para os
discentes e oportunizando o aprendizado em dosedupla para o monitor, o qual tem a
possibilidade de aprender ainda mais ao transferir seus conhecimentos para os alunos.
Para além das atividades de ensino, o monitor da disciplina consegue vivenciar ainda a
pesquisa e a extensão, tendo, assim, a experiência acadêmica motivadora para a
docência. O objetivo é relatar a experiência vivenciada na monitoria da disciplina
Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas e a sua
importância para o desenvolvimento de habilidades para a docência. Trata- se de um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, referente à vivência na monitoria da
disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas,
no período de março a julho de 2022. Nesse semestre, a disciplina foi composta por 34
estudantes, 1 docente, 2 monitoras e 1 técnica. No âmbito do ensino, o trabalho
desenvolvido na monitoria se debruçou sobre auxiliar a docente durante a ministração
da disciplina, por meio da construção de atividades, planejamento e acompanhamento
das aulas teóricas em sala de aula e das aulas práticas no Laboratório de Técnica
Dietética, bem como por interagircom os discentes para um maior acompanhamento das
necessidades de ensino- aprendizagem, com atenção as suas dificuldades, dúvidas e
evolução no decorrer do períodoletivo. Aliado a isso, foi realizada a pesquisa de receitas
e estratégias que permitissem a adequação dos alimentos a pessoas com necessidades
especiais, para inserção nas aulas teóricas e práticas e disseminação à população, por
meio de uma cartilha. Mediante a experiência vivenciada, é possível relatar o quanto o
trabalho da monitoria contribuiu para a percepção da carreira docente, por meio da
interação entre monitores, discentes e docente e da articulação entre ensino, pesquisa
e extensão. Foram elaboradas atividades avaliativas e de fixação do conteúdo para os
discentes, sob supervisão docente, e foram oportunizados momentos de interação e
tirada de dúvidas. Além disso, foram elaborados roteiros de aulas práticas no
Laboratório de Técnica Dietética, com vistas a contemplar os conteúdos abordados nas
aulas, aliando a teoria à prática. Nesse contexto, foram pesquisadas receitas para
pessoas com necessidades especiais, como transtorno do espectro autista, para
abordagem nas aulas teóricas e visualização nas aulas práticas de como a técnica

dietética é fundamental para o manejo do alimento ao indivíduo. Foi elaboradaainda uma
cartilha para disseminação das receitas à população. A monitoria proporcionou, então,
uma experiência ímpar, com a qual foi possível desenvolver diferentes habilidades
importantes para a docência e almejar essa carreira profissional. Diante do exposto, é
possível perceber a significativa contribuição do trabalho de monitoria para a formação
da percepção sobre o trabalho da docência. Através das atividades desenvolvidas em
conjunto com os discentes, o monitor consegue criar habilidades de ensino e adquirir
experiência no âmbito da docência. É válido ressaltar ainda, a importância da docente
e da técnica na monitoria, as quais, além de atuarem como facilitadoras do processode
ensino-aprendizagem, ensinam sobre a importância das relações interpessoais no
ensino superior. Assim, a experiência na monitoria da disciplina Técnica Dietética
culminou no despertar do interesse pela docência no ensino superior.
Palavras-chaves: Docência; Ensino-Aprendizagem; Monitoria.
¹ Monitora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFALmaria.farias@fanut.ufal.br
² Monitora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFALjoana.vasconcelos@fanut.ufal.br
³ Orientadora, Professora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C.
Simões –UFAL
bruna.padilha@fanut.ufal.br

A MONITORIA COMO OPORTUNIDADE DE DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E
PESSOAL PARA O DISCENTE-MONITOR

Evelyn Amorim Dias Passos¹; Iramirton Figuerêdo Moreira².
COMUNICAÇÃO ORAL
Frente a dificuldade apresentada pelos estudantes na compreensão das doenças
alérgicas e da imunologia básica na prática clínica, a monitoria acadêmica da disciplina
eletiva de Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina da Universidade
Federal de Alagoas - FAMED/UFAL surge como uma importante ferramenta de auxílio
no processo pedagógico. Ao passo que permite ao discente-monitor a experiência do
exercício docente, promove o desenvolvimento de suas habilidades e competências,
bem como a oportunidade de aprofundar sua compreensão dentro da área do
conhecimento em questão. Desse modo, este trabalho visa descrever as atividades
desenvolvidas por monitores da disciplina de Alergia e Imunologia Clínica, assim como
apresentar a percepção do monitor sobre quanto a experiência da monitoria contribuiu
para o seu desenvolvimento profissional e pessoal. Para isso, além de a apresentar as
tarefas realizadas pelos monitores, foi disponibilizado aos antigos monitores da
disciplina um questionário online - realizado pelo Google Forms. Este, constituiu-se de
13 assertivas que abordaram a percepção do monitor quanto a contribuição da monitoria
para seu desenvolvimento, utilizando-se uma escala de Likert, em que as respostas
variaram de 1 (nada) a 5 (completamente). Diante de um contexto pandêmico, a
disciplina foi ministrada de forma remota, desde sua criação até o período letivo de
2021.2, quando se tornou híbrida (remota e presencial). Quando remotas, as aulas eram
realizadas por encontros síncronos, via Google Meet ou Zoom Meetings e,
posteriormente, disponibilizadas mediante a sala de aula virtual do Google Classroom.
Nessa mesma plataforma, eram fornecidos aos alunos materiais didáticos e Estudos
Dirigidos semanalmente, referentes aos assuntos abordados em cada aula, com o
objetivo de fixação do conteúdo e avaliação do ensino-aprendizagem dos estudantes.
Esses Estudos Dirigidos, gerados pelo Google Docs, eram produzidos pelos próprios
monitores, com orientação dos docentes, e constituíam-se de questões discursivas e
objetivas, perpassando desde conceitos básicos da imunologia até casos clínicos
simulados da prática clínica do médico generalista. Os monitores participaram, ainda,
da correção dessas atividades, mediante a elaboração de feedbacks disponibilizados
aos alunos após a finalização de cada questionário. Constatou-se então, por meio do
Questionário de Satisfação da Monitoria respondido por 7 ex-monitores, que os quesitos
de maior contribuição da monitoria foram: crescimento pessoal, domínio do conteúdo e
desenvolvimento da análise crítica, com 85,7% dos respondentes afirmando que
concordavam muito ou completamente com cada assertiva. Destaca-se, ainda, senso
de responsabilidade e trabalho em equipe, as quais tiveram grande contribuição para
71,5% dos participantes. Portanto, observa-se que a monitoria da disciplina em questão
contribui para a formação acadêmica do discente-monitor, à medida que funciona como
instrumento de desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para a
prática profissional, como domínio do conteúdo, senso de responsabilidade e trabalho
em equipe.

Palavras-chaves: Monitoria; Desenvolvimento acadêmico; Desenvolvimento pessoal;
Ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões UFAL evelyn.passos@famed.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Alergia e Imunologia Clínica, Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões – UFAL iramirton.figueredo@famed.ufal.br

A MONITORIA DA DISCIPLINA DE SAÚDE E SOCIEDADE E A CONTRIBUIÇÃO
NAFORMAÇÃO DISCENTE
Thays Cristhyna Guimarães Reis¹; Risia Cristina Egito de Menezes2

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica da disciplina de Saúde e Sociedade é uma atividade
institucional que tem por objetivo contribuir com o processo de ensino e aprendizagem
dos estudantes que ingressam na instituição, bem como do monitor. Este trabalho
tem como objetivo relataras atividades desenvolvidas durante a monitoria e destacar
o papel desta na formação discente. A participação nesta monitoria oportuniza o
desenvolvimento de atividades teóricas e práticas, tais como: (i) monitoramento do
ambiente virtual de aprendizagem, tecnologia que permite maior aproximação entre
alunos e professores, o que contribui paraa existência de um ambiente colaborativo.
Além disso, essa ferramenta também é utilizada para o armazenamento, distribuição
e acesso às informações e arquivos disponibilizados nas aulas, permitindo seu fácil
acesso; (ii) exposição e apresentações de filmes; (iii) discussões de roteiros; (iv)
leitura guiada de textos e realização de debates. O ambiente de sala de aula aberto
para debates e exposição de pensamentos diferentes é importante para a formação
do senso crítico dos estudantes, interação mútua e do respeito às diferenças.
Destaca-se ainda, duas atividades práticas marcantes: (i) orientação para elaboração
do seminário e (ii) uma visita ao serviço de saúde. No primeiro momento, a sala foi
dividida em dois grupos,para abordar os temas: “O modelo biomédico de saúde” e “O
modelo holístico de saúde”. Os grupos ficaram responsáveis por debater acerca do
que estudaram e apresentar as características de cada modelo, entendendo o modelo
holístico como necessário para compreender o processo saúde-doença em sua
completude. Já a visita ao serviço de saúde constituiu em uma experiência que
oportunizou o primeiro contato dos estudantes com o serviço de saúde, como futuro
profissional. Esta atividade propiciou o conhecimento de uma das estruturas da
universidade, como equipamento social de assistência à saúde, além de permitir aos
estudantes entender como o espaço é usado. Conviver com profissionais de saúde
trabalhando em equipe para trazer cuidados e melhor qualidade de vida para a
população ajudou aos novos estudantes a inspirar-se na tarefa de dedicar ao longo
de sua formação, pensando no seu futuro profissional. A disciplina de Saúde e
Sociedade tem um viés humanista que se articula à ciência social e humana
complementando as disciplinas de cunho biológico (como Anatomia, Fisiologia,
Histologia e outras) que possuem uma abordagem predominantemente biologicista.
Esta articulação facilita a compreensão do homem como ser completo e, não somente
a abordagem da doença, aspecto fundamental na prestação da atenção nutricional,
visto que, ao procurar um profissional de saúde, o paciente procura o cuidado, diante
de problemas de saúde, em geral, diante de grande fragilidade física e emocional.
Nesse sentido, a monitoria ajuda a orientar os novos alunos na perspectiva macro
do ser humano, entendendo a importânciada humanização do cuidado, contribuindo
para a formação do senso crítico dos estudantes. Assim, considera-se que as
experiências aqui relatadas deveriam ser vivenciadas pelos alunos em sua vida
acadêmica. A participação nessas atividades também ajudam a estimular o monitor,
no que se refere ao desenvolvimento de habilidades relativas à carreiraacadêmica.
Para tanto, a monitoria tem possibilitado a inserção do monitor em grupos de estudos,
estabelecendo, mais precocemente, a integração com o programa de pós-graduação

e com os alunos do mestrado. De forma complementar, a atuação como monitor
proporcionam outras habilidades: uma participação mais ativa na formação, maior
desenvolvimento do senso crítico e inquiridor, maior capacidade de questionamento,
aprofundamento teórico nas temáticas da disciplina, maior cooperação entre
docente e discente nas atividades programadas, além de ajudar os alunos com maior
dificuldade nas atividades acadêmicas, de modo a estabelecer um contato
extraclasse. Ademais, no retornoàs atividades presenciais após a crise provocada
pela pandemia da covid-19, a monitoria permitiu maior proximidade com a turma, troca
de experiências e vivências no ambiente universitário. Assim, conclui-se que as
experiências vivenciadas constituem uma ferramenta extremamente enriquecedora,
de fundamental contribuição na formação do aluno.
Palavras-chave: Aprendizagem; Ensino; Docência; Conhecimento; Experiências.
1. Monitora da disciplina de Saúde e Sociedade da Faculdade de Nutrição - Campus A. C. Simões UFAL thays.reis@fanut.ufal.br
2. Professora Associada da Faculdade de Nutrição. Coordenadora da Disciplina Saúde e Sociedade Campus A. C. Simões - UFAL risia.menezes@fanut.ufal.br

.

A MONITORIA DE FARMACOGNOSIA COMO FACILITADORA NO
DESENVOLVIMENTO DO SABER: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ingredy Brunele Albuquerque Costa Rodrigues¹; Samia Andrícia Souza da Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é um recurso auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, pois possibilita
a melhoria deles, através do estabelecimento de novas práticas e experiências
pedagógicas. Além disso, ela é importante para aproximar a prática docente, sendo a
interação entre o professor-aluno-monitor de grande contribuição. Assim, objetivou-se
através do presente trabalho relatar a experiência da monitoria no componente curricular
de Farmacognosia 1, ofertada ao curso de Farmácia da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) nos períodos letivos 2021.1 e 2021.2. As atividades realizadas durante
a monitoria consistiam no auxílio, aos discentes, em um trabalho desenvolvido, por
etapas, durante toda a disciplina denominado WebQuest Pitangueira. Essa atividade era
muito importante para o desenvolvimento do conhecimento, pois abordava um conteúdo
programático interdisciplinar, relacionando-se com várias disciplinas importantes já
ministradas aos discentes, sendo disponibilizado para esta atividade horários regulares
para sanar as dúvidas dos alunos. Devido ao contexto mundial que vivemos entre os
anos de 2020 ao início de 2022, em virtude da crise sanitária causadapela COVID-19, foi
adotado pela universidade o ensino remoto. Sendo assim, visando melhorar a
aprendizagem dos alunos, testamos aulas práticas nos Laboratórios virtuais da
ALGETEC para inserção delas na disciplina, cuja licença de uso foi adquirida pela
universidade. No entanto, após os testes foram constatados problemas nas aulas
práticas virtuais que inviabilizaram seu uso. Quando o ensino retornou ao presencial, foi
possível a retomada das aulas práticas no laboratório, melhorando a fixação dos
conteúdos. E assim, a monitoria incluiu o auxílio na preparação da aula prática, bem
como no acompanhamento dos discentes durante a realização dela. Os resultados
obtidos durante a monitoria foram positivos, pois permitiu aprofundar conhecimentos na
área específica, contribuiu para a formação da carreira acadêmica-profissional da
monitora, bem como auxiliou no processo de desenvolvimento do saber dos alunos
monitorados. Portanto, torna-se evidente a importância da monitoria no processo de
ensino-aprendizagem dos discentes.
Palavras-chaves: Monitoria; Farmacognosia 1; Ensino-aprendizagem.
1. Monitora da disciplina Farmacognosia 1 da Faculdade de Farmácia – Campus A.C. Simões –
UFAL; ingredy.rodrigues@icf.ufal.com.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Farmacognosia 1, Faculdade de Farmácia –Campus A.C. Simões
– UFAL; sass@icf.ufal.br

A MONITORIA NO CURSO DE ENFERMAGEM COMO FERRAMENTA DE
APROXIMAÇÃO DA REALIDADE: UM ENFOQUE NAS ATIVIDADES PRÁTICAS

Mariana Limeira Duca¹; Ronaldo Victor Santos Casado²; Julia da Silva Barreto³; Ana
Carolina Santana Vieira³

COMUNICAÇÃO ORAL
A formação acadêmica é um processo que necessita de métodos e recursos variados para a
construção de conhecimentos adquiridos pelo estudante. No entanto, o modelo de ensino
majoritariamente expositivo aplicado nas universidades - que foca na transmissão teórica de
conteúdos - é responsável por limitar a posição de ouvinte, levando ao desestímulo dos alunos.
Visto isso, as atividades práticas se tornam essenciais para o progresso educacional dos
discentes do curso de enfermagem, já que possibilitam a assimilação dos conteúdos teóricos,
odesenvolvimento de habilidades técnicas e a aproximação com a realidade de sua futura
área de atuação. Isso influencia no engajamento dos alunos no processo de ensinoaprendizagem e na permanência do corpo discente no âmbito universitário, uma vez que,
entre os motivos quelevam à desistência do curso por parte dos estudantes de enfermagem,
por exemplo, se tem o desconhecimento e a insuficiência de informações sobre a área, seus
campos de atuação e atribuições. Este trabalho tem como objetivo relatar a contribuição da
monitoria no desenvolvimento das atividades práticas na área de Fundamentos de
Enfermagem, do curso de enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. Estudo
descritivo, do tipo relato de experiência acerca da contribuição da monitoria nas atividades
práticas para a graduação em enfermagem. A partir disso, a demonstração de que a monitoria
surge como um meio facilitadorda aprendizagem pode ser observada em uma das atividades
práticas desenvolvidas na disciplina de Fundamentos de Enfermagem. Durante uma das
monitorias que abordou prática de sinais vitais, os monitores planejaram e executaram junto
aos alunos uma simulação realística do processo de aferição, na qual a turma se dividiu em
pacientes e enfermeiros, havendo revezamento entre os papéis recebidos. Cada estudante,
ao receber o papel deenfermeiro, ficou responsável por todos os aspectos da abordagem de
enfermagem no procedimento em questão, desde aspectos como a comunicação com o
paciente, até a explicação do procedimento, sua importância e sua forma de execução. Já os
que receberam o papel de paciente, colocaram-se no lugar da pessoa que necessita de
cuidado, agindo como tal e percebendo as necessidades de um usuário dos serviços de
saúde, algo extremamente importante para uma atuação profissional de qualidade. Esta
atividade possibilitou um treinamento da prática clínica e da visualização mais fidedigna do que
encontrarão nos serviçosde saúde, à medida que possuíram uma maior aproximação com a
realidade. Além disso, cabedar ênfase ao fato de que o monitor, também possuindo um papel
de estudante, pôde se comunicar mais íntima e horizontalmente com a turma, permitindo a
plena execução da atividade citada e o alcance dos objetivos traçados para os estudantes: a
contribuição para aproximá-los da realidade, a assimilação do conteúdo e o enriquecimento
de seus repertórios para as práticas em campo. Desse modo, diante da experiência sobre a
atividade desenvolvida pelos monitores, percebe-se a evolução de todos os discentes
envolvidos referente às técnicas e abordagens, construção de pensamento crítico e maior
integração nas atividades acadêmicas como consequência do acesso ampliado à área de
atuação profissional a partir das atividades práticas. Portanto, a monitoria opera como um
instrumento para a qualificação profissional dosestudantes.

Palavras-chave: Educação em enfermagem; Ensino; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Enfermagem 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL mariana.duca@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Enfermagem 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL
3. Ex-monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora. Professora da disciplina de Métodos e Processos de Enfermagem 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C.
Simões - UFAL - ana.vieira@eenf.ufal.br

A MONITORIA NO CURSO DE ENFERMAGEM COMO OPORTUNIDADE DE
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Deborah Karine de Souza Lima¹; Selma Sabrina de Albuquerque Calheiros2; Mayara
Stefanie Sousa Oliveira3; Izamara Freitas de Melo4; Amanda Michelly de Oliveira
Balbino5; Ana Carolina Santana Vieira6
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria configura-se como uma relevante estratégia no processo de aprendizagem
voltada aos discentes. Nesse sentido traz consigo a possibilidade de umaprendizado
mútuo fortalecido por meio da relação monitor-discente. O conhecimento adquirido
durante a experiência como monitor serve de alicerce para a futura realidadede atuação
e, consequentemente, atua como um espaço no caminho à docência. O objetivo é
descrever e relacionar a experiência vivenciada por acadêmicas de Enfermagem
durante a atividade de monitoria como forma de desenvolver à carreira docente. Tratase de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência,
vivenciadas durante atividades realizadas na monitoria da disciplina Métodos e
Processos de Intervenção em Enfermagem 1 e 2, da Escola de Enfermagem de uma
universidade federal. Por meio da monitoria é proporcionada uma experiência
pedagógica de incentivo a carreira acadêmica baseada na interação entre aluno e
monitor, somado a responsabilidade de atualização dos estudos, para melhor ensino e
aprendizado, e desenvolvimento de materiais didáticos, como a produção questionários,
jogos interativos, resumos, mapas mentais e monitoria em laboratório para estimulação
prática de técnicas básicas. O monitor interage de forma ativa na comunicação entre
docentes e discentes, portanto, age como uma ponte para que os estudantes possam
esclarecer suas dúvidas e melhorar seu aprendizado. Nessaperspectiva, a experiência
obtida durante os períodos de atuação em monitorias ampliaa visão voltada à docência,
de tal maneira que potencializa a capacidade do aluno de ensino de modo a não se
restringir a vida universitária, mas também se espelha na futura carreira profissional. A
experiência da monitoria é de suma importância, pois promove a troca de saberes na
relação docente-monitor- discente o que sequencia na melhor qualidade do ensinoaprendizagem e proporciona o crescimento pessoal e profissional do acadêmico. Logo,
oportuniza a vivência das atividades de docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem; Ensino
1. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1 da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL deborah.lima@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1 da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1 da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Ciências Humanas Aplicadas à Saúde da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões – UFAL
6.Orientador, Professor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem, Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL ana.vieira@eenf.ufal.br

A MONITORIA NO PRIMEIRO CONTATO COM O MÉTODO CIENTÍFICO:
DESENVOLVIMENTO DE PROJETO DE PESQUISA NA DISCIPLINA DE FILOSOFIA
E METODOLOGIA CIENTÍFICA
Débora Cavalcante Ferro¹; Tamires Estevam Lopes2; Maykon Douglas Ramos
Barros3; Nassib Bezerra Bueno4
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de Filosofia e Metodologia Científica, ofertada pela Faculdade de Nutrição,
compõe a grade curricular obrigatória proposta pelo curso, considerada uma matéria
base, propõe um espaço indispensável para uma ampla discussão acerca das formas
de conhecimento, explorando os conceitos empíricos, religiosos, filosóficos e científicos,
assim como aspectos históricos a respeito da consolidação da ciência com o passar do
tempo. Na disciplina em questão, propõe-se a elaboração de projetos de pesquisas
como forma de instigar e praticar a produção acadêmica, assumindo a dinamicidade da
elaboração de projetos. Em contrapartida, em outros cursos, comumente, observa-se a
existência de um grande foco na estrutura e formatação de trabalhos acadêmicos, com
a diminuta presença de espaços para discussão da produção científica em si. Além
disso, a execução dos projetos de pesquisa visa a exploração do método científico,
proporcionando a construção de uma base crítica quanto a avaliação da qualidade de
produções científicas, um método indispensável para a formação do discente quanto
profissional que utiliza a ciência como recurso imprescindível à prática. Um recurso
essencial e integrado à disciplina foi a monitoria realizada de forma remota no período
pandêmico, correspondente aos semestres de 2020.1 e 2020.2, responsável por
contribuir com as frequentes discussões, voltadas ao âmbito das áreas de conhecimento
fomentadas em cada encontro e o estabelecimento da importância de cada uma para o
processo de construção do pensamento crítico e produção de evidências científicas.
Nesse sentido, após leituras propostas e realização de estudos dirigidos, com correções
individualizadas e discussão das questões elaboradas em ambiente de sala de aula
virtual, pôde-se concretizar e fixar o assunto. Como resultado do aprendizado agregado
durante a disciplina, ao fim dela foi proposto a criação de um projeto de pesquisa. Diante
da construção do documento, a monitoria teve como objetivo proporcionar tutorias
supervisionadas e individuais aos alunos garantindo que todos os fatores necessários à
produção científica fossem atingidos e que o aluno se tornasse capaz de desenvolver
com autonomia seu rigor científico durante a escrita do projeto. É importante ressaltar
que a execução do projeto proposto exigia a escolha de um eixo de pesquisa dentro do
âmbito da Nutrição e a presença de componentes essenciais ao documento: capa, título,
sumário, problematização, hipótese, objetivos (gerais e específicos), método,
orçamento, cronograma e referências. Com o objetivo de facilitar a comunicação dos
alunos com os monitores, houve a criação de grupos através do aplicativo
multiplataforma WhatsApp, no qual cada monitor ficou responsável por um pequeno
grupo de alunos, podendo variar de 4 a 6 componentes. Dessa forma, foi possível
prestar assistência individualizada de maior qualidade juntamente à correção,
colaborando para que houvesse uma maior compreensão da importância dos
constituintes do projeto e fosse possível prezar pela qualidade do conteúdo presente
nos documentos produzidos. Além de tornar o espaço mais confortável para a
verificação de dúvidas, a estratégia forneceu aos alunos um meio prático de troca de
mensagens e um espaço para discussões a respeito dos métodos, essencial para a
prática do conhecimento proposto teoricamente e fomentação do interesse científico.
Com isso, o projeto foi desenvolvido com o fito de fazer os alunos adquirirem
entendimento, a partir do reconhecimento dos métodos científicos, de que eles próprios,

como estudantes da saúde, estão próximos da realidade de serem capazes de
colaborarem com a produção de evidências científicas, desenvolver seu próprio
conhecimento científico e crítico, identificar e produzir estudos de qualidade para
servirem de base indispensável para a sua prática profissional, beneficiando seus
pacientes e, consequentemente, a comunidade. Ao decorrer da elaboração do
projeto de pesquisa proposto pela disciplina, foi possível obter resultados
satisfatórios proporcionados pelo acompanhamento, considerando que a criação
dos referidos grupos facilitou a comunicação entre aluno e monitor para sanar
eventuais dúvidas. Através desse auxílio, a evolução se mostrou evidente na
elaboração de cada etapa do projeto, no qual era instigado pelo monitor o
pensamento crítico e metodológico para o desenvolvimento do trabalho. Diante do
exposto, é possível aferir que a prática da monitoria acadêmica possibilita a troca
de experiências entre aluno e monitor de tal forma a facilitar o processo de
construção do conhecimento, buscando promoverdiscussões acerca da produção
de artigos científicos. É um meio de incentivo ao interesse pelo método de
produção da ciência e garantia de rigor diante da avaliação eaplicação dos devidos
métodos.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino remoto; Método científico; Projeto de pesquisa.

1. Monitora da disciplina Filosofia e Metodologia Científica da Faculdade de Nutrição –
Campus A.C.Simões - UFAL debora.ferro@fanut.ufal.br
2. Monitora da disciplina Filosofia e Metodologia Científica da Faculdade de Nutrição –
Campus A.C.Simões - UFAL tamires.lopes@fanut.ufal.br
3. Monitor da disciplina Filosofia e Metodologia Científica da Faculdade de Nutrição –
Campus A.C.Simões - UFAL maykon.barros@fanut.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Filosofia e Metodologia Científica da Faculdade de
Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL nassib.bueno@fanut.ufal.br

A RELAÇÃO MONITOR-ALUNO NO CONTEXTO REMOTO E PANDÊMICO

Amanda Michelly de Oliveira Balbino¹; Richaelle Moreira Dantas da Silva2; Vitória
Paulo Simplício3; Deborah Karine de Souza Lima4; Izamara Freitas de Melo5; Danielly
Santos dos Anjos Cardoso6
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria promove grande aprendizado e experiência para o discente, além de
conceber uma certa facilitação aos alunos que são monitorados. Entretanto, durante o
contexto de aulas remotas e a passagem pela pandemia essa relação pode ser
prejudicada se não for bem manejada. O objetivo é discorrer acerca da experiência das
monitoras nos métodos utilizados para uma melhor comunicação com os alunos. Tratase de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizadoa partir da vivência
das monitoras nas disciplinas de Ciências Humanas Aplicada à Saúde e Métodos e
Processos de Intervenção em Enfermagem I e II, referente ao período de 19/10/2021 a
05/03/2022, correspondente ao semestre 2021.1 de um curso de graduação de uma
Universidade Federal. Durante o período, foram utilizadas redessociais com a criação
de grupos de conversa, postagens de discussão e fóruns nas plataformas Google
Classroom e WhatsApp. A interação foi feita principalmente pelo aplicativo WhatsApp,
na qual os monitores estimulavam a participação, sanava dúvidas e informava
comunicados importantes para a conclusão da disciplina e obtenção de conhecimento.
A volta às aulas de forma remota foi importante para começar ou dar continuidade ao
processo de graduação dos estudantes. O monitor temcomo função direta e indireta ser
uma ponte para a comunicação entre os docentes e discentes, além de promover uma
adaptação ao universo acadêmico. No contexto remoto, essa relação deve ser
construída de forma mais didática e interativa, o que é desafiador para todos os
envolvidos. Diante disso, pode-se observar que tanto os monitores quanto os discentes
tiveram que se adaptar às plataformas de comunicação.A praticidade das redes sociais,
principalmente da plataforma WhatsApp, foi de grandecontribuição para a construção
da relação monitor-aluno, especialmente porque configurou uma certa informalidade nas
interações. A experiência da monitoria é um grande adendo a formação de um discente,
poisproporciona um momento de se colocar como docente, ao mesmo tempo em que o
indivíduo está na posição de estudante. Além disso, é um processo de aprendizagem
para lidar com situações de ensino e educação em enfermagem, bem como umexercício
de prática para uma futura formação de docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Educação em Enfermagem; Aprendizagem
1. Monitor da disciplina Ciências Humanas Aplicadas à Saúde I da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões - UFAL amanda.balbino@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem II da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem II da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem I da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem I da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Ciências Humanas Aplicadas à Saúde da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL danielly.anjos@eenf.ufal.br

A UTILIZAÇÃO DA WEBQUEST COMO RECURSO DIDÁTICO INOVADOR E
POTENCIALIZADOR DO ENSINO NA DISCIPLINA DE FARMACOGNOSIA 1
Thayná Figueredo Góis¹; Sâmia Andrícia Souza da Silva2.

COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina Farmacognosia 1, exclusiva do eixo profissional do currículo farmacêutico,
tem a função de preparar o futuro farmacêutico para o exercício e cumprimento da sua
missão profissional no âmbito dos insumos de origem natural e seus usos no setor
farmacêutico, abordando aspectos sobre seleção, preservação, identificação e controle
de recursos naturais, assim como a articulação, com a pesquisa e desenvolvimento
(P&D) de fitoterápicos, a partir deles, e a promoção do uso destes recursos terapêuticos.
De forma geral, uma Webquest (WQ) é um recurso online que propõe a realização de
uma tarefa desafiadora utilizando, para isso, o conteúdo aprendido em aula e
informações disponíveis na web. A ideia de uso da metodologia de ensinoaprendizagem WebQuest, nesta disciplina, surgiu com o objetivo de auxiliar os
estudantes na contextualização e aplicação dos conteúdos trabalhados, usando um
cenário fictício que reproduz uma indústria farmacêutica na área de Pesquisa e
Desenvolvimento de produtos fitoterápicos. O recurso WQ foi idealizado e
confeccionado pela docente da disciplina e disponibilizado aos estudantes via link
(https://inonamo.webnode.page/webquest-1/) através do Ambiente Virtual de
Aprendizado (AVA) da disciplina, e propunha aos alunos a construção e apresentação
de uma proposta de fitoterápico desenvolvido com uma espécie nativa brasileira
(Eugenia uniflora, pitangueira). A página da WQ era formada por sete componentes,
colocados como abas no site do recurso, sendo nomeados de: introdução, tarefa,
processo, recursos, avaliação, conclusão e créditos. No primeiro dia da disciplina a
estrutura da WQ foi apresentada aos estudantes e realizada as orientações a respeito
de como eles deveriam proceder para cumprir a tarefa adequadamente. Nesse
momento, foi possível perceber que a atividade gerou certa estranheza nos alunos, dada
a pouca familiaridade com a metodologia, o que foi superado ao longo do semestre.
Para realização da tarefa, foram formadas equipes de forma aleatória, sendo
compostas, em média, por cinco estudantes cada. Foram determinados prazos para a
realização de cada etapa da WQ, com duas apresentações parciais através da
confecção de vídeos, assim a docente poderia realizar a correção de possíveis erros
para que fossem ajustados antes do envio do dossiê e apresentação final. Durante o
tempo em que os alunos trabalharam com a WQ, a monitoria atuou através do
esclarecimento de dúvidas por contato direto, via mensagens, com integrantes dos
grupos, e, foi realizado pelo menos um encontro com cada grupo para acompanhar e
orientar quanto ao andamento da tarefa. Durante os encontros com os grupos, as
monitoras buscavam dar suporte e direcionamento nas discussões de questões
levantadas pelos alunos, observando o nível de entendimento acerca do conteúdo, a
linha de raciocínio e a compreensão, e, explicando os pontos que não ficaram claros.
Durante os dois semestres de monitoria (2021.1 e 2021.2), foram propostos um total de
oito protótipos de fitoterápicos, dentre eles o antifúngico Pitanguiase, o antidiarreico
Pitanrreico, o anti-inflamatório Dermaeugenia e o antigotoso Alegoturinol. Esse recurso
didático se mostrou uma forma inovadora e eficiente de fixar o conteúdo e despertar
uma abordagem científica nos alunos, tornando a experiência de aprendizagem mais

rica. Na realização da tarefa, foi possível observar que os alunos levantavam hipóteses,
analisavam, organizavam e selecionavam informações, desenvolvendo a autonomia. Os
conteúdos foram, no desenrolar do projeto, aprendidos naturalmente e em
consequência do surgimento de dúvidas, quando os temas e conteúdos se cruzavam e
eram aplicados em uma simulação de situação real. As formas de avaliação utilizadas,
autoavaliação e avaliação por pares, demonstraram despertar nos alunos uma reflexão
sobre o próprio desempenho e um meio eficiente de aprenderem a identificar e corrigir
seus erros, tendo um olhar crítico sobre sua aprendizagem por estarem participando do
processo avaliativo. Com essa vivência, a monitora pôde perceber que recursos
didáticos ativos e métodos de avaliação participativos, como estes descritos, podem ser,
no mínimo, importantes complementadores do método tradicional de ensino. Para o
monitor, a experiência de acompanhar uma WQ se deu como uma maneira de
complementar os conhecimentos, adquirir habilidades, ampliar sua visão e quebrar os
próprios paradigmas, ao observar como métodos inovadores podem implicar em uma
aprendizagem mais profunda e aplicável dos conteúdos. A monitoria se tornou uma
prática relevante para a formação da monitora uma vez que era necessário buscar um
maior embasamento teórico e prático nos assuntos abordados para que assim pudesse
repassá-los aos alunos, da forma que ao mesmo tempo em que se ensinava, aprendia.
Portanto, com as experiências descritas nesse relato, percebeu-se a implementação de
WebQuests como uma metodologia eficaz para integrar os conteúdos das aulas,
orientando os alunos na construção do conhecimento e utilizando de forma inteligente
as possibilidades que a Web nos oferece, e, a monitoria como uma vivência
enriquecedora e importante para a formação acadêmica e profissional da monitora.
Palavras-chaves: Webquest; Metodologia de ensino; Monitoria; Farmacognosia;
Fitoterápicos.

1. Monitora da disciplina Farmacognosia 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus A.C. Simões
– UFAL thayna.gois@icf.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Farmacognosia 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus
A.C. Simões – UFAL sass@icf.ufal.br

A UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS PARA A FACILITAÇÃO DO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DURANTE AS MONITORIAS NO
PERÍODO PANDÉMICO
Richaelle Moreira Dantas da Silva1; Vitória Paulo Simplício2; Selma Sabrina
de Albuquerque Calheiros3; Ana Carolinne Alves do Nascimento4; Amanda
Michelly deOliveira Balbino5; Ivanise Gomes de Souza Bittencourt6

COMUNICAÇÃO ORAL
Durante a monitoria em meio à pandemia da COVID-19, tornou-se necessário inovar
e readaptar diversos âmbitos do processo de ensino-aprendizagem, visto que, se fez
necessário o uso e desenvolvimento de diferentes metodologias de ensino para
superar os impactos advindos do ensino a distância. Assim, a monitoria possui grande
importância, pois apresenta-se como um recurso para facilitar o processo de
aprendizagem dos discentes. O objetivo é discorrer acerca da experiência das
monitoras no que tange a utilização de tecnologias como ferramentas para facilitação
da aprendizagem na modalidade de ensino híbrido em uma Universidade Federal. O
presente trabalho trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência,
produzido através da vivência das monitoras na disciplina de Métodos e processos de
Intervenção em Enfermagem 2, referente ao períodode 8 de novembro de 2021 a 25
de fevereiro de 2022, durante o semestre 2021.1 do curso de Enfermagem na
Universidade Federal de Alagoas. As ferramentas utilizadas como mediadoras desse
processo foram, principalmente, o WhatsApp, Google Meet, Google Drivee Canva. No
decorrer do semestre os alunos foram acompanhados pelas monitoras durante as
aulas teóricas remotas, realizadas através do Google Meet, e também foram préestabelecidos dias e horários para encontros adicionais, caso os mesmos
apresentassem necessidade. Além disso, foi criado um grupo no aplicativo de
mensagens instantâneas, WhatsApp, utilizando-se deste para marcar encontros,
estabelecer necessidades da turma, esclarecer dúvidas e compartilhar materiais que
auxiliassem no estudo. Objetivando aproximar a monitoria das aulas práticas em
laboratório, foram compartilhados vídeos do Youtube, demonstrando a técnica “na
prática”, de modo a facilitar a compreensão dos conteúdos. Ademais, por meio do
Canva foi possível elaborar materiais relativos aos conteúdos em que os discentes
demonstravam maior insegurança, usando os mesmos para revisão e plantões de
dúvidas, posteriormente esse material era disponibilizado em uma pasta no Google
Drive, juntamente com indicações de literaturas, resumos e estudos dirigidos, paraa
construção do conhecimento dos discentes. Tendo em vista o desenvolvimento
crescente das tecnologias digitais e sua aplicação na educação, associado às
principais dificuldades encontradas pelos estudantes durante o ensino híbrido, as
plataformas digitais proporcionaram a continuidade do processo de ensinoaprendizagem, mesmo diante da impossibilidade do contato presencial e também
abriram novas possibilidades para o uso de métodos diferentes de ensino. Dessa
forma tornaram-sefundamentais para auxiliar os alunos, professores e monitores em
situações adversas e de pandemia. A oportunidade de experienciar a vivência da
monitoria apresenta-se como um recurso oportuno durante a graduação, auxiliando
na construção de conhecimentos e de habilidades do monitor, no que se refere ao
desenvolvimento de práticasutilizadas como estratégias para o ensino e fixação de
conteúdos. Agregado a isso, as plataformas digitais trouxeram novas possibilidades
para a implementação das temáticas abordadas no decorrer da disciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; Recurso; Ensino Híbrido; Educação em Enfermagem.

1 Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola de

Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL richaelle.silva@eenf.ufal.br
2 Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
3 Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1, da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4 Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões –UFAL
5 Monitor da disciplina Ciências Humanas Aplicadas à Saúde, da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões
– UFAL
6 Orientador, Professor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola
deEnfermagem – Campus A.C. Simões – UFA

ANÁLISE ON-LINE DE FOTOMICROGRAFIAS HISTOLÓGICAS COMO RECURSO
PEDAGÓGICO PARA O ENSINO DA DISCIPLINA DE PATOLOGIA BUCAL

Brunno Raxyson Gomes da Silva¹; Yole da Silva Batinga2; Camila Maria Beder
Ribeiro Girish Panjwani3

COMUNICAÇÃO ORAL

A pandemia de covid-19 obrigou a comunidade acadêmica a selecionar, a reunir e a
organizar ideias e recursos para a manutenção do aprendizado em meio remoto.
Atualmente, existem, on-line, diversas ferramentas pedagógicas promissoras, dentre
elas as plataformas digitais para vídeo chamada com compartilhamento de tela, nas
quais é possível fazer projeção de figuras e tecer comentários pertinentes ao
conteúdoabordado em aula teórica. Esses instrumentos, por sua vez, são importantes
por promoverem sincronicidade no processo de ensino e por possibilitarem ao docente
e aomonitor a condição de facilitador e estimulador do aprendizado. Dessa forma, o
presentetrabalho objetivou construir um espaço de diálogo com perguntas voltadas a
figuras de lesões características de determinadas doenças, a fim de aumentar as
possibilidades de fixação dos conhecimentos da disciplina. Para isso, com estudos
dirigidos previamente disponibilizados aos alunos, contendo questões e
fotomicrografias de lâminas da rotina de laboratório da área de patologia, foram
marcados horários semanais sempre em conformidade com a aula ministrada na
semana pela professora.Os diálogos ocorreram com base na correção dos estudos,
com os alunos sendo chamados de forma aleatória, para responder as questões pelo
microfone, assim, todos podiam acompanhar e comparar as respostas. Quando
ocorria erro na interpretação dalesão patológica em esquema ou foto, era solicitado a
complementação dos colegas e o diagnóstico correto. Os momentos com a presença
da professora, a frequência nas vídeos-chamadas e o envio de todos os ED's
contribuiu para a pontuação na avaliaçãobimestral. Como resultado, observou-se uma
boa participação dos alunos, uma vez que,a frequência em todos os encontros foi de
quase 100% da turma e porque demonstraram interesse em acertar as questões,
servindo, então, como um ótimo método de revisão dos assuntos. Conclui-se,
portanto, que a inserção de atividades porvídeo chamada, após a pandemia, mostrase promissora por configurar-se como um momento a mais de discussão e como um
encontro sem necessidade de deslocamentoque, por vezes, inviabiliza reuniões e/ou
causa atrasos.

Palavras-chaves: Monitoria, Recursos Digitais, Práticas Pedagógicas.
1. Monitor da disciplina Patologia Bucal da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões UFALbrunno.silva@foufal.ufal.br
2. Monitora da disciplina Patologia Bucal da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Bucal da Faculdade de Odontologia –Campus
A.C.Simões – UFAL camila.ribeiro@foufal.ufal.br.

APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA BIOQUÍMICA
APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA
Maria Izabel Costa Francelino¹; Larissa Menezes dos Santos2; Thiago Barros Correia
da Silva3.
COMUNICAÇÃO ORAL
No presente trabalho apresentam-se as metodologias utilizadas para incrementar o
processo de ensino-aprendizagem de Bioquímica Aplicada dos alunos de Medicina
Veterinária da Universidade Federal de Alagoas. Após o retorno do ensino presencial
no contexto pós-pandemia, os discentes vêm demonstrando dificuldades para assimilar
conteúdos e acompanhar o ritmo mais intenso da sala de aula, sendo assim, é
fundamental a utilização de artifícios alternativos com o objetivo de facilitar a didática do
assunto, uma vez que a compreensão dos temas é importante não só para o sucesso
nas provas, mas também para a execução em performances práticas da Bioquímica
Aplicada. Nesse contexto, os alunos recebem resumos de cada conteúdo após a aula
ministrada, visto que é uma forma de relembrar os principais tópicos, bem como a
realização de atividades dirigidas as quais contribuem para fixação, aplicação do
conteúdo e preparação para as provas, tal como a produção de mapas mentais como
ferramenta de estudo dirigido, compartilhamento de hiperlinks de vídeos instrutivos
presentes na plataforma do YouTube e realização de reuniões on-line pela plataforma
do Google Meet. Nessa conjuntura, 70% dos alunos demonstraram interesse em
participar das atividades propostas inicialmente, com a decorrência do período e com o
acúmulo de conteúdos, apenas 42% mantiveram a participação constante com retorno
das atividades e esclarecimento de dúvidas. Paralelamente, a realização de formulários
na plataforma Google Forms sobre o aproveitamento dos recursos de monitoria oferece
espaço para expressão de quais temas estão gerando dúvidas e qual metodologia pode
facilitar seu processo de ensino-aprendizagem. Logo, a esfera de acadêmicos
interativos demonstrou maior segurança na assimilação dos conteúdos e maior
preparação para a prova, além dos sentimentos de convicção e domínio, os quais
também refletem em feedback positivo, já que apesar da realização do estudo, a
insegurança e a ansiedade impedem a manifestação de resultados positivos. Ademais,
há reciprocidade de aprendizado entre discentes e monitores, pois para transferência
de conteúdo é necessário entendimento acerca do tema, bem como desenvolvimento
de habilidades sociáveis e pedagógicas. Sendo assim, é esperado que haja continuação
das metodologias propostas a fim de facilitar o estudo, de modo que fomente o
conhecimento teórico atual e o conhecimento prático futuro de Bioquímica Aplicada, tal
como o progresso da experiência em docência, sendo chave para o arrojo de futuros
educadores de instituições.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Bioquímica Aplicada; Monitoria;Metodologia;
Pós-pandemia.
1. Maria Izabel Costa Francelino (discente). Monitora da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade de
Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias - UFAL
(maria.francelino@ceca.ufal.br)
2.Larissa Menezes dos Santos (discente). Monitora da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade de
Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
(larissa.santos2@ceca.ufal.br)
3.Thiago Barros Correia da Silva (Orientador). Professor da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade
de Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL (thiago@vicosa.ufal.br)

ARTE APLICADA A ANATOMIA: RECONSTRUÇÃO ARTESANAL DE CRÂNIOS
HUMANOS SECOS PARA USO NAS AULAS PRÁTICAS DE ANATOMIA HUMANA
Evillyn Rayssa Mota Fernandes¹; Bianca Farias dos Santos2; Igor Santos da Silva3;
João Argel Candido da Silva4; George Azevedo Lemos⁵; Fernando José Camello de
Lima⁶

COMUNICAÇÃO ORAL

O crânio humano é uma complexa estrutura óssea irregular e com inúmeros acidentes
anatômicos que fazem com que o processo de aprendizagem de sua anatomia se
apresente, por vezes, de difícil compreensão. Com base nisso, aprimorar os recursos
utilizados no ensino prático da disciplina de Anatomia Humana é indispensável para
auxiliar e facilitar o aprendizado e desempenho dos acadêmicos da área da saúde.
Portanto, o objetivo do presente estudo foi relatar o processo de reconstrução artesanal
de crânios humanos secos que possuíam suas estruturas avariadas ou danificadas.
Foram reconstruídos, pelos monitores das disciplinas de Anatomia Sistêmica e de
Cabeça e Pescoço, 5 crânios, sem distinção de gêneros e de origem desconhecida,
pertencentes a Universidade Federal de Alagoas (ICBS/UFAL), todos estes
apresentando danos em suas estruturas que viriam a atrapalhar a assimilação dos
conteúdos pelos discentes. Os crânios foram reconstruídos com o auxílio de materiais,
como: papel, papelão, cola instantânea TekBond, cola branca, cola epóxi (Durepox) e
massa de biscuit. Além disso, ao final do processo de reconstrução, os crânios foram
pintados com o auxílio de tinta acrílica de diversas cores. Dessa forma, como resultado,
obtivemos crânios com suas estruturas reconstruídas devolvendo as características
anatômicas normais das regiões danificadas, levando a fácil identificação e manuseio
do recurso nas aulas da disciplina, além da assimilação com os conteúdos ministrados.
Por fim, o desenvolvimento do trabalho permitiu que os monitores continuassem com o
estudo da anatomia, através da metodologia ativa, revisando conceitos anatômicos
teóricos e práticos que contribuirão com o repasse de conhecimentos para os demais
discentes da disciplina.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; monitoria; reconstrução; crânio.

1. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL evillyn.fernandes@foufal.ufal.br
2. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL george.lemos@icbs.ufal.br
6. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL fernando.lima@icbs.ufal.br

ARTESANATO ANATÔMICO: A UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS
NOENSINO DA VASCULARIZAÇÃO DA FACE COMO UM COMPONENTE
COMPLEMENTAR NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA
ANATOMIA HUMANA.
João Argel Candido da Silva¹; Evillyn Rayssa Mota Fernandes²; Maria Clara
CorreiaMelo Costa3; Matheus Felipe Lima dos Santos4; Fernando José Camello de
Lima⁵; George Azevedo Lemos⁶

COMUNICAÇÃO ORAL

É indiscutível que o conhecimento e domínio sobre a anatomia da vascularização
arterialda face é de suma importância para a formação de todo profissional da saúde,
sobretudo do cirurgião-dentista, visto que sua prática profissional exige íntima
compreensão das estruturas vasculares da área. Contudo, o processo de ensino e
aprendizado aplicado à anatomia humana é muitas vezes de difícil praticabilidade
devido ao alto nível de complexidade dos assuntos somados às poucas alternativas
de materiais didáticos. Diante disso, com o presente trabalho objetiva-se relatar a
atividade de desenvolvimento de um modelo didático, realizada pelos discentes
monitores da disciplina de anatomia cabeça e pescoço, utilizando materiais
alternativos, que evidencie e colabore para o exercício de aprendizagem prática sobre
a vascularização da face humana. Para a realização do trabalho foi utilizado: um
crânio humano seco, cedido pelo laboratório de anatomia humana descritiva e
topográfica da UFAL, além de fio de cobre rígido (2,5 mm), mangueira de nível (1/4),
Loctite Durepox, fios de cabo de rede, tinta acrílica vermelha, pregos, tinta verniz,
madeira de 6 mm de espessura e cola instantânea. Ademais, foi utilizado alguns
instrumentos como tesoura, alicate, martelo, pinças e pincéis. Para a elaboração do
modelo, foi construído de forma artesanal, o trajeto naturalsemelhante àquele feito pela
artéria carótida comum seguindo até os ramos da artéria carótida externa, destacando
a mesma, sobretudo o seu ramo terminal maxilar, dando ênfase à sintopia com as
estruturas ósseas do crânio. Por fim, foi obtido um objeto alternativo para estudos
anatômicos da vascularização da face que, durante seudesenvolvimento, através de
metodologias ativas, auxiliou na consolidação eaprendizagem do conteúdo abordado.
Além disso, o objeto contribuirá para a ascensão da capacitação prática dos
acadêmicos e facilitará o processo de ensino-aprendizagem para monitores e
professores.

Palavras-chaves: Anatomia; ensino; monitoria; aprendizagem; vascularização
1. Monitor da disciplina Anatomia Humana – Campus A.C. Simões – UFAL joao.candido@ceca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Anatomia Humana – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Anatomia Humana – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Anatomia Humana – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL fernando.lima@icbs.ufal.br
6. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL george.lemos@icbs.ufal.br

AUDIODESCRIÇÃO COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA MONITORIA DE
FISIOLOGIA
Manuela Maria Villela de Medeiros Costa¹; Ana Rosa Almeida Alves

2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria consiste em uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para
a formação integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos
de graduação. Sendo assim, conforme a Declaração Mundial sobre Educação para
Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem (1990),a educação deve
ser inclusiva, estando o exercício da monitoria enquadrado nesse conceito. Nesse
sentido, a audiodescrição é utilizada como um meio para o exercício daacessibilidade e
inclusão da educação, tendo em vista que o ensino das pessoas com deficiência
demanda assistência conforme as necessidades individuais. O objetivo é promover a
educação acessível e inclusiva na disciplina de Fisiologia do curso de Educação Física
da Universidade Federal de Alagoas por meio do uso da ferramenta audiodescrição.
Trata-se de um trabalho no qual foi realizada a escuta doestudante com deficiência visual
e alinhado estratégias de ensino e aprendizagem com metodologia ativa, apoiada
também nas orientações do Núcleo de Acessibilidade da UFAL, com base nas
demandas relatadas pelo próprio estudante e percebidas pela professora orientadora e
pela monitora. A partir disso, foram utilizados áudios, imagens e figuras dos livros
didáticos ampliados, de forma que houve audiodescrição dessas figuras durante as
aulas, além da audiodescrição das atividades da monitoria, tais quaisestudos dirigidos e
devoluções desses. O principal método avaliativo utilizado pela monitoria foram os
estudos dirigidos, de forma que foram aplicados 5, cada um valendo de 0 a 10. A
audiodescrição era realizada com o envio da foto da questão para o estudante
juntamente com o áudio lendo a questão e explicando a imagem, caso houvesse; da
mesma forma era realizada a devolução dos questionários, indicando os acertos e os
erros por meio do envio de imagens com a resposta correta e a audiodescrição desta.
Na avaliação inicial foram consideradas as demandas pelo relato do estudante, na
avaliação final foi feito por depoimento dele e pelas notas obtidas. O estudante e colegas
de turma acompanharam simultaneamentenas aulas, avaliações, devolutivas, estudos
em grupo e estudos dirigidos a audiodescrição e participaram dos debates e avaliações.
Ao analisar a pontuação obtidapelos estudantes nos 5 questionários aplicados, percebese, no primeiro questionário, uma média da turma de 8,4; no segundo, 6; no terceiro,
6,4; no quarto, 6,4; no quinto, 7,2. Nesse sentido, ao observar as notas obtidas pelo
estudante que se beneficiou da audiodescrição, percebe-se que ele ficou acima da
média da turma, pontuando 9,5 no segundo questionário, 10 no terceiro, 10 no quarto e
9,5 no quinto; não obteve pontuação no primeiro questionário porque não foi respondido.
Com isso, percebe-se a importância da audiodescrição como ferramenta de ensino,
fornecendo o primordial para que o aluno tenha o direito de aprender tal qual os demais
colegas de turma. Além disso, é notório que a audiodescrição também atua como um
meio de tornar a educação menos excludente e privilegiada, por isso, é fundamental o
contínuo estímulo às práticas educativas inclusivas para difundir o conhecimento e
torná-lo acessível.

Palavras-chaves: Deficiência visual; audiodescrição; aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Fisiologia de Educação Física do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL manuela.costa@famed.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia de Educação Física do Instituto de Ciências Biológicas
e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL

CONFECCÇÃO DE GUIA PRÁTICO DA TÉCNICA DE PREPARO QUÍMICO E
MECÂNICO (PQM) COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DA ENDODONTIA DA FOUFAL
Karine Cecília do Nascimento Souza¹; Paulo Tavares Mendonça Neto²; Daniel Pinto de
Oliveira3; Dyana dos Santos Fagundes4; Leopoldo Cosme Silva5
COMUNICAÇÃO ORAL
A Endodontia é uma das disciplinas base da graduação em Odontologia e é ainda no
laboratório que os graduandos adquirem o conhecimento teórico e prático do tratamento
endodôntico, aprendem acerca de instrumentais, do diagnóstico clínico, realizam técnicas
laboratoriais e interpretam resultados para que, dessa forma, haja assertividade na
condução dos casos que surgirem na clínica integrada. Para obter sucesso no tratamento
endodôntico, o graduando precisa, obrigatoriamente, dominar uma técnica importante que
é o Preparo Químico Mecânico (PQM). O êxito no dia-a-dia laboratorial está diretamente
ligado ao sucesso clínico desta ciência; portanto, a presença de um instrumento didático
para guia-los nas aulas práticas facilita o entendimento dos métodos empregados nos
laboratórios. Visando otimizar a construção do aprendizado teórico-prático e atuar na
resolução das dificuldades dos discentes, este trabalho tem como objetivo apresentar a
elaboração e a inserção de um guia prático e didático da técnica de Preparo Químico
Mecânico (PQM) para as atividades clínicas da disciplina de Endodontia da Faculdade de
Odontologia da UFAL – FOUFAL. O guia prático da técnica de PQM foi desenvolvido no
semestre letivo de 2020.2 utilizando as bases de dados Scientific Electronic Library Online
(SciELO) e Google Acadêmico, além do auxílio dos livros padrão-ouro da Endodontia e
das aulas teóricas da disciplina. A plataforma Canva foi a ferramenta escolhida para a sua
confecção. No decorrer das aulas práticas laboratoriais foi possível observar que a
utilização do guia auxiliou na solidificação do conhecimento dos discentes, contribuiu para
a segurança e confiança do aluno no que diz respeito à realização do tratamento de canal
propriamente dito favorecendo, com isso, na construção de intervenções clínicas
endodônticas exitosas e de excelência. Diante disso, entende-se que o guia prático de
PQM está possibilitando excelentes resultados no tocante à técnica, qualidade e
efetividade da terapia endodôntica, além de trazer benefícios para os discentes e
pacientes assistidos pela FOUFAL. É indiscutível a real efetividade e aplicabilidade deste
guia para a formação dos graduandos em Odontologia em razão deste material apresentar
baixo custo de produção, possuir linguagem clara e objetiva, propiciar segurança ao aluno
e aperfeiçoar a habilidade manual do mesmo, além de ser passível de modificação, uma
vez que a Endodontia é uma área de conhecimento que se atualiza a cada novos estudos
que surgem.
Palavras-chaves: Endodontia; Clínica; Guia Prático; Técnicas Laboratoriais.
1. Monitora da disciplina Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões UFAL karine.souza@ufal.com.br
2. Monitor da disciplina Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Docente, Professor da disciplina Endodontia de Laboratório, Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Docente, Professora da disciplina Endodontia, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Endodontia de Laboratório, Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL leopoldocosme@gmail.com

CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA DE MONITORIA AOS ACADÊMICOS DE
ENFERMAGEM IMPACTADOS PELO ENSINO REMOTO
Natalha Cabral do Nascimento1; Rillary Alves Islane Pereira2; Bruna Aguida Viana da
Paz3; Vitória Braz de Almeida4; Thais Honório Lins Bernardo5; Isabel Comassetto6
COMUNICAÇÃO ORAL
A pandemia da COVID-19 implicou na adoção de medidas de isolamento social
necessárias à mitigação da transmissão viral que inevitavelmente acarreta prejuízo no
que tange a construção e manutenção de espaços dialógicos e seus objetivos. Nesse
sentido, a adesão ao ensino remoto, conquanto necessária, causa impacto negativo no
processo de ensino-aprendizagem teórico e prático da comunidade acadêmica.
Sobretudo, na área das ciências da saúde as atividades presenciais e laboratórios
melhoram a compreensão do conteúdo, pela articulação entre teoria e prática. Ademais,
nesse período prático, permeado de reflexão e criticidade, organiza-se o conhecimento
para a concretização da ação idealizada, sendo a supressão desse momento, um
prejuízo à formação do futuro profissional. Considerando a melhora do cenário
epidemiológico e consequente retorno às atividades presenciais, percebe-se a
necessidade da atuação sobre os déficits ocasionados pelo período remoto e, nesse
contexto, o programa de monitoria possibilita maior contato com as práticas
laboratoriais. O objetivo é relatar a experiência no laboratório de habilidades de
enfermagem vivida por monitores da disciplina Intervenção e Gerenciamento de
Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2. Trata-se de um
estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, das
atividades desenvolvidas e/ou vivenciadas por monitores da disciplina Intervenção e
Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa
2, da Escola de Enfermagem de uma universidade federal, durante ensino híbrido. O
período designado para o relato foi de março a julho de 2022. A disciplina Enfermagem
no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2 foi ofertada de forma híbrida,
com carga horária presencial e não presencial conjuntamente, ao curso de Enfermagem
de uma Universidade Federal entre o dia 23/03 ao dia 08/07 de 2022. A ementa
disciplinar é voltada ao estudo teórico-prático da intervenção e gerenciamento de
enfermagem à pessoa adulta e idosa com afecções agudas e crônicas de alta
complexidade, em situação de internação, em clínica médica e cirúrgica ou em
continuidade em atendimento ambulatorial. A disciplina possui carga horária total de 240
horas, as quais foram ofertadas 145 horas presenciais e 95 horas remotas. O conteúdo
teórico foi abordado em 180 horas e o conteúdo prático em 60 horas, de modo que a
carga horária prática foi ofertada durante as atividades supervisionadas em âmbito
hospitalar. Somando tal fato às queixas dos discentes sobre a inexperiência prática em
períodos anteriores, a monitoria dedicou-se sobretudo ao resgate em laboratório da
semiologia, semiotécnica e realização de procedimentos de enfermagem de nível
intermediário de complexidade da atenção emsaúde. Os acadêmicos reservaram dois
dias por semana para monitoria no laboratório de habilidades de enfermagem da
referida escola, cada encontro durava cerca de 04 horas. Para a definição do conteúdo
a ser revisado, contou-se com a sugestão dos discentes e docentes, esse e demais
acordos, como dias e horários, ocorreram por intermédio das ferramentas tecnológicas.
Dentre os conteúdos mais revisados encontram-se os procedimentos invasivos e de
técnica estéril. As principais dúvidas sobre o desempenho das técnicas surgiram em

torno das medidas de biossegurança, assim como da listagem, separação, organização
e preparação dos materiais. Durante esses momentos emergiram diálogos entre
discentes e monitores de modo que a troca de conhecimentos e experiências
contribuíram para o desenvolvimento do pensamento crítico por parte dos envolvidos.
Ademais, ao término de cada encontro, realizava-se a avaliação do processo de ensinoaprendizagem com base na autoavaliação e participação dos discentes, assim como
considerou-se a avaliação do discente sobre o monitor e sobre a forma que o momento
foi conduzido. As práticas laboratoriais possibilitaram identificar e intervir sobre as
dificuldades, inseguranças e dúvidas dos discentes que retornavam às atividades
supervisionadas hospitalares. Sabe-se que esses momentos são relevantesà trajetória
dos monitores, considerando a autonomia que estes desempenham enquanto
facilitadores do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, considera-seimportante
sobretudo a possibilidade de mitigar os danos dos acadêmicos de enfermagem que
sofreram com a ausência do ensino presencial. Assim, o programa de monitoria
promoveu não somente experiências de iniciação à docência, como também possibilitou
que acadêmicos pudessem elucidar e compreender de modo crítico as práticas de
enfermagem, executando-as mais confiantes e retornando ao cenário hospitalar com
práticas mais seguras.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Enfermagem; Aprendizagem; Ensino.
1. Monitora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL natalha.14@gmail.com
2.Monitora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Professora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Escola
de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL isabel.comassetto@eenf.ufal.br

CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO DE
ENFERMEIROS DURANTE O ENSINO REMOTO
Ríllary Alves Islane Pereira1; Natalha Cabral do Nascimento2; Jamerson da Silva
Santos3; Danielly Santos dos Anjos Cardoso4
COMUNICAÇÃO ORAL

Assim como nas mais diversas áreas de formação, a área das ciências da saúde tem
adotado metodologias pedagógicas tradicionais, em que docente e discente
assumem, respectivamente, o papel de transmitir e reter informações, muitas vezes
com propósito de avaliação somativa. Esse método, coloca em questão o
comprometimento do processo de reflexão pelas partes envolvidas no ensinoaprendizagem e, sobretudo, do discente, que tem sua autonomia intimidada pela
figura do “detentor do conhecimento”. É a partir dessa problemática que as
metodologias ativas de ensino-aprendizagem propõem a troca contínua de
conhecimentos e práticas dos envolvidos no processo, acolhendo e respeitando os
envolvidos, bem como permitindo a avaliação do sujeito no decorrer dos encontros.
Com o surgimento da pandemia pela COVID-19 e a necessidade de isolamento social
para mitigar a disseminação do vírus, o Ministério da Educação dispõe sobre a
implementação das aulas por meios digitais, sendo implementado o ensino remoto ao
nível superior. É nesse cenário que destaca-se o papel do programa de monitoria, que
fornece apoio pedagógico e beneficia não somente a formação acadêmica do monitor,
mas também melhora a qualidade do ensino. No desempenho desse papel,
características como liderança, autonomia, empatia e resolutividade são
constantemente estimuladas a partir das demandas da interação com professores e
alunos, representando ganhos ao acadêmico em sua futura profissão. Ademais, no
atual contexto de desenvolvimento tecnológico, os monitores são imprescindíveis na
adoção de novas tecnologias para a amenização dos prejuízos das aulas remotas e
emprego das metodologias ativas de ensino-aprendizagem. O objetivo é relatar a
experiência vivida por monitores da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, no
período acadêmico com aulas remotas numa instituição federal de ensino superior,
durante a pandemia da COVID-19. Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem
qualitativa, do tipo relato de experiência, das atividades desenvolvidas e/ou
vivenciadas por monitores da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, da
Escola de Enfermagem de uma universidade federal, durante o ensino remoto. O
período designado para o relato foi de março a julho de 2021. A disciplina
Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 foi ofertada de forma online ao curso de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas Campus A.C. Simões a partir do
dia 23/03/2021 até o dia 03/10/2021. Tradicionalmente com carga horária teóricoprática, a disciplina precisou adaptar-se ao ensino totalmente remoto através da
plataforma Google Meet, em consequência da pandemia. Nesse contexto, a carga
horária total de 240 horas, foi distribuída em 150 horas de forma síncrona,
semanalmente às terças e sextas-feiras pela manhã, com aulas teóricas e
apresentação de atividades de aproximação à realidade; já as 90 horas restantes
foram destinadas aos encontros assíncronos às terças-feiras pela tarde, os quais
erammediados pelos monitores. As aulas contaram com o auxílio das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TICs), sendo alguns exemplos: site YouTube para filmes,
documentários e vídeo aulas; Ambiente Virtual de Aprendizagem da instituição e
WhatsApp e Google Meet, para fóruns, materiais didáticos, avisos, exercícios,
elaboração de projetos, estudos dirigidos, sínteses, seminários, construção de vídeos,

murais virtuais, entre outros. Nesse contexto, coube aos monitores o auxílio às
professoras no que se refere também ao uso das ferramentas tecnológicas, sendo
assim, dentre as atribuições estavam: abertura das salas virtuais, organizar as
frequências através do Google Forms e controlar o chat, anotando comentários dos
alunos e observando a participação em aula. Para o processo de ensinoaprendizagem, utilizou-se a Metodologia Ativa da problematização, por meio da
utilização do Arco de Charles Maguerez. Essa metodologia foi adaptada para o meio
digital com vistas a refletir sobre a aproximação da realidade, que até então estava
comprometida pela pandemia, para elencar pontos-chave, trabalhar com a teorização
em grupo e individualmente, e voltar para refletir sobre a realidade fazendo o
movimento de ação-reflexão-ação. No emprego dessa metodologia de ensino, os
monitores contribuem durante as aulas enriquecendo o debate e exercendo o papel
defacilitadores do processo de ensino-aprendizagem. Ademais, visando ter um melhor
acompanhamento dos alunos, as professoras dividiram os alunos em 5 grupos
tutoriais, de modo que cada monitor ficou responsável por 7 alunos. Quanto às
avaliações, adotou-se a avaliação formativa, com base na participação durante a
construção e apresentação dos trabalhos, participação nas aulas e encontros
assíncronos; além da auto-avaliação; dessa forma, foi possível observar de perto o
desempenho desses alunos e intervir na mitigação das dificuldades. Os grupos
tutoriais encontravam-se semanalmente às terças-feiras à tarde, no horário destinado
ao momento assíncrono. Nesses momentos foi possível realizar discussões sobre
artigos e documentários, sempre relacionados aos assuntos previstos no cronograma
da disciplina; além de orientações acerca de atividades solicitadas e, por fim, sanar
dúvidas referentes ao conteúdo abordado em aula. Esses momentos são essenciais
na trajetória dos monitores, pois possibilita exercer a capacidade de mediador e
facilitador de espaços dialógicos, assim como melhora o estabelecimento de vínculos
entre os monitores e alunos, influenciando positivamente no desempenho e na
participação da turma nos momentos síncronos de aula. Por fim, ao final do período,
foram realizadas reuniões entre professoras e monitores para discutir aspectos do
período em questão, abordando pontos positivos e negativos para o processo de
ensino-aprendizagem, além do ponto de vista do monitor sobre as dificuldades
encontradas e os momentos exitosos que tiveram na participação do programa. A
autonomia permitida pelo programa de monitoria e pela metodologia adotada pela
disciplina em questão, favoreceram o crescimento pessoal e profissional dos
monitores envolvidos. Atuar num cenário novo e atípico envolve, por vezes, a adoção
de ferramentas e estratégias inadequadas, mas, da mesma forma, possibilita pensar
medidas resolutivas para que todas as partes possam ser beneficiadas. Para além da
iniciação à docência, essa experiência promove ao monitor a formação de um
enfermeiro crítico, competente enquanto educador em saúde e facilitador de espaços
dialógicos.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Ensino Remoto; Enfermagem; Metodologias
Ativas.
1. Monitora da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem –Campus
A.C.Simões – UFAL rillary.pereira@eenf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem –Campus
A.C.Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Saúde Coletiva 3, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade 1, Escola de Enfermagem
–Campus A.C. Simões – UFAL danielly.anjos@eenf.ufal.br

CONTRUÇÃO DE LIVRO ELETRÔNICO (E-BOOK) COMO ESTRATÉGIA PARA A
DISCIPLINA DE SAUDE DO ADULTO E IDOSO

Rubenita Kelly de Lima Silva¹; Vinicius Luiz Farias Oliveira Leandro2; Vitória Braz de
Almeida3; Matheus William de Oliveira Melo4; Ana Lívia Clemente Santos5;
Christefany Régia Braz Costa6.
COMUNICAÇÃO ORAL

Os e-books representam uma importante estratégia de complementação aos livros,
artigos e diretrizes utilizadas como referências na disciplina. A utilização das tecnologias
de comunicação facilita o acesso à informação a qual destaca a importância dos e-books
no contexto informacional, no que tange a praticidade com o meio digital. Essa
estratégia, juntamente à monitoria da disciplina, busca contribuir no desenvolvimento do
conhecimento dos estudantes de ensino superior para com os cuidados de enfermagem
que permeiam o processo de formação. Nessa perspectiva,o objetivo do trabalho é
relatar a experiência da construção de um livro eletrônico (e- book) para disciplina de
Intervenção e Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa II.
Trata-se de um relato da construção de um livro eletrônico para disciplina de Intervenção
e Gerenciamento da Pessoa Adulta e Idosa II do curso de Enfermagem da UFAL. A
disciplina possui uma carga horaria de 240horas e conteúdo programático que envolve
clínica cirúrgica, centro cirúrgico, clínica médica, urgência e emergência, paciente
crítico, oncologia e cuidados paliativos. A construção de um livro eletrônico surgiu da
necessidade levantada nas atividades práticas da disciplina. O livro objetivou compilar
assuntos pertinentes à prática clinica, resumindo edirecionando as atividades práticas.
Organizou-se em duas sessões: Rotinas assistenciais e procedimentos. Cada monitor,
junto ao orientador, ficou responsável por um assunto. Após a confecção do material
ele foi encaminhando via Whatsapp aos alunos. A experiência dos monitores na
construção do e-book ressaltou a relevância da utilização do meio digital como
ferramenta estratégica e facilitadora no processo de ensino-aprendizagem. Para mais,
essa ferramenta destaca-se positivamente, pois, proporciona um formato acessível,
conteúdo objetivo e direcionado, responde as principais demandas das atividades
práticas, recurso complementar nas atividades práticas com os docentes e teóricas junto
aos monitores. Em suma, mediante esta experiência, entende-se que a construção e
utilização do e-book como ferramenta da complementação da aprendizagem dos
estudantes de enfermagem é indispensável. Ainda, ressalta-se que esta ferramenta
pode ser utilizada pelos monitores e docentes para as próximas monitorias da disciplina.
Também pode ser aplicada como estratégia pelos docentes e monitores de outras
disciplinas e cursos de ensino superior, tendo em vista a viabilidade do material, o qual
pode ser construído para um melhor aproveitamento do conteúdo teórico-prático. E
assim, contribuir no processo de formação desses futuros profissionais, para que, desta
forma haja progresso na qualidade da aprendizagem, visando confiança durante o
cuidado prestado.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Educação em Enfermagem; Saúde do Adulto;
Saúde do Idoso.

1. Monitora da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2,
Discente da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL - rubenita.silva@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2, Discente
da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 2,
Discente da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 1, Discente
da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitora da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e Idosa 1,
Discente da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina Gerenciamento do Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL - christefany.costa@eenf.ufal.br

DESENVOLVIMENTO DO ROTEIRO DE PUERICULTURA E SUA IMPORTÂNCIA
COMO FACILITADOR DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM SAÚDE DA
CRIANÇA
Lindynês Amorim de Almeida¹; Ana Carolina Santana Vieira2
COMUNICAÇÃO ORAL
A disciplina de saúde da criança e do adolescente tem o propósito de capacitar os
alunos para realizarem os cuidados de enfermagem à criança e ao adolescente de
acordo com as fases do crescimento e desenvolvimento (CD), processo saúde-doença
e conforme os níveis da rede de saúde do Sistema Único de Saúde- SUS. Assim, a
puericultura faz-se presente como uma ferramenta potente para a integralidade do
cuidado infantil, a qual oportuniza a implementação da vigilância do CD. Em virtude
disso, se esta for abordada superficialmente prejudicará a promoção e proteção da
saúde infantil, além da possibilidade do aumento e ocorrência de mortes evitáveis pelo
déficit na assistência. Logo, por se tratar de uma atividade prioritária e estar presente
em inúmeras atribuições da enfermagem nas Atividades Práticas de Saúde (APS),
desde a baixa até a alta complexidade, foi produzido um roteiro de puericultura para
facilitar o ensino-aprendizagem e promover uma assistência mais qualificada. O objetivo
é informar a importância e repercussão do roteiro de puericultura para os discentes
durante a disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da
Criança e do Adolescente. Trata-sede um estudo descritivo, na modalidade relato de
experiência, o qual retrata o desenvolvimento do roteiro de puericultura como estratégia
de ensino realizado e aplicado na Escola de Enfermagem da Universidade Federal de
Alagoas, na turma do semestre letivo de 2021.2. Esse roteiro foi elaborado pela monitora
dadisciplina com a supervisão da professora responsável para reorganizar o processo
detrabalho, no sentido de melhorar o fluxo do atendimento, sem deixar de avaliar a
criança de modo integral, efetivar o seguimento do cuidado infantil, bem como
evidenciar os principais itens a serem observados durante o exame físico. Nessa
perspectiva, ele serve de guia para os estudantes durante as APS, visto que abrange
vários tópicos para direcionar as ações de cuidado como: dados de identificação da
criança e da família; dados atuais do RN; gestação, parto e puerpério; triagem neonatal,
dentre outros. Ademais, ele foi fundamentado na caderneta da criança, nas normas do
Ministério da Saúde e no caderno de atenção básica de número 33, que é voltado para
a saúde da criança: crescimento e desenvolvimento. Por isso, devido a falta constante
de cadernetas para as crianças nas Unidades Básicas de Saúde (UBS) ele pode ser
utilizado como um substituto provisório. Vale ressaltar que investir na saúde da criança
é uma decisão sábia, a qual cumpre os deveres éticos e legais, pois quando o acesso
aos cuidados primários de qualidade dos pequenos é limitado, pode prejudicar, de modo
irreversível, um membro da coletividade. Dessa forma, quando a relevância do tema foi
transmitida aos alunos houve um maior interesse e engajamento para adquirir as
competências necessárias ao cuidado direto das crianças, especialmente no que diz
respeito ao exame físico. A experiência propiciou a fixação e entendimento apurado do
conteúdo estudado, o qual os futuros profissionais irão trabalhar, uma vez que a
utilização desse roteiro é uma estratégia do ensino aprendizagem que enriquece o
aprendizado. Além dessa turma, outras também tiveram acesso ao roteiro, as quais
elogiaram e alguns alunos relataram ter um grande progresso, principalmente aqueles
que não gostavam de atender as crianças. É importante ressaltar que essa ferramenta

auxilia para que os discentes possam participar ativamente das práticas com maior
segurança, já que funciona como uma “trajetória” a seguir, além de possibilitar a
verificação dos conteúdos estudados (seja anamnese ou exame físico) de forma sucinta.
Palavras-chaves: Monitoria; Puericultura; Enfermagem; Cuidado da criança.
1. Monitora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da Criança e
Adolescente, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL lindyalmeida7@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde e Doença da
Criança e Adolescente, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL ana.vieira@esenfar.ufal.br

DISCUSSÕES DE CASOS CLÍNICOS COMO METODOLOGIA ATIVA DE
ENSINO: A EXPERIÊNCIA DE MONITORES DE EMBRIOLOGIA

Pedro Henrique Valerio Lana¹; Larissa da Silva Almeida2; Lucas Anhezini de Araujo3
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica é uma ferramenta de apoio pedagógico de fundamental
importância por permitir o aprimoramento do aprendizado tanto para discentes quanto
para monitores, de modo a fortalecer habilidades teórico-práticas, além de funcionar
como ponte entre professor e alunos, proporcionando o estabelecimento de um canal
dialógico mais resolutivo entre ambos. Em especial, a disciplina de Embriologia é
imprescindível para os estudantes de Medicina, compondo o eixo de matérias básicas
do curso, pois é responsável por fornecer conhecimentos sobre os fenômenos
complexos que culminam na transformação de uma única célula em um organismo
multicelular pronto para o nascimento, incluindo tópicos como reprodução humana,
desenvolvimento de órgãos e sistemas e malformações congênitas. Atualmente, um
dosmaiores desafios para os períodos iniciais do curso é estimular os alunos para
tornar mais atrativo o aprendizado das matérias introdutórias. Desse modo, a
aplicação de metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem serve como
importanteferramenta para superar essa adversidade, de forma a aumentar o interesse
pelo estudo da matéria e estimular o caráter mais independente na busca pelo
conhecimento. Nessesentido, a monitoria acadêmica é o mecanismo ideal para o
estabelecimento de discussão de casos clínicos, exemplo de tais metodologias, visto
que o monitor contribui na sua elaboração a partir de novas ideias e experiências
clínicas vivenciadas em períodos mais avançados do curso, a fim de melhorar o
aprendizado dos discentes. O trabalho em questão tem como objetivo apresentar o
relato de experiência dos monitores da disciplina de Embriologia, componente do eixo
de Bases MorfofisiológicasI, na elaboração e aplicação de discussões baseadas em
casos clínicos para o primeiroperíodo do curso de Medicina da Universidade Federal
de Alagoas durante o semestreletivo de 2021.2. O desenvolvimento da metodologia
ativa foi realizado de formacompartilhada entre os monitores a partir de relatos de
casos disponíveis em plataformas on-line, como SciELO e Portal de Periódicos da
CAPES, com base em assuntos ministrados pelo professor e temas de importância
clínica para a Medicina. Com isso, foram levantados objetivos de estudo para
estimular a participação e o raciocínio crítico dos alunos durante a discussão, de forma
a integrar conceitos da Embriologia com situações do cotidiano médico. Além disso,
foi elaborado pelos monitores um questionário por meio do Google Forms e enviado
aos estudantes que efetivamente participaram das discussões (22 discentes de um
total de 43) com a finalidade de avaliar a metodologia empregada e obter opiniões
dos alunos sobre a importância do estudo a partir de casos clínicos para a sua
formação. Os encontros ocorreram durante o primeiro bimestre de forma quinzenal,
iniciando-se pela leitura do caso e identificação de possíveis termos técnicos de
significado desconhecido pelos estudantes, os quais foram incentivados a formularem
conceitos a partir de conhecimentos prévios. Em seguida, os monitores estimularam
o levantamento de questões-problemas e de prováveis explicações acerca das
situações clínicas apresentadas com base em temas já ministrados em aulas de
Embriologia e de outras matérias introdutórias, de modo a promover uma discussão
crítica e ativa entre os alunos. Ao final do encontro, os monitores explicaram os pontos

discutidos e fizeram uma revisão sobre os assuntos abordados para que os discentes
alcançassem os objetivos de estudo previamente estipulados. Em relação aos dados
coletados nos questionários, os estudantes avaliaram, em uma escala de 1 a 5, o estímulo
aos estudosde Embriologia, o pensamento crítico e o interesse pelas matérias básicas
do curso e sua aplicabilidade prática com pontuações médias de 4,67, 4,78 e 4,56,
respectivamente. Ao opinarem acerca da importância do estudo de casos clínicos para
a formação, os alunos consideraram as discussões como essenciais para a correlação
entre a teoria e a prática clínica, de modo a incentivar o estudo e o interesse da matéria
e entender a sua relevância, bem como afirmaram a maior integração entre as
disciplinas introdutórias, o que aumentou o rendimento acadêmico. Assim, conclui-se
que as metodologias ativas, em especial os casos clínicos na área da saúde, são
capazes de aumentar o interesse dos alunos pelas matérias básicas do curso, por meio
do estímulo ao aprendizado, ao pensamento crítico e à visão clínica, embora inicial, de
situações da prática médica, de forma a demonstrar aos discentes a importância da
Embriologia para a sua futura vida profissional.

Palavras-chaves: Caso clínico; Embriologia; Medicina; Monitoria; Metodologias ativas
de ensino.

1. Monitor da disciplina Embriologia - Bases Morfofisiológicas 1 do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL pedro.lana@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Embriologia - Bases Morfofisiológicas 1 do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde - Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Embriologia - Bases Morfofisiológicas 1 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL lucas.anhezini@icbs.ufal.br

ESTRATÉGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA PANDEMIA: UMA
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM NEUROCIÊNCIA
Ana Carolina Soares Marinho¹; Jennyfer Amanda Alves da Silva Chagas2; Raner
Miguel Ferreira Póvoa 3
COMUNICAÇÃO ORAL
Devemos, como monitores, montar um plano de trabalho que torne o acesso ao
conhecimento dos princípios de Neurociências mais acessível ao aluno, tanto no sentido
de adaptação de ferramentas, quanto no compartilhamento de informações,de forma
que, os discentes construam suas respectivas formas de entendimento com maior
eficiência. Diante do contexto pandêmico foram necessárias diversas mudanças para
alterar o paradigma da educação presencial, incorporando a modalidade do ensino
remoto, o que demanda novas tecnologias. Nesse sentido, estivemos o máximo possível
em contato com os alunos, nós monitores e com o docente, a fim de criar novas formas
de auxílio de ensino e aprendizagem. O plano de trabalho para a disciplina de Psicologia
e Neurociência 2 objetivou: 1) manter-se presentes e acessíveis a quaisquer dúvidas
que possam ter; 2) auxiliar os alunos com materiais diversos e de multimídia enviados
semanalmente ou dependendo da demanda dos alunos; e 3) desenvolvimento de
monitorias online dando opções de dias e horários diferentes.Para atingir nosso primeiro
objetivo criamos um grupo no Whatsapp no intuito de facilitar a comunicação entre
alunos e entre alunos e monitoras. Também disponibilizamos nossos números e email’s. Para atingir o segundo objetivo, utilizamos e desenvolvemos algumas
ferramentas multimídias que pudessem facilitar o processo de aprendizagem dos
alunos: 1) Envio de referências (artigos, livros, vídeos) a respeito do tema da aula da
semana que estivessem ou não no plano de ensino do docente; 2) Desenvolvimento de
Quizzes no Google Forms com perguntas relacionadas as aulas; 3) Desenvolvimento
de jogos como caça-palavras com a temática da aula; 4) Criação de um Padlet interativo
com informações (resumos, curiosidades) sobre atemática das aulas. Além disso, para
o terceiro objetivo, aconteceram monitorias online, com uso de slides ou não, para
repassar os assuntos aprendidos e tirar dúvidas. Cientes do contexto pandêmico e que
alguns alunos precisassem de um maior entendimento a respeito de horário, sempre
foram fornecidas diversas opções de datas e horas para que estas monitorias
ocorressem. Nós percebemos uma boa interação entre os alunos e um grande desejo
em buscar informações a respeito dos temas abordados. Além disso, em conversa com
os mesmos, todos agradeceram bastante à monitoria e afirmaram terem se sentido
acolhidos e assistidos de diversas formas em relação aos conteúdos abordados.
Palavras-chaves: Monitoria; Neurociência; Ensino-aprendizagem; EAD; Ensino
remoto.
1. Monitora da disciplina Psicologia e Neurociência 2 do Instituto de Psicologia –Campus A.C.
Simões - UFAL ana.marinho@ufal.com.br
2. . Monitora da disciplina Psicologia e Neurociência 2 do Instituto de Psicologia –Campus A.C.
Simões - UFAL jennyfer.chagas@ip.ufal.br
3. Orientador, Professor da disciplina Psicologia e Neurociência 2 do Instituto de Psicologia –Campus
A.C. Simões – UFAL raner.povoa@ip.ufal.br

EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM ENDODONTIA – CLÍNICA INTEGRADA:
ATUAÇÃO COMO PRÁTICA DE APRENDIZADO

Victor de Melo Soares¹; Dyana dos Santos Fagundes2; Rafaela Andrade de
Vasconcelos3; Daniel Pinto de Olveira4; Leopoldo Cosme Silva5

COMUNICAÇÃO ORAL
O monitor ao desempenhar suas atribuições possui uma importância ambivalente no
ambiente universitário: em primeiro, atua como facilitador na relação discente-docente,
cabendo como uma ponte entre ambas as partes em diversos aspectos; e em segunda,
a monitoria atua como uma experiência enriquecedora para o crescimento dentro de um
dos pilares da universidade: o Ensino, sendo esse um treinamento para a docência. A
Endodontia é a área da Odontologia que trata das lesões e das doenças da polpa e da
raiz do dente, frequentemente, a endodontia também é chamada de tratamento de
canal. Esse relato de experiência tem como objetivo relatar a metodologia adotada
durante a monitoria para facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos discentes
assistidos e como essa atividade contribui para o desenvolvimento acadêmico e
profissional do respectivo monitor. A metodologia utilizada para a facilitação do processo
de ensino-aprendizado consistiu no desenvolvimento de um guia prático da técnica de
preparo químico e mecânico (PQM) como uma ferramenta de auxílio ao processo de
ensino e aprendizado e a aplicação deste guia durante as práticas de monitorias. Em
resumo, o monitor se torna um participante ativo das atividades práticas da disciplina
clínica ao sanar dúvidas pertinentes durante o processo de trabalho, ao auxiliar o
discente diretamente em momentos em que houver dificuldade de manejo ou de
habilidades necessárias para a prática clínica e ao tornar-se interlocutor entre o
discente-docente. Porém, a conquista de autonomia é um ponto importante para o
desenvolvimento das habilidades necessárias na prática clínica. O guia prático consiste
em uma ferramenta que permite ao discente desenvolver sua autonomia por possuir um
utensílio que confere segurança, firmeza e liberdade para desenvolver a prática clínica
reduzindo mediações em sua atividade. O aluno que se torna monitor encontra dentro
da graduação uma nova forma de descobrir potenciais acerca da prática pedagógica.
Ao auxiliar o professor em atividades que visam o bom desempenho da disciplina, o
monitor se desenvolve em diversas áreas e atribuições ainda não exploradas por ele,
além de mudar a forma como enfrenta a graduação. A monitoria em disciplinas de
prática clínica é um campo vasto para buscar conhecimento prático a quem se propõe
a aprender a partir das atividades diárias dos monitorados. Ainda é essencial esclarecer,
que para a melhor assistência na prática ambulatorial é necessário constante estudo e
formação de conhecimento, fazendo com que o crescimento científico pessoal seja
constante. O programa de monitoria é importante para o crescimento e desenvolvimento
na dinâmica ensino-aprendizagem, além de ser essencial para que o maior número de
discentes possam ser assistidos e se sintam seguros, menos ansiosos para
desempenhar a prática clínica e melhore seu desempenho. Assim, é possível afirmar
que a monitoria em prática clínica proporciona notório desenvolvimento pessoal e
profissional durante o período de formação acadêmica.
Palavras-chaves: Monitor; Endodontia; Práticas Endodôntica.

1. Monitor da disciplina Endodontia clínica da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
victor.melo11@hotmail.com
2, 3, 4. Professor da disciplina Endodontia clínica da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL leopoldocosme@gmail.com
5. Orientador, Professor da disciplina Endodontia clínica da Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL leopoldocosme@gmail.com

EXPERIÊNCIA EXITOSA NO ENSINO DE TOXICOLOGIA BÁSICA E CLÍNICA, COM
ABORDAGENS ATIVAS E USO DOS LABORATÓRIOS VIRTUAIS DA ALGETEC

Carlos Eugênio Ataíde Costa Melo1; Sandra Rodrigues Pereira2; Valdira Salgueiro
da Silva3;Maria Aline Barros Fidélis de Moura4

COMUNICAÇÃO ORAL

A atividade de monitoria consiste em uma importante estratégia de iniciação à docência
por meio da assistência pedagógica aos estudantes de disciplinas específicas, além de
ser uma excelente oportunidade para incrementar as habilidades e praticar os
conhecimentos construídos ao longo do curso, que certamente agregarão valor à vida
acadêmica e profissionaldo discente monitor. A Toxicologia é uma ciência abrangente,
interprofissional e seu estudo faz parte da matriz curricular do curso de Farmácia, de
modo integrado entre ciclo básico e clínico, a saber: Toxicologia e Toxicologia Aplicada.
Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência exitosa da monitoria, visando
destacar a relevância dessa atividade nas disciplinas de Toxicologia e Toxicologia
Aplicada, nos períodos 2021.1 e 2021.2, com ênfase para as abordagens ativas de
construção do conhecimento e utilização dos laboratórios virtuais (Algetec) no ensino e
aprendizagem da matéria. No âmbito da Toxicologia do ciclo básico, as atividades
desenvolvidas ao longo da monitoria, consistiram em auxiliar e orientar os alunos, via
redes sociais ou presencialmente, com relação aos estudos dirigidos propostos pela
professora; organizar grupos, conteúdos e bibliografias para a elaboração de seminários;
auxiliar a professora orientadora no repasse de informações e/ou avisos aos alunos;
elaborar atividades interativas com abordagens ativas, a exemplo de quiz e caçapalavras, através do aplicativo wordwall; auxiliar na organização e acompanhamento dos
estudantes ao Museu de História Natural da Ufal, para uma aula prática sobre animais
peçonhentos; auxiliar na organização do “julgamento dos agrotóxicos”; além dos
momentos “tira-dúvidas”, sendo todas as atividades sob a orientação da professora. No
âmbito da abordagem clínica, foram realizadas aulas práticas nos laboratórios virtuais
da Algetec, intituladas “homicídio” e “duplo homicídio qualificado”, por meio do Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA/Moodle/UFAL). Oslaboratórios da Algetec aliam teoria e
prática à sala de aula, com o intuito de provocar maior engajamento dos estudantes, que
ao final das práticas, além de responderem ao próprio questionário do tutorial, também
elaboraram relatórios para consolidação do aprendizado e para desenvolverem a
habilidade do relato técnico, crítico e reflexivo. Em ambas as situações, Toxicologia
básica e Toxicologia clínica, a monitoria permitiu a troca de experiências entre os
monitores e estudantes, além de despertar o interesse pelo ensino e contribuir com a
produção e disseminação de conhecimento, por meio da integração do ensino de
Toxicologia com o programa de extensão CITox (Centro de Informações Toxicológicas
da Ufal - @citoxufal), também coordenado pela professora. A participação das turmas foi
satisfatória, os alunos se empenharam e se engajaram no desenvolvimento das
atividades propostas, mesmo diante das limitações encontradas, como o ensino remoto

no decorrer do período letivo 2021.1 e as fortes chuvas que afetaram todo o estado em
meados do período letivo de 2021.2. Destaca-se, além da abordagem ativa para incentivar
a construção do conhecimento dos alunos, a importânciada aplicação dos laboratórios
virtuais (Algetec) para dirimir as lacunas existentes diante da diminuição das atividades
práticas presenciais no referido período, contando com a excelente abordagem didática da
aplicação. Diante desse contexto, a monitoria acadêmica assume um papel de extrema
relevância, pois são conferidas ao monitor várias formas de aprofundar seus
conhecimentos, sanar dúvidas, aprimorar suas habilidades teórico-práticas e ainda
desenvolver estratégias de iniciação à docência em uma determinada área de
conhecimento.

Palavras-chaves: Toxicologia; Toxicologia Aplicada; Metodologias Ativas, Monitoria;
Algetec.

1. Monitor da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C.
Simões - UFALcarlos.melo@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões UFAL
3. Monitora da disciplina de Toxicologia Aplicada do Instituto de Ciências Farmacêuticas - Campus A.C.
Simões -UFAL
4. Orientadora, Professora das disciplinas de Toxicologia e Toxicologia Aplicada do Instituto de
Ciências Farmacêuticas - Campus A.C. Simões - UFAL. aline.fidelis@icf.ufal.br

FORMOLIZAÇÃO DE CADÁVER POR MONITORES DA ANATOMIA HUMANA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Abrahao Verçosa Amorim Filho¹; Evillyn Rayssa Mota Fernandes2; Hermann
SilvaBrito Lima Buarque de Gusmão3; João Argel Candido da Silva4; Rodrigo
Freitas Monte Bispo5; Eduarda Correia Moretti6

COMUNICAÇÃO ORAL
A Anatomia Humana, conhecimento base dos cursos de saúde, é a ciência queestuda
a estrutura do corpo humano e suas relações. O ensino tradicional dessadisciplina
compreende componentes teóricos e práticos, geralmente envolvendo material
cadavérico dissecado, fixado em formaldeído, popularmente conhecidocomo formol.
Para tanto, os cadáveres passam pelo processo de formolização. Nesse contexto, o
objetivo deste trabalho é relatar a experiência de formolização de um cadáver por
monitores de disciplinas de Anatomia Humana do Setor de Anatomia do Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) da UniversidadeFederal de Alagoas (UFAL) sob
orientação dos professores do setor. O cadávernão reclamado foi cedido à UFAL pelo
Instituto Médico Legal (IML) Estácio de Lima em 28 de setembro de 2022 e formolizado
no mesmo dia, no Laboratório 3 de Anatomia Humana do ICBS/UFAL. Para o
procedimento, o corpo foi colocadoem uma mesa de aço inox e foi utilizado um kit de
dissecção com pinças anatômicas, tesouras cirúrgicas, cabo de bisturi, lâmina de
bisturi, fios de sutura, seringa e agulha. Ademais, também foi utilizado formol,
armazenado em um recipiente de aço inox com saída conectada a mangueiras para
transporte do formol até o corpo. Inicialmente, utilizando um bisturi, foi realizada uma
incisão vertical na região proximal da coxa, onde há o trígono femoral. Em seguida,
comauxílio do bisturi, tesouras cirúrgicas e pinças, a região foi dissecada para que
fosse encontrada a artéria femoral, uma importante e calibrosa artéria do corpo
humano. A artéria femoral foi, então, bem isolada das demais estruturas e, nela,foram
feitas duas incisões para que fossem atreladas duas mangueiras que transportavam
formol. Uma mangueira foi dirigida no sentido caudal, enquanto aoutra foi dirigida no
sentido cranial. Os fios de sutura foram utilizados para manteras mangueiras presas à
artéria femoral e evitar o vazamento do formol. Adicionalmente foi utilizada seringa e
agulha pra aplicação de formol através dafissura orbital superior, localizada na orbita,
pois esta dá acesso ao encéfalo (conteúdo da cavidade craniana). O recipiente com
formol foi deixado em um local elevado e, por gravidade, o formol foi levado ao corpo.
Os acessos pela artéria femoral e pela fissura orbital superior foram estrategicamente
realizadospara garantir que o formol fosse distribuído por todo o corpo. Ao final desses
procedimentos, o corpo foi mantido no local, conectado ao recipiente com formolpor
algumas horas até que o processo de formolização fosse finalizado e o corpoguardado
em um tanque de formol. Como resultado, um cadáver não reclamado foi formolizado
e agora está disponível no Setor de Anatomia do ICBS/UFAL paradissecação. Outras
formolizações também foram feitas pelos monitores deanatomia. De posse de um
cadáver formolizado, novas peças cadavéricaspodem ser preparadas para serem
utilizadas durante aulas práticas das disciplinas de anatomia humana no Setor de
Anatomia, bem como durante as atividades de monitoria. Diante do exposto, fica
evidente a necessidade da aplicação de conhecimentos anatômicos durante esse
processo, além de habilidades de dissecação. A realização da formolização é, portan

to, uma oportunidade aos monitores envolvidos de exercitarem seus
conhecimentos anatômicos, aprofunda-los e praticar as habilidades de
dissecação, que são de grande importância na futura prática profissional no
tocante à realização de procedimentos cirúrgicos. O treino dessas habilidades
também ajuda a capacitaros monitores para dissecações cadavéricas futuras
a fim de produzirem peças anatômicas que podem ser usadas na docência e
na produção de estudos científicos. Além disso, trata-se de uma forma de
contribuição com o setor, com os docentes e com os discentes das áreas da
saúde por disponibilizar peças anatômicas para serem dissecadas e
estudadas. A formolização de cadáver é, portanto, uma importante experiência
sob a óptica acadêmica, profissional e científica.
Palavras-chaves: Anatomia; Ensino; Cadáver; Formolização; Dissecação.
1. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Discente do
curso de Medicina / FAMED – Campus A.C. Simões – UFAL - abrahao.filho@famed.ufal.br

2. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Discente do
curso de Odontologia / FOUFAL - Campus A.C. Simões – UFAL

3. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Discente do
curso de Medicina / FAMED – Campus A.C. Simões - UFAL

4. Monitor da disciplina Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Discente do
curso de Odontologia / FOUFAL - Campus A.C. Simões - UFAL

5. Professor do Setor de Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL

6. Orientadora, Professora do Setor de Anatomia Humana – Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL - eduarda.moretti@icbs.ufal.br

MATERIAIS E MÉTODOS PARA DESENVOLVER NO MONITOR AUTONOMIA E
PROTAGONISMO NO INÍCIO DA CARREIRA ACADÊMICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Beatriz Pereira Braga¹; Carlos Henrique Santos Góis Filho²; Acácio Brício da Costa
Graça³; Arlyson Diogo Souto Bezerra⁴; João Pedro Alves Xavier⁵; Ana Paula de
Souza e Pinto⁶

COMUNICAÇÃO ORAL
Ensinar é uma habilidade milenar que o Homo sapiens desenvolveu com maestria,
consequentemente a docência é uma das profissões mais antigas da humanidade.
Nesse sentido, o ser monitor também tem um papel importante, uma vez que a carreira
acadêmica inicia-se com a afinidade por uma área e a aproximação do aluno a ela e aos
seus mestres. Sendo assim, o monitor é um estudante que começa desde a graduação
a viver e entender os bastidores da universidade e o que torna o processo de ensinoaprendizagem mais didático e efetivo. Dessa forma, este trabalho tem como objetivo
principal a apresentação de materiais e métodos de uma orientação de monitoria que
visa a autonomia e protagonismo do aluno monitor no início de sua carreira acadêmica.
No que se refere à metodologia, o tripé ensino, pesquisa e extensão é a base. Pois,
para que o monitor seja um aluno com uma ênfase curricular deve haver dentro da
monitoria um componente teórico mais aprofundado que na graduação para que assim
o monitor possa realizar pesquisas junto ao docente orientador e estender aos demais
alunos essa experiência de forma didática e mais horizontal. Exemplificando, na
monitoria em Patologia Geral da Faculdade de Medicina da UFAL os monitores se
reuniam semanalmente com o orientador para discutir casos clínicos com fisiopatologia
mais complexa tais como: volvo intestinal, teratogênese entre outros. Logo, os monitores
tinham mais contato com Patologia Clínica e Anatomia Patológica e isso consolidou os
assuntos básicos de Patologia Geral. Além disso, foi incentivado à pesquisa com a
participação em autópsias e em eventos acadêmicos da área. Ademais, a extensão é
a consumação da monitoria fazendo com que os alunos monitores transmitam aos
demais vossas experiências e vivam a pedagogia como: formulação de questões,
criação de atividades novas, aplicação de provas, ensino propriamente dito e tantas
outras funções que um professor exerce. Destarte, os resultados obtidos foram
satisfatórios, afinal, a maioria dos monitores continuaram por mais de um ciclo anual,
participaram do Congresso Brasileiro de Patologia, Brasileiro de Educação Médica e
Brasileiro de Anatomia com diversos trabalhos aprovados e publicados. Outrossim,
alguns monitores decidiram prestar residência médica em Patologia e a maioria alegou
querer prosseguir na vida acadêmica com mestrado e doutorado. Torna-se evidente,
portanto, que uma orientação alinhada com a perspectiva de protagonizar o monitor e
proporcionar autonomia é de suma importância para engajar esse aluno e o incentivar
intuitivamente à pós graduação.

Palavras-chaves: aprendizagem; carreira acadêmica; docência; monitoria; patologia
geral.

1. Monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
beatriz.braga@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL gswana@hotmail.com

MODELAGEM DOS RAMOS DO NERVO TRIGÊMEO EM CRÂNIOS SECOS
Bianca Farias dos Santos Nascimento¹, Maria Clara Correia Melo Costa²; Matheus
Felipe Lima dos Santos³; Igor Santos da Silva⁴; George Azevedo Lemos⁵;
FernandoJosé Camello de Lima⁶

COMUNICAÇÃO ORAL

O estudo da anatomia apresenta inúmeros desafios a respeito da observação de
estruturas anatômicas, que, em muitos casos, quando são utilizadas peças
cadavéricas, estão em contexto de difícil visualização dos trajetos de nervos e de seus
ramos mais profundos. Com o objetivo de contribuir com o processo de aprendizagem
dos alunos, facilitando a visualização das trajetórias dos ramos do nervo trigêmeo e
permitindo a participação dos monitores na construção da escultura, desenvolveu-se o
modelo como uma alternativa para a fixação dos conteúdos por parte dos estudantes.
Em crânios secos, iniciou-se o projeto de modelagem das trajetórias dos ramos
oftálmico, maxilar e mandibular do nervo trigêmeo. Para o trabalho foram utilizados
como referências teóricas os livros "Anatomia odontológica: funcional e prática" de
Figún e Garino, 1994, e o “Atlas de anatomia humana” de Frank H. Netter, 2014; além
disso, foram escolhidos como materiais para modelagem: crânios secos do setor de
anatomia do Instituto de Ciência Biológicas e da Saúde (ICBS) da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL), madeira, pregos, massa de biscuit, tintas, cola quente e arames
de alumínio coloridos. Ao final do trabalho, o modelo tem como intuito aprofundar e
contribuir no processo de aprendizagem dos alunos das disciplinas de Anatomia
Sistêmica e de Cabeça, Pescoço e Dentária através da melhor visualização dos ramos
do nervo trigêmeo e das regiões da face inervadas por eles, dos tipos de fibra que
compõem os ramos maxilar, oftálmico e mandibular e de diversas correlações
anatômicas fundamentais para a prática clínica do cirurgião-dentista, que são de difícil
ou quase nenhuma visualização em peças anatômicas reais. A metodologia ativa
empregada na construção do trabalho permitiu o estudo contínuo e integral da
anatomia por parte dos monitores, ao passo que estimulou a revisão de conceitos
teórico-práticos e o desenvolvimento pedagógico, essenciais na transmissão de
conhecimento para os discentes da disciplina.
Palavras-chaves: Anatomia odontológica; Cirurgião-dentista; Escultura; Nervo
trigêmeo; Monitoria.

1.Monitora da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde - Campus A. C. Simões - UFAL bianca.nascimento@foufal.ufal.br
2.Monitora da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde - Campus A. C. Simões - UFAL
3.Monitor da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária do Instituto de Ciências Biológicase da
Saúde - Campus A. C. Simões - UFAL

4.Monitor da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária do Instituto de Ciências Biológicase da
Saúde - Campus A. C. Simões - UFAL
5.Orientador, Professor da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária, Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A. C. Simões - UFAL george.lemos@icbs.ufal.br
6.Orientador, Professor da disciplina Anatomia de cabeça, pescoço e dentária, Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde - Campus A.C. Simões - UFAL fernando.lima@icbs.ufal.br

MULTIRÃO DE SAÚDE COMO ATIVIDADE INTEGRATIVA DE ACADÊMICOS DE
ENFERMAGEM NA ASSISTÊNCIA À SAÚDE DA PESSOA IDOSA DURANTE
MONITORIA ACADÊMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Stéphany Nogueira de Souza¹; Karolina Alves dos Santos2; Andreivna Kharenine
Serbim3; Karol Fireman de Farias4; Meirielly Kellya Holanda da Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria acadêmica funciona como uma ferramenta de apoio pedagógico, por meio
da qual o discente monitor e o discente assistido têm oportunidade de aprofundar
conhecimentos, fortalecer habilidades teórico-práticas e esclarecer dúvidas, sanando
fragilidades inerentes a uma área de conhecimento, favorecendo assim a integração
entre teoria e prática. Os mutirões na área da saúde se configuram em mobilizações
coletivas de um grupo em torno de um tema, contando com a participação de toda
equipe de saúde ou de parte dela. O objetivo é relatar a experiência na monitoria
acadêmica para estudantes da graduação em Enfermagem, na realizaçãodos mutirões
de saúde, na Associação dos Aposentados, Pensionistas e Idosos (AAPIAR), em
Arapiraca, Alagoas. Metodologia: Estudo descritivo, tipo relato de experiência, a partir
da experiência de duas monitoras da disciplina de Saúde do Idoso,na participação de
dois mutirões de saúde da pessoa idosa, em junho de 2022. Na assistência prestada
em monitoria, para a turma de 14 discentes, foi possível observar o desenvolvimento
dos alunos quanto às habilidades apreendidas na disciplina e no decorrer do curso de
enfermagem. Os mesmos realizaram educação emsaúde como forma de recepcionar
o público-alvo, e também ficaram alocados nas estações de atendimento, onde houve
aferição de pressão arterial, medição de glicemiacapilar e medidas antropométricas,
seguido de consulta de enfermagem, com a realização de anamnese, exame físico,
preenchimento da caderneta do idoso e encaminhamentos para a rede de atenção em
saúde, conforme a necessidade de cadaidoso. As atividades realizadas nesse campo
permitiram aos alunos aprimorar as habilidades técnicas/científicas e de comunicação
efetiva e resolutiva, de forma a prestar um atendimento humanístico e individualizado.
Os benefícios observados com a realização do evento se deu aos públicos envolvidos,
aos idosos que se beneficiaram com as informações em saúde adquiridas e com a
assistência de enfermagem recebida,e aos alunos que tiveram a oportunidade de ter o
aporte teórico alinhado à realidade da prática no serviço. Além disso, a ação pôde
fortalecer as habilidades de coordenação que é inerente ao ser enfermeiro, sendo
capaz de coordenar a equipe e criar estratégias resolutivas para que a ação
acontecesse conforme o planejamento prévio, alcançando as metas. Mutirões de
saúde durante a graduação são úteis e surgem comogrande estratégia de aproximação
do acadêmico com a comunidade e a monitoria, proporcionando o fortalecimento de
vínculo e favorecendo o cuidado continuado em saúde, sendo capaz de alcançar um
número significativo de indivíduos na rede de atenção à saúde.

Palavras-chaves: Enfermagem; Mutirão; Idosos.

1. Monitor da disciplina Gerência / Assistência de Enfermagem em Saúde do Adulto I, Doenças
Transmissíveise Saúde Mental I
da
Universidade
Federal
de
Alagoas
–Campus
Arapiraca
UFAL stephany.souza@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Gerência / Assistência de Enfermagem em Saúde doAdulto I, Doenças
Transmissíveise Saúde Mental I da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Gerência / Assistência de Enfermagem em Saúde do Adulto I,
Doenças Transmissíveis e Saúde Mental I da
Universidade
Federal
de
Alagoas
–Campus
Arapiraca UFAL
andreivna.serbim@arapiraca.ufal.br
4; Professor da disciplina Gerência / Assistência de Enfermagem em Saúde do Adulto I, Doenças
Transmissíveise Saúde Mental I da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca - UFAL

O DESPERTAR DA DOCÊNCIA APÓS A PRIMEIRA MONITORIA NA ESCOLA DE
ENFERMAGEM

Vitória Raíssa Barros¹; Roberta Zaninelli do Nascimento2

COMUNICAÇÃO ORAL
Ao iniciar os estudos em uma instituição de nível superior, o estudante se vê diante de
diversas oportunidades que as faculdades e universidades trazem. Com isso, é de
conhecimento geral que é atípico que o discente saiba qual área irá se profissionalizar
e até mesmo seguir. Diante disso, foi realizado na Escola de Enfermagem do campus
A. C. Simões - UFAL, uma breve pesquisa de opinião, por meio da ferramenta forms,
do google, um breve questionário sobre o interesse dos (as) alunos(as) referente ao
desejo pelo mundo do ensino, se houve uma diminuição ou um aumento do desejo pela
área da docência após a primeira monitoria. O formulário foi respondido por 31 alunos,
do 2° ao 10° período, sendo composto por 27 pessoas (87,1%) que se identificam com
o gênero feminino e 4 pessoas (12,9%) que se identificam com o gênero masculino,
todos esses que já participaram de monitoria. Como resultado foi obtido que, no início
da pesquisa, 12 estudantes (38,7%) possuíaminteresse na docência e 19 estudantes
(63,3%) não obtinham desejo na área acadêmica. Por conseguinte após a primeira
monitoria foi visto que 2 estudantes (6,5%) não notaram influência da monitoria para o
despertar da docência; 8 alunos (25,8%) sentiram que a monitoria contribuiu pouco para
o encaminhamento dos seus estudos para o mundo acadêmico; 21 alunos (51,7%)
perceberam que a monitoria contribuiu de forma significativa para o direcionamento dos
seus estudos para a docência. A partir disso, entende-se que após a primeira monitoria
houve um aumento de 17 discentes (38,8%) que se sentiram aptos em direcionar a sua
carreira para a área acadêmica (totalizando 29 dos 31 alunos que participaram da
pesquisa). Conclui-se então que a monitoria é de relevância para as faculdades e
universidades, pois os alunos poderão ter contato com o mundo da docência e assim
entender se há vontade ou não de seguir na área.
Palavras-chave: Monitoria; Docência; Enfermagem; Acadêmica.

1. Monitora da disciplina Bioestatística e epidemiologia 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões - UFAL vitoria.barros@eenf.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Bioestatística e epidemiologia 1, da Escola de
Enfermagem–Campus A.C. Simões – UFAL roberta.zaninelli@eenf.ufal.br@ufal.com.br

O FORTALECIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO NO CONTEXTO
PANDÊMICO

Vitória Paulo Simplicio¹; Richaelle Moreira Dantas da Silva2; Selma Sabrina de
Albuquerque Calheiros³; Ana Carolinne Alves do Nascimento4; Izamara Freitas
deMelo5; Ivanise Gomes de Souza Bittencourt6

COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria possibilita uma visão mais ampliada sobre as diversas plataformas que
podem ajudar no ensino e na aprendizagem. Além disso, ela contribui de maneira
positiva no processo de troca de conhecimento entre professores, monitorese alunos,
uma vez que, consiste na prática de ensinar e ao mesmo tempo ser ensinado. O
objetivo é discorrer acerca da experiência das monitoras na participação de atividades
teórico-práticas na modalidade híbrida em uma Universidade Federal. Trata-se de um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da experiência das
monitoras na disciplina de Métodos e processos de Intervenção em Enfermagem 2,
referente ao período de 8 de novembro de 2021 a 25 de fevereiro de 2022,
correspondente ao semestre 2021.1 do curso de graduação em Enfermagem da
Escola de Enfermagem. O retorno às aulas de forma online foi de suma importância
para os estudantes da Universidade Federal de Alagoas, que tiveram suas aulas
presenciais suspensas desde março de 2020. Ademais, no referido período letivo,o
ensino híbrido foi aderido pela Escola de Enfermagem da mesma universidade,
possibilitando aos alunos uma vivência ainda mais ampla na prática, tanto no
laboratóriode aula prática quanto no Hospital Universitário (HU) e em outras unidades
de saúde, onde foi possível pôr em prática os conteúdos que foram abordados durante
as aulas teóricas. Nesse contexto, para o fortalecimento do processo de ensinoaprendizagem, o monitor possuiu uma função muito importante, haja vista que junto
ao professor prestou assistência de modo a esclarecer dúvidas e auxiliar na execução
de procedimentos, além de elaborar conteúdos que promoveram com êxito esse
processo. A experiência na monitoria da disciplina trouxe consigo uma visão
esclarecedora acerca dos fundamentos da Enfermagem e a sua importância durante
e após a graduação, bem como garante ao monitor mais tempo de contato comas
práticas e com os alunos, possibilitando a elucidação de dúvidas e o auxílio no
processo de aprendizagem. Em vista disso, a volta às aulas nesse formato careceu
de maior atenção e assistência ao aluno, desse modo, a atuação dos monitores
reforçou aformação do pensamento crítico e reflexivo sobre as ações de
enfermagem na perspectiva do cuidado sistematizado, elevando a qualidade do
ensino eaprendizagem.
Palavras-chaves:
Enfermagem.

Monitoria;

Ensino Híbrido;

Aprendizagem; Educação em

1. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL vitoria.simplicio@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1, da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 1, da Escola de
Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, da Escola
de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL ivanise.gomes@eenf.ufal.br

O MONITOR NO APOIO AO DOCENTE E AO DISCENTE EM DISCIPLINA
TEÓRICO-PRÁTICA NO CURSO DE ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Selma Sabrina de Albuquerque Calheiros¹; Deborah Karine de Souza Lima2; Ana
CarolinneAlves do Nascimento3; Richaelle Moreira Dantas da Silva4; Vitória Paulo
Simplício5; Ana Carolina Santana Vieira6
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria no contexto acadêmico possui significativa relevância, pois caracteriza-se
de um recurso cujo estudantes facilitam o processo de educação de outros
estudantes, além de promoverem apoio pedagógico aos docentes no
desenvolvimento das atividades teóricas e práticas. O objetivo é discorrer acerca da
experiência das monitoras na participação de atividades técnico-didáticas em
disciplina teórico-prática no curso de enfermagem. Trata-se de um estudo descritivo,
do tipo relato de experiência, elaborado a partir da vivência das monitoras na
realização de simulação de situações que podem ser encontradas no exercício do
enfermeiro, baseado no desempenho da prática de exames físicos e medidas
antropométricas, bem como na produção de registros de enfermagem na disciplina de
Fundamentos de Enfermagem, referente ao período de 02/04 a22/07, correspondente
ao semestre 2021.2 do curso de graduação de uma Universidade Federal. A monitoria
qualifica-se como uma modalidade de auxílio pedagógico no qual o aluno-monitor atua
como integrador entre professores e alunos, de modo a facilitara interação entre estes,
bem como contribuir no esclarecimento de dúvidas e compartilhamento de
experiências pessoais pregressas. A monitoria em disciplina teórico- prática
proporciona o ensaio da prática assistencial para todos os envolvidos neste processo
de maneira a oferecer apoio aos estudantes na sua preparação bem como propiciar
atualização e aprofundamento nos conhecimentos do monitor. A vivência da monitoria
apresenta-se como um recurso oportuno para a construção de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades do monitor e demais estudantes, assim como a
experiência de momentos entre docentes e discentes nos quais é possível integrar o
processo de ensino e aprendizagem, bem como as adaptações e mudanças destes,
sendo de grande valia para a formação acadêmica.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Educação em Enfermagem.

1. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem I da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL sabrinaalbuquerquec@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem I da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade I da Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões –UFAL
4. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem II da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Monitor da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem II da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina, Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem I da
Escola deEnfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL Ana.vieira@eenf.ufal.br

O PAPEL DO ESTADO PARA A PROMOÇÃO DA SAÚDE: DEBATES EREFLEXÕES
NECESSÁRIAS

Adonay Guedes Cirino¹; Júlia Regina Sarmento Albuquerque2; Islandia Bezerra3
COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Saúde e Sociedade ofertada no curso de Nutrição trouxe uma reflexão
necessária para pensar e agir em prol da saúde pública, sobretudo para compreender
a atuação profissional no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS). As principais
problemáticas relacionadas ao processo saúde-doença também devem considerar as
dimensões ambientais e essa reflexão foi incorporada na condução da disciplina. Nesse
sentido, objetificando estudar tais complexidades, a turma da disciplina Saúde e
Sociedade do 1° período do curso de Nutrição foi separada em dois grandes grupos
com os seguintes objetivos: o primeiro, defender que a saúde pública deve ser um
investimento (social e econômico) do Estado a partir do SUS; já o segundo, defender a
ideia contrária. Durante a construção da atividade, diversos aspectos teóricos e práticos
foram trabalhados por parte do corpo discente, como por exemplo: o Art. 196 da
Constituição Federal de 1988 a partir de uma análise comparativa do ponto de vista
orçamentário e demográfico; as habilidades relacionadas ao desenvolvimento de
debates e o trabalho em coletividade. A metodologia empregada – simulando um
tribunal de júri – trouxe resultados bastante satisfatórios, com total entendimento por
parte da turma e da monitoria quanto aos pontos positivos e negativos da existência
do SUS na sociedade brasileira. Coube observar que mesmo estando exposto ao
mesmo conteúdo em outras matérias, a abordagem da disciplina permitiu que novas
perspectivas quanto à temática fossem desenvolvidas, desconstruindo o modelo
enrijecido de ensino e tornando o/a estudante ativo quanto ao seu aprendizado,
desenvolvendo sua habilidade técnica – racionalizada e não voltada exclusivamente à
replicação –. Portanto, é imprescindível que as unidades acadêmicas optem, cada vez
mais, por novas formas de abordagem, trazendo o/a estudante (incluindo a monitoria)
para dentro das temáticas trabalhadas e promovendo uma maior interação e
aproveitamento da relação de ensino-aprendizagem.

Palavras-chaves: Saúde Pública; Sistema Único de Saúde; Educação em Saúde.

1.Monitor da disciplina Saúde e Sociedade da Faculdade de Nutrição – Campus
A.C. Simões - UFALadonay.cirino@fanut.ufal.br
2.Monitora da disciplina Saúde e Sociedade da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
3.Orientadora, Professora da disciplina Saúde e Sociedade, Faculdade de Nutrição – Campus
A.C. Simões – UFAL islandia.bezerra@fanut.ufal.br

O PAPEL DO MONITOR NA MANUTENÇÃO DAS ATIVIDADES TEÓRICAS E
PRÁTICAS DE HISTOLOGIA NO CONTEXTO DO ENSINO REMOTO

Guilherme Carvalho de Souza¹; Alícia Eduarda Rios Soares²; Gabriela Barbosa de
Sá Rocha³; André de Oliveira Paiva4; Geovana Santos Martins Neiva5; Gentileza
Santos Martins Neiva6
COMUNICAÇÃO ORAL

O contexto pandêmico da Covid-19 trouxe ao meio acadêmico uma série de desafios
para o estabelecimento de um ensino-aprendizagem consistente e eficaz. Em vista
disso, não somente a função do docente como também a dos monitores demandou
adaptações teórico-práticas a fim de manter as atividades didáticas no ensino remoto
de Histologia. Desse modo, coube ao monitor ofertar metodologias virtuais com
intervenções ativas, subsidiando ferramentas que ratificassem a compreensão do
conteúdo programático ministrado nas salas de aula virtuais. A finalidade deste estudo
é relatar a importância da colaboração de discentes monitores, além das estratégias
utilizadas por eles, para a manutenção de fluxos de ensino teórico e práticos, ainda
que em atividades remotas, no contexto da disciplina de Histologia II durante o semestre
letivo de 2021.1. Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa, do tipo
relato de experiência, realizado a partir das experiências de quatro monitores na
disciplina de Histologia II do Setor de Histologia e Embriologia da Universidade Federal
de Alagoas, sob a orientação da professora da disciplina. As atividades de monitoria
foram de forma remota de acordo com o cronograma da disciplina devido à pandemia
do Coronavírus. A histologia é o estudo dos tecidos e de como estes se organizam para
constituir órgãos, objetivando uma melhor compreensão dos sistemas do corpo
humano. O conteúdo programático da disciplina contribui para a formação médica ao
capacitar estudantes da área da saúde para análise microscópica dos tecidos estudados
e patologias. A disciplina é composta por aulas teóricas seguidas do estudo de lâminas
histológicas, de modo que a colaboração dos monitores já evidencia-se neste momento,
em que esses discentes, orientados pela professora ministrante da aula, utilizaram a
plataforma virtual “Histology Guide” - a qual permite a visualização de lâminas
histológicas - para fornecer a experiência prática para os alunos matriculados na
disciplina. Além disso, foram realizadas apresentações de casos clínicos pelos
monitores ao fim de cada encontro, assim como um questionário sobre o assunto da
semana. Ambas as estratégias permitem que os alunos construam um aprendizado de
modo ativo, estimulando o conhecimento e incentivando o raciocínio clínico. Os casos
clínicos estavam relacionados com a teoria apresentada, seguindo os temas semanais
do cronograma; eles foram feitos a partir de relatos de caso e materiais didáticos da
disciplina, sendo compostos por anamnese, exame físico e hipótese diagnóstica:
organização que se coaduna com as demandas de aprendizado de um estudante de
medicina. Quanto aos questionários, destaca-se o fato de que eram compostos por,
além de indagações de cunho teórico, também por imagens que suscitavam o que foi
explanado nas aulas durante o momento prático das aulas, de modo a funcionar como
revisão teórica e prática. Portanto, a monitoria estabeleceu e reforçou o processo de
obtenção de conhecimento nas atividades teórico-práticas também exigidas na

pandemia pela matéria supracitada. Ademais, recorrer a fontes ativas de ensino
possibilitou que o conteúdo pudesse ser explanado com um cunho não somente
educacional, como também instrutivo e pedagógico diante das condições limitadas do
ensino remoto.
Palavras-chaves: Histologia; Ensino Remoto; Monitoria.

1. Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
guilherme.souza@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas – Campus A.C. Simões - UFAL
5.Professora, Faculdade da Cidade de Maceió – FACIMA, geoneiva@yahoo.com.br
6.Professora da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas/UFAL,
gentileza.neiva@icbs.ufal.br

O USO DE CASOS CLÍNICOS NO PROCESSO AVALIATIVO DA DISCIPLINA DE
PATOLOGIA GERAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

João Pedro Alves Xavier¹; Acácio Brício da Costa Graça²; Arlyson Diogo Souto
Bezerra³; Beatriz Pereira Braga4; Carlos Henrique Santos Góis Filho5; Ana Paula de
Souza e Pinto6

COMUNICAÇÃO ORAL

A Patologia Geral representa um marco divisório do ciclo básico para o clínico do curso
médico. Com isso, também é um grande desafio para o estudante, que busca
correlacionar os conhecimentos desenvolvidos nas ciências básicas com as doenças
presentes nas diversas disciplinas seguintes no decorrer do curso. Dessa forma, a
monitoria exerce um papel fundamental nesse processo, guiando o aluno em seus
estudos, garantindo objetividade nesse processo e auxiliando os professores na criação
de ferramentas para aprimorar aulas e avaliações, além de tornar toda essa jornada
mais interessante para os discentes. Assim, esse trabalho tem como objetivo apresentar
soluções aplicadas dentro do processo avaliativo da disciplina para direcionar o
aprendizado do extenso conteúdo da patologia e estimular o pensamento clínico do
estudante, além de introduzir esse aluno nas disciplinas dos períodos seguintes do
curso médico. Inicialmente, foi acordado em reuniões, entre professores e monitores da
disciplina, as temáticas abordadas, os objetivos de estudo, os casos clínicos e as
questões a serem utilizadas na atividade. Apartir daí, as turmas foram divididas, cada
uma, em 5 grupos, com um caso e questõesúnicas para cada grupo. O grupo então
tinha 20 minutos para ler o texto, interpretá-lo, discutir as questões internamente e
elaborar as respostas, com o suporte dos monitores em caso de dúvidas referentes aos
objetivos da atividade. Com o encerramento desse tempo, os casos eram lidos para
toda a turma e as questões respondidas oralmente pelos integrantes do grupo
correspondente, devendo todos contribuírem com alguma fala significativa. Além disso,
outro grupo era escolhido aleatoriamente para responder algum outro questionamento
referente ao caso do grupo avaliado no momento, como forma de complemento do
raciocínio. Todas as respostas eram avaliadas e os grupos recebiam notas de acordo
com o nível de cumprimento do objetivo designado a eles. Após o desenvolvimento da
atividade, possibilitou-se, através do conteúdo exposto na fala dos alunos e do feedback
da maioria envolvida, os grandes benefícios promovidos para o aprendizado. As linhas
de pensamento dos grupos e individuais foram discutidas e aprimoradas, a partir da
contribuição dinâmica dos estudantes para responder os questionamentos, fortalecendo
uma maior absorção por parte dos alunos. Já para os monitores, foram desenvolvidas
e/ou fortalecidas habilidades de mediação de debates, de suporte ao aluno e de
ministração de aulas dentro do ensino acadêmico. Por fim, fica evidente o impacto que
a monitoria, desde que bem planejada e comprometida, gera no aprendizado dos
estudantes, que garantem um ensino mais coerente e direcionado ao público alvo.
Também é altamente benéfica para os monitores, pois as características aprimoradas
geram efeitos muito positivos para o desenvolvimento de acadêmicos mais qualificados
para a futura atuação profissional, tanto como médicos quanto como educadores.
Palavras-chaves: casos clínicos, ensino; monitoria; patologia geral.

1. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
joao.xavier@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL gswana@hotmail.com

O USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS POTENCIALIZADORAS DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM COMO ESTRATÉGIA DE FIXAÇÃO DE CONTEÚDO EM
DISCIPLINAS DO CURSO DE FARMÁCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Sávio Ricardo de Oliveira Silva¹; Maria Eduarda Silvestre Duarte2; Nataly Christine
Soares Gama3; Alfredo Dias de Oliveira Filho4; Muller Ribeiro Andrade5; Vanessa
Doro Abdallah6
COMUNICAÇÃO ORAL

Nos últimos anos, o uso de ferramentas digitais de apoio acadêmico pelas Instituições
de Ensino Superior cresceu significativamente, especialmente após a implementação
de regimes remotos ou híbridos durante a pandemia da COVID-19. Neste trabalho,
objetiva-se relatar como o uso de ferramentas digitais durante o exercício da monitoria
acadêmica influenciou o processo de ensino-aprendizagem dos alunos assistidos pelos
monitores de dois departamentos da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um
relato de experiência das abordagens realizadas por monitores das disciplinas de
Assistência Farmacêutica e Parasitologia durante os semestres letivos de 2021.1 e
2021.2, para turmas de Farmácia do 5º e do 4º período, respectivamente. Entre os
recursos digitais utilizados no processo de ensino, cita-se os laboratórios e atlas virtuais,
aplicativos de aprendizado baseados em jogos, mapas mentais digitais, formulários
eletrônicos e plataformas para reunião on-line. Coube à monitoria, desenvolver materiais
para a utilização como instrumento pedagógico de apoio ao ensino. Os recursos digitais
foram utilizados semanalmente e de forma intercalada durante o exercício das
monitorias online. Essa alternância de ferramentas de apoio, permitiu uma maior
dinamicidade das aulas, conferindo aos alunos monitorados o protagonismo de todo o
processo. Os mapas mentais digitais na disciplina de Assistência Farmacêutica foram
enviados semanalmente após as aulas da disciplina, com o intuito de auxiliar os
estudantes a fixarem pontos importantes referentes à aula expositiva. Na disciplina de
Parasitologia, foram enviados questionários semanais através de plataformas
interativas e didáticas, objetivando trabalhar os conteúdos abordados em aula, além de
serem também utilizados atlas virtuais de parasitologia, como uma forma de minimizar
as lacunas de conhecimento em virtude da ausência das aulas práticas presenciais. Já
os laboratórios virtuais e plataformas de jogos foram utilizados durante as monitorias
remotas, servindo como revisão para as atividades avaliativas das disciplinas. Além
disso, o WhatsApp atuou como ágil ferramenta de apoio para o contato direto com os
discentes assistidos, de modo a abrir portas e derrubar barreiras no processo de ensinoaprendizado. A monitoria acadêmica em disciplinas do ensino superior proporciona aos
monitores benefícios que vão além da performance acadêmica, estimulando o
desenvolvimento pessoal e interpessoal. O exercício da monitoria estimula o interesse
nas atividades de docência, permitindo o aprofundamento no referencial teórico-prático
da disciplina, a fim de auxiliar na desenvoltura do monitorado frente à vida acadêmica.
O programa de monitoria no âmbito educativo, atua como uma via de mão dupla, na
qual os beneficiários do processo de ensino-aprendizagem são os próprios estudantes,
tanto monitores, quanto monitorados.

Palavras-chaves: Tecnologias; Ensino Híbrido; Monitoria Online.

1. Monitor da disciplina de Assistência Farmacêutica do Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus
A.C. Simões – UFAL savio.silva@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina de Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina de Assistência Farmacêutica do Instituto de Ciências Farmacêuticas
– Campus A.C. Simões – UFAL alfredo.dias@icf.ufal.br
5. Orientador, Professor da disciplina de Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL muller.andrade@icbs.ufal.br
6. Orientador, Professor da disciplina de Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL vanessa.kozlowiski@icbs.ufal.br

O USO DE FERRAMENTAS ONLINE COMO RECURSO DE ENSINO E
REVISÃO EM UMA MONITORIA DE FISIOLOGIA
Igor Augusto de Oliveira Machado
COMUNICAÇÃO ORAL

Historicamente, a educação usufruiu-se de diversos modelos como forma de ensino,
sendo a tecnologia um marco revolucionário na forma de lecionar. Com o advento da
pandemia, tornou-se clara a necessidade de reinventar-se e utilizar recursos que por
muito tempo foram subutilizados e rechaçados por diversos docentes, que preferiam
manter-se distantes das novas tecnologias. O objetivo deste relato de experiência é
demonstrar como ferramentas online podem contribuir noprocesso de aprendizagem e
apoio aos estudantes no contexto da monitoria de fisiologia humanas. Utilizou-se de
plataformas disponíveis na internet como Google Forms, WhatsApp e Kahoot para
avaliar o grau de fixação dos alunos quanto aoconteúdo ministrado. Foram realizadas
atividades com questões subjetivas e objetivas após a aula ser ministrada de maneira
avaliativa e não-avaliativa, visando reforçar conteúdos aprendidos e averiguar a questão
do aprendizado dos alunos no transcorrerda disciplina. Ademais, manteve-se ativo um
grupo de perguntas e respostas com os alunos através do WhatsApp, no qual eles
tinham contato 24h para contactar os monitores durante todo transcorrer da disciplina.
Notou-se que a tecnologia exerce papel fundamental no processo de aprendizagem,
podendo-se utilizar de diversos recursos como métodos ativos para executá-lo com
firmeza e assegurar-seque o aluno aprenda sem precisar sequer sair de casa. Diante
disso, possibilitou-se aosdiscentes que pudessem usufruir de maior quantidade e maior
diversidade de recursos de ensino e revisão, sejam por meio de plataformas de
videoconferências para encontros síncronos como Google Meet e Zoom, sejam por meio
de formulários e atividades assíncronas por meio do Google Forms e Kahoot. Ademais,
o uso do WhatsApp permitiu que os alunos pudessem sanar suas dúvidas a qualquer
hora do dia de maneira não-presencial, favorecendo o processo de aprendizagem no
transcorrer da disciplina. Desse modo, permitiu-se não só promover um melhor
aprendizado, mas também assegurou ao monitor a possibilidade de desenvolver
habilidades maiores comas tecnologias em um mundo em que cada vez mais estas
estão sendo utilizadas. Diante disso, demonstrou-se durante a execução da monitoria
que a tecnologia possui papel de extrema relevância no desenvolvimento do ensino do
aluno, sendo este um recurso a ser valorizado e aplicado cada vez mais no processo de
aprendizagem.
Palavras-chaves: Tecnologia; ensino; monitoria; educação.

1. Monitor da disciplina Fisiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões UFAL igor.machado@famed.ufal.br

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Natalia da Silva Alves¹; Natalia Maria da Silva Santos2; Sabrina Joany Felizardo
Neves3
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria na graduação é uma modalidade de ensino-aprendizagem que objetiva
oportunizar o aprimoramento na formação do discente à medida que o envolve nas
atividades de revisão teórica, organização, planejamento e execução do trabalho
docente. Com as dificuldades advindas da pandemia de Sars-Cov-2, como a instituição
do ensino remoto, novas práticas e formas de abordagem foram necessárias para
colaborar com o processo de aprendizagem dos discentes. As metodologias ativas são
técnicas pedagógicas baseadas em atividades instrucionais, capazes de engajar os
estudantes em, de fato, se tornarem protagonistas no processode construção do próprio
conhecimento. Neste contexto, optou-se pela adoção de metodologias ativas de
aprendizagem na disciplina de estágio em saúde coletiva com o intuito de estimular a
participação ativa dos estudantes e ajudá-los a compreender os conteúdos abordados,
bem como desenvolver competências na sua formação crítica-social. Este relato tem
por objetivo descrever o uso de metodologias ativas durante a monitoria na disciplina de
estágio em saúde coletiva. O presente trabalho trata-se de um relato de experiência.
Como fonte de dados foram utilizados: plano de ensino da disciplina, relato das reuniões
entre professor e monitoras, relato das aulas online e presenciais e avaliação da
percepção dos discentes quanto a metodologia empregada. Para este último item foi
realizado um formulário no Google Forms utilizando uma escala linear de 0 a 10, onde
0 significa que ajudou pouco e 10, ajudou muito. As metodologias ativas empregadas
na turma 2021.1 foram a gamificação e estudos de casos nas aulas de epidemiologia
descritiva e analítica, Team Based Learning (TBL) e seminários nas aulas de estudos
experimentais. As metodologias ativas foram desenvolvidas utilizando as plataformas
Canva, Google Forms e Google Meet. O uso das metodologias ativas mostrou-se um
grande aliado na aprendizagem dos estudantes. O processo ensino-aprendizagem
tornou-se lúdico, interativo e dinâmico e estimulou o raciocínio clínico, concentração,
trabalho em equipe e compreensão da epidemiologia como uma ferramenta na gestão
da saúde. O formulário obteve dezenove respostas. Sobre a gamificação e estudos de
casos, 92,1% dos estudantes avaliaram como 10 na escala linear. Com relação ao TBL,
89,5% avaliaram que a aprendizagem em equipe ajudou muito na compreensão da
disciplina. Podemos concluir que as metodologias ativas são estratégias pedagógicas
importantes, sua adoção auxiliou os estudantes na fixação e compreensão do conteúdo
e no desenvolvimento de pensamento crítico. Além disso, a avaliação do feedback dos
estudantes permitiu tanto o estudante compreender que situações apresentou maior
dificuldade, quanto os docentes e os monitores avaliarem que estratégias foram mais
efetivas, permitindo assim que se possa rever e aprimorar as práticas didáticas, bem
como prestar uma maior assistência no processo de aprendizagem.

Palavras-chaves: Metodologias ativas; Saúde Coletiva; Epidemiologia; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Estágio em Saúde Coletiva do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus
A.C. Simões - UFAL natalia.alves@icf.ufal.br
2. Monitora da disciplina Estágio em Saúde Coletiva do Instituto de Ciências Farmacêuticas–Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina de Saúde e Sociedade, Saúde Coletiva e Estágio em Saúde
Coletiva, Instituto de Ciências Farmacêuticas–Campus A.C. Simões – UFAL sabrina.neves@icf.ufal.br

O USO DE MÚLTIPLAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS DURANTE A CONDUÇÃO
DA MONITORIA ACADÊMICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA

José Eduardo Ferreira Dantas¹; Beatriz Domingos Silva2; Christiane Cavalcante
Feitoza3
COMUNICAÇÃO ORAL
As tendências pedagógicas são caracterizadas como resultado da reflexão de alguns
autores, pedagogos e filósofos, que refletem a prática docente, seja ela no nível
fundamental, médio ou superior. A priori, as tendências pedagógicas, se classificam em
liberais e progressistas de ensino. As tendências liberais de ensino propõem que o
professor/monitor tome para si o papel de detentor do conhecimento, prezando pelo
desenvolvimento das aptidões individuais do aluno, sendo que, nessa tendência, a
excelência individual é caracterizada pela capacidade do aluno reproduzir as falas do
professor e não, necessariamente, construir o seu próprio conhecimento de maneira
crítica e reflexiva. Em contrapartida, as tendências progressistas apresentam cerne
político, baseado em pensamentos críticos e reflexivos, onde a construção coletiva do
conhecimento é estimulada, levando em conta os conhecimentos prévios dos
estudantes e a conjuntura social a qual eles estão expostos e, desse modo, permitindo
que o professor/monitor desempenhe o papel de facilitador no processo de construção
de conhecimento dos discentes. Nesse contexto, o curso Bacharelado em Enfermagem
do Campus Arapiraca, da Universidade Federal de Alagoas, teve o seu projeto
pedagógico (PPC) atualizado no ano de 2018 com o intuito de inserir as tendências
pedagógicas progressistas como base para o processo de ensino-aprendizagem entre
os alunos da graduação. A partir disso, com a horizontalização do ensino, métodos como
o aprendizado baseado em problemas (PBL), o aprendizado baseado em grupos(TBL)
e as salas de aula invertidas ganharam destaque durante esse processo. Nesse viés, a
monitoria acadêmica também precisou de adaptar ao novo contexto proposto pela
atualização do PPC de modo a permanecer relevante para a construção de
conhecimento dos discente. A partir do exposto, o trabalho objetivou descrever o
impacto do uso de diferentes tendências pedagógicas durante a condução da monitoria
acadêmica na disciplina de Morfofisiologia Humana II integrada a Bioquímica e
Processos Patológicos Gerais a partir da percepção dos monitores. Durante o período
2021.1, os monitores da disciplina desempenharam seu papel nas monitorias práticas,
revisões gerais, elaboração de jogos pedagógicos, realização de plantão de dúvidas e
a elaboração de material didático complementar como, por exemplo, roteiros de
anatomia e estudos dirigidos (EDs). De modo a se adaptar ao contexto do ensino híbrido
vigente até então, e às metodologias ativas propostas, os monitores optaram pela
utilização de múltiplas tendências pedagógicas, tanto liberal quanto progressistas, com
o intuito de entender qual delas seria a mais efetiva para o uso durante a monitoria,
chegando a conclusões através dos relatos dos alunos. A partir disso, os plantões de
dúvidas e as revisões gerais foram baseadas na tendência liberal tradicional de ensino,
em contrapartida, os jogos pedagógicos, as monitorias práticas e os materiais
complementares se basearam nas tendências progressistas de ensino. É necessário
apontar que as tendências pedagógicas progressistas são voltadas para o aspecto
social do aprendizado, entretanto, os seus conceitos podem ser adaptados para o uso
em disciplinas voltadas para o eixo biológico sem que haja modificações profundas dos
seus significados. A partir disso, durante a realização de cada um dos encontros, os
monitores diversificaram a tendência utilizada. Ademais, os relatos dos discentes

convergiram para o entendimento que a utilização das tendências pedagógicas
progressistas de ensino colaborou com a promoção da autoconfiança e independência
dos alunos, enquanto o uso da tendência liberal tradicional fez com que a admiração
dos discentes pelos monitores se ampliasse, ao tempo em que eles relatavam maior
insegurança com o tema devido ao grau de complexidade cujo os monitores abordavam
os assuntos, seguindo um ritmo diferente do deles. Esses processos exemplificam o
impacto da verticalização do ensino no distanciamento do aluno com a disciplina,
enquanto a horizontalização o aproxima, tornando-o mais autoconfiante. Ao fim da
monitoria, foi possível perceber que, após a introdução das metodologias ativas, os
discentes se tornaram resistentes ao retorno dos métodos tradicionais de ensino, pois,
se mostraram incomodados com uma figura que, aparentemente, detém todo o
conhecimento ao tempo que os seus são, mesmo que momentaneamente,
desconsiderados. Ademais, o percurso realizado pelos monitores através de textos que
abordavam as maneiras de ensinar ao decorrer do período de monitoria, foram
determinantes para a compreensão de que a prática docente necessita estar alicerçada
em um método pedagógico de modo que o ato de ensinar se distancie do empirismo e
seja, de fato, uma prática profissional. Portanto, é possível concluir que não só o
docente, mas o monitor precisam ser o principal pesquisador da própria prática de
ensino.
Palavras-chaves: Monitoria; Métodos Pedagógicos; Capacitação Acadêmica.

1. Monitor da disciplina Morfofisiologia Humana II do Curso Bacharelado em Enfermagem – Campus
Arapiraca - UFAL jose.dantas@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Morfofisiologia Humana II do Curso Bacharelado em Enfermagem – Campus
Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Morfofisiologia Humana II do Curso Bacharelado em Enfermagem
– Campus Arapiraca – UFAL christiane.feitoza@arapiraca.ufal.br

O USO DO KAHOOT® COMO FERRAMENTA DE ENGAJAMENTO DA MONITORIA
EM UM CURSO DE MEDICINA

Roberta Karolline de Souza Lima¹; Lucas Biela da Cruz2; Amanda Karine Barros
Ferreira Rodrigues3
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria é uma ferramenta acadêmica que desafia professores e monitores a
trabalharem juntos para tornar o processo de ensino-aprendizagem satisfatório e
consistente. Com o advento da pandemia do COVID-19, surgiu a necessidade de
reinventar as modalidades de ensino, legado esse que persistiu mesmoapós a retomada
das aulas presenciais. Nesse âmbito, destaca-se o Kahoot!®, plataforma de jogos
personalizáveis voltados ensino. A plataforma permite a criação dequeizzes que sejam
respondidos em dispositivos eletrônicos remotos, como smartphones e tablets mediados
pela Internet. O objetivo é descrever a experiência do usoda ferramenta Kahoot!® na
monitoria do eixo “Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2” no curso de Medicina da
Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca nos semestres letivos de 2021.1
e 2021.2. Trata-se de um relato de experiência referente ao uso da ferramenta Kahoot!®
durante a monitoria dos módulos“Funções Vitais 2” e “Funções Biológicas 2” do terceiro
período do curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca.
Foram realizadas atividades interativas com o intuito de revisar os conteúdos antes das
provas bimestrais. A plataforma utilizada foi o Kahoot (https://kahoot.com/schools-u/). A
atividade aconteceude maneira online assíncrona com 20 questões referentes aos temas:
fisiologia vascular, metabolismo dos lipídios, fisiopatologia da aterosclerose,
farmacologia dos hipolipemiantes, fisiologia e farmacologia da hemostase e coagulação
sanguínea,fisiopatologia da trombose venosa profunda, fisiologia do sistema linfático e
fisiopatologia da doença venosa crônica. A percepção geral dos alunos sobre o jogo foi
positiva. A percepção geral dos estudantes sobre os jogos foi positiva. Com as
atividades propostas foi possível revisar e aprofundar de maneira ativa os assuntos
abordados durante as sessões tutoriais. Utilizar maneiras lúdicas de revisar amatéria os
ajudou a perceber suas falhas para que possam abordar o assunto de maneira mais
assertiva posteriormente. As metodologias Ativas de Aprendizagem, por meio das quais
o aprendizado deixa de ser passivo e o estudante passa a desempenharum protagonismo
despertando competências necessárias ao perfil do novo médico. Após finalizadas as
atividades propostas, os estudantes tiveramuma percepção que a revisão os auxiliou a
fixação do conteúdo trabalhados. Esse métodos é promissor no processo de construção
de um ambiente pedagógico sólido e instigante ao estudante. Os monitores também se
beneficiaram com as atividades, ao se posicionarem como peças centrais para o
desenvolvimento dos quizzes foi possívelinstigar a imaginação, aprofundar a aprimorar
os conhecimentos das áreas estudadase trabalhar as habilidades de comunicação.
Palavras-chaves: Educação; Medicina; Monitoria.
1. Monitora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus
Arapiraca - UFAL roberta.lima@famed.ufal.br
2. . Monitor dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus
Arapiraca - UFAL lucas.cruz@arapiraca.ufal.br
3. Orientadora, Professora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de
Medicina – Campus Arapiraca - UFAL amanda.barros@arapiraca.ufal.br

OS DESAFIOS DA MONITORIA EM UMA DISCIPLINA PRÁTICA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA DE UMA MONITORIA NO CONTEXTO REMOTO
Mayara Stefanie Sousa Oliveira1; Bruna Aguida Viana da Paz2; Letícia Maryanne
Freitas de Oliveira3; Kaline Malu Gerônimo Silva dos Santos4; Deborah Karine de
Souza Lima5; Ivanise Gomes de Souza Bittencourt6

COMUNICAÇÃO ORAL

O cenário pandêmico vivenciado com mais vigor nos anos de 2020 e 2021, em que foi
implementado temporariamente o ensino remoto, fez com que cada um do cerne
pedagógico, seja discente ou docente, utilizasse ferramentas criativas para dar
continuidade ao ensino. Assim, considerando que a disciplina referente ao presente
relato de experiência fosse ofertada com ampla carga de conteúdo prático e,
considerando também, o contexto em questão em que não haviam aulas presenciais
suficientes, foi necessário uma adaptação por parte dos monitores para sanar as
dificuldades levantadas neste período. O objetivo é relatar experiências de graduandas
de Enfermagem frente ao desafio de conduzir uma monitoria de uma disciplina com um
amplo aporte prático. Métodos: Relato de experiência baseado nas vivências de
graduandas de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas quanto à condução
da monitoria ministrada de forma online. A partir da aplicabilidade de novas formas de
compartilhar o saber, como a utilização de plataformas como o “Kahoot”, momentos de
trocas de saberes e “Jogo dos 7 Erros” realizado através da plataforma Canva, foi
possível a fixação de forma eficaz dos conteúdos que se encontravam em maior déficit,
sendo este realizado de maneira mais lúdica. Dessa maneira, foi relatado pelos próprios
discentes e docentes, em um momento de avaliação, que as monitorias conseguiram
elucidar o conteúdo teórico que seria complementado ao prático em momentos a
posteriori. Assim, foi perceptível que a educação centralizada na troca de saberes e na
busca de novas tecnologias leves e leves-duras agregam de forma eficaz no processo
ensino-aprendizagem, sendo estas ferramentas transformadoras não somente em
momentos de adaptação, como ocorreu na pandemia, mas também podendo ser
utilizada em toda a graduação. Sendo assim, através do uso das tecnologias leve e levedura, foi possível ter uma maior aproximação dos discentes com as aulas práticas,
influenciando positivamente no aprendizado prático, tornando a experiência mais
didática durante um período tão crítico como a pandemia da COVID-19. Contribuições:
A empregabilidade das tecnologias leve e leve-dura, associada ao saber teórico,
possibilitou que os alunos tivessem uma maior fixação do conteúdo como um todo,
principalmente no cenário pandêmico em que houve um déficit no aporte prático do
ensino. Desta forma, a utilização destas ferramentas, foram uma relevante estratégia
para proporcionar aos alunos a consolidação do aprendizado teórico/prático de uma
forma lúdica.
Palavras-chaves: COVID-19, Educação em Enfermagem, Tecnologia Educacional,
Enfermagem.

1.Monitora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem II, Escola de EnfermagemCampus A.C Simões - UFAL. mayara.oliveira@eenf.ufal.br
2. Discente de Enfermagem na Escola de Enfermagem- Campus A.C Simões - UFAL.
3. Discente de Enfermagem na Escola de Enfermagem- Campus A.C Simões - UFAL.
4. Discente de Enfermagem na Escola de Enfermagem- Campus A.C Simões - UFAL.
5. Discente de Enfermagem na Escola de Enfermagem- Campus A.C Simões - UFAL.
6. Orientadora, Professora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2, Escola
de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL. ivanise.gomes@eenf.ufal.br

PAPEL DA MONITORIA NO CENÁRIO PANDÊMICO

Vitória Braz de Almeida¹; Bruna Aguida Viana da Paz²; Natalha Cabral do
Nascimento³; Janine de Oliveira⁴; Isabel Comassetto⁵; Thaís Honório Lins
Bernardo⁶

COMUNICAÇÃO ORAL

Durante a pandemia causada pelo coronavírus (Sars-CoV-2), ficou evidente a
presença da desigualdade no âmbito da educação brasileira. O distanciamento social
foi posto como uma medida necessária de segurança e desencadeou grandes
impactos na educação escolar, como a suspensão das aulas nos diferentes níveis e
modalidades de ensino e a regulamentação do ensino remoto. Nesse sentido, houve a
necessidade da readaptação de discentes e docentes com o uso de métodos de
ensino/aprendizagem para adequação do novo cenário pandêmico. Dessa forma, a
monitoria como estratégia fundamental de ensino, tem como papel contribuir na
formação acadêmica dos alunos, apresentando-se como um instrumento essencial na
construção dos saberes em tempos desafiadores como esse, para melhoria do ensino
através do estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas. O presente
trabalho tem como objetivo relatar acerca do papel das atividades de monitoria
realizadas na disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença
da Pessoa Adulta e Idosa 2 da Universidade Federal de Alagoas, durante a pandemia
da Covid-19. Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo
relato de experiência, de atividades desenvolvidas e/ou vivenciadas por monitores da
disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da Pessoa Adulta
e Idosa 2, da Escola de Enfermagem de uma universidade federal, durante o retorno
presencial. Com a vacina e as medidas de proteção, os casos de Covid-19 reduziram
e as instituições de ensino passaram por adaptações para um retorno seguro. A
monitoria passou a ter seu retorno híbrido, com monitorias práticas no Laboratório de
Habilidades de Enfermagem (LABHENF); teóricas online, através de plataformas
digitais como Google Meet e por meio do aplicativo WhatsApp, como instrumento de
plantão de dúvidas e comunicação entre os discentes e docentes. Vale salientar que
as atividades desenvolvidas na monitoria, foram cruciais para fortalecer o vínculo,
capacitar e direcionar os alunos, pois através desta, possibilitou a discussão dos
assuntos previstos no cronograma da disciplina; orientação dos discentes acerca de
atividades solicitadas pelos docentes; revisão dos assuntos; momentos para retirada
de dúvidas, além de auxiliar os discentes e docentes como apoio no processo de
ensino-aprendizagem, a monitoria proporciona um grande experimento pessoal para o
monitor e enriquecimento em sua trajetória acadêmica. Portanto, pode-se concluir que
a presença do monitor no cenário atual, tem grande relevância na redução dos
impactos da educação sofridos pela pandemia da Covid-19, como aprendizado tanto
para os discentes, quanto para os monitores.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizado; Pandemia por Covid-19.

1. Monitor da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta eIdosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
vitoria.almeida@eenf.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta eIdosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta eIdosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Professora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta eIdosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Professora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta eIdosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientador, Professora da disciplina de Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da
Pessoa Adulta e Idosa II, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
thais.bernardo@eenf.ufal.br

PRODUÇÃO ACADÊMICA LITERÁRIA COMO MÉTODO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM EM PATOLOGIA GERAL
Carlos Henrique Santos Góis Filho¹; Beatriz Pereira Braga²; Acácio Brício da Costa
Graça³; Arlyson Diogo Souto Bezerra4; João Pedro Alves Xavier5; Ana Paula de
Souza e Pinto6
COMUNICAÇÃO ORAL

O ensino de Patologia Geral nos cursos de saúde é algo desafiador porparte dos alunos,
visto que essa disciplina sustenta as bases patológicas das doenças, tema de
fundamental importância para a formação médica. Nesse sentido, com intuito de
apresentar para os estudantes a aplicabilidade da disciplina ainda nos períodos iniciais
do curso, busca-se diversas metodologias de abordagem. As experiências dos
monitores, os quais estão em períodos mais avançados, somado às orientações e
direcionamento dos professores permitem a aplicação de atividades que, além de
abordar os conteúdos da disciplina, incentivem a produção científica. Para que isso seja
possível, é necessário acompanhamento constante dos alunos pelos monitores e dos
monitores pelos professores. Logo, o objetivo desse trabalho é apresentara condução de
uma atividade de produção de capítulos de livro, visando a aplicação dos conteúdos
estudados, a produção literária e a busca, através do processo de aprendizagem, do
envolvimento entre alunos, monitores e professores de forma suplementar. A realização
da atividade exigiu inicialmente reuniões entre os professores e os monitores para a
escolha dos temas que possuíam relevância para cada área da patologia geral, assim
como a organização das orientações que foramrepassadas para os alunos. O trabalho
deveria ser desenvolvido em metade do período,valendo uma parte considerável da nota
final o que ajudou no engajamento e é congruente com o esforço aplicado. Os temas
escolhidos foram patologias específicas de importância epidemiológica no contexto de
saúde pública como diabetes mellitus, hipertensão arterial sistêmica, obesidade. A
estrutura dos capítulos compreendeu os tópicos: introdução, epidemiologia,
fisiopatologia, sintomatologia, alterações morfológicas microscópicas e macroscópicas,
conclusão e referências utilizadas. Dessaforma, era necessário que o aluno fizesse a
busca ativa de referências atualizadas e relacionasse o tema com os aspectos da
patologia geral: inflamações, degenerações celulares, distúrbios circulatórios e
neoplasias. Os monitores, por sua vez, com intuito de ter um acompanhamento
individualizado, dividiram a quantidade de estudantes em grupos menores com um
monitor responsável por cada grupo, totalizando 5 grupos. Assim, o suporte dos alunos
acontecia em tempo real através de meios digitais fornecidos pela universidade via email institucional. Após a execuçãoda atividade, observou-se, através do feedback dos
alunos e diante do rendimento durante a entrega das atividades, que se tratava de uma
excelente ferramenta de aplicação do conteúdo. Os estudantes relataram como pontos
positivos a aproximaçãocom os monitores e facilidade em tirar dúvidas tanto sobre o
conteúdo quanto sobre a metodologia para realizar escrita. O retorno dos alunos durante
a produção permitiu a busca por modificações para melhoria contínua e aplicação em
novas turmas. Já os monitores se beneficiaram dessa atividade pois, desenvolveram
autonomia e tiveram avivência do processo docente, um dos principais diferencias da
experiência universitária como monitor e a oportunidade de colocar em práticas os
conhecimentos adquiridos transmitindo para os alunos de forma direcionada. A
aplicação dessa atividade na disciplina de patologia geral favorece o engajamento dos

acadêmicos com o conteúdo estudado fortalecendo a preparação para o ciclo clínico da
formação médica, marcando a transição do ciclo básico visto que essa matéria fornece
as bases patológicas das doenças. Ademais, permitiu que os alunos tivessem a
experiência em produção científica com acompanhamento individual e fortalecendo
vínculos entre acadêmicos da faculdade de medicina. A particularização do suporte, o
planejamento das atividades e a autonomia dos monitores, fornecida pelos orientadores,
foram estratégias determinantes para o engajamento dos alunos e uma melhor
compreensão do ambiente docente pelos monitores, estimulando uma opção futura em
magistério.

Palavras-chaves: aprendizagem; docência; monitoria; patologia geral; produção
científica.

1. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
carlos.filho@famed.ufal.br
2. Monitora da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões –
UFAL gswana@hotmail.com

PSICOMOTRICIDADE E EDUCAÇÃO FÍSICA: CORPO, GESTO E MOVIMENTO NA
EDUCAÇÃO BÁSICA

Vitor Gabriel Felismino da Silva Patriota¹; Chrystiane Vasconcelos Andrade Toscano2
COMUNICAÇÃO ORAL
A experimentação da disciplina psicomotricidade e Educação Física está indicada no
quinto período do Curso de licenciatura em Educação Física. Dentre os objetivos da
referida disciplina, será destacado aquele que tenta oferecer aos futuros professores o
entendimento dos aspectos do conhecimento do corpo, gestos e movimentos na sua
complexidade da estruturação e da sua representação. O objetivo é identificar barreiras
e possibilidades teórico-metodológicas da psicomotricidade no contexto das aulas de
Educação Física na educação básica. A experiência da monitoria foi vivenciada
juntamente aos dezesseis licenciandos do Curso de Educação Física do Instituto de
Educação Física e Esporte (IEFE), no período letivo de 2021.02, da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL). O relato de experiência foi estruturado em quatro
momentos: a) diagnóstico cujo objetivo esteve relacionado ao levantamento dos
diferentes entendimentos conceituais acerca do corpo, gestos e movimentos; b)
experimental cujo objetivo foi provocar produções de vivências práticas relacionadas
aos elementos psicomotores no contexto das aulas da disciplina psicomotricidade e
educação física; c) atitudinal cujo objetivo foi construir oportunidades para os discentes
de aplicação das produções práticas relacionadas aos elementos psicomotores no
contexto da escola de educação básica e d) crítico-reflexivo cujo objetivo foi indicar
barreiras e possibilidades da utilização dos elementos psicomotores no contexto das
aulas de educação física na educação básica. Os resultados foram analisados a partir
de discussões produzidas em grupos de estudos e mediadas pelo professor da
disciplina e monitor. Os temas focais estiveram relacionados aos estudos teóricos da
psicomotricidade e as análises documentais dos planejamentos das vivências práticas
e relatórios de intervenções realizadas no âmbito da escola de educação básica. O
momento diagnóstico foi realizado a partir de discussões, realizadas nas duas primeiras
semanas de aula, mediadas pela professora e pelo monitor. Foram identificados que
os discentes entendem corpo, gesto e movimento como elementos descritivos com suas
partes e representações visíveis decodificáveis no social. O momento experimental,
pautado por um estudo da abordagem pluridimensional da psicomotricidade, identificou
possibilidades de realização das proposições de experiências corporais dirigidas a
diferentes áreas psicomotoras. Foram produzidas intervenções nas áreas da
coordenação motora global, fina, lateralidade, organização espaço-temporal e esquema
corporal. Os discentes realizaram três oficinas de produções e experimentaram doze
(12) proposições de práticas psicomotoras para o contexto da educação básica. Foram
identificadas, por 86% dos discentes, que intervenções na perspectiva psicomotora
podem apresentar limitações se o professor não dispor de recursos pedagógicos e
espaço físico para a prática corporal na escola. No contexto das vivências corporais no
IEFE, a variabilidade dos recursos e espaços físicos dinamizaram as práticas e
viabilizaram a diversificação de utilização das distintas áreas psicomotoras. No
momento atitudinal, os discentes puderam identificar a dinâmica do planejamento, no
contexto da sala de aula, dos 1º aos 5º anos do ensino fundamental. Todas as
proposições de práticas psicomotoras foram ajustadas ao espaço físico, destinado a

aulas de educação física, e as características dos grupos de educandos. Não foram
identificadas limitações de recursos pedagógicos para vivências das práticas
psicomotoras. Os discentes levaram à escola os recursos necessários à experimentação,
assim como, a escola disponibilizou um conjunto de recursos pedagógicos ajustados às
proposições. No momento crítico-reflexivo, os discentes destacaram: a) a importância de
cada momento vivenciado na disciplina Psicomotricidade e Educação Física; b) 93%
reconheceram que a escola é um espaçomuito complexo e dinâmico; c) 62% destacaram
que o planejamento muda o tempo todo; d) 46% indicaram que o regente deve estar
atento às demandas dos educandos; e) 72% reconheceram que os recursos pedagógicos
em excesso, para as práticas psicomotoras, podem atrapalhar a fluidez das aula e f) a
distorção seriação/idade de uma turma pode interferir na dinâmica de interação dos
educandos, assim como, indica a necessária variabilidade procedimental do regente. A
monitoria, durante a formação inicial, foi uma importante oportunidade para identificação
de barreiras e possibilidade conceituais, procedimentais e atitudinais experienciadas
durante o gerenciamento de aprendizagens dos discentes no desenvolvimento das aulas
da disciplina psicomotricidade e Educação Física.

Palavras-chaves: corpo; psicomotricidade; educação física.

1. Monitor da disciplina Psicomotricidade e Educação Física, Instituto de Educação Física e Esporte
(IEFE) - Campus A.C. Simões - UFAL vitor.patriota@iefe.ufal.br
2. Orientadora, Psicomotricidade e Educação Física, Instituto de Educação Física e Esporte (IEFE) Campus A.C. Simões - UFAL chrystiane.toscano@iefe.ufal.br

REFLEXÕES SOBRE A MONITORIA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I NO
CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA

Bartolonez Pereira da Silva Santos¹; Marilande Vitória Dias Rapôso2; Janaína
Demarchi Terra3
COMUNICAÇÃO ORAL
O acompanhamento e participação do processo educacional, a aproximação dos
discentes e também do docente-orientador pode despertar o interesse do (a) monitor
(a) pelo fazer pedagógico. Este relato de experiência tem como objetivo refletir sobre
o papel da monitoria na disciplina de estágio supervisionado I do curso de Educação
Física bacharelado. A diversidade de ferramentas e metodologias de ensinoaprendizagem tem se ampliado para otimizar a aprendizagem e a construção crítica do
conhecimento, e a monitoria pode contribuir para que o discente perceba esse
movimento dinâmico do fazer pedagógico e consiga construir sem grandes dificuldades
os diálogos necessários para a resolução de problemas. A monitoria no Estágio
Supervisionado I pode proporcionar aos monitores conhecerem mais sobre os vários
perfis profissionais da área da Educação Física e, principalmente, experimentar o olhar
não mais só como discente, mas como alguém que está fazendo parte do planejamento
e construção dos encontros da disciplina. A pandemia de Covid-19 nos obrigou a várias
adaptações principalmente no que diz respeito aos estágios. Uma das alternativas que
fizeram sentido nesse momento foram os encontros via plataforma youtube para
dialogar com profissionais das mais diversas áreas de atuação que, compartilhando
suas experiências e vivências, delinearam desde as atividades físicas em academias de
ginástica e musculação, até o lazer, esporte, saúde (SUS) e atividades de gestão. O
apelo a outras tecnologias de informação e comunicação também foram importantes,
pois possibilitaram a rápida comunicação entre monitores, discentes e docente e, em
meio ao isolamento social, permitiu que de certo modo, nos aproximássemos. Para
tanto, utilizamos grupo de WhatsApp e email para esclarecermos dúvidas, indicarmos
documentos necessários aos locais de estágio, orientarmos sobre o próprio relatório a
ser entregue, sobre os questionários a serem aplicados aos profissionais, sobre as
leituras de artigos, além de aulas via google meet, uso da plataforma AVA, canal no
Youtube e google forms. Foi uma experiência interessante e eficiente. Por vezes, alguns
alunos demonstravam dificuldades com a escrita, outros relataram ser a primeira
experiência naquele ambiente de atuação, o que trazia certa insegurança e eram por
nós encarados como sendo bastante positivo, pois poderiam ali conhecer novos
horizontes e perspectivas acadêmicas, expressandoum mundo ainda não vivenciado
por eles na graduação. Diante desse processo, considera-se relevante o papel da
monitoria nesta disciplina, contribuindo tanto para a construção quanto desenvolvimento
do conhecimento, para a diversificação do uso de tecnologias, bem como para nós na
condição de monitores, para refletir sobre a ação docente, contribuir para a construção
de novos diálogos, despertar a atenção para o fazer pedagógico presente durante todo
o processo e vislumbrar possibilidades de pesquisa neste campo de atuação.
Palavras-chaves: Educação Física; Estágio Supervisionado; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Estágio I do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões UFAL bartolonez.santos@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Estágio I do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões –
UFAL marilande.raposo@iefe.ufal.br
3. Orientadora, Professora da disciplina Estágio Supervisionado I, do Instituto de Educação Física e
Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL janaina.terra@iefe.ufal.br

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DA MONITORIA REALIZADA COM USO
DE SIMULADOR ESTÁTICO PARA PUNÇÃO VENOSA PERIFÉRICA
Suzimilly dos Santos Farias¹; Elisa Maria Bispo²; José Anderson dos Santos³;
Marylane Medeiros Vila Nova4; Josineide Soares da Silva5
COMUNICAÇÃO ORAL
A simulação de técnicas em enfermagem é um recurso de formação para diminuir os
erros cometidos. Tendo isso em vista, a realização de monitorias com uso de
simuladores é fundamental para melhorar as técnicas de procedimentos entres os
estudantes, entre elas a de punção venosa periférica que é um procedimento realizado,
ordinariamente, pelos profissionais de enfermagem e é uma importante técnica
desenvolvida pelos alunos que requer conhecimento e habilidade, uma vez que oferece
potenciais riscos, como o de expor os pacientes à infiltração, extravasamento, flebite,
hematoma e infecção local. O uso de simuladores, durante a formação acadêmica,
permite unir o conhecimento teórico com o prático, pois oferta um ambiente apropriado
aos estudantes para praticar as habilidades da forma mais próxima da realidade
presente nos serviços de saúde, além de minimizar os riscos aos pacientes. O objetivo
é descrever a experiência da prática de monitoria do módulo de Processos de
Enfermagem e do Cuidado II do Curso de Enfermagem que foi realizada com o uso do
simulador estático para punção venosa periférica. Trata-se de um relatode experiência
de monitoria na modalidade presencial que foi desempenhada em setembro de 2022,
durante as práticas no laboratório de habilidades da Universidade Federal de Alagoas,
Campus Arapiraca com os alunos do 4º período de Enfermagem. Nessa prática
disciplinar, os monitores realizaram uma revisão teórica para avaliar se haviam dúvidas
quanto à teoria da técnica de punção venosa periférica, em seguida, duplas de alunos
foram formadas para que cada um praticasse no braço simulador e o outro fizesse
observações após a prática, eles deviriam comunicar a dupla a seleção do local de
inserção do cateter e seu calibre, avaliação do local de inserção quanto aos sinais
inflamatórios, curativo na inserção, desinfecção de acessórios, higienização das mãos
e o uso de luvas. Entre os materiais utilizados, estão o braço adulto, confeccionado em
PVC e poli elastômero, para treino de punção venosa em veias periféricas do antebraço
e dorso da mão para treino de injeção endovenosa e coleta de sangue, acompanha
seringa, bolsa de soro, escalpe, equipo, presilhas, pó simulador de sangue, suporte de
soro. Este simulador é estático e de baixa fidelidade, por isso são bons para o
treinamento de habilidades básicas, mas eles não apresentam nenhuma interação com
o aprendiz. Os alunos responderam de forma satisfatória após a monitoria, pois
reconheceram a importância do simulador como possibilidade detreinamento seguro da
habilidade. Os monitores julgaram proveitosa a utilização do simulador estático, pois
perceberam o desenvolvimento da técnica de punção venosa periférica pelos
estudantes, além da melhora no aprendizadoe segurança. No entanto, percebeu-se que
a experiência prática com simuladores estáticos não está enriquecida com fatores que
tornam a punção venosa periférica maisdifícil como sexo, idade, comorbidades, estado
nutricional, visibilidade e palpabilidade da rede venosa, calibre e modelo do dispositivo.
Portanto, após a prática inicial com o uso da técnica isolada, faz-se necessário a
utilização de simuladores de alta fidelidade que produzam respostas fisiológicas
controlados por computador, em que se pode alterar os parâmetros de acordo com a
conduta do participante na simulação e, assim, aperfeiçoar a habilidade dos estudantes
e aproximá-los ainda mais da realidade.

Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Simulador; Punção Venosa.
1. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas – UFAL - Campus Arapiraca.
suzimilly.farias@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de Enfermagem,
Universidade Federal de Alagoas – UFAL - Campus Arapiraca.
3. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas – UFAL - Campus Arapiraca.
4. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas – UFAL - Campus Arapiraca.
5. Orientadora, Professora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso
de
Enfermagem,
Universidade
Federal
de
Alagoas
UFAL,
Campus
Arapiraca.
josineide.silva@arapiraca.ufal.br

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DE AFERIÇÃO DE SINAIS VITAIS COM O
USO DE SIMULADOR DURANTE UMA MONITORIA ACADÊMICA
José Anderson dos Santos¹; Suzimilly dos Santos Farias2; Elisa Maria Bispo Beltrão3;
Marylane Medeiros Vila Nova4; Josineide Soares da Silva5

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria acadêmica se caracteriza como uma atividade desenvolvida por discentes,
com ações de ensino aplicadas principalmente para aproximá-los da docência, a partir
de suporte acadêmico, visando a melhoria do rendimento dos estudantes. Nesse
contexto, na graduação de Enfermagem, especificamente nas atividades teóricas e
práticas que envolvem habilidades pertinentes à profissão, a monitoria se torna
extremamente relevante. Diante disso, o conhecimento para mensuração correta de
informações do paciente é essencial para uma boa assistência. Dentre essas
informações, estão os sinais vitais, que são indicadores do estado de saúde e vitalidade
do paciente. Considerando assim a assistência, a aferição correta de sinais vitais é
imprescindível, pois direciona a equipe de Enfermagem através de informações
identificadas, auxiliando no levantamento das necessidades de cada paciente. Na
realidade acadêmica, o uso de simuladores para essa prática se torna uma alternativa
viável, visto que esses podem ser programados a partir de diferentes parâmetros
clínicos, fazendo assim com que a prática correta de mensuração dos sinais vitais seja
bem desenvolvida entre os discentes. O objetivo é relatar a experiência do uso do
simulador Metiman – Simulador de Paciente Real Adultode Alta Fidelidade Interativo com
Respiração Espontânea e Respostas Fisiológicas, durante monitoria acadêmica em
laboratório, para a prática de sinais vitais, no componente curricular Processos de
Enfermagem e procedimentos do cuidado II, no semestre letivo 2022.1.Trata-se de um
relato de experiência de monitoria, na modalidade presencial, durante as práticas do
módulo Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II, em laboratório de
semiologia, sobreaferição de sinais vitais utilizando o simulador Metiman – Simulador
de Paciente Real Adulto de Alta Fidelidade Interativo com Respiração Espontânea e
Respostas Fisiológicas. A atividade foi realizada no mês de setembro de 2022, com
alunos do 4° período de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas - UFAL,
Campus Arapiraca. A monitoria foi dividida em dois momentos principais, primeiro houve
uma arguição teórica a partir do conhecimento que os discentes aprenderam em sala de
aula com os professores do módulo, depois aconteceu a aplicação desses
conhecimentos no simulador disponível no laboratório de semiologia. Os discentes
iniciaram a aferiçãodos sinais vitais no simulador e depois fizeram uns nos outros para
verificar a veracidadedo equipamento utilizado. Além disso, foi elaborado um roteiro de
prática, em que possuía todas as técnicas de aferição de sinais vitais, assim como
indicações, contraindicações, recomendações, riscos e passo a passo. As atividades
desenvolvidas durante a monitoria acadêmica possibilitaram o desenvolvimento de
habilidades na mensuração de sinais vitais, a partir do uso do simulador com casos
clínicos criados pelos monitores, com diferentes valores de referência. Inicialmente foi
realizado um levantamento do conhecimento que os discentes possuíam sobre o
assunto, para que assim fosse possível articular e equilibrar as informações de todos
presentes, levantando as principais dúvidas e falhas nas práticas a serem
desenvolvidas. Diante disso, foi proporcionado um apoio pedagógico que possibilitou os

os acadêmicos aprofundarem seus conhecimentos teóricos, direcionando assim o
restante da monitoria, partindo do princípio que eles já haviam visto o assunto em aula
teórica dentro da sala de aula. Após arguição da parte teórica, os discentes foram
divididos em duplas e praticaram a mensuração de sinais vitais primeiro no simulador,
em que foram selecionadas diferentes características e valores dos sinais vitais
mensuráveis, e depois cada dupla fez uns nos outros. O simulador presente nos
laboratórios da instituição possui parâmetros de elevação automática do tórax, fazendo
com que fosse possível que os discentes avaliassem a frequência respiratória, além de
ter pulsação em pulsos de todo o corpo e mecanismo de aferição de pressão arterial.
Nesse sentido, apenas com o simulador foi possível realizar a verificação da Pressão
Arterial, da frequência cardíaca e de pulso, frequência respiratória, saturação de
oxigênio e temperatura, a partir do visor acoplado ao mesmo,tudo via wireless. Após
essa verificação no simulador, os alunos treinaram em si mesmos, tendo assim a noção
de como é realizar em outra pessoa, além do simulador.A partir disso, pudemos verificar
se os discentes estavam aplicando a técnica da forma correta, visto que foi possível
estabelecer os parâmetros no simulador e conferir com oque os alunos aferiram. Através
dessa experiência, os monitores desenvolveram atividades de ensino, consolidaram
seus conhecimentos a respeito do assunto eauxiliaram outros estudantes no processo
ensino-aprendizagem. A atividade relatada possibilitou que os acadêmicos de
Enfermagem aprofundassem seus conhecimentos teóricos vistos em sala de aula, a
partir do uso de um simulador de paciente real, com parâmetros clínicos realistas,
contribuindo assim para que os discentes dominem as técnicas de mensuração dos
sinais vitais. Além disso, foi possível concluir que o uso de simuladores, nos cursos de
graduação em Enfermagem, são de extrema importância para aprofundamento dos
assuntos e do treinamento de técnicas, para além de aplicar o conhecimento, aumentar
a segurança em executá-los.

Palavras-chaves: Monitoria; Sinais vitais; Enfermagem.

1. Monitor da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de Enfermagem,
Universidade Federal de Alagoas - UFAL–Campus Arapiraca. jose.santos2@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas - UFAL–Campus Arapiraca.
3. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas - UFAL–Campus Arapiraca.
4. Monitora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso de
Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas - UFAL–Campus Arapiraca.
5. Orientadora, Professora da disciplina Processos de Enfermagem e procedimentos do cuidado II. Curso
de Enfermagem, Universidade Federal de Alagoas – UFAL, Campus Arapiraca.
josineide.silva@arapiraca.ufal.br.

APLICAÇÃO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ESTUDO DA BIOQUÍMICA
APLICADA NO CONTEXTO PÓS-PANDEMIA

Maria Izabel Costa Francelino¹; Larissa Menezes dos Santos2; Thiago Barros Correia
da Silva3.

COMUNICAÇÃO ORAL

No presente trabalho apresentam-se as metodologias utilizadas para incrementar o
processo de ensino-aprendizagem de Bioquímica Aplicada dos alunos de Medicina
Veterinária da Universidade Federal de Alagoas. Após o retorno do ensino presencial,
os discentes vêm demonstrando dificuldades para assimilar conteúdos e acompanhar o
ritmo mais intenso da sala de aula, sendo assim, é fundamental a utilização de artifícios
alternativos com o objetivo de facilitar a didática do assunto, umavez que a compreensão
dos temas é importante não só para o sucesso nas provas, mastambém para a execução
em performances práticas da Bioquímica Aplicada. Nesse contexto, os alunos recebem
resumos de cada conteúdo após a aula ministrada, visto que é uma forma de relembrar
os principais tópicos, bem como a realização de atividades dirigidas as quais contribuem
para fixação, aplicação do conteúdo e preparação para as provas, tal como a produção
de mapas mentais como ferramenta de estudo dirigido, compartilhamento de hiperlinks
de vídeos instrutivos presentes na plataforma do YouTube e realização de reuniões
onlines pela plataforma do Google Meet. Nessa conjuntura, 70% dos alunos
demonstraram interesse em participar das atividades propostas inicialmente, com a
decorrência do período e com o acúmulo de conteúdos, apenas 42% manteve a
participação constante com retorno das atividades e esclarecimento de dúvidas.
Paralelamente, a realização de formulários na plataforma Google Forms sobre o
aproveitamento dos recursos de monitoria oferece espaço para expressão de quais
temas estão gerando dúvidas e qual metodologia pode facilitar seuprocesso de ensinoaprendizagem. Logo, a esfera de acadêmicos interativosdemonstrou maior segurança
na assimilação dos conteúdos e maior preparação para aprova, além dos sentimentos
de convicção e domínio, os quais também refletem em feedback positivo, já que apesar
da realização do estudo, a insegurança e a ansiedade impedem a manifestação de
resultados positivos. Ademais, há reciprocidade de aprendizado entre discentes e
monitores, pois para transferência de conteúdo é necessário entendimento acerca do
tema, bem como desenvolvimento de habilidades sociáveis e pedagógicas. Sendo
assim, é esperado que haja continuação das metodologias propostas a fim de facilitar o
estudo, de modo que fomente o conhecimento teórico atual e o conhecimento prático
futuro de Bioquímica Aplicada, talcomo o progresso da experiência em docência, sendo
chave para o arrojo de futuros educadores de instituições.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Bioquímica Aplicada; Monitoria;Metodologia.

1. Maria Izabel Costa Francelino (discente). Monitora da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade de
Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias - UFAL
(maria.francelino@ceca.ufal.br)
2.Larissa Menezes dos Santos (discente). Monitora da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade de
Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL
(larissa.santos2@ceca.ufal.br)
3.Thiago Barros Correia da Silva (Orientador). Professor da disciplina Bioquímica Aplicada da Faculdade
de Medicina Veterinária –Campus de Engenharias e Ciências Agrárias – UFAL (thiago@vicosa.ufal.br)

TRANSIÇÃO E RETORNO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS PRESENCIAIS E SUAS
REPERCUSSÕES NAS ATIVIDADES DE MONITORIA

Lucas Biela da Cruz¹; Roberta Karolline de Souza Lima²; Amanda Karine Barros
Ferreira Rodrigues³
COMUNICAÇÃO ORAL
Os últimos três anos foram cenário de grandes mudanças no mundo inteiro devido à
pandemia do novo coronavírus. Essas mudanças repercutiram nas áreas econômicas
e sociais, mas também afetaram de forma significativa o campo da educação. Nesse
período, foi necessário rever as estratégias de ensino/aprendizagem e as ferramentas
virtuais acabaram tomando espaço fundamental nas atividadespedagógicas. A prática
da monitoria acadêmica também teve de ser reformulada para que pudesse cumprir
seus objetivos, a saber: a construção de conhecimento e a socialização entre docentes
e discentes e com os pares (os discentes entre si). Dentro das atividades de monitoria
desenvolvidas nesse contexto incluem-se a elaboração dequestões, resumos, casos
clínicos e gamificação virtual para fixação dos conteúdos aprendidos durante o período
letivo. Nos últimos semestres, entretanto, foi possível observar no cenário acadêmico a
transição gradual das atividades virtuais para encontros presenciais e semi-presenciais,
tornando mais evidente as vantagens e desvantagens de cada uma dessas formas de
abordagem pedagógica. O objetivo é descrever a experiência da monitoria do eixo
Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 no período de transição às atividades
acadêmicas presenciais no curso de Medicina em Arapiraca nos semestres letivos
2021.1 e 2021.2. Trata-se de um relato de experiência referente às atividades
desenvolvidas durante a monitoria dos módulos “Funções Vitais 2” e “Funções
Biológicas 2” do terceiro período do curso de Medicina da Universidade Federal de
Alagoas, Campus Arapiraca. As práticas de monitoria contaram com atividades
predominantemente remotas, por meio de resumos, questões e casos clínicos
elaborados pelos monitores sob supervisão da docente. Também foram realizadas
atividades de gamificação virtual para revisão e fixação do conteúdo estudado. No
entanto, para uma abordagem mais aprofundada sobre a farmacoterapia da asma, foi
realizado um encontro presencial com apresentação de slides elaborados com o auxílio
da docente. A apresentação foi interativa com a exposição de conceitos seguidos de
questões para fixação dos conhecimentos. Os discentes participantes foram divididos
em dois grupos (A e B) e perguntas intercaladasforam direcionadas para cada um deles.
Quando A errava determinada questão, B tinha a chance de responder e vice-versa,
sendo vitorioso o grupo que acertasse a maior quantidade de questões. O encontro teve
um saldo final bastante proveitoso. A metodologia utilizada foi útil para construir e
consolidar o conhecimento epara sanar dúvidas. Por ser dinâmico, o método utilizado
foi fundamental para os monitores oferecerem uma nova perspectiva para os discentes
acerca do assunto abordado, bem como direcioná-los para os pontos mais importantes
a serem fixados no momento em que se encontravam na graduação. Uma vezque se
encontra na condição de estudante, o monitor consegue compreender as necessidades
e as dificuldades de seus colegas, tornando-se um suporte na aquisição de
conhecimento. Esse suporte pode ser demonstrado na forma de resumos, casos
clínicos e questões elaboradas para os discentes que muitas vezes se encontram
perdidos em meio a extensos assuntos, sem saber focar nos pontos mais importantes
para vida e para a provas. O monitor direciona seus colegas e fornece dicas importantes

a partir de suas próprias experiências e estudos. Apesar dos materiais de apoio
possuírem uma grande eficácia para esse fim, o encontro presencial tem papel de
destaque na troca de experiências, pois as dúvidas vão surgindo no momento da revisão
do conteúdo e podem ser sanadas imediatamente. Por fim, é preciso dizer que um
grande desafio para as atividades de monitoria presencial é o próprio contexto em que
o mundo vive após um período prolongado de isolamento. Nesse período as atividades
virtuais tomaram grande espaço e suas facilidades pesam muito no momento do
planejamento dos encontros. Por se tratar de uma atividade opcional e por se somar à
extensa jornada de estudos a que se submete o estudante de um curso de período
integral, muitas vezes opta-se por manter as atividades de monitoria de forma
assíncrona, entretanto, é recomendável destinar algum momento para encontros
presenciais devido aos enormes benefícios que deles se podem obter.
Palavras-chaves: Monitoria; Medicina; Estratégias de aprendizagem.

1. Monitor dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus
Arapiraca - UFAL lucas.cruz@arapiraca.ufal.br
2. Monitora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de Medicina – Campus
Arapiraca - UFAL
3. Orientadora, Professora dos eixos de Funções Vitais 2 e Funções Biológicas 2 da Faculdade de
Medicina – Campus Arapiraca - UFAL amanda.barros@arapiraca.ufal.br

UM OLHAR ATRAVÉS DAS TELAS: O PROCESSO DE MONITORIA EM SAÚDE
MENTAL NA PANDEMIA DE CORONAVÍRUS
Maria Crislaide dos Santos1; Patrícia de Paula Alves Costa da Silva2

COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria é uma forma de perpassar o ensino, executar a aprendizagem e troca
diversas experiências com os discentes e os docentes correlatos da disciplina,
oportunizando a monitora reexaminar os assuntos com uma interversão didática.
Concomitantemente, a disciplina de saúde mental tem uma grade curricular do curso
de Bacharelado em enfermagem, com carga horária de 160 horas, sendo estas
distribuídas em 85 teóricas e 75 práticas, emvista que são aludidos assuntos associados
às questões de saúde mental na assistência e no cuidado referenciados pela equipe de
enfermagem relacionado a esta temática. Em virtude, é sabido que o desenvolvimento
do alunado nas atividades com o monitor seja na forma presencial ou on-line tem os
benefícios de colaborar para o aprimoramento da aprendizagem destes. Diante disto, o
objetivo é descrever a experiência vivenciada pela monitora durante o percurso da
monitoria on-line de saúde mental em plena pandemia do coronavírus. Trata-se de
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado no semestre letivo 2021.1, a
partir das vivências da monitoria na disciplina de Saúde mental do curso de Bacharelado
em Enfermagem. A assistência da monitoria ocorreu de forma remota, devido a
incompatibilidade dos horários da monitora, na época estagiária, com os horários da
disciplina. Assim, a monitoria ocorreu através do ambiente virtual AVA/UFAL, Mett e email. Dessa maneira, o acompanhamento semanal e o suporte aos discentes eram
terças-feiras, quintas-feiras e sextas-feiras. Nesse período, entre as atividades
realizadas destacaram-se: Organização de atividades/eventos ligados à disciplina;
revisão de literatura /sessões de estudos; auxílio aos estudantes com baixo rendimento
(aula de reforço); auxílio aos professores em qualquer questão que envolvesse a
disciplina; destinou-se também um momento complementar de assistência aos alunos
na plataforma do AVA/UFAL ou através do e-mail em horário flexível do monitor e dos
alunos. Destaca-se, que a oportunidade de passar um conhecimento adquirido torna-se
uma forma de aprendizagem e de desenvolver interesse para atuação em uma possível
carreira na área docência, como também, resulta em exercício das condutas
profissionais. Em suma, as dificuldades de apresentar conteúdos através das telas
representaram um desafio no início da monitoria, devido a conexão de internet falha de
alguns alunos, além de que a contextualização em sala de aula é completamente
diferente das aulas on-line, pois a concentração dos alunos é um processo complexo,
devido o fator do ambiente das residências. Contudo, os saberes que são transmitidos
ao longo do trajeto para os discentes, sejam na contribuição de conteúdo, de troca de
conhecimento e, principalmente, na estimulação de ações didáticas para fixação da
teoria, são de valias extraordinárias para os alunos, como também, para o monitor no
aspecto intelectual. Ressalta-se que, por meio, da monitoria on-line houve a facilidade
do estabelecimento de uma ferramenta metodológica digital capaz dedar suporte em
tempo real e de acompanhar a evolução dos alunos.

Palavras-chaves: Saúde mental; Assistência; Enfermagem.

1.
2.

Monitora da disciplina de Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem- Campus ArapiracaUFAL. crislaidemaria@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem- Campus
Arapiraca- UFAL. ppalvescosta@hotmail.com

VENCENDO OS DESAFIOS NA VOLTA A MONITORIA PRESENCIAL PÓS
PANDEMIA
Marylane Medeiros Vila NOVA¹; Elisa Maria Bispo Beltrão 2; Suzimilly dos Santos
Farias 3; José Anderson dos Santos 4 Josineide Soares da Silva ⁵

COMUNICAÇÃO ORAL

Diante de um período pós pandemia, junto a ele novos cernes e estratégias foram
vivenciados pelos docentes e discentes. Como grande ferramenta para enriquecer o
processo de aprendizado dos discentes, a monitoria da lugar para que se possa
amenizar as lacunas em aberto que surgiram em decorrência das aulas remotas. A falta
de aulas presencias e monitoria causaram não só um distanciamento entre os discentes
e docentes, mais também insegurança dos alunos principalmente no que diz respeito a
prática necessária para o aprendizado pelo qual o curso de enfermagem tanto necessita.
O objetivo é acompanhar e auxiliar o desenvolvimento de aprendizagem dos alunos pós
período pandêmico, buscar através de monitorias ativas em laboratório aproximar de
forma mais palpável esses discentes dos temas estudados que antes estavam sendo
somente repassados de forma online, bem comoconsequentemente o aprofundamento
teórico trazido de acordo com o cronograma da disciplina. Ações propostas junto à
disciplina Processo de Enfermageme cuidado II foram Priorizar monitorias presenciais,
os alunos são acompanhados por quatro monitores com atividades de apresentação
para turma e técnicas em laboratório junto com simulação de situações de cuidados em
boneco, peças deferidas e simulados divididos em equipes cada monitor dando atenção
a equipe encarregada e fazendo o resgate do assunto trabalhado no final de cada
monitoria com o grupo geral pelo menos duas vezes na semana. Como forma de
aproximação monitor e aluno foi criado um grupo via whatsapp para avisos e
esclarecimentos breves de duvidas em horários extra aula, roteiro de práticas de
técnicas antes de cada monitoria, estudos dirigidos e corrigidos durantes as monitorias
De forma positiva o vinculo monitor e alunos foi restabelecido uma vez que durante a
pandemia isso foi interferido, mais assiduidade e procura pelas monitorias,
satisfatoriamente obteve segurança e propriedade por parte dos discentes dos assuntos
trabalhados. A monitoria sempre será peça fundamental para formação acadêmica tanto
do monitor quanto dos aluno ali monitorados, a troca de conhecimento e busca pelo
novo sempre será indiscutível. A forma como cada monitoria pode se aperfeiçoar,
adaptar as mudanças e se reconstruir é o que faz dela positivamente um apoio a
formação dos discentes.

Palavras-chaves: Monitoria; enfermagem; pandemia; desafio; discente.
1,2,3,4. Marylane Medeiros Vila Nova , Processo de enfermagem e cuidado I I do Curso de Enfermagem
Bacharelado – Campus Arapiraca – UFAL. Marylane.medeiros@arapiraca.ufal.br
5. Orientador, Professor da disciplina Processo de enfermagem e cuidado I I do Curso de Enfermagem
Bacharelado – Campus Arapiraca – UFAL. josineide.silva@arapiraca.ufal.br

ENGENHARIAS

A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE
OPERAÇÕES UNITÁRIAS
Gabrielly Karla Silva Santos¹; Itaíza Bruna da Silva Costa2; José Roberto da Silva
Júnior3

COMUNICAÇÃO ORAL

A disciplina de Operações Unitárias é de grande importância para o curso de Engenharia
Química, visto que por meio dela os discentes obterão fundamentação teórica e
metodologias de cálculo para projetar e avaliar diversos equipamentos envolvendo
sistemas fluidomecânicos e particulados. Ademais, a presença de um monitor auxilia na
compreensão da disciplina, melhorando o processo de ensino-aprendizagem dos
discentes. O objetivo deste artigo é avaliar a relevância da monitoria de Operações
Unitárias, bem como o impacto desta no aprendizado dos alunos. Para realização deste
trabalho foi realizada uma coleta de dados utilizando um questionário online sobre a
importância do programa de monitoria na disciplina de Operações Unitárias. O
formulário elaborado continha 5 perguntas de múltipla escolha com 2 alternativas, sim
ou não, e 1 pergunta aberta. As perguntas foram: 1- Você buscava auxílio dos monitores
da disciplina de Operações Unitárias?; 2- Você considera importante ter monitoria na
disciplina de Operações Unitárias? 3- Durante as aulas remotas, você procurou os
monitores de Operações Unitárias? 4- Os monitores da disciplina de Operações
Unitárias estavam disponíveis para auxiliá-los? 5- Os monitores tinham domínio nos
assuntos? 6- O que pode ser melhorado no programa de monitoria para eficiência do
processo de ensino-aprendizagem? Dos 15 discentes que responderam à pesquisa,
constatou-e que apenas 33,3% buscaram o auxílio dos monitores da disciplina de OP.
Esse valor decaiu no período pandêmico para 16,7%. Segundo os discentes, a falta de
divulgação do programa ou a ausência dos monitores nos horários de reservados para
a monitoria dificultam a busca pelo programa. 75% dos alunos alegaram que os
monitores não estavam disponíveis para atendê-los e 25% alegaram que estes
possuíam total domínio sobre o assunto. Todos os discentes que responderam à
pesquisa consideraram a monitoria de OP importante no processo de ensinoaprendizagem. Assim, é necessário que os docentes ofertem a monitoria para esta
disciplina em todo o período letivo e também realizem um processo seletivo eficaz para
a escolha destes auxiliares. É importante a divulgação e o incentivo de participação do
programa de monitoria com apoio do centro acadêmico e da coordenação de monitoria.
Palavras-chaves: Monitoria; Operações Unitárias; Disciplina.
1. Monitora da disciplina Operações Unitárias 1 de Engenharia Química – Campus A.C. Simões - UFAL
gabrielly.santos@ctec.ufal.br;
2. Monitora da disciplina Operações Unitárias 1 de Engenharia Química – Campus A.C. Simões - UFAL
itaiza.costa@ctec.ufal.br.
3. Professor da disciplina de Operações Unitárias 1- Campus A.C. Simões – UFAL
eng.robertojr@hotmail.com.

ESTUDO DE CASO COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE PLANEJAMENTO DE
TRANSPORTES
Mateus Felipe Marques de Oliveira¹; Jéssica Helena de Lima2;
COMUNICAÇÃO ORAL
Diante de um mercado de trabalho cada vez mais dinâmico, faz-se necessário repensar
as metodologias de ensino utilizadas, observando se estas têm contribuído para a
formação de profissionais que atendam as demandas da sociedade atual. Nesse
sentido, a utilização de metodologias ativas no processo de ensino-aprendizagem
figura-se como imprescindível, visto que confere ao estudante a autonomia necessária
para que este desenvolva um senso crítico associado ao objeto de estudo, tornando-o
ativo na obtenção e construção de seu conhecimento. Nesse contexto, a utilização da
metodologia baseada na exposição e resolução de problemáticas atreladas a casos
reais, possibilita que o estudante desenvolva, dentre outras coisas, habilidades e
competências relativas à capacidade de argumentação, à tomada de decisão e ao senso
crítico frente aos problemas sociais inerentes ao contexto da disciplina de estudo. Sendo
assim, este trabalho se propõe a apresentar os benefícios atrelados à utilização da
referida metodologia no âmbito da monitoria da disciplina Planejamento de Transportes,
disciplina obrigatória do curso de Engenharia Civil. Para tanto, foram consideradas todas
as monitorias ministradas no semestre letivo 2021.2, em que as melhorias associadas
ao aprendizado dos estudantes se deram de forma subjetiva, baseadas unicamente na
percepção do monitor. Visto que a adoção da metodologia supracitada é restrita a um
conteúdo específico, sua aplicação deu-se à medida que os conteúdos eram abordados
em sala de aula. Nesse sentido, a cada novo conteúdo, os estudantes, no escopo da
monitoria, eram apresentados a um caso real em que as temáticas estudadas podiam
ser verificadas. Em seguida, eram realizadas perguntas aos estudantes que
objetivavam, notadamente, perceber seu nível de compreensão do conteúdo através da
identificação de sua capacidade de propor soluções condizentes com os tópicos
estudados, dado uma problemática observada, bem como de argumentar a favor ou
contra uma solução já adotada. Após as discussões, os alunos eram conduzidos a um
momento de explanação do conteúdo, sendo este focado nos principais pontos advindos
da etapa anterior. Como resultado da aplicação desta metodologia nos momentos de
monitoria, percebeu-se um interesse crescente dos alunos pelas temáticas estudadas,
sendo este manifestado pelo estudo, por parte destes, fora dos momentos
estabelecidos. Ademais, foram observadas melhorias atreladas à capacidade de
argumentação e ao senso crítico dos estudantes, influenciando diretamente na sua
compreensão dos diversos conteúdos abordados. Diante do que foi exposto, pode-se
perceber que o fomento a uma mudança de postura por parte do estudante é benéfico
para este tanto em termos de entendimento efetivo do conteúdo quanto no que se refere
à sua motivação para estudar a disciplina.
Palavras-chaves: Planejamento de Transportes; Metodologias Ativas; Estudo deCaso.
1. Monitor da disciplina Planejamento de Transportes do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL mateus.oliveira@ctec.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Planejamento de Transportes, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL jessica.lima@ctec.ufal

MONITORIA DE MECÂNICA E RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS: O PAPEL DO
ALUNO-MONITOR NA PROMOÇÃO DO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA
Erick Phelipe Ramos dos Santos¹; Edvaldo Monteiro Lisbôa2
COMUNICAÇÃO ORAL
A monitoria no âmbito universitário surge para instigar os estudantes a desenvolverem
habilidades que contemplem os princípios para uma atuação profissional assertiva e
sejam inseridos em práticas e experiências pedagógicas que possam fortalecer o
aprendizado do aluno-monitor. No entanto, o papel do monitor no processo de ensinoaprendizagem é identificar os atores que estão inseridos em seu ambiente de docência,
propor intervenções para tornar o processo de ensino-aprendizagem efetivo e incentivar
os alunos à busca de conhecimento e à docência, o que torna o aprendizado contínuo.
Nesse contexto, a monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais, ofertada pelo
Centro de Tecnologia (CTEC) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) ao curso de
Bacharelado em Engenharia Ambiental e Sanitária através de uma avaliação com o
docente da disciplina, observou a escassez de interesse dos discentes em vivenciar a
experiência de monitoria na disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais e em
outras disciplinas. Assim, no semestre letivo vivenciado em 2021.2, buscando despertar
o interesse dos discentes as aulas de monitoria e a experiência pedagógica, foram
propostas metodologias para o aprendizado colaborativo. Entre as atividades
desenvolvidas se destacam a elaboração de listas de exercícios que relacionavam os
conteúdos da disciplina a eventos físicos observados no cotidiano, a divulgação do canal
no Youtube que foi criado no semestre letivo 2020.1 e vem sendo alimentado pelo
monitor para auxiliar os discentes da disciplina na compreensão dos conteúdos, o canal
torna o conhecimento acessível não apenas aos alunos da disciplina, mas de outros
cursos de Engenharia, por ser disponibilizado em um ambiente público. Nas semanas
de avaliação realizou-se um maior acompanhamento dos alunos, solucionando dúvidas
pelo WhatsApp e auxiliando o docente na aplicação das avaliações. Também foram
realizadas conversas informais com os alunos para compreender suas indagações
sobre a disciplina, incentivar o estudo para as avaliações com antecedência e instigar a
participação em processos seletivos de monitoria. No final do semestre letivo, foi
entregue a turma composta de 6 alunos, um questionário participativo no Google Forms,
sem a possibilidade de identificação pessoal, objetivando avaliar a atuação do alunomonitor, as metodologias que foram inseridas no processo de ensino-aprendizagem e a
possibilidade de a monitoria instigar o interesse dos discentes em vivenciar o exercício
da docência. Após diagnosticar os dados coletados através dos questionários, os alunos
informaram que a atuação do monitor é essencial para a disciplina, pois o mesmo auxilia
na resolução de dúvidas referente as listas de exercícios e na compreensão dos
conteúdos ministrados em sala de aula pelo docente da disciplina. Com relação as
metodologias utilizadas pelo monitor para solucionar as dúvidas, todos os entrevistados
identificaram como acessíveis e que proporcionaram o aprendizado colaborativo,
ressaltando que o mesmo sempre esteve disponível para solucionar as dúvidas que
surgiam, independente do horário, o que comprova a efetividade das atividades que
foram propostas a turma. Tratando-se da estrutura de compreensão das listas de
exercícios que foram idealizadas pelo monitor, 5 alunos informaram ser de fácil
compreensão e 1 que algumas questões apresentaram incoerências que foram
facilmente esclarecidas, por se tratar da dificuldade do aluno visualizar a problemática
em uma condição real. Referente a atuação do monitor em instigar a participação dos

discentes em processos seletivos de monitoria da disciplina de Mecânica e Resistência
dos Materiais e de outras disciplinas, 4 alunos declararam ter despertado o interesse e
2 que ainda não apresentam interesse em atividades que envolvam a docência, essa
escassez de interesse se justifica pelo medo da exposição em público e da possibilidade
de ser questionado sobre equações matemáticas que não consiga solucionar, relata um
dos entrevistados. Entretanto, atrelado a isso, 4 discentes informaram ter indicado as
atividades de monitoria para os outros alunos da disciplina, enquanto, que 2 não
indicaram, sinalizando que os mesmos foram atraídos pelas metodologias aplicadas no
processo de ensino-aprendizagem com o desejo de compartilhá-las. Em decorrência da
possibilidade de o monitor através de suas explicações expor a relação dos conteúdos
com outras disciplinas que viriam no transcorrer do curso, 2 informaram que o mesmo
sempre relacionou, 1 que ocorreu a relação sempre que se tinha a oportunidade de
dialogar sobre as outras disciplinas e 3 que nunca presenciou, alertando para a
necessidade de dialogar ainda mais sobre esse tema. Quando interrogados sobre
sentirem-se estimulados a estudar com antecedência para as avaliações da disciplina,
5 dos entrevistados declararam que sim e apenas 1 que não, pois ainda carrega a
dificuldade de conciliar seus estudos de Mecânica com as atividades das outras
disciplinas. Ao ser solicitado que numa escala de 0 a 5, pontuassem a atuação do
monitor no decorrer da disciplina, três dos entrevistados classificaram em 5, dois
pontuaram em 4 e um em 3, ou seja, a maioria dos entrevistados pontuaram a atuação
em valores acima da média da escala estabelecida, configurando como muito boa ou
excelente. Portanto, pode-se considerar, que as novas metodologias aplicadas na
monitoria de Mecânica e Resistência dos Materiais atingiram seus objetivos ao
proporcionar o aprendizado colaborativo com a resolução das dúvidas e
acompanhamento dos discentes, estimular a análise crítica dos problemas inseridos nas
listas de exercício, o que proporcionou o comportamento profissional, e instigar o anseio
pela participação dos alunos em processos seletivos de monitoria para uma atuação
pedagógica através do comportamento e diálogos mantido pelo monitor.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; Educação; Engenharia; Monitor.
1. Monitor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais do Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões - UFAL erick.santos@ctec.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina de Mecânica e Resistência dos Materiais, Centro de Tecnologia –
Campus A.C. Simões – UFAL emlisboa14@gmail.com

TÉCNICAS AUXILIARES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE
GEOLOGIA DE ENGENHARIA E AMBIENTAL
Rebeca Lísia Bento Germano1; Daniel Pinto Fernandes2

COMUNICAÇÃO ORAL

O trabalho tem como objetivo elucidar as metodologias auxiliares estruturadas em
conjunto pelo professor orientador e a monitora para facilitar o processo ensinoaprendizagem da disciplina de Geologia de Engenharia e Ambiental, por meio da
elaboração de uma apostila referente ao conteúdo programático da disciplina, bem como
a produção de um sistema cristalográfico tridimensional empregando materiais debaixo
custo. A disciplina de Geologia de Engenharia e Ambiental é lecionada aos cursos de
Engenharia de Petróleo e Engenharia Civil, com o escopo de transmitir aos discentesos
conhecimentos geológicos necessários para o pleno desenvolvimento e execução de
diferentes tipos de obras civis na engenharia. Além de apresentar a aplicação das
informações geológicas, técnicas e princípios para o estudo de materiais geológicos
(rochas, solos), fluidos em superfície e subsuperfície, a relação de materiais externos e
os processos inseridos no ambiente geológico. Por este ângulo, é imprescindível a
aplicação de metodologias auxiliares para aperfeiçoar e facilitar o aprendizado dos
discentes matriculados na disciplina. Neste sentido, dado o contexto causado pela
pandemia do Covid-19, os materiais bibliográficos indicados no Projeto Pedagógico do
Curso (PPC) se tornaram de difícil acesso. Desta forma, tornou-se evidente a
necessidade de facilitar o acesso aos assuntos ministrados pelo professor em sala de
aula na disciplina. Por conseguinte, foi proposta a elaboração de uma apostila,
consoante com o plano de curso, a fim de que os conteúdos programáticos fossem
dispostos em um documento disponibilizado para os discentes no início de cada período
letivo. Assim, com a promoção de uma alternativa bibliográfica de fácil acesso para os
alunos. Além disso, em relação à ementa da disciplina também é notório que o tópico
relativo a Minerais é um assunto de difícil compreensão aos discentes, em razão da
complexidade para visualização do retículo cristalino e da célula unitária. A partir do
exposto, propôs-se a construção de sistemas cristalográficos tridimensionais por meio
de materiais de baixo custo, tais como bolas de isopor e espetos de madeira, visando
facilitar a visualização e o aprendizado dos estudantes acerca do assunto abordado,
juntamente com o auxílio da apostila. Nesse sentido, a metodologia para a elaboração
da apostila consistiu em um levantamento dos conteúdos bibliográfico correlatos ao
tema excetuando-se os privados e também a digitação das produções desenvolvidas
pelo professor orientador. Desta maneira, os materiais foram organizados e dispostos
em um documento, de forma que seguissem a sequência do conteúdo programático da
disciplina. Analogamente, as metodologias concebidas no projeto do sistema
cristalográfico consistiram, primeiramente, em um levantamento bibliográfico de todos
os sistemas cristalinos: cúbico, tetragonal, ortorrômbico, hexagonal, trigonal,
monoclínico e triclínico para compreensão das relações entre as arestas e os vértices,
além dos ângulos formados na interação entre eles. Posteriormente, procedeu-se a
construção de cada um dos sistemas cristalográficos identificados na etapa anterior.
Nesta fase, foram necessárias a utilização de régua e transferidor para aferição de
medidas e ângulos entre as arestas representadas pelos espetos de madeira. Concluise que estas abordagens ativas de ensino-aprendizagem foram bastante benéficas
tanto para o professor/monitor ao ministrar o assunto de maneira facilitada e visual,

atestando propriedades de organização interna dos minerais, quanto para o discente
que teve um entendimento mais prático do conteúdo, além de conseguir obter o acesso
facilitado aos conteúdos bibliográficos ministrados na disciplina e correlacionarconceitos
e propriedades dos minerais vistos em sala de aula. Para reforçar a conclusãoque as
metodologias auxiliares foram exitosas na melhora da compreensão dos discentes
foram analisadas as taxas de aprovação nos semestres letivos subsequentes à
implementação da proposta. Foram verificados um aumento de 15,31% na média da
taxa de aprovações e uma diminuição de 8,55% na média da taxa de reprovações da
disciplina. Portanto, há inequivocamente um salto positivo no aprendizado por meio da
utilização de ferramentas que viabilizem a visualização e facilitem os temas a serem
discutidos pelo professor.

Palavras-chaves: Geologia de Engenharia; Minerais; Sistemas Cristalográficos; EnsinoAprendizagem; Apostila.

1.
Ex-Monitora da disciplina Geologia de Engenharia do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões
-UFAL rebeca.germano@ctec.ufal.br
2.
Orientador, Professor da disciplina Geologia de Engenharia do Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL daniel.fernandes@ctec.ufal.br

LETRAS

A MONITORIA EM INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS LINGUÍSTICOS COMO
ESTÍMULO AO EXERCÍCIO DOCENTE DO LICENCIANDO

Anderlli Almeida de Oliveira¹; Antonio Rocha de Almeida Barros Filho2; Camylla
Oliveira Santos3; Edineide dos Santos Silva4
COMUNICAÇÃO ORAL

A monitoria enquanto aproximação do campo de atuação dos licenciandos impulsiona
os monitores ao planejamento, à avaliação da aprendizagem, à reflexão da prática e à
sistematização da experiência. Como professores em formação, há a compreensão de
que a identidade docente é forjada também e principalmente nas instituições
educacionais. No curso de Letras-Libras no qual além da atuação com alunos ouvintes
eem Língua Portuguesa (LP), realizou-se a monitoria com alunos surdos e em Libras, o
que evidencia a relevância da produção do conhecimento científico resultantes do
Estudos Linguísticos também nesta e sobre esta língua, o qual é imprescindível para
constituição da identidade docente do professor de Libras, em perceber-se enquanto
profissional bilíngue que estrutura o saber tanto em LP escrita quanto em Libras. Além
disso, a aproximação e convívio entre monitor, alunos e professor possibilita o
desenvolvimento de habilidades necessárias para o bom desempenho das funções
atuais e futuras do professor em formação. Importante ressaltar que o desenvolvimento
desta monitoria ocorreu de forma on-line, dado o período pandêmico recentemente
vivenciado. Assim, além de todas as habilidades adquiridas, acrescenta-se o
aprimoramento do manejo de tecnologias e plataformas digitais, instrumentos cada vez
mais presentes no cotidiano de profissionais docentes e que não podem estar alheios à
esta formação. Conclui-se que os objetivos da monitoria foram satisfatoriamente
alcançados e que a experiência criou condições de aprofundamento tanto na área dos
Estudos Linguísticos, quanto direcionou para uma prática docente flexível que resultou
em uma melhoria do processo de ensino e o desenvolvimento de habilidades
associadas à docência.
Palavras-chaves: Monitoria On-line; Formação de Professores; Relato de experiência;
Ensino-Aprendizagem.

1. Monitora da disciplina de Introdução aos Estudos Linguísticos - Libras da Faculdade de Letras –
Campus A.C. Simões - UFAL anderlli.oliveira@fale.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Introdução aos Estudos Linguísticos - Libras da Faculdade de Letras – Campus
A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina de Introdução aos Estudos Linguísticos - Libras da Faculdade de Letras –
Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina de Introdução aos Estudos Linguísticos - Libras da Faculdade de
Letras – Campus A.C. Simões – UFAL edineide.silva@fale.ufal.br

FOLHETO CONCEITUAL DA DISCIPLINA DE SINTAXE DE LÍNGUAPORTUGUESA
2021.2: UM GUIA PRÁTICO DE CONSULTA

Daniel Mendonça da Silva1; Aldo Matheus do Nascimento Silva2; Elias André da
Silva3

COMUNICAÇÃO ORAL
É inegável que a monitoria proporciona ao aluno-monitor um fortalecimento de sua vida
acadêmica. Nesta ótica, o monitor engendra e desenvolve, junto ao professor orientador,
estratégias metodológicas para melhor elucidar algumas lacunas que, por vezes,
acabam não sendo preenchidas ao decorrer da disciplina. Nesse sentido, considerando
a complexidade da disciplina Sintaxe de Língua Portuguesa (SLP), os monitores
produziram um material intitulado Folheto conceitual da disciplina de Sintaxe de Língua
Portuguesa 2021.2: um guia prático de consulta. Sendo assim, o objetivo desta
comunicação oral é apresentar o processo de feitura, bem como o conteúdo do folheto,
enfatizando a sua importância para a culminância da disciplina. Com esse folheto,
objetivou-se apresentar, de modo mais lúcido, algumas noções circundantes às aulas a
fim de que os/as estudantes pudessem utilizá-lo como fonte de consulta para estudos,
seminários e avaliações. No folheto conceitual, constam 67 termos, incluindo sintagma,
especificador, representação arbórea, termos da oração (essenciais, integrantes e
acessórios), funções sintática e semântica, dentre tantos outros. Ademais, ao final do
documento produzido, foram incluídos dois anexos: Anexo 1 – Mapa para classificação
de Sujeitos Sintáticos e Anexo 2 – Quadro resumo das observações sobre a tipologia
dos Predicados. Ao término da disciplina, percebeu-se que o folheto contribuiu para uma
aprendizagem significativa, sobretudo no que tange à extensa terminologia de SLP. Por
fim, esse material não se limitou, apenas, à aplicação no semestre letivo 2021.2, contudo
pode ser utilizado como fonte de consulta em semestres posteriores com oferta de SLP.

Palavras-chave: Material didático; Sintaxe de Língua Portuguesa; Curso de Letras;
Monitoria; Processo de ensino-aprendizagem.

1 Monitor da disciplina Sintaxe de Língua Portuguesa do Curso de Letras – Língua Portuguesa – Campus

Arapiraca/Sede – UFAL daniel.mendonca@arapiraca.ufal.br
2 Monitor da disciplina Sintaxe de Língua Portuguesa do Curso de Letras – Língua Portuguesa – Campus
Arapiraca/Sede – UFAL.
3 Professor orientador da disciplina Sintaxe de Língua Portuguesa do Curso de Letras – Língua Portuguesa
– Campus Arapiraca/Sede – UFAL elias.andre@arapiraca.ufal.br

MONITORIA, O PRIMEIRO MOMENTO DE PRÁTICA NA CARREIRA DOCENTE

Cybelle de Lima BARROS¹; Isabelle Pitta Ramos ROCHA²

COMUNICAÇÃO ORAL

O presente resumo tem a finalidade de apresentar a experiência na monitora voluntária
na disciplina de Estudos do Corpo 1, do Curso de Licenciatura em Dança, no semestre
2021.1. Participar do programa de monitoria durante a formação acadêmica e,
principalmente, quando se busca uma docência, representa um momento de suma
importância por conta dos aspectos relevantes que sua prática pode proporcionar e
oferecer para o/a monitor/a. O objetivo de uma monitoria, dentre outros, é aflorar,
fomentar e estimular uma carreira docente; é causar um melhoramento no processo de
formação do aluno, que a sua condição de observador, principalmente, irá oferecer; é
proporcionar um acolhimento de experiências e valorização prática do processo ensinoaprendizado. Dentro desse panorama, no período de atuação como monitora, busquei
uma atenção além da relação ensino-aprendizagem que normalmente norteia uma
monitoria, para um olhar especial e dedicado à relação interpessoal que se sugere existir
entre o monitor e o aluno matriculado na disciplina, propondo sempre um acolhimento e
um cuidado das mais diversas formas. A escolha desta atuação se deu pela
necessidade da criação de um ambiente bastante ético e acolhedor devido às diversas
situações atípicas apresentadas no momento em questão, como por exemplo: aulas em
formato totalmente on-line e com todas as suas restrições; e estudantes em plena
fragilidade emocional, devido ao grave quadro da pandemia. Considerando, outrora, a
vivência damonitora na disciplina - como discente, nesse contexto acima mencionado –
que vivenciou as dificuldades de uma disciplina prática no formato online sem ter tido
um monitor que assessorasse a égide na ausência da professora, que pudesse auxiliar
em um simples tirar de uma dúvida, tornou-se a motivação para a minha atuação
como monitora da disciplina Estudos do Corpo 1. Em posse dessa consciência, a
monitora procurou em todas as devolutivas das tarefas práticas e teóricas da turma em
questão, principalmente daqueles que apresentavam dificuldade no assunto, sempre
utilizar palavras de acolhimento, carinho, afago e incentivo, nunca desmerecendo
qualquer dificuldade na realização das tarefas. Desta forma, procurei sempre me
disponibilizar em momentos extra classe para ajudar na compreensão dos assuntos,
permitindo o acionamento da monitoria a qualquer momento que surgissem dúvidas.
Por esta prática, tive a oportunidade de receber relatos de diversos alunos pontuando
a importância dessa postura adotada pela monitora em seu processo de aprendizado,
como também a visível melhora do caminhar acadêmico desses alunos. Sendo assim,
é de suma importância, também, voltar a atenção para as relações interpessoais em um
processo de monitoria, ficando claro que no exercício dessa postura, que o monitor
estará realmente exercendo o papel de um educador.
Palavras-chaves: Atuação; Acolhimento; Educar; Melhora; Relação interpessoal.

1.
2.

Ex. monitora da disciplina Estudos do Corpo 1 do Curso Licenciatura em Dança ICHCA-Campus
A.C Simões – UFAL cybelle.barros@ichca.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Estudos do Corpo 1 do curso Licenciatura em Dança
ICHCA- Campus AC.Simões – UFAL isabelle.rocha@ichca.ufal.br

O USO DE MEMES COMO FERRAMENTA AO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: UMA EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE SPLP
Aldo Matheus do Nascimento Silva1; Marcos Vinícius Lúcio Fragoso2; Deywid Wagner
de Melo3

COMUNICAÇÃO ORAL

Percebe-se que a monitoria apresenta uma grande contribuição para o processo de
ensino-aprendizagem mais efetivo na Universidade, proporcionando trocas de saberes
imensuráveis entre monitores e acadêmicos/as. Nesta ótica, essa comunicação oral
possui como objetivo relatar, concisamente, a experiência ocorrida na monitoria da
disciplina Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa, para estudantes do 5ºPeríodo
do Curso de Letras – Língua Portuguesa (Licenciatura), da UFAL – Campus
Arapiraca/Sede, no semestre letivo 2021.1. Assim, a experiência mencionada foi
intitulada Conversa Acadêmica sobre Pragmática em Língua Portuguesa (PLP), a qual
ocorreu semanas antes do término do período, durando, aproximadamente, sessenta
minutos, via Google Meet. É sabido que a disciplina engloba, também, a área da
Semântica, contudo a delimitação do objeto de estudo, Pragmática, deu-se em virtude de
esta última ser um tanto desconhecida, em termos teóricos, por parte do alunado. Nessa
perspectiva, o objetivo da conversa acadêmica consistiu em apresentar um panorama
sobre estudos pragmáticos com seus principais conceitos, bem como perceber a
importância do gênero textual meme como ferramenta para o ensino- aprendizagem da
PLP. A conversa foi conduzida pelos dois monitores da disciplina e dividida, a priori, em
dois momentos: 1) princípios teóricos; e 2) princípios práticos. Com relação ao último
momento, selecionaram-se, para o corpus de análise, seis memes com circulação
nacional, em páginas de Instagram, para aprofundamento das Máximas Conversacionais
(conceito presente na PLP). A análise foi realizada fundamentando-se nas Máximas
Conversacionais, do Princípio da Cooperatividade, de Grice, sobre os aspectos
humorísticos do gênero Meme. Após o momento de análise edescontração, – esta última
engendrada pelos conteúdos do gênero textual em pauta –, os monitores aplicaram um
Google Forms no intuito de coletar as impressões dos/as discentes sobre a conversa.
Como resultado, percebeu-se que os alunos/as avaliaram de forma positiva o momento
realizado pelos monitores, afirmando a importância da didatização do conteúdo
ministrado por meio do uso de memes. Porfim, o docente da disciplina ressaltou a
necessidade desse momento de interlocução entre monitores e estudantes no intuito de
haver uma formação, haja vista possuir um caráter diferente e inovador para a melhor
elucidação do campo teórico da Pragmática em Língua Portuguesa ancorado nos estudos
da Macrolinguística.
Palavras-chave: Memes; Gênero Textual; Ensino-aprendizagem; Semântica e
Pragmática de Língua Portuguesa; Monitoria.
da disciplina Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa do Curso de Letras – Língua
Portuguesa – Campus Arapiraca/Sede – UFAL aldo.matheus@arapiraca.ufal.br
2 Monitor da disciplina Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa do Curso de Letras – Língua
Portuguesa – Campus Arapiraca/Sede – UFAL
3 Professor orientador da disciplina Semântica e Pragmática de Língua Portuguesa do Curso de Letras –
Língua Portuguesa - Campus Arapiraca/Sede – UFAL deywid@arapiraca.ufal.br
1 Monitor