ANAIS EDIÇÃO ANTERIOR 2019.pdf
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                    Reitora
Maria Valéria Costa Correia
Vice-reitor
José Vieira da Cruz
Pró-reitora de Graduação
Sandra Regina Paz
Coordenadora de Desenvolvimento Pedagógico
Suzana Maria Luis Barrios
Gerente de Programas
Cristina Barros de Castro Araujo

COMITÊ EDITORIAL
Anais do II Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor
Cristina Barros de Castro Araujo
Fabrício Wiliam da Cunha
Universidade Federal de Alagoas
Av. Lourival Melo Mota, S/N
Tabuleiro do Martins
Maceió - AL
CEP 57072-900
Segunda Edição. Outubro 2019
Copyright ® SNE 2019

COORDENAÇÃO GERAL
Cristina Barros de Castro Araujo - UFAL
Suzana Maria Barrios Luis - UFAL
COMISSÃO ORGANIZADORA
Anthony de Souza Cunha – Campus A.C. Simões
Cristina Barros de Castro Araujo – Campus A.C. Simões
Erika Cecilia Soares Oliveira – Campus A.C. Simões
Fabrício William da Cunha – Campus A.C. Simões
Gabriel Augusto Miranda Setti – Campus A.C. Simões
Isnaldo Isaac Barbosa – Campus A.C. Simões
Jorge José de Brito Silva – Campus A.C. Simões
José Cícero Costa – Campus Arapiraca
Manuela Rau de Almeida Callou – Campus A.C. Simões
Márcio Ferreira da Silva – Campus Sertão
Ranilson Oscar Araújo Paiva – Campus A.C. Simões
Roberta Costa Santos Ferreira – Campus A.C. Simões
Suzana Maria Barrios Luis – Campus A.C. Simões
DISCENTE COLABORADOR
Alessandra Cabral do Nascimento
Alyssia Daynara Silva Lopes
Amanda Freitas de Oliveira
Amanda Stephanie G. de Carvalho
Gomes
Andressa Vilela Albuquerque
Elen Batista Dantas
Gabriela Ferreira de Souza
João Mateus Silva Feitoza
Joseane dos Santos de Lima
Julyane Lavínia da Silva
Leylanne de Lima Silva Araújo
Lucas Galdino da Silva
Mariana Americo Vianna de Lima
Mariana Melo Fireman
Martin Ramalho de Freitas Leão Rego
Rebeca Sampaio Santos
Rosane Batista de Souza
Sidney Silva de Souza

Silvia Pereira Silva Bomfim
Willyanne da Silva Seixas
Adriano José dos santos
Alencar Vasconcelos dos Santos
Aline Vieira da Silva
Amanda da silva santos
Ana Paula de Almeida Ferreira
Aytana Vasconcelos dos Santos
Bruna Rafaela Vivente de Oliveira Silva
Eduardo Otávio Silva
Enadieliton dos Santos
Janielly Maria Pereira Santos Costa
Joiciane Maria Leandro Santos
Jose Cleferson Alves Ferreira da Silva
Luanna Kamilla Cavalcante Silva
Michel Rodrigues da Silva
Natasha Karen Batista dos Santos
Paulo Gustavo Barros de Melo
Sabrina Cavalcante Barros

COMISSÃO CIENTÍFICA – PRESENCIAL
Acurcio Castelo David
Adriana Alvarenga Marques
Adriana de Oliveira Santos Weber
Adriana Ximenes da Silva
Alda Graciele C. dos Santos Almeida
Amanda Evelyn da Silva
Amanda Santana Peiter

Amorim Leal Junior
Amuzza Ayla Pereira dos Santos
Ana Cristina Brito
Ana Luisa Tenório dos Santos
Ana Paula Lima Marques Fernandes
Ana Rosa Almeida Alves
Ana Thereza Mendes de Macêdo

Anaemília das Neves Diniz
Anderson Francisco Vitorino
André Luiz Bezerra Galvão
André Maia Gomes Lages
Andreia Espíndola Vieira Ribeiro
Andressa da Nóbrega Lira
Annelise Castanha B. Tenório Nunes
Arthur Costa Falcão Tavares
Bruna Merten Padilha
Bruno Ferreira
Camila do Carmos Hermida
Camila Maria Beder Ribeiro
Camila Moura Sales
Carlos Eduardo Silva da Costa
Carlos Everaldo Silva da Costa
Carlos Jacinto Agostinho
Caroline Gonçalves dos Santos
Christian Kohler
Christiane Cavalcante Feitoza
Clarissa Tenório Ribeiro Bernardes
Cristiane Holanda Sodre
Cristina Camelo de Azevedo
Danillo de Souza Pimentel
Davi Francisco da Silva
Dayana de Gusmão Coêlho
Dilson José de Sena Pereira
Diogo Ribeiro Camara
Douglas Henrique Bezerra Santos
Edivan Claudino Soares da Silva
Edlene Cavalcanti Santos
Edlor Oliveira Santos
Elaine Luiza Santos S. de Mendonça
Elder Oliveira Santos
Elisangela Leal de Oliveira Mercado
Elizabeth Moura Soares de Souza
Elthon A. da Silva Oliveira
Elton Lima Santos
Enio Afonso Ferreira Silva
Ênio José Bassi
Ericka Voss Chagas
Ester Ferreira da Silva Viegas
Fabiano Santana dos Santos
Fabson Calixto da Silva
Fernanda Maria Araújo de Souza

Fernando Guilherme Silva Ayres
Flávia de Sousa Araújo
Flavia Jorge de Lima
Flávio Júlio S. M. Bezerra
Francis Soares gomes
Francisco de Assis Viana Binas Júnior
Frederico Alves Costa
Gabriel Augusto Miranda Setti
Gabriel Ivo
Geisa Carla Gonçalves Ferreira
Gentileza Santos Martins Neiva
Georgia Sobreira dos Santos Cêa
Geovana Santos Martins Neiva
Giana Maria Silva
Gildenberg Amorim Leal Junior
Gildeni Maria Nascimento de Aguiar
Gilmar Sarmento da Silva Junior
Gutemberg Miranda
Hugo Paes Bezerra
Ianá Priscilla De Oliveira Silva
Igor Cavalcante Torres
Isabel Comassetto
Isnaldo Isaac Barbosa
Izaura Gabrielly R. De Oliveira Silva
Jakes Halan De Queiroz Costa
Jamilly Alexsandra Da Silva
Jamylle Nunes De Souza Ferro
Janaina Andrade Lima Salmos De Brito
Jania Marta Carvalho dos Santos
Janyelle Nunes de Souza Ferro
Jayanne Magalhães
Jerusa Goes Aragão Santana
Jéssica Andrade Modesto
Joana Laisier de Lima Palmeira
João Luciano de Andrade Melo Júnior
Jonathan de Almeida Vieira
Jorge José de Brito Silva
Jorge Portela Bezerra
José Fábio Boia Porto
José Gomes S. Neto
José Rui Machado Reys
Juliana Borges de Oliveira
Juliana de Oliveira Jota Dantas
Julicelly Gomes Barbosa

Juliele Maria Sievers
Julio Caio Vasconcelos
Julio Cesar Gaudêncio da Silva
Karlo Renato Mendes
Karoline Cristine Jatobá da Silva
Kim Ribeiro Barão
Kleber Costa da Silva
Laís Susana de Souza Gois
Lana Lisiêr de Lima Palmeira
Larissa Silva de Mendonça Fragoso
Letícia Taynara dos Santos Silva
Lindemberg Medeiros de Araújo
Lívia Maria Omena da Silva
Louriene de Oliveira Antunes
Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo
Lucy Vieira da Silva Lima
Luiz Carlos Oliveira dos Santos
Luiz Phillipe de O. G. Martins
Magna Suzana Alexandra Moreira
Manoella Maria Pinto Moreira das
Neves
Marcia Cristina da Silva
Márcia Iara Costa da Silva Rego
Marcio Calixto Matias
Marcos Antônio Eleutério da Silva
Maria Aparecida Pereira Viana
Maria Cristina Silva
Maria Danielle Araújo Mota
Maria Dayane Dalysse dos Santos
Maria Ester Ferreira da Silva Viegas
Maria José de Holanda Leite
Maria Laura Barros da Rocha
Maria Socorro Seixas Pereira
Maria Tereza de Araújo
Mariana Ferro Marques
Mariana Oliveira breda
Maritza Montoya Urbina
Mauro Wagner de Oliveira
Mayranne Victória Rocha Santos
Mirtes Vitoriano Torres
Miyuki Yamashita
Monize Cabral
Monizy Da Costa Silva
Nélida Fernanda Inácio Da Silva

Palloma Krishna Araujo Alves
Pedro B. De Melo
Pedro Victor Bulhões de Melo
Petra Schnneider Lima dos Santos
Pierre Barnabé Escodro
Priscilla De Oliveira Silva
Rafael Ayres Monteugho
Rafael Jorge Melo De Omena
Rafael Kloecker
Raimundo Jorge Da Costa Junior
Raimundo Nonato Gomes Junior
Raíssa Matos Ferreira
Ranilson Paiva
Regina Coeli Carneiro Marques
Regla Toujaquez La Rosa Massahud
Renata Souza De Lima
Renata Torres S. de Castro Cavalcante
Ricardo B. Costa
Roberta Costa Santos Ferreira
Roberta Zaninelli Do Nascimento
Ronaldo Bispo Dos Santos
Sandra Nunes Leite
Sandro Correia De Holanda
Silvana Ayres Martins
Simone Raquel Lopes Moura
Suzana Lima De Oliveira
Suzana Maria Barrios Luis
Thaís Honório Lins Bernardo
Thiago Pessoa Prudente
Thiago Pina Goes De Araújo
Thiago Rodrigues Dos Santos
Uedson Pereira Jacobina
Valdemir Da Silva
Valdívia De Souza Duarte
Vanessa Sátiro Dos Santos
Verônica De Medeiros Alves
Vitória Nayreli Freire Gonçalves
Sandes
Viviane Carrilho Leão Ramos
Viviane Vanessa R. Da Silva Santana
Wagner Porto Santos
Wendell Silva Soares
Yamina Coentro Montaldo

COMISSÃO CIENTÍFICA – A DISTÂNCIA
Amanda Santana Peiter
Ana Paula do Nascimento Prata
Ana Paula Marques
André Falcão Pedrosa Costa
Andreia Espíndola Vieira Ribeiro
Annelise Castanha Barreto T. Nunes
Bruno Ferreira
Camila do Carmo Hermida
Carlos Jacinto Agostinho
Chiara Rodrigues de Amorim Lopes
Christiane Cavalcante Feitoza
Cirlene Jeane Santos e Santos
Danillo de Souza Pimentel
Divanise Suruagy Correia
Douglas Henrique Bezerra Santos
Edler Oliveira Santos
Eliane Aparecida Campesatto
Fabiano Santana dos Santos
Fernanda Cristina de A. Maranhão
Frederico Alves Costa
Giana Raquel Rocha
Iramirton Figuerêdo Moreira
Ismael Weber
Isnaldo Isaac Barbosa
Jakes Halan de Queiroz Costa
Jamylle Nunes de Souza Ferro
Janaina Andrade Lima Salmos
Jane Marinho da Silva
Jobson de Araujo Nascimento
Jorge José de Brito Silva

José Fábio Boia Porto
José Rui Machado Reys
Julicelly Gomes Barbosa
Juliele Maria Sievers
Karoline A. Melo Moraes
Larissa Silveira de Mendonça Fragoso
Letícia Ribes de Lma
Lívia Maria Omena da Silva
Manuela Rau de Almeida Callou
Marcelo Gianini
Márcio Ferreira da Silva
Marcos Ehrhardt A. de Albuquerque
Junior
Maria Aparecida Pereira Viana
Maria Socorro Seixas Pereira
Mauro Wagner de Oliveira
Rafael Kloeckner
Regianne Umeko Kamiya
Rinaldo Vieira da Silva Junior
Roberta Costa Santos Ferreira
Roberta Zaninelli Nascimento
Rossana Teotônio de Farias Moreira
Susane Vasconcelos Zanotti
Tania Marta Carvalho dos Santos
Tereza Albuquerque
Thatiana Regina Fávaro
Vagner Gomes Bijagó
Vanessa da Silva Alves

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................... 35
EIXO 1: APRESENTAÇÃO ORAL ........................................................................................... 36
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE CLASSES SOCIAIS E
MOVIMENTOS SOCIAIS ......................................................................................................... 37
A ATIVIDADE DA MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE AUTO AVALIAÇÃO E
DIAGNÓSTICO DO DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DOS DISCENTES NA
DISCIPLINA DE CÁLCULO 3 ................................................................................................. 38
A ATUAÇÃO DO MONITOR NA COLETA E IDENTIFICAÇÃO DE PARASITAS DE
PEIXES EM CAMPO ................................................................................................................. 39
A EXPERIÊNCIA ADQUIRIDA COM A INTEGRAÇÃO DOS ESTUDANTES ................... 40
A EXPERIÊNCIA DE UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS NO ENSINO DE
FUNDAMENTOS DO SERVIÇO SOCIAL III ......................................................................... 41
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA LIBRAS NOS CURSOS DE BACHARELADO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL) ............................................................ 42
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR NA
DISCIPLINA DE QUÍMICA ORGÂNICA ................................................................................ 43
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA: CONSTRUINDO
MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR .......................................................... 44
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR NA
DISCIPLINA DE BIODIESEL ................................................................................................... 45
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS QUANTITATIVAS PARA OS
DISCENTES DE CIÊNCIAS ECONÔMICAS EM SANTANA DO IPANEMA – ALAGOAS
..................................................................................................................................................... 46
A IMPORTÂNCIA DA VISUALIZAÇÃO PRÁTICA DAS ROCHAS PARA UM MELHOR
APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE LABORATÓRIO DE GEOLOGIA ........................... 47
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE FÍSICA I NO CURSO DE ENGENHARIA DE
PRODUÇÃO E SEU ÍNDICE DE REPROVAÇÃO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
ALAGOAS – UNIDADE PENEDO ........................................................................................... 48
A INCLUSÃO: O APRENDIZADO DOS ALUNOS SURDOS NOS CENTROS
EDUCACIONAIS ....................................................................................................................... 49
A INOVAÇÃO DO ENSINO JURÍDICO: OS MAPAS MENTAIS ENQUANTO
FERRAMENTA DO APRENDIZADO...................................................................................... 50
LEITURA E LITERATURA: INSTRUMENTOS DE REFLEXÃO NA MONITORIA DE
LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA III ..................................................................... 51
A MICOLOGIA NO COTIDIANO: É POSSÍVEL ENXERGAR? ........................................... 52
A MINISTRAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DA
MICROBIOLOGIA: EXPERIÊNCIA DO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS – UFAL ... 53
A MONITORIA ACADÊMICA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA O
ESTUDANTE DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS ............................................................................ 54
A MONITORIA COMO INSTRUMENTO EFICAZ PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DE LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................................... 55
A MONITORIA EM DIÁLOGO COM A PESQUISA ACADÊMICA NO CURSO DE
PSICOLOGIA ............................................................................................................................. 56
A MONITORIA EM FOCO: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM ATRAVÉS DE UMA
EXPERIÊNCIA DIALÉTICA .................................................................................................... 57

A MONITORIA EM SEMÂNTICA DO PORTUGUÊS............................................................ 58
A MONITORIA SOB A PERSPECTIVA DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM:
RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................................................... 59
A PRODUÇÃO DE PODCAST COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA ........................ 60
A UTILIZAÇÃO DAS TIC COMO FERRAMENTAS DE FACILITAÇÃO DO
APRENDIZADO NA DISCIPLINA GEOGRAFIA DO TURISMO ......................................... 61
A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DURANTE MONITORIA NO ENSINO
SOBRE ÉTICA EM ENFERMAGEM ....................................................................................... 62
A UTILIZAÇÃO DE UM JOGO DIGITAL COMO FERRAMENTA DA MONITORIA PARA
A APRENDIZAGEM DA EPIDEMIOLOGIA .......................................................................... 63
A UTILIZAÇÃO DO JOGO CHAVE DE IDENTIFICAÇÃO PARA FIXAÇÃO DOS
CONTEÚDOS SOBRE PARASITOSES ................................................................................... 64
A UTILIZAÇÃO DO JOGO DA MEMÓRIA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO
ENSINO DE PARASITOSES INTESTINAIS ........................................................................... 65
A UTILIZAÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DA ZOOLOGIA AQUÁTICA ......................... 66
ABORDAGEM DE TENDÊNCIAS NORMATIVAS E JURISPRUDENCIAIS NA
DISCIPLINA DE DIREITO ADMINISTRATIVO II ATRAVÉS DE SEMINÁRIOS ............. 67
ALIANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS À APRENDIZAGEM DE ECOLOGIA GERAL 68
APLICAÇÕES DE LÓGICA UTILIZANDO A LINGUAGEM ALLOY ................................. 69
ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR DA MONITORIA E
SEUS RESPECTIVOS BENEFÍCIOS........................................................................................ 70
AUTOCONCEITO ACADÊMICO EM ESTATÍSTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA........ 71
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DE GRADUANDOS EM FARMÁCIA/UFAL EM
DISCIPLINAS DE QUÍMICA E POSSÍVEIS ESTRATÉGIAS PARA MELHORIA DOS
RESULTADOS ........................................................................................................................... 72
BENEFÍCIOS ADVINDOS DA PRODUÇÃO DE UMA LEITURA SOCIAL CRÍTICA A
PARTIR DE FREUD E JUNG: UMA RODA DE CONVERSA ............................................... 73
CAPACITANDO PARA A DOCÊNCIA ATRAVES DA EFICIÊNCIA DA MONITORIA ... 74
CATÁLOGO DIDÁTICO DE FLORES, FRUTOS E ÉPOCA DE FLORAÇÃO DAS
PLANTAS UTILIZADAS NA DISCIPLINA BOTÂNICA SISTEMÁTICA ........................... 75
CICLO DE PALESTRAS E DEBATES COMO ATIVIDADE DA MONITORIA .................. 76
COLABORAÇÕES DA MONITORIA DE FISIOLOGIA VEGETAL NA CONSTRUÇÃO DE
MODELOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM .. 77
CONFECÇÃO DE PINTURAS RUPESTRES E VASILHAMES CERÂMICOS: ATIVIDADE
LÚDICA REALIZADA NA DISCIPLINA DE ARQUEOLOGIA DO CURSO DE HISTÓRIA
– UFAL/2019.1 ........................................................................................................................... 78
CONFECÇÃO GUIADA DE MODELOS DIDÁTICOS DE EMBRIOLOGIA HUMANA ..... 79
CONSTRUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO AUXILIAR PARA BIOLOGIA CELULAR E
MOLECULAR ............................................................................................................................ 80
CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE PADRONIZAÇÃO DE CONDUTAS PARA CLÍNICA
INTEGRADA COM ÊNFASE EM CIRURGIA BUCAL.......................................................... 81
CONSTRUINDO CONHECIMENTO DECOLONIAL A PARTIR DE FANZINES ............... 82
CONTRIBUIÇÃO DA MICROSCOPIA DE LUZ NO DESENVOLVIMENTO DE
PESQUISAS CIENTÍFICAS NO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS – CECA ................. 83
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CARCINICULTURA ............................................. 84
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO DESEMPENHO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA
DE MELHORAMENTO FLORESTAL DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL ....... 85
CUIDADOS COM A PUÉRPERA: UMA INTERVENÇÃO SOB MONITORIA ................... 86
DANSCRITA: PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS ASSISTIDOS 87
DESAFIOS E EXPERIÊNCIAS NA MONITORIA DE QUÍMICA PARA O CURSO DE
ENGENHARIA DE PRODUÇÃO ............................................................................................. 88
DESENVOLVIMENTO DE UMA APOSTILA PARA FACILITAR O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE TEORIA DAS ESTRUTURAS 1 ........... 89
ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DE JOGOS COMO MEIO REFORÇADOR DOS
CONHECIMENTOS DE BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR ....................................... 90
ELETRÔNICA BÁSICA: O DESENVOLVIMENTO PRÁTICO DE CIRCUITOS
ELETRÔNICOS ......................................................................................................................... 91
ENSINO E APRENDIZAGEM DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA NO CONTEXTO DA
DEFICIÊNCIA VISUAL ............................................................................................................ 92
ESTRATÉGIAS PARA CRIAÇÃO E FORTALECIMENTO DE LAÇOS ENTRE DISCENTE
E MONITOR ............................................................................................................................... 93
EXPERIÊNCIA DO MONITOR-ESTUDANTE NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM
DE PRIMEIROS SOCORROS ................................................................................................... 94
EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICA E COM PARADIGMA DE PROGRAMAÇÃO
FUNCIONAL .............................................................................................................................. 95
FÍSICA NAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS – DIFICULDADES DOS DISCENTES E
IMPORTÂNCIA DO MONITOR ............................................................................................... 96
GRUPO DE ESTUDOS: MÉTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA ............................... 97
IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO NA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA................... 98
INSTRUMENTOS FACILITADORES DE APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES DE
AULA PRÁTICA E DA MONITORIA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA I ........................ 99
JOGO DE TABULEIRO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA DISCIPLINA DE
DINÂMICA POPULACIONAL ............................................................................................... 100
JOGOS DIDÁTICOS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: UMA ABORDAGEM NA DISCIPLINA GENÉTICA
MENDELIANA ........................................................................................................................ 101
LEVANTAMENTO DAS DIFICULDADES APRESENTADAS PELOS DISCENTES DA
DISCIPLINA DE CONTABILIDADE E ANÁLISE DE CUSTOS......................................... 102
MELHORIA DA QUALIDADE NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO DESENHO TÉCNICO
PARA CIÊNCIAS AGRÁRIAS ............................................................................................... 103
METODOLOGIA ATIVA NA ÁREA MÉDICA: USO DO APLICATIVO “KAHOOT”
COMO FACILITADOR DO APRENDIZADO NAS AULAS DE PSIQUIATRIA................ 104
METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FISIOLOGIA: QUAL A VISÃO DO ALUNO?
................................................................................................................................................... 105
MINICURSO DE RESGATE EM TRANSPORTE DE VÍTIMAS.......................................... 106
MONITORIA EM UM HOSPITAL REFERÊNCIA EM URGÊNCIA E EMERGÊNCIA NO
ESTADO DE ALAGOAS ......................................................................................................... 107
MONITORIA NA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DO DESPORTO INDIVIDUAL I .. 108
MONITORIA NA DISCIPLINA MARKETING TURÍSTICO ............................................... 109
O BARROCO E SUAS FACES: VERSANDO SOBRE IMAGEM E SOM, UMA
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE LLP1 .......................................................................... 110

O CONTEÚDO JOGO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA ANÁLISE DOS
LIVROS DIDÁTICOS PÚBLICOS DOS ESTADOS DO PARANÁ E DA PARAÍBA ......... 111
O LÚDICO APLICADO NO ENSINO DE TÉCNICAS DE IMUNODIAGNÓSTICO ......... 112
O LÚDICO NO ENSINO DA GENÉTICA PARA ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA
DE PESCA DO 6° PERÍODO .................................................................................................. 113
O LÚDICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE ARQUEOLOGIA ................................. 114
O PAPEL DO MONITOR COMO FACILITADOR DO ENSINO ATRAVÉS DA CRIAÇÃO
DE FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM LÚDICA NA ÁREA DA PARASITOLOGIA 116
O PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA
UFAL: INTERESSES E MOTIVAÇÕES ESTUDANTIS ....................................................... 117
O ROLE-PLAYING COMO ESTRATÉGIA PARA APRENDIZADO DA ANAMNESE .... 118
O USO DA FERRAMENTA JUPYTER NOTEBOOK NA MONITORIA DE CÁLCULO II119
O USO DE FERRAMENTAS DIDÁTICAS COMO POTENCIALIZADORES DE ESTUDO
NA DISCIPLINA DE PESQUISA OPERACIONAL .............................................................. 120
O USO DE PORTFÓLIO E MAPAS CONCEITUAIS COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA
................................................................................................................................................... 121
O USO DE SIMULAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM NA MONITORIA
ACADÊMICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA ....................................................................... 122
O USO DO TEODOLITO COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA DISCIPLINA DE
TOPOGRAFIA ......................................................................................................................... 123
O USO DO VÍDEO COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DE
HABILIDADES MÉDICAS ..................................................................................................... 124
OFENSIVA DO NEOLIBERALISMO E A GUERRA A EDUCAÇÃO PÚBLICA SUPERIOR:
REFLEXÕES A PARTIR DA MONITORIA EM OFICINA TÉCNICO-OPERATIVA DO
SERVIÇO SOCIAL I ................................................................................................................ 125
OFICINA DE CURTIMENTO ECOLÓGICO DE PELE DE PEIXE ...................................... 126
ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA POR INTERMÉDIO DA TUTORIA NA DISCIPLINA DE
ENGENHARIA E SISTEMAS AMBIENTAIS ....................................................................... 127
OS DESAFIOS DA MONITORIA EM MEIO AO PROCESSO DE INCLUSÃO SOCIAL .. 128
PERCEPÇÃO DOS DISCENTES ACERCA DA CONSTRUÇÃO DA TABELA
GEOLÓGICA DO TEMPO COMO RECURSO DIDÁTICO NA DISCIPLINA DE
GEOLOGIA E PALEOBIOLOGIA.......................................................................................... 129
PERSONAS, PESSOAS, PERSONAGENS: CONSIDERAÇÕES SOBRE A ALTERIDADE
EM SHAUN TAN E JOÃO ANZANELLO CARRASCOZA ................................................. 130
PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS DO ENSINO DE TEORIA DA LITERATURA:
APROXIMAÇÕES ENTRE MÚSICA, POESIA E CRÍTICA FEMINISTA .......................... 131
PRÁTICAS DE PROGRAMAÇÃO NO CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
UTILIZANDO A LINGUAGEM PYTHON ............................................................................ 132
PREPARAÇÃO DE LÂMINAS DE MITOSE A PARTIR DE RAÍZES DE CEBOLA
(ALLIUM CEPA) ....................................................................................................................... 133
PRODUÇÃO
DE
SITES
JORNALÍSTICOS
ABORDANDO
TEMÁTICAS
CONTROVERSAS FRENTE ÀS TECNOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS ......................... 134
PRODUTOS EDUCACIONAIS ORIUNDOS DA MONITORIA NA ÁREA DE ENSINO DE
QUÍMICA ................................................................................................................................. 135
PSICOLOGIA HOSPITALAR: DA TEORIA À PRÁTICA .................................................... 136
QUIZ E ESTUDOS DIRIGIDOS: INSTRUMENTOS EXTRACLASSE PARA O
ENSINO/APRENDIZADO EM IMUNOLOGIA E VIROLOGIA .......................................... 137

RE (SIGNIFICANDO) A DOCÊNCIA NAS AULAS DE MATEMÁTICA: A MONITORIA E
SUAS INTERFACES NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO ................................................... 138
REDE SOCIAL COMO FERRAMENTA AUXILIAR NO ENSINO-APRENDIZAGEM EM
MORFOLOGIA E ANATOMIA VEGETAL........................................................................... 139
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM FUNDAMENTOS
HISTÓRICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL VI: contribuições
para a formação discente ........................................................................................................... 140
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MÉTODOS AVALIATIVOS DA MONITORIA DA
DISCIPLINA DE MORFOLOGIA E ANATOMIA VEGETAL DO CURSO DE CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS........................................................................................................................... 141
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA OFICINA TÉCNICO OPERATIVA DO
SERVIÇO SOCIAL II: uma reflexão a respeito da monitoria como um processo de iniciação à
docência..................................................................................................................................... 142
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE INTRODUÇÃO A CIÊNCIA
GEOGRÁFICA ......................................................................................................................... 143
RELATO DE UMA VIVÊNCIA: UM PROJETO DE URBANISMO 1 INTEGRADOR DO
CONCEITO DE RUAS COMPLETAS PARA O CENTRO ACESSIVEL EM ARAPIRACA,
ALAGOAS ................................................................................................................................ 144
ROTEIROS ILUSTRADOS COMO FERRAMENTA DIDÁTICA NO ENSINO DE
HISTOLOGIA NO CURSO DE MEDICINA .......................................................................... 145
SOFTWARE GRÁFICO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM
DO CÁLCULO ......................................................................................................................... 146
USO DA PLATAFORMA MOODLE PARA SOCIALIZAÇÃO DOS PRODUTOS
PRODUZIDOS SOBRE PRIMEIROS SOCORROS ............................................................... 147
USO DE EXPERIÊNCIAS ATIVAS NO ENSINO DE HISTOLOGIA EM CURSOS DA ÁREA
DE SAÚDE ............................................................................................................................... 148
USO DE JOGOS DE TABULEIRO PARA O APRENDIZADO DA FARMACOLOGIA DOS
ANTIBACTERIANOS ............................................................................................................. 149
USO DE MODELOS DIDÁTICOS CONFECCIONADOS EM BISCUIT PARA AUXILIAR
NA APRENDIZAGEM DE ESTRUTURAS HISTOLÓGICAS ............................................. 150
UTILIZAÇÃO DE EXPERIMENTO DE BAIXO CUSTO PARA O APRENDIZADO DA
ENGENHARIA DE MÉTODOS E DA TROCA RÁPIDA DE FERRAMENTAS ................. 151
UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE ENSINO PARA DIFERENTES POSSIBILIDADES
DE APRENDER: AÇÕES DESENVOLVIDAS NA MONITORIA DE BIOQUÍMICA COMO
CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO LICENCIANDO EM CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS........................................................................................................................... 152
UTILIZAÇÃO DE VÍDEO-AULAS PARA AUXÍLIO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
NA MONITORIA ..................................................................................................................... 153
UTILIZAÇÃO DO LÚDICO NA MONITORIA DE HISTOLOGIA COMO ESTRATÉGIA DE
ENSINO E APRENDIZAGEM ................................................................................................ 154
VIVENCIANDO O ESPORTE ADAPTADO A PARTIR DE OFICINAS NO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA.......................................................................... 156
EIXO 2: APRESENTAÇÃO PÔSTER ..................................................................................... 157
“ARQ-ANÁLISE” ESTRUTURAL ONLINE E OFFLINE ..................................................... 158
“TURMA PROBLEMA” OU “ROTULO PROBLEMA”: UM RELATO DE EXPERIENCIA
COM A TURMA DE PSICOLOGIA 2016.2 ........................................................................... 159
A APLICAÇÃO DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III EM MÉTODOS
NUMÉRICOS PARA PROBLEMAS DE ENGENHARIA ..................................................... 160

A
ATUAÇÃO
DO
MONITOR
NA
DISCIPLINA
DE
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO ............................................................................. 161
A ATUAÇÃO DOS MONITORES DO IF/UFAL NA EXPOFÍSICA..................................... 162
A COLMEIA DE OBSERVAÇÃO COMO FERRAMENTA DE VISUALIZAÇÃO E
COMPREENSÃO DO FUNCIONAMENTO DE UMA COLÕNIA DE Apis Mellifera ......... 163
A CONSTRUÇÃO DE MAPAS MENTAIS COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE PATOLOGIA ....................................... 164
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
................................................................................................................................................... 165
A CONTRIBUIÇÃO DO ESTUDO DIRIGIDO E DA TUTORIA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................................................................... 166
A ESCRITA DE ARTIGOS DE REVISÃO DURANTE A MONITORIA ESTIMULA A
ABORDAGEM TEÓRICA E PRÁTICA DOS MONITORES E OS APROXIMAM DA ÁREA
DE ESTUDO ............................................................................................................................. 167
A ESTRATÉGIA DO GO/GV PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE PRIMEIROS
SOCORROS .............................................................................................................................. 168
A EXPERIÊNCIA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE CONTABILIDADE
COMERCIAL
DA
FACULDADE
DE
ECONOMIA,
ADMINISTRAÇÃO
E
CONTABILIDADE .................................................................................................................. 169
A EXPERIÊNCIA COMO MONITOR: UMA VIVÊNCIA DE LIGAÇÃO ENTRE
METODOLOGIA, APRENDIZAGEM E PRÁTICA .............................................................. 170
A EXPERIÊNCIA COMO MONITORA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA DOS SOLOS
NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS ................................................................. 171
A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM ENFERMAGEM, SAÚDE E SOCIEDADE 1
COMO FORTALECEDORA DO SUS .................................................................................... 172
A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE FÍSICA DOS SOLOS –
ACOMPANHAMENTO
DE
AULA
PRÁTICA
PARA
DETERMINAÇÃO
GRANULOMÉTRICA DE AMOSTRAS DE SOLO............................................................... 173
A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE FÍSICA E CLASSIFICAÇÃO
DOS SOLOS – UTILIZAÇÃO DE LISTA DE EXERCÍCIO PARA FIXAÇÃO DE
ASSUNTOS ENSINADOS EM SALA DE AULA .................................................................. 174
A EXPERIÊNCIA DO MONITOR DE ANATOMIA HUMANA NA PREPARAÇÃO DE
PEÇAS ANATÔMICAS E EXPOSIÇÃO NAS AULAS PRÁTICAS .................................... 175
A EXPERIÊNCIA DOS MONITORES NA DISCIPLINA DE NEUROANATOMIA NO
CURSO DE MEDICINA CAMPUS ARAPIRACA ................................................................. 176
A FORMAÇÃO ADAPTATIVA, A SEMIFORMAÇÃO E SEUS IMPACTOS NA
MONITORIA ............................................................................................................................ 177
A GAMIFICAÇÃO DA BOTÂNICA: UMA ESTRATÉGIA PARA MINIMIZAR A
“CEGUEIRA BOTÂNICA” ..................................................................................................... 178
A IMPORTÂNCIA DA ANÁLISE DISCURSIVA NA CONSTRUÇÃO DE UMA
CIDADANIA CRÍTICA E PARTICIPATIVA ......................................................................... 179
A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE DE MONITORIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO
ESTUDANTE MONITOR E PARA MELHORIA DO CURSO DE GRADUAÇÃO ............. 180
A IMPORTÂNCIA DA AULA PRÁTICA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR
................................................................................................................................................... 181
A IMPORTÂNCIA DA EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO CURSO DE
AGROECOLOGIA – CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS/UFAL..................................... 182
A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DE MONITORIAS NO APRENDIZADO TEÓRICO-

PRÁTICO DE SUPORTE BÁSICO DE VIDA NO CURSO DE MEDICINA ....................... 183
A IMPORTÂNCIA DA INTERAÇÃO DISCENTE-MONITOR PARA O APRENDIZADO DE
BIOESTATÍSTICA: ESTUDO DE CASO UTILIZANDO A SALA DE AULA INVERTIDA
................................................................................................................................................... 184
A IMPORTÂNCIA DA INTERAÇÃO ENTRE MONITORES E MONITORADOS PARA O
APRENDIZADO ACADÊMICO: RELATO DE EXPERIÊNCIA .......................................... 185
A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURSOS DE
LICENCIATURA DA UFAL: UMA PERCEPÇÃO DO PROGRAMA DE MONITORIA
SOBRE A LIBRAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA ......................................................... 186
A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA 2 PARA O CURSO DE METEOROLOGIA ......... 187
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO DESENVOLVIMENTO DOS
PROCESSOS METODOLÓGICOS NA DISCIPLINA DE PROJETO URBANÍSTICO II ... 188
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA A PRÀTICA DA DOCÊNCIA
NO SERVIÇO SOCIAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA ........................................................ 189
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE CIRURGIA ORAL NO APRENDIZADO
TEÓRICO-PRÁTICO DOS ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM ODONTOLOGIA ............... 190
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE DENTÍSTICA NO APRENDIZADO TEÓRICOPRÁTICO PARA ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM ODONTOLOGIA .......... 191
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE PRIMEIROS SOCORROS NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA DO ENFERMEIRO ......................................................................................... 192
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE SEGURANÇA DO TRABALHO PARA OS
DISCENTES DO CURSO DE ENGENHARIA DE ENERGIA .............................................. 193
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE TOXICOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM PARA OS ESTUDANTES DO CURSO DE FARMÁCIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS ........................................................................ 194
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA EM FARMÁCIA HOSPITALAR NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ................................................................ 195
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA EM SERVIÇO SOCIAL: APROXIMAÇÃO A
FORMAÇÃO PROFISSIONAL E AO EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA NO ENSINO
SUPERIOR ............................................................................................................................... 196
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE NUTRIÇÃO DO ADULTO E
DO IDOSO NO CURSO DE NUTRIÇÃO ............................................................................... 197
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA LEITURA E PRODUÇÃO DE
GÊNEROS ACADÊMICOS NO CURSO DE LETRAS – LÍNGUA PORTUGUESA DA UFAL
– CAMPUS ARAPIRACA ........................................................................................................ 198
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR NA
DISCIPLINA DE CIÊNCIAS DO AMBIENTE E MANEJO DE RECURSOS NATURAIS . 199
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR ... 200
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA GRADUAÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA NO
CURSO DE GEOGRAFIA ....................................................................................................... 201
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE
GEOMETRIA DESCRITIVA................................................................................................... 202
A
IMPORTÂNCIA
DA
MONITORIA
NO
ESTÁGIO
SUPERVISIONADO:
CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE .................... 203
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O EXERCÍCIO DA ATIVIDADE
ACADÊMICA EM SUA TOTALIDADE ................................................................................ 204
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA APRENDIZAGEM DA
BIOQUÍMICA EM MEDICINA VETERINÁRIA ................................................................... 205

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA SOB A ÓTICA DO MONITOR ................................ 206
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA TEÓRICO-PRÁTICA DA DISCIPLINA DE
FUNDAMENTOS ANÁTOMOS-FUNCIONAIS PARA ALUNOS DO CURSO DE
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ....................................................................................................... 207
A IMPORTÂNCIA DA OCEANOGRAFIA FÍSICA PARA O CURSO DE METEOROLOGIA
................................................................................................................................................... 208
A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA EM DISCIPLINAS PROFISSIONALIZANTES ............ 209
A IMPORTÂNCIA DA ROTINA PRÁTICA EM DIAGNÓSTICO POR IMAGEM NA
MEDICINA VETERINÁRIA ................................................................................................... 210
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES DE MONITORIA PARA MELHORAR O
DESEMPENHO DOS GRADUANDOS EM ZOOTECNIA NA DISCIPLINA DE MANEJO E
CONSERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE ............................................................................. 211
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES EXTRACLASSES PARA MELHOR
DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE RECUPERAÇÃO DE ÁREAS
DEGRADADAS DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL ......................................... 212
A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PRÁTICAS DE MONITORIA NO ENSINO DAS
ARTES: OFICINA DE GRAFITE ............................................................................................ 213
A IMPORTÂNCIA DAS MONITORIAS PARA OS ESTUDOS DE CÁLCULO ................. 214
A IMPORTÂNCIA DAS TICS NA MEDIAÇÃO DA MONITORIA DO CURSO DE
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA EaD .............................................................................. 215
A IMPORTÂNCIA DE EXERCÍCIOS PRÁTICOS EM DISCIPLINAS DA COMPUTAÇÃO
................................................................................................................................................... 216
A IMPORTÂNCIA DO ACOMPANHAMENTO MONITOR-DISCENTE NA DISCIPLINA
DE LABORATÓRIO DE FÍSICA 1: MÉTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E
RELAÇÕES GERAIS ............................................................................................................... 217
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS ESTRUTURAS DE DADOS NO CURSO DE
CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO ............................................................................................... 218
IMPORTÂNCIA DO OSCE NA FORMAÇÃO ACADÊMICA SOB DUAS PERSPECTIVAS
................................................................................................................................................... 219
“A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA” ................................................... 220
A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA
DO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO. ................................................................................... 221
A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE METEOROLOGIA
NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL) ................................................... 222
A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO DO
DISCENTE E PARA A MELHORIA DO CURSO DE GRADUAÇÃO ................................. 223
A IMPORTÂNCIA DO USO DA METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO PARA OS
ESTUDANTES DE ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA................................... 224
A IMPORTÂNCIA DOS FUNDAMENTOS DA MATEMÁTICA PARA O CURSO DE
METEOROLOGIA ................................................................................................................... 225
A IMPORTÂNCIA DOS FUNDAMENTOS DE PROGRAMAÇÃO NA FORMAÇÃO DO
PROFISSIONAL DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO .......................................................... 226
A IMPORTÂNCIA DOS ROTEIROS DE AULA PRÁTICA PARA A APRENDIZAGEM
DAS ESTRUTURAS HISTOLÓGICAS .................................................................................. 227
A IMPORTÂNCIA DOS ROTEIROS DIDÁTICOS PARA O PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA .................................................................. 228
A INCIDÊNCIA ANALÓGICA DA TEORIA DAS SUBCULTURAS CRIMINAIS: UM

ESTUDO A PARTIR DA EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO DA DEFENSORIA PÚBLICA DA
UNIÃO NO ESTADO DE ALAGOAS .................................................................................... 229
A INFLUÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR ....... 230
A INSERÇÃO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA PSICOLOGIA
HOSPITALAR: UM OLHAR DA PSICOLOGIA SOBRE O AMBIENTE HEMODIALÍCO231
A INTERDISCIPLINARIDADE E O CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL ............... 232
A MONITORIA ACADÊMICA COMO FERRAMENTA PARA O DESENVOLVIMENTO À
DOCÊNCIA .............................................................................................................................. 233
A MONITORIA ACADÊMICA COMO MODALIDADE DE ENSINO: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE PROFISSÃO DOCENTE .......................................... 234
A MONITORIA ACADÊMICA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA O
ESTUDANTE DE AGRONOMIA ........................................................................................... 235
A MONITORIA ACADÊMICA COMO RESGATE DAS BASES DO CUIDADO............... 236
A MONITORIA ACADÊMICA NAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA II,
CONTABILIDADE SOCIAL E HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL: EXPERIÊNCIAS PARA
A FORMAÇÃO DISCENTE .................................................................................................... 237
A MONITORIA COMO FATOR DESENCADEANTE PARA INTERESSE NA ATUAÇÃO
PROFISSIONAL DOCENTE ................................................................................................... 238
A MONITORIA COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM
FUNDAMENTOS DA SISTEMÁTICA E FILOGENÉTICA ................................................. 239
A MONITORIA COMO FERRAMENTA MEDIADORA DA FORMAÇÃO MÉDICA
BASEADA EM METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO ................................................... 240
A MONITORIA COMO FERRAMENTA PARA O INCENTIVO A DOCÊNCIA NOS
CURSOS DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS ............................................ 241
A MONITORIA COMO FOMENTO À DOCÊNCIA ............................................................. 242
A MONITORIA COMO PORTA DE ENTRADA PARA A PESQUISA ............................... 243
A MONITORIA COMO UM FACILITADOR NA FORMAÇÃO INTEGRADA DO
MONITOR ................................................................................................................................ 244
A MONITORIA DE ELEMENTOS DO CÁLCULO COMO MELHORIA DE DESEMPENHO
DOS GRADUANDOS .............................................................................................................. 245
A MONITORIA DE SEMIOLOGIA DO ADULTO E DO IDOSO NA PERSPECTIVA
DIALÓGICA DO APRENDIZADO ........................................................................................ 246
A MONITORIA E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES PARA A DOCÊNCIA
UNIVERSITÁRIA EM SERVIÇO SOCIAL............................................................................ 247
A MONITORIA E SUA FUNÇÃO NA FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA ATUANDO NA MONITORIA DE HARMONIA 1 E 2 ............................... 248
A MONITORIA EM PSICOLOGIA HOSPITALAR COMO ESPAÇO DE TROCA NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................................................................ 249
A MONITORIA MEDIADA PELO USO DO WHATSAPP ................................................... 250
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ANÁLISE DO DISCURSO COMO PRÁTICA NA
CONSTRUÇÃO DO LETRAMENTO ACADÊMICO ............................................................ 251
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ENFERMAGEM EM SAÚDE MENTAL: UMA
EXPERIÊNCIA SIGNIFICATIVA NA FORMAÇÃO DISCENTE ........................................ 252
A MONITORIA NO CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA EAD E SUAS
DEMANDAS NAS ATIVIDADES PRESENCIAIS. ............................................................... 253
A MONITORIA PROPICIANDO A APLICAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA NA
DISCIPLINA DE PATOLOGIA GERAL ................................................................................ 254

A MONTAGEM DA CME COMO ESTRATÉGIA PARA O APRENDIZADO DE
BIOSSEGURANÇA ................................................................................................................. 255
A NECESSIDADE DE INOVAR NAS TÉCNICAS DE ENSINO PARA FOMENTAR O
APRENDIZADO DO ALUNO ................................................................................................. 256
A PARTICIPAÇÃO DO MONITOR NAS ATIVIDADES DE MONITORIA NA DISCIPLINA
DE IMUNOLOGIA E VIROLOGIA COMO MÉTODO ATIVO DE APRENDIZAGEM E
ENSINO .................................................................................................................................... 257
A PRÁTICA DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO À DOCÊNCIA ....................... 258
A PRÁTICA DE MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA “SERVIÇO SOCIAL E
PROCESSOS DE TRABALHO II” .......................................................................................... 259
A PREOCUPAÇÃO DA INGESTA HÍDRICA DO ADOLESCENTE E O USO DE
FERRAMENTAS LÚDICAS COMO IDENTIFICAÇÃO DE DIURESE CONCENTRADA 260
A PRODUÇÃO DE ARTIGOS CIENTÍFICOS: UM DEBATE EM SALA DE AULA DE
ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................ 261
A PRODUCÃO DE MODELOS DIDÁTICOS DE EMBRIOLOGIA: A CONTRIBUIÇÃO
PARA A FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS........................................................................................................................... 262
A RELEVÂNCIA DA ATIVIDADE DE MONITORIA DE BIOLOGIA E TAXONOMIA DE
FANERÓGAMOS NA GRADUAÇÃO ................................................................................... 263
A RELEVÂNCIA DA MONITORIA COMO FORMAÇÃO COMPLEMENTAR NA
PERSPECTIVA DO GRADUANDO ....................................................................................... 264
A RÍTIMICA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA DE UMA OFICINA PARA ESTUDANTES DO CURSO DE EDUCAÇÃO
FÍSICA ...................................................................................................................................... 265
A SIGNIFICAÇÃO DA PESQUISA PARA OS DISCENTES QUE ESTÃO INICIANDO O
ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................ 266
A SOCIALIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS NA DISCIPLINA DE
PESQUISA EDUCACIONAL: A MONITORIA SOB UMA PERSPECTIVA CRÍTICOREFLEXIVA............................................................................................................................. 267
A UTILIZAÇÃO DA CONFECÇÃO DE LÂMINAS PERMANENTES COMO
INSTRUMENTO DIDÁTICO NO APRENDIZADO DE ESTUDANTES DE MEDICINA EM
HISTOLOGIA........................................................................................................................... 268
A UTILIZAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS E DIDÁTICAS NO ENSINO DA ZOOLOGIA
AQUÁTICA .............................................................................................................................. 269
A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS PARA O ENSINO DIRECIONADO A
PROGRAMAÇÃO .................................................................................................................... 270
A UTILIZAÇÃO DE MANDÍBULAS DE PORCO PARA AS PRÁTICAS LABORATORIAIS
NA DISCIPLINA DE CIRURGIA ORAL MENOR ................................................................ 271
A UTILIZAÇÃO DE PLATAFORMAS DIGITAIS COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS
NO ENSINO DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA .............................................................. 272
A UTILIZAÇÃO DE UM APLICATIVO MÓVEL COMO FERRAMENTA FACILITADORA
DE ENSINO EM MONITORIA DE RADIOLOGIA ORAL ................................................... 273
A VIVÊNCIA DA MONITORIA NO ACOMPANHAMENTO DE DIFERENTES
ABORDAGENS DE ENSINO NA DISCIPLINA CONFORTO AMBIENTAL LUMÍNICO 274
A VIVÊNCIA DE ACADÊMICAS DE ENFERMAGEM COMO MONITORAS DA
DISCIPLINA DE SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE I .................................... 275
A VONTADE DA FUTURA DOCÊNCIA E O DESPERTA NA MONITORIA DE
PATOLOGIA GERAL .............................................................................................................. 276

ADAPTAÇÃO DE MEIO DE CULTURA CASEIRO PARA VIABILIZAÇÃO DE AULAS
PRÁTICAS EM MICROBIOLOGIA ....................................................................................... 277
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: UM ESTUDO DE CASO SOBRE AS MEMÓRIAS
DOS DISCENTES DO 2º PERÍODO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS – CAMPUS ARAPIRACA .......................................................... 278
ALGAS MARINHAS BENTÔNICAS DE IMPORTÂNCIA ECONÔMICA NAS
DISCIPLINAS BIOLOGIA E TAXONOMIA DE CRIPTÓGAMOS E BOTÂNICA
SISTEMÁTICA 1: UMA ABORDAGEM DIDÁTICA ........................................................... 279
ANALÍSE DA APLICAÇÃO DE TUTORIA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZADO
NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA 2 ................................................................................... 280
ANÁLISE DA APLICAÇÃO DO MÉTODO DE ENSINO-APRENDIZAGEM “ESTUDO DE
CASO” NA DOCÊNCIA EM DIREITO ADMINISTRATIVO............................................... 281
ANÁLISE DE ENDOPARASITAS DE OVINOS E CAPRINOS PARA FINS DE AULAS
PRÁTICAS E APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTO................................................. 282
ANÁLISE DO PODER DA MONITORIA NA POTENCIALIZAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ACADÊMICO E MOTIVACIONAL ................................................. 283
ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS DOS DISCENTES NA ÁREA DA MATEMÁTICA
FUNDAMENTAL .................................................................................................................... 284
APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO POSTURAL EM ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
ATRAVÉS DA DISCIPLINA CINESIOLOGIA HUMANA .................................................. 285
APLICAÇÃO DA PIRÂMIDE DE APRENDIZADO DE EDGAR DALE NO ENSINO DE
ACUPUNTURA VETERINÁRIA NA UFAL.......................................................................... 286
APLICAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS E DE CAMPO NA APRENDIZAGEM DO ENSINO
DA DISCIPLINA BIOLOGIA E TAXONOMIA DE CRIPTÓGAMOS ................................. 287
APLICAÇÃO DE UM MÉTODO PARA IDENTIFICAR E AUXILIAR NO PROCESSO DE
TRANSTORNOS ALIMENTARES NA PRÁTICA AMBULATORIAL ............................... 288
APLICAÇÃO DO METÓDO DO PBL (PROBLEM BASED LEARNING) NA
GINECOLOGIA POR MEIO DE PÓS TESTES...................................................................... 289
APLICAÇÕES DE ATIVIDADES E PROJETOS PRÁTICOS NA DISCIPLINA PROJETO E
ANÁLISE DE ALGORITMOS ................................................................................................ 290
APLICATIVO MÓVEL COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE APRENDIZAGEM
NA ETAPA LABORATORIAL DE CONFECÇÃO DE PRÓTESES DENTÁRIAS ............. 291
APORTES
DA
FILOSOFIA
AO
ESTUDO
CRIMINAL:
FERRAMENTAS
MULTIDISCIPLINARES AO ENSINO DAS ORIGENS DA CRIMINOLOGIA.................. 292
APOSTILA DIGITAL SOBRE CONCEPÇÃO DE PERSPECTIVAS NO PAISAGISMO CONCEITOS E TÉCNICAS .................................................................................................... 293
APRENDENDO ATRAVÉS DO FEEDBACK: O ACOMPANHAMENTO E CORREÇÃO
DOS CADERNOS NA DISCIPLINA “SABERES E METODOLOGIAS DO ENSINO DE
LÍNGUA PORTUGUESA II” NO CURSO DE PEDAGOGIA ............................................... 294
APRENDIZADO DE MÁQUINA, UMA ABORDAGEM PRÁTICA E TECNOLÓGICA ... 295
APRENDIZADO MÚTUO POR MEIO DA MONITORIA DE ESTATÍSTICA .................... 296
ATIVA NO DEBATE SOBRE CURRÍCULO NO CURSO DE PEDAGOGIA ..................... 297
APRESENTAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE VIDRARIAS NO LABORÁTORIO DE QUÍMICA
DA UFAL, CAMPUS ARAPIRACA ....................................................................................... 298
APRESENTAÇÃO ORAL PELOS MONITORES COMO FORMA DE REVISÃO DOS
CONTEÚDOS........................................................................................................................... 299
ARTE E POESIA: ESTIMULANDO A SENSIBILIDADE ARTÍSTICA .............................. 300

AS ADAPTAÇÕES DO DISCENTE-MONITOR PARA O DESENVOLVIMENTO DA
MONITORIA ............................................................................................................................ 301
AS DIFICULDADES DE INTRODUZIR A ESTATÍSTICA ECONÔMICA A ALUNOS COM
POUCA BASE MATEMÁTICA .............................................................................................. 302
AS PERCEPÇÕES DAS DISCENTES SOBRE OS ENFRENTAMENTOS NO EXERCÍCIO
DA MONITORIA ..................................................................................................................... 303
AS REDES SOCIAIS COMO PLATAFORMAS DE ENSINO .............................................. 304
ASPECTOS SOBRE AS ATIVIDADES DE MONITORIA DESEMPENHADAS EM UMA
TURMA DE ENTOMOLOGIA GERAL E UMA TURMA DE BOTÂNICA SISTEMÁTICA
DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - UFAL ARAPIRACA ...................................... 305
ATENDIMENTO CLINICO DE RUMINATES NO HOSPITAL VETERINÁRIO DA UFAL
COMO MÉTODO DE APRENDIZADO ................................................................................. 306
ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE REVISÃO ......................................................................... 307
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DESENVOLVIDAS DURANTE A MONITORIA .. 308
ATIVIDADES DO ACADÊMICO-MONITOR NA MONITORIA DE MÉTODOS E
PROCESSOS DE ENFERMAGEM II ..................................................................................... 309
ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE SAÚDE MENTAL: A VIVÊNCIA
ENQUANTO MONITORAS .................................................................................................... 310
ATIVIDADES
PRÁTICAS:
UMA
ESTRATÉGIA
METODOLÓGICA
NA
IMPLEMENTAÇÃO DAS AÇÕES DE MONITORIA ........................................................... 311
ATLAS DE ANATOMIA HUMANA: SISTEMA NERVOSO ............................................... 312
ATUAÇÃO DO MONITOR NO DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES EM GRUPOS
TERAPÊUTICOS ..................................................................................................................... 313
ATUAÇÃO DO MONITOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA
DISCIPLINA DE FISIOLOGIA DOS ANIMAIS DOMÉSTICOS I DO CURSO DE
ZOOTECNIA ............................................................................................................................ 314
AULA “CONGRESSO MÉDICO” DA DISCIPLINA “COMUNICAÇÃO EM MEDICINA”: A
SIMULAÇÃO DE UM CONGRESSO COMO METODOLOGIA ATIVA ............................ 315
AULA DE CONGRESSO MÉDICO ........................................................................................ 316
AULA DO DEBATE EM COMUNICAÇÃO EM MEDICINA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA......................................................................................................................... 317
AULA PRÁTICA DE CURATIVOS PARA MONITORIA DE HABILIDADES MÉDICAS:
UM MODO DE CAPACITAR E DAR AUTONOMIA AOS MONITORES.......................... 318
AULA PRÁTICA SOBRE OS MÉTODOS NÃO FARMACOLÓGICOS PARA ALÍVIO DA
DOR SOB A ÓTICA DAS MONITORAS ............................................................................... 319
AULAS PRÁTICAS COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE GEOLOGIA NOS CURSOS
DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA .................................................................................... 320
AULAS PRÁTICAS DE ENDODONTIA: UMA ABORDAGEM LABORATORIAL ......... 321
AULAS PRÁTICAS: UM APARATO ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE ANATOMIA
VEGETAL ................................................................................................................................ 322
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA
ACADEMICA EM MEDIDAS E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ......................... 323
AVALIAÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA DE FARMÁCIA HOSPITALAR ............. 324
AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DA MONITORIA DE ANATOMIA TOPOGRÁFICA
ANIMAL COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA GRADUAÇÃO EM MEDICINA VETERINÁRIA .......................... 327
AVALIAÇÃO DAS METODOLOGIAS DE ENSINO APLICADAS NA DISCIPLINA DE

NUTRIÇÃO NO ESPORTE ..................................................................................................... 328
AVALIAÇÃO DE MÉTODOS DIDÁTICOS DE ENSINO NA MONITORIA ..................... 329
AVALIAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PROPOSTAS POR ALUNOS DE
LICENCIATURA EM BIOLOGIA PARA O ENSINO DE MICROBIOLOGIA ................... 330
AVALIAÇÃO DE TURMAS DE ZOOLOGIA APLICADA A ZOOTECNIA ANTES E
DEPOIS DA REFORMA CURRICULAR DO CURSO .......................................................... 331
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS DISCENTES DE ZOOTECNIA NA DISCIPLINA
DE FISIOLOGIA ANIMAL II ANTES E APÓS DESMEMBRAMENTO............................. 332
BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA NAS UNIVERSIDADES PARA O
ALUNO MONITOR ................................................................................................................. 333
BENEFÍCIOS DOS MONITORES DE MATERIAIS DENTÁRIOS 1 PARA O
APRENDIZADO DOS ALUNOS ............................................................................................ 334
CAPACITAÇÃO PARA O EXERCÍCIO DA MONITORIA EM FARMACIA HOSPITALAR PESQUISA DE SATISFAÇÃO ................................................................................................ 335
CASOS CLÍNICOS COMO METODOLOGIA AUXILIAR NO APRENDIZADO DO
DIAGNÓSTICO POR IMAGEM ............................................................................................. 336
CATÁLOGO DE MICROALGAS E CIANOBACTÉRIAS: UMA ABORDAGEM
COMPLEMENTAR ÀS AULAS PRÁTICAS DO CURSO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS . 337
CIÊNCIA E TECNOLOGIA DOS MATERIAIS: MONITORIA COMO INCENTIVO À
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NAS ENGENHARIAS .............................................................. 338
CIÊNCIA POLÍTICA: UMA REVISÃO INTEGRATIVA ...................................................... 339
COMO A DISCIPLINA INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO I E OS CONCEITOS
DE JUSTIÇA POR ELA ABORDADOS INSEREM O DISCENTE NA CIÊNCIA JURÍDICA
................................................................................................................................................... 340
COMO A DISCIPLINA INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO I INSERE O
DISCENTE NA CIÊNCIA JURÍDICA .................................................................................... 341
COMUNICAÇÃO, SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO: O PROCESSO DIALÓGICO
DO CONHECIMENTO NAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO .............................................. 342
CONFECÇÃO DE COROA TOTAL PROVISÓRIA EM RESINA ACRÍLICA ATRAVÉS DA
TÉCNICA DIRETA NA DISCIPLINA DE PRÓTESE FIXA ................................................. 343
CONSTRUÇÃO DE CARTAS CRONOESTRATIGRÁFICAS COMO ................................. 344
INSTRUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA DISCIPLINA DE GEOLOGIA NOS ................ 344
CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE OTORRINOLARINGOLOGIA PARA A
FORMAÇÃO DO MÉDICO GENERALISTA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.............. 345
CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA HIDRÁULICA NA AGRONOMIA E SUA
IMPORTÂNCIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR. .................................... 346
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA DE ESTATÍSTICA EXPERIMENTAL PARA ALUNOS
DO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS ............................................................................. 347
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA A CONSTRUÇÃO DE INQUERÍTOS
EPIDEMIOLÓGICOS .............................................................................................................. 348
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA E INICIAÇÃO À
DOCÊNCIA .............................................................................................................................. 349
CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA O DESEMPENHO ACADÊMICO DO
DISCENTE DE ZOOTECNIA ................................................................................................. 350
CONTRIBUIÇÃO DAS AULAS TEÓRICO-PRÁTICAS VIVENCIADAS POR MEIO DA
MONITORIA DE PSICOGERONTOLOGIA PARA A APROXIMAÇÃO À DOCÊNCIA:
RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................................................. 351

CONTRIBUIÇÕES DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL REALIZADA COM OS
ESTUDANTES DO CURSO LICENCIATURA EM FÍSICA NO LABORATÓRIO DE
ENSINO: LANÇAMENTO DE FOGUETES NO ENSINO DE FÍSICA ................................ 352
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA EM PSICOLOGIA DA SAÚDE E
HOSPITALAR .......................................................................................................................... 353
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO
DAS ARTES MARCIAIS PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL .................................... 354
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE PATOLOGIA CLÍNICA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA ....................... 355
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA EM COLHEITA E TRANSPORTE FLORESTAL
PARA A FORMAÇÃO DO ENGENHEIRO ........................................................................... 356
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA NA FORMAÇÃO DOCENTE .................................. 357
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PROFISSIONAL DO MONITOR ............................................................................................ 358
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA ENQUANTO MONITOR DE ESTÉTICA DA COMUNICAÇÃO .............. 359
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A REFLEXÃO DO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO 4 (ENSINO FUNDAMENTAL) DO CURSO DE PEDAGOGIA ........ 360
CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA
DE OTORRINOLARINGOLOGIA ......................................................................................... 361
CONTRIBUIÇÕES DO EXERCÍCIO DA MONITORIA EM CLÍNICA MÉDICA DE
PEQUENOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO CURSO DE MEDICINA
VETERINÁRIA ........................................................................................................................ 362
CORPO, MOVIMENTO, EXPRESSÃO E DANÇAS: DIFERENTES OLHARES ACERCA
DO CORPO ............................................................................................................................... 363
CRIAÇÃO DE PERFIL EM MÍDIA SOCIAL COMO FERRAMENTA ................................ 364
DESAFIOS E APRENDIZAGENS NO TRAJETO “MONITORA-DISCENTE” DA
DISCIPLINA DE FÍSICA EXPERIMENTAL 1 ...................................................................... 365
DESAFIOS E OPORTUNIDADES NA MONITORIA DE QUÍMICA GERAL NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ACADÊMICOS DE ENGENHARIA DE
ENERGIA ................................................................................................................................. 366
DESAFIOS ENCONTRADOS NA MONITORIA AO CONCILIÁ-LA COM A FORMAÇÃO
REGULAR DA GRADUAÇÃO, FACE À SUA CONTRIBUIÇÃO NA VIDA PESSOAL,
PROFISSIONAL E ACADÊMICA. ......................................................................................... 367
DESAFIOS PARA O APRENDIZADO DE TERMODINÂMICA NO CURSO DE
ENGENHARIA QUÍMICA ...................................................................................................... 369
DESCONSTRUÇÃO DOS DISCURSOS ENVOLVENTES DOS DISCENTES A PARTIR DA
DISCIPLINA LIBRAS ............................................................................................................. 370
DESEMPENHO DE ATIVIDADES DE MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE ANÁLISES
FARMACÊUTICAS E CONTROLE DE QUALIDADE DE MEDICAMENTOS ................. 371
DESEMPENHO DE ATIVIDADES DE MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE
FARMACOTÉCNICA E FARMACOGNOSIA....................................................................... 372
DESEMPENHO DOS DISCENTES DE ZOOTECNIA NA DISCIPLINA DE FISIOLOGIA
DOS ANIMAIS DOMÉSTICOS APÓS DESMEMBRAMENTO DA DISCIPLINA ............. 373
DESENVOLVIMENTO DE AULAS PRÁTICAS NO LABORATÓRIO DE VIROLOGIA . 374
DESVENDANDO A DENTÍSTICA – ASSOCIAÇÃO DE CONHECIMENTOS TEÓRICOS E
PRÁTICOS EM JOGO DE TABULEIRO MANUAL COMO MÉTODO INTERATIVO DE
APRENDIZAGEM ................................................................................................................... 375

DIDÁTICAS APLICADAS À MONITORIA DE ECOLOGIA............................................... 376
DINÂMICA DA BULA: MÉTODO PEDAGÓGICO NO ESTUDO DA FARMACOLOGIA
................................................................................................................................................... 377
DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS: UMA FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DA
BIOQUÍMICA 2 NO CURSO DE NUTRIÇÃO ...................................................................... 378
DISCUTINDO CIÊNCIAS A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS BASEADAS NO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO ............................... 379
DO MICRO AO MACRO: CONTRIBUIÇÕES DA VIVÊNCIA NA MONITORIA DE
BIOLOGIA DOS MICRORGANISMOS PARA A FORMAÇÃO DOS GRADUANDOS DO
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ................................................................................... 380
DO PAPEL AO ESPAÇO – CONSTRUÇÃO DE MAQUETES PARA ESTUDO DA
GEOMETRIA DESCRITIVA................................................................................................... 381
DOCÊNCIA, LINGUÍSTICA E LITERATURA: ALGUMAS REFLEXÕES A PARTIR DA
MONITORIA ............................................................................................................................ 382
EDUCAÇÃO ATRAVÉS DAS MÍDIAS SOCIAIS: UM MECANISMO PARA FACILITAR O
APRENDIZADO ...................................................................................................................... 383
EFETIVIDADE DE AULA PRÁTICA NO APRENDIZADO DE LEVANTAMENTOS
FITOSSOCIOLÓGICOS .......................................................................................................... 384
ELABORAÇÃO DA FICHA DE AVALIAÇÃO PRÁTICA DIÁRIA DA CLÍNICA DE
CIRURGIA BUCAL DA FACULDADE DE ODONTOLOGIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS ...................................................................................................... 385
ELABORAÇÃO DE APLICAÇÕES PRÁTICAS DE MÉTODOS NUMÉRICOS NAS
DISCIPLINAS DO CURSO DE ENGENHARIA QUÍMICA ................................................. 386
ELABORAÇÃO DE PRODUTOS A PARTIR DO PESCADO .............................................. 387
ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE PROTEÍNA EM AULA PRÁTICA DA DISCIPLINA
DE FORRAGICULTURA ........................................................................................................ 388
ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL COMO
ATIVIDADE DE UMA DISCIPLINA DO CURSO DE NUTRIÇÃO DA UFAL .................. 389
ELEMENTOS DE MECÂNICA DOS SÓLIDOS I ................................................................. 390
ENSINO-APRENDIZAGEM COMO FERRAMENTA PARA MONITORIA ....................... 391
ESTÁGIO DE VIVÊNCIA EM RADIOLOGIA ...................................................................... 392
ESTÁGIO SUPERVISIONADO, ESPAÇO NÃO FORMAL E FORMAÇÃO INICIAL: A
TRÍADE DA MUDANÇA NO ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA ................................ 393
ESTRATÉGIAS E REFLEXÕES SOBRE O ENSINO-APREDIZAGEM DE MORFOLOGIA
FLORAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ................................................................................ 394
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA GERAL ..... 395
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DA MONITORIA EM FISIOLOGIA PARA MOTIVAÇÃO
AOS DISCENTES DE DISCIPLINAS NOTURNAS .............................................................. 396
ESTUDO DA MORFOLOGIA FOLIAR POR MEIO DA CONSTRUÇÃO DE UM
MATERIAL PARADIDÁTICO ............................................................................................... 397
ESTUDOS DIRIGIDOS COMO METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO EM MONITORIA
DE GENÉTICA ........................................................................................................................ 398
ESTUDOS CORPO EM UM A ABORDAGEM SOMÁTICA ................................................ 399
EXPERIÊNCIA ACADÊMICA DOS ESTUDANTES CONTEMPLADOS PELA
MONITORIA DA DISCIPLINA NUTRIÇÃO CLÍNICA 3 .................................................... 400
EXPERIÊNCIA COM RECURSOS COMPUTACIONAIS NA DISCIPLINA PROJETO DE
EVENTOS: A RELEVÂNCIA DA MONITORIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM 401

EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DA DISCIPLINA CONSTRUÇÕES RURAIS ............... 402
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE COMPUTAÇÃO GRÁFICA NA
ARQUITETURA E URBANISMO .......................................................................................... 403
EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE INFORMAÇÃO CONTÁBIL PARA
GESTÃO ................................................................................................................................... 404
EXPERIÊNCIA E CONTRIBUIÇÃO PARA O APRENDIZADO DAS ATIVIDADES
REALIZADAS NA MONITORIA DE FARMACOLOGIA .................................................... 405
EXPERIÊNCIA EM MONITORIA DE AVALIAÇÃO NUTRICIONAL NA FACULDADE
DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS ..................................... 406
EXPERIÊNCIA COM A MONITORIA DE INTRODUÇÃO À FILOSOFIA ........................ 407
EXPERIÊNCIA EM MONITORIA: RELATO DA VIVÊNCIA NA DISCIPLINA TÉCNICA
DIETÉTICA DO CURSO DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
................................................................................................................................................... 408
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE GESTÃO DE PROCESSOS DE NEGÓCIOS E SI
(BPM)........................................................................................................................................ 409
EXPERIÊNCIAS DISCENTE NO PROGRAMA DE MONITORIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS: DISCIPLINA DE CLIMATOLOGIA NO CURSO DE
GEOGRAFIA ............................................................................................................................ 410
EXPERIÊNCIAS DOS MONITORES DE ENDODONTIA – CLÍNICA INTEGRADA:
ATUAÇÃO DIÁRIA ................................................................................................................ 411
EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS DESENVOLVIDOS POR INTERMÉDIO
DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO ....................................................................................... 412
FATORES INFLUENCIADORES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NO CURSO DE
MEDICINA VETERINÁRIA ................................................................................................... 413
FATORES INFLUENCIADORES NO TRATO DO CONTEÚDO LUTAS NA EDUCAÇÃO
FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL DE ARAPIRACA,
CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA ................................................... 414
FLUXOGRAMA COMO FERRAMENTA ORGANIZACIONAL DE AULAS PRÁTICAS
LABORATORIAIS PARA MONITORES DE GRADUAÇÃO .............................................. 415
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
NATURAIS/BIOLOGIA: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA APROPRIAÇÃO E
CONHECIMENTOS ACERCA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA ........................................... 416
FORMULÁRIOS ELETRÔNICOS FACILITAM APRENDIZAGEM EM AULAS DE
GRADUAÇÃO? ....................................................................................................................... 417
FUNDAMENTOS DE CARTOGRAFIA APLICADA AO TURISMO .................................. 418
GALERIAS DOS SUSSURROS .............................................................................................. 419
GEOMETRIA ANALÍTICA NO CURSO DE ENGENHARIA DE PESCA PARA
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS GEOMÉTRICOS .............................................................. 420
GESTÃO EM EVENTOS E SUA APLICAÇÃO NO TURISMO ........................................... 421
HANDEBOL SENTADO: PROPOSTA DE UM NOVO ESPORTE ADAPTADO NA
DISCIPLINA ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA DO CURSO EDUCAÇÃO FÍSICA
BACHARELADO..................................................................................................................... 422
HERBÁRIO MÓVEL COMO FERRAMENTA AUXILIAR DE ENSINO NA MONITORIA
DA DISCIPLINA BOTÂNICA GERAL PARA O CURSO DE AGRONOMIA – UFAL
(ARAPIRACA) ......................................................................................................................... 423
I MOSTRA DE ARTE: MÚLTIPLOS OLHARES, MUITAS VISÕES .................................. 424
IMPENHORABILIDADE DO BEM DE FAMÍLIA DO FIADOR NA LOCAÇÃO

COMERCIAL E RESIDENCIAL ............................................................................................. 425
IMPLEMENTAÇÃO OFICIAL DA MONITORIA DA DISCIPLINA ANATOMIA MÉDICOCIRÚRGICA I e II .................................................................................................................... 426
IMPORTÂNCIA DA APLICABILIDADE DA DISCIPLINA GEOLOGIA DE ENGENHARIA
MINISTRADA NO PRIMEIRO PERIODO NO CURSO DE ENGENHARIA DE
AGRIMENSURA ..................................................................................................................... 427
IMPORTÂNCIA DA ESTATISTICA PARA O PROCESSO DE CONHECIMENTO E
TOMADA DE DECISÃO ......................................................................................................... 428
IMPORTÂNCIA DE INFRAESTRUTURA NO LABORATÓRIO DE BOTÂNICA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA MONITORIA 429
IMPORTANCIA DA INTRODUÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE CIÊNCIA DO
AMBIENTE E MANEJO AGRÁRIO DE RECURSOS NATURAIS. .................................... 430
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA BIOQUÍMICA: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................................................. 431
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FÍSICA 1 PARA O CURSO DE ENGENHARIA DE
ENERGIA ................................................................................................................................. 432
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA APRENDIZAGEM DA
BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR EM MEDICINA VETERINÁRIA ....................... 433
IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA APRENDIZAGEM DA
FARMACOLOGIA EM MEDICINA VETERINÁRIA ........................................................... 434
IMPORTÂNCIA DAS APOSTILAS APLICADAS COMO MÉTODO AUXILIAR DE
ENSINO NAS DISCIPLINAS DE PARASITOLOGIA VETERINÁRIA I E II ..................... 435
IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES DE MONITORIA NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM ................................................................................................................... 436
IMPORTÂNCIA DAS COLEÇÕES ENTOMOLÓGICAS NO ENSINO E APRENDIZAGEM
DOS DISCENTES DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SOBRE INSECTA ............. 437
IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO AGROMETEOROLÓGICO PARA DISCENTES
DA AGRONOMIA ................................................................................................................... 438
IMPORTÂNCIA DO ENSINO E PRÁTICA DA HIGIENIZAÇÃO DAS MÃOS EM CURSOS
DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE ........................................................................ 439
IMPORTÂNCIA DO MONITOR DE ZOOLOGIA APLICADA NO APRENDIZADO E
APROVAÇÃO DOS ALUNOS DE AGROECOLOGIA ......................................................... 440
IMPORTÂNCIA E DIFICULDADES NO APRENDIZADO DE DESENHO TÉCNICO NOS
CURSOS DE AGROECOLOGIA, ENGENHARIA DE ENERGIA E ENGENHARIA
FLORESTAL. ........................................................................................................................... 441
INFLUÊNCIA DA ÁGUA SALINA E MATÉRIA ORGÂNICA NO DESENVOLVIMENTO
INICIAL DO MILHO (Zea mays) ............................................................................................ 442
INFLUÊNCIA DA MONITORIA DE ANATOMIA SISTÊMICA NO INTERESSE À
DOCÊNCIA E À PESQUISA EM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO. ............................... 443
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PELA PRÁTICA LABORATORIAL COM ALUNOSVOLUNTÁRIOS ...................................................................................................................... 444
INTRODUÇÃO À CIÊNCIA GEOGRÁFICA: SENTIDOS E PRÁTICAS FORMATIVAS À
LUZ DA MONITORIA DE DISCIPLINA ............................................................................... 445
LETRAMENTO ACADÊMICO E MONITORIA: AS VOZES DE ORIENTAÇÃO QUE
ECOAM EM PRODUÇÕES ESCRITAS DE ALUNOS DE LETRAS ................................... 446
LETRAMENTO ACADÊMICO: UMA EXPERIÊNCIA COM A PRODUÇÃO DE RESUMOS
POR ALUNOS DO 1º PERÍODO DO CURSO DE LETRAS ................................................. 447
LETRAMENTO LITERÁRIO E O ENSINO DA LITERATURA NA ESCOLA PÚBLICA . 448

LEVANTAMENTO DOS MOTIVOS QUE RESULTARAM EM REPROVAÇÃO NA
DISCIPLINA DE ANESTESIOLOGIA VETERINÁRIA EM 2018 ....................................... 449
LEVANTAMENTO E ANÁLISE DE UMA PESQUISA QUALITATIVA SOBRE A
PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA NA
DISCIPLINA LABORATÓRIO DE ENSINO DE FÍSICA 1 .................................................. 450
LEVANTAMENTO E TRATAMENTO DE DADOS PARA PRODUÇÃO DE MATERIAL
DIDÁTICO DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO .................................... 451
LIBRAS: MATEMÁTICA E CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO UMA RELAÇÃO
INTERDISCIPLINAR NO ENSINO ........................................................................................ 452
LUZ, CÂMERA, AÇÃO: CONSTRUÇÃO DE VÍDEO DIDÁTICO COMO FERRAMENTA
DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA I .............................. 453
MANUAL DE AULAS PRÁTICAS DE DENTÍSTICA DE LABORATÓRIO COMO
ESTRATÉGIA PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM. .............................. 454
MANUAL SIMPLIFICADO DE ESTATÍSTICA GERAL ..................................................... 455
MANUAL SIMPLIFICADO DE INTRODUÇÃO À COMPUTAÇÃO .................................. 456
MAPA CONCEITUAL: UMA ESTRATÉGIA METACOGNITIVA ..................................... 457
MATEMÁTICA DISCRETA APLICADA À RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS NA CIÊNCIA
DA COMPUTAÇÃO ................................................................................................................ 458
MEDIAÇÕES TEÓRICO-PRÁTICAS EM MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
SOBRE OS LABORATÓRIOS APLICADOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM TURISMO
- ALBERGUE TURISMO E AGÊNCIA EXPERIMENTAL .................................................. 459
MELANCOLIA, HORROR E MORTE: O CASO DA DISCIPLINA LITERATURA DE
LÍNGUA PORTUGUESA 2 DO CURSO DE LETRAS DA UFAL CAMPUS DO SERTÃO 460
METODOLOGIA ATIVA NO DESENVOLVIMENTO DE MONITORIA ACADÊMICA:
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO USO DE MAPAS MENTAIS .......................................... 461
METODOLOGIA DO ENSINO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA:
EXPERIMENTANDO A CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO.................................... 462
MONITORIA ACADÊMICA COMO INSTRUMENTO DE APLICAÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO: INTERVENÇÃO EM LIVROS ....................................... 463
MONITORIA ACADÊMICA EM CLÍNICA CIRÚRGICA: A IMPORTÂNCIA O AUXÍLIO
PRESTADO NA FORMAÇÃO DE ACADÊMICOS EM MEDICINA VETERINÁRIA ...... 464
MONITORIA ACADÊMICA EM REPRESENTAÇÃO TEMÁTICA NO CURSO DE
BIBLIOTECONOMIA ............................................................................................................. 465
MONITORIA ACADÊMICA NA CONTRIBUIÇÃO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM PARA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM EM CENTRO CIRÚRGICO:
RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................................................. 466
MONITORIA ACADÊMICA: APROXIMAÇÕES NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO
CONTEXTO UNIVERSITÁRIO ............................................................................................. 467
MONITORIA APROXIMANDO CURSOS............................................................................. 468
MONITORIA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MÉTODOS NO
ESTUDO DA DISCIPLINA BOTÂNICA MORFOLÓGICA ................................................. 469
MONITORIA DE ANATOMIA MÉDICO-CIRÚRGICA I: A PRIMEIRA EXPERIÊNCIA 470
MONITORIA DE ENGENHARIA DE MÉTODOS COMO FERRAMENTA NA PRÁTICA
DOCENTE ................................................................................................................................ 471
MONITORIA DE HISTOLOGIA VETERINÁRIA: A CONTRIBUIÇÃO DE SIMULADOS
PRÁTICOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................. 472
MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL: UM MEIO DE PROPORCIONAR NOVOS

CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS E CULTURAIS AO ESTUDANTE DE MEDICINA .. 474
MONITORIA DE PROCESSOS PRODUTIVOS: UM ESPAÇO PARA TROCA DE
EXPERIÊNCIAS E SABERES ................................................................................................ 475
MONITORIA DE PROJETO DE PAISAGISMO 2: DA TEORIA AO PRODUTO FINAL .. 476
MONITORIA DE QUÍMICA GERAL: UM AUXÍLIO À COMPREENSÃO DOS
CONCEITOS BÁSICOS DA QUÍMICA MODERNA E INTRODUÇÃO ÀS PRÁTICAS
EXPERIMENTAIS ................................................................................................................... 477
MONITORIA DE TEORIA GERAL DO DIREITO CIVIL: ESQUEMAS PARA FIXAÇÃO
DE CONTEÚDO E INTERDISCIPLINARIDADE DA MATÉRIA ....................................... 478
MONITORIA E MÍDIAS DIGITAIS: FLEXIBILIZAÇÃO TEMPORAL E ESPACIAL DA
MONITORIA PARA FACILITAR A ACESSIBILIDADE DOS ALUNOS E
PROPORCIONAR UMA INDIVIDUALIZAÇÃO DO ENSINO............................................ 479
MONITORIA E O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DENTRO DA METEOROLOGIA
................................................................................................................................................... 480
MONITORIA EM BIOQUÍMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ................................. 481
MONITORIA EM EPIDEMIOLOGIA E BIOESTATÍSTICA NO CURSO DE MEDICINA:
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .......................................................................................... 482
MONITORIA EM FERTILIDADE DO SOLO E NUTRIÇÃO MINERAL DE PLANTAS .. 483
MONITORIA EM MÉTODOS E PROCESSOS DE INTERVENÇÃO EM ENFERMAGEM:
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA .......................................................................................... 484
MONITORIA EM PRÁTICAS INTEGRATIVAS 2: PENSANDO A FORMAÇÃO EM
PSICOLOGIA E EM SAÚDE E TECENDO QUESTÕES, CONHECIMENTOS E/COM
AFETO ...................................................................................................................................... 485
MONITORIA NA DISCIPLINA DE ENGENHARIA E SISTEMAS AMBIENTAIS COMO
FERRAMENTA PROVEDORA DE APOIO EMOCIONAL .................................................. 486
MONITORIA NO ENSINO DE LIBRAS COMO L2: EXPERIMENTAÇÃO DA DOCÊNCIA
DIANTE DE UM PÚBLICO DIVERSO .................................................................................. 487
MONITORIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA UNIVERSIDADE:
REFLEXÕES EM TORNO DA EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTO........................................................................................................................ 488
MONITORIA REDES DE COMPUTADORES ...................................................................... 489
MONITORIA VIRTUAL: UMA FERRAMENTA PARA INCLUSÃO SOCIAL E
ACADÊMICA........................................................................................................................... 490
MONITORIA: ASPECTOS ACADÊMICOS E CONTRIBUIÇÕES PARA A PROFISSÃO
DOCENTE ................................................................................................................................ 491
MONITORIA: ELABORAÇÃO DE PLANOS DE AULA CONSTRUÍDOS POR ALUNOS
DO 4o PERÍODO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA DISCIPLINA DE
PLANEJAMENTO CURRÍCULO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ........................ 493
MONITORIA: ESPAÇO DE REFLEXÃO E PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO ............. 494
MONITORIA: UM DESPERTAR PARA A DOCÊNCIA ...................................................... 495
MONITORIA: UM INSTRUMENTO DE APOIO AO ENSINO SUPERIOR ........................ 496
MONITORIA: UMA OPORTUNIDADE DE FORMAÇÃO AMPLIADA: CONTRIBUIÇÕES
TRAZIDAS PELA TROCA DE VIVÊNCIAS ENTRE MONITORES DE DIFERENTES
DISCIPLINAS .......................................................................................................................... 497
MUDANÇAS CURRICULARES EM EDUCAÇÃO FÍSICA: IMPLICAÇÕES NA
MONITORIA EM ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA ......................................................... 498
NOVOS ASPECTOS DA ATUAÇÃO DO MONITOR: PROMOTOR DO CONHECIMENTO

E AGENTE DE AVALIAÇÃO ................................................................................................ 499
O CINEMA NOVO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA NO ENSINO DE TEORIA
DA LITERATURA ................................................................................................................... 500
O COMPARTILHAMENTO DAS EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS DOS MONITORES COMO
RECURSO DE APRENDIZAGEM.......................................................................................... 501
O CONHECIMENTO ADQUIRIDO ATRAVÉS DAS AULAS EXPOSITIVAS, PRÁTICAS E
VIVÊNCIA COM OS ALUNOS DA DISCIPLINA DE FORMAÇÃO ECONÔMICA E
TERRITORIAL DO BRASIL ................................................................................................... 502
O DESAFIO DO ENSINO DA NEUROANATOMIA MICROSCÓPICA DA MEDULA
ESPINAL E TRONCO ENCEFÁLICO AOS ESTUDANTES DO ICBS ............................... 503
O ENSINO DAS BOAS PRÁTICAS OBSTÉTRICAS DURANTE A MONITORIA DE
ASSISTÊNCIA À PARTURIENTE EM UMA MATERNIDADE DE ALTO RISCO ........... 504
O ESTUDO DE LÓGICA PROPOSICIONAL PARA ANÁLISE DE DISCURSO: UMA
APLICAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA ....................................................................................... 505
O ESTUDO DIRIGIDO NO ENSINO DA FILOSOFIA DO DIREITO .................................. 506
O ESTUDO EM MORFOLOGIA A PARTIR DA ANÁLISE LINGUÍSTICA DE
MANCHETES .......................................................................................................................... 507
O FAZER DA MONITORIA: AMPLIANDO AS POSSIBILIDADES DE DIÁLOGO ......... 508
O IMPACTO DA MONITORIA DE QUÍMICA ANALÍTICA NO DESENVOLVIMENTO
ACADÊMICO DE UM ENGENHEIRO .................................................................................. 509
O IMPACTO DA MONITORIA NO COTIDIANO DO MONITOR, UMA EXPERIÊNCIA
POSITIVA ................................................................................................................................ 510
O INCENTIVO AO ESTUDO DO CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III POR
INTERMÉDIO DE APLICAÇÕES À ENGENHARIA ........................................................ 511
O ÍNDICE TORNOZELO-BRAQUIAL COMO ELO ENTRE A FISIOLOGIA E A PRÁTICA
MÉDICA ................................................................................................................................... 512
O MONITOR COMO AGENTE COLABORATIVO PARA EXECUÇÃO DE ATIVIDADES
PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE CARCINOLOGIA ............................................................ 513
O MONITOR COMO FATOR MOTIVACIONAL NO CURSO DE METEOROLOGIA ..... 514
O MONITOR COMO MEDIADOR ENTRE ALUNOS E PROFESSOR ............................... 515
O MONITOR NO INSTITUTO DE FÍSICA DA UFAL: PERFIL E CONTRIBUIÇÕES PARA
SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA .......................................................................................... 516
O OFÍCIO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE FENÔMENOS DE TRANSPORTE 1 . 517
O PAPEL DA DISCIPLINA COMUNICAÇÃO EM MEDICINA: CONSTRUÇÃO E UM
LIVRO SOBRE O DIÁLOGO DOS DISCENTES .................................................................. 518
O PAPEL DA MONITORIA DE MATEMÁTICA FINANCEIRA NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA DISCIPLINA: COMO TORNÁ-LA EFETIVA? .... 519
O PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR E
MONITORADO NA GRADUAÇÃO EM MEDICINA VETERINÁRIA ............................... 520
O PAPEL DO MONITOR EM CURSO COM METODOLOGIAS ATIVAS: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA......................................................................................................................... 521
O PAPEL DO MONITOR NA DIVERSIFICAÇÃO DAS METODOLOGIAS DO PROCESSO
ENSINO – APRENDIZAGEM EM DIREITO EMPRESARIAL ............................................ 522
O PAPEL DOS MONITORES DE ENTOMOLOGIA GERAL PARA MANUTENÇÃO DA
COLEÇÃO DIDÁTICA ENTOMOLÓGICA DO CECA-UFAL ............................................ 523
O PODER ESTRUTURAL ....................................................................................................... 524
O PROCESSO DE COOPERAÇÃO NA MONITORIA SOB A PERSPECTIVA DA

COMPLEXIDADE ................................................................................................................... 525
O PROCESSO DE INCLUSÃO DE UMA DOCENTE COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO
SUPERIOR SOB A PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE ................................................ 526
O PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO DOCENTE: REFLEXÕES ACERCA
DA EXPERIÊNCIAS COM CALOUROS DO CURSO DE HISTÓRIA ................................ 527
O PROGRAMA RSTUDIO COMO FERRAMENTA FACILITADORA DO PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM: A RELAÇÃO ENTRE O MONITOR DE BIOESTATÍSTICA E
ALUNOS DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS .................... 528
O USO DA PLATAFORMA ONLINE COMO FACILITADORA DO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM ................................................................................................................... 529
O USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO-METODOLÓGICO PARA O ESTUDO
DA PSICOPATOLOGIA GERAL............................................................................................ 530
O USO DE PRÁTICAS NA ÁREA DE EXATAS PARA UM MELHOR DESEMPENHO
ACADÊMICO........................................................................................................................... 531
O USO DE ROTEIROS EM AULAS PRÁTICAS DE PATOLOGIA .................................... 532
O USO DO SOFTWARE R COMO FERRAMENTA DE APOIO PARA APRENDIZADO DA
DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE ....................................................... 533
OBRAS CINEMATOGRÁFICAS COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO PARA A
ANTROPOLOGIA JURÍDICA ................................................................................................ 534
ORGANIZAÇÃO NO ACERVO DE LÂMINAS NA DISCIPLINA DE PARASITOLOGIA
CLÍNICA: TRANSFORMAÇÕES DE LÂMINAS TEMPORÁRIAS DE OVOS DE
HELMINTOS CONFECCIONADAS PELA TÉCNICA DE KATO-KATZ EM LÂMINAS
PERMANENTES...................................................................................................................... 535
ORIENTAÇÃO ACADÊMICA NA DISCIPLINA DE ENGENHARIA E SISTEMAS
AMBIENTAIS COMO MECANISMO DE FOMENTAR A REDUÇÃO DO ÍNDICE DE
EVASÃO................................................................................................................................... 536
OS PROBLEMAS DE DIFERENCIAÇÃO E INTEGRAÇÃO NA DETERMINAÇÃO DE
ÁREAS ...................................................................................................................................... 537
PALAVRAS CRUZADAS COMO INSTRUMENTO DE VERIFICAÇÃO DA
APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR ......................................................................... 538
PAPEL DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE GENÉTICA ANIMAL .............................. 539
PAPEL DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE INTRODUÇÃO À COMPUTAÇÃO ........ 540
PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DOS DISCENTES DE
ADMINISTRAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA....................................................... 541
PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA......................................................................................................................... 542
PAPEL DO MONITOR NO ESTÁGIO EM FARMÁCIA HOSPITALAR ............................. 543
PARTICIPAÇÃO NA PROPOSTA DE INOVAÇÃO DA DISCIPLINA SAÚDE E
SOCIEDADE I - FAMED/UFAL ............................................................................................. 544
PBL NO ENSINO DA TUTORIA DA DISCIPLINA DE ANESTESIOLOGIA VETERINÁRIA
NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS ................................................................. 545
PERCEPÇÃO DE ALUNOS DE GRADUAÇÃO SOBRE DISCIPLINAS DE
MICROBIOLOGIA .................................................................................................................. 546
PERCEPÇÃO DE ALUNOS DO CECA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE MICROSCOPIA NO
ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................ 547
PERCEPÇÃO DE MONITORES SOBRE A PRÁTICA DE TUTORIAS NO PROGRAMA DE
MONITORIA ACADÊMICA NO CURSO DE NUTRIÇÃO .................................................. 548

PERCEPÇÃO DO ALUNO MONITOR ACERCA DA IMPORTÂNCIA DA TECNICA NA
EXECUÇÃO DE TRABALHOS MANUAIS EM ORTODONTIA ........................................ 549
PERCEPÇÃO DO IMPACTO DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO
DOS MONITORES DO CURSO DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
ALAGOAS ................................................................................................................................ 550
PERCEPÇÃO DO MONITORANDO SOBRE AS AÇÕES DA MONITORIA DA
FACULDADE DE NUTRIÇÃO ............................................................................................... 551
PERCEPÇÃO DOCENTE DA IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA ................................................................................................... 552
PERCEPÇÃO DOS DISCENTES QUANTO À EFETIVIDADE DO PRÉ-TESTE COMO
ESTRATÉGIA DE PROMOÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.......... 553
PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DA IMPORTÂNCIA DO MONITOR DE SEMIOLOGIA
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO EM SIMULAÇÕES INTERPARES....... 554
PERCEPÇÃO DOS GRADUANDOS DO CURSO DE ODONTOLOGIA DA UFAL SOBRE
A IMPORTÂNCIA DOS MONITORES DE ENDODONTIA NA CLÍNICA INTEGRADA 555
PERSPECTIVA DOCENTE EM PRÁTICAS DIRIGIDAS NA MONITORIA DE
CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA APLICADA À ATIVIDADE FÍSICA ........................ 556
PIGMENTOS NATURAIS E APLICAÇÕES DIDÁTICAS EM AULAS EXPERIMENTAIS
................................................................................................................................................... 557
PLANEJAMENTO, IMPREVISTO E APRENDIZAGEM: A AULA DE CAMPO QUE NÃO
HOUVE ..................................................................................................................................... 558
PLANTAÇÃO DE ESPÉCIES FORRAGEIRAS ..................................................................... 559
PLATAFORMAS DE ENSINO À DISTÂNCIA E O EXERCÍCIO DA MONITORIA:
CAMINHOS E PERSPECTIVAS ............................................................................................ 560
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS RELATADOS PELOS ALUNOS DURANTE O
ESTAGIO EM FARMÁCIA HOSPITALAR ........................................................................... 561
POR UMA FORMAÇÃO CRÍTICA DO ARQUITETO.......................................................... 562
POTENCIALIDADES E DIFICULDADES DA MONITORIA EM UMA DISCIPLINA DO
CURSO DE NUTRIÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA ...................................................... 563
PREVENÇÃO DO CANCÊR COLO UTERINO..................................................................... 564
PRINCIPAIS BARREIRAS DE APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE PRIMEIROS
SOCORROS SOB O PONTO DE VISTA DO ALUNO .......................................................... 565
PRODUÇÃO DE MONÓLITO COMO MATERIAL DIDÁTICO PARA A EDUCAÇÃO EM
SOLOS NO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS / UFAL .................................................. 566
PROFILAXIA E DETECÇÃO DE DOENÇAS POR ZOOTECNISTAS ................................ 567
PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO SUPERIOR DOS CURSOS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................... 568
PROGRAMA DE MONITORIA: UM POTENTE, MAS SUBAPROVEITADO RECURSO DE
FORMAÇÃO E SUPORTE ACADÊMICO ............................................................................. 569
PROGRAMA DE RÁDIO: INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DAS
CIÊNCIAS AGRÁRIAS ........................................................................................................... 570
PROGRAMA DE TV: UMA FERRAMENTA ALTERNATIVA DE ENSINO ..................... 571
PROJETO DE SOFTWARE, PROGRAMAÇÃO NA PRÁTICA ........................................... 572
PSICOLOGIA E SAÚDE: RELATO DE UMA MONITORIA ............................................... 573
PUBLICIDADE E PROPAGANDA EM SALA DE AULA: CRIATIVIDADE,
APRENDIZAGEM E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO............................................................. 574

REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NO CURSO DE BACHARELADO EM
GEOGRAFIA. ........................................................................................................................... 575
REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APOIO DIDÁTICO: UMA EXPERIÊNCIA
NO ENSINO DE DENDROLOGIA ......................................................................................... 576
REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZADO E COMUNICAÇÃO
ENTRE ALUNOS E MONITORES NO ENSINO SUPERIOR .............................................. 577
REFLEXOS DA MONITORIA NA VIVÊNCIA ACADÊMICA DA GRADUAÇÃO DE
DIREITO ................................................................................................................................... 578
RELAÇÃO ENTRE A MONITORIA DE ANATOMIA SISTÊMICA E O INTERESSE EM
ESPECIALIDADES CIRÚRGICAS EM ACADÊMICOS DE MEDICINA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS. ....................................................................... 579
RELAÇÃO ENTRE ATIVIDADE AVALIATIVA ORAL EXTRACLASSE E MELHORIA
DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE FISIOLOGIA ...................................................... 580
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA DO MONITOR ................................................................................................ 581
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM FUNDAMENTOS
MATEMÁTICOS, TEÓRICOS- METODOLÓGICOS DO CURSO DE EXATAS:
CONTRIBUIÇÃO COM A APRENDIZAGEM E TROCA DE EXPERIÊNCIAS ................. 582
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM OFICINA DE TEXTO
EM JORNALISMO I ................................................................................................................ 583
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA DE
ESTATÍSTICA GERAL ........................................................................................................... 584
RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DE MATERIAIS DENTÁRIOS II - SUA
IMPORTÂNCIA NA ODONTOLOGIA .................................................................................. 585
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORES DA DISCIPLINA DE TOXICOLOGIA DO
CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS ...................... 586
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE FÍSICA 2 NO CURSO DE
ENGENHARIA DE PESCA ..................................................................................................... 587
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE TOPOGRAFIA NO CURSO DE
ENGENHARIA DE PESCA ..................................................................................................... 588
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA JUNTO À DISCIPLINA FUNDAMENTOS
DE SISTEMÁTICA E FILOGENÉTICA (CIÊNCIAS BIOLÓGICAS): APLICAÇÃO DE
ESTUDOS DIRIGIDOS COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO
ÂMBITO DA SALA DE AULA INVERTIDA ........................................................................ 589
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ATIVIDADE DE MONITORIA DESENVOLVIDA NA
DISCIPLINA DE POLÍTICA E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO BRASIL
................................................................................................................................................... 590
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ATIVIDADE DE MONITORIA DESENVOLVIDA NA
DISCIPLINA DE SEGURANÇA DO TRABALHO ............................................................... 591
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE OTORRINOLARINGOLOGIA ......... 592
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE COMPONENTES ANATOMICOS E
QUÍMICOS DA MADEIRA ..................................................................................................... 593
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE GEOMORFOLOGIA ......................... 594
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE QUANTIFICAÇÃO EM GEOGRAFIA
................................................................................................................................................... 595
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE O DESEMPENHO ACADÊMICO DE TRÊS
MONITORES DA DISCIPLINA DE ENDOCRINOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL
DE ALAGOAS ......................................................................................................................... 596

O DESAFIO DE ESTUDAR NO MÉTODO TRADICIONAL E SER MONITOR DO
SISTEMA PBL ......................................................................................................................... 597
RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA DISCIPLINA DE LÓGICA NO CURSO DE FILOSOFIA
................................................................................................................................................... 598
RELATO SOBRE A APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS E PRÁTICAS
INFORMATIZADAS COM IMAGENS NA DISCIPLINA DE RADIOLOGIA E
DIAGNÓSTICO POR IMAGEM 1 .......................................................................................... 599
RELEVÂNCIA DA MONITORIA DE ELTROTÉCNICA APLICADA ................................ 600
REPENSANDO A METODOLOGIA TRADICIONAL DE APRENDIZAGEM ................... 601
REVELANDO O PERFIL DOS MONITORES DA ÁREA DE QUÍMICA DO INSTITUTO DE
QUÍMICA E BIOTECNOLOGIA DA UFAL QUANTO SUAS ATRIBUIÇÕES PERANTE A
UNIVERSIDADE ..................................................................................................................... 602
REVISÃO DO MATERIAL DIDÁTICO DA DISCIPLINA FÍSICA EXPERIMENTAL 1:
UMA ATIVIDADE DE MONITORIA .................................................................................... 603
REVISÃO NA LITERATURA ACERCA DO ENSINO DE ESTATÍSTICA EM CIÊNCIAS
DA VIDA .................................................................................................................................. 604
SALA DE AULA INVERTIDA: COMO A METODOLOGIA ATIVA TRANSFORMA O
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO NA MONITORIA ......................................... 605
SAÚDE MENTAL DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PSICOLOGIA ............................ 606
SEMINÁRIOS: UMA ESTRATÉGIA PARA CONSTRUÇÃO DE SABERES NA PRÁTICA
DA MONITORIA ..................................................................................................................... 607
SEQUÊNCIA DIDÁTICA E INVESTIGATIVA DURANTE ATIVIDADE DE MONITORIA
EM ECOLOGIA: O EFEITO DA CONSTRUÇÃO DE UMA USINA HIDRELÉTRICA NA
BIODIVERSIDADE DE PEIXES ............................................................................................ 608
SÉRIES DE TAYLOR DE MÚLTIPLAS VARIÁVEIS .......................................................... 609
SIMULADOS DE AVALIAÇÃO PRÁTICA DE HISTOLOGIA: UMA APLICAÇÃO NA
MONITORIA LIVRE ............................................................................................................... 610
TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMÁTICA DISCRETA PARA PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA VISUAL .......................................................................................................... 611
TEORIA E PRÁTICA, A CONCRETIZAÇÃO DO APRENDIZADO DO DISCENTE ........ 612
TEORIA, PRÁTICA E MONITORIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ACERCA DAS
ARTICULAÇÕES ENTRE A TEORIA E A ATUAÇÃO DA PSICOLOGIA NO CONTEXTO
DA SAÚDE E HOSPITALAR ................................................................................................. 613
THE HUXLEY, UMA PLATAFORMA ONLINE DE APRENDIZADO DE
PROGRAMAÇÃO .................................................................................................................... 614
TREINAMENTO DA TÉCNICA CARRAPATICIDOGRAMA COMO FERRAMENTA DE
ENSINO E APRENDIZAGEM ................................................................................................ 615
UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE DINÂMICA
DAS MÁQUINAS .................................................................................................................... 616
UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE
TERMODINÂMICA ................................................................................................................ 617
UMA PORTA QUE ABRE PARA MUITAS OUTRAS: A MONITORIA ENQUANTO
POSSIBILIDADE DE POSSIBILITAR ................................................................................... 618
USO DA AUTOAVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA DE CORRESPONSABILIZAÇÃO
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO ................................................................. 619
USO DA PLATAFORMA DATASUS COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DA
EPIDEMIOLOGIA ................................................................................................................... 620

USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O ENSINO DE FENÔMENOS DE
TRANSPORTE II: UMA AVALIAÇÃO PRÁTICA ............................................................... 621
USO DE MAPAS MENTAIS COMO FERRAMENTA EM APRENDIZAGEM NA
DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGIA DURANTE PRÁTICA ACADÊMICA....................... 622
USO DE RECURSO CINEMATOGRÁFICO COMO PROVOCAÇÃO NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIA POLÍTICA ......................................................... 623
USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA
PRÁTICA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTOLOGIA ........................................ 624
USO DO PORTFÓLIO COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NAS
CIÊNCIAS AGRÁRIAS ........................................................................................................... 625
UTILIZAÇÃO DE CAPRINOS DO SETOR DE ZOOTECNIA PARA FINS DE AULAS
PRÁTICAS E APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTO................................................. 626
UTILIZAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DINÂMICAS PARA AUXILIAR NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................................................................... 627
UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS OPEN-SOURCE NO AUXÍLIO AO APRENDIZADO
DE PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA ............................................................................... 628
UTILIZAÇÃO DE HERBÁRIOS NA DISCIPLINA DE FORRAGICULTURA ................... 629
UTILIZAÇÃO DE JOGO DIDÁTICO COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE
LIMNOLOGIA ......................................................................................................................... 630
UTILIZAÇÃO DE METOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM ............................................................................... 631
UTILIZAÇÃO DE SIMULADOS TEÓRICOS E SIMULAÇÕES PRÁTICAS NO ENSINOAPRENDIZAGEM DA DE CIRURGIA BUCAL ................................................................... 632
UTILIZAÇÃO DO MÉTODO DE ENSINO TBL (TEAM BASED LEARNING) COMO
ALTERNATIVA PARA CONSOLIDAÇÃO DE CONTEÚDOS DA CARDIOLOGIA ........ 633
VALORIZANDO A DIALETICIDADE E A COMPREENSÃO TEÓRICO-DISCURSIVA NA
FORMAÇÃO DE FUTUROS JURISTAS: RELATO DE EXPERIÊNCIAS COMUNS
ACERCA DA UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES AVALIATIVAS COMPLEMENTARES À
PROVA ESCRITA.................................................................................................................... 635
VERDADEIRO OU FALSO: UMA DIDÁTICA ADOTADA PARA FACILITAR O
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA FARMACOLOGIA ...................................... 636
VISITA A INSTITUIÇÕES DE APOIO ÀS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
COMO ATIVIDADE EXTRA - HOSPITALAR NO MÓDULO DE GENÉTICA MÉDICA E
CLÍNICA................................................................................................................................... 637
VISITA TÉCNICA EM HARAS DE VAQUEJADA ARTICULANDO DISCIPLINA DE
EQUINOCULTURA COM AGRONEGÓCIO DE CAVALOS DA RAÇA QUARTO DE
MILHA DE ALAGOAS ........................................................................................................... 638
VIVEIRÍSMO EM PRÁTICA: EMERGÊNCIA E DESENVOLVIMENTO INICIAL DE CEIBA
PENTANDRA EM DIFERENTES SUBSTRATOS ...................................................................... 639
VIVÊNCIAS DA MONITORIA DE ENFERMAGEM NO CUIDADO AO RECÉM NASCIDO
................................................................................................................................................... 640
VIVÊNCIAS DE UM MONITOR APLICANDO O MÉTODO DE MAPA MENTAL.......... 641
VIVÊNCIAS DOS MONITORES DE SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE I NO
SEMESTRE LETIVO DE 2019.1 DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL)
................................................................................................................................................... 642
VIVÊNCIAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA E
EPIDEMIOLOGIA I DO CURSO DE ENFERMAGEM DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE
ALAGOAS ................................................................................................................................ 643

EIXO 3: OFICINAS .................................................................................................................. 644
ABORDAGEM DE PRIMEIROS SOCORROS PARA CÃES E GATOS .............................. 645
A MIMESIS E A TRAGÉDIA GREGA: DISCUSSÃO E PRODUÇÃO LITERÁRIAS NA
TEORIA DA LITERATURA ................................................................................................... 646
A SOBERANIA NA REPÚBLICA DE BODIN E A ANÁLISE CRÍTICA AO DEBATE DE
BOBBIO E VIROLI .................................................................................................................. 647
APLICAÇÃO DE TÉCNICAS DE BANDAGENS PARA PEQUENOS ANIMAIS .............. 648
CARTOGRAFANDO CIDADE(S) .......................................................................................... 649
COLETA, PROCESSAMENTO E CONSERVAÇÃO DE AMOSTRAS PARA HISTOLOGIA
E HISTOPATOLOGIA ............................................................................................................. 650
CONTEÇÃO FÍSICA E ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAÇÃO ORAL EM CÃES E GATOS
................................................................................................................................................... 651
CORRELAÇÃO DAS APARÊNCIAS CLÍNICAS E HISTOPATOLÓGICAS DAS LESÕES
ORAIS ....................................................................................................................................... 652
DIREITO À LIBERDADE EM JOGO: COMO PRODUZIR UM HABEAS CORPUS? ....... 653
DISCUTINDO AS INFÂNCIAS E SUAS VARIAÇÕES: UM OLHAR PARA AS
INFÂNCIAS MARGINALIZADAS ........................................................................................ 654
DISMITIFICANDO O DESENHO TÉCNICO ........................................................................ 655
EXPERIÊNCIAS DE INCLUSÃO NO ENSINO SUPERIOR ................................................ 656
EXPOSIÇÃO DE PEÇAS ANATÔMICAS PARA O CONHECIMENTO ACERCA DA
ESTRUTURA INTERNA DO CORPO HUMANO E RELAÇÕES FISIOPATOLÓGICAS . 657
INORGÂNICA – “DA QUÍMICA DAS CORES À SUA CONTRIBUIÇÃO NO ÂMBITO
PROFISSIONAL” ..................................................................................................................... 658
INTERSECCIONALIDADE, ÉTICA E CUIDADO: RE-PENSANDO A FORMAÇÃO EM
SAÚDE ..................................................................................................................................... 659
JOGOS COM CORDA ENQUANTO CONTEÚDO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
................................................................................................................................................... 660
LANÇAMENTO DE FOGUETE DE GARRAFA PET ........................................................... 661
LEI DA FICHA LIMPA: DEBATE SOB A PERSPECTIVA TRIDIMENSIONAL DO
DIREITO ................................................................................................................................... 662
MEDIAÇÃO E TÉCNICAS DE SOLUÇÕES CONSENSUAIS DE CONFLITOS: UMA
INTRODUÇÃO GERAL PARA SUA APLICAÇÃO COTIDIANA ....................................... 663
METODOLOGIAS, POSSIBILIDADES E NOVOS OLHARES PARA O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM: CICLOS DE ESTUDO COMO DINÂMICA FORMADORA 664
MONITORIA NA ERA DA INFORMAÇÃO: CRIATIVIDADE COMO MÉTODO DE
FACILITAÇÃO ........................................................................................................................ 665
NÚMEROS PRIMOS: O POSTULADO DE BERTRAND ..................................................... 666
O IUS PUNIENDI ESTATAL E AS MAZELAS DO CÁRCERE: UMA ANÁLISE DO
SISTEMA PENITENCIÁRIO ALAGOANO ̈CYRIDIÃO DURVAL ̈ .................................... 667
O QUE HÁ DE COMUM NOS ENSINAMENTOS DA ESCOLA DE CHICAGO E A
CIDADE DE MACEIÓ? ........................................................................................................... 668
OS MAPAS CONCEITUAIS COMO INSTRUMENTOS DE APRENDIZAGEM ................ 669
POSSIBILIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO CONTEÚDO MMA EM AULAS
DE EDUCAÇÃO FÍSICA ......................................................................................................... 670
PREPARAÇÃO DE XAROPE: TRANSFERÊNCIA DO CONHECIMENTO PARA ALUNOS
E COMUNIDADE .................................................................................................................... 671

PRODUÇÃO DE BIODIESEL A PARTIR DE ÓLEO VEGETAL......................................... 672
PRODUÇÃO DE MUDAS DE ESPÉCIES FLORESTAIS ..................................................... 673
TÉCNICAS DE COLORAÇÃO EM LÁPIS DE COR............................................................. 674
TÉCNICAS DE MONTAGEM PARA MAQUETES VOLUMÉTRICAS .............................. 675
TRADUZINDO A POESIA ATRAVÉS DO DESENHO À MÃO LIVRE ............................. 676
UM BATE-PAPO SOBRE A MORTE: CONSIDERAÇÕES PARA FUTUROS
PROFISSIONAIS, PROFISSIONAIS E COMUNIDADE....................................................... 677
UM OLHAR SOBRE AS ÁRVORES: A ABORDAGEM DENDROLÓGICA NO
RECONHECIMENTO DE ESPÉCIES FLORESTAIS ............................................................ 678

APRESENTAÇÃO
II Seminário Institucional de Monitoria: Monitor inspirando monitor

A Monitoria é uma ação direcionada à formação acadêmica do discente e à melhoria do
processo de ensino-aprendizagem dos cursos de graduação, envolvendo docentes e
discentes na condição de orientadores e monitores, respectivamente. Atualmente o
Programa é regulamento através da Resolução n.º 55/2008 – CONSUNI/UFAL e atende
23 Unidades Acadêmicas do Campus A.C. Simões, 2 Unidades e a Sede do Campus
Arapiraca, Campus de Engenharia e Ciências Agrárias e o Campus Sertão com sua
respectiva Unidade de Ensino.
Entre os objetivos do Programa está despertar no segmento discente o interesse pela
docência, estimulando o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao seu exercício,
bem como promover a melhoria do ensino de graduação através da interação dos
monitores com os segmentos docente e discente.
O II Seminário Institucional de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas teve o
propósito de socializar as atividades acadêmicas realizadas pelos alunos de graduação
que atuaram como monitores remunerados e voluntários no Programa de Monitoria,
bem como proporcionar a integração entre a comunidade universitária através da troca
de experiências entre discentes, docentes, técnico-administrativos, e a sociedade de um
modo geral. O evento ocorreu de forma descentralizada, nos 03 campi da Universidade
e aberto ao público. O Seminário é mais uma ação de desenvolvimento e fortalecimento
do Programa de Monitoria na Universidade.

Página | 35

EIXO 1: APRESENTAÇÃO ORAL

Página | 36

A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE CLASSES
SOCIAIS E MOVIMENTOS SOCIAIS
Iasmim Moureira Costa¹; Elaine Nunes Silva Fernandes2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina Classes Sociais e Movimentos Sociais ofertada no curso de Serviço Social
compete a compreensão das classes sociais a partir da perspectiva teórica marxista,
tendo como base as obras clássicas de Karl Marx e Friedrich Engels e textos de
conjuntura que abordem o tema principal da disciplina. Na primeira unidade, abordamos
as categorias principais e clássicas que permeiam a teoria marxista, como as classes
sociais se configuram e se localizam no capitalismo, e o papel do Estado nesse processo.
Na segunda unidade, abordamos as condições objetivas que possibilitaram a
reemergência dos novos movimentos sociais, a crise do marxismo, a ofensiva do capital
desde a crise estrutural de 1970, dentre outros. É nesse quesito que a disciplina é
fundamental para a estruturação do meu trabalho de conclusão de curso, uma vez que
pretendo abordar a fragmentação das lutas sociais pelas teorias pós-modernas. A
experiência da monitoria possibilitou minha maior aproximação com o tema e
aprofundamento dos estudos e categorias principais que são tratadas no conteúdo da
disciplina. Apesar de não sofrer muitas mudanças em seu conteúdo programático, os
três semestres na monitoria me possibilitaram o acesso a visões, perspectivas e
metodologias diversas, enriquecendo minha experiência.

Palavras-chaves: Serviço Social; Movimentos Sociais; Classes Sociais; Monitoria.

1.
2.

Monitora da disciplina de Classes Sociais e Movimentos Sociais na Faculdade de Serviço Social –Campus
A.C. Simões - UFAL iasmimcosta07@outlook.com
Professora Doutora da Faculdade de Serviço Social –Campus A.C. Simões – UFAL –
elainnenunesfernandes@gmail.com

Página | 37

A ATIVIDADE DA MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE AUTO
AVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICO DO DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO
DOS DISCENTES NA DISCIPLINA DE CÁLCULO 3
Marcos Felipe Corcino Vilar de Carvalho¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria contribui na vida acadêmica do monitor quando tratado em
oratória, desempenho nas atividades, didática e forma de se expressar, principalmente
quando a metodologia empregada no decorrer da mesma vem apresentando resultados.
Esse trabalho tem como objetivo relatar a metodologia adotada durante a monitoria para
facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos discentes assistidos e como essa
atividade vem contribuindo para o desenvolvimento acadêmico do respectivo monitor.
A metodologia, em suma, consiste em sanar dúvidas existentes dos conteúdos vistos na
disciplina. Além disso, uma análise é feita considerando o tipo de dúvida e as
dificuldades que os assistidos apresentam, sejam elas relacionadas a própria disciplina
ou a outras da base (1º e 2º período), dos cursos de Engenharia Civil e Engenharia de
Produção, como, por exemplo, Cálculo 1 e Geometria Analítica, que são cruciais para a
disciplina de Cálculo 3. Fazendo uma avaliação dos discentes já assistidos foram
sanadas dúvidas com o próprio monitor e/ou foi feito o encaminhamento dos mesmos
para respectivas monitorias referentes as dificuldades apresentadas. Os resultados são de
grande notoriedade, pois os assistidos mostraram um desempenho melhor na
assimilação dos conteúdos e conseguiram a aprovação na disciplina de Cálculo 3, o
monitor por sua vez no decorrer do período se desenvolve justamente por ter esse
contato direto e tá sempre praticando. É possível concluir que ambas as partes são
beneficiadas por ter um maior desenvolvimento acadêmico e que a metodologia poderia
ser aceita e aplicada por outros monitores.
Palavras-chaves: Atividade; Metodologia e Desenvolvimento.

1. Monitor da disciplina de Cálculo 3 no Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal de Alagoas-Campus
Sertão-UFAL felipevilar3@hotmail.com

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A ATUAÇÃO DO MONITOR NA COLETA E IDENTIFICAÇÃO DE
PARASITAS DE PEIXES EM CAMPO
Jhennipher Silva Pereira1; Raiane Nascimento de Jesus2; Mariana Lins Rodrigues3 e
Gianfrancisco Schork4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A identificação e controle de ectoparasitas em peixes é um fator determinante para o
sucesso da piscicultura, em especial nos sistemas intensivos de cultivo. Os níveis de
infestação estão ligados a fatores como: alta densidade; manejo; alimentação; estágio de
vida; rusticidade da espécie. Desta forma, o acompanhamento da sanidade aquícola não
pode ser negligenciado em nenhuma das etapas de cultivo. Diante disto, foi realizada
uma aula experimental com os discentes da disciplina de Patologia dos Organismos
Aquáticos na estação de aquicultura e recursos pesqueiros da CODESVASF no Betume,
com o intuito de ensiná-los as metodologias básicas de coleta e identificação dos
parasitas mais frequentes em pisciculturas. O acompanhamento do monitor nesta visita
técnica foi um importante apoio na coleta dos parasitas presentes no dorso, nas
brânquias e no sangue do peixe. Nesta visita, um dos objetivos da monitoria foi ensinar
os alunos a coletar ecto e endoparasitas e fixá-los para posterior identificação por meio
de microscopia. A metodologia utilizada pelo monitor, durante a visita, foi fazer a
contenção dos peixes utilizando uma solução de eugenol e pano molhado sobre os olhos
para que pudesse ser realizada a coleta do sangue, logo após feita a raspagem da pele e
brânquias. Os resultados obtidos na disciplina foram positivos, porque com as
atividades práticas com apoio da monitoria os alunos puderam colocar em prática os
conteúdos observados em sala de aula, facilitando a fixação dos conteúdos e posterior
aprovação na disciplina. Desta forma, foi possível concluir que o monitor possui um
papel muito importante na execução de atividades práticas de ensino, auxiliando na
execução das atividades e atuando como ponte entre o professor e o aluno.

Palavras-chaves: Ectoparasitas; Sanidade aquícola; Metodologia de coleta.

1. Monitor da disciplina Patologia dos Organismos Aquáticos do curso de Engenharia de Pesca – UFAL – Unidade
Educacional Penedo. Email: jhennysilva70@gmail.com
2. Discente do Curso de Engenharia de Pesca – UFAL – Unidade Educacional Penedo
3.Doutoranda em Recursos Pesqueiros e Aquicultura da Universidade Estadual do Oeste do Paraná.
4. Orientador, Professor da disciplina Patologia dos Organismos Aquáticos do curso de Engenharia de Pesca – UFAL
– Unidade Educacional Penedo.

Página | 39

A EXPERIÊNCIA ADQUIRIDA COM A INTEGRAÇÃO DOS ESTUDANTES

Ailton Luis da Silva Andrade¹; Vitória Medeiros Silva2; Hildegard Ângelo de
Miranda3; Marcelo Felisberto de Lima4; Rogério Mendes da Silva5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A perspectiva que será retratada durante o texto, busca apresentar as experiências
vivenciadas durante o período de monitoria, uma vez que aborda fatores que
manifestam a importância para o exercício da função, quanto ao desenvolvimento das
habilidades pessoais, mas também ao aprofundamento do conhecimento na área em
curso. Nesse sentido, o discente no exercício da monitoria tem como meta despertar a
capacidade de aprendizado dos demais estudantes, além da relação interpessoal de troca
de conhecimentos entre os professores da disciplina favorecendo no progresso didático
dos estudantes e no crescimento da universidade. Dentro deste contexto, utiliza-se para
melhoria na comunicação e aprendizado fermentas: grupo de WhatsApp, aulões e
resolução de questões chaves, com isso a comunicação monitora - estudantes sofre uma
melhoria contínua auxiliando na mutualidade do aprendizado. Os monitores
desenvolvem habilidades como: conhecimento, autonomia, dedicação, disciplina,
responsabilidade e trabalho em equipe, competências extremamente valorizadas pelo
mercado de trabalho. Portanto, ser monitor não é ser um professor, mas sim ser um
discente que descobre o prazer do saber e o repassa para os demais, com isso
desenvolve competências necessárias para ser um excelente profissional em qualquer
âmbito, desde o acadêmico à sua área de formação. Contudo, a monitoria tem por
finalidade aperfeiçoar o processo de formação profissional, promover a melhoria da
qualidade de ensino e a interação do monitor junto ao corpo docente, alunos e curso.

Palavras-chaves: Monitoria; estudantes; conhecimento; experiência.

1. Monitor da disciplina Cálculo II da UFAL –Campus do Sertão ailtonluis2016@gmail.com
2. Monitor da disciplina Cálculo II da UFAL –Campus do Sertão
3. Monitor da disciplina de Física I da UFAL –Campus do Sertão
4. Orientador, Professor da disciplina Cálculo II da UFAL –Campus do Sertão
5. Orientador, Professor da disciplina Física I da UFAL –Campus do Sertão

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A EXPERIÊNCIA DE UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DIGITAIS NO
ENSINO DE FUNDAMENTOS DO SERVIÇO SOCIAL III
Thamires Stefany Galvão da Silva¹; Juan Douglas S. de Sá²; Marcia Iara Costa da
Silva³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente resumo objetiva apresentar relato de atividades realizadas durante os
semestres de 2018.2 e 2019.1, na disciplina de Fundamentos Históricos
TeóricoMetodológicos do Serviço Social III, do curso de graduação em Serviço Social,
orientadas pela Professora Dr.ª Márcia Iara Costa da Silva, da Universidade Federal de
Alagoas – UFAL. A relevância da matéria justifica-se na apresentação das principais
perspectivas acerca da natureza da profissão de Serviço Social, bem como sua
institucionalização no Brasil. Durante a experiência de monitoria, foram utilizadas aulas
expositivas e seminários, como forma de dinamizar a apreensão do conteúdo, bem como
estudos dirigidos para acompanhar o processo de aprendizagem e reforçar a utilização
das normas fundamentais para a construção de trabalhos acadêmicos, sendo possível
identificar e buscar sanar deficiências das/os discentes nesse aspecto. A partir disso,
foram traçadas estratégias, como forma de fomentar uma maior interação e
compreensão em torno dos conteúdos programáticos, utilizando-se ferramentas digitais,
como Kahoot, Genial.ly e Padlet. Objetivou-se ressaltar a importância da referida
disciplina para a formação acadêmica e para a prática profissional, estimular a
dinamicidade pedagógica, a criatividade e o trabalho em grupo; ampliar a aplicabilidade
de novas fontes de pesquisa e proporcionar maior apreensão dos conteúdos,
aproximando as/os estudantes às tecnologias que podem ser utilizadas no processo
ensino-aprendizagem. Observou-se que as atividades realizadas com as/os estudantes
demonstraram grande êxito, no que se refere a participação em sala de aula e,
consequentemente, entendimento dos assuntos expostos através da utilização dos
recursos digitais. Em virtude dos dados mencionados, foi notória a relevância desses
recursos para a interação, aprendizagem e contribuição das/os discentes nas aulas, bem
como a rica troca de aprendizado na atividade de monitoria, fomentando um processo de
aperfeiçoamento (e atualização) entre as pessoas docente, monitora e discente.

Palavras-chaves: Fundamentos do Serviço Social; Ferramentas digitais; Padlet.

1. Monitora da disciplina Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social III, da Faculdade de
Serviço Social – Campus A.C. Simões – UFAL. thamiresstefany21@gmail.com
2. Monitor da disciplina Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social III e bolsista do
Programa de Educação Tutorial (PET), da Faculdade de Serviço Social – Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos Históricos e Teórico-Metodológicos do Serviço Social III, da
Faculdade de Serviço Social – Campus A.C. Simões – UFAL.

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A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA LIBRAS NOS CURSOS DE
BACHARELADO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL)
Maria Carla Santos¹; Maria Verônica Sandes Telis 2; Anderson Francisco Vitorino3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este documento trata da importância da disciplina Libras nos cursos de bacharelado da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). O objetivo deste trabalho é apresentar a
necessidade de um ensino humanizado, uma vez que os alunos de bacharelado não têm
como disciplina obrigatória a Libras. Os alunos e futuros profissionais de diversas áreas
estão sendo formados sem a percepção de que a Libras é uma língua oficial em nosso
país desde 2002, e que o bilinguismo de todos os profissionais é necessário, dado que os
surdos são marginalizados e muitas vezes desrespeitado enquanto cidadãos brasileiros
nos ambientes públicos e privados. À vista disso, a referida pesquisa destaca a
importância do bilinguismo para todos os alunos da UFAL para que sejam profissionais
bilíngues e consequentemente humanizados em relação a temática da surdez, buscando
sempre a interação ouvinte-surdo de forma justa e igualitária. A pesquisa fundamenta-se
nos autores Vitorino (2017), Machado (2002) e Lodi (2012), dentre outros. Para a
realização desta pesquisa, optou-se por uma metodologia qualitativa, centrando-se no
referencial teórico escolhido e em observações das aulas eletivas de Libras no curso de
Ciência da Computação da UFAL e tendo como orientador o professor mestre Anderson
Francisco Vitorino. A finalidade da pesquisa foi analisar os estudos referentes à
inclusão do ensino de Libras como disciplina obrigatória nos cursos de formação
profissional das diversas áreas.

Palavras-chaves: Libras; Ensino Humanizado; Bilinguismo.

1. Monitora da disciplina de Libras do Curso de Ciência da Computação e Agronomia, graduanda do 8º período do
curso de Letras Português – Campus Arapiraca- UFAL carla.santos.ufal@gmail.com
2. Monitora da disciplina de Libras do Curso de Matemática, graduanda do 5º período do curso de Letras Português –
Campus Arapiraca- UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Libras dos Cursos de Ciência da Computação, Matemática e Agronomia

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR NA DISCIPLINA DE QUÍMICA ORGÂNICA
Marcela Nunes de Souza¹; Thailys Campos Magalhães²; Jéssica Malaquias da Silva³;
Ana Carolina de Santana Moura4; Jéssica Raimundo da Rocha5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um programa comumente realizado nas Universidades com objetivo de
promover a aprendizagem e formação integrada do aluno nas atividades de ensino. É
uma ferramenta usada para melhorar a qualidade do ensino de graduação, abrir os
caminhos para alunos que planejam seguir a carreira acadêmica e realizar uma efetiva
troca de experiência entre alunos de períodos diferentes. Além de fortalecer a
articulação entre teoria e prática, proporcionando uma troca mútua entre discente e
docente, a vivência como professor e suas atividades técnicas e didáticas. A monitoria
tem como objetivo a melhoria do ensino de graduação, através do estabelecimento de
novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre teoria
e prática e a integração curricular em seus diferentes aspectos. Como monitora de
química orgânica, durante o período de vigência, as atividades realizadas foram: auxiliar
o professor na seleção de conteúdo, resolução de listas de exercícios e cumprimento do
cronograma, estando sempre à disposição no horário divulgado em cada início de curso.
Um dos grandes desafios é conseguir compreender a dificuldade dos alunos
monitorados e desenvolver formas diferentes de explicar o conteúdo, visando sempre o
entendimento completo dos assuntos e esclarecimento de todas as dúvidas, pois a
química orgânica é de suma importância para compreensão de outras matérias
subsequentes. A experiência adquirida na monitoria ultrapassa os limites da graduação,
quando o monitor entra em contato com os alunos a troca de conhecimento sempre é
mútua, além de conseguir se aprofundar cada vez mais no conteúdo da disciplina e suas
especificações. O resultado positivo da intervenção da monitoria se deu pelas ótimas
notas dos alunos monitorados, tendo eles as maiores notas da turma. Claro que a
atividade de ensinar, atuando como monitor, abre os caminhos para carreira acadêmica,
mas independente do monitor ter o desejo ou não de se tornar professor, a experiência
auxilia nas relações interpessoais que poderão ser estabelecidas em qualquer outro setor
que queira atuar. Você planeja, organiza e compartilha o conhecimento da maneira mais
clara possível.

Palavras-chaves: Monitoria; Química Orgânica; Ensino.

1. Monitor da disciplina Química Orgânica –Campus Centro de Ciências Agrárias - UFAL marcellans48@gmail.com
2. Monitora da disciplina Biodiesel do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Segurança do Trabalho do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais do Centro de Ciências Agrárias –
Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Química Orgânica, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões –
UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA:
CONSTRUINDO MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Emanuelle Correia da Silva1; José Marcio Augusto de Oliveira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este resumo tem por objetivo apresentar a importância e as contribuições que a
atividade de Monitoria pode oferecer na formação acadêmica, bem como expor
metodologias utilizadas e desenvolvidas pela monitora na disciplina de Política e
Organização da Educação Básica no Brasil que contribuam com os processos de ensinoaprendizagem dos estudantes do 2° período dos cursos de licenciatura em Pedagogia e
Matemática da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Através da monitoria o
estudante pode assimilar de forma mais clara o seu papel enquanto futuro profissional,
além disso, esta atividade acadêmica abre possibilidades para que o discente acompanhe
na prática as vivências, experiências e interações que propiciam trocas de
conhecimentos entre o monitor, o professor/orientador e os demais estudantes da
disciplina. Buscar construir metodologias diversas como recursos que facilitem a
aprendizagem dos discentes é uma das funções que podem ser executadas na atividade
da monitoria, pensando nisso propomos com este trabalho a elaboração de um glossário
como um recurso didático composto por conceitos e verbetes, ressaltando a importância
desse material na formação dos futuros professores, em grande parte pouco habituados
com as expressões intensamente utilizadas em documentos normativos utilizados na
disciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; Formação docente; Material didático.

1. Monitora da disciplina de Políticas e Organização da Educação Básica do Centro de Educação – Aluna do Curso
de Pedagogia – Campus A.C Simões – UFAL. manucorreia97@outlook.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Políticas e Organização da Educação Básica, Centro de Educação – Campus
A.C Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR NA DISCIPLINA DE BIODIESEL
Thailys Campos Magalhães¹; Marcela Nunes de Souza2; Jéssica Malaquias da Silva3;
Ana Carolina de Santana Moura4; Amanda Santana Peiter5
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem adotada pelas Instituições de
Ensino Superior que incentiva a inclusão dos estudantes de graduação no meio
acadêmico. Esta prática é uma oportunidade para o estudante desenvolver habilidades
inerentes à docência, tanto quanto aprofundar os conhecimentos específicos na
disciplina de biodiesel. Ampliando os saberes relacionados aos combustíveis
renováveis, produção e purificação do biodiesel, permitindo o desenvolvimento de sua
capacidade de análise crítica, objetivando o processo de aprendizagem dos alunos
monitorados por meio da integração entre a teoria dada em sala de aula e a prática
laboratorial. O aluno monitor vivencia em seu trabalho docente as dificuldades
ocorridas em sala de aula e apresenta medidas para atenuá-las. Sendo necessário utilizar
estratégias facilitadoras de ensino e aprendizagem, para melhorar a assimilação dos
conteúdos ministrados pelo professor. Tais medidas, são utilizadas como uma forma de
ajuda na confecção dos relatórios das experiências no laboratório e plantão acadêmico
para tirar as dúvidas do alunado. A importância da monitoria nas disciplinas se dá pelo
ganho intelectual do monitor, por meio da troca de experiência com o professor
orientador, além do compartilhamento de conteúdos e informações com os alunos
monitorados durante o programa. Os ensinamentos e experiências adquiridos trazem
novas perspectivas acadêmicas ao monitor, despertando vocações e desenvolvendo a
competência pedagógica na produção e obtenção de conhecimento, bem como sua
aplicação na prática. A monitoria é uma atividade pedagógica que exige
responsabilidade e compromisso, sendo uma ótima oportunidade para os envolvidos em
ampliar o conhecimento ao se envolver em um ambiente extracurricular. Portanto, a
monitoria proporciona crescimento pessoal e profissional, favorecendo uma real visão
das atividades de docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Aprendizagem.

1.Monitora da disciplina Biodiesel do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
thailys_magalhaes@hotmai.com.
2. Monitora da disciplina Química Orgânica do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Segurança do Trabalho do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais do Centro de Ciências Agrárias –
Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Biodiesel, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS QUANTITATIVAS
PARA OS DISCENTES DE CIÊNCIAS ECONÔMICAS EM SANTANA DO
IPANEMA – ALAGOAS
Aline Barbosa de Medeiros¹; Antelmo Macena Bomfim2; Rayane Silva da Rocha3;
Samuel Lima de Jesus4; Cristiano da Silva Santos5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este relato de experiência dos monitores tem por objetivo demonstrar a importância da
monitoria nas disciplinas quantitativas para a formação e desenvolvimento acadêmico
no curso de Ciências Econômicas. Tal experiência ocorreu na Universidade Federal de
Alagoas, campus Sertão, unidade Santana do Ipanema, no período de maio a setembro
de 2019. As vantagens proporcionadas aos discentes pelo programa de monitoria são
experiência de atuação na área da docência; amplo conhecimento do curso de modo
geral; possibilita uma relação interpessoal com os outros discentes; maior
aprimoramento e segurança quanto às escolhas profissionais futuras. A monitoria
estimula os envolvidos a compartilharem conhecimentos e permite o aprimoramento do
monitor na área escolhida para seguir no curso, aumentando o seu conhecimento em
determinada disciplina. O docente-orientador representa um papel importante nesse
programa ao garantir o aprimoramento dos monitores, para que os mesmos sintam uma
segurança maior, sabendo que o orientador estará presente para tirar qualquer dúvida
que venha a surgir no decorrer das monitorias, como as perguntas que os alunos fazem.
Vale ressaltar algumas dificuldades, como as exigências das próprias disciplinas que os
monitores estudam no decorrer do período, e a percepção do desinteresse de alguns
discentes em participar das atividades propostas. A monitoria além de permitir a troca
de experiências entre os monitores, alunos e professores, contribui não apenas para a
formação acadêmica, mas também para o crescimento pessoal e profissional.

Palavras-chaves: Ensino; relato de experiência; monitor.

1. Monitora da disciplina Estatística II da Unidade Santana do Ipanema – Campus Sertão – UFAL
aline.b.medeiros@outlook.com
2. Monitor da disciplina Econometria da Unidade Santana do Ipanema – Campus Sertão – UFAL
3. Monitora da disciplina Estatística II da Unidade Santana do Ipanema – Campus Sertão – UFAL
4. Monitor da disciplina Contabilidade Social da Unidade Santana do Ipanema – Campus Sertão – UFAL
5. Orientador, Professor das disciplinas Estatística II e Econometria da Unidade Santana do Ipanema – Campus
Sertão – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA VISUALIZAÇÃO PRÁTICA DAS ROCHAS PARA UM
MELHOR APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE LABORATÓRIO DE
GEOLOGIA
Maria Jaine Batalha Dantas¹; Raimundo Nonato Gomes Júnior2; Saul Oliveira da
Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho busca mostrar a importância de se ter uma experiência prática
através da visualização de rochas para a disciplina de Laboratório de Geologia por meio
de uma abordagem qualitativa e quantitativa. Para alcançar tal propósito foi realizada
uma pesquisa através da elaboração de um formulário para que alunos que já cursaram a
disciplina pudessem respondê-lo, assim fornecendo informações quantitativas acerca da
opinião deles sobre a eficiência de se ter a visualização prática das rochas durante o
decorrer do curso de Laboratório de Geologia e a partir desses dados foram gerados
gráficos e realizadas análises qualitativas sobre isso a fim de explanar de maneira mais
clara e eficaz o que foi obtido através da pesquisa. Foi corroborada a importância e a
eficácia dessa didática para um melhor aprendizado dos discentes sobre as rochas, de
modo que a maioria dos que responderam o formulário acertaram as questões propostas
sobre os conhecimentos que devem ser adquiridos na disciplina e avaliaram ser positiva
essa prática de ensino para terem um maior interesse e conhecimento pela geologia.
Palavras-chaves: Geologia; Rochas; Aprendizado.

1. Monitor da disciplina Laboratório de Geologia no curso de Engenharia Civil – Campus Sertão - UFAL
jainedantas0711@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Laboratório de Geologia - Campus Sertão - UFAL.
3. Monitor da disciplina Elementos de Mecânica dos Sólidos II no curso de Engenharia Civil – Campus Sertão UFAL

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A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE FÍSICA I NO CURSO DE ENGENHARIA
DE PRODUÇÃO E SEU ÍNDICE DE REPROVAÇÃO NA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS – UNIDADE PENEDO
Elenilson Rivando dos Santos¹; Mayara Layse Soares Lima2; Diewelly Maria Silva3;
José Pereira Leão Neto4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A Física é uma das bases de todas as engenharias, pois é através desta que torna-se
possível a realização de novas tecnologias por meio de princípios básicos que estão
envolvidos nesta. De acordo com a ABEPRO, as competências da Engenharia de
Produção são o projeto, a operação, a melhoria, implantação e manutenção de sistemas
produtivos que estejam integrados à bens e serviços, envolvendo a colaboração de
pessoas, tecnologia, informação, materiais e energia. A monitoria é uma oportunidade
para despertar o interesse pela prática de docência, aperfeiçoando a formação
acadêmica. Tendo como objetivos trabalhar questões da física 1 e identificar junto com
os discentes as possíveis funcionalidades da física 1 para o curso de engenharia, bem
como quantificar o índice de reprovação na disciplina. Trabalhou-se questões e
conteúdos previstos na ementa da disciplina ao longo do semestre e a partir disso foi
quantificado o rendimento da turma após participar da monitoria. A Física 1 faz parte do
núcleo de conteúdos básicos, que compõe cerca de 35% da carga horária mínima,
atendendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em
engenharia. A partir da análise dos dados foi possível perceber que ainda existe um alto
índice de reprovação na disciplina, e isso pode estar relacionado a dificuldade que os
discentes possuem durante o decorrer de uma disciplina de ciências exatas,
principalmente pela falta de afinidade ou por não ter noção da importância que aquela
ementa pode ter para as demais disciplinas específicas do referido curso. A prática da
monitoria durante o referido período possibilitou um maior crescimento acadêmico para
o monitor bem com o professor orientador através da interação com os demais alunos do
curso por meio do aprendizado dos conteúdos programáticos bem como realização das
demais atividades e foi um diferencial de aprendizado para os discentes aproveitarem
durante a execução da disciplina.

Palavras-chaves: Engenharia de Produção; Física 1; Monitoria; Reprovação.

1. Monitor da disciplina Física 1 da Unidade Penedo – Campus Arapiraca - UFAL elenilsonrivando@gmail.com
2. Monitora da disciplina Física 1da Unidade Penedo – Campus Arapiraca - UFAL
3. Graduanda do Curso de Engenharia de Produção da Unidade Penedo – Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Física 1, Unidade Penedo – Campus Arapiraca - UFAL

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A INCLUSÃO: O APRENDIZADO DOS ALUNOS SURDOS NOS CENTROS
EDUCACIONAIS
Lidiane Eodoria Santos de Freitas¹; Anderson Francisco Vitorino2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O tema proposto neste artigo ocorre em torno do processo de inclusão dos alunos surdos
nas escolas de educação básica do agreste alagoano, sendo assim os discentes do curso
de Letras- Português da Universidade Federal de Alagoas entrevistaram interpretes a
fim de identificar se ocorre o processo de desenvolvimento educacional dos jovens com
surdez nos anos finais do ensino fundamental e médio, e se acontece de fato a inclusão.
O presente trabalho tem como objetivo compreender a realidade dos alunos surdos nas
escolas e instituto da educação básica de rede pública e privada da cidade de
ArapiracaAL e em alguns municípios circunvizinhos. E mostra como se dá os
desdobramentos das práticas pedagógicas com a comunidade escolar (gestores,
professores, intérpretes de Libras - Língua Brasileira de Sinais, e pais). Para isso,
utilizamos como aporte teórico autores que dialogam com a temática da educação
bilíngue, e tratam a particularidade da língua de modo que professores e intérpretes de
Libras devem versar sobre a mesma. Fernandes (2015); Gesser (2014); Quadros (2017);
Stumpf (2012). A metodologia utilizada na pesquisa foi de ordem qualitativa, descritiva
com a perspectiva de compreender e relatar o fenômeno estudado, através do método
estudo de caso. Os instrumentos utilizados foram de observação e entrevistas, no
período de dezembro de 2018 a abril de 2019. No tocante aos resultados notamos a
dificuldade de ensino e aprendizagem entre professor, aluno surdo e intérprete de
Libras, com isso impede o desenvolvimento de aprendizado da pessoa surda. A respeito
do ambiente escolar, os participantes da pesquisa, informaram que a escola está
preparada para acolher alunos surdos. No entanto, o que pudemos observar era a
necessidade de melhoria de diálogo entre professor de sala de aula regular, professor de
AEE - Atendimento Educacional Especializado, intérprete de Libras e aluno surdo, que
houvesse mais comunicação a respeito dos conteúdos trabalhados em sala de aula.

Palavras-chaves: Educação Inclusiva; Libras; Letramento; Alunos surdos; Intérprete
de Libras

1. Monitora da disciplina Língua Brasileira de Sinais, Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca – UFAL:
lidiane.eodoria@gmail.com
2.Orientador, Mestre Professor da disciplina Língua Brasileira de Sinais, Universidade Federal de Alagoas –Campus
Arapiraca – UFAL

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A INOVAÇÃO DO ENSINO JURÍDICO: OS MAPAS MENTAIS ENQUANTO
FERRAMENTA DO APRENDIZADO
Débora Vasconcellos Cavalcanti¹; Fernando Antônio Barbosa Maciel2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho trata acerca da utilização da metodologia criada pelo escritor
inglês Tony Buzan, a saber o processo de criação de mapas mentais, como ferramenta
no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem na monitoria. Insta salientar
que os mapas mentais são representações livres de pensamentos, que se dividem a partir
de um conceito central para compreensões e soluções de problemas, melhorando a
memorização e o aprendizado, associando assuntos a determinadas palavras-chave,
esquemas e imagens. O objetivo central desta ferramenta na monitoria foi o auxílio do
processo ensino-aprendizagem, ao dispor de uma participação ativa no processo de
construção do ensino da universidade, contribuindo para o enriquecimento da educação
jurídica, o progresso do ensino e do Direito, a fim de efetivar os pilares de formação
humana. A metodologia de trabalho utilizada foi a do estudo dos conteúdos da
disciplina somado a leituras complementares relacionadas a novas formas de
aprendizado e processo de conhecimento, dentre elas a referente à metodologia de
Buzan acima mencionada, tendo em vista o aprimoramento do ensino jurídico em sala
de aula. Os resultados encontrados permitiram maior discernimento acerca dos desafios
da docência, que se constitui como papel insubstituível no processo da transformação
social. Além disso, pode-se perceber uma maior fixação do conteúdo visto em sala,
propiciando ao monitor e à turma o aprofundamento da disciplina. Destarte, a partir do
que foi exposto e dos trabalhos realizados no exercício da atividade de monitoria,
somado às dificuldades encontradas, percebe-se a importância da inovação no processo
ensino-aprendizagem como forma de conscientizar o discente a respeito do seu papel de
agente de transformação social.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Mapas Mentais; Tony Buzan.

1.
2.

Ex-monitora da disciplina Direito das Obrigações da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões - UFAL
vidinhadvc@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Direito das Obrigações da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões UFAL

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LEITURA E LITERATURA: INSTRUMENTOS DE REFLEXÃO NA
MONITORIA DE LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA III
Herlanne Nayara do Nascimento Santana1; Márcio Ferreira da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O exercício da leitura deve estar além do entendimento do funcionamento do sistema,
sendo necessário interpretar. Desse modo, saindo do ensino positivista que encara a
língua como abstrata, e possibilitando o sujeito ser situado e ativo capaz de realizar
escolhas. Nessa mesma perspectiva, a literatura ainda é abordada dentro da prática do
estruturalismo clássico, sendo necessário reorganizar e repensar essa prática, em não ter
a literatura como um fim, mas sim como um meio, permitindo o ser leitor criar uma
ponte entre seu mundo externo e interno. Diante disso, a escola precisa re(pensar) sua
forma de ensinar e trabalhar conforme a realidade dos alunos, permitindo-os refletir e
problematizar a partir da leitura e do texto literário, dentro das suas percepções
individuais, pelo que a literatura possui de mais sublime e subversivo, no seu potencial
de transformação. Dessa forma, essa pesquisa parte de uma abordagem teóricometodológica, de cunho qualitativo com pesquisa de campo (sala de aula) durante a
experiência de monitoria na disciplina Literatura de Língua Portuguesa 3, objetivando
discutir quais metodologias e estratégias pedagógicas seriam indicadas para o uso do
ensino da leitura e da literatura na sala de aula, enfatizando a experiência literária, e não
apenas a aprendizagem dos movimentos estéticos discutidos na disciplina. Para
fundamentar a pesquisa, dialoga-se teoricamente com as contribuições de Kleiman
(1995), Rojo (2012), Soares (2012; 2014) e Cosson (2016).

Palavras-chaves: Leitura; Literatura; Sala de aula.

1.Monitora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 3 do Curso de Letras – Campus do Sertão - UFAL
2.Orientador, Professor da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 3 do Curso de Letras – Campus do Sertão –
UFAL

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A MICOLOGIA NO COTIDIANO: É POSSÍVEL ENXERGAR?
Érica da Silva Santos¹; Michele Verissimo dos Santos2; Ana Paula de Almeida Portela
da Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A prática quando aliada a teoria tem relevância comprovada no processo ensinoaprendizagem, principalmente, dentro do ensino de Ciências e Biologia. Aliado a isso, a
inclusão de elementos do cotidiano pode tornar a prática mais interessante para os
envolvidos, pois auxilia na dinâmica metodológica do professor, ajudando na
transposição dos conhecimentos científicos teóricos. Infelizmente, os laboratórios
didáticos ainda são ferramentas pouco utilizadas dentro do sistema educacional. Desta
maneira, este trabalho teve como objetivo apresentar a importância do uso de atividades
práticas, como recurso didático nas aulas de Biologia dos Microrganismos, do curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas, da Ufal/Penedo. Tal processo se dividiu em três
momentos: primeiro, os acadêmicos foram orientados a trazer alimentos colonizados
por fungos; a partir dessas amostras, foi realizada a análise macroscópica e
microscópica dos fungos; e, por último, os acadêmicos fizeram o repique das colônias
para acompanhar o desenvolvimento dos mesmos. A preparação e montagem das
lâminas foram realizadas com pinça, para retirada de amostras, e corante azul de
metileno. Os estudantes observaram e identificaram as estruturas fúngicas, com auxílio
do microscópio e assim, puderam desenhá-las. Após a preparação do meio de cultura
(BDA), e posterior plaqueamento, os acadêmicos realizaram a inoculação e o repique,
em ambiente esterilizado, com auxílio de uma alça de platina. Posteriormente, as
culturas foram mantidas em temperatura ambiente (27 ± 1ºC) para desenvolvimento. É
notória a utilização dos laboratórios didáticos como uma excelente ferramenta de apoio,
inserindo o contexto real dos sujeitos, com o uso de materiais simples, comum em seu
cotidiano e de baixo custo. Assim, foi possível aproximar o estudante dos conteúdos
abstratos da Micologia, tornando a construção do conhecimento dinâmica e mais
prazerosa.
Palavras-chaves: Laboratório Didático; Ensino-Aprendizagem; Ensino de Micologia.

1. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos no curso de Ciências Biológicas (Licenciatura) – Campus
Arapiraca, UE Penedo - UFAL primeiroautor@live.com.
2. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos no curso de Ciências Biológicas (Licenciatura) – Campus
Arapiraca, UE Penedo - UFAL
3. Docente do Curso de Ciências Biológicas (Licenciatura) – Campus Arapiraca, UE Penedo - UFAL

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A MINISTRAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS COMO ESTRATÉGIA PARA O
ENSINO DA MICROBIOLOGIA: EXPERIÊNCIA DO CENTRO DE CIÊNCIAS
AGRÁRIAS – UFAL
Crísea Cristina Nascimento de Cristo¹; Laura Veríssimo Cavalcante2; Yamina Coentro
Montaldo3; Tania Marta Carvalho dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A microbiologia é a ciência que está relacionada aos estudos dos micro-organismos e as
interações desses nos ecossistemas. Para os cursos do Centro de Ciências Agrárias/
UFAL, a disciplina de Microbiologia Geral, tem por objetivo introduzir conceitos dessa
área de estudo, que promovam a compreensão da morfo-fisiologia, bioquímica, genética
einterações ecológicasde bactérias, fungos, algas, protozoários e vírus, bem como a
classificação dos mesmos. Nesse sentido, as atividades práticas foram ferramentas
importantes pararelação ensino-aprendizagem positiva. Durante o semestre 2019.1, as
aulas foram realizadas nas turmas do 2ºperíodo de agroecologia, agronomia e zootecnia.
As práticas foram divididas em duas etapas, a primeira com o isolamento de microorganismos provenientes de solos, plantas e alimentos coletados previamente. Para os
isolados bacterianos, realizou-se diluição seriada e as classificações, como práticas de
colaração de Gram. Na segunda atividade, o cultivo de micro-organismos foi realizado
em meios específicos: Nutriente Ágar para bactérias e Meio de Mártin para fungos. As
turmas puderam observar o crescimento dos micro-organismos e as estruturas dos
mesmos através de técnicas de microscopia, diferenciando as bactérias em gram
positivas e gram negativas, de acordo com o conteúdo estudado em sala de aula. Para as
práticas ligadas aos fungos, observou-se as estruturas reprodutivas desses, o que
caracteriza os filos desses organismos. As práticas tiveram participação ativa dos
discentes, incentivando seu raciocínio e contribuindo com a fixação dos conteúdos da
disciplina, demostrando que as aulas práticas, desempenham um fator contribuinte ao
somar conhecimentos previamente adquiridos em teoria.

Palavras-chaves: Aprendizagem; Micro-organismos; Atividades práticas.

1.Monitor da disciplina Microbiologia Geral – Campus Delza Gitaí - CECA - UFAL, criseacncristo@gmail.com
2.Discente do Curso de Agronomia – Campus Delza Gitaí - CECA - UFAL, laurattonevc.al@gmail.com
3.Docente da disciplina Microbiologia Geral – Campus Delza Gitaí - CECA - UFAL, ycmzte11@gmail.com
4.Docente da disciplina Microbiologia Geral – Campus Delza Gitaí - CECA - UFALtaniamarta2@gmail.com

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A MONITORIA ACADÊMICA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA O
ESTUDANTE DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Samuel de Oliveira Rodrigues1; Guilherme Lima dos Santos2; Weverton Alves dos
Santos3; Paulo Sérgio Cavalcante4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ensino, atualmente, precisa de ações voltadas para a monitoria, para levar seus
conhecimentos à comunidade acadêmica com aplicações práticas. A monitoria é uma
ferramenta de reestruturação dos modos de ação pedagógica, e merece destaque que ela,
vem estimulando o rendimento dos discentes, como também o despertar para a
docência. A pesquisa apresentada tem como tema a importância da monitoria no curso
de graduação em Ciências Contábeis da UFAL. O objetivo geral dessa pesquisa foi
observar como a monitoria direcionada para a disciplina Contabilidade Básica
contribuiu na formação dos alunos e do monitor. Como objetivos específicos, este
trabalho focou incentivar os discentes a utilizar a monitoria, interagir os alunos com a
disciplina e analisar ao aprendizado de um semestre para outro no ano de 2018. Foram
aplicados questionários (vinte questões) para as duas turmas do primeiro período, sendo
uma no primeiro semestre e a outra no segundo no ano letivo de 2018. A partir da
aplicação dos questionários aos alunos foi possível detectar que o segundo semestre, o
monitor obteve um crescimento considerável para todos os quesitos. No entanto, há
aspectos em que a atividade desenvolvida necessita ser aprimorada e abordada com
nova ênfase para poder assim alcançar novos alunos. Diante de todo contexto abordado
afirma-se que a orientação e a prática vivenciada do aluno-monitor, no seu primeiro
semestre, o aperfeiçoou para a execução de tais atividades durante o seu segundo
semestre, tendo como consequência um melhor aproveitamento da disciplina para os
discentes registrando-se um menor número de alunos reprovados. Tais mediações
permitem superar limites de tempo e de espaço e perceber que aprender assuntos
envolvendo cálculos contábeis não é tão difícil quanto parece, visto que, os discentes
puderam compreender melhor os diferentes modos de abordagem pedagógica. Por fim
destacamos que é necessário conjecturar sobre a realidade na graduação em termos de
ensino aprendizagem.

Palavras-chaves: Monitoria;
Contabilidade Básica.

Ensino-aprendizagem;

Incentivo

à

Docência;

1.Monitor da disciplina Contabilidade Comercial da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade
(FEAC); monitor da disciplina Contabilidade Básica da FEAC em 2018, graduando em Ciências Contábeis - Campus
A. C. Simões – UFAL. sam18-r@outlook.com
2.Monitor da disciplina Contabilidade Comercial da FEAC – Campus A. C. Simões - UFAL
3.Monitor da disciplina Contabilidade Básica da FEAC - Campus A. C. Simões – UFAL.
4.Orientador, Professor da disciplina Contabilidade Comercial, FEAC – Campus A. C. Simões – UFAL.

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A MONITORIA COMO INSTRUMENTO EFICAZ PARA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA
Jéssica Fonseca1; Maria de Lourdes Lourdes2; Eliane Vitorino de Moura Oliveira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria pode ser considerada um procedimento pedagógico, uma vez que, em
conjunto com o orientador, o monitor pratica ações que contribuem para sua futura
prática em sala de aula (Candau, 1986). Sob esse viés, apresentamos nossa visão, como
futuras professoras, sobre a importância da monitoria para a formação docente.
Concebendo a monitoria como uma oportunidade de entender a docência por meio não
só da observação das aulas da professora orientadora, mas, especialmente, pelo contato
com os alunos atendidos no programa, esse trabalho objetiva relatar a experiência de
monitoria em duas disciplinas do Curso de Letras Língua Portuguesa Campus
Arapiraca: Linguística Aplicada e Estágio Supervisionado, ambas sob a orientação da
mesma professora. O trabalho, de cunho qualitativo-descritivista, conclui que as
atividades desenvolvidas na monitoria, como as discussões teóricas, a organização
didática, a observação de aulas e a prática com os alunos, são fontes de aprendizagem
eficaz e favorecem a formação docente, atuando também como uma forma de
atualização teórica aos monitores.

Palavras-chaves: Formação docente; Monitoria; Letras.

1.Monitora no Curso de Letras da UFAL Arapiraca lourdes_welyakson@hotmail.com
2 Monitora do Curso de Letras da UFAL Arapiraca
3 Orientadora, Professora da disciplina Estágio 1 de Monitoria do Curso de Letras UFAL Arapiraca

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A MONITORIA EM DIÁLOGO COM A PESQUISA ACADÊMICA NO CURSO
DE PSICOLOGIA
Lino José da Silva1; Maria Augusta Costa dos Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho diz respeito as atividades de Monitoria advindas da disciplina de Pesquisa
em Ciências Sociais, no semestre letivo 2018.1 do curso de Psicologia da Unidade
Educacional de Palmeira dos Índios – UFAL. A monitoria é uma atividade que contribui
na formação e desenvolvimento acadêmico estudantil, possibilitando uma experiência
no processo de ensino-aprendizagem ao oferecer o contato com as práticas do
magistério, onde, nas atividades acadêmicas integradas a monitoria, fortalece-se a
articulação entre teoria e prática, sendo o monitor um mediador na relação discentes e
docente. A disciplina em questão, tem por objetivos discutir as práticas investigativas
em psicologia, bem como identificar e construir problemas de pesquisas que possam
proporcionar ao estudante a experiência da construção de um projeto de pesquisa. Neste
prisma, utilizou-se de uma metodologia pautada em: estudos bibliográficos, orientações
individuais e coletivas, revisão de textos estudados e assuntos que compunham as notas
das avaliações bimestrais, além da presença semanal nas aulas e planejamento da
disciplina com a orientadora docente. De modo a responder a proposição disposta na
disciplina, houve a elaboração de um projeto de pesquisa com equipes de no máximo
cinco integrantes, onde os quatro monitores responsáveis foram divididos para o auxílio
das equipes. Ao final do processo, destaca-se que houve a troca de experiências e
conhecimentos que aconteceram de forma mútua, formando-se vínculo de aproximação
entre os alunos, e entre o professor e monitores, contribuindo no processo de ensinoaprendizagem e fluência dos conteúdos e do cronograma planejado. Portanto, as
relações de ensino e aprendizagem que se estabeleceram com parceria da monitoria,
exerceram um importante papel de preparação das atividades da disciplina, se
apresentando a monitoria como espaço para novas experiências dentro da graduação,
que possibilitem um ensino numa nova modalidade de contato com o conhecimento.

Palavras-chaves: Psicologia; Pesquisa em Ciências Sociais; Monitoria.
_______________________________________________
1.Monitor da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais do Curso de Psicologia – Unidade Educacional Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca- UFAL linojsilva@outlook.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais do Curso de Psicologia, Unidade Educacional
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca- UFAL

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A MONITORIA EM FOCO: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM
ATRAVÉS DE UMA EXPERIÊNCIA DIALÉTICA
Thuany Ferreira do Nascimento1; Laysa Witória da Silva Oliveira2; João Pedro Bastos
de Oliveira3; Hugo Leonardo Rodrigues Santos4; José Barros Correia Júnior5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
É consenso entre os pesquisadores pedagógicos que a educação proposta em
todos os estágios da formação humana e, em caráter especial, na graduação, são dotadas
do que se pode definir, a partir de uma ótica freireana, de um caráter bancário, nesses
termos, na relação de aprendizagem proposta entre o professor - dono do conhecimento
e do capital intelectual - e aluno, neste caso depósito bancário, inerte às relações de
aprendizagem proposta. Desse modo, nota-se a mecanização da atividade e da relação
intersubjetiva da dicotomia entre ensinar e aprender. Outrossim, à luz dos princípios
utilizados por Paulo Freire, em “Extensão ou comunicação?” como também em
“Pedagogia do oprimido” o processo pedagógico deve privilegiar o fazer coletivo e
permitam a reflexão crítica. Nesses moldes, o presente trabalho busca evidenciar como a
monitoria pode contribuir para uma adequada aprendizagem nos moldes freireanos,
fugindo da tão comum educação bancária. Ou seja, entende-se que o monitor não deve
ser outro professor em sala de aula, mas sim deve mediar o processo educacional
horizontal e emancipador, propondo práticas comunicacionais que facilitem a adequada
aprendizagem, para além da mera verticalidade que ocorre cotidianamente. Para atingir
os objetivos desejados, realizou-se um estudo teórico acerca dos conceitos abordados
pelo educador Paulo Freire além de bibliografia complementar de obras sociológicas e
jurídicas. Assim, a teoria estudada será aliada a experiência na monitoria, na qual
busca-se na realidade das educandas e educandos o método pedagógico baseados nos
princípios da democratização e dialogicidade. Diante do exposto, faz-se necessário
práticas educadoras complementares, que possibilite as estudantes e aos estudantes uma
formação crítica e completa. Dessa maneira, espera-se que através das práticas
realizadas institua-se, gradativamente, um processo pedagógico alternativo nos plantões
de monitoria, a fim de que os discentes tenham uma vivência universitária diferente da
educação tradicional.
Palavras-chaves: Horizontalidade; Aprendizagem; Relação professor-aluno.

1.Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões - UFAL; E-mail:
thuanynasc@gmail.com.
2. Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail:
laysawitoria.direito@gmail.com
3.Monitor da disciplina Teoria geral do Direito Civil da Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL. Email: joao.oliveira@fda.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Criminologia, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Civil, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões UFAL

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A MONITORIA EM SEMÂNTICA DO PORTUGUÊS
Maria Aparecida Barbosa Eleutério1; Cleydison Marcone Salgueiro da Silva2; Wesley
Francis Torres Barbsa3; Patrícia da Silva Santos4; Deywid Wagner de Melo5
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Como a Semântica é uma ciência que investiga e analisa questões acerca de significado
e de produção de sentido das línguas naturais, em especial na língua portuguesa, a partir
da monitoria, há contribuições significativas para a construção do pensamento
formativo do aluno em se tornar docente. Pois, os monitores observam e participam da
metodologia pedagógica adotada pelo professor-orientador e aplicada no contexto da
sala de aula, também mostra-se a colaboração que os monitores desenvolvem em
aspectos importantes para aprender a ser docente e que demonstra as colaborações dessa
iniciativa quanto aos estudos, conforme ressaltam David, Barroso e Castro (2019).
Assim, a monitoria acadêmica procura incluir o licenciando a ter com sua futura
profissão como docente, sendo que, a experiência adquirida, em termos de teoria e
prática, ao longo do processo formativo, é constituída em diversos contextos e
interações no convívio institucional. Para este estudo, teve como contribuição Libâneo
(1994) que trata do entendimento de como ocorre o processo de ensino e aprendizagem
no campo da docência, sendo utilizado o método de pesquisa descritiva em conjunto
com método de investigação qualitativo. Dessa forma, o objetivo deste trabalho é
apresentar um relato de experiências dos monitores da disciplina Semântica do
Português do curso de Licenciatura em Letras – Língua Portuguesa do Campus
UFAL/Arapiraca, haja vista o quão é significativo o conhecimento em relação à
docência que os monitores se apropriam e, consequentemente, o conceituam e
ressignificam no processo de formação acadêmica do discente.

Palavras-chaves: Docência no ensino superior; Monitoria acadêmica; Semântica do
português.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina de Semântica do Português – Campus
mariaeleuterio86@gmail.com
Monitor da disciplina de Semântica do Português – Campus Arapiraca – UFAL
Monitor da disciplina de Semântica do Português – Campus Arapiraca – UFAL
Monitora da disciplina de Semântica do Português – Campus Arapiraca – UFAL
Orientador, professor da disciplina de Semântica – Campus Arapiraca – UFAL

Página | 58

Arapiraca

–

UFAL

A MONITORIA SOB A PERSPECTIVA DO PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Walter Araújo de Lima Filho¹; Natallya de Almeida Levino2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Dentro do contexto acadêmico existem inúmeras intervenções possíveis que contribuem
na formação do indivíduo e no desenvolvimento sustentável dos mecanismos implícitos
no processo de ensino aprendizagem observado nas instituições de ensino superior.
Neste contexto, surge a prática da monitoria, tida como uma proposta que permita a
“aproximação com a realidade docente, o aprimoramento das práticas pedagógicas e o
auxílio no processo de aprendizagem dos estudantes” (BARBOSA, AZEVEDO E
AMORIM DE OLIVEIRA, 2014, p. 02). A partir desta constatação, este relato de
experiência enfoca nos achados desta atividade à luz das contribuições oriundas desta
no processo de ensino aprendizagem, e os benefícios mútuos deste processo que tem
como partes os alunos que são auxiliados pelas atividades e os monitores. Este relato de
experiência tem como objetivo analisar a partir de achados bibliográficos a contribuição
da monitoria na disciplina de Gestão Financeira e Orçamentária 2 no processo de ensino
aprendizagem. Utilizou-se como método a análise bibliográfica acerca do processo de
ensino aprendizagem na monitoria e o relato de experiência para validar as inferências
dos autores. Do ponto de vista do ensino a monitoria contribui para o conhecimento das
práticas pedagógicas e metodologias que podem ser adotadas pelos docentes no ato de
transmitir o conhecimento, aproximando o experiente da rotina dos professores ao
planejar e organizar aulas, bem como despertando o comprometimento e o
profissionalismo, contribuindo desta forma para a iniciação à docência como destaca
Nunes (2005), Ferreira Melo (2017), Santana da Silva et al (2017). Na aprendizagem
destaca-se o ganho intelectual proporcionado ao monitor (CAMARGO DE LIMA et al,
2013), e o auxílio proporcionado aos demais alunos que sentem dificuldades na
aprendizagem (FREIRE; FREITAS, 2017), (CARDOSO DE LIMA; SIMÕES, 2016),
(HAAG et al, 2008), (LOBO LIMA et al, 2016). A partir da integração entre os dados
bibliográficos e a experiência na monitoria, evidencia-se que o processo de ensino
aprendizagem está articulado à prática da monitoria visto que a transversalidade desta
implica em ações colaborativas no desenvolvimento dos métodos de ensino do monitor
e do auxílio na aprendizagem do aluno da disciplina de GFO 2.
Palavras-chaves: Ensino; aprendizagem; monitoria.

1.
2.

Monitor da disciplina Gestão Financeira e Orçamentária 2, Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL - walter.filho@feac.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Gestão Financeira e Orçamentária 2, Faculdade de Economia,
Administração e Contabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL.

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A PRODUÇÃO DE PODCAST COMO ESTRATÉGIA DE ENSINOAPRENDIZAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DE ALUNOS DO
CURSO DE PEDAGOGIA
Zaine Paula dos Santos Silva1; Cristiano das Neves Bodart2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta um relato de experiência vivenciada durante a monitoria na
disciplina Fundamentos Sociológicos da Educação, no curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), na qual a produção de podcast foi tomada
como estratégia de ensino-aprendizagem de um dos conteúdos da disciplina. O podcast
consiste na produção de conteúdos em áudio que podem ser acessados a qualquer hora e
lugar, permitindo, ainda, ser salvo em dispositivos capazes de reproduzir os arquivos em
áudio. Passada a experiência discente de produção dos podcasts, busca-se identificar
quais contribuições a percepção dos alunos quanto aos pontos positivos e negativos do
seu uso na educação, discutindo as potencialidades do uso dessa tecnologia no processo
educativo. A utilização dessa tecnologia, pelos alunos, iniciou com a apresentação do
que é um podcast, realizada pelo professor Cristiano Bodart, o qual solicitou que os
estudantes buscassem escutar alguns episódios presentes em aplicativos online. Em
seguida, foi apresentado um modelo de roteiro para guiar as duplas na produção do
conteúdo de áudio acerca das contribuições teóricas de Althusser aos estudos da
Educação e, por último, ocorreu o compartilhamento do produto final durante uma das
aulas. Para a produção deste relato e obtenção de dados referente a percepção dos
alunos, disponibilizou-se aos alunos um questionário online, através do google forms,
buscando identificar a perspectiva dos estudantes quanto a negatividade ou positividade
do seu uso na aprendizagem. Além disso, estão sendo realizadas leituras acerca do tema
para maior avanço na discussão entorno da realidade observada durante a experiência de
monitoria. Os alunos mostraram-se favoráveis ao uso dessa tecnologia para o estudo e
socialização dos conteúdos acadêmicos. Constata-se que o uso do podcast na educação
pode promover um processo de ensino-aprendizagem significativo e satisfatório.

Palavras-chave: Ensino-Aprendizagem; Podcasts; Sociologia da Educação.

1.
2.

Monitor da disciplina Fundamentos Sociológicos da Educação –Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail:
zaine.paula@hotmail.com
Orientador. Doutor em Sociologia (USP) e professor da disciplina Fundamentos Sociológicos da Educação do
curso de Pedagogia do Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail:
cristianobodart@hotmail.com

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A UTILIZAÇÃO DAS TIC COMO FERRAMENTAS DE FACILITAÇÃO DO
APRENDIZADO NA DISCIPLINA GEOGRAFIA DO TURISMO
Rostan Antonio de Lima Silva¹; Lindemberg Medeiros de Araujo2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade que promove a melhoria da relação ensino-aprendizagem
na academia. Assim, o aluno aprofunda conhecimentos; cria um elo de comunicação
entre docente e discentes; e acompanha metodologias diversas, como as Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC) usadas para enriquecer o aprendizado. Os objetivos
são: Descrever como o Google Earth e o Flight Radar 24, em Geografia do Turismo,
auxiliam a compreender temas ligados à atividade turística e os impactos por ela
ocasionados. Prática que movimenta milhões de pessoas interessadas em “consumir” o
espaço geográfico (CRUZ, 2003), o turismo dinamiza a economia e fomenta o
desenvolvimento, porém, alguns problemas, sobretudo ambientais, acompanham-no.
Diante disso, as TIC foram utilizadas para identificar as regiões com grandes complexos
hoteleiros (resorts), as iniciativas que valorizam a utilização racional dos recursos
naturais e o fluxo de voos distribuídos pelo globo. Através do Google Earth,
constataram-se áreas dominadas pelo turismo de massa (Varadero, em Cuba; Cancún,
no México; Algarrobo, no Chile) e um processo similar, em Porto de Galinhas/PE.
Nestes casos, os investimentos hoteleiros mostram um paradoxo com o entorno,
situação que ratifica o modelo de enclave turístico em países de economia periférica,
teorizado por Britton (1980a). Na contramão, abordaram-se opções de turismo
alternativo em que os recursos naturais são explorados conscientemente: Instituto Peixeboi Marinho/AL, Prainha do Canto Verde/CE e Reserva Ecológica Mamirauá/AM. Já o
Flight Radar 24 possibilitou verificar, em tempo real, a quantidade de aeronaves que
sobrevoa os céus do planeta e a distribuição desigual de voos, em função do nível de
desenvolvimento econômico das diferentes regiões do mundo. As TIC favoreceram a
assimilação de conceitos, possibilitaram o reconhecimento de intervenções humanas no
espaço e contribuíram para relacionar a teoria geográfica com a realidade.
Palavras-chaves: Monitoria; Geografia; Turismo; TIC; Aprendizagem.

1.
2.

Monitor da disciplina Geografia do Turismo do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –
Campus A.C. Simões – UFAL rostan82@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Geografia do Turismo, Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DURANTE MONITORIA NO
ENSINO SOBRE ÉTICA EM ENFERMAGEM
Pablo Mateus Medeiros Ferro1; Iasmin Maria Ferreira da Silva2; Laís de Miranda
Crispim Costa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Monitoria permite a quebra da dicotomia entre aluno e professor, deixando
discentes mais à vontade para esclarecimentos e solução de dúvidas encontradas
n a s a t i v i d a d e s ( NUNES; e t a l , 2 0 1 2 ). Para a l é m das metodologias
tradicionais, consideram-se ações que promovam o envolvimento do estudante de
forma ativa no seu processo de aprendizagem (OLIVEIRA; LIMA, 2018), fazendo
com que o aluno esteja no centro deste processo, onde todos participam e contribuem
para o aprendizado (NETO; SOSTER, 2017). O objetivo é relatar a experiência de
monitores com a metodologia ativa no ensino da ética em Enfermagem. O estudo
qualitativo, do tipo relato de experiência, a partir da utilização de metodologia ativa no
ensino da ética em enfermagem durante a disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade
II, pertencente ao segundo período do curso de graduação em enfermagem. Os
discentes foram divididos em 5 grupos, cada um recebendo uma situação envolvendo
princípios éticos e morais, com a proposta de discussão interna e posterior abertura
para a turma. Re salta-se que as situações foram baseadas nas vivências dos
monitores ou noticiários. Após as discussões, os monitores experimentaram aspectos
jurídicos como instrumentos para respaldo das ações que poderiam ser tomadas frente
às situações. A atividade apresentou aceitação de totalidade dos discentes, com
contribuição para além da questão de seus grupos, compartilhando opiniões acerca
dos temas. Por fim, a turma docente, consideraram a dinâmica proveitosa e positiva.
A metodologia indagatória proposta na disciplina e adotada na atividade representa
um eficiente método de aprendizado e estímulo de pensamento crítico da ética
profissional, dada a possibilidade de identificar, por meio da assimilação, os aspectos e
desafios encontrados na futura profissão. Para os monitores, a experiência de conduzir
uma aula dessa forma foi aprazível, corroborando para a vida acadêmica e profissional.
Palavras-chave:
Aprendizagem.
1.
2.

3.

Enfermagem;

Metodologias

ativas;

Monitoria;

Processo

de

Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões - UFAL pablo.ferro@hotmail.com
Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões - UFAL

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A UTILIZAÇÃO DE UM JOGO DIGITAL COMO FERRAMENTA DA
MONITORIA PARA A APRENDIZAGEM DA EPIDEMIOLOGIA
Bruna Kívia da Silva Cândido¹; Ailla Gabrielli Costa Silva2; Gian Carlos Rodrigues do
Nascimento3; Lenira Maria Wanderley Santos de Almeida4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Considerando os benefícios de motivação, facilitar o aprendizado, desenvolvimento de
habilidades cognitivas e socialização (SAVI & ULBRICHT, 2008) que os jogos digitais
podem
trazer
para
a
construção
do
conhecimento
no
ambiente
educacional e o desafio do ensino-aprendizagem da Saúde Coletiva na graduação, e
neste caso específico, da introdução à Epidemiologia, as atividades lúdicas e interativas
se mostram potencialmente eficazes para o estudo. A Epidemiologia introduz
importantes e complexos conceitos para o estudante de Enfermagem, além de cálculos e
manuseio dos Sistemas de Informações em Saúde. Desta forma, o jogo digital, com a
utilização do celular do próprio aluno para tal atividade, intencionou a fixação do
conteúdo, a interação entre alunos e monitores e a utilização da tecnologia em favor do
aprendizado. Os objetivos são: Relatar a experiência da utilização de jogo digital para a
aprendizagem da epidemiologia; demonstrar a importância da monitoria no processo
ensino-aprendizagem. Estudo descritivo, na modalidade relato de experiência, acerca de
atividade realizada na monitoria em agosto de 2019 junto ao primeiro período de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. A utilização de metodologias ativas,
que rompem com o modelo pedagógico tradicional, se mostrou construtora de uma
postura crítica e reflexiva nos alunos. O exercício proposto continha perguntas sobre o
conteúdo estudado projetadas no quadro e numa dinâmica online, cada aluno respondia
em seu celular e em seguida um ranking era gerado levando em consideração as
respostas corretas e a velocidade em responder. O jogo gerou animação, interação entre
alunos e monitores, dúvidas sobre o conteúdo e revisão do mesmo. O uso de jogos
digitais favorece o aprendizado, e aproxima o processo ensino-aprendizagem dos
monitores e alunos, transformando a tecnologia da informação em aliada, e não inimiga,
do ensino. Além disso possibilita a construção de conceitos com a bagagem préexistente que os próprios alunos trazem, tornando o processo de aprendizado mais
lúdico, leve e próximo da realidade.
Palavras-chaves: Jogos educacionais; monitoria; enfermagem.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões –
UFAL brunakivia@hotmail.com
Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões –
UFAL
Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões –
UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 e Bases Teóricas da Gestão em
Enfermagem, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL.

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A UTILIZAÇÃO DO JOGO CHAVE DE IDENTIFICAÇÃO PARA FIXAÇÃO
DOS CONTEÚDOS SOBRE PARASITOSES
Izabelly Carollynny Maciel Nunes¹; Fernanda Maria Araujo de Souza2; Ana Cristina
Brito3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é a ferramenta de apoio utilizada para garantir uma
maior exposição do conteúdo didático, resultando em maior assimilação dos assuntos
vistos em sala de aula. Neste sentido, a parceria entre discentes e monitores devem
buscar instrumentos didáticos que facilitem o processo de aprendizagem do aluno em
contato com a disciplina. O objetivo é promover a fixação de conteúdos sobre as
parasitoses estudadas durante a disciplina de parasitologia. Inicialmente, foi
confeccionado o jogo chamado chave de identificação com perguntas sobre os
assuntos estudados, este foi separado em 2 categorias: protozoários e helmintos, e eram
oferecidas 5 características a cada pergunta. A montagem foi realizada em cartões, os
quais correspondiam as diferentes classes de parasitos. O jogo foi aplicado a turma de
enfermagem que cursa a disciplina de Parasitologia 2 no Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde (ICBS) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Para a
execução do jogo, em sala de aula, a turma foi dividida em 2 grupos, e a cada grupo era
oferecida uma dica. O jogo foi aplicado a turma em 2 momentos durante as aulas. Ao
final da disciplina os alunos foram questionados se o jogo o auxiliou na fixação dos
conteúdos e os resultados foram expressos em porcentagem. Observou-se
que o rendimento da turma aumentou 11,4%, com o andamento da execução do jogo.
Quanto a fixação dos conteúdos relacionados à parasitologia, 100% dos alunos
responderam que o jogo constituiu um instrumento didático positivo para o
aprendizado. Pode-se inferir que o jogo foi capaz de auxiliar na fixação dos
conteúdos estudados e que o mesmo teve uma boa adesão por parte dos estudantes.
Além disso, o jogo foi capaz de dinamizar a revisão de conteúdos. No entanto, são
necessárias novas atualizações constantes para que o jogo seja capaz de abranger mais
categorias dos assuntos abordados na Parasitologia.

Palavras-chaves: Parasitologia; Chave de identificação; Monitoria acadêmica.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde. Curso de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL izabelly.nuness@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia 1, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia 2, Instituto de Ciência Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL

Página | 64

A UTILIZAÇÃO DO JOGO DA MEMÓRIA COMO RECURSO PEDAGÓGICO
NO ENSINO DE PARASITOSES INTESTINAIS
Angélica Peixoto Teixeira¹; Fernanda Maria de Araújo Pedrosa2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O uso de jogos como ferramenta de ensino remonta a Grécia Antiga, visto que Platão já
defendia o uso de atividades lúdicas como forma de absorver o conhecimento de forma
mais prazerosa e significativa. Ainda hoje, jogos e brincadeiras são amplamente
utilizados nos ensinos fundamental e médio, visando motivar o aprendizado e dinamizar
a apreensão de conhecimento. Contudo, no ensino superior estas ferramentas são
frequentemente abandonadas e apenas os métodos tradicionais de ensino têm espaço. A
disciplina de Parasitologia compõe o currículo de diversos cursos da área da saúde e as
parasitoses intestinais - parte do conteúdo desta disciplina - se apresentam como um
importante problema de saúde pública sendo, portanto, fundamental que os futuros
profissionais da saúde as conheçam. O reconhecimento visual dos parasitos em suas
diversas formas de vida é um dos objetivos da disciplina e este poderia ser mais
facilmente alcançado com o uso de recursos pedagógicos que se baseassem na
correlação entre imagens e informações. Portanto, o jogo da memória surge como uma
possibilidade de ferramenta pedagógica para o ensino de parasitoses intestinais nas
aulas de Parasitologia. O objetivo é analisar o impacto no aprendizado do uso do jogo
da memória como ferramenta pedagógica para o ensino de parasitoses intestinais na
disciplina Parasitologia. Aplicação de um questionário estruturado sobre o conteúdo
“Parasitoses intestinais” para uma turma de alunos que já concluíram a disciplina de
parasitologia, avaliando se houve maior assimilação do assunto, antes e depois dos
mesmos utilizarem o jogo da memória e posterior análise das respostas. Maior
assimilação de informações sobre as parasitoses intestinais, seus causadores e melhor
reconhecimento visual dos parasitos em suas diversas formas de vida após o uso do jogo
da memória. O uso do jogo da memória no ensino de Parasitologia facilita o
aprendizado, demonstrando que o uso de ferramentas lúdicas como recurso pedagógico
não deve se restringir ao ensino básico, podendo ser mais amplamente implementado no
ensino superior.
Palavras-chaves: Parasitologia; jogo da memória; aprendizado; parasitoses intestinais;
lúdico.

1.
2.

Monitor da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL angélica.teixeira@famed.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL

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A UTILIZAÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DA ZOOLOGIA AQUÁTICA
Maria Dandara Farias da Silva¹; Lucas Rafael da Graça Dantas²; Taciana Kramer
Pinto3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Frente à importância da Zoologia no ensino da Engenharia de Pesca e da preocupação
com a construção do conhecimento e desenvolvimento de competências, vemos que a
utilização de uma pluralidade metodológica que tenha foco nos termos específicos da
Zoologia faz-se necessária, mas é imprescindível que outros aspectos também sejam
utilizados, como a contextualização deste ensino com questões pertinentes à realidade
dos discentes. No intuito de fazer com que estes jovens possam refletir e aprender sobre
as melhores formas de cuidar de seu ambiente e dos seres que nele habitam, foi
realizada a aplicação do lúdico para o ensino da Zoologia. A atividade consistiu em uma
rodada de perguntas e respostas referentes a temas e conteúdos discutidos em sala
provenientes do Filo Mollusca, tais como biologia, ecologia e importância econômica
das diferentes classes do filo. Os monitores da disciplina dividiram a turma em dois
grupos, cada grupo possuía um representante que iria puxar uma pergunta da caixa de
perguntas, o estudante iria ler em voz alta e teria 1minuto para juntamente com sua
equipe formular uma resposta. A equipe apresentava sua resposta e esta era debatida
entre todos os alunos, sendo esclarecida pelos monitores, quando a resposta era correta a
equipe pontuava a seu favor, passando a vez para a próxima equipe. No decorrer da
aplicação do jogo, foi possível observar que durante a elaboração de uma resposta
coletiva, vários alunos se mostravam com interesse em discutir a questão, promovendo
questionamentos entre a equipe, que por sua vez preferia debater a questão em conjunto
com toda a turma, do que simplesmente responder. Isso gerou um maior envolvimento
dos alunos entre si e para com os monitores, como também promoveu um
questionamento sobre os assuntos, fazendo com que os alunos mostrassem interessem
em obter o conhecimento e até mesmo pesquisar em livros e plataformas virtuais. Esta
estratégia possibilitou um aprendizado mais atraente e prazeroso, facilitando a
aprendizagem e permitindo uma melhor relação do conteúdo com a área de atuação do
graduando, além de facilitar o contato dos alunos com os monitores. Os jogos didáticos,
estudos de caso e o lúdico em si podem auxiliar no despertar da atenção e ajudam na
motivação dos educandos, facilitando a aprendizagem e permitindo uma maior
contextualização, resultando em um aprendizado mais atrativo e efetivo.
Palavras-chaves: Jogo Didático; Monitoria; Filo Mollusca.

1. Monitora da disciplina Zoologia Aquática – Campus Arapiraca - U.E. Penedo – UFAL dandaracaa@gmail.com
2. Monitor da disciplina Zoologia Aquática – Campus Arapiraca – U. E. Penedo– UFAL
lucas.dantas@arapiraca.ufal.br
3. Orientador, Professora da disciplina Zoologia Aquática –Campus Arapiraca – U. E. Penedo – UFAL
taciana@penedo.ufal.br

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ABORDAGEM DE TENDÊNCIAS NORMATIVAS E JURISPRUDENCIAIS NA
DISCIPLINA DE DIREITO ADMINISTRATIVO II ATRAVÉS DE
SEMINÁRIOS
Vitor Hugo da Silva¹; Fábio Lins de Lessa Carvalho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Em busca de métodos que propiciassem a integração do conhecimento acadêmico às
perspectivas da área do direito administrativo, bem como possibilitar a reflexão e
discussão de temas atuais atinentes à disciplina, foi indicado pelo professor orientador a
realização de seminários durantes as aulas de forma a abordar diversos conteúdos.
Dessa forma, o presente trabalho visa relatar a prática da realização de seminários nas
aulas de Direito Administrativo II, com temas definidos pelo professor orientador,
realizados com o intuito de tratar sobre temas atuais expondo o entendimento/posição
dos Tribunais de Contas e do Poder Judiciário e ainda reunindo comentários acerca das
disposições normativas que regem as licitações, contratos públicos e serviço público.
Para a elaboração desse trabalho, foram utilizadas pesquisas que serviram de base para
as apresentações dos seminários e relatos pessoais do monitor acerca dos eventos. Com
a técnica utilizada, foi possível unir a abordagem doutrinária e normativa apresentadas
nas aulas pelo professor orientador às questões práticas e atuais, bem como demonstrar
tendências legislativas e de aplicação das matérias em sede administrativa e
jurisprudencial dos assuntos abordados na disciplina.

Palavras-chaves: Seminário; Direito Administrativo II; Análise de Jurisprudências.

1.Monitor da disciplina Direito Administrativo II da Faculdade de Direito de Alagoas -FDA –Campus A.C. Simões UFAL, vitorcvi@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Direito Administrativo II, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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ALIANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS À APRENDIZAGEM DE
ECOLOGIA GERAL
Gabriela Maria Cota dos Santos¹; Jonathan Garcia2; Danúbia Lins Gomes3; Patrícia
Muniz de Medeiros4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Tratar da disciplina de Ecologia é base para que os estudantes de agrárias consigam
observar os sistemas produtivos enquanto indissociáveis da responsabilidade ambiental,
bem como das interações naturais existentes nos diferentes cenários socioambientais.
Com isso, a disciplina de Ecologia Geral deve promover meios de aprendizagem que
bem assimilem os fundamentos ecológicos. Os recursos tecnológicos atualmente são
grandes aliados para esse processo de fixação de conteúdo, como também, no caso deste
relato, à socialização dos conceitos e teorias estudadas entre os discentes. Para tal,
foram utilizados os seguintes recursos tecnológicos: a produção audiovisual e uma
plataforma virtual de cálculo ecológico. A turma de Ecologia Geral é composta por
alunos dos cursos de Agroecologia e Engenharia Florestal. Os mesmos foram divididos
em grupos para a realização de vídeos que expusessem algum ambiente com
interferência antrópica, e que trouxesse uma avaliação crítica das relações ecológicas
que foram afetadas do determinado espaço (foram avaliados desde impactos do Riacho
Salgadinho até do Arboretum no bairro da Cidade Universitária). Os vídeos foram
compilados e descritos na plataforma Medium. Já o uso da calculadora ecológica, de
autoria da Monitoria, foi feito a partir da necessidade de melhor compreensão dos
cálculos ecológicos básicos como a Recíproca de Simpson e o Índice de similaridade de
Jaccard. A calculadora, denominada “CalculEco”, possui tanto uma descrição indicando
sob qual condição utilizar cada cálculo, bem como um espaço para a realização de cada
operação. Tais recursos têm potencial de fixação do conteúdo estudado ao longo da
disciplina. Portanto, aliar tais ferramentas tecnológicas à rotina de ensino representa
diferencial metodológico e pedagógico a ter uso contínuo e perpetuado.

Palavras-chaves: Assimilação do conhecimento; Interações Ecológicas; Tecnologia.

1. Monitora da disciplina de Ecologia Geral do Centro de Ciências Agrárias - UFAL
2. Mestrando do Curso de Diversidade biológica e conservação nos trópicos – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Doutoranda do Curso de Diversidade biológica e conservação nos trópicos – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Ecologia Geral, Centro de Ciências Agrárias – UFAL

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APLICAÇÕES DE LÓGICA UTILIZANDO A LINGUAGEM ALLOY
Francisco V. C. Neto¹; Elthon A. da S Oliveira2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A matéria de Lógica Aplicada à Computação é de suma importância, pois seu conteúdo
serve de base para a Computação. No nosso trabalho na monitoria, buscamos aplicações
diretas dos conhecimentos de lógica matemática. Isto se deu por meio de uma
linguagem de modelagem, chamada Alloy, que se utiliza de conceitos de lógica de
primeira ordem, e de teoria dos conjuntos, para desenvolver modelos de software.
Inicialmente idealizamos a possibilidade de aplicação da linguagem Alloy em alguma
área de pesquisa relacionada à Aprendizagem de Máquina. Esta área, parte da
Inteligência Artificial, tem sido bastante utilizada tanto na academia quanto na indústria.
Porém, na nossa pesquisa na literatura, não observamos a presença de trabalhos
relacionados com essa área de estudo. Sendo, a maioria dos trabalhos que utilizam essa
linguagem, relacionados ao âmbito da Engenharia de Software. Portanto, decidimos
utilizar os conhecimentos que adquirimos sobre Alloy, para escrever sobre como a
linguagem funciona, e destacar alguns exemplos que podemos produzir a partir dela.
Nesse processo, percebemos que a escrita dos seus comandos, expressos a partir de
formalismos lógicos, assemelha-se àqueles comandos utilizados por linguagens de
programação convencionais, sendo Alloy uma linguagem declarativa. Não existem
muitos tutoriais intuitivos sobre a linguagem, e os que existem não contêm exemplos
suficientes para abranger as possibilidades produzidas por ela. Diante deste cenário,
sentimos a necessidade de desenvolver o nosso próprio tutorial. Atualmente estamos no
processo de desenvolvimento deste tutorial. Além disso, estamos avaliando
possibilidades de produção de alguma nova solução computacional em que os
conhecimentos de lógica podem ser úteis.
Palavras-chaves: Lógica aplicada à computação; linguagem Alloy; software;
computação.

1. Monitor da disciplina Lógica Aplicada à Computação da Faculdade de Ciência da Computação – Campus
Arapiraca – UFAL - francisco.neto@arapiraca.ufal.br
2. Orientador, professor da disciplina Lógica Aplicada à Computação – Campus Arapiraca – UFAL

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ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA PRÁTICA INTERDISCIPLINAR DA
MONITORIA E SEUS RESPECTIVOS BENEFÍCIOS
Carlos Leonor L. Souza Filho1; Edilma Correia de Farias2; Josefa Iara da Silva
Souza3; Maiara da Silva Souza3; Maria Helena C. Ferro3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente resumo vem tratar e relatar sobre a Monitoria Acadêmica, que na qual é uma
atividade que proporciona ao discente monitor o desenvolvimento dos seus
conhecimentos, e a evolução do comportamento ético, além de estimular o interesse
pela docência por meio das atividades que são operadas no ensino, assim possibilitando
novas experiência na vida acadêmica devido a atuação no decorrer da monitoria, além
de promover a oportunidade de desenvolver experiência em atividades didáticas. Desta
forma a monitoria é um meio pelo qual, todos os discentes e até docentes se beneficiam,
os discentes através da monitoria conseguem ter um melhor desempenho na disciplina a
qual está fazendo uso da monitoria, com isso os discentes que são monitores
experimentam um pouco da experiência de lecionar, experiência essa enriquecedora na
vida do discente que está em formação, já que são adquiridas uma vasta bagagem
teórica. Esse mecanismo de ensino-aprendizagem visa oportunizar o melhor
desempenho dos alunos em formação enquanto discente e mediador de tarefas
disciplinares, passando a ter responsabilidades a serem compridas, já adquirindo
familiaridade com a carreira da docência. Outro aspecto importante a acentuar é que a
monitoria estabelece uma relação de aproximação entre o discente e docente agregando
valor à ambos, de forma a contribuir para a formação acadêmica e profissional do
estudante. Portanto a experiência na monitoria é de suma importância, pois proporciona
um crescimento pessoal e profissional no âmbito acadêmico, além de favorecer uma
visão real da vivência e das atividades de docência. Para os discentes monitorados, é
notável que possibilitou um maior estímulo ao estudo e uma redução da ansiedade,
mesmo que essa busca pela monitoria seja nas vésperas das avaliações. Portanto, a
experiência de monitor é essencial na formação acadêmica e profissional, o que
solidifica a construção de um processo de ensino-aprendizado de qualidade. Para
concluímos nós como monitores somos gratos por fazer parte desse conjunto de
benefícios que o programa de monitorias oferecido pela universidade nós proporciona.
Desta maneira precisamos sempre expandir cada vez mais as oportunidades para que os
discentes possam leciona como monitores, e que os discentes das disciplinas possam ter
esse recurso para seus aprimoramentos dentro da academia.
Palavras-chaves: Experiências; Aprendizado; Desenvolvimento; Discentes.
1.Monitor da disciplina de Matemática I do curso de Ciências Econômicas- Campus Sertão Unidade Santana do
Ipanema UFAL. carlosleonor10@gmail.com
2.Monitora da disciplina de Matemática I do curso de Ciências Econômicas- Campus Sertão Unidade Santana do
Ipanema UFAL
3.Monitora da disciplina de Matemática I do curso de Ciências Econômicas- Campus Sertão Unidade Santana do
Ipanema UFAL
4.Monitora da disciplina de Macroeconomia II do curso de Ciências Econômicas- Campus Sertão Unidade Santana
do Ipanema UFAL
5.Monitora da disciplina de Matemática I do curso de Ciências Econômicas- Campus Sertão Unidade Santana do
Ipanema UFAL

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AUTOCONCEITO ACADÊMICO EM ESTATÍSTICA NO CURSO DE
PEDAGOGIA
Benedito Aparecido dos Santos Barros¹; Eraldo de Souza Ferraz2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A legitimação da estatística educacional se baseia numa perspectiva cientificista para a
fomentação de diagnósticos sociais e educacionais. Por outro lado, a experiência
enquanto monitor da disciplina, reforçou a hipótese amplamente aceita de que a
presença de autoconceito rebaixado pode ser um elemento interveniente do processo
educacional. Diante disso, avaliamos o autoconceito acadêmico em Estatística de
discentes de Pedagogia. As intervenções de monitoria eram realizadas em regime de
dedicação exclusiva, compondo 12 horas semanais e tendo como intuito, a promoção de
discussões para elucidação dos constructos abordados nas aulas, visando aplicações
práticas com exemplos inseridos no âmbito educacional. Posteriormente, uma amostra
de 18 discentes responderam uma escala de autoconceito acadêmico com 21 itens com
pontuação total variando de 21 a 168 pontos, classificando o autoconceito como
rebaixado, adequado ou elevado. A normalidade dos dados foi verificada através do
teste Shapiro-Wilk no programa Bioestat 5.3. Os estudantes eram ingressantes, de 2014
a 2018, com idade média de 26 ± 6,2 anos, sendo 83,3% do gênero feminino. O
autoconceito variou entre os níveis adequado (77,8%) a elevado (22,2%). Ao
analisarmos a soma dos escores dos itens, o autoconceito de concluintes e de
acadêmicos que estão na metade do curso apresentou diferenças (p< 0,05), cujos
desvios-padrões foram 13,8 (p꞊0,38) e 22,6 (p꞊0,04), respectivamente. Tal assertiva,
denota o caráter de mutabilidade do autoconceito ao longo da vida acadêmica. Os
resultados apresentados podem fornecer subsídios para o delineamento de estudos com
amostras de tamanho representativos, propondo atividades práticas que integrem
monitores, discentes e bolsistas de iniciação científica, a tratar da importância dos
conhecimentos estatísticos no âmbito profissional da Pedagogia e de áreas afins.
Palavras-chaves: Autoconceito; Estatística Educacional; Desempenho acadêmico.

1. Monitor da disciplina Estatística Educacional no Curso de Pedagogia – Instituto de Educação Física e Esportes –
Campus A.C. Simões - UFAL benedito.barros@cedu.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Estatística Educacional do curso de Pedagogia, Centro de Educação – Campus
A.C. Simões - UFAL

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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DE GRADUANDOS EM FARMÁCIA/UFAL
EM DISCIPLINAS DE QUÍMICA E POSSÍVEIS ESTRATÉGIAS PARA
MELHORIA DOS RESULTADOS
Marcone Gomes dos Santos Alcântara¹; Paulo Fernando da Silva Santos Júnior2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A grade curricular do curso de Farmácia da Universidade Federal de Alagoas possui
nove disciplinas que envolvem química, todas elas presentes até o sexto período, sendo
estas responsáveis por grande parte das reprovações do curso devido a dificuldades
encontradas pelos alunos nesta área. Portanto, este trabalho teve por objetivo avaliar o
desempenho dos alunos de farmácia da UFAL e analisar as melhores metodologias
utilizadas pelos professores, para que seja possível identificar as dificuldades
apresentadas pelos alunos assim como as principais estratégias utilizadas pelos mesmos
para corrigi-las, visando a importância do monitor no papel de guia para os alunos. A
metodologia utilizada contou com a coleta de dados através de questionários online,
respondidos por alunos do primeiro ao décimo período do curso, onde utilizaram sua
experiência pessoal como base. Com isto, foi possível notar que o principal problema
indicado pelos alunos é a ausência de aulas práticas e grande quantidade de disciplinas
relacionadas à química por período, além de pouco tempo dedicado ao estudo destas
matérias. Dentre as respostas recebidas, 75,8% dos alunos já reprovaram em pelo menos
uma vez em alguma disciplina relacionada à química, onde, dentre este valor, mais da
metade (53,2%) já reprovou mais de uma vez. Contudo, a principal estratégia utilizada
pelos alunos foi a utilização de meios virtuais de aprendizagem, como livros online e
vídeo-aulas, sendo o monitor somente a quarta opção dos alunos para melhoria da sua
aprendizagem; no entanto, 98,4% dos alunos acreditam que o monitor é necessário para
ajudar na compreensão dos conteúdos destas disciplinas. Por fim, com este trabalho,
faz-se possível notar os motivos de dificuldade que os alunos possuem e a importância
do monitor nestas disciplinas, visando resolver tais dificuldades e as melhores
abordagens de professores e monitores, objetivando melhorar o desempenho dos alunos
nesta vertente do curso de farmácia, bem como a redução no índice de reprovação.
Palavras-chaves: Farmácia; Química; Química Farmacêutica.

1. Monitor da disciplina Introdução à Química Farmacêutica, Curso de Farmácia do Instituto de Ciências
Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL marcone2012alcantara@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Introdução à Química Farmacêutica, Curso de Farmácia do Instituto de
Ciências Farmacêuticas–Campus A.C. Simões - UFAL

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BENEFÍCIOS ADVINDOS DA PRODUÇÃO DE UMA LEITURA SOCIAL
CRÍTICA A PARTIR DE FREUD E JUNG: UMA RODA DE CONVERSA
Júlia de Carvalho1; Cely Rocha2; Eriel Euller2; Eliezer dos Santos2; Hellen Lins2;
Maria Beatriz de Alencar2; Rodrigo Gewehr3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Os discentes de Psicologia tiveram a oportunidade de trabalhar os textos “Mal Estar na
Civilização” e ‘Presente e Futuro’, cujos autores são Freud (1929) e Jung (1957),
respectivamente. Durante a leitura dos textos, percebeu-se a atualidade de seus
postulados, ainda que tenham sido produzidos anos atrás. É enriquecedor ter a
possibilidade de estudar de que maneira Freud (1929) e Jung (1957) conseguiram
articular a constituição psíquica humana com o contexto sociopolítico de suas épocas. O
objetivo do trabalho foi promover um ambiente de discussão, protagonizado pela
monitora da disciplina e pelos discentes que a cursaram, a respeito dos potenciais de
utilizar os conteúdos discutidos em classe para refletir sobre as questões que assolam o
Brasil nos últimos anos. Através desse espaço, realizado na forma de roda de conversa,
observou-se a possibilidade de trocar conhecimentos e ampliar discussões iniciadas em
classe, de modo que, apossados do conhecimento psicológico, pudessem, a partir
daquele momento, se posicionar de maneira assertiva e fundamentada em discussões
sociais. A discussão foi mediada pela monitora e facilitada pela apresentação de dois
vídeos. O emprego desse recurso audiovisual facilitou o debate, tendo em vista que os
vídeos traziam como conteúdo posicionamentos diferentes acerca do cenário brasileiro,
marcadamente composto por violência, discriminação e disseminação do ódio. Assim,
uma discussão profícua em torno dos conceitos dos autores foi iniciada. O encontro teve
duração de duas horas e contou com a presença de 10 discentes, além da monitora.
Durante a roda de conversa, os textos, que são trabalhados de maneira separada na
disciplina – por questões didáticas – puderam ser articulados, de modo que discentes e
monitora evidenciaram, em seus discursos, pontos de aproximação e distanciamento
entre seus autores. O resultado foi avaliado positivamente ao fim do encontro. Acreditase que, por meio de tal trabalho, o conhecimento se tornou mais sólido e memorável, a
partir do momento que foi possível aliar noções teóricas a exemplos atuais e presentes
no cotidiano dos discentes. Isso facilita o processo de aprendizagem. Outrossim,
confirmou-se a hipótese da monitora de que avaliar o conteúdo dos textos em uma visão
holística permitiu que se pudesse fazer uma leitura da atual situação brasileira.
Concluiu-se, ao fim das duas horas, que ter um espaço de discussão como esse é
benéfico, visto que permite que os conteúdos não fiquem restritos às discussões em
classe e possam fundamentar posicionamentos em outros ambientes.
Palavras-chave: articulação; discussão; Freud; Jung; atualidade.
1. Monitora da disciplina Teorias da Subjetividade I do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL
Juliacs152014@gmail.com

2. Discente da disciplina Teorias da Subjetividade I do Instituto de Psicologia - Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Teorias da Subjetividade 1 do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões
– UFAL

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CAPACITANDO PARA A DOCÊNCIA ATRAVES DA EFICIÊNCIA DA
MONITORIA
Geinny Isa Barbosa Oliveira ¹; José Cícero dos Santos Silva2; Girleno Costa Pereira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria tem como intuito de fazer com que o aluno graduando possa aperfeiçoar os
seus conhecimentos, fazendo com que tenha um contato maior com a universidade e
com a sala de aula. Desenvolvendo assim suas habilidades para que futuramente possa
ingressar na profissão de docência. Com o objetivo geral de proporcionar aos monitores
do curso de ciências econômicas uma aproximação com a história econômica mundial
sobre a ótica dos principais autores contemporâneos, criando um olhar crítico sobre a
economia atual e seus desdobramentos no futuro. Trazendo uma reflexão crítica sobre a
formação da sociedade humana, considerada em seus principais modos de produção e
do processo de formação e constituição econômica do capitalismo. Sendo utilizada uma
metodologia qualitativa e quantitativa, com levantamentos bibliográficos, fichamentos,
participação em sala de aula e auxilio ao orientador. A monitoria é uma atividade que
integra as relações estabelecidas entre discentes e docentes e que complementa e
acrescenta a interação de ambos. As trocas de experiências e conhecimentos acontecem
de forma integral formando vínculo e aproximando alunos, professores e monitores,
contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem e a fluência dos conteúdos e
cronograma proposto. As atividades foram realizadas de acordo com o cumprimento das
doze horas semanais previstas no contrato. Este tempo foi dividido entre o atendimento
aos alunos; atividades de leituras de aprofundamento teórico-metodológico;
acompanhamento do professor em sala de aula e nas atividades de planejamento de
aula; colóquios com os orientadores; atividades práticas, como apresentação de
seminários; observações da prática docente em sala de aula.

Palavras-chaves: História econômica; Capitalismo; Monitoria; Desenvolvimento.

1. Monitora da disciplina História Econômica Gera da Faculdade de Ciências Econômicas –Campus Sertão - UFAL
geinny_isa@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Introdução à Economia da Faculdade de Ciências Econômicas –Campus Sertão – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina História Econômica Geral, Faculdade de Ciências Econômicas –Campus Sertão
– UFAL

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CATÁLOGO DIDÁTICO DE FLORES, FRUTOS E ÉPOCA DE FLORAÇÃO
DAS PLANTAS UTILIZADAS NA DISCIPLINA BOTÂNICA SISTEMÁTICA
Marcos César Ferreira da Silva¹; Ana Paula do Nascimento Prata2; Emanuelle Almeida
da Costa3; Ayrton da Silva Lima4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Muitos alunos consideram a botânica como uma disciplina repleta de termos científicos
e palavras de difícil compreensão. De tal modo que, os conteúdos abordados sobre
Morfologia e Sistemática vegetal, abrangem inúmeros termos de estruturas vegetais às
vezes pouco compreendidos por parte dos estudantes, podendo ocasionar dificuldade de
assimilação, dificultando o processo de ensino e aprendizagem. Neste contexto, este
trabalho foi realizado com o objetivo de produzir um catálogo didático digital de Flores,
Frutos e época de Floração visando auxiliar na identificação das estruturas e nomes
científicos das plantas presentes no Centro de Ciências Agrárias (CECA), bem como a
sua localização na instituição, de modo que facilite o aprendizado a partir do uso da
fotografia. Inicialmente houve a observação por parte dos monitores da disciplina sobre
as plantas que estavam floridas e realizadas informações acerca da época de floração e
frutificação. Em seguida, as imagens foram capturadas e anexadas na ferramenta
Google Sites. Desta forma, a utilização do catálogo possibilita que novos monitores,
alunos e professores utilizem esta ferramenta de maneira prática e contínua, uma vez
que o mesmo favorece o acesso às flores e plantas que serão utilizadas em aulas práticas
bem como a sua localização e época de floração. Destacamos a importância do catálogo
considerando que estamos inseridos na era digital, e não podemos ignorar seu uso no
processo educacional, bem como a sua utilização como recurso metodológico para a
aprendizagem dos conteúdos de botânica.
Palavras-chaves: Recurso tecnológico; Morfologia; Aprendizado.

1. Monitor da disciplina de Botânica Geral estudante de Agronomia do Centro de Ciências Agrárias – UFAL
marcosferreira.fs@outlook.com
2. Professora/orientadora de Botânica Geral do Centro de Ciências Agrárias – UFAL
3. Mestranda do Curso de Proteção de Plantas do Centro de Ciências Agrárias – UFAL
4. Estudante de Graduação em Agronomia do Centro de Ciências Agrarias – UFAL

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CICLO DE PALESTRAS E DEBATES COMO ATIVIDADE DA MONITORIA
Jéssica Emily dos Santos Silva1; Maria Gorete Rodrigues de Amorim2
.

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A socialização de produções desenvolvidas por pesquisadores do campo do marxismo
ontológico, relacionadas à função da educação e da arte no processo de reprodução
social e formação humana e as determinações do capital no processo revolucionário na
União Soviética, é necessária no ambiente acadêmico para que os discentes percebam a
relevância das mesmas em processos educativos que tenham como perspectiva a
emancipação humana. O ano 2017 foi marcado pelos 100 anos da Revolução Russa,
notou-se a curiosidade dos alunos do curso de Química da turma de 2017.1 pelo tema e
por isso foi proposto como atividade da disciplina Projeto Pedagógico, Organização e
Gestão do Trabalho Escolar um ciclo de palestras e debates intitulado Educação, Arte e
Emancipação Humana, almejando contribuir na formação dos estudantes do referido
curso e outros que tivessem interesse de participar, sejam do Campus de Arapiraca, de
outras instituições de ensino ou da comunidade. A atividade foi divulgada através de
pôsteres e redes sociais e foram feitas inscrições dos interessados no SIGAA-UFAL.
Foram ministradas três palestras ao decorrer de um mês por professores da Universidade
Federal de Alagoas. Através deste ciclo de palestras e debates pôde-se notar a
participação da maioria dos estudantes, principalmente os do curso de Química, o que
contribuiu para a elevação da compreensão quanto a função ontológica da educação e da
arte no processo de reprodução social e formação humana, bem como para a apreensão
de elementos da história da Revolução Russa que ajudam a refletir sobre a experiência
da União Soviética após 100 anos. Estes fatos corroboraram para a elevação do nível do
debate em conteúdos tratados em sala de aula, visto que os estudantes passaram a
apresentar argumentos mais concretos para defender suas ideias. Como monitora da
disciplina pude auxiliar na organização e participar ativamente do evento, o que muito
somou em minha formação de valores e conceitos, além de contribuir fetivamente na
troca de conhecimento e experiências entre professor-monitor e alunos-monitor. O
exercício da monitoria, portanto, veio auxiliar de forma única em minha vida acadêmica
e pessoal uma vez que a monitoria despertou uma visão mais crítica e empoderada
acerca da sociedade.

Palavras-chaves: Educação; Emancipação humana; Formação.

1. Monitora da Disciplina de Projeto Pedagógico, Organização e Gestão do Trabalho Escolar do curso de Ciências
Biológicas-Licenciatura, Universidade Federal de Alagoas – Campus de Arapiraca
2. Orientadora/Professora da Disciplina de Projeto Pedagógico, Organização e Gestão do Trabalho Escolar do curso
de Química-Licenciatura, Universidade Federal de Alagoas – Campus de Arapiraca

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COLABORAÇÕES DA MONITORIA DE FISIOLOGIA VEGETAL NA
CONSTRUÇÃO DE MODELOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS COMO
ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM
Aytana Vasconcelos dos Santos¹; Janielly Maria Pereira Santos Costa2; José Vieira
Silva3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Ferramentas lúdicas de ensino e aprendizagem têm se mostrado eficientes ao trabalhar
conteúdos que necessitam de identificação e memorização como os relacionados à
Fisiologia Vegetal, que requerem do educando amplo conhecimento das estruturas
vegetais. Desta forma, o objetivo do trabalho foi investigar a eficácia da construção de
modelos didáticos feitos em porcelana fria (biscuit) como ferramenta promotora de
conhecimento acerca das organelas celulares e estruturas morfoanatômicas vegetais no
decorrer da monitoria de Fisiologia Vegetal no semestre letivo 2018.2. Assim,
realizouse monitorias presenciais acerca dos procedimentos para a confecção de
modelos didáticos em porcelana fria (biscuit) com posterior aplicação de formulários
estruturados através do Google Formulários para avaliação da estratégia metodológica
adotada. Os dados foram tabulados em planilhas do Microsoft Office Excel versão 2019
esubmetidos à análise estatística descritiva. Dentre os 21 graduandos investigados,
42,9% avaliaram o auxílio da monitoria no seu desempenho na disciplina de Fisiologia
Vegetal como algo muito importante e 38,1% como importante. Destes, 76,2%
acreditam que a construção dos modelos didático-pedagógicos (biscuits) contribuiu para
o entendimento das estruturas vegetais vistas no conteúdo teórico da disciplina. Ainda,
61,9%utilizaria a construção de modelos didáticos feitos com porcelana fria (biscuit)
como ferramenta de aprendizagem utilizada na disciplina em sua prática docente. Dessa
forma, evidencia-se que as atividades proporcionadas pelo programa institucional de
monitoria, como a construção de modelos didáticos feitos com porcelana fria (biscuit),
são ferramentas facilitadoras do aprendizado e fornecem ao monitor, sobretudo ao
licenciando, possibilidades metodológicas em seu campo de atuação profissional.
Palavras-chaves: Ensino; Didática; Biologia; Biscuits.

1.Monitora da disciplina Geologia e Paleobiologia do Curso Ciências Biológicas licenciatura–Campus de
ArapiracaUFAL vasconcelosaytana@gmail.com
2.Monitora da disciplina Conservação e Manejo de Recursos Naturais do Curso Ciências Biológicas licenciatura –
Campus de Arapiraca- UFAL
3.Orientador, Professor da disciplina Fisiologia Vegetal do Curso Ciências Biológicas licenciatura–Campus de
Arapiraca-UFAL

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CONFECÇÃO DE PINTURAS RUPESTRES E VASILHAMES CERÂMICOS:
ATIVIDADE LÚDICA REALIZADA NA DISCIPLINA DE ARQUEOLOGIA DO
CURSO DE HISTÓRIA – UFAL/2019.1
Ingrid Fernanda Alves de Queiroz¹; Juliano Wiermam dos Santos2; Joselaine
Gonçalves da Silva3; Tatiane Maria Soares4; Flávio Augusto de Aguiar Moraes5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
As atividades lúdicas propostas nesse trabalho foram a confecção de pinturas rupestres e
de vasilhames cerâmicos. O objetivo foi mostrar aos alunos o quão complexa e
diversificada poderia ser a produção desses artefatos pelos povos indígenas na préhistória do Brasil; e apresentar alternativas lúdicas para abordar a pré-história nas aulas,
favorecendo uma aprendizagem divertida. Baseando-se em um levantamento
bibliográfico sobre práticas educativas no ensino (Schmitt et al., 2013; Cordovil et al.,
2016, entre outros) e sobre a presença de pinturas rupestres e vasilhames cerâmicos no
Nordeste brasileiro (Martin, 2013; e outros.). No primeiro momento foi realizada uma
microaula tratando dos assuntos pertinentes as duas atividades desenvolvidas: a
“Confecção de pinturas rupestres”, com temas referentes aos estudos dessa
manifestação e seus aspectos estilísticos e funcionais; e a “Confecção de vasilhames
cerâmicos”, com um breve panorama sobre a diversidade estilística e técnica. No
segundo momento foi a parte prática, a sala foi dividida em quatro grupos. Dois ficaram
responsáveis pelas pinturas rupestres, tendo acesso a tintas de várias cores, pedaços de
gravetos, pincéis e duas cartolinas para realizar as pinturas. Os outros dois grupos
ficaram com os vasilhames cerâmicos, estes tiveram acesso a argila, água, pedaços de
gravetos e tintas. Os alunos, de acordo com a imaginação e o senso artístico de cada um,
diversificaram suas peças/pinturas, seja no tipo de técnica de confecção, instrumentos
utilizados, cor e forma. As atividades foram desenvolvidas pelos monitores, ex
monitores e discentes, sob a coordenação do professor Flávio Moraes, na turma do 7º
período da disciplina de Arqueologia do curso de História – UFAL/Campus do Sertão,
no semestre letivo de 2019.1. Através da aplicação do lúdico no ensino de Arqueologia,
pode-se compreender de forma dinâmica os povos pretéritos e suas produções materiais,
ou seja, compreender o social, econômico, tecnológico etc.
Palavras-chaves: Atividade lúdica; arqueologia; pré-história.

1. Monitora da disciplina Arqueologia do curso de História – Campus do Sertão - UFAL iifernanda@outlook.com
2. Monitor da disciplina Arqueologia do curso de História – Campus do Sertão – UFAL
3. Mestranda do Curso de Arqueologia – Campus Laranjeiras – UFS
4. Graduanda do curso de História – Campus do Sertão – UFAL
5. Orientador da monitoria de Arqueologia e Prof. do curso de História – Campus do Sertão - UFAL

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CONFECÇÃO GUIADA DE MODELOS DIDÁTICOS DE EMBRIOLOGIA
HUMANA
Ana Clara Monteiro de Araújo1; Ana Júlia Soares Santana2; Lucas Anhezini de
Araujo3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A embriologia é uma disciplina que é composta por etapas e detalhes que se destinam à
formação de um novo ser. Tendo isso em vista, o uso de modelos que representem o
desenvolvimento embrionário facilita o aprendizado. O presente trabalho relata a
confecção de modelos didáticos de embriologia humana com uma turma dividida em
cinco grupos, cada um responsável pela confecção de um dos seguintes processos:
fertilização, clivagem, implantação, gastrulação e neurulação. A fim de guiar o processo
de elaboração do modelo para que fossem contemplados todos os processos e suas
principais características um roteiro para a confecção de cada modelo foi previamente
elaborado pelas monitoras e disponibilizado aos estudantes junto com 6 horas semanais
para confecção. Para finalizar houve a observação da apresentação, com a assinatura do
termo de concessão de uso da imagem. Como resultados, foi observada a apresentação
dos modelos, onde inicialmente foi orientado que cada grupo ensinasse como utilizá-los,
demonstrando resumidamente suas partes. Então, os grupos apresentaram os modelos,
tendo como novidade que o tema de cada grupo seria modificado e o modelo a ser
apresentado seria diferente do que foi confeccionado pelo grupo. Assim, a explicação
prévia de como utilizá-los foi importante pois visou-se que todos os estudantes tivessem
uma preparação teórica e pedagógica acerca de todos os temas de embriologia
discutidos durante o curso. Como dificuldades, observou-se que a realização do trabalho
de alguns grupos foi feita com menos integrantes do que era proposto, além da
dificuldade de alguns alunos para a apresentação utilizando o modelo confeccionado por
outro colega, o que poderia ser melhorado com uma familiarização na confecção
anterior à apresentação. Por fim, é observada a importância da interação entre a turma
para a confecção dos trabalhos e que a troca de modelos na apresentação demonstra uma
grande ferramenta de incentivo ao estudo e de melhora no desempenho na matéria.
Palavras-chave: Discente; Desenvolvimento; Modelos Didáticos; Embriologia.

1. Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL
2. Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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CONSTRUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO AUXILIAR PARA BIOLOGIA
CELULAR E MOLECULAR
Pedro Lucas Vieira dos Santos¹; Ana Paula de Almeida Portela-Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria está contemplada num importante processo de ensino e aprendizagem,
proposto com intuito de estimular o interesse sobre as atividades da docência e despertar
novas práticas pedagógicas. Este trabalho teve como objetivo construir um material
didático auxiliar para facilitação da aprendizagem do conteúdo Meiose, visando
minimizar as dificuldades na assimilação dos conteúdos abstratos de Biologia Celular e
Molecular. Foi estruturada uma apostila com base em bibliografia especializada
disponível na biblioteca setorial da Unidade Educacional Penedo/UFAL; A apostila foi
elaborada com ideias conectadas, entre formas textuais, conceitos, imagens, gráficos e
ainda, testes práticos com questões para fixação da aprendizagem. A apostila foi
disponibilizada para todos os acadêmicos matriculados na disciplina (33 estudantes).
Após o estudo, com a apostila e realizada a segunda avaliação bimestral (AB2), foi
computado o número de acertos de cada questão, que envolvia meiose, com o propósito
de verificar quais os percentuais alcançados e então, avaliar se a assimilação do
conteúdo foi positiva. Desse modo, obteve-se uma porcentagem que variou entre 45% a
60% de acertos. Na primeira questão, que tratou de ovogênese e espermatogênese, a
porcentagem de acerto foi de 48%; Na segunda questão, que tratava de crossing-over,
obteve-se maiores índices de acertos, 60%; e a terceira questão, que pretendia explorar o
gráfico do número cromossômico ao longo da meiose, teve o menor índice, 45% de
acertos. O material produzido promoveu a independência dos estudantes na busca por
conhecimento, o que foi refletido num bom número de acertos de questões. Sugere-se
que, nos períodos seguintes, sejam disponibilizadas também atividades por meios
digitais e espaços online, que possibilitem maior interação entre estudantes, monitor e
docente. O conhecimento adquirido pelo contato direto com a monitoria, implicou num
melhor aproveitamento para a formação do monitor na carreira docente.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-Aprendizagem; Material Didático; Biologia
Celular e Molecular.

1. Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca –
Unidade
Penedo
–
UFAL
pedocassi11@gmail.com
2. Orientador, Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca – Unidade Penedo – UFAL

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CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE PADRONIZAÇÃO DE CONDUTAS PARA
CLÍNICA INTEGRADA COM ÊNFASE EM CIRURGIA BUCAL
Elenisa Glaucia Ferreira dos Santos1; Yasmin Lima Nascimento1; Janaina Andrade
Lima Salmos-Brito2, Ricardo Viana Bessa Nogueira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A partir da Diretriz Curricular Nacional para os cursos de graduação em Odontologia,
proposto em 2001, o projeto político-pedagógico da Faculdade de Odontologia da
Universidade Federal de Alagoas, visando incluir o tratamento ao paciente de forma
integral, priorizando a abordagem holística do diagnóstico e das condutas clínicas,
introduziram as disciplinas de Clínicas Integradas (CI), porém na prática seguem de
forma especializada. Para o aluno que está iniciando as atividades clínicas na CI,
entender o funcionamento das especialidades presentes em cada uma CI é uma
problemática, sendo o monitor um moderador na orientação da conduta a ser seguida.
Como produto da atividade de monitoria, objetivou-se a construção de um fluxograma
para padronização de condutas clínico-cirúrgicas envolvendo várias especialidades que
permitirão aos alunos da CI um melhor desempenho na escolha do tratamento mais
apropriado. A partir da observação do andamento das CI foi proposto um fluxograma
orientado pela queixa principal e pela necessidade clínica do paciente, com base no
nível de complexidade das CI envolvidas, conjuntamente com o professor-orientador. O
uso de recursos pedagógicos representa um papel fundamental ao aumento do
desempenho dos alunos e da melhoria da qualidade das atividades ambulatoriais. A
criação do fluxograma padronizado gerou melhor escolha do tratamento, minimização
das perdas de materiais, de recursos humanos e da otimização do tempo clínico.
Posteriormente, esse recurso ficou disponível na faculdade de Odontologia, a fim de
atuar como um facilitador para a prática clínica. Conclusões: O desenvolvimento deste
método didático irá gerar duas ações práticas importantes para os pacientes e para os
auxiliares de saúde bucal: facilitar o encaminhamento do paciente para o manejo
adequado de suas necessidades; e, para os estudantes: favorecer o melhor
funcionamento das especialidades presentes em cada uma das CI.
Palavras-chaves: Educação em Odontologia; Faculdades de Odontologia; Guia de
prática clínica; Dicionário Dental; Cirurgia bucal.

1. Monitor da disciplina de Clínica Integrada (Cirurgia) da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL: elenisaglaucia@gmail.com
2. Professor do módulo de Práticas Ampliadas (Habilidades) da Faculdade de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
3. Professor-Orientador da disciplina de Clínica Integrada (Cirurgia) da Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL

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CONSTRUINDO CONHECIMENTO DECOLONIAL A PARTIR DE FANZINES
Willamys da Costa Melo1; Samuel Conselheiro Germano do Nascimento2; Érika
Cecília Soares Oliveira3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a técnica do fanzine enquanto
ferramenta de ensino na construção de conhecimento para além da proposta pedagógica
tradicional hegemônica, utilizando-se do pensamento decolonial. Trata-se de uma
perspectiva que parte da produção de conhecimento advindo de sujeitos historicamente
colocados em lugar de subalternidade. Isto é, na perspectiva decolonial sistematizamos
novos conceitos e categorias interpretativas do mundo, o que seria não só uma releitura
do processo de colonização, mas também a valorização de outros saberes. Dito isso,
entendemos o fanzine ou zine, como instrumento estético-político-pedagógico
apresentando-se como uma ferramenta na elaboração de saberes contra hegemônicos,
fazendo desta forma, o caminho inverso ao que se apresenta na nossa matriz curricular
que tem como sua base, autoras/es eurocêntricas/os distantes das nossas realidades. Para
isso, auxiliamos duas estudantes convidadas, na realização de uma oficina sobre
fanzines em que foi explicado o teor político, o processo de confecção e a história desse
instrumento entendendo-o enquanto uma produção livre a partir de colagens e recortes
coletadas/os nos mais diversos meios (revistas, internet, livros etc). Posteriormente,
solicitamos às/aos estudantes para que produzissem seus respectivos fanzines,
entrelaçando com os textos trabalhados na disciplina. Para tal, conseguimos abarcar
questões pessoais, estudar teorias outras e produzir conhecimentos dialogando com os
sentidos trazidos da vida daquele/a discente, observando também, a teoria encarnada e o
afeto produzido a partir dessa ferramenta. Os/as estudantes demonstraram
envolvimento, manifestaram sentimentos e (re)afirmaram seu lócus de enunciação,
expondo suas lentes, interpretações e releituras de produzir ciência. Portanto, o
resultado é explorar e expandir a visão dos/as estudantes, fazendo do seu uso uma
estratégia metodológica para produção de novos conhecimentos.

Palavras-Chaves: Fanzine; Decolonial; Ferramenta Pedagógica.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina de Psicologia e Processos Socioculturais do curso de Psicologia – Campus A. C.
Simões – UFAL. willamys.costa@gmail.com
Monitor da disciplina de Psicologia e Processos Socioculturais do curso de Psicologia – Campus A. C.
Simões – UFAL
Orientadora, Professora doutora da disciplina de Psicologia e Processos Socioculturais do curso de Psicologia
– Campus A. C. Simões – UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA MICROSCOPIA DE LUZ NO DESENVOLVIMENTO DE
PESQUISAS CIENTÍFICAS NO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS – CECA
Erika Elias da Silva¹; Priscylla Costa Dantas2; Jonatas de Souza Lima3; Leonara
Evangelista de Figueiroa4; Vivian Costa Vasconcelos5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A microscopia de luz possibilita a observação e estudo de estruturas celulares pelo
aumento proporcionado pelas lentes do microscópio. Antes restrita a linhas de pesquisa
específicas, a microscopia tornou-se multidisciplinar e indispensável, atraindo
pesquisadores de diversas áreas pela possibilidade de criação de abordagens variadas.
Embora a citologia e histologia sejam conteúdos abordados no Ensino Médio, os alunos
têm dificuldades em assimilar os conteúdos ao ingressar na Universidade. O Centro de
Ciências Agrárias (CECA) possui atualmente a capacidade de desenvolver projetos
utilizando a técnica de microscopia de luz. Isso foi possível através de parcerias entre
três diferentes laboratórios cujos professores responsáveis visualizaram na
complexidade dessas análises, a possibilidade de trabalhos inéditos para a instituição.
Diante do exposto, o objetivo do trabalho foi proporcionar conhecimento sobre a
utilização de microscopia de luz em análises multidisciplinares e evidenciar sua
contribuição como linha de pesquisa para o CECA. Foram realizadas análises
histológicas do canal alimentar de Plutella xyllostela, medição das vilosidades
intestinais dos peixes Oreochromis niloticus e Prochilodus lineatus, e cortes em
sementes de Myrcia sp. A preparação das amostras foi realizada através de protocolos
pré-estabelecidos para cada tipo de tecido. Através da ideia inicial das Professoras
Roseane Predes (LECAP) e Priscylla Dantas (LECOM) foi realizado o primeiro estudo
em histologia onde todas as etapas foram realizadas no CECA. O Profº Emerson Soares
(LAQUA) colaborou com a disponibilização do micrótomo, equipamento
imprescindível para corte das amostras. A análise fotográfica foi realizada no
Laboratório de Microscopia e Zoologia, inaugurado em agosto de 2018 pelo diretor
Gaus Silvestre e no Laboratório da Profº Fátima Muniz (Laboratório de Nematologia).
Apesar das dificuldades que surgiram ao se realizar algo inédito pela primeira vez, os
resultados foram todos satisfatórios, são três dissertações cujas publicações terão as
análises histológicas realizadas no CECA. É importante salientar que estes resultados só
foram possíveis através de parcerias entre os laboratórios e esforço conjunto dos
professores e alunos envolvidos.
Palavras-chaves: Histologia; Célula; Micrótomo.

1. Graduanda em Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
erikaaliaas@gmail.com
2. Docente do curso de Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Graduando em Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Mestre em Proteção de plantas - Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Mestranda em Zootecnia – Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE CARCINICULTURA
Raiane Nascimento de Jesus¹; Luciano Amorim2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A carcinicultura é a atividade da aquicultura responsável pela produção de camarão em
cativeiro. No Brasil, ela é destaque na região nordeste, que possui condições climáticas
ideais para o cultivo do camarão marinho (Litopenaeus vannamei). Objetivou-se
diagnosticar os aspectos socioeconômicos e mercadológicos de uma carcinicultura
situada no perímetro irrigado do Boacica, Igreja Nova-AL. Realizou-se uma visita
técnica, com os alunos da disciplina de Carcinicultura (2019.1), com intuito de
identificar os pontos fracos, pontos fortes, ameaças e oportunidades da fazenda em
questão com o auxílio da matriz SWOT, que é uma ferramenta para verificar a posição
estratégica de empresas. Para a pesquisa foi utilizado questionário semiestruturado junto
ao responsável e aos empregados da fazenda. A análise dos dados foi feita pelos alunos,
monitor e professor in loco, onde se obteve resultados do ambiente interno e externo. Os
estudantes averiguaram que no ambiente interno as forças do empreendimento eram: o
uso de pós-larvas de boa qualidade; a adoção de novas tecnologias; segurança quanto a
fonte energética da fazenda; gramatura uniforme do produto e ausência de concorrentes
próximos. Acerca dos pontos fracos os alunos visualizaram: manejo alimentar
inadequado no sistema berçário; armazenagem incorreta de rações e vias de difícil
acesso até a fazenda. Quanto ao ambiente externo foram diagnosticadas ameaças, sendo
elas: intransigência quanto a modificações e experimentos no manejo; carência técnica e
baixa biossegurança no manejo de microrganismos. No que concerne as oportunidades,
os estudantes analisaram que o pequeno produtor tem possibilidade de conquistar outros
nichos do mercado, experimentar novas tecnologias nacionais e participar de associação
de criadores de camarão. Concluiu-se que a atividade ofertada capacitou os alunos a
construir um parecer técnico, ensinou-os a utilizar uma ferramenta de planejamento
estratégico, estimulou nos discentes a habilidade crítica referente as noções dos tipos de
manejos e sistemas de produção estudados em sala de aula, portanto esta atividade foi
de suma importância para o processo de ensino-aprendizagem que a monitoria propõe.
Palavras-chaves: SWOT; planejamento estratégico; carcinicultura; Alagoas; monitoria.

1. Monitor da disciplina Carcinicultura do curso de Engenharia de Pesca – UFAL – Unidade Educacional Penedo.
raianenjesus@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Carcinicultura do curso de Engenharia de Pesca – UFAL – Unidade
Educacional Penedo

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CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NO DESEMPENHO DOS ALUNOS DA
DISCIPLINA DE MELHORAMENTO FLORESTAL DO CURSO DE
ENGENHARIA FLORESTAL
Andreza Rafaella Carneiro da Silva dos Santos¹; Stheffany Carolina da Silva Lóz2;
Nivandilmo Luiz da Silva3; Marília Freitas de Vasconcelos Melo4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é uma ferramenta de apoio pedagógico por meio da qual o
discente-monitor têm oportunidade de aprofundar conhecimentos, esclarecer dúvidas
referente a uma área de conhecimento e fortalecer suas habilidades teórico-práticas. Sua
importância se dá pela capacidade de promover a cooperação recíproca entre discente e
docente e a vivência com o professor e com as suas atividades desenvolvidas. A
disciplina de melhoramento florestal no curso de Engenharia Florestal possui carga
horária de 60h e aborda assuntos relacionados à genética de populações, genética
quantitativa e genética molecular, que dão suporte aos principais métodos de
melhoramento utilizados em espécies arbóreas florestais. O trabalho foi realizado com o
objetivo de apresentar em forma de relato de experiência os resultados alcançados pelo
monitor diante da sua formação acadêmica e de que forma atividades extraclasses
desenvolvidas melhoraram o entendimento para os alunos da disciplina de
Melhoramento Florestal no curso de Engenharia Florestal da Universidade Federal de
Alagoas. As atividades da monitoria consistiram na elaboração de plano de aula,
elaboração de slides para aula com duração de 60min, onde o tema previamente
escolhido pela docente foi sobre o uso de marcadores moleculares para o melhoramento
de plantas. Houve também a disponibilidade do monitor para atendimento ao discente,
em que se teve a procura para esclarecimento de dúvidas relacionadas a prova e para
resolução de atividades complementares. Foi observado que os alunos que procuraram
apoio do monitor tiveram um desempenho melhor na disciplina, tanto de acumulação de
aprendizado como de interesse pelo assunto, demostrando a importância da monitoria.
Para o discente-monitor as atividades desenvolvidas foram de grande importância, uma
vez que aperfeiçoaram seus conhecimentos referente ao melhoramento florestal, sendo
este muito importante para a conservação genética de espécies florestais e introdução de
espécies de interesse econômico. Os resultados indicaram satisfação com o programa e
destacaram a importância do projeto de monitoria para o curso, possibilitando o
aperfeiçoamento de conhecimentos e esclarecimento de dúvidas dos alunos de
Engenharia Florestal.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Genética; Ensino.
1. Monitora da disciplina de Melhoramento Florestal do Centro de Ciências Agrárias–Campus A.C. Simões - UFAL
Andreza_r@outlook.com.
2. Monitora da disciplina de Colheita e Transporte Florestal do Centro de Ciências Agrárias–Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Monitor da disciplina de Implantação e Condução de Povoamentos Florestal do Centro de Ciências Agrárias –
Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Melhoramento Florestal do Centro de Ciências Agrárias–Campus A.C.
Simões - UFAL

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CUIDADOS COM A PUÉRPERA: UMA INTERVENÇÃO SOB MONITORIA
Jaqueline Michelle da Conceição Alexandre¹; Mirelly Barbosa Cortez², Ana Carolina
Silva Pereira3; Maria Almerice Espíndula da Silva Cavalcante3; Jovânia Marques de
Oliveira e Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ciclo gravídico-puerperal é um momento especial na vida da mulher, onde ocorrem
mudanças físicas, psicológicas, sociais e culturais. Após o parto, com ressalva dos
cuidados referentes a fisiologia do puerpério, os olhares, tanto da família quanto dos
profissionais de saúde, se voltam ao recém-nascido, e desta forma o autocuidado da
mulher tende a ficar em segundo plano. Para além disto, a atribuição social e cultural do
papel de mãe como aquela que abre mão de si para viver em função do filho, acentua a
dificuldade de autocuidado e cuidados com a puérpera estabelecida neste momento. O
objetivo é relatar experiência vivida pela monitora no auxílio a estudantes, durante uma
intervenção em saúde realizada numa maternidade de alto risco. Estudo qualitativo do
tipo relato de experiência, realizado na Maternidade do Hospital Universitário Professor
Alberto Antunes, Maceió, Alagoas, em 21 de agosto de 2019. Foram utilizados
materiais diversos de cuidados com as unhas, óleos e hidratantes para massagem e
materiais para a realização de penteados. As práticas ocorreram das 10h às 12h,
exigindo que os estudantes se dividissem para prestar os cuidados individualmente. Foi
possível promover a conversa terapêutica, abordando a necessidade e importância do
autocuidado no momento, e intervenção em alguns pontos de sofrimento relatados. Ao
final, foi realizada a avaliação das práticas. Pode-se notar durante e após as atividades
que as puérperas se apresentaram mais bem-dispostas, interativas e mais acessíveis ao
diálogo. No diálogo, pode-se observar o saber popular incutido nas falas das mulheres e
o auto sacrifício relacionado culturalmente a maternidade. Também ficou evidente que
haviam muitas dúvidas e medo com relação aos cuidados com os recém-nascidos, o que
as deixava tensas e preocupadas. Por parte dos estudantes discutiu-se acerca da
gratificação pelo momento e a possibilidade de intervenção com tecnologias leves como
a conversa terapêutica. É perceptível que a promoção de momentos mais informais,
onde se possa quebrar o paradigma de “profissional detentor do saber” e “cliente
depósito de informação”, são ferramentas eficazes para promover assistência à saúde e
cuidado, bem como práticas de contato, com o intuito de humanização, podem auxiliar
na formação de profissionais com olhar mais sensível ao sofrimento humano e apto para
intervir. Diante dos resultados, acredita-se que esta deve ser uma prática mais presente
na assistência em saúde, assim como se acredita que o monitor deve estar envolvido
nesse processo, pois evidenciou-se que exercer este papel desenvolve no aluno-monitor
um olhar treinado para o desenvolvimento do processo.
Palavras-chave: Puérpera; Autocuidado; Enfermagem; Humanização da Assistência.
1. Monitor da disciplina Intervenção e gerenciamento de enfermagem na atenção à saúde da mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões - UFAL jaqueline18michelle@outlook.com.
2. Monitor da disciplina Intervenção e gerenciamento de enfermagem na atenção à saúde da mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Intervenção e gerenciamento de enfermagem na atenção à saúde da mulher em situação
gineco-obstétrica ambulatorial –Campus A.C. Simões - UFAL
4.Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e gerenciamento de enfermagem na atenção à saúde da mulher
em situação gineco-obstétrica ambulatorial e hospitalar – Campus A.C. Simões - UFAL

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DANSCRITA: PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
ASSISTIDOS
Vagner Lourenço¹; Kamilla Mesquita2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Curso de Licenciatura em Dança visa à formação de profissionais aptos a dialogar
sobre dança, a mediar dança e a escrever sobre dança, aproximando o movimento e a
escrita, no cotidiano discente, ocupando um lugar, que aos poucos, vem sendo
reconhecido e utilizado. A dança que percorre os corpos precisa encontrar seus
caminhos, nas folhas de papeis que deslizam por entre os metacarpos, desses mesmos
corpos dançantes, tornando possível uma escrita em dança. Para isso, fez-se uso de
diários de bordo, dando-lhes liberdade criativa para a construção de uma escrita livre,
procurando apreender a arte não somente através de um olhar poético, mas também,
vislumbrando a cientificidade que a rodeia, por meio de livros como “O Corpo em
Movimento: o sistema Laban/Bartenieff na formação e pesquisa em artes cênicas” de
Ciane Fernandes e “A Escuto do Corpo: sistematização da técnica Klauss Vianna” de
Jussara Miller. Desde então, a maturidade com a qual os corpos constroem seus
discursos, sejam eles, dançados ou oralizados, salta-se aos olhos e aos ouvidos.
Encontram-se conscientes e instigados por suas particularidades, enquanto corpos
dançantes, a pesquisar e a investigar a dança, de maneira a transformá-la em
conhecimento concreto, material e não somente subjetivo. Desse modo, estamos
contribuindo para um aprendizado em dança que não se finaliza na experiência prática
corporal, mas que se completa com a dança e o estudo do movimento, grafados. Ao
mesmo tempo, em que alimentamos a ânsia por escritos de dança, podendo futuramente,
ampliar a escassa bibliografia existente na área.

Palavras-chaves: Dança; escrita; diário de bordo.

1. Monitor da disciplina Estudos do Movimento 1 do Curso de Licenciatura em Dança –Campus A.C. Simões UFAL vagnerbay@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Estudos do Movimento 1, Curso de Licenciatura em Dança –Campus A.C.
Simões – UFAL

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DESAFIOS E EXPERIÊNCIAS NA MONITORIA DE QUÍMICA PARA O
CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
Karyna de França Dantas1; Jayanne Vieira Santos2; Diógenes Menezes dos Santos3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O engenheiro de produção entra em cena para reduzir custos e melhorar a qualidade dos
produtos, cuidar da distribuição e da gestão dos processos produtivos de forma geral,
logo, ter o domínio de conhecimentos de química torna-se indispensável no ambiente de
trabalho. Com a escassez do conhecimento do ensino básico em química, vê-se que
muitos alunos encontram dificuldades no entendimento desta disciplina. Desta forma, a
monitoria auxilia o corpo docente, bem como orienta e organiza grupos de estudo com
os discentes. Tomando como base as informações que ressaltam o nível de dificuldade
dos alunos do curso de Engenharia de Produção na disciplina de Química Tecnológica e
a sua importância na vida do universitário, analisou-se formas de aprendizagem para
que os discentes compreendessem os conteúdos abordados em sala de aula. Esta
disciplina, de acordo com o novo PPC (2018), é ministrada no primeiro semestre com
conteúdos básicos compondo 38% da carga horária mínima. O objetivo é auxiliar no
processo ensino aprendizagem dos alunos, expondo a importância da experiência e os
desafios para os alunos que exercem a monitoria de Química, do curso de Engenharia de
Produção. Metodologia: A experiência foi realizada no período de maio a agosto de
2019. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, exercido a partir
da experiência na monitoria. O atendimento ao aluno era feito de forma individual e/ou
coletiva, em que com uma quantidade reduzida de alunos, o monitor pode chamá-los ao
quadro, fazendo com que os mesmos repassem conhecimento aos demais, bem como
tirem suas dúvidas. Foram utilizadas listas de exercícios com o propósito de
desenvolver e instigar o conhecimento dos mesmos, facilitando o processo de ensinoaprendizagem. A monitoria em questão pode evitar um índice de reprovação dos alunos
na disciplina uma vez que os pouquíssimos alunos que frequentaram a monitoria se
sobressaíram na primeira nota do semestre e serviram de exemplo para os demais nas
provas subsequentes gerando um desempenho satisfatório entre docente, monitoras e
discentes. A experiência das monitoras no ambiente docente pode proporcionar
melhorias para ambos os envolvidos influenciando na diminuição dos índices de
reprovação e evasão, auxiliando ainda na promoção e motivação dos alunos no curso.
Palavras-chaves: Monitoria; Química; Engenharia de Produção.

1. Monitora da disciplina Química da Faculdade de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca, U.E. Penedo –
UFAL; karynnadantas@gmail.com
2. Monitora da disciplina Química da Faculdade de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca, U.E Penedo –
UFAL; jaayvieiras@gmail.com
3. Orientador, Professor da disciplina Química do Curso Engenharia de Produção – Campus Arapiraca, U.E Penedo –
UFAL; diogenesmeneses@hotmail.com

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DESENVOLVIMENTO DE UMA APOSTILA PARA FACILITAR O
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE TEORIA
DAS ESTRUTURAS 1
Hugo Vinícius Ferreira Azevedo¹; Flávio Barboza de Lima2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Teoria das Estruturas 1 compõe a matriz curricular do curso de graduação em
Engenharia Civil como disciplina obrigatória e tem como foco proporcionar os
conhecimentos e habilidades referentes à análise do funcionamento das estruturas em
equilíbrio, mediante a elaboração de modelos estruturais a partir de situações reais e
determinação dos esforços internos solicitantes em estruturas reticuladas isostáticas. A
disciplina sincroniza os conceitos aprendidos nos períodos iniciais e introduz conceitos
novos e de grande importância para projetos de estruturas. Diante disso, a monitoria se
classifica como um grande aliado no aprendizado, pois o monitor pode contribuir,
estando sempre disponível para reforçar os conceitos teóricos e na resolução de
problemas. Porém, o objetivo deste trabalho é mostrar uma forma de
ensinoaprendizagem entre a interação do monitor com os discentes matriculados na
disciplina, por via da elaboração de um material acadêmico contendo todos os aspectos
teóricos, unindo uma abordagem matemática mais extensa e ao mesmo tempo uma vasta
explicação teórica de cada processo matemático, exemplos e exercícios propostos com
resolução comentada. Foram utilizados, para este fim, vários livros de análise estrutural,
para unir a maior quantidade de informações possíveis. A apostila elaborada reforçou e
aprofundou o conhecimento ao monitor, além de trazer benefícios aos alunos com uma
linguagem mais adequada à realidade em que se encontram. Espera-se adotar esse
material como complementar à bibliografia obrigatória da disciplina e que os alunos se
sintam mais confortáveis e confiantes perante o assunto lá presente, aqueles que
possuem mais dificuldade na matemática tiraram proveito da explicação de cada
formulação existente e aqueles que se propuseram a explorar mais os conceitos dados
em sala de aula, buscaram se aprofundar mais com os exercícios e formulações mais
complicados e com a sugestão de livros mais adequados ao completo estudo da análise
estrutural.
Palavras-chaves: Apostila; Material Acadêmico; Ensino-aprendizagem; Teoria das
Estruturas; Análise Estrutural.

1. Monitor da disciplina Teoria das Estruturas 1 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
hugovazeveo@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Teoria das Estruturas 1 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL

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ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DE JOGOS COMO MEIO REFORÇADOR
DOS CONHECIMENTOS DE BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR
Mayanne Karla da Silva¹; Paula Vitória da Silva Santos2; Leonardo Broetto3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O uso de novas abordagens didáticas auxilia no aprendizado e no ensino dos variados
conteúdos relacionados à biologia celular e molecular, tais como aplicação de jogos
interativos. O objetivo é aplicar jogos adaptados aos assuntos de Biologia Celular e
Molecular (BCM) para reforçar a aprendizagem dos alunos matriculados nesta
disciplina. Foram elaborados e adaptados dois tipos de jogos com os temas de BCM:
um de raciocínio lógico e outro de caça palavras, que consistiram como instrumento de
reforço para a turma do primeiro período de Ciências Biológicas UFAL-Arapiraca, ao
longo das atividades de monitoria do semestre 2019.1, e ao final um questionário de
avaliação no formato online pelo google forms foi aplicado. Nas análises
dos jogos e do questionário foi verificado que os alunos participantes, cerca de 88,2%
avaliaram a utilização de jogos como muito boa quando questionados sobre o uso dessa
ferramenta atrativa, além disso, 76,6% afirmaram que o uso do jogos como uma
estratégia para reforço do conteúdo é muito importante quando relacionados à
aprendizagemde BCM. Com relação a compreensão dos jogos ofertados 58% relataram
não haver nenhuma dificuldade. Inclusive, quando perguntados se o uso dos jogos
auxiliaram numa melhor compreensão dos conteúdos de BCM, os que participaram,
comentaramquesime que este recurso permite uma melhor fixação do conteúdo,
aprendizado e exclusão das dúvidas. Diante disso, confirmarmos que o uso dos jogos ao
longo das monitorias contribuiu diretamente com a aprendizagem dos discentes,
reforçando a importância dessas estratégias no ensino de BCM.

Palavras-chaves: Recursos didáticos; ensino-aprendizagem; monitoria.

1.Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular –Campus Arapiraca - UFAL Karlamayanne@gmail.com
2.
Monitor
da
disciplina Biologia
Celular
e
Molecular
–Campus
Arapiraca
–
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Biologia Celular e Molecular –Campus Arapiraca – UFAL

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ELETRÔNICA BÁSICA: O DESENVOLVIMENTO PRÁTICO DE CIRCUITOS
ELETRÔNICOS
José Willames de Almeida Barbosa1; José Herbert Medeiros da Silva2; Rômulo Nunes
de Oliveira3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A Eletrônica Básica é uma disciplina que resguarda um longo histórico no área da
Ciência da Computação. É com base em seu desenvolvimento que surgem aparelhos de
circuitos avançados, como os computadores e os smartphones, que permitiram o
surgimento de outras disciplinas de estudo pertinentes. Na atualidade, a presença da
eletrônica se espraia notavelmente por setores diversos, como os campos de atuação da
saúde, da agricultora, dos esportes, da comunicação, do entretenimento, entre vários
outros. Assim, o estudo dessa disciplina, para um cientista da computação, é
indispensável. Diante disso, a monitoria de Eletrônica Básica, ocorrida no período
correspondente ao semestre de 2019.1, teve como objetivos auxiliar os alunos na
resolução de atividades da disciplina, visando a lhes garantir o domínio do conteúdo
ministrado em sala, e assessorá-los no desenvolvimento prático de projetos eletrônicos,
visando a lhes permitir a aplicação prática da teoria. Inicialmente, durante monitorias
presenciais, os alunos puderam sanar dúvidas surgidas do conteúdo das aulas e da
resolução dos exercícios, através de discussões proveitosas. Em seguida, à medida que o
professor ministrava os conteúdos cabíveis, eles foram sendo acompanhados na
produção de circuitos eletrônicos: elaboração de esquemas elétricos virtuais ou
modificação de circuitos preexistentes, desenho dos esquemas elétricos em placas de
fenolite e montagem dos componentes nas placas. Também foi possível utilizar
protoboards no lugar das placas de fenolite, sendo, nesse caso, desnecessária a etapa de
desenho dos esquemas nestas. Com isso, no geral, os objetivos propostos pelo projeto
de monitoria foram alcançados. Observa-se que nem todos os alunos seguiram a
metodologia utilizada; alguns deles não participaram de algumas das etapas, como a de
discussão para a resolução dos exercícios. Por fim, pode-se dizer que a monitoria
encerra a importância de possibilitar, aos alunos, principalmente aos que não puderam
ou não quiseram dirimir suas dúvidas diretamente com o professor, a compreensão
necessária do conteúdo; e, aos monitores, uma maior desenvoltura profissional.
Palavras-chaves: Eletrônica; circuitos elétricos; monitoria; Ciência da Computação.

1. Monitor da disciplina Eletrônica Básica da Faculdade de Ciência da Computação – Campus de Arapiraca – UFAL,
willames5480@gmail.com
2. Monitor da disciplina Eletrônica Básica da Faculdade de Ciência da Computação – Campus de Arapiraca – UFAL;
3. Orientador, Professor da disciplina Eletrônica Básica, da Faculdade de Ciência da Computação – Campus de
Arapiraca – UFAL

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ENSINO E APRENDIZAGEM DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA NO
CONTEXTO DA DEFICIÊNCIA VISUAL
Julio Cezar Albuquerque da Costa1; Bruno Cesar Lima Chaves2; Carla Gusmão Alves2;
Gabriela Letícia César Costa3, Kaio César Cavalcante de Almeida Oliveira2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O estudo se constitui a partir de um relato de experiência sobre a atuação como monitor
na disciplina Processos de avaliação psicológica I, no período de junho a setembro de
2019. A estratégia metodológica escolhida nos permite descrever a experiência
vivenciada de maneira contextualizada e, ainda, realizar algumas ponderações e
reflexões que possam ser significativas para nossa prática enquanto monitores. Durante
a prática das atividades da monitoria, fez-se necessário um acompanhamento mais
próximo da pessoa portadora de deficiência visual, demandando criatividade para
garantir a inclusão do mesmo no processo da matéria. Uma ferramenta facilitadora que
contribuiu para tal processo foi a rede social WhatsApp, que auxiliou na comunicação e
envio de materiais necessários para o acompanhamento da matéria, principalmente com
a função de áudio no aplicativo. Dessa forma, percebe-se a importância do uso da
tecnologia no meio acadêmico, contribuindo para a inclusão e facilitação do processo de
ensino/aprendizagem. Destaca-se também, a contribuição da monitoria presencial, que
não se substituiu com a ajuda dos aplicativos virtuais, sendo de total relevância para a
criação de vínculos e viabilizar uma melhor experiência para todos os estudantes
envolvidos. Na execução da prova, os monitores se propuseram a acompanhar o aluno
individualmente, lendo e auxiliando o aluno com a prova para que ele pudesse
responder através da ajuda de seu computador as respectivas questões. A realização de
seminários viabilizou o entrosamento da turma como um todo, sendo de total
importância a inclusão de todos os alunos independente da deficiência. A partir da
experiência relatada, conclui-se, nesta oportunidade, que a inclusão de pessoas com
deficiência dentro do ambiente acadêmico é de extrema importância e demanda
atividades especiais para proporcionar um melhor aprendizado para todos. A
experiência da monitoria, por si só, já representa um desafio em termos que pensar e
reinventar estratégias para que o conteúdo da disciplina possa ser passado de maneira
fluida e a termos que elaborar maneiras que auxiliem os alunos a compreender
efetivamente os temas estudados. Quando, na monitoria, esse planejamento e essas
estratégias devem estar voltados para alunos portadores de deficiência visual, se torna
uma vivência ainda mais desafiadora e que vai muito além das práticas em sala de aula.
Nesse quadro, é possível ver que é necessário um aprimoramento de metodologias que
parte da instituição para facilitar ainda mais o processo de aprendizagem e abarque de
uma forma mais holística esses alunos.
Palavras-chaves: Monitoria; Deficiência Visual; Avaliação Psicológica.
1.
2.
3.

Monitor da disciplina Processos de Avaliação Psicológica II do Instituto de Psicologia – Campus A.C.
Simões - UFAL juliopsi930@gmail.com
Monitor da disciplina Processos de Avaliação Psicológica I do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões
Monitor da disciplina Processos de Avaliação Psicológica II do Instituto de Psicologia – Campus A.C.
Simões

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ESTRATÉGIAS PARA CRIAÇÃO E FORTALECIMENTO DE LAÇOS ENTRE
DISCENTE E MONITOR
Vinicius Henrique Alves Silva¹; Amanda Lúcia Rodrigues Barros2; Mayk Andreele do
Nascimento3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Por se tratar de um auxilio que o programa de monitoria oferece, dando oportunidade ao
aluno que já passou pela disciplina, ajude aquele que está para enfrenta-la, a monitoria
se caracteriza como opcional, em uma relação pautada na informalidade o aluno se
comunica com o monitor e solicita ajuda e este se disponibiliza para isso. Porém como
proceder quando os alunos não fazem uso do monitor, este é o problema principal
debatido neste trabalho. Investigamos o que faz com que alunos se sintam inibidos em
procurar ajuda. Nos propomos a compreender caminhos que rompam com essa barreira
entre discente e monitor, onde o saber deve ser construído e não transmitido. Ao
adentrar na monitoria nos deparamos com a não procura por parte dos alunos, propomos
então conversar com eles individualmente para entender o motivo, afinal achamos
difícil que nenhum aluno tenha dúvidas, e no fim estávamos corretos. Através destas
conversas identificamos fatores que eram cruciais para isso e a partir daí pensamos em
caminhos para soluciona-la. Nos foi relatado que muitos alunos tem receio de procurar o
monitor com medo de julgamento, em outros casos os alunos esquecem que tem o
monitor para auxilia-lo, por não entender muito bem qual a função deste e por fim
alguns relataram que o monitor se coloca em alguns casos numa posição muito distante
dos alunos em uma relação hierárquica, o que faz com que eles se inibam e deixem de
procurar ajuda do monitor. Diante de tudo isso, identificamos que nosso primeiro passo
seria aproximação com os alunos, se apresentando e deixando claro nossa função,
também se fazer presente nas aulas assim que possível e participando dos debates. Se
utilizar também de conversas informais pelos corredores com eles, para que se sintam
confortáveis, e praticar uma escuta de qualidade para a partir daí servir de ponto de
auxilio para os que necessitem, pois sabemos que eles existem e devem utilizar as
ferramentas que a universidade fornece, como o programa de monitoria.
Palavras-chaves: Monitoria; Ação; Estratégia; Desenvolvimento acadêmico.

1. Graduando em Psicologia. Foi Monitor da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local – U.E. Palmeira dos
Índios - Campus Arapiraca – UFAL. vinicius_halves@hotmail.com
2. Graduanda em Psicologia. Monitora da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local – U.E. Palmeira dos Índios
- Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local – U.E. Palmeira dos Índios - Campus
Arapiraca – UFAL

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EXPERIÊNCIA DO MONITOR-ESTUDANTE NO PROCESSO
ENSINOAPRENDIZAGEM DE PRIMEIROS SOCORROS
Davi Porfirio da Silva¹; Juliana Barbosa Barros Nunes2; Rossana Teotônio de Farias
Moreira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria tem como função iniciar o aluno na docência e
contribuir com a melhoria do ensino de graduação (SILVEIRA; SALES, 2016). O
monitor auxilia os alunos na resolução de exercícios e em atividades realizadas em sala
de aula, podendo contribuir de modo presencial ou à distância (SOUTO; ARAÚJO,
2016). Em suma, a monitoria acadêmica constitui-se como uma ferramenta de ensino e
aprendizagem, responsável por impulsionar a formação integrada em atividades de
ensino, pesquisa e extensão nos cursos de graduação. Nesse sentido, temse como
objetivo relatar a experiência do estudante-monitor voluntário no processo de ensinoaprendizagem
na
de
Primeiros
Socorros.
Trata-se
de
um
estudo exploratório descritivo, qualitativo, tipo relato de experiência das atividades de
monitoria na disciplina de Primeiros Socorros, componente curricular do curso de
graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. A
disciplina de Primeiros Socorros possui carga semestral de 30 horas e o conteúdo
abordado contempla os princípios básicos em Primeiros Socorros, sob uma abordagem
teórico-prática. O monitor-estudante desempenhou suas atividades entre os semestres
letivos de 2016.1 e 2019.1 e compartilhou esse espaço de ensino-aprendizagem por 07
semestres letivos consecutivos. O aprimoramento do monitor para realização das
atividades foi constantes, por meio do resgate de evidências científicas e isenção de
metodologias ativas que melhorassem o processo de ensino-aprendizagem O uso de
metodologias ativas foi recorrente durante as atividades de monitorias por meio arco da
problematização do Charles Marguerez e situações-problema comuns à prática
profissional cotidiana. Outrossim, a busca por evidências científicas, durante as
atividades de monitoria em estudos de revisão da literatura apresentados em eventos e
publicado em revista científica. Assim sendo, as experiências positivas
vivenciadas evidenciam a importância do engajamento do estudante-monitor no
processo de ensino/aprendizagem, concretizando um momento e espaço de iniciação à
docência, implicando positivamente para formação desse futuro profissional, sobretudo
para o desenvolvimento da sua identidade, enquanto educador.
Palavras-chaves: Monitoria; Primeiros Socorros; Enfermagem.

1.
2.
3.

1.Monitor da disciplina de Primeiros Socorros da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL. Email: daviporfirio14@hotmail.com
Monitor da disciplina Assistência de Enfermagem no Processo Saúde-Doença do Adulto e Idoso II – Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Primeiros Socorros da Escola de Enfermagem, Escola de Enfermagem
– Campus A.C. Simões – UFAL

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EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICA E COM PARADIGMA DE PROGRAMAÇÃO
FUNCIONAL
Débora Barbosa Leite Silva1; Elthon Allex da Silva Oliveira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Lógica Aplicada à Computação envolve o estudo de sistemas lógicoformais. Ou seja, é uma representação matemática do conhecimento que pode ser
estruturado e manipulado pelo computador. Alguns dos conhecimentos abordados nesta
disciplina são: cálculo proposicional, cálculo de 1a ordem e noções de verificação de
software. Estes servem como base para outras disciplinas do curso, tais como:
Inteligência Artificial, Banco de Dados e Sistemas Digitais. Durante as atividades de
monitora, percebi a adesão da maioria dos alunos. Contudo, infelizmente os que mais
precisavam só apareciam nos momentos, próximos às provas, para tentar tirar inúmeras
dúvidas. Constatei que boa parte das dificuldades enfrentadas pelos alunos seria sanada
se os mesmos tivessem tido uma base melhor construída na escola. Principalmente nas
disciplinas como Matemática e Filosofia. As atividades de monitoria se deram na
biblioteca, devido à falta de outro lugar. Por mais que a biblioteca seja pública e
climatizada, muitas vezes, no decorrer do estudo, o barulho era inevitável e terminava
por atrapalhar a concentração dos estudantes que não estavam em monitoria. Além do
atendimento aos alunos, também me dediquei a estudar a linguagem de programação
Haskell, que é uma linguagem com paradigma funcional. Neste processo de estudo da
linguagem, foi adotado um incremento gradativo da complexidade dos problemas.
Apesar do aumento da complexidade, os códigos em Haskell se apresentaram mais
concisos do que nas linguagens procedurais. Tal concisão possibilita a presença de
menos bugs. Este paradigma funcional é abordado no decorrer do curso, mas não de
forma profunda e detalhada como tive a oportunidade de estudar. Assim, o contato que
tive com os alunos foi bastante benéfico. Aprendi ainda mais os conteúdos da disciplina,
tive uma experiência pedagógica, pude ajudar os demais estudantes e, além disso,
aprendi um paradigma de programação diferente do usualmente adotado no curso.

Palavras-chaves: Lógica; Alunos; Programação.

1. Monitora da disciplina Lógica Aplicada à Computação da Faculdade de Ciência da Computação – Campus
Arapiraca – UFAL deborabarbosa.228@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Lógica Aplicada à Computação da Faculdade de Ciência da Computação –
Campus Arapiraca – UFAL

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FÍSICA NAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS – DIFICULDADES DOS DISCENTES E
IMPORTÂNCIA DO MONITOR
Jonathan Tenório Santos¹; Marcos Alex dos Santos2; Iêdo Peroba de Oliveira
Teodoro3; Itamar Gomes dos Santos Júnior4; Manoel Alpiano Neto5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A física é definida como a ciência que estuda as leis do universo, seus
constituintes e suas interações. Também é conhecida pelo alto índice de reprovação,
principalmente para quem a cursa no ensino superior. Todavia, o entendimento da física
é imprescindível para o desenvolvimento de tecnologias e aplicações no ramo das
ciências agrárias. Ao passo que a disciplina expressa alta facilidade para alguns, o
conhecimento necessário da linguagem básica de exatas, quando carente dificulta o
decorrer da disciplina de Física Aplicada às Ciências Agrárias, além de muitas vezes
levar ao pensamento: “para quê estudar física?”, sendo este um dos fatores que elevam o
índice de reprovação. Porém, ao destrinchar suas aplicações através de práticas como na
determinação da vazão em canais, no caso da hidráulica e dimensionamentos para
projetos de irrigação e drenagem, faz com que a vivência no decorrer do curso do
monitor possam ser repassadas como experiência aos discentes, a ponto de estimula-los
ao estudo da física por entenderem melhor sua importância. Logo, A monitoria
apresenta-se como item de fundamental importância pelo fato da necessidade de auxílio
dos discentes, assim como, para o monitor, pois o mesmo realiza atividades que
encadeiam o crescimento profissional, melhor fixação de conteúdos, além de
estimularem atividades de docência. Exemplo disso são as atividades de auxílio na
realização de aulas práticas, explicação do conteúdo ministrado pelo professor, entre
outras que possibilitam experiências novas e de alto valor para a vida acadêmica.
Conforme o que está supracitado, pode-se concluir que o papel do monitor como
remediador surge como opção de melhorar o desempenho dos discentes e favorecer o
decorrer mais fluido do conteúdo explicado em sala de aula, expressando assim, sua
importância.

Palavras-chaves: Monitoria; Exatas; Vida Acadêmica.

1.
2.
3.
4.
5.

Jonathan Tenório Santos Física Aplicada às Ciências Agrárias - CECA – Campus A.C. Simões - UFAL
Jonathan.agro.ufal@hotmail.com
Marcos Alex dos Santos - Orientador, Professor da disciplina Física Aplicada às Ciências Agrárias – CECA –
Campus A.C. Simões – UFAL
Iêdo Peroba de Oliveira Teodoro - Monitor de Agrometeorologia – CECA –Campus A.C. Simões – UFAL
Itamar Gomes dos Santos Júnior – Monitor de Hidráulica – CECA –Campus A.C. Simões – UFAL
Manoel Alpiano Neto – Graduando Agronomia, Laboratório de Irrigação e Agrometeorologia - CECA –
Campus A.C. Simões - UFAL

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GRUPO DE ESTUDOS: MÉTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGIA
Martha Barbosa Pereira¹; Murilo de Lima Santos2; Edson Canuto de Sá Neto3;
Frederico Alves Costa4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Uma das atividades da monitoria na disciplina Pesquisa em Psicologia I, no período
2018.2, foi a realização da segunda edição do grupo de estudos sobre pesquisa em
psicologia, dando continuidade a um processo iniciado em monitoria anterior. O público
alvo da proposta foram estudantes de qualquer período da graduação de Psicologia.
Objetivava ser um espaço complementar à disciplina, proporcionando discussões acerca
de métodos de pesquisa qualitativas. Dessa forma, propunha-se à revisão e atualização
dos conteúdos para as pessoas que já haviam cursado a disciplina, como também à
preparação e inserção inicial àqueles não haviam cursado. Os encontros aconteciam em
formato de roda de conversa, baseando-se em eixos temáticos previamente definidos em
acordo com os interesses dos próprios participantes. Os materiais selecionados para a
discussão em cada encontro eram disponibilizados com antecedência para todos os
participantes do grupo. Inicialmente tinha-se a proposta de serem encontros quinzenais,
mas, devido a necessidade, ocorreram também numa periodicidade distinta. O tempo de
cada encontro dependia da fluidez da discussão e da disponibilidade dos participantes.
A atividade foi concluída resultando na realização de seis encontros, que buscaram
discutir diferentes métodos de coleta e análise em pesquisa, sendo estes: entrevistas,
análise documental, grupos focais, análise de conteúdo e análise de discurso. Além
disso, foram trabalhados em conjunto diferentes eixos temáticos: movimentos sociais,
violência sexual em crianças, adoção por casais homoafetivos e adolescência. Realizouse também uma discussão sobre ética na pesquisa. Ao término da atividade, ficou
perceptível o quanto o grupo de estudos se trata de um espaço onde é possível dar um
novo olhar ao conteúdo apresentado, aproximando o discente de pesquisas em
psicologia, ciências humanas e sociais, promovendo reflexões críticas acerca das
estratégias metodológicas e do que vem sendo produzido nas referidas áreas.
Palavras-chaves: Grupo de estudos; Pesquisa em psicologia; Métodos de pesquisa.

1. Monitora da disciplina Pesquisa em Psicologia 1 do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
bp.martha98@gmail.com
2. Monitor da disciplina Pesquisa em Psicologia 1 do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Pesquisa em Psicologia 1 do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor das disciplinas Teorias e Sistemas 1, Pesquisa em Psicologia 1, Instituto de Psicologia
–Campus A.C. Simões - UFAL

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IMPORTÂNCIA DA AULA DE CAMPO NA DISCIPLINA DE HIDROLOGIA
Genisson Panta¹; Jardel Estevam B. dos Santos²; Kleython de Araújo Monteiro³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Hidrologia é uma especialização do conhecimento científico que se ocupa em estudar
a ocorrência, distribuição e propriedades da água sobre a superfície e subsuperfície
terrestre. O conhecimento dos princípios da Hidrologia é fundamental para cientistas e
gestores de Recursos Hídricos, para lidar com projetos de reaproveitamento, tratamento,
irrigação, gestão de riscos, navegação, controle de poluição, dentre outras aplicações.
Experimentações laboratoriais e simulações numéricas fazem parte das metodologias
rotineiras de ensino e pesquisa da Hidrologia. Para cada problema envolvendo os
compartimentos do ciclo hidrológico, têm-se metodologias específicas e operacionais.
Porém, pouco se discute sobre a importância que as aulas de campo têm para o
aprendizado dos discentes nesta disciplina, para visualização dos conceitos e sua
aplicação na realidade. O objetivo deste relato é narrar à experiência vivenciada na
monitoria da disciplina de Hidrologia no semestre 2017.2 no curso de Geografia. A
partir da ementa da disciplina, construiu-se de forma colaborativa o plano de trabalho
que envolveu três etapas fundamentais, a saber; fundamentação teórica, análise de
suscetibilidade à cheias excepcionais em bacias hidrográficas e aula de campo. Os
discentes participaram ativamente destas etapas, contribuindo com suas experiências
pessoais e conhecimentos prévios. Com a conclusão da etapa de fundamentação teórica
e com a análise da suscetibilidade à ocorrência de eventos de cheia em bacias, planejouse com os discentes o trajeto da aula de campo que contemplou o vale dos rios Una,
Mundaú e Paraíba do Meio. Também visitamos a bacia sedimentar do Recôncavo,
Tucano e Jatobá. Os discentes relataram, ao retornar, que visualizar a materialidade dos
conceitos em campo foi um dos pontos mais importantes da disciplina e que essa
metodologia poderia ser incorporada em outras experiências.
Palavras-chaves: Hidrologia; Monitoria; Análise de Bacias.

1. Monitor da disciplina Hidrologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente – Campus A.C.
Simões - UFAL genisson.silva@igdema.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Recursos Naturais e Meio Ambiente do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões - UFAL jardel.santos@igdema.ufal.br
3.Orientador, Professor das disciplinas Hidrologia e Recursos Naturais e Meio Ambiente, Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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INSTRUMENTOS FACILITADORES DE APRENDIZAGEM:
CONTRIBUIÇÕES DE AULA PRÁTICA E DA MONITORIA PARA O ENSINO
DE ZOOLOGIA I
Eduardo Otavio Silva¹; Adriano José dos Santos2; Eliane Aparecida de Holanda
Cavalcanti3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Conteúdos de zoologia envolvem termos e conceitos pouco familiares aos alunos. Dessa
forma, utilizar restritamente o modelo tradicional de ensino, nem sempre resulta numa
aprendizagem efetiva. Mediante isso, objetivou-se avaliar a eficiência de uma aula
prática em laboratório de zoologia como método alternativo de ensino do conteúdo
curricular do curso de ciências biológicas (licenciatura). A aula prática foi planejada
pela docente e monitores da disciplina. Para esse momento, foram selecionados
exemplares de modelos didáticos (animais em conserva) referentes aos filos Porifera,
Cnidaria, Molusca, Echinodermata e Arthropoda, todos invertebrados e, dentre alguns
destes, estavam: cefalópodes, crustáceos, miriápodes e aracnídeos. Divididos em
grupos, os alunos analisaram as características morfológicas do material que lhes foi
entregue, tanto de forma tátil e a olho nu, como também utilizando estereomicroscópio
(lupa), para visualização mais detalhada das estruturas dos animais. Por conseguinte,
realizaram discursão do material observado em aula prática, com base no conteúdo visto
nas aulas expositivas, através da redação de relatórios. Além disso, visando avaliar a
aula prática e ter um feedback das estratégias didáticas adotadas na disciplina,
aplicaram-se formulários estruturados, através do Google Formulários, cujos os dados
foram tabulados em planilhas do Microsoft Office Excel (2013) e submetidos a análise
estatística descritiva. Dos 40 entrevistados, 42,5% afirmaram que os conteúdos de
zoologia são difíceis, 95,8% que a aula prática contribuiu no seu aprendizado, 40% que
a união de aulas expositivas e práticas é uma estratégia eficaz de ensino e 65,2% que o
auxílio da monitoria colaborou na realização das atividades da disciplina. As aulas
práticas, contribuíram para melhor entendimento e aproximação real dos discentes com
o conteúdo teórico, de forma a inspira-los a inovar suas práticas docentes enquanto
futuros profissionais licenciados em ciências biológicas.
Palavras-chaves: Dificuldades; Formação; Laboratório; Prática docente.

1.Monitor da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca – UFAL
eduardootavio8.0@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professora da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca UFAL

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JOGO DE TABULEIRO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA
DISCIPLINA DE DINÂMICA POPULACIONAL
Vitória Petra de O. Barros¹; Alexandre Ricardo Oliveira²
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Os programas de monitoria acadêmica constituem uma importante modalidade de
aprendizagem e ensino, tanto para iniciar os alunos na docência, quanto para contribuir
na melhoria do ensino superior, a partir do estabelecimento de novas práticas
pedagógicas que fortaleçam a teoria e a prática, possibilitando ao aluno monitor
aprofundar-se em uma área de conhecimento ou disciplina, além de estimular a busca
por novas ferramentas de ensino, somado a uma relação de cooperação entre discentes
e docentes. Logo, o objetivo da experiência foi avaliar o conhecimento dos discentes
adquirido na disciplina de dinâmica populacional durante todo o semestre estudado.
Para isto, foi confeccionado um jogo de tabuleiro e 27 cartas, das quais, 18 continham
perguntas objetivas de múltipla escolha, e nove cartas com perguntas abertas. As
perguntas foram categorizadas em três níveis de dificuldade com pontuações diferentes
entre elas, as perguntas da categoria fácil permitiam o avanço de uma casa no tabuleiro,
as perguntas da categoria intermediário duas casas, e as perguntas da categoria difícil
três casas, nesta última as perguntas eram abertas. Foram divididos três grupos de
alunos, com revezamento entre os participantes que responderiam à questão. Todos os
grupos apresentaram um bom desempenho durante o jogo, todas as perguntas das
categorias fácil e intermediário foram acertadas, e apenas uma questão da categoria
difícil não foi respondida. As perguntas abordavam todo conteúdo ensinado durante o
período, portanto o grande número de acertos sugere uma boa assimilação da disciplina
pelos discentes. Além dos bons resultados diante das perguntas, a atividade também
evidenciou o maior interesse dos alunos por atividades não convencionais, que
relataram o quanto o jogo foi bom para mostrar que aprenderam a disciplina como
também para integrar os discentes em um momento de descontração e conhecimento.

Palavras-chaves: Grupos; monitoria; prática.

1. Monitor da disciplina de Dinâmica Populacional – Campus Arapiraca / Unidade Educacional Penedo - UFAL
vitoriapetra@gmail.com
2. Professor da disciplina de Dinâmica Populacional – Campus Arapiraca / Unidade Educacional Penedo – UFAL

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JOGOS DIDÁTICOS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM NO
CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS: UMA ABORDAGEM NA DISCIPLINA
GENÉTICA MENDELIANA
Leandro Ferreira dos Santos¹; Uedson Pereira Jacobina2
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A genética é um ramo da ciência que visa estudar a transmissão de características
hereditárias dos organismos ao longo das gerações. O seu conhecimento nos últimos
anos tem avançado de forma vertiginosa. Entretanto, por ser minucioso e abstrato, o
aprendizado muitas vezes tem se tornado complexo, uma vez que, os estudantes na fase
de graduação, confundem bastante o significado das terminologias científicas. Portanto,
faz-se necessário que o professor esteja disposto a implementar novas metodologias de
ensino que facilitem a transmissão do conteúdo aos estudantes, diminuindo assim, o
fluxo de evasão e repetência. O principal objetivo desse trabalho foi promover o
entendimento das terminologias de herança, na disciplina Genética Mendeliana,
ofertada no 6º período do curso de licenciatura em Ciências Biológicas. Para isso,
utilizamos uma metodologia baseada em um jogo didático: Perfil da Genética (uma
proposta lúdica da revista genética na escola, já testado e trabalhado em turmas do
Ensino Médio). Dividimos a sala em três grandes grupos, e a cada rodada um
representante de cada grupo vinha a frente receber uma cartela contendo uma pergunta,
e com ajuda dos colegas do time, e as pistas oferecidas, tentavam encontrar a resposta
correta. A metodologia aplicada (jogo didático) possibilitou à turma entender os
conceitos e as temáticas trabalhadas em sala de aula, além de ter auxiliado no processo
de ensino/aprendizagem, e contribuído para que o professor visualizasse as dificuldades
da turma em empregar alguns conceitos da Genética Mendeliana nas avaliações da
disciplina. Então, pode-se afirmar que para o perfil da Genética, a proposta lúdica
contribuiu no processo de autoavaliação, criticismo e autonomia do estudante
universitário, e também facilitou a transmissão do conteúdo pelo professor, tornando a
aula mais dinâmica e persuasiva.
Palavras-chaves: Metodologia de Ensino; Jogo Lúdico; Aprendizado.

1. Monitor da disciplina Genética: Mendeliana, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade
Federal de Alagoas – Campus Arapiraca – UE Penedo. E-mail: leandrynho.16@gmail.com
2. Orientador e Professor da disciplina: Genética Mendeliana, do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da
Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca – UE Penedo. E-mail: Uedson.jacobina@penedo.ufal.br

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101

LEVANTAMENTO DAS DIFICULDADES APRESENTADAS PELOS
DISCENTES DA DISCIPLINA DE CONTABILIDADE E ANÁLISE DE
CUSTOS
Filipe Praça Gameleira¹; Lorena Melo Martins da Silva2; Raidan Iago dos Santos3;
Sergio Gouveia Santos4; Valdemir da Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O processo ensino-apredizagem exige dos alunos determinadas características ou o
desenvolvimento de habilidades para conseguir compreender os assuntos e conteúdos
abordados em sala de aula e obter a aprovação. Assim, este estudo tem o objetivo de
identificar as possíveis dificuldades apresentadas pelos discentes na disciplina de
Contabilidade e Análise de Custos do curso de Ciências Contábeis, da Faculdade de
Economia, Administração e Contabilidade da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL). Para tanto, foi realizado um levantamento através de questionário que foi
aplicado para os discentes matriculados na disciplina de Contabilidade e Análise de
Custos I, turno noturno, utilizando-se de uma escala Likert, variando de 1 (discordo
totalmente) a 7 (concordo totalmente), com 20 possibilidades de causas como a
complexidade da disciplina, falta de exercícios, método de ensino do professor,
dedicação dos monitores, entre outros. Esses dados foram tabulados e tratados com o
auxílio do software Microsoft Excel a partir de uma estatística descritiva, usando
cálculos percentuais e outras ferramentas para identificar as maiores ocorrências. Deste
modo, foi identificado que as maiores dificuldades apontadas pelos graduandos foram a
complexidade da disciplina e a ansiedade ou nervosismo durante a realização da prova,
com 42,31% e 34,62% dos respondentes afirmando que concordavam muito (grau 6 na
escala) com a assertiva, respectivamente. Por outro lado, 61,54% e 34,62% dos alunos
discordavam totalmente (grau 1), que as possíveis causas estavam relacionadas à pouca
dedicação dos professores e à falta de exercícios, respectivamente. Portanto, observa-se
que as maiores dificuldades estão associadas à natureza da disciplina ao ser considerada
complexa e ao aspecto mais pessoal e emocional do grupo analisado. Entretanto,
observa-se que a complexidade pode ser suprida pela dedicação do corpo docente e a
carga de exercícios resolvidos durante o curso.
Palavras-chaves: Contabilidade de custos; ensino-aprendizagem; dificuldades.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitor da disciplina Contabilidade e Análise de Custos 2 da Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL – filipe_pg2009@hotmail.com
Monitora da disciplina Contabilidade e Análise de Custos 2 da Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Contabilidade e Análise de Custos 1 da Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Contabilidade e Análise de Custos 1 da Faculdade de Economia, Administração e
Contabilidade – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Contabilidade e Análise de Custos 1 e 2, Faculdade de Economia,
Administração e Contabilidade – Campus A. C. Simões - UFAL

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102

MELHORIA DA QUALIDADE NO ENSINO/APRENDIZAGEM DO DESENHO
TÉCNICO PARA CIÊNCIAS AGRÁRIAS
Joyce Herculano Lopes¹; Guilherme Bastos Lyra2; José William Alexandre dos
Santos³; José Wanderson Silva dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O desenho técnico é considerado como a linguagem gráfica universal da Engenharia e
Arquitetura utilizado em projetos. É necessário que haja treinamento e conhecimentos
específicos nas normas empregadas para a execução e a interpretação da linguagem
gráfica dos desenhos técnicos, uma vez que são utilizadas figuras planas para
representar formas espaciais. Estas normas são padronizadas pela Organização
Internacional de Padronização (ISO) e em âmbito nacional pela Associação Brasileira
de Normas Técnicas (ABNT). Estudantes das Ciências Agrárias enfrentam dificuldades
de aprendizagem que estão diretamente relacionadas com seu nível de aptidão. Para
melhorar o processo didático, seria necessário detectar os estudantes que requerem mais
apoio ou falta de aptidão com o Desenho Técnico. A presente pesquisa tem como
objetivo elaborar um novo material didático a partir das dificuldades de alunos da
disciplina de Desenho Técnico para a melhoria de sua visualização
tridimensional/espacial em relação a linguagem gráfica. As turmas serão trabalhadas
com recursos de apoio: softwares (aplicativos para elaboração de desenhos em duas
dimensões e criação de modelos tridimensionais), links com áudios e vídeos, exercícios
interativos, e apostila didática com linguagem simplificada e associação de palavras e
termos técnicos; visitas técnicas a obras em execução, e escritórios de projetos para que
conheçam os conceitos e regras relacionados às escalas, cotas, rótulos e símbolos
gráficos e possam executar a representação gráfica da planta baixa de uma edificação, a
representação gráfica de uma cobertura, planta de locação e planta de situação além de
representar e calcular uma escala. Ao final da disciplina, espera-se que os estudantes
estejam aptos para representar projetos arquitetônicos conforme as normas e convenções
gráficas da área de desenho e que o nível de conhecimento e aprendizado seja passado
de forma uniforme para o maior número de alunos possíveis.
Palavras-chaves: Normas técnicas; Aptidão; Pedagogia.

1. Monitor da disciplina de Desenho Técnico, Agronomia – Campus A.C. Simões - UFAL joyce.lopes@ceca.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina de Desenho Técnico, Agronomia e Zootecnia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Desenho Técnico, Agronomia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina de Topografia, Agronomia – Campus A.C. Simões- UFAL

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METODOLOGIA ATIVA NA ÁREA MÉDICA: USO DO APLICATIVO
“KAHOOT” COMO FACILITADOR DO APRENDIZADO NAS AULAS DE
PSIQUIATRIA
Paulo Breno Alves¹; Eduardo Maffra Monteiro2; Felipe Mendonça Rocha Barros3;
Maria Cecília Alvim Faria4; Vitor Lúcio Barbosa Santos5; Audenis Lima de Aguiar
Peixoto6

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Aplicativos como o Kahoot, de perguntas e respostas e com interação online entre os
participantes, destacam-se como um recurso para a educação médica, devido ao seu
potencial pedagógico. Esta ferramenta é uma forma de consolidar os conhecimentos
ministrados nas aulas teóricas. O objetivo é compartilhar as experiências dos monitores
de psiquiatria da UFAL no uso de aplicativos de smartphones no processo de ensinoaprendizagem. O aplicativo foi alimentado previamente pelos monitores com perguntas
acerca dos temas das aulas de Psiquiatria de todo o semestre 2019.1 para sua posterior
utilização nas aulas de psiquiatria com os estudantes do 6º período da graduação de
Medicina da UFAL. Para que as questões fossem condizentes com os temas abordados
no semestre, o professor da disciplina analisou as perguntas e sugeriu alterações. Assim,
após a aula, o aplicativo foi usado entre os alunos, mostrando o desempenho de cada um
em tempo real, assim como os resultados finais e temas mais acertados e errados. Ao
final, foi aplicado um questionário online para identificar quais as impressões dos
alunos quanto a nova metodologia facilitadora do conhecimento. O aplicativo serviu
para avaliar o conhecimento acumulado ao final de cada aula de psiquiatria durante todo
o semestre, bem como sugerir quais assuntos precisam ser reforçados de acordo com o
desempenho da turma. Pelas informações colhidas do questionário online, as impressões
foram positivas. Esta experiência evidencia a capacidade das novas tecnologias da
informação e comunicação para aprimorar e ajudar o processo de ensino-aprendizagem,
bem como permitir novos métodos de interação entre educador e educandos. Espera-se
que, por intermédio deste relato, mais docentes sintam-se estimulados a explorarem o
potencial pedagógico e formativo das metodologias ativas que utilizam tecnologia como
mais uma ferramenta do aprendizado.
Palavras-chaves: Psquiatria; Aplicativo; Meodologia.

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5.
6.

Monitor da disciplina Psiquiatria da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
paulobreno_11@hotmail.com
Monitor da disciplina Psiquiatria da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Psiquiatria da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Psiquiatria da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Psiquiatria da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Psiquiatria, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL

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METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE FISIOLOGIA: QUAL A VISÃO DO
ALUNO?
Leonardo Alves Pasqua¹; Ana Rosa Almeida Alves2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A experiência com a docência é um ponto de destaque da monitoria. Nesse âmbito, uma
das características com as quais o aluno se depara é a metodologia de ensino.
Atualmente, diferentes propostas têm surgido com o intuito de substituir, ao menos em
parte, a metodologia tradicional de aulas, na qual o aluno se apresenta como receptor e o
professor como fornecedor do conhecimento, por metodologias ativas (MA) com
participação do aluno na construção do conhecimento. O objetivo é proporcionar aos
alunos da disciplina de Fisiologia do curso de Educação Física uma experiência de aula
com MA, buscando compará-la à metodologia tradicional. O trabalho foi dividido em
três etapas: 1) fornecimento de um questionário aos alunos com cinco opções de MA,
para que escolhessem sua preferida; 2) aplicação da MA com maior número de votos
em uma aula; 3) aplicação de um questionário comparando a MA utilizada à
metodologia tradicional de aulas. Resultados: A MA escolhida pelos alunos foi um
quizz (jogo de perguntas e respostas). Os alunos foram instruídos a estudarem
previamente à revisão e divididos em cinco grupos de cinco alunos. As perguntas eram
direcionadas para determinado grupo, que tinha um tempo para respondê-la ou passá-la
para o próximo grupo. Os acertos eram computados como pontos, independentemente
de nota na disciplina. 100% dos alunos consideraram importante a presença dos
monitores na disciplina. 94,4% acharam a MA mais proveitosa comparada à
metodologia tradicional. Em uma escala de 1 a 5, a maioria dos alunos considerou seu
aprendizado como 3 na metodologia tradicional (55,6%), enquanto na MA, a maior
parte dos alunos considerou seu aprendizado como 4 (66,7%). Com isso, parece
importante considerar a aplicação de MAs de ensino nas disciplinas de graduação. Além
disso, talvez seja importante considerar a participação do aluno já na escolha da
metodologia a ser aplicada.

Palavras-chaves: Metodologia de ensino; Metodologias ativas; Aprendizado;
Fisiologia; Educação Física.

1. Monitor da disciplina Fisiologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
leonardopasqua@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL

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MINICURSO DE RESGATE EM TRANSPORTE DE VÍTIMAS
Lara Tatyane Ferreira Santos Honório¹; Rossana Teotônio de Farias Moreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
É extremamente importante o conhecimento dos primeiros socorros por se
tratar do atendimento imediato de uma vítima em situação de risco (FILHO et al, 2018).
Após a realização dos procedimentos de avaliação primária e secundária e mobilização
do indivíduo, o transporte pode ser realizado e se não bem executado, pode levar a
vítima à danos secundários, e aumentar o risco de acidentes para a equipe
(GIGLIOJACQUEMOT, 2005). O objetivo é contribuir para a consolidação dos
assuntos que compõem a ementa da disciplina e agregar o conteúdo de transporte de
vítimas pois, por se tratar de uma disciplina com apenas 30h, percebe-se um déficit na
inserção do referido tema ao conteúdo. Trata-se de um estudo descritivo, tiporelatode
experiência, elaborado no contexto da vivência da monitoria na disciplina de Primeiros
Socorros, ministrada para o curso de Enfermagem da Universidade Federal deAlagoas.
Sistematizar a execução do atendimento em uma cena torna o
processo mais seguro e eficiente além de garantir a segurança de todos os envolvidos.
Para isso, adotou-se durante as monitorias a construção de mapas mentais referentes aos
assuntos expostos em sala por se tratar de um recurso que sintetiza conteúdos e
evidencia suas principais características e metodiza a abordagem favorecendo sua
compreensão (SOUZA, 2010). Para corroborar com a fixação desses conteúdos, foi
convidada a Enfª Maria Laura, do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU–
AL) para conduzir um minicurso teórico-prático referente à abordagem dos primeiros
socorros e a necessidade do transporte correto e seguro. Com a adição da
aula prática nota-se a maior compreensão e ativa participação na elaboração das
estratégias de mobilização e transporte bem como o engajamento dos alunos em busca
de desenvolver as habilidades técnicas necessárias para executar as tarefas com maior
precisão promover a segurança da vítima e diminuir os riscos ergonômicos para o
socorrista.

Palavras-chaves: Primeiros Socorros; Segurança da vítima; Transporte de vítima.

1.Monitor da disciplina Primeiros Socorros, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
lara_taty@hotmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Primeiros Socorros, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA EM UM HOSPITAL REFERÊNCIA EM URGÊNCIA E
EMERGÊNCIA NO ESTADO DE ALAGOAS
Juliana Barbosa Barros Nunes¹; Davi Porfirio da Silva2; Guilherme Oliveira de
Albuquerque Malta³; Paula Mariana Fragoso Torres4; Janine Melo de Oliveira5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um serviço de apoio pedagógico que visa oportunizar o
desenvolvimento de habilidades técnicas e aprofundamento teórico, proporcionando o
aperfeiçoamento acadêmico. Possui a função iniciar o aluno na docência e contribuir
com a melhoria do ensino de graduação. Pode ser desenvolvida utilizando-se de
metodologias ativas, tendo como princípio teórico a autonomia, sendo o discente capaz
degerenciaroseu processo de formação. O objetivo é relatar a experiência de ser
monitora da disciplina Saúde do adulto e do idoso II (SAI-II) da Escola de Enfermagem
da Universidade Federal de Alagoas (EENF-UFAL). Estudo descritivo de abordagem
qualitativa, do tipo relato de experiência. Realizou-se atividades teórico-práticas de
monitoria no campo de prática de cuidados ao paciente grave em situações de urgência e
emergência de um Hospital de Maceió, referência no estado para este tipo de
atendimento. Este recebeu por cinco dias alternados quatro grupos, composto
emmédiaporquatrodiscentes de enfermagem do 6º período da graduação. Realizou-se a
construção e apresentação de mapas conceituais, mediante estudo prévio e iniciando-se
pela eleição de palavras-chave, com os temas Assistência de Enfermagem ao paciente
com diagnósticos de Acidente Vascular Cerebral, Infarto Agudo do Miocárdio e
Queimadura. As APS ocorrem em três setores: área azul, área vermelha clínica e
vermelha trauma, permitindo o contato com pacientes em situação de urgência e de
emergência. Os discentes contaram com o auxilio da professora da disciplina e de uma
monitora para a atuação no setor. Os procedimentos de enfermagem eram divididos
entre os estudantes e juntamente à monitora ou a professora realiza-se um resgate
teórico para aplicar à prática para que iniciasse a assistencia ao paciente. A monitora
pode colaborar com a avaliação individual dos estudantes, acompanha-los e auxilia-los
durante as atividades práticas, além de ajudalos a elucidar suas dúvidas. Representou
uma experiência exitosa, pois proporcionou um espaço de ensino-aprendizagem em um
ambiente diferente da sala de aula, além de aproximar a monitora da docência.
Favoreceu a troca de experiências com docente e discentes da disciplina, além de
proporcionar uma interação com a equipe de saúde do hospital.
Palavras-chaves: Educação em Enfermagem; Enfermagem; Emergência.

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5.

Monitora da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II – Campus A.C. Simões – UFAL–
juh_bnunes@hotmail.com
Monitor da disciplina Primeiros Socorros – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Métodos e Processos de Enfermagem II – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora MS. da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II, Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA NA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DO DESPORTO
INDIVIDUAL I
Viviane de Andrade Simões1; Maria Elizabete de Andrade Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um programa que visa o aprofundamento no conteúdo na disciplina, o
despertar o interesse pela prática docente, e também uma melhora no processo ensinoaprendizagem por meio do contato com o professor orientador. O presente relato de
experiência trata da vivência no programa de monitoria acadêmica na disciplina de
Metodologia do Desporto individual I, do curso de Educação Física- Licenciatura da
Universidade Federal de Alagoas. A mesma ocorreu durante dois semestres letivos,
iniciada em 2018, com carga horária de 12 horas semanais. A metodologia desenvolvida
na disciplina é caracterizada por aulas teóricas e práticas onde são desenvolvidos os
conteúdos para o ensino da natação. As aulas ocorriam de maneira teórica para em
seguida o assunto ser tratado na prática, nas aulas teóricas houve o auxílio ao professor
por meio da contribuição com o assunto, quando necessário, e de auxílio na revisão dos
conteúdos para os alunos que apresentavam maior dificuldade. Já na parte prática da
disciplina a colaboração foi mais ativa, uma vez que foi permitido, sob a supervisão do
professor, a elaboração e aplicação de aulas extras, uma vez que os alunos sentiam
dificuldade em associar a teoria com a prática e ainda de se adaptar ao meio líquido,
pois muitos apresentavam experiências negativas anteriores, dificultando a
aprendizagem e o processo de ensino-aprendizagem, para melhorar essa dificuldade
foram utilizadas aulas com demonstrações, atividades didáticas e dinâmicas em grupo.
Na parte da avaliação dos alunos também se fez presente a contribuição por meio da
ajuda nas correções de provas e trabalhos. Foi de extrema importância à realização de
aulas extras, uma vez que os alunos tiveram mais oportunidades de assimilação do
conteúdo teórico/prático e a disciplina não exige somente do aspecto cognitivo do
discente, mas também do motor e afetivo, sendo todos desenvolvidos durante as aulas
adicionais.
Palavras-chaves: Monitoria; Natação; Ensino.

1. Monitor da disciplina Metodologia do Desporto Individual I do Instituto de Educação Física e Esporte–Campus
A.C. Simões - UFAL vivianedeandrade96@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Metodologia do Desporto Individual I do Instituto de Educação Física e Esporte
–Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA NA DISCIPLINA MARKETING TURÍSTICO
Alex dos Santos Lessa¹; MacDawison Buarque Lins Costa2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O vocábulo “Marketing” se constitui em um conjunto de atividades realizadas para
responder aos desejos dos clientes e do mercado, preocupando-se em atender as suas
necessidades, através da potencialização de um produto ou serviço. Ao analisar os perfis
dos clientes, é possível desenvolver estratégias de Marketing específicas para cada
público, satisfazendo o interesse e a preferência do consumidor final. Conceitos dessa
natureza são vistos na disciplina Marketing Turístico, observando a atividade turística
de forma prática diante do conhecimento teórico acerca do Marketing. Assim, entendese que o produto do Turismo é intangível, uma vez que o que se vende são as
experiências vividas nos destinos visitados. Nesse sentido, nos perguntamos: qual a
melhor forma de vender um produto dessa natureza? Fatores relevantes para a atividade
turística, desde o ponto de vista do Marketing são constantemente trabalhados em sala
de aula. Dentre eles os aspectos que perfazem a aplicação de uma estratégia de forma
eficaz para cada segmento do mercado. E ao estudar o mercado, a disciplina provoca o
aluno para perceber o que realmente é “produto” e “serviço” no Turismo, envolvendoos em atividades de consulta, revisão bibliográfica e trabalhos práticos voltados para a
fixação dos temas abordados. Quanto à revisão bibliográfica, compreendem as
referências de leitura obrigatória, autores como Kotler, Middleton, Hawkins e Niefe,
dentre outros. Acompanhamentos presenciais, contribuem para o andamento da
disciplina e a percepção do grau de dificuldade em cada temática. Por sua vez, o
discente monitor esclarece dúvidas e oferece suporte na aprendizagem. Mensura-se o
aproveitamento dos alunos, pelas notas obtidas, através de atividades, trabalhos e
avaliações. Percebe-se, por fim, uma maioria de notas acima da média, indicando
satisfatório desempenho e cumprimento dos objetivos previstos. Conclui-se que a
aplicabilidade do conteúdo da disciplina em questão é bastante ampla e de potencial
eficiência nos diversos segmentos em que se incide uma estratégia de mercado, pois o
Marketing – em vasta sua amplitude de atuação – pode estar presente em todas as áreas
e em todos os campos de atuação do mercado, agindo como um fator determinante para
a satisfação final do cliente consumidor.
Palavras-chaves: Monitoria; Turismo; Marketing; Marketing Turístico.

1. Monitor da disciplina Marketing Turístico da Universidade Federal de Alagoas. U.E Penedo – Campus Arapiraca UFAL alexlessa17890@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Marketing Turístico, Universidade Federal de Alagoas. U.E Penedo – Campus
Arapiraca - UFAL macdawison@penedo.ufal.br

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O BARROCO E SUAS FACES: VERSANDO SOBRE IMAGEM E SOM, UMA
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE LLP1
Dara Maria Alves Melo¹; Jaiane Beatriz Cavalcante dos Santos2; Karla Renata
Mendes3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O movimento barroco nasceu sob faces variadas. Seu estudo, previsto na ementa da
disciplina de Literatura de Língua Portuguesa I, enfoca a imersão na sua expressão
literária, especialmente, no que tange à literatura brasileira. Contudo, não há como falar
desta de modo, estritamente, separado à sua materialização em outras artes e espaços,
uma vez que os diversos “rostos artísticos” sobrevivem lado a lado. O presente trabalho,
de caráter bibliográfico e qualitativo, resultado de uma parceria entre monitoras de
LLP1 e LLP3, apresenta uma intervenção realizada na turma de 5º período, do Curso de
LetrasPortuguês/Campus Arapiraca. Objetivou-se dar a conhecer expressões outras do
barroco nas artes visuais e sonoras, a partir de experiências direcionadas a despertar os
sentidos dos(as) estudantes para os traços do período inerentes às obras. Adotou-se, para
tanto,a seguinte metodologia: utilizando-se das obras de Caravaggio (1571-1610) e
Artemisia Gentileschi (1593-1656), contrastou-se o jogo chiaroscuro - característico do
barroco através da exposição das pinturas, desses artistas, a princípio, sem a presença
do jogo de luz e sombra originais, para que, ao mostrar as obras tais como são, os
efeitos dessa artimanha ficassem bem evidenciados, bem como aclarando a discussão
sobre a posição/presença do feminino no período; transitando entre os cantos
Gregorianos, as composições de Palestrina (1525-1594) - tido como precursor da
música barroca - e Bach (1685-1750) - grande nome do campo sonoro barroco trabalhou-se os conceitos de monofonia e polifonia nas próprias vozes dos(as)
estudantes, chamando atenção para as repercussões dessas mudanças na música. As
referidas experiências, além de corroborar para a compreensão geral dos meios e
aspectos artísticos do período em suas diferentes facetas, resultou na contribuição de
uma proposta de trabalho, solicitado pela professora da disciplina. O aporte teórico
fundamenta-se em E. H. Gombrich (2013) e Simon Shama (2006).
Palavras-chaves: Barroco; Arte visual; Arte sonora; Monitoria; Literatura.

1.
2.
3.

Monitora da da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 1, graduanda do Curso de Letras Português –
Campus Arapiraca - UFAL melodara15@gmail.com
Monitora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 3, graduanda do Curso de Letras Português – Campus
Arapiraca – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 1, Curso de Letras Português –
Campus Arapiraca – UFAL

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O CONTEÚDO JOGO PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: UMA
ANÁLISE DOS LIVROS DIDÁTICOS PÚBLICOS DOS ESTADOS DO
PARANÁ E DA PARAÍBA
Josefa Raquel Meireles Rodrigues¹; Fábio José Alves Tavares2; Vannina Oliveira de
Assis3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Introdução Na Educação Física Escolar, o número de livros didáticos é reduzido, “desse
modo, poucos são os livros didáticos de Educação Física que se tem registro”. (SOUZA
JUNIOR et al, 2015, p. 484). Pois, a trajetória histórica da educação física está ligada à
sua função social como a entidade militar, médica e esportiva. Dessa forma, acarretou
no distanciamento do livro didático, porém, nos últimos anos, precisamente após a LDB
enquanto componente curricular, inicia-se a produção de alguns livros didáticos, entre
eles os livros didáticos públicos. Partindo desse pressuposto, objetivou-se realizar uma
breve análise sobre o conteúdo jogo abordado nos livros didáticos públicos de Paraná e
Paraíba na Educação Física Escolar. Metodologia A partir de uma análise prévia dos
livros didáticos públicos de Minas Gerais, São Paulo, Paraná e Paraíba. Selecionou-se
apenas dois livros didáticos que foram o de Paraná e Paraíba, por terem uma melhor
apresentação e sistematização do conteúdo jogo. Resultado Ao realizar tal busca, notase a riqueza de conteúdos abordados, a qual relacionam temas com elementos da cultura
corporal, trabalham temas transversais, estratégias/recursos para o trato do conteúdo
pedagógico, e além disso, traz uma forma de como os instrumentos de avaliação serão
realizados. Ou seja, trata-se de livros didáticos públicos com conteúdos pedagógicos
sistematizados a partir do jogo. Conclusão Os livros didáticos são de suma importância
para os professores, pois, a sua utilização faz parte de uma estratégia metodológica
norteadora de suas aulas, desse modo é, “[...] um material intimamente ligado ao
processo de ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a intenção de
auxiliar as necessidades de planejamento, intervenção e avaliação do professor, bem
como de contribuir para as aprendizagens dos alunos” (DARIDO et al, p.452).
Palavras-chaves: livros didáticos; Jogo; Conteúdo.

1. Monitora da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras da Educação Física 1 da faculdade de
Educação Física –Campus Arapiraca –UFAL raquelmeireles087@gmail.com
2. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras da Educação Física 1 da faculdade de
Educação Física - Campus Arapiraca –UFAL
3. Orientadora, professora da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras de Educação Física –Campus
Arapiraca- UFAL

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O LÚDICO APLICADO NO ENSINO DE TÉCNICAS DE
IMUNODIAGNÓSTICO
Jarbiane Gomes de Oliveira¹; Ana Carolina Barros de Freitas2; Karla Patrícia Chaves
da Silva3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O processo de ensino-aprendizagem é estudado por muitos pesquisadores que visam
melhorar a assimilação de determinados conteúdos pelos docentes, desenvolvendo suas
capacidades cognitivas e ao mesmo tempo auxiliando na relação interpessoal por meio
de atividades em grupo, onde um dependerá do outro para que seja alcançado um bom
resultado. O objetivo é estimular a utilização do lúdico no ensino de Técnicas de
Imunodiagnóstico, por meio de seminários apresentados pelos discentes da disciplina de
Imunologia Veterinária. Foram formados grupos de 6 pessoas e cada grupo ficou
responsável pela apresentação de um tema: Radioimunoensaios, Ensaios de
Imunofluorescência, Ensaio Imunoadsorvente Ligado à Enzima (ELISA), Imunohistoquímica, Marcadores de Anticorpos, Citometria de Fluxo, Imunoeletroforese,
Titulação de Anticorpos, Aglutinação, Fixação do Complemento, Ensaios em Sistemas
Vivos e Métodos Moleculares. A única solicitação feita pela docente foi que não fossem
realizadas apresentações em power-point. Todos os grupos cumpriram com a ideia
principal e apresentaram os seminários utilizando métodos diferentes dos rotineiramente
utilizados em sala de aula. Assim, algumas equipes foram bastante criativas e utilizaram
mapas mentais, maquetes, massa de modelar, gelatina, copos e laser. Com esses
materiais foram demonstrados anticorpos, antígenos, os aspectos técnicos e as reações
imunológicas relacionadas às técnicas de Imunodiagnóstico. Quando não estavam
apresentando, os demais alunos que acompanhavam as apresentações dos colegas se
mostraram atentos e interessados ao que era apresentado, curiosos para saberem a
utilidade de cada objeto. As ferramentas lúdicas utilizadas pelos discentes durante as
apresentações dos seminários facilitaram a aprendizagem e as relações interpessoais,
uma vez que os alunos se dedicaram à compreensão dos testes e a definição da melhor
forma de apresentá-los, visando o entendimento de todos. Nesse contexto, a ludicidade
torna-se uma ferramenta de grande importância na construção do conhecimento, pois
explora a imaginação individual e coletiva, estimulando e trazendo satisfação no
decurso da aprendizagem sobre qualquer assunto e combatendo o tédio e a ociosidade.
Palavras-chaves: Imunologia Veterinária; Exames; Ensino-aprendizagem.

1.Monitora das disciplinas Imunologia Veterinária e Microbiologia Geral do curso de Medicina Veterinária –
Unidade Educacional Viçosa/CECA – UFAL jarbi_oliveira@hotmail.com
2. Co-orientadora, Professora Substituta da disciplina Imunologia Veterinária do curso de Medicina Veterinária –
Unidade Educacional Viçosa/CECA – UFAL
3. Orientadora, Professora da discilplina Microbiologia Veterinária e Doenças Infecciosas do Curso de Medicina
Veterinária – Unidade Educacional Viçosa/CECA – UFAL

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O LÚDICO NO ENSINO DA GENÉTICA PARA ALUNOS DO CURSO DE
ENGENHARIA DE PESCA DO 6° PERÍODO
Islaine Lemos Felix¹; Maria Dandara Farias da Silva2; Uedson Pereira Jacobina3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A genética é o ramo da ciência que está presente no cotidiano de todas as pessoas, pois
está relacionada ao conhecimento de nossas características hereditárias, assim como tem
contribuído ao progresso tecnológico da sociedade. Porém, o ensino da genética por ser
complexo e minucioso, tem dificultado seu entendimento, já que os conteúdos são
apresentados na maioria das vezes de forma teórica e com poucas atividades práticas.
Para que o aluno seja estimulado à análise de dados e à formação de argumentos e ideias
é necessário que o mesmo possa fazer ligação entre conteúdos de sala de aula e a sua
realidade como profissional. Desta forma e para melhorar esta percepção foi utilizado o
lúdico em sala de aula para alunos do 6° período do curso de Engenharia de Pesca. Para
isto, foi proposto um estudo de caso, simulando o efeito do barramento na construção de
uma hidrelétrica sobre a variação genética de populações em peixes. A princípio foi
sugerido aos alunos que se impusessem como Engenheiros de Pesca e utilizassem os
conhecimentos adquiridos na disciplina Genética e Biotecnologia para diagnosticar a
viabilidade ambiental da construção de uma hidrelétrica. Foram conferidos dados sobre
quantidade de espécies encontradas, assim como, genes diferentes. Através de modelos
matemáticos simples, os alunos calcularam e verificaram-se houve ou não variação de
genes dos peixes presentes no rio antes e depois do barramento. Após esse cálculo, os
alunos compararam os dados e argumentaram sobre o que foi observado, levando em
consideração os assuntos abordados em sala de aula e as implicações na construção de
barragens. Essa estratégia possibilitou um aprendizado mais atraente e prazeroso,
facilitando assimilação dos conteúdos, além do contato dos alunos com os monitores.
Os jogos didáticos e estudos de caso podem auxiliar no despertar da atenção e auxiliam
na motivação dos educandos, tornando o aprendizado mais atrativo e efetivo.

Palavras-chaves: Ludicidade; Aprendizado; Genética de Populações; Estoques
Pesqueiros.

1. Monitora colaboradora da disciplina Genética e Biotecnologia –UFAL – PENEDO islainelemosf@hotmail.com
2. Monitora bolsista da disciplina Genética e Biotecnologia – UFAL - PENEDO dandaracaa@gmail.com
3. Professor Orientador da disciplina Genética e Biotecnologia–UFAL – PENEDO uedson.jacobina@penedo.ufal.br

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O LÚDICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE ARQUEOLOGIA
Juliano Wiermam dos Santos1; Ingrid Fernanda Alves de Queiroz2; José Aparecido
Moura de Brito3; Tatiane Maria Soares4; Flávio Augusto de Aguiar Moraes5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Durante a minha experiência como monitor, tive a oportunidade de produzir e
apresentar, juntamente com a monitora Ingrid Fernanda e os integrantes do NUPEAH
(Núcleo de Pesquisa e Estudos Arqueológicos e Históricos), José Aparecido e Tatiane,
atividades lúdicas para os alunos do sétimo período, na disciplina de Arqueologia e Préhistória. Essas atividades tiveram a orientação do professor de arqueologia e
coordenador do NUPEAH – Flávio Aguiar, e tiveram como intuito incentivar os futuros
docentes de história a produzirem atividades lúdicas em suas aulas ao abordar a
temática da pré-história brasileira. Para isso, providenciamos argilas, tintas guaches
preta, amarela e vermelha, pedaços de madeira e papel madeira. Depois disso, foi o
momento de pensarmos na fundamentação teórica. Depois de uma análise bibliográfica,
decidimos fazer uma breve apresentação sobre o assunto antes de iniciar as atividades
lúdicas. Dessa forma, produzimos um slide, sendo José Aparecido o responsável pela
temática das pinturas rupestres, e eu e Ingrid, com a temática das tradições ceramistas.
Após essa breve apresentação, dividimos a sala em equipes de 6-12 pessoas e
entregamos para o primeiro grupo as tintas guaches, os pedaços de madeira e o papel
madeira. Já para o segundo grupo, entregamos argilas e uma vasilha com água. A
primeira atividade visou simular as técnicas de pintura dos povos pré-históricos,
enquanto a segunda, suas técnicas de produção ceramista. Após as atividades, pedimos
para os acadêmicos apresentarem suas produções. Os resultados foram incríveis! Os
alunos perceberam a dificuldade das técnicas que os grupos pré-históricos usavam e a
inteligência desses povos, desconstruindo assim as ideias simplistas que visam reduzir
os grupos pré-históricos à barbárie ou selvageria. Sem dúvidas, esses futuros docentes
começaram a ter uma outra mentalidade sobre os grupos pré-históricos após o término
dessas atividades lúdicas.
Palavras-chaves: Arqueologia; pré-história; pinturas rupestres; atividades lúdicas.

1. Monitor da disciplina de Arqueologia e Pré-história Brasileira do curso de História – Campus Sertão – UFAL
julianoaldg2015@gmail.com
2. Monitora da disciplina de Arqueologia e Pré-história Brasileira do curso de História – Campus Sertão – UFAL
3. Mestrando do curso de Arqueologia – Campus Laranjeiras – UFS
4. Mestranda do curso de Arqueologia – Campus Laranjeiras – UFS
5. Orientador, Professor da disciplina Arqueologia e Pré-história Brasileira do curso de História – Campus Sertão –
UFAL

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O PAPEL DO ESTADO NA REGULAMENTAÇÃO DA POLÍTICA PÚBLICA
DE EDUCAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA A PARTIR DA
DISCIPLINA PROFISSÃO DOCENTE
Clesivaldo da Silva¹; Vanessa Maria Costa Bezerra Silva2; Jane Marinho da Silva3;
Ricardo da Silva4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho tem como objetivo demonstrar o papel do estado na regulamentação da
política pública de educação, tomando como metodologia relato de experiência e
pesquisa bibliográfica, adotando os autores Mészáros (2008), Neves (2005), Saviani
(2009). O surgimento do Estado é fruto do declínio da sociedade feudal, no Estado
capitalista a sociedade não é hegemônica, e assim, as duas classes antagônicas burguesia
e proletariado são homogenias. Inicialmente em processo de organização desta nova
ordem social o Estado se organizava enquanto órgão fiscalizador e regulador das
políticas públicas, com a crise estrutural do capital em 1970, passa a ter nova
configuração e assume a função de conciliador, buscando manter o poder hegemônico
da burguesia. No Brasil essa concepção é observada nos estudos da disciplina a partir de
1988 com a aprovação da Constituição Federal (CF), com a garantia de direitos sociais e
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), em 1996, em que demonstra
o aprofundamento das políticas neoliberais, com a incorporação de nomenclaturas da
administração ao processo de organização e gestão da educação brasileira. Esta nova
realidade educacional e social, traz ganhos para a classe trabalhadora, contudo o
objetivo é a manutenção do poder hegemônico de classes, já que a educação para todos
como preconiza a legislação é ofertada em dois modelos um que atende aos interesses
dos filhos da classe burguesa, educação de qualidade, e outro que atendo a classe
trabalhadora, ofertado de forma precária e que busca a formação para o trabalho em
larga escala e com baixos investimentos, contribuindo para o processo de alienação e
precarização do trabalho docente. Dessa forma, o Estado atua como órgão mantenedor
do poder hegemônico, assumindo caráter provedor/providência, pois atende aos
interesses da classe trabalhadora de forma imediata, fazendo com que ela acredite que
este é o melhor modelo de organização social do Estado, esse sistema contribui para o
processo de marginalização do sujeito, já que não garante formas igualitárias de o
inserir na sociedade.
Palavras-chaves: Estado; Política Pública; Profissão Docente.
1.
2.
3.

Ex-Monitor da Disciplina Profissão Docente – Campus Arapiraca - UFAL clesivaldoletras@gmail.com
Ex-Monitora da Disciplina Profissão Docente, Mestranda em Educação do Centro de Educação – Campus
A.C. Simões – UFAL
Professora da Disciplina Profissão Docente – Campus Arapiraca – UFAL

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115

O PAPEL DO MONITOR COMO FACILITADOR DO ENSINO ATRAVÉS DA
CRIAÇÃO DE FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM LÚDICA NA ÁREA DA
PARASITOLOGIA
Amanda Cavalcante de Morais¹; Marianne de Aguiar Vitório Praxedes2; Nataly
Oliveira Vilar2; Cláudia Maria Lins Calheiros3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O setor de estudo Parasitologia e Patologia ministrado no Instituto de Ciências
Biológicas da Saúde (ICBS) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) inclui a
disciplina de Parasitologia. Esta objetiva fornecer informações sobre os protozoários,
helmintos e artrópodes envolvidos nas infecções e infestações parasitárias frequentes no
país e seus impactos na saúde. Por essa razão, a aplicação de atividade lúdica pelos
monitores busca aperfeiçoar a capacidade de identificar e de memorizar os agentes
parasitários mais comuns, tornando-a útil aos estudantes em suas práticas no laboratório
de parasitologia. O objetivo é relatar a experiência da aplicação de jogo elaborado e
executado por monitores de Parasitologia em turmas de medicina da UFAL. Foram
produzidos 32 cartões, sendo 16 pares, medindo 10,5 x 7,5 cm. Cada par formado pela
foto da lâmina do parasita e suas informações respectivas (espécie, forma de vida,
doença que causa e sexo). Os versos dos cartões são iguais. Para iniciar o jogo da
memória, os cartões foram embaralhados e postos virados na mesa do laboratório de
parasitologia e formaram-se duas equipes de 5 pessoas cada. Logo após, uma pessoa da
equipe virava dois cartões, buscando os pares para acertar. Acertando, o grupo poderia
virar mais dois cartões; caso não, a vez era passada. Durante a atividade, os grupos
ficavam livres para discutir entre si sobre os cartões, permitindo que dúvidas fossem
geradas e sanadas pelos próprios participantes e pelos monitores. O debate possibilitou
melhor fixação do assunto, bem como a descoberta de pontos fortes e a melhorar de
cada um, com uma evolução conjunta. A metodologia do jogo da memória é capaz de
instigar o aperfeiçoamento na identificação dos parasitas e suas formas evolutivas, base
para entendimento da progressão clínica das patologias por eles provocadas, além da
interação dos monitores com a turma e da partilha de conhecimento entre os
participantes fomentadas.
Palavras-chaves:
Parasitologia.

1.
2.
3.

Aprendizagem

por

associação;

Treinamento

de

memória;

Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL amanda_xcavalcante@hotmail.com
Monitora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas da Saúde –Campus A.C. Simões –
UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL

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116

O PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA DA UFAL: INTERESSES E MOTIVAÇÕES ESTUDANTIS
Maria Clara Rêgo Tenório de Albuquerque1; Mércia Krislany Bandeira Félix2; Georgia
Sobreira dos Santos Cêa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é fundamental para despertar o interesse pela docência, que é o objeto por
excelência do curso de Pedagogia. Assim, este estudo exploratório teve como objetivo
identificar interesses e motivações de estudantes acerca do programa de monitoria. A
metodologia, de caráter quali-quantitativo, incluiu estudo teórico e documental e análise
de dados resultantes da aplicação de questionários semiabertos para uma amostra de 98
alunos matriculados em 6 turmas dos últimos períodos do curso de Pedagogia da UFAL,
no primeiro semestre de 2019. A amostra, de baixa dispersão, representou 64% da
população de 154 alunos. Os dados foram sistematizados em tabelas e gráficos no editor
de planilhas Excel e a técnica de visualização word clouds foi utilizada para a
representação da incidência de algumas respostas. 93% dos respondentes são do sexo
feminino e 69% têm idades entre 21 e 29 anos. A monitoria foi considerada a 5ª
atividade mais importante do curso – após PIBIC, PIBID, Residência Pedagógica e
Extensão –, capaz de contribuir com a formação docente e o conhecimento científico;
77% dos respondentes tomaram conhecimento da monitoria no início do curso; 57%
cursaram disciplinas com monitores, experiência avaliada como positiva por 67% da
amostra; a monitoria foi considerada muito importante ou importante por 93% dos
alunos; 56% declararam interesse na atividade, embora apenas 13% da amostra atuaram
como monitores; a sobrecarga de atividades e a falta de tempo figuraram como os
principais motivos de desestímulo para a participação na monitoria. Foram apresentadas
sugestões de aperfeiçoamento da divulgação, do processo seletivo e da dinâmica do
programa de monitoria, assim como de ampliação de bolsas, disciplinas e vagas.
Conclui-se que o curso de Pedagogia tem potencial para incentivar a participação dos
discentes, considerando que os mesmos reconhecem a importância do programa de
monitoria e apresentam sugestões relevantes para o aperfeiçoamento desta prática
acadêmica.
Palavras-chave: Monitoria; Curso de Pedagogia; Motivações de estudantes.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Política e Organização da Educação Básica no Brasil, do Curso de Pedagogia, Centro
de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL mariaclararego@outlook.com
Monitora da disciplina Política e Organização da Educação Básica no Brasil, do Curso de Pedagogia, Centro
de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Política e Organização da Educação Básica no Brasil, do Curso de
Pedagogia, Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL

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117

O ROLE-PLAYING COMO ESTRATÉGIA PARA APRENDIZADO DA
ANAMNESE
Diogo de Azevedo Resende de Albuquerque¹; Isa Carolina Gomes Felix1; Erielly
Maria Bezerra Araújo Feitoza2; Eduardo Fernando de Oliveira2; Ricardo Viana Bessa
Nogueira3; Glauber José de Melo Cavalcanti Manso4; Janaina Andrade Lima Salmos
Brito5
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O role-playing (RP), muito usado no treinamento de líderes, consiste numa metodologia
ativa (MA) que visa imergir o discente em um ambiente controlado estimulado, no qual,
possa praticar os
conhecimentos
aprendidos
concomitante com
um
novo. Consiste em submeter os participantes a três papéis, um processo auto avaliativo
(realizando o papel de médico), de se colocar no lugar do outro (no caso, paciente) e no
papel uma terceira pessoa (avaliador externo). Ao vivenciar esses momentos,
proporciona-se ao estudante uma visão holística de todas as posições, a fim de propiciar
mais segurança e desenvoltura em sua futura prática profissional. A Anamnese é a
primeira parte do exame clínico, onde todas as informações essenciais do paciente são
colhidas, inclusive sua queixa-principal. O objetivo é relatar detalhadamente o uso do
método de RP para o aprendizado do exame clínico, com ênfase na Anamnese. Foi
proposto o uso do RP como MA de “encenação” para o ensino da Anamnese. Os
discentes foram divididos em 10 grupos com 3 estudantes. A cada rodada, eles fizeram
o papel de médico, de paciente e de um examinador, sendo observados pelos docentes e
monitores. Em cada papel exercido um instrumento diferente era preenchido como
forma de avaliar as situações vivenciadas. Ao final das três rodadas, cada trio socializou
para o grupo como ocorreu sua encenação e os sentimentos que estiveram envolvidos.
Pode-se perceber as várias formas de comunicação, diferenças culturais, atitudes frente
ao que estava sendo relatado, diversas posturas éticas e condução das demandas. Os
discentes afirmaram que essa MA privilegiou o conhecimento de muitos termos
técnicos, mas aprenderam sobre outros aspectos subjetivos que estão envolvidos. A
introdução de outras técnicas pedagógicas como o RP traz um dinamismo para sala de
aula, favorece uma aprendizagem significativa e consolida outros conhecimentos
estudados, comunicação, empatia e ética.

Palavras-chaves: Comunicação;
Anamnese.

1.
2.
3.
4.
5.

Relação Médico-Paciente;

Educação Médica;

Monitor da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus
Arapiraca, UFAL diogo.albuquerque@outlook.com
Monitor da disciplina Práticas Ampliadas I (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca, UFAL
Professor Faculdade de Odontologia – Campus A. C. Simões, UFAL
Professor da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus
Arapiraca, UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina –
Campus Arapiraca, UFAL janaina.salmos@arapiraca.ufal.br

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118

O USO DA FERRAMENTA JUPYTER NOTEBOOK NA MONITORIA DE
CÁLCULO II
Thiago Ferro de Oliveira1; Rinaldo Vieira da Silva Junior2; Antonio Carlos Ramalho
Angelo3; João Vincent Franco Castello Branco4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O uso de ferramentas computacionais vem crescendo ao longo do tempo, e seu emprego
na docência tem papel importante com o intuito de facilitar a compreensão do aluno. Na
monitoria de Cálculo II foi utilizado o uso da plataforma Cocalc, que permite a criação
de gráficos, textos e equações em diversas linguagens de programação, dentre elas foi
utilizada a Python. Com ela foi possível levar aos alunos a respostas de integrais
definidas e indefinidas, plotagem dos gráficos de área, podendo salvar tal código, a
qualquer momento, via nuvem da plataforma. Como a maior parte dos estudantes têm
acesso às tecnologias desde a infância, o uso destas ferramentas tecnológicas facilita a
assimilação do conteúdo, sendo uma ferramenta de aprendizagem útil, acessível,
intuitiva e de fácil aceitação entre os docentes. O uso da plataforma Cocalc tornou
possível otimizar o ensino-aprendizagem de Cálculo II, uma das disciplinas da área de
Exatas com altos índices de reprovação por sua complexidade e pela deficiência de
aprendizagem da Matemática e outras Ciências Exatas durante as etapas iniciais da
educação formal, ensino fundamental e médio. Os meios tecnológicos, em especial a
ferramenta Python, ajudam a minimizar a deficiência da base de compreensão das
Ciências Exatas, facilitando a compreensão dos exercícios e a resolução dos cálculos
matemáticos complexos.
Palavras-chaves: Python; Cálculo numérico; Cocalc.

1.Monitor da disciplina Cálculo II–no curso de Engenharia de Energia, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C.
Simões - UFAL
2.Orientador, Professor da disciplina Cálculo III–no curso de Engenharia de Energia, Centro de Ciências Agrárias
–Campus A.C. Simões - UFAL
3.Monitor da disciplina Estatística Geral–no curso de Engenharia de Energia, Centro de Ciências Agrárias –Campus
A.C.Simões - UFAL
4.Monitor da disciplina Introdução a Computação–no curso de Engenharia de Energia, Centro de Ciências Agrárias
–Campus A.C.Simões – UFAL

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O USO DE FERRAMENTAS DIDÁTICAS COMO POTENCIALIZADORES DE
ESTUDO NA DISCIPLINA DE PESQUISA OPERACIONAL
Natanael Cicero de Lima Filho¹; Madson Bruno da Silva Monte2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O curso de administração possibilita ao graduando estar em contato com novos
conhecimentos e desafios que exigem flexibilidade e formas eficientes de estudo.
Quando o estudante se depara com o conteúdo da disciplina de pesquisa operacional, ele
percebe que devido a sua extensão e complexidade, a forma tradicional de estudo pode
não ser suficiente para ter o aproveitamento desejado. Nesse contexto, a monitoria
assume o papel de apoio a formação dos alunos, de maneira diferenciada e focada na
superação das dificuldades presentes no processo de aprendizagem. O objetivo é relatar
a experiência do uso de ferramentas didáticas aplicadas ao estudo dos alunos de
pesquisa operacional. As ferramentas aplicadas durante a monitoria foram flashcard,
quiz e mapas mentais feitos pelos alunos, servindo para a criação de conteúdo de estudo,
o registro do que foi passado nesses encontros, para exercitar a parte teórica e para a
revisão do que foi visto nas aulas ministradas pelo professor da disciplina.
Posteriormente, foi aplicado um questionário em que o aluno avaliou a experiencia do
período de monitoria, atribuindo notas de 1 a 5 às ferramentas e discorrendo sobre a
utilidade da monitoria. Onze pessoas responderam o questionário e, a partir das
respostas, foi calculado os valores médios. O mapa mental foi a ferramenta mais bem
avaliada, com 4,45 pontos e os alunos consideraram a criação desse tipo de ferramenta
uma oportunidade de construir o próprio material de estudo. Os estudantes consideraram
que essas ferramentas são importantes, com 4,36 pontos e que é necessário adotar
formas alternativas de ensino, com 4,64 pontos. Sobre a satisfação e utilidade da
monitoria, a nota média foi de 4,36 pontos. Ao utilizar as ferramentas como uma forma
alternativa de estudo, os alunos relataram que ficou mais fácil e dinâmico compreender
os conceitos teóricos. Para o monitor, proporciona a aquisição de experiência para sua
própria formação.
Palavras-chaves: Monitoria; Ferramentas Didáticas; Pesquisa Operacional.

1. Monitor da disciplina Pesquisa Operacional da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade – Campus
A.C. Simões – UFAL natanael.oficial@outlook.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Pesquisa Operacional, Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade
– Campus A.C. Simões – UFAL – madson.monte@feac.ufal.br

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120

O USO DE PORTFÓLIO E MAPAS CONCEITUAIS COMO ESTRATÉGIA
PEDAGÓGICA
Ítalo Dantas Barbosa1; Darleanne Batista Gonzaga2; Christiane Cavalcante Feitoza3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de fisiologia apresenta-se como o estudo funcional normal de um
organismo e de suas partes, adentrando processos físicos e químicos, tornando-se
componente fundamental no currículo dos cursos da área da saúde. O uso de portfólios e
mapas conceituais, vistos como uma ferramenta para organizar e representar o
conhecimento, tendem a auxiliar no processo ensino-aprendizagem dos discentes,
tornando assuntos abordados na disciplina mais atraentes. O trabalho teve por objetivo
apresentar a experiência do uso de portfólios e mapas conceituais e vislumbrar uma
maior compreensão dos alunos, abordando os resultados apresentados com relação a
percepção dos monitores e progresso dos acadêmicos. Metodologia: Estudo de um
relato de experiência, partindo do contexto da monitoria na disciplina de Fisiologia
Humana e Biofísica, do curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade Federal
de Alagoas, Campus Arapiraca. A monitoria foi realizada no período de novembro de
2018 a março de 2019. Foi visto a implementação do uso de portfólio na disciplina bem
como a integração com mapas conceituais. Foi possível a observação de um maior
desempenho no decorrer da disciplina por parte dos discentes, assim como, um maior
entendimento acerca dos assuntos abordados. A partir da elaboração dos portfólios e
mapas conceituais, os alunos conseguiam fixar de forma positiva os conteúdos, por ser
abordado o uso de questionamentos e imagens. O uso proporcionou uma maior
interação com a monitoria através do esclarecimento de dúvidas despertadas no decorrer
de sua construção. O uso do portfólio e de mapas conceituais possibilitou mudanças nos
alunos, promovendo progresso no transcorrer da disciplina. De maneira geral, o uso de
portfólios e mapas conceituais contribuíram de forma benéfica e eficiente no processo
de ensino-aprendizagem dos estudantes e monitores da disciplina, auxiliando no
desempenho dos alunos e na construção do conhecimento acerca da fisiologia humana e
biofísica e no desenvolvimento de competências, tal quanto numa melhor administração
do tempo para possibilitar sua construção.
Palavras-chaves: Fisiologia; Aprendizagem; Enfermagem.

1. Monitor da disciplina Fisiologia Humana e Biofísica do curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade
Federal de Alagoas, Arapiraca - UFAL italodantas@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Fisiologia Humana e Biofísica do curso de Bacharelado em Enfermagem da Universidade
Federal de Alagoas, Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia Humana e Biofísica do curso de Bacharelado em Enfermagem da
UFAL

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121

O USO DE SIMULAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM NA
MONITORIA ACADÊMICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Diogo Pimentel de Sá da Silva¹; Elisa Gabriela Costa Gouveia2; Mayara Silva3; Soraya
Lira Alencar4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Programa de Monitoria Acadêmica tem se firmado no ensino universitário como uma
possibilidade de aprendizagem e de prática didático-pedagógica, que contribuem para
formação superior. Uma das estratégias de facilitar o processo de aprendizagem dos
alunos é a simulação, que permite ou amplifica situações da vida real, e instiga o aluno a
pensar por meio de uma situação problema para tomar uma decisão. Dessa forma, o
objetivo desse trabalho é relatar a experiência de monitoria da disciplina de Cinética e
Cálculo de Reatores 1 do curso de graduação em Engenharia Química da Universidade
Federal de Alagoas sobre a utilização do simulador Aspen HYSYS como estratégia de
aprendizagem. Para a realização dessas atividades, os monitores selecionaram
problemas reais envolvendo cinética e reatores para que os discentes fizessem a
simulação utilizando o software. Os problemas foram sorteados e cada aluno teve em
média 30 minutos para a simulação. Durante esse período, os monitores anotavam os
pontos a serem trabalhados com mais atenção por cada aluno e posteriormente um
feedback era dado ao aluno com o intuito de melhorar algumas técnicas e auxiliar em
uma prática industrial com mais qualidade e segurança. A simulação teve uma boa
aceitação pela turma, e evidenciou que uma atividade de monitoria onde o aluno se
torna um sujeito ativo é mais proveitosa e produtiva que uma em que ele tem pouca, ou
nenhuma, participação/ação. Com a prática frequente da simulação percebe-se que o
aluno desenvolve maior segurança e controle da ansiedade e nervosismo, possibilitando,
assim, maior qualidade e desempenho nas aulas teórico-práticas. Diante disso,
percebeu-se que o uso de simulações durante as monitorias da disciplina de Cinética e
Cálculo de Reatores 1 apresentaram um ótimo rendimento, tanto para os alunos que
puderam vivenciar essa prática e testaram seus conhecimentos, quanto para os
monitores, que tiveram a oportunidade de exercer um papel de educador e também de
desenvolver uma visão mais crítica e analítica, já que os monitores eram responsáveis
por analisar o desenvolvimento dos alunos e de orientar sobre pontos que poderiam ser
melhorados.

Palavras-chaves: Monitoria; Simulação; Aspen HYSYS; Cinética; Cálculo de
Reatores.
1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Cinética e Cálculo de Reatores 1 do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões –
UFAL diogo.silva@ctec.ufal.br
Monitora da disciplina Cinética e Cálculo de Reatores 1 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL
Monitora da disciplina Operações Unitárias 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Cinética e Cálculo de Reatores 1, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL

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O USO DO TEODOLITO COMO FERRAMENTA DE ENSINO NA
DISCIPLINA DE TOPOGRAFIA
Alessandra Pereira dos Santos1; Diogo Bessa Neves Spanghero2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria proporciona ao aluno monitor um contato entre os docentes e demais
alunos do curso. Através da monitoria é possível desenvolver o conhecimento e a
desenvoltura do monitor perante aspectos do seu dia-a-dia na comunidade acadêmica e
sobre o que ele almeja para seu futuro. O presente relato é sobre a experiência da
monitora, Alessandra Pereira dos Santos, aluna do curso de Engenharia de Pesca, da
UFAL, Unidade Educacional Penedo – Campus Arapiraca. A monitora atua na
disciplina de Topografia, ministrada pelo professor Dr. Diogo Bessa Neves Spanghero.
A monitora atuou no sentido de capacitar os alunos da disciplina a entenderem a
Topografia aplicada à Engenharia de Pesca, e proporcionar uma visão de medidas e
relevo em estradas, barragens e terrenos em geral. Os equipamentos utilizados durante a
monitoria foram o teodolito, régua e trenas. Houve uma maior procura pela monitoria
no período de provas práticas, onde, posteriormente, os alunos relataram bom
desempenho no resultado da avaliação. Já na parte teórica, os alunos apresentaram
maior dificuldade na compreensão dos cálculos matemáticos contemplados pela
disciplina. Por fim, a monitora entende que é uma experiência importante para a sua
formação acadêmica, onde a mesma se identifica com a prática da docência. A monitora
pretende dar continuidade a essa experiência concorrendo no próximo edital de
monitoria.

Palavras-chave: Monitoria; Topografia; Experiência.

1.
2.

Monitor da disciplina Topografia do Curso de Engenharia de Pesca – Unidade de ensino Penedo/
Campus Arapiraca – UFAL. alessandraig21@hotmail.com
Docente do Curso de Engenharia de Pesca – Unidade de ensino Penedo/ Campus Arapiraca – UFAL

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O USO DO VÍDEO COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DE HABILIDADES MÉDICAS
Rodrigo da Rosa Mesquita1; Diogo de Azevedo Resende de Albuquerque1; José César
de Oliveira Cerqueira2; Glauber José de Melo Cavalcanti Manso2; Janaina Andrade
Lima Salmos-Brito2; Maria Andréia de Lopes de Freitas3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Diante das dificuldades de compreensão teórico-prática de conteúdos, buscamos
soluções que as minimizem. Assim, os recursos audiovisuais surgem como espaço para
mitigação do processo de ensinar e aprender proporcionando que os conteúdos dos
momentos de prática possam ser amplificados pela interligação do mundo físico e
virtual. Os vídeos vêm ganhando espaço porque extrapolam as figuras estáticas dos
livros e proporcionam a visualização da técnica a ser executada, permitindo que o aluno
pause e reveja, quantas vezes forem necessárias. O objetivo é a criação e
disponibilização de conteúdos em vídeo para o ensino de tópicos de habilidades, como
lavagem de mãos, escovação cirúrgica, paramentação cirúrgica e calçamento de luva
estéril. Trata-se de um estudo descritivo realizado durante a monitoria do módulo de
Introdução
às
Práticas
Ampliadas,
eixo
de
Habilidades Médicas, no semestre letivo de 2018-2, para estudantes regularmente
matriculados no 1º período do curso de Medicina da UFAL – Campus Arapiraca. Os
monitores criaram um roteiro para a gravação e após aprovação pelos docentes, foi
realizado a confecção e disponibilização dos vídeos. Além de agregar
comentários peculiares de experiências da prática cotidiana, percebeu-se, a evolução e o
aprimoramento técnico dos discentes após a elaboração do conteúdo audiovisual,
ratificando como importante instrumento de ensino e revisão do conhecimento
construído em aulas práticas. Ainda, possibilita a correlação de situações-problema com
o desenvolvimento de soluções e desfechos, preparando o estudante para o exercício
técnico de sua futura profissão, pautado nos preceitos da biossegurança e segurança do
paciente. A partir das experiências e análises obtidas, pode-se afirmar que as
atividades audiovisuais desenvolvidas para o ensino da disciplina de Habilidades
Médicas auxiliaram no crescimento de competências técnicas, tornando o conhecimento
mais ativo, dinâmico e personalizado.

Palavras-chaves: Recursos Audiovisuais; Luvas Cirúrgicas; Contenção de Riscos
Biológicos; Materiais de Ensino.
1.
2.
3.

Monitor da disciplina de Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) do curso de Medicina – Campus
Arapiraca – UFAL rodrigo.mesquita@arapiraca.ufal.br
Professor da disciplina de Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) do curso de Medicina – Campus
Arapiraca – UFAL
Orientador, professor da disciplina de Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) do curso de Medicina –
Campus Arapiraca – UFAL

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OFENSIVA DO NEOLIBERALISMO E A GUERRA A EDUCAÇÃO
PÚBLICA SUPERIOR: REFLEXÕES A PARTIR DA MONITORIA
EM OFICINA TÉCNICO-OPERATIVA DO SERVIÇO SOCIAL I
Elias Lourenço de Souza¹; Maria Betania Buarque Lins Costa2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A ofensiva neoliberal que se instalou no Brasil desde a década de 1990 tem
recomendado como deve ser a política de educação no país, movimento este inserido no
processo de contrarreforma do Estado que restringe suas funções e expande a atuação
do setor privado. Objetiva-se delinear como o cenário de desregulamentação da
educação tem afetado o ensino público superior, e quais as implicações para a
monitoria. Buscou-se realizar um estudo descritivo e documental a partir do Informativo
Técnico nº 95/2016 da Câmara dos Deputados. O panorama aponta para uma redução
progressiva dos investimentos em educação que, consequentemente, desagua na
precarização do ensino, pesquisa e extensão, atingindo, entre outros programas de
excelência acadêmica, a monitoria. O mais recente movimento do Estado tem sido a
recomendação de inserir nas Instituições de Ensino Superior (IES) o programa Futurese,
iniciativa que, caminhará no sentido de afetar a dimensão pública das mesmas. É
válido se questionar: em que medida a monitoria – ferramenta de fortalecimento do
ensino-aprendizagem –, será afetada com a implantação do Future-se, visto que o
programa sugere um congelamento dos recursos públicos? Que estratégias o universo
estudantil pode adotar para enfrentar este movimento que conduz as universidades à
privatização? De acordo com dados do Informativo Técnico nº 95/2016 da Câmara dos
Deputados, os investimentos em educação caíram de R$11,3 bilhões em 2014 para
R$4,9 bilhões em 2018, diferença de 56% na série histórica citada. Com a probabilidade
de implantação do Future-se não se vislumbra a mínima ampliação de investimento no
ensino superior, o que sucateará um dos grandes instrumentos de preparo para a
docência, responsável por complementar e qualificar a formação na graduação,
impactando no desenvolvimento social do país. Resta à comunidade acadêmica realizar
constante crítica a esse sistema, com resistência prática determinada, apontando as reais
intenções dos “avanços” propostos.

Palavras-chaves. Educação superior; Precarização; Monitoria.

1.
2.

Monitor da disciplina Oficina Técnico-operativa do Serviço Social I da Faculdade de Serviço Social Campus A.C. Simões - UFAL eliaslourencodesouza@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Oficina Técnico-operativa do Serviço Social I da Faculdade de
Serviço Social – Campus A.C. Simões – UFAL.

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125

OFICINA DE CURTIMENTO ECOLÓGICO DE PELE DE PEIXE
Cecilia Patricia Oliveira Tavares¹; Jhennipher da Silva Pereira²; Jessica Melinda²;
Juliett de Fátima Xavier³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Os resíduos do pescado representam de 40 a 70 % do peso fresco do animal, a depender
da espécie, gênero e do grau de processamento. A pele do peixe compõe de 3 a 4% do
resíduo gerado a partir do processamento do pescado, desta forma, o curtimento seria
uma alternativa para geração de renda e diminuição da poluição gerada a partir do
descarte inadequado deste resíduo. Diante disto, o presente trabalho teve o objetivo de
ensinar aos discentes do curso de engenharia de pesca a realizar o curtimento da pele de
peixe de forma ecológica e artesanal. Para a realização do curtimento da pele de peixe
foram necessários os seguintes materiais: tanino vegetal (angico), óleo vegetal, vinagre,
cal virgem, detergente neutro e pele de tilápia (Oreochromis niloticus). A oficina
aconteceu nos dias 30 e 31 de agosto de 2019. Inicialmente a parte teórica abordou a
importância do aproveitamento integral dos resíduos do pescado, posteriormente deu-se
início a parte pratica. O primeiro passo foi a lavagem das peles para retirar o excesso de
sangue e gordura, em seguida o remolho que consiste em deixar a pele de molho em 6
litros de água durante um período de 6 horas. Posteriormente realizou-se a calagem,
onde as peles ficam imersas em uma solução de 50 gramas de cal hidratada em 6 litros
de água durante 12 horas. Após a calagem foi feito o descarne, que é a retirada do resto
de carne e escamas ainda aderidos a pele, seguido pela desencalagem que consiste em
retirar as substancias alcalinas depositadas na pele durante o processo de calagem, para
isto, foi utilizado 45 mL de vinagre em 3 litros de água durante 2 horas. Em seguida, foi
feito realizado o curtimento, no qual as peles foram imersas em um extrato de angico
por 6 horas. Posteriormente, foi realizado o engraxe, procedimento no qual as peles
foram imersas em uma solução contendo 350 mL de óleo vegetal, 350 mL de água e
350 mL de detergente, durante 6 horas, Em seguida, os couros foram secados a sombra,
e amaciados através de abrasão manual. A oferta de oficinas é uma oportunidade de
difundir tecnologias. Assim, a transformação da pele do peixe em couro é uma
alternativa para minimizar o ônus ao meio ambiente e ao mesmo tempo agrega valor à
cadeia de produção do pescado, oferecendo um produto de grande valor comercial.
Palavras-chaves: Resíduos; Couro; Monitoria.

1.
2.
3.

Discente do curso de Engenharia de Pesca – UFAL - Campus Arapiraca – Unidade Educacional Penedo
Monitor da disciplina Beneficiamento e Industrialização do Pescado –UFAL – Campus Arapiraca- Unidade
Educacional Penedo. jhennysilva70@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Beneficiamento e Industrialização do Pescado – UFAL - Campus
Arapiraca – Unidade Educacional Penedo

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126

ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA POR INTERMÉDIO DA TUTORIA NA
DISCIPLINA DE ENGENHARIA E SISTEMAS AMBIENTAIS
Ariane Maria Castro Monteiro¹; Pietra Maria Alcântara Pereira2; Marcos Vinícius da
Silva Santos3; Mateus Marinho Normande4; Marllus Gustavo Ferreira Passos das
Neves5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Engenharia e Sistemas Ambientais, cuja ementa engloba a introdução à
engenharia e a vivência universitária, tem como fruto o Programa de Orientação
Acadêmica (PROA). Esse programa é constituído por dois tutores, um discente e outro
docente, para cada grupo de alunos da disciplina, que por meio de reuniões em função
do interesse dos membros, os tutores do programa retratam a vivência universitária e
sanam as dúvidas dos seus tutelados em relação ao primeiro período. Além disso,
conscientizam sobre a importância de cada disciplinanaformação do profissional e,
consequentemente, como é imprescindível a compreensão e dedicação às disciplinas
básicas que os acompanharão até o final da graduação. No geral, tem-se altos índices de
reprovação nos períodos iniciais na Engenharia, que podem ter como justificativa a falta
de maturidade acadêmica, como por exemplo, o costume de estudar às vésperas das
avaliações e o desestímulo de continuar numa disciplina após um baixo desempenho
numa avaliação. Dessa forma, notou-se que há algo em comum entre os calouros: a
dificuldade deorganizar o cronograma de estudos, onde obter material didático e,
sobretudo, a melhor maneirade obter um bom rendimento. Tendo em vista esse
problema, os tutores levantaram algumas ferramentas para que os tutorados tivessem
uma melhor organização de estudos e, consequentemente, um melhor desempenho nas
disciplinas. Dentre elas, pode-se citar a plataforma Trello que é um aplicativo de
gerenciamento de atividades em quadros virtuais possibilitando uma maior organização
de estudos e projetos, e o Google Agenda que é um ótimo
aplicativo para organizar os horários de acordo com as aulas e compromissos pessoais.
Dessa forma, tem-se que a tutoria é um auxílio para os alunos do primeiro período,
aspirando uma melhor ambientação acadêmica dos discentes, ocasionando numa melhor
preparação para avaliações e tendo como resultado uma redução nas reprovações.

Palavras-chaves: Introdução
Experiência Acadêmica.

à

Engenharia;

Orientação

Acadêmica;

Estudo;

1.Monitora da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
arianemcm00@gmail.com
2. Monitora da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Monitor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL

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OS DESAFIOS DA MONITORIA EM MEIO AO PROCESSO DE INCLUSÃO
SOCIAL
Rayane Maria Farias Santana¹; Andrea Pacheco de Mesquita2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho busca apresentar a vivência na monitoria da disciplina
“Fundamentos do Serviço Social V” do curso de Serviço Social da Universidade
Federal de Alagoas – UFAL, Campus A.C. Simões, ministrada pela Profa. Dra. Andrea
Pacheco de Mesquita. A monitoria consiste numa atividade direcionada à formação
acadêmica com intuito de agregar o processo de ensino-aprendizagem na condição de
monitora, trazendo consigo os primeiros passos para a prática da docência. Diante desse
contexto, o trabalho visa tecer reflexões acerca dos desafios presentes na monitoria no
que tange a inclusão social de todos/as os/as discentes da disciplina, em uma turma com
alunos/as com deficiência, diante do desafio de assegurar os princípios da equidade e da
universalidade do direito à educação superior para todos/as. Com o objetivo de
desenvolver meios que tornem possível a inserção desses discentes, assegurando o
processo de ensino-aprendizagem foram desenvolvidas rodas de conversas, exposição
de seminários, construção de linhas históricas do Serviço Social e estudos individuais,
buscando promover interação de todos os discentes, no qual obtivemos resultados
satisfatórios. A busca por mecanismos que objetivaram contribuir no
ensinoaprendizagem dos/as discentes agregou maior democratização ao processo de
formação acadêmica vivenciado na monitoria. A diversidade presente na sala de aula
nos desafia a pensar práticas que discutam as diversas deficiências, as relações étnicas e
raciais, bem como de gênero. É nesta direção que podemos assegurar uma educação de
qualidade, universalizada, inclusiva e socialmente referenciada.

Palavras-chaves: Inclusão; diversidade; docência; ensino superior.

1. Monitora da disciplina Fundamentos do Serviço Social V–Campus A.C. Simões - UFAL
raymfarias@outlook.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos do Serviço Social V, Faculdade de Serviço Social –Campus
A.C. Simões - UFAL

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PERCEPÇÃO DOS DISCENTES ACERCA DA CONSTRUÇÃO DA TABELA
GEOLÓGICA DO TEMPO COMO RECURSO DIDÁTICO NA DISCIPLINA DE
GEOLOGIA E PALEOBIOLOGIA
Luanna Kamilla Cavalcante Silva1; Aytana Vasconcelos dos Santos2; Marcia Cristina
da Silva3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ensino e aprendizagem de conteúdos concernentes a Geologia e Paleobiologia são
desafios na prática docente e exigem dos educandos a compreensão sobre as evidências
da vida pré-histórica preservadas em rochas (os fósseis) no decorrer do tempo
geológico. Deste modo, objetivou-se investigar a eficácia da construção da Tabela
Geológica do Tempo enquanto estratégia promotora de conhecimento ao decorrer da
monitoria de Geologia e Paleobiologia no semestre letivo 2019.1. Realizou-se, então,
monitorias presenciais acerca dos procedimentos e das regras que devem ser seguidas
para a confecção da Tabela Geológica do Tempo, bem como a aplicação de formulários
estruturados através do Google Formulários para avaliação da estratégia adotada, sendo
os dados tabulados em planilhas do Microsoft Office Excel versão 2019, e submetidos a
análise estatística descritiva. Obteve-se 20 formulários, destes, verificou-se que 100%
dos estudantes avaliam a construção da Tabela Geológica do Tempo como sendo
importante para a percepção temporal e acreditam que a teoria da evolução está
relacionada com as dimensões de tempo geológico. Além disso, 95% dos entrevistados
acreditam que a construção da Tabela Geológica do Tempo é eficiente para a
compreensão do conteúdo da disciplina. Destes, 50% afirmaram que utilizariam a
produção de materiais didáticos como a Tabela Geológica do Tempo em sua prática
docente, 35% utilizaria a demonstração de materiais como as rochas e réplicas de
fósseis como ferramenta pedagógica e 15% optaria pela realização de aulas de campo
sobre o conteúdo. Ademais, 60% acredita que é uma ferramenta que ajuda os
professores a apresentar o significado das dimensões do tempo geológico. Assim,
tornase perceptível que as atividades propiciadas pelo programa institucional de
monitoria, como a construção da Tabela Geológica do Tempo são estratégias
facilitadoras do aprendizado e fornecem ao monitor, sobretudo ao licenciando,
possibilidades enriquecedoras em seu campo de atuação futuro.

Palavras-chaves: Ensino; Tempo Geológico; Recursos Didáticos.

1.Monitora da disciplina Geologia e Paleobiologia do Curso Ciências Biológicas licenciatura–Campus de
ArapiracaUFAL luannakamilla04@gmail.com
2. Monitora da disciplina Geologia e Paleobiologia do Curso Ciências Biológicas licenciatura–Campus de
ArapiracaUFAL
3.Orientadora, Professora da disciplina Geologia e Paleobiologia, Projetos integradores 7, Paleontologia do Brasil e
Geodiversidade, Evolução dos Vertebrados, Genética e Evolução do Curso de Ciências Biológica licenciatura–
Campus de Arapiraca- UFAL

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129

PERSONAS, PESSOAS, PERSONAGENS: CONSIDERAÇÕES SOBRE A
ALTERIDADE EM SHAUN TAN E JOÃO ANZANELLO CARRASCOZA
Jaiane Beatriz C. dos Santos¹; Dara Maria A. Melo²; Helenice Fragoso dos Santos³
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Tendo como ponto de partida a pergunta “quais personas te definem?”, a intervenção,
relatada neste trabalho, buscou de início refletir acerca dos diferentes papéis
desempenhados pelos seres humanos em suas diversas relações sociais, entrecruzando e
percebendo as conexões de tais papéis à questão suscitada pelo tópico sequente
“personagens, onde habitam?” Ao longo da intervenção, cada estudante foi
convidado(a) a falar a respeito de suas personagens literárias preferidas, trazendo à tona
os motivos pelos quais personalidades específicas deixaram marcas especiais em suas
vidas. Fruto de uma parceria entre as monitoras de LLP3 e LLP1, a presente proposta,
de natureza bibliográfica e qualitativa, foi posta em prática, pelas duas, no 7o período
do curso de Letras - Língua Portuguesa/campus Arapiraca, e teve como objetivo
principal problematizar o conceito de personagem, com foco na representação da
alteridade na literatura, a partir da observação de dois universos literários distintos: as
personagens, de caráter fantástico, escritas e ilustradas por Shaun Tan, e as personagens
elaboradas por João Anzanello Carrascoza, circundantes do cotidiano familiar. Com
esse intento, considerou-se questionamentos como: por que Shaun Tan escolheu tecer
suas personagens valendo-se de figuras e criaturas tão inusitadas? Por que Carrascoza
decidiu urdir suas personagens alicerçado em personas tão cotidianas? De que modos se
conectariam os dois universos, no tocante à representação da alteridade? Como
resultado, além do compartilhar da trajetória de pesquisa das monitoras (uma vez que
cada uma das duas monitoras desenvolve TCC em um dos autores citados), os(as)
estudantes aceitaram o desafio sugerido pelo último tópico da intervenção - “Hora de
dar vida às nossas criaturas”: criar personagens utilizando as palavras e/ou ilustrações,
tendo por base as discussões desenvolvidas. O aporte teórico está fundamentado em
Brait (2017), Roas (2014) e Wood (2008).

Palavras-chaves: Personagens; Shaun Tan; João Anzanello Carrascoza; Literatura;
Monitoria.

1. Monitora da disciplina Literatura de Literatura de Língua Portuguesa III – Campus Arapiraca - UFAL
jaianebeatrizjay@gmail.com
2. Monitora da disciplina Literatura de Literatura de Língua Portuguesa I – Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Literatura de Literatura de Língua Portuguesa III – Campus Arapiraca UFAL

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130

PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS DO ENSINO DE TEORIA DA
LITERATURA: APROXIMAÇÕES ENTRE MÚSICA, POESIA E CRÍTICA
FEMINISTA
Alana Araújo Rodrigues1

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O exercício da monitoria no curso de Letras, disciplina de Teoria da Literatura II,
permitiu a constatação de alguns aspectos a respeito da turma assistida como, por
exemplo, a dificuldade da maioria dos graduandos em interpretar poemas e relacionar a
teoria a esta interpretação. Partindo disso, pensou-se em realizar um exercício conjunto
em que os alunos seriam provocados a pensar a música “Na Pele” de Pitty e Elza Soares
a partir da crítica feminista trabalhada ao longo das aulas na disciplina. Objetivamos
trazer um gênero (canção) que fosse mais familiar aos alunos a fim de mostrar que a
análise de um poema aproxima-se do que já fazem ao realizar cotidianamente
inferências com outros textos. Ao deter-se sobre as músicas que escutam, esperava-se
ofertar um caminho alternativo para a melhor compreensão e interpretação, por sua vez,
de textos literários. A pesquisa é de cunho qualitativo e desenvolveu-se a partir de uma
atividade aplicada na turma, visando estabelecer relações mais evidentes entre a teoria
em si e a análise textual na prática. Os resultados mostraram-se satisfatórios,
evidenciando que a monitoria pode agir no sentido de colaborar com a aprendizagem,
além de oferecer intervenções que se somam às atividades realizadas cotidianamente na
disciplina pelo professor orientador.

Palavras-chaves: Teoria da Literatura; Poema; Canção; Crítica Feminista.

1.Monitor da disciplina Teoria da Literatura 2 do Curso de Letras Língua Portuguesa – Campus Arapiraca – UFAL
alana.rodrigues@arapiraca.ufal.br

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131

PRÁTICAS DE PROGRAMAÇÃO NO CURSO DE ENGENHARIA DE
PRODUÇÃO UTILIZANDO A LINGUAGEM PYTHON
David Oliveira Silva¹; Antonio Leonardo Barbosa de Souza2; Romildo dos Santos
Escarpini Filho3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Atualmente é fundamental que o engenheiro de produção conheça métodos de
programação e principalmente saiba lidar com as novas linguagens utilizadas como, por
exemplo, a linguagem Python, sendo assim, é perceptível o quanto é necessário essa
aplicação no curso de engenharia de produção, pois entre algumas atribuições dessa
engenharia destaca-se o controle dos dados da produção onde através da programação,
essa atividade pode ser facilitada, além disso, é muito utilizada para automatização dos
processos produtivos e pode-se ter uma aplicabilidade em diversas atividades
desenvolvidas. O objetivo é auxiliar os alunos matriculados na disciplina de introdução
à computação de forma prática fazendo com que os mesmos assimilassem com mais
facilidade os assuntos dispostos durante as aulas e obtivessem a
aprovação na disciplina. Este trabalho foi elaborado pelos dois monitores da
disciplina de introdução à computação do curso de engenharia de produção, que
prestaram monitoria para os alunos do primeiro período. As monitorias aconteceram três
vezes na semana, com a duração de quatro horas no laboratório de informática. Durante
a monitoria os alunos recebiam auxílio para praticar a programação através da resolução
de questões. A monitoria era realizada de forma individual ou em grupo, respeitando o
tempo de aprendizado de cada aluno. Durante o período de monitoria foi possível notar
um maior interesse dos alunos a respeito da disciplina, como também foi possível
observar um menor índice de abandono e de reprovação em relação aos períodos que
não tiveram a atividade de monitoria. A monitoria é fundamental para que os alunos
matriculados na disciplina tenham um acompanhamento diferenciado e que acompanhe
a velocidade de aprendizado de cada aluno, além disso, a monitoria permite o
desenvolvimento de habilidades docentes aos alunos monitores.

Palavras-chaves: Engenharia de Produção; Introdução à Computação; Monitoria.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Introdução à Computação da Faculdade de Engenharia de Produção –Campus
Arapiraca – Polo- Penedo- UFAL davidb73@hotmail.com
Monitor da disciplina Introdução à Computação da Faculdade de Engenharia de Produção –Campus
Arapiraca – Polo- Penedo- UFAL barbosaleo05@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Introdução à Computação da Faculdade de Engenharia de Produção –
Campus Arapiraca – Polo- Penedo- UFAL romildo@lccv.ufal.br

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132

PREPARAÇÃO DE LÂMINAS DE MITOSE A PARTIR DE RAÍZES DE
CEBOLA (ALLIUM CEPA)
Mônica Sabrina Silva dos Santos¹; Ana Paula de Almeida Portela Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho é parte integrante da monitoria de Biologia Celular e Molecular
desenvolvida pela discente do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. A biologia
celular e molecular constitui-se como algo fundamental na formação dos discentes de
Ciências Biológicas, pois serve de base para o entendimento de outras disciplinas à
exemplo da genética e da microbiologia. Este trabalho objetivou através de uma prática
sobre mitose com células de raíz de cebola, facilitar por meio de elementos práticos o
processo de ensino aprendizagem do conteúdo teórico ministrado em aula. As raízes
velhas da cebola foram removidas por meio de uma lâmina de barbear. Logo após, a
cebola foi deixada em contato com a água, num copo, para que as raízes novas
pudessem crescer. Após o crescimento das raízes, cerca de 17 a 24 horas, com auxílio
de uma lâmina de barbear, foram realizados cortes na região apical da raiz. As amostras
foram montadas em lâminas, com o corante azul de metileno e coberta com uma
lamínula, esmagando de forma leve para melhor visualização. As lâminas foram levadas
ao microscópio óptico para visualização das fases da mitose, no laboratório didático da
Unidade Educacional Penedo/ UFAL. Foram separados microscópios para visualização
de cada uma das fases da mitose, as quais foram encontradas, antecipadamente, pela
monitora da disciplina. Ao lado de cada microscópio foi etiquetado os nomes das fases
que cada estudante iria visualizar na aula prática. Após a visualização de cada fase, os
estudantes desenharam na folha de desenho do Procedimento Operacional de Prática.
Concluiu-se que o trabalho se constituiu como fundamental para que os acadêmicos
pudessem sair da teoria para a prática, contribuindo desse modo para a construção do
conhecimento em Biologia Celular e Molecular.

Palavras-chaves: Aula Prática; Biologia Celular e Molecular; Mitose.

1. Acadêmica em Licenciatura em Ciências Biológicas e monitora da disciplina Biologia Celular e Molecular da
UFAL – Campus Arapiraca/Unidade Penedo/AL, monicasabriina18@gmail.com
2. Orientadora/Professora da disciplina Biologia Celular e Molecular da UFAL – Campus Arapiraca/Unidade
Penedo/AL

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133

PRODUÇÃO DE SITES JORNALÍSTICOS ABORDANDO TEMÁTICAS
CONTROVERSAS FRENTE ÀS TECNOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS
Ana Carolina de Lima Santos¹; Laís Barros Falcão de Almeida2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A criação da internet trouxe consigo uma nova vertente jornalística – o webjornalismo
surge com a necessidade da criação de uma linguagem própria e adição de diversos
elementos com a intenção de chamar e prender a atenção do leitor ao produto publicado.
A efervescência da era digital e da utilização diária da internet fez surgir, também,
novas plataformas nas quais os leitores deixam de apenas consumir as produções
jornalísticas e passam a fazer parte da discussão em voga. Neste cenário, a utilização de
tecnologias contemporâneas faz com que a temática e os debates em torno dela
alcancem níveis globais. A criação de sites que abordam controvérsias incute nos
estudantes de jornalismo a análise e organização dos discursos dos atores relacionados
ao tema, bem como a inserção dos mesmos na rede da controvérsia. Este trabalho tem
por objetivo apresentar como se dá a criação de sites, bem como eles servem para
fomentar o debate e a utilização da comunicação digital na atividade profissional. O
presente trabalho analisará os sites produzidos na disciplina Oficina de Tecnologias
Contemporâneas de Comunicação referentes ao período 2019.1 e as ferramentas
utilizadas para a construção dos mesmos, bem como se deu a escolha dos temas
abordados e sua relevância para a sociedade brasileira. A partir das oficinas realizadas
em sala, os discentes passam a entender como podem utilizar ferramentas digitais no
exercício da atividade profissional, bem como entram em contato com softwares que
auxiliam seu trabalho através de algoritmos, palavras-chaves e atores importantes no
assunto. Conclui-se, portanto, que a participação na disciplina faz com que os
estudantes se apropriem de tais ferramentas, reunindo e analisando os discursos
realizados pelas partes selecionadas e mais importantes para a controvérsia.
Palavras-chaves: Produção jornalística; ferramentas digitais; análise discursiva;
webjornalismo; jornalismo contemporâneo.

1. Monitora da disciplina Oficina de Tecnologias Contemporâneas de Comunicação do Instituto de Ciências
Humanas Comunicação e Arte – Campus A.C. Simões - UFAL carolinalima0911@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Oficina de Tecnologias Contemporâneas de Comunicação do Instituto de
Ciências Humanas Comunicação e Arte – Campus A.C. Simões - UFAL

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PRODUTOS EDUCACIONAIS ORIUNDOS DA MONITORIA NA ÁREA DE
ENSINO DE QUÍMICA
Carla Juliana Silva Soares¹; Monique Gabriella Angelo da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O curso de Química Licenciatura foi criado em 1974, após 45 anos e em 2019, é
a primeira vez que a área de ensino de química é comtemplada na monitoria. Nessa
perspectiva, os monitores da área de ensino são responsáveis por dá suporte a
disciplinas com práticas pedagógicas. No semestre 2019.1, foi desenvolvido com as
turmas de Química Geral 1 (QG) diurno e Pesquisa Educacional (PQE) noturno a
proposta de produtos educacionais. A turma de QG desenvolveu uma tabela periódica
3D, onde eles fizeram uma sequência de apresentações sobre os elementos químicos,
depois das apresentações, foram distribuídos cubos de acrílico e solicitado que eles
colocassem algo que se relacionasse ao elemento químico de maneira significativa
dentro do cubo. Já a turma de PQE ficou responsável pela “temática drogas” (lícitas e
ilícitas). A turma seguiu uma sequência didática por todo o semestre, a primeira delas
foi a aplicação de um pré-teste para poder identificar algumas informações, o segundo
ponto foi distribuir os temas (cada equipe ficou responsável por uma droga lícita e uma
ilícita), semanalmente houveram apresentações sobre as respectivas drogas, logo após
houve a análise do livro didático, identificado as lacunas do sobre a “temática droga”, a
última etapa foi a elaboração de um produto educacional por equipe, tivemos então a
proposta de produtos educacionais que auxiliassem tanto os professores como os
discentes em sala de aula: box complementar para o livro didático sobre maconha,
cartilha de conscientização e práticas pedagógicas sobre cigarro e estudo dirigido sobre
álcool. Portanto, considero a monitoria na área de ensino muito positiva, além de ter a
oportunidade de desenvolver resultados como esse, ajudar os alunos e me aperfeiçoar
como futura profissional, além disso, era nítido o empenho dos alunos nas atividades,
além de contribuir para a sociedade, como é o caso da tabela que ficará exposta para
todos, contribui também para eles, com a produção dos materiais didáticos.
Palavras-chaves: Produtos Educacionais; Ensino de Química; Tabela Periódica; Livro
Didático.

1.Monitor da disciplina Química Geral 1 e Pesquisa Educacional do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus
A.C. Simões - UFAL soarescarlajuliana@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Química Geral 1 e Pesquisa Educacional do Instituto de Química e
Biotecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL

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PSICOLOGIA HOSPITALAR: DA TEORIA À PRÁTICA
Ana Carolina da Silva Lima¹; Fernanda Cristina Nunes Simião²
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente relato de experiência tem como objetivo apresentar reflexões acerca da
monitoria na Disciplina Psicologia Hospitalar, que é um componente curricular
obrigatório no sexto período do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios do Campus Arapiraca da UFAL. Esta disciplina propicia aos
estudantes um embasamento teórico acerca da atuação no campo da Psicologia da Saúde
e Hospitalar. No que se refere ao método, a partir da realização e desenvolvimento de
aulas bastante dinâmicas, são passados conteúdos de suma importância, visto que são a
base para uma futura atuação prática nessa área. A monitoria tem como objetivo
principal o acompanhamento extra dos estudantes, com o intuito de auxiliá-los no
processo de aprendizagem dos conteúdos em sala de aula. Considerando isso, com a
monitoria pretende-se: facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes;
despertar nos estudantes o interesse pelo ensino; e contribuir para a produção de
conhecimento. Durante o período de monitoria, realizei as seguintes atividades:
participei do processo de planejamento do cronograma da disciplina; estive em sala
acompanhando as aulas da disciplina, fazendo falas acerca das experiências práticas que
tive no campo da Psicologia da Saúde; e realizei um acompanhamento de grupo,
orientando a construção de um plano de intervenção em um setor de atuação da
Psicologia da Saúde. Nesse processo, houve reuniões de planejamento com a equipe,
auxílio na construção de um roteiro de entrevista e correção do relatório final. A
participação na monitoria foi de grande importância, tendo em vista todo o aprendizado
adquirido. Através das atividades realizadas, foi possível vivenciar novas experiências
de articulação entre teoria e prática dentro de uma disciplina. De uma maneira geral,
pode-se dizer que os conhecimentos adquiridos durante o período da monitoria serão
levados para a minha atuação profissional, pois servem como base para uma futura
docência.
Palavras-chaves: Psicologia Hospitalar; Monitoria; Processo Ensino-Aprendizagem.

1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL. carolinaangellina@gmail.com
2. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL

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QUIZ E ESTUDOS DIRIGIDOS: INSTRUMENTOS EXTRACLASSE PARA O
ENSINO/APRENDIZADO EM IMUNOLOGIA E VIROLOGIA
Anyele Albuquerque Lima¹; Silvana Ayres Martins2; Laura Maria de Vasconcelos3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica constitui-se de importante ferramenta facilitadora para
desenvolver
e
compartilhar
conhecimentos,
podendo
potencializar
a
melhoria do ensino de graduação. Assim, os monitores, junto aos professores, precisam
buscar metodologias didáticas efetivas, como os instrumentos extraclasse. O objetivo é
facilitar, de modo eficaz, o aprendizado dos estudantes em Imunologia e Virologia.
Foram
aplicados
dois
instrumentos
extraclasse
para
33
estudantes
de Imunologia e Virologia da turma de Enfermagem 2018.2, dos meses de maio a
agosto de 2019. Primeiro, para auxiliar o aprendizado, foram elaborados estudos
dirigidos (ED), a cada 3 semanas, para cada conteúdo abordado em sala. Segundo, para
avaliar a eficácia dos ED, foi realizado, ao final da disciplina, um quiz online, com 10
assertivas, sobre todos os assuntos abordados ao longo da matéria, possibilitando o
ganho de 1 ponto extra. Para saber o índice de satisfação dos alunos, foi aplicado a
seguinte questão: "A realização dos estudos dirigidos antes das avaliações foram úteis
e/ou ajudaram no seu aprendizado durante a disciplina?". As atividades não eram
obrigatórias. Observou-se que 27,2% dos alunos não responderam ao
quiz, enquanto 72,8% responderam. Desses, 87,5% acertaram todas as questões, e
12,5% acertaram de 6-9. Com relação ao índice de satisfação, 72,8% dos alunos
responderam, e desses, 100% afirmou que os ED foram úteis e ajudaram no seu
aprendizado. Entretanto, o índice de aprovação direta, por média, da disciplina foi
42,4%, e 57,6% precisou reavaliar. Inferiu-se que os instrumentos
extraclasse foram efetivos no processo ensino-aprendizado dos estudantes. Ademais, os
resultados do quiz demonstraram que a turma, de modo geral, conseguiu compreender
bem os conteúdos abordados na disciplina. Apesar disso, necessita-se de melhorias na
forma de aplicação dos estudos dirigidos e do quiz, objetivando maior adesão dos
alunos e um aprendizado mais eficaz.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Imunologia e Virologia; Instrumentos
Extraclasse.

1. Monitora da disciplina Imunologia e Virologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde. Curso de
Enfermagem
–
Campus
A.C.
Simões
–
UFAL.
anyele_lima@hotmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Imunologia e Virologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus
A.C.
Simões
UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Imunologia e Virologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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RE (SIGNIFICANDO) A DOCÊNCIA NAS AULAS DE MATEMÁTICA: A
MONITORIA E SUAS INTERFACES NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
Angélica Ferreira Cravo ¹; Mércia Cristina dos Santos Farias 2; Carloney Alves de
Oliveira 3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem o objetivo de apresentar elementos importantes vivenciados pelas
monitoras na disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Matemática 1, ofertada no
curso de pedagogia pela Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Inicialmente,
abordaremos as definições e objetivos sobre o papel do monitor, depois enfatizamos na
a sua importância para a formação inicial dos licenciandos em Pedagogia, através das
ações que vivenciaram no Laboratório do Ensino de Matemática (LEM) além de,
discorrer sobre a abordagem metodológica utilizada pelo docente regente da disciplina.
O objetivo é refletir sobre a prática docente de forma a potencializar a construção e
criação da linguagem matemática, como forma de conhecer o mundo e relacionar-se
matematicamente nas atividades desenvolvidas no seu cotidiano. Trata-se de um estudo
descritivo, tipo de relato de vivencia quanto monitor nas aulas de Saberes e
Metodologias de Ensino de Matemática 1. A monitoria conseguiu proporcionar um
olhar dinâmico frente aos desafios da docência, no sentido da nossa formação como
futuros professores. Nesse sentido, percebemos que tivemos um aprofundamento dos
referenciais teóricos que subsidiam a disciplina e conseguem relacionar a teoria com a
prática docente. Assim, as atividades desenvolvidas pelos monitores que perpassam
pelos princípios éticos de escutar os seus anseios diante das dificuldades encontradas na
disciplina, esclarecendo dúvidas e direcionando sobre as ações nas aulas práticas. Por
fim, a monitoria permitiu aos estudantes de graduação a vivencia dos desafios da
docência, visto que o monitor conseguiu experimentar alguns elementos importantes no
contexto do ensino e aprendizagem, pois forneceu diferentes olhares e caminhos a
serem seguidos na vida acadêmica na relação professor-pesquisador.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino da Matemática; Formação de professores.

1. Monitor da disciplina Saberes e Metodologia do Ensino de Matemática 1 –Campus A.C. Simões - UFAL angelflash@hotmail.com
2. Ex-Monitor da disciplina Saberes e Metodologia do Ensino de Matemática 1 –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Saberes e Metodologia do Ensino de Matemática 1 –Campus A.C. Simões UFAL

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REDE SOCIAL COMO FERRAMENTA AUXILIAR NO ENSINOAPRENDIZAGEM EM MORFOLOGIA E ANATOMIA VEGETAL
Carolina Jeffery Alves1; Milena Dutra da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Morfologia e Anatomia Vegetal (MAV) é o primeiro contato dos
discentes de Licenciatura em Ciências Biológicas (LCB), da UFAL/UE Penedo, com a
área de Botânica. Essa disciplina tem perfil memorístico, além de possuir conteúdos que
serão requisitados para a aprendizagem de outros temas e disciplinas. Sendo assim, é
necessário o auxílio do monitor que, junto ao professor-orientador, (re)cria
metodologias e práticas pedagógicas para facilitar o ensino-aprendizagem. Assim, este
trabalho teve como objetivo analisar a utilização do Instagram Story como ferramenta
de auxílio na monitoria de MAV. Para isto, foi criado um perfil na rede social
Instagram, denominado @mavuepenedo, exclusivamente para a turma de 37 alunos
matriculados na disciplina, do 2o período de LCB da UFAL/UE Penedo. O perfil contou
com 34 seguidores, sendo 28 alunos. No Instagram Stories foram dispostas 15 questões
sobre morfologia vegetal (Monocotiledôneas, Dicotiledôneas, Raiz, Caule, Folha e
Flor), em compatibilidade com o conteúdo programático vivenciado em sala de aula.
Entre essas questões, 13 foram apresentadas no formato de TESTE (T) e 2 no formato
PERGUNTA (P). Para as 13 questões no formato T, foram apresentadas 225 respostas,
sendo 79% delas corretas e 21% incorretas. Entre os conteúdos abordados no formato T,
as questões sobre Folha apresentaram o maior percentual de acertos, com 87%;
enquanto o conteúdo Caule teve o menor percentual de acerto, com 70% de respostas
corretas. Ainda assim, o resultado aponta um percentual satisfatório de acertos em todos
os conteúdos. Quando se observa a relação morfologia interna versus morfologia
externa, observa-se um melhor desempenho nas questões de morfologia externa, em que
estas tiveram 79% de acertos, enquanto as questões de anatomia tiveram 73% de
acertos. Nas 2 questões no formato P, referentes a morfologia floral, o total de acertos
ficou em 100%. Apesar de o estudo abranger uma única turma, e em um curto período
de tempo, foi possível observar com o uso da ferramenta Instagram Story, quais
conteúdos de maior dificuldade de aprendizagem para a turma, auxiliando para
definições de intervenções e reforços de aprendizagem. Essa breve experiência aponta
que a rede social, e em específico o Instagram, pode ser utilizada como ferramentas
auxiliares nas atividades de monitoria.
Palavras-chaves: Botânica; Monitoria; Instagram.

1.
2.

Monitora da disciplina de Morfologia e Anatomia Vegetal da Unidade Educacional Penedo –Campus
Arapiraca - UFAL carolinajefferya@gmail.com
Orientadora Professora da disciplina de Morfologia e Anatomia Vegetal, da Unidade Educacional Penedo Campus Arapiraca – UFAL milena.silva@penedo.ufal.br

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139

RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM
FUNDAMENTOS HISTÓRICOS E TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO
SERVIÇO SOCIAL VI: contribuições para a formação discente
Sthephane Dutra dos Santos1; Renata Aranda Pereira da Costa2; Reivan Marinho de
Souza3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é uma atividade extracurricular pedagógica, que objetiva
preparar o discente para a docência e pesquisa, contribuindo para uma formação
profissional qualificada e integral. Essa atividade se concretiza através do planejamento
conjunto das aulas, da elaboração de instrumentos pedagógicos como slides, estudos
dirigidos, provas; participação nas aulas e suporte pedagógico aos estudantes na
disciplina. Este relato aborda as experiências vivenciadas na monitoria, visando
compartilhar sua relevância para a formação de conhecimento para o discente.
Utilizamos como base a pesquisa bibliográfica, preparamos instrumentos didáticos
pedagógicos como esquemas de aulas em slides; organizamos seminários
com a orientação de questões; pesquisamos conferências e filmes na internet sobre
temas fundamentais e auxiliares às aulas; participamos do debate teórico qualificado em
sala.A experiência no programa de monitoria da Ufal nos proporcionou o
aprofundamento de conteúdos pertinentes à formação profissional (gênese e natureza da
profissão, renovação do Serviço Social no Brasil - intenção de ruptura, demandas
profissionais e procedimentos interventivos, “questão social”), o desenvolvimento do
comportamento ético e profissional, o apreço pela docência, maior habilidade
organizacional para aulas, notas e frequência, melhoria na prática discursiva e a
interação com os estudantes na disciplina, através de apoio entre
monitor e estudante. Por fim, destacamos a relevância da experiência no programa de
monitoria para nossa formação profissional.

Palavras-chave: Monitoria Acadêmica; Serviço Social; Relato de Experiência.

1.

2.

3.

Graduanda em Serviço Social pela Universidade Federal de Alagoas (Ufal) e integrante do grupo de pesquisa
sobre Reprodução Social. Monitora da disciplina Fundamentos do Serviço Social VI e bolsista da Pró-reitoria
de Pesquisa e Pós-Graduação (Propep/Ufal). stess@outlook.com.br
Graduanda em Serviço Social pela Universidade Federal de Alagoas (Ufal), pesquisadora do grupo de
pesquisa Serviço Social, Trabalho, Profissão e Políticas Sociais – linha de pesquisa mercado de trabalho do
Serviço Social. renata.aranda4@gmail.com
Mestre e Doutora em Serviço Social, Professora Associada III dos cursos de graduação e Pós-graduação em
Serviço Social – FSSO - Ufal Campus A.C.Simões reivansouza@yahoo.com.br

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MÉTODOS AVALIATIVOS DA
MONITORIA DA DISCIPLINA DE MORFOLOGIA E ANATOMIA VEGETAL
DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Maria valquiria dos Santos¹; Milena Dutra da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um instrumento para a melhoria do ensino e aprendizagem dos discentes
na Universidade, oportunizando a elaboração e/ou uso de ferramentas para fixação e
construção de conhecimentos. Nesse sentido, o(a) monitor(a) de Morfologia e Anatomia
Vegetal (MAV), ao participar ativamente da elaboração de questionários de fixação da
aprendizagem, além de contribuir para o ensino-aprendizagem dos discentes
matriculados na disciplina, vivenciam o exercício pedagógico de reconhecimento dos
níveis de complexidade/dificuldade de compreensão nos diferentes conteúdos da
disciplina. Assim, o presente trabalho relata a experiência de monitoria na construção de
questionários para fixação da aprendizagem dos conteúdos abordados em sala de aula,
na disciplina de Morfologia e Anatomia Vegetal, do Curso de Ciências Biológicas da
Universidade Federal de Alagoas/UE Penedo. Considerando o perfil memorístico da
disciplina de MAV, foi elaborado um questionário para a fixação da aprendizagem, com
10 questões, entre perguntas objetivas e discursivas referentes aos assuntos de
morfologia externa de raiz, caule, folha e flor. As questões foram divididas da seguinte
maneira: a) 2 sobre flor, ambas discursivas; b) 2 questões objetivas, sobre folha; c) 3
objetivas, sobre caule; d) 3 sobre raiz, sendo 2 objetivas e 1 discursiva. A quantidade de
questões elaboradas por conteúdo consideraram a minha percepção quanto à
complexidade e nível dificuldade na memorização, pautada na densidade de conteúdos e
vocabulário especializado. Os conteúdos e temas considerados mais complexos foram
abordados de forma objetiva para minimizar a produção de respostas equivocadas. A
participação ativa na elaboração desse questionário contribuiu para o reforço e
ampliação do meu conhecimento em MAV, uma vez que disciplina é memorística e a
seleção de questões e verificação das respostas possibilita uma revisitação dos
conteúdos, assim como para os discentes matriculados.

Palavras-chaves: Exercício de fixação; Questionário; Morfologia e anatomia vegetal.

4.
5.

Monitora da disciplina de Morfologia e Anatomia vegetal, do curso de Ciências Biológicas da Universidade
Federal de Alagoas – Unidade educacional Penedo - UFAL vavalvalquiria@hotmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Morfologia e Anatomia vegetal, do curso de Ciências Biológicas da
Universidade Federal de Alagoas–Unidade educacional Penedo – UFAL milena.silva@penedo.ufal.br

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RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA OFICINA TÉCNICO
OPERATIVA DO SERVIÇO SOCIAL II: uma reflexão a respeito da monitoria
como um processo de iniciação à docência
Lucas Silvestre de Melo1; Mikaelle Alline de Melo Cruz2; Márcia Iara Costa da Silva3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho visa relatar a experiência de monitoria vivenciada na disciplina de
Oficina técnico operativa do Serviço Social II, no âmbito do curso de graduação em
Serviço Social, na Faculdade de Serviço Social (FSSO) da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL). Entre outros aspectos, tem como objetivo discutir a respeito das
dimensões que constroem o agir profissional do/a assistente social, bem como discutir
sobre os procedimentos interventivos e instrumental técnico-operativo utilizados na
profissão. Diante disto, para o desenvolvimento do presente relato teremos como
subsídios autores/as que abordam os assuntos ministrados na disciplina, a saber: Guerra,
Trindade, Santos et al. Concomitantemente, explicaremos a metodologia aplicada na
disciplina, que se deu a partir da solicitação de fichamentos, seminários e análises
escritas, onde podemos perceber um gradativo avanço da maioria dos discentes a cada
trabalho solicitado. Por fim, abordaremos como a experiência de monitoria foi
necessária e de relevante importância para nossa possível futura iniciação à docência,
bem como as estratégias que traçamos para desempenhar nossas tarefas, como, por
exemplo, subsidiar/assegurar a apreensão dos alunos dos assuntos abordados na
disciplina.

Palavras-chaves: Iniciação à Docência; Serviço Social; Agir Profissional; Monitoria.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Oficina Técnico-Operativa do Serviço Social II da Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C. Simões - UFAL. lucassilveestre@gmail.com
Monitora da disciplina Oficina Técnico-Operativa do Serviço Social II da Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Oficina Técnico-Operativa do Serviço Social II da Faculdade de
Serviço Social – Campus A.C. Simões - UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE INTRODUÇÃO A
CIÊNCIA GEOGRÁFICA
Magda Campos de Lima¹; Kleber Costa da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O processo de ensino-aprendizagem junto à disciplina é proporcionado através de
atividades como aula de campo e trabalhos individuais e em grupo. A realização dessas
atividades proporciona aos estudantes participantes o entendimento de conceitos e a
obtenção de experiências de conhecimento e de interpretação, além do desenvolvimento
de habilidades que venham a aprimorar as capacidades cognitivas de pensar, observar e
analisar. Durante esse período pude perceber cada vez mais a importância da monitoria,
pois é uma experiência que contribui para a formação acadêmica e também propicia
melhor qualificação profissional. Essa experiência de reflexão sobre a prática de ensino
colabora para que o monitor obtenha visionamentos diversos e relativos à aprendizagem
em complemento às já adquiridas enquanto aluna da disciplina. Dessa maneira,
portanto, o intuito foi o de proporcionar aos estudantes condições favoráveis para que
obtenham a formação humanista, cultural, intelectual e cidadã, a fim de que estes
aprendam os conceitos geográficos (território, região, espaço, paisagem e lugar) e
produzam conhecimentos noutros contextos posterior à luz de uma ação ampla de
aprimoramento da formação docente enquanto monitora junto ao curso de Geografia na
UFAL Campus do Sertão. O desenho metodológico dessa pesquisa descritiva levou em
conta a observação da ação do professor durante a sua prática de ensino, a análise dos
trabalhos individuais e em grupo e a participação na aula de campo da disciplina de
Introdução a Ciência Geográfica com respectivas interpretações de relatórios. Ao longo
do processo de aprendizagem, a junção dos conhecimentos geográficos possibilita
identificar que os elementos que estão ao seu redor fazem parte do espaço, e, se unidos a
outros conceitos podem ampliar o conhecimento da realidade geográfica. De uma
maneira geral, a monitoria foi importante para minha formação no ensino de geografia
ao ter o contato com a sala de aula e poder comparar a teoria com a prática, e assim
entender a realidade diária e o espaço acadêmico. Os desafios de ensinar são inúmeros,
no entanto a parte teórica é uma base que auxilia o professor durante o desenvolvimento
da aula e a monitoria proporciona noções relevantes sobre o trabalho realizado pelo
professor diariamente.

Palavras-chaves: Ensino; Alunos; Conhecimento; Aprendizagem; Vivências.

1.
2.

Magda Campos de Lima¹, Monitora da disciplina Introdução a Ciência Geográfica, Curso Geografia–
Campus do Sertão - UFAL Magdajulia-@hotmail.com
Kleber Costa da Silva 2; Orientador, Professor da disciplina Introdução a Ciência Geográfica, Curso
Geografia –Campus do Sertão - UFAL

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RELATO DE UMA VIVÊNCIA: UM PROJETO DE URBANISMO 1
INTEGRADOR DO CONCEITO DE RUAS COMPLETAS PARA O CENTRO
ACESSIVEL EM ARAPIRACA, ALAGOAS
Ruan Victor Amaral Oliveira1; Simone Rachel Lopes Moura2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A cidade é muito mais que um espaço urbano fechado, recortado por ruas e avenidas,
ela é um território de relações de uma realidade viva e pulsante que está sempre em
movimento (LOPES). Para a compreensão e a aplicabilidade deste conceito, este
trabalho objetiva apresentar a vivência do monitor no processo de desenvolvimento das
atividades da disciplina Projeto de Urbanismo 1, na qual teve como foco os resultados
parciais, a elaboração de diagnósticos da realidade urbana, e, como resultado final, os
projetos em nível preliminar com foco na qualificação urbana sustentável por meio do
projeto de Ruas Completas para o bairro Centro da cidade de Arapiraca, situada na
região do agreste alagoano. As atividades de monitoria serviram para auxiliar os
discentes durante as respectivas etapas: a) na abordagem teórica com foco na visão de
Jane Jacobs, Jan Gehl e Kevin Lynch; b) no uso da teoria da sustentabilidade na relação
entre documentos normativos como Plano Diretor de Arapiraca, Agenda 21 Arapiraca e
o conceito de Ruas Completas; c) na abordagem de produção cartográfica e imagética;
d) levantamento de campo realizados entre Maio e Junho/2019; e) na sistematização e
análise dos dados em Julho/2019; f) na elaboração do produtos finais (Documento
Escrito e Painéis Gráficos com projetos de intervenção) entre Julho e Setembro/2019; e
g) no apoio nas apresentações orais para convidados de órgãos públicos. Também
possibilitaram auxiliar as docentes na coordenação destas etapas do trabalho bem como
aos discentes, visto que todos os alunos da disciplina atuaram como um único grupo de
um projeto integrador, um grande desafio para todos os envolvidos. Assim, a monitoria
foi de extrema relevância nesta articulação do processo de aprendizagem, entretanto,
ainda foram apresentadas dificuldades por parte dos discentes durante o
desenvolvimento do trabalho, principalmente relacionada a questões de cooperação,
cumprimento dos prazos, integração de atividades e de assimilação do aporte teórico
referencial. Enquanto resultados desta vivência, esta monitoria foi de um processo de
aprendizado diferenciado por permitir compreender aspectos relacionado a atividade de
docência e expandir o conhecimento relacionado ao Urbanismo.
Palavras-chaves: Urbanismo; Ruas Completas; Arapiraca; Monitoria; Projeto.

1.
Monitor da disciplina Projeto de Urbanismo 1 –Campus Arapiraca - UFAL ruanvictoramaral@hotmail.com
2.
Orientadora, Professora da disciplina Projeto de Urbanismo 1, Curso de Arquitetura e Urbanismo –Campus
Arapiraca, simone.romao@arapiraca.ufal.br

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144

ROTEIROS ILUSTRADOS COMO FERRAMENTA DIDÁTICA NO ENSINO
DE HISTOLOGIA NO CURSO DE MEDICINA
Bruna Mariano Silva1; Kenneth Delano Correia Barros2; Gentileza dos Santos Martins
Neiva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Tendo em vista os obstáculos e limitações relatados por alunos do curso de medicina,
observou-se a necessidade da criação de um roteiro ilustrado como ferramenta didática
para aulas práticas da disciplina de histologia e embriologia. Dessa forma, foram
fotografadas lâminas próprias do acervo do setor de histologia, as quais passaram por
tratamento digital e em seguida foram legendadas de forma a compor um roteiro
ilustrado que possua também breves informações a respeito das estruturas observadas,
permitindo seu uso durante aulas práticas e breve revisão teórica. Assim, espera-se que
a utilização do roteiro durante as aulas aumente o rendimento dos alunos de medicina
em vista da melhor acessibilidade e compreensão das lâminas utilizadas durante as aulas
práticas, bem como aumente sua dedicação ao estudo da disciplina em vista da
necessidade de um melhor aprendizado. Além disso, espera-se uma melhor fixação e
revisão do conteúdo, em vista da possibilidade de estudo da histologia prática dentro e
fora da sala de aula. Conclui-se, portanto, que a utilização de roteiros ilustrados é uma
forma de incentivo ao estudo, pois facilita a compreensão do conteúdo, permite maior
acessibilidade às lâminas observadas em aula prática em vista da quantidade limitada de
microscópios da universidade e destaca os pontos principais que devem ser observados,
facilitando assim o estudo.

Palavras-chaves: Didática; Ensino; Histologia; Roteiro.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Histologia e Embriologia – Odontologia - Campus A.C. Simões - UFAL
brunaa22mariano@outlook.com
Monitor da disciplina Histologia e Embriologia – Odontologia - Campus A.C. Simões – UFAL;
Orientadora, Professora da disciplina Histologia e Embriologia, Instituto de Ciência Biológicas e da Saúde
(ICBS) – Campus A.C. Simões - UFAL

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SOFTWARE GRÁFICO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO E
APRENDIZAGEM DO CÁLCULO
Eduardo Vitor da Silva¹; Auderio Tiago Gomes Cavalcante2; Alexsandro Claudio dos
Santos Almeida3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O desenvolvimento da ciência está intimamente ligado à tecnologia, isso promoveu
diferentes perspectivas de como encarar as áreas do conhecimento. Á medida que o
avanço tecnológico foi sendo difundido houve o surgimento de vários softwares que
auxiliam de uma forma mais didática, os docentes a demonstrarem fenômenos, muitas
vezes abstratos da natureza. Dessa forma, foi empregado nos plantões de monitoria das
disciplinas de Cálculo no Curso de Engenharia Florestal o software Geogebra, que tem
sido utilizado nos cursos de ciências exatas como ferramenta de ilustração e construção
gráfica. É de suma importância, ampliar a visão dos discentes e demonstrar de forma
mais prática conhecimentos teóricos de maior complexidade. Nas ementas das
disciplinas de Cálculo 1 e 2 exige a interpretação de gráficos para compreender
situações que os alunos poderão lidar no seu-a-dia como profissionais. O procedimento
adotado seguiu uma linha de raciocínio, usando o Software de gráficos Geogebra junto
ao conhecimento teórico que é imprescindível, os monitores realizaram resoluções de
listas de exercícios que na maioria das vezes contemplavam gráficos. O conhecimento
teórico auxiliou para o esboço do plano cartesiano com as devidas informações e a
resolução de problemas, em seguida os mesmos questionários eram elucidados com o
auxílio do software como uma forma de exemplificar ou até mesmo equiparar as
resoluções. Além disso, o software possui algumas ferramentas que possibilitaram fazer
animações das funções, para que os alunos pudessem acompanhar o passo-a-passo da
elaboração dos gráficos. O aplicativo foi essencial para mostrar o comportamento da
reta tangente em determinados pontos do gráfico; os pontos de máximo e mínimo, como
também para mostrar os elementos infinitesimais da função e a sua soma de Riemann,
correspondente a área. Tem-se Observado uma melhoria no desempenho acadêmico dos
estudantes que frequentam a monitoria devido ao melhor entendimento dos conteúdos
abordados com essa ferramenta. O Geogebra é um aplicativo de fácil disponibilidade
em lojas virtuais e seu emprego com ferramenta de auxílio na construção de gráficos nas
disciplinas de Cálculo 1 e 2 no Curso de Engenharia Florestal tem sido uma experiência
positiva para o aprendizado de assuntos complexos.
Palavras-chaves: Software de gráficos; geogebra; soma de Riemann; reta tangente.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Cálculo I–Campus A.C. Simões - CECA/UFAL eduardo.silva@ceca.ufal.br
Monitor da disciplina Cálculo II –Campus A.C. Simões – CECA/UFAL
Orientador, Professor das disciplinas de Cálculo –Campus A.C. Simões - CECA/UFAL

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USO DA PLATAFORMA MOODLE PARA SOCIALIZAÇÃO DOS
PRODUTOS PRODUZIDOS SOBRE PRIMEIROS SOCORROS
Erielly Maria Bezerra Araújo Feitoza¹; Eduardo Fernando de Oliveira¹; Ricardo Jansen
Santos Ferreira¹; Cecília Borges Dantas2; Glauber José de Melo Cavalcanti Manso2;
Janaina Andrade Lima Salmos de Brito3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A plataforma MOODLE, do inglês Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment, é um dos ambientes virtuais mais populares como ferramenta
que viabiliza o ensino aprendizagem no ensino à distância ou mesmo em modalidades
presenciais como complemento e apoio. A plataforma virtual conta com a criação de
páginas interativas de disciplinas como recurso dinâmico na aprendizagem, além de
aplicação de questionários, tarefas, fóruns e discussões, entre outros. O objetivo é
demonstrar como o uso da plataforma Moodle foi utilizado pelos monitores e
professores do módulo de Práticas Ampliadas 1 eixo Habilidades no ensino de primeiros
socorros para os estudantes regularmente matriculados no 2º Período do curso de
Medicina da UFAL - Campus Arapiraca, no semestre letivo 2019-1. O
uso da plataforma iniciou com a criação da turma no ambiente virtual. Seguidamente,
foram disponibilizados os materiais construídos para as aulas presenciais (plano de aula,
artigos, vídeos, textos e apresentações em softwares), além do uso das ferramentas
fóruns e chats para facilitar a discussão virtual. Como o apoio pedagógico
do ensino de primeiros socorros se deu através do ambiente virtual, permitiu aos
estudantes um maior aproveitamento das aulas uma vez que o ‘lócus’ e o momento de
aprendizado era eleito por eles. Assim, o uso da plataforma mostrou-se como ferramenta
benéfica no gerenciamento da aprendizagem, propiciando ao aluno maior autonomia,
conhecimento e desenvolvimento de aptidões, os tornando mais preparados para a
implementação do conteúdo na prática. Para os monitores, vivenciarem o papel do
docente nesse ambiente, representou uma nova e rica experiência. Conclusões: embora
a disciplina seja considerada eminentemente prática, essa vivência propiciou a garantia
que outras estratégias devem ser incorporadas a fim de atender aos mais variados
anseios pela aprendizagem significativa. Ademais, promove a integração entre alunos,
monitores e docentes.

Palavras-chaves: Realidade Virtual; Primeiros Socorros; Educação a Distância.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca –
UFAL eriellyfeitoza.med@gmail.com
Professor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca –
UFAL
Orientador, professor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus
Arapiraca – UFAL

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USO DE EXPERIÊNCIAS ATIVAS NO ENSINO DE HISTOLOGIA EM
CURSOS DA ÁREA DE SAÚDE
Maria Lopes Lepold¹; Brunno Raxysson Gomes da Silva2; Joane dos Santos Bezerra3;
Jamylle Nunes de Souza Ferro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Histologia, disciplina do ciclo básico dos cursos das áreas de Ciências Biológicas e da
Saúde, é essencial para alicerçar as bases do conhecimento do aluno. Nesse contexto, as
metodologias ativas (MA) são instrumentos que auxiliam o processo de ensinoaprendizagem (EA), enriquecendo a construção do conhecimento e estimulando o
interesse nos conteúdos, participação e empenho por parte dos discentes. Diante disso, o
presente trabalho faz um relato de experiência acerca da introdução da sala de aula
invertida nas aulas de Histologia em duas turmas do 3º período de Medicina (CM) e
uma turma do 2º período de Farmácia (CF) da UFAL. O objetivo desta abordagem foi
introduzir MA no processo de EA do setor. Para tal, no CM foi solicitada a leitura prévia
de artigos científicos sobre a composição histológica de órgãos linfoides. O
conhecimento adquirido foi mensurado por meio de perguntas projetadas em sala com
posterior discussão, análise de imagens, e a observação de lâminas em microscópios. Na
turma do CF, foi solicitado que os alunos buscassem informações sobre como alguns
medicamentos influenciam na composição de tecidos com conseguinte discussão em
sala de aula. Como resultados, observou-se nas turmas do CM uma maior interação dos
discentes durante as aulas, onde a leitura prévia dos artigos permitiu que o conteúdo
fosse discutido e não apenas exposto pela docente. Na turma do CF os discentes
puderam observar a importância da composição e organização dos tecidos para o
funcionamento de órgãos e sistemas, reforçada pela discussão em torno dos conteúdos
previamente estudados. A escolha dos métodos foi dada pela necessidade de estimular e
fixar a atenção dos alunos, contribuindo para a sua formação crítica e comportamental.
Com isso, concluiu-se que a diversificação de métodos de ensino proporciona benefícios
ao aprendizado. Mostra ainda que, independente das dificuldades enfrentadas, existe a
necessidade de adotar atitudes inovadoras em relação ao ensino da Histologia.
Palavras-chaves: Metodologias ativas; Sala de Aula Invertida; Processo de ensinoaprendizagem; Organização tecidual.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL marialepold@gmail.com
Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões – UFAL;
Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina a Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
– Campus A.C. Simões - UFAL

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USO DE JOGOS DE TABULEIRO PARA O APRENDIZADO DA
FARMACOLOGIA DOS ANTIBACTERIANOS
Rafaela Maria Bezerra Duarte¹; Ana Beatriz Machado Lessa2; Mirella Priscilla dos
Santos Vieira3; Roberta Costa Santos Ferreira4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O conhecimento da farmacologia dos antibacterianos é fundamental na formação nos
cursos da área de ciências da saúde. Todavia, por ser um conteúdo diverso e bastante
extenso pode muitas vezes ser mal compreendido. Portanto, a busca de metodologias
alternativas que permeiem melhor fixação e domínio do conteúdo se faz imprescindível.
O objetivo é relatar a experiência do uso de um jogo de tabuleiro objetivando dinamizar
o processo de aprendizado de conteúdo relacionado à farmacologia dos antibacterianos.
Adaptado do modelo de jogo disponibilizado no artigo “A game for teaching
antimicrobial mechanisms of action”, o tabuleiro possui um caminho intercalado por
espaços com interrogações, nomes de fármacos e o termo mutação. Quando o dado é
jogado e o número de casas é respectivo a: (1) mutação, o aluno retorna ao início do
jogo; (2) fármacos, o aluno confere a sensibilidade ou resistência do agente etiológico
de seu cartão, gerando o avanço de 3 casas ou retorno de 2, respectivamente; (3)
interrogações, o aluno recebe uma pergunta a qual deverá responder, o acerto oferece o
avanço de 6 casas, do contrário, deve retornar 2. O vencedor é quem chegar a cura.
Inicialmente os alunos sentiram-se intimidados com o desafio de responder às perguntas
contidas nas interrogações, contudo, após algumas rodadas, tornou-se perceptível a
melhoria das respostas dos grupos pelas associações das respostas anteriores que muitas
vezes permitiam o desenvolvimento de inferências pertinentes ao conteúdo. Assim, no
decorrer da dinâmica a maioria dos alunos mudaram de opinião e passaram a desejar
que mais interrogações lhe fossem sorteadas para que pudessem ter a possibilidade de
debater mais sobre o conteúdo. O uso de métodos interativos em sala de aula ajuda a
transpor o impedimento relativo à aproximação dos alunos a determinados conteúdos
sendo assim, uma recomendação para que se possa alcançar melhores e mais efetivos
resultados de aprendizagem.
Palavras-chaves: Farmacologia; Antibacterianos; Metodologias ativas.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina de Farmacologia no ICBS, acadêmica do curso de Medicina – Campus A.C. Simões
- UFAL rafaela.duarte_2@hotmail.com
Monitora da disciplina de Farmacologia no ICBS, acadêmica do curso de Medicina – Campus A.C. Simões
– UFAL
Monitora da disciplina de Farmacologia no ICBS, acadêmica do curso de Farmácia – Campus A.C. Simões
– UFAL
Orientadora, Professora das disciplinas de Farmacologia e URM, ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL

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USO DE MODELOS DIDÁTICOS CONFECCIONADOS EM BISCUIT PARA
AUXILIAR NA APRENDIZAGEM DE ESTRUTURAS HISTOLÓGICAS
Járede Barreto do Nascimento¹; Leonora Tavares Bastos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As aulas práticas, na disciplina de histologia, permitem que o aluno possa compreender
as estruturas histológicas por meio de visualização de lâminas que contêm cortes de
órgãos. Esta aprendizagem é de suma importância e serve como base para outras áreas
como a fisiologia, patologia e anatomia. Mesmo com o uso dessa ferramenta, ainda há
dificuldade no entendimento das estruturas. Desta forma, há a necessidade de que outros
métodos sejam utilizados a fim de auxiliar na compreensão da tridimensionalidade das
estruturas observadas. Assim, o objetivo deste trabalho consistiu em confeccionar
modelos de estruturas histológicas em biscuit para facilitar a aprendizagem de estruturas
histológicas. Para a elaboração dos modelos, foram utilizadas massa de biscuit e tinta de
tecido para colorir a massa. Para a modelagem, foram utilizadas as mãos e alguns
materiais como tesoura e rolo de massa. Após a modelagem e montagem, algumas
foram colocadas sobre papel filme, outras sobre sulfite, e outras sobre papelão para a
secagem. O registro da apresentação dos modelos ocorreu utilizando-se uma câmera
semiprofissional. Os alunos que estiveram presentes nas fotografias assinaram um
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) autorizando a utilização de sua
imagem no presente trabalho. Os modelos didáticos foram apresentados numa turma de
1º período de enfermagem. Ao todo, somaram-se 4 dias de aula em que os materiais
foram apresentados. Os assuntos concernentes foram: tecido epitelial de revestimento e
glandular, tecidos conjuntivos e sangue, tecido cartilaginoso e ósseo, tecido muscular e
nervoso. Os estudantes assistiram à exposição dos modelos e puderam observar a
representação em biscuit desses tecidos antes de olharem as estruturas por meio dos
microscópios de luz. Assim, o primeiro contato dos estudantes com os modelos de
biscuit os auxiliou a melhor compreender as estruturas observadas posteriormente e o
fato de os modelos serem em 3D os ajudou a ter uma visão mais real.
Palavras-chaves: Histologia; didática; biscuit; monitoria; aprendizagem.

1.
2.

Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL jadybarreto@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL

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UTILIZAÇÃO DE EXPERIMENTO DE BAIXO CUSTO PARA O
APRENDIZADO DA ENGENHARIA DE MÉTODOS E DA TROCA RÁPIDA
DE FERRAMENTAS
Diewelly Maria Silva1; Elenilson Rivando dos Santos2; Mayara Layse Soares Lima3;
Janielson Torres Rocha4; Ana Carolina de Lucena Christiano5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Engenharia de Métodos faz parte da Engenharia de Produção e é uma subdivisão da
Engenharia de Operações e Processos da Produção, que objetiva melhorar o ambiente
de trabalho para redução de desperdícios e maior produtividade. Pode ser definida como
sendo o estudo sistemático do trabalho, através da padronização, determinando o tempo
que deve ser gasto por uma pessoa para realizar uma determinada tarefa. Entre as
ferramentas existentes para melhoria de processos, existe a abordagem tradicional,
representada pela metodologia Single Minute Exchange of Die (SMED), proposta por
Shingo, proporcionando uma maneira acelerada e eficiente de processo de setup. O
objetivo desse trabalho foi evidenciar o processo de aprendizagem dos alunos por meio
de aulas práticas, contribuindo para um melhor desempenho coletivo na disciplina
fazendo uso de uma prática de baixo custo, para melhorar o conhecimento dos alunos
sobre troca rápida de ferramentas e a sua aplicabilidade na indústria. Para a simulação
da ferramenta SMED foi utilizada uma bancada dividida em quatro postos: corte,
moldagem, qualidade e embalagem; onde os alunos tinham que fazer as peças de acordo
com a espeficação do cliente. Depois de realizadas as demandas do processo, é possível
identificar a duração do mesmo, observar e transformar tempo interno quando os ajustes
são feitos com os equipamentos parados; em externo - quando é possível o ajuste com o
equipamento em movimento; para otimizar o processo de troca rápida de ferramenta. É
importante ressaltar que o principal fundamento dessa prática é a melhoria de métodos
operacionais e de condições de trabalho, permitindo analisar o processo produtivo,
fazendo com que os alunos tenham uma melhor fixação do conteúdo e um aprendizado
rápido e sucinto, tornando possível a dinâmica de trabalho em grupo, e uma visão
sistemática e crítica de todos os processos envolvidos, podendo assim melhorá-los para
melhor execução, utilizando o SMED e seguindo todas as etapas propostas.
Palavras-chaves: Engenharia de Métodos; Monitoria; SMED.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Engenhaira de Métodos, do curso de Engenharia de Produção – Campus
Arapiraca/U.E.Penedo -UFAL diewellysilva98@gmail.com
Graduando
de
Engenharia
de
Produção
–Campus
Arapiraca/U.E.Penedo
-UFAL
elenilsonrivando@gmail.com
Graduanda de Engenharia de Produção –Campus Arapiraca/U.E.Penedo -UFAL soareslayse1@gmail.com
Graduando de Engenharia de Produção –Campus Arapiraca/U.E.Penedo -UFAL janielson@hotmail.com
Orientador, Professora da disciplina Engenharia de Métodos do curso de Engenharia de Produção –Campus
Arapiraca/U.E.Penedo -UFAL ana.christiano@penedo.ufal.br

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151

UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS DE ENSINO PARA DIFERENTES
POSSIBILIDADES DE APRENDER: AÇÕES DESENVOLVIDAS NA
MONITORIA DE BIOQUÍMICA COMO CONTRIBUIÇÃO NA FORMAÇÃO
PROFISSIONAL DO LICENCIANDO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Emeson Farias Araujo Santos¹; Camila Souza Porto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Resumo: Um dos principais desafios das Instituições de Ensino Superior na formação
do graduando de Licenciatura em Ciências Biológicas é formar profissionais habilitados
a “saber fazer”, um conceito de que o profissional docente saiba mediar o conteúdo e os
alunos compreendam. Neste cenário, é necessário que o discente utilize métodos de
ensino para compreender as ferramentas pedagógicas que facilitem o processo do
ensino- aprendizagem. Uma forma de consumar isso é por meio do Programa de
Monitoria, que se objetiva em proporcionar ao graduando o aperfeiçoamento em
habilidades de ensino com dinamicidade e experiência da carreira na docência. Para
tanto, este trabalho teve por objetivo utilizar diferentes ferramentas de ensino durante a
monitoria de bioquímica para compreender algumas maneiras de aprender, levando em
consideração sua influência na formação do Licenciando em Ciências Biológicas. Este
trabalho foi executado durante a monitoria de bioquímica utilizando aulas práticas no
laboratório, atendimento grupal e pessoal aos estudantes da disciplina, elaboração de
estudos dirigidos, ação de extensão por meio de divulgação científica e jogos lúdicos. O
atendimento pessoal e grupal foi à ferramenta pedagógica menos utilizada pelos
estudantes atendidos, logo não teve impacto significativo na formação do monitor. Já a
divulgação científica possibilitou ao monitor dispor de habilidades de ensino para
mediar o conhecimento com rodas de conversas e palestras lidando com linguagem e
recurso pedagógico diferenciado para cada público-alvo. Desenvolver jogos lúdicos e
executar as aulas laboratoriais são fatores estimulantes para que, enquanto monitor, se
aprofunde nos conhecimentos teórico e prático. Por fim, a monitoria quando bem
planejada, possibilita ao monitor conhecer técnicas e ferramentas pedagógicas essências
para o exercício na docência. Um recurso importante para formação do Licenciando em
Ciências Biológicas é a utilização da divulgação científica na monitoria, visto que
proporciona uma experiência pedagógica mais intensa, colaborando com a construção
da percepção do docente na busca de adequar o processo pedagógico as necessidades do
aluno.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Monitoria; Técnicas de Ensino; Bioquímica.

1.
2.

Monitor da disciplina Bioquímica da Faculdade de Licen. em Ciências Biológicas –Campus Arapiraca,
Penedo - UFAL emeson.araujo.santos@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica, Faculdade de Licen. em Ciências Biológicas –Campus
Arapiraca, Penedo - UFAL

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152

UTILIZAÇÃO DE VÍDEO-AULAS PARA AUXÍLIO DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM NA MONITORIA
Bruno Correia de Araújo Moura¹; Wayne Santos de Assis²; Paulo César Correia
Gomes³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Para auxiliar o ensino dos assuntos da disciplina, o monitor deve ter a capacidade de
elaborar resumos sobre o conteúdo aplicado e saber explorá-los de maneira que os
alunos consigam absorvê-los. Além de conseguir transmitir o conteúdo, outra
dificuldade encontrada é a incompatibilidade de horários, visto que apesar de ter um
horário de atendimento aos alunos, nem sempre existe a disponibilidade dos mesmos
para ir ao encontro do monitor para tirar dúvidas e revisar sobre os assuntos que houve
dificuldades. Para vencer essas barreiras, foi implementada, por parte do monitor, uma
ferramenta que pudesse estar disponível gratuitamente a qualquer momento para os
alunos, que foram vídeo-aulas fazendo resumos sobre cada um dos
assuntos abordados na disciplina e com resolução de questões diversas encontradas na
bibliografia, aproveitando o espaço fornecido por um canal existente no site "Youtube".
As aulas em vídeo, além de estarem disponíveis para que os alunos possam acessar a
qualquer momento e de qualquer lugar que estejam, permitem ao monitor treinar a sua
arguição e melhorar o desempenho das aulas, podendo revisar os vídeos gravados,
selecionar as seções que ficaram boas e regravar as seções que não foram satisfatórias
de maneira mais didática ou usando outra abordagem, treinando também para os
momentos em que sejam solicitados aulas presenciais, sendo elas requisitadas pelos
alunos durante as monitorias ou a pedido dos professores como aulas de exercícios. A
ferramenta permite um amadurecimento por partedomonitor em relação à didática de
sala de aula, assim como fornece aos alunos maisumaferramenta de estudos para
auxiliar no desenvolvimento do curso, além de ser umcanalabertona internet, trazendo
algo produtivo não apenas aos alunos ligados ao curso, mas também para toda a
comunidade.

Palavras-chaves: Monitoria; Vídeo-aulas; Revisão; Resumos; Exercícios.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Mecânica dos Sólidos 1 – Campus A.C. Simões – UFAL brunocmoura@poli.ufrj.br
Orientador, Professor da disciplina Mecânica dos Sólidos 1 do Centro de Tecnologia, Campus A.C. Simões –
UFAL
Co-orientador, Professor da disciplina Mecânica dos Sólidos 1 do Centro de Tecnologia, Campus A.C.
Simões – UFAL

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UTILIZAÇÃO DO LÚDICO NA MONITORIA DE HISTOLOGIA COMO
ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Brunno Raxyson Gomes da Silva¹; Maria Lopes Lepold2; Joane dos Santos Bezerra2;
Jamylle Nunes de Souza Ferro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As atividades lúdicas estimulam a criatividade e proporcionam novas descobertas.
Diferentes jogos, como o tabuleiro, podem ser um instrumento pedagógico importante,
por possibilitar ao docente e ao monitor a condição de facilitador e estimulador do
aprendizado. Dessa forma, o presente trabalho objetivou construir um jogo de tabuleiro
com perguntas sobre Histologia para aumentar as possibilidades de fixação dos
conhecimentos da disciplina. Para isso, através de reuniões planejou-se a melhor forma
de construir um “jogo” para proporcionar uma atividade dinâmica e tornar o processo de
aprendizagem prazeroso e estimulante. As etapas de confecção foram baseadas na
elaboração de perguntas referentes aos Tecidos e organização tecidual dos Sistemas do
corpo humano (6 eixos distintos), desenho do tabuleiro, desenho das peças acessórias do
jogo (dados numéricos, dados coloridos, cartões de perguntas, pinos), revisão final do
material e impressão em gráfica. Ao final da montagem, em sala de aula, os estudantes
foram divididos em grupos coordenados por um monitor em cada para aplicação do
jogo, sob supervisão da docente da disciplina. Como resultado, no dia da aula, após
divisão dos grupos e sorteio da ordem dos jogadores, o jogo teve início com a definição
da pergunta com o dado colorido (eixos). Em seguida, a pergunta foi feita e, aos
estudantes que acertavam era permitido jogar o dado numérico para saber quantas casas
avançar, ao final, venceu, a dupla que alcançou a reta final em primeiro lugar.
Observou-se uma boa participação dos alunos, uma vez que, de forma geral, reportaram
livremente a utilidade do jogo e demonstraram interesse em acertar as questões ao
decorrer da partida, servindo, então, como um ótimo método de revisão dos assuntos,
dando ênfase aos principais pontos da unidade curricular. Conclui-se, portanto, que a
inserção de atividades lúdicas mostra-se promissora por ajudar a fomentar os conteúdos
estudados e na formação crítica e comportamental dos discentes.
Palavras-chaves: Monitoria; Jogos; Práticas Pedagógicas.

1.
2.
3.

Graduando em Odontologia, Monitor das disciplinas de Histologia do Setor de Histologia e Embriologia do
ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL brunno_raxysson@outlook.com
Graduanda em Medicina e Graduanda em Biologia, Monitoras das disciplinas de Histologia do Setor de
Histologia e Embriologia do ICBS –Campus A.C. Simões – UFAL;
Orientadora, Professora das disciplinas de Histologia do Setor de Histologia e Embriologia do ICBS –
Campus A.C. Simões - UFAL

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VERIFICAÇÃO DO APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE BIOLOGIA
CELULAR E MOLECULAR: USO DE JOGO DE TABULEIRO COMO
FERRAMENTA LÚDICA
Caroline Meneses Resende¹; Ellen Dayanne Barros Silva2; Maria Eduarda Rodrigues
Costa3; Renato Santos Rodarte4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O sistema de ensino superior tem sido desafiado a reinventar-se para
responder às demandas atuais (BERNHEIM; CHAUÍ, 2008). Sob essa perspectiva, a
adoção de um modelo dialógico, horizontal e integrativo de ensino surge como uma
alternativa a um ensino obsoleto, que não agrega significado ou contribuição ao
aprendizado do aluno. Assim, a realização de jogos e dinâmicas, por exemplo, torna-se
ferramenta imprescindível no processo de construção do conhecimento e efetivação do
aprendizado. O objetivo é avaliar o aprendizado dos alunos da disciplina de Biologia
Celular e Molecular (BCM) por meio de um jogo de tabuleiro desenvolvido pelas
monitoras da disciplina, além de comparar o desempenho na disciplina entre alunos de
curso distintos. Desenvolveu-se um jogo de tabuleiro contendo perguntas
objetivas, agrupadas em três níveis de dificuldade, acerca dos tópicos "composição e
organização citoplasmática", "sistemas de endomembranas", "membrana celular",
"sinalização celular", "citoesqueleto e junções celulares" e "regulação gênica do ferro”.
Posteriormente, o jogo foi aplicado entre estudantes dos cursos de Biologia, Medicina e
Odontologia, que finalizaram o curso de BCM no semestre 2019.1. Utilizou-se o
software Microsoft Excel 2019 para organização dos dados. Os alunos obtiveram
melhores resultados nos conteúdos trabalhados desde o ensino fundamental, como
composição e organização citoplasmática. Sinalização celular e regulação gênica do
ferro foram os tópicos com maior número de erros. Embora o projeto ainda esteja
em andamento, já é possível perceber seu impacto no exercício da monitoria de BCM,
ao possibilitar o reconhecimento das principais deficiências dos estudantes, a exemplo
dos tópicos “sinalização celular” e “regulação gênica do ferro”. Para tanto, é necessário
entender se tais dificuldades são oriundas de deficiências no entendimento de conceitos
básicos, ou não, a fim de que as ações da monitoria sejam eficazes.
Palavras-chaves: Jogos; ensino; biologia celular; biologia molecular; aprendizado.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL caroline.resende@famed.ufal.br
Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL
Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
– Campus A.C. Simões - UFAL

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VIVENCIANDO O ESPORTE ADAPTADO A PARTIR DE OFICINAS NO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Phelipe Lins de Moura¹; Ana Luiza Barbosa Vieira da Silva ²; Neiza de Lourdes
Frederico Fumes³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O esporte é um dos conteúdos mais desenvolvidos nas aulas de Educação Física, isso
porque o mesmo está presente de maneira marcante em nossa sociedade e é uma das
manifestações corporais mais conhecidas e vivenciadas pelas pessoas na atualidade. O
esporte possui características próprias que o constitui: as regras, os materiais, os trajes e
os locais específicos para sua prática. No que tange ao Esporte Adaptado (EA),
modalidades esportivas foram adaptadas ou elaboradas especificamente para pessoas
com deficiência. No caso em questão, esse foi o conteúdo desenvolvido em Projetos
Integradores do 5º Semestre do Curso de Educação Física, com o objetivo de
possibilitar o acesso e o conhecimento sobre o Esporte Adaptado, a vivência de
atividades físicas adaptadas e um novo olhar sobre a inclusão social e escolar. Diante
disso, foram realizadas as oficinas de Futebol de 5, Bocha Adaptada, Judô e Paravolei.
Tais práticas se constituem em uma relevante possibilidade de inclusão social e de
vivência corporal, que não deve se restringir apenas a pessoas com deficiência e sim
envolver a todas as pessoas por oportunizar a vivência da empatia, de superação e de
adaptação do qual nosso corpo é capaz. Esse conteúdo é uma possibilidade de prática
nas aulas de Educação Física para todos os alunos, com deficiência ou não. Tem ainda o
potencial de provocar reflexões sobre as possibilidades e os limites do corpo humano,
além da tomada de consciência sobre a relevância das diferentes modalidades
esportivas. Baseados nos relatos dos alunos, compreendemos que a divulgação do
Esporte Adaptado poderá contribuir e fortalecer as ações voltadas à inclusão e à
cidadania. Assim, a disciplina possibilitou aos monitores reconhecer a importância do
trabalho de inclusão no campo da Educação Física, suas tendências e perspectivas de
implantação, fazendo com que seja pensada e praticada de fato. Também permitiu
aprender que a inclusão não é simplesmente a inserção da PcD, mas também a
possibilidade de vivências norteadas pelos valores da Educação Física Adaptada.
Palavras chaves: Esporte adaptado; Inclusão; Educação Física.

1.
2.

3.

Monitor da disciplina Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C.
Simões – UFAL phelipemoura13@gmail.com
Monitora da disciplina Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientadora, Professora de Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus
A.C. Simões – UFAL

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EIXO 2: APRESENTAÇÃO PÔSTER

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157

“ARQ-ANÁLISE” ESTRUTURAL ONLINE E OFFLINE
Ana Wanessa Sampaio Mendonça Simões¹; Bruna Suzany Lima Barbosa2; João Carlos
Cordeiro Barbirato3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Tendo em mente o estudo da sociologia que investiga as gerações e as formas como
interagem e apreendem, e as urgências em aprender e ensinar em tempos escorrem pelas
mãos, notou-se, ao decorrer do semestre, em que fora exercida monitoria, a necessidade
de criar métodos mais ágeis de repassar o conteúdo gerando um bom resultado. Por
levar em conta ainda a experiência própria com a matéria e a troca de conhecimentos
com colegas de classe, foi perceptível que geralmente se torna mais fácil compreender a
matéria quando estamos em diálogo com pessoas que partilham das mesmas
dificuldades e estão no mesmo processo de aprendizagem, que por serem da mesma
faixa etária compreendem melhor as necessidades do outro. Por saber que a maioria da
turma era pertencente da geração Z e que a minoria, da X e Y, aceitavam bem a
introdução da tecnologia como meio de propagar o conhecimento, foi objetivo das
monitoras e do professor, a criação e divulgação de vídeos explicativos, enviados por
Whatsapp e, a confecção de uma apostila de linguagem acessível aos alunos. Por uma
necessidade, portanto, recaiu-se no conceito de educação omnichannel, utilizando as
possíveis plataformas para levar o conhecimento de melhor maneira ao estudante. Esse
documento tem por objetivo apresentar com mais detalhes a metodologia utilizada,
adotada pelas monitoras e pelo docente que, trabalhando juntos e utilizando-se desses
métodos, conseguiram alcançar bom rendimento da turma de forma prática e ágil.
Conclui-se que o ensino híbrido, online e offline, e que compreende as necessidades do
aluno, é eficaz quando se lida com novas e diferentes gerações.

Palavras-chaves: Geração Z; Análise Estrutural; Redes Sociais e Vídeos; Metodologia
Híbrida

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Introdução à análise estrutural da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus
A.C. Simões - UFAL anawanessasampaio@hotmail.com
Monitora da disciplina Introdução à análise estrutural da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus
A.C. Simões – UFAL brunasuzany@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Introdução à análise estrutural do Centro de tecnologia- CTEC –Campus
A.C.Simões – UFAL jccb@lccv.ufal.br

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“TURMA PROBLEMA” OU “ROTULO PROBLEMA”: UM RELATO DE
EXPERIENCIA COM A TURMA DE PSICOLOGIA 2016.2
Igor Daniel da Silva Lima¹; Angelina Nunes de Vasconcelos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Os indivíduos são construídos historicamente, principalmente por meio da linguagem.
Logo, para integrar-se ao seu meio, estes procuram formas de interagir com outros, ao
mesmo tempo em que se forma e torna-se um produto de seu meio. Desta forma,
quando no meio do desenvolvimento educacional existe rotulações de determinados
indivíduos, os mesmos buscam no significado da palavra a eles atribuídos e tomam para
si o discurso que ales são atribuídos e repetidos, gerando desta forma um sentido, que
poderá ou não interferir em seu desenvolvimento no meio que se está inserido. Aqui
veremos o rótulo “Turma problema”. O objetivo é trabalhar com os alunos o sentido
atribuído ao rotulo recebido por professores e colegas durante o percorrer do curso,
dando espaço de fala e escuta, sem preconcepções. Visto o caráter prático da matéria,
foi solicitado que a turma fizesse intervenção com eles mesmos, a fim de destacar os
sentidos atribuídos a eles, assim como, questões emergentes, frente ao processo de
graduação. Os temas retratados em sua maioria, eram os mais comuns do processo da
graduação, tais como administração de tempo, auto-percepção, sentimento de
pertencimento, relação professor-aluno e insegurança. Todavia, em todos os temas
trabalhados, os temas que sempre eram retomados foram os dois últimos, devido ao
rotulo que a turma carrega ao longo de 6 períodos, do processo de graduação. O
processo de rotulação, faz com que o processo de significação desse fica cada vez mais
difícil de ser ressignificado, isto pois, o que era só tido como experiência, agora é
trazido para a vivência da turma, mesmo em um curso que é preconizado a
idiossincrasia do sujeito, não rotulação e espaço de escuta qualificada. Durante as
intervenções, foi possível perceber a mudança de conduta relacional da turma, assim
coma a promoção de um espaço para diálogos abertos sem preconcepções rotuladoras
anteriormente tidas.
Palavras-chaves: Linguagem; Rótulo; Turma problema; Experiência; Vivência.

1.
2.

Monitor da disciplina Processos Educacionais II do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões - UFAL
igor.daniel.lima@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Processos Educacionais II, Instituto de Psicologia – Campus A.C.
Simões - UFAL

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A APLICAÇÃO DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL III EM
MÉTODOS NUMÉRICOS PARA PROBLEMAS DE ENGENHARIA
Milton Mateus Guimarães dos Santos¹; Isnaldo Isaac Barbosa2; Sinvaldo Silva da
Gama3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Muitos dos ingressos em cursos de Engenharia tendem a perguntar se há necessidade do
estudo de uma ferramenta tão complexa, porém extremamente útil e poderosa, como o
Cálculo. Entretanto, com a evolução da engenharia e do crescimento do nível de
complexidade dos projetos desta área, a necessidade do uso de artifícios computacionais
aumentou em prol de uma análise mais eficiente. Assim, estes métodos numéricos
resolvem tais problemas via métodos iterativos já descritos em códigos, gerando
resultados em aproximações. Assim, é necessário tomar uso de métodos os quais seus
resultados numéricos sejam extremamente similares aos resultados analíticos. Para tal, a
utilização de conceitos como Séries de Taylor, funções vetoriais, derivadas parciais e a
matriz Jacobiana, que permeiam a disciplina de Cálculo III, são imprescindíveis para o
uso do método de Newton-Raphson. Este método iterativo permite a resolução de
equações e sistemas equações não-lineares que aparecem constantemente em problemas
de engenharia. Com a implementação destes conceitos em métodos iterativos, sempre
adaptando-o para o modelo matemático do problema, é possível realizar uma análise
que forneça os parâmetros buscados em algo grau de precisão. Ademais, estes métodos
são amplamente utilizados em projetos de dimensionamentos de comportas, linhas de
ancoragem de plataformas, dentre outras aplicações. Portanto, a apresentação de tais
exemplos de aplicações da disciplina eleva o nível de dedicação dos discente ao
conteúdo da disciplina, tornando perceptível a imprescindibilidade do Cálculo III em
várias áreas da engenharia, e, assim sendo, para o desenvolvimento do ciclo específico
das engenharias em nível de excelência. Como monitor, a apresentação da disciplina
nesta filosofia direcionou-me ao aprofundamento do Cálculo III para utilizar dele em
mais exemplificações de problemas de engenharia, buscando engajar mais os discentes
na disciplina, bem como para aplicações em estudos em linhas de pesquisa em áreas da
engenharia.
Palavras-chaves: Engenharia; Cálculo; Métodos Numéricos.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral III do curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões –
UFAL Milton.mguimares@gmail.com
Coordenador de monitoria, Professor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral IV, Instituto de Matemática
–Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral III, Instituto de Matemática –Campus A.C.
Simões - UFAL

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160

A ATUAÇÃO DO MONITOR NA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO
Débora Jackeline da Silva¹; Marcos Alves dos Santos2; Karina de Mendonça
Vasconcellos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um programa que trabalha a articulação do professor-aluno, e também a
relação aluno-aluno, estreitando as relações, contribuindo para uma melhor dinâmica do
processo de ensino-aprendizagem. O monitor tem contato com o material didático do
docente e junto ao orientador trabalha e dá suas contribuições para esse material,
fazendo parte assim do processo pedagógico da disciplina, e dando assistência aos
alunos. O objetivo da disciplina em ambos períodos foi conhecer as diferentes
abordagens em psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem e reconhecer suas
implicações para a educação. A disciplina foi subdividida em módulos: Introdução à
Psicologia do Desenvolvimento; comportamentalismo de Skinner; cognitivismo de
Piaget; interacionismo de Vygotsky; teoria da pessoa completa de Wallon e psicanálise
de Freud. Na função de monitora foi possível de forma bem sucedida acompanhar os
estudantes pelo ambiente virtual (AVA), e presencialmente em dias da semana,
cumprindo as 12 horas semanais; estimular os alunos a participarem das atividades,
orientavr, tirar dúvidas teóricas e sobre o andamento da disciplina; corrigir algumas
atividades, acompanhar as planilhas de pontuação, de forma que todas essas atividades e
orientações eram supervisionadas pela professora. A disciplina tinha 80 horas, onde as
aulas eram ministradas através de exposição dialogada, trabalhos em dupla, leitura
dirigida, discussões apoiadas em vídeos, aulas virtuais e atividades interativas
disponíveis no A.V.A. Foram utilizados recursos como Datashow, computador,
celulares, quadro branco. É possível afirmar que esta experiência da monitoria foi de
suma importância para o aprimoramento da minha formação docente, pois foi possível
acompanhar de perto planejamento e o processo de ensino e aprendizagem, bem como a
flexibilização dos conteúdos programados.
Palavras-chaves: Monitoria; desenvolvimento; aprendizagem; comportamento.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Fundamentos Psicopedagógicos da Educação do Centro de Educação –Campus A.C.
Simões - UFAL deborajackeline22@gmail.com
Monitor da disciplina Fundamentos Psicopedagógicos da Educação do Centro de Educação –Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientadora, disciplina Fundamentos Psicopedagógicos da Educação do Centro de Educação –Campus A.C.
Simões - UFAL

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161

A ATUAÇÃO DOS MONITORES DO IF/UFAL NA EXPOFÍSICA
Andréa França de Melo1; Fernando Gustavo Correia Silva2; Mickaelly Lydijanne Silva
dos Santos2; Maria Socorro Seixas Pereira3; Maria Tereza de Araújo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Projeto Expofísica tem como carro chefe o evento EXPOFÍSICA que é uma
exposição pública no Instituto de Física (IF). Nesse evento, são expostas para a
comunidade universitária e alunos do Ensino Básico, as contribuições em termos de
ensino e pesquisa realizadas no IF/UFAL. Esse evento estará completando em 2019
dezessete anos de existência. A cada ano o número de Escolas do Ensino Médio que nos
prestigiam cresce. Em média, cerca de 1000 alunos do Ensino Médio comparecem aos
três dias de evento acompanhados de coordenadores de ensino e seus professores de
Física. Nesse evento, buscamos introduzir conhecimentos e conceitos de física em
situações bem atuais e significativas para nosso público-alvo como, por exemplo, a
física do corpo humano, a física da música, a física dos esportes radicais, além de
experimentos didáticos desenvolvidos nos Laboratórios de Ensino de Física do IF.
Tendo em vista a grande abrangência desse evento, a participação dos monitores do
IF/UFAL é fundamental. Além de acompanhar os alunos do ensino médio durante as
transições entre os diferentes stands do evento, o nosso monitor, especialmente aqueles
que atuam nas disciplinas experimentais, participam diretamente na explicação dos
experimentos didáticos apresentados. Trata-se de uma experiência única para os nossos
monitores que têm a possiblidade de vivênciar a prática docente ainda na sua formação
acadêmica a nível de graduação. Nesse trabalho, propomos um relato de experiência de
alguns monitores que já atuaram na Expofísica. Trata-se não apenas da descrição de
como os monitores colaboram com o planejamento e realização do evento Expofísica,
como também uma reflexão de como podemos melhorar esse evento tal importante e
que agora faz parte dos Projetos Pedagógicos dos cursos de Física Licenciatura e Física
Bacharelado do IF/UFAL.

Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizagem; Expofísica.

1.

Monitor

da

disciplina

Física

Experimental

2–

Campus

A.

C.

Simões

andrea_melo90@hotmail.com
2.
3.

Monitor da disciplina Física Experimental 1 – Campus A. C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Física Experimental 1 – Campus A. C. Simões – UFAL

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162

-

UFAL

A COLMEIA DE OBSERVAÇÃO COMO FERRAMENTA DE VISUALIZAÇÃO
E COMPREENSÃO DO FUNCIONAMENTO DE UMA COLÕNIA DE Apis
Mellifera
Matheus José de Oliveira Costa Barbosa¹; José Antônio Costa Silva2; Roger Beelen3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de apicultura tem como objetivo conhecer os fundamentos e técnicas de
manejo adotados na produção com abelhas (Apis mellifera L.) no Brasil e em especial
na região nordeste. Nesse contexto, a disciplina se inicia com aulas teóricas visando
inicialmente a compreensão da biologia da abelha Apis mellifera, a organização e
estrutura da colônia, assim como a regulação das suas atividades. Esses conhecimentos
são fundamentais para o bom entendimento das ações de manejo que serão vistas a
seguir em atividades práticas no apiário didático pertencente ao Laboratório de Abelhas
do CECA/UFAL. Criamos uma aula prática que possibilitasse reforçar o conteúdo
teórico ministrado em sala e fixar o aprendizado. Essa aula permitiu a visualização das
diferentes fases do desenvolvimento das abelhas (ovo, larva, pupa e emersão da abelha
adulta), as diferentes castas (rainha, operárias e zangões), assim como a estrutura do
favo e a dinâmica de estocagem de alimento (mel e pólen). Para tal foi confeccionada
uma caixa de observação com as dimensões (50x30x12cm). A armação da caixa foi
confeccionada com madeira e as quatro paredes em vidro para observação. No interior
da caixa foram colocados dois quadros (favos) retirados de uma colônia do apiário
contendo: ovos, larvas de diferentes idades, pupas, abelhas operarias, zangões e uma
rainha, além de pólen e mel. A caixa foi colocada em uma bancada com boa iluminação
para que os alunos pudessem observar detalhadamente os diferentes elementos presentes
nos quadros e o comportamento das abelhas. Para melhor assimilação e fixação do
conteúdo foi solicitado que cada aluno fizesse um desenho do que foi observado e
submetesse posteriormente na plataforma Moodle para avaliação. Com a finalidade
motivacional o melhor desenho seria premiado com uma garrafa de mel. Acreditamos
que essa aula prática permitiu uma boa complementação ao conteúdo teórico ministrado
em sala de aula e a visualização de forma descontraída do interior e funcionamento de
uma colônia de abelhas. Essas observações prévias em total segurança promovem um
contato inicial de familiarização do estudante com as abelhas. O discente descobre e
fixa por meio do desenho os diferentes elementos que precisará reconhecer para o bom
manejo das colônias durante as aulas práticas subsequentes no apiário didático.
Palavras-chaves: Abelhas; Apicultura; Ciências Agrárias; Polinizadores.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Apicultura, curso de Zootecnia - Campus Delza Gitaí - UFAL
matheusjoseocb@gmail.com
Monitor da disciplina Apicultura nos cursos de Agronomia e Agroecologia - Campus DELZA GITAÍ - UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Apicultura – Campus DELZA GITAÍ - UFAL

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A CONSTRUÇÃO DE MAPAS MENTAIS COMO FERRAMENTA NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE
PATOLOGIA
Beatryz Rafaela Santos Lima¹; Larysse Martins dos Anjos2; Maria Danielma dos
Santos Reis3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Mapas mentais são processos gráficos de organização do pensamento e de conteúdo em
que se podem concatenar várias ideias de um modo visualmente organizado em um
mesmo espaço. Além disso, podem ser facilitadores na aprendizagem significativa
sendo utilizados de variadas formas no contexto escolar. O objetivo é estimular o
processo de ensino-aprendizagem a partir da criação de mapas mentais junto aos
discentes de Enfermagem nas aulas da disciplina de Patologia 2 da Universidade
Federal de Alagoas. Foi proposta aos discentes a construção de mapas mentais como
instrumento de aprendizagem após as aulas teóricas. A criação ocorreu a partir de uma
rodada de palavras-chaves sobre o assunto abordado em sala de aula, seguido da criação
dos mapas pelos alunos divididos em grupos. Os mapas, depois de realizados, foram
utilizados como instrumento de estudo. Após as avaliações, um questionário foi
disponibilizado para os alunos em que foi perguntado se o instrumento foi relevante
para a aprendizagem dos conteúdos. Observou-se nitidamente a evolução dos discentes
diante das avaliações do primeiro e do segundo bimestre. Durante o primeiro bimestre,
não foram produzidos mapas mentais, e após a avaliação apenas 33% dos alunos
obtiveram nota igual ou acima da média. Com a construção dos mapas no início do
segundo bimestre, 75% dos alunos alcançaram nota igual ou acima da média. Mesmo
sendo assuntos distintos entre os bimestres, o nível de complexidade os deixam
equânimes nas avaliações. No questionário, os discentes corroboraram a efetividade do
mapa no processo de aprendizagem e a necessidade da implementação desde o início do
semestre. Torna-se evidente que a construção e utilização de mapas mentais podem
facilitar no processo de aprendizagem, influenciando diretamente nas avaliações.
Contudo, é necessária a utilização do mesmo desde o início do semestre para maior
efetividade dos resultados.
Palavras-chaves:
Enfermagem.

1.
2.
3.

Patologia;

Aprendizagem

por

associação;

Estudantes

de

Graduanda em Enfermagem. Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
– Campus A.C. Simões – UFAL bearafaelal@gmail.com
Graduanda em Enfermagem. Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde
– Campus A.C. Simões - UFAL
Orientadora. Professora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões – UFAL

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A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA O PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM
Wellington dos Santos Graciliano¹; Nivaneide Alves de Melo Falcão2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica consiste em atividades de ensino desenvolvidas pelo estudantemonitor como uma forma de aproximá-lo da pratica da docência. Ações como, planejar,
organizar, sistematizar e acompanhar a execução das aulas práticas teóricas está
presente no cotidiano do monitor, que através destes tem a possibilidade de aprofundar
os conhecimentos na área em questão. A execução das atividades de monitoria é
oficialmente instituída através da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL,
1996), onde discorre sobre o direito dos discentes da educação superior de realizar
funções de monitoria. O objetivo é descrever, através de relato de experiência, a minha
vivência como monitor voluntário da disciplina de Geografia dos Solos, com os alunos
do terceiro período do curso de Geografia da UFAL, Campus- A.C. Simões, durante o
semestre letivo 2019.1, e consequentemente a sua contribuição para o processo de
ensino-aprendizagem. Foram utilizadas diversas bibliografias que serviram para ampliar
o conhecimento da disciplina. O uso do laboratório de Geografia dos Solos
(GEOMORFOS) para o aprendizado de atividades que durante o semestre foram
praticadas para os alunos. Ocorreu também uma aula de campo no município de São
José da Tapera-AL, onde contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem, visto que
uma atividade em campo facilita ainda mais o conhecimento dos discentes. A monitoria
proporcionou atividades teóricas/práticas, orientação e esclarecimento de dúvidas dos
alunos. Destaco a importância dessas atividades no auxilio no processo de
aprendizagem. Também foi possível aumentar o nível de relação interpessoal dos alunos
com a professora. A monitoria acadêmica além de despertar o interesse pela docência é
muito eficaz no processo de ensino-aprendizagem. A relação professor, monitor e aluno
proporciona uma troca de conhecimentos e experiências inéditas, além de fortalecer
relações interpessoais e acadêmicas.

Palavras-chaves: Docência; Solos; Geografia.

1.
2.

Monitor da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente –
Campus A.C. Simões - UFAL wellington_santos1994@outlook.com
Orientadora, Professora da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio
Ambiente–Campus A.C. Simões – UFAL

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A CONTRIBUIÇÃO DO ESTUDO DIRIGIDO E DA TUTORIA NO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Adrielly Suely Santos Pereira¹; José Israel Rodrigues Júnior2; José de Souza Leão3;
Suzana Lima de Oliveira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Programa de Monitoria tem como objetivo promover um melhor aprendizado e
eventos, como o SIM, estimulam o debate acadêmico para a troca de vivências
experimentadas pelos monitores da UFAL. O relato de experiências parece ser uma
estratégia interessante para promover a discussão sobre o tema. O objetivo deste
trabalho consistiu em descrever as atividades desenvolvidas como monitores de
disciplinas do Curso de Nutrição, analisando o impacto das estratégias de estudo
dirigido e tutoria no processo de ensino-aprendizagem alcançado ao final do semestre
letivo. Durante o semestre de 2019-1, foram desenvolvidas atividades de monitoria nas
disciplinas Filosofia e Metodologia Científica e Bioquímica 1, que incluiu a aplicação
de estudos dirigidos, visando direcionar os estudos dos discentes para um conhecimento
prévio específico da aula a ser ministrada. Na disciplina de Bioquímica
1, particularmente, também aplicou-se a estratégia de tutoria acerca de temas definidos,
após o conteúdo ter sido tratado pelo docente, em sala de aula; essa atividade promoveu
uma oportunidade de avaliação da aprendizagem ou, alternativamente, sob escolha do
estudante, pôde ser aproveitada para minimizar dúvidas sobre o tema em questão; os
estudos dirigidos também foram considerados para fins de avaliação. Verificou-se que
a aplicação dos estudos dirigidos aumentou a interação em sala de aula. Em relação à
tutoria, uma atividade opcional, foi possível observar que muitos alunos participaram,
trazendo questionamentos que contribuíram tanto para a própria formação, como para a
formação dos monitores. A aplicação de estudo dirigido, como estratégia de promoção
da aprendizagem, portanto, pareceu contribuir para melhorar o desempenho dos
estudantes em ambas as disciplinas. A abordagem por tutoria igualmente contribuiu, no
caso da Bioquímica 1. A monitoria, para a nossa formação acadêmica, concorreu para
desenvolver senso adicional de responsabilidade, compromisso e dedicação

Palavras-chaves: Curso de Nutrição; Tutoria; Estudo dirigido.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Filosofia e Metodologia Científica da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL adrielly-suely@hotmail.com
Monitor da disciplina Bioquímica 1 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Bioquímica 1 e Filosofia e Metodologia Cientifica, Faculdade de Nutrição
– Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica 1, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL

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A ESCRITA DE ARTIGOS DE REVISÃO DURANTE A MONITORIA
ESTIMULA A ABORDAGEM TEÓRICA E PRÁTICA DOS MONITORES E OS
APROXIMAM DA ÁREA DE ESTUDO
Barbara Maria Tavares Fontes¹; Carlos Matheus Messias Remigio1; Raphael da Rocha
Carvalho1; Marcos Antonio Eleutério Silva2
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A escrita de artigos de revisão durante a monitoria permite o envolvimento do monitor
com temas atuais e pode facilitar e melhorar a abordagem teórica e prática de conteúdos
aplicados na monitoria, aproximando o contato entre os monitores e o grupo de alunos
monitorados. O objetivo é relatar a experiência obtida com a produção de artigos de
revisão e as implicações resultantes nas atividades teórico-práticas entre monitores e
alunos. Durante o período letivo de 2018.1 e 2018.2, os monitores da disciplina de
Fisiologia Humana da Universidade Federal de Alagoas desenvolveram três artigos de
revisão em temas atuais com a supervisão do professor orientador. Os artigos de revisão
foram produzidos a partir da seleção e leitura consensual de artigos experimentais no
Pubmed, conforme protocolo de busca. Desenvolveram-se 3 importantes artigos
intitulados, Modulação do estresse oxidativo na doença de Chagas: o resveratrol pode
minimizar lesões cardíacas teciduais através da ativação das sirtuínas; A modulação da
UCP2 pode representar um alvo terapêutico no controle de disfunções renais e vascular
sistêmica: linha tênue entre o controle do estresse oxidativo e descompensação
hipóxica; Inibidores de SGLT2: potencial terapêutico no tratamento da Síndrome
metabólica. Os artigos estavam em sintonia com os conteúdos abordados em sala, sendo
amplamente discutidos com os alunos, o que permitiu o aprofundamento do
conhecimento na área da monitoria e a aproximação dos monitores com os alunos. Além
disso, observou-se maior integração do grupo monitorado com a área de estudo,
demostrando interesse futuro pela monitoria. Observou-se que a escrita de artigos de
revisão durante a monitoria além de conectar o ensino à pesquisa, gera novos estudos
que possibilitam a atualização dos monitores, do grupo monitorado e aumenta a
aproximação à disciplina.
Palavras-chaves: Fisiologia; Ensino; Pesquisa.

1.
2.

Monitores da disciplina Fisiologia Humana da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
barbaratavaresmed@gmail.com
Orientador, Professor Adjunto 3 da disciplina de Fisiologia Humana, Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões - UFAL

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A ESTRATÉGIA DO GO/GV PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE
PRIMEIROS SOCORROS
Ricardo Jansen Santos Ferreira1; Eduardo Fernando de Oliveira1; Erielly Maria
Bezerra Araujo Feitoza1; Cecília Borges Dantas2; Glauber José de Melo Cavalcanti
Manso3; Janaina Andrade Lima Salmos Brito3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Grupo de Observação(GO) e Grupo de Verbalização(GV) é uma técnica
pedagógica, empregada com grande quantidade de participantes, que exige que o
público seja dividido em dois, cuja utilidade é favorecer a participação dos integrantes,
promover um treinamento em grupo e discutir temas relevantes que requerem
conhecimentos prévios, como é o caso de Primeiros Socorros(PS). Estes, são
procedimentos de emergência que devem ser aplicadas a vítimas de mal súbito,
acidentes ou que estão em perigo de vida, que a finalidade seja manter os sinais vitais
e/ou tentar evitar a piora do quadro no qual a pessoa se encontra. O objetivo é aplicar o
GO/GV para o ensino-aprendizagem de PS aos estudantes do primeiro ano de medicina
no módulo de Práticas Ampliadas eixo de Habilidades Médicas. Um
grupo de trinta estudantes foi subdividido em pequenos grupos. Utilizando os
protocolosnacionais e internacionais sobre os (PHTLS, BLS, ACLS, PALS, APH, MS)
foram separados os temas e seus respectivos grupos de apresentadores. O plano de aula
com os objetivos de aprendizagem foi disponibilizado para que todos estudassem sobre
todos os temas e não somente o seu. No dia previamente marcado o GV expôs seu tema
e o GO iniciou a discussão. Enquanto o GV-1 debatia sobre seu tema o GO-1 ouvia e
tomava notas. Após o tempo destinado para a apresentação, os integrantes do GO-1,
também com tempo determinado, iniciaram a discussão. Sucessivamente, seguiu-se os
demais GO/GV até que todos tivessem a oportunidade de apresentar seu tema. Todos os
grupos produziram materiais gráficos e físicos que foram doados ao laboratório. Ao
final do encontro os docentes compartilharam comentários e impressões, tanto sobre o
conteúdo discutido, quanto sobre a metodologia. Destaca-se que houve
interação entre os alunos, todos demonstraram satisfação com o uso dessa estratégia,
durante as argumentações manifestaram senso crítico e o mais importante, houve
aprendizagem significativa.

Palavras-chaves: Saúde; Ensino; Aprendizagem; Metodologia-ativa.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Práticas Ampliadas I (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca, UFAL
Professor da disciplina Práticas Ampliadas I (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca, UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Práticas Ampliadas I (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus
Arapiraca, UFAL janaina.salmos@arapiraca.ufal.br

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A EXPERIÊNCIA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE CONTABILIDADE
COMERCIAL DA FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAÇÃO E
CONTABILIDADE
Guilherme Lima dos Santos1; Samuel de Oliveira Rodrigues2; Paulo Sérgio
Cavalcante3; Márcia Maria Silva de Lima4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de contabilidade comercial é o primeiro contato que o discente tem com a
contabilidade de fato, a qual vai apresentar as normas, pronunciamentos, interpretações
e toda a matriz que abarca as regras pelas quais a contabilidade é norteada. Assim, a
monitoria é uma oportunidade de o aluno, enquanto monitor, aperfeiçoar a didática,
desenvolvendo a capacidade de disseminar conhecimento, desenvolvendo, dessa forma,
o processo de ensino-aprendizagem. Além disso, a monitoria de contabilidade comercial
contribui para bons resultados profissionais. O objetivo é relatar quais as conquistas
proporcionadas pela experiência como monitor no âmbito profissional e acadêmico. O
estudo se caracteriza como descritivo, expondo as rotinas da monitoria. O tipo é
caracterizado como relato de experiência, com base na atuação como monitor na
disciplina de contabilidade comercial. A disciplina de contabilidade comercial apresenta
temas habituais no cotidiano do profissional contábil. Dessa forma, existe demandas de
informações que os momentos em sala de aula, embora importantes, são insuficientes
para a excelência no aprendizado dos discentes. Assim, o monitor tem a competência de
complementar aquilo que os professores acabam deixando deficiente. Essa
responsabilidade exige do monitor atualização constante sobre determinado conteúdo a
fim de buscar excelência na difusão do conhecimento e aprendizado. Busca-se a
monitoria por duas situações: A familiarização com a docência e; o aperfeiçoamento da
sua vida profissional. Partindo desse pressuposto, a experiência como monitor da
disciplina de contabilidade comercial se mostrou válida, ao passo que foi possível um
despertar para a docência. Além disso, a necessidade de constante atualização facilitou o
entendimento em relação à prática contábil, assimilando de maneira consistente as
rotinas do setor.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizagem;
Contabilidade Comercial; Prática Contábil.

1.

2.
3.
4.

Incentivo

à

Docência;

Monitor da disciplina Contabilidade Comercial da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade
(FEAC), graduando em Ciências Contábeis - Campus A. C. Simões – UFAL.
guilhermelimsa@hotmail.com
Monitor da disciplina Contabilidade Comercial da FEAC – Campus A. C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Contabilidade Comercial, FEAC – Campus A. C. Simões – UFAL.
Professora da disciplina Contabilidade Comercial, FEAC – Campus A. C. Simões - UFAL

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A EXPERIÊNCIA COMO MONITOR: UMA VIVÊNCIA DE LIGAÇÃO ENTRE
METODOLOGIA, APRENDIZAGEM E PRÁTICA
Luana Lima Maciel¹; Marcelo Karloni da Cruz2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Perante uma sociedade complexa, é preciso compreenda-la, para tanto deve-se estudar a
mesma. Com a monitoria na disciplina de Sociedade, Natureza e desenvolvimento
objetiva-se ativar uma percepção crítica do aluno, proporcionando uma visão da
sociedade como um todo e sua estrutura enquanto formação, para que o mesmo possa
melhor compreender sua atuação como ser humano, buscando visualizar também a
ligação com a arquitetura, pois, toda construção e formação urbana é pautada
diretamente da relação social de seus povos. Desta maneira, o trabalho com os discentes
se deu com a leitura de livros como “Casa Grande e Senzala”, “O Que Faz do Brasil,
Brasil?” e “Raízes do Brasil”, e posterior discussão dos mesmos, assim, ocorrendo uma
relação direta entre aluno, professor e monitor, visando ampliar os horizontes de buscas
do discente. Para tanto, foram solicitados apresentações de trabalhos realizados em
campo, com pesquisas sociais e suas relações com o que foi lido, para isto, todas as
semanas eram ofertadas monitorias promovendo orientações e retirada de possíveis
dúvidas, assim auxiliando a compreender um processo que segue até hoje, fazendo o
estudante ver a relação entre o conteúdo dos livros e a atualidade, tanto no campo social
quanto no arquitetônico, como por exemplo “casa grande e senzala” e seu nexo ao
avaliar a periferia e os grandes centros urbanos. Deste modo, contribuir com esta
disciplina resulta em abrir um leque de informações as quais permitem ampliar o senso
crítico e auxiliar a percepção da sociedade como um todo, tanto para o aprendiz quanto
para o monitor, na qual o pupilo conseguiu estabelecer concepções lógicas dessas
relações ao realizar os seminários. Dessa forma, cada leitura proporciona uma soma de
aprendizado com o qual enseja crescer como aluno(a) e futuro(a) profissional, assim, o
discente pode, através da disciplina melhorar a sua percepção perante a sociedade bem
como suas respectivas interpretações a respeito do meio em que se vive.

Palavras-chaves: Desenvolvimento; espaço urbano; percepção crítica; monitoria.

1.
2.

Monitor da disciplina Sociedade, Natureza e Desenvolvimento do curso de Arquitetura e Urbanismo –
Campus Arapiraca - UFAL Luana-maciel2@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Sociedade, Natureza e desenvolvimento do curso de Arquitetura e
Urbanismo – Campus Arapiraca – UFAL

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A EXPERIÊNCIA COMO MONITORA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
DOS SOLOS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Gessiane da Silva Barros¹; Nivaneide Alves de Melo Falcão²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um sistema de ensino e aprendizagem que auxilia na formação integrada
do discente nas atividades de ensino, pesquisa e extensão. O monitor é o estudante que,
tende a ter maior proximidade com uma disciplina e ligado a ela realiza pequenos
trabalhos que auxiliam o ensino à comunidade dessa disciplina. O objetivo do presente
estudo é relatar as atividades desenvolvidas como monitora na disciplina de Geografia
dos Solos, ofertada aos alunos de 3° período no curso de Geografia Bacharelado. Foi
desenvolvida uma experiência no laboratório Geomorfos com o intuito de demonstrar a
capacidade de infiltração e retenção da água em diferentes tipos de solo, e a mesma foi
aplicada em sala de aula pelo monitor promovendo a interação dos alunos. Esta
atividade foi elabora para mostrar como se dá os processos de infiltração na pratica.
Após a visualização do resultado, foi entregue um questionário aos alunos para avaliar
os conhecimentos adquiridos através desta atividade. Os estudantes se mostraram
atentos as orientações, buscando compreender a atividade e entender os processos que
ocorriam durante o período de tempo delimitado. Na análise dos questionários
respondidos foi possível identificar a associação dos conteúdos ministrado com a
experiência e o aprendizado em conjunto. Em suma¸ as atividades práticas acerca do
estudo dos solos, atuaram como um método benéfico e eficiente no processo de ensino
aprendizagem. O resultado foi satisfatório, pois os alunos afirmaram que conseguiram
correlacionar teoria/prática. Dessa forma, observamos a grande importância da
monitoria que se configura como uma estratégia facilitadora de interrelacionamento
entre os estudantes, monitor e professor.

Palavras-chaves: Solos; Monitoria; Prática.

1.
2.

Monitora da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –
Campus A.C. Simões - UFAL gessiibarros@hotmail.com
Orientadora, Professora da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA EM ENFERMAGEM, SAÚDE E
SOCIEDADE 1 COMO FORTALECEDORA DO SUS
Ailla Gabrielli Costa Silva¹; Bruna Kívia da Silva Cândido2; Gian Carlos Rodrigues do
Nascimento3; Lenira Maria Wanderley Santos de Almeida4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Sistema Único de Saúde em sua trajetória trouxe avanços para a saúde da população
como um todo. Nota-se, no entanto, que houve e ainda há uma falha na formação
profissional, ainda voltada para o modelo hospitalocêntrico, e longe da realidade social,
prejudicando a assistência em saúde, fator apontado nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos da área da saúde (SANTOS e BATISTA, 2015). Durante a
graduação, um instrumento que contribui com uma formação diferenciada é a monitoria,
que proporciona um entendimento crítico da realidade e valoriza a vivência dos alunos e
sua inserção no processo ensino-aprendizagem. O objetivo é descrever a experiência de
monitoria da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 e seus efeitos no
fortalecimento e defesa do SUS. Estudo descritivo, do tipo relato de experiência, acerca
da experiência de monitoria na disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 1, na
Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. Realizado na turma do
primeiro período de Enfermagem durante o semestre letivo de 2019.1. O modelo
pedagógico da disciplina, arco de Charles Marguerez, propicia a formação do
pensamento crítico e reflexivo dos alunos e nos monitores, que são instigados durante a
construção do conhecimento, a adotarem uma postura de reflexão acerca da realidade e
das necessidades de saúde das pessoas, sendo perfis esperados de profissionais que
atuam no SUS. Esta monitoria possibilita ainda atividades práticas nos serviços de
saúde e espaços de consolidação dos seus princípios, como Fóruns e Conferências de
Saúde. Portanto, entende-se que a efetividade do SUS exige a formação de profissionais
capacitados que entendam, ainda na graduação, os princípios doutrinários do sistema e
suas políticas norteadoras (HADDAD & ZOBOLI, 2010) e que a monitoria da
disciplina ESS1 oportuniza tais premissas.
Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Sistema Único de Saúde.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões UFAL aillagabrielli@gmail.com
Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões UFAL
Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 1 da Escola de Enfermagem –Campus
A.C. Simões – UFAL

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A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE FÍSICA DOS SOLOS
– ACOMPANHAMENTO DE AULA PRÁTICA PARA DETERMINAÇÃO
GRANULOMÉTRICA DE AMOSTRAS DE SOLO
Adalto Alexandre dos Santos1; Julia de Omena2; Gilson Moura Filho3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A aplicação de atividades teórico-práticas na disciplina foi realizada através da aula de
separação das partículas do solo (areia, argila e silte) que é uma combinação de
processos físicos e químicos que resultam em diferentes percentagens de cada partícula
numa amostra de solo. Essa experiência foi realizada no Laboratório de Solo, Água e
Planta do Centro de Ciências Agrárias/UFAL. Para demostrar a determinação das
frações das partículas do solo e realizar a classificação textural do solo, utilizando o
método descrito no Manual de Métodos de Análise de Solo da EMBRAPA, duas
amostras de solos coletadas em diferentes municípios do estado de Alagoas e os
critérios de classificação do Sistema Brasileiro de Classificação dos Solos de 2018
(SiBCS). As análises de determinação das frações das partículas do solo resultaram em
diferentes classes texturais, evidenciando a grande heterogeneidade dos solos presentes
nas áreas em que as amostras de solo foram coletadas. O conhecimento das análises
granulométricas é fundamental para o estudo de classificação do solo, já que com
enquadramento das classes texturais do solo permitem realizar a classificação e um
melhor manejo das plantas em que queremos cultivar.

Palavras-chaves: Física dos solos; partículas; textura do solo.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Física e Classificação dos Solos – Campus A.C. Simões – UFAL
adallto99@hotmail.com
Monitora da disciplina Física e Classificação dos Solos – Campus A.C. Simões – UFAL
julia.omena175@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Física e Classificação dos Solos, Centro de Ciências Agrárias (CECA) –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE FÍSICA E
CLASSIFICAÇÃO DOS SOLOS – UTILIZAÇÃO DE LISTA DE EXERCÍCIO
PARA FIXAÇÃO DE ASSUNTOS ENSINADOS EM SALA DE AULA
Julia de Omena¹; Gilson Moura Filho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma ação direcionada à formação acadêmica do discente e à melhoria do
processo de ensino-aprendizagem dos cursos de ensino superior que desenvolve o
interesse pela docência, a partir da aplicação de atividades teórico-práticas. Com isso,
foi realizado a elaboração de uma lista de exercício contendo questões relacionadas aos
assuntos referentes a primeira avaliação da disciplina. O objetivo é visar a importância
da aplicação de exercícios para a fixação de assuntos ministrados e melhorar o
desempenho da aprendizagem. Após pesquisas online de questões e com a experiência
durante o estudo da disciplina, foi elaborado um questionário de 10 questões com os
assuntos propostos no plano de curso da disciplina de Física e Classificação dos Solos
para os cursos de Agroecologia, Agronomia e Engenharia Florestal. Foi percebido o
engajamento e interesse dos alunos para a discussão de dúvidas relacionadas às
questões, ruindo-se com os discentes durante a semana no período da tarde.
Observando, assim, a importância da monitoria. Portanto, observou-se as dificuldades e
o melhor empenho dos alunos, assim, tendo sugestões para melhorar o ensinoaprendizagem da disciplina.

Palavras-chaves: Exercício de fixação; discussão de dúvidas; desempenho.

1.
2.

Monitora da disciplina Física e Classificação dos Solos – Campus A.C. Simões - UFAL
julia.omena175@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Física e Classificação dos Solos, Centro de Ciências Agrárias (CECA) –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A EXPERIÊNCIA DO MONITOR DE ANATOMIA HUMANA NA
PREPARAÇÃO DE PEÇAS ANATÔMICAS E EXPOSIÇÃO NAS AULAS
PRÁTICAS
Weverton Lopes Candido¹; Rodrigo Freitas Monte Bispo2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A graduação é uma etapa importante na vida do profissional e através
dela pode-se adquirir inúmeras experiências que o levarão ao crescimento pessoal.
Nesta condição, a monitoria contribui de forma bastante significativa no decorrer da
faculdade para que, ao seu fim, o monitor se sinta capaz de exercer sua profissão ou
ingressar na docência. A Anatomia Humana é a disciplina que estuda o corpo humano,
seus órgãos e sistemas, bem como suas inter-relações, de modo que possui como uma
das formas de estudo a dissecação e a preparação de peças, as quais são imprescindíveis
para a disciplina e para a vivência de monitores e alunos. Assim sendo, o presente
trabalho visa descrever a vivência do monitor na confecção de peças anatômicas.
O objetivo é descrever a experiência do monitor na preparação de peças anatômicas e
exposição nas aulas práticas da disciplina de Anatomia Humana. O monitor, junto com
professores da disciplina de Anatomia Humana, participou da retirada e preparação de
dois encéfalos no laboratório de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas
da Saúde da Universidade Federal de Alagoas. Após a preparação, as peças foram
expostas e seus conteúdos foram discutidos com os discentes nas aulas práticas da
disciplina. Durante a preparação das estruturas, o maior contato proporcionado com o
estudo anatômico foi capaz de estabelecer um maior interesse do monitor na matéria,
assim como, seu conhecimento teórico-prático crescerem de forma considerável. Além
disso, a exposição e discussão com estudantes da disciplina proporcionou um maior
desenvolvimento da linguagem didática e da capacidade de elucidação de dúvidas do
monitor, da mesma forma que fez o interesse pela docência e pesquisa na área se
elevarem. Ao fim da experiência, percebeu-se a importância da atuação do monitor na
preparação de peças anatômicas, além da sua relevância na participação de aulas
práticas e na construção do processo de aprendizagem pelos discentes da disciplina de
Anatomia Humana. Portanto, foi percebido a magnitude da vivência do monitor na
elaboração de peças anatômicas, da mesma forma que sua contribuição para o
aprendizado dos discentes da disciplina de Anatomia Humana.

Palavras-chaves: Anatomia; Dissecação; Monitoria.
1.
2.

Monitor da disciplina de Anatomia Humana e acadêmico de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
Weverton.candido@famed.ufal.br
Orientador, Professor Adjunto II e representante do setor de Anatomia Humana – Campus A.C. Simões –
UFAL

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A EXPERIÊNCIA DOS MONITORES NA DISCIPLINA DE
NEUROANATOMIA NO CURSO DE MEDICINA CAMPUS ARAPIRACA
Júlio César da Silva Oliveira1; João Paulo Silva de Paiva1; Leonardo Feitosa da Silva1;
Rafael Danyllo da Silva Miguel2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) é uma proposta
que, dentre outras coisas, visa a despertar no discente o interesse pela docência (Artigo
5º, Inciso I, Resolução No55/2008 – CONSUNI/UFAL). O exercício da monitoria é de
fundamental importância para os alunos – que são auxiliados no processo de ensinoaprendizagem –, como também ao monitor – pois ele sedimenta e se aprofunda no
conteúdo da disciplina. O objetivo é relatar a experiência dos monitores da disciplina de
Práticas Ampliadas – Neuroanatomia, do curso de bacharelado em Medicina da
Universidade Federal de Alagoas campus Arapiraca, ofertado ao quarto período no
semestre letivo de 2019.1. Foi realizado um assessoramento dos alunos, semanalmente,
em grupo de comunicação online (WhatsApp), aos discentes que apresentaram
dificuldade no aprendizado ou aos que quiseram se aprofundar na temática. Além disso,
foi feita uma simulação de OSCE (Exame Clínico Objetivo Estruturado), no laboratório
de anatomia, com questões aplicadas e relacionadas à clínica. Por fim, houve um
momento de esclarecimento de dúvidas dos alunos em conjunto com os monitores. O
uso do WhatsApp facilitou o preparo dos monitores para atenderem às demandas da
turma. A simulação de OSCE foi um artifício que serviu tanto para o preparo do teste
final da disciplina, quanto para a consolidação de conteúdos aplicáveis na rotina do
médico. Ao final da simulação, houve uma avaliação positiva dos discentes sobre a
discussão em equipe. O programa de monitoria da UFAL permitiu alcançar tanto o
interesse pela docência e sedimentação do conteúdo, quanto a aquisição e modulação de
estratégias que otimizem a prática pedagógica, de forma a construir um ambiente de
ensino-aprendizagem mais eficiente, solidificando o conhecimento. Portanto, os
benefícios de tal programa não são restritos somente à formação acadêmica, sendo
expandidos à formação profissional e cidadã do monitor.
Palavras-chaves: OSCE; Aplicação Clínica; Assessoramento.

1.

2.

Discente e Monitor do Eixo Tutorial do Curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) –
campus Arapiraca
Docente do Curso de Medicina da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) – campus Arapiraca

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176

A FORMAÇÃO ADAPTATIVA, A SEMIFORMAÇÃO E SEUS IMPACTOS NA
MONITORIA
Carolina Maia Lins1, Arim Soares do Bem2, Amanda Stéphanie Garcia de Carvalho
Gomes3, Carlos Matheus Alves da Silva4, Walleson Willian Cândido Lourenço5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
É indubitável que a monitoria pode propiciar inúmeras consequências positivas para a
academia. Dentre essas, a possibilidade de auxiliar o docente no desenvolvimento de
sua função pedagógica, permitindo aos alunos uma apropriação e concatenação dos
conteúdos ministrados em sala de aula. Contudo, observamos na nossa prática de
monitoria uma expressiva resistência dos alunos a esse importante recurso. Nesse
sentido, buscamos compreender a problemática da resistência à monitoria dentro do
debate clássico de que nos processos educativos existem dois tipos de interesses
político-sociais distintos e conflituosos: de um lado, uma educação conservadora,
voltada para a adaptação, semiformação e, do outro, uma educação crítica direcionada à
problematização e mudança do mundo existente. Para isso, em termos de metodologia,
utilizamos a observação participante e bibliográfica envolvendo dois autores das
ciências sociais, o clássico sociólogo Émille Durkheim (1987) e o filósofo
contemporâneo Theodor Adorno (2010), visando a contraposição de suas teorias, tendo
como base a problematização de nossas experiências práticas. Para Durkheim, a função
social da educação é sempre homogeneizadora, tendo por objetivo desenvolver o
processo de transmissão dos valores da sociedade vigente para as próximas gerações,
para conservá-la. Em contraposição, a teoria de Theodor Adorno (2010) nos traz uma
análise crítica sobre a teoria da semiformação, fazendo-nos refletir sobre as imposições
da sociedade que descaracterizam os objetivos essenciais da educação, os quais seriam
emancipar os indivíduos e fazer deles cidadãos aptos a intervir conscientemente em seu
meio. Assim, partimos do pressuposto de que essa resistência à monitoria à um espaço
potencial de reflexão e aprendizado que se revela também no descrédito da figura do
monitor, pode ser em parte explicado pelo processo de socialização capitalista, que é
fundado numa cultura político-educacional individualizante, instrumental e
semiformativa.

Palavras-chave: Monitoria; Resistência; Semiformação; Formação Crítica; Educação.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Sociologia I do Instituto de Ciências Sociais – Campus A.C. Simões - UFAL
karolinamaia@live.com
Orientador, Professor da disciplina Sociologia I do Instituto de Ciências Sociais – Campus A.C. Simões –
UFAL
Monitora da disciplina Sociologia I do Instituto de Ciências Sociais – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Sociologia I do Instituto de Ciências Sociais – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Sociologia I do Instituto de Ciências Sociais – Campus A.C. Simões – UFAL

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177

A GAMIFICAÇÃO DA BOTÂNICA: UMA ESTRATÉGIA PARA MINIMIZAR
A “CEGUEIRA BOTÂNICA”
Emanuelle Almeida da Costa¹; Rafaela Andressa Fonseca Duarte 2; José Aparecido da
Silva Gama3; Ana Paula do Nascimento Prata4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Ensino de Botânica tem sido motivo de diversas preocupações no Ensino Superior.
Uma delas é a falta de interesse por parte dos alunos e por parte de alguns professores
que tem negligenciado o estudo das plantas. Essa falta de interesse pode ser explicada
pelo tipo de relação que temos com estes organismos, uma vez que a maioria das
pessoas não consegue perceber as plantas no seu cotidiano, o que chamamos de
“cegueira botânica”. Nesse sentido, o presente trabalho foi produzido com o objetivo de
minimizar a “cegueira botânica” e permitir não apenas um novo olhar sobre as Plantas,
mas de fato melhor compreendê-las e reconhecer sua importância na vida cotidiana de
forma dinâmica e mais atrativa por meio do uso dos elementos da gamificação, que são
capazes de motivar, despertar o interesse e promover a aprendizagem de conteúdos
considerados difíceis tornando o assunto mais facilmente assimilável e compreendidos.
Para esta finalidade, foi criado um jogo didático do tipo tabuleiro intitulado “Trilha
Botânica”, para ser aplicado nas turmas de Agronomia, Agroecologia e Engenharia
Florestal. Com os resultados da atividade lúdica desenvolvida ficou demonstrada uma
mudança significativa na aprendizagem dos alunos participantes, no qual iremos
acompanhar a evolução ao longo das aplicações seguintes conforme as etapas da
disciplina de Botânica. Dessa forma nós concluímos destacando que o uso da
gamificação no ensino de Botânica constitui um recurso de grande potencial para
minimizar “cegueira botânica”.

Palavras-chaves: Jogos didáticos; Ensino de botânica; Jogo de tabuleiro.

1.
2.
3.
4.

Mestranda do Curso de Proteção de Plantas do Centro de Ciências Agrárias- CECA- UFAL
profmanualmeida@hotmail.com
Licenciada em Ciências Biológicas pelo Instituto Federal de Alagoas- IFAL- Campus Maceió
Mestre em Recursos Hídricos e Saneamento- Campus A.C. Simões - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Botânica Geral do Centro de Ciências Agrárias- CECA- UFAL

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178

A IMPORTÂNCIA DA ANÁLISE DISCURSIVA NA CONSTRUÇÃO DE UMA
CIDADANIA CRÍTICA E PARTICIPATIVA
Aline Dias Rodrigues¹; Manuela Rau de Almeida Callou2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ao longo das últimas décadas a comunicação foi reconhecida como um direito humano
fundamental. Por meio da comunicação, seja recebendo ou transmitindo informações os
cidadãos podem participar da vida política, a comunicação garante direitos porque faz
com que o cidadão se torne autor da sua cidadania, no entanto para exercer a cidadania
de forma crítica e efetiva é necessário analisar os discursos atuantes que circulam na
nossa sociedade. O presente trabalho tem o objetivo de apresentar como a análise
discursiva se faz necessária para tornar os cidadãos críticos e participativos, para isso
serão utilizadas as análises que foram realizadas em sala de aula pelos alunos, durante o
período letivo de 2019.1 com o intuito de demonstrar os resultados obtidos em sala por
meio de aulas práticas. Podemos concluir que os alunos que participaram da disciplina
de comunicação e cidadania e que realizaram as atividades de análises discursivas,
finalizaram a disciplina muito mais questionadores e críticos.

Palavras-chaves: Análise discursiva; comunicação; aula prática.

1.
2.

Monitor da disciplina Comunicação e Cidadania do Instituto de Ciências Humanas Comunicação e Artes –
Curso Relações Públicas –Campus A.C. Simões - UFAL alyinedias@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina de Comunicação e Cidadania do Instituto de Ciências Humanas

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A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE DE MONITORIA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE MONITOR E PARA MELHORIA DO
CURSO DE GRADUAÇÃO
Maria Danielle Leão de Oliveira¹; Lucas Alves Vieira de Souza2; Wellinsílvio Costa
dos Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria é uma oportunidade que o aluno tem de desenvolver o
conhecimento adquirido na disciplina na qual auxilia, além de promover uma melhoria
na formação acadêmica do monitor. O exercício da monitoria é uma ferramenta que
contribui para o fortalecimento dos cursos de graduação, permitindo uma assistência e
um acompanhamento maior por partes dos professores aos estudantes das unidades de
ensino. Nessa perspectiva, esse trabalho tem como objetivo discorrer sobre a
experiência vivida pelos estudantes enquanto monitores da disciplina de Teoria das
Instalações Elétricas Prediais, a qual atende aos cursos de Engenharia Civil e
Arquitetura e Urbanismo. Como metodologia do trabalho, foram realizadas atividades
no Laboratório de Instalações Elétricas do Centro de Tecnologia (CTEC); foi
disponibilizado aos alunos das turmas da disciplina de Teoria das Instalações Elétricas
Prediais uma assistência relacionada à elaboração de projetos elétricos prediais, bem
como a realização de aulas de exercícios. Os alunos atendidos foram os discentes do
curso de Engenharia Civil. A realização das atividades mencionadas anteriormente,
tornou possível o acompanhamento eficaz dos estudantes das turmas atendidas, além de
proporcionar aos monitores a oportunidade de desenvolver habilidades relacionadas ao
ensino através da vivência com a prática acadêmica. Diante dessas considerações,
conclui-se que a monitoria propicia ao discente monitor a construção de uma relação de
parceria com os estudantes e professores da instituição na qual está inserido, além de ser
uma ferramenta que contribui para melhoria dos cursos de graduação. Por outro lado, o
exercício da monitoria permite ao estudante o contato com atividades de cunho
acadêmico e social que são essenciais para o crescimento e desenvolvimento do
indivíduo, bem como da Instituição de Ensino da qual faz parte.

Palavras-chaves: Monitoria; Habilidades; Ensino; Desenvolvimento.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina de Teoria das Instalações Elétricas Prediais – Campus A.C. Simões - UFAL
danielleleao32@gmail.com
Monitor da disciplina de Teoria das Instalações Elétricas Prediais – Campus A.C. Simões – UFAL
lucaslavsouza@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina de Teoria das Instalações Elétricas Prediais – Campus A.C. Simões – UFAL
wellincsantos@gmail.com

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180

A IMPORTÂNCIA DA AULA PRÁTICA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR

Julliany Regina da Silva Araújo1; Leticia Andrade Rodrigues2; Leiko Asakura3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um modelo de aprendizagem e ensino que auxilia na formação do
estudante durante a graduação, e potencializa a interação entre docentes e estudantes.
Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, elaborado a partir de
uma aula prática, em que foram realizadas visitas com 22 estudantes, divididos em dois
grupos, que cursam a disciplina de Epidemiologia 2, da Faculdade de Nutrição
(FANUT). As visitas foram em duas unidades de saúde da família (USF): Novo Mundo
(Barro Duro, 5o. Distrito de saúde) e Dídimo Otto Kumer (Benedito Bentes, 6o. Distrito
de saúde) em Maceió, Alagoas. Os estudantes, demonstraram interesse pela visita e
avaliaram como uma importante oportunidade para utilizar a epidemiologia no cotidiano
do nutricionista. Durante a visita foi possível fazer o acompanhamento dos dois grupos,
como também o esclarecimento de dúvidas em uma roda de conversa, após a visita, e
com a participação das nutricionistas dos respectivos NASF (Núcleo Ampliado de
Saúde da Família). A partir disso colocamos em prática o ensino-aprendizagem,
estimulando-nos para uma futura prática docente. Concluímos, a partir de nossas
experiências, que a monitoria representa uma importante ferramenta de formação pois
nos proporcionou um crescimento pessoal e profissional como acadêmicas de nutrição,
como também crescimento dos demais estudantes.
Palavras-chaves: Prática; monitoria; ensino; aprendizagem.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Epidemiologia 2 - Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
jullianyregina@gmail.com
Monitora da disciplina Epidemiologia 2 - Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Epidemiologia 2 - Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO CURSO DE
AGROECOLOGIA – CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS/UFAL
Laís Gonzaga da Silva1; Marcus Gabriel de Carvalho Ramos2; Thaise dos Santos
Berto3; Natalia Marinho Silva Crisostomo4; Luan Danilo Ferreira de Andrade Melo5;
João Luciano de Andrade Melo Junior6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O mundo tem passado por várias mudanças, forçando sobremaneira que a educação
acompanhe este ritmo, assim é preciso procurar outras formas de ensino-aprendizagem.
Na área das Ciências Agrárias, ainda predomina o ensino pautado na formação
tradicional e subdividida com ênfase na técnica. Dentre as inúmeras formas que
proporciona o estudante ser personagem principal do seu aprendizado ressalta-se a
monitoria, consistindo em uma das estratégias de metodologia ativa para o avanço do
ensino, nas quais os atores: estudantes monitores, estudantes participantes e docentes,
além da criação de vínculos, vivenciam experiências pedagógicas com o objetivo de
fortalecer a articulação da teoria com a prática. Este estudo teve como objetivo relatar a
experiência da monitoria como estratégia de metodologia ativa utilizada na disciplina de
Produção e Tecnologia de sementes do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências
Agrárias/UFAL. As atividades desenvolvidas durante a monitoria possibilitaram o
contato com a experiência de construção do ensino. E a partir deste, foi obtida a
participação ativa no processo de construção da universidade de seus objetivos e
valores. Uma das atividades desenvolvidas foi à coleta dos frutos para a retirada das
sementes, juntamente com os alunos da disciplina. Também em aulas práticas, com o
acompanhamento do professor, foram realizados procedimentos de extração, ou seja,
consiste em retirar as sementes do interior dos frutos. Durante todo o semestre houve
atendimento aos alunos no plantão tira dúvidas, ajudando no aprendizado, tendo em
vista, ser uma disciplina importante e com um conteúdo programático extenso. Em
cumprimento ao plano proposto para o Estágio Docência, foi realizada uma pesquisa
bibliográfica, incluindo trabalhos científicos, para elaboração de apostilas e roteiros de
aulas usados em aulas práticas e teóricas, auxiliando bastante os alunos que cursaram
disciplina. A monitoria aguçou o senso crítico para discutir e propor questões
pertinentes não só a sala de aula, mas também na vida acadêmica.
Palavras-chaves: Aprendizagem; ensino; pesquisa; práticas pedagógicas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Monitora da disciplina Produção e Tecnologia de sementes do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências
Agrárias/UFAL lais.gonzagga@gmail.com
Aluno do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências Agrárias/UFAL
Aluna do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências Agrárias/UFAL
Aluna do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências Agrárias/UFAL
Orientador, Professor da disciplina Produção e Tecnologia de sementes do Curso de Agroecologia do Centro
de Ciências Agrárias/UFAL
Professor do Curso de Agroecologia do Centro de Ciências Agrárias/UFAL

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182

A IMPORTÂNCIA DA INTEGRAÇÃO DE MONITORIAS NO APRENDIZADO
TEÓRICO-PRÁTICO DE SUPORTE BÁSICO DE VIDA NO CURSO DE
MEDICINA
Juliana Louise Dias Lima¹; Natália França Marroquim2; Julía Duarte de
Sá3; Nadilly Sobral Monteiro dos Santos4; Manuela Maria Villela de Medeiros Costa5;
Ellen Cawane Ferreira Santos6; Yanna Cristina Moraes Lira Nascimento7

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Tendo em vista que a cada minuto um indivíduo perde de 7 a 10% de chance de
sobrevida quando em parada cardiorrespiratória (PCR), fica evidente a importância de
uma rápida intervenção que seja eficaz e segura. Para intervir nesse e em outros
acidentes, é necessário um conhecimento teórico sobre primeiros socorros consolidado
através de atividades práticas, as quais são realizadas no curso de Medicina com o
auxílio dos monitores de Saúde e Sociedade 2 (SS2) e Comunicação em Medicina.
Nesse sentido, o estudo busca analisar o conhecimento prévio dos alunos do 2º período
acerca de procedimentos de suporte básico de vida (SBV) e compreender a necessidade
do aprendizado teórico e prático, através da integração de conteúdos abordados
simultaneamente nas duas disciplinas. Para isso, foi realizado um questionário online,
produzido a partir da plataforma digital Google Forms, contendo 25 perguntas sobre
procedimentos de SBV. As questões, respondidas por 39 alunos, foram voltadas para os
assuntos que seriam abordados em aulas da disciplina de SS2 e na aula de emergências
médicas da matéria eletiva Comunicação em Medicina. As respostas foram analisadas
quantitativamente a partir dos dados compilados no Google Forms e em planilhas do
Excel. Dentre as respostas avaliadas, a pergunta que obteve mais erros se referia às
técnicas de SBV em casos de PCR e foi respondida incorretamente por 87,8% dos
alunos. De forma geral, todas as perguntas tiveram erros e acertos e a que obteve menor
número de erros abordou os tipos de queimaduras e foi respondida incorretamente por
9,8% dos discentes. Assim, o conhecimento prévio dos alunos mostrou-se insuficiente,
o que aponta para a necessidade de aulas teóricas e práticas integrativas e efetivas.
Nesse sentido, a atuação dos monitores, que permite fornecer uma assistência
individualizada a cada aluno, por meio de explicações durante as aulas e de resolução de
dúvidas, mostra-se fundamental para otimizar o aprendizado e a fixação dos conteúdos.
Palavras-chaves: Primeiros Socorros; Educação em Saúde; Suporte Básico de Vida.

1. Monitora da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
julianalouise25@gmail.com
2. Monitora da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Saúde e Sociedade 2 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina Saúde e Sociedade 2 da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitora da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
6. Monitora da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
7. Orientador, Professor da disciplina Saúde e Sociedade 2, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA INTERAÇÃO DISCENTE-MONITOR PARA O
APRENDIZADO DE BIOESTATÍSTICA: ESTUDO DE CASO UTILIZANDO A
SALA DE AULA INVERTIDA
Aline Estacio Santos¹; Yan Matheus Santos de Oliveira¹; Kim Ribeiro Barão²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Bioestatística é disciplina obrigatória do curso Licenciatura em Ciências Biológicas, U.
E. Penedo. A disciplina é ferramenta fundamental na formação do licenciado, pois
formará a base para a interpretação de dados científicos e servirá como suporte para
avaliação da prática docente. A disciplina tem taxa de retenção de 40% e as dificuldades
encontradas envolvem compreensão de matemática básica e lógica. O monitor tem
papel fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois estabelece ponte entre
docente e discentes, utilizando linguagem acessível. Nesta experiência, os discentes
apresentaram dificuldade na compreensão da distribuição de probabilidades na curva
normal. Após a aplicação da prova, a turma de 40 discentes apresentou média 5,03
(desvio padrão, 2,73). Docente e monitores optaram por realizar intervenções para tentar
suplantar as dificuldades encontradas. Três atividades foram realizadas: 1) o docente
explicou novamente todo o conteúdo em sala; 2) a avaliação foi solucionada em
conjunto na sala de aula; 3) os monitores adotaram o método da “sala de aula invertida”
em um sábado letivo para tratar do tema. Na sala de aula invertida os estudantes
atuaram na explicação dos conteúdos e na resolução de exercícios e os monitores
estavam presentes para mediar o processo. Ao final, a mesma avaliação foi aplicada e as
médias foram comparadas por Teste t para amostras dependentes, considerando-se três
cenários: C1) comparação entre todos; C2) comparação entre aqueles que participaram e
C3) aqueles que não participaram da sala de aula invertida. Para testar o efeito da sala
de aula invertida comparou-se as médias dos que participaram com os que não
participaram da aula. Na atividade de sala de aula invertida 15 discentes estavam
presentes, observando-se grande interação entre eles. Houve melhora de desempenho
em C1 e C2 (C1, p<0,000; C2, p<0,000) e não houve melhora em C3 (p=0,31). Os
grupos apresentaram desempenho diferente, sendo superior naqueles que participaram
da prática de sala de aula invertida (p<0,000). Assim, conclui-se que a prática de sala de
aula invertida contribuiu com melhora do desempenho dos discentes participantes deste
momento. Nota-se que há dificuldade no estudo não supervisionado destes conteúdos,
demonstrando-se a importância da interação entre discentes e monitores.
Palavras-chaves: Bioestatística; interação; aprendizagem.
1.
2.

Monitores da disciplina de Bioestatística do Curso Licenciatura em Ciências Biológicas, Unidade
Educacional Penedo, Campus Arapiraca – UFAL. alinestacio92@gmail.com
Docente da disciplina Bioestatística do Curso Licenciatura em Ciência Biológicas, Unidade Educacional
Penedo, Campus Arapiraca – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA INTERAÇÃO ENTRE MONITORES E
MONITORADOS PARA O APRENDIZADO ACADÊMICO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Beatriz Brito Ribeiro¹; Rafhaella Albuquerque Feitosa2; Isabella Cristinna da Silva
Costa3; Yara Janaína Porto Ribeiro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é uma modalidade de atividade extracurricular, contribuindo para o
estudante desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar conhecimentos na
área específica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos
monitorados. O fato de estar em contato direto com os alunos, na condição de
acadêmico, propicia situações extraordinárias, visto que os monitores já passaram pela
disciplina, sabem as dificuldades e a partir disso criam metodologias para superar as
barreiras de ensino. Assim, é preciso que o monitor esteja seguro e com o domínio do
assunto para abordá-lo de diversas maneiras até que o conteúdo se transforme em
informação absorvida com qualidade. É muito importante que os monitores tenham uma
ótima relação com a turma para que seja possível uma troca de experiência benéfica
para o aprendizado acadêmico. O objetivo é analisar a importância da interação entre
monitores e monitorados para o aprendizado. Relatos de experiências vividas pelos
monitores do módulo Práticas Ampliadas 3 Eixo de Habilidades durante o semestre
letivo 2019.1 com alunos regularmente matriculados no 4º período. Foram
desenvolvidas atividades de ensino que abordaram os assuntos referentes à introdução à
neurologia, ginecologia e obstetrícia. Cada monitoria era preparada com antecedência e
sua metodologia era mista, tendo uma parte inicial mais tradicional para situar os alunos
diante dos assuntos e a partir disso introduzir as metodologias ativas com a prática. A
atividade de monitoria proporcionou um significativo amadurecimento nos monitores,
garantindo a aquisição da destreza técnica e segurança para realização dos
procedimentos. Diante disso, essa experiência possibilitou a ampliação do
conhecimento e desenvolvimento de habilidades inerentes à prática médica, formando
um profissional mais competente, além de enriquecer a experiência acadêmica com a
interação entre monitores e monitorados.
Palavras-chaves: Ensino; Monitoria; Metodologia ativa.

1. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas: Habilidades do curso de Medicina–Campus Arapiraca - UFAL
beatriz.ribeiro@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas: Habilidades do curso de Medicina–Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas: Habilidades do curso de Medicina–Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Práticas Ampliadas: Habilidades do curso de Medicina–Campus Arapiraca UFAL

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185

A IMPORTÂNCIA DA LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURSOS DE
LICENCIATURA DA UFAL: UMA PERCEPÇÃO DO PROGRAMA DE
MONITORIA SOBRE A LIBRAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA
Maria Verônica Sandes Telis1; Maria Carla Santos2; Anderson Francisco Vitorino3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Para que o aluno alcance seu desenvolvimento, é preciso que seja respeitada sua cultura,
o meio em que ele vive e suas referências. O aluno surdo possui uma linguagem espaçovisual própria e se utiliza de símbolos para expressar e manter a comunicação com o
outro. Assim como o ouvinte usa a língua oral e auditiva. No decorrer dessa
comunicação será apresentada a relevância da Língua de Sinais Brasileira nos cursos de
licenciatura da UFAL. O trabalho aqui apresentado trata-se do relato da atividade de
monitoria que objetivou apresentar os desafios e entraves enfrentados pelo aluno surdo
na conquista da aprendizagem dentro do ambiente escolar. Foi adotado como
metodologia o método observacional. Teve-se com apoio para a construção de
conhecimento, pesquisas bibliográficas abordando a linguagem brasileira de sinais.
Como resultado, concluiu-se que A falta de estímulo e capacitação dos professores vem
se mostrando como empecilho para a inclusão de deficientes auditivos. Para tanto é
importante mencionar que os outros funcionários das escolas, também devem de
atualizar, pois também são responsáveis pela interação entre indivíduos. A ausência de
materiais didáticos e de salas adaptadas se encaixam como entraves que também
dificultam o processo de ensino aprendizagem.

Palavras-chaves: Libras; Ensino-aprendizagem; Entraves.

1. Monitor da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
telissandes@gmail.com
2. Monitor da disciplina Antropologia Jurídica da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Mestrando do Curso de Direitos Humanos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito 1 Antropologia Jurídica, Faculdade de Direito –Campus
A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA 2 PARA O CURSO DE
METEOROLOGIA
Maria José da Silva Lima¹; Heliofábio Barros Gomes²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Matemática 2 tem como objetivo fornecer embasamento teórico sobre a
Matemática 2 Aplicado a Meteorologia, como também dar uma fundamentação
matemática para o desenvolvimento na aplicação para a Meteorologia e áreas afins.
Propiciar ao aluno condições de desenvolver sua capacidade de raciocínio lógico e
organizado, bem como comparar e aplicar os conhecimentos adquiridos. Habilidade de
identificar, formular e resolver problemas na sua área de aplicação, utilizando rigor
lógico-científico na análise da situação-problema. Pretende-se com esta disciplina,
motivar os alunos a adquirir conhecimentos básicos necessários para aplicar a
matemática, como ferramenta útil em suas atividades. Uma vez tendo experiência com
monitoria entende-se e compreende-se a necessidade da existência da disciplina. A
monitoria é um dos mais relevantes projetos acadêmicos visto que contribui não apenas
no aprendizado dos alunos, mas também no aprimoramento das habilidades do monitor
de lecionar e ainda na sua própria experiência com monitor. Sendo assim, a realização
de reuniões entre os alunos e o monitor torna-se indispensável, para que os alunos
possam tirar as dúvidas e com isso poder fixar os assuntos apresentados na disciplina
com maior facilidade. A metodologia utilizada durante o percorrer da monitoria foi a
realização de exercícios complementares, em encontros semanais, para os alunos
interessados ou/e os que perderam aulas, fazendo com que estes dedicassem tempo e
importância a disciplina, além de tirarem suas dúvidas. Havendo disponibilidade de
horário quatro vezes na semana (segunda a quinta) no período da manhã, totalizando 12
horas semanais, um total de 48 horas mensais. Através da monitoria de Matemática 2
para Meteorologia foi possível obter tanto um aprofundamento como um
aperfeiçoamento dos conhecimentos da monitora na área em questão. Assim, o gosto
pela disciplina foi evidenciado pelo monitor, o qual pôde obter mais facilidades e
praticidade na área.

Palavras-chaves: Monitoria; Matemática; Experiência.

1.Monitora da disciplina de Matemática 2 Aplicada a Meteorologia do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus
A.C. Simões - UFAL maria.lima@icat.ufal.br
2.Heliofábio Barros Gomes, Professor da disciplina Matemática 2 Aplicada a Meteorologia, Instituto de Ciências
Atmosféricas – Campus A.C. Simões - UFAL

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187

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO DESENVOLVIMENTO
DOS PROCESSOS METODOLÓGICOS NA DISCIPLINA DE PROJETO
URBANÍSTICO II
Iasmim Barbosa Ribeiro¹; Regina Coeli Carneiro Marques2; Lúcia Tone Hidaka3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Projeto de Urbanismo II é obrigatória na grade curricular do 9° período
do curso de Arquitetura e Urbanismo, com carga horária de 120h, distribuídas em 8h
semanais. No semestre 2019.1, somaram-se 28 alunos regulares com orientação de duas
professoras no turno matutino. Sua função é habilitar discentes no desenvolvimento de
projetos urbanísticos a partir da crítica do processo de urbanização em perspectiva
histórica e prospectiva do espaço habitado em função dos diagnósticos realizados na
disciplina complementar de Projeto de Urbanismo I. O objetivo é um relato de
experiência de monitoria acadêmica na disciplina de Projeto de Urbanismo II da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - UFAL, Maceió-AL. Exposição do resultado
final de PUII- 2018.2 dos estudos e projeto urbanístico desenvolvido pela monitora;
Monitoria das aulas teóricas temáticas e seminários relativos ao bairro Tabuleiro do
Martins e entorno imediato; Acompanhamento da elaboração das Problemáticas,
Diretrizes e Programa Urbanístico do referido bairro; Apoio nos assessoramentos dos
discentes na aplicação dos conteúdos de ocupação e uso do solo, infraestrutura, aspectos
socioeconômicos, culturais, demográficos, e ambientais; Debate com as equipes sobre a
elaboração das propostas de intervenções urbanísticas. Elaboração de material didático
para o tema da Mobilidade Urbana. Auxílio na sistematização de avaliações individuais
e em equipe dos seminários apresentados. O aprendizado dos alunos partiu da realização
de procedimentos pedagógicos sistemáticos que favoreceram a compreensão da
realidade urbana de Maceió comparando a outras realidades citadinas, sua representação
e o modo superação dos seus problemas urbanos. A monitoria serviu tanto como um
facilitador da comunicação aluno-professor sobre a aplicação dos processos
metodológicos do urbanismo, como uma experiência da responsabilidade que é o ensino
acadêmico e sua sistematização pedagógica.
Palavras-chaves: Projeto de urbanismo; Metodologia; Aprendizado.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Projeto de Urbanismo II da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C.
Simões - UFAL - iasmim.ribeirobarbosa@gmail.com
Orientador, Professora da disciplina Projeto de Urbanismo II da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões – UFAL
Professora da disciplina Projeto de Urbanismo II da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C.
Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA A PRÀTICA DA
DOCÊNCIA NO SERVIÇO SOCIAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Alyne Nunes de Araújo1; Jessyane Tavares dos Santos2; Martha Daniella Tenório de
Oliveira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria da disciplina Administração e Planejamento Social do Curso de Serviço
Social, UFAL – Unidade Palmeira Dos Índios, instrui o monitor na prática de ensino e
de aprendizado com qualidade, visando expandir o universo intelectual do mesmo, além
de prepará-lo para a docência. Dessa maneira, o objetivo da monitoria propõe aproximar
as monitoras da prática da docência fazendo com que as mesmas possam visualizar mais
de perto um dos campos de atuação dos Assistentes Sociais. Ademais, possibilitará um
maior contato com o professor da disciplina e com a turma permitindo assim, trocas de
experiências entre os sujeitos envolvidos. Além de articular teoria e prática, ação tão
referida no campo acadêmico e indissociável da atuação profissional. A metodologia
utilizada na monitoria com os alunos do 5º período foi à elaboração de estudos dirigidos
relacionados aos textos aplicados em sala de aula. Com a correção dos mesmos junto ao
professor, explicando-os e discutindo-os com a turma, através de interação e instigação
da participação dos mesmos. Durante a monitoria foi possível obter experiência sobre a
prática da docência, assim como a elaboração de materiais didáticos. Soma-se a isso o
contato com a prática do planejamento social fundamental para a atuação qualificada de
Assistentes Sociais. Logo, a monitoria proporcionou o aprimoramento intelectual e
social através da relação com o professor, a turma e com as atividades didáticas.
Ademais, a monitoria é de suma importância para a formação acadêmica, pois é um
espaço de reflexão e ação da docência, assim como, promove o desenvolvimento do
monitor na apreensão e produção do conhecimento. Com isso, as discussões de
conteúdo realizadas em sala de aula sobre a metodologia do estudo dirigido foram de
extrema importância para o crescimento acadêmico dos monitores e alunos de tal
disciplina, visto que, as atividades desenvolvidas durante a monitoria promoveram uma
experiência enriquecedora através de pesquisas e de debates.

Palavras-chaves: Serviço Social; Docência; Teoria; Prática; Experiências.

1.
2.

3.

Monitor da disciplina de Administração e Planejamento Social do curso de Serviço Social –
Unidade Palmeira dos Índios/ UFAL, alyne.nunesaraujo@gmail.com
Monitor da disciplina de Administração e Planejamento Social do curso de Serviço Social –
Unidade Palmeira dos Índios/ UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Administração e Planejamento Social do curso de Serviço
Social – Unidade Palmeira dos Índios/ UFAL

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189

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE CIRURGIA ORAL NO
APRENDIZADO TEÓRICO-PRÁTICO DOS ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM
ODONTOLOGIA
Diogo Gomes Brandão¹; Camilla Alves de Carvalho²; Carlos Vinícius Ramos Leão de
Oliveira²; Elenisa Glaucia Ferreira dos Santos²; Eryck Canabarra Ávila²; Yasmin Lima
Nascimento²; Stela Maris Wanderley Rocha3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

É sabido que os programas de monitorias oportunizam melhores resultados nas
dinâmicas cotidianas de ensino aprendizagem, tanto para os alunos como para os
monitores e professores, ajudando a superar de maneira profícua as dificuldades
internalizadas que limitam a aprendizagem, desta forma, a monitoria de Cirurgia Oral
representa um importante auxílio para a disciplina de Clínica Integrada do curso de
Odontologia da Universidade Federal de Alagoas. O presente estudo objetiva-se em
avaliar a percepção referente a importância da monitoria no aprendizado prático dos
alunos da disciplina. Para obtenção dos dados foi elaborado um questionário com oito
perguntas fechadas, o qual foi aplicado aos alunos que participaram integralmente da
monitoria no último semestre, referente ao calendário acadêmico 2018.2, onde para
amostra, foram considerados 25 alunos. Os resultados mostram que 100% dos alunos
acreditam que a monitoria de cirurgia serviu como instrumento facilitador no processo
ensino-aprendizagem; 100% afirmou que melhoraram em suas atividades práticas; 96%
acreditam que seu desempenho não seria o mesmo, caso não tivessem auxílio dos
monitores e 80% deles avaliaram como “ótimo” o programa da monitoria de Cirurgia
para a Clínica Integrada 1. Contudo, fica evidente que a monitoria acadêmica fomenta
atitudes autônomas perante o conhecimento, impulsionando alunos e profissionais
envolvidos ao compromisso de facilitar e democratizar os processos de aprendizagem,
bem como prepara e profissionaliza os acadêmicos para os atendimentos clínicos do
curso de odontologia.

Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Cirurgia Oral; Odontologia.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Clínica Integrada - Cirurgia da Faculdade de Odontologia - Campus A.C. Simões –
UFAL - diogo.brandao2009@hotmail.com
Monitor da disciplina Clínica Integrada - Cirurgia da Faculdade de Odontologia - Campus A.C. Simões –
UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Clínica Integrada -Cirurgia Oral da Faculdade de Odontologia –
Campus A.C. Simões - UFAL

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190

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE DENTÍSTICA NO APRENDIZADO
TEÓRICO-PRÁTICO PARA ALUNOS DO CURSO DE GRADUAÇÃO EM
ODONTOLOGIA
Giulianna Fazolin¹; Helena Letícia Quirino de Oliveira2; Clara Maria Jatobá Pita2;
Karol Elen de Omena Pinto2; Larissa Silveira de Mendonça Fragoso3; Isabel Cristina
Celerino de Moraes Porto3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Através da disciplina de Clínica Integrada - Dentística é possível vivenciar o papel do
cirurgião-dentista na clínica. A clínica possui uma abrangência assistencial e técnicocientífica, que se desenvolvem atividades voltadas para as necessidades dos pacientes, e
tem como foco o aprendizado teórico-prático dos alunos. A função do monitor é de
extrema importância, auxiliando professor e alunos, seja em horário de atendimento ou
extraclasse. Além disso, o exercício da monitoria complementa a formação de futuros
profissionais durante a graduação, propicia uma maior relação com os docentes e
discentes a partir da construção do processo ensino-aprendizagem e adiciona maior
prática ao monitor. O objetivo é relatar a importância da monitoria na formação do
discente. Os atendimentos são realizados na clínica da FOUFAL e organizados por
níveis de complexidade, sendo separados em clínicas, da I a V e o monitor acompanha
os discentes nos procedimentos e os ajuda com as dificuldades que surgem, além de
apresentar diferentes maneiras de conduzir o paciente no tratamento planejado e se
deparar com diversas situações que melhoram sua bagagem de experiências. Ademais,
contribui na compreensão da teoria aplicada, orienta-os quanto às dúvidas sobre a
disciplina e auxilia o professor no ambulatório. É notório que o monitor desenvolve
habilidades intelectuais, manuais e sociais, contribuindo para melhor assimilação dos
conteúdos da disciplina, tornando-o mais fácil e aplicando na prática, ao mesmo tempo
que adquire experiências, que auxiliam à sua própria formação e convívio nos diversos
setores. Ao unir teoria e prática, o monitor torna-se autocrítico da própria função na
prática docente, observando suas limitações e habilidades, podendo assim modifica-las
ou aprimorá-las. Assim, o exercício da monitoria contribui não somente para uma boa
formação acadêmica, mas também para formar futuros profissionais preparados e
qualificados.
Palavras-chaves: Clínica Integrada; Docência; Ensino.

1.Monitora da disciplina Clínica Integrada – Dentística da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de
Alagoas –Campus A.C. Simões – UFAL fazolingiulianna@gmail.com
2.Monitora da disciplina Clínica Integrada – Dentística da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de
Alagoas –Campus A.C. Simões – UFAL
3.Orientadora, Professora da disciplina de Clínica Integrada da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de
Alagoas –Campus A.C. Simões - UFAL

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191

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE PRIMEIROS SOCORROS NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ENFERMEIRO
Katiane da Silva Mendonça¹; Ana Carolyna da Silva Rocha2; Rossana Teotonio de
Farias Moreira3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A lei Federal nº. 5.540 de 1968, juntamente com o código de ética dos Profissionais de
Enfermagem, evidenciam a importância do ensino na formação do profissional dessa
área. A primeira institui a monitoria acadêmica na graduação, que contribui para a
formação integrada do aluno. O segundo mostra que a enfermagem compreende os
eixos: ensino, pesquisa e assistência, apontando a relevância do ensino. Quando
relacionada aos primeiros socorros, que são procedimentos pré-hospitalares
prestados à vítima, a monitoria se revela de extrema importância, pois fortalece a
atuação teórica e prática. O objetivo é descrever a experiência de graduandos
monitores do curso de enfermagem, analisando suas contribuições para a formação do
enfermeiro. Estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado diante da vivência
na monitoria da disciplina de Primeiros Socorros, na Escola de Enfermagem da
Universidade Federal de Alagoas-Campus A.C. Simões, no semestre de 2019.1. A
disciplina Primeiros Socorros integra a matriz curricular obrigatória do curso de
Enfermagem, abordando conteúdos teórico-práticos, que visam subsidiar a formação
profissional. Essa experiência acadêmica contribuiu para a formação dos alunos
inscritos na disciplina, permitindo o desempenho de algumas habilidades frente às
situações de emergência e urgência, como por exemplo, reconhecer e intervir numa
situação de parada cardiorrespiratória. Assim, a monitoria atua despertando um olhar
para docência, criando vínculos com os discentes, favorecendo a desenvoltura
pedagógica e fortalecendo o cenário prático da disciplina, cuja maior adesão, por parte
dos alunos, dá-se no período que antecede as avaliações. A monitoria é de grande valor
tanto para o monitor, quanto para o discente, diante da troca de conhecimentos realizada
durante o programa, além de criar condições para o aprofundamento teórico,
desenvolvimento de habilidades, compromisso e responsabilidade acadêmica.

Palavras-chaves: Enfermagem; Monitoria; Primeiros Socorros.

1.

Monitor da disciplina de Primeiros Socorros, da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
katiane_km@hotmail.com

2.

Monitor da disciplina de Primeiros Socorros, da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL

3.

Orientador, Professor da disciplina de Primeiros Socorros, da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões
– UFAL

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192

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE SEGURANÇA DO TRABALHO PARA
OS DISCENTES DO CURSO DE ENGENHARIA DE ENERGIA
Jéssica Malaquias da Silva1; Ana Carolina de Santana Moura2; Marcela Nunes de
Souza3; Thailys Campos Magalhães4; Andrea de Vasconcelos Freitas Pinto5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O exercício da monitoria é de extrema importância na formação acadêmica do discente
pois dá oportunidade ao mesmo de desenvolver habilidades e competências acerca da
docência e de aprimorar seus conhecimentos na área da monitoria além de contribuir na
formação dos discentes monitorados no processo de ensino aprendizagem. A atividade
de monitoria é uma ação extraclasse que visa auxiliar as dificuldades dos discentes na
disciplina ofertada. A disciplina de segurança do trabalho é de extrema importância na
formação acadêmica do discente tendo em vista que a área de segurança do trabalho é
fundamental em qualquer ramo seja ele laboratorial, empresarial, acadêmico ou outro. A
disciplina de segurança do trabalho está presente na grade curricular do curso de
Engenharia de Energia sendo ofertada no 5° período como disciplina obrigatória. A
realização da monitoria constituiu-se em acompanhar o desenvolvimento dos discentes
na disciplina e dispor-se em ajuda-los sempre que solicitado, houve também o
acompanhamento dos discentes em visitas técnicas onde foi posto em prática os
conhecimentos adquiridos em sala de aula. No exercício da monitoria foi percebida a
extrema importância da mesma na formação acadêmica do monitor, pois aprimora seus
conhecimentos o torna mais crítico e lhe fornece habilidades de docência caso queira
continuar na carreira.

Palavras-chaves: Segurança do trabalho; monitoria; disciplina.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Segurança do trabalho do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
jessicamalaquias@outlook.com
Monitora da disciplina Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais do Centro de Ciências Agrárias
– Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Química Orgânica do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Biodiesel do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Segurança do Trabalho, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C.
Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE TOXICOLOGIA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM PARA OS ESTUDANTES DO CURSO DE
FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Gabriela Ferreira de Souza¹; Maria Aline Barros Fidelis de Moura2; Tamires Andrade
da Silva3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um programa institucional que permite ao monitor atuar no processo de
ensino-aprendizagem, fazendo a interação entre o professor e os alunos. A mesma pode
ainda despertar no monitor o interesse pela área da docência1. A disciplina de
toxicologia faz parte da grade curricular dos estudantes do curso de Farmácia da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). É uma ciência diversificada que traz uma
série de contribuições para diversas áreas do conhecimento, e para o ser humano2.
Objetivou-se através do presente relato de experiência demonstrar a relevância da
monitoria como instrumento de ensino-aprendizagem a partir das atividades
desenvolvidas durante a mesma para os alunos do curso de Farmácia da UFAL. As
atividades desenvolvidas durante a monitoria consistiam em plantões de dúvidas,
elaboração de estudos dirigidos, aplicação de provas e acompanhamento dos alunos em
atividade extraclasse de visita técnica ao Museu de História Natural (MHN – UFAL).
Os plantões de dúvidas eram feitos de acordo com as solicitações dos alunos a fim de
esclarecer possíveis dúvidas referentes aos assuntos. Para melhor aquisição de
conhecimentos eram realizados também estudos dirigidos a partir dos assuntos
abordados em sala de aula. Um grande diferencial dessa disciplina no processo de
ensino-aprendizagem foi à realização de uma visita técnica ao MHN - UFAL, onde os
alunos obtiveram uma aula teórico-prática sobre os principais animais peçonhentos
causadores de acidentes toxicológicos no estado de Alagoas. Nesta visita, a monitoria se
dava de forma ativa a partir do acompanhamento aos alunos em ambas as aulas. Todas
essas atividades permitiam estreitar a ligação professor-monitor-alunos. Foi, sem
dúvida, recompensador a experiência da monitoria em Toxicologia. A mesma
possibilitou grande aprendizagem, além de estimular o compartilhamento de
conhecimentos. É uma atividade da graduação que leva o monitor a desenvolver novas
habilidades e criar novas perspectivas acadêmicas.
Palavras-chaves: Toxicologia; Monitoria; Ensino-Aprendizagem.

1.

Monitora da disciplina de Toxicologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus A.C. Simões - UFAL
gabrielaferreira@hotmail.com

2.

Professora da disciplina de Toxicologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus A.C. Simões – UFAL

3.

Orientadora, Professora da disciplina de Toxicologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões – UFAL

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194

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA EM FARMÁCIA HOSPITALAR NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Maria Luiza Dal Pont Machado¹; Juliana Oliveira da Silva2; Larissa Costa Santos3;
Gerson Gomes dos Santos Júnior4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui
para a formação acadêmica. A importância dessa atividade nas disciplinas do ensino
superior excede o caráter de obtenção de um título, visto que é uma oportunidade para o
estudante desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar conhecimentos na
área especifica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos
monitorados. O objetivo é avaliar a importância da monitoria da disciplina de farmácia
hospitalar na formação acadêmica do monitor. Trata-se de um trabalho
descritivo, realizado a partir da vivência discente na monitoria da disciplina de farmácia
hospitalar. O trabalho de monitoria foi desenvolvido em uma única turma, no turno
vespertino, perfazendo um total de 17 alunos, de modo que as atividades extraclasses
foram desenvolvidas com pesquisa de campo sobre como otimizar a farmacoterapia do
paciente, bem como dar apoio aos estudantes na organização de seminários e na
elaboração de slides, além de auxiliar na execução das tarefas e assimilação dos
conteúdos ministrados. O monitor experimenta em seu trabalho docente, de forma
amadora, a primeira experiência da profissão de professor, de modo que os
conhecimentos obtidos reforçam essa vocação, assim como também permite a criação
de novas metodologias e práticas pedagógicas. Além disso, auxilia na obtenção de um
maior conhecimento teórico-prático a partir da vivência de novas experiências ao
possibilitar o acompanhamento de aulas teóricas e práticas. Sendo assim, a
monitoria é de extrema importância para a formação acadêmica visto que vai além da
obtenção de uma certificação, uma vez que, contribui para o desenvolvimento da
competência pedagógica e auxilia os acadêmicos na produção do conhecimento.

Palavras-chaves: Monitoria; Farmácia Hospitalar; Habilidades.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões - UFAL
mluizadalpontmachado@gmail.com
Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Farmácia Hospitalar, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões – UFAL

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195

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA EM SERVIÇO SOCIAL:
APROXIMAÇÃO A FORMAÇÃO PROFISSIONAL E AO EXERCÍCIO DA
DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
Rosa Maria Silva de Araújo1; Marli de Araújo Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho versa sobre a importância da Monitoria para a formação em Serviço
Social, tendo como referência a experiência das atividades desenvolvidas a partir das
disciplinas de Fundamentos do Serviço Social 1 e Fundamentos do Serviço Social 3, do
curso de Serviço Social da Unidade Educacional de Palmeira dos Índios – UFAL. A
monitoria se apresenta como lócus fundamental na aprendizagem, sendo a partir desta
que o discente entra em contato privilegiado com a docência, podendo se aproximar das
atividades correspondentes ao magistério na educação de nível superior, bem como,
possibilita exercer a função de mediação com os demais discentes, que são público alvo
das atividades de ensino. Tendo como objetivo das disciplinas, discutir os processos
históricos, teóricos e sociais que perpassaram o Serviço Social em seu surgimento e
profissionalização, e seu processo de renovação e alcance da maturidade profissional,
utilizou-se de mecanismos metodológicos com o respectivo auxílio da monitoria, tais
como: aulas expositivas e dialógicas, estudos imanentes, seminários, avaliações e
produção de resumos e artigos, sendo basilar para execução destes processos a
realização de planejamento quinzenal com a supervisora docente responsável e a
reflexão sobre o andamento da disciplina e como seu desenvolvimento estava
facilitando o conhecimento para os alunos. Os resultados apontam que a monitoria
possibilita a articulação teórico-prática sob um novo viés de reflexão e observação por
parte do monitor ao ter contato com as dificuldades, limites e possibilidades que cada
turma em particular apresenta, emergindo aprendizados e a aproximação com as
dimensões teórico-metodológica, técnico-operativa e ético-política, pertinentes a
atuação dos/as assistentes sociais, bem como, se apresentando como espaço estratégico
e complementar a formação dos/as futuros (as) assistentes sociais que venham a exercer
a docência.
Palavras-chaves: Formação profissional; Fundamentos do Serviço Social; Articulação
teórico-prática.
_________________________________
1 Monitora das disciplinas Fundamentos Históricos, Teóricos e Metodológicos do Serviço Social 1 e Fundamentos

Históricos, Teóricos e Metodológicos do Serviço Social 3, Unidade Educacional Palmeira dos Índios – Campus
Arapiraca- UFAL rosaaraujjo313@gmail.com
2 Orientadora, Professora das disciplinas Fundamentos Históricos, Teóricos e Metodológicos do Serviço Social 1 e

Fundamentos Históricos, Teóricos e Metodológicos do Serviço Social 3, Unidade Educacional Palmeira dos Índios –
Campus Arapiraca- UFAL

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196

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE NUTRIÇÃO DO
ADULTO E DO IDOSO NO CURSO DE NUTRIÇÃO
Elen Batista Dantas¹; Danielle Alice Vieira da Silva2; João Araújo Neto Barros Neto3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria proporciona oportunidades do aluno monitor a aprofundar os
conhecimentos por meio da sua colaboração no processo de ensinoaprendizagem na
pesquisa, ensino e extensão durante o curso. Diante dos benefícios advindos da
monitoria não apenas para o aluno-monitor, mas também para o docente e discentes. O
objetivo é descrever relato de experiência sobre como a monitoria da disciplina de
Nutrição do Adulto e do Idoso, durante o período letivo de 2019.1, foi trabalhada nas
atividades práticas ambulatoriais e sua contribuição para formação do monitor. Trata-se
de um relato de experiência, descritivo, sobre as atividades de monitoria desenvolvida
com colaboração dos docentes vinculados a disciplina. Foram realizadas as atividades
entre os meses de maio a agosto de 2019. As atividades tiveram o intuito de reforçar e
complementar os conteúdos ministrados em sala de aula, tendo como base as atividades
práticas desenvolvidas no ambulatório de Nutrição, onde eram realizados atendimento
nutricional a indivíduos a partir de 18 anos. Nesta disciplina o monitor atua dando
suporte para a execução das atividades práticas inerentes da disciplina como: Conhecer
os principais problemas clínicos e métodos de avaliação nutricional dos adultos e
idosos; Determinar as necessidades nutricionais; Atuar na reabilitação e tratamento
nutricional; Construir competências ao vivenciar situações reais para o cuidado de
pacientes em nível ambulatorial. O trabalho da monitoria tem como principal foco a
contribuição com o desenvolvimento da competência pedagógica e auxiliar os
acadêmicos na apreensão e produção do conhecimento. Na perspectiva de trabalho em
equipe monitor- monitorado- professor, os benefícios advindos da prática de monitoria
são inestimáveis, colaborando de forma ímpar, para a formação plena do monitor
mesmo que não deseje seguir a área acadêmica, pois por se tratar de uma educação com
uma via horizontal, todos os envolvidos sempre saem ganhando.

Palavras-chaves: Adulto e idoso; Alimentação saudável; Nutrição; Monitor.

1. Monitor da disciplina Nutrição do adulto e do idoso da Faculdade de Nutrição–Campus A.C. Simões - UFAL
elemdantas@gmail.com
2. Mestra do Curso de Nutrição da Faculdade de Nutrição–Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Nutrição do adulto e do idoso, Faculdade de Nutrição–Campus A.C. Simões
- UFAL

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197

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA LEITURA E
PRODUÇÃO DE GÊNEROS ACADÊMICOS NO CURSO DE LETRAS –
LÍNGUA PORTUGUESA DA UFAL – CAMPUS ARAPIRACA
Aldo Matheus do Nascimento Silva1; Daniel Mendonça da Silva2; Elias André da Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho apresenta experiências desenvolvidas durante o período de
monitoria na disciplina Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos (LPGA), no 1º
Período do Curso Letras/Português da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) –
Campus Arapiraca, no semestre 2019.1. É notável que a disciplina introduz e reflete
acerca de alguns gêneros presentes na academia, tais como resumos, resenhas, ensaios,
artigos, monografias, dissertações e teses. Com efeito, a disciplina apresenta-se
importante à proporção que desenvolve habilidades para identificação, leitura e
produção de gêneros acadêmicos, a partir do contato direto com estes. Assim, o discente
iniciante, diante de tais habilidades, é capaz de contrastar gêneros acadêmicos e nãoacadêmicos, podendo-se tornar um sujeito crítico apto a relacionar-se com verdades
científicas disseminadas na Academia. Dessa maneira, o Programa de Monitoria
objetiva facilitar a relação do sujeito (discente) com seu objeto de estudo (disciplina) e
além disso é, especialmente, relevante aos acadêmicos do 1º período, visto que estes
poderão utilizar-se das habilidades adquiridas e aplicá-las no decorrer de sua formação.
Como metodologia, ao longo da disciplina, foi desenvolvido pelo professor-orientador e
aprimorado por seus monitores uma fonte de consulta constituída de procedimentos para
iniciação do fazer acadêmico-científico, pela aplicação de princípios e parâmetros.
Ademais, num contexto mais técnico, a fonte constituiu-se de protótipos de textos em
geral, bem como elaboração de fichamentos, citações e referências, embasando-se em
autores como Lima (2004), Lakatos e Marconi (2010) e Câmara Jr. (2003). Desse modo,
foram perceptíveis os seguintes resultados: a contribuição efetiva para o
desenvolvimento acadêmico dos discentes de LPGA e na formação dos próprios
monitores, visto que tais experiências corroboram na iniciação à docência destes.

Palavras-chave: Monitoria; Gêneros Acadêmicos; Formação Acadêmica; Iniciação à
Docência.

1.Monitor da disciplina Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos (LPGA) do Curso de Letras – Língua Portuguesa
– Campus de Arapiraca – UFAL E-mail: aldo.ufal2018@outlook.com
2.Monitor da disciplina Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos (LPGA) do Curso de Letras – Língua
Portuguesa. – Campus de Arapiraca – UFAL
3.Doutor em Linguística do Curso de Letras – Língua Portuguesa – Campus de Arapiraca – UFAL

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198

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR NA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS DO AMBIENTE E MANEJO DE
RECURSOS NATURAIS
Ana Carolina de Santana Moura¹; Thailys Campos Magalhães2;
Marcela Nunes de Souza3; Jéssica Malaquias da Silva4; Carlos Frederico Lins e Silva
Brandão5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem, exercida por Institutos
Superiores, por intermédio de atividades extracurriculares, que tem como objetivo,
despertar o interesse pela docência, mediante o desempenho de atividades ligadas ao
ensino, possibilitando a experiência em áreas acadêmicas, tecnológicas e de pesquisa.
Constitui-se em uma forma integrada de construção dos conhecimentos relativos à
determinada disciplina. Por conta disso, tornam-se indispensáveis as discussões acerca
da disciplina de Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais, entre o docente,
o monitor e a turma, para que se possa alcançar uma real melhoria do aprendizado no
ensino de graduação, através do estabelecimento de novas práticas entre a teoria e
prática e a integração curricular em seus diferentes aspectos, promovendo uma
construção coletiva do conhecimento. O aluno monitor desenvolve habilidades e
conhecimentos relativos sobre a prática docente durante os seus encontros com o aluno
monitorado nos plantões. A disciplina da monitoria é um componente curricular da
formação pré-profissionalizante dos acadêmicos do Curso de Engenharia de Energia,
sendo ofertada e desenvolvida no terceiro semestre de dez semestres. A realização da
monitoria consistiu em discussões sobre os temas abordados semanalmente passados
pelo professor orientador, utilização de slides, artigos científicos, atividades e
elaboração de relatórios, onde assuntos reais eram abordados e avaliados como
atividades do cronograma de monitoria. Esta experiência vivenciada de exercer o
programa de monitoria foi de extrema importância para o crescimento pessoal e
profissional da discente monitora da matéria. A monitoria encoraja o acadêmico monitor
ao senso de responsabilidade, de cooperação, a satisfação em ampliar conhecimentos e o
desempenho nas atividades acadêmicas como essa, proporcionando maior interação do
aluno com a pesquisa e conhecimento.
Palavras-chaves: Monitoria; conhecimento; desenvolvimento.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais do Centro de Ciências Agrárias
– Campus A.C. Simões - UFAL - Anacarolinasantana.eng@gmail.com
Monitora da disciplina Biodiesel do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora da disciplina Química Orgânica do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Segurança do Trabalho do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões –
UFAL
Orientador, Professor da disciplina Ciências do Ambiente e Manejo de Recursos Naturais, Centro de Ciências
Agrária, – Campus A.C. Simões – UFAL

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199

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR
Tatiele Silva Pereira1; Cícero Gomes dos Santos2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Compreende-se por monitoria uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui
para a formação acadêmica. A importância da monitoria nas disciplinas do ensino
superior excede o caráter de obtenção de um título, seja no aspecto pessoal de ganho
intelectual do monitor. O objetivo é relatar como se dão as relações entre o monitor e o
aluno que está se familiarizando pela primeira vez com a disciplina, de uma forma que
haja troca de conhecimentos entre ambas as partes. A monitoria ocorreu na
Universidade Federal de Alagoas no campus Arapiraca, no período de julho a setembro
de 2019. As aulas de monitorias ocorreram em salas de aulas e em laboratórios da
disciplina. A disciplina de Solos 1 trabalha conhecimentos acerca dos conteúdos da
disciplina de solo 1, origem e formação dos solos, classificação dos solos quanto à sua
origem física dos solos, granulometria de um solo, identificação e classificação dos
solos, compactação dos solos. Foram feitas atividades de classificação do solo de acordo
com a coloração do mesmo, seguindo a Carta de Munsell. Também foram realizadas
atividades de estabilidade de agregados. Esses conteúdos foram ministrados em aulas
teóricas e práticas, pelo docente da disciplina de solos 1. A monitoria com carga horária
diária de 5h/dia. Essa experiência na monitoria foi de suma importância, pois me
proporcionou um crescimento pessoal e profissional como acadêmico de Agronomia,
além de me favorecer uma visão real da vivência e das atividades de docência.

Palavras-chaves: Monitor; solos 1; aprendizagem; experiência.

1.Tatiele Silva Pereira, Monitor da Solos I da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca – UFAL
tatielesilva14@gmail.com
2.Cícero Gomes do Santos, Professor da disciplina de Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca - UFAL

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200

A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA GRADUAÇÃO: RELATO DE
EXPERIÊNCIA NO CURSO DE GEOGRAFIA
Monique Lira da Silva¹; Nivaneide Alves de Melo Falcão2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Tendo consciência que o ensino superior, em uma universidade é apoiado em um tripé
que corresponde ao ensino, pesquisa e extensão, tem-se uma ferramenta de metodologia
de ensino e aprendizagem que reúne esses três eixos da universidade para os discentes,
o programa de monitoria. Isso porque é natural que na monitoria se tenha um
aprofundamento em determinada disciplina, porém também haja uma procura para
melhor transmitir esse conhecimento agregado, tanto no ensino, quanto na extensão e
também na pesquisa. O seguinte trabalho tem como objetivo relatar a importância da
monitoria na formação do aluno no ensino superior. Metodologia: esse é um relato de
experiência como monitora na graduação, no curso de Geografia – Bacharelado, na
Universidade Federal de Alagoas-UFAL. Para a construção desse relato houve pesquisa
bibliográficas sobre o tema e leitura de outros relatos sobre a experiência de monitor. A
monitoria permite que o aluno tenha uma experiência aproximada da realidade, além da
possibilidade de trabalhar a parte teórica e prática. Tendo como exemplos, planejamento
de aula, aplicação de atividades, acompanhamento das aulas, auxílio nas aulas práticas e
uma maior aprendizagem da disciplina. Essas atividades e responsabilidades ajudam no
crescimento pessoal e profissional do aluno que no futuro será um profissional. Outro
ponto importante da monitoria é a possibilidade dos alunos atendidos uma segunda
opção de entendimento do assunto. Isso se dá pelo fato do monitor também ser aluno e
ter uma melhor relação entre alunos. O monitor tem a capacidade de perceber o papel do
professor, mas também de entender os alunos. Concluo que é evidente a importância e o
papel que a monitoria desempenha dentro da universidade. Eu como aluna estou tendo a
possibilidade de ter uma experiência profissional e com isso se preparar para o futuro
almejando ser um profissional diferenciado e capacitado.
Palavras-chaves: Ensino; Aprendizagem; Ensino Superior; Experiência.

1. Monitor da disciplina Geomorfologia no Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C.
Simões - UFAL monikelyra@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Geomorfologia e Geografia dos Solos, Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE
GEOMETRIA DESCRITIVA
Emanuel Davi Medeiros¹; Samara Leticia de Melo Rodas Victor2; Patricia Hecktheuer3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade que estimula discentes a entrar em contato com atividades
relacionadas à área acadêmica. O aluno monitor é responsável por auxiliar outros
estudantes durante o seu aprendizado, esclarecendo dúvidas e participando de atividades
definidas no plano de trabalho. No entanto, qual a importância dessa prática para a
formação do aluno monitorado? Com o objetivo de apurar essa informação e, inclusive,
observar pontos que poderiam ser melhorados na prática da monitoria, levantamos
dados sobre o impacto da monitoria na turma 2019.1 da disciplina de Geometria
Descritiva, ofertada pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, na Universidade
Federal de Alagoas, campus A.C. Simões. A partir da aplicação de um questionário a 41
discentes da turma, foi possível chegar aos seguintes resultados: 100% dos que
responderam já tiveram auxílio de algum monitor, sendo, dentre esses, 01 apenas
durante a aula e 40 tanto durante, quanto extraclasse; acerca da necessidade dos
monitores no auxílio das atividades da disciplina, 32 afirmam serem muito necessários,
enquanto 09 declaram apenas necessários; sobre a contribuição da monitoria para o
aprendizado da turma (em uma escala de 0 a 10), houve 01 resposta em 05, 02 em 06 e
07, 04 em 08, 05 em 09, e 27 em 10; por fim, a satisfação da turma com a monitoria de
Geometria Descritiva esteve entre Muito satisfeito, com 35 respostas, e Satisfeito, com
06. Desse modo, percebe-se que a monitoria exerce papel relevante ao longo do
desenvolvimento da disciplina de Geometria Descritiva, sendo fator essencial na
assimilação da turma ao conteúdo do plano de aula.
Palavras-chaves: Importância; Geometria Descritiva; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Geometria Descritiva da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões UFAL emanueldavim@gmail.com
2. Monitora da disciplina Geometria Descritiva da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Geometria Descritiva, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C.
Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO:
CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE
Alyssandra Fabrícia Ferreira Barros1; Suzana Marcolino2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O trabalho descreve a experiência de monitoria na disciplina de estágio II (Educação
Infantil). As atividades da monitoria contribuem para o ensino e aprendizagem da
prática docente, sendo complementar na formação inicial de professores, possibilitando
um estreitamento com os processos relacionados à docência no ensino superior. A
monitoria no Estágio Supervisionado II, tem suas especificidade. Nessa experiência
destacamos a interação com certos atores dos estágio, quais sejam, os estudantes de
pedagogia e a professora supervisora. Em relação aos estudantes, o apoio as atividades
de campo, exigiu muitas vezes, habilidades de orientação e coordenação. Em alguns
momentos, foi preciso que a monitora exercitasse a relação teoria-prática para contribuir
na resolução de dificuldades encontradas no campo de estagio como por exemplo a
intervenção com as crianças e as atividades propostas, em que foi preciso a monitoria
apoiar a aproximação entre as estagiarias e a professora para a realização do projeto. A
mediação da professora-orientadora ofereceu nortes para pensar sobre construção de
uma identidade docente no ensino superior, A monitoria na disciplina Estágio
Supervisionado II impulsionou o monitor a superar desafios como a proposições de
alternativas diante de questionamentos dos alunos de quais formas podiam propor as
atividades, na mediação entre a professora da sala e os estagiários diante da dificuldade
de diálogo. Assim as interações provocaram reflexões, fazendo o monitor repensar suas
ações e do comprometimento com a intervenção que se constitui na direção de
mobilizar saberes para uma formação sólida.

Palavras-Chaves: Monitoria; Estágio Supervisionado; Formação Inicial.

1.
2.

Monitor da disciplina de Estágio II- Estágio em Educação Infantil – Campus A.C. Simões
alyssandrabarros@outlook.com
Orientadora, Professora da disciplina de Estágio II- Estágio em Educação Infantil - Centro de Educação –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PARA O EXERCÍCIO DA ATIVIDADE
ACADÊMICA EM SUA TOTALIDADE
Artur Jucá Dantas Bastos¹; Maria Luiza Silva Falcão de Almeida 2; Pedro Henrique
Pedrosa Nogueira 3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A participação na monitoria é de suma importância, visto que dá a oportunidade ao
aluno – monitor – conhecer com mais afinco e participar das atividades acadêmicas do
docente na universidade. Destarte, o presente trabalho tem o objetivo de demonstrar
como as atividades exercidas na monitoria ampliam a visão do discente sobre a
docência, e, consequentemente, sobre as pós-graduações, tanto mestrado, quanto
doutorado, além de gerar uma maior integração e troca de conhecimentos e
aprendizados entre o monitor, os alunos e o professor orientador, incentivando a busca
constante pelo conhecimento de todas as partes envolvidas na atividade, utilizando-se
como metodologia a análise das experiências práticas vivenciadas ao longo do semestre.
Assim, como resultados obtidos, percebeu-se que, com a adesão do aluno à monitoria, o
mesmo se aprofunda na matéria pela qual é monitor, com o intuito de transmitir de
forma correta os ensinamentos para os demais colegas. Dessa forma, ocorre um
estreitamento de laços entre monitor e alunos, e ainda, entre monitor e professor,
possibilitando aprendizados múltiplos, além da troca de experiência, pela vivência em
sala de aula ou através de outras atividades prestadas pelo monitor, dando a ele uma
visão mais séria e responsável do que é a universidade, e havendo, para o professor, o
enriquecimento da sua atividade de docência ao transmitir aos monitores a sua
experiência na atividade. Isto posto, concluímos que é inerente à atividade acadêmica a
de monitoria, compondo, de maneira crucial, a completude de todo o espectro que
envolve os misteres da universidade, contribuindo para o crescimento de todos os
alunos envolvidos, bem como dos docentes, gerando para a instituição a evolução em
excelência nos mais diversos âmbitos, abarcando os três pilares da universidade, quais
sejam, o ensino, a pesquisa e a extensão, na medida em que há o vultuoso estímulo em
todas as suas áreas de atuação.
Palavras-chaves: Monitoria; Importância; Ensinamentos; Docência; Experiência.

1. Monitor da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
arturjdb@gmail.com
2. Monitor da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões UFAL

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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA
APRENDIZAGEM DA BIOQUÍMICA EM MEDICINA VETERINÁRIA
Mariane Barbosa de Albuquerque Cardoso¹; Carolina Ferreira de Oliveira¹; Alex
Alves Dantas2; Tiago Rodrigues dos Santos3; Thiago Barros Correia da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O projeto vigente aborda a experiência vivenciada pelo programa de monitoria no
período entre os meses de Maio a Setembro de 2019 na disciplina de Bioquímica do
curso de Medicina Veterinária, visando apresentar o papel do monitor, docente e
mestrando no desenvolvimento de modelos de ensino baseados em atividades
presenciais e plataforma digital com a finalidade de melhorar o desempenho dos alunos
na disciplina. Estes modelos compreenderam a interação de materiais presenciais e/ou
virtuais como forma complementar de ensino, sendo utilizados testes e resumos
elaborados pelos monitores (presencial) e apresentações de slides (online) pelo
professor, respectivamente. Assim, através de uma avaliação realizada com 39 alunos
por meio de questionários cibernéticos, foi comprovado que o exercício da monitoria
promoveu a integração e contribuiu de forma satisfatória para aprendizagem de ambos,
dado que, tanto os discentes quanto os monitores obtiveram resultados positivos pela
utilização dessa abordagem presencial/virtual desde o início do funcionamento da
monitoria até a data presente.

Palavras-chave: Monitoria; Bioquímica; Medicina Veterinária.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Bioquímica do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões- CECA-UEVUFAL marianecardoso8@gmail.com
Técnico do Laboratório de Química da Universidade Federal de Alagoas – Campus A.C.- CECA-UEV–
UFAL
Mestrando do Curso de Pós-Graduação em inovação e tecnologia aplicadas ao desenvolvimento regional do
curso de Medicina Veterinária da UFAL – Campus A.C. Simões - CECA-UEV- UFAL
Orientador, Professor da disciplina Bioquímica do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões CECA-UEV- UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA SOB A ÓTICA DO MONITOR
Girlene M, de Lima Severino¹; Beatriz C, Cavalcante1; Monica Lopes de Assunção2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria proporciona ao monitor o desenvolvimento de habilidades teórico-práticas
através do suporte que é fornecido aos alunos assistidos. As atividades de monitoria
correspondem a uma ação extraclasse que busca resgatar as dificuldades ocorridas em
sala de aula e propor medidas capazes de amenizá-las. O presente trabalho trata-se de
um relato de experiência dos monitores da disciplina de Nutrição Materno Infantil, no
exercício da monitoria com os alunos do 50 período do Curso de Nutrição da UFAL, em
atividade de atendimento ambulatorial. A referida experiência ocorreu entre os meses de
Maio a Setembro de 2019, correspondendo ao semestre letivo de 2019/01. Durante este
período foi evidente a nossa percepção sobre a importância da linguagem utilizada com
os discentes monitorados, facilitando e incentivando a troca de conhecimentos acerca da
matéria abordada. Destaca-se também o papel do monitor como facilitador na prática
ambulatorial, já que passamos por esta disciplina em períodos anteriores e podemos
repassar para os discentes um pouco da vivência em atender o paciente nas atividades
práticas, no qual se coloca em prova toda teoria adquirida. Nesse sentido, observou-se
uma melhor correlação entre teoria e prática, possibilitando que durante o processo de
ensino e aprendizagem fosse criado um espaço onde o aluno pudesse interrogar, praticar
e revisar conteúdos trabalhados em sala de aula com menor grau de receio, favorecendo
assim, um maior nível de confiança quanto à realização dos procedimentos.

Palavras-chaves: Monitoria; teórico-prática; nutrição.

1.Monitor da disciplina Nutrição Materno Infantil da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
girlenelima.gml@gmail.com bia.ccosta46@gmail.com
2.Orientadora da disciplina de Nutrição Materno Infantil, Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA TEÓRICO-PRÁTICA DA DISCIPLINA
DE FUNDAMENTOS ANÁTOMOS-FUNCIONAIS PARA ALUNOS DO CURSO
DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Lucas de Almeida Silva¹; Francyane Adielle de Souza Praxedes2; Christiane
Cavalcante Feitoza3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Fundamentos anátomo-funcionais correlaciona uma abordagem geral a
respeito da anatomia e fisiologia humana, utilizando aulas teóricas e práticas em laboratório
que se complementam de forma a garantir melhor aprendizado dos discentes. Nesse sentido
a monitoria torna-se importante como uma extensão da sala de aula, dando aos discentes a
oportunidade de melhor aproveitamento da disciplina, auxiliando na formação acadêmica
tanto do monitor, quanto do monitorando. Avaliar a importância das aulas de monitorias
teórico-práticas na disciplina de Fundamentos anátomos-funcionais no curso de Ciências
Biológicas – Licenciatura Plena, da Universidade Federal de Alagoas, Campus de
Arapiraca. Foi utilizado um questionário impresso contendo seis perguntas de múltiplas
escolhas sobre o assunto de Introdução à Anatomia Humana e sistema esquelético. Estes
testes foram aplicados para 23 alunos do 5º período após a aula e monitoria de sistema
esquelético. As perguntas se baseavam em “qual o maior e menor osso do corpo humano;
sobre os ossos da caixa torácica; posição anatômica; correlacionar uma coluna a outra, com
os respectivos ossos e parte do corpo onde os encontram; e quais ossos pertencem a sistema
apendicular(?)”. A quantidade de acertos das seis questões foram respectivamente de: 1ª
questão: 22; 2ª questão: 20; 3ª questão: 19; 4ª questão: 23 e 5ª questão: corresponde a uma
tabela em colunas com 10 itens pra correlacionar, a qual obteve uma variação de acertos
entre 4 e 10 acertos, com média de 7,08; 6ª questão: 8 acertos. Diante disso a monitoria teve
resultado bem expressivo e significativo com as primeiras cinco questões de múltipla
escolha. Três delas apresentaram resultado maior que 20 acertos, esses resultados revelam
que a monitoria desempenhou um papel importante no aprendizado dos alunos,
maximizando esse processo através de maior tempo de contato entre o aluno, os temas
abordados e as peças anatômicas. Pode-se concluir que das seis questões, os alunos
apesentaram dificuldade na última que se referia as partes do esqueleto apendicular. Assim,
a monitoria mostrou-se muito positiva, em especial nas atividades práticas, consideradas
pelos alunos como uma forma de reforçar o assunto e de melhor aprendizado e fixação
juntamente com aulas ministradas pelo professor.

Palavras-chaves: Anatomia Humana; Ensino-aprendizagem; Corpo humano; Questionário.

1. Monitor da disciplina Fundamentos Anátomo-Funcionais – Campus Sede de Arapiraca – UFAL
luccassilva13ts@gmail.com
2. Monitor da disciplina Fundamentos Anátomo-Funcionais – Campus Sede de Arapiraca – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Fundamentos Anátomo-Funcionais, Campus Sede de Arapiraca – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA OCEANOGRAFIA FÍSICA PARA O CURSO DE
METEOROLOGIA
Helen da Silva Mendonça¹; Rafaela Lisboa Costa²

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A ciência que estuda os oceanos, tanto no tocante aos seus componentes bióticos e
abióticos como também no que diz respeito aos processos que ocorrem no meio
ambiente marinho é conhecida como Oceanografia. A disciplina tem como objetivo
passar para os alunos o conhecimento sobre os processos físicos nos ambientes costeiros
e oceânicos e suas relações com a atmosfera (fator de fundamental importância na
determinação do clima) juntamente com a meteorologia que fornece muitas informações
sobre o funcionamento da dinâmica climática mundial. Sendo monitora pela primeira
vez da disciplina, uma vez que já tenha passado por ela, é compreensível a necessidade
da existência da disciplina. A monitoria é um projeto de bastante importância cujo
contribui não só no aprendizado dos alunos, mas também para a própria experiência do
monitor. Com isso, é essencial a realização das reuniões entre os alunos e o monitor
para se tirar as dúvidas e com isso poder diminuir as diversas dúvidas existentes através
dos assuntos apresentados na disciplina. A metodologia utilizada, para a monitoria da
disciplina, foi realizada por meio de encontro semanais com os alunos para poder assim
esclarecer todas as dúvidas sobre os assuntos dados em sala de aula. Havendo
disponibilidade de horário duas vezes na semana (segunda-feira e terça-feira) no
período da manhã e da tarde, totalizando 12 horas semanais e no mês um total de 48
horas mensais. Normalmente, após o professor ensinar um determinado assunto, nos
horários da monitoria, eram retiradas as dúvidas das questões, seja em uma lista de
exercício ou de cada assunto abordado em sala de aula. Tudo isso em busca de um
melhor rendimento dos alunos na disciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; Oceanografia; Experiência.

1.Monitora da disciplina de Oceanografia Física do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões UFAL helen-s.mendonca@hotmail.com
2.Rafaela Lisboa Costa, Professora da disciplina Oceanografia Física, Faculdade de Meteorologia – Campus A.C.
Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA EM DISCIPLINAS
PROFISSIONALIZANTES
Gustavo de Oliveira Nascimento¹; Cícero William César de Sousa2; Eugênio Santos
Ferreira3; Gildeni Maria Nascimento de Aguiar4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A vivência do aluno com a rotina clínica auxilia para maior facilidade em compreender
o assunto, ter familiaridade com as doenças de maior relevância e casuística
apresentadas por ruminantes, assim como o diagnóstico diferencial e definitivo,
tratamento do respectivo quadro que o animal possa demonstrar, com maior propriedade
e habilidade em desenvolver um pensamento clínico decorrente da vivência
desenvolvida. Objetivou neste trabalho demonstrar que a atividade em estágios na
clínica médica de ruminantes facilita o aprendizado para o aluno e capacita o monitor a
realizar a atividade de melhor maneira. Estabeleceu-se aos monitores que frequentassem
duas vezes por semana, a rotina do hospital veterinário da UFAL no setor de grandes
animais, para execução de atendimentos clínicos de animais que venham a ser
consultados, visitas técnicas a propriedades, assim como acompanhamento de
procedimentos feitos na clínica e dos animais internados, sob supervisão do técnico
médico veterinário do setor juntamente com o professor responsável da disciplina. A
experiência no acompanhamento da rotina da clínica no setor de ruminantes se
demonstrou de extrema importância no pensamento prático do aluno-monitor,
garantindo um ganho de experiência e conhecimento que o auxiliam no
desenvolvimento das atividades propostas pela monitoria. Em disciplinas que requerem
um conhecimento teórico-prático ao aluno, a prática de estagio sob a área é de notória
relevância, inclusivamente para o aluno-monitor que necessita de um conhecimento
aprofundado para o desenvolvimento da monitoria, acompanhando casos clínico
apresentados em sala de aula, auxiliando no desenvolvendo um pensamento clínico que
é de extrema importância para o aluno e futuro profissional.
Palavras-chaves: Monitoria; Ruminantes; Estágio.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina de Clínica Médica de Ruminantes –Campus CECA. Unidade de ensino: Viçosa –
UFAL gu.nascimento95@gmail.com
Monitor da disciplina Clínica de Ruminantes –Campus CECA, Unidade de ensino: Viçosa – UFAL
Monitor da disciplina Forragicultura –Campus CECA, Unidade de ensino: Viçosa – UFAL.
Orientador, Professor da disciplina de Clínica Médica de Ruminantes –Campus CECA, Unidade de ensino:
Viçosa – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DA ROTINA PRÁTICA EM DIAGNÓSTICO POR
IMAGEM NA MEDICINA VETERINÁRIA
Francyelly Monicke Bezerra de Moura¹; Nhatalia Carolliny Sampaio Lourenço da
Silva2; Melissa de Souza Borges Mendonça2; Anaemília das Nevez Diniz3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O curso de medicina veterinária da UFAL oferece ao discente a disciplina de Diagnóstico
por Imagem no 6º período da grade curricular, com uma carga horária total de 60 horas. A
metodologia é baseada em aulas teóricas e expositivas e aulas práticas dos métodos de
imagem que são os exames feitos no Hospital Veterinário Universitário da UFAL. Os
objetivos dessas aulas práticas é mostrar o funcionamento dos métodos de imagem, além de
aproximar o estudante da rotina de um médico veterinário radiologista. Foram realizadas
aulas práticas para facilitar o aprendizado dos alunos. Na aula prática de eletrocardiograma,
foram mostrados os traçados, o equipamento do exame - TEB e o modo de fazer o exame
no animal. As aulas práticas de ultrassonografia foram executadas com um aparelho de
ultrassom portátil, foram feitas ultrassonografia do abdômen, que foi mostrado a imagem
ultrassonográfica dos órgãos parenquimatosos. Também aconteceram aulas práticas do
exame de ecodopplercárdiografia com um transdutor específico (setorial), para que a turma
pudesse ver o exame ultrassonográfico do coração. Em sala de aula foram mostradas e
discutidas imagens de radiografia, e com a turma foram produzidos laudos das radiografias
expostas com a professora. O resultado foi satisfatório, pois todos os alunos afirmaram que
conseguiram assimilar melhor o conteúdo dito em sala, com as aulas práticas. Além do
ganho dos alunos, a monitoria e consequente participação ativa no laboratório de
Diagnóstico por Imagem – Dócil, permitiu participar dos experimentos. Foi realizada uma
aula de campo para a cidade de Coruripe no interior de AL, o objetivo foi realização de
exames de eletrocardiograma, ecocardiograma e ultrassonografia com o intuito de pesquisa
de Dirofilaria immitis, e o diagnóstico gestacional. É possível concluir que o trabalho da
monitoria vai além de ajudar os alunos a estudar para a prova, a experiência de participar
das aulas práticas, escrever artigos científicos, bem como participar do processo de pesquisa
de campo, além da participação nas atividades teóricas da disciplina em questão contribui
para a formação profissional completa do monitor.
Palavras-chaves: Diagnóstico por imagem; imaginologia veterinária; medicina veterinária.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Diagnóstico por Imagem da Faculdade de Medicina Veterinária – Polo Viçosa - UFAL
francyellymouraufal@gmail.com
Monitora da disciplina Diagnóstico por Imagem da Faculdade de Medicina Veterinária – Polo Viçosa - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Diagnóstico por Imagem da Faculdade de Medicina Veterinária – Polo
Viçosa- UFAL

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A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES DE MONITORIA PARA MELHORAR
O DESEMPENHO DOS GRADUANDOS EM ZOOTECNIA NA DISCIPLINA
DE MANEJO E CONSERVAÇÃO DO MEIO AMBIENTE
José Edson da Silva Pereira¹; Carlos Frederico Lins e Silva Brandão²
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A importância da monitoria nas disciplinas do ensino superior excede o caráter de
obtenção de um título, seja no aspecto de ganho intelectual do monitor ou na
contribuição dada aos alunos monitorados. Ressaltando que a prática da monitoria
acadêmica funciona como instrumento facilitador do oficio docente, o presente trabalho
tem como objetivo relatar a importância das atividades desenvolvidas pelo monitor.
Observando esse contexto, os métodos utilizados para desenvolver a monitoria na turma
2019.1, foram planejados pelo monitor e professor orientador, sendo eles, um grupo de
estudos que visa aumentar e despertar o interesse dos alunos em questões e assuntos
ambientais. Trabalhou-se também, uma atividade de ação que busca auxiliar os alunos
nas apresentações de seminários solicitadas pelo docente. Além disso, foram reservados
dias específicos semanais, para que os alunos tirassem as dúvidas que surgissem após as
aulas ou auxílio em revisões de assuntos abordados pelo professor. Com base na
metodologia abordada, deu-se origem a discussão sobre os métodos, observando em
achados e complementando no relato a importância das atividades desenvolvidas pelo
monitor, na disciplina de Manejo e Conservação do Meio Ambiente. Alguns estudos
apontam as atividades extraclasses como fundamentais no desenvolvimento dos
acadêmicos, métodos esses que influenciam diretamente na carga intelectual dos alunos.
Já outros, destacam essas ações como articuladoras no processo de ensinoaprendizagem do monitor. Contudo, as junções dos pensamentos achados e dos aspectos
abordados no relato, consideram-se as ações e atividades explanadas no exercício da
monitoria de uma importância esplêndida e fundamental no desenvolvimento dos
discentes monitorados.

Palavras-chaves: Monitoria; atividades; extraclasses; importância.

1. Monitor da disciplina Manejo e Conservação do Meio Ambiente do Curso de Zootecnia – Campus A.C. Simões –
UFAL. Edsongoularte2016@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Manejo e Conservação do Meio Ambiente, Centro de Ciências Agrárias –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES EXTRACLASSES PARA MELHOR
DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE RECUPERAÇÃO DE
ÁREAS DEGRADADAS DO CURSO DE ENGENHARIA FLORESTAL
Raquel Elvira Cola¹; Carlos Frederico Lins e Silva Brandão2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A importância da monitoria é caracterizada, principalmente, pelo ganho intelectual do
monitor e pela relação interpessoal de troca de conhecimentos entre os professores da
disciplina e o monitor. O objetivo deste trabalho é destacar a importância das atividades
extraclasses para o melhor entendimento da disciplina de Recuperação de Áreas
Degradadas no curso de Engenharia Florestal da Universidade Federal de Alagoas. A
atividade consistiu em uma visita técnica à Usina Coruripe. Dessa forma, através do
conteúdo ministrado em sala de aula, os alunos deveriam fazer um diagnóstico com a
descrição da área identificando os fatores de degradação ou de desenvolvimento no
local e indicar que tipo de técnica de restauração poderia ser empregada, caso houvesse
a necessidade. O local analisado pertence à Usina Coruripe, localizada no município de
Coruripe – AL, e está em processo de restauração onde houve o plantio total de mudas a
cerca de nove anos nas margens do Rio Coruripe que atravessa essa região. Em meio ao
processo de avaliação do local, os alunos requisitaram a monitora da disciplina para
eventuais dúvidas em relação aos aspectos levantados no diagnóstico e na técnica a ser
escolhida, além de realizar a correção dos relatórios verificando a estrutura e o
embasamento científico levantado nos mesmos. Os alunos obtiveram resultados
satisfatórios ao analisarem as características da área e os aspectos do monitoramento e
de desenvolvimento, riqueza de espécies arbóreas encontradas, fauna presente, análise
de serapilheira e banco de sementes, etc. Utilizando embasamento científico, os
discentes souberam sugerir técnicas para uma restauração mais rápida da área e com
menor custo, como a técnica de plantação de mudas em núcleos (Núcleos de Anderson)
foi apontada como a mais eficiente. Além disso, souberam aferir quais os tratos
culturais necessários para a implantação dessas técnicas. A partir da observação do
desempenho dos alunos da disciplina na visita, principalmente em cursos com
abordagens mais técnicas, é possível determinar que as atividades extraclasse são um
ótimo mecanismo de absorção do conhecimento.

Palavras-chaves: Monitoria; recuperação de áreas degradadas; engenharia florestal;
visita técnica.

1.
2.

Monitor da disciplina Recuperação de Áreas Degradadas da Engenharia Florestal – CECA – Campus A.C.
Simões – UFAL raquelelvira@outlook.com@outlook.com
Orientador, Professor da disciplina Recuperação de Áreas Degradadas da Engenharia Florestal – CECA –
Campus A.C. Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES PRÁTICAS DE MONITORIA NO
ENSINO DAS ARTES: OFICINA DE GRAFITE
Willyam Vieira dos Santos1; Anna Maria Vieira Soares Filha2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Diante das necessidades práticas do ensino das artes, procuramos relatar a importância
do auxílio em sala de aula e os benefícios das oficinas no ensino de disciplinas com teor
artístico por meio do grafite, com os alunos da disciplina de Arte Urbana do curso de
Arquitetura e Urbanismo da FAU-UFAL. Objetiva-se, portanto, promover a experiência
de intervenção com grafite aos alunos da disciplina, auxiliando-os no manuseio e
aplicação das técnicas e estilos utilizados pelos grafiteiros e previamente discutidos em
sala de aula, facilitando o entendimento, desenvolvendo o trabalho em equipe e o
espírito interventor. Assim, foram propostos dois exercícios, o primeiro de intervenção
em suportes de materiais de sucata a fim de produzir uma oficina de grafite auxiliada
pelo professor da disciplina, monitores e artistas convidados. O segundo exercício
consistiu na pintura coletiva de um painel de madeira, sobre o qual os alunos
intervieram por cinco tempos de dez minutos, trocando de lugar a cada tempo. Dentre os
resultados, a troca de suportes no primeiro exercício provocou peças com diversos
estilos, onde cada um deixou sua marca, enquanto o segundo exercício gerou ao fim de
cada tempo uma tela diferente, marcando o caráter efêmero da arte urbana. Pôde-se
atestar que a proximidade dos monitores com os alunos facilitou o caminhar do
exercício, servindo como ponte entre o estudante, o conteúdo e o professor. Conclui-se,
portanto, que para além da obtenção das peças, foi atingido o entendimento prático e
objetivo das conceituações e do emprego das técnicas artísticas, no contexto
intervencionista e efêmero em que se encontra a arte de rua.

Palavras-chave: Monitoria; Arte Urbana, Grafite; Oficina; Intervenção artística.

1. Monitor da disciplina de Arte Urbana da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - Campus A. C. Simões UFAL. willyam.santos@fau.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina de Arte Urbana da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - Campus A.
C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DAS MONITORIAS PARA OS ESTUDOS DE CÁLCULO
Riquele Gama dos Santos¹; José Fábio Boia Porto²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Segundo os dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) 2017, 7 a cada 10
estudantes brasileiros apresentam carência nos conhecimentos matemáticos. Com isso, este
trabalho tem como objetivo relatar a importância das monitorias de cálculo para os alunos
da graduação, dado que, para o estudo da disciplina é necessário um bom conhecimento da
matemática básica, ou seja, aquela trabalhada no ensino básico. Este presente trabalho foi
construído em parceria com o professor orientador sob análise dos encontros de monitorias
da matéria em questão. A partir das observações, sob o ponto de vista da monitora, foi
diagnosticado que muitos estudantes chegam na universidade com dificuldades na
matemática básica, mesmo aqueles que escolheram o curso de matemática, e por sua vez,
paralisa todo o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de cálculo, além disso, os
encontros de monitorias permitem aos alunos maiores oportunidades para tirar dúvidas,
sejam elas simples ou complexas, visto que os discentes se sentem mais à vontade para
questionar. Vale ressaltar que as monitorias possibilitam um espaço para esclarecer dúvidas
não só da disciplina de cálculo, como também, da matemática básica, pois como já dito, é
indispensável para o aprendizado da matéria. A metodologia utilizada pela aluna-monitora
na turma de matemática 2018.1 foi debatendo o conteúdo junto com os alunos, para assim
identificar as dificuldades e ajudar na escolha dos exercícios a serem trabalhados na
monitoria, além de esclarecer e revisar conteúdos da matemática básica. Com a monitoria
de cálculo os alunos desenvolveram melhor seu raciocínio lógico na resolução de
exercícios, melhorando, significativamente, seu empenho acadêmico. Dado o exposto, a
monitoria de cálculo melhora, consideravelmente, a aprovação na disciplina e ajuda a
manter os alunos motivados e focados nos estudos, por essa razão ela deve ser incentivada e
seus métodos devem, sempre que possível, agregar instrumentos mais eficientes e úteis aos
alunos.
Palavras-chaves: Monitoria; Matemática básica; Cálculo.

1. Monitora da disciplina de Cálculo 2 do Curso de Licenciatura em Matemática - Campus Arapiraca - UFAL
riquelegama2@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Cálculo 2, Curso de Licenciatura em Matemática - Campus de Arapiraca UFAL

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A IMPORTÂNCIA DAS TICS NA MEDIAÇÃO DA MONITORIA DO CURSO
DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA EaD
Lívia Thaysa Santos de Albuquerque Gama¹; Cirlene Jeane Santos e Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este relato discorrerá sobre a utilização das TIC’s como mediadora na prática da
monitoria, evidenciando sua aplicação em uma disciplina do curso de Licenciatura em
Geografia EaD/UFAL. Este objetiva apresentar as tecnologias digitais como recurso
metodológico para a monitoria, com ênfase na atuação na disciplina de Espaço Mundial,
Poder, Territórios e Redes, destacando a importância de pensar metodologias
inovadoras que visem contribuir de forma efetiva com o processo de ensinoaprendizagem, em um modelo de ensino a distância, sendo esta mediada por meio do
AVEA Moodle. Como metodologia para desenvolver o relato, utilizou-se pesquisa
qualitativa, com abordagem exploratória, revisão bibliográfica, elaboração e aplicação
de formulário através do Google Forms, o qual teve a colaboração de 31 alunos
monitorados, como também o relato da experiência vivenciada a partir dessa monitoria.
Como resultados, a partir de entrevista realizada com os estudantes, têm-se que a
efetivação da monitoria se deu de forma satisfatória, no sentido que atendeu a proposta
do Programa, sendo considerada pertinente sua prática na modalidade EaD. Logo,
evidencia-se a importância da utilização das ferramentas disponibilizadas pelo AVEA
Moodle, as mais usadas foram: fóruns e as mensagens; bem como os recursos da
tecnologia interativa como WhatsApp e Facebook. Concluímos que o AVEA Moodle
permanece como a sala de aula virtual, na qual a interação obrigatória acontece,
entretanto, tem ganhado cada vez mais relevância a utilização auxiliar do WhatsApp, e
secundariamente do Facebook. Estes em alguns momentos na monitoria acabaram tendo
um maior protagonismo, dada a sua facilidade de acesso e de resposta.

Palavras-chaves: TICs; Tecnologia Interativa; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina Espaço Mundial, Poder, Territórios e Redes do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL liviathaysasagama@gmail.com
2. Orientadora, professora da disciplina Espaço Mundial, Poder, Territórios e Redes do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DE EXERCÍCIOS PRÁTICOS EM DISCIPLINAS DA
COMPUTAÇÃO
Douglas Henrique Maximo da Silva¹; Gabriel Barbosa Pereira2; Lucas de Oliveira
Amorim3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A computação é uma das mais vastas áreas do conhecimento, envolvendo conceitos em
que, na maioria das vezes, teoria e prática se unem. Nesse sentido, o desenvolvimento
de exercícios práticos que estimulem a capacidade de raciocínio para solução de
problemas se faz essencial no processo de aprendizado e estimula o desenvolvimento
intelectual do aluno. Este documento tem como objetivo apresentar o relato de
experiência em aplicação e solução de exercícios práticos para os alunos das disciplinas
de computação gŕafica e internet e web do curso de Ciência da Computação da
UFAL. A metodologia apresentada neste trabalho consiste na aplicação de exercícios
práticos, onde o aluno busca a solução para o problema utilizando conceitos básicos já
aprendidos durante as disciplinas, a avaliação dos resultados será baseada em conceitos
subjetivos analisados como qualidade das soluções e complexidade das dúvidas dos
alunos. Vale ressaltar que o aluno, na metodologia aqui exposta, é incentivado a buscar
a solução por conta própria, estimulando seu autodidatismo, apenas após um certo prazo
as dúvidas apresentadas são resolvidas pelos monitores. Como resultados, conforme os
diferentes exercícios foram aplicados no decorrer do curso, a maior parte dos alunos
apresentou uma maior rapidez, para solução de novos problemas, mesmo que mais
complicados, além de a qualidade das soluções ter sido notadamente melhorada. Um
caso ainda a ser relatado foi o aumento de discussões entre os próprios alunos para a
resolução dos problemas. Assim, é possível concluir que a aplicação de exercícios
práticos com a metodologia utilizada, leva a um aumento do desenvolvimento
intelectual na capacidade de resolver problemas na área de computação.
Palavras-chaves: Computação gŕafica; internet e web; computação; monitoria;
Exercícios práticos.

1. Monitor da disciplina Computação Gráfica do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões - UFAL dhms@ic.ufal.br
2. Monitor da disciplina Internet e Web do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões – UFAL. gbp@ic.ufal.br
3. Monitor da disciplina Internet e Web do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões – UFAL. loa @ic.ufal.br

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A IMPORTÂNCIA DO ACOMPANHAMENTO MONITOR-DISCENTE NA
DISCIPLINA DE LABORATÓRIO DE FÍSICA 1: MÉTODOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM E RELAÇÕES GERAIS
Thalyta Morgana da Costa Silva1; Amanda Cavalcante de Jesus2; Maria
Tereza de Araujo3; Maria Socorro Seixas Pereira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina Laboratório de Física 1 é totalmente prática e requer uma atenção maior em
relação ao acompanhamento dos discentes em geral. Existem, portanto, inúmeras
dificuldades corriqueiras como manuseio dos equipamentos, dúvidas sobre a realização
das práticas, como também, dificuldades na matemática e na física dos cálculos.
Objetiva-se relatar sobre a importância da monitoria no acompanhamento dos alunos
durante a execução da disciplina. A monitoria de Laboratório de Física 1 entrou em
vigência junto com as demais disciplinas do Instituto de Física da UFAL, no final do
mês de maio de 2019. Com a abertura da seleção, observou-se que a grande maioria das
vagas foram destinadas às matérias de laboratório. Este fato está intimamente ligado
com a dificuldade enfrentada pelos alunos em relação aos conceitos básicos das
matérias exatas, bem como na produção de relatórios experimentais e do manuseio do
equipamento utilizado. Por estes motivos, faz-se necessária a presença de pessoas
disponíveis para dedicar maior atenção a estes casos, os monitores. Diante disso, nossa
participação direta na monitoria está sendo fundamental para o melhor rendimento da
matéria pelos alunos. O conteúdo dos horários de monitoria deve ser transmitido com
clareza para que os questionamentos sejam devidamente cessados. Nossa experiência
fornece, rotineiramente, uma maior concretização do que aprendemos ao pagarmos
Laboratório de Física 1, e, dessa forma, a nossa atuação como monitoras atualmente faz
com que haja o engrandecimento contínuo tanto acadêmico como pessoal. Dessa forma,
uma melhoria significativa no aprendizado dos estudantes foi observada durante o
semestre. Com o acompanhamento experimental de todas as práticas, dúvidas
relacionadas à física e ao manuseio foram sanadas durante o experimento. Nos
momentos em que não havia aula, era comum os alunos perguntarem tópicos do
relatório da aula prática, como os cálculos realizados e os gráficos. Além disso, a
reposição de experimentos também era realizada. Sendo assim, nestes intervalos fora da
aula, observou-se que os alunos buscavam maior compreensão do experimento feito e
de seu respectivo relatório, e, após as explicações e demonstrações dadas, os alunos
puderam compreender e engrandecer seus conhecimentos de forma contínua. Diante do
exposto, é válido concluir que a monitoria foi essencial para ambas, posto que
obtivemos, no dia a dia, novas experiências no meio acadêmico. Além disso, o
programa fornece maior compreensão dos alunos relacionada a disciplina de Física
Experimental 1, bem como auxílio teórico e prático ligado às matérias de exatas,
fazendo, assim, que os estudantes obtenham maior domínio nesta área.
Palavras-chaves: Monitoria; Física; Física Experimental 1.
1. Monitora da disciplina Laboratório de Física 1 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões - UFAL
thalyta.morgana@outlook.com
2. Monitora da disciplina Laboratório de Física 1 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora da disciplina Laboratório de Física 1 do Instituto de Física - Campus A.C. Simões - UFAL
4. Coordenadora de Monitoria do Instituto de Física - Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS ESTRUTURAS DE DADOS NO CURSO
DE CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
Jéssica Adriane dos Santos Lira¹; Patrick Henrique da Silva Brito2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Tendo em vista que a estrutura de dados utilizada no desenvolvimento de uma aplicação
influencia diretamente no funcionamento e desempenho da mesma, torna-se
imprescindível o estudo e a análise dos tipos de estruturas de dados, afim de, diante de
um determinado problema, saber de forma precisa qual estrutura melhor se enquadra
como solução. Entretanto, durante a monitoria, foi observado dentre alguns discentes
uma certa dificuldade para compreender o funcionamento dessas estruturas na prática.
Isso porque, durante a explicação desses assuntos é feito o uso de alguns termos
técnicos difíceis de serem absorvidos facilmente. Visando contornar essa situação
surgiu a ideia de utilizar exemplos de situações corriqueiras do dia a dia como
comparação para essas estruturas. Por exemplo, uma fila de dados a serem utilizados em
um programa é semelhante a uma fila de pessoas a serem atendidas em um banco, o
primeiro a chegar será o primeiro a ser atendido. Ou então uma pilha de dados pode ser
comparada a uma pilha de blocos onde o último bloco colocado na pilha será o primeiro
a ser utilizado, entre outros exemplos. Essa adaptação do modo de explicar
proporcionou aos discentes uma melhor compreensão do assunto, o que é extremamente
importante pois no decorrer de várias outras disciplinas do curso de Ciência da
computação o conhecimento acerca dessas estruturas de dados tende a ser bastante
requisitados.
Palavras-chaves: Estruturas de dados; Monitoria; Ciência da computação.

1. Monitor da disciplina Laboratório de Programação 3, curso de Ciência da Computação – Campus Arapiraca –
UFAL - jessicalira1001@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Laboratório de Programação 3, curso de Ciência da Computação –Campus
Arapiraca – UFAL

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IMPORTÂNCIA DO OSCE NA FORMAÇÃO ACADÊMICA SOB DUAS
PERSPECTIVAS
Victória Eduarda Cavalcanti de Moraes¹; Amanda Maria Silva Gomes²; Raquel
Calheiros da Costa³; Lanusia Nunes Almeida4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Exame Estruturado de Habilidades Clínica, sigla OSCE, é um método avaliativo que
consiste no teste prático de competências adquiridas pelo estudante ao longo do curso. É
estruturado em estações, cada uma focada em uma competência, que precisa ser
demonstrada pelo acadêmico em 5 minutos. O OSCE tem aplicabilidade em vários
cursos e, atualmente, é utilizado principalmente na área da saúde, em cursos como
Enfermagem e Medicina. O relato de experiência em questão se baseia no OSCE
aplicado no dia 10 de agosto de 2019, aos alunos do 4º período de Medicina da
FAMED-UFAL. O objetivo é relatar a experiência de aplicação do OSCE, comparar a
vivência quanto participantes e quanto monitoras, incentivar outros cursos a
experimentarem o método. Uso de relatos de vivência como estudantes e como
monitoras, na participação e aplicação do OSCE. No que discerne a participação como
avaliadas, foi possível perceber a importância dessa prática para a fixação de conteúdos,
observação de pontos que precisavam ser corrigidos o quanto antes, sendo um ponto
chave na graduação. Quanto a experiência como monitoras e, por consequência,
avaliadoras, foi possível observar pontos além da importância no aprendizado dos
alunos, como a carga emocional envolvida na dinâmica e a habilidade de controle do
tempo. Já que, muitos se perdiam no meio da avaliação por nervosismo ou gastavam
muito tempo formulando raciocínios que não eram necessários no momento, o que em
uma situação real como profissionais da área de saúde, seriam causas de fracasso no
tratamento de um paciente. O OSCE é uma das estratégias avaliativas mais importantes
no curso de Medicina, pois observa pontos importantes do acadêmico além do
conhecimento teórico-prático, como a habilidade de pensar rápido em casos de
emergência e o controle emocional necessário para todos os cursos, mas principalmente
na área de saúde que lida diretamente com vidas.
Palavras-chaves: OSCE; Relato de experiência; Importância na graduação.

1. Monitora da disciplina Semiologia na Puericultura da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
victoriaecmoraes@gmail.com
2. Monitora da disciplina Semiologia na Puericultura da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Semiologia na Puericultura, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientadora, Professor da disciplina Semiologia na Puericultura, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL

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“A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA”
João Lennon da Silva¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem como objetivo, a elucidação acerca da importância do programa de
monitoria que a Universidade Federal de Alagoas – UFAL vem promovendo desde o
decorrer de sua criação. Demasiado incentivo que a monitoria provoca aos Discentes
dos respectivos cursos de graduação das Instituições de Ensino - UFAL. E ao mesmo
tempo, transpõe grande auxílio para os Discentes que ingressam na Universidade, onde
podem tirar suas dúvidas, promover grupo de estudos e até mesmo a própria prática
como monitor, além disso, ter oportunidade da prática de ensino dependendo da
deliberação e comunicação com Docente da Disciplina que se propôs a ser monitor.
Outro ponto imprescindível é a certificação e carga horária que o programa de monitoria
contém, onde serve de apoio e representação para o currículo acadêmico do monitor.
Assim como no caso de monitor bolsista, tem um auxílio mensal de 400 reais, onde
pode servi-lhe muito bem para manutenção de gastos com as dependências da
Universidade. E por fim, a própria prática da monitoria é um utensílio para que o
discente monitor possa tanto ensinar como aprender, ao voltar a exercer suas atividades
com a disciplina que monitora junto ao docente da mesma.

Palavras-chaves: Programa de Monitoria; Ensino-aprendizagem; Universidade.

1.

Monitor da disciplina Organização de Trabalho Acadêmico – OTA, Instituto de Ciências Humanas,
Comunicação e Artes – ICHCA – Campus A.C. Simões – UFAL, joao.lennon@ichca.ufal.br

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A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO
ACADÊMICA DO ESTUDANTE DE GRADUAÇÃO.
Maxdouglas dos Santos¹; Rita de Cassia Correia da Silva 2; Reinaldo de Alencar Paes 3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria caracteriza-se como uma ferramenta de ensino e aprendizagem que consiste
no aperfeiçoamento do ensino de graduação ao implementar novas práticas e
experiências pedagógicas que visem o fortalecimento da junção entre a teoria e a
prática. Além de promover a cooperação mútua entre discentes e docente,
proporcionando aos alunos uma melhor compreensão das atividades relacionadas a área
acadêmica, contribuindo para a sua formação. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi
apresentar em forma de relato as experiências adquiridas como monitor no decorrer das
atividades desenvolvidas referentes a disciplina de Olericultura. Para a realização deste
trabalho, optou-se por analisar as atividades práticas desenvolvidas durante o período de
um ano da monitoria voluntária de Olericultura. No decorrer desse período, todas as
atividades desenvolvidas com os alunos do programa foram acompanhadas pelo
monitor, além disso, outras atividades extra-classe foram elaboradas pelo monitor em
companhia do professor orientador, tais como: listas de exercícios e aulas práticas em
campo, estimulando o aprendizado dos alunos. Durante o andamento do programa
foram observados pontos positivos e negativos. Dentre as vantagens estão a troca de
conhecimentos entre os alunos monitorados, o professor orientador e o orientado
durante as aulas teóricas, onde eram discutidos aspectos referentes as culturas, além do
trabalho em equipe no decorrer das aulas em campo, com o plantio de hortas em casa de
vegetação a partir das hortaliças apresentadas em sala de aula. Por outro lado, a escassez
de tempo para realizar essas atividades e a baixa assiduidade dos alunos às atividades
propostas dificultam essa relação. Conclui-se de maneira indiscutível o importante papel
da monitoria na formação profissional e acadêmica de alunos de graduação, pelas
experiências vividas e conhecimentos adquiridos.

Palavras-chaves: Monitoria; Olericultura; Docente; Discente; Atividades.

1. Monitor da disciplina de Olericultura do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
maxdouglas00.ms@gmail.com
2. Doutoranda do Curso de Biotecnologia, Renorbio –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Olericultura, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO CURSO DE
METEOROLOGIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL)
Charla Campos Pereira¹; Héliofabio Barros Gomes2; Adeilton Oliveira Santos Júnior3;
Juliana de Sousa Santos4; Thayna Silva Vila Nova5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente relatório tem por finalidade apresentar um resumo das atividades
desenvolvidas durante o período 2019.1. A monitoria é uma ferramenta de muita
importância no sistema de ensino das universidades. Monitores realizam atividades
solicitadas pelos professores e atendem aos alunos em horários predefinidos. Através do
monitor, os alunos têm mais uma oportunidade de sanar dúvidas que possam ter ficado
pendentes no decorrer das aulas. O presente artigo trata-se de um estudo descritivo, tipo
relato de experiência, elaborado no contexto da monitoria de Fundamentos da
Matemática, do curso de Meteorologia da Universidade Federal de Alagoas, e tem como
objetivo analisar, de forma detalhada, os relatos de experiências da monitoria e expor
pontos positivos e negativos a respeito da mesma. A monitoria além de contribuir para
o aprimoramento do currículo do aluno e para a possibilidade de ingresso em uma pósgraduação, também é o tipo de projeto que acaba influenciando na formação de futuros
professores. Para os alunos se torna mais confortável tirar dúvidas com os monitores,
visto que, por vezes, o título de professor acaba intimidando os alunos, que devido a
insegurança e por medo de errar, acabam se reprimindo em sua presença. Portanto, a
monitoria serve de suporte para os professores (como um auxílio), e para o monitor se
torna um aprendizado que irá ser absorvido e desenvolvido para eventuais
trabalhos/experiências futuras.
Palavras-chaves: Monitoria; Meteorologia; Relato de experiência.

1. Monitora da disciplina Fundamentos da Matemática da Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões - UFAL
charla.pereira@icat.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Fundamentos de Matemática, Faculdade de Meteorologia –Campus A.C.
Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Matemática 2 Para Meteorologia –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Fundamentos da Meteorologia -Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Álgebra Linear -Campus A.C. Simões – UFAL

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A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE MONITORIA NO
DESENVOLVIMENTO DO DISCENTE E PARA A MELHORIA DO CURSO
DE GRADUAÇÃO
Amanda Nascimento Oliveira¹; Jessica Helena de Lima2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria tem como característica principal a evolução do discentemonitor, sendo uma oportunidade de crescimento pessoal, de aprimoramento de
formação acadêmica e serve de base para a iniciação à docência. A experiência
adquirida durante a monitoria é única e parte do princípio de que o que foi aprendido
durante as aulas pode ser repassado a outros alunos de forma menos formal e mais
didática, aproximando os alunos com dificuldade na matéria do discente-monitor em
função da eliminando da timidez destes em retirar dúvidas referente aos assuntos. Com
a disseminação de conhecimentos específicos por meio de monitorias, ocorre o
fortalecimento do curso de graduação de forma geral, bem como a evolução dos alunos
frequentadores das mesmas em decorrência de uma maior interação com as matérias e
pelo acompanhamento realizado pelos professores a fim de se ter consciência dos
estudantes com dificuldade, a frequências destes alunos nas monitorias para assim poder
analisar a evolução dos mesmos. O objetivo deste trabalho consiste na apresentação da
experiência adquirida enquanto monitora da disciplina Estradas do curso de Engenharia
Civil. A metodologia utilizada apresenta como foco a resolução de questões de cálculo
em sala, fazendo uso de quadro branco, bem como, o envio de questões com resoluções
explicativas na versão PDF e desenvolvimento de formulários que foram utilizados
durante as aplicações de avalição. Como resultado desta experiência houve o
aprimoramento dos conhecimentos e da parte didática, além de propiciar que alunos
com dificuldades pudessem superá-las. Como consideração final, pode-se concluir que o
programa de monitoria oferece a oportunidade de se estreita a relação do discentemonitor com o professor orientador e com os alunos com dificuldade, sanando dúvidas e
fortalecendo assim o curso de graduação.

Palavras-chaves: Experiência; didática; aprimoramento de formação.

1. Monitor da disciplina Estradas –Campus A.C. Simões - UFAL 1amandahihi@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Estradas –Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DO USO DA METODOLOGIA DA PROBLEMATIZAÇÃO
PARA OS ESTUDANTES DE ENFERMAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Diane Fernandes dos Santos¹; Danielly Santos dos Anjos Cardoso2; Lenira Mª
Wanderley S. de Almeida3; Roberta Zaninelli do Nascimento Zarpelao4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O modelo de educação tradicional destaca-se pelo docente ser o detentor de todo
conhecimento. À vista disso, surgem estratégias de ensino-aprendizagem conhecidas
como Metodologias Ativas (MA) (SOBRAL et al., 2012; MARQUES et al., 2018),
validando o pensamento de que o cuidado realizado pelo enfermeiro apoia-se nessa
estratégia para favorecer a educação em saúde pois é necessário pensamento crítico e
uma organização baseada na realidade. Diante disso, uma das MA que se destaca é a
Metodologia da Problematização (MP) que utiliza o Arco de Charles Maguerez
(SOBRAL et al., 2012). O objetivo é descrever a experiência como monitora, na
disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade I (ESS I), e descrever sobre a importância
do uso da MP para o aprendizado dos estudantes de enfermagem nessa disciplina. Tratase de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, acerca da vivência como
monitora na referida disciplina, no Curso de Graduação em Enfermagem na Escola de
Enfermagem/ENF/UFAL, Campus A. C. Simões, Maceió/AL, na turma do primeiro
período durante o ano letivo de 2018. Aprendizado da aplicação das 5 etapas do Arco de
Charles Maguerez: observação da realidade, pontos chaves, teorização do problema,
hipóteses de solução e aplicação à realidade; compreensão sobre importância desse
método para os estudantes de enfermagem, pois possibilita o contato com a realidade,
integra a teoria com a prática, o ensino com a assistência/cuidado; permite a
aproximação precoce e afirma vínculos com as equipes de saúde e com os usuários.
Além de proporcionar a busca por solução de problemas reais, o trabalho em equipe, o
respeito às diversidades e opiniões. O que corrobora com a literatura consultada. A MP
é importante para os estudantes de enfermagem, pois rompe com os métodos
tradicionais, exige que os alunos sejam sujeitos ativos da aprendizagem, faz com que
produzam mecanismos potencializadores de soluções e permite a capacidade crítica.
Palavras-chaves: Enfermagem; Monitoria;
Problematizadora; Arco de Charles Maguerez.

Metodologias Ativas;

Metodologia

1. Ex-Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade I –Campus A.C. Simões - UFAL
dianefernandes@outlook.com.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I, Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I, Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Enfermagem Saúde e Sociedade I, Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões –UFAL

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A IMPORTÂNCIA DOS FUNDAMENTOS DA MATEMÁTICA PARA O
CURSO DE METEOROLOGIA
Pedro Fernandes de Souza Neto¹; Heliofábio Barros Gomes²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina fundamentos da matemática tem como objetivo preparar os alunos que
estão entrando no curso para as disciplinas de cálculos. Sendo monitor pelo terceiro
semestre dessa disciplina, é compreensível a necessidade da existência da disciplina,
pois devido a algumas dificuldades existentes advindas do ensino médio dos alunos
novatos na universidade, muitos apresentam a necessidade da disciplina para que ocorra
um nivelamento no conhecimento para as disciplinas de cálculo encontradas
posteriormente. A monitoria é um programa muito importante, uma experiência incrível
para o monitor, que faz com que o monitor seja um intermediário entre o professor e os
alunos da disciplina, com isso, é muito essencial as reuniões dos alunos com o monitor
para se tirar dúvidas e com isso poder diminuir o máximo de dúvidas existentes dos
alunos com o assunto da disciplina. A metodologia utilizada para a monitoria da
disciplina foi a de encontro semanais com os alunos e o monitor para tirar dúvidas sobre
os assuntos dados em sala de aula. O monitor tinha a disponibilidade de três dias na
semana (terça, quinta e sexta) e os horários disponíveis era das 8 às 12 horas,
totalizando a disponibilidade de 12 horas semanais, e no mês um total de 48 horas
mensais de disponibilidade e estudos do monitor com os alunos da disciplina.
Usualmente era realizados encontros com os alunos para resolução de questões, o
professor passa o assunto em sala do programa da disciplina e nos determinados
encontros entre os alunos e o monitor, eram feitas muitas questões de cada assunto e
assim eram tiradas todas as dúvidas existentes e com isso ocorreu o melhor rendimento
dos alunos.
Palavras-chaves: Monitoria; Matemática; Experiência.

1. Monitor da disciplina Fundamentos da Matemática da Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões - UFAL
piurosfernandes@hotmail.com
2. Heliofábio Barros Gomes, Professor da disciplina Fundamentos da Matemática, Faculdade de Meteorologia –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DOS FUNDAMENTOS DE PROGRAMAÇÃO NA
FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DE SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
Gabriel Roberto Rodrigues¹; Rendrikson de Oliveira Soares2; Henrique de Couto
Melo3; Alvaro Ednilson Lima Pereira4; André Magno Costa de Araújo5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O mercado de desenvolvimento de software é crescente na sociedade contemporânea e
vem se tornando uma das áreas em alta no mercado de trabalho, o que acaba atraindo a
atenção de diversos jovens para este setor da tecnologia da informação. Baseado neste
cenário, este trabalho tem como objetivo investigar a importância dos fundamentos de
programação abordados na disciplina de Programação I e Laboratório de Programação I
na formação do profissional de Sistemas de Informação (SI) por meio do uso de
pesquisas exploratórias com alunos do curso de SI da universidade federal de alagoas,
revisões bibliográficas em periódicos com temas referentes ao estudo e pesquisas
qualitativas sobre a importância da monitoria para formação dos discentes. Assim,
identificou-se que os conceitos básicos necessários para que os alunos dos cursos de
tecnologia da informação tenham êxito no desenvolvimento de sistemas de software
são: alocação de memória, operadores lógicos e aritméticos, estrutura de condicionais,
estruturas de repetição, vetor e matriz. Esses são os conhecimentos básicos para o
desenvolvimento de softwares em diferentes plataformas, em particular, as plataformas
web, mobile e desktop que são as mais notáveis e abordadas no mercado de trabalho
pelos profissionais de tecnologia da informação. Além disso, identificou-se que as
principais plataformas de desenvolvimento (IDE) utilizadas em sala de aula para o
ensino de programação são: Android Studio para o desenvolvimento de aplicativos
móveis; Visual Studio Code para desenvolvimento de aplicações web e Dev C++, Code
Block e o Pycharm para o desenvolvimento de aplicações console e desktop. Diante dos
resultados aqui relatados, conclui-se que as disciplinas introdutórias que fundamentam
os conceitos de programação são de suma importância para que os discentes dos cursos
de tecnologia da informação tenham êxito na carreira de desenvolvimento de software.
Palavras-chaves: Sistemas de Informação; Programação; tecnologia da Informação.
1. Monitor da disciplina Programação 1 da Faculdade de Sistemas de Informação –Campus Arapiraca - UFAL
gabrielrobertoal@gmail.com
2. Monitor da disciplina Programação 1 da Faculdade de Sistemas de Informação –Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitor da disciplina Laboratório de Programação 1 da Faculdade de Sistemas de Informação –Campus Arapiraca
- UFAL
4. Monitor da disciplina Laboratório de Programação 1 da Faculdade de Sistemas de Informação –Campus Arapiraca
- UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Programação 1 e Laboratório de Programação 1, Faculdade de Sistemas de
Informação –Campus Arapiraca - UFAL

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A IMPORTÂNCIA DOS ROTEIROS DE AULA PRÁTICA PARA A
APRENDIZAGEM DAS ESTRUTURAS HISTOLÓGICAS
Alyssia Daynara Silva Lopes1; Léa Christine Ferreira de Araújo2; Débora Suzana
Pinheiro de Oliveira3; Lázaro Wender Oliveira de Jesus4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A histologia é o estudo de estruturas microscópicas de tecidos e órgãos do corpo, porém
o conteúdo visto nas aulas práticas muitas vezes é de difícil compreensão. O desenho
pode ser visto como representação de uma imagem, estimulando aspectos visuais do
pensamento e da memória. A associação de informações visuais recentes com a
memória visual dos desenhos permite um sentido mais exato que facilita o entendimento
das lâminas. Nesse contexto, Professores do ICBS UFAL elaboraram um roteiro de
aulas práticas para os alunos, com todas estruturas a serem observados ao microscópio e
que devem ser esquematizadas durante as aulas práticas. O objetivo deste trabalho foi
avaliar a contribuição dos roteiros, utilizados durante as aulas práticas de Histologia do
1º semestre de 2019 no ICBS/UFAL, para o aprendizado dos alunos. Para obtenção dos
resultados foi realizada uma pesquisa online por meio dos Formulários do Google, onde
54 total de alunos oriundos dos cursos de Medicina (37%), Odontologia (37%) e
Enfermagem (25,9%) responderam questões fechadas e abertas sobre a experiência do
uso dos roteiros. A disciplina é teórico-prática, e durante a parte prática, momento em
que o roteiro é utilizado, o aluno conta com monitores e professor para o esclarecimento
de dúvidas, entretanto, alguns alunos apresentam dificuldades para a identificação das
estruturas. No questionário respondido 51,9% dos alunos afirmaram que os roteiros
ajudaram muito, 38,9% afirmaram que os desenhos ajudaram muito na correlação das
estruturas; 72,2% não sentiram dificuldade na compreensão dos roteiros; 46,3%
consideram os objetivos fidedignos às lâminas do setor de Histologia. Portanto, concluise que os roteiros auxiliam os alunos na identificação das estruturas histológicas por
meio da associação da sequência de objetivos e da elaboração de desenhos,
possibilitando uma correlação com a estrutura presente na lâmina, garantindo êxito na
compreensão do conhecimento prático da disciplina de Histologia.
Palavras-chaves: Histologia; Ensino- aprendizagem; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Campus A.C.
Simões - UFAL alyssia.lopes@esenfar.ufal.br
2. Discente do Curso de Enfermagem – Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões
3. Discente do Curso de Odontologia – Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Histologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL

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A IMPORTÂNCIA DOS ROTEIROS DIDÁTICOS PARA O PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

Jackson Emiliano Pedro da Silva¹; Gibson Claudino da Silva²; Maria Danielle Araújo
Mota³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Laboratório de Práticas Pedagógicas e Ensino de Biologia (LAPEBIO) do curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas da UFAL vem, ao longo dos últimos anos,
trabalhando com o aperfeiçoamento de atividades como a construção de jogos e
modelos voltados para o ensino de Ciências e Biologia. No período 2019.1 do
calendário da UFAL, uma das atividades dos monitores do LAPEBIO foi preparar para
a disciplina de Didática do Ensino de Biologia 2 uma oficina sobre a importância do
planejamento e da criação de roteiros para quaisquer atividades didáticas ou lúdicas.
Nas oficinas foram apresentados para os discentes alguns modelos didáticos com os
seus respectivos roteiros e a importância deles para o desenvolvimento dos jogos. Para
evidenciar um contraponto, foi apresentado um jogo que não continha o roteiro ou
regras presente em sua caixa, assim, sem o auxílio do roteiro, os estudantes teriam que
saber como era desenvolvida a atividade lúdica em uma possível sala de aula com fito
de notar a dificuldade que essas atividades apresentam sem a ajuda das regras/roteiros,
dos 12 estudantes presentes apenas um, depois de um espaço de tempo fornecido para
análise do jogo, conseguiu elaborar as regras e ainda de forma incompleta. Em seguida,
foi solicitado que a turma se dividisse em dois grupos e que cada um dos grupos
elaborasse um roteiro para um jogo que pretendesse criar, desde que fosse relacionado a
um tema das Ciências Biológicas. Essas produções foram entregues ao monitor para
futura análise da qualidade do material produzido. Essa experiência evidenciou que a
elaboração de roteiros planejados é imprescindível para o sucesso da atividade
pedagógica e influenciou de forma positiva os professores em formação. Além disso, os
monitores da disciplina de Didática do Ensino de Biologia após reflexões sobre os
roteiros puderam ter uma maior visão da importância destes para as atividades didáticas
e para a formação inicial e continuada dos futuros professores.
Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Roteiros didáticos; Atividades lúdicas.

1. Monitor da disciplina Didática do Ensino de Biologia do ICBS –Campus A.C. Simões - UFAL
jacksonemiliano22@gmail.com
2. Monitor da disciplina Didática do Ensino de Biologia do ICBS –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Estágio Supervisionado I e IV, ICBS –Campus A.C. Simões – UFAL

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A INCIDÊNCIA ANALÓGICA DA TEORIA DAS SUBCULTURAS
CRIMINAIS: UM ESTUDO A PARTIR DA EXPERIÊNCIA NO ESTÁGIO DA
DEFENSORIA PÚBLICA DA UNIÃO NO ESTADO DE ALAGOAS
Patrícia Ferreira de Melo¹; Matheus Militão Agra Rodigues2; Martin Ramalho de Freitas
Leão Rego3; Hugo Leonardo Rodrigues dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A proposta deste relato, visa unir a experiência obtida com a criminologia, por meio de
leituras indicadas durante o período da monitoria, bem como a vivência no estágio da
Defensoria Pública da União (DPU). Objetiva-se com o presente trabalho, questionar as
causas do surgimento de grupos delituosos, como a influência da desigualdade social,
dos padrões impostos à sociedade, bem como do consumismo impulsionado pela mídia.
A Teoria das Subculturas Criminais, destaca-se por grupos que criam suas próprias
normas e estimas, divergentes das normas culturais predominante na sociedade. Trata-se
de uma resposta coletiva as frustações ao tentar se enquadrar em padrões e status que
fogem da realidade de muitos. Nesse contexto, surgem as subculturas, de forma que a
partir de uma nova visão acerca dos valores e regras a serem seguidas, tal frustação seja
superada, passando a ideia de uma “cultura dentro da cultura”. Com o desenvolvimento
das atribuições e dos relatos advindos da DPU, foi possível verificar um “efeito de
manada” na prática de estelionato previdenciário – art. 171, §3º, do CP –, os crimes
costumam ocorrer na mesma época em uma situação de vulnerabilidade social, como as
enchentes de 2010 que afetaram diversas cidades de Alagoas. Diante disso, o governo
liberou o FGTS para as vítimas, a fim de que estas possuíssem um suporte financeiro
para os prejuízos sucedidos com a situação, como a destruição de diversas casas. Ocorre
que, diversas pessoas que não foram afetadas e, aparentemente, com o sentimento de
pertencimento do ocorrido, seja por ter integrantes da família vitimizados ou por ter
vínculo com a região alagada, burlaram o sistema convictas do direito em sacar o valor
liberado. Com isso, notamos uma resposta coletiva da subcultura originada a partir de
uma desorganização social que impulsionou grupos a buscarem seus interesses, sendo o
delito instrumento de expressão de tais fins, sob a óptica de justiça e igualdade perante a
necessidade vivenciada.
Palavras-chaves: Criminologia; Teoria da Subcultura Criminais; Normas e valores
internos.

1. Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL –
patriciafdmelo@gmail.com
2. Monitor da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Criminologia, Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões - UFAL

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A INFLUÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO
MONITOR
Mariana Horácio da Silva¹; Kiara Nascimento Chaves¹; Luiz Fernandes Costa Neto1;
Yuri Pereira Cândido²; Fernando Wiecheteck de Souza2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é compreendida como uma modalidade de ensino e aprendizado que
estimula despertar o interesse dos graduandos pela carreira acadêmica a partir da
experiência de iniciação à docência. É uma ferramenta para a aperfeiçoamento do
ensino, por meio de novos recursos e experiências pedagógicas que tenham como
objetivo consolidar a conexão entre a teoria e a prática, e promover a integração
curricular em diferentes pontos e conhecimentos. Tendo assim, o intento de promover o
apoio mútuo entre discente e docentes e a experiência como professor e seus ofícios
didáticos e técnicos. O aluno monitor é instigado a pesquisar, aprender, ler, exercer e
ensinar, ao mesmo tempo em que se depara com a realidade prática. O objetivo é
descrever a experiência de monitoria em Clínica Cirúrgica I do curso de Medicina
Veterinária da UFAL. O período de monitoria correspondeu a 4 meses, com carga
horária semanal de 12h. Foi realizada a elaboração e envio de questionários para fixação
do conteúdo programático da disciplina; esclarecimentos de dúvidas dos estudantes por
meio de explicação do conteúdo com base em livros, questionários e apostilas e criação
de um grupo de estudo, no WhatsApp, para compartilhar material de estudo e ajudar na
comunicação entre o monitor e os alunos. A atividade de monitoria permitiu ao aluno
receber uma melhor assistência individual ou coletiva, fora do horário do período em
que estuda, favorecendo o esclarecimento de dúvidas que surgem em horário de aula. E
foi observado o aumento no índice de aprovação na disciplina. A monitoria proporciona
inúmeros benefícios não só para a vida acadêmica e profissional, mas também para o
pessoal. Permite ampliar os conhecimentos na busca de aprender cada dia mais, para
poder ajudar outros discentes, ajuda a desenvolver um senso de responsabilidade e
comprometimento, fazendo com que o monitor se torne um aluno mais proativo e
dedicado. Além de potencializar o currículo.
Palavras-chaves: Clínica; Aluno; Disciplina.
1. Monitor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de Ciências
Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL mari.horacio@live.com
2. Graduando de Medicina Veterinária – Faculdade de Medicina Veterinária - Centro de Ciências Agrárias – CECA /
Unidade Viçosa – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de
Ciências Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL

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A INSERÇÃO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA PSICOLOGIA
HOSPITALAR: UM OLHAR DA PSICOLOGIA SOBRE O AMBIENTE
HEMODIALÍCO
Thaís Cardoso da Silva¹; Fernanda Cristina Nunes Simião²
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Esse trabalho é um relato de experiência da monitoria na Disciplina Psicologia
Hospitalar do Curso de Psicologia Unidade Educacional de Palmeira dos Índios do
Campus Arapiraca da UFAL. Os debates na área da Psicologia da Saúde e Hospitalar
giram em torno da inserção nesses ambientes e dos desafios enfrentados na atuação.
Desde sua consolidação até os dias atuais, a Psicologia defronta-se com dificuldades
acerca de sua prática dentro das instituições de saúde. Ao estudante inserido em
disciplinas que discutem essas temáticas é proporcionado momentos de reflexões que
circundam tal atuação, contudo, destaca-se que são poucas as oportunidades de estar em
contato com situações práticas enfrentadas pelos psicólogos dessa área, tendo em vista a
precariedade do contato e a necessidade de relacionar o aporte teórico visto nas
disciplinas às possibilidades práticas. Considerando isso, na monitoria em Psicologia
Hospitalar foi planejada a elaboração de um plano de intervenção em diversos setores
da saúde e hospitalar, de modo que os estudantes pudessem ir a campo e entrevistassem
um profissional da Psicologia. Objetivava-se possibilitar aos estudantes um contato
maior com os ambientes de atuação do psicólogo para que esses pudessem compreender
as possibilidades de intervenções e os desafios encontrados em cada setor. Quanto à
metodologia, ao longo da disciplina foi realizado o acompanhamento do grupo que
estudou a atuação da Psicologia na Nefrologia. É possível perceber como resultado o
quão importante é o conhecimento das possibilidades de intervenção da Psicologia nos
campos da saúde e hospitalar. Nessa atividade em questão pode-se perceber a grande
demanda de trabalho para a Psicologia e a necessidade de inserir os cuidadores no
processo do paciente. A partir dessa experiência de monitoria, os estudantes puderam
perceber a importância de refletir sobre os cuidados aos pacientes, familiares, demais
profissionais da equipe e à própria profissão neste ambiente de atuação.
Palavras-chaves: Psicologia Hospitalar; Nefrologia; Monitoria; Processo EnsinoAprendizagem.

1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL thaiscardosotc@outlook.com
2. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL

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A INTERDISCIPLINARIDADE E O CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
Natália de Carvalho Souza dos Santos1; Francisco Vieira Barros2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Matemática é uma ciência de aprendizado contínuo, os conceitos aprendidos desde a
Educação Infantil são aprimorados e conduzidos até a carreira profissional. Presente no
desenvolvimento humano desde 3000 a.C., a Matemática assiste de maneira intrínseca o
avanço das diversas áreas do conhecimento. Como ocorre, por exemplo, na Física, que a
partir do desenvolvimento do Cálculo diferencial e integral, tornou-se possível o
progresso de diversos ramos da ciência. Contudo, há um grande estigma no estudo da
Matemática relacionado a suas aplicações, muitos estudantes ainda apresentam
dificuldade em identificar a participação interdisciplinar dessa ciência nos diferentes
âmbitos científicos. Esse fato é visualizado, principalmente, nas disciplinas de Cálculo.
Uma vez que o primeiro contato com esse ramo, o Cálculo I, tende a gerar um grande
contingente de evasão tanto da matéria, como, até mesmo, do curso em estudo. Por isso,
esse trabalho propõe a manutenção das práticas do ensino do Cálculo, mas sugerindo a
adesão de uma abordagem interdisciplinar de forma explícita para os conteúdos tratados
na disciplina. A partir da apresentação de casos nesse contexto, esse projeto visa
apresentar como o Cálculo diferencial e integral é essencial para o tratamento
interdisciplinar de problemas da realidade e indispensável para o desenvolvimento do
raciocínio lógico dos profissionais em formação de diversas áreas, a fim de expor da
melhor forma aos estudantes a relevância da disciplina e despertar interesse na mesma.

Palavras-chaves: Cálculo; interdisciplinar; problemas.

1. Monitor da disciplina Cálculo 1 do Instituto de Matemática – Campus A.C. Simões - UFAL
natalia.santos@ctec.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Cálculo I, Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA ACADÊMICA COMO FERRAMENTA PARA O
DESENVOLVIMENTO À DOCÊNCIA
Cinthia de Vasconcelos Silva¹; José Cledson Paciência Teles2; Alberto Jorge Correia de
Barros Lima3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma discussão sobre “O
DESENVOLVIMENTO DA DOCÊNCIA ATRAVÉS DA MONITORIA
ACADÊMICA”, sendo desenvolvido pelos monitores da disciplina de Teoria Geral do
Direito Penal I no período letivo de 2019.1, tendo como premissa a discussão sobre a
importância do desenvolvimento do ensino através da monitoria. Trata-se de um projeto
de cunho experimental e analítico dos diversos caminhos de ensino que o monitor
obtém durante sua experiência, sendo ponto de partida o papel desempenhado por ele
que com apoio do seu orientador, tangencia as necessidades básicas derivantes da
disciplina e desenvolve um aspecto de docência. O projeto parte de uma pesquisa de
abordagem qualitativa fundamentada em fatos concretos, buscando descrever e explicar
o objeto estudado, visto que é analisado o processo de monitoria que desenvolve um
forte teor de fragmentações da docência. A análise bibliográfica e a pesquisa de campo
são as técnicas utilizadas neste projeto, a fim de explanar as fundamentações e
afirmativas que fazem parte da pesquisa. Entender a importância de ser monitor na
universidade é o fator primordial para a desenvoltura deste projeto, na medida em que a
monitoria leva aos discentes o gozo de efetuar atividades de cunho experimental que
auxiliam a extensão do desejo de possivelmente se tornar um docente. Com isso, o
resultado do projeto foi atingido na medida em que a monitoria auxilia a erradicação dos
alicerces do ensino que são concretizados na universidade, tangenciando assim a
importância de ser monitor durante a academia. Portanto, após uma análise
fundamentada do que é abordado, percebe-se que a monitoria é uma das ferramentas
para a formação de futuros docentes, tendo em vista que o monitor pode experienciar
um pouco dos desafios e do dia-a-dia de um professor de nível superior, desenvolvendo
tanto competências pedagógicas quanto científicas próprias de sua área de atuação.
Palavras-chaves: Ensino; docência; monitoria; atividades; ferramentas.

1. Monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
cinthia.silva@fda.ufal.br
2. Monitor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I e II - Faculdade de Direito –Campus A.C.
Simões – UFAL

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A MONITORIA ACADÊMICA COMO MODALIDADE DE ENSINO: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE PROFISSÃO DOCENTE
Isaura Lays Sá Fernandes de Souza¹; Adriana Deodato Costa2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica é uma modalidade de ensino e aprendizagem que tem como
finalidade despertar o interesse pela docência, mediante, o desempenho de atividades
ligadas ao ensino, pesquisa e extensão universitária. Deste modo, o presente trabalho
visa apresentar uma experiência de ensino desenvolvida na monitoria da disciplina de
Profissão Docente na Universidade Federal de Alagoas, Campus do Sertão, em Delmiro
Gouveia/AL. Esta disciplina é ofertada aos licenciandos da instituição, tendo como eixo
principal o aprofundamento diante do papel do docente e seu processo de
profissionalização a partir do entendimento de sua relação com o Estado, dos impactos
do mundo do trabalho e das questões de gênero sobre ele. Diante disto, trata-se de um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência, diante de uma atividade de intervenção
realizada numa turma do curso de Pedagogia. Para isto, nos ancoramos numa revisão
literária acerca da relevância do programa de monitoria, buscando proporcionar ao leitor
o conhecimento sobre o percurso metodológico vivenciado na monitoria, bem como, as
possibilidades de aprendizagem, articuladas ao debate com algumas das questões
teóricas que compõem a Profissão Docente. A partir da análise teórica realizada e das
vivências enquanto monitora, é possível identificar que além de possibilidades de
melhoria no ensino, as atividades de monitoria representam para os cursos de graduação
uma significativa contribuição de estímulo à docência. Por oportunizar condições que
favorecem o desenvolvimento pessoal e profissional dos discentes, mediante efetiva
colaboração nesse processo educativo.
Palavras-chaves: Monitoria; Iniciação à docência; Ensino e aprendizagem.

1.
2.

Pedagoga graduada pela Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão. Ex-monitora da disciplina
Profissão Docente, layys15@hotmail.com
Orientadora, Mestre em Educação pela Universidade Federal de Alagoas, Professora da disciplina Profissão
Docente da Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão, profadrianadeodato@gmail.com

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A MONITORIA ACADÊMICA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO PARA O
ESTUDANTE DE AGRONOMIA
Thyago da Silva Pinheiro1; Fagner Vasconcelos Santos Luz 2; Allan Cunha Barros3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria possui o intuito de facilitar as relações de aprendizagem do
corpo discente ao inserir um estudante como facilitador desses processos e trazer ao
monitor a experiencia das atividades atribuídas ao corpo docente, traz a oportunidade
deste aplicar seu conhecimento, além de aflorar nos monitores a vontade de seguir à
docência. O objetivo é relatar a experiência de discente do curso de agronomia como
monitor da disciplina de hidráulica aplicada. O presente estudo trata-se de relato de
experiência, referente atuação do monitor na disciplina de hidráulica aplicada, na
Universidade Federal de Alagoas campus Arapiraca, na turma do sexto período durante
o semestre 2019.1. A disciplina de hidráulica aplicada possui carga horária de 60h
semestral, com aulas teóricas e práticas, tendo em sua ementa Introdução à hidráulica,
Estudo da hidrodinâmica e da hidrostática, Condutos forçados, Condutos livres,
Instalações elevatórias, bombas, captação e distribuição de água, medidores de vazão,
bocais, orifícios e manométrica. A formação do profissional e a construção coletiva do
conhecimento são umas das características essenciais da disciplina, onde monitor, os
discentes e professores realizam discussões e explanação sobre os assuntos diversos que
envolvem a hidráulica aplicada. São utilizados recursos que facilita a transmissão de
conhecimento como realização de atividades práticas, como determinar a equação de
fitas gotejadoras sobre pressões diferentes das recomendadas pelo fabricante, com o
intuito de facilitar o entendimento dos discentes sobre os assuntos abordados na ementa
da disciplina, de uma forma pratica. Sendo assim, o monitor desempenha uma série de
atividades desde sanar dúvidas referentes aos conteúdos e atividades propostas,
organizar os materiais didáticos da disciplina, participa de grupos e projetos de
pesquisas da área. A monitoria proporciona ao estudante de graduação, vivenciar a
docência durante o seu processo de formação, e também através do seu conhecimento
na área contribuir para o processo de formação de outros estudantes.
Palavras-chaves: Monitoria; formação; prática.

1.Monitor de hidráulica aplicada –Campus Arapiraca - UFAL Thyago99pinheiro@gmail.com
2.Monitor de hidráulica aplicada- Campus Arapiraca – UFAL
3.Orientador Professor da disciplina de hidráulica aplicada - Campus Arapiraca – UFAL

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A MONITORIA ACADÊMICA COMO RESGATE DAS BASES DO CUIDADO
Iasmin Maria Ferreira da Silva¹; Pablo Mateus Medeiros Ferro2; Laís de Miranda Crispim
Costa3
.
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O exercício da enfermagem requer fundamentação técnica e científica com alicerce em
princípios éticos e humanísticos, a fim de que sua prática social e política seja resolutiva e
transformadora (ANDRADE et al, 2018). Para tal, contribuem as disciplinas de base do
curso, como Enfermagem, Saúde e Sociedade 2, que dentre os objetivos, apresenta o de
discutir o cuidado de enfermagem, sabendo que a profissão tem seu conhecimento
disciplinado no cuidado humano, sendo incoerente e inaceitável que ele seja desempenhado
por meio de ações mecanizadas, o que gera a fluidez nas relações de cuidado (SANTOS et
al, 2017). Nesse sentido, torna-se necessária a abordagem e resgate dessas bases e conceitos
do cuidado e sua aplicabilidade durante o decorrer da graduação, seja na baixa, média ou
alta complexidade. O objetivo é relatar a contribuição da monitoria enquanto instrumento de
aprendizagem para a formação e desenvolvimento acadêmico do monitor. Estudo
descritivo, do tipo relato de experiência acerca da contribuição da monitoria para a
graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. A monitoria emerge como
excelente ferramenta para crescimento pessoal e profissional, de forma a possibilitar a
articulação entre conteúdos de diferentes momentos da graduação: o início, com abordagem
de conceitos essenciais para a prática da enfermagem, como o cuidado; e meio/fim, onde as
disciplinas práticas exigem ações que vão desde a baixa até a alta complexidade,
potencializando, portanto, a assistência holística e integral. Deve ser clara para o acadêmico
a percepção da importância do conteúdo de disciplinas iniciais da grade curricular para a
formação de profissionais éticos e comprometidos, que atuem mobilizando transformações
e proporcionando a assistência de enfermagem centrada no cuidado e respeito. Portanto, a
monitoria constitui um instrumento que possibilita o resgate e consequente aplicação desse
conhecimento.
Palavras-chave: Cuidado; Enfermagem; Monitoria acadêmica.

1. Monitora da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões UFAL iasminferreira.ms@gmail.com
2. Monitor da disciplina Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientadora. Professora da disciplina de Enfermagem, Saúde e Sociedade 2 da Escola de Enfermagem – Campus
A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA ACADÊMICA NAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA II,
CONTABILIDADE SOCIAL E HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL:
EXPERIÊNCIAS PARA A FORMAÇÃO DISCENTE
Denise Oliveira Silva Santos1; Júlia Lara Barbosa Chagas2; Leidiane de Araújo
Gomes3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A possibilidade de atuar como monitor contribui de forma significativa para uma boa
aprendizagem durante a formação acadêmica, pois viabiliza a troca de informações
entre o aluno que é monitor e os demais alunos, de forma a aprimorar os conhecimentos
de ambos, tornando assim mais dinâmico o ensino ofertado pelas instituições. O
objetivo é descrever a experiência das discentes como monitoras das disciplinas
Matemáticas II, Contabilidade Social e História Econômica Geral, as quais são
ministradas no curso de Bacharelado em Ciências Econômicas da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL) - Campus Sertão, Unidade Santana do Ipanema. A monitoria foi
executada através da utilização de textos e artigos para a realização de atividades junto
aos alunos monitorandos, também contemplou a resolução de listas de exercícios
passadas pelos professores como forma de avaliação. Além destes também foram
realizadas reuniões com os orientadores com o objetivo de discutir o andamento das
disciplinas. Uma importante experiência que proporcionou o crescimento educacional
das discentes monitoras, por ter representado um treinamento prático para desenvolver
mais segurança, ajudando-as a desenvolver a autoconfiança, bem como aperfeiçoar as
habilidades no ramo da docência, importante, principalmente, para àquelas que querem
seguir a carreira docente. Além disso se mostrou um grande meio de integração entre os
alunos. O desenvolvimento dessas atividades contribuiu no processo de formação das
alunas monitoras nas questões acadêmicas, uma vez que viabilizou a aplicação dos
conhecimentos relativos às disciplinas trabalhadas tanto nos aspectos de habilidade com
cálculos, quanto nas questões históricas envolvidas no processo de formação do
profissional economista.

Palavras-chaves: Aprendizado; economia; monitoria.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina História Econômica Geral – Campus Sertão - UFAL denise-silva1988@hotmail.com
Monitora da disciplina Matemática II – Campus Sertão – UFAL
Monitora da disciplina Contabilidade Social –Campus Sertão - UFAL

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A MONITORIA COMO FATOR DESENCADEANTE PARA INTERESSE NA
ATUAÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE
Amanda Lúcia Rodrigues Barros¹; Vinícius Henrique Alves Silva2; Mayk Andreele do
Nascimento³
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria coloca-se como um processo de acompanhamento discente, onde há uma oferta
de contribuições e de trocas experienciais entre aluno, monitor e professor. Nesse sentido, a
disciplina de Sociedade, Cultura e Realidade Local, coloca-se como facilitadora no interesse
docente para os monitores pois instigou de modo pessoal, uma vez que visa o raciocínio
crítico, fruto de sua ementa. O objetivo da monitoria para além de complementar a
graduação do corpo discente assistido, é fomentar no discente assistente a partir da
experiência de acompanhar e lecionar, o interesse acadêmico. Isso fora facilitado através
das atividades propostas que incluíam estimular o raciocínio crítico nos discentes assistidos
e auxiliá-los em suas dificuldades de aproveitamento pedagógico. Esse processo acontece a
partir da atuação do monitor em acompanhamento individual na turma, em grupo, ou até
lecionando uma aula quando de interesse e necessidade do grupo assistido. Desse modo,
acompanhou-se as demandas da turma, suprindo-as sempre que possível e com isto, julgouse prazeroso pelos monitores o acompanhamento, levando-os a cogitar a docência. Com
essa articulação e relação satisfatória, torna-se mais provável que os objetivos da disciplina
sejam alcançados, além de haver maior auxílio para o cumprimento do conteúdo
programático, o que infere diretamente na satisfação do discente com a promoção de
conhecimento, instigando-os a ir além. A experiência tem proporcionado aos monitores um
maior aproveitamento do curso, a oportunidade de maior aprofundamento acadêmico em
áreas de interesse, e o interesse em manter essa atuação para a carreira profissional,
pensando a docência como o espaço para tal desenvolvimento. Essa troca tem
proporcionado também, que o discente monitor faça uma inserção nos campos de pesquisa
para que melhor desempenhe sua função, fomentando o interesse na pós-graduação stricto
sensu.
Palavras-chaves:
acadêmico.

Docência;

Monitoria;

Desempenho

discente;

Desenvolvimento

1. Graduanda em Psicologia. Monitora da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local – U.E. Palmeira dos Índios
- Campus Arapiraca – UFAL - lramandabarros@hotmail.com
2. Graduando em Psicologia. Monitor da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local do curso de Serviço Social
– U.E. Palmeira dos Índios - Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Sociedade, Cultura e Realidade Local do curso de Serviço Social e Psicologia –
U.E. Palmeira dos Índios - Campus Arapiraca – UFAL

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A MONITORIA COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM
FUNDAMENTOS DA SISTEMÁTICA E FILOGENÉTICA
Gustavo Renan Pereira Nunes¹; Stephane Carolina Lima de Brito²; Emily Felix de
Moraes3; José Cleferson Alves Ferreira da Silva4; Jéssica Emily dos Santos Silva5;
Sabrina Barros Cavalcante6; Maria Aliete Bezerra Lima Machado7

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Nas Instituições de Ensino Superior, é frequente e de conhecimento amplo, a existência
de alunos que apresentam dificuldades em atingir os objetivos adotados nos currículos
disciplinares, podendo ser considerado um fato histórico na educação brasileira. Diante
disto, há uma necessidade em ampliar as diferentes propostas pedagógicas no âmbito da
docência. A disciplina de Fundamentos da Sistemática e Filogenética faz parte do
tronco profissionalizante e, objetiva passar aos alunos o entendimento acerca dos
sistemas de classificação dos organismos, distinção a respeito das regras de
nomenclaturas básicas para os seres vivos e a interpretação/confecção de cladrogramas
e fenogramas, sendo estes os que mais geram dúvidas nos discentes. O objetivo do
trabalho foi analisar o perfil, objetivos e a percepção dos alunos perante as atividades de
monitoria como motor de aprendizado. Na metodologia foi realizada uma pesquisa com
uma turma 3º período do curso de Ciências Biológicas-Licenciatura, no Campus de
Arapiraca, onde os dados foram coletados por meio de questionário semiestruturado,
com um total de 21 alunos entrevistados. Nos resultados foi possível traçar o perfil dos
21 alunos, em que 3 eram repetentes da referida disciplina, 12 frequentavam as
monitorias buscando o esclarecimento de dúvidas, 7 para fixação do conteúdo, 2 para
reposição do assunto. Sobre a frequência/participação nas atividades realizadas ao longo
do semestre, 9 frequentaram na forma presencial, 5 na modalidade online e 7 em ambas
as formas. Todos os alunos questionados declararam positiva a eficácia dos monitores.
Com base nos resultados, podemos concluir que a monitoria tem papel fundamental na
formação do aluno, atendendo a uma clientela que engloba os mais variados perfis e
objetivos que vão desde a reposição de conteúdo até a revisão/fixação do conteúdo.
Com um total de 21 respostas positivas, no que tange aos objetivos das atividades de
monitoria e desempenho dos monitores, ficou claro que esse programa se configura
como uma ferramenta importantíssima para a formação dos alunos, possibilitando-os
um melhor desempenho nos estudos, contribuindo de modo significativo para uma
formação mais completa e abrangente.
Palavras-chaves: Biologia; Classificação Biológica; Ensino.
1. Monitor da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca – UFAL
gustavorenan1998@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca –UFAL
3. Monitor da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca –UFAL
4. Monitor da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca –UFAL
5. Monitor da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca –UFAL
6. Monitora da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética – Campus Arapiraca – UFAL
7. Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos da Sistemática e Filogenética –Campus Arapiraca – UFAL

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A MONITORIA COMO FERRAMENTA MEDIADORA DA FORMAÇÃO
MÉDICA BASEADA EM METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO
Eduardo Fernando de Oliveira¹; Erielly Maria Bezerra Araujo Feitoza2; Ricardo Jansen
Santos Ferreira²; Cecília Borges Dantas3; Glauber José de Melo Cavalcanti Manso4;
Janaina Andrade Lima Salmos Brito4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As Diretrizes Curriculares Nacionais de Medicina, aprovadas em 2014 pelo Ministério
da Educação, permitiram a incorporação de habilidades e de competências essenciais a
uma formação crítica e reflexiva. Diante disso, as instituições de ensino superior devem
exceder as metodologias de ensino tradicionais e privilegiar a participação ativa do
aluno na construção e integração do conhecimento. Nesse sentido, a responsabilidade do
discente sobre o que é gerado nos ambientes de ensino e aprendizagem abrange um
conjunto de desafios. Assim, o papel do monitor é de fundamental relevância,
especialmente nas atividades práticas do primeiro ano do curso. O objetivo é relatar a
importância da atividade de monitoria como ferramenta mediadora do processo de
aprendizagem na formação médica baseada em metodologias ativas (MAEA) para o
ensino de habilidades práticas. Foi proposto o levantamento da literatura sobre as
MAEAs disponíveis e sua incorporação a cada conteúdo técnico para os temas de
aferição de Sinais Vitais, Técnicas Básicas do Exame Físico Geral, Medidas
Antropométricas, Segurança do Paciente, Sondas e Drenos, Vias de Administração de
Medicamentos, Punção Venosa e Suporte Básico à Vida. A vivência do programa de
monitoria foi além da prestação de assistência passiva. Integrou o acompanhamento,
direcionamento e suporte através da mobilização de estratégias que aperfeiçoaram o
protagonismo do discente sobre a formação teórica e prática em habilidades médicas
essenciais. Além disso, possibilitou ao aluno-monitor a oportunidade de enxergar a
docência sem os estigmas desenvolvidos pelo ensino tradicional, o que diminui o
distanciamento que possa vir a existir dentro da sala de aula. As atividades
desenvolvidas permitiram a análise, intervenção e solução das dificuldades e
inseguranças dos discentes, além de ampliar o aproveitamento do conteúdo disciplinar e
superar os desafios demandados pelas metodologias ativas de ensino.
Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem Baseada em Problemas; Medicina.

1. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
eduardo.fernando@arapiraca.ufal.br
2. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca
– UFAL
4. Professor da disciplina Práticas Ampliadas 1 (Habilidades) do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL

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A MONITORIA COMO FERRAMENTA PARA O INCENTIVO A DOCÊNCIA
NOS CURSOS DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Weverton Alves dos Santos¹; Rodrigo de Alencar Ferreira Araújo2; Samuel de Oliveira
Rodrigues3; Márcia Maria Silva de Lima4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Os cursos de bacharelado não têm o objetivo de preparar os alunos para o trabalho do
docente. Contudo, na monitoria encontra-se um refúgio para essa carência, incentivando
os monitores a continuarem no mundo acadêmico, assim como, dando a eles
experiências de como desenvolverem seus possíveis métodos de ensino. Assim, o
objetivo deste trabalho foi apresentar essa dificuldade encontrada e abordar a monitoria
como instrumento de incentivo a carreira de docência, pois no curso de Ciências
Contábeis não há a opção para licenciatura, na verdade, o bacharel torna-se qualificado
com uma pós-graduação, que, em sua maioria, não são voltadas para a educação.
Aplicou-se, portanto, um questionário online pelo google formulários, divulgado no
WhatsApp com três perguntas, e com as opções de respostas para sim, não ou talvez,
obtendo um total de 62 respondentes do 1º ao 10º período nos turnos diurno e noturno.
Foi averiguado com os resultados que, 35 (56,5%) dos alunos não tem o interesse de
continuarem como professor; 23 (37,1%) dos respondentes falaram que talvez quisesse,
em algum momento, se tornar professor; e 4 (6,5%) afirmaram que querem ser
professor. Ademais, 52 (83,9%) dos que responderam ao questionário, apontaram a
monitoria como uma boa experiência para o incentivo à docência no curso de
Contabilidade; 9 (14,5%) dos alunos responderam que talvez a monitoria possa ser uma
ferramenta; e 1 (1,6%) afirmou que a monitoria não pode ser considerada como um
instrumento para a iniciação a docência no curso de bacharel em Contabilidade. Com
isso, conclui-se, que, mais de 93,5% dos alunos de Contabilidade não querem ou não
sabem se querem ser professores. Assim, tem-se reforçado a ideia principal, de que, os
alunos de Contabilidade em sua maioria não estão dispostos a se manterem dentro do
mundo acadêmico, mas que geralmente exercem a função de bacharel no mercado.
Outrossim, 98,4% dos discente confirmaram a ideia, de que, a monitoria é um agente
para a iniciação à docência no curso de Ciências Contábeis, pois como não há
graduação em licenciatura, a monitoria pode acender o desejo do Contador de manter-se
na área de ensino.
Palavras-chaves: Monitoria; Ferramenta; Incentivo à docência; Ensino-aprendizado;
Bacharelado.

1. Monitor da disciplina de Contabilidade Básica da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade - FEAC
– Campus A.C. Simões - UFAL wawevertonalves045@hotmail.com
2. Monitor da disciplina de Estatística da FEAC –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Contabilidade Comercial e ex-monitor de Contabilidade Básica da FEAC –Campus A.C.
Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina de Contabilidade Básica da FEAC –Campus A.C. Simões - UFAL

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A MONITORIA COMO FOMENTO À DOCÊNCIA
Lucas Oliveira Mendes da Silva¹; Fernanda Araújo Fragoso2; Eduardo Nobre Lages3;
Hugo Valença de Araújo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Frente à crescente necessidade de se formar docentes cada vez mais capacitados para os
atuais desafios da educação brasileira, o programa de monitoria se mostra como uma
forma de iniciação e de fomento para a docência. Aprofundar o conteúdo da disciplina
em que se exerce a monitoria, desenvolver habilidades para se transmitir o
conhecimento adquirido e aprender a lidar com a heterogeneidade das turmas são
exemplos de como a monitoria inicia a preparação para a vida docente, uma vez que tais
situações são cotidianas para um professor. Durante a monitoria de Operações Unitárias
1 e de Mecânica dos Sólidos 2 pudemos vivenciar isso de perto, por meio das aulas de
exercícios no horário da monitoria para sanar dúvidas antes das provas, estudando e
resolvendo as listas de exercícios propostas antes de tais aulas, esclarecendo dúvidas
individuais para os alunos que nos procuravam, o que tornou a experiência de monitoria
completa para nós no sentido de preparação para a docência. Além disso, a monitoria
ainda nos ajudou a despertar o interesse pela área de pesquisa que envolve a matéria e
também nos auxiliou no desenvolvimento de atividades extracurriculares relacionadas
com a disciplina, o que só agregou em nossa formação acadêmica e profissional. Para
nós, isso de fato aconteceu: a monitoria de Operações Unitárias 1 me auxiliou (Lucas)
nas atividades no estágio extracurricular que estou realizando na Companhia de
Saneamento de Alagoas (CASAL), enquanto que a monitoria de Mecânica de Sólidos 2
despertou o meu interesse (Fernanda) para pesquisar na área de estruturas. Ademais, a
atividade oportunizou o estabelecimento de maior vínculo entre os discentes,
proporcionando a troca de relatos das aulas e a oportunidade de melhorar a qualidade do
processo de ensino-aprendizagem conduzido pelo professor orientador e monitor.
Portanto, nota-se a eficiência da adoção da monitoria como estratégia de apoio ao
ensino dos discentes e à formação de futuros docentes.

Palavras-chaves: Formação acadêmica; conhecimento; pesquisa.

1. Monitor da disciplina Operações Unitárias 1 do curso de Engenharia Química, Centro de Tecnologia – Campus
A.C. Simões – UFAL. lucas.mendes149@gmail.com
2. Monitora da disciplina Mecânica dos Sólidos 2 do curso de Engenharia Civil, Centro de Tecnologia – Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Mecânica dos Sólidos 2, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Operações Unitárias 1, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA COMO PORTA DE ENTRADA PARA A PESQUISA
Gessica Brito Lima Caju¹; Ingrid Nazaré Araújo de Oliveira Santos2; Leticia Ramalho
Paes3; Maria Rakel de Cerqueira Santos4; Kaio Coura Melo Pacheco5; Dayse Andrade
Romão6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

É percebido que ações de promoção do uso de fluoretos vem diminuindo as lesões de
caries, em contrapartida, mudanças de hábitos alimentares, dentre outros fatores, fazem
com que as lesões não cariosas apresentem-se com índices elevados. A erosão dental é
definida como perda progressiva e irreversível de tecido dental duro por processo
químico que não envolve ação bacteriana. É um tipo de lesão chamada de não cariosa e
estudada dentro da disciplina de cariologia, assim como a cárie dentária. Estas lesões
estão intimamente relacionadas com a dieta com destaque para consumo de bebidas
ácidas para a erosão e sacarose para a cárie e a principalmente aos fatores biológicos do
indivíduo, como o fluxo salivar e a capacidade tampão. O propósito dessa atividade foi
de demonstração prática de testes de fluxo salivar e capacidade tampão, em discentes
que estão cursando a matéria de cariologia com o objetivo de rastreamento de paciente
de risco. Por meio de atividades práticas da disciplina, os alunos foram avaliados quanto
a capacidade tampão e o fluxo salivar para verificar se as suas taxas estavam dentro dos
parâmetros de normalidade. Através disso os alunos vivenciaram na prática uma
maneira de classificar um paciente de risco para lesões cariosas e não cariosas, além de
aprenderem a prática laboratorial de um processo de pesquisa cientifica com uso de
métodos de análise e interpretação de dados. Por fim, foram discutidos fatores de risco
para doenças não cariosas e prevenção e tratamento das mesmas.

Palavras-chaves: Pesquisa; Cariologia; Erosão Dental.

1. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões - UFAL britogessica@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões
3. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões
4. Monitor da disciplina Materiais dentários II– FOUFAL –Campus A.C. Simões
5. Monitor da disciplina Materiais dentários II– FOUFAL –Campus A.C. Simões
6. Orientador, Professor da disciplina Cariologia – Clinica Integrada I, FOUFAL–Campus A.C. Simões - UFAL

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A MONITORIA COMO UM FACILITADOR NA FORMAÇÃO INTEGRADA
DO MONITOR
Alice dos Santos Mattos¹; Ibirajara Barrel Neto2; Eliane Aparecida Campesatto3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um instrumento de aproximação do discente à área de conhecimento de
sua escolha, capaz de fomentar a utilização da teoria para o desenvolvimento da prática
e contribuir para a formação do monitor no que diz respeito às atividades de ensino,
com a realização de atividades e trabalhos, pesquisa e extensão à comunidade do
trabalho desenvolvido pela disciplina. Ela permite o trabalho mútuo entre docente e
discente, representado pelo apoio ao processo de aprendizagem no ambiente acadêmico,
com o objetivo de melhorar o ensino na educação. O objetivo é apontar os benefícios de
uma monitoria e como ela pode auxiliar no engajamento do universo acadêmico,
solidificando o conhecimento sobre a disciplina e abrindo portas para novos trabalhos,
projetos e pesquisas. Análise teórica das atividades realizadas durante um semestre na
monitoria de farmacologia. As atividades realizadas foram transformadas em ideias que
apontam para as contribuições do programa de monitoria para a formação do monitor. A
monitoria foi capaz de inserir os discentes no ambiente de iniciação à docência, com a
realização de tarefas que colocaram os monitores frente a outros alunos, na função de
resgatar e complementar conhecimentos e vivências advindos da sala de aula. Além
disso, a experiência do programa de monitoria permitiu o contato com áreas de pesquisa
e possibilidade de favorecer a comunidade com a atuação direcionada da disciplina,
além de fornecer a possibilidade de incremento intelectual, permitindo a ampliação de
perspectivas acadêmicas para os monitores. O programa de monitoria é capaz de
facilitar a formação integrada do monitor, unindo ensino, pesquisa e extensão e
contribuindo para a descoberta da docência, que amplia os horizontes de caminhos que
podem ser seguidos no futuro pelos discentes.
Palavras-chaves: Monitoria; formação; docência.

1. Monitora da disciplina Farmacologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL alicesmattos@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Farmacologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Farmacologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL

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A MONITORIA DE ELEMENTOS DO CÁLCULO COMO MELHORIA DE
DESEMPENHO DOS GRADUANDOS
Vanessa Regina Vieira Santos¹; Éllen Patrícia de Albuquerque Cavalcante²; Wallyanne
Dias Rosendo³; Alex Victor Rosário⁴

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de elementos do cálculo, está presente na grade curricular do curso de
Engenharia de Produção da Universidade Federal de Alagoas, campus Arapiraca,
unidade Penedo. O principal objetivo da disciplina é estabelecer conceitos básicos do
cálculo diferencial e integral de funções reais. É considerada pelos discentes uma
disciplina de elevado grau de dificuldade, sendo a base para às outras disciplinas de
cálculos, física e química. A monitoria segundo Nascimento e Bartella (2011) se insere
durante a graduação como uma atividade de apoio ao processo de ensino-aprendizagem,
e possibilita a aquisição de conhecimento assim como a preparação para a formação
docente. O objetivo é mencionar a importância da monitoria para o crescente
aprendizado e melhoria de desempenho dos discentes. Trata-se de um estudo descritivo,
pois busca através de pesquisas bibliográficas e das experiências vividas pelas
monitoras e docente a melhoria do desempenho dos discentes após às monitorias. Nessa
disciplina foi utilizada aulas expositivas, ministradas pelo docente Alex Victor Rosário.
Levando em consideração uma turma com elevado número de alunos e uma disciplina
densa e ampla, a ajuda dos monitores foi fundamental para expandir o conhecimento do
assunto exposto em sala de aula. Nunes (2007) aponta que é difícil para um docente
conseguir sanar todas as dúvidas. Dessa forma, essas dúvidas podem ser divididas com
o aluno/monitor. O vínculo entre o monitor e aluno é mais estreito, estabelecendo um
ambiente mais confortável para retirada de dúvidas. Esse vínculo é de extrema
importância para o desenvolvimento dos alunos, que aumentam seu rendimento a partir
das dúvidas tiradas. Durante a monitoria, a troca de experiência e conhecimento
acontece de forma integral formando vínculo e aproximando alunos, professores e
monitores, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem e a fluência dos
conteúdos e cronograma proposto.

Palavras-chaves: Monitoria; cálculo; engenharia.

1. Monitor da disciplina Elemento do Cálculo no curso de Engenharia de Produção - Campus Arapiraca/U.E. Penedo
-UFAL. reginaavanessa123@gmail.com
2. Monitor da disciplina Elemento do Cálculo no curso de Engenharia de Produção - Campus Arapiraca/U.E. Penedo
-UFAL. ellenpaty27@gmail.com
3. Monitor da disciplina Elemento do Cálculo no curso de Engenharia de Produção - Campus Arapiraca/U.E. Penedo
-UFAL. wallyanne.dias@gmail.com
4. Orientador, Professor da disciplina Elemento do Cálculo no curso de Engenharia de Produção - Campus
Arapiraca/U.E. Penedo -UFAL

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A MONITORIA DE SEMIOLOGIA DO ADULTO E DO IDOSO NA
PERSPECTIVA DIALÓGICA DO APRENDIZADO
Liandra da Silva Mateus¹; Nicolas Rodrigues de Araújo2; André Falcão Pedrosa
Costa3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A relação médico-paciente é de suma importância para o norteamento das hipóteses
diagnósticas e para enfatizar o aspecto humanístico do paciente (DO NASCIMENTO
JÚNIOR, P G, 2009). A monitoria de semiologia pode proporcionar ao monitor um
amadurecimento desse paradigma e assim ajudar os demais alunos a desenvolver os
primórdios da relação médico-paciente por meio da prática da anamnese e do exame
físico, através das diversas atividades que ocorrem nos ambulatórios e enfermarias do
Hospital Universitário Alberto Antunes e nas salas e laboratórios da Faculdade de
Medicina do Campus A.C. Simões da UFAL. Enquanto iniciante no processo do
ensinar há que se ter um olhar abrangente durante as atividades, pois “tem uma relação
muito semelhante, de professor-aluno e médico-paciente” (GROSSEMAN, S, 2008). Além
do estabelecimento de uma relação “estudante-paciente” particular, temos que
desenvolver habilidades específicas da relação monitor-estudante. Assim, o auxílio no
desenvolvimento de atitudes e habilidades são ferramentas em que o monitor pode
efetivar seu papel junto ao grupo sob sua responsabilidade. No paradigma da relação
estudante-paciente, a observação e feedback das atitudes observadas são instrumentos
educacionais importantes na apreensão de competências necessárias ao aprendizado
significativo da Semiologia. Para tal, há a necessidade do desenvolvimento de um olhar
diferenciado, para ajudar o outro, buscando sempre superar a timidez e a insegurança
dos próprios monitores e dos estudantes. A abertura à escuta diferenciada e individual
pode sanar dúvidas e propiciar intervenções diante das necessidades específicas. Nas
atividades semanais contínuas, o monitor desenvolve um enriquecimento intelectual
indiscutível e seguindo os postulados de Paulo Freire em sua “Pedagogia da
Autonomia”, a monitoria tem se mostrado uma experiência e vivência únicas em que
para além dos conteúdos, o monitor experimenta um processo pedagógico dinâmico em
que aprende ensinando.
Palavras-chaves: Relação médico-paciente; monitoria; semiologia médica; empatia.

1. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do idoso da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
liandra.mateus@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Semiologia do Adulto e do idoso da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Doutor em Nefrologia. Professor da disciplina Semiologia do Adulto e do Idoso da Faculdade de
Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES PARA A
DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA EM SERVIÇO SOCIAL
Maíra de Oliveira Corcino dos Santos¹; Sueli Maria do Nascimento2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho apresenta a vivência acadêmica de monitoria na disciplina “Serviço Social
e Processo de Trabalho II”, no 4° período matutino do curso de Graduação em Serviço
Social do Campus A.C. Simões da UFAL, no semestre letivo 2019.1. Enfatiza-se o
desenvolvimento de habilidades para a docência como um dos propósitos do Programa
de Monitoria da UFAL.i Neste sentido, a monitoria objetiva mediar o processo de
aprendizado, auxiliando estudantes, procurando meios de facilitar o acesso ao conteúdo
proposto, assim como a compreensão do mesmo. Na experiência aqui relatada, a
disciplina visa a aproximar os estudantes das questões teórico-metodológicas referentes
aos processos de trabalho no sistema capitalista de produção, voltadas ao
reconhecimento das atribuições legais e aos princípios e diretrizes éticos em diferentes
espaços de atuação profissional do Serviço Social. Foi possível vivenciar na monitoria:
o planejamento de aulas expositivas e atividades complementares; o acompanhamento e
orientações aos estudantes; a explanação de texto em sala de aula; a articulação com
assistentes sociais inseridas nos espaços ocupacionais da seguridade social, para
viabilizar visitas institucionais nas quais os discentes pudessem ter contato com a
prática profissional e identificar a unidade teoria-prática. A busca por alternativas
didáticas para qualificação do ensino-aprendizagem permitiu uma aproximação maior
da monitora com o conteúdo da disciplina e a revisão de eventuais dificuldades de
compreensão, através de estudo coletivo dinamizado por questionamentos e observações
levantados pela turma, resultando em um crescimento mútuo. Conclui-se que essa
experiência propicia uma iniciação à docência no ensino superior, pela qual o/a
monitor/a, por ser também estudante, facilita a aproximação dos discentes para
esclarecimentos de dúvidas e apreensão do conteúdo, bem como, impulsiona o
aprofundamento do seu próprio conhecimento na disciplina. O exercício da monitoria
potencializa significativamente a formação profissional e o crescimento pessoal do/a
monitor/a, bem como, promove a melhoria da integração e do desempenho acadêmico
de demais discentes que cursam a disciplina.
Palavras-chaves: Serviço Social; iniciação à docência; experiência em monitoria.

1. Monitora da disciplina Serviço Social e Processo de trabalho II, Faculdade de Serviço Social – Campus
A.C. Simões - UFAL E-mail: mairacorcino_92@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Serviço Social e Processo de trabalho II, Faculdade de Serviço
Social –Campus A.C. Simões – UFAL.

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A MONITORIA E SUA FUNÇÃO NA FORMAÇÃO DOCENTE: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA ATUANDO NA MONITORIA DE HARMONIA 1 E 2
João Gracindo da Silva Neto¹; Willbert Yvan Fialho Barbosa2; Milson Casado
Fireman3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho traz um relato de experiência dos atuais monitores das disciplinas
de Harmonia 1 e 2 do curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal de
Alagoas, onde tratam acerca da importância proporcionada pela monitoria no
aperfeiçoamento de sua formação docente e na melhoria do desempenho dos estudantes.
O objetivo deste documento é apresentar as experiências vivenciadas pelos alunos,
enquanto monitores, de forma a contribuir com a comunidade acadêmica no âmbito da
prática do ensino, além de destacar a importância da atividade de monitoria no
aprimoramento do desempenho acadêmico dos estudantes de graduação. As disciplinas
de Harmonia 1 e 2 possuem o histórico de um relativo alto índice de reprovação,
causada por conta da complexidade da disciplina e a exigência de uma alta dedicação
por parte dos estudantes. Por conta desta característica, foi aberta a monitoria de
harmonia, proporcionando assim um auxílio aos alunos do curso de música com
dificuldades nesta área. Com a implementação da monitoria, notou-se uma melhora no
desempenho dos alunos que costumavam buscar orientação aos monitores. A
experiência que vem sendo obtida com a monitoria tem contribuído imensamente na
formação pedagógica dos alunos que nela atuam, além de aperfeiçoar o desempenho dos
alunos do curso de música nesta área, propiciando uma formação aprimorada aos
graduandos.
Palavras-chaves: Formação docente; Educação Musical; Harmonia.

1. Monitor da disciplina Harmonia 1 e 2 da Licenciatura em Música – Campus A.C. Simões - UFAL
joaogracindo@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Harmonia 1 e 2 da Licenciatura em Música – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor das disciplinas Harmonia 1 e 2 da Licenciatura em Música – Campus A.C. Simões - UFAL

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A MONITORIA EM PSICOLOGIA HOSPITALAR COMO ESPAÇO DE
TROCA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Daiane Rodrigues da Silva¹; Fernanda Cristina Nunes Simião²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é a via pela qual os estudantes se aproximam das práticas acadêmicas por
meio de atividades desenvolvidas pelos monitores afim de auxiliar os estudantes no
decorrer do seu processo de aprendizagem, sendo possível também o esclarecimento de
dúvidas, assim como o compartilhamento das experiências destes durante sua formação.
Um dos objetivos da monitoria é mostrar como se dá a cooperação entre professores e
estudantes, promovendo assim um espaço de troca de conhecimentos que vai auxiliar no
processo de aprendizagem dos envolvidos. Esse trabalho é um relato de experiência da
vivência enquanto monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia
da Unidade Educacional de Palmeira dos Índios do Campus Arapiraca da UFAL. Ao
longo da disciplina, enquanto monitora, foi possível desenvolver uma série de
atividades de planejamento, discussão e realização de propostas dentro e fora da sala de
aula. A elaboração e execução das atividades referentes à disciplina Psicologia
Hospitalar foi construída a partir da interação entre a professora e os monitores de modo
a levantar possibilidades de práticas durante a mesma que fossem para além da teoria,
podendo assim serem relacionadas às experiências tidas em campo nos contextos da
Psicologia da Saúde e Hospitalar. Como conclusão, entendemos que a monitoria se faz
necessária para aproximar a teoria da prática por meio das vivências dos estudantes
monitores, que contribuem através de seus relatos de experiências no auxílio aos demais
estudantes que estão prestes a ir à campo e que, por vezes, se deparam com situações
nas quais somente a teoria não é capaz de resolver ou apontar soluções. Em função
disso, a experiência da monitoria se torna um espaço de troca muito significativo para a
formação tanto dos estudantes que estão prestes a ir à campo, quanto àqueles que já
estão inseridos, visto que o ambiente acadêmico é, em alguns casos, carente de
atividades que vão além da sala de aula.
Palavras-chaves: Psicologia Hospitalar; Monitoria; Processo Ensino-Aprendizagem.

1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL. dayaner06@gmail.com
2. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL

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A MONITORIA MEDIADA PELO USO DO WHATSAPP
APLICAÇÃO AO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA EAD/UFAL
Luciana Pereira Bezerra¹; Cirlene Jeane Santos e Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho aborda a monitoria mediada pelo uso do aplicativo WhatsApp. O
WhatsApp se tornou uma ferramenta interessante para os monitores na modalidade EaD
na atualidade. Através dessa tecnologia interativa os monitores conseguem auxiliar os
alunos com mais flexibilidade, praticidade, e vários ao mesmo tempo, através da criação
de grupo no aplicativo. Com a ferramenta o monitor dar assistência aos discentes,
debatendo conteúdos relativos às aulas presenciais, transmite informações sobre
assuntos relacionados às provas, tira dúvidas sobre a metodologia da disciplina, auxilia
o professor com informações repassadas para os alunos, etc. Dito isso, temos como
objetivo destacar a importância e o uso do WhatsApp no ensino-aprendizagem na
modalidade EaD. Como procedimento metodológico utilizou-se pesquisa qualitativa,
levantamento bibliográfico e analise do processo de monitoria com o uso do aplicativo.
Os resultados preliminares apontam que uma boa estratégia é a criação de um grupo no
aplicativo com a turma assistida, através do grupo foi possível transmitir as informações
necessárias aos discentes do curso de Geografia EaD, sanar as dúvidas surgidas,
auxiliando os alunos ao longo do processo. Com essa ferramenta os alunos são
orientados de forma mais rápida e assim, ganham mais tempo para solucionar as
dúvidas em questão. Como conclusão parcial temos que o uso do WhatsApp auxilia os
alunos na modalidade EaD, o aplicativo contribui na interação entre aluno e monitor,
aproximando os mesmos de forma célere e eficiente. Contudo alguns cuidados são
necessários, pois ao longo das conversas as mesmas se acumulam e um aluno
desavisado, que não ler a totalidade das discussões pode ficar desorientado, daí a
indicação é que o uso seja feito com parcimônia, cautela e sempre orientando os
mesmos sobre como tirar o melhor proveito do aplicativo, visando evitar mal
entendidos.

Palavras-chaves: Tecnologia Interativa; WhatsApp; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina de Natureza, Sociedade e Cultura do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL. lluana_linda@hotmail.com
2. Orientadora, Docente e Coordenadora do Curso de Geografia Licenciatura EAD/UFAL –Campus A.C. Simões –
UFAL. cirlene@igdema.ufal.br

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A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ANÁLISE DO DISCURSO COMO
PRÁTICA NA CONSTRUÇÃO DO LETRAMENTO ACADÊMICO
Jessica Mayara Bernardo da Silva1; Helson Flávio da Silva Sobrinho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta a relação dialética entre ensino e aprendizagem dos agentes
envolvidos nos eventos de letramento da disciplina de Análise do Discurso (AD) do
curso de Letras Português ministrada para a turma de primeiro período. A relação
monitora-alunos/as é tratada aqui enquanto uma relação dialógica perpassada por
relações de sentido. Partindo de uma perspectiva de letramento sócio-cultural
compreendemos que os/as alunos/as são sujeitos reais que possuem experiências prévias
de letramentos. E, ao observar o andamento da própria disciplina, percebemos que essa
experiência é condição sine qua non para o processo de ensino e aprendizagem em AD.
Isso porque, a própria AD compreende o discurso como efeito de sentidos entre
interlocutores (PÊCHEUX, 1969). A interação entre os agentes nos ajudava a
compreender o funcionamento da teoria do discurso e a integração dos estudantes
durante as aulas, sendo isso objeto de nossas reflexões. A prática da monitoria foi
realizada enquanto uma mediação no processo de ensino aprendizagem dos estudantes
da disciplina. O domínio das categorias teóricas própria da Análise do Discurso, no
sentido de mobilizar essas categorias e conceitos, era uma preocupação constante dos
alunos/as nas consultorias da monitoria, sendo assim, nos baseávamos nos textos
teóricos e nas experiências cotidianas de cada sujeito envolvido. Era a partir das
próprias questões dos discentes que aprofudávamos a reflexão, por exemplo: questões
sobre violência, direitos humanos, desigualdade social, política, entre outras temáticas
eram recorrentes em nosso debate. Por isso, as aulas e as consultorias eram elaboradas a
partir das discussões trazidas pelos estudantes da disciplina em conjunto com as leituras
dos textos teóricos. As apresentações de seminários e a entrega de anotações de aula
sobre os assuntos abordados nos seminários foram práticas de letramento que nos
possibilitou aferir a constituição desses estudantes enquanto sujeitos letrados e críticos.
Os estudantes procuravam a monitoria para tirar dúvidas a cerca das questões da AD e
durante todo semestre havia um diálogo constante entre monitora e estudantes da
disciplina mediada, também, por um grupo de Whatsapp. A monitoria como parte desse
processo foi um elemento fundamental para construção dos sujeitos nessa esfera de
letramento.
Palavras-chaves: Monitora; discurso; letramento.

1.Monitora da disciplina Análise do Discurso da Faculdade de Letras - Português –Campus A.C. Simões – UFAL
jessicabernardo712@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Análise do Discurso da Faculdade de Letras do curso letras Português –Campus
A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ENFERMAGEM EM SAÚDE MENTAL:
UMA EXPERIÊNCIA SIGNIFICATIVA NA FORMAÇÃO DISCENTE
Larissa Thaís Omena dos Santos¹; Jorgina Sales Jorge²; Siane Mariano Alves³;
Verônica de Medeiros Alves4; Nathalya Anastacio dos Santos Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo em Saúde-Doença Mental integra
o curso de graduação em Enfermagem e abrange uma carga horária de 160 h/a
distribuídas em aulas teórico-vivenciais e atividades práticas supervisionadas
desenvolvidas em Centros de Atenção Psicossocial. A disciplina agregou a monitoria
como um dispositivo para potencialização da formação discente no campo do cuidado
em saúde mental. O objetivo é relatar a experiência da monitoria acadêmica através do
desenvolvimento de grupos de educação em saúde durante atividades práticas
supervisonadas da disciplina em um Centro de Atenção Psicossocial álcool e outras
drogas (CAPSad). A monitoria no CAPS ad ocorreu no período de 26 de junho a 21 de
setembro de 2019, com quatro estudantes e uma professora orientadora. A partir de
trocas e conversas com os usuários foram propostos grupos de educação em saúde
semanais sobre hepatites virais, prevenção de violência, primeiros socorros e
valorização de si. A participação no planejamento e implementação dos grupos de
educação em saúde possibilitou um espaço importante para aproximação e
fortalecimento da relação professora/alunas/monitora no processo de aprendizagem. Os
grupos desenvolvidos durante os encontros semanais com os usuários possibilitaram a
construção de vínculos e uma escuta qualificada de suas histórias de vida na perspectiva
de uma clínica ampliada, culminando na elaboração de projetos terapêuticos singulares.
Este relato apresentou o compartilhamento de experiências significativas vivenciadas
durante os processos grupais e o relacionamento interpessoal com estudantes,
professora, usuários e profissionais. Assim, espera-se que o presente trabalho seja um
instrumento de reflexão, valorização e fortalecimento da monitoria no contexto da
graduação em Enfermagem.
Palavras-chaves: Enfermagem; Centro de Atenção Psicossocial; Saúde Mental;
Monitoria.
1. Monitora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo em Saúde-Doença Mental da Escola de
Enfermagem (EENF) –Campus A.C. Simões – UFAL - larissa_thais_s@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo em Saúde-Doença Mental da Escola
de Enfermagem (EENF) –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo em Saúde-Doença Mental da Escola de
Enfermagem (EENF) –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença Mental da Escola de
Enfermagem (EENF) –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Estudante da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde-Doença Mental da Escola de Enfermagem
(EENF) –Campus A.C. Simões – UFAL

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A MONITORIA NO CURSO DE GEOGRAFIA LICENCIATURA EAD E SUAS
DEMANDAS NAS ATIVIDADES PRESENCIAIS.
Beatriz Miguel da Silva1; Ricardo Santos de Almeida2; Cirlene Jeane Santos e Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho aborda as demandas da monitoria no curso de Licenciatura em Geografia
EaD/UFAL, com foco nas atividades presenciais desenvolvidas pelos monitores no polo
do município de Arapiraca. O Programa de Monitoria é de fundamental relevância para
o preparo a docência, a monitoria no curso de Geografia EaD é desenvolvida nos
encontros presenciais no polo e no AVEA Moodle, através das ferramentas digitais
disponíveis. Assim, nas aulas presenciais das disciplinas o monitor se faz presente, no
intuito de auxiliar o professor no desenvolvimento das mesmas e atender aos discentes
que estejam com maiores dificuldades na realização das atividades. Nessa breve
exposição temos como objetivo apresentar a atuação do(s) monitor(es) nas atividades
presenciais do curso de Geografia EAD; a metodologia partiu da revisão bibliográfica,
em materiais que evidenciavam a temática, análise de decretos e leis sobre o Programa
de Monitoria, e do relato da atuação da monitora, que agora vos escreve, enfatizando
como desenvolve as suas atividades. Como resultado, destacamos que procura pelos
monitores é constante, assim, os encontros presenciais são importantes por viabilizar um
contato direto com os discentes, não restringindo a monitoria a ficar apenas na mediação
através das TICs, ao contrario, incentiva sempre o planejamento de estratégias que
possa contribui com no processo ensino-aprendizagem e na relação professor-aluno.
Podemos inferir como conclusão parcial, que a monitoria no curso de Geografia
Licenciatura EaD/UFAL, o monitor não atua como um tutor, ao contrário, a sua atuação
é muito mais abrangente, enquanto a tutoria, têm mediadores distintos: um a distancia,
outro presencial, o monitor atua nas duas esfera, diferenciando-se assim do tutor. Bem
como por ser um aluno do Curso, conhece, a partir das suas vivencias, as limitações do
mesmo potencializando a sua atuação nos pontos cegos deixados pelos tutores.
Palavras-chaves: Monitoria EaD; Atividades Presenciais; Inovação.

1. Monitor da disciplina de Natureza, Sociedade e Cultura do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões – UFAL. beatrizwelves@hotmail.com
2. Orientador, Docente do Curso de Geografia Licenciatura EAD –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Docente e Coordenadora do Curso de Geografia Licenciatura EAD/UFAL –Campus A.C. Simões –
UFAL

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A MONITORIA PROPICIANDO A APLICAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA
NA DISCIPLINA DE PATOLOGIA GERAL
Jozef César Vrijdags Dacal1; Dayane Lima Pereira de Lemos1; Débora Cristina da Silva
Batista1; Thallyta dos Santos1; Ana Paula de Souza e Pinto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A deficiência no aprendizado de patologia geral em escolas médicas é uma realidade
atual, decorrendo, dentre outros, da falta de técnicas pedagógicas que motivem a
aprendizagem (FERMOZELLI, et al, 2017). Nesse contexto, a metodologia ativa
constitui uma ferramenta capaz de captar a atenção do aluno como principal responsável
pela sua aprendizagem deixando de ser passivos para tornarem-se ativos ao entendendo
a necessidade do conhecimento pregresso à aula, que é baseada em casos clínicos e
objetivos de aprendizagem que norteiam o estudo. O objetivo é relatar a experiência dos
monitores na aplicação da metodologia ativa na matéria de Patologia Geral em uma
turma do 4º período do curso de medicina; apresentar o grau de satisfação dos alunos
submetidos ao método. 50% das aulas do semestre foram por metodologia ativa e as
demais pelo método expositivo tradicional possibilitando a comparação de ambas
modalidades. Os monitores além de elaborar os casos clínicos, também ficaram
responsáveis por aplicar a metodologia juntamente com o professor. Ao final da
disciplina os 19 alunos responderam espontaneamente um questionário de satisfação
sobre o método de ensino aplicado. A motivação e participação dos alunos nas aulas
expressou-se nos resultados do questionário de satisfação. Com base nele, 100%
declararam que o método propiciou autonomia do conhecimento e espaço para
expressá-lo, para 95% a atuação do monitor foi boa ou excelente e fundamental para o
processo de ensino-aprendizagem, 89% afirma que o trabalho em equipe foi estimulado
e 68% queria que o método fosse adotado em outras disciplinas. 79% afirmou que o
processo de aprendizagem foi facilitado. A aceitação do método somada ao excelente
rendimento da turma revela a importância de novas metodologias de ensino que
diferentes da transmissão tradicionalmente vertical de conhecimento. A participação dos
monitores no processo foi fundamental para adaptar a nova didática ao contexto dos
alunos minimizando os traumas da introdução de uma nova forma de aprender.
Palavras-chaves: Metodologia ativa; ensino em patologia.

1. Monitor(a) da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL.
jozefdacal@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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A MONTAGEM DA CME COMO ESTRATÉGIA PARA O APRENDIZADO DE
BIOSSEGURANÇA
Isa Carolina Gomes Felix1; Diogo de Azevedo Resende de Albuquerque¹; Ricardo
Jansen Santos Ferreira2; Ricardo Viana Bessa-Nogueira3; Glauber José de Melo
Cavalcanti Manso4; Janaina Andrade Lima Salmos Brito5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A biossegurança caracteriza-se por ações que visam minimizar e/ou eliminar os riscos
relacionados às atividades de ensino, pesquisa e assistência em saúde, dentre outras,
cuja finalidade é de proteger o ecossistema e preservar a saúde e a vida. É, portanto,
uma das áreas de necessidade de aprofundamento constante para profissionais e
estudantes da área de saúde. Um ambiente limpo é essencial para a saúde e bem-estar
das pessoas. No caso dos de saúde, destaca-se o papel das Centrais de Materiais
Esterilizados (CME), locais destinados à limpeza, acondicionamento, esterilização,
guarda e distribuição de seus produtos. O trabalho realizado na CME é de grande
importância para a realização de qualquer procedimento de saúde, assim como para a
prevenção de infecções relacionadas a eles e, portanto, é essencial que profissionais e
estudantes da saúde conheçam toda sua dinâmica. O objetivo é relatar a importância da
construção da CME para o aprendizado da biossegurança pelos estudantes de medicina
da UFAL. Como as diretrizes curriculares nacionais para o curso de medicina
preconizam pedagogicamente ‘metodologias ativas’e tem como princípios a educação,
atenção e gestão em saúde, os monitores conjuntamente com os orientadores
propuseram que os estudantes utilizassem todos os recursos do laboratório de
habilidades para construir uma ‘CME’ representando os diversos papeis dos sujeitos
envolvidos. Logo após foi feita uma discussão sobre todos os aspectos
positivos/negativos do funcionamento da CME, bem como todas as legislações
envolvidas. As ações realizadas para o entendimento da biossegurança e funcionamento
da CME foram positivas para estruturação do conhecimento dos alunos e monitores.
Pode-se afirmar que o ‘aprender a ser’, ‘aprender a fazer’, ‘aprender a conviver’ e
‘aprender a aprender’, preconizado para o ensino das habilidades em saúde foi
considerado satisfatório por estudantes, monitores, técnicos e professores envolvidos.
Palavras-chaves: Saúde; Ensino; Aprendizagem; Metodologia-ativa.
1. Monitor da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca –
UFAL
2. Monitor da disciplina Práticas Ampliadas I (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
3. Professor Faculdade de Odontologia – Campus A. C. Simões – UFAL
4. Professor da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina – Campus Arapiraca
– UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas (Habilidades) – Curso de Medicina –
Campus Arapiraca – UFAL; janaina.salmos@arapiraca.ufal.br

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A NECESSIDADE DE INOVAR NAS TÉCNICAS DE ENSINO PARA
FOMENTAR O APRENDIZADO DO ALUNO
Bruno Villela de Medeiros Costa¹; LuizaVerlânia Balbino da Silva2; Mayra Brandão
Marques da Silva3; Tutmés Airan de Albuquerque Melo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem como objetivo sustentar a necessidade de haver uma inovação na
maneira de passar todo o conteúdo dado para os alunos. Diante do fato de que muitas
vezes, por conta do tempo corrido ou, até mesmo, pela quantidade extensa de assuntos
que o professor precisa passar para o aluno, há uma monotonia em relação à rotina dele,
isto é, ele vai à faculdade, senta, assiste o professor dar a aula e vai embora; então foi
perceptível que há uma necessidade de realizar essa inovação para que os alunos
possam aprender melhor e de uma forma diferenciada, que envolva métodos de
aprendizagem eficientes. Com isso, o trabalho abordará tanto a defesa dessa necessidade
quanto as formas que podem ser realizadas. É fato que, no Direito, não é possível
aprender todo o conteúdo se a única forma de aprendizagem for a aula, pois há a
necessidade de observar como toda a teoria se desenvolve no caso concreto, seja com a
aplicação de exercícios que envolvam casos reais, por exemplo, casos jurídicos que já
aconteceram e algumas perguntas sobre o assunto relacionado àquele caso, ou com a
exibição de obras cinematográficas para que sejam cobradas em provas, relacionando-as
com o assunto dado em sala. A partir disso, o trabalho deixará claro que, com as formas
inovadoras de aprendizagem, os alunos terão tanto um rendimento maior quanto um
conhecimento mais elaborado sobre o assunto dado em sala, sendo capaz de relacioná-lo
a realidade para que possa ter uma noção sobre aquilo que ele irá se deparar no futuro.

Palavras-chaves: Inovação; aprendizagem; rendimento.

1. Monitor da disciplina Introdução ao Estudo do Direito 1 da Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL
bucavillella@outlook.com
2. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito 1 da Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL
luizaverner@gmail.com
3. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito 1 da Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL
mayra.silva@fda.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Introdução ao Estudo do Direito 1, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões

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A PARTICIPAÇÃO DO MONITOR NAS ATIVIDADES DE MONITORIA NA
DISCIPLINA DE IMUNOLOGIA E VIROLOGIA COMO MÉTODO ATIVO DE
APRENDIZAGEM E ENSINO
Mikael Orestes de Melo1; Ênio José Bassi2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem bastante enriquecedora,
contando com a participação colaborativa e direta do estudante monitor em aulas
práticas, teóricas e atividades extracurriculares no espaço universitário. O objetivo é
apresentar a participação do monitor a partir de diferentes estratégias e atividades de
aprendizagem interativas desenvolvidas durante a monitoria de imunologia e virologia.
Relato da participação em atividades desenvolvidas durante a monitoria envolvendo a
participação em atividades inerentes ao exercício da docência como aulas práticas de
imunologia, auxílio em aplicação de avaliações aos estudantes da disciplina e correção e
avaliação das questões de prova, discussão da valoração das questões quanto ao grau de
dificuldade dos assuntos em provas e elaboração de questões para estudo. As aulas
práticas de laboratório da imunologia permitiram a visualização direta de exames
laboratoriais em amostras para pesquisa de anticorpos e antígenos, contribuindo de
maneira efetiva para o crescimento na carreira acadêmica. Foram elaboradas 25
questões de diversos tópicos abordados na disciplina obtendo-se um banco de questões
relacionadas a Resposta Imune Inata e Adquirida, MHC e Apresentação de Antígenos,
Sistema Complemento, Imunidade Celular, dentre outros. Essa imersão possibilitou ao
monitor uma maior interação com a área da imunologia estando apto a tirar dúvidas dos
estudantes sobre a disciplina. Além disso, o monitor, participou tanto da discussão da
valoração das questões de avaliação como ajudou na correção das mesmas. A monitoria
como processo de aprendizagem ativo na construção do conhecimento sobre imunologia
e virologia promoveu um intercâmbio de experiências entre o monitor, alunos da
disciplina e o orientador colaborando para o processo de ensino/aprendizagem.

Palavras-chave: Monitoria; imunologia e virologia; aprendizado; ensino.

1. Monitor da disciplina Imunologia e Virologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL, mikaelmelorj@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Imunologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
– UFAL, enio.bassi@icbs.ufal.br

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A PRÁTICA DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO À DOCÊNCIA
Thayna Silva Vila Nova¹; José Francisco de Oliveira Júnior²; Charla Campos
Pereira³; Juliana de Sousa Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A prática da monitoria pode trazer diversos benefícios e habilidades, como:
conhecimentos, disciplina e responsabilidade. O auxílio do monitor, ajuda a despertar
talentos que talvez precisem apenas de alguma ajuda para que sejam aprimorados. A
disciplina de álgebra linear é uma matéria que requer muita atenção devido a tantos
cálculos e fórmulas, fazendo com que os dias de monitoria sejam bastante aproveitados
pelos alunos. Durante os dias de aulas, são refeitos exercícios realizados em sala pelo
professor e são levados novos exercícios para que com a prática a matéria seja melhor
absorvida, assim ajudando ao aluno a obter êxito. Com isso, exercendo uma grande
responsabilidade com os alunos e o professor, exigindo bastante disciplina e
compromisso. Uma das principais vantagens de ser um monitor é desenvolver o
primeiro passo para uma futura docência, após uma experiência com a monitoria se
torna bem mais fácil lidar com os estudos além do conhecimento adquirido. A
monitoria agrega também um diferencial no currículo do estudante, sendo interessante
em processos seletivos em pós-graduação e em futuras funções profissionais.

Palavras-chaves: Álgebra Linear; Monitoria; Currículo.

1. Monitor da disciplina Álgebra Linear da Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões - UFAL
thayna.nova@icat.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Álgebra Linear, Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Fundamentos da matemática da Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Fundamentos da Meteorologia da Faculdade de Meteorologia –Campus A.C. Simões –
UFAL

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A PRÁTICA DE MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA “SERVIÇO
SOCIAL E PROCESSOS DE TRABALHO II”
Isabelle Cristina Neri dos Santos¹; Sueli Maria do Nascimento2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Relata-se aqui a experiência em monitoria na disciplina de Serviço Social e Processos
de Trabalho II, referente ao semestre 2018.2. Espera-se motivar outros discentes para a
prática de monitoria na UFAL, com vistas ao desenvolvimento de habilidades da
docência, bem como, ao aprofundamento de saberes nas disciplinas de seu interesse,
através da assistência ao/à professor/a nas atividades acadêmicas e da facilitação da
interação docente-discente, como forma de promover a melhoria do ensinoaprendizagem na graduação. O processo pedagógico desempenhado se deu mediante o
acompanhamento das atividades previstas no plano da disciplina, como: leituras, aulas
expositivas e de campo, com utilização de variados recursos didáticos: vídeos, estudos
dirigidos, debates e discussões em grupo. As avaliações do aprendizado foram
realizadas através de prova escrita, de seminários e de oficinas para a elaboração de
planos de trabalho para o Serviço Social. A abordagem dos conteúdos ocorreu a partir
das bases teóricas sobre os processos de trabalho e das bases normativas que regem os
princípios, diretrizes e atribuições do exercício profissional. Os discentes tiveram
aproximação com a atuação do/a assistente social nas políticas de Saúde, Assistência
Social e Previdência Social, por meio de aulas de campo em espaços ocupacionais. A
experiência de monitoria proporcionou um olhar diferenciado sobre o processo didático,
desde o planejamento de atividades junto à professora, a participação nas aulas, a
discussão das avaliações, o contato com assistentes sociais para recepcionar discentes e
aproximar o conhecimento da prática profissional. Destaca-se a articulação com o
Núcleo de Acessibilidade da UFAL (NAC) no que diz respeito à atenção aos estudantes
com deficiência visual e motora. A monitoria se constituiu como um rico espaço de
ampliação de conhecimentos e de aproximação com a experiência docente, refletindo as
dimensões ético-política, teórico-metodológica e técnico-operativa do Serviço Social.
Essa vivência representa um elemento significativo para a formação acadêmica, que
deve ser estimulada enquanto um espaço mútuo de construção de saberes.
Palavras-chaves: Ensino-Aprendizagem; Monitoria; Serviço Social.

1. Monitora da disciplina Serviço Social e Processos de Trabalho II, Faculdade de Serviço Social – Campus A.C.
Simões – UFAL – isabelle.cristinaa2@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Serviço Social e Processos de Trabalho II, Faculdade de Serviço Social –
Campus A.C. Simões – UFAL

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A PREOCUPAÇÃO DA INGESTA HÍDRICA DO ADOLESCENTE E O USO DE
FERRAMENTAS LÚDICAS COMO IDENTIFICAÇÃO DE DIURESE
CONCENTRADA
Myrna Lins Tenório¹; Dayane Marques Muniz1; Ana Carolina Santana Vieira2
Rossana Teotônio de Farias Moreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A ingesta frequente de água contribui para um estado de hidratação adequado. Na
desidratação há um aumento da concentração da urina excretada, o que acarreta
problemas à saúde. (AFONSO, 2017; PADRÃO, 2012). Assim, nota-se a importância
de que a hidratação do adolescente seja abordada na consulta de enfermagem. Para isso,
foi pensado em uma ferramenta que representasse as diferentes colorações de urina, de
forma a facilitar essa abordagem. O objetivo é relatar a experiência da utilização de
ferramentas lúdicas como auxílio na identificação da concentração da diurese entre
adolescentes. Trata-se de um relato de experiência de monitoras, durante
acompanhamento de discentes e docentes em prática de visita domiciliar a adolescentes.
Foram utilizados tubos de ensaio, com líquidos simulando diferentes concentrações de
urina. A simulação foi feita misturando corantes amarelo e laranja e adicionando-os à
água limpa, dessa forma, obteve-se cinco diferentes colorações, denominadas de
transparente, amarelo palha, amarelo transparente, amarelo escuro e âmbar/mel. Os
alunos da disciplina foram orientados pelas monitoras a apresentar os tubos aos
adolescentes para que identificassem a coloração que mais se assemelhava à sua urina.
Foram realizadas 3 visitas domiciliares, em dois dias diferentes, com 5 adolescentes. Os
adolescentes identificaram rapidamente o tubo que representava a cor de sua urina, e os
acadêmicos tiveram mais facilidade em descrevê-la na anamnese, identificando-se 3
episódios de urina amarelo escuro e 1 de coloração âmbar/mel, que sugerem ingesta
hídrica insuficiente, subsidiando os alunos a fazerem orientações pertinentes. A
utilização dos tubos mostrou-se uma ferramenta adicional e eficaz para identificação de
concentração de diurese dos adolescentes na consulta de enfermagem.
Palavras-chaves: Adolescente; Diurese; Hidratação.

1. Monitora da disciplina Intervenções de enfermagem no processo saúde-doença da criança e do adolescente, Escola
de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL myrna_lins@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Intervenções de enfermagem no processo saúde-doença da criança e do
adolescente, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL

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A PRODUÇÃO DE ARTIGOS CIENTÍFICOS: UM DEBATE EM SALA DE
AULA DE ENSINO SUPERIOR
Fabrício de Farias Melo¹; Elias André da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem como objetivo reafirmar a importância do Programa de Monitoria a
partir de um relato de experiência a respeito de um debate sobre o processo de produção
de artigos científicos. O debate, organizado pelo professor (orientador) da disciplina
Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos – LPGA, Elias André da Silva, ocorreu na
Turma do Primeiro Período do Curso de Letras-Português da Universidade Federal de
Alagoas – UFAL, Campus Arapiraca, no semestre 2019.1, com o intuito de apresentar
para os estudantes como se dá o processo de produção de um trabalho acadêmico. Eu,
Fabrício de Farias Melo, na condição de monitor da referida disciplina, pude promover
o debate, que teve como foco a discussão a respeito da produção do artigo científico de
minha autoria – e coautoria de Silva – “Isolamento de Expressões Adverbiais por
Vírgula e Efeitos de Sentido no Português do Brasil (PB)”, publicado em E-book do
Grupo de Estudos Linguísticos do Nordeste (GELNE), em 2018, e que havia sido
estudado por eles enquanto material da disciplina. Isso, para além de contribuir com o
aprendizado dos alunos, inevitavelmente, fez com que eu desenvolvesse habilidades
relativas à atividade docente, que são objetivos indispensáveis para a monitoria. A
proposta do debate se deu sobre a temática do artigo, que aborda o conteúdo pontuação
– mais especificamente sobre a utilização da vírgula como fator discursivo – e, além
disso, sobre o próprio processo de produção, com questões como as seguintes: “De onde
surgiu a ideia para se produzir esse artigo, especificamente?”; “Como a temática foi
escolhida?”; “Qual foi a principal dificuldade para a produção?”; “A quê ficar atento
para produzir um artigo?”; etc. A metodologia adotada para esta produção,
especificamente, se restringiu à promoção do debate, que, além do que já foi
mencionado, oportunizou o colhimento de impressões a respeito da leitura e produção
desse tipo de texto, que não é nada fácil para quem já é veterano no universo acadêmico
e, muito menos, para quem está ingressando nele. Por isso, o projeto em discussão se
faz necessário, para que haja essa interação entre alunos monitores, professor orientador
e alunos da disciplina; além disso, também é importante para contribuir com o ensino de
graduação, sobretudo em se tratando de uma disciplina tão delicada como é LPGA, que
funciona como uma espécie de motor, que facilita o mergulho nesse mar “turbulento”
que é a universidade e suas exigências. E escrever a respeito desse tipo de experiência é
de fundamental importância, para que se saiba o que está sendo feito na Universidade e,
mais especificamente, no Programa de Monitoria.
Palavras-chaves: Programa de monitoria; Leitura e produção de gêneros acadêmicos;
Debate; Artigo científico.
1. Monitor da disciplina Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos do Curso de Letras-Português, da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL) – Campus Arapiraca – fabriciomelo.ufal@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Leitura e Produção de Gêneros Acadêmicos do Curso de Letras-Português, da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) – Campus Arapiraca

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A PRODUCÃO DE MODELOS DIDÁTICOS DE EMBRIOLOGIA: A
CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE NO CURSO DE
LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Ana Júlia Soares Santana1; Ana Clara Monteiro de Araújo2; Lucas Anhezini de
Araujo3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Os modelos didáticos são importantes ferramentas, cuja utilização fomenta um ambiente
ideal para compreender a embriologia humana, ilustrando os processos ocorridos até a
formação do ser vivo, transcendendo as limitações impostas pela dificuldade de
visualizar em 3D as estruturas e eventos de determinada fase embrionária, deixando o
abstrato e passando a ser algo concreto. O presente trabalho busca analisar a
contribuição dos modelos didáticos para a formação docente, por meio de uma pesquisa
qualitativa, onde foi realizada a observação de atividade de confecção e apresentação de
materiais didáticos de embriologia, compreendendo as etapas: fertilização, clivagem,
implantação, gastrulação e neurulação, pelos estudantes da turma BIOL008 EMBRIOLOGIA E HISTOLOGIA - 80h do curso de Ciências Biológicas licenciatura.
Todo o processo de elaboração dos materiais ocorreu sob supervisão das monitoras e
também autoras deste trabalho. Com os resultados dessa observação constatou-se a
importância de momentos como o descrito para qualificação profissional. Foi possível
analisar a partir das confecções e apresentações, a atenção no preparo de um material
capaz de transpassar com clareza e de forma fidedigna determinado processo
embrionário, bem como auxiliou no treinamento da postura e comunicação do futuro
profissional. Tais aspectos se fazem importantes para promover o desenvolvimento do
ser docente capaz de utilizar tal ferramenta, auxiliando no seu fazer pedagógico. Diante
disso, reforça-se a necessidade das disciplinas específicas do curso de licenciatura em
Ciências Biológicas, se atentarem para a importância do desenvolvimento de atividades
de cunho pedagógico para formação qualificada de futuros professores.
Palavras-chave: Modelos didáticos; Contribuição; Formação Docente; Qualificação.

1. Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL
2. Monitor da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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A RELEVÂNCIA DA ATIVIDADE DE MONITORIA DE BIOLOGIA E
TAXONOMIA DE FANERÓGAMOS NA GRADUAÇÃO
Amanda de Oliveira Araujo1; Letícia Ribes de Lima²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria representa um modelo de ensino/aprendizagem de alunos e
para alunos. Direcionada para a identificação e biologia de plantas que apresentam
estruturas florais, a disciplina de Biologia e Taxonomia de Fanerógamos proporciona
uma vivência teórica/prática de grande relevância acadêmica para o monitor, que imerge
mais uma vez na temática da matéria, agora com outra perspectiva. Como objetivo
central, as aulas práticas exigem, dos monitores e alunos, conhecimentos básicos sobre
morfologia vegetal, para que seja possível a identificação botânica. No entanto, alguns
alunos ainda apresentam dificuldade quanto a associação da estrutura à nomenclatura,
dificultando a classificação final. Para a identificação taxonômica, é utilizada uma
chave de identificação, disponibilizada pela professora, em que o aluno reconhece e
classifica diferentes estruturas morfológicas. A dificuldade apresentada por alguns
alunos no decorrer do processo fez surgir a ideia de criação de um material didático para
auxílio de aulas práticas, este em formato de arquivo PDF, onde está associado, de
forma mais detalhada, a imagem da estrutura vegetal a sua classificação. A
disponibilização desse material para os alunos resultou em maior auxílio no processo de
identificação de forma individual, e também mais subsidio didático para a monitora na
resolução de eventuais dúvidas. Sendo o monitor(a) ainda um graduando, esta posição
possibilita um olhar diferenciado para os alunos da disciplina e suas eventuais
dificuldades, podendo criar uma nova metodologia de auxílio, tendo em vista a posição
de aluno para outro aluno, agregando a disciplina sobre uma nova perspectiva.
Palavras-chaves: Taxonomia; fanerógamos; biologia.

1. Monitora da disciplina Biologia e Taxonomia de Fanerógamos – Campus A.C. Simões – UFAL
araujo1.amanda@gmail.com
2. Orientadora, Professora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Fanerógamos e Botânica Sistemática 2, Ciências
Biológicas–Campus A.C. Simões-UFAL

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A RELEVÂNCIA DA MONITORIA COMO FORMAÇÃO COMPLEMENTAR
NA PERSPECTIVA DO GRADUANDO
Jéssica Diodino da Silva Santos¹; Wagnner José Nascimento Porto²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de
graduação. Ela é entendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduação,
através do estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que visem
fortalecer a articulação entre teoria e prática e a integração curricular em seus diferentes
aspectos, e tem a finalidade de promover a cooperação mútua entre discente e docente.
O presente trabalho tem por objetivo descrever a percepção e os sentimentos do
acadêmico acerca da importância da monitoria como formação complementar durante a
graduação. Metodologia: trata-se do relato de experiência, ocorrida no Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) no período de maio a setembro de 2019, durante
o processo de prestar assistência como monitor da disciplina de Parasitologia a outros
discentes de graduação. Resultados: O aluno monitor experimentou em seu trabalho
docente, de forma amadora, as primeiras alegrias em poder contribuir com suas
experiências vivenciadas anteriormente na disciplina de parasitologia para o
conhecimento de outros discentes. O contato direto com alunos na condição, também de
acadêmico, propiciou situações complexas, que foi desde a satisfação de contribuir
pedagogicamente com o aprendizado de todos, através da elaboração de metodologias
que contribuíram para fixação dos conteúdos vistos em aula, até a preocupação em se
disponibilizar a dar monitoria e tirar dúvidas em horários além da carga-horária ofertada
pela disciplina, levando em conta a necessidade e a disponibilidade dos alunos, sendo
essas situações corriqueiramente vivenciadas por outros monitores. Conclusão: Os
ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos monitorados
integram-se à carga intelectual e social do aluno monitor, revelando-lhe novos
horizontes e perspectivas acadêmicas.
Palavras-chaves: Monitoria; ensino; educação superior.

1. Monitor da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) –Campus A.C. Simões –
UFAL Jessicadiodino@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Parasitologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) –Campus
A.C. Simões – UFAL wagnnerporto@gmail.com

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264

A RÍTIMICA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA DE UMA OFICINA PARA ESTUDANTES DO CURSO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
Raiany Nascimento de Jesus¹; Tauan Barbosa Falcão¹; Petra Schnneider Lima dos
Santos2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este relato de experiência descreve a realização de uma oficina de rítmica ofertada pela
disciplina de Metodologia do Ensino da Ginástica Geral. Para Dalcroze, “A Rítmica é
antes de tudo um método de educação geral, uma espécie de solfejo corporal musical,
que permite observar as manifestações físicas e psíquicas dos alunos dando a
possibilidade de analisar seus defeitos e de buscar os meios para corrigi-los”.
(LANGLADE E LANGLADE, 1970, P. 63.). O objetivo é apresentar os conhecimentos
acerca das expressões rítmicas e sua contribuição na formação acadêmica dos
estudantes e monitores. Foi utilizado o método da práxis social (SAVIANI, 2003), que
consiste em cinco momentos, a saber: a prática social, a problematização, a
instrumentalização, a catarse e o retorno a prática social permitindo questionar os
estudantes sobre esse conhecimento, instrumentalizando-os com os elementos da rítmica
(tempo, compasso, percepção de ritmo grupal e individual, ocupação de espaços,
criação de coreografia e sequências rítmicas), permitindo criar novas possibilidades a
partir das que estes vivenciaram sobre o conteúdo e refletir sobre a experiencia. Foi
possível transmitir os conhecimentos da rítmica de forma teórico/prática, garantindo aos
estudantes a apropriação dos elementos característicos deste conhecimento a partir da
instrumentalização, visto que tal experiência nos permitiu a iniciação a docência e para
além disso, os estudantes puderam dar saltos qualitativos e relação a sua formação
Consideramos válida a oficina pois a mesma permitiu a ação docente nos monitores e a
apropriação teórico/prática deste conhecimento percebendo-o seus limites e
possibilidades no chão da escola pelos acadêmicos.
Palavras-chaves: Rítmica; Docência; Educação Física.

1. Monitor da disciplina de Metodologia do Ensino da Ginástica Geral - Universidade Federal de Alagoas–
Campus/Arapiraca - UFAL ray_ane1994@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de Metodologia do Ensino da Ginástica Geral – Universidade Federal de
Alagoas–Campus/Arapiraca - UFAL

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265

A SIGNIFICAÇÃO DA PESQUISA PARA OS DISCENTES QUE ESTÃO
INICIANDO O ENSINO SUPERIOR
Rita de Cássia Gonçalves1; Maria Patrícia Cabral da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Universidade é uma novidade para muitos estudantes, um caminho que introduz os
indivíduos ao universo acadêmico, em que estes se deparam com uma nova realidade, antes
não perceptíveis aos seus olhos e a sua realidade. Passa a ser revelado o caminho da
pesquisa científica. Utilizando-se de procedimentos adequados, o conhecimento científico
se constitui de forma sistemática, já que se trata de um saber ordenado logicamente,
formando um sistema de ideias e teorias que participam no embasamento de outra busca
científica. Dessa forma, iniciam-se os questionamentos acerca da ciência, como o que é
pesquisa? Como fazer? O contato, as vivências nesse espaço vão levando os indivíduos a se
familiarizarem aos poucos com esse universo. É interessante considerar que antes de chegar
ao mundo acadêmico, esses discentes veem de outros contextos de vida, carregam na
bagagem o conhecimento do senso comum. Nesse sentido, a problemática de nosso relato
será o de perceber como os alunos dos primeiros períodos da Universidade Federal de
alagoas – UFAL, significam a disciplina Metodologia Científica. Esse relato de experiência
tem como objetivo, explanar as expectativas dos discentes que estão iniciando na
Universidade com a disciplina de Metodologia Científica, assim como, o cenário de
significações acerca da pesquisa que está se constituindo para os alunos que estão iniciando
os primeiros contatos com a ciência. A pesquisa está sendo desenvolvida com alunos dos
primeiros períodos dos cursos de Letras, Pedagogia e História da UFAL – Campus do
Sertão, Delmiro Gouveia. A experiência de monitoria nos revelou o quanto esse passo de
mudança e readequação a uma nova realidade gera dificuldades para alguns estudantes, ao
se adaptarem com os textos e trabalhos acadêmicos em que passam a ver que vivenciar a
universidade exige esforços e também não se trata de um simples decoreba. Os graduandos
se deparam com um teor de trabalhos acadêmicos diversos e que algumas vezes causa-lhes
espantos são eles; artigos, resenhas, textos dissertativos (mais elaborados do que aqueles
vistos antes), etc. Assim, essa disciplina logo no início da iniciação à vida acadêmica,
contribui bastante para pensar todo esse processo de adequação a essa nova realidade, pois a
partir dela conhece-se os procedimentos a ser adotados ao longo da carreira acadêmica.
Palavras-chaves: Metodologia Científica; Conhecimento Científico; Pesquisa.

1.Graduanda em Pedagogia; Monitora da disciplina de Metodologia Científica –Campus do Sertão – UFAL
cassinhag01@gmail.com
2. Orientadora, professora da disciplina de Metodologia Científica-Campus do Sertão-UFAL

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266

A SOCIALIZAÇÃO E CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS NA
DISCIPLINA DE PESQUISA EDUCACIONAL: A MONITORIA SOB UMA
PERSPECTIVA CRÍTICO-REFLEXIVA
Bruno Aureliano da Silva¹; Jéssica de Lima Fonsêca2; Ana Kelly da Silva Fernandes
Duarte3; Talvanes Eugênio Maceno4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem como proposta refletir acerca da importância da monitoria da
disciplina Pesquisa Educacional na formação do monitor. Essa monitoria foi
desenvolvida por integrantes de cursos distintos, a saber: Biologia, Letras-Português e
Matemática. O trabalho tem como objetivos problematizar as questões que envolvem a
pesquisa na área da educação no seu sentido ontológico e, simultaneamente, dialogar
sobre os reflexos dessas discussões na construção do conhecimento dos monitores. A
metodologia adotada é de cunho teórico e foi desenvolvida através da leitura de
bibliografia selecionada e das discussões realizadas na referida disciplina durante o
período de monitoria 2019.1. Analisou-se mediante ao exercício de monitoria, uma
perspectiva de educação e de pesquisa orientada numa abordagem reflexiva, crítica e
dialética. A problemática do conhecimento e da educação foi tratada a partir de seu
fundamento, ou seja, compreendendo as determinações mais gerais e essenciais desde a
gênese do ser inorgânico até o ser social (Maceno, 2019; Tonet, 2013). Observou-se as
relações existentes entre o conhecimento e a educação ao longo do desenvolvimento das
sociedades, bem como o tipo de homem que é formado diante de uma determinada
estrutura social. Concluiu-se que o estudo dos referenciais teóricos, assim como o
diálogo de forma mais direta, proporcionados pela monitoria, acarretaram uma
formação mais sólida e em reflexões mais aprofundadas sobre a atividade educacional e
a pesquisa a ela ligada.

Palavras-chaves: Monitoria; Pesquisa Educacional; Ontologia; Educação.

1.Monitor da disciplina Pesquisa Educacional, Matemática–CampusArapiraca-UFAL brunoaureliano110@gmail.com
2.Monitor da disciplina Pesquisa Educacional, Letras-Português – Campus Arapiraca - UFAL
3.Monitor da disciplina Pesquisa Educacional, Biologia – Campus Arapiraca - UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Pesquisa Educacional, Pedagogia – Campus Arapiraca - UFAL

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A UTILIZAÇÃO DA CONFECÇÃO DE LÂMINAS PERMANENTES COMO
INSTRUMENTO DIDÁTICO NO APRENDIZADO DE ESTUDANTES DE
MEDICINA EM HISTOLOGIA
Noan Rocha de Almeida¹; Giovanna Barros Rolim2; Prof. Dr. Carlos Alberto de
Carvalho Fraga3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
É de extrema importância o estudo da histologia para a formação do profissional
médico. O entendimento da morfologia do ser humano, ao destrinchar a composição de
estruturas, auxilia na formação do senso crítico avaliativo e resolutivo para o
conhecimento da estrutura normal e alterada(1). O ensino da histologia conta com a
possibilidade da utilização de métodos práticos na formação do estudante. Lima e Souza
evidenciou que 96,3% dos alunos consideraram importante o conhecimento de
histologia para a sua formação, onde 60,7% julgaram ter aulas muito teóricas e pouco
práticas. As aulas práticas devem contar com uma série de abordagens desde
visualização até preparação de lâminas(2). Esta última é uma possibilidade do
entendimento de todo o processo de confecção e da coloração. O objetivo é relatar as
experiências e vivências na utilização da confecção de lâminas permanentes como
instrumento didático no aprendizado de estudantes de medicina em histologia. A aula
prática foi executada por 29 alunos da turma 4 que cursaram Histologia no eixo de
Práticas Ampliadas, no segundo período do curso de medicina do campus Arapiraca. O
processo foi feito pelos alunos, acompanhado pelo professor da disciplina e o monitor.
Foram utilizados cortes de blocos de parafina contendo estruturas que compõem o
sistema digestório, urinário e vascular. Após a fixação dos cortes nas lâminas de vidro,
os alunos realizaram o procedimento de coloração Hematoxilina & Eosina, e montagem
com resina e lamínula. No total, foram confeccionadas 150 lâminas a partir de blocos de
língua, rim, fígado, estômago, intestino grosso, artéria aorta e pâncreas. Evidenciou-se
que a utilização da atividade de confecção das lâminas contribuiu para o entendimento
aprofundado da morfologia das estruturas e da disposição da coloração nas lâminas.
Houve, contribuição ao instigar a criticidade dos alunos, melhor desempenho cognitivo
em processos científicos e cooperação em grupo.
Palavras-chaves: Confecção de lâminas; histologia; aulas práticas; medicina.

1. Monitor de Medicina da disciplina Práticas Ampliadas: Histologia – Campus Arapiraca - UFAL
noan.almeida@arapiraca.ufal.br
2. Acadêmica de Medicina da disciplina Práticas Ampliadas: Histologia – Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientador, Professor de Medicina da disciplina Práticas Ampliadas: Histologia – Campus Arapiraca - UFAL

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268

A UTILIZAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS E DIDÁTICAS NO ENSINO DA
ZOOLOGIA AQUÁTICA
Lucas Rafael da Graça Dantas¹; Maria Dandara Farias da Silva²; Taciana Kramer
Pinto3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria ofertada às disciplinas de graduação na universidade proporciona ao aluno
monitor a possibilidade de aprofundar conhecimentos em determinada área, aperfeiçoar
sua desenvoltura perante aspectos do dia-a-dia acadêmico, profissional e, também,
pessoal, através do contato com os docentes e os outros alunos, colaborando também na
formação dos mesmos, tanto nas atividades de ensino, quanto pesquisa e extensão.
Vivenciando assim uma experiência de docência, onde o monitor participa da
construção da disciplina e sua execução juntamente com o professor responsável. Um
levantamento feito nos últimos 10 anos, indica que a disciplina de Zoologia Aquáticas
do curso de Bacharelado em Engenharia de Pesca da UE Penedo, apresentou um índice
de reprovação médio de 47,22% e máximo de 67% de alunos reprovados. Em geral,
esse baixo desempenho do aluno está relacionado ao grande volume de novos nomes de
organismos e estruturas e a dificuldade em fazer associações com seu cotidiano,
prejudicando o entendimento. Devido a isso, é muito importante investigar novas
propostas de práticas pedagógicas que auxiliem ao entendimento e fixação dos
conteúdos. A monitoria é uma excelente oportunidade para que isso seja feito em
conjunto entre docentes e monitores. O presente trabalho teve como objetivo
desenvolver o senso crítico e transformador dos alunos das disciplinas de zoologia
quanto ao ensino e aprendizagem. Para isso foi desenvolvido um cronograma de
atividades utilizando a junção de métodos de ensino variados: aula prática em
laboratório, onde os alunos tem o primeiro contato com os organismos apresentados
durante as aulas teóricas, seminários didáticos para auxiliar na compreensão do
conteúdo e esclarecer dúvidas, jogos lúdicos em equipes junto com o monitor, A
disciplina ainda está em curso, porém até a primeira avaliação bimestral o percentual de
alunos abaixo da média é de 33%, o que pode significar que a utilização destes métodos
foi eficiente, motivando o aprendizado, Permitindo a fixação de conteúdos e de métodos
de abordagem, e provavelmente diminuindo os índices de reprovação.
Palavras-chaves: Monitoria; organismos aquáticos; ensino aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Zoologia Aquática – Campus Arapiraca – U. E. Penedo – UFAL
lucas.dantas@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Zoologia Aquática –Campus Arapiraca-U.E. Penedo – UFAL dandaracaa@gmail.com
3. Orientador, Professora da disciplina Zoologia Aquática –Campus Arapiraca – U. E. Penedo– UFAL
taciana@penedo.ufal.br

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A UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS PARA O ENSINO DIRECIONADO A
PROGRAMAÇÃO
Jackson Barbosa da Silva¹; Davi José de Melo Silva2; Lucas Montenegro Andrade
Assunção3; Rodrigo de Barros Paes4; Willy Tiengo5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Durante o nosso tempo de monitoria, pensamos em inúmeras formas de auxiliar no
ensino de programação e focamos em uma que foi desenvolvida nos últimos 4 (quatro)
meses. Nós utilizamos o The Huxley, que possibilita a criação de questões, de listas,
aplicações de prova e correções em tempo real. Todas essas ferramentas que o The
Huxley disponibiliza estão relacionadas a área de programação, que é o nosso objetivo.
No decorrer desses 4(quatro) meses, vivenciamos o mundo da docência, onde foi
possível elaborar questões de prova com auxílio e revisão dos professores, solucionar as
dúvidas dos alunos diariamente à distância e também em nossos plantões, tivemos
também a oportunidade de dar aulas extras e auxiliar os professores em suas aulas.
Sendo assim, nós obtemos uma experiência bastante significativa, aprendemos a ajustar
o nível das questões de acordo com o nível de dificuldade da turma e entendemos
melhor como contribuir com o desempenho dos alunos na disciplina. Com isso,
conseguimos melhorar nossas habilidades não apenas na matéria em questão, mas
também na comunicação e na empatia ao tentar mostrar uma solução para um mesmo
problema de maneiras diferentes para adaptar o entendimento do aluno o qual estava
sendo auxiliado. Para maximizar a possibilidade de auxílio, combinamos o horário de
plantão de forma que sejam complementares, maximizando, assim, o tempo de plantão,
culminando em plantões tanto pela manhã quanto pela tarde para facilitar ainda mais
para o aluno.

Palavras-chaves: Programação; Huxley; Ensino; Plantão.

1. Monitor da disciplina Programação I do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões - UFAL jbs@ic.ufal.br
2. Monitor da disciplina Programação I do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Programação I do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Programação I, Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Programação I, Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL

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A UTILIZAÇÃO DE MANDÍBULAS DE PORCO PARA AS PRÁTICAS
LABORATORIAIS NA DISCIPLINA DE CIRURGIA ORAL MENOR
Carlos Vinícius Ramos Leão de Oliveira¹; Camilla Alves de Carvalho¹; Diogo Gomes
Brandão1; Eryck Canabarra Ávila¹; Chen Siying2; Lilianny Querino Rocha de
Oliveira3; Mayara Cristina Cavalcante de Freitas4; Stela Maris Wanderley Rocha5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A prática de Cirurgia Oral Menor exige, dos acadêmicos, uma habilidade manual
precisa no atendimento ambulatorial, para isso, os monitores, orientados pelos
professores da disciplina, desenvolveram atividades que simularam procedimentos
cirurgicos odontológicos nas mandíbulas de porco. Este trabalho tem como objetivo
mostrar como o exercício em simulação dos procedimentos cirugicos antecedendo as
primeiras práticas clinicas são fundamentais para os alunos da disciplina de cirurgia oral
menor. Essas atividades aconteceram no laboratório de cirurgia da Faculdade
Odontologia e precedia os primeiros procedimentos ambulatorias desses alunos nos
pacientes da clínica escola. Nessas atividades, com auxílio dos monitores, eles
realizavam práticas de anestesia, sindesmotomia, odontosecção, osteotomia, exodontia e
síntese na peça. Em consequência desses exercícios, notou-se uma melhora significativa
na execução dos primeiros procedimentos cirurgicos por esses acadêmicos, uma vez que
já havia a sedimentação do conhecimento e o domínio relativo da prática. Portanto,
essas atividades executadas pelos monitores são fundamentais ao desempenho clínicocirúrgico dos alunos de Odontologia, já que, além de oferecerem segurança ao
executante, solucionam dúvidas que poderiam surgir durante o ato operatório no
paciente, aumentando, assim, os resultados positivos dessas cirurgias.

Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Cirurgia; Cirurgia Oral; Odontologia.

1. Monitor da disciplina de Clínica integrada- Cirurgia Oral Menor da Faculdade de Odontologia –Campus A.C.
Simões - UFAL carlosviniciustlc@hotmail.com
2. Monitor da disciplina de Materiais Dentários II da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina de Clínica Integrada- Endodontia da Faculdade de Odontologia -Campus A.C SimõesUFAL
4. Monitor da disciplina de Prótese Fixa da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Cirurgia Oral Menor, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões –
UFAL

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A UTILIZAÇÃO DE PLATAFORMAS DIGITAIS COMO FERRAMENTAS
DIDÁTICAS NO ENSINO DE HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA
Myrelle Maria Macedo de Oliveira¹; Gentileza Santos Martins Neiva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho permeia constatações e contribuições acerca da utilização de
plataformas digitais inerentes aos processos pedagógicos que envolvem a disciplina de
histologia e embriologia. Evidenciam-se constantes modificações atualmente em
particular no meio de ensino, onde a tecnologia tem sido empregada nos contextos de
aprendizagem e percepções pedagógicas à utilização de ferramentas que contribuam
para diversas metodologias, tais como atlas digitais, atividades e microscópios virtuais,
proporcionando desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem. Pretende-se
discutir por meio deste trabalho, a análise acerca da adição trivial de atividades didáticas
experimentais realizadas no espaço laboratorial, visando estimular o cognitivo do
estudante. O intuito foi propor uma ferramenta complementar para o processo de
aprendizagem em histologia e embriologia, identificando aspectos que contribuem para
a aceitação e utilização de didáticas inovadoras, estimulando uma aprendizagem lúdica
e dinâmica aos discentes. Com base nessa ótica, e a partir da experiência com a
monitoria na disciplina de histologia e embriologia, durante o acompanhamento das
aulas foram propostas dinâmicas, através de determinada atividade didática, pela
plataforma de aprendizagem utilizada como tecnologia educacional, o kahoot, e
desenvolvidas questões sobre estruturas histológicas estudadas nas aulas práticas,
propiciando aos estudantes uma maior aproximação ao conteúdo desenvolvido, como
também adicionando uma metodologia interativa. E a realização de um questionário
com os alunos, para a obtenção de resultados quanto ao desfecho observado por eles
durante as atividades didático-pedagógicas á serem realizadas. Mediante á temática
proposta, é notório que a presente metodologia estabelece um relevante dinamismo no
processo de aquisição de conhecimento, dado que são recursos didáticos eficazes e
podem ser utilizados para potencializar a vontade de aprender e tornar instigante os
conteúdos.
Palavras-chaves:
Aprendizagem.

Histologia;

Metodologia;

Didáticas;

Plataformas

digitais;

1.Monitora da disciplina Histologia e Embriologia da Universidade Federal de Alagoas –Campus A.C. Simões UFAL mar01_macedo@hotmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Histologia e Embriologia, Universidade Federal de Alagoas –Campus A.C.
Simões – UFAL neivinha2@yahoo.com.br

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A UTILIZAÇÃO DE UM APLICATIVO MÓVEL COMO FERRAMENTA
FACILITADORA DE ENSINO EM MONITORIA DE RADIOLOGIA ORAL
Victor de Melo Soares¹; Ingrid Raysmin Brandão Ferreira2; Karen Lucas de Barros3;
Marcos Paulo Santana de Oliveira4; Letícia Ramalho Paes5; Vânio Santos Costa⁶

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria se caracteriza pelo método Lancaster, sendo representado pelo
ensino mútuo que visa proporcionar o alcance do ensino a um maior número de alunos
através de poucos recursos, em pouco tempo e com qualidade. Dentre os mais modernos
recursos facilitadores do processo ensino-aprendizado, destaca-se o desenvolvimento de
aplicativos móveis voltados para área da educação. Deste modo, o objetivo deste
trabalho foi relatar o uso do aplicativo móvel “RadioXtudy”, como uma ferramenta
auxiliar das práticas de ensino em monitoria para a disciplina de Radiologia. Diante da
necessidade de facilitar o processo de aprendizagem e da atual imersão dos jovens nas
tecnologias virtuais, foi sugerido a utilização de um aplicativo móvel disposto nas
plataformas Android e iOS como uma ferramenta de contribuição para o aprendizado e
para a conservação da disciplina, visto que possui material didático eficaz, testes de
fixação de conteúdo, além de fóruns de discussão e comentários. O aplicativo é disposto
através dos tópicos: anatomia, patologia e alterações dentárias. Cada item contém
imagens radiográficas com linhas de delimitação, setas de indicação, e textos
explicativos acerca das características clínicas e radiográficas. Após a recomendação e a
apresentação prévia do aplicativo, os alunos puderam realizar o download. As
avaliações dos discentes foram bastante positivas, o que explica as avaliações do
aplicativo nas plataformas digitais, onde o utilitário se encontra com 4,8 estrelas e mais
de 100.000 instalações. Conclui-se que o emprego do uso de tecnologias virtuais pode
ajudar diante da utilização indevida do celular em sala de aula, visto que, agora, os
alunos podem utilizar os aparelhos, mas com um objetivo e orientação pedagógica.
Quando o discente se identifica com a forma e com a metodologia proposta, seu ânimo
para aprender cresce consideravelmente e o aprendizado se torna ainda mais
significativo.
Palavras-chaves: Monitoria; Educação em Saúde; Material de Ensino; Aplicativos em
Dispositivos Móveis; Ensino.
1. Monitor da disciplina Radiologia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
victor.melo11@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Radiologia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Prótese Total da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Estomatologia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitora da disciplina Cariologia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Radiologia, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL

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A VIVÊNCIA DA MONITORIA NO ACOMPANHAMENTO DE DIFERENTES
ABORDAGENS DE ENSINO NA DISCIPLINA CONFORTO AMBIENTAL
LUMÍNICO
Juliana Oliveira Batista¹; Layanna Roberta Madeiro Lobo de Castro2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Conforto Ambiental Lumínico situa-se no quarto período do curso de
Design da Universidade Federal de Alagoas. Ela objetiva estudar e aplicar as variáveis
envolvidas no desempenho lumínico dos edifícios, como o clima e os princípios físicos
da luz e dos materiais, explorando o aproveitamento da iluminação natural e
racionalização da iluminação artificial. Por estratégia da docente, na primeira unidade o
conteúdo programático é abordado de forma teórica, com aulas expositivas, pesquisas e
exercícios discursivos, e na segunda unidade é elaborado em equipe um projeto
luminotécnico comercial. O presente trabalho visa explicitar a contribuição das
diferentes abordagens de ensino para o aprendizado dos estudantes, acompanhados pela
monitora no semestre 2018.2. Além da participação nas atividades didáticas, comparouse as notas das duas unidades e foi aplicado um questionário junto aos estudantes. Nele,
notou-se uma diferença do desempenho acadêmico nas duas unidades: na primeira a
turma demonstrou maiores dificuldades e mais notas abaixo da média. Já na segunda
unidade o nível de participação foi maior, refletindo nas notas dos trabalhos práticos.
Dos 19 estudantes, 16 obtiveram nota maior. Dentre eles, 8 obtiveram nota inferior à
média, mas na reavaliação (teste teórico discursivo), a aprovação foi total. Tais
resultados evidenciam o retorno positivo diante da abordagem diferenciada adotada, que
inspirou maior empenho e assimilação dos conteúdos, tanto pela proximidade com a
realidade profissional, como pela possibilidade de superar as dificuldades em equipe.
Isso reforça a necessidade de emprego de métodos pedagógicas práticos no ensino dos
conteúdos. Nesse meio, a experiência na monitoria aproximou a estudante da realidade e
possibilidades da docência, as quais variam diante do retorno dos estudantes assistidos.
Além disso, corrobora-se a importância da contínua avaliação desses indicadores, a fim
de se traçarem novas estratégias junto ao professor.
Palavras-chaves: Conforto ambiental lumínico; metodologia de ensino; avaliação do
aprendizado.

1. Professora orientadora da disciplina Conforto Ambiental Lumínico, do curso de Design, Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo –Campus A.C. Simões - UFAL juliana.batista@fau.ufal.br
2. Monitora de Conforto Ambiental Lumínico, do curso de Design, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus
A.C. Simões – UFAL

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A VIVÊNCIA DE ACADÊMICAS DE ENFERMAGEM COMO MONITORAS
DA DISCIPLINA DE SAÚDE DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE I
Bárbara Leão Barros¹; Danúbia dos Reis Amorim2; Priscila Santos Vieira3; Rita de
Cássia Batista de Oliveira Peixoto4
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica é entendida como ferramenta de apoio pedagógico por meio da
qual o discente-monitor e o assistido têm oportunidade de aprofundar conhecimentos,
fortalecer habilidades teórico-práticas e esclarecer dúvidas, sanando fragilidades
inerentes a uma área de conhecimento.¹ Assim, a monitoria de Saúde da Criança e do
Adolescente I está respaldada em lei e prevista no projeto pedagógico do curso de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas. O objetivo é relatar a experiência de
acadêmicas de Enfermagem durante a Monitoria da Disciplina de Saúde da Criança e do
Adolescente no período compreendido entre maio e setembro de 2019. Estudo de
caráter descritivo, do tipo relato de experiência, realizado por acadêmicas em
enfermagem durante as atividades de monitoria que compreenderam momentos de
aprofundamento teórico e suporte aos alunos durante as atividades práticas. As
experiências permitiram a realização de atividades de planejamento junto aos docentes,
compartilhamento e solidificação de conhecimentos teóricos, disponibilização de
materiais de estudo, roteiro de consulta de puericultura e elaboração de materiais
didáticos para as Unidades Básicas de Saúde nas quais as atividades práticas da
disciplina foram realizadas. As atividades desenvolvidas contribuíram para o
desenvolvimento intelectual e pessoal ao possibilitar diversos meios de aprendizagem,
aquisição de autonomia e expansão de habilidades voltadas a consulta de puericultura.
Além disso, a reflexão sobre a aplicabilidade da metodologia nos fez reconhecer a
importância da integração entre a Universidade e as Unidades Básicas de Saúde para
uma formação de excelência.
Palavras-chaves: Monitoria; Enfermagem; Saúde da Criança.

1. Monitora da disciplina Saúde da Criança e Adolescente I –Campus Arapiraca - UFAL
2. Monitora da disciplina Saúde da Criança e Adolescente I –Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitora da disciplina Saúde da Criança e Adolescente I –Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente I - Campus Arapiraca - UFAL

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A VONTADE DA FUTURA DOCÊNCIA E O DESPERTA NA MONITORIA DE
PATOLOGIA GERAL
Dayane Lima Pereira de Lemos¹; Débora Cristina da Silva Batista2; Jozef César
Vrijdags Dacal3; Thallyta dos Santos4; Ana Paula de Souza e Pinto5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Projeto Pedagógico do Curso de Medicina da Faculdade de Medicina, UFAL, prevê
que as atividades complementares deverão atingir até 5%da carga horária obrigatória,
sendo que o aluno deverá dividir a carga horária flexível em no mínimo 3 atividades
diferentes, e entre elas a monitoria acadêmica. A monitoria é uma modalidade de ensino
e aprendizagem, que aproxima o aluno da atividade docente e contribui na sua
formação, podendo inclusive a vontade da futura docência. Este trabalho objetivou
descrever como as atividades desenvolvidas na monitoria podem despertar a vontade de
trilhar uma carreira acadêmica pelo monitor. Foi realizada uma revisão de literatura,
usando os termos “Monitoria e Docência” no Portal de Periódicos Capes, além análise
teórica das atividades didático-pedagógicas realizadas durante o período da monitoria na
disciplina de Patologia Geral. A disciplina de Patologia Geral possui três monitores, os
quais foram responsáveis por elaborar e aplicar questões relacionadas ao conteúdo
programático da disciplina e na finalização da disciplina, elaboraram casos clínicos com
discussão, contextualizando os conteúdos. A experiência da monitoria oferece ao
discente a oportunidade de exercer a atividade docente, desde a elaboração da atividade
que será aplicada até o momento da execução, auxiliando os alunos no processo de
aprendizagem, participando ativamente de todo o processo de ensino, desde o
planejamento até a execução das atividades.

Palavras-chaves: Monitoria; docência; ensino.

1. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
Dayane.lllemos@gmail.com
2. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Ex-monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Patologia Geral, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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ADAPTAÇÃO DE MEIO DE CULTURA CASEIRO PARA VIABILIZAÇÃO DE
AULAS PRÁTICAS EM MICROBIOLOGIA
Lucas Matheus Melo Batista¹; Natália de Sousa Oliveira²; Regianne Umeko Kamiya³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Meios de cultura sólidos são utilizados para diversas aplicações em Microbiologia,
sendo essenciais para observações de morfologias de colônias, isolamento,
quantificação e identificação de micro-organismos. A produção de meios de cultura
requer infraestrutura e recursos, geralmente indisponíveis, para o desenvolvimento de
aulas práticas para o ensino. O objetivo é daptar um meio de cultura caseiro apresentado
no Youtube (https://bit.ly/2kpORwJ) para o cultivo de bactérias e fungos, visando a
aplicabilidade, em aulas práticas de Microbiologia. O meio foi produzido seguindo
recomendações do vídeo, com algumas modificações. Foram usados água destilada,
batata, repolho roxo cozidos em panela de pressão por 10 min. Após cozimento,
acrescentou-se gelatina (12g/100mL), açúcar (40 g/L) e sal (3 g/L) com base em meios
de cultura comerciais. Inoculou-se por esgotamento em superfície, micro-organismos de
nível de biossegurança 2, como: Lactobacillus casei, Staphylococccus, Pseudomonas,
Candida albicans, Saccharomyces cereviseae e uma espécie de fungo filamentoso não
identificado. As placas foram incubadas em caixa de isopor à temperatura ambiente e
em estufa bacteriológica (37º C), por 48 h. O meio de cultura caseiro foi viável para o
crescimento de todos os micro-organismos testados, inclusive o fungo filamentoso,
sendo que este após um período de incubação maior que 48 h. O meio armazenado em
estufa foi fundido, devido ao ponto de fusão da gelatina ser inferior ao do ágar.
Desenvolveu-se um meio efetivo, acessível e de baixo custo para o estudo de bactérias e
fungos, contribuindo para o aprimoramento de práticas pedagógicas, em Microbiologia.
Este estudo viabiliza as aulas práticas, proporcionando aos alunos, monitores, docentes
e futuros docentes, a inclusão de diferentes técnicas laboratoriais em Microbiologia,
aplicáveis no ensino fundamental, médio e superior.

Palavras-chaves: Meio de cultura sólido; Microbiologia; Técnicas laboratoriais.

1. Monitor da disciplina Odontologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
lucas.kin.mello@gmail.com
2. Monitora da disciplina Odontologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Microbiologia, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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277

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: UM ESTUDO DE CASO SOBRE AS
MEMÓRIAS DOS DISCENTES DO 2º PERÍODO DO CURSO DE PEDAGOGIA
DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS – CAMPUS ARAPIRACA
Tamara Silva Torres1; Marta Maria Minervino dos Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente resumo é fruto das experiências vivenciadas no Programa de Monitoria da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), uma etapa ímpar na formação acadêmica,
pois, permite ao graduando aproximar-se da docência, podendo este reconhecer-se nessa
área de atuação. Além disso, vale destacar que a monitoria, base para elaboração desse
trabalho, foi desenvolvida junto aos discentes e docente da disciplina Alfabetização e
Letramento. Diante disso, esse trabalho tem por objetivo geral: compreender como
ocorreu o processo de alfabetização dos estudantes assistidos pela monitoria. Para isso
foram traçados os seguintes objetivos específicos: analisar as memórias dos graduandos
por meio de textos escritos solicitados pela docente da disciplina em questão; selecionar
os dados mais relevantes dos textos, ou seja, aqueles que possuam estreita relação com o
processo de alfabetização; e realizar uma interface entre as memórias dos estudantes e
os conhecimentos teóricos trabalhados na disciplina. No que diz respeito à metodologia,
vale ressaltar que, foi utilizada a pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de
caso, e para a coleta de dados foram utilizados textos escritos contendo as memórias dos
discentes mencionados, enfatizando o processo de alfabetização que vivenciaram. A
partir de então, foi possível concluir que, esses alunos participaram de processos
semelhantes de alfabetização, pois, a maioria deles relatou dificuldades de adaptação ao
ambiente educacional, contato com a leitura e a escrita antes mesmo do acesso à escola
e o predomínio do método tradicional de ensino. Nesse sentido, apontaram que o
processo de alfabetização foi fundamental para as aprendizagens posteriores e que os
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental foram decisivos para que isso
acontecesse. Desse modo, pode-se afirmar que a monitoria é uma oportunidade única na
graduação, especialmente para os cursos de formação de professores.
Palavras-chaves: Leitura; Escrita; Alfabetização; Memórias.

1. Monitora da disciplina Alfabetização e Letramento, Curso de Pedagogia – Campus Arapiraca Sede - UFAL
tamara.silva@arapiraca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Alfabetização e Letramento, Curso de Pedagogia – Campus Arapiraca Sede UFAL

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278

ALGAS MARINHAS BENTÔNICAS DE IMPORTÂNCIA ECONÔMICA NAS
DISCIPLINAS BIOLOGIA E TAXONOMIA DE CRIPTÓGAMOS E
BOTÂNICA SISTEMÁTICA 1: UMA ABORDAGEM DIDÁTICA
Mariana Melo Fireman¹; Ana Carolina Queiroz de Barros2; Ana Karolina Lopes da
Silva3; João Mateus Silva Feitosa4; Élica Amara Cecília Guedes5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Algas são organismos fotossintetizantes e produtores primários ecossistêmicos, não
apresentando estrutura diferenciada e sim um talo, com seu hábito predominantemente
aquático, servindo como fonte nutritiva para diversos animais e o ser humano.
Conforme sua morfologia, são divididas em micro e macroalgas. As macroalgas
apresentam diversas aplicações, dentre elas, a alimentação humana e animal,
medicamentos, nutracêucitos, combustível, fertilizante, maricultura além de
propriedades antiinflamatórias, entre outros. Esse trabalho teve como objetivo
apresentar durante as disciplinas do curso de Ciências Biológicas, Biologia e
Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1, macroalgas e sua importância
econômica. Foram apresentadas para os alunos que as macroalgas são divididas de
acordo com a pigmentação em três filos: Chlorophyta–verdes, Heterokontophytamarrom e Rhodophyta-vermelha. Para maior compreensão, foi apresentado em sala e
laboratório, produtos que tem como base as algas além de estudos dirigidos e trabalhos
sobre a importância das macroalgas como uma parte da avaliação do período.

Palavras-chaves: Macroalgas; utilização; aplicações.

1. Ex - Monitora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL mmelofireman@hotmail.com
2. Monitora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina das disciplinas Biologia e taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto
de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do
Instituto de Ciências Biológicas e da saúde –Campus A.C. Simões - UFAL

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279

ANALÍSE DA APLICAÇÃO DE TUTORIA COMO FERRAMENTA DE
APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA 2
Gabriel Marx Assunção Costa1;Josicléia Santos de Lima1; Laysa Caetano de
Azevedo Silva1; Vanessa Amorim Peixoto1; Suzana Lima de Oliveira2; Terezinha
da Rocha Ataíde2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica, como estratégia de aprendizagem, contribui especialmente para
disciplinas complexas, como a Bioquímica 2. No seu curso, a tutoria tem sido adotada
para estimular a compreensão e aprendizado. Como objetivo do presente, tem-se
avaliar a opinião dos estudantes do Curso de Nutrição da UFAL sobre a ferramenta de
tutoria no aprendizado da Bioquímica 2. Realizou-se estudo com estudantes que
cursaram a disciplina (2° período; 80h), excluindo-se aqueles do primeiro e do décimo
período. Para a coleta de dados, foi enviado um questionário (Google Forms), como
parte de um convite de participação para e-mails e redes sociais das turmas do Curso. O
questionário foi composto de cinco perguntas, quatro de múltipla escolha e uma
discursiva. Aquelas de múltip la escolha se referiram à contribuição dos monitores e
das tutorias no aprendizado dos estudantes, enquanto a discursiva tratava das
dificuldades encontradas. 30 alunos participaram do estudo, sendo a maior parte deles
do segundo período (40%). Como principais resultados, 86,7% dos entrevistados
cursaram a disciplina apenas uma vez; para 60%, a tutoria contribuiu positivamente para
o processo de aprendizado; quanto à importância dessa abordagem, cerca de 73,3%
concordaram totalmente. As maiores dificuldades relatadas pelos entrevistados foram
a carga horária, considerada insuficiente, e a difícil compreensão dos assuntos, que
pode estar relacionada com a base obtida no ensino médio. Quanto à contribuição dos
monitores para o aprendizado, 53,3% concordaram totalmente. Conclui-se que o
estabelecimento de tutoria na disciplina de Bioquímica 2 do Curso de Nutrição da
Universidade Federal de Alagoas concorreu para o aprendizado da maior parte dos
participantes do estudo, com recepção positiva dos monitores. A tutoria é um método
importante que contribuiu para diminuir o índice de reprovação na disciplina,
fortalecendo a base necessária para o prosseguimento da formação em Nutrição.
Palavras-chaves: Aprendizado; bioquímica; tutoria.

1.Monitor(a) da disciplina Bioquímica 2 da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
gabrielmarx6@gmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina de Bioquímica 2, Faculdade de Nutrição – Campus A. C. Simões – UFAL

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280

ANÁLISE DA APLICAÇÃO DO MÉTODO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
“ESTUDO DE CASO” NA DOCÊNCIA EM DIREITO ADMINISTRATIVO
Gabriel Araújo Nascimento1; Fábio Lins Lessa de Carvalho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O alvorecer do ensino jurídico no Brasil é datado de 1827, cuja filosofia didáticopedagógica foi marcada pela “Escola Tradicional”, marcada pela transmissão de
conhecimento totalmente alheia a preocupações com métodos de ensino-aprendizagem.
E assim permaneceu (OLIVEIRA et al, 2014, p. 1928), Reflexo disto hodiernamente é o
enfoque das instituições de ensino no produto (notas, aprovações em concurso e exame
da ordem), em detrimento do processo de ensino-aprendizagem, resultando em:
professores desestimulados a ir além do método expositivo; aulas desestimulantes;
estudantes desestimulados e despreparados (ZUGMAN; BASTOS, 2013, p. 114). Nesta
senda, o objetivo do presente trabalho é demonstrar os resultados obtidos através da
utilização do método “Estudo de caso” para aferir a assimilação e consolidar o que foi
ministrado aos estudantes da disciplina Direito Administrativo I, diurna, durante o
semestre 2019.1. Além de colocá-los em contato, sob uma ótica jurídica, com a
realidade social em que estão inseridos, desenvolvendo raciocínio jurídico e criticidade.
Na manhã do dia 15-08-2019 propôs-se o “Estudo do Caso Pinheiro”. Inicialmente,
receberam um questionário prévio para aferir o seu conhecimento geral do caso.
Observou-se que 100% estavam acompanhando-o, todavia, somente 81,82% ouviram
alguma abordagem jurídica. Indagados se gostavam deste método e se auxiliava no
aprendizado, 100% concordaram. Prosseguindo, em trios, receberam o questionário
principal que consistiu na análise de uma notícia jornalística, a qual exercitava as suas
capacidades ao exigir a indicação dos Entes Públicos responsáveis pelo caso. Concluída,
houve um debate e construção coletiva da resposta. Não obstante isto, o questionário
final também entregue apontou que 100% gostaram da atividade, apesar de 45,45%
afirmarem que tiveram dificuldades em resolver o exercício (80% - não dominava o
conteúdo; 60% - dificuldade com a fundamentação jurídica; 20% - não lembrava do
conteúdo, pouco tempo, complexidade, difícil redação). Observa-se então o qual
aprazível e eficaz na aferição da assimilação e na elucidação dos conteúdos é o método
de estudo de caso, corroborando o mandamento freiriano: ensinar exige a corporificação
das palavras pelo exemplo e a reflexão crítica sobre a prática.
Palavras-chaves: Estudo de caso; ensino jurídico; direito administrativo; método
estudo de caso.
1 Monitor da disciplina “Direito Administrativo I” da Faculdade de Direito de Alagoas – Campus A. C. Simões –
UFAL. Email: gb-156@hotmail.com
2 Orientador, Professor da disciplina “Direito Administrativo I” da Faculdade de Direito de Alagoas – Campus A. C.
Simões.

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ANÁLISE DE ENDOPARASITAS DE OVINOS E CAPRINOS PARA FINS DE
AULAS PRÁTICAS E APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTO
Cinthya Mikaelly da Silva Santos1; Lucas Santos da Silva1; Maria Josilane Matos dos
Santos Silva2; Bruno César Ferreira Gonzaga3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho compreende um estudo, sob forma de relato de experiência, realizado a
partir do acompanhamento da disciplina de Parasitologia e Higiene Zootécnica
vinculada ao curso de Zootecnia, da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca no período letivo do Semestre 2016.2 com alunos do quarto período do
referido curso. Entende-se por monitoria a atividade em que se monitora como uma
modalidade de ensino e aprendizagem os conhecimentos adquiridos em sala de aula. O
programa de monitoria é importante por garantir a formação de aluno-monitor,
proporcionando ainda mais, uma experiência de docência. A disciplina de Parasitologia
e Higiene Zootécnica necessita de realizações de aulas práticas para uma melhor
assimilação do conteúdo pelo alunado, para isto foram realizadas coletas de fezes para
visualização de lâminas pelo microscópio ótico para análise de endoparasitas nos
animais de propriedades parceiras produtoras de ovinos e caprinos através da contagem
de OPG, de posse dos resultados os relatórios foram encaminhados aos produtores além
de serem publicados em congresso na área de Zootecnia e Veterinária. As aulas práticas
permitiram aos discentes identificar, prevenir e controlar parasitas de interesse
zootécnico. Além de capacitar o discente para a compreensão de métodos de controle e
prevenção de doenças que mais acometem os animais de produção. Vale ressaltar que a
monitoria da disciplina foi fundamental para formação do monitor como Zootecnista.
Por outro lado, a monitoria oportunizou acompanhar as dificuldades dos alunos com os
conteúdos transmitidos em sala de aula e através do apoio tirar as dúvidas, o que
permitiu obter ainda mais conhecimento que veio a complementar o aprendizado. As
atividades desenvolvidas pelo monitor proporcionaram vivência na prática da docência
e aprofundamento nos conhecimentos referente às doenças que mais acometem os
animais de interesse zootécnico e como o manejo sanitário da propriedade pode prevenir
ou controlar as mesmas. Por fim, é possível dizer que o balanço final do Programa de
Monitoria foi satisfatório, cumprindo sua finalidade, que é, além de auxiliar o professor
em seu trabalho e o aluno em seu estudo, contribuir com a formação acadêmica do
monitor.
Palavras-chaves: OPG; Parasitologia; Produtores.
1. Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica curso de Zootecnia da Universidade Federal de AlagoasCampus -Arapiraca cinthyassantos82@gmail.com
1. Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas –Campus -Arapiraca
2. Professor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas–CampusArapiraca
3. Médico Veterinário Sc.M Universidade Federal de Alagoas

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282

ANÁLISE DO PODER DA MONITORIA NA POTENCIALIZAÇÃO DO
APROVEITAMENTO ACADÊMICO E MOTIVACIONAL
Letícia Melquíades dos Santos Medeiros¹; Vinicius Monteiro Pontes2; Eliana Silva de
Almeida³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Segundo o renomado dramaturgo francês Jean-Baptiste Poquelin, conhecido como
Molière, “A escola da experiência é a mais educativa”. Partindo desse pensamento,
discorreremos sobre os valiosos benefícios do exercício de monitoria para o
desenvolvimento pedagógico dos alunos monitores, valorizando a experiência que essa
atividade proporciona. Além disso, analisaremos também a influência da aplicação de
estratégias de ensino no desempenho acadêmico dos alunos cursantes da disciplina. Para
tanto, o presente trabalho estuda a monitoria como principal vetor de engajamento dos
discentes e sua relação com o melhor aproveitamento acadêmico desses, formando
assim a principal métrica do estudo. Dessa forma, o resultado da pesquisa consiste na
observação analítica do desempenho dos alunos em questão, sendo possível inferir na
validade da hipótese levantada. Assim, busca-se mostrar que o engajamento promovido
pela monitoria corrobora não só com o bom desempenho do aluno mas também com a
motivação de impulsionar os estudos na disciplina, introduzindo-se uma nova visão à
condição de monitor: um motivador.

Palavras-chaves: Monitoria; Engajamento; Desempenho Acadêmico; Motivação;
Aprendizado.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Linguagens Formais e Autômatos do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões
- UFAL lmsm@ic.ufal.br
Monitor da disciplina Linguagens Formais e Autômatos do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões UFAL vmp@ic.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Linguagens Formais e Autômatos, Instituto de Computação –Campus
A.C. Simões - UFAL

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ANÁLISE DOS CONHECIMENTOS DOS DISCENTES NA ÁREA DA
MATEMÁTICA FUNDAMENTAL

Luís Antônio da Silva Nascimento¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Na área em questão da disciplina, Fundamentos da Matemática, temos como principal
objetivo revisar a parte da matemática necessária para futuras disciplinas como Cálculo
1, 2 etc. Na grade do curso Ciência da Computação, temos a disciplina lecionada no
primeiro período, então o conhecimento dos discentes na área vem quase que
exclusivamente do Ensino Médio, podemos observar nesses discentes o efeito da
“obsessão” das escolas atualmente em preparar os alunos apenas com o intuito de passar
no vestibular e nada mais, ignorando a necessidade de preparar os mesmos para o que
deve ser fundamental no ensino superior, gerando assim uma dificuldade em diversos
assuntos que não tiveram atenção com base nessa "obsessão". Ainda assim, vemos
alunos que se recusam a solicitar a ajuda necessária em assuntos tão básicos e
fundamentais que são apresentados na disciplina, os quais acabam até mesmo
reprovando na matéria em questão sem mesmo buscar a ajuda do monitor ou do
professor, pois sentem vergonha ou não acham necessário a mesma diante de assuntos
básicos como os apresentados na disciplina.

Palavras-chaves: Vestibular; Ensino Médio; Obsessão.

1.Monitor da disciplina Fundamentos do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões - UFAL
e-mail: luisantonio_2016@outlook.com.br

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APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO POSTURAL EM ACADÊMICOS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA ATRAVÉS DA DISCIPLINA CINESIOLOGIA HUMANA
Marcelo Gomes L. Valença¹; Caio César da Silva M. Santos²; José Jean de O.
Toscano³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina “Cinesiologia Humana” tem como seus objetivos: instrumentalizar,
descrever, analisar e avaliar os movimentos, a simetria dos diversos segmentos do corpo
humano e sua relação com a atividade física. Os monitores desta disciplina exerceram
sua função por meio da criação de estudos dirigidos (embasados em referências do
plano de ensino) e encontros presenciais. O objetivo deste resumo é relatar a experiencia
dos monitores na avaliação postural aplicada em graduandos dos cursos de Educação
Física Bacharelado e Licenciatura, da disciplina “Cinesiologia Humana” no mês de
agosto de 2019. Para a realização da avaliação postural, os graduandos necessitavam
utilizar vestimentas adequadas e foi solicitado que os mesmos se dividissem em trios.
Durante a avaliação, dois graduandos de cada trio utilizavam duas fichas (uma por
graduando), a qual continha imagens para assinalar de acordo com indícios de desvios
posturais e/ou normalidades encontradas no aluno avaliado. Os instrumentos utilizados
para a realização da avaliação postural foram: Um simetrografo portátil, uma plataforma
para eles ficarem em pé e uma ficha para cada aluno, a qual continha imagens de
desvios posturais e normalidades de postura. Analisou-se a postura de cada um dos
alunos presentes no dia previsto para a avaliação, com o auxilio do professor da
disciplina e dos monitores. Considerando os blocos a serem observados: cabeça e
pescoço, tronco, pelve e membros inferiores, os desvios mais frequentes foram
encontrados na cabeça e pescoço e na pelve, seguido do tronco e membros inferiores. O
interessante dessa dinâmica foi a discussão posterior para possíveis intervenções diante
do resultado obtido. A participação teórico-prática dos monitores foi de grande
importância para a formação de ambos, pois a partir desta experiência, terão mais
ferramentas e capacidade para avaliar e intervir em alunos nas práxis da futura
profissão.

Palavras-chaves: Cinesiologia; Avaliação Postural; Educação Superior.

1. Monitor da disciplina Cinesiologia Humana do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões UFAL marcelovalenca19@gmail.com
2. Monitor da disciplina Cinesiologia Humana do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Cinesiologia Humana do Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C.
Simões - UFAL

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285

APLICAÇÃO DA PIRÂMIDE DE APRENDIZADO DE EDGAR DALE NO
ENSINO DE ACUPUNTURA VETERINÁRIA NA UFAL
Fátima Caroline Soares Borges¹; Mayara de Lima Costa¹; Pierre Barnabé Escodro2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A Pirâmide do Aprendizado (The Learning Pyramid), criada pelo educador Edgar Dale
em 1946, sugere que aprender algo de forma ativa possibilita lembrar o conteúdo mais
facilmente. Já de maneira passiva há rapidamente o esquecimento. Então, a retenção do
aprendizado por estudantes seria: 90% do que se aprende quando se aplica
imediatamente ou ensina para outros; 75% quando se pratica; 50% quando há
discussões em grupo; 30% quando há demonstrações; 20% a partir de experiências
audiovisuais; 10% por meio de leituras e 5% em aulas ou palestras. O objetivo é
demonstrar a importância do aprendizado ativo na retenção de conhecimento estudantil
através do estudo e prática da Acupuntura Veterinária. No ambulatório de Acupuntura e
Analgesia Veterinária da UFAL há atendimentos à pacientes tanto do Grupo de
Pesquisa e Extensão em Equídeos (GRUPEQUI-UFAL) quanto por encaminhamento de
veterinários do Hospital Veterinário Universitário (HVU-UFAL). Ao estudar os casos
as monitoras podem avaliá-los através da Medicina Tradicional Chinesa (MTC) e, junto
ao orientador, direcionar os tratamentos a fim de aprender novos pontos, técnicas e a
união de práticas que impulsionem os objetivos. Tornando possível repassar o que foi
absorvido a outros estudantes e criar esta rede de conhecimento dinâmico. Foram
atendidos 8 animais, destes 6 equídeos e 2 caninos. Controle da dor, promoção de bemestar, síndromes crônicas e agudas, foram alguns dos tratamentos realizados. Os pontos
fixados e estimulados permitiram o conhecimento das indicações e da localização de
pontos como: B18, B19, B21, E36, B40, B60, IG4, IG10, IG11, F2, BaiHui, dentre
outros. Além disso, a rotina de atendimento possibilitou aprendizado de técnicas como
cercar o Dragão, eletroacupuntura, associação com ozonioterapia e hemoacupuntura. O
conhecimento ativo motiva e faz com que os alunos consigam reter mais facilmente o
conteúdoo, ter mais segurança na prática e maior poder de raciocínio.
Palavras-chaves: Aprendizado; Conhecimento ativo; MTC.

1. Monitora da disciplina Acupuntura Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária – Campus CECA - UFAL
fcarolinesborges@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Acupuntura Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária – Campus
CECA – UFAL

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286

APLICAÇÃO DE AULAS PRÁTICAS E DE CAMPO NA APRENDIZAGEM DO
ENSINO DA DISCIPLINA BIOLOGIA E TAXONOMIA DE CRIPTÓGAMOS
João Mateus Silva Feitoza1; Ana Carolina Queiroz de Barros2; Ana Karolina Lopes da
Silva3; Mariana Melo Fireman4; Élica Amara Cecília Guedes5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Biologia e Taxonomia de Criptógamos consiste numa matéria com o
objetivo de estudo de aspectos gerais, evolutivos, taxonômicos e econômicos de algas
(microscópicas e macroscópicas), além de briófitas e pteridófitas. Dessa forma, a
aplicação de uma metodologia alternativa e didática se faz necessária para uma melhor
associação cognitiva pelos estudantes do assunto teórico abordado em sala de aula. O
objetivo desse trabalho foi realizar um relato de experiência a partir da participação
como monitor em aulas práticas e de campo, abordando a influência das metodologias
aplicadas na cognição dos alunos que estudaram a disciplina. As aulas práticas se
basearam em análises de materiais coletados durante aulas de campo no Complexo
Estuarino Lagunar Mundaú-Manguaba (CELMM) relativo às microalgas (Filos
Cyanophyta, Euglenophyta, Pyrrophyta, Bacillariophyta e Clorophyta), na praia do
Riacho Doce relativo às macroalgas (Filos Chlorophyta, Heterokonthophyta e
Rhodophyta) e análises de exemplares de briófitas e pteridófitas (Samambaias e
Lycophyta) coletados no Campus A.C. Simões da UFAL e na Lagoa Azul (Marechal
Deodoro). O material coletado foi analisado em laboratório com auxílio de
microscópios ópticos e estereoscópicos, além de chaves de identificação. Durante as
aulas teórico-práticas estudos dirigidos foram aplicados para melhor fixação do
conteúdo e como pontuação extra para a disciplina. O resultado das atividades
extracurriculares realizadas pela matéria de Biologia e Taxonomia de Criptógamos
demonstrou uma aproximação dos alunos com a disciplina, além de um melhor
desempenho teórico de uma forma geral, mostrando pontos positivos da metodologia
aplicada, mas limitada devido à falta de recursos e estrutura disponível para a matéria.
Dessa forma, apontamos a importância de uma construção metodológica de disciplinas
acadêmicas visando formas alternativas de ensino e atividades extraclasses que
aperfeiçoem o potencial cognitivo dos discentes.
Palavras-chaves: Monitoria; Cognição; Sistemática; Botânica.

1. Monitor da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamos do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde Campus A.C. Simões - UFAL joaomateusfeitoza@gmail.com
3. Monitora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamos do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamos do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL
5. Estudante do Programa de Graduação de Ciências Biológicas em Licenciatura do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamos, Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde – Campus A.C. Simões – UFAL

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APLICAÇÃO DE UM MÉTODO PARA IDENTIFICAR E AUXILIAR NO
PROCESSO DE TRANSTORNOS ALIMENTARES NA PRÁTICA
AMBULATORIAL
Katiane Monique da Silva França¹; Camila amancio dos Santos²; João Araújo Barros
Neto³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Nutrição do Adulto e Idoso permite o conhecimento ampliado do estado
nutricional durante as fases da vida adulta e idosa, sendo muito importante à promoção
de melhor qualidade de vida e saúde aos indivíduos além de prevenir e tratar doenças.
Desta forma, buscou-se identificar e propor intervenções ao aluno/paciente com
transtorno alimentar, primeiramente fazendo com que o próprio apontasse sua
percepção sobre sua relação com o alimento durante os atendimentos ambulatoriais da
disciplina. Uma das metodologias utilizadas foi a aplicação de um questionário sobre o
registro de sentimentos provocados no paciente ao se alimentar diariamente. O
questionário abordou os seguintes tópicos: situação em que o indivíduo se encontra
(estresse, ansiedade, preguiça, tristeza); nome do alimento consumido; a quantidade
ingerida deste alimento e o sentimento automático que o consumo do alimento causou
(culpa, tristeza, alegria, raiva). Estas perguntas são referentes aos alimentos com alto
teor calórico e qualidade nutricional deficiente. Após a aplicação, a leitura foi realizada
pelo paciente em voz alta para que uma discussão e análise da situação fosse efetuada a
fim de propor estratégias necessárias. Através da utilização desse inquérito foi possível
observar com clareza as emoções, sentimentos e sensações de alguns pacientes com a
sua alimentação e também conhecer os possíveis fatores que induziram a esse
comportamento compulsivo, que muitas vezes está associado ao estresse psicológico,
ansiedade ou algum evento durante a vida e que traz consequências danosas à saúde,
como o ganho de peso. Portanto, a experiência na monitoria se faz relevante, uma vez
que, torna possível a elaboração de estratégias que auxiliam na melhora da relação do
indivíduo com a alimentação e no auxílio do tratamento de transtornos relativos à
alimentação.
Palavras-chaves: Transtorno alimentar; nutrição ambulatorial; relato de experiência.

1. Monitora da disciplina Nutrição Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
katianefranca50@gmail.com
2. Ex monitora da disciplina Nutrição Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Nutrição Adulto e Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL

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288

APLICAÇÃO DO METÓDO DO PBL (PROBLEM BASED LEARNING) NA
GINECOLOGIA POR MEIO DE PÓS TESTES
Catarina Marinho Omena Toledo¹; Rafaela da Silva Ferreira2; Natally Regina Oliveira
Silva3; José Robson Casé da Rocha4; Taime Victor Lima de Araujo5; José Humberto
Belmino Chaves6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Por décadas, o método de ensino nas faculdades brasileiras foi o tradicional, em que
eram expostos os conteúdos com aulas teóricas tendo os alunos como receptores do
conhecimento. Com o desenvolver das tecnologias e das informações instantâneas, viuse necessário a mudança para um tipo de ensino no qual o aluno tivesse participação
ativa e fosse precursor do seu próprio conhecimento. Surgiu assim o método do PBL
(problem based learning). Este é um método de ensino-aprendizagem em que os alunos
são participantes ativos do próprio conhecimento. Inserido neste método, estão a prática
de pós-teste, em que o aluno demonstra através de teste objetivos, o quanto assimilou do
conteúdo da aula. Promover uma maior consolidação do conteúdo; tirar dúvidas sobre o
conteúdo; permitir uma maior aproximação entre aluno e monitor.
A utilização do método PBL ocorreu no bloco da FAMED, com os alunos do módulo de
ginecologia no sexto período de medicina, no primeiro semestre de 2019. Focando no
uso de pós-testes baseando-se em 3 etapas: O aluno estuda previamente o conteúdo da
aula seguinte, estando este consolidado no momento em que o professor o apresentar.
Posteriormente, foi realizada uma avaliação objetiva abordando os tópicos mais
importantes do conteúdo. Por fim, é passado o feedback dos quesitos, com retirada de
dúvidas e contestações com os alunos. Percebeu-se que os alunos ficaram satisfeitos
com o modo que o conteúdo foi consolidado, permitindo a retirada de dúvidas e
contestações. Além disso, os alunos sentiram-se mais seguros no momento da prova.
O uso do pós-teste no aprendizado mostrou-se muito eficaz, pois além de melhorar as
notas em comparação com as turmas anteriores, os alunos saíram seguros em relação ao
aprendizado da matéria. Além de terem mais confiança em si mesmo como precursor do
seu próprio conhecimento.
Palavras-chaves: Ensino e aprendizagem; metodologia baseada em equipes; pós-testes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões - UFAL catarinamotoledo5@gmail.com
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –
Campus A.C. Simões - UFAL

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289

APLICAÇÕES DE ATIVIDADES E PROJETOS PRÁTICOS NA DISCIPLINA
PROJETO E ANÁLISE DE ALGORITMOS
Alfredo Lima Moura Silva¹; Nelson Gomes Neto2; Thiago José Silva Silva3; Rodrigo
de Barros Paes4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Projeto e Análise de Algoritmo conhecida como PAA, tem como objetivo
apresentar os principais conceitos relacionados a projeto de algoritmos, complexidade
de algoritmos, técnicas de análise de algoritmos, e interligar a teoria da computação
com análises e provas matemáticas. E dessa forma, é considerada pelos discentes uma
das matérias mais difíceis do curso. A utilização de trabalhos práticos na disciplina teve
como objetivo incentivar os alunos a ter a aplicação/materialização do aprendizado. As
atividades práticas foram adicionadas na disciplina utilizando a plataforma The Huxley,
o qual é um juiz online, ou seja, avalia se um código de computador está correto ou não
com base em casos de testes. Já os projetos, foram baseados em problemas reais e
contidos no cotidiano, como por exemplo, funcionalidades contidas em editores de texto
e calculadoras. A adição de atividades e projetos práticas foi implementada nos períodos
2018.1 e 2018.2. Analisando as médias das notas de 2017.2 até 2018.2 é possível
observar uma melhora considerável das notas. Pois em 2017.2 foi 2,65, em 2018.1 foi
3,15 e em 2018.2 a média foi 4,38.

Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem com prática; Exatas.

1. Ex-monitor da disciplina Projeto e Análise de Algoritmos do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões UFAL alfredolms@ic.ufal.br
2. Monitor da disciplina Projeto e Análise de Algoritmos do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
ngn@ic.ufal.br
3. Monitor da disciplina Projeto e Análise de Algoritmos do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
tjss@ic.ufal.br
4. Orientador, Professor da disciplina Projeto e Análise de Algoritmos e Programação 1, Instituto de Computação
–Campus A.C. Simões - UFAL

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290

APLICATIVO MÓVEL COMO FERRAMENTA FACILITADORA DE
APRENDIZAGEM NA ETAPA LABORATORIAL DE CONFECÇÃO DE
PRÓTESES DENTÁRIAS
Karen Lucas de Barros¹; Mayara Cristina Cavalcante de Freitas²; Victor de Melo
Soares³; Rayanna Raquel Jacinto Oliveira da Paz4; Wagner Sottero Fragoso5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A inserção de tecnologias de informação e comunicação na educação tornou-se
inevitável, visto que tais ferramentas fazem parte do cotidiano de professores e alunos,
além das condições de emprego de dispositivos móveis como ferramenta pedagógica de
apoio e flexibilização do processo ensino-aprendizagem, assim facilitando e gerando
motivação entre os alunos. Desta forma, baseado no método de Ensino Monitoral,
caracterizado por proporcionar grande alcance de indivíduos em um pequeno espaço de
tempo, com poucos recursos e com qualidade, este trabalho tem como objetivo relatar o
uso do aplicativo “BoneBox™ - Dental Lite” durante a etapa de confecção laboratorial
de próteses dentária, com ênfase em prótese total e prótese fixa. Presente nas
plataformas IOS e Android, o aplicativo oferece ao usuário a possibilidade de analisar o
padrão oclusal ideal e detalhes anatômicos de toda dentição permanente, através da
seleção de cada elemento dentário disposto nas arcadas dentárias que aparecem na
interface do mesmo. Além disso, o aplicativo também tem a sessão “quiz”, onde podem
ser testados os conhecimentos anatômicos do usuário. Após sugestão de uso e download
pelos alunos, as avaliações foram muito positivas para a etapa de posicionamento
dentário na confecção de prótese total e enceramento diagnóstico para a etapa de
moldagem de prótese fixa, justificando a boa avaliação nas plataformas: nota média de
4,7 estrelas por mais de 5 mil usuários (nota máxima de 5 estrelas). Portanto, conclui-se
que para atingir objetivos inovadores na educação, é necessário considerar diferentes
possibilidades de formação em sala de aula, articulando com os métodos tradicionais de
ensino. É relevante adotar novas perspectivas de conhecimento através do uso de
tecnologias atuais, com o objetivo de fomentar a curiosidade, ânimo e adesão dos
alunos, tornando assim o aprendizado mais significativo.
Palavras-chaves: Monitoria; Educação em Saúde; Material de Ensino; Aplicativos em
Dispositivos Móveis; Ensino.

1. Monitora da disciplina Prótese Total, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
karenlbarros35@gmail.com
2. Monitora da disciplina Prótese Fixa, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Radiologia. Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Ex-monitora da disciplina Materiais Dentários 2, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Prótese Total, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL

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291

APORTES DA FILOSOFIA AO ESTUDO CRIMINAL: FERRAMENTAS
MULTIDISCIPLINARES AO ENSINO DAS ORIGENS DA CRIMINOLOGIA
Martin Ramalho de Freitas Leão Rego¹; Matheus Militão Agra Rodrigues2; Patrícia
Ferreira de Melo3; Hugo Leonardo Rodrigues dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho tem por escopo a apresentação das estratégias metodológicas
utilizadas pela monitoria da disciplina Criminologia para ministrar o conteúdo relativo
ao paradigma basilar da criminologia. Para tal, apresenta-se sua problemática inicial:
comumente menosprezado pelos principais autores hodiernos, sendo referido por
expressões como período “clássico” ou “pré-científico” do estudo criminal, perdendo
seu espaço de “berço da criminologia” para os teóricos positivistas posteriores. Nesse
sentido, busca-se fazer um resgate das bases racionais e humanistas que fundamentam a
concepção atual sobre os principais objetos a serem estudados: crime, criminoso, vítima
e controle social. Sem embargo, traça-se um paralelo com o estudo da Filosofia do
Direito, especialmente pelas teorias iluministas, tais como o contratualismo,
jusnaturalismo e utilitarismo. Em plano concreto, o desenvolvimento de tais saberes se
deu tanto em sala de aula por lições docentes quanto fora dela, por estudos dirigidos de
textos acadêmicos aliados ao diálogo contínuo com os monitores da disciplina. Dito
isso, ressalta-se que tais métodos de ensino se assentam na forma escolhida para
avaliação dos cursistas: trabalhos acadêmicos, aos moldes de um TCC de graduação,
mas de menor extensão, de tema livre, desde que relacionado à temática criminal.
Assim, mostrou-se notório os resultados do trabalho dos monitores, uma vez que os
textos recebidos mostraram-se, em sua maioria, de boa qualidade, com considerável
densidade teórica e criatividade, denotando a compreensão e proatividade dos discentes
em buscar aprofundar-se no conteúdo ministrado. Em suma, a associação das teses
jusfilosóficas do período iluministas mostrou-se de grande valia para orientação do
aprendizado criminológico, bem como para se discutir os caminhos do direto criminal
brasileiro, o que se evidencia pela quantidade de trabalhos em que tal questão fora
abordada, seja como principal, seja como secundária.

Palavras-chaves: Origens da criminologia; Filosofia do Direito; Interdisciplinaridade.

1. Monitor da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL
martinramalho1@gmail.com
2. Monitor da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Criminologia, Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL

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292

APOSTILA DIGITAL SOBRE CONCEPÇÃO DE PERSPECTIVAS NO
PAISAGISMO - CONCEITOS E TÉCNICAS
Jucelino Novaes da Silva¹; Adriana Santos Mendonça2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Perscrutando os caminhos da nossa história se faz notório a importância da
comunicação na vida do homem, desde o período pré histórico o desenho é utilizado
como uma ferramenta importante de comunicação, onde através de ícones, o indivíduo
procura informar acerca de algo que o circunda. No Paisagismo não se faz diferente, a
principal ferramenta de comunicação é o desenho. Logo, percebemos que há uma
necessidade acerca do aprendizado das técnicas para elaborar perspectivas mais claras,
para que a mensagem seja passada com maior qualidade. Por isso, decidimos propor a
produção de uma apostila digital para diminuir a dificuldade que os discentes possuem
na concepção desses desenhos. A intenção é que o material seja extremamente didático
e que também seja digital para que se tenha o acesso rápido em smartphones ou
computadores, além de não gerar custos com impressão e o outro motivo é para que
possa ser utilizado em apresentações do tipo slide. Ela será feita a partir da análise da
bibliografia existente e logo após, elaborar desenhos que serão digitalizados
demonstrando o passo a passo de como elaborar essas perspectivas. Em relação ao
conteúdo, ele dispõe de técnicas que auxiliam na concepção de perspectivas tendo
enfoque paisagístico, com explicações de como produzir efeito de luz e sombra, os tipos
de perspectivas bem como elaborá-las, além de noções de proporção. Como resultado,
haverá uma melhor comunicação dos discentes para com o docente, sobre as intenções
projetuais que eles desejam passar. Portanto, essa apostila se faz necessária para que
melhore a interlocução e assim aumentar a qualidade no ensino do paisagismo.

Palavras-chaves: Perspectivas; Desenho; Paisagismo.

1.
Monitor da disciplina Paisagismo de Interiores da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C.
Simões - UFAL novaesjucelino@gmail.com
2.
Orientador, Professor da disciplina Paisagismo de Interiores, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões - UFAL

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APRENDENDO ATRAVÉS DO FEEDBACK: O ACOMPANHAMENTO E
CORREÇÃO DOS CADERNOS NA DISCIPLINA “SABERES E
METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA II” NO CURSO
DE PEDAGOGIA
Denise Mendes Cavalcanti¹; Maria Auxiliadora da Silva Cavalcante2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este texto pretende fazer uma reflexão sobre a formação docente, decorrente da
participação no Programa de Monitoria do Curso de Pedagogia. Participar do programa
de monitoria durante o processo inicial de formação docente, é algo enriquecedor, uma
vez que nos proporciona uma relação de troca entre docente e discente de uma forma
horizontal, permitindo-nos a vivência da prática docente. Assim, ser monitor é trocar
experiências, aprender e ensinar um mesmo conteúdo de diversas maneiras, poder
solucionar e esclarecer dúvidas e auxiliar o professor orientador nas demandas surgidas
em sala de aula. Dessa forma, ser monitora da disciplina de Saberes e Metodologias do
Ensino de Língua Portuguesa II despertou um novo olhar que durante o cursar da
disciplina não havia percebido sua importância. Diante disso, o objetivo geral desse
trabalho é discutir acerca da importância do acompanhamento e correção dos cadernos
dos estudantes, seguidos de feedback, durante o desenvolvimento da disciplina e seus
possíveis impactos para uma formação significativa, enquanto futuros profissionais de
educação. Assim, os estudantes foram instruídos a fazerem o registro de cada aula,
sobretudo os principais conteúdos discutidos, possíveis duvidas e ou questionamentos.
Além disso, houve uma orientação para a realização sistemática de fichamentos de
leituras indicadas. Em conjunto com a professora supervisora, recolhemos os cadernos e
iniciamos as correções, buscando fazê-las de maneira mais completa possível, indicando
as qualidades presentes na escrita, assim como na organização do material, além de
indicar possíveis melhoras para tornar os textos mais coesos e coerentes. Com relação a
isso, percebemos que ao realizar essa atividade os estudantes se sentiram de fato
acompanhados e instigados a melhorar suas produções escritas, a se expressarem melhor
em um texto, pois ao receber esse retorno dos pontos positivos e negativos em sua
escrita e principalmente recebendo orientações de como melhorá-los houve de fato este
retorno, visto que, de acordo com Lima (2016), “para o aluno, registrar é uma
possibilidade de aprender a olhar para o seu desenvolvimento, percebendo sua evolução
ao longo do seu percurso.”. Deste modo, a monitoria surge como um ampliador de
concepções, assim como um estímulo de como realizar intervenções em sala, já que nos
possibilita esse contato direto na relação professor-aluno.
Palavras-chaves: Experiências; Feedback; Registros.
1. Monitor da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa II, Centro de Educação – Campus
A.C. Simões - UFAL denisemendes125@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Língua Portuguesa II, Centro de
Educação – Campus A.C. Simões - UFAL

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294

APRENDIZADO DE MÁQUINA, UMA ABORDAGEM PRÁTICA E
TECNOLÓGICA
John Victor Farias de Omena¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Aprendizado de Máquina, o qual se trata da exploração, estudo e construção de
algoritmos que podem aprender de seus erros e fazer previsões sobre dados, vem se
tornando cada vez mais presente na vida dos indivíduos na sociedade, sua presença vem
sendo notada tanto em soluções de mercado complexas que são abstraídas ao consumidor
ou até mesmo em forma de conteúdo informativo através da mídia. Portanto, por conta da
sua importância, crescente ascensão na sociedade e complexidade, a qualidade no
aprendizado deve ser uma preocupação presente nas instituições de ensino superior que
abordem tal tema por meio de determinada disciplina, isso requer tanto uma sensibilidade
por parte do professor quanto do monitor para solucionar os desafios em ministrar tal
assunto. Por conta disso, como monitor, tive a preocupação em dar suporte as aulas
ministradas pelo professor através de reuniões com os alunos para realização de atividades
práticas dos assuntos da disciplina com horários definidos através da semana com base na
demanda da turma, procurei compartilhar fontes de conhecimento do assunto presente na
internet no Google Classroom da turma com intuito de facilitar o entendimento e a
compreensão dos temas vistos em sala de aula e além das reuniões busquei por uma
comunicação simples com os alunos através de grupos de rede social para sanar eventuais
duvidas ou questionamentos. Por isso, os resultados foram bastante satisfatórios tanto do
ponto de vista de realização pessoal por parte dos alunos quanto do nível de aprovação dos
alunos ao final da disciplina. Por fim, é importante salientar que sempre há espaço para
melhorar o ambiente de aprendizagem, seja no aspecto de qualidade de conteúdo quanto no
aspecto interpessoal e essas preocupações devem nortear a vida de qualquer monitor.

Palavras-chaves: Aprendizado de Máquina; Sistema de Gerenciamento de Conteúdo;
Aplicação Prática.

1.

Monitor da disciplina Aprendizado de Máquina –Campus A.C. Simões – UFAL jvfo@ic.ufal.br

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295

APRENDIZADO MÚTUO POR MEIO DA MONITORIA DE ESTATÍSTICA
Rodrigo de Alencar Ferreira Araújo¹; Weverton Alves dos Santos2; Anderson de
Barros Dantas3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Há três meses, fui selecionado para ser monitor de Estatística, desde então dois aspectos
da função despertaram a minha atenção: a minha primeira experiência com a docência e
a forma como esse contato gera um aprendizado mútuo. Logo que me foi designada a
colocação de monitor, os alunos do primeiro período de Ciências Contábeis iriam fazer
sua primeira prova da disciplina de Estatística, então fui encarregado de fazer uma
resolução de exercícios em sala de aula e solucionar as dúvidas extras que
eventualmente surgiriam por meio de mensagens de texto. Primeiro, foi perceptível que
a minha compreensão do conteúdo se dava de uma forma mais fácil e espontânea do que
quando cursei a disciplina, assim, foi possível rever rapidamente todo o assunto
necessário para desempenhar as tarefas que me foram designadas. Depois, tive meu
primeiro contato com a docência, lecionando por meio de uma resolução de questões
organizadas por mim, retiradas do livro de Larson e Farber (2010): Estatística Aplicada.
Por fim, notei que, com as dúvidas que surgiram na sala de aula e através de mensagens
de texto, os alunos me fizeram entender mais sobre o assunto, dessa forma, fui
incentivado a aprender todo o assunto para poder explicar da forma mais clara e correta
possível, a fim de sanar as incertezas de cada estudante. Portanto, após as primeiras
atividades, todo o processo de ensino-aprendizagem tem se tornado mais simples e
natural. Assim, é possível concluir que toda a experiência vem me proporcionando um
notável desenvolvimento pessoal e profissional, pois, além de adquirir um
conhecimento ainda maior na disciplina, pude experienciar à docência pela primeira
vez, me fazendo considerá-la como futuro ramo de trabalho.

Palavras-chaves: Estatística; introdução à docência; aprendizado mútuo.

1. Monitor da disciplina de Estatística da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade (FEAC) – Campus
A.C. Simões – UFAL rodrigo.araujo@feac.ufal.br
2. Monitor da disciplina de Contabilidade Básica da FEAC –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Estatística da FEAC –Campus A.C. Simões - UFAL

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296

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS COMO ESTRATÉGIA
ATIVA NO DEBATE SOBRE CURRÍCULO NO CURSO DE PEDAGOGIA
Lyzandra Santos da Silva1; Valéria Campos Cavalcante2; Weider Alberto Costa
Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Neste artigo compartilhamos a descrição e a forma como exploramos uma experiência
de aprendizagem ativa, ao utilizar a Aprendizagem Baseada em Problemas, ou, em
inglês, Problem Based Learning (PBL), em sala de aula com estudantes do terceiro
período de Pedagogia, turma do período noturno, na disciplina Currículo. Ao saber que
os estudantes já haviam passado pela perspectiva do currículo tradicional, caracterizado
pela forte presença de conteúdo previamente determinado, e crítico, modelo que
problematiza a abordagem anterior, ao considerar outros saberes como a experiência e a
realidade sócio-histórica dos estudantes coube para o debate, sobre o referido conceito,
e foi por meio do estudo de caso que os estudantes tiveram que sugerir possíveis
soluções para o caso que foi criado e posto em debate; que, segundo Munhoz (2015), é
parte da ambientação e do processo dialógico ação-reflexão-ação de uma PBL, em que o
objetivo é estimular os esquemas mentais prévios e as trocas de experiências por meio
da colaboração entre os pares, posteriormente aprofundado pelo professor mediador.
Na oportunidade, dentro da monitoria, a estratégia se estruturou com a criação de um
grupo virtual específico da turma para a disciplina, ao utilizar o aplicativo WhatsApp®,
enquanto que em sala de aula presencial dividimos a turma em seis grupos de até cinco
componentes e sistematizamos o encontro com as etapas de leitura em grupo, exposição
das possíveis soluções do caso pelos representantes dos grupos e a resolução do caso
pelo professor com os estudantes. Liderados pela professora titular da referida
disciplina, os monitores tiveram a experiência na condução da aula em ambas etapas, e
no presencial puderam experienciar a abordagem teórica sobre currículo em Arroyo
(2011) em uma perspectiva ativa e de valorização dos conhecimentos prévios dos
estudantes. A cultura escolar no contexto brasileiro, tendo ciência de problemáticas que
podem não cooperar para apotencialização dos sujeitos enquanto estudantes, precisa ser
considerada, quando a proposta metodológica ou a perspectiva pedagógica anuncia a
implementação de uma abordagem ativa que pressuponha o lugar ativo dos estudantes e
o trabalho de pesquisa, estudo e diálogo do professor.
Palavras-chaves: Aprendizagem Baseada em Problemas; Aprendizagem ativa;
Currículo.
1 Monitora da disciplina Currículo de Pedagogia do Centro de Educação – Campus A. C. Simões – UFAL
2 Orientadora, professora da disciplina Currículo de Pedagogia do Centro de Educação – Campus A. C.

Simões – UFAL
3 Monitor da disciplina Currículo de Pedagogia do Centro de Educação – Campus A. C. Simões – UFAL

weideralberto@gmail.com

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297

APRESENTAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE VIDRARIAS NO LABORÁTORIO DE
QUÍMICA DA UFAL, CAMPUS ARAPIRACA
Andreia Teixeira da Silva ¹; Alycia Kayla da Silva Pinheiro²; Lucas Santos da Silva3;
Andre Luiz Besserra Galvao4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho compreende um estudo, sob forma de relato de experiência,
realizado na disciplina de bioquímica no 3º período do curso de bacharel em Agronomia
–UFAL Campus Arapiraca/AL, que tem por objetivo levar aos discentes os
conhecimentos dos processos bioquímicos e as interações de biomoléculas. A monitoria
da presente disciplina proporcionou ensinamento com fundamentos teóricos e práticos,
sabendo da necessidade conhecimento das vidrarias em relação a sua utilização e sua
necessidade são de extrema importância no âmbito acadêmico, uma vez que são
corriqueiras a necessidade do uso dos laboratórios, seja para realização de aula práticas,
ou para trabalhos em projetos de pesquisas, diante desde contexto a monitoria de
bioquímica teve como ênfase o auxilio dos alunos na realizações de atividades práticas
no laboratório. Para isso, foram realizadas monitorias presenciais acerca dos
procedimentos envolvidos nas aulas, desde o conhecimento de cada vidraria, até sua
utilização, entre os meses de dezembro de 2018, até maio de 2019. Após as aulas de
monitoria, o professor realizou uma prova prática, todos os alunos apresentaram um
bom desempenho, também após cada aula era realizada monitoria teórica, para tirar as
dúvidas de alguns alunos e fixar melhor o conteúdo. Portanto foi possível observar que
a monitoria é um momento ímpar para o desenvolvimento da vida acadêmica do
estudante de graduação, de importância extrema. Através deste processo foi possível
observar a possibilidade de vivenciar a dinamicidade do que é ser professor,
desenvolvendo uma visão crítica em relação a metodologia de ensino, ou seja, foi
permitido perceber como se dá efetivamente a relação entre alunos e monitor em sala de
aula de uma forma dinâmica e real.
Palavras-chaves: Vidrarias; laboratório; práticas.

1. Monitor da disciplina bioquimica universidade federal de Alagoas –Campus Arapiraca - UFAL
andreiateixeira003@gmail.com
2. Monitor da disciplina de bioquímica e fisiologia da digestão em animais de int. zootécnicos –Campus Arapiraca –
UFAL
3. Monitor da disciplina de parasitologia e higiene zootécnica – Campus Arapiraca – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina bioquímica – Campus Arapiraca - UFAL

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APRESENTAÇÃO ORAL PELOS MONITORES COMO FORMA DE REVISÃO
DOS CONTEÚDOS
Natally Regina Oliveira Silva¹; Rafaela da Silva Ferreira2; Catarina Marinho Omena
Toledo 3; José Robson Casé da Rocha4; Taime Victor Lima de Araujo5; José Humberto
Belmino Chaves6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As apresentações orais fazem parte do cotidiano da vida acadêmica e profissional, como
em congressos, seminários, simpósios e reuniões. Assim, é de suma importância a
prática e o aprimoramento dessa didática de exposição verbal como contribuintes para o
domínio da oralidade e para a aprendizagem. Dessa forma, as apresentações orais
também contribuem para o processo de aprendizado do quem a faz, visto que como
posto na teoria de Glasser e observado na pirâmide de aprendizagem, uma das
formas de fixar o conteúdo é quando se ensina a outros. O objetivo é promover um
primeiro contato entre os alunos e os monitores; incentivar a docência por parte dos
monitores; fixar o conteúdo. As apresentações orais realizadas pelos monitores ocorrem
na primeira aula da disciplina, em que primeiramente o professor apresenta uma aula
sobre os conteúdos propostos, e num segundo momento os monitores apresentam
seminários curtos, de aproximadamente 15 minutos cada, revisando os principais temas
abordados pelo professor. Notou-se que os alunos ficaram satisfeitos com o modo que o
conteúdo foi apresentado, pois com as apresentações orais dos monitores foi permitindo
uma consolidação das principais temáticas da disciplina. Além disso, permitiu um
aprendizado por parte dos monitores, tanto do ponto de vista de conteúdo, como no que
se refere ao domínio da oralidade, tornando-os mais seguros diante de apresentações
orais.Tais nuances mostram que a inserção dos monitores como membros atuantes da
disciplina, sendo postos a prática e estimulados a uma futura docência, os tornaram mais
seguros diante de apresentações acadêmicas. No que se refere aos alunos, o método
mostrou-se eficaz, pois eles relataram uma consolidação dos conteúdos abordados nas
apresentações.
Palavras-chaves: Ensino e aprendizagem; Apresentação oral; Oralidade.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina – Campus A.C.
Simões - UFAL natallyregina1@gmail.com
2 Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Ginecologia do módulo de Saúde da Mulher 1, Faculdade de Medicina –
Campus A.C. Simões - UFAL

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299

ARTE E POESIA: ESTIMULANDO A SENSIBILIDADE ARTÍSTICA
Limber Patric Santos Leal¹; Joiciane Maria Leandro Santos2; Simone Rachel Lopes
Moura3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Socialmente, a arte sempre foi considerada irrelevante, se comparada a outras áreas do
conhecimento científico. Por esse motivo, grande parte da sociedade não é capaz de
analisar, de maneira legítima, um trabalho artístico pela falta de sensibilidade artística e
senso crítico para reconhecer suas diversas possibilidades de interpretação. É verdadeiro
que cada sujeito é livre para absorver o conteúdo que desejar, porém muito do que é
absorvido provém do que é popularmente oferecido, o que não acontece com a arte. Neste
sentido, o presente trabalho apresenta o relato de experiência que objetivou estimular a
sensibilidade artística e a criatividade através de uma atividade interativa e dinâmica,
desenvolvida com a participação da turma do primeiro período do curso de Arquitetura e
Urbanismo da UFAL Campus Arapiraca, durante a disciplina de Desenho de Expressão, no
semestre letivo 2018.2. A atividade consistiu em fazer com que os alunos representassem,
através de um desenho à mão livre, um trecho do livro ‘Água Viva’ de Clarisse Lispector,
utilizando as técnicas artísticas trabalhadas ao longo da disciplina. O trecho escolhido
retrata a percepção da autora sobre diversas espécies de flores: rosa, cravo, violeta,
margarida, girassol, entre outras. Dessa forma, os alunos tiveram que escolher três das
espécies e buscar traduzir como elas eram descritas na obra pela autora, utilizando a
aquarela como material. Foi possível observar que os alunos se mostraram empolgados com
a atividade e, no geral, tiveram um desempenho criativo satisfatório, conseguindo
interpretar e reproduzir a ideia do poema em uma arte própria e singular. Desta forma,
notou-se que através desta atividade os estudantes foram estimulados a desenvolverem sua
sensibilidade artística e criatividade através da relação entre o poema e seus desenhos.
Como monitor, este momento na disciplina possibilitou o aperfeiçoamento das técnicas de
desenho e a prática da atividade de docência proporcionada pela monitoria.
Palavras-chaves: Arte; poesia; desenho de expressão; sensibilidade artística; criatividade.

1. Monitor da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus Arapiraca Sede –
UFAL limberpatrick@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus
Arapiraca – UFAL

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AS ADAPTAÇÕES DO DISCENTE-MONITOR PARA O
DESENVOLVIMENTO DA MONITORIA
Andressa Ramos de Araújo¹; Ana Carolina Santana Vieira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é respaldada pela Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, sendo um
programa da graduação, no qual o discente tem a oportunidade de auxiliar no processo
de ensino-aprendizagem de outros alunos, com a preparação de materiais que auxiliem,
trabalhando junto com os professores e discentes da disciplina. O objetivo é relatar a
importância do desenvolvimento da monitoria para o aprendizado do monitor. Estudo
descritivo com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, de Junho a
Setembro de 2019, na monitoria da disciplina de Métodos e Processo de Intervenção de
Enfermagem I, do curso de graduação em enfermagem, da Universidade Federal de
Alagoas. Na monitoria o discente-monitor se adapta às necessidades da turma e através
das trocas de conhecimentos, com a convivência, há uma maior interação o que faz fluir
o aprendizado entre ambas as partes, pois assim percebe-se a melhor forma de
compartilhar os conteúdos, além de usar estratégias que facilitem o processo de
aprendizagem. Existem desafios enfrentados como adequar os horários de estudo para a
monitoria e para as disciplinas que o discente-monitor também estar matriculado, além
de sempre se ajustar a maneira de como o aluno consegue compreender o assunto
passado na monitoria, ou seja, através dos desafios também há a passagem de
conhecimento ao monitor, porque ele desenvolve novas formas de passar o
conhecimento. A monitoria é uma forma de aprendizado tanto para o monitor quanto
para os alunos da disciplina, sendo uma maneira de consolidar o conhecimento e de se
adaptar às mudanças e desafios que ocorrem em cada semestre, com as novas turmas.
Palavras-chaves: Monitoria; Adaptações; Conhecimento.

1. Monitor da disciplina Métodos e Processo de Intervenção de Enfermagem I da Escola de Enfermagem–Campus
A.C. Simões – UFAL araujo.ramos15@yahoo.com.br
2. Docente orientadora da disciplina Métodos e Processo de Intervenção de Enfermagem I da Escola de Enfermagem
–Campus A.C. Simões – UFAL

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AS DIFICULDADES DE INTRODUZIR A ESTATÍSTICA ECONÔMICA A
ALUNOS COM POUCA BASE MATEMÁTICA
Lucas Cavalcante¹
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este relato tem por objetivo fazer uma reflexão sobre a dificuldades dos alunos e sobre
importância de uma boa base matemática como um instrumento facilitador para o
exercício não só da estatística como também de outras matérias do curso de economia.
Propõe-se ainda discutir as maneiras que os alunos buscam para “evitar” a matemática
durante o curso. A discussão sobre o fato da matéria matemática 2 não ser considerada
pré-requisito não só para estatística econômica como para outras matérias ligadas a
matemática, fazendo com que a matéria seja deixada de lado até final do curso. Trata-se
de um relato pessoal fundamentado nas experiências como monitor e aluno. O relato
ressalta a importância de uma boa base matemática na formação do economista.
Constatou-se através das observações e diálogos com os próprios alunos, o fato de que
muitos dos alunos buscam uma maneira de evitar ou de facilitar as matérias
matemáticas buscando cumprí-las em outros cursos onde a importância matemática é
menor e por isso a matéria exige menos do aluno. Concluiu-se que, os alunos buscam a
comodidade e isso faz com que a base matemática dos mesmos seja prejudicada, há
muitos que a ignoram, porém, a matemática é fundamental na formação de um
economista.

Palavras-chaves: Economia; Matemática; Dificuldade.

1. Monitor da disciplina Estatística Econômica da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade –Campus
A.C. Simões - UFAL lucasvidalokko@gmail.com

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AS PERCEPÇÕES DAS DISCENTES SOBRE OS ENFRENTAMENTOS NO
EXERCÍCIO DA MONITORIA
Thainá da Silva Cabral¹; Ana Carolina Santana Vieira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Programa de Monitoria perpassa a formação acadêmica e contribui para o processo de
ensino-aprendizagem. O discente, enquanto monitor, vivencia os sentimentos que
transitam à docência permitindo o acesso à realidade da profissão, que é fundamental
para nortear a descoberta ou não da vocação para a exercê-la. No entanto, existem
desafios a serem enfrentados ao longo deste processo. O objetivo é abordar a
experiência da acadêmica de enfermagem a respeito dos enfrentamentos vivenciados ao
longo da monitoria. Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do tipo
relato de experiência, acerca da vivência de discentes-monitoras da disciplina Métodos e
Processos de Intervenção de Enfermagem 1 da Universidade Federal de Alagoas. Com a
finalidade de tornar o processo de ensino aprendizagem passível da adesão do
conhecimento, são implementadas estratégias nas monitorias. No entanto, enquanto
monitores, é possível ter a percepção das dificuldades impostas por diferentes vieses.
Algumas turmas apresentam uma maior aceitação ao programa, conferindo maior
comparecimento, compromisso e responsabilidade com o aprendizado e com as
atividades marcadas. Além disso, são mais permissivas e adaptativas às metodologias
utilizadas. Devido às diferentes características do conjunto de alunos, existe uma
oscilação na participação e presença nas monitorias, alegando justificativas relacionadas
ao comprometimento com atividades extraclasse ou até mesmo sem apresentar
justificativas plausíveis. Deste modo, percebe-se um diferencial no quantitativo, o que
revela o perfil da turma e demonstra os alunos que manifestam real compromisso e
interesse. Em virtude disso, o monitor precisa se adaptar ao perfil que está lidando. Ao
vivenciar estas transições ao longo da monitoria, é agregado ao monitor um
amadurecimento e maleabilidade para contornar as diferenças e garantir um auxílio
integral aos discentes da disciplina.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Educação em Enfermagem; Monitoria.

1.
2.

Monitora da disciplina de Métodos e Processos de Intervenções de Enfermagem 1 da Escola de Enfermagem
– Campus A. C. Simões – UFAL. thainacabral.cabral@gmail.com
Professora/Orientadora da Escola de Enfermagem – Campus A. C. Simões – UFAL

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AS REDES SOCIAIS COMO PLATAFORMAS DE ENSINO

Débora Suellen da Silva Melo¹; Larissa Eliane Moreira Miranda²; João Carlos
Cordeiro Barbirato³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho tem como objetivo evidenciar a importância da educação
acompanhar a evolução tecnológica da sociedade, bem como descrever o processo
vivenciado em sala de aula ao utilizar as redes sociais como plataforma de ensino. O
espaço virtual foi utilizado de modo a se tornar aliado e potencializador do meio
interativo entre aluno e monitor, as atividades foram realizadas de diversas maneiras: ao
criar grupo no whatsapp oferecendo suporte online, compartilhar conteúdos
selecionados no YouTube e ao indicar aplicativos/softwares para estudo. Vale ressaltar,
que além desse espaço, as consultas presenciais foram de suma importância para tirar
dúvidas dos discentes. A ideia surgiu em decorrência das experiências e dificuldades
enfrentadas por nós monitoras ao cursar a disciplina, logo, a criação deste método visou
facilitar o entendimento dos assuntos, uma vez que a matéria de cálculo é dificultosa
para muitos alunos. O feedback obtido tornou-se gratificante por modificar essa
conformação e mostrar como as equações podem ser respostas para compreensão dos
fenômenos estruturais.
Palavras-chaves: Redes Sociais; Método; Aluno; Monitor.

1. Débora Suellen da Silva Melo, Monitora da disciplina Introdução à Análise Estrutural da Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo – Campus A.C. Simões – UFAL debora.melo@fau.ufal.br
2. Larissa Eliane Moreira Miranda, Monitora da disciplina Introdução à Análise Estrutural da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões - UFAL larissaeliane@hotmail.com
3. João Carlos Cordeiro Barbirato, Professor da disciplina Introdução à Análise Estrutural, Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo – Campus A.C. Simões - UFAL

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ASPECTOS SOBRE AS ATIVIDADES DE MONITORIA DESEMPENHADAS
EM UMA TURMA DE ENTOMOLOGIA GERAL E UMA TURMA DE
BOTÂNICA SISTEMÁTICA DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS - UFAL
ARAPIRACA
Caroline Silva de Menezes¹; Aline Lourenço dos Santos2; Larissa Raimundo da Silva3;
Edmilson Santos Silva4; Henrique Costa Hermenegildo da Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Com o grande leque de áreas existentes no ramo da Biologia é comum notar a melhor
desempenho de alguns estudantes do curso de Ciências Biológicas à determinadas
disciplinas do que em outras. Na maioria das vezes, isto ocorre em função de como os
conteúdos são abordados pelos docentes responsáveis ou pela afinidade entre uma
disciplina e outra. Diante disto, o objetivo deste trabalho é relatar as experiências
adquiridas em monitorias abordando as principais diferenças constatadas em relação a
dinâmica da turma de Botânica Sistemática II do semestre letivo de 2018.1 e a turma de
Entomologia Geral do semestre letivo de 2019.1 da UFAL Campus de Arapiraca. Para
tanto, foi transcrito neste trabalho relatos da experiência da monitora na disciplina de
Entomologia Geral e Botânica Sistemática II, confrontado com os relatos das demais
monitoras da atual turma de Entomologia. Um dos principais pontos abordado foi em
relação a frequência com que as duas turmas solicitavam auxílio monitoria para
esclarecimentos de dúvidas, independente de ser presencial ou online. Foi constatado
que a turma de Botânica solicitava auxílio aos monitores com maior frequência que a
turma de Entomologia. Foi observado também, que os alunos de Botânica pediam maior
auxílio em relação aos esquemas de reprodução das plantas e identificação de material
botânico e que a turma de Entomologia solicitava maior auxílio em relação a confecção
de caixa entomológica, alfinetagem e identificação de insetos, levando a crer que os
alunos possuíam maior dificuldade com atividades práticas e que por isso priorizavam
estas atividades, solicitando auxílio sobre assuntos teóricos com menor frequência. O
desenvolvimento e aplicação de atividades durante o período de vigência de ambas as
monitorias ofereceram aos monitores uma ideia do quão amplas podem ser a reação dos
estudantes a áreas distintas dentro da Biologia e do quanto isso pode influenciar na
relação dos alunos com os monitores.

Palavras-chaves: Aprendizagem; atividades práticas; contribuições; desempenho.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitor da disciplina Entomologia Geral, Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
caroline2707menezes@gmail.com
Monitor da disciplina Entomologia Geral, Ciências Biológicas – Campus Arapiraca – UFAL
Monitor da disciplina Entomologia Geral, Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Entomologia Geral, Ciências Biológicas - Campus Arapiraca - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Botânica Sistemática, Ciências Biológicas - Campus Arapiraca - UFAL

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305

ATENDIMENTO CLINICO DE RUMINATES NO HOSPITAL VETERINÁRIO
DA UFAL COMO MÉTODO DE APRENDIZADO
Cícero William César de Sousa¹; Gustavo de Oliveira Nascimento1; Luiz Fernandes
Costa Neto2; Thiago Cordeiro Melo de Araujo3; Katia Christina Pereira Lima4;
Gildenir Maria Nascimento de Aguiar5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Clínica de Ruminantes está inserida na grade curricular do curso de
Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas no 7º período. A carga
horária é de oitenta horas, e na sua ementa possui tópicos que tratam das principais
enfermidades que acometem os ruminantes. Sendo necessária e imprescindível a
associação da teoria à aulas práticas objetivando que os alunos e monitores possam
sedimentar o conhecimento adquirido em sala de aula e desenvolver habilidades práticas
por meio do atendimento clínico de ruminantes no hospital veterinário da UFAL. Foram
determinados dois dias semanais para o acompanhamento dos atendimentos clínicos aos
animais, sendo acompanhado pelo médico veterinário responsável pelo setor de grandes
animais do hospital escola e pela professora da disciplina, em que a turma foi
distribuída em escalas de acordo com a disponibilidade de horário dos mesmos para que
todos possam acompanhar os atendimentos. Houve a oportunidade, nos atendimentos,
da turma se deparar com casos clínicos das mais variadas doenças que acometem os
ruminantes, auxiliando o aprendizado desde conduta semiológica, diagnóstico até o
tratamento. Como resultados a esse método de ensino pode se observar uma maior
compreensão dos assuntos abordados por meio dos alunos e um grande engajamento por
meio dos monitores esses por sua vez apresentaram um excelente desenvolvimento
teórico prático sobre as enfermidades que surgiram na rotina. Conclusão – Em
disciplinas que requerem uma maior compreensão e conhecimento teórico e prático por
meio do aluno e monitor a vivência com os atendimentos clínicos mostra se de
fundamental importância para o aprendizado dos mesmos.

Palavras-chaves: Monitor; Atendimento; Clínico; Ruminantes; Aprendizado.
1. Monitores da disciplina Clinica de Ruminantes da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa - UFAL
cesarguabiraba@gmail.com
2. Monitor da disciplina Clinica Cirúrgica da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa – UFAL
3. Aluno da Faculdade de Medicina Veterinária- Campus Viçosa- UFAL
4. Monitor da disciplina Doenças infecciosas dos animais domésticos Faculdade de Medicina Veterinária –Campus
Viçosa – UFAL
5.Orientador, Professora da disciplina Clinica de Ruminantes da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus
Viçosa-UFAL

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306

ATIVIDADE PEDAGÓGICA DE REVISÃO
Tais Nunes do Santos¹; Manoel Osmar Vital Muniz2; Andrea Guimaraes de Paiva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O monitor tem papel importante por ser uma ponte entre o docente e os discentes, sendo
que estes ficam mais à vontade com monitores pelo fato de estar mais próximo no nível
acadêmico; ainda, tem importância para os alunos que pretendem um dia ingressar na
docência. O motivo de ambos os monitores escolherem essa disciplina é por se
identificar com a mesma e por quererem adquirir novas experiências acadêmicas. Os
monitores tiveram uma boa interação com a professora. O monitor Manoel Osmar Vital
Muniz auxiliava nas aulas, além de disponibilizar horário extraclasse, enquanto a
monitora Tais Nunes dos Santos disponibilizava horários bem acessíveis para que os
alunos tirassem suas dúvidas, e em alguns momentos auxiliava nas aulas. Infelizmente,
não houve procura dos monitores por parte dos alunos (turma com apenas quatro
alunos). Para que os monitores não concluíssem essa etapa sem nenhuma experiência,
foi realizada uma atividade para interação dos mesmos com os discentes. A atividade
consistiu basicamente em um jogo com perguntas relacionadas ao conteúdo
programático ministrado no decorrer do período, sendo a atividade ministrada de forma
lúdica com balões e maquetes. O objetivo da dinâmica foi revisar os conteúdos vistos na
disciplina e avaliar o desenvolvimento dos alunos em sala. A atividade foi dividida em
duas etapas, na primeira foram utilizados balões com perguntas colados no quadro. Foi
feito como um tiro ao alvo, onde os alunos teriam que responder a pergunta que estava
dentro do balão que estourasse. Na segunda etapa, foi mostrada uma maquete de planta
baixa, para que os alunos além de responderem as perguntas relacionadas à planta,
mostrassem na maquete onde se encontravam alguns dos elementos construtivos.
Apenas 25% da turma compareceram para a atividade, respondendo corretamente quase
todas as perguntas, mostrando ter compreendido os conteúdos ministrados em sala de
aula. A atividade obteve resultados satisfatórios cumprindo com seu objetivo de avaliar
e revisar os conteúdos.

Palavras-chaves: Monitoria; Revisão; Desenho Técnico; Experiência.

1. Monitora da disciplina Desenho Técnico do curso de Engenharia de Pesca-Unidade de ensino Penedo/ Campus
Arapiraca – UFAL tais.nunes@arapiraca.com.br
2. Monitor da disciplina de Desenho Técnico da faculdade de Engenharia de Pesca – Unidade de Ensino
Penedo/Campus Arapiraca – UFAL
3. Professora dos cursos de Engenharia de Pesca e Eng. de Produção. Laboratório de Ictiologia e Conservação,
UFAL-Penedo

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ATIVIDADES COMPLEMENTARES DESENVOLVIDAS DURANTE A
MONITORIA
Luiz Fernandes Costa Neto¹; Kátia Christina Pereira Lima2; Cicero William Cesar de
Sousa3; Thiago Cordeiro Melo de Araújo4, Kiara Nascimento Chaves5, André Sampaio
Calheiros6, Mariana Horácio da Silva7 Thiago Barros Correia Silva8

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Em medicina veterinária a monitoria nas duas disciplinas de bioquímica dos diferentes
períodos, ofereceu exercícios de fixação, canal virtual para retirada de dúvidas, reuniões
semanais e aulas práticas como atividades complementares, muitas vezes a maioria dos
alunos estão tendo seu primeiro contato com laboratório de química, proporcionando
uma visão diferenciada sobre a vasta área de trabalho existente na medicina veterinária.
O objetivo nas aulas práticas foi proporcionar ao aluno o conhecimento as normas de
segurança em laboratórios de química e os materiais mais utilizados na rotina do
laboratório, os exercícios de fixação auxiliam no aprendizado do conteúdo e
esclarecendo dúvidas pelo canal virtual e por meio das reuniões semanais. Ofertou-se
uma exposição oral das normas de segurança e apresentação dos materiais mais
utilizados na rotina do laboratório, semanalmente foram disponibilizados exercícios
relacionados ao conteúdo ministrado em sala de aula que auxiliaram na fixação do
conteúdo e geraram duvidas que foram esclarecidas por meio do canal virtual e ou em
reuniões semanais marcadas com a turma. Ao fim da aula pratica os alunos obtiveram
um novo conhecimento e se sentiram mais seguros para acompanhar a rotina do
laboratório, os exercícios tiveram um feedback positivo satisfatório que foi observado
no conhecimento obtido pelos alunos monitorados, onde a comunicação virtual e
presencial foi de fundamental importância para o esclarecimento especifico de assuntos
mais complexos e gerou um contato social mais intenso criando uma relação amigável
entre o monitor e os monitorados. O programa de monitoria me ajudou a entender
melhor o papel do professor, onde pude perceber que o estudo sobre determinado
assunto não acontece apenas durante o decorrer da matéria, mas que deve ser de forma
constante para que o conhecimento passado aos alunos seja de excelência e possa
facilitar o aprendizado.
Palavras-chaves: Bioquímica; Monitoria; Prática.
1. Monitor da disciplina Bioquímica da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa - UFAL
luiz._.fernandes@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Doenças infecciosas dos animais domésticos Faculdade de Medicina Veterinária –Campus
Viçosa – UFAL
3. Monitor da disciplina Clinica de ruminantes da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa – UFAL
4. Aluno da Faculdade de Medicina Veterinária- Campus Viçosa- UFAL
5. Monitor da disciplina Clinica Cirúrgica da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa – UFAL
6. Monitor da disciplina Anestesiologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa – UFAL
7. Monitor da disciplina Clinica Cirúrgica da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa – UFAL
8.Orientador, Professor da disciplina Bioquímica da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Viçosa-UFAL

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ATIVIDADES DO ACADÊMICO-MONITOR NA MONITORIA DE MÉTODOS
E PROCESSOS DE ENFERMAGEM II
Hidyanara Luiza de Paula¹; José César de Oliveira Cerqueira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um serviço de apoio pedagógico que potencializa a aprendizagem dos
estudantes universitários, fornece auxílio aos professores, como também proporciona
um espaço de reflexão e desenvolvimento de competências e habilidades teóricopráticas (FRISON, 2016). O objetivo é relatar as atividades do acadêmico-monitor na
monitoria de Métodos e Processos de Enfermagem II. Trata-se de um estudo descritivo,
do tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência discente na monitoria da
disciplina de Métodos e Processos de Enfermagem II, ofertada na graduação em
Enfermagem pela Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca, no período de
maio a setembro de 2019. A monitoria dessa disciplina é primordial no futuro
profissional, cujo monitor auxilia os alunos em suas particularidades no
desenvolvimento das habilidades práticas com os instrumentos do laboratório. Ademais,
plantões online, estudos dirigidos e simulados com questões atualizadas das principais
bancas de concurso são propostos para elucidar dúvidas de forma mais rápida,
instigando o aprendizado. Essas ações aproximam o acadêmico-monitor do ambiente
docente e proporcionam aos discentes um espaço dinâmico e fértil para o fortalecimento
da memória e discussão dos conteúdos atualizados, potencializando a construção do
conhecimento.
Palavras-chave: Educação em Enfermagem; Monitoria; Ensino-aprendizagem.

1.Monitor da disciplina Métodos e Processos de Enfermagem II da Faculdade de Enfermagem – Campus Arapiraca UFAL hidyanaral@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina, Métodos e Processos de Enfermagem II da Faculdade de Enfermagem –
Campus Arapiraca - UFAL

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ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE SAÚDE MENTAL: A
VIVÊNCIA ENQUANTO MONITORAS
Bruna Brandão dos Santos¹; Heloisa Antunes Araujo2; Maria Layane dos Santos2;
Patrícia de Paula Alves Costa da Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de saúde mental faz parte da grade curricular do curso de Bacharelado em
enfermagem, com Carga Horária de 160 horas, sendo estas distribuídas em 85h teóricas
e 75 práticas, são abordados diversos assuntos pertinentes a saúde mental e os cuidados
prestados pela equipe de enfermagem. Diante disso, sabe-se que durante o desempenhar
das atividades práticas, a presença de monitores permite aos discentes ter seu processo
de aprendizagem facilitado, através da ponte oferecida pelas atividades de monitoria. O
objetivo é descrever a vivência experimentada pelas monitoras durante o
acompanhamento das atividades práticas na monitoria de saúde mental. Estudo
descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir das vivências prático-teóricas
de monitoria na disciplina de saúde mental do curso de bacharelado em enfermagem. As
atividades práticas de monitoria em saúde mental foram desempenhadas através de
sistema de rodízio, o que permite que todas as monitoras acompanhassem as atividades
realizadas em todos os serviços. As ações foram desempenhadas em 3 serviços de
grande importância no âmbito da saúde mental: Centro de Atenção Psicossocial Álcool
e outras drogas (CAPS-AD), CAPS Nise e Unidade Básica de Saúde-UBS, sendo 3
práticas em cada CAPS e 7 na UBS. A partir das vivências teórico-práticas despertou-se
o interesse dos discentes pelo campo da saúde mental, pois foi possível vivenciar três
realidade distintas e entender o quão urgente é tornar a saúde mental mais presente na
UBS, a qual muitas vezes fica restrita aos CAPS’s. Além disso foi possível implementar
metodologias ativas a partir dos grupos realizados em cada campo, as quais despertaram
reflexão nos participantes, bem como compartilhamento de experiências. A partir do
momento foi possível constatar que é muito importante fortalecer os espaços de grupos,
através de uma escuta ativa. Diante do exposto, compreende-se que as atividades de
monitorias são de grande valia, não só para os discentes que as realizam, como também
para os acadêmicos que as recebem, sendo os momentos de atividade práticas muito
importantes para a fixação do conteúdo além do desenvolvimento de diversas
habilidades dentro da equipe.
Palavras-chaves: Saúde mental; monitoria; enfermagem; atividade prática.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem - Campus Arapiraca- UFAL
brunabsantos16@gmail.com
Monitora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem - Campus Arapiraca- UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Saúde Mental do Curso de Bacharelado em Enfermagem – Campus
Arapiraca- UFAL

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ATIVIDADES PRÁTICAS: UMA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA NA
IMPLEMENTAÇÃO DAS AÇÕES DE MONITORIA
José Cleferson Alves Ferreira da Silva¹; Nanuza Mikaela Rodrigues Correia2; Caroline
Silva de Menezes3; Larissa Nascimento Sátiro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade que visa em geral auxiliar a prática docente com revisão de
conteúdos abordados pelo professor em sala de aula, oferecendo apoio aos alunos.
Porém, estas ações podem ser ampliadas com práticas que auxiliem os alunos em
assuntos muitas vezes abstratos. Objetivou-se na monitoria de Ecologia e Meio
Ambiente a realização de uma dinâmica acerca das relações de predação e defesa dos
organismos em diferentes ambientes. Este estudo qualitativo foi feito na UFAL campus
Arapiraca. Os alunos foram divididos grupos, tendo um membro como predador, um
com cronometro e outro como relator. Foi marcado com 4 estacas e cordão uma área de
4m², em ambientes diferentes (grama, solo exposto e misto) para cada equipe. Nestas
áreas foram colocados 500 palitos em 5 grupos de 100 nas cores azul, amarelo, verde,
vermelho e marrom, que retratam as presas escondidas. Foram feitos três ciclos de 15
segundos e três de 30 segundos nos locais de cada equipe e mais três ciclos de 1 minuto,
nos quais os predadores puderam explorar outros ambientes. As presas capturadas eram
colocadas em sacolas plásticas diferentes. Em seguida, os alunos discutiram sobre a
dinâmica com a professora e todo o processo foi intermediado pelos monitores.
Observou-se conceitos ecológicos como: as relações entre predador e presa se
mostraram eficientes perante as situações; os predadores tiveram dificuldades de pegar
as presas nos primeiros ciclos, porém, eles se adaptaram ao local e mudaram o
comportamento para começarem a predar mais; as presas nas cores verde e marrom se
camuflaram, sendo o solo um fator decisivo para esta relação ecológica; os diferentes
locais permitiram novas fontes de nutrição apesar dos riscos, o que ajuda com a
manutenção, reprodução e propagação das espécies. Ademais, os alunos discutiram as
relações envolvidas na aula prática com os monitores. Logo, a dinâmica permitiu que os
alunos entendessem as estratégias e relações que ocorrem com os organismos nos
ecossistemas.
Palavras-chaves: Práticas educativas; experimento de campo; modelo presa-predador;
Ecologia.
1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Ecologia e Meio Ambiente, Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
cleferson.ufal@gmail.com
Monitora da disciplina Ecologia e Meio Ambiente, Ciências Biológicas – Campus Arapiraca – UFAL
Monitora da disciplina Ecologia e Meio Ambiente, Ciências Biológicas – Campus Arapiracas - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Ecologia e Meio Ambiente, Ciências Biológicas - Campus Arapiraca UFAL

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ATLAS DE ANATOMIA HUMANA: SISTEMA NERVOSO
Karolline Kamilla Oliveira Tavares¹; Weverton Lopes Candido2; Lícia Pereira da S.
Tuller3; Francisco Carlos Pereira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A pouca familiaridade, e muitas vezes o desconforto que o principiante sente em relação
às aulas práticas no setor de anatomia humana, é um quadro preocupante. Quando é
chegada a hora de colocar em prática a teoria que é aplicada em sala, por parte de
muitos, se torna alvo de aversão, que consequentemente, leva esses discentes a terem
pouco desempenho em relação a disciplina. Visando melhorar esse quadro, um atlas
com peças anatômicas, do próprio laboratório, é necessário para estreitar os laços entre
a teoria e a prática, de forma a estabelecer um aprimoramento do aluno, conservar o
nível de ensino e a base de conhecimento aplicada. Neste trabalho será abordado o
sistema nervoso, um dos sistemas mais complexos e de difícil compreensão por parte
dos estudantes, buscando minimizar os impactos refletidos no rendimento acadêmico. O
objetivo é melhorar a performance e a relação teórico-prática dos discentes na disciplina
de anatomia humana, aprimorar as bases de conhecimento através de um atlas de
anatomia humana do sistema nervoso, para melhor a compreensão na prática, de
assuntos abordados em aulas teóricas. Através da análise do comportamento e
desempenho dos discentes, será desenvolvido um atlas digital em formato de pdf,
contendo fotos das peças cadavéricas disponibilizadas no laboratório anatômico, tiradas
em um fundo branco e editadas no programa de computador Pixlr, descrevendo suas
estruturas e principais funções, de acordo com o roteiro da aula prática, os livros textos
e atlas sistêmicos, recomendados no plano do curso. Tendo potencial para alcançar uma
melhora na relação teórico-prática, após a utilização do atlas desenvolvido, contribuindo
com o processo ensino-aprendizagem da disciplina. Portanto, fica evidente a
necessidade de intervir em situações como estas, buscando o melhoramento,
aperfeiçoamento, compreensibilidade e receptividade das disciplinas que são vistas
como empecilhos na vida dos acadêmicos.
Palavras-chaves: Anatomia humana; sistema nervoso; atlas; neuroanatomia.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, acadêmica da
Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL karolline.kamilla2015@gmail.com
Monitor da disciplina de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, acadêmico da
Faculdade de Medicina – Campus A. C. Simões - UFAL
Monitora da disciplina de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, acadêmica da
Faculdade de Medicina – Campus A. C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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ATUAÇÃO DO MONITOR NO DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES EM
GRUPOS TERAPÊUTICOS
Siane Mariano Alves¹; Larissa Thaís Omena dos Santos2; Tayse Lopes Alves3; Maria
Cicera dos Santos Albuquerque4; Verônica de Medeiros Alves5
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Saúde Mental trabalha com grupos terapêuticos. Essa vivência favorece
o aprendizado dos acadêmicos e desenvolve diversas possibilidades terapêuticas para os
usuários dos serviços onde as Aulas Práticas Supervisionadas (APS) são desenvolvidas.
Para o discente/monitor é uma oportunidade de aprofundar os conteúdos que são
trabalhados na disciplina. O objetivo é relatar a experiência de acadêmicos de
enfermagem no desempenho de suas atividades de monitoria na disciplina Intervenção
de Enfermagem no Processo Saúde – Doença Mental, da Escola de Enfermagem, na
Universidade Federal de Alagoas, no período entre maio e agosto de 2019. As
atividades ocorreram durante as ações em grupo, em um Centro de Atenção Psicossocial
(Caps) de Maceió, através do acompanhamento dos discentes que estava cursando a
disciplina supracitada, junto com a professora supervisora do campo da APS.
Participação ativa junto com a professora e os discentes da disciplina nas atividades
práticas voltadas para a melhoria da comunicação entre os usuários dos grupos
terapêuticos, fortalecimento de vínculos afetivos, estímulo à memória por meio de
jogos, músicas e ditados populares, incentivos a expressão de sentimentos e
coordenação motora por intermédio de jogos que objetivava a realização de movimentos
corporais. Através da monitoria os acadêmicos/monitores de enfermagem aprofundaram
os conhecimentos acerca das atividades que são desenvolvidas nos grupos terapêuticos,
bem como fortaleceram o processo ensino-aprendizagem dos outros acadêmicos através
da troca de experiências e vivências.
Palavras-chaves: Monitoria; Grupos terapêuticos; Saúde Mental.

1. Monitora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde – Doença Mental da Escola de
Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL siane_mariano@hotmail.com
2 e 3. Monitora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde – Doença Mental da Escola de
Enfermagem - Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde – Doença Mental da
Escola de Enfermagem - Campus A.C. Simões – UFAL
5. Professora da disciplina Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde – Doença Mental da Escola de
Enfermagem - Campus A.C. Simões – UFAL

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ATUAÇÃO DO MONITOR NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA DE FISIOLOGIA DOS ANIMAIS DOMÉSTICOS I DO
CURSO DE ZOOTECNIA
Thamirys Batista Tiburcio da Silva¹; Patrícia Mendes Guimarães²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O conhecimento sobre a Fisiologia Animal nos possibilita a compreensão de como o
funcionamento dos vários processos do organismo podem influenciar desde o
nascimento até a última etapa da cadeia produtiva. O objetivo do presente trabalho é
demonstrar a atuação do monitor como alternativa de minimizar problemas relacionados
com a disciplina, que muitas das vezes, torna-se de difícil compreensão para alguns
discentes, devido suas várias terminologias associadas aos vários mecanismos
fisiológicos que acontecem a todo momento no animal. Durante a vigência da monitoria
foi realizado o acompanhamento extraclasse da turma através de plantão tira-dúvidas,
bem como, o auxílio no monitoramento e interação dos alunos com a disciplina,
utilizando a plataforma moodle que é um ambiente virtual de aprendizagem, e outras
ferramentas que auxiliam a aprendizagem, como, mapas conceituais e mentais. Através
das atividades desenvolvidas que mostraram-se muitas das vezes efetivas, devido a
monitoria possibilitar a aproximação dos alunos com a disciplina, pois, o aluno monitor
por ter vivenciado situações semelhantes às de seus colegas monitorando-os, conseguem
observar melhor suas necessidades e intervir, possibilitando um melhor desempenho dos
discentes. A atuação do monitor como auxiliador de alunos e professores, se mostra
como um importante utensílio de acompanhamento nos horários livres, que contribui
significativamente para melhoria do desempenho de aprendizado, pois muitas das vezes,
esse se torna o único momento em que os alunos podem expor suas dificuldades sobre o
conteúdo abordado em sala de aula. Essa interação de alunos e monitores proporciona
uma expansão na vida acadêmica do monitor, referente ao conhecimento obtido ao
passar o conhecimento para outros alunos, que por sua vez, busca soluções para a
melhoria da aprendizagem da disciplina, que agregam e evidenciam a importância da
atividade durante a trajetória acadêmica do monitor.
Palavras-chaves: Monitoria; aprendizagem; fisiologia animal.

1. Monitora da disciplina Fisiologia dos Animais Domésticos I Centro de Ciências Agrárias–Campus A.C. Simões UFAL thamirys.silv@ceca.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia dos Animais Domésticos I Centro de Ciências Agrárias –Campus
A.C. Simões - UFAL

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AULA “CONGRESSO MÉDICO” DA DISCIPLINA “COMUNICAÇÃO EM
MEDICINA”: A SIMULAÇÃO DE UM CONGRESSO COMO METODOLOGIA
ATIVA
Kleberson Marcelo Vilas Bôas de Souza¹; Ingryd Ramos de Araújo2; Lucas
Nascimento Monteiro3; Ricardo Nogueira Bezerra4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ao iniciar a graduação, o acadêmico dificilmente tem as habilidades necessárias para
ingressar plenamente no meio científico. Diante dessa necessidade, a aula
"CONGRESSO MÉDICO" foi elaborada sob a égide da metodologia ativa que, segundo
Macedo (2018), colabora com o protagonismo do aluno no processo ensinoaprendizagem, dando-lhe autonomia e capacidade de solucionar problemas. O objetivo é
relatar a simulação de um congresso médico como metodologia ativa, analisando o
processo criativo de resumo e e-pôster, bem como a apresentação oral. Os
direcionamentos da aula são passados com aproximadamente um mês de antecedência.
Os alunos são distribuídos em especialidades médicas, como gastroenterologia e
endocrinologia. Além disso, são incumbidos de buscar orientadores inseridos nessas
áreas para a confecção dos trabalhos, os quais são feitos, preferencialmente, em dupla.
Após isso, precisam confeccionar seus trabalhos e enviar os resumos para serem
avaliados pelos monitores, que acompanham todo o processo. A aula simula os dois
formatos de apresentação em congresso, pôster e oral. Além do modelo do resumo, os
acadêmicos recebem o formato do pôster e a orientação do tempo. Após a exposição
oral, que é acompanhada da projeção do pôster, toda a apresentação é avaliada por uma
banca examinadora composta por monitores, encarregados de fazer uma análise da
postura dos alunos durante a apresentação, como tom de voz, gesticulação e domínio do
conteúdo; professores de metodologia científica, os quais avaliam a formatação dos
materiais apresentados; e médicos de cada especialidade que avaliam o conteúdo
técnico-científico. Os alunos atingiram o protagonismo ao buscar seus orientadores e
definir seus temas de forma independente, como preconiza a metodologia ativa. O
material produzido por eles mostrou-se satisfatório, além de possibilitar o exercício da
função de docente pelos monitores, por acompanharem o processo criativo
integralmente. A aula é importante para os alunos, que passam, muitas vezes, pela
primeira experiência de participar de um congresso médico, e para os monitores, os
quais têm a oportunidade de revisar todas as etapas de como é participar e, na condição
de monitor, passam pela experiência de como é avaliar trabalhos.
Palavras-chaves: Metodologia ativa; educação em medicina; congresso médico.
1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
kleberson.souza@famed.ufal.br
Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Comunicação em Medicina, Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões - UFAL

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AULA DE CONGRESSO MÉDICO
Deryc Cleyner Piones Bastos¹; Bernardo Alencar Suruagy Motta2; Gabriel Monteiro
Amorim3; Max Luiz Mendes Ramires Filho4; Ricardo Nogueira Bezerra5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O congresso médico é um evento de divulgação científica que visa a atualizar e
compartilhar conhecimentos entre os profissionais de saúde e acadêmicos. Assim, a
disciplina eletiva de Comunicação em Medicina instituiu a aula de congresso médico,
pela relevância inerente ao tema, com o fito de não somente buscar a inserção do
alunado no meio acadêmico como também de capacitá-los para que, quando necessário,
estejam aptos a apresentar trabalhos ou resultados de pesquisas em congressos com
maestria, adequando-se às formalidades exigidas no contexto do ambiente. O presente
trabalho tem como objetivo relatar a importância da presença dessa aula no curso
médico. Utiliza-se como método o relato de experiência dos atuais monitores com
relação às suas apresentações da aula enquanto alunos. Como resultados, têm-se a
melhora no potencial do aluno de apresentar trabalhos por comunicação oral e,
consequentemente, o incentivo à participação dos alunos e à submissão dos trabalhos
em congressos, simpósios e cursos que aceitem trabalhos feitos por estudantes. Dessa
forma, a aula demonstrou ser uma maneira proveitosa e efetiva de iniciar os estudantes
da disciplina de Comunicação em Medicina na realidade de pesquisa e divulgação
científica, que são de extrema importância para a prática médica.

Palavras-chaves: Congresso; Simpósio; Aula; Comunicação oral.

1. Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
deryc.bastos@famed.ufal.br
2. Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL

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AULA DO DEBATE EM COMUNICAÇÃO EM MEDICINA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Luigi Adler Barbosa Guimarães¹; Luiz Eduardo Lima Aguiar2; Nícolas Apratto de
Almeida3; Ricardo Nogueira Bezerra4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A comunicação é uma das principais habilidades requeridas de um médico e, nesse
sentido, a eletiva de Comunicação em Medicina busca desenvolver a linguagem em
diversas aulas com objetivos específicos. A aula do Debate pretende desenvolver
competências éticas, com base no estudo de temas relevantes para a prática médica,
além de, como uma forma de metodologia ativa, habilitar o estudante para argumentar e
trabalhar a resolução de problemas de forma efetiva. Procura-se por meio desse trabalho
descrever o relato de experiência da disciplina de Comunicação em Medicina na Aula
do Debate. Trata-se de um relato de experiência acerca da aula "Debate", uma das aulas
implementadas na disciplina de Comunicação em Medicina (pertinente à grade
curricular da Faculdade de Medicina da Universidade Federal de Alagoas) ministrada
pelo Prof. Dr. Ricardo Nogueira. Por meio da observação crítica da aula, os monitores
avaliaram seu método, sua relevância e sua aplicação na prática médica, buscando
formas de aprimoramento e desenvolvimento das atividades propostas em função de se
obter melhores resultados. A atividade obteve sucesso e excelente proveito. Em uma
sala separada os participantes debatem enquanto a atividade é transmitida ao vivo para
outra sala, trazendo um maior realismo e seriedade. Assim, eles reafirmaram a
importância de uma aula trabalhada no debate e no desenvolvimento da oratória e
defesa de ideais, tanto para o âmbito pessoal quanto profissional. Desse modo, entendese a importância do conhecimento acerca de temas de relevância tanto social quanto de
saúde pública e, principalmente, da necessidade de uma defesa bem trabalhada do ponto
de vista, seja num debate ou outra situação que a requeira.
Palavras-chaves: Metodologia Ativa; Comunicação; Debate; Oratória; Ética.

1.
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4.

Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
luigi.guimaraes@famed.ufal.br
Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
luizaguiar644@gmail.com
Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
nicolas.apratto@famed.ufal.br
Orientador, Professor da disciplina Comunicação em Medicina, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões
– UFAL

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AULA PRÁTICA DE CURATIVOS PARA MONITORIA DE HABILIDADES
MÉDICAS: UM MODO DE CAPACITAR E DAR AUTONOMIA AOS
MONITORES
Adriane Gomes de Souza Silva¹; Jordão Lima Tenório2; Julia Pessoa Nobre3; June
Leonardo Gomes Rocha4; Maria Barbosa Silva5; Natalia da Hora Rodrigues6; Layanne
Crystina Bandeira Nunes7

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A realização de curativos é uma técnica de suma importância no âmbito da medicina e
da enfermagem. Curativo é um material aplicado diretamente sobre feridas com o
objetivo de as tratar e proteger e sua técnica é ensinada aos graduandos do curso de
Medicina da UFAL no módulo Habilidades Médicas. Os monitores de 2019.1, do eixo
de Saúde e Sociedade II, receberam a proposta de ministrar a aula em questão e, para
isso, acompanhar a aula de feridas e curativos, sob a orientação e supervisão dos
professores do módulo. Visando preparar os monitores para este momento, foi proposto
que estes acompanhassem a avaliação de feridas e a realização de curativos na prática.
Tal atividade foi realizada em 26 de junho de 2019, na clínica médica oncológica do
Hospital Universitário Professor Alberto Antunes. A atividade utilizou metodologias
ativas (explicação dialogada e prática), para a construção do conhecimento, estimulando
os monitores a refletir acerca do cuidado ao paciente portador de ferida. Nesta ocasião,
os professores mostraram os materiais utilizados para a realização dos curativos e
orientaram acerca da classificação das feridas e escolha das coberturas. Posteriormente
foi realizada uma demonstração do curativo em um paciente oncológico que
apresentava lesão por pressão. Após a demonstração, os monitores realizaram curativos,
sob a supervisão dos professores. A partir desta experiência, obteve-se o preparo
necessário para ministrar a aula aos acadêmicos do 2° período do curso de graduação
em medicina. Nesse sentido, os monitores obtiveram como resultado o desenvolvimento
da autonomia, tanto em relação à técnica na realização dos curativos, quanto na
confecção da aula ministrada. Assim, considera-se que o propósito da experiência foi
alcançado, na medida em que o uso da metodologia ativa auxiliou e capacitou os
monitores para que ministrassem a aula e sanassem as dúvidas, de forma precisa,
vivenciando a prática profissional no cotidiano do serviço de saúde.
Palavras-chaves: Curativos; Feridas; Prática; HUPAA.
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7.

Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
adrianegssilva@gmail.com
Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Saúde e Sociedade II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões UFAL

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AULA PRÁTICA SOBRE OS MÉTODOS NÃO FARMACOLÓGICOS PARA
ALÍVIO DA DOR SOB A ÓTICA DAS MONITORAS
Amanda Oliveira Amaral¹; Rafaela Christine Silva Souza2; Sandra Taveiros de
Araújo3; Luciana de Amorim Barros4; Nirliane Ribeiro Barbosa5
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O parto é considerado um fenômeno natural, a dor que o acompanha é uma experiência
subjetiva de cada mulher, para auxiliar a parturiente o enfermeiro deve utilizar medidas
que diminuam o estresse e dor, uma conduta que deve ser encorajada é a utilização dos
métodos não farmacológicos que são tecnologias leve-dura de cuidado que não
necessitam de equipamentos sofisticados para sua utilização (MAFETONI e SHIMO,
2014). O objetivo é relatar a vivência do ensino do uso de métodos não farmacológicos
para alívio da dor no trabalho de parto aos discentes da disciplina Saúde da Mulher 2, na
visão das monitoras. Estudo descritivo, do tipo relato de experiência, baseado nas
vivências práticas de monitoras da disciplina de Saúde da Mulher 2, do curso de
graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca. As
aulas abordaram questões pertinentes à prática diária da enfermagem obstétrica. As
docentes enfatizam a importância dos métodos não farmacológicos para alívio da dor
para o processo de parto e nascimento. Estes métodos foram indicados e utilizados no
processo de parturição durante as práticas da disciplina nas maternidades: diminuição de
luminosidade e ruídos, deambulação, massagens, uso de bolas suíças, musicoterapia,
aromaterapia entre outros. No decorrer das aulas em laboratório foram apresentados
alguns desses métodos e as alunas também puderam praticar umas nas outras. A
experiência de acompanhamento das aulas proporciona aos monitores uma maior
aproximação com a docência, uma vez que há a troca de conhecimento por parte de
monitores-alunos, dando suporte qualificado nas dificuldades que eles encontram no
decorrer da disciplina. No laboratório de práticas o professor juntamente com o monitor
utiliza métodos que proporcionam uma maior aproximação do discente com a realidade
do campo prático.
Palavras-chaves: Educação; ensino-aprendizagem; Enfermagem; Saúde da Mulher.

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Monitora da disciplina Saúde da Mulher 2 do curso de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL
amanda.csao@gmail.com
Monitora da disciplina Saúde da Mulher 2 do curso de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL
Orientadora da monitoria, Professora da disciplina Saúde da Mulher 2 do curso de Enfermagem–Campus
Arapiraca - UFAL
Professora da disciplina Saúde da Mulher 2 do curso de Enfermagem–Campus Arapiraca – UFAL
Professora da disciplina Saúde da Mulher 2 do curso de Enfermagem–Campus Arapiraca – UFAL

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AULAS PRÁTICAS COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE GEOLOGIA NOS
CURSOS DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA
Isabele Tenório Santos¹; Ivan Aarão de Oliveira1; Bruno Ferreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As aulas práticas em Geografia Física têm como principal finalidade a interação direta
do aluno com o objeto estudado, elementos naturais da paisagem, podendo a partir desse
contato construir seus próprios conhecimentos. Esse método é um dos mais favoráveis
meios pedagógicos para desenvolver e aplicar os conhecimentos teóricos a partir da
prática, estabelecendo uma relação entre os conhecimentos apreendidos em sala de aula
com a realidade, desencadeando assim, uma melhor aprendizagem. As aulas práticas em
Geologia normalmente ocorrem após aulas de campo, e em análises laboratoriais.
Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo discutir a importância das aulas
práticas de Geologia no laboratório, através de análises macroscópicas de amostras de
rochas e minerais. Foram elaboradas 2 fichas que contém características dos respectivos
assuntos abordados, para serem analisadas pelos alunos. Essa atividade foi realizada no
final de uma série aulas teóricas sobre Mineralogia e Petrologia, constituindo uma
preparação para a avaliação (Ab2). A prática com os monitores consistiu em analisar
conjuntamente com os alunos algumas amostras, mostrando a eles como se desenvolvia
as análises macroscópicas dos minerais e das rochas. Foram aplicados exercícios, no
contra turno, para que eles praticassem e pudessem apresentar suas dúvidas.
Posteriormente foi aplicado juntamente com a prova teórica uma prova prática, onde foi
cobrado as análises macroscópicas observadas em amostras previamente selecionadas.
Durante toda a interação com as amostras de minerais e rochas, no decorrer do trabalho,
foi observado um grande interesse dos alunos envolvidos, dado que os mesmos
perguntaram bastante sobre o conteúdo e se mostraram atentos e participativos nas
práticas. Em suma, as práticas aplicadas com os alunos da disciplina de Geologia
tiveram um considerável aproveitamento, mostrando-se um método eficaz nas aulas de
Geografia Física, uma vez que foi bem acolhido pelos alunos.
Palavras-chaves: Práticas pedagógicas; Experimentação; Ensino de Geografia Física.

1.
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Isabele Tenório Santos, monitora da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL belatenorio1999@gmail.com
Ivan Aarão de Oliveira, monitor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente–Campus A.C. Simões – UFAL
Bruno Ferreira, professor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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320

AULAS PRÁTICAS DE ENDODONTIA: UMA ABORDAGEM
LABORATORIAL
Gustavo Porto1; Isabella Fernanda de Melo Vasco2; Laura Jacira dos Santos Freire3;
Vivian Cristina de Melo4; Ariana Idalino5; Camila Melo6; Edyssa Laryssa Araújo7;
Kelly Moura8; Lilianny Querino9; Daniel Oliveira10

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A endodontia é a área da Odontologia que trata das lesões e doenças da polpa e da raiz
do dente, frequentemente, a endodontia também é chamada de tratamento de canal. O
tratamento consiste na remoção do tecido mole, polpa dentária, que se encontra na parte
interna do dente, ocupando a região delimitada pelo canal endodôntico e pode estar
vivo, sadio, inflamado, infectado ou necrosado. Após remoção da polpa e desinfecção
do canal ocorre a obturação do mesmo seguida do selamento coronário. A partir do
exercício da monitoria buscamos a aquisição de conhecimentos teóricos e habilidades
práticas de maneira a incorporá-los para uma melhor atuação na tomada de decisões
permitindo a obtenção do sucesso no âmbito endodôntico. A endodontia de laboratório
tem por atividades práticas a imersão da aprendizagem em dentes humanos extraídos,
permitindo um aprimoramento inicial para posterior aprofundamento em dentes
humanos implantados na cavidade oral, seguindo um protocolo o qual consiste em
abertura coronária, preparo cervical e médio, preparo apical e obturação do canal.
Espera-se que no término da disciplina os discentes estejam capacitados a respeito das
prerrogativas da endodontia de maneira a permitir o levantamento de hipóteses e
chegada de um diagnóstico preciso, a fim de que obtenham uma atuação favorável nas
práticas endodônticas realizadas em pacientes nas práticas posteriores. A seguridade em
se ter práticas em saúde de maneira prévia em objeto não vivo permite uma maior
desenvoltura, pois o sentimento medo não está presente como obstáculo, e quando
chegado o momento de atuação em vivo as práticas anteriores permitirão uma maior
seguridade e desenvoltura por parte do discente em curso.

Palavras-chave: Odontologia; endodontia; práticas endodônticas.

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10.

Monitor de Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
primeiroautor@live.com
Monitora de Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Clínica Integrada - Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Clínica Integrada - Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Clínica Integrada - Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Clínica Integrada - Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora de Clínica Integrada - Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Endodontia de Laboratório da Faculdade de Odontologia –Campus A.C.
Simões - UFAL

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AULAS PRÁTICAS: UM APARATO ALTERNATIVA PARA O ENSINO DE
ANATOMIA VEGETAL
Luan H.S. Ferro¹; Amanda S.B. Lourenço 2; Arthur M. Silva3; Graziela Cury4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Aulas práticas são essenciais no processo de ensino da botânica, auxiliando professor na
observação de progressos e dificuldades dos alunos, porém poucos educadores fazem
uso desse aparato de ensino. A Anatomia Vegetal estuda as estruturas internas das
plantas e, quando abordada apenas de forma teórica, torna-se de difícil compreensão,
causando desinteresse na maior parte dos alunos. No entanto, essa problemática não se
restringe apenas à Anatomia Vegetal, mas sim em todas as disciplinas de Botânica,
perpetuando-se um processo que muitos autores denominam de cegueira botânica. Este
trabalho buscou analisar a relevância das aulas práticas no processo de aprendizagem
dos conteúdos em aulas de Anatomia Vegetal que ocorreram no Laboratório de Aulas
Práticas do Setor de Botânica no ICBS-UFAL, permitindo os alunos observarem as
estruturas da célula e dos diferentes tecidos do corpo vegetal. Para observação de
estruturas celulares foram utilizados batata, pimentão, e folhas de elodea. Para a
observação dos tecidos foram utilizados caules de macaxeira, melão de são caetano e
dracena e raízes de cenoura, feijão e macaxeira. Os cortes foram feitos à mão, com
auxílio de lâminas de barbear e, para os de caule e raiz, foi usada dupla coloração com
azul de Astra e safranina e as lâminas foram observadas em microscópio óptico
monocular. A fim de atestar a relevância das aulas práticas foi realizada uma pesquisa
online, com os alunos de diferentes períodos do curso de Ciências Biológicas do ICBS.
Nessa consulta 85% afirmaram que as aulas práticas foram significativas durante a
aprendizagem, 10% não tiveram uma opinião formada e apenas 5% alegaram que as
aulas não influenciaram a aprendizagem. Apesar dos resultados positivos das aulas
práticas no processo de aprendizagem, o Laboratório de Aulas Práticas de Botânica
possui equipamentos muito velhos, sem manutenção e com péssima performance para
as observações necessárias e sem qualquer investimento financeiro para suas trocas.
Palavras-chaves: Botânica; Ciências Biológicas; Ensino-aprendizagem; Graduação.

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Monitor da disciplina Morfologia e Anatomia vegetal do Instituto de Ciências Biológicas e da saúde–Campus
A.C. Simões - UFAL Luannsferro@gmail.com
Monitora da disciplina Botânica Morfológica do Instituto de Ciências Biológicas e da saúde–Campus A.C.
Simões – UFAL
Monitor da disciplina de Botânica Morfológica do Instituto de Ciências Biológicas e da saúde–Campus A.C.
Simões - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Morfologia e Anatomia vegetal e Botânica Morfológica do Instituto de
Ciências Biológicas e da saúde –Campus A.C. Simões - UFAL

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AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DA
MONITORIA ACADEMICA EM MEDIDAS E AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO
FÍSICA
Raiany Nascimento de Jesus¹, Manoel de Brito Amorim¹, Arnaldo Tenório da Cunha
Júnior2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este relato de experiência descreve a realização de práticas que permitiu apropriação da
avaliação antropometria como instrumento para utilizar no ambiente escolar. Segundo
(MENEZES & MARUCCI, 2005) “a antropometria tem se mostrado importante
indicador do estado nutricional. Além de fornecer informações das medidas físicas e de
composição corporal, é método não invasivo e de fácil e rápida execução”. “A
antropometria serve para determinação objetivas dos aspectos referentes ao
desenvolvimento do corpo humano, assim como para determinar as relações existentes
entre físico e performance “. (VELHO, LOUREIRO e PERES, 1993). O objetivo é
apresentar os conhecimentos acerca na formação acadêmica dos estudantes e monitores.
Ao fim das aulas teórico/prática reservamos local e material para que os alunos
praticassem o que tinham aprendido em sala de aula, aperfeiçoando a técnica, expondo a
importância desse conteúdo nas aulas de educação física escolar. Foi possível transmitir
os conhecimentos de forma teórico/prática, garantindo aos estudantes a apropriação dos
protocolos e instrumentos necessários para a prática, visto que tal experiência nos
permitiu a iniciação a docência e para além disso, os estudantes puderam dar saltos
qualitativos e relação a sua formação acadêmica. Consideramos válida a prática, pois a
mesma permitiu apropriação e assimilação melhor do conteúdo, melhorando a técnica
possibilitando a percepção dos limites e possibilidades e de como tratar esse conteúdo
no âmbito escolar.
Palavras-chaves: Antropometria; Docência; Educação Física.

1. Monitor da disciplina de Medidas e Avaliação em Educação Física - Universidade Federal de Alagoas–
Campus/Arapiraca - UFAL rayane1994@hotmail.com
2. Monitor da disciplina de Medidas e Avaliação em Educação Física - Universidade Federal de Alagoas–
Campus/Arapiraca - UFAL emanoelzoa@hotmail.com
3. Orientador, Professor Arnaldo Tenório da Cunha Júnior da disciplina de Medidas e Avaliação em Educação
Física– Universidade Federal de Alagoas–Campus/Arapiraca – UFAL arnaldo.junior@arapiraca.ufal.br

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AVALIAÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA DE FARMÁCIA HOSPITALAR
Juliana Oliveira da Silva¹; Maria Luiza Dal Pont Machado2; Larissa Costa Santos3;
Gerson Gomes4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade de ação institucional direcionada a formação acadêmica do
discente e à melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de graduação. É
dita ainda como uma ferramenta de apoio pedagógico no qual o discente- monitor e o
assistido têm oportunidade de: aprofundar conhecimentos, esclarecer dúvidas, fortalecer
habilidades teórico-práticas, sanando fragilidades inerentes a uma área de
conhecimento. O objetivo é avaliar a influência da atividade da monitoria de farmácia
hospitalar entre os alunos da disciplina. Metodologia: foi aplicado um questionário com
20 (vinte) questões, sendo 18 (dezoito) objetivas e 2 (duas) subjetivas com possíveis
sugestões de melhoria para o projeto de monitoria da disciplina de farmácia hospitalar,
aplicado a 17 alunos. Os dados obtidos nos questionários mostraram que a monitoria
influenciou de maneira positiva. Todos os alunos tiveram contato com as monitoras,
sendo que 11,76% tiveram contato somente presencialmente, 41,18% somente por meio
virtual e 47,06% tiveram contato pelos dois meios, 93,33% dos alunos que precisaram
de monitoria acharam as explicações dadas suficientemente claras. A procura pelo
auxilio das monitoras foi majoritariamente para: tirar dúvidas sobre exercícios passados
em sala (30,25%), discutir dúvidas sobre entrega de trabalhos e calendário de provas
(23,25%) e discutir dúvidas acerca dos conteúdos (23,25%), 80% das sugestões dadas
pelas monitoras foram consideradas muito úteis e 20% moderadamente úteis. Sobre
possíveis melhorias foi relatado que nada precisa ser alterado, uma vez que a assistência
advinda das monitoras ocorre de forma adequada, consideradas por 76,48% dos
assistidos como muito solícitas. Sendo assim, pode-se perceber que a monitoria é de
extrema importância, pois auxilia no desempenho do aluno durante o semestre e
melhora desenvoltura do mesmo no decorrer da disciplina.
Palavras-chaves: Monitoria; Farmácia Hospitalar; Discente.

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Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões - UFAL
sud.ju@hotmail.com
Monitora da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
Monitora da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Farmácia Hospitalar, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões - UFAL

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324

AVALIAÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA DE
ALIMENTOS E ALIMENTAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM EM GRADUANDOS DO CURSO DE ZOOTECNIA
Felipe do Nascimento Silva¹; Sandra Roseli Valerio Lana2; Isabella de Oliveira
Guedes3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Monitoria é uma estratégia de apoio ao ensino em que estudantes mais adiantados nos
programas de formação acadêmica colaboram no processo de apropriação do
conhecimento de seus colegas (FRISON &amp; MORAES, 2010). O aprendizado
oriundo do processo de monitoria atua em todos os agentes envolvidos, ou seja, a
interação entre os alunos e os monitores acarretando em um ganho de conhecimento em
ambas as partes, já que a troca de informações oferece uma oportunidade de
aprendizado através das vivências de outras pessoas. Por tanto, este trabalho tem como
objetivo avaliar a prática de monitoria em diferentes turmas da disciplina de Alimentos
e Alimentação da Universidade Federal de Alagoas. O estudo foi realizado no Centro de
Ciências Agrárias da Universidade Federal de Alagoas. Foram utilizadas 10 turmas que
frequentaram a disciplina Alimentos e Alimentação do curso de Zootecnia, sendo 5
turmas providas de monitor e 5 turmas desprovidas de monitoria. As variáveis
analisadas foram Avaliação Bimestral 1 (AB1), Avaliação Bimestral 2 (AB2) e Média
Final (MF). Efetuou-se análise de variância e a comparação de médias foi feita pelo
teste de Tukey a 5% de probabilidade, utilizando-se o programa estatístico Sisvar®
(Ferreira, 2018). Houve diferença significativa (P&lt;0,05) para as notas AB1, AB2 e
MF entre os tratamentos. As turmas providas de monitor apresentaram uma maior nota
em todas as variáveis analisadas em comparação as turmas desprovidas de monitoria.
As turmas que receberam apoio de um monitor possuíram uma média de nota de 7,29,
7,99 e 7,83, enquanto as turmas que não apresentavam monitor na disciplina de
Alimentos e Alimentação obtiveram uma média de nota de 4,95, 6,42 e 6,26 para AB1,
AB2 e MF, respectivamente. O programa de monitoria da UFAL apresenta-se como
uma importante ferramenta para a comunidade acadêmica. O aluno tem uma
possibilidade a mais de aprender o conteúdo e de reforçar tudo aquilo que está sendo
passado pelo professor.
Palavras-chaves: Monitoria; aprendizagem; alimentos e alimentação.

1. Monitor da disciplina Alimentos e Alimentação do Curso de Zootecnia – Campus Delza Gitaí – CECA/UFAL
felipe.do.n.silva@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Alimentos e Alimentação e Bioclimatologia Animal, Curso de Zootecnia –
Campus Delza Gitaí – CECA/UFAL
3. Monitora da disciplina Bioclimatologia Animal do Curso de Zootecnia – Campus Delza Gitaí – CECA/UFAL

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AVALIAÇÃO DA MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA DE
BIOCLIMATOLOGIA ANIMAL NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM EM GRADUANDOS DO CURSO DE ZOOTECNIA
Isabella de Oliveira Guedes¹; Sandra Roseli Valerio Lana2; Felipe do Nascimento
Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de
graduação (ANTUNES et al., 2016). Sendo assim, a monitoria fornece uma melhor
relação entre os docentes e discente, facilitando e maximizando o aprendizado, podendo
despertar um maior interesse pela disciplina, representando um meio de sanar dúvidas.
Sendo assim, este trabalho tem como objetivo avaliar a prática de monitoria em
diferentes turmas da disciplina de Bioclimatologia Animal da Universidade Federal de
Alagoas. O estudo foi realizado no Centro de Ciências Agrárias da Universidade
Federal de Alagoas. Foram utilizadas 10 turmas que frequentaram a disciplina de
Bioclimatologia Animal do curso de Zootecnia, sendo 5 turmas providas de monitor e 5
turmas desprovidas de monitoria. Para análise dos resultados foi criado um banco de
dados com as informações coletadas, comparando as variáveis através de médias e
percentuais. As variáveis analisadas foram Avaliação Bimestral 1 (AB1), Avaliação
Bimestral 2 (AB2), Reavaliação (RA), Prova final (PF) e Média Final (MF). As turmas
providas de monitor apresentaram uma maior nota em todas as variáveis analisadas em
comparação as turmas desprovidas de monitoria. As turmas providas de monitores
apresentaram respectivamente na a AB1, AB2 e MF 7,20, 7,54 e 7,49. As turmas
desprovidas de monitores apresentaram respectivamente na a AB1, AB2 e MF, 4,84,
7,24 e 7,09. Além disso, as turmas oriundas de monitoria não necessitaram realizar RA
e PF diferentemente das turmas desprovidas de monitoria que apresentaram uma
porcentagem para RA e PF, respectivamente, de 58,82% e 13,23%. Pode-se dizer que o
programa de monitoria traz um trabalho e aprendizagem em conjunto trazendo melhores
resultados.

Palavras-chaves: Monitoria; aprendizagem; bioclimatologia animal.
1.Monitora da disciplina bioclimatologia animal do Curso de Zootecnia – Campus A.C. Simões - UFAL
isabellaoliveiraguedes@gmail.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Bioclimatologia Animal e Alimentos e Alimentação, Curso de Zootecnia –
Campus A.C. Simões – UFAL
3.Monitor da disciplina Alimentos e Alimentação do Curso de Zootecnia – Campus A.C. Simões - UFAL

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AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES DA MONITORIA DE ANATOMIA
TOPOGRÁFICA ANIMAL COMO FERRAMENTA FACILITADORA NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA GRADUAÇÃO EM
MEDICINA VETERINÁRIA
Neusvaldo de Medeiros Caldas Júnior1; Mayara Oliveira Lúcio dos Santos2; Tabatha
de Oliveira Cavalcante3; Tiago Rodrigues dos Santos4; Danillo de Souza Pimentel5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma importante ferramenta metodológica para o ensino-aprendizagem na
produção do conhecimento acadêmico no curso de Medicina Veterinária. Para Matoso
(2013), a monitoria aprofunda conhecimentos na disciplina específica e contribui com a
aprendizagem dos monitorados, unindo teoria e prática. Lira e Nascimento (2015)
ressalta que a monitoria promove a preparação para a formação acadêmica. O objetivo é
descrever a importância e experiência vivenciada pelos monitores de anatomia
topográfica animal como atividade facilitadora do processo ensino-aprendizagem. As
atividades aconteceram entre maio e setembro de 2019, auxiliando os discentes nas
aulas práticas, elaboração de estudos dirigidos, planejamento e aplicações de simulados
práticos no laboratório de anatomia animal da UFAL. Para a avaliação das atividades
presenciais da monitoria foi aplicado um questionário virtual estruturado em plataforma
digital GOOGLE formulários aos monitorados, com questões voltadas a disciplina de
anatomia topográfica animal, monitor/monitorado e docente responsável. Os dados
foram avaliados de forma qualitativa na forma de distribuição percentual e absoluta.
Dos 17 respondentes, (88,2%) afirmaram que o grau de domínio do professor é muito
alto (94,1%) avaliaram como excelentes as aulas ministradas pelo professor; (94,1%)
avaliaram como excelente as explicações do professor dos assuntos; Com relação ao
desempenho dos estudantes em relação à disciplina (41,2%) responderam como sendo
regular, (35,3%) como sendo bom e (23,5%) como sendo ótimo. Por outro lado,
(94,1%) dos monitorados procuraram ajuda dos monitores; (88,2%) dos monitorados
apresentariam dificuldades sem as atividades de monitorias e (64,7%) avaliaram como
ótima a didática dos monitores. Conclui-se que o exercício da monitoria contribui de
forma eficiente para a melhora do processo ensino-aprendizagem dos discentes e
monitores, além de desenvolver aprimoramento nos saberes na área de anatomia animal.
Palavras-chaves: Morfologia animal; Estudantes; Conhecimento; Ciências Agrárias.
1.
Monitor da disciplina Anatomia Topográfica de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL. nmcjr.28@gmail.com
2.
Monitora da disciplina Anatomia Topográfica de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL
3.
Monitora da disciplina Anatomia Topográfica de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL
4.
Técnico do Laboratório de Anatomia Animal de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL
5.
Orientador, Professor da disciplina Anatomia Topográfica de Medicina Veterinária – Unidade Educacional
Viçosa – UFAL

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AVALIAÇÃO DAS METODOLOGIAS DE ENSINO APLICADAS NA
DISCIPLINA DE NUTRIÇÃO NO ESPORTE
Lorena Marques Ribeiro¹; Thays de Ataide e Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Acredita-se que a aprendizagem seja um processo ativo e dinâmico, uma forma de
alcançá-la é a utilização de mais de uma metodologia de ensino. No entanto, o sucesso
da metodologia aplicada pelo docente depende do envolvimento do discente. Desse
modo, é importante que sejam identificadas quais metodologias estão associadas a uma
melhor percepção do aproveitamento da aprendizagem para que sejam melhor
desenvolvidas e exploradas durante a disciplina, otimizando o desempenho acadêmico.
O objetivo é avaliar a percepção dos alunos, que cursaram a disciplina de Nutrição no
Esporte do curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas, sobre o
aproveitamento da aprendizagem de conteúdo de acordo com a metodologia de ensino
utilizada. Os estudantes que cursaram a disciplina nos períodos letivos de 2017.2 a
2019.1, responderam anonimamente a um questionário contendo sete perguntas
referentes às metodologias de ensino aplicadas durante a disciplina (exercício teóricoprático; discussão de artigo científico; exercício de fixação; estudo de caso; aula prática;
e, apresentação de seminário) com alternativas para avaliação do rendimento que
versavam entre: aproveitamento alto (AA); aproveitamento mediano (AM);
aproveitamento baixo (AB) e faltei à aula (FA). Um total de 40,39% dos discentes, que
cursaram a disciplina nutrição no esporte no período avaliado, respondeu ao
questionário. Todas as metodologias utilizadas receberam a avaliação do rendimento
AA em maior percentual (exercício teórico-prático: 63%; exercício de fixação: 48,1%;
estudo de caso clínico: 63%; aula prática: 66,7% e apresentação de seminário: 70,4%),
exceto uma metodologia, discussão de artigo científico (AM: 44,4%). As metodologias
de ensino utilizadas durante disciplina nutrição no esporte avaliadas pelos discentes
como de maior aproveitamento de aprendizagem de conteúdo foram a apresentação de
seminário e aula prática. Essas mesmas metodologias foram destacadas pelo monitor,
por possibilitar uma maior participação do mesmo não só na concepção, mas em sua
prática. Contribuindo assim, para um melhor desenvolvimento acadêmico tanto dos
alunos quanto do monitor.
Palavras-chaves: Metodologias de ensino-aprendizagem; ensino; educação superior.

1. Monitora da disciplina Nutrição no Esporte da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL.
lorena.ribeiro@fanut.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Nutrição no Esporte da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –
UFAL

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AVALIAÇÃO DE MÉTODOS DIDÁTICOS DE ENSINO NA MONITORIA
Bruno Ithalo de Holanda Melo1; Silvana Ayres Martins2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

É importante a aquisição de conhecimentos e posteriormente serem compartilhados, isso
que se faz em uma monitoria, todo conhecimento adquirido deve ser compartilhado com
outros discentes de forma que compreenda a disciplina se colocando a disposição para
ajuda na posição aluno-aluno que por vezes sente-se mais a vontade para tirar dúvidas.
O objetivo é relatar a experiência na monitoria na posição de monitor avaliando se a
didática foi eficiente no aprendizado dos alunos. Ajuda presencial nos horários
marcados com uso de didática de perguntas e respostas, auxílio com conteúdo através de
grupos de ensino em redes sociais. Tratando-se de um primeiro contato com monitoria,
é uma experiência nova como monitor, Inicialmente foi seguido a monitoria tradicional
com encontros presenciais, mas rapidamente foi observado a necessidade de alguns
alunos, além daqueles horários marcados que por vezes não era suficiente para discutir o
conteúdo, além de alguns não conseguirem ir aos horários marcados devido a choque de
horário com as disciplinas do curso. Logo, foi elaborado grupos de apoio nas redes
sociais para cada turma que a orientadora leciona a disciplina, assim, pôde-se observar
as necessidades em tempo real de cada aluno no que foi possível. Os encontros
presenciais foram marcados com didática de perguntas e respostas, onde os mesmos
aprendiam mais sobre a disciplina e ao mesmo tempo se avaliava o desenvolvimento na
disciplina podendo passar essas informações para professora em forma de “feedback”, e
portanto, ela orientar no que fazer para continuar ajudando com o desenvolvimento na
disciplina dos discentes. O monitor ajuda para uma aprendizagem complementar do
discente, contribui para esclarecer dúvidas que muitas vezes em aula o tempo não é
suficiente, baseado nas didáticas empregadas, foi observado uma melhora no
desenvolvimento do aluno na disciplina, ou seja, esse programa de monitoria se torna
muito útil para maior interação entre os alunos, convívio social e compartilhamento de
conhecimento, por fim, contribui também para meu conhecimento e a forma como
passei a encarar as demais disciplinas devido a troca de experiências entre orientador e
alunos.

Palavras-chaves: Conhecimento; monitor; experiência.

1.Monitor de Imunologia e virologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões -UFAL
Bruno_hollanda@hotmail.com
2. Graduando do curso de Farmácia do Instituo de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Silvana Ayres Martins da disciplina Imunologia do Instituto das Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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AVALIAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PROPOSTAS POR ALUNOS
DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA PARA O ENSINO DE
MICROBIOLOGIA
Natália de Sousa Oliveira1; Lucas Matheus Melo Batista1; Regianne Umeko Kamiya2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Microbiologia é um ramo importante da biologia. Muitos tópicos de ensino podem
ser adaptados em recursos didáticos, visando o melhor aprendizado, entretanto, a
construção dos mesmos requer conhecimento de diferentes métodos de ensino,
sobretudo domínio prévio da área. O objetivo é avaliar propostas de práticas
pedagógicas sugeridas por alunos do curso de Biologia Licenciatura para o ensino de
Microbiologia. Foram ministradas aulas teóricas sobre: morfologia, citologia, fisiologia,
genética de fungos e bactérias, além de tópicos sobre antibióticos e biossegurança,
totalizando 24 horas aula. Foi sugerido, via Moodle, o envio de propostas pedagógicas
sobre Microbiologia para o ensino fundamental ou médio, com base nos temas
discutidos em sala. Dentre todos os alunos matriculados, apenas 28% (4/14)
participaram da atividade proposta. Do total de 4 trabalhos sugeridos, 2 propuseram a
construção de modelos focando a morfologia e/ou citologia de uma célula bacteriana, e
os outros 2 alunos construíram jogos didáticos com o tema Biossegurança e doenças
infecciosas transmissíveis (tema não abordado, previamente). Alguns erros conceituais
foram observados, principalmente, em temas não discutidos anteriormente e não houve
interdisciplinaridade e aprofundamento dos diferentes assuntos, em nenhuma das
propostas. A baixa adesão para a atividade proposta sugere insegurança dos discentes
para aplicar os conceitos adquiridos, previamente, em recursos pedagógicos disponíveis,
o que pode ser natural durante a formação docente. Estes recursos devem se basear em
conhecimento, orientação didática e fontes científicas confiáveis, e docentes e monitores
podem auxiliar nestas construções.
Palavras-chaves: Microbiologia; Jogos; Conhecimento.

1.Monitor da disciplina de Microbiologia – Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da UFAL
2.Docente orientadora do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde da UFAL

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AVALIAÇÃO DE TURMAS DE ZOOLOGIA APLICADA A ZOOTECNIA
ANTES E DEPOIS DA REFORMA CURRICULAR DO CURSO
Lucas de Oliveira Arruda¹; Adriana Guimaraes Duarte2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria, como procedimento pedagógico, tem demonstrado sua utilidade, à medida
que atende às dimensões “política, técnica, e humana da prática pedagógica” (Candau,
p.12-22). A monitoria é um meio de aprendizagem e ensino que auxilia para a formação
do aluno nas atividades de ensino, extensão e pesquisa dos cursos de graduação. É vista
como instrumento para a melhoria do ensino de graduação, através do estabelecimento
de novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre
teoria e prática com oportunidades para que o aluno possa rever assuntos e questões
abordadas em sala de aula, assim com esse auxilio extraclasse, espera-se um melhor
desempenho por parte do aluno. Por tanto esse trabalho tem como objetivo avaliar o
desempenho de diferentes turmas antes e depois da mudança na grade curricular, onde
antes a matéria era zoologia e parasitologia zootécnica com 120h, atualmente a matéria
abrange somente a área de zoologia com 72h. Foram utilizadas 6 turmas, 3 antes e 3
depois da reforma. Avaliando a média (MF). Efetuou-se análise de medias e a
comparação dessas, utilizando-se o programa Excel. As turmas após a reforma
apresentaram média superior em comparação as turmas que pagavam a matéria
compartilhada com parasitologia. As turmas que pagaram apenas zoologia apresentaram
MF de 8,75, 9,00, 9,35 enquanto as turmas que pagaram zoologia e parasitologia,
apresentaram médias de 7,88, 8,00, 8,00. A mudança da grade curricular com a
separação das matérias mostrou-se muito pratica, uma vez que agora os alunos têm mais
tempo para aprender sobre zoologia, sendo essa uma das matérias fundamentais para
todo o curso.
Palavras-chaves: Monitoria; zoologia; reforma curricular.

1. Monitor da disciplina zoologia aplicada a zootecnia – Campus Delza Gitai – CECA/UFAL
lucasdeo.arruda@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de zoologia aplicada a zootecnia – Campus Delza Gitai – CECA/UFAL

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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS DISCENTES DE ZOOTECNIA NA
DISCIPLINA DE FISIOLOGIA ANIMAL II ANTES E APÓS
DESMEMBRAMENTO
Emilly Valentim de Souza¹; Patrícia Mendes Guimarães²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Fisiologia dos animais domésticos (FIS) faz parte da grade curricular do
curso de Zootecnia (CECA-UFAL) e é importante para a formação do zootecnista,
sendo base para demais disciplinas do curso. A disciplina, após a reformulação da
ementa do curso de zootecnia, para facilitar o aprendizado, passou a ser dividida em
duas: Fisiologia dos animais domésticos I e Fisiologia dos animais domésticos II (FIS
II). A monitoria permite uma ação extraclasse para auxiliar os discentes em uma melhor
aprendizagem. Com isso, este trabalho teve como objetivo avaliar o desempenho das
últimas turmas antes e após desmembramento da disciplina FIS na disciplina FIS II.
Foram avaliadas três turmas da FIS e três da FIS II através de seis variáveis: % de
aprovados (AP) por média, % de AP após reposição de notas, % de reprovados (REP)
por média, % de REP por falta e a % geral de AP e REP. Apesar de a FIS apresentar
uma média geral de AP maior (67,4%) e REP menor (32,57%) do que a FIS II (64,77%
AP e 35,23% REP), a FIS II apresentou percentagem maior de AP por média (42,25%)
do que a FIS (29,32%) e consequentemente um menor percentual de AP na reposição da
FIS II (7,15%) em relação à FIS (21,81%), já que, com o maior número de AP por
média, uma menor quantidade de alunos necessitou fazer a reavaliação. As turmas da
FIS II também tiveram um menor percentual de REP por média (3,97%) do que as
turmas da FIS (6,20%). O percentual de REP por falta foi menor na FIS (19,75) do que
na FIS II (32,10%), porém esses resultados não indicam que a FIS foi melhor que a FIS
II, já que não há justificativas para as faltas dos alunos. Com isso, conclui-se que, apesar
de recente, o desmembramento da FIS apresentou bons resultados com relação ao
desempenho dos discentes, indicando maior participação dos alunos e possibilitando
melhor aprendizado, sendo notado também pela autora (atual monitora) um maior
interesse pela disciplina, resultando em maior interação e atividade dos alunos com a
monitora.
Palavras-chave: Monitoria; Fisiologia animal; Zootecnia.

1. Monitora da disciplina Fisiologia dos Animais Domésticos II, Centro de Ciências Agrárias–Campus A.C. Simões –
UFAL; emillyvalentim10@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Fisiologia dos Animais Domésticos II, Centro de Ciências Agrárias –Campus
A.C. Simões - UFAL

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BENEFÍCIOS DO PROGRAMA DE MONITORIA NAS UNIVERSIDADES
PARA O ALUNO MONITOR
Larissa Raimundo da Silva1; Aline Lourenço dos Santos²; Caroline Silva de Menezes³;
Edmilson Santos Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitora traz benefícios para alunos atendidos e para o monitor. O Programa de
Monitoria nas universidades iniciou-se com a implantação da Lei 5540, de 28 de
novembro de 1968, em seu Artigo 41, a lei estabelecia que as universidades devem criar
as funções de monitor para alunos do curso de graduação que se submeterem a provas
específicas, que demonstrem capacidade de desempenho em atividades em determinada
disciplina. Neste trabalho relata-se experiências em monitoria de alunas do curso de
Ciências Biológicas, monitoras da disciplina de Entomologia Geral da Universidade
Federal de Alagoas – UFAL. A disciplina de Entomologia Geral tem sua monitoria
exercida em sala de aula e online. As monitorias em sala de aula precisam ser
agendadas, pois é necessário reservar uma sala para a prática da monitoria. As
monitorias online também precisam ser agendadas de acordo com a disponibilidade do
monitor. Nas práticas de monitorias, o monitor tira dúvidas, faz estudos dirigidos, faz
aulas práticas de coleta, montagem e alfinetagem de insetos, pois na disciplina os alunos
confeccionam uma coleção entomológica e necessitam ser auxiliados além da sala de
aula. A programação da monitoria ao monitor geralmente segue o que é prédeterminado pelo professor da disciplina. O monitor auxilia o professor na pré-correção
de atividades como: relatórios, revisões, auxiliam nas arguições práticas e na précorreção das coleções entomológicas, verificando os itens solicitados pelo professor da
disciplina. A monitoria possibilita ao aluno atendido uma melhoria no aprendizado,
proporcionando-lhe maior interação com a disciplina. Estar em contato a sala de aula,
despertar no monitor interesse em se dedicar ao ensino. O desenvolvimento do aluno na
docência é um retorno positivo e ainda, torna-o responsável em relação ao seu
planejamento profissional. A experiência de ser monitor é importante para a formação
do aluno, pois esta prática traz muitos benefícios para sua vida acadêmica e profissional.
Palavras-chaves: Benefícios; Desenvolvimento; Monitoria.
1.
Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal
de Alagoas- Campus de Arapiraca. raimundolarissa5@gmail.com
2.
Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal
de Alagoas- Campus de Arapiraca.
3.
Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal
de Alagoas- Campus de Arapiraca.
4.
Orientador, Dr. Ciências/Entomologia/Acarologia, Prof. de Entomologia/Zoologia – UFAL- Campus de
Arapiraca.

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BENEFÍCIOS DOS MONITORES DE MATERIAIS DENTÁRIOS 1 PARA O
APRENDIZADO DOS ALUNOS
Kaio Coura Melo Pacheco¹; Maria Rakel de Cerqueira Santos2; Gessica Brito Lima
Caju3; Ingrid Nazaré Araújo de Oliveira Santos4; Letícia Ramalho Paes5; Marcos
Aurélio Bonfim da Silva6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho visa mostrar, além do dia a dia da monitoria da disciplina de
Materiais Dentários I do curso de odontologia da Universidade federal de Alagoas, o
seu benefício para os alunos na prática clínica. Essa disciplina de base teórica e prática,
objetiva que a classe aprenda sobre propriedades físicas, químicas e biológicas, de
alguns materiais restauradores principalmente, voltando para a aplicação clínica futura.
A dinâmica da aula resume-se essencialmente a um período teórico expondo
determinado material restaurador, seguido da manipulação do mesmo, durante o período
prático. Essa sequência facilita o entendimento da turma que ao praticar o passo a passo
prático, entende características vistas teoricamente. Com a presença do professor e
monitores para auxilio dessas práticas é possível sanar dúvidas tanto no manuseamento
quanto do conteúdo temático, ocasionando assim uma maior segurança e destreza para
manipulação e aplicação posterior no paciente, no quinto período, o qual proporciona ao
aluno o primeiro contato com ambiente clínico na disciplina integrada “Clínica I”, o
qual terá maior sensatez e critério na seleção e aplicação de instrumentação e material,
já que pôde treinar o suficiente em laboratório. A presença dos monitores é essencial,
visto que conseguem atender as dificuldades, seja individualmente ou em grupo, além
de poderem compartilhar suas experiências clínicas com os demais.

Palavras-chaves: Monitoria; materiais dentários I; vivência.

1. Monitor da disciplina Materiais dentários 1 da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
kaio.melo_95@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Materiais Dentários 1 da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Cariologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitora da disciplina Cariologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitora da disciplina Cariologia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Materiais Dentários 1 da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões UFAL

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CAPACITAÇÃO PARA O EXERCÍCIO DA MONITORIA EM FARMACIA
HOSPITALAR - PESQUISA DE SATISFAÇÃO
Larissa Costa Santos¹; Juliana Oliveira da Silva2; Maria Luiza Dal Pont Machado³;
Gerson Gomes dos Santos Juniór4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade de apoio à docência, oferecendo ao aluno de graduação a
oportunidade de atuar na facilitação de grupos de estudo, participação das aulas da
disciplina, realização de pesquisas acerca das temáticas estudadas e orientação aos
estudantes. Os discentes podem se beneficiar deste aporte, pois possibilita ao monitor
estimular o desenvolvimento de melhor aprendizagem. O objetivo é avaliar a
capacidade das monitoras para o exercício das suas atividades na disciplina de Farmácia
Hospitalar. Foi aplicado um questionário com 20 (vinte) questões, sendo 18 (dezoito)
objetivas e 2 (duas) subjetivas com possíveis sugestões de melhoria para o projeto de
monitoria da disciplina de farmácia hospitalar, aplicado a 17 alunos. Os dados obtidos
nos questionários mostraram que os discentes avaliaram a postura ética das monitoras
com o resultado de 94,11% como adequada, dos assistidos 87,5% disseram que as
monitoras pareciam bastante informadas sobre as atividades realizadas na disciplina,
88,24% avaliaram o projeto de monitoria de farmácia hospitalar como ótimo e quando
perguntados sobre possíveis melhorias não foi relatado nenhuma carência, uma vez que
a assistência advinda das monitoras ocorre de forma adequada. Sendo assim, os dados
obtidos nos questionários nos levaram a concluir que os alunos avaliaram de maneira
positiva a postura e o preparo das monitoras, acarretando num bom resultado da
qualidade da monitoria e possivelmente a um aumento do desemprenho dos alunos
durante o semestre.

Palavras-chaves: Monitoria; Farmácia Hospitalar; Discente.

1.Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões - UFAL
larissacosta357@gmail.com
2.Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
3.Monitor da disciplina Farmácia Hospitalar, Curso de Farmácia –Campus A.C. Simões – UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Farmácia Hospitalar, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões
- UFAL

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CASOS CLÍNICOS COMO METODOLOGIA AUXILIAR NO APRENDIZADO
DO DIAGNÓSTICO POR IMAGEM
Camila Radelley Azevedo Costa da Silva¹; Will Ericsson Marinho da Silva2; Carine
Ramos Accioly de Barros3; Christiana Maia Nobre Rocha de Miranda4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

No escopo do universo acadêmico pautado no tripé ensino, pesquisa e extensão, a
atividade de monitoria constitui uma inestimável experiência pedagógica para seus
praticantes. Nesse contexto, metodologias auxiliares de ensino possibilitam para o
monitor e os alunos uma suplementação na experiência do aprendizado, o que pode
fazer o diferencial na aquisição do conhecimento por ambas as partes. O objetivo é
relatar a experiência dos monitores da disciplina de Radiologia e Diagnóstico por
Imagem 1 na aplicação de casos clínicos como instrumento de fixação dos
conhecimentos adquiridos em aula. Foi realizada a aplicação de casos clínicos ao fim
das aulas expositivas com o intuito de integrar o conhecimento teórico com situações
clínicas no âmbito do diagnóstico por imagem. Por fim, os alunos responderam um
questionário eletrônico indicando o grau de satisfação para com tais ações auxiliares do
ensino. A metodologia utilizada possibilitou além de uma maior aproximação do
monitor com o serviço, um intenso aprofundamento nos aspectos clínicos relacionados
com a radiologia, tal benefício estendendo-se ao aprendizado dos discentes. Os
resultados obtidos nos questionários de satisfação com os alunos evidenciam o impacto
positivo desse método no aprendizado dos mesmos e atestam a importância da inovação
das práticas de ensino. A integração ensino-serviço propicia uma vivência mais concreta
das informações expositivas do âmbito acadêmico e contribui como fator enriquecedor
nos processos de aprendizagem. Desse modo, o aluno torna-se sujeito ativo na produção
e propagação do conhecimento além de auxiliar na consolidação do conhecimento dos
seus pares.
Palavras-chaves: Monitoria; Radiologia; Diagnóstico por imagem; Casos Clínicos.

1. Monitora da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões –
UFAL- camilaradelley@gmail.com
2. Monitor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Monitora da disciplina de Radiologia e Diagnóstico por Imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C.
Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina de Radiologia e Diagnóstico por Imagem 1 da Faculdade de Medicina –
Campus A.C. Simões – UFAL

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CATÁLOGO DE MICROALGAS E CIANOBACTÉRIAS: UMA ABORDAGEM
COMPLEMENTAR ÀS AULAS PRÁTICAS DO CURSO DE CIENCIAS
BIOLÓGICAS
Ana Karolina Lopes da Silva¹; Ana Carolina Queiroz de Barros2; Mariana Melo
Fireman3; Paulo Henrique Santos Vieira4; Élica Amara Cecília Guedes5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As algas são organismos eucariontes uni ou multicelulares, fotossintetizantes, base da
cadeia alimentar, principalmente de ambientes aquáticos, sendo classificadas de acordo
com sua morfologia em micro ou macroalgas. As cianobactérias são microorganismos
procariontes fotossintetizantes com presença ou ausência de bainha mucilaginosa e
principais produtoras de nitrogênio de ambientes marinhos. Este trabalho teve como
objetivo a confecção de um atlas para utilização em aulas práticas de Botânica
Sistemática I e Biologia e Taxonomia de Criptógamos, dos cursos de licenciatura e
bacharelado em Ciências Biológicas, respectivamente. Os materiais utilizados para
confecção do atlas foram provenientes de várias coletas em diversos ambientes
aquáticos em Alagoas e encontravam-se conservados no Laboratório de Ficologia do
ICBS/UFAL. Foram confeccionadas lâminas para observação em microscópio óptico e
os gêneros encontrados foram fotografados e catalogados de acordo com seus filos ou
divisões. As imagens e informações do atlas serão utilizadas para que os alunos possam
ter maior compreensão do conteúdo e também identificar os gêneros de microalgas e
cianobactérias com mais facilidade durante as aulas práticas.
Palavras-chaves: Atlas; algas microscópicas; cianobactérias; ensino.

1. Monitora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL ana.lopes@icbs.ufal.com
2. Monitora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Ex - monitora da disciplina das disciplinas Biologia e taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do
Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Ex - Monitor das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do Instituto de
Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora das disciplinas Biologia e Taxonomia de Criptógamos e Botânica Sistemática 1 do
Instituto de Ciências Biológicas e da saúde –Campus A.C. Simões - UFAL

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337

CIÊNCIA E TECNOLOGIA DOS MATERIAIS: MONITORIA COMO
INCENTIVO À INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NAS ENGENHARIAS
Isabela Nunes de Oliveira¹; Paulo Gustavo Barros de Melo2; Adriana Carla de Oliveira
Lopes3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Presente na grade curricular do curso de Engenharia de Produção da Universidade
Federal de Alagoas, campus Arapiraca, unidade de ensino Penedo, a disciplina de
Ciência e Tecnologia dos Materiais contribui expressivamente para a formação do
engenheiro e aborda, de acordo com o projeto pedagógico do curso, os seguintes
conteúdos: Introdução à Ciência dos Materiais; Estrutura e Propriedades dos Materiais
Metálicos/Poliméricos/Cerâmicos/Compósitos; Propriedades Eletrônicas dos Materiais;
Propriedades Térmicas dos Materiais; e Propriedades Ópticas dos Materiais. Segundo
Matoso (2014), “o exercício da monitoria é uma oportunidade para o estudante
desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar conhecimentos na área
específica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos
monitorados”. O objetivo é mencionar a importância e alguns motivos do incentivo à
iniciação à docência adquiridos através da experiência do monitor. O presente texto
trata-se de um estudo descritivo que se valeu principalmente de experiência e de
pesquisa bibliográfica. Nessa disciplina foram utilizadas aulas expositivas e teóricas,
ministradas pela professora Dra. Adriana Carla de Oliveira Lopes e foi avaliada através
de dois exames por semestre. A monitoria age sobre três âmbitos da universidade:
discentes, docentes e monitores discentes, sendo importante aos discentes da disciplina
pelo auxílio nos conteúdos ao decorrer do semestre, sanando dúvidas; aos docentes pela
satisfação em passar para os alunos os conhecimentos presentes neste programa de
monitoria e o conhecimento adquirido ao longo do mesmo; e aos monitores pelo
incentivo a tornarem-se também professores universitários nas engenharias e a
satisfação de poder ajudar outros estudantes a aprenderem a disciplina. Através da
monitoria é possível, de fato, aspirar ao ensino superior enquanto docente. Entender a
pressão sofrida pelos professores quanto às cobranças burocráticas e entre outras coisas,
que também são obrigações dos monitores. Além de desenvolver habilidades para o
ensino, é justamente na monitoria que o discente tem a oportunidade de descobrir se tem
ou não afinidade com a docência.
Palavras-chaves: Monitoria; docência; engenharia.
1.
2.
3.

Monitor da disciplina Ciência e tecnologia dos materiais no curso de Engenharia de Produção – Campus
Arapiraca/U.E. Penedo - UFAL isabela.oliveira@arapiraca.ufal.br
Graduando do Curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/ U. E. Penedo – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Ciência e tecnologia dos materiais no curso de Engenharia de Produção
– Campus Arapiraca/U.E. Penedo - UFAL

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338

CIÊNCIA POLÍTICA: UMA REVISÃO INTEGRATIVA
Laysa Witória da Silva Oliveira¹; Niedja Tamires da Silva Santos2; Tácito Yuri De
Melo Barros3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A ciência política trata-se de uma disciplina das Ciências Sociais que lida com o estudo de
sistemas de governo, análises de comportamento político e de atividades políticas em geral.
Assim, de maneira mais ampla, a Ciência Política pode ser entendida como a disciplina que
se volta para o estudo de qualquer fenômeno ligado às estruturas políticas de maneira
sistemática, sempre apoiado na observação empírica rigorosa e fundamentado em
argumentos racionais. Dessa forma, ela cuida, principalmente, dos atos e dos atores que
participam de atividades políticas, considerando suas ações e o cenário em que essas ações
são tomadas. O seu estudo, enquanto disciplina nas Universidades se dá em meados do
século XIX, período em que avançou como “Ciência do Estado” principalmente na
Alemanha, Itália e França, tornando-se componente curricular obrigatório no estudo do
Direito. Diante disso, o eixo principal deste trabalho fundamenta-se em trazer à luz a
discussão acerca da importância do estudo da ciência política, objeto da presente monitoria,
e para isso, segue como fundamento teórico a obra “ciência política” de Paulo Bonavides,
uma vez que este é utilizado como um dos principais aportes teóricos para o ensinamento da
Ciência Política nas aulas do primeiro período da Faculdade de Direito de Alagoas. A
escolha metodológica pela realização de uma revisão integrativa da obra “Ciência Política”
de Paulo Bonavides justifica-se pelo fato desse método de pesquisa permitir a análise de
estudos científicos de forma detalhada e ampla. Por meio desta revisão, será possível
desenvolver estratégias que facilitem o entendimento das estudantes e dos estudantes da
disciplina, como também aprofundar o conhecimento das monitoras para uma monitoria
ainda mais completa e produtiva.

Palavras-chaves: Ciência política; Bonavides; Ciências sociais.

1. Monitora da disciplina Ciência Política da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
laysawitoria.direito@gmail.com
2. Monitora da disciplina Ciência Política da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
tamiresniedja40@gmail.com
3. Orientador, Professor da disciplina Ciência Política, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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COMO A DISCIPLINA INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO I E OS
CONCEITOS DE JUSTIÇA POR ELA ABORDADOS INSEREM O DISCENTE
NA CIÊNCIA JURÍDICA
Suéllen da Silva Souza¹; Nycole Elizia Urtiga2; Paulo Machado Cordeiro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Introdução ao Estudo do Direito I é uma das disciplinas introdutórias do
curso de graduação em Direito, assim, desenvolve um papel essencial para que o
discente compreenda os principais conceitos, métodos e autores da ciência jurídica.
Sendo seu objeto de estudo responder à pergunta “O que é o Direito?”, com base nos
assuntos abordados ao longo do semestre, o estudante é capaz de definir Direito como
norma jurídica, sistema jurídico e interpretação jurídica. Ademais, a disciplina descreve
quais os conceitos de justiça existentes, apontando as concepções de diferentes autores,
para que o discente desenvolva um senso crítico a respeito do que seja justiça. Neste
trabalho, é analisado como os conceitos de justiça contribuem para a construção do
Direito, bem como, a maneira pela qual o programa de monitoria auxilia na apreensão
de tais conceitos, isto é, quais os métodos utilizados para fornecer um apoio aos
estudantes recém-chegados. A metodologia utilizada é a pesquisa descritiva/analítica e
bibliográfica, a qual usa procedimentos bibliográficos com técnicas de coleta
documental e observação direta oriunda da experiência da monitoria, e após tratamento
crítico e análise qualitativa dos dados, será elaborado um texto final sob o método
dedutivo dialético. Portanto, verifica-se que a Introdução ao Estudo do Direito I,
sobretudo no que concerne aos conceitos de justiça, tem papel significativo dentro da
academia por inserir o discente na ciência jurídica e o programa de monitoria é um meio
singular, ofertado ao corpo discente, de interagir com a atividade docente, tendo por fito
a integração entre os alunos e o próprio desenvolvimento da universidade.

Palavras-chaves: Direito; Introdução; Ensino; Conceitos de Justiça; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
suellensilva_souza@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões
- UFAL

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COMO A DISCIPLINA INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO I INSERE
O DISCENTE NA CIÊNCIA JURÍDICA
Nycole Elizia Urtiga¹; Suéllen da Silva Souza2; Paulo Machado Cordeiro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ao adentrar no curso de graduação em Direito, a disciplina responsável pela inserção do
discente na ciência jurídica é a Introdução ao Estudo do Direito I, sendo o seu objeto de
estudo é responder a indagação: O que é Direito? Assim, é nessa disciplina que o
estudante entra em contato com os conceitos basilares do Direito - tais como lei, norma
e justiça, e aprende que Direito é norma jurídica, sistema jurídico e interpretação
jurídica. Neste relato de experiência é analisado como no decorrer da disciplina os
alunos são inseridos dentro da ciência jurídica, através do processo ensinoaprendizagem, como o programa de monitoria auxilia nesse processo e os reflexos
esperados pelo conhecimento adquirido pelo estudo da matéria nas demais disciplinas
do curso de graduação. A metodologia utilizada é a pesquisa descritiva/analítica e
bibliográfica, a qual usa procedimentos bibliográficos com técnicas de coleta
documental e observação direta oriunda da experiência da monitoria, e após tratamento
crítico e análise qualitativa dos dados, será elaborado um texto final sob o método
dedutivo dialético. Portanto, verifica-se que a Introdução ao Estudo do Direito I, tem
papel significativo dentro da academia por inserir o discente na ciência jurídica e o
programa de monitoria é meio singular ofertado ao corpo discente de interagir com a
atividade docente, tendo por fito a integração entre os alunos e o próprio
desenvolvimento da universidade.

Palavras-chaves: Direito; Introdução; Ensino; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
nycoleurtiga@gmail.com
2. Monitora da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução ao Estudo do Direito I, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões
- UFAL

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COMUNICAÇÃO, SOCIEDADE E DESENVOLVIMENTO: O PROCESSO
DIALÓGICO DO CONHECIMENTO NAS ATIVIDADES DE EXTENSÃO
Mayra Dias da Silva¹; Larissa Rocha Ferreira Souza2; Manuela Rau de Almeida
Callou3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A formação acadêmica compõe a interface entre ensino, pesquisa e extensão. Além dos
debates científicos, a educação superior fomenta o conhecimento prático que reafirma o
compromisso da Universidade com as demandas sociais. Neste sentido, o presente
trabalho apresenta um relato didático e pedagógico das atividades de extensão
desenvolvidas junto a turma do 1° período de Relações Públicas. A partir da
metodologia Comunicativa Crítica, que surgiu na Espanha na década de 90, buscou-se
traçar estratégias de comunicação para atender as necessidades de Organizações do
Terceiro Setor e Escolas Municipais. Isto é, romper a hierarquia entre quem investiga e
quem é investigado redirecionando o protagonismos às comunidades. Para tanto, a
proposta de monitoria, sob orientação da Professora Dr(a). Manuela Callou, consistiu no
acompanhamento e orientação dos alunos semanalmente para elaboração dos projetos.
O que possibilitou a pesquisa, planejamento, execução e avaliação das ações realizadas
com o objetivo de evidenciar o papel mobilizador das Relações Públicas frente às
problemáticas. A relação interpessoal e o uso dos dispositivos midiáticos promoveram
campanhas para arrecadação de produtos (alimentos, roupas e materiais de higiene),
bem como, o engajamento nos eventos (rodas de conversa nas temáticas da
comunicação social e saúde mental). De tal modo, o extensionismo contempla o ganho
intelectual, mas também possibilita a troca de experiências através de uma
aprendizagem dialógica capaz de extrapolar os limites técnicos e transformar realidades.

Palavras-chaves: Comunicação; Extensão; Relações Públicas; Comunidades.

1.

2.
3.

Monitora da disciplina Comunicação, Sociedade e Desenvolvimento no curso de Relações Públicas do
Instituto de Ciências Humanas, Comunicação e Artes - Campus A.C. Simões - UFAL
mayradiassss@gmail.com
Monitora da disciplina Gestão Orçamentária aplicada às Relações Públicas no Instituto de Ciências Humanas,
Comunicação e Artes - Campus A.C Simões - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Comunicação, Sociedade e Desenvolvimento no curso de Relações
Públicas do Instituto de Ciências Humanas, Comunicação e Artes – Campus A.C. Simões - UFAL

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CONFECÇÃO DE COROA TOTAL PROVISÓRIA EM RESINA ACRÍLICA
ATRAVÉS DA TÉCNICA DIRETA NA DISCIPLINA DE PRÓTESE FIXA
Mayara Cristina Cavalcante de Freitas¹; Karen Lucas de Barros ²; Chen Suying³;
Carlos Vinícius Ramos Leão de Oliveira4; Evandro Luiz Barros Marroquim5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Coroas provisórias são próteses de uso temporário, confeccionadas para utilização
durante o período compreendido entre o preparo coronário e a cimentação da prótese
final. As peças protéticas provisórias geralmente são de acrílico e as técnicas para a
fabricação são divididas em diretas contendo apenas etapa clínica e indiretas contendo
etapa clínica e laboratorial. Essas próteses servem como guia tendo função de proteger
os dentes pilares preparados, manter as relações oclusais e recuperar a estética. A
dificuldade em realizar atividades protéticas laboratoriais na Faculdade de Odontologia
da Universidade Federal de Alagoas (FOUFAL), é uma problemática. Assim, o monitor
sob a supervisão de seu professor-orientador, desenvolveu a prática da confecção da
coroa total provisória. Com base na importância do conhecimento manual sobre a
confecção da peça protética, o objetivo deste trabalho é demonstrar a necessidade do
aprendizado desta técnica, através do ensino monitorial. As atividades monitorais no
laboratório de prótese fixa permitem ao monitor transmitir o conhecimento adquirido
durante sua vida acadêmica e aprimorá-los através do ensino. A técnica de confecção de
coroa provisória é um dos demais trabalhos realizados pelos alunos e instruídos pelo
monitor. Primeiramente os alunos recebem informações teóricas durante a aula e em
seguida o monitor oferece as instruções para a confecção da coroa através da
demonstração prática. Posteriormente, com o auxílio do monitor e orientação do
professor, os alunos realizam a fabricação da coroa provisória. Os alunos obtiveram
melhora dos conhecimentos teóricos, após a aplicação prática do assunto. Além de uma
melhoria na condução dos casos clínicos na clínica de odontologia da FOUFAL.
Portanto, conclui-se que as instruções teóricas e práticas feitas pelo monitor é
notoriamente importante para a vida clínica do aluno, enfatizando a extrema
importância do monitor na função do ensino.

Palavras-chaves: Monitoria Acadêmica; Ensino; Odontologia.

1. Monitora da disciplina Prótese Fixa – Campus A.C. Simões – UFAL mayaraccfreitas@gmail.com
2. Monitora da disciplina Prótese Total – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Materiais dentários II – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Clínica Integrada- Cirurgia – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Prótese Fixa, Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL

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343

CONSTRUÇÃO DE CARTAS CRONOESTRATIGRÁFICAS COMO
INSTRUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA NA DISCIPLINA DE GEOLOGIA NOS
CURSOS DE GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA
João Paulo Araújo Ferreira¹; José Ferreira dos Santos Junior1; Bruno Ferreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As atividades propostas para o estudo de geologia, desenvolvem o conhecimento dos
alunos em assuntos específicos da matéria, que podem auxiliar em futuras avaliações e
mostram com base em pesquisas como funciona as metodologias de trabalho de
determinado assunto, levando em consideração os aspectos naturais tratados pelo estudo
e mostrando na pratica como é possível fazer trabalhos e estudos no campo abordado.
Durante a avaliação (AB1), os alunos do curso de geografia na matéria de geologia
produzem um trabalho geralmente referente ao tempo geológico, durante o período de
2018.2 o Professor Doutor Bruno Ferreira do instituto de geografia, desenvolvimento e
meio ambiente (IGDEMA) na Universidade Federal de Alagoas (UFAL), propôs a
criação de uma tabela cronoestratigráfica. A tabela cronoestratigráfica é uma tabela que
mostra a divisão do tempo geológico, através da cronoestratigrafia, a
cronoestratigrafia relaciona a idade relativa com a idade dos estratos rochosos. Tal
como existem as décadas, os anos, os meses e outras divisões temporais ao nível
humano ao nível geológico existem as divisões cronostratigráficas e as geocronológicas.
Estes dois tipos de divisões têm entre si uma correspondência. Cada unidade
cronostratigráfica tem uma correspondência geocronológica. Utilizando como matérias
para produção da tabela cronoestratigráfica, uma rolo de papel e canetas coloridas para a
caracterização das divisões do tempo geológico, usando a escala de 1 centímetro para
cada 10 milhões de anos, sabendo que a terra possui 4,7 bilhões de anos, foram
produzindos assim um mapas cronoestratigráficos de 4 metros e 70 centímetros, os
trabalhos foram feitos a mão e as canetas coloridas foram utilizadas para caracterizar os
Éons, Eras e os Períodos, foram coloridos com as cores utilizadas na tabela
cronoestratigráfica atualizada do ano de 2018, o objetivo do trabalho foi familiarizar os
alunos com as divisões do tempo geológico e com a forma em que o tempo geológico é
distribuído em uma tabela cronoestratigráfica, o trabalho foi bem sucedido, os alunos
produziram de forma fiel a metodologia proposta as tabelas cronoestratigraficas.
Palavras-chaves: Cronoestratigrafia; Tempo Geológico; Ensino de Geologia.

1.
2.
3.

João Paulo Araújo Ferreira, monitora da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e
Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL joao.ferreira@igdema.ufal.br
José Ferreira dos Santos Junior, monitor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente–Campus A.C. Simões – UFAL
Bruno Ferreira, professor da disciplina de Geologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente – Campus A.C. Simões - UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE OTORRINOLARINGOLOGIA PARA A
FORMAÇÃO DO MÉDICO GENERALISTA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Bianca Raphaelly Pereira Alves¹; Elisa Esteves Rossini2; Rodolfo Soares Araújo3;
Therezita Peixoto Patury Galvão Castro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa institucional de monitoria é formado por atividades de caráter didáticopedagógicas que contribuem para a formação acadêmica do aluno. As afecções
otorrinolaringológicas são frequentes na prática clínica, assim, o seu ensino na
graduação torna-se fundamental para a melhor formação acadêmica. O objetivo é relatar
a vivência acadêmica no desempenho das atividades de monitoria na disciplina de
Otorrinolaringologia,
ao
acompanhar
o
Ambulatório
de
Otorrinolaringologia/Videolaringoscopia. Trata-se de um estudo descritivo-analítico,
tipo relato de experiência, desenvolvido a partir das vivências durante as atividades de
monitoria realizadas em Ambulatório de Otorrinolaringologia/Videolaringoscopia, do
Hospital Universitário, no período de maio a agosto de 2019. As atividades da monitoria
se concentram no auxílio ao professor em aulas práticas e o esclarecimento de dúvidas
dos discentes sobre o procedimento realizado em ambulatório e suas indicações. Foi
notado, durante as aulas, que as principais dúvidas dos acadêmicos derivam da
visualização dos aspectos anatômicos que devem ser observados durante a realização do
exame. Além disso, os discentes perceberam, durante as práticas, a necessidade de uma
atuação multiprofissional no acompanhamento dos pacientes, pois uma das patologias
mais prevalentes (Refluxo Laringofaríngeo) é derivada de uma disfunção
gastrointestinal. O intuito com essa experiência é fornecer a aproximação do cotidiano
do otorrinolaringologista e, principalmente, contribuir para a formação de um médico
generalista, capaz de prestar assistência com ênfase em necessidades básicas da
população. Assim, mostra-se a relevância da monitoria para o crescimento de
profissionais com características multidisciplinares, além do estímulo constante à
prática da docência durante o exercício da monitoria.
Palavras-chaves: Monitoria; otorrinolaringologia; médico generalista.

1. Monitora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
biancaraphaelly1@gmail.com
2. Monitora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL

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345

CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA HIDRÁULICA NA AGRONOMIA E SUA
IMPORTÂNCIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR.
Itamar Gomes dos Santos Júnior¹; Guilherme Bastos Lyra2; Wemerson Saulo da Silva
Barbosa3; Jonathan Tenório Santos4; Jair Quintela da Silva Junior5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Hidráulica (do grego hydro = água; e aulos = condução) é o ramo da física que se ocupa
do fluxo e do transporte dos fluidos. Seu estudo é importante já que nos possibilita
analisar as leis que regem o movimento dos líquidos e as técnicas para que possamos ter
um melhor uso da água e formar esses benefícios para nós. Assim, na agronomia tem
sua aplicabilidade em projetos de captação, condução e distribuição da água para fins de
atendimento de sistemas de irrigação, drenagem e abastecimento, aplicação de
herbicidas, terraceamento de solos, maquinas agrícolas, etc. Os recursos didáticos
empregados pelo professor são: Aulas teóricas, teórico-práticas, práticas em campo e
laboratório, seminários e exercícios, no qual, os conteúdos tratados são: conhecimentos
básicos; Hidrostática; Regimes de escoamento; Escoamento em orifícios e bocais;
Escoamento em condutos forçados; Fórmulas para o cálculo da perda de carga; Tipos de
tubos e acessórios; Tubulação composta equivalente; Sistemas ramificados; Bombas e
sistemas de Bombeamento; Golpe de aríete; Otimização de sistemas de bombeamento;
Condutos Livres; Hidrometria. De modo que, todo plano é acompanhado pelo monitor
em atividades extraclasse que adquire uma melhor formação acadêmica, um demasiado
ganho intelectual e uma riquíssima experiência da profissão de professor. O programa
de monitoria da disciplina de hidráulica desenvolve no estudante orientado habilidades
essenciais à docência e por se tratar de uma atividade formativa de ensino, a experiência
como monitor contribui de forma dinâmica e clara na confecção e aprimoramento de
métodos voltados as práticas pedagógicas. Além disso, a atividade expande o seu
conhecimento na área específica e fortalece no desenvolvimento dos discentes
monitorados.
Palavras-chaves: Uso da água; Ciências agrárias; Docência; Monitoria; Experiência.

1. Monitor da disciplina Hidráulica da Faculdade de Agronomia –Centro de Ciências Agrárias – CECA – UFAL
itamar.junior@ceca.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Hidráulica, Faculdade de Agronomia – Centro de Ciências Agrárias – CECA –
UFAL
3. Doutorando do Curso de Agronomia – Centro de Ciências Agrárias – CECA – UFAL1.
4. Monitor da disciplina Física Aplicada as Ciências Agrárias da Faculdade de Agronomia –Centro de Ciências
Agrárias – CECA – UFAL
5. Monitor da disciplina Agroinformática da Faculdade de Agronomia –Centro de Ciências Agrárias – CECA –
UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA DE ESTATÍSTICA EXPERIMENTAL
PARA ALUNOS DO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS
Renata Guilherme Cândido da Silva¹; João Messias dos Santos²; Geraldo Veríssimo S.
Barbosa²

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A estatística experimental é de suma importância não somente para as Ciências
Agrárias, mas para várias áreas da ciência. Tal fato se dá porque é através da
experimentação, seja quantitativa ou qualitativa, que a pesquisa científica tem sua
validação. A estatística experimental é interdisciplinar e por isso tem vasta
aplicabilidade. Nesse contexto, a disciplina faz parte da matriz obrigatória de alguns
cursos de graduação, podendo estar presente também em programas de mestrado. O
presente trabalho teve por objetivo apresentar, por meio de relato de experiência, a
importância da monitoria de Estatística Experimental para os cursos do Centro de
Ciências Agrárias. A monitoria se deu por meio de acompanhamento de aulas, plantão
de dúvidas, auxílio na confecção de trabalhos e tutoria acerca de softwares para a
análise de dados. No decorrer da monitoria, não apenas os alunos que cursam a
disciplina buscaram ajuda, mas também estudantes que precisaram analisar dados para a
escrita de resumos para congressos, relatórios de projetos de pesquisa, trabalhos de
conclusão de curso e dissertações de mestrado. O quesito mais procurado foi a tutoria
em softwares. Os alunos trouxeram dados de suas pesquisas (projetos de PIBIC, TCC e
mestrado) para análise e interpretação dos resultados, demonstrando interesse pelo
conteúdo da disciplina. Os alunos, de modo geral, mostraram-se satisfeitos, falando
sobre a monitoria para outros alunos e permitindo que mais pessoas pudessem procurar.
Um dos desafios desta monitoria é a pluralidade dos cursos nos quais a disciplina é
ofertada de forma obrigatória. Alunos de diferentes cursos tendem a ter diferentes
questionamentos, fazendo com que o monitor precise ter uma mente ampla para
conseguir sanar todas as dúvidas por meio de exemplos práticos dentro de cada área.
Palavras-chaves: Interdisciplinaridade; análise de dados; pesquisa.

1. Monitora da disciplina Estatística Experimental do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
renatagcs@outlook.com
2. Orientador da monitoria da disciplina Estatística Experimental do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C.
Simões – UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA A CONSTRUÇÃO DE
INQUERÍTOS EPIDEMIOLÓGICOS
Marianny Medeiros de Moraes¹; Nathalya Anastacio dos Santos Silva2; Marcela
Cristina dos Santos Barros3; Viviane Vanessa Rodriguez da Silva Santana4; Keila
Cristina Pereira do Nascimento5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Programa de Monitoria perpassa a formação acadêmica e contribui para o processo de
ensino-aprendizagem. Desta forma, trabalha solucionando dúvidas, reforçando o
conhecimento e construindo uma comunicação entre a tríade composta por docentes,
monitores e alunos. (SALES, 2016). O objetivo é descrever a experiência vivenciada na
monitoria de Bioestatística e Epidemiologia 2 para a construção e apresentação de
inquéritos epidemiológicos. Estudo do tipo relato de experiência, desenvolvido a partir
da vivencia da monitoria da disciplina Bioestatística e epidemiologia, no período de
novembro/2018 a fevereiro/2019. A atividade desempenhada pelas monitoras para
auxiliar os discentes na elaboração dos inquéritos epidemiológicos ocorreu em três
momentos: acompanhamento dos grupos de trabalho para reforçar a compreensão de
como realizar o levantamento dos dados nos Sistemas de Informação em Saúde (SIS) e
na construção dos gráficos; Correções e sugestões para melhorar o trabalho; Construção
do modelo do banner para apresentação. Os estudos foram apresentados pelos discentes,
na jornada científica do curso de enfermagem, com todo o suporte das monitoras. A
atividade foi de suma importância, pois pôde expor o conhecimento e trabalho
desenvolvido na disciplina para a comunidade acadêmica e comunidade externa que
participava desse evento. A atividade foi entendida como fundamental para que os
discentes pudessem pôr em prática esse tipo de estudo epidemiológico que será
essencial para as atividades profissionais, por se tratar de um instrumento de
investigação que estará proporcionando a este futuro enfermeiro subsídios para que ele
possa ter a capacidade de analisar o perfil epidemiológico de uma determinada
população, considerando os seus aspectos socioeconômicos e de saúde, e possibilitando
uma reflexão crítica e intervenções específicas para prevenção e controle das doenças
negligenciadas oriundas desse processo saúde doença.
Palavras-chaves: Inquéritos epidemiológicos; Educação em enfermagem; Mentores.

1. Monitor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
Marianny.medeiros.moraes@gmail.com
2. Monitor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia 2 da Escola de Enfermagem –Campus A.C.
Simões - UFAL

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348

CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA E
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Tamara Conceição Vieira Santos¹; Auderio Tiago Gomes Cavalcante2
Cícero Rita da Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria tem um papel fundamental na carreira do discente, nela aprende-se a ter
comprometimento com os horários, a ter disciplina e a busca pelo aprofundamento da
matéria, visando o máximo de conhecimento. Abrindo espaço para uma reflexão sobre o
fazer docente, auxiliando na produção do conhecimento, desenvolvimento de
competência pedagógica e apreensão do saber, pois é uma atividade formativa de
ensino. Neste estudo discritivo, a partir de observações, foram analisados o aprendizado
e a importância do monitor para com o corpo discente, e a necessidade dele para a
formação do futuro proficional, visto que o papel do monitor está sempre alinhado com
seu orientador de monitoria para sanar as dúvidas dos alunos, visando a compreensão da
matéria e a busca para conhecimento científico. Com aprofundamento do assunto nas
disciplinas, tem-se um aperfeiçoamento na didática e abordagem do mesmo, visto que o
aumento da compreensão na área proporciona uma segurança para transferir este saber.
Neste caso, para iniciação à docência a monitoria é um dos primeiros passos pois lhe
proporciona uma possível área de pesquisa, dando mais possibilidades em desenvolver
ideias para contribuir com sociedade de forma científica. O monitor estar sempre posto
à prova, nele cria-se uma responsabilidade em sanar as dúvidas e a melhorar o
entendimento do alunado, tais responsabilidade ajudam em seu desenvolvimento e
também a decidir em qual área seguir após o término da graduação. Por fim, a monitoria
desepenha um papel fundamental no decorrer do curso com auxílio e a orientação dos
professores, ficando recorrente as abordagens para a assimilação do conhecimento e
analizando, individualmente, o perfil do aluno, visto que em grandes turmas fica difícil
sanar as dúvidas de todos, dando espaço para sua atuação e êxito em sua função
enquanto monitor.
Palavras-chaves: Responsabilidade; Conhecimento; Docente; Desenvolvimento;
Carreira.

1. Monitor da disciplina Cálculo III –Campus A.C. Simões - CECA/UFAL tamaracvieiras@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Cálculo II –Campus A.C. Simões – CECA/UFAL
3. Orientador, Professor das disciplinas de Cálculo –Campus A.C. Simões - CECA/UFAL

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CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA PARA O DESEMPENHO ACADÊMICO
DO DISCENTE DE ZOOTECNIA
Alycia Kayla da Silva Pinheiro¹; Dorgival Morais de Lima Júnior2; Ruth Barbosa dos
Santos3; Andréia Teixeira da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria acadêmica é desenvolvido com o intuito de auxiliar discentes e
docentes no processo de ensino-aprendizagem das disciplinas. Diante disso, o objetivo do
estudo foi avaliar a percepção dos discentes sobre o projeto de monitoria executado no
curso de zootecnia. Para isso, foi aplicado um questionário estruturado por via eletrônica
(Google Formulários©) com 13 questões aos discentes atendidos pelo programa monitoria
do curso de Zootecnia. Cerca de 80% dos discentes consideraram que o monitor tem papel
relevante para o seu desempenho, enquanto 60% afirmaram que a monitoria impacta no
processo de ensino-aprendizado. A maioria dos discentes (71,4%) afirmaram que a
monitoria é importante nas disciplinas básicas e profissionalizantes da graduação. Com
relação as dificuldades encontradas para acessar o programa de monitoria, 25% relataram
incompatibilidade nos horários enquanto 50% informaram não participar da monitoria por
ter preferência em estudar sozinhos ou com colegas. Assim, acredita-se no resultado
favorável da monitoria, do monitor, e que o desempenho deste conjunto
aluno/monitor/docente consegue impactar o aprendizado e despertar em outros discentes a
vontade de também ser monitor e dar continuidade ao programa de monitoria para outros
semestres.
Palavras-chaves: Desempenho acadêmico; estratégias; aprendizado; discente de zootecnia.

1. Monitora da disciplina Bioquímica e Fisiologia da Digestão, Curso de Zootecnia –Campus Arapiraca- UFAL
alyciakayla4@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Bioquímica e Fisiologia da Digestão, Curso de Zootecnia –Campus Arapiraca –
UFAL
3. Estudante da disciplina Bioquímica e Fisiologia da Digestão, Curso de Zootecnia –Campus Arapiraca - UFAL
4. Estudante da disciplina Bioquímica e Fisiologia da Digestão, Curso de Zootecnia –Campus Arapiraca - UFAL

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350

CONTRIBUIÇÃO DAS AULAS TEÓRICO-PRÁTICAS VIVENCIADAS POR
MEIO DA MONITORIA DE PSICOGERONTOLOGIA PARA
A APROXIMAÇÃO À DOCÊNCIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA
João Paulo da Silva Sousa¹; Sandra Lopes Cavalcanti2; Elizabeth Moura Soares de
Souza3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa universitário de monitoria exerce um papel importante no fortalecimento do
processo de ensino-aprendizagem. É uma atividade acadêmica desenvolvida pelo
discente e orientada pelo professor(a), que contribui com a solidificação de
conhecimentos para assistir o processo de aprendizagem de outros alunos, estimulando
no monitor o interesse pela docência. A disciplina eletiva de Psicogerontologia é
ofertada semestralmente na Universidade Federal de Alagoas pela Faculdade de
Medicina. Tem como objetivo abordar o envelhecimento em seu aspecto biopsicossocial
e de forma multidisciplinar, sendo disponível para discentes a partir do segundo período
de qualquer curso. O presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência
vivenciada pelo monitor da disciplina de Psicogerontologia nas aulas teórico-práticas e
a suas contribuições na aproximação à docência. Metodologia: Trata-se de um relato de
experiência, baseado na vivência do monitor da disciplina de Psicogerontologia durante
as aulas teórico-práticas realizadas em um Hospital Universitário (HU) e em uma
Instituição de Longa Permanência para Idosos (ILPI) no ano letivo de 2019.1. A
atividade prática possibilitou que o monitor exercesse a função de facilitador do
processo de aplicação dos conhecimentos adquiridos em sala no contexto da prática. Na
atividade desenvolvida na ILPI, os estudantes foram orientados e auxiliados na
aplicação das escalas que analisam cognição (Mini Exame do Estado Mental-MEEM),
capacidade funcional (Barthel) e sintomas depressivos (EDG) e na avaliação global do
idoso. Durante a prática transcorrida no HU, ocorreu a orientação e o auxílio na
aplicação do MEEM e da Avaliação de Sobrecarga do cuidador de Zarit. Portanto, a
monitoria torna-se um meio de crescimento pessoal e profissional e um grande espaço
para o desenvolvimento de características inerentes ao exercício da docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Universidades; Ensino; Educação superior.

1. Monitor da disciplina Psicogerontologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
pss.joao@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Psicogerontologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Psicogerontologia, Faculdade de Enfermagem –Campus A.C. Simões UFAL

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CONTRIBUIÇÕES DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL REALIZADA COM OS
ESTUDANTES DO CURSO LICENCIATURA EM FÍSICA NO LABORATÓRIO
DE ENSINO: LANÇAMENTO DE FOGUETES NO ENSINO DE FÍSICA
Regiane Marta Cassimiro de Farias¹; Maria Jessica dos Santos Silva2; Victor Eduardo
Pereira da Silva Ferreira3; Enadieliton dos Santos4; Lidiane Maria Omena da Silva
Leão5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta um estudo sobre as contribuições experimentais da atividade
lançamento de foguete realizada pelos estudantes do curso licenciatura em Física da
Universidade Federal de Alagoas, campus Arapiraca, na disciplina laboratório de ensino
de Física 1, ofertada no semestre letivo de 2019.1. Os objetivos do presente estudo
foram: (a) explorar as contribuições experimentais da atividade lançamento de foguete,
(b) entender segundo a percepção dos estudantes quais foram as principais dificuldades
encontradas para realização da atividade, (c) analisar o aproveitamento dos alunos, via
respostas de um questionário qualitativo voltado para compreender o pensamento crítico
dos estudantes e sua percepção em relação a ciência, tenologia e sociedade. Como
metodologia dessa pesquisa, seguimos as seguintes etapas: na primeira etapa
acompanhamos e direcionamos os estudos teóricos da atividade, assim como sua
preparação experimental. Na segunda etapa, disponibilizamos um questionário online
sobre as contribuições da atividade lançamento de foguete, desde a abordagem
conceitual até a prática, por fim, analisamos o questionário. Como resultados, 21
estudantes responderam de forma crítica e de forma avaliativa a atividade em diversos
aspectos. Por fim, concluímos que a atividade mostrou-se rica em situações novas e
desafiadoras, o que este nos ajudou a entender a trajetória e organização dos alunos
quanto a prática.
Palavras-chaves: Levantamento de pesquisa; Laboratório de ensino; Lançamento de
Foguete.

1. Monitora da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL
Farias.marta938@gmail.com
2. Monitora da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL
3. Monitor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL
4. Monitor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL
5. Orientadora, Professor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL

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352

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA ACADÊMICA EM PSICOLOGIA DA
SAÚDE E HOSPITALAR
Haída Raira Damasceno Ramalho¹; Ana Carolina da Silva Lima2; Lívia Monielly
Oliveira Silva³; Fernanda Cristina Nunes Simião4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é entendida como um processo de iniciação à docência e instrumento de
ensino-aprendizagem valioso. Nesse sentido, a troca de experiências e conhecimentos
teóricos entre docentes, monitores e demais estudantes integram-se na aquisição de
novas habilidades, considerando o monitor um mediador importante na relação com os
outros profissionais e saberes. Dessa forma, partindo do pressuposto de que a Psicologia
da Saúde e Hospitalar constitui-se como um grande espaço de atuação do psicólogo,
destaca-se a relevância da monitoria na área da saúde, pois é um campo que necessita de
atenção e cuidado por se tratar de uma relação direta e indireta com usuários do SUS.
Esse trabalho tem como objetivo discorrer sobre as contribuições da monitoria enquanto
prática integrativa, fomentando a troca de experiências e a iniciação prática aos campos
da Psicologia da Saúde e Hospitalar. Buscou-se, através da exposição da teoria e da
prática, propiciar aos estudantes uma visão ampla das possibilidades de atuação do
psicólogo nesses âmbitos. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de
experiência, realizado a partir da vivência discente na monitoria das disciplinas
Psicologia Hospitalar e Psicologia Social Comunitária, ofertadas no curso de Psicologia
da Unidade Palmeira dos Índios, Campus Arapiraca, da UFAL. Durante o período de
monitoria foram realizadas participações em sala de aula e acompanhamento de grupos
de alunos com a finalidade de se construir um plano de intervenção sobre as
possibilidades de atuação do psicólogo na área da saúde e hospitalar. A partir da
execução dessas atividades foi possível perceber o cuidado com uma prática ética e
responsável, bem como o respeito à vida humana. Deste modo, conclui-se que a
monitoria funciona não só como um suporte ao docente, mas também como uma
ferramenta que possibilita o acesso dos discentes ao campo teórico-prático e de
pesquisa-extensão, o que resulta numa formação profissional mais qualificada e
assertiva.
Palavras-chaves: Psicologia da Saúde e Hospitalar; Monitoria; Processo EnsinoAprendizagem.
1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL haidaramalho@gmail.com
2. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL
3. Monitora da Disciplina Psicologia Social Comunitária do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira
dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL
4. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL

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353

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO
ENSINO DAS ARTES MARCIAIS PARA A FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Jefté Maurício Santana da Silva¹; Guilherme Lins Cavalcante2; Bianka da Silva
Santos3; Alan Marques Domingos Silva4; Plínio Henrique Santos Silva5; Bruno Barbosa
Giudicelli6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A proposta da monitoria é de criar condições para o monitor desenvolver habilidades
relativas à atividade docente, possibilitar condições de aprofundamento de
conhecimento na disciplina e área de estudo, além de contribuir para a qualidade da
disciplina e do ensino de graduação, pesquisa e extensão; apoiar os estudantes
matriculados na disciplina alvo da monitoria durante as atividades de ensinoaprendizagem. As artes marciais são patrimônio cultural e definem e são definidas pelas
interações socias de todas as comunidades humanas ao longo da história. Como tal, são
objetivo de estudo e de ensino-aprendizagem da Educação Física (EF) e Ciências do
Esporte. A disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais é fundamental para os
acadêmicos de licenciatura em Educação Física, visto que possibilita aos acadêmicos a
apropriação de possibilidades téorico-metodológicas para o ensino das artes marciaias
nas aulas de EF e proporcionar experiências de prática de ensino e vivência de
aprendizagem. A monitoria na referida disciplina possibilitou a participação efetiva dos
monitores em atividades de prática docente, isto é, no planejamento da disciplina,
planejamento e execução de aulas e oficinas sob regência do professor supervisor,
auxílio aos estudantes no decorrer da disciplina, além de atividades de pesquisa, na qual
investigamos a prática pedagógica de professores de Educação Física do Ensino
Fundamental II de Arapiraca, e atividades de extensão, onde os monitores puderam
ministrar oficinas para jovens e crianças de Arapiraca e regiões circunvizinhas no I
Festival da Cultura Corporal, sediado no ginásio da UFAL - Campus de Arapiraca.
Portanto, a monitoria é uma importante ação institucional ao passo que possibilita ao
acadêmico se engajar em atividades que vão além da sala de aula.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Pesquisa; Extensão.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
Monitora da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca – UFAL
Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura
–Campus Arapiraca - UFAL

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354

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA DE PATOLOGIA CLÍNICA NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO CURSO DE MEDICINA
VETERINÁRIA
Rafael Barbosa da Silva¹; Franciely Santos Feijó1; Juliana Nascimento Santos1;
Rebecca Ekklecia da Costa Oliveira¹; Marcia Kikuyo Notomi²; Karina Pessoa
Oliveira³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um método prático e teórico de ensino, que possui extrema importância
na vida do discente. Este recurso melhora o conhecimento do monitor sobre a disciplina,
auxiliando o professor em aulas práticas e compartilhando esse conhecimento com os
alunos da disciplina facilitando o aprendizado do conteúdo. Esse tipo de método auxilia
o monitor a ter uma experiência ampla sobre como é a rotina de um docente e assim
discernir sobre a carreira. O objetivo deste relato é descrever sobre a rotina do monitor
da disciplina de patologia clínica, bem como os métodos didáticos empregados para o
aprendizado dos alunos que fazem parte da disciplina. As atividades de monitoria
consistiu no preparo prévio e auxílio do desenvolvimento das aulas práticas da
disciplina, além da realização dos exames laboratoriais de rotina do laboratório do
Hospital Veterinário. Em relação a parte teórica da disciplina foi realizado atividade
sobre o conteúdo abordado na disciplina para fixação por parte dos alunos e
posteriormente era realizado encontros para sanar dúvidas sobre a atividade e os
assuntos abordados. A participação no laboratório clínico consolidou o conhecimento
adquirido na disciplina, possibilitando a multiplicação do conhecimento aos discentes
através das aulas práticas, questionários e plantões de dúvidas. A monitoria possibilita
vivenciar e aprender a função do profissional patologista clínico veterinário, tanto no
aspecto didático, auxiliando o aprendizado dos discentes de medicina veterinária, como
também sob o aspecto profissional, capacitando para a atuação num laboratório como
profissional.
Palavras-chaves: Monitor; Laboratório Clínico; Veterinária.

1.
2.
3.

Monitores da disciplina de Patologia Clínica – Campus CECA, Unidade: Viçosa- UFAL
ra_fa_bs@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Patologia Clínica, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Arapiraca
– Unidade Viçosa- UFAL
Técnica do Lab. de Patologia Clínica do Hospital Veterinário Universitário – Campus Arapiraca- Unidade
Viçosa - UFAL

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355

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA EM COLHEITA E TRANSPORTE
FLORESTAL PARA A FORMAÇÃO DO ENGENHEIRO
Stheffany Carolina da Silva Lóz¹; Andreza Rafaella Carneiro da Silva dos Santos2;
Nivandilmo Luiz da Silva3; Marília Freitas de Vasconcelos Melo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria no ensino superior tem por exercício exceder o caráter de obtenção de título
e conceder conhecimentos tanto no aspecto pessoal como intelectual do monitor. É uma
oportunidade de aprofundar e desenvolver habilidades inerentes à docência, assim como
contribuir para aprendizagem dos alunos monitorados. Este estudo do tipo relato de
experiência objetivou descrever a vivência da discente como monitora na disciplina de
Colheita e Transporte Florestal, a qual é ministrada no 8º período do curso de
Bacharelado em Engenharia Florestal no Centro de Ciências Agrárias, UFAL, durante o
período letivo 2019.1. A realização da monitoria consistiu na elaboração do plano de
aula, elaboração de slides para aula com duração de 60min, apresentação de seminário
com um dos conteúdos programáticos da disciplina, disponibilidade para atendimento
ao discente, além de correção de atividades complementares. A experiência da
monitoria tem sido de suma importância e tem contribuído para o crescimento pessoal e
promovido uma vivência real das atividades de docência. O bom resultado obtido nesta
experiência é fruto de um proveitoso relacionamento por parte dos alunos monitorados,
docente e do monitor, que culminou numa boa troca de ideias e ampliação de novos
horizontes e perspectivas acadêmicas. O aprimoramento dos conhecimentos é
promovido a partir do desenvolvimento de atividades, favorecendo o desempenho do
monitor e proporcionando-o maior segurança. Para os alunos monitorados foi possível
esclarecer dúvidas e proporcionar maior entendimento acerca de suas dificuldades. As
atividades desenvolvidas contribuíram na formação da aluna monitora, promovendo a
experiência profissional e acadêmica, e ampliando o conhecimento sobre tipos de
máquinas florestais, sistemas de corte e a importância da ergonomia aplicada ao
trabalho no setor florestal.
Palavras-chaves: Aprendizado; Ensino; Monitoria; Formação Acadêmica.

1. Monitora da disciplina de Colheita e Transporte Florestal - Centro de Ciências Agrárias – UFAL
stheffanyloz@gmail.com
2. Monitora da disciplina Melhoramento Florestal - Centro de Ciências Agrárias – UFAL
3. Monitor da disciplina de Implantação e Condução de Povoamentos Florestais - Centro de Ciências Agrárias –
UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Colheita e Transporte Florestal - Centro de Ciências Agrárias – UFAL

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CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA NA FORMAÇÃO DOCENTE
Bruna de Lima Ismael¹; Rodrigo Pereira²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho consiste em um relato de experiência, que tem como objetivo
apresentar as contribuições da monitoria na formação inicial do aluno-monitor. O
programa de monitoria é assegurado pela Lei nº 9.394/96 (LDBEN), na Universidade
Federal de Alagoas (UFAL) o mesmo é regulamentado pela Resolução nº 55/2008
(CONSUNI/UFAL). A monitoria aconteceu na disciplina Currículo, do 4º período de
Pedagogia – UFAL/Campus do Sertão, durante o período letivo 2019.1 sob a orientação
do Prof. Dr. Rodrigo Pereira. A escolha desta disciplina se deu por entender a
importância dela para a formação docente, uma vez que o currículo se encontra presente
nos diversos campos educacionais e assume um papel estratégico para compreender a
dinâmica de uma escola. As aulas foram desenvolvidas dentro da proposta metodológica
expositiva-dialogada, em que se tem momentos de problematização dos textos de
referência, estudos individualizados e/ou acompanhado pela monitora, retorno à sala de
aula para análise coletiva das atividades contratadas – individuais ou em grupo –
referentes aos assuntos trabalhados e posterior avaliação de resultados. A monitoria
contribui significativamente no processo de iniciação à docência e na formação
acadêmica permitindo à monitora a participação de todo o processo de composição da
aula e análise da formação profissional dos estudantes. Dessa forma a monitoria
consegue contribuir não somente para a formação do aluno-monitor, como para os
estudantes da disciplina, uma vez que ambos são envolvidos no processo de ensinoaprendizagem.

Palavras-chave: Monitoria; Iniciação à Docência; Formação Inicial.

1.
2.

Monitor da disciplina Currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia – Campus do Sertão/Sede - UFAL
bruna.ismael.7@outlook.com
Orientador, Professor da disciplina Currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia – Campus do
Sertão/Sede - UFAL

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357

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PROFISSIONAL DO MONITOR
Ebenezer Agyei Aboagye¹; Rafael Pereira de Lima2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho é um relato de experiência de monitoria no curso de Engenharia de
Petróleo na disciplina de Geofísica aplicada desenvolvidas as atividades no semestre
2018/1 e 2018/2. A monitoria é um programa de incentivo a ampliação do
conhecimento, visto que durante esse período o monitor coloca em prática todo o
conhecimento obtido na disciplina que está prestando assistência. Vejamos que, a
monitoria tem duração de um semestre, sendo lançado cada semestre um novo edital de
seleção ou sua possível renovação como foi o caso dessa monitoria. Nesse período o
aluno acompanha o professor nas atividades de estudo, auxilia os alunos tirando dúvidas
sobre a disciplina. Além de auxiliar o professor no que for necessário para o
desenvolvimento da disciplina e do aprendizado dos alunos. Nessa perspectiva, a
monitoria teve o objetivo de introduzir ao aluno os princípios básicos de funcionamento,
aquisição de dados e aplicação dos principais métodos geofísicos utilizados nos
levantamentos em bacias petrolíferas tendo por finalidade o estudo teórico sobre os
princípios básicos de funcionamento, aquisição de dados e aplicação dos principais
métodos geofísicos que poderão ser utilizados nas bacias petrolíferas. Baseia-se em um
relato descritivo sobre as atividades desenvolvidas durante a disciplina Geofísica
aplicada. Nesse sentido, o monitor teve papel fundamental no desenvolvimento de
subsidio, à referida turma assistida, para a superação das possíveis dificuldades
inerentes ao conhecimento geofísico, pois o mesmo já passou pela experiência ao cursar
a disciplina anteriormente, assim, a partir de seus conhecimentos prévios inerentes a
disciplina consegue facilitar e subsidiar solucionando questionamento e promovendo
ampliar o olhar sobre a geofísica e as bacias petrolíferas. Ao cursar a disciplina o
monitor tinha uma visão micro sobre o conhecimento geofísico e sua aplicabilidade,
visto que, ao subsidiar caminhos e sanar dúvidas buscou que os alunos conseguissem
compreender os fundamentos básicos sobre a Geofísica e sua aplicabilidade nas bacias
petrolíferas, visto que esses conhecimentos são fundamentais na prática profissional em
poços de extração petrolíferas.
Palavras-chaves: Monitoria; Engenharia de Petróleo; Monitor.
1. Monitor da disciplina Geofísica aplicada do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões – UFAL
agyeiaboagye93@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Geofísica aplicada do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA:
RELATO DE EXPERIÊNCIA ENQUANTO MONITOR DE ESTÉTICA DA
COMUNICAÇÃO
Ronaldo Bispo dos Santos1; Shelton Machado de Melo Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A experiência de ser monitor, em qualquer área do conhecimento, proporciona ao
discente não só cumprir as demandas que lhe forem atribuídas, como desenvolver um
senso de responsabilidade no processo de suas execuções. Um dos meus objetivos ao ser
monitor foi construir tanto um repertório social na interação com o orientador e outros
estudantes, como ter uma visão mais abrangente ao me deparar com diferentes opiniões.
Os textos estudados e as atividades realizadas tiveram o intuito de abranger o repertório
cultural e crítico dos alunos através do contato com diferentes temáticas. Vimos como o
surgimento de revoluções como o da prensa gráfica e da cultura midiática impactaram
visões do âmbito comunicacional, econômico, social e tecnológico e influenciaram
sociedades em diferentes épocas, mudanças essas que, em síntese, ainda influenciam na
maneira como consumimos informação e nos relacionamentos atualmente através, por
exemplo, das redes sociais, dos serviços de streaming, de novas linguagens, símbolos e
formas de se comunicar. Perspectiva essa que os próprios discentes tiveram a
oportunidade de experimentar um pouco por meio da análise de séries de TV, álbuns
musicais e documentários bem como a partir da criação de blogs, vídeos remixados,
podcasts e perfis no Instagram. A partir disso, eu auxiliei o professor em atividades
como: 1) análise de resenhas/comentários críticos de álbuns musicais e filmes; 2) na
discussão, juntamente com a turma, das principais reflexões trazidas pelas temáticas
discutidas nos seminários; e 3) no encaminhado de informes aos discentes com relação a
dúvidas acerca dos critérios para a análise e a criação de produtos midiáticos. Tais
atividades estão diretamente ligadas às metodologias estabelecidas pelo professor na
realização dos trabalhos, que, essencialmente, buscam envolver os alunos de tal maneira
que seja possível testar o aprendizado e a compreensão deles dos assuntos debatidos
através da elaboração de resenhas, seminários, análises e/ou criações midiáticas.
Palavras-chaves: Monitoria; experiência; estética da comunicação; senso crítico.

1.Orientador, Professor da disciplina Estética da Comunicação da Faculdade de Jornalismo –Campus A.C. Simões UFAL
2.Monitor da disciplina Estética da Comunicação da Faculdade de Jornalismo – Campus A.C. Simões - UFAL
shelton.ufal@gmail.com

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CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA PARA A REFLEXÃO DO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO 4 (ENSINO FUNDAMENTAL) DO CURSO DE
PEDAGOGIA
Girlayne Brown dos Santos Nascimento¹; Mônica Patrícia da Silva Sales2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho relata as experiências vivenciadas no Programa de Monitoria da
Universidade Federal de Alagoas, na disciplina de Estágio Supervisionado 4, do curso
de Pedagogia. A monitoria caracteriza-se como uma tarefa que requer competências do
monitor para atuar como mediador da aprendizagem dos colegas, contando, para sua
consecução, com a dedicação, o interesse e a disponibilidade dos envolvidos (Batista &
Frison, 2009). Sendo assim, o monitor atua como orientador e organizador das
propostas de ensino ou em pequenos grupos ou em atividades com a turma toda. Desta
maneira, o objetivo deste trabalho é relatar a experiência de monitorar/acompanhar a
turma da disciplina de Estágio Supervisionado 4, cujo foco é a prática docente os anos
iniciais do ensino fundamental. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de
experiência, realizado a partir das vivências da discente-monitora. A monitoria foi
vivenciada durante os meses de abril a agosto de 2019 e consistiu em auxiliar a
professora e os estudantes no estudo e desenvolvimento de atividades na universidade e
no campo de estágio. Na universidade, auxiliamos na discussão de textos sobre o ensino
fundamental (BEAUCHAMP, PAGEL, NASCIMENTO, 2007) e a legislação
correspondente, discutimos sobre sequências didáticas (ZABALA, 1998). Auxiliamos
ainda no esclarecimento de dúvidas, no acompanhamento das atividades de
planejamento e orientação. No campo de estágio, participamos das atividades de
observação, planejamento e intervenção. Ademais, a partir da nossa experiência
contribuímos com a escrita do relatório final. Concluímos que a monitoria possibilitou
em articulação com o docente uma aproximação direta entre monitor-docente, monitordiscente, docente-discente, além de possibilitar uma maior cooperação entre os grupos
discentes, bem como o compartilhamento de conhecimentos e experiências na
disciplina. Desta forma, a experiência como monitora foi de suma importância, pois
proporcionou um crescimento pessoal e profissional como estudante de Pedagogia, além
de favorecer uma visão real da vivência e das atividades de docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado; Docência.

1. Monitora da disciplina de Estágio Supervisionado 4 do Centro de Educação – Campus A. C. Simões – UFAL.
girlaynebrown@gmail.com
2. Orientadora e Professora da disciplina de Estágio Supervisionado 4 do Centro de Educação – Campus A. C.
Simões – UFAL

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360

CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA
DISCIPLINA DE OTORRINOLARINGOLOGIA
Elisa Esteves Rossini¹; Rodolfo Soares Araújo2; Therezita Peixoto Patury Galvão
Castro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Monitoria é uma atividade extracurricular que desperta o interesse pela docência e
pela pesquisa, mediante o desempenho de atividades ligadas ao ensino. Constitui-se em
uma forma integrada de construção dos conhecimentos relativos a determinada
disciplina. O objetivo é relatar a experiência da monitoria de Otorrinolaringologia.
Metodologia: A disciplina de Otorrinolaringologia faz parte da formação dos
acadêmicos do Curso de Medicina, do sexto período, com conteúdos teórico-práticos
integrados e discussões de casos clínicos. As práticas da disciplina ocorrem no
Ambulatório de Otorrinolaringologia do Hospital Universitário Professor Alberto
Antunes, duas vezes por semana, onde os alunos são divididos em pequenos grupos para
realizarem o atendimento ambulatorial, em caráter de prática supervisionada e
acompanhada pelo médico responsável e monitores. Além disso, os monitores
promovem estudos complementares e apoio às aulas, com carga horária de doze horas
semanais. Dentre os aspectos positivos do projeto da monitoria para os alunos, podemos
destacar: maior habilidade, esclarecimento de dúvidas, uma didática/atenção do monitor
para com os colegas. A monitoria favorece a interação entre conhecimento e vivência da
comunidade acadêmica. Estimula o senso crítico, estimula a criatividade para com
nossas práticas profissionais e as possíveis relações que enfrentaremos no mercado de
trabalho. Ao participar do programa de monitoria da disciplina foi possível desenvolver
autonomia, apoiar e incentivar a interação acadêmico e professor. A monitoria estimula
o acadêmico monitor ao senso de responsabilidade, de cooperação, a satisfação em
ampliar conhecimentos e o desempenho nas atividades acadêmicas tais como a
produção de trabalhos científicos, proporcionando maior interação do aluno com a
pesquisa, uma oportunidade para despertar o interesse pela docência.
Palavras-chaves: Monitoria; otorrinolaringologia; contribuições.

1.
Monitora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina - Campus A.C. Simões - UFAL
elisa.rossini@famed.ufal.br
2.
Monitor da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina - Campus A.C. Simões - UFAL
3.
Orientadora, Professora da disciplina Otorrinolaringologia, Faculdade de Medicina - Campus A.C. Simões UFAL

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CONTRIBUIÇÕES DO EXERCÍCIO DA MONITORIA EM CLÍNICA MÉDICA
DE PEQUENOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO CURSO
DE MEDICINA VETERINÁRIA
Rebecca Ekklecia da Costa Oliveira¹; Franciely Santos Feijó1; Juliana Nascimento
Santos1; Rafael Barbosa da Silva¹; Marcia Kikuyo Notomi²; Karina Pessoa Oliveira³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma forma de ensino que está presente na formação acadêmica,
contribuindo no aprendizado tanto do aluno, quanto do monitor, promovendo um ganho
intelectual, proveniente, também, da relação de troca de conhecimento com o professor
orientador e com os alunos da disciplina. Sendo esta, de fundamental importância para
despertar no monitor o interesse pela docência, pois a partir da experiência com a
monitoria é possível vivenciar os ônus e os bônus da carreira de professor universitário.
O objetivo deste relato é descrever sobre a rotina como monitor da disciplina de clínica
médica de pequenos, bem como os métodos didáticos empregados para o aprendizado
dos alunos da disciplina. Os monitores são responsáveis de auxiliar os alunos da
disciplina, elaborando exercícios para fixação do conteúdo, e subsequentemente,
realização de encontro para correção e esclarecimento sobre dúvidas. Já na parte prática
da disciplina, após instrução de conduta no hospital veterinário, os discentes da
disciplina começaram a realizar os procedimentos clínicos, de diagnóstico e tratamento
dos pacientes atendidos, sob acompanhamento profissional. A vivencia com a rotina
clínica do hospital veterinário possibilitou a consolidação dos conhecimentos adquiridos
durante o curso, além da oportunidade da realização de diferentes procedimentos
médicos, nem sempre disponíveis em aula prática. Essa experiencia promove uma maior
capacitação e segurança para a orientação de outros colegas. A monitoria envolve tanto
aprender quanto ensinar. A possibilidade de receber um treinamento diferenciado na
área está diretamente ligada a importância da multiplicação desse conhecimento aos
outros discentes, além de vivenciar a experiencia profissional e sua relação com a
sociedade.

Palavras-chaves: Monitor; acadêmicos; ensino superior.

1. Monitores da disciplina de Patologia Clínica – Campus CECA, Unidade: Viçosa- UFAL ra_fa_bs@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Patologia Clínica, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus Arapiraca –
Unidade Viçosa- UFAL
3. Técnica do Lab. de Patologia Clínica do Hospital Veterinário Universitário – Campus Arapiraca- Unidade Viçosa UFAL

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CORPO, MOVIMENTO, EXPRESSÃO E DANÇAS: DIFERENTES OLHARES
ACERCA DO CORPO
Leticia F. Gonçalves¹; Everaldo B. da Silva Filho2; Chrystiane V. A. Toscano³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina “Corpo, Movimento, Expressão e Danças” tem como objetivo proporcionar
aos seus alunos o conhecimento dos movimentos e conscientização corporal, assim
como suas diferentes possibilidades de uso. A ação extensionista foi realizada com 102
acadêmicos do curso de Educação Física (EF) da Universidade Federal de Alagoas
(UFAL), matriculados na disciplina acima citada e em outras disciplinas da licenciatura
e bacharelado que discutem o conhecimento do corpo a partir da atuação do professor
de EF. A ação foi desenvolvida em 4 etapas: a) diagnóstico conceitual dos acadêmicos
acerca do entendimento do corpo, movimento e expressão; b) estudo do corpo com
objetivo de conscientização corporal; c) experiência corporal com objetivo de
experimentar diferentes práticas corporais ativas e d) avaliação do processo de
conscientização corporal. Foi utilizado questionário para diagnóstico conceitual e
observação direta com registro em diário de campo das sessões de práticas corporais.
Alunos da licenciatura e bacharelado apresentam conceitos integralizados a técnicas de
uso do corpo sem articulação a dimensões biopsicossocial. Experimentar as ações de
esforço nas práticas corporais permitiu o reconhecimento do corpo integral e as
diferentes potencialidades da expressão enquanto linguagem humana. Avaliar o
processo de conscientização corporal permitiu entender a importância do futuro
profissional de EF realizar na formação o estudo do seu próprio corpo. Articular o
ensino as práticas de curricularização da extensão permitiram aos acadêmicos da
disciplina “Corpo, Movimento, Expressão e Danças” perceber que os diferentes olhares
acerca do corpo devem conduzir a uma síntese do corpo próprio. A ação do monitor,
neste processo de construção contínua relacionado ao estudo do corpo, permitiu
entender que a experiência colaborativa é essencial para desenvolvimento pessoal e
profissional do professor de educação física.
Palavras-chaves: Corporeidade; movimento; corpo; formação.

1. Monitora da disciplina Corpo, Movimento, Expressão e Danças do Instituto de Educação Física e Esporte Campus A.C. Simões - UFAL leticiafgoncalves25@gmail.com
2. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras na Educação Física do Instituto de Educação
Física e Esporte - Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora Doutora da disciplina Corpo, Movimento, Expressão e Dança do Instituto de Educação
Física e Esporte - Campus A.C. Simões.

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CRIAÇÃO DE PERFIL EM MÍDIA SOCIAL COMO FERRAMENTA
DE APOIO PEDAGÓGICO: ESTUDO NA MONITORIA
DE REPRESENTAÇÃO DESCRITIVA 1
Raffaella Alves Pugliesi¹; Roberia de Lourdes de Vasconcelos Andrade2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica é uma aliada durante o período de graduação. E para que ela
seja mais efetiva no universo estudantil é preciso que se empreguem recursos
inovadores e contínuos. Assim, considerando o contexto tecnológico e os espaços de
interação social em plataformas digitais, a criação de um perfil em uma mídia social,
surge como uma ferramenta de apoio pedagógico. Nesse contexto, a pesquisa teve como
objetivo identificar a frequência de uso das mídias sociais pelos alunos da disciplina
Representação Descritiva 1 do Curso de Biblioteconomia. No que cerne a metodologia,
a pesquisa caracteriza-se como descritiva e possui uma abordagem quanti-qualitativa.
Para a coleta dos dados utilizou-se como instrumento o questionário, composto por
quatorze questões de múltipla escolha e aberta. Os dados da pesquisa revelam que todos
os alunos usam e possuem perfil em mídias sociais. O WhatsApp é a mídia social mais
utilizada. O tempo de uso da internet é de mais de 40 horas diárias. Detectou-se também
que 18% dos alunos não utilizam a monitoria presencial por possuírem atividades
extracurriculares. Logo, conclui-se propondo a criação de um perfil no WhatsApp como
apoio pedagógico, que auxilie no processo de ensino-aprendizagem durante as
atividades na monitoria. Acredita-se que o apoio da mídia social possibilite interação
entre monitor e alunos. Assim como a solução de dúvidas, multiplicação de
conhecimentos e assistência aos discentes.
Palavras-chave: Monitoria; Mídias sociais; Apoio pedagógico; Perfil em mídias
sociais.

1. Monitora da disciplina Representação Descritiva 1, Curso de Biblioteconomia –Campus A.C. Simões - UFAL
raffapugliesi@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Representação Descritiva 1, Curso de Biblioteconomia–Campus A.C. Simões
- UFAL

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DESAFIOS E APRENDIZAGENS NO TRAJETO “MONITORA-DISCENTE”
DA DISCIPLINA DE FÍSICA EXPERIMENTAL 1
2

Amanda Cavalcante de Jesus¹; Maria Tereza de Araújo ; Maria Socorro Seixas
3

Pereira

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria da disciplina de Física Experimental 1 da Universidade Federal de
Alagoas teve seu marco inicial em maio de 2019. O acompanhamento das aulas
experimentais e a disponibilidade para a reposição de experimentos e de possíveis
dúvidas acerca dos relatórios são as minhas principais atividades desempenhadas
como monitora. Com o início do programa de monitoria, foi possível observar a
carência dos alunos relacionada a vivência com a física experimental em si. Como, na
maioria das vezes, os estudantes frequentam aulas de física com o conteúdo sendo
reproduzido de forma estritamente teórica, é comum que uma boa parcela da turma
sinta dificuldade no andamento da aula e reproduza o experimento de forma
automática, ausentes de curiosidade e da busca do entendimento do fenômeno
observado. Diante disto, durante o período de aula e de reposições, é imprescindível o
auxílio com pequenas informações e questionamentos, além da ajuda com o manuseio
do equipamento. Assim, é evidenciado que, aos poucos, os alunos têm adquirido um
interesse cada vez maior com o fenômeno físico evidenciado, bem como adquirido
uma postura de maior observação dos meios e métodos utilizados. Ademais, é
inegável o fato de que, diante de todo auxílio fornecido, há a aprendizagem adquirida
ao longo da monitoria, visto que, como monitora, é necessário o aperfeiçoamento
contínuo da disciplina, além da troca de conhecimentos observada durante a aula
monitorada. Esses fatores são fundamentais para fazerem com que haja uma
preparação na área tanto docente, quanto pessoal e profissional. O desempenho
acadêmico também é evidenciado, posto que, com a monitoria, há uma motivação
durante a vivência na universidade, fazendo com que haja uma busca contínua pelo
aprendizado. A partir do que foi exposto, é válido concluir que o programa de
monitoria da disciplina de Física Experimental 1 está sendo essencial tanto para sanar
dúvidas dos alunos durante as aulas e realizar as devidas reposições, como para
auxiliar no maior entendimento da matéria e o fenômeno por trás do experimento
observado. Além disso, a monitoria tem sido primordial para meu desenvolvimento
como aluna e futura profissional na área em que almejo.

Palavras-chaves: Física Experimental 1; Física; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Física Experimental 1 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões
UFAL amandacavalcantej@gmail.com
2. Orientadora da disciplina Laboratório de Física 1 do Instituto de Física - Campus A.C. Simões - UFAL.

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3. Coordenadora de Monitoria do Instituto de Física - Campus A.C. Simões - UFAL.

DESAFIOS E OPORTUNIDADES NA MONITORIA DE QUÍMICA GERAL NO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ACADÊMICOS DE
ENGENHARIA DE ENERGIA
Markus Antonio de Oliveira Porangaba¹; Natalia Angelita Albuquerque de Melo2;
Amanda Santana Peiter3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de química geral é fundamental para a base curricular da engenharia. As
dificuldades encontradas durante o decorrer da disciplina fazem com que o monitor haja
como difusor capaz de intensificar o assunto abordado pelo professor em sala de aula. Este
trabalho teve como objetivo relatar a experiência na monitoria da disciplina de química
geral no primeiro semestre de 2019, composta por discentes do primeiro período de
Engenharia de Energia e dos alunos do terceiro período de Engenharia de Agrimensura, na
Universidade Federal de Alagoas no Centro de Ciências Agrárias. São apresentados
também os desafios e as oportunidades que o programa proporcionou às partes envolvidas,
sendo eles: incentivo a cooperação do monitor com o corpo docente e discente; colaboração
com o desenvolvimento da capacidade de análise crítica; incentivo ao estudante a se
aprofundar em conhecimentos teóricos e práticos da disciplina. O planejamento inicial se
deu em uma reunião dos monitores com a professora orientadora, para tratar do cronograma
de atividades de laboratório. Além disso, foram discutidas as tarefas de atuação a serem
desenvolvidas na sala de estudo. Neste sentido, aliado a teoria, os estudantes acompanharam
as aulas práticas, desenvolvidas inicialmente por meio da observação da execução dos
procedimentos pelos monitores e, em seguida, realizaram o roteiro dos experimentos. Foi
observado que surgiram diversas dúvidas em virtude da falta de conhecimento de conceitos
básicos, proporcionada pela formação básica deficiente. Quando questionados pelo mau
desempenho nas primeiras avaliações, relataram a dificuldade em conciliar a disciplina com
as cadeiras de cálculo e álgebra, optando por estudar apenas pelo conteúdo que era passado
em sala de aula, ignorando os exercícios extras e as referências bibliográficas apontadas.
Em virtude da experiência relatada, conclui-se que a participação de um ex-aluno da
disciplina pode contribuir no desenvolvimento do aluno, proporcionando ao monitor o
engrandecimento nos conteúdos abordados, além de propiciar a vivencia de todo o processo
ensino-aprendizagem em todas suas fases, desde seu planejamento a execução,
amadurecendo e desenvolvendo de forma integral, holística e humanística, as competências
e habilidades do acadêmico para futura carreira profissional.
Palavras-chaves: Química Geral; Monitoria; Docência; Universidade.
1. Monitor da disciplina de Química Geral do Curso de Engenharia de Energia – Campus A.C. Simões –
UFAL/CECA - markus-pj@hotmail.com
2. Aluna de Iniciação Científica e Monitora da disciplina de Segurança Trabalho do Curso de Engenharia de Energia
– Campus A.C. Simões – UFAL/CECA
3. Orientadora, Professora da disciplina de Química Geral, Curso de Engenharia de Energia – Campus A.C. Simões –
UFAL/CECA

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DESAFIOS ENCONTRADOS NA MONITORIA AO CONCILIÁ-LA COM A
FORMAÇÃO REGULAR DA GRADUAÇÃO, FACE À SUA CONTRIBUIÇÃO
NA VIDA PESSOAL, PROFISSIONAL E ACADÊMICA.
Ricardo de Oliveira Tavares¹; Acúrcio Castelo David2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica é um programa ofertado pelas universidades e se dá a partir de
atividades que o estudante-monitor realiza de maneira a ter maior aproximação da
docência e também por contribuir com a formação acadêmica dos alunos graduando.
Tem como objetivo desmistificar fatores desafiadores no desenvolvimento de uma
monitoria efetiva, apresentando seus pontos negativos o que acabam por dificultar o
processo da mesma, levando em consideração os impactos positivos na vida pessoal,
profissional e acadêmica dos estudantes. Também avaliando e discutindo sobre a
temática através da atividade desenvolvida ao longo dos meses, adotando a investigação
por meio da vivência apresentada sob relatórios. O comportamento metodológico deste
texto será de cunho qualitativo, o qual tem como objeto os discentes, docentes e
monitores de graduação na universidade Federal de Alagoas campus Arapiraca. Foi
apurada, mediante o relatório final, a presença de diversos pontos positivos e negativos
referente ao exercício da monitoria os quais foram como pedra angular no
engendramento da mesma. A contribuição positiva verificada no período da monitoria
trouxe a construção de um novo olhar acadêmico e profissional do monitor. Onde,
através da participação da cultura tanto do professor quanto dos alunos, foi
compreendido melhor suas diferenças, limitações, dificuldades, desafios. E a partir
dessa nova perspectiva, melhor contribuir, favorecendo o melhoramento da
aprendizagem. Este texto, com o intuito de discutir o papel da monitoria como um
ambiente propício para a formação acadêmica e profissional tal qual a sua contribuição
no progresso do ensino e aprendizagem, trás o espírito de universidade, onde o monitor
durante seu processo de execução pode ter uma visão mais detalhada e sistêmica de todo
um contexto dentro da universidade, e o mais importante que é poder interferir de
acordo com sua visão panorâmica e intermediativa durante toda essa movimentação.

Palavras-chaves: Aprendizagem; Docência; Universidade.

1. Monitor da disciplina Antropologia Organizacional, Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca –
UFAL ricardo_tavaress@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Antropologia Organizacional, Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca - UFAL

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DESAFIOS PARA O APRENDIZADO DE TERMODINÂMICA NO CURSO DE
ENGENHARIA QUÍMICA
Daniel Victor Fernandes de Araújo¹; Andreza Costa Perdigão Peixoto2; Valdeir Araújo
de Abreu3; Mariany Fernandes Barros4; Wagner Roberto de Oliveira Pimentel5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Termodinâmica é uma disciplina dos cursos de Engenharia, na qual se trabalha muitas
teorias a fim de explicar os fenômenos naturais. É uma ciência complexa de se definir.
Dada a complexidade de tal disciplina, a monitoria acadêmica ganha relevância, sendo
entendida aqui, como ferramenta de apoio pedagógico que visa auxiliar no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos. Segundo Teófilo e Dias a aprendizagem, devido a
vários fatores, incluindo o advento da informatização deixou de ser baseado na mera
transmissão de conhecimento. Diante disso, o objetivo do trabalho é analisar a aceitação
do uso das metodologias ativas dentro da monitoria acadêmica como uma ferramenta
para facilitar o processo de aprendizagem. Através de questionários online foram feitas
indagações sobre o conhecimento por parte dos alunos do conceito de metodologia
ativa, sua importância e aplicação no processo de assimilação da disciplina de
Termodinâmica, além da análise sobre a complexidade da mesma. Tal questionário foi
respondido por cerca de 30 alunos de ambos os sexos todos pertencentes ao curso de
Engenharia química da Universidade Federal de Alagoas – UFAL. Os dados obtidos
do questionário 86% dos alunos apontaram a Termodinâmica como uma disciplina de
alta complexidade, sendo esse resultado já aguardado por tal necessitar de diversos
conhecimentos prévios de cálculo e física para uma boa compreensão. Quando
questionados a respeito do conhecimento sobre o que seriam metodologias ativas, cerca
de 62% indicaram não conhecer, dado que pode ser relacionado ao fato dessa prática de
ensino ser pouco utilizada dentro do nível superior. Entretanto, quando questionados
sobre qual seria a melhor forma de assimilação da Termodinâmica, os alunos indicaram
as metodologias ativas, como a aprendizagem baseada em problemas e aprendizagem
baseada em projetos. Diante disso, entende-se que a monitoria promove o
compartilhamento de saberes e experiências. Além disso, pode ser um espaço dentro dos
cursos superiores para a aplicação de metodologias ativas que proporcionam integrar
teoria/prática e buscam favorecer a motivação e autonomia dos alunos, sendo um
fundamental pontapé para que tais metodologias alcancem as salas de aulas.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem, Termodinâmica e Metodologias ativas.
1.
1.
2.
4.
5.

Monitor da disciplina Termodinâmica 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
danvictor.102@gmail.com
Monitor da disciplina Termodinâmica 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
andrezaperdigao1@hotmail.com
Monitor da disciplina Termodinâmica 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
valdeir4991@hotmail.com
Monitor da disciplina Termodinâmica 1 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
mariany-al@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Termodinâmica 2 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL

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DESCONSTRUÇÃO DOS DISCURSOS ENVOLVENTES DOS DISCENTES A
PARTIR DA DISCIPLINA LIBRAS
Aislley Gomes da Silva¹; Maria Carla Santos²; Denise Maria Dos Santos Melo³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O artigo trata da importância da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para a
desconstrução dos discursos envolventes, que estão impregnados na sociedade como
verdades absolutas e tendem a preconceituar e oprimir as minorias. O objetivo deste
trabalho é apresentar como a disciplina LIBRAS é capaz de proporcionar uma
ressignificação acerca da cultura surda e sua língua, além de compartilhar as
experiências de monitoria na disciplina LIBRAS, visando contribuir na construção e
reflexão de novos sentidos ao se pensar no sujeito surdo e sua língua. A metodologia
adotada é de ordem qualitativa, através do método de Observação Participante em que a
monitora acompanhou, participou e registrou o desenvolvimento das aulas da turma do
curso de Psicologia da UFAL – Campus Palmeira dos Índios. Observou-se que através
de uma didática inclusiva e interacional, na qual o docente como mediador do processo
de aprendizagem constrói um ambiente favorável a aprendizagem e ressignificação dos
discursos envolventes, a partir das experiências e dos conhecimentos dos alunos
mediante dos diálogos, debates e apresentações. Os alunos, por sua vez, através de tal
prática docente passaram a entender que a generalização da Língua Brasileira de Sinais
vem a colaborar para a verdadeira inclusão social dos surdos, logo, desprezando
qualquer estigma a esse grupo, diante disto, pode-se portanto concluir que através da
fala dos discentes, que os discursos envolventes foram desconstruídos e ressignificados.
Palavras-chaves: Discurso envolvente; Língua Brasileira de Sinais; Discentes; Surdos.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Libras, Letras – Campus Arapiraca – UFAL aislleygomesdasilva@gmail.com
Monitor da disciplina Libras, Letras – Campus Arapiraca – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Libras, Psicologia – U.E. Palmeira dos Índios - Campus Arapiraca –
UFAL

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DESEMPENHO DE ATIVIDADES DE MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE
ANÁLISES FARMACÊUTICAS E CONTROLE DE QUALIDADE DE
MEDICAMENTOS
Erisson Lima Silva¹; João Victor Lessa Oliveira2; Saulo Vitor Silva3; Ticiano Gomes
do Nascimento4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria no ensino superior tem papel fundamental na formação
universitária. Pois, é uma modalidade de ensino que envolve o estudante nas atividades
pedagógicas do docente, como também na área de pesquisa científica. O monitor tem
como trabalho assistir o professor no processo pedagógico de ensino-aprendizagem,
contribuindo assim na formação da turma. Vale ressaltar que cabe ao aluno monitor ter
competência para auxiliar os acadêmicos na compreensão de todo o conhecimento da
disciplina, e também no processo de preparação das aulas, tanto teóricas como práticas,
criando estratégias de ensino. Desempenho de atividades acadêmicas e a realização de
pequenas atividades junto ao professor nas disciplinas de Análises Farmacêuticas e
Controle de Qualidade de Medicamentos. Os trabalhos de monitoria de Análises
Farmacêuticas e Controle de Qualidade de Medicamentos foram desenvolvidos em uma
turma do 7º período e outra do 8º período do curso de Farmácia, respectivamente, onde
realizaram-se atividades práticas com elaboração de relatórios e auxílio antes das
realizações das avaliações teóricas. A presença do monitor gerou uma melhor
assimilação do conteúdo apresentado em aula por meio da resolução de dúvidas dos
alunos com relação ao conteúdo, e orientação quanto às resoluções de questões
relacionadas aos assuntos ministrados em aula, melhorando o desempenho dos alunos
como um todo. O presente relato mostra que o papel do monitor é fundamental para a
para a formação acadêmica. A monitoria atua como um elo entre o professor e aluno
que conta com o auxílio de pessoas que vivenciaram a matéria antes dele, facilitando
assim o aprendizado.

Palavras-chaves: Monitoria; Relatórios; Farmácia; aprendizado.

1.
2.
3.

4.

Monitor da disciplina Controle de Qualidade de Medicamentos, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus
A.C. Simões – UFAL eris-son@hotmail.com
Monitor da disciplina Controle de Qualidade de Medicamentos, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus
A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina de Análises Farmacêuticas, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.Simões
– UFAL
Orientador, Professor das disciplinas de Análises Farmacêuticas e Controle de Qualidade de Medicamentos,
Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões– UFAL

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DESEMPENHO DE ATIVIDADES DE MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE
FARMACOTÉCNICA E FARMACOGNOSIA
Francisca Maria dos Santos¹; Emanoel Guilhermino da Silva Junior2; Irinaldo Diniz
Basilio Junior3; Sâmia Andrícia Souza da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade extracurricular que promove auxílio acadêmico para
realização das atividades e oferece interesses pela área da pesquisa e docência,
aprimorando e construindo novos conhecimentos, favorecendo uma cooperação mútua
entre discente e docente, minimizando a evasão nas disciplinas. A monitoria possibilita
que os estudantes que conhecem a disciplina e possuem estratégias de aprendizagem,
compartilhem-nas com outros estudantes em um ambiente com condições favoráveis à
identificação e superação das limitações de cada envolvido. Desempenho de atividades
acadêmicas e a realização de pequenas atividades junto ao professor nas disciplinas de
farmacotécnica 1 e farmacognosia 1. Os trabalhos de monitoria foram desenvolvidos em
uma turma do 6º período e outra do 5º período do curso de Farmácia. Os monitores
realizaram atividades de coleta, preparação e organização dos materiais (plantas,
vidrarias, reagentes etc) necessários para execução de aulas práticas, de suporte aos
professores e alunos durante as mesmas e de auxílio aos estudantes antes das realizações
das avaliações teóricas. A contribuição para a experiência de monitor não é só apenas
enriquecimento do currículo, é a troca de conhecimento entre professor, aluno e aluno
monitor, além de experimentar a profissão de forma leve. Durante as atividades práticas,
observou-se que a proximidade entre monitor e aluno propiciou a resolução de questões,
o que é importante considerando-se a inviabilidade de somente um professor atender às
necessidades cada aluno. A monitoria conta como um fator que contribui para a
formação acadêmica e aproxima o aluno para uma nova experiência, auxiliando os
acadêmicos e aprimorando seus conhecimentos através de métodos extracurriculares. A
experiência colaborou para que os monitores vivenciassem a docência, viabilizando a
formação de profissionais realizados, cientes dos desafios e virtudes da profissão.
Palavras-chaves: Monitoria; Conhecimento; Método Extracurricular; Docência.

1. Monitor da disciplina Farmacotécnica 1, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões – UFAL
mfrancisca.s@outlook.com.br
2. Monitor da disciplina Farmacognosia 1, Instituto de Ciêcias Farmacêuticas – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Farmacotécnica 1, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Farmacognosia 1, Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões
– UFAL

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DESEMPENHO DOS DISCENTES DE ZOOTECNIA NA DISCIPLINA DE
FISIOLOGIA DOS ANIMAIS DOMÉSTICOS APÓS DESMEMBRAMENTO DA
DISCIPLINA
Victor Matheus F. de Araujo¹; Patricia Mendes Guimarães Beelen2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Fisiologia dos animais domésticos (FISIO) é de suma importância para a
formação do zootecnista, uma vez que apresenta as bases da regulação das funções de
interesse zootécnico. Por ter carga horária e conteúdos extensos, foi desmembrada em
Fisiologia dos animais domésticos I e II, a fim de facilitar o aprendizado. É de
competência da monitoria a ação extraclasse que identificar as dificuldades ocorridas
em sala de aula e auxiliar na busca por medidas capazes de promover a melhor
aprendizagem. Esse trabalho objetivou apresentar, como estudo de caso, o desempenho
dos discentes de zootecnia na disciplina Fisiologia dos animais domésticos I (FISIO I)
após seu desmembramento. Para a realização deste trabalho optou-se pela análise das
turmas dos semestres de 2015.1 a 2016.2, períodos anteriores ao desmembramento, e
das turmas dos semestres 2017.1 a 2018.2, primeiras turmas da disciplina Fisiologia dos
animais domésticos I. Foram avaliados os seguintes parâmetros: Percentual de
aprovados, % de aprovados após reposição, % de aprovados após final, % de reprovados
por média, % de reprovação, % de reprovação por falta. Nos períodos de 2015.1 a
2016.2 o índice de aprovação geral em FISIO foi de 68,17%, enquanto os períodos pós
desmembramento (FISIO I) foi de 65,59%. Apesar das turmas FISIO I mostrarem taxa
média de aprovação menor, a porcentagem de aprovação por média foi maior (32,47%
contra 29,39% em FISIO), podendo significar um aprendizado melhor dos alunos dos
períodos pós-desmembramento. O maior índice médio de reprovação nas turmas pós
desmembramento (34,42%) foi influenciado pela baixa participação dos alunos no
período de 2017.2, onde 50% da turma foi reprovada por falta. O desmembramento da
disciplina possibilitou um enfoque mais detalhado, o que ajudou no aprendizado de
conceitos básicos essenciais ao profissional de Zootecnia, contudo, existe a necessidade
de introdução de metodologias proativas, que estimulem o aluno a participar e facilite o
aprendizado, evitando assim não abandono da disciplina.
Palavras-chaves: Desmembramento; fisiologia animal; monitor.

1. Monitor da disciplina Fisiologia animal I da Faculdade de Zootecnia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL
victor.linceva@gmail.com
2. Orientadora, Professora das disciplinas Fisiologia dos animais domésticos I e II, e Nutrição de Ruminante do
Bacharelado em Zootecnia – Centro de Ciências Agrárias – UFAL

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DESENVOLVIMENTO DE AULAS PRÁTICAS NO LABORATÓRIO DE
VIROLOGIA
Thayna Maria da Silva Torres2; Alessandra Abel Borges3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As aulas práticas ajudam no desenvolvimento de conceitos técnicos, além de permitir o
aprendizado da abordagem objetiva do cotidiano e a resolução de problemas. O presente
trabalho traz uma reflexão acerca da importância de aulas práticas e experimentações
em laboratório, para a disciplina de Virologia Essencial. Essas, além de despertar
grande interesse por parte dos alunos, possibilita maior motivação com relação ao
aprendizado dos conceitos da disciplina, cria o espaço do aluno como protagonista na
construção de conhecimento teórico e prático. Para a execução das aulas, foram
elaborados roteiros com as informações do conteúdo que seria trabalhado em cada etapa
da aula. Os roteiros das aulas práticas foram apresentados a cada aluno em aulas
teóricas que as antecederam. Antes de cada momento prático, foi feita uma explanação
teórica sobre os procedimentos a serem vivenciados, relatando sua aplicabilidade,
importância, riscos e custo. Logo após, os alunos puderam tirar dúvidas, fotografar ou
até participar de algum procedimento que não requeresse conhecimento técnico ou
trouxesse riscos aos alunos. Como método de avaliação, foi solicitado um relatório,
feito em dupla, sobre tudo o que foi visto na aula. Após avaliação dos mesmos, e os
resultados das provas teóricas dos alunos, pode-se observar que o desempenho dos
alunos foi superior ao daqueles que não presenciaram esse momento de aula prática. Por
vezes, alguns alunos não conseguiram descrever ao certo o conceito de determinado
tema, porém ao relatar com suas próprias palavras a experiência vivenciada observou-se
que conseguiram compreender o conceito básico dos temas abordados. Em conclusão, a
formação da atitude científica está diretamente vinculada à forma como se constrói o
conhecimento.
Palavras-Chave: Aula; prática; virologia; laboratório.

1.
2.

Monitor da disciplina Virologia Essencial do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura –Campus A.C.
Simões - UFAL thaynatorresufal@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Virologia Essencial do Curso de Ciências Biológicas Licenciatura –
Campus A.C. Simões – UFAL

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DESVENDANDO A DENTÍSTICA – ASSOCIAÇÃO DE CONHECIMENTOS
TEÓRICOS E PRÁTICOS EM JOGO DE TABULEIRO MANUAL COMO
MÉTODO INTERATIVO DE APRENDIZAGEM
Karine Cecília do Nascimento Souza¹; Isadora Maria da Costa da Rocha2; Vanessa
Cristina Miranda Cirilo3; Raphaela Farias Rodrigues4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Dentística de Laboratório faz parte da grade curricular da Faculdade de
Odontologia da UFAL, a qual engloba vários conhecimentos teóricos e práticos, tais
como a confecção de preparos cavitários com auxílio de manequins e instrumentos
operatórios, e manipulação de procedimentos restauradores voltados à prática clínica do
acadêmico. Conquanto, parte do corpo discente apresenta dificuldades em correlacionar
o assunto exposto em aula com as atividades ambulatoriais; logo, a criação de artifícios
e metodologias que otimizem e facilitem o estudo dessa ciência é de fundamental
importância para gerar independência e convicção no trabalho desempenhado pelo
estudante. O presente trabalho tem a finalidade de expor a criação de um jogo de
tabuleiro voltado aos conteúdos programáticos da disciplina de Dentística de
Laboratório durante o período de monitoria na Faculdade de Odontologia da UFAL. Foi
criado um jogo de tabuleiro manual com a finalidade de ser aplicado em sala de aula,
com dados, peões e bônus em casas que, à medida em que são feitas as perguntas, as
respostas podem levar o aluno a avançar no jogo. Importante salientar que as perguntas
são elaboradas conforme a literatura recomendada no plano de ensino da disciplina. O
jogo será disponibilizado durante todo o semestre, possibilitando, com isso, a
verificação do ritmo de aprendizado da turma. O jogo de tabuleiro em Dentística
colabora para que o acadêmico possa solidificar os conhecimentos práticos e teóricos de
forma lúdica e dinâmica, contribuindo para a solidificação e estruturação do
conhecimento em conjunto com a turma. Este trabalho contribui para otimização do
ensino-aprendizagem no tocante a uma disciplina de caráter teórico-laboratorial,
visando abranger o desenvolvimento da concentração e despertar a criticidade do aluno,
servindo como aperfeiçoamento do instrumento avaliador e do papel do monitor
enquanto mediador do conhecimento.
Palavras-chaves: Avaliação Educacional; Dentística Operatória; Materiais de Ensino.
1. Monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C. Simões UFAL karinececilia110@gmail.com
2. Ex-monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia da UFAL – Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Dentística de Laboratório e Clínica Integrada I, Faculdade de Odontologia da
UFAL – Campus A.C. Simões - UFAL

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DIDÁTICAS APLICADAS À MONITORIA DE ECOLOGIA
Jucielia Tenório Justino¹; Luziene Seixas dos Santos2; Alexandre Ricardo de Oliveira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Ecologia é ofertada obrigatoriamente ao Curso de Engenharia de Pesca.
Esta disciplina vem apresentando baixo desempenho dos alunos. Nesse contexto, a
monitoria tem o papel importante em auxiliar o docente e discente, através de
alternativas de aprendizagem e fixação do conteúdo. O presente trabalho teve por
objetivo o conhecimento teórico, com dinâmicas que visassem revisar o conteúdo.
Foram desenvolvidos estudos dirigidos e atividades dinâmicas educativas, como:
Ligando os Elementos, 4 em 1: Com uma linha poliéster a monitora repassou entre os
alunos no sentido unidirecional, em que cada aluno representava um ser vivo de cada
Nível Trófico e da Cadeia Alimentar, em seguida a linha foi distribuída de forma
intercalada entre os participantes, em que eles tinham que identificar para quais outros
participantes serviam de alimento, formando a Teia Alimentar, ainda com a linha
intercalada entre eles, alguns alunos ficaram fora do ciclo, os quais representaram os
fatores abióticos, como: desmatamento e lixo. Esses elementos abióticos tocavam um
dos organismos, que eram retirados do ciclo, deixando a linha frouxa, permitindo o
entendimento de que o Ecossistema é formado pelos elementos ligados entre si e ao
meio em que vivem e que tais fatores abióticos, causam o desequilíbrio do Ecossistema.
Dado Ecológico: Cada face do dado possuía uma ilustração com uma pergunta. Quando
jogado pelos alunos, a face com a pergunta voltada para cima deveria ser respondida.
Todos os alunos atenderam a expectativa da monitoria, demonstrando conhecimento
prévio, possibilitando a monitora revisar e reforçar seus conhecimentos. Todas as
dinâmicas realizadas foram interativas, divertidas e aprovadas pelos alunos, os quais
tiveram um bom desempenho na disciplina. Conclui-se que é de suma importância a
prática de dinâmicas que visem o ensino da Ecologia, ou de outra disciplina, servindo
como instrumento de aprendizagem.

Palavras-chaves: Ensino; Relações Ecológicas; Meio Ambiente.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina de Ecologia do Curso de Engenharia de Pesca, Campus Arapiraca – UFAL
jucieliajustino@gmail.com
Monitora da disciplina de Ecologia do Curso de Engenharia de Pesca, Campus Arapiraca – UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Ecologia do Curso Engenharia de Pesca, Campus Arapiraca – UFAL

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376

DINÂMICA DA BULA: MÉTODO PEDAGÓGICO NO ESTUDO DA
FARMACOLOGIA
Layza Linayara da Silva Santos¹; Ítalo Dantas Barbosa2; Sônia Cristina dos Santos3;
Elaine Virginia Martins de Souza Figueiredo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A incorporação de novas práticas de ensino é uma necessidade cada vez mais frequente
em todos os níveis da educação e, de modo, os jogos mostram-se como um importante
recurso na construção do aprendizado. Esses métodos agem como facilitadores e
geradores de conhecimento, pois quanto mais dinâmico o conteúdo é apresentado ao
aprendiz, maior a probabilidade de absorção do contexto. Assim, a aprendizagem
baseada em forma lúdica é um recurso pedagógico muito utilizado para desenvolver as
habilidades técnicas necessárias do ensino superior. O objetivo é relatar a execução de
uma dinâmica ativa sobre bulas medicamentosas. Estudo de um relato de experiência,
através da monitoria da disciplina de Farmacologia, realizada com alunos que cursam o
quarto período de enfermagem na Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca.
Os alunos demonstraram muita receptividade a incorporação de jogos no plano da
disciplina, por promover uma quebra da rotina de leitura padrão, bem como se sentiram
mais motivados para aprendizagem. Durante o desenvolvimento da dinâmica os alunos
puderam aprender, fixar e/ou relembrar os conteúdos de forma rápida e objetiva de
maneira que o raciocínio precisou ser ágil e preciso. Foi possível assim analisar o perfil
da turma com relação a absorção dos assuntos abordados e visualizar como a turma
consegue trabalhar do individual ao coletivo e sobre mecanismo de pressão. Com o
desenvolvimento da dinâmica foi possível elucidar que esse tipo de desenvolvimento
cativa os alunos, entusiasma e desenvolve emoções fortes nos estudantes e eles na
medida em que se divertem fazem uma apropriação mais forte do conteúdo e tornam-se
mais receptivos a novas intervenções.
Palavras-chaves: Dinâmica; Ensino; Aprendizagem; Enfermagem.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina de Farmacologia do curso de Bacharelado em Enfermagem – Campus Arapiraca –
UFAL layza.santos@arapiraca.ufal.br
Monitor da disciplina de Farmacologia do curso de Bacharelado em Enfermagem – Campus Arapiraca UFAL
Monitora da disciplina de Farmacologia do curso de Bacharelado em Enfermagem – Campus Arapiraca UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Farmacologia do curso de Bacharelado em Enfermagem – Campus
Arapiraca - UFAL

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377

DISCUSSÃO DE CASOS CLÍNICOS: UMA FERRAMENTA PARA O
APRENDIZADO DA BIOQUÍMICA 2 NO CURSO DE NUTRIÇÃO
Daniel Vasconcelos¹; Julee Stephani Alves2; Suzana Oliveira3; Terezinha da Rocha
Ataide3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Bioquímica 2 se propõe a estudar as transformações químicas e os papéis metabólicos
das vitaminas e dos minerais, assim como o desenvolvimento de quadros patológicos
decorrentes de carências nutricionais desses micronutrientes no organismo humano.
Este trabalho tem como objetivo apresentar a importância da discussão de casos clínicos
como ferramenta para o aprendizado dos estudantes, através da mediação de docentes e
monitores no estudo da Bioquímica 2. O método utilizado consistiu na aplicação de
questionário online pela ferramenta Google Formulários, para alunos do Curso de
Nutrição que já cursaram a disciplina de Bioquímica 2, recrutados através da mídia
social WhatsApp. Os participantes da pesquisa, em número de 30, cursavam entre o
terceiro e décimo período, com predomínio do quarto período na amostra estudada
(53,3%). Em torno de 63,6% dos participantes referiram acreditar que a discussão de
casos clínicos deveria ser uma estratégia utilizada com mais frequência na disciplina e
em um total de 75,7% dos participantes declararam ser excelente (51,5%) ou muito bom
(24,2%) o grau de contribuição da discussão de casos clínicos no processo de ensinoaprendizagem da Bioquímica 2. Diante dos resultados obtidos, conclui-se que a
discussão de casos clínicos é uma ferramenta didática que apresenta efetividade no
aprendizado da Bioquímica 2.

Palavras-chaves: Ensino; aprendizagem; bioquímica; nutrição; caso clínico.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina de Bioquímica 2 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
Daniel.vasconcelos@fanut.ufal.br
Monitora da disciplina de Bioquímica 2 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Bioquímica 2, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL

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DISCUTINDO CIÊNCIAS A PARTIR DO DESENVOLVIMENTO DE
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS BASEADAS NO ENSINO POR
INVESTIGAÇÃO
Danyelle Pimentel Ferreira¹; Hellen Lourdes Ramos Marques2; Maria Eduarda de
Brito Cruz3
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho busca relatar as experiências vivenciadas por duas discentes do curso de
pedagogia da Universidade Federal de Alagoas que atuaram como monitoras nas
disciplinas Saberes e Metodologias do Ensino de Ciências I e II, a partir do
desenvolvimento de atividades experimentais embasadas na perspectiva de ensino por
investigação que têm como objetivo discutir o ensino de ciências no Ensino
Fundamental I, visto que esse tipo de atividade proporciona aos estudantes um maior
comprometimento e engajamento durante as aulas, uma vez que, o conhecimento
científico é construído com base no contexto e conhecimentos prévios dos alunos,
levando-os a pensar, refletir e elaborar hipóteses sobre problemas e fenômenos do seu
dia-a-dia, buscando estimular a interatividade intelectual, física e também social dos
sujeitos. As atividades foram desenvolvidas durante o primeiro semestre de 2019, com
as turmas de sétimo e oitavo período, dos turnos vespertino e noturno. Os dados
analisados foram coletados a partir de anotações realizadas pelas monitoras durante o
período de observação dos encontros. Os resultados de análise apontam que mesmo
após as aulas da docente e das atividades práticas desenvolvidas pelos estudantes, ainda
existe uma confusão com relação ao processo de problematização das atividades e uma
forte tendência ao desenvolvimento de atividades demonstrativas e não reflexivas.
Assim, concluímos sobre o quão é importante discutir durante o processo formativo de
pedagogos acerca do desenvolvimento de atividades práticas que possibilitem aos
estudantes o desenvolvimento de conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais
oriundos de seus contextos, imprimindo sentido e significado aos conhecimentos
produzidos em sala de aula, estimulando habilidades como: refletir, questionar e
formular hipóteses, permitindo aos alunos atuar ativamente no processo de construção
do seu conhecimento.
Palavras-chaves:
experimentais.

Ensino

de

ciências;

ensino

por

investigação;

atividades

1. Monitora da disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Ciências I do Centro de Educação – Campus A.C.
Simões – UFAL, E-mail: danyellepimentel96@gmail.com
2. Monitora das disciplinas Saberes e Metodologias do Ensino de Ciências I e II do Centro de Educação – Campus
A.C. Simões – UFAL, E-mail: hellenramosm@gmail.com
3. Orientadora, professora das disciplinas Saberes e Metodologias do Ensino de Ciências I e II do Centro de
Educação – Campus A.C. Simões – UFAL, E-mail: mariaeduarda.b.cruz@gmail.com

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DO MICRO AO MACRO: CONTRIBUIÇÕES DA VIVÊNCIA NA MONITORIA
DE BIOLOGIA DOS MICRORGANISMOS PARA A FORMAÇÃO DOS
GRADUANDOS DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Adriano José dos Santos¹; Lucas de Almeida Silva2; Mayanne Karla da Silva3; Sabrina
Barros Cavalcante4; Maria Aliete Bezerra Lima Machado5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria proporciona ao graduando a oportunidade de vivência na docência,
aperfeiçoando seu método didático ou nutrindo o sentimento por ensinar. O programa
de monitoria tem por objetivo despertar esse interesse pelo ensino e permitir a troca de
experiências entre monitores e discentes. O objetivo deste trabalho foi relatar a
experiência de monitoria numa disciplina do curso de Ciências Biológicas (licenciatura)
durante o semestre de 2018.2. Este trabalho de caráter descritivo, relata a vivência da
monitoria na disciplina de Biologia dos Microrganismos do referido curso da UFAL
campus de Arapiraca, através do olhar de quatro ex monitores, abordando aspectos
como: relação entre monitores, professor e discentes, participação nas atividades
práticas, elaboração de estudos dirigidos de revisão e dificuldades para conduzir as
atividades de monitoria. A relação entre professora, monitores e alunos foi positiva,
graças a comunicação frequente entre as partes. Foram feitos levantamentos
bibliográficos os quais serviram de base para estudo e elaboração de estudos dirigidos
de revisão. As aulas práticas auxiliadas pelos monitores permitiram uma atuação ativa
destes, de modo que puderam executar e partilhar seus conhecimentos adquiridos com a
disciplina. No tocante as dificuldades, as principais foram: baixa assiduidade da turma
nas monitorias presenciais, além da indisponibilidade de salas de aula para tal atividade.
Diante disso, as vivências nesta monitoria proporcionaram aos monitores a
oportunidade de colocar em prática seus conhecimentos, levando-os a expandir as
possibilidades de ideias para incrementar na metodologia trabalhada na disciplina,
contribuindo também para o amadurecimento da prática docente e formação dos futuros
licenciandos em Ciências Biológicas.
Palavras-chaves: Graduação; Ensino-aprendizagem; Microbiologia.

1. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
adriano.bio17@gmail.com
2. Monitor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitora da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas – Campus Arapiraca - UFAL
4. Monitora da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas – Campus Arapiraca –UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Biologia dos Microrganismos do curso de Ciências Biológicas – Campus de
Arapiraca - UFAL

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380

DO PAPEL AO ESPAÇO – CONSTRUÇÃO DE MAQUETES PARA ESTUDO
DA GEOMETRIA DESCRITIVA
Gabriel Torres da Silva¹; Milleny Lopes Gama2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho visa discutir a contribuição de maquetes no ensino da Geometria
Descritiva, confeccionadas pelos monitores da disciplina Desenho Geométrico e
Geometria Descritiva do Curso de Design, Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Federal de Alagoas. O estudo do ponto e, consequentemente, das retas e dos planos,
pressupõe uma percepção espacial do elemento em relação aos planos de projeção, para
que seja possível a sua representação em épura. Entretanto, os estudantes têm
demostrado muita dificuldade em compreender o conteúdo apenas por desenhos, deste
modo, fez-se necessário a construção de uma maquete tangível e manipulável,
produzida artesanalmente pelos monitores para auxiliar no entendimento dos alunos. A
proposta foi construir uma maquete com os planos de projeção que facilitasse a
manipulação das coordenadas dos pontos e o movimento dos planos pela professora, e
monitores, permitindo assim a compreensão dos pontos no espaço e a projeção dos
planos em épura. Depois de pronta, a maquete mostrou-se efetiva em seu funcionamento
após alguns ajustes, e foi bem aceita pelos alunos que puderam compreender melhor o
tema por meio da visualização tridimensional. Concluindo que a atividade proposta pela
professora se fez benéfica ao aprendizado em sala de aula, motivando os monitores a
entenderem os desafios da prática do ensino e desenvolverem estratégicas didáticas
adaptadas às dificuldades apresentadas em sala de aula.
Palavras-chaves: Maquete; ensino; Geometria Descritiva.

1. Monitor da disciplina Geometria Descritiva da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C. Simões UFAL gabriel315torres@gmail.com
2. Monitora da disciplina Geometria Descritiva da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C. Simões –
UFAL

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381

DOCÊNCIA, LINGUÍSTICA E LITERATURA: ALGUMAS REFLEXÕES A
PARTIR DA MONITORIA
Beatriz Ferreira Freitas¹; Júlia Beatriz Cavalcanti Gomes2; Letycia Almeida Aleixo3;
Mariana Cavalcanti Oliveira4; Rafael Lima Lobo dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta reflexões acerca da dinâmica entre monitoria e docência, nas
áreas de linguística e literatura, a partir da monitoria realizada nas seguintes disciplinas:
Literatura de Língua Portuguesa 1, Literatura de Língua Portuguesa 2 e Teoria
Linguística 1, no período 2019.1, no Curso de Letras Português e no Curso de Inglês da
Universidade Federal de Alagoas. O programa de monitoria oferece a possibilidade de
aprofundarmos o nosso conhecimento de conteúdos específicos das disciplinas nas
quais atuamos e também de investigarmos procedimentos referentes ao ensino desses
conteúdos, que, anteriormente, tínhamos visto na condição de alunos/as. Agora, como
monitor/as, podemos ocupar outro espaço simbólico, que pressupõe o domínio teórico
dos conteúdos abordados e ainda as possibilidades de ensino desses conteúdos, no
contexto da sala de aula, em contínuo diálogo com o/a docente responsável pela
disciplina, que orienta a nossa atuação, e com os demais estudantes matriculados nessas
disciplinas. Trata-se, portanto, de uma experiência (LARROSA, 2002) que se articula
duplamente, em processo dialógico (BAKHTIN, 2006): por um lado, com o docente e,
por outro, com os discentes, permitindo ao/à monitor/a refletir sobre esses dois lugares
que ocupa, no processo de monitoria. Destacam-se como principais resultados dessa
experiência: 1. Aprofundamento dos conhecimentos específicos, vistos mais uma vez e
sob outra perspectiva, a partir do acompanhamento das aulas e da releitura de textos
teóricos e/ou literários; 2. Conhecimento vivenciado na prática da docência, como
monitor/a, de esclarecimentos de dúvidas e acompanhamento das atividades de leitura e
avaliação; 3. Desenvolvimento de material didático para ministrar os conteúdos
específicos, em parceria com o/a docente responsável; 4. Articulação entre a pesquisa e
a formação docente, permitindo, simultaneamente, a qualificação do/a monitor/a
enquanto pesquisador responsável e futuro/a docente compromissado.
Palavras-chave: docência, literatura, linguística, monitoria.

1 Monitora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 2 da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões –
UFAL – bffreitas97@gmail.com
2. Monitora da disciplina Teoria Linguística 1 da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 1 da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões –
UFAL
4. Monitora da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 1 da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões –
UFAL
5. Monitor da disciplina Literatura de Língua Portuguesa 2 da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões –
UFAL

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382

EDUCAÇÃO ATRAVÉS DAS MÍDIAS SOCIAIS: UM MECANISMO PARA
FACILITAR O APRENDIZADO
Gabriel Cavalcante Teixeira¹; Aline Gabriely Torres Duarte2; Francisco Javier Tovar3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As mídias sociais fazem parte do dia a dia de grande parte da população mundial. Seja
para compartilhamento de informações, comunicação ou simples lazer, elas são parte
inseparável da vida cotidiana de muitos. Como monitor, notei professores comentando
sobre a falta de atenção ou dedicação de muitos alunos e como eles se distraiam
durantes as aulas ao usarem o celular. Notei também que poucos alunos me procuravam
para uma atividade presencial ou deixavam de ir a encontros quando esses eram
marcados. Por isso, as redes sociais podem ser uma via de mão dupla, caso não haja
controle por parte do usuário, mas em geral podem ser uma ótima ferramenta para de
auxilio na educação. Dessa forma, tomamos por objetivo usar as mídias sociais como
uma ferramenta de disseminação do ensino, para atuais e antigos alunos da disciplina ou
para qualquer outra pessoa, usando-a para tornar o estudo em uma prática de lazer. Foi
feito questionário aos alunos da disciplina, em sala de aula e com identificação
opcional, onde eles disseram se preferiam uma atividade presencial (1) ou por meio de
redes sociais (2) para a discussão de temas relacionados à disciplina e elucidação de
dúvidas. Foi criada uma conta na rede social Instagram, o “@geneticageral”, onde serão
feitas portagens sobre temas diversos relacionados a genética. 54,54% escolheram a
opção 1 e 45,45%, a 2. Até o momento, notamos uma pessoa “seguindo” a página, mas
nenhum aluno da turma, do ICBS ou da UFAL. Com o início do novo semestre letivo e
com uma maior divulgação entre os alunos do ICBS, esperamos notar um aumento
quantidade de seguidores.

Palavras-chaves: Instagram; genética; ensino à distancia.
1.
2.
3.

1.Monitor da disciplina Genética Geral do Instituo de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
- UFAL gcavalcantte@gmail.com
2.Monitora da disciplina Genética Geral do Instituo de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
- UFAL
3.Orientador, Professor da disciplina Genética Geral, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus
A.C. Simões – UFAL

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383

EFETIVIDADE DE AULA PRÁTICA NO APRENDIZADO DE
LEVANTAMENTOS FITOSSOCIOLÓGICOS
Ewerson Bruno de Albuquerque Costa¹; Rafael Ricardo Vasconcelos da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Aulas práticas são importantes estratégias didáticas, contudo faz-se necessário conhecer
o seu real impacto nos diferentes contextos temáticos. O presente trabalho objetivou
avaliar a efetividade da aula prática de fitossociologia no processo de ensinoaprendizagem na disciplina de Ecologia Florestal. A fitossociologia consiste no estudo
quantitativo da estrutura florestal. A aula foi conduzida em um fragmento de Mata
Atlântica situado no interior do Parque do Horto da cidade de Maceió, Alagoas. Para a
avalição da prática os alunos foram convidados a responder dois questionários, sendo
um aplicado antes e o outro depois da aula, com o intuito de comparar as respostas dos
mesmos sobre aspectos como: percepção dos discentes sobre a importância dos assuntos
abordados em sala para a realização da prática, contribuição da prática na
aprendizagem, aquisição de novos conhecimentos, entre outras informações
consideradas relevantes. Verificou-se que, antes da prática, 71% dos respondentes
consideraram possuir um nível mediano de dificuldade no assunto da aula. Todos
consideraram que os conhecimentos teóricos previamente trabalhados seriam muito
necessários para a prática. Porém, após a prática, obteve-se uma redução no percentual
de alunos que consideraram os conhecimentos prévios muito necessários para a
compreensão da prática (57% dos alunos), sendo que 43% consideraram esses
conhecimentos trabalhados em sala de aula medianamente necessários. Além disso,
todos os discentes destacaram que a aula prática contribuiu muito no aprendizado. Sobre
a obtenção de novos conhecimentos, 57% dos estudantes afirmaram ter aprendido
assuntos não abordados em sala de aula. Todos os alunos avaliaram positivamente o
local e a organização da prática. Foi possível concluir, com base na percepção dos
respondentes, que a aula prática pode ser realizada antes do aprofundamento teórico do
tema, e que a realização dessa atividade é muito importante no processo de
aprendizagem.
Palavras-chaves: Ecologia Florestal; Ensino-aprendizagem; Fitossociologia.

1. Monitor da disciplina Ecologia Florestal, estudante de Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias, –
Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail: brunoalbuquerquec@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Ecologia Florestal do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões –
UFAL

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ELABORAÇÃO DA FICHA DE AVALIAÇÃO PRÁTICA DIÁRIA DA CLÍNICA
DE CIRURGIA BUCAL DA FACULDADE DE ODONTOLOGIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Eryck Canabarra Ávila¹; Camilla Alves de Carvalho1; Carlos Vinícius Ramos Leão de
Oliveira1; Diogo Gomes Brandão1; Elenisa Glaucia Ferreira dos Santos1; Yasmin
Lima Nascimento1; Stela Maris Wanderley Rocha2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A odontologia, na sua origem, estava longe do ideal de ciência, na qual os indivíduos
estavam mais voltados à prática do que à cientificidade da matéria. As circunstâncias
históricas contribuíram para a profissionalização da odontologia, focada no conceito
biomédico. Nesse âmbito, as faculdades de Odontologia têm se empenhado para
curricularizar o ensino de forma a garantir uma formação técnico-científica aos futuros
cirurgiões-dentistas. Desse modo, a prática cirúrgica apresenta protocolos técnicos
específicos que devem ser seguidos a fim de obter o sucesso da técnica e a redução das
ocorrências de acidentes e complicações. Na faculdade de Odontologia da Universidade
Federal de Alagoas, os alunos são avaliados diariamente na clínica cirúrgica pelos
professores e monitores e isso gera uma subjetividade que pode causar desvios no
estabelecimento das notas. Este trabalho objetivou apresentar a elaboração de uma ficha
de avaliação diária que possibilitasse uma padronização das variáveis analisadas e uma
orientação do seguimento da avaliação. A ficha de avaliação diária foi produzida pelos
monitores e revisada pelos professores da disciplina de Clínica Integrada - Cirurgia, de
forma que os seguintes critérios poderiam receber notas entre 0- 1, contabilizando ao
todo 10 pontos diários: pontualidade, organização, biossegurança, conhecimento
teórico, instrumentais, anestesia, atos operatórios, sutura, tratamento do paciente e
prescrição medicamentosa. Por fim, a média das notas era utilizada para compor a parte
prática da avaliação da disciplina. Percebeu-se, então, que a avaliação do desempenho
dos alunos na prática clínica foi facilitada, visto que se padronizou o método de
avaliação, reduzindo substancialmente as subjetividades.
Palavras-chaves: Universidade; Cirurgia Bucal; Clínicas Odontológicas.

1. Monitor da disciplina Clínica Integrada - Cirurgia da Faculdade de Odontologia - Campus A.C. Simões - UFAL
eryck_canabarra@hotmail.com
2. Orientador, professor da disciplina Clínica Integrada - Cirurgia, Faculdade de Odontologia - Campus A.C. Simões
- UFAL

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ELABORAÇÃO DE APLICAÇÕES PRÁTICAS DE MÉTODOS NUMÉRICOS
NAS DISCIPLINAS DO CURSO DE ENGENHARIA QUÍMICA
Jefferson Alves Bezerra¹; Lavínnea de almeida Vanderlei2; Frede de Oliveira
Carvalho3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A análise numérica refere-se ao estudo de algoritmos de aproximação para a solução de
problemas matemáticos, os algoritimos atuam seguindo-se uma sequência finita de
passos bem definidos visando a convergência para um valor aproximado à solução
exata, tendo como critérios de parada uma tolerância definida ou um número
estabelecido de iterações. Possui vasta aplicação em problemas cuja sua solução
analitica é muito complicada ou até mesmo impossível. A disciplina de métodos
numéricos aborda em sua grade métodos para a resolução dos mais diversos tipos de
problemas matemáticos que podem surgir ao longo dos cursos de Engenharia. Um dos
maiores empecilhos no ensino desta tão importante disciplina é elaborar exemplos
aplicados à grade do curso que possam despertar o interesse dos discentes, desse modo
ficou sob responsabilidade dos monitores a formulação, com base em fundamentações
teóricas consultadas na literatura, de exemplos contextualizados a rotina das
engenharias. Ao iniciar a aplicação desta metodologia em aula, o interesse e
participação dos discentes se mostrou crescente, ressaltando assim a aparente eficiência
da metodologia aplicada. Visto que o conhecimento agregado os acompanha até o fim
do curso e está presente em tantas outras matérias da grade, esse domínio em tal
disciplina será muito beneficente em períodos posteriores. Portanto, a metodologia
abordada no presente trabalho já tem indícios de resultados positivos, todavia, a melhora
da metodologia e busca por novos exemplos sempre é necessária para que haja
constante evolução tanto dos monitores quanto dos discentes.

Palavras-chaves: Métodos numéricos; Exemplificação; Engenharia Química.

1. Monitor da disciplina Métodos Numéricos do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
jefferson.bezerra@ctec.ufal.br
2. Monitora da disciplina Métodos Numéricos do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Métodos Numéricos, Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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ELABORAÇÃO DE PRODUTOS A PARTIR DO PESCADO
Jessica Melinda Santos Bezerra1; Jhennipher da Silva Pereira1; Islayne Lemos Felix2;
Maria Dandara Farias da Silva2; Marcio Costa Lima Junior2; Juliett de Fátima Xavier3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A elaboração de produtos a partir do pescado está cada vez mais presente no mercado. O
objetivo do trabalho foi descrever técnicas utilizadas nas aulas práticas da disciplina
Beneficiamento e Industrialização do Pescado do Curso de Engenharia de Pesca –
UFAL, sobre a elaboração de fishburguer e bolinhos de tilápia (Oreochromis niloticus),
e empanado de camarão (Litopenaeus schmitti). Foram utilizadas 700 g de filé de
tilápia, 700 g de filé de tilápia salgado e seco, e 215 g de filé de camarão branco
(30/40). Para a elaboração do fishburguer, o filé foi triturado junto com cebola,
cebolinha, coentro, açafrão, sal, pimenta do reino e páprica, e farinha de trigo para dar a
liga ao produto. Todos os ingredientes foram misturados até formar uma massa
homogênea, moldados, embalados em sacos plásticos, estocados e congelados a – 20°C.
Para os bolinhos de peixe, o filé foi dessalgado, desfiado e acrescentado 700 g de batata
inglesa cozida, 1 cebola, 1 ovo, pimenta do reino, coentro e sal a gosto, misturado,
formando uma massa espessa e posteriormente reestruturados em formas esféricas,
embalados e congelados a – 20°C. Para a produção do camarão empanado, foi elaborada
uma cobertura com 1 ½ xícara de farinha de trigo, 2 colheres de sopa de sal, 2 colheres
de sopa de leite em pó desnatado, 1 colher de chá de glutamato monossódico, ½ colher
de chá de pimenta do reino branca, ½ colher de chá de páprica. Os camarões foram
temperados e marinados com 1 ½ colher de água gelada 5°C, sal a gosto, ½ colher de
chá de pimenta branca e suco de ½ limão, permaneceram imersos durante 10 min. Os
produtos foram submetidos a cocção, sendo os fishburguers fritos na chapa de ferro, e
os bolinhos de peixe e os camarões empanados, fritos no óleo quente. O rendimento
final foi: 11 unidades de fishburguers, 55 bolinhos de peixe e 15 unidades de camarão
empanado. Produtos a base de pescado já estão disponíveis para consumidor. Esses
produtos são nutritivos, agrega valor a cadeia produtiva do pescado.
Palavras-chaves: Fishburguer; empanado; camarão.

1. Monitor da disciplina Beneficiamento e Industrialização do Pescado –UFAL – Campus Arapiraca- Unidade
Educacional Penedo.jessica.melinda41@gmail.com; Jhennysilva70@gmail.com
2. Discente do curso de Engenharia de Pesca –UFAL – Campus Arapiraca- Unidade Educacional Penedo
3. Orientadora, Professora da disciplina Beneficiamento e Industrialização do Pescado – UFAL - Campus Arapiraca –
Unidade Educacional Penedo

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ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE PROTEÍNA EM AULA PRÁTICA DA
DISCIPLINA DE FORRAGICULTURA
Eugênio Santos Ferreira¹; Leonardo Lins Tenório2; Gustavo de Oliveira Nascimento3;
José Wilson Nascimento Porto Sobrinho4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Banco de proteína são áreas onde são cultivadas fabáceas em condições edafoclimáticas
favoráveis, visando o fornecimento de forragem suplementar de maior valor nutritivo,
especialmente em relação ao suprimento proteico, em épocas de escassez e na
suplementação alimentar de animais enfermos. Quanto mais diversificado o banco,
maior a possibilidade de termos proteínas por todo ano, visto que as variedades
produzem em épocas distintas. Vale ressaltar que leguminosas forrageiras contribuem
para a fixação de nitrogênio no solo, tornando-o mais fértil. Objetivou-se com este
trabalho a elaboração de um banco de proteína no Hospital Veterinário Universitário da
UFAL, visando a suplementação proteica de animais internos, a baixo custo. Foi
estabelecido um plano de plantio entre o professor e os monitores da disciplina de
forragicultura, depois foi levado a turma, dividida em equipes que conduziu o plano
desde o preparo do solo até o plantio, logo após as plantas foram avaliadas no decorrer
de intervalos de 8 em 8 dias. As variedades de fabáceas foram escolhidas de acordo com
sua adaptabilidade à região. Foram selecionadas as forrageiras Leucaena leucocephala
L. spp. Cajanus cajan L. spp. Clitoria ternatea L. spp. e Arachis pintoi L. spp. A
confecção possibilitou que animais enfermos internos recebessem uma alimentação
mais rica, proteica e de fácil palatibilidade, melhorando seus quadros nutricionais, e
consequentemente somando positivamente no andar de seus tratamentos. A experiência
possibilitou aos alunos uma prática sobre o assunto e a possibilidade de difundir junto
aos produtores da região, diminuindo os custos com a produção animal.
Palavras-chaves: Fabáceas; Alimentação; Animais.

1. Monitor das disciplinas de Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA. Unidade de ensino:
Viçosa – UFAL. eugeniosantos@hotmail.com
2. Monitor das disciplinas de Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA. Unidade de ensino:
Viçosa – UFAL
3. Monitor da disciplina de Clínica Médica de Ruminantes –Campus CECA. Unidade de ensino: Viçosa – UFAL
4. . Orientador, Professor das disciplinas Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA, Unidade de
ensino: Viçosa - UFAL

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ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE EDUCAÇÃO ALIMENTAR E
NUTRICIONAL COMO ATIVIDADE DE UMA DISCIPLINA DO CURSO DE
NUTRIÇÃO DA UFAL
Camila Amancio dos Santos¹; Thaysa Barbosa Cavalcante Brandão²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) têm por finalidade contribuir para a
promoção de hábitos alimentares adequados e saudáveis. Essas práticas devem ser
baseadas em instrumentos como o Guia Alimentar para a População Brasileira e o
Marco de Referência de EAN para as Políticas Públicas. O nutricionista deve ser capaz
de promover e articular tais atividades em todos os seus espaços de atuação. Durante
sua formação devem ser promovidas atividades para habilita-los no desenvolvimento
destas atividades no contexto da alimentação coletiva. O objetivo deste relato é
descrever a experiência do monitor na construção de um plano de EAN como atividade
prática da disciplina de Gestão da Qualidade na Produção de Alimentos 1 da Faculdade
de Nutrição. A monitora fez uma revisão para ajustes e atualização nas orientações para
elaboração do plano de EAN e em um instrumento que continha os critérios para
avaliação dos relatórios. A turma foi dividida em 3 grupos. Os alunos foram orientados
para elaborar um protocolo a ser aplicado nas Unidades de Alimentação e Nutrição
(UAN) com objetivo de realizar um diagnóstico para subsidiar as ações propostas.
Amonitora fez sugestões de melhorias e em seguida encaminhou para cada grupo fazer
os ajustes nos respectivos protocolos. Após visita às UAN, cada grupo elaborou um
relatório contendo introdução, metodologia, diagnóstico e proposta de EAN para a
UAN. Foi realizada uma tutoria com cada grupo onde a monitora fez as contribuições e
sugestões necessárias para aprimoramento das propostas. Por fim, os trabalhos foram
entregues e apresentados em sala de aula. Salienta-se que todas essas atividades
realizadas pelo monitor foram supervisionadas e discutida academicamente e
tecnicamente com o professor responsável pela disciplina. Portanto, a experiência na
monitoria se faz relevante, uma vez que, torna possível a elaboração de estratégias que
auxiliam no desenvolvimento do aluno e os aproximam do contato com a prática
profissional.
Palavras-chaves: Educação Alimentar e Nutricional; Unidade de alimentação e
nutrição; Alimentação Coletiva.
1. Monitor da disciplina Gestão na Produção e Qualidade dos Alimentos 1 – Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
camila.amancio95@gmail.com
2. Orientador, Professora da disciplina Gestão na Produção e Qualidade dos Alimentos 1- Faculdade de Nutrição
–Campus A.C. Simões - UFAL

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ELEMENTOS DE MECÂNICA DOS SÓLIDOS I
Gabriel Carvalho da Silva¹; Vinicius Costa Correia2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um programa que tem como base auxiliar os alunos de determinada
disciplina, assim como, fazer com que o monitor desenvolva capacidade crítica,
compartilhando seus conhecimentos e adquirindo habilidades de interação. Ao assumir
em 2019.1, a monitoria de Elementos de Mecânica dos Sólidos 1, uma disciplina do 3º
semestre letivo dos cursos de Engenharia Civil e Engenharia de Produção da
Universidade Federal de Alagoas – Campus Sertão, tracei objetivos de tentar passar ao
máximo meus conhecimentos sobre seus conteúdos e me deparei que os alunos sentiam
muita dificuldade, sobretudo na visualização de pontos e decomposição de forças no
espaço, visto que esta é uma matéria que se trata em principio de análise vetorial, já que
são estudados a estática dos corpos rígidos, estática dos pontos materiais, além das
características geométricas dos corpos. Uma estratégia adotada por mim é sempre
conversar com os discentes da disciplina visando saber qual o bloqueio que precisa ser
compreendido, sanando suas dúvidas, e principalmente incentiva-los a manterem uma
rotina de estudos organizada, visto que o conhecimento é obtido aos poucos e que
conforme fossem aprendendo cada conteúdo se sentiriam mais confiantes na sua
capacidade de aprendizado, além disso, busquei orienta-los em um passo a passo na
resolução dos exercícios, para que percebessem a finalidade de cada questão. Aos
poucos fui percebendo uma evolução na análise dos alunos sobre os conteúdos
estudados e ao final do período percebi que os alunos que frequentaram a monitoria se
mostraram mais confiantes e conseguiram com sucesso na sua aprovação. Portanto, é
notório o quanto eficiente é o programa de monitoria e o seu benefício tanto para
monitores, alunos e professores, fazendo com que o processo de aprendizagem seja
ampliado e compartilhado, gerando conhecimento e experiência para ambos.

Palavras-chaves: Monitoria; Mecânica e Aprendizado.

1. Monitor da disciplina Elementos de Mecânica dos Sólidos 1 no Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal
de Alagoas –Campus Sertão – UFAL gc.silva@live.com
2. Orientador, Professor da disciplina Elementos de Mecânica dos Sólidos 1 da Universidade Federal de Alagoas –
Campus Sertão – UFAL

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ENSINO-APRENDIZAGEM COMO FERRAMENTA PARA MONITORIA

Guilherme Lopes da Matta¹; Marcos Ehrhardt²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente resumo trata do exercício da monitoria, realizado durante o primeiro
semestre acadêmico, na matéria Contratos, no curso de Direito da Universidade Federal
de Alagoas, ministrada aos alunos do 5º período matutino. A metodologia de trabalho
utilizada foi a de revisão de conteúdos vistos em sala de aula, plantão de dúvidas
relacionado à disciplina, e a realização de atividades para fixação dos assuntos
apresentados. Assim, a monitoria teve como principal objetivo a utilização do método
de ensino-aprendizagem, dispondo de uma participação ativa no processo de construção
do ensino da universidade. A monitoria também garante experiência como processo de
iniciação à docência, visto que é exercida tarefa auxiliar a do docente, contribuindo para
o aprendizado dos demais discentes. Portanto, configura-se uma rica troca de
conhecimentos, em que os monitores compartilham seus aprendizados sobre a matéria,
mas também, além de reforçar o conteúdo adquirido, tem contato com a nobre atividade
de lecionar. Os resultados encontrados permitiram maior percepção dos desafios da
docência, ao mesmo tempo em que os alunos são amparados ao tirar dúvidas de forma
satisfatória, é possibilitado aos monitores o aprofundamento do conteúdo e
desenvolvimento da habilidade comunicativa, essencial ao curso de Direito. Dessa
forma, a partir do que foi exposto e dos trabalhos realizados no exercício da atividade de
monitoria, juntamente com as dificuldades encontradas, percebe-se a importância de
desenvolver atividades deste tipo, tanto para o desenvolvimento pessoal, quanto para o
aprimoramento das relações no meio acadêmico.
Palavras-chaves: Monitoria; iniciação à docência; ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Contratos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões
guilhermelopesdamatta@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Contratos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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UFAL

ESTÁGIO DE VIVÊNCIA EM RADIOLOGIA
Arthur Moura Sarmento¹; Antonio Viana de Omena Filho¹; Mateus Oliveira Santana¹;
Diogo Pessoa Aprato Amorim de Alexandre¹; Matheus Soares Vicente¹; Lucas Novais
Bomfim2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Radiologia surgiu como especialidade médica no começo do século XX e têm sido de
grande valia para a investigação diagnóstica de diversos pacientes. Por isso, é de grande
valia seu ensino no currículo médico e mais ainda com a monitoria. Nesta, graças à
disponibilidade do orientador, tivemos a oportunidade de ter um estágio de vivências
em Radiologia, com o intuito de aproximar-nos da prática, consolidarmos conceitos e
aprofundarmos conhecimentos. O estágio é composto por práticas nos setores de RaioX,
Tomografia Computadorizada (TC), Ressonância Magnética (RM) e Ultrassonografia
(USG), sendo que em todos eles, acompanhamos a rotina dos técnicos na realização dos
exames e também dos médicos nos laudos. Nesta prática, temos a chance de discutir
sobre as técnicas de realização do exame, o uso do contraste, posicionamento do
paciente e o processamento da imagem após a aquisição, que podem ser importantes
mesmo na formação do médico generalista. Além disso, participamos de algumas
reuniões com os residentes do serviço, tendo a oportunidade de discutir casos, assistir à
apresentação e até de apresentar seminários sobre temas indicados pelo
professor/orientador. O estágio de vivências em radiologia proporcionado pela
monitoria de radiologia e diagnóstico por imagem II apresenta-se de grande valia para a
futura prática médica a ser desempenhada pelos monitores, uma vez que oferece, além
da oportunidade de aprender sobre a técnica utilizada para a realização do exame, o qual
os médicos costumam já ter em mãos pronto, uma visão ampliada dos diversos
processos por detrás dos resultados que estará em nossas mãos, oferecendo subsídio
para um maior senso crítico sobre o exame e as condições da realização destes. Todos
esses momentos têm em vista um aprimoramento dos conhecimentos acerca da
radiologia na vida real para nos preparar tanto para a prática médica quanto para uma
melhor atividade de monitor para os alunos que nos disponhamos a ajudar.
Palavras-chaves: Radiologia; Vivência; Monitoria; Prática.

1. Monitor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem II da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL arthur.sarmento@famed.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem II da Faculdade de Medicina –Campus
A.C. Simões - UFAL

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO, ESPAÇO NÃO FORMAL E FORMAÇÃO
INICIAL: A TRÍADE DA MUDANÇA NO ENSINO DE CIÊNCIAS E
BIOLOGIA
José Wellington da Silva Correia¹; Jackson Emiliano Pedro da Silva2; Camila Rose
Bezerra de Lima3; Maria Danielle Araújo Mota4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Estágio Supervisionado 1 (ES1), no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, é
desenvolvido dentro de espaços de ensino não formais. Conforme a caracterização de
Gohn (2014) esses espaços são formadores de cidadãos, focados na democratização do
conhecimento e construídos com finalidades e objetivos bem claros através de projetos e
ações sociais que são trazidos para a nossa realidade por meio de museus, parques,
centros de ciências e afins. A monitoria acadêmica dentro do Laboratório de Práticas
Pedagógicas e Ensino de Biologia (LAPEBIO) integra o ES1 a seu campo de atuação,
uma vez que ela fornece a oportunidade de sugerir, aprender e avaliar como essa
modalidade de ensino é (ou não) relevante para a formação dos discentes. A proposta
desse resumo é refletir sobre a relevância do espaço não formal para o monitor e os
discentes em formação. A disciplina foi acompanhada por um monitor que auxiliava na
elaboração das atividades propostas para o Museu de História Natural e Usina Ciência,
locais de estágio do período. Aproveitando a disciplina de Didática do Ensino de
Biologia que muitos discentes cursavam em conjunto, foram levadas discussões comuns
a ambas para que novas experiências, inquietações e reflexões chegassem ao espaço não
formal. Ao longo do semestre as observações do monitor revelaram mudanças visíveis
nos discentes. Essas impressões chegaram através das discussões em sala que foram
crescendo em nível de maturidade e por meio dos projetos elaborados para os espaços
não formais que foram somados aos campos de estágio e, também, pelas apresentações
dos relatórios finais. Outro fator importante da avaliação do monitor foram as
inquietações relacionadas à função do ensino que foram levadas para as salas de aula
ou, de maneira informal entre monitores e estudantes. O descobrimento do espaço não
formal ainda nessa etapa da formação começa a se mostrar como um espaço além dos
“passeios escolares” e são vistos como verdadeiros espaços de construção de
conhecimento. Para o monitor ficou a experiência em sua formação junto com uma
maior intimidade com uma excelente ferramenta de ensino, além do envolvimento
direto com a formação inicial que permitiu um olhar mais aprofundado e crítico sobre
perspectivas futuras para o ensino de Ciências e Biologia.
Palavras-chaves: Estágio Supervisionado; Espaço não formal; Monitoria Acadêmica.
1. Monitor da disciplina Didática do Ensino de Biologia do ICBS. Graduando de Licenciatura em Ciências Biológicas
–Campus A.C. Simões – UFAL ton.nillewg@gmail.com
2. Monitor da disciplina Didática do Ensino de Biologia do ICBS. Graduando de Licenciatura em Ciências Biológicas
–Campus A.C. Simões - UFAL
3 Integrante do projeto de extensão Biologando: O Diálogo entre o conhecimento científico e o cotidiano de Ciências
e Biologia. Graduanda de Licenciatura em Ciências Biológicas– Campus A. C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Estágio Supervisionado 1 e 4, ICBS –Campus A.C. Simões – UFAL

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ESTRATÉGIAS E REFLEXÕES SOBRE O ENSINO-APREDIZAGEM DE
MORFOLOGIA FLORAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Amanda Soraya de Barros Lourenço¹; Graziela Cury Guapo2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O ensino e aprendizagem de botânica atualmente enfrentam diversas dificuldades em
razão, principalmente, da falta de interesse de estudantes e professores para esta área.
Este fato provavelmente se deve à carência de atrativos didáticos e pedagógicos e
excesso de termos específicos. Visando remediar essa situação é importante o
desenvolvimento de atividades práticas, que permitam aos alunos vivenciar os
conteúdos teóricos previamente trabalhados de forma contextualizada. Ademais, é
fundamental a identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes, haja vista que o
professor conhecendo o que o aprendiz já sabe sobre plantas poderá contribuir no
desenvolvimento de estratégias para melhorar o ensino e, em decorrência, o
aprendizado. Nesse contexto, a monitoria acadêmica em botânica deve ser considerada
uma ferramenta de fundamental importância para o desenvolvimento de métodos que
possibilitem ao professor aperfeiçoar seus métodos de ensino, e que auxiliem os alunos
durante o processo de aprendizagem. Portanto, o objetivo desse trabalho foi desenvolver
estratégias que contribuíssem para o processo de ensino-aprendizagem de morfologia
floral para discentes de Ciências Biológicas na disciplina de Morfologia e Anatomia
Vegetal. A metodologia consistiu na aplicação de atividades diárias em sala sobre o
conteúdo teórico abordado; realização de aulas práticas de morfologia floral e do fruto;
realização de aulas de campo; aplicação de um questionário para os alunos da disciplina
quanto para alunos que já concluíram a disciplina, a fim de verificar a eficácia dos
métodos aplicados para seu aprendizado e recolher opiniões dos discentes sobre como
tais métodos podem ser aperfeiçoados. Foram obtidos resultados satisfatórios quanto à
aplicação das Atividades Diárias e Relatórios de aula prática, tal como quanto às aulas
de campo. No que diz respeito ao questionário, grande parte dos alunos está satisfeito
com os métodos aplicados, contudo faz-se necessário maior número de aulas práticas de
morfologia floral, afim de aproximar tal temática aos discentes. Conclui-se que as
estratégias adotadas na monitoria em questão são efetivas e importantes para estimular o
aprendizado em botânica.
Palavras-chaves: Morfologia floral; ensino-aprendizado; botânica.

1. Monitora da disciplina Morfologia e Anatomia Vegetal do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus
A.C. Simões - UFAL amanda.lourenco@icbs.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Morfologia e Anatomia Vegetal do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL grazielacury@hotmail.com

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394

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS PARA A DISCIPLINA DE BIOLOGIA
GERAL
Jonatha Barroso Santos¹; Ana Paula de Almeida Portela da Silva²

RELATÓRIO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica constitui-se como um instrumento de ensino aprendizagem que
auxilia a compreensão e a produção do conhecimento. É de fundamental importância
para a trajetória dos estudantes, pois o coloca frente aos desafios presentes em sala de
aula. Ela promove a integração entre as práticas e saberes do ensino teórico. O objetivo
deste trabalho foi a elaboração de estudos dirigidos como recursos para mediar a
independência do aluno e desenvolver a aquisição de novos conceitos e conhecimentos
na disciplina de Biologia Geral, do curso de Engenharia de Pesca, UFAL/Penedo. Os
estudos dirigidos foram elaborados com base na bibliografia recomendada para a
disciplina. Os arquivos foram enviados através do e-mail da turma, onde todos os
estudantes tinham acesso. Os acadêmicos respondiam e então traziam para os momentos
de monitoria, para discussão e para tirar dúvidas. A partir desse método, foi possível
perceber que alguns alunos conseguiram responder corretamente já outros, tinham
dúvida e procuravam o monitor para esclarecimentos. Assim, eles conseguiam construir
e organizar de uma melhor forma os conteúdos abordados em Biologia Geral. Portanto,
a utilização desse método de ensino ajudou na mediação do conhecimento e na forma de
aprendizagem dos alunos. Na experiência como monitor, ao conhecer as dúvidas de
outros estudantes foi necessário se aprofundar nos conteúdos para buscar explicações e
soluções de forma descomplicada e criativa. Praticando diversos exercícios foi possível
desenvolver habilidades intelectuais, já que o monitor deve lidar em seu dia a dia com
atividades relacionadas à docência e, por isso, deve buscar se atualizar continuamente.
Durante esse período, fazendo uso de várias estratégias valiosíssimas para a
cristalização do conhecimento, confirma-se que a monitoria é o primeiro passo para o
desenvolvimento da docência.

Palavras-chaves: Monitoria; Biologia Geral; Experiência; Aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Biologia Geral do curso de Engenharia de Pesca-Unidade de ensino Penedo/ Campus
Arapiraca – UFAL jonathabarroso2017@gmail.com
2. Professor - Orientador da disciplina Biologia Geral do Curso de Engenharia de Pesca-Unidade de ensino Penedo/
Campus Arapiraca – UFAL

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395

ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DA MONITORIA EM FISIOLOGIA PARA
MOTIVAÇÃO AOS DISCENTES DE DISCIPLINAS NOTURNAS
Juliana Lenzi Alves¹; Ana Rosa Almeida Alves2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A formação acadêmica de jovens e adultos em cursos de graduação noturnos instaura
um paradigma nas IES, pois esses sujeitos possuem atividades, geralmente trabalhistas,
no turno oposto apresentando dificuldades em aprender conceitos essenciais à sua
formação acadêmica. O objetivo é identificar as principais necessidades e dificuldades
de aprendizagem dos conteúdos de fisiologia humana e propor estratégias que facilitem
a abordagem dos temas fundamentais à formação acadêmica-profissional por alunos de
graduação do turno noturno, compará-las ao turno matutino; apresentar a importância
dessas ferramentas para otimizar o tempo de estudo e o aprendizado. Consulta ao Scielo
dos termos “jogos educativos and aprendizagem”, “aula prática and aprendizagem”,
“monitoria and aprendizagem” e “ensino noturno” e identificação das principais
estratégias de ensino-aprendizagem. Autoavaliação dos monitores sobre as abordagens
de atividades frente aos discentes no semestre letivo 2019-1. Solicitou-se aos discentes,
por meio de um questionário com 8 diretivas, preenchimento livre e voluntário, escolher
estratégias de ensino-aprendizagem. Participaram 45 graduandos sendo 28 do noturno
bacharelado (24 homens e 4 mulheres); 17 matutino licenciatura (5 homens e10
mulheres). Como estratégias e recursos didático-pedagógicos foram identificados pelos
discentes do noturno: aulas práticas (37%), revisões (33%), jogos didáticos (24,44%) e
estudos dirigidos (8,88%). Para os matutinos: revisões (82%), estudos dirigidos
(64,70%), aulas práticas (52,94%) e jogos didáticos (29,41%). Verificou-se que as
atividades propostas pelos monitores e orientadas pela professora obtiveram dedicação,
interesse e envolvimento dos discentes. Nas aulas práticas alcançaram um ótimo
engajamento e empenho em grupos. Evidenciou-se que as estratégias interativas são
importantes no ensino e na participação dos discentes. Nas vivências e no ensino
experienciado, os estudantes são sujeitos participativos. As intervenções da monitoria
proporcionaram aprendizagem ativa, crítica, consciente, cognitivo, construtiva,
mediada, lúdica, diversificada e motivadora. A monitoria é fundamental, ao conceber o
acompanhamento de estudantes em seu próprio tempo e ritmo.
Palavras-chaves: Monitoria; Estratégias Interativas; Aprendizagem.
1. Monitora da disciplina de Fisiologia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL a.lenzijuliana@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL

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ESTUDO DA MORFOLOGIA FOLIAR POR MEIO DA CONSTRUÇÃO DE UM
MATERIAL PARADIDÁTICO
Luiz Carlos dos Santos Junior¹; Dannyel Antonio da Silva2; Emanuelle Almeida da
Costa 3; Ana Paula do Nascimento Prata 4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Uma das grandes dificuldades no Ensino de Botânica tem sido a extensa quantidade de
conteúdo e termos técnicos a serem estudados, que para a maioria dos alunos são
considerados de difícil assimilação, o que vem ocasionando uma certa rejeição ou
resistência à disciplina por parte de alguns alunos. A fim de superar as dificuldades
supracitadas, novas metodologias têm sido empregadas para estimular o Ensino de
Botânica e assim, facilitar a aprendizagem. O uso de material paradidático é uma dessas
metodologias consideradas como um excelente meio para romper a dicotomia entre a
teoria e a prática, tornando o conhecimento algo concreto e mais próximo a realidade do
aluno. Com esta finalidade o presente trabalho foi realizado com o objetivo de construir
um material paradidático sobre folha que auxilie em uma melhor compreensão das
estruturas e a diferenciação dos diversos tipos de folhas. O trabalho foi desenvolvido em
turmas de Agronomia, Agroecologia e Engenharia Florestal sendo realizado em três
etapas: a primeira e a terceira consistem na aplicação de questionários (Antes e Depois
da prática), e a segunda etapa refere-se à confecção do material paradidático de folha.
Os alunos foram divididos em grupos e tiveram que coletar três amostras de folhas de
plantas diferentes no Centro de Ciências Agrárias- CECA e reproduzi-las em material
E.V.A apontando suas principais características tais como: se a folha é típica de
Eudicotiledônea ou Monocotiledônea, tipo de filotaxia, divisão do limbo, tipo de
margem e pilosidade. Com a análise dos questionários pudemos observar que antes da
prática os alunos apresentaram dificuldades de reconhecer as características
morfológicas e entender a nomenclatura. Essas dificuldades foram atribuídas a vasta
quantidades de conteúdo. Posterior a prática de folhas, os alunos demonstraram que a
mesma ajudou no aprendizado do assunto diminuindo as dificuldades no decorrer da
aula e se mostrando como uma atividade facilitadora da aquisição do conhecimento.

Palavras-chaves: Material Paradidático; Morfologia da Folha; Ensino de Botânica.

1. Monitor da disciplina Botânica Geral do Centro de Ciências Agrárias –CECASantosluizcarlos10jesua@gmail.com
2. Monitor da disciplina Botânica Geral do Centro de Ciências Agrárias-CECA- UFAL
3. Mestranda do Curso de Proteção de Plantas- Centro de Ciências Agrárias- CECA- UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina de Botânica Geral- Centro de Ciências Agrárias- CECA- UFAL

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UFAL

ESTUDOS DIRIGIDOS COMO METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO EM
MONITORIA DE GENÉTICA
Rafael Vrijdags Calado¹; Melissa Fontes Landell2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria surgiu como uma forma diferente de metodologia a fim de se melhorar o
ensino-aprendizagem, aliando esforços de monitores e professores. Dentre as diversas
metodologias de ensino, o estudo dirigido destaca-se por fazer o aluno interpretar e
compreender a leitura do texto, tornando-o um leitor crítico. O uso desse método
pedagógico auxilia-os a fixarem melhor os conteúdos da disciplina, possibilitando que
eles, independentes, aprendam a discorrer sobre os assuntos. Primeiramente, os estudos
dirigidos (EDs) produzidos para a disciplina de Genética foram focados em assuntos
que os alunos sentiam mais dificuldade no começo da disciplina. Os EDs foram
formados por diversas questões contendo heredogramas e conceitos relacionados a
herança genética e divisão celular, podendo os alunos sempre entrar em contato com o
monitor quando houvesse alguma dúvida em relação aos exercícios. Posteriormente, os
EDs passaram a ser produzidos com questões voltadas para os demais assuntos da
disciplina, funcionando como uma forma de revisão para melhor fixação do conteúdo. A
disponibilidade do monitor foi essencial para o desenvolvimento tanto do aluno, que
solucionava as dúvidas, quanto do monitor, que memorizava mais o assunto ao explicálo ao aluno. Esses EDs foram disponibilizados após o conteúdo ter sido ministrado em
sala de aula pelo docente e funcionaram como uma forma de revisar e fixar o assunto.
As questões foram enviadas em documento do Microsoft Office Word, para que eles
pudessem facilmente respondê-las diretamente no próprio documento digital, ou poder
imprimi-las e resolvê-las como exercícios preparatórios para as provas. Após a
resolução dos exercícios, os alunos tiveram uma melhor preparação para as avaliações,
aumentando, assim, seus rendimentos. O melhor desempenho propiciava aos alunos
uma maior motivação para estudar, o que fazia o aprendizado aumentar
significativamente.

Palavras-chaves: Metodologias em ensino; Genética; Material de Ensino; Ensino.

1. Monitor da disciplina Genética Geral do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL rafaelvrijdagscalado@hotmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Genética do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL

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ESTUDOS CORPO EM UM A ABORDAGEM SOMÁTICA
Doriely Ribeiro da Silva¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente relatório busca apresentar a experiência de monitoria da disciplina de
Estudos do Corpo 1 na turma do 1º período do curso de Licenciatura em Dança da
Universidade Federal de Alagoas durante o semestre de 2019.1. A disciplina é
desenvolvida a partir da perspectiva da Educação Somática na educação do movimento
e da dança, sendo histórico e princípios da Educação Somática abordados do ponto de
vista teórico-prático. Estudos do Corpo 1 tem como objetivos: desenvolver o conceito
de corpo como uma unidade psico-física; proporcionar o contato com os princípios de
algumas técnicas da Educação Somática em uma abordagem teórico-prática; trabalhar a
pesquisa do movimento e a percepção dos sentidos. Os conteúdos se desenvolvem numa
metodologia em espiral, onde os temas são sempre revisitados e expandidos a cada aula,
ou seja, os conteúdos estão em contínua conexão durante todo o semestre letivo. Para as
aulas práticas, os alunos deveriam usar roupas flexíveis e confortáveis, assim como,
estarem de pés descalços ou com meias, sendo isto necessário para o melhor
desenvolvimento e execução dos exercícios propostos em sala. As experiências
corporais desenvolvidas nas aulas foram devidamente registradas em diários de bordo
produzidos semanalmente pelos alunos, sendo utilizados leitura de textos e apreciação
de vídeos como bases teóricas das práticas corporais e da produção dos diários. Com o
desenvolver das propostas da disciplina alguns resultados puderam ser alcançados pelos
alunos, entre eles: maior conhecimento sobre seus corpos, que resulta no aumento da
consciência corporal; maior qualidade de movimentos aplicados no cotidiano e na
dança; criação individual de recursos para o menor gasto de energia na realização dos
movimentos. Estudos do Corpo 1 possui relações com outras disciplinas, como: Estudos
do Movimento e Anatomia, podendo ser relacionada também com diversas ações do
cotidiano, permitindo ao aluno o estabelecimento de uma unidade entre vida e dança.

Palavras-chave: Estudos do Corpo; Educação Somática; Corpo.

1. Monitora da disciplina Estudos do Corpo 1 do Curso de Licenciatura em Dança do Instituto de Ciências Humanas,
Comunicação e Arte- Campus A.C.Simões- UFAL. Email: dorielyribeiro@gmail.com

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EXPERIÊNCIA ACADÊMICA DOS ESTUDANTES CONTEMPLADOS PELA
MONITORIA DA DISCIPLINA NUTRIÇÃO CLÍNICA 3
Nykholle Bezerra Almeida¹; Thais Anabelly Rocha dos Santos¹; Laryssa Nunes de
Oliveira¹; Danielle Alice Vieira²; Fabiana Andrea Moura²; Glaucevane da Silva
Guedes²

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é um instrumento da educação, de caráter ensino-aprendizagem,
oferecida por instituições de ensino superior a seus estudantes regulares. O alunomonitor é o estudante que, interessado em beneficiar-se da experiência, aproxima-se de
uma disciplina e junto a ela realiza tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, a
pesquisa ou serviço de extensão à comunidade desta. Em relação aos discentes, estes
também se beneficiam do programa de monitoria, sendo uma oportunidade de adquirir
maior qualidade no ensino, pois é possível sanar dúvidas que porventura permaneceram
em aula. O estudo teve como objetivo avaliar as impressões dos estudantes
contemplados pela monitoria da disciplina nutrição clínica 3 acerca do Programa da
Universidade. Trata-se de um estudo transversal quantitativo descritivo, acerca do
Programa de Monitoria desta disciplina, durante o primeiro semestre de 2019. Os
estudantes matriculados na disciplina responderam de forma anônima a um questionário
semiaberto, contendo respostas objetivas e de resposta livre, permitindo a elaboração de
sugestões para melhorar a atuação dos monitores. Os dados foram tabulados no software
Microsoft Excel e os resultados apresentados descritivamente. Para os dados
qualitativos, utilizou-se a análise dos depoimentos, agrupando-os conforme a
semelhança das respostas. No total houve 17 respostas ao questionário, dentre 24
matriculados, o que corresponde a 70,83% de retorno. Como resultado, o desempenho
dos monitores foi apreciado de forma positiva pelos estudantes, pois 100% (n=17)
relatou que estavam bem preparados para auxiliá-los, além de apresentarem paciência
durante sua atividade. Cerca de 59% (n=10) dos estudantes tem interesse em ser
monitores futuramente e 100% (n=10) relatou que as expectativas sobre a monitoria
foram atendidas. No entanto, esse resultado não indica que não há necessidade de
modificações, haja vista 41% (n=7) de registros de sugestões para melhorias, tais como
maior tempo de interação com os monitores, além de mais discussão em relação aos
assuntos abordados na disciplina. Conclui-se que a monitoria da disciplina Nutrição
clínica 3 foi uma experiência positiva para os estudantes, contudo, necessita de alguns
aperfeiçoamentos em suas atividades junto aos mesmos, para melhor desenvolver
mecanismos de comunicação monitor- estudantes e estimulá-los a fazer melhor uso do
programa.
Palavras-chaves: Ensino; Aprendizagem; Estudantes de nutrição.
1. Monitora da disciplina Nutrição Clínica 3 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
2. Orientadora, Professora da disciplina Nutrição Clínica 3 da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
E-mail: nykhollebezerraalmeida@gmail.com

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EXPERIÊNCIA COM RECURSOS COMPUTACIONAIS NA DISCIPLINA
PROJETO DE EVENTOS: A RELEVÂNCIA DA MONITORIA NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM

Layanna Roberta Madeiro Lobo de Castro¹; Prof. Drª. Thaisa Francis César Sampaio
Sarmento2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Projeto de Eventos é lecionada no 6º período do curso de Design da UFAL
e compreende o desenvolvimento a nível de anteprojeto de eventos de médio e grande
porte, considerando os contextos socioculturais, mercadológicos e ambientais. Os
softwares de desenho e modelagem (2D e 3D) facilitam a representação do projeto, e a
apresentação das ideias e conceitos. Enquanto estudante de Design, a monitora
identificou dificuldades, especialmente quanto ao domínio dessas ferramentas. Com o
intuito de melhorar este cenário, propôs-se auxílio aos estudantes, com momentos de
discussão e orientação em oficinas de softwares digitais, colaborando no processo de
desenvolvimento do projeto. Este artigo objetivou apresentar essas contribuições e uma
avaliação qualitativa das ações da monitora. A metodologia utilizada consistiu em
quatro etapas: (1) Estudo de recursos computacionais necessários à disciplina
(SketchUpⓇ e Google LayOutⓇ); (2) Desenvolvimento de oficinas práticas sobre os
recursos durante as aulas; (3) Aplicação de um questionário de avaliação qualitativa,
com 13, dos 20 estudantes, a fim de verificar o impacto da atuação da monitora; e (4)
Análise dos resultados obtidos. Os resultados apontaram que as atividades da monitoria
impactaram positivamente na aprendizagem dos estudantes. Numa escala de valoração
qualitativa de cinco pontos (0 a 5), 15,4% dos estudantes avaliaram as atividades da
monitoria com nota 4, e os 84,6% restantes avaliaram as atividades com nota 5. Por
meio da monitoria, os estudantes desenvolveram habilidades projetuais em meio digital,
demonstraram melhor engajamento e uma contribuição real na formação profissional.
Para a própria monitora foi uma experiência importante de estímulo à docência, pois
participou ativamente das atividades de preparação, orientação e desenvolvimento de
exercícios práticos.

Palavras-chaves: Eventos; Design; Avaliação da aprendizagem.

1. Monitora de Projeto de Eventos, do curso de Design, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C.
Simões – UFAL. <lrmlc@outlook.com >.
2. Professora orientadora da disciplina Projeto de Eventos, do curso de Design, Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo –Campus A.C. Simões - UFAL

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EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DA DISCIPLINA CONSTRUÇÕES RURAIS
Alexsandra Braz da Silva1; Túlio Menezes Tenório2; Jair Tenório Cavalcante3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria proporciona ao discente monitor um reforço para sua formação acadêmica,
despertando seu interesse pela carreira da docência, inclusive na área da extensão e da
iniciação científica. Assim, o programa de monitoria contribui para que haja uma
melhor relação entre os docentes e discentes, entre outras vantagens, como fixar os
conhecimentos visto em sala de aula e estimular aos novos alunos a conhecer a
importância da monitoria. O objetivo da monitoria da disciplina de construções rurais é
de estimular o aprendizado dos alunos, auxiliar em aulas teóricas e práticas,
esclarecimento de dúvidas relacionadas ao conteúdo da disciplina e resoluções das
atividades desenvolvidas. Para a realização das metas da monitoria, foram realizadas
atividades sob a supervisão do orientador, como atividades de ensino teórico e prática,
resolução de lista de exercício, participação das correções de provas, foram esclarecidas
algumas dúvidas de trabalhos e exercícios, para solucionar os problemas relacionados a
mesma. Durante o período de monitoria, pode-se observar uma melhor compreensão do
conteúdo ministrado por parte dos alunos matriculados, proporcionando mudanças no
aprendizado, e o professor teve uma resposta positiva nas atividades de monitoria,
observando ganho no desempenho da turma, principalmente dos alunos que tinham
interesse e buscavam o auxílio da monitoria. Conclui-se que a monitoria é de imensa
importância para a formação do aluno, estimulando o aprendizado do monitor e do
monitorado, pois esse contato com os conteúdos da disciplina faz com que o discente
desenvolva cada vez mais seus conhecimentos e interesses pela mesma, incentivando o
aluno para sua carreira de docência.
Palavras-chaves: Experiência de monitor; Monitoria; Aprendizado.

1. Alexsandra Braz da silva, monitor da disciplina Construções Rurais da Faculdade de Zootecnia –Campus A.C.
Simões – UFAL/CECA alexsandrachagas@outlook.com
2. Túlio Menezes Tenório, monitor da disciplina Construções Rurais da Faculdade do Curso de Engenharia Florestal
–Campus A.C. Simões – UFAL/CECA
3. Jair Tenório Cavalcante, professor da disciplina Construções Rurais da Faculdade de Zootecnia e de Engenharia
Florestal –Campus A.C. Simões – UFAL/CECA.

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EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE COMPUTAÇÃO
GRÁFICA NA ARQUITETURA E URBANISMO
Ranielly Dias dos Santos¹; Dilson Batista Ferreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Segundo Montenegro (1978) o desenho arquitetônico pode ser considerado um
artesanato na era da tecnologia, em que já existem máquinas que desenham
levantamentos topográficos, planos urbanísticos e projetos de arquitetura. Em Desenho
Arquitetônico, Gildo Montenegro aborda a representação arquitetônica, as técnicas e
uso dos materiais. O livro tem relevância no ensino de desenho técnico, e, ainda que
tenha sido publicado em 1978, em sua primeira edição já menciona os feitos das
“novas” ferramentas de representação, que, por meio da tecnologia transforma desenhos
2d em 3d. Tendo como pressuposto o Seminário de Monitoria, o objetivo deste resumo
é explanar a experiência da aluna supracitada na monitoria da disciplina de Computação
Gráfica na Arquitetura e Urbanismo 1, para a turma do 2° período do curso de
Arquitetura e Urbanismo no semestre letivo 2019.1, abordando aspectos da metodologia
de ensino adotada pelo Prof. Dr. Dilson Batista Ferreira, professor da disciplina em
epígrafe. A disciplina tem como objetivo o desenvolvimento da compreensão das
potencialidades e limites do uso de softwares do tipo CAD e BIM, para o
desenvolvimento de projeto arquitetônico e urbanístico, de acordo com a NBR
6492/1994-Representação de projetos de arquitetura. A metodologia empregada foi
conduzida por meio de aulas práticas em computadores utilizando os softwares Revit®
e Autocad®, explorando a representação de projetos de arquitetura utilizando a NBR
6492/1994. De modo a reforçar o conhecimento adquirido em aula, realizei monitorias
guiadas no laboratório de informática, onde os alunos produziam seus projetos e tiravam
dúvidas referentes ao assunto. Além disso, utilizamos de ferramentas de comunicação
para monitorias a distância. Dessa forma, ainda que com algumas exceções, pode-se
notar, que a disponibilidade e metodologia utilizada foi satisfatória para a compreensão
da disciplina e da representação de projetos de arquitetura seguindo as normas vigentes
no país.

Palavras-chaves: Representação; Computação na Arquitetura e Urbanismo; Softwares.

1. Monitora da disciplina Computação Gráfica na Arquitetura e Urbanismo 1 da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo –Campus A.C. Simões - UFAL - raniellydias03@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Computação Gráfica na Arquitetura e Urbanismo 1 da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C. Simões - UFAL

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EXPERIÊNCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA DE INFORMAÇÃO
CONTÁBIL PARA GESTÃO
Alécio Santos Freitas1; Tatiana Frey Biehl Brandão2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é regulamentada pela Lei nº. 5.540, de 28 de novembro de 1968, que fixou
normas de funcionamento do ensino superior e, em seu artigo 41, instituiu a monitoria
acadêmica. Este trabalho tem como objetivo apresentar as atividades realizadas na
monitoria da disciplina de Informação Contábil para Gestão, ministrada no semestre
letivo de 2019.1, no 2º período do curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal
de Alagoas no Campus do Sertão - Unidade de Santana do Ipanema. A metodologia
adotada neste trabalho é qualitativa e descritiva, levando em consideração experiências
vividas dentro e fora da sala de aula. As principais atividades desenvolvidas pelo
monitor da disciplina foram: (i) alteração de materiais didáticos; (ii) participação no
processo de avaliação dos alunos; (iii) orientações em dificuldades de aprendizado dos
discentes; (iv) reuniões de orientações; (v) organização e preparação de seminários e
grupos de estudos; e (vi) elaboração do relatório de monitoria. Levando em
consideração que o monitor se faz essencial para um contato mais próximo com os
alunos, funcionando como um intermediário, que visa facilitar e aprofundar o
aprendizado discente, conclui-se, assim, que as atividades de monitoria foram
proveitosas, sempre contando com a participação de um expressivo número de alunos,
que sempre traziam novas perguntas para serem respondidas e através dessas dúvidas o
monitor pode aperfeiçoar os conhecimentos contábeis, o que contribuiu diretamente
para formação acadêmica e profissional do monitor.

Palavras-chaves: Monitoria; Contabilidade Financeira; Informação Contábil para
Gestão; UFAL.

1. Monitor da disciplina Informação Contábil para Gestão da Faculdade de Ciências Contábeis – Campus Sertão –
Unidade de Santana do Ipanema - UFAL alecyosantos@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de Informação Contábil para Gestão dos Cursos de Ciências Contábeis e
Ciências Econômicas – Campus Sertão – Unidade de Santana do Ipanema - UFAL

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404

EXPERIÊNCIA E CONTRIBUIÇÃO PARA O APRENDIZADO DAS
ATIVIDADES REALIZADAS NA MONITORIA DE FARMACOLOGIA
João Victor de Castro¹; Marcelo Duzzioni2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria contribui para aproximar os monitores dos alunos e para ter uma melhor
noção de como funciona a docência, despertando no monitor o interesse de aprender e
ensinar. O objetivo é expor a experiência enquanto monitor das atividades realizadas na
monitoria de farmacologia, relatando no que elas contribuíram para o aprendizado. Foi
levantado um resumo de todas as atividades realizadas durante o exercício da monitoria,
através da recordação destas. A primeira atividade a ser relatada foi um jogo de
tabuleiro realizado com alunos do 4° período de medicina da UFAL, nesse jogo,
aplicado pela professora com auxílio dos monitores, os alunos revisavam através de
forma dinâmica e descontraída seus conhecimentos sobre antibacterianos. No final, os
casos clínicos e as perguntas do jogo contribuíram não apenas para reforçar o
conhecimento dos alunos, mas também para relembrar os conhecimentos dos monitores
sobre a disciplina. A segunda atividade realizada foi o auxílio nos relatórios realizados
por alunos do 3° período de medicina. Esses relatórios tinham como objetivo descrever
os conceitos de farmacocinética e farmacodinâmica através de uma experiência
realizada em laboratório durante a aula. Como monitor, o auxílio aos alunos nas dúvidas
referentes ao relatório, assim como o acompanhamento na posterior correção dos
trabalhos, ajudou a relembrar conceitos importantes da farmacologia. A terceira
atividade foi o auxílio em um trabalho do 5º período no qual os alunos tinham que
pesquisar sobre vacinas. Novamente, a participação nesse trabalho ajudou não apenas
aos alunos a se informarem sobre um assunto relevante na atualidade, mas também ao
monitor a obter e aprofundar seu conhecimento sobre o tema. As atividades ajudaram a
ter uma maior aproximação dos alunos e a relembrar temas relacionados à disciplina.

Palavras-chaves: Monitoria; farmacologia; aprendizado; relato.

1. Monitor da disciplina Farmacologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
jv_1996@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Farmacologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões - UFAL

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EXPERIÊNCIA EM MONITORIA DE AVALIAÇÃO NUTRICIONAL NA
FACULDADE DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Brida Maria Castro Santos¹; Amanda da Silva Gomes2; Haroldo da Silva Ferreira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Avaliação Nutricional é essencial na formação do estudante do Curso
Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Nela, tem-se contato com importantes
métodos de avaliação, tornando o aluno apto a diagnosticar o estado nutricional de
indivíduos e populações através da avaliação antropométrica, dietética e bioquímica. O
monitor tem um papel primordial no processo de aprendizagem durante a passagem do
estudante pela disciplina. É através da atividade de monitoria que o aluno que apresenta
interesse pela docência, tem a possibilidade de compartilhar suas experiências e
conhecimentos adquiridos durante seu contato com a disciplina. O presente resumo
busca descrever a experiência na monitoria da disciplina de Avaliação Nutricional do
Curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um relato de
experiência, realizado com base nas atividades realizadas na monitoria da disciplina
Avaliação Nutricional, de maio a agosto de 2019. Foram realizadas, durante este
período, orientações acerca do manuseio adequado das referências bibliográficas citadas
na ementa da disciplina, elaboração de materiais baseados nas aulas ministradas, com o
intuito de aplicar as técnicas ensinadas, auxílio na interpretação de dados bem como na
elaboração de diagnósticos do estado nutricional de indivíduos e populações e
consultorias presenciais e online. Com a vivência das experiências até o presente
momento foi possível verificar a associação entre iniciação científica, a docência e
diversas atividades de ensino, entre elas as aulas práticas, no âmbito da nutrição.

Palavras-chaves: Avaliação Nutricional; Aprendizagem; Nutrição; Docência.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Avaliação Nutricional da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
bridacastros@gmail.com
Monitor da disciplina Avaliação Nutricional da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Avaliação Nutricional, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL

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EXPERIÊNCIA COM A MONITORIA DE INTRODUÇÃO À FILOSOFIA
Cinthya Fernandes1

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A presente comunicação visa expor nossas experiências enquanto monitora da disciplina
de introdução à filosofia. O projeto de monitoria do curso de filosofia tem por objetivo
assistir alunos do primeiro e segundo periodo do curso. Com o acompanhamento dos
alunos em seus períodos iniciais, buca-se evitar reprovações e evasão acadêmica. Em
nossa experiência, lidamos com alunos recém-saídos do ensino médio, desse modo,
nosso trabalho não apenas se restringe a ajuda com a disciplina, mas de uma maneira
geral preparar os alunos para a vida acadêmica. Não obstante o preparo dos alunos, nós
também somos beneficiados de diversas formas, esse beneficio vai desde o primeiro
contato com a docência até nosso aprofundamento com os assuntos. Entre os desafios
que perpassam nossas atividades, está o de ajudar os alunos com os principais conceitos
e áreas que fazem parte da área filosófica, coisa que muitos ainda nao estão habituados.
Desse modo, buscamos não só relatar nossas atividades, mas principalmente discuti-las.
Com isso almejamos contribuir não só com os colegas do curso, mas com toda a
comunidade acadêmica.
Palavras-chave: Introdução à filosofia; filosofia; monitoria.

1.

Monitora da disciplina Introdução à Filosofia do Instituto de Ciências Humanas, Comunicação e Artes –
Campus A.C. Simões – UFAL

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EXPERIÊNCIA EM MONITORIA: RELATO DA VIVÊNCIA NA DISCIPLINA
TÉCNICA DIETÉTICA DO CURSO DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS
Thiago Marques Wanderley¹; Bruna Merten Padilha2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem que objetiva despertar nos
alunos o interesse pela docência, possibilitando a experiência acadêmica. A
disciplina Técnica Dietética do Curso de Nutrição da Universidade Federal de
Alagoas é ofertada, por meio de aulas teóricas e práticas em laboratório, aos
estudantes que estão cursando o 4º período. É fundamental na formação do
nutricionista, pois consiste na sistematização e no estudo das operações a que são
submetidos os alimentos e as modificações ocorridas durante o seu processamento,
tendo como objeto de trabalho o alimento e a alimentação. O presente resumo visa
descrever a experiência na monitoria da disciplina Técnica Dietética do Curso de
Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um estudo descritivo, do
tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência discente na monitoria da
disciplina Técnica Dietética, no período de maio a agosto de 2019. As atividades
desenvolvidas na monitoria contemplaram a assessoria didática aos estudantes,
incluindo orientação sobre o manuseio adequado das referências bibliográficas
pertinentes à disciplina; elaboração de materiais educativos sobre os conteúdos
ministrados, a fim de facilitar a aprendizagem dos estudantes; e participação, desde a
organização e desenvolvimento das aulas, até a avaliação das atividades da
disciplina, possibilitando a apropriação de habilidades em atividades didáticas.
Assim, com essa experiência, foi possível aprofundar o conhecimento de conteúdos
importantes da disciplina, bem como visualizar a interação entre teoria e prática,
essencial para o processo ensino-aprendizagem. Ademais, pode-se constatar a
articulação entre as atividades de ensino, pesquisa científica e extensão universitária,
uma vez que o laboratório de Técnica Dietética, onde são realizadas as aulas práticas
da disciplina, consiste numa unidade de docência que propicia o fazer acadêmico.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Docência; Ensino; Nutrição; Prática profissional.

1. Monitor da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
thiagomarquesw@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Técnica Dietética da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFAL

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EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE GESTÃO DE PROCESSOS DE
NEGÓCIOS E SI (BPM)
Letícia Rocha de Oliveira1; Noan Santos da Silva2; Davy de Medeiros Baía3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ser monitor de uma disciplina, em especial GPN, gera um nível maior de
responsabilidade e compromisso. Pois, a disciplina e sua monitoria, detém consigo um
enorme peso de habilidades de gestão da informação a serem adquiridas. Tornando-a
substancialmente um elemento indispensável para o aluno. A monitoria prepara o
discente para futuras atividades como de docente e outra que exista a necessidade de
compartilhamento de conhecimento, articulando teoria e prática paralelamente. Um
monitor, tem como função, orientar, facilitar e ajudar a compreensão dos conceitos para
os alunos, quanto a disciplina. A experiência de ser monitor, de GPN, vai muito além
das cobranças da instituição em relação à comprovação de horas, contribui também, na
aquisição do conhecimento e experiência com a prática. O trabalho de monitoria foi
desenvolvido a disposição da disciplina Gestão de Processos de Negócios. Foram
desenvolvidas atividades extraclasses, elaboração de slides, e aplicação de ferramentas
para resoluções de estudos de casos, juntos com os alunos. Um dos artefatos utilizados,
foi o Bizagi, um software simples e eficiente, para modelagem e notação de processos
de negócios, com elementos do BPMN, fácil para mapear e entender como de fato são
os processos de uma organização, reduzindo custos e tempo de seus serviços. Ser um
monitor nos permitiu adquirir novos conhecimentos, compromissos, rever a disciplina
com mais profundidade e absorvê-la melhor, além disso, nos permitiu desenvolver a
comunicação em meio aos alunos, o que despertou ainda mais, a vocação de ser
professor, e poder criar novas metodologias e práticas pedagógicas. Portanto, é
incontestável, que a experiência de ser um monitor, é de fato excepcional, e que além de
auxiliar na preparação profissional do discente para atuar no mercado de trabalho, a
monitoria, proporciona também, a possibilidade de o aluno-monitor enriquecer o seu
currículo.

Palavras-chaves: Sistemas de Informação, BPM, Monitoria.

1. Monitor da disciplina Gestão de Processos de Negócios e SI –Campus Arapiraca -Unidade Educacional de Penedo
leticia.roch@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Gestão de Processos de Negócios e SI –Campus Arapiraca -Unidade Educacional de Penedo
3. Orientador, Professor da Gestão de Processos de Negócios e SI –Campus Arapiraca -Unidade Educacional de
Penedo

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EXPERIÊNCIAS DISCENTE NO PROGRAMA DE MONITORIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS: DISCIPLINA DE
CLIMATOLOGIA NO CURSO DE GEOGRAFIA
Josiel dos Santos Silva¹; Jório Bezerra Cabral Júnior2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O programa de monitoria no ensino superior é uma modalidade conjunta, de ensino e
aprendizagem, que contribui para a formação integrada do aluno nos diferentes pilares
da universidade (ensino, extensão e pesquisa). No âmbito do Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDEMA-UFAL) a experiência da monitoria tem
estimulado o interesse acadêmico e promovido a vocação pela docência. Diante do
exposto o objetivo principal neste trabalho é relatar experiências como monitor na
disciplina de Climatologia no curso de Geografia (IGDEMA-UFAL). Para isso
realizaram-se, sob orientação do professor, observações e práticas desenvolvidas
durante as atividades da monitoria, período de junho a agosto de 2019. Em seguida
descreveu-se e analisou-se essas experiências, realizadas no curso de Geografia do
CAMPUS A. C. Simões, em Maceió, Alagoas. Entre os principais resultados,
preliminares, destacam-se: 1. Realizou-se, extraclasse, revisão e aprofundamento nos
conteúdos da disciplina de Climatologia; 2. Acompanhamento assíduo e sistematizado
das aulas teóricas e práticas; 3. Disponibilidade/encontros com os alunos para esclarecer
dúvidas acerca da disciplina; 4. Acompanhamento e auxílio aos alunos na
resolução/correção de exercícios propostos pelo professor; 5. Participação na elaboração
de artigo científico a ser submetido no VIII Simpósio Internacional de Climatologia sob
orientação do professor. Considera-se, preliminarmente que: a monitoria tem
proporcionado uma experiência teórica e prática na docência no ensino superior, com
práticas didática-pedagógicas e o desenvolvimento de domínio dos conteúdos,
promovendo assim, um processo inclusivo de ensino e pesquisa, processo esse
considerado importante para a construção de conhecimento na área de estudo
desenvolvida e através disso contribuir para a formação quanto monitor e também de
outros estudantes.
Palavras-chaves: Monitor; Ensino-Aprendizagem; Docência.

1.
2.

Monitor da disciplina de Climatologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –
Campus A.C. Simões - UFAL josielsan.1092@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina de Climatologia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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EXPERIÊNCIAS DOS MONITORES DE ENDODONTIA – CLÍNICA
INTEGRADA: ATUAÇÃO DIÁRIA
Kelly de Moura Ferreira¹; Ariana Idalino dos Santos2; Camila Karen de Melo
Ferreira3; Edyssa Laryssa da Silva Ferreira de Araújo4; Lilianny Querino Rocha de
Oliveira5; Isabella Fernanda de Melo Vasco6; Gustavo Henrique Porto Oliveira7; Laura
Jacira dos Santos Freire8; Vivian Cristina de Melo9; Daniel Pinto de Oliveira10;
Leopoldo Cosme Silva11; Joedy Maria Costa Santa Rosa12

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O monitor desempenhando suas devidas funções tem uma consideração ambivalente no
ambiente universitário: em primeiro, atua como facilitador na relação aluno-professor,
servindo como uma ponte entre ambas as partes em diversos aspectos; e em segundo, a
monitoria atua como uma experiência enriquecedora para o crescimento dentro de um
dos pilares da universidade: o Ensino, sendo esse um exercício para docência. Este
relato de experiência tem por objetivo abordar a vivência de um grupo de monitores da
disciplina de Endodontia na Clínica Integrada da FOUFAL, e como essas experiências
são relevantes para a formação acadêmica do discente em Odontologia. O aluno que se
torna monitor encontra dentro da graduação uma forma de descobrir potenciais acerca
do ensino-aprendizagem. Ao auxiliar o professor em atividades que visam o bom
desempenho da disciplina, o monitor desenvolve diversas áreas e atribuições ainda não
exploradas por ele, além de mudar a forma como o mesmo enfrenta a graduação. A
disciplina de Endodontia, dentro da Clínica Integrada da FOUFAL é um campo vasto
para buscar conhecimento prático a quem se propõe aprender a partir das atividades
diárias dos monitorados. Ainda há de se salientar, que para a melhor assistência na
prática ambulatorial é necessário constante estudo e formação de conhecimento,
fazendo com que o crescimento científico pessoal seja contínuo. A atuação do monitor
é de grande valia para seu crescimento e desenvolvimento na dinâmica do ensinoaprendizagem. Sendo assim, é possível afirmar que a monitoria em prática clínica
proporciona um considerável crescimento profissional e também pessoal durante a
formação acadêmica dos mesmos.

Palavras-chaves: Monitor; Endodontia; Clínica Integrada; Prática.
1. Monitora da disciplina Clínica Integrada – Endodontia, da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL. kelly.ferreira@foufal.ufal.br
2. Monitora da disciplina Clínica Integrada – Endodontia, da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL.
3. Monitora da disciplina Clínica Integrada – Endodontia, da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL.

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EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS DESENVOLVIDOS POR
INTERMÉDIO DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO
Júlia Caroline Ferreira Silva de Holanda¹; Maria Fernanda Rodrigues da Silva²; Flávia
de Sousa Araújo³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho expõe os resultados obtidos por meio de uma metodologia aplicada
em sala de aula, cujo propósito foi adotar técnicas de representação usufruindo o
desenho de observação a mão livre como principal mecanismo. A esse respeito, a
exposição dos trabalhos desenvolvidos pelos os alunos da disciplina de Desenho de
Observação, tem a finalidade de apresentar os resultados obtidos com o emprego de
técnicas artísticas e materiais diversificados, além de apresentar a evolução técnica dos
alunos e suas melhorias durantes os meses de aplicação da disciplina. De outra parte,
para atingir os resultados, foi necessária a aplicação de uma metodologia que constituiu
na observação e representação de objetos tridimensionais através do desenho a mão
livre, além do desenvolvimento dos elementos do desenho e seus materiais no espaço
bidimensional. Com isso, foi possível notar uma evolução dos alunos quanto ao
desenhos a mão livre, tal fato ficou visível na evolução dos desenhos no “Sketchbook”,
cujo domínio adquirido são evidentes em algumas vertentes do desenho como: boa
distribuição dos elementos no espaço bidimensional; noções apropriadas de proporção e
perspectiva; correto uso de luz e sombra nas representações; uso ideal dos materiais e
técnicas; dentre outras. Assim, através das aulas, os alunos puderam desenvolver suas
capacidades técnicas e cognitivas, junto com a análise e observação dos objetos e
imagens, na qual aumentaram as noções de perspectiva, contrastes, cores entre outros
aspectos. Portanto, é imprescindível registrar que o trabalho de monitoria teve um papel
importante para a disciplina de Desenho de Observação, assim como na composição do
conhecimento do discente em Design. Dessa forma, compreende que a finalidade do
monitor foi de corrigir e orientar o aluno, visando a absorção dos conteúdos passados
pelo docente em sala de aula, servindo como base para trabalhos e disciplinas futuras.

Palavras-chaves: Desenho; Evolução, Observação; Técnica.

1. Monitora da disciplina Desenho de Observação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - FAU – Campus A.C.
Simões – UFAL. Email: juliacarolinejr@gmail.com
2. Monitora da disciplina Desenho de Observação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - FAU – Campus A.C.
Simões – UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina Desenho de Observação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - FAU –
Campus A.C. Simões – UFAL.

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FATORES INFLUENCIADORES NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM NO
CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA
Maria Heloísa Gomes Silva de Oliveira¹; Thainá Helena Limeira Parize2; Ana Carolina
Barros de Freitas3; Karla Patrícia Chaves da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ensino superior apresenta além da proposta inicial de formação profissional, o
domínio sobre suas atitudes e responsabilidades. O monitor pode ser considerado como
mediador na transmissão do conhecimento para os alunos assistidos contribuindo na
construção e desenvolvimento da aquisição do aprendizado caracterizando um elo entre
monitor, disciplina e professor. Objetivou-se com esse trabalho avaliar os fatores
influenciadores no processo de aprendizagem no curso de Medicina Veterinária. Foi
aplicado um questionário online pela plataforma Google contendo 7 perguntas
objetivas, podendo marcar mais de uma opção, e 3 perguntas discursivas para que os 47
alunos matriculados na disciplina de Microbiologia Veterinária respondessem. Essas
perguntas se basearam na identificação do discente, o período matriculado, o ambiente
de estudo, a metodologia de aprendizagem utilizada pelo aluno e pela monitoria, o
material utilizado pelo aluno, as dificuldades encontradas e a motivação para estudar.
Para análise dos dados, foi utilizado o estudo de frequência. Dos 47 alunos, apenas 27
responderam ao questionário. A faixa etária dos alunos foi entre 19 a 41 anos, onde
67,00% (18/27) estavam matriculados no 4º período e 33,00% (9/27) no 6º período. Do
ambiente de estudo, 33,00% (9/27) preferem em casa e na faculdade, 19,00% (5/27)
estudar em casa, 11,00% (3/27) em casa ou biblioteca e 37,00% (10/27) todas as opções.
Em relação a estudar, 44,00% (12/27) preferem estudar em grupo, 41,00% (11/27)
estudar sozinhos, e 15,00% (4/27) ambas opções. Em relação as dificuldades
apresentadas pelo aluno, 56,00% (15/27) afirmaram falta de tempo, 22,00% (6/27) falta
de motivação, e 22,00% (6/27) ambas as alternativas. Da metodologia utilizada pela
monitoria, estão 48,00% (13/27) referente ao uso somente de resumos, 19,00% (5/27)
resumos e exercícios, 19,00% (5/27) resumos, exercícios e livros, 11,00% (3/27)
exercícios, e 3,00% (1/27) aulas práticas e exercícios. Conclui-se que os discentes
buscam vários recursos para o aprendizado e há a preocupação em escolher o ambiente
de estudo. A metodologia utilizada pela monitoria da disciplina foi satisfatória para o
aprendizado, principalmente em relação aos resumos e questionários. A falta de tempo
parece ser o grande vilão do aprendizado, sendo a principal causa da falta de dedicação
aos estudos.
Palavras-chaves: Microbiologia; Estudo; Questionário; Monitoria.
1. Monitora da disciplina Microbiologia Veterinária e Doenças Infecciosas do Curso de Medicina Veterinária –
Unidade Educacional Viçosa/CECA - UFAL helogoliver@gmail.com
2. Monitora da disciplina Microbiologia Veterinária e Doenças Infecciosas do Curso de Medicina Veterinária –
Unidade Educacional Viçosa/CECA - UFAL
3. Professora substituta do Curso de Medicina Veterinária –Unidade Educacional Viçosa/CECA - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Microbiologia Veterinária e Doenças Infecciosas do Curso de Medicina
Veterinária –Unidade Educacional Viçosa/CECA - UFAL

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FATORES INFLUENCIADORES NO TRATO DO CONTEÚDO LUTAS NA
EDUCAÇÃO FÍSICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO FUNDAMENTAL
DE ARAPIRACA, CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA
Alan Marques Domingos Silva1; Bianka da Silva Santos2; Guilherme Lins
Cavalcante3; Jefté Maurício Santana da Silva2; Plínio Henrique Santos Silva2; Bruno
Barbosa Giudicelli3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As Lutas, como conteúdo do componente curricular Educação Física, têm importância
para formação autônoma da criança e do adolescente, uma vez que faz parte de nossa
cultura corporal, sendo produto social com profundo significado em todas as
civilizações ao longo da história. Porém, enquanto conteúdo da educação física na
educação básica, o trato pedagógico com as lutas é prejudicado ou inexistente devido a
preconceitos da comunidade escolar, que o associa ao incentivo à violência e à
necessidade de formação e de materiais específicos. O presente trabalho objetivou, além
de proporcionar uma maior compreensão geral sobre os limites e possibilidades
enfrentados pelos docentes para o trato com o conteúdo e assim contribuir
positivamente para a formação acadêmica por parte dos monitores, identificar fatores
que influenciam no trato do conteúdo Lutas por professores de Educação Física no
ensino fundamental de escolas públicas de Arapiraca – AL. A pesquisa contou com a
aplicação de um questionário com 30 professores da disciplina de Educação Física em
escolas do município de Arapiraca, o que corresponde a 75% da população total
específica na região. Foram analisados como possíveis fatores influenciadores: (1) ano
de conclusão da graduação; (2) tipo de IES; (3) ter sido praticante de artes marciais; (4)
ter contato com artes marciais como objeto de estudo na graduação; (5) tempo de
atuação como professor de educação física; e (6) sexo do participante. Utilizou-se o
teste do qui-quadrado para análise estatística, com nível de significância de 0,05.
Nenhum dos fatores analisados mostrou-se significante na amostra estudada. Entretanto,
a literatura tende a afirmar que tais fatores exercem influência. O número baixo de
participantes pode ser a causa de não haver efeito significativo. Ressalta-se o interesse
dos autores de aprofundar a investigação com número amostral maior.
Palavras-chaves: Conteúdo Lutas; Artes Marciais; Educação Física; Trato pedagógico.

1. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais do curso de Licenciatura em Educação Física –
Campus Arapiraca - UFAL like4nigg4@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais do curso de Licenciatura em Educação Física –
Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais do curso de Licenciatura em
Educação Física – Campus Arapiraca – UFAL

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FLUXOGRAMA COMO FERRAMENTA ORGANIZACIONAL DE AULAS
PRÁTICAS LABORATORIAIS PARA MONITORES DE GRADUAÇÃO
Paulo Tavares Mendonça Neto1; Pedro Vitor Araújo Mendonça Lins2; Kayck Luciano
Padilha Vieira3; Adla Vieira Delvino4; Emmily Margate Lima Rodrigues de Barros5;
Fernanda Cristina de Albuquerque Maranhão6; Denise Maria Wanderlei Silva7

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O fluxograma é uma ferramenta organizacional com diagramas descritivos sobre
sistema ou processo, que facilita seu entendimento, efetivação e otimização. Assim,
objetivamos elaborar fluxograma para auxiliar o professor e monitores na organização
de aulas práticas, com o aproveitamento integral do tempo entre preparo e finalização.
Optou-se por preparar fluxograma sobre a aula prática de microcultivo de fungos, da
disciplina de Microbiologia ministrada no curso de Ciências Biológicas. Ao pesquisar
plataformas
de
fácil
utilização,
selecionamos
o
site
LucidChart
(https://www.lucidchart.com/pages/pt) para elaboração gratuita e ágil de fluxogramas,
com instruções de fácil compreensão em português. Durante a montagem, cada coluna
(C) foi separada por cores, e indicou-se prioridades para atividades fundamentais
visando a aplicação correta da aula em 4 etapas temporais (C1): programação e preparo
(antes da aula); a aula propriamente dita (durante) e a finalização da aula com
organização (depois) do Laboratório de aulas práticas. Os diagramas seguintes são
primordiais para a execução dos sucessores, com detalhes e informações extras para
complementar as necessidades de cada etapa. Em C2 tem-se indicação geral das
necessidades e em C3 as organizações seguintes subdivididas, com check-list de itens e
ações necessárias, como p.ex., separação de artigos e fungos em bandejas, autoclavagem
de meio de cultura e reserva do laboratório. Diagramas seguintes focam no que é
necessário fazer durante a aula quanto ao experimento e auxílio de alunos, e após com a
arrumação do laboratório, higienização das bancadas e devolução dos materiais. O
fluxograma preparado possibilitou ao monitor controle de suas atividades desde o
preparo, atentando a itens essenciais e o suporte básico ao professor e alunos durante a
aula. Conclui-se que a fundamentação e guia baseado em fluxograma melhorou o
rendimento da aula e indicamos que os mesmos sejam aplicados à várias disciplinas
com aulas práticas.
Palavras-chaves: Fluxograma; Aula prática; microcultivo; monitoria.
1. Monitor de disciplinas do Setor de Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, graduando em
Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL. paulo.neto@foufal.ufal.br
2, 3, 4. Monitores de disciplinas do Setor de Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde,
graduandos em Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Técnica de laboratório do setor de Microbiologia, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
6. Professora de disciplinas da área de Microbiologia, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
7. Orientadora, Professora de disciplinas da área de Microbiologia, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL

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FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
NATURAIS/BIOLOGIA: ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA APROPRIAÇÃO
E CONHECIMENTOS ACERCA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Tatiane Feitosa dos Santos¹; Thayane Camila Reis2; Janayna Souza3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Como trabalhar com os conceitos da Educação Especial no curso de formação inicial de
professores? Quais são os caminhos para provocar reflexões sobre a inclusão do
estudante com deficiência ou com transtornos ou com dificuldades de aprendizagem na
sala de aula comum? Qual a importância dada para o debate entre “inclusão” e
“integração” do estudante com deficiência na escola regular? Qual o papel do/a
professor/a de Ciências Naturais/Biologia nesse contexto? Essas questões nortearam o
trabalho desenvolvido na disciplina eletiva Dificuldades de Aprendizagem, presente na
matriz pedagógica do curso de licenciatura em Ciências Biológicas, da Unidade
Educacional Penedo, campus Arapiraca, da Universidade Federal de Alagoas e ofertada
aos graduandos do 6º Período. A discussão promovida pela disciplina versa sobre as
deficiências e transtornos de aprendizagem que podem acometer o sujeito, bem como
mudanças didáticas conferidas aos modelos de ensino desde a constituição de 1988 e
institui a inserção da inclusão escolar, não restringindo apenas aos estudantes com
deficiência e aqueles que possuem dificuldade de aprendizagem, mas a todos que não
obtém sucesso na corrente educativa, pois sua finalidade é aprimorar a qualidade do
ensino, eliminando os obstáculos que limitam o desenvolvimento deste discente. A
atuação desta monitoria teve como objetivo apresentar, descrever e analisar cinco
estratégias didáticas utilizadas para compreensão das temáticas, a saber: a) discussão
dos textos selecionados; b) debates sobre filmes e documentários; c) elaboração de
textos fatiados; d) confecção de textos lacunados para auxiliar a compreensão da
legislação brasileira que assegura os direitos das pessoas com deficiências; e por fim, e)
a escritura dos Diários de Leitura, uma ferramenta de aprofundamento teórico.Os
resultados obtidos foram enriquecer a aprendizagem sobre a disciplina ao mesmo tempo
em que provocou a aproximação destes com estratégias de ensino diferenciadas. Por
fim, conclui-se que a monitoria é uma atividade de ensino que proporciona reflexões
sobre a prática pedagógica.
Palavras-chave: Ensino de Ciências Naturais e Biologia; Educação Inclusiva;
Estratégias Didáticas.
1. Monitora da disciplina Dificuldades de Aprendizagem, Unidade Educacional Penedo – Campus Arapiraca –
UFAL. E-mail: feitosatatianebio@gmail.com.
2. Monitora da disciplina Dificuldades de Aprendizagem, Unidade Educacional Penedo – Campus Arapiraca –
UFAL. E-mail:thayanecamila486@gmail.com.
3. Orientadora, Professora da disciplina Dificuldades de Aprendizagem, Unidade Educacional Penedo – Campus
Arapiraca – UFAL.

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FORMULÁRIOS ELETRÔNICOS FACILITAM APRENDIZAGEM EM AULAS
DE GRADUAÇÃO?
Fernando Barros da Silva¹; Hilda Helena Sovierzoski2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Google Formulários é um artefato que permite criar um ambiente importante para
análises de diferentes percepções, diante de uma pergunta realizada. Com isso, este
trabalho teve como objetivo realizar um questionário na plataforma Google Formulários
para compreender as percepções dos estudantes de Ciências Biológicas sobre a
realização de uma aula de campo no Ecossistema Recifal da Ponta Verde, Al. Assim, foi
feita uma aula de campo da disciplina de Invertebrados, com 34 estudantes do 1º e 2º
período de Ciências Biológicas Bacharelado matutino e 3º período de Ciências
Biológicas Licenciatura noturno. Os estudantes foram a campo para observação dos
animais no local, examinando cores, formas, localização, o que havia no entorno
principalmente. Foi enviado o link da plataforma, que continha 12 questões, sendo sete
objetivas e cinco discursivas, para os estudantes que estiveram na aula responderem
como foi a sensação de cada um durante a atividade. Com isso, a utilização do Google
Formulários permitiu compreender tanto as sensações, como as reflexões, bem como as
observações dos estudantes durante a aula de campo, havendo um total de 52 respostas.
As sensações foram diferentes e as percepções dos estudantes no ambiente recifal foram
fundamentais para avaliação da disciplina e dos conhecimentos adquiridos, pois
possibilitaram que a professora e o monitor tirassem dúvidas, desenvolvendo melhor o
processo de ensino-aprendizagem, sendo que através disso, os estudantes
compreenderam melhor o conteúdo. A análise do Google Formulários foi relevante para
as aulas posteriores, pois houve possibilidade de reorganizar e ampliar pontos/temas da
disciplina, diante dos conhecimentos dos estudantes que foram baseados na observação
do ambiente recifal. Dessa forma, conclui-se que a utilização do Google Formulários de
forma planejada e com perspectiva educativa pode facilitar o processo de aprendizagem
dos estudantes em graduação acerca da disciplina de Invertebrados.
Palavras-chaves:
Estudantes.

Google

Formulários;

Aprendizagem;

Ecossistema

Recifal;

1. Monitor da disciplina de Invertebrados do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – ICBS – Campus A.C.
Simões - UFAL barrosfernando013@gmail.com
2. Orientadora Hilda Helena Sovierzoski, Professora da disciplina Invertebrados do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde – ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL

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FUNDAMENTOS DE CARTOGRAFIA APLICADA AO TURISMO
Ana Paula Lima dos Santos¹; Geraldo Inácio Martins2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Relato de experiência da Monitora Ana Paula Lima Dos Santos na disciplina de
Cartografia Aplicada ao Turismo. Em fevereiro de 2018 iniciou-se a monitoria da
disciplina “Fundamentos da Cartografia aplicada ao turismo” na UFAL Unidade
Educacional de Penedo, uma atividade voltada para discentes, que busca melhorar o
processo educacional e contribuir para o aprendizado. O objetivo geral da disciplina é
discutir e analisar os fundamentos básicos da cartografia aplicados ao turismo. Os
específicos são conhecer a evolução e a funcionalidade da cartografia; discutir a
importância dos sistemas de projeção cartográfica e a utilização dos cálculos
convencionais sobre escalas cartográficas, fusos horários, definição de coordenadas
geográficas e métricas, conhecer os elementos básico da interpretação de documentos
cartográficos e sua importância para o planejamento e desenvolvimento do turismo.
Sabemos que a monitoria é indispensável para aprofundar o conteúdo de sala de aula,
sanar as dificuldades existentes e, principalmente, em uma disciplina que contém
cálculos matemáticos, a monitoria contribui para diminuir a evasão. Conclui-se que
através da monitoria foi possível desenvolver maior amadurecimento acadêmico no que
tange os fundamentos da cartografia, atribuindo ao monitor responsabilidades,
compromisso e dedicação nas atividades desenvolvidas durante seis messes de
monitoria com os alunos do 5 período de turismo. Apesar das dificuldades encontradas
no dia-a-dia da sala de aula, o profissional da educação está em constante aprendizado, e
é esse o momento em que ele colhe os frutos de anos e anos de estudo. Contudo observa
se nesse período o amadurecimento do monitor pela sua responsabilidade e
compromisso e dedicação as atividades a mesma atribuída, ao tutor com o passar do
conhecimento para o monitor, aos discentes que tem mais uma fonte de tirar suas
dúvidas para melhor aprendizagem.
Palavras-chaves: Cartografia; Aplicada; Turismo.

1. Monitora da disciplina Cartografia Aplicada ao Turismo, Curso de Turismo – Unidade Educacional Penedo –
Campus Arapiraca - UFAL paulamuleka87@gmail.com.
2.Professor da disciplina Cartografia Aplicada ao Turismo, Curso de Turismo – Unidade Educacional Penedo –
Campus Arapiraca - UFAL

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GALERIAS DOS SUSSURROS
George Tavares da Silva¹; Sandra Cavalcante Marinho2; Isnaldo Isaac Barbosa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As Galerias de Sussurros são fenômenos arquitetônicos, as quais permitem a
comunicação através de uma distância quando emitido sussurro partindo de uma certa
localização. Isto ocorre por causa da propriedade bissetora da elipse que partindo um
som de um certo foco este som emitido ao certo ponto reflete fazendo que o passe pelo
outro foco. A Galeria de Sussurro se caracteriza em um semi-elipsóide onde cada seção
cônica por planos é formada por elipses. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem por
objetivo analisar elipses e algumas de suas propriedades importantes. Para tanto, foram
realizadas pesquisas em artigos com temas relacionados e com professores que têm
conhecimento na área. Após estudar as elipses, suas propriedades e aplicações
percebemos que quando ondas sonoras são emitidas em um dos focos, estas chegarão ao
mesmo tempo no outros foco e isso proporciona uma ampliação natural do som. Falar
sobre as Galerias de Sussurros é uma grande oportunidade de mostrar para os alunos
que tudo vai além das contas, pois muitas vezes os alunos não sabem sobre essa
aplicação e durante as suas aulas é visto só as fórmulas e nada é comentado sobre as
aplicações, sendo que as aplicações despertar a curiosidade e o interesse dos alunos.
Durante a monitoria, falar sobre esse fenômenos e relacionar com a disciplina de
geometria analítica é trazer a importância do conteúdo e da disciplina e ainda mostrar
para os alunos que essa disciplina vai fazer parte durante o seu curso de graduação, pois
estará ligada com ao cálculo três, cálculo quatro e álgebra linear. Sendo assim, esta
pesquisa sobre a sala de sussurros foi uma oportunidade de aprofundar o conhecimento
da disciplina da monitoria. Além disso, trazer uma grande experiência para o monitor
onde essa experiência passará para os próximos monitores e para os alunos que sempre
haverá aplicações com os assuntos estudados na monitoria.
Palavras-chaves: Galerias de sussurros; elipse; reflexão.

1. Monitor da disciplina de Geometria Analítica do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões - UFAL
georgetavares280@gmail.com.
2. Discente do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina de Geometria Analítica do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões UFAL

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GEOMETRIA ANALÍTICA NO CURSO DE ENGENHARIA DE PESCA PARA
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS GEOMÉTRICOS
Jaime Soares dos Santos¹; Lívia Maria Omena da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Pensando de uma forma geral, na engenharia, a matemática apresenta um grande desafio
para a maioria dos estudantes, esse fato é o reflexo da deficiência no ensino da
matemática básica, referente ao ensino fundamental e médio. No curso de engenharia de
Pesca da Universidade Federal de Alagoas, são evidentes as dificuldades dos alunos no
aprendizado da matemática, tornando-se muitas vezes um grande motivo para a evasão
dos alunos. Dessa forma, o programa de monitoria tem um importante papel no
aprendizado, permanência dos alunos no curso de engenharia e no despertamento do
interesse pela docência. A disciplina de Geometria Analítica é uma disciplina
obrigatória do curso de Engenharia de Pesca, e apresenta conteúdos primordiais da
matemática. O monitor Jaime Soares dos Santos, apresenta uma grande afinidade pela
área das ciências exatas, assim, o motivo da escolha para participar do processo seletivo
para monitor da disciplina. A seleção foi dividida em duas etapas, sendo elas: Prova
com assuntos referentes a disciplina e Entrevista com três professores do curso, sendo
um deles o orientador da disciplina. A monitoria tem a carga horaria de 20 horas
semanais que foram divididas durante três dias na semana, sempre em horários
disponíveis pelas turmas, os alunos contemplados com a monitoria foram de duas
turmas, uma turma do fluxo normal do período e outra turma de alunos de outros
períodos que estavam devendo a disciplina. O método utilizado pelo monitor é o da
“Participação” dos alunos durante a monitoria, os alunos apresentavam suas dúvidas, e o
monitor solicitava a participação dos alunos para responder as questões no quadro,
assim, o fato do monitor também ser um aluno, diminui a resistências dos alunos em ir
ao quadro, otimizando o aprendizado dos alunos. Os resultados da monitoria foram
satisfatórios, cerca de 75% dos alunos que participaram da monitoria foram aprovados
por média. Portanto, apesar das adversidades, o programa de monitoria desenvolve um
importante papel dentro da comunidade acadêmica, proporcionando novas experiências
para alunos, monitores e professores, dessa forma, contribuindo para o desenvolvimento
de curso de Engenharia de Pesca.
Palavras-chaves: Monitoria; Geometria Analítica; Engenharia de Pesca.

1. Monitor da disciplina Geometria Analítica do curso de Engenharia de Pesca–Unidade de ensino Penedo/Campus
Arapiraca - UFAL jaymesoaress03@hotmail.com 2. Orientadora, Professora da disciplina Geometria Analítica, curso
de Engenharia de Pesca– Unidade de ensino Penedo/Campus Arapiraca - UFAL

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GESTÃO EM EVENTOS E SUA APLICAÇÃO NO TURISMO
Ana Caroline Monteiro Santos¹; Renata Mayara Moreira de Lima2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Laboratório de Gestão de Eventos apresenta técnicas importantes na
organização, planejamento e elaboração de eventos. Desde a sua concepção (ideia),
préevento, evento e pós-evento, esse processo tem o intuito de identificar impactos
negativos e positivos que os eventos podem gerar, sendo estes caracterizados em
econômico, social, ambiental e/ou psicológico. Além disso, a disciplina traz desafios
importantes aos discentes, ao propor um evento considerando a visão, missão, objetivos,
metas e estratégias, sendo necessário desenvolver uma análise e prever possíveis
imprevistos para a tomada de decisão ao longo do processo. O objetivo geral da
disciplina é possibilitar que os discentes tenham uma visão ampla dos eventos no
contexto da atividade turística e estejam aptos a planejar e gerir eventos de diversos
tipos. Para propiciar esse conhecimento é necessário compreender a trajetória histórica
do desenvolvimento dos eventos e sua importância na atividade turística e para as
localidades; Identificar os diversos tipos de eventos e suas características; Saber como
planejar, organizar e implementar eventos em diversas modalidades; Saber como captar
recursos para a realização de eventos. Por se tratar de uma disciplina prática e dinâmica
a metodologia adotada foram aulas expositivas, discussões teóricas e atividades em sala.
Para atingir o principal objetivo foi idealizado, desenvolvido e executado pela turma um
projeto de evento para que os alunos vivenciassem na prática sua execução. A monitora
adquiriu crescimento acadêmico vivenciando a troca de experiência com as atividades
prestadas sob agendamento de monitoria, plantão de dúvidas, acompanhamento nas
atividades de comissões do evento, auxílio em sala de aula com discursões sobre
melhorias do evento “Troca de Saberes em Turismo: O Turismólogo e Suas Áreas de
Atuação”.
Palavras-chaves: Gestão de Eventos; Planejamento; Turismo.

1. Monitora da disciplina Laboratório de Gestão de Eventos do Curso de Turismo – Campus Arapiraca - Unidade
Educacional Penedo-UFAL carolinemonteiro28@gmail.com
2. Orientadora Professora da disciplina Laboratório de Gestão de Eventos, Curso de Turismo, Unidade Educacional
Penedo-UFAL.

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HANDEBOL SENTADO: PROPOSTA DE UM NOVO ESPORTE ADAPTADO
NA DISCIPLINA ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA DO CURSO EDUCAÇÃO
FÍSICA BACHARELADO
Ana Luiza Barbosa Vieira da Silva¹; Phelipe Lins de Moura²; Neiza de Lourdes
Frederico Fumes³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina Atividade Física Adaptada (AFA) tem como finalidade desenvolver o
estudo (teórico-prático) da pessoa com deficiência (PcD) e Transtorno do Espectro
Autista (TEA) a partir de um modelo biopsicossocial. Estuda, planeja e implementa o
Esporte Adaptado para diferentes públicos e contextos, com finalidades pedagógicas,
recreativas, terapêuticas e competitivas. Salienta-se que o Esporte Adaptado (EA)
abrange um conjunto de modalidades modificadas ou criadas especificamente com o
intuito de atender as necessidades das pessoas com deficiências (MUNSTER;
ALMEIDA, 2010). Como método avaliativo da disciplina, a turma de 2019.1 realizou
um evento com o público alvo os atletas do paravolei, com o objetivo de possibilitar a
intervenção pedagógica para PcD no EA. Nesse processo, os alunos da disciplina Maria
Eduarda de Carvalho Macário da Silva e Thiago da Silva Santos, 4º período de
Educação Física Bacharelado, criaram um novo EA, que reúne fundamentos dos
esportes: handebol convencional (máster) e paravolei, denominando-o de Handebol
Sentado. Esse EA foi realizado em um espaço de jogo 18x9 m, com a trave reduzida em
0,6 metros, portanto, com 1,4x3 m; a bola utilizada foi a HL1 do Handebol
Convencional; 8 jogadores por equipe mais 1 goleiro, sendo divididos em ataque e
defesa. Como regra, é permitido apenas ao ataque realizar o arremesso ao gol; o jogo
acontece em 2 tempos de 10 min., sendo que em cada tempo ocorre a mudança de
posição entre ataque e defesa. Dessa forma, entendemos a relevância da disciplina AFA,
na construção de profissionais atentos a diferentes contextos e capazes para sugerir
adaptações para termos realidades inclusivas dentro da Educação Física. No que se
refere à Monitoria, pode-se concluir que a possibilidade de vivenciar a criação de um
EA contribuiu positivamente não só na formação dos alunos, mas também dos
monitores, sendo um diferencial para o aprendizado e na percepção das vastas
possibilidades de adaptação para uma prática inclusiva.

Palavras-chave: Esporte adaptado; Atividade Física Adaptada; Handebol Sentado.
¹ Monitora da disciplina Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões
– UFAL aninha_albvs@hotmail.com
² Monitor da disciplina Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões –
UFAL
³ Orientadora, Professora de Atividade Física Adaptada do Instituto de Educação Física e Esporte – Campus A.C.
Simões – UFAL

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HERBÁRIO MÓVEL COMO FERRAMENTA AUXILIAR DE ENSINO NA
MONITORIA DA DISCIPLINA BOTÂNICA GERAL PARA O CURSO DE
AGRONOMIA – UFAL (ARAPIRACA)
João Vitor Rocha da Silva¹; Sara da Silva Rocha2; Mariana Marques Ribeiro3; Valtiene
Azevedo Lima4; Larissa Nascimento Sátiro5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria auxilia a prática docente através da revisão de conteúdos já ministrados
pelo professor em sala de aula, embora tenha potencial para estabelecer relações mais
práticas que auxiliem os alunos na concretização de conceitos muitas vezes abstratos.
Com esse objetivo, monitores da disciplina Botânica Geral auxiliaram na construção de
herbários móveis - uma estrutura didática constando de materiais botânicos coletados,
prensados, secos e montados durante as monitorias para alunos do 2° período do curso
de Agronomia da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca. Foram
realizadas 6 trilhas guiadas para coletas de materiais previamente definidos pelo
professor da disciplina e abordadas todas as técnicas para montagem dos mesmos no
intuito de auxiliar no estudo para as avaliações teóricas e práticas, constituindo-se o
próprio instrumento produzido em parte da avaliação prática AB2. Para tanto, foi
solicitado aos alunos a coleta e identificação de 72 estruturas que variaram entre folhas,
caules, raízes e flores. Ao final da construção do herbário foi aplicado um questionário
com os discentes para avaliar, sob a perspectiva do aluno, a importância e eficácia da
prática. O objetivo foi analisar o nível de conhecimento sobre os conceitos básicos de
Botânica e a eficácia do herbário móvel na construção de um conhecimento mais
aprofundado sobre o tema. Os resultados foram analisados de forma quantitativa.
Destaca-se o resultado dos levantamentos, na pergunta “Você teve boas experiências
com o ensino de botânica nos ensinos fundamental e médio?”, em que 65% dos alunos
afirmaram não terem tido boas experiências. Enquanto que, na pergunta “O uso do
herbário móvel como ferramenta auxiliar de ensino é eficaz?”, 90% dos alunos
responderam que sim. Isso nos permite avaliar positivamente as atividades práticas e a
complementação e conteúdos a monitoria na compreensão da disciplina.
Palavras-chaves: Coletas guiadas; angiospermas; material didático.

1. Monitor da disciplina Botânica Geral da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca - UFAL
joao.rocha@arapiraca.ufal.br.
2. Monitora da disciplina Botânica Geral da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitora da disciplina Botânica Geral da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
4. Monitora da disciplina Botânica Geral da Universidade Federal de Alagoas - Campus Arapiraca - UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Botânica Geral, Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca –
UFAL.

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I MOSTRA DE ARTE: MÚLTIPLOS OLHARES, MUITAS VISÕES
Joiciane Maria Leandro Santos¹; Limber Patric Santos Leal2; Simone Rachel Lopes
Moura3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Os traços firmes e as cores marcantes das obras de alguns autores como Frida Kahlo,
Tarsila do Amaral, Romero Britto e outros artistas encheram os olhos de quem
compareceu à ‘I Mostra de Arte: Múltiplos Olhares, Muitas Visões’ da Universidade
Federal de Alagoas Campus Arapiraca. A comunidade acadêmica pôde conferir as 40
telas expostas no pátio da referida universidade, que fizeram releituras de diversos
estilos de pinturas artísticas ao longo da história numa perspectiva contemporânea. A
exposição aconteceu no dia 11/04/2019, durante o semestre letivo de 2018.2, na
monitoria da disciplina Desenho de Expressão no 1º período do curso de Arquitetura e
Urbanismo. O objetivo da mostra foi aproximar os alunos a uma primeira situação de
montagem de uma exposição, expandindo o campo de leitura dos trabalhos e
possibilitando o diálogo acadêmico. O estímulo para a prática do desenho à mão livre;
as possibilidades de representação de técnicas de variação tonal, luz e sombra; o
desenvolvimento das habilidades manuais e de percepção visual; foram os propósitos
metodológicos cumpridos com êxito na Mostra. Quanto ao processo de aprendizagem,
os alunos escolheram uma pintura para fazer uma releitura de acordo com o seu ponto
de vista influenciando na comunicação da exposição com o visitante: cor, textura e
técnica. A exposição abordou uma temática de um olhar reflexivo, crítico e sensível,
como uma forma de ver, viver e conviver com a arte no espaço acadêmico e mostrou
que a formação do arquiteto e urbanista também possui um viés de sensibilidade
artística, não apenas técnica e teórica. Nesse contexto, conclui-se que, para consolidar
um aprendizado aos alunos, se faz preciso explorar melhor o conteúdo do campo das
artes, usando uma abordagem de aprendizado mais atrativa. Enquanto aprendizado para
nós monitores foi possível perceber como é a vida docente e a preparação do material
para a exposição e isso reforçou o conhecimento e ampliou a relação de todos os
envolvidos nesse trabalho.
Palavras-chaves: Mostra de Arte; Releitura; Campus Arapiraca; Desenho de
Expressão; criatividade.
1. Monitora da disciplina Desenho de Expressão da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca Sede UFAL joiciane.jmls@gmail.com
2. Monitor da disciplina Desenho de Expressão da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca Sede UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina de Expressão da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca Sede
– UFAL

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IMPENHORABILIDADE DO BEM DE FAMÍLIA DO FIADOR NA LOCAÇÃO
COMERCIAL E RESIDENCIAL
Cicera Danielle da Silva Ferreira¹; Marcos Augusto de Albuquerque Ehrhardt
Júnior2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este resumo tem como objetivo analisar decisão em que, o Supremo Tribunal Federal
(STF), através do Recurso Extraordinário (RE) 605.709, deliberou pela impossibilidade
de penhora do bem de família do fiador na locação comercial. Válido destacar que as
hipóteses excludentes da impenhorabilidade do bem de família encontram taxativa
previsão no art. 3º, inciso VII, da lei 8.009 e, dentre elas, está elencada a garantia do
fiador pelo cumprimento das obrigações em contratos de locação, inserida
posteriormente pela Lei do Inquilinato 8.245/91, para fomentar o mercado imobiliário e
a celebração de contratos de locação, por ser uma garantia mais acessível e sem custos
para o locatário. A decisão do STF, tema de nossa pesquisa, foi discutida em sala de
aula, inclusive através de questionário realizado pelos monitores, não somente pela sua
natureza recente, mas também por configurar uma controvérsia dentro do nosso sistema
jurídico, tendo em vista o tratamento diverso que foi dado ao bem de família do fiador
da locação comercial, uma vez que na locação residencial a penhorabilidade do bem de
família permanece. Nossa análise foi desenvolvida através de um delineamento
bibliográfico da disciplina, se fazendo também necessário uma abordagem
jurisprudencial dentro dos nossos tribunais superiores. Diante disso, observamos que o
presente tema ocasiona uma ofensa ao princípio fundamental da igualdade, e que a
ausência de repercussão geral do caso em questão, levando-se em conta que há
incontáveis casos judiciais abordando a impenhorabilidade do bem de família do fiador,
poderá resultar decisões discrepantes, o que nos resta acompanhar as decisões
supervenientes da Suprema Corte no sentido de reafirmação da jurisprudência.
Palavras-chaves: Supremo Tribunal Federal; Locação; Fiador; Bem de família.

1. Monitora da disciplina Contratos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
dany_ferreira_13@hotmail.com.
2. Orientador, Professor das disciplinas de Contratos e Responsabilidade Civil, Faculdade de Direito –Campus A.C.
Simões - UFAL

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425

IMPLEMENTAÇÃO OFICIAL DA MONITORIA DA DISCIPLINA
ANATOMIA MÉDICO-CIRÚRGICA I e II
Gustavo Henrique Lopes Cançado1; Bruno Fuerst Gonçalves de Carvalho1; Tallison
Renan Tenorio de Lima1; Rógenes Igor Vaz da Costa Capistrano2; Amauri Clemente
da Rocha3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ensinar é uma oportunidade de crescimento acadêmico única. Diversos caminhos
convergem para o enriquecimento mútuo entre disciplina e estudante: coragem em
assumir protagonismo, o exercício da empatia frente as dúvidas apresentadas, a
humildade em reconhecer as limitações, a curiosidade gerada a cada experiência
compartilhada. O processo fortalece os vínculos com a disciplina e universidade. Esta
intensifica seu papel pluralista e descobre novos talentos. O objetivo é demonstrar
importância da criação de uma monitoria. Este trabalho envolve um relato de
experiência gerado por meio da implementação da monitoria Anatomia MédicoCirúrgica (AMC) I e II do curso de Medicina no período 2019.1. Os acadêmicos
interessados junto ao professor e coordenador da disciplina eletiva AMC seguiram os
trâmites burocráticos e oficializaram a monitoria pré-existente, porém sem cunho
processual da Pró-reitoria de Graduação. Com isso, foi criada oportunidade para as
futura gerações acadêmicas em prol de usufruírem dos benefícios do processo de
ensino-aprendizagem em uma disciplina tradicional no currículo médico, sobretudo,
para fins clínico-cirúrgicos. Tais virtudes são preenchidas por meio de oportunidade
prática, que envolvem o processo de estudo da anatomia e dissecação topográfica dos
membros superiores e inferiores, tórax, pescoço, cabeça e cavidade abdomino-pélvica;
bases anatômicas para a realização de procedimentos cirúrgicos; condições para
realização de pesquisa científica na área da anatomia humana; postura e linguagem
científica voltadas para a área médico-cirúrgica. Conclui-se que a manutenção do
processo de ensino-aprendizagem é fortalecida pelo papel do monitor. Este aprofunda
seu conhecimento teórico, desenvolve habilidades práticas e pode descobrir em si um
caminho à docência ao passo que fornece a disciplina o caráter de envolvimento
institucional.
Palavras-chaves: Medicina; anatomia; monitoria; médico-cirúrgica.

1. Acadêmico de Medicina Monitor da disciplina Anatomia Médico Cirúrgica1-2. ICBS-Campus A.C. Simões-UFAL
gustavo.cancado@famed.ufal.br
2. Acadêmico de Medicina Monitor da disciplina Anatomia Sistêmica Humana do ICBS-Campus A.C. Simões-UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Sistêmica e AMC do ICBS –Campus A.C. Simões - UFAL

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IMPORTÂNCIA DA APLICABILIDADE DA DISCIPLINA GEOLOGIA DE
ENGENHARIA MINISTRADA NO PRIMEIRO PERIODO NO CURSO DE
ENGENHARIA DE AGRIMENSURA
Iara Carla da Silva Santos¹; Regla Toujaguez la Rosa Massahud2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Quando se observa que no ensino superior, em especial nas engenharias, seus
ingressantes não possuem contato com matérias específicas em seus anos iniciais, isso
acaba os desmotivando, pois a maioria não vê aplicabilidade de tais disciplinas básicas
em sua formação profissional. Um dos resultados deste processo é o baixo desempenho,
por falta de entusiasmo nas aulas, ocasionando por exemplo em índices de reprovações.
Por este pretexto, fica evidente a necessidade de que nos cursos de Engenharia haja a
necessidade de aplicações em seus anos iniciais. Esta é uma realidade do curso de
Engenharia de Agrimensura da Universidade Federal de Alagoas, como na disciplina de
Geologia de Engenharia, ofertada no primeiro período. Este trabalho tem como objetivo
apresentar a aplicabilidade da disciplina de Geologia de Engenharia no curso, ao
desenvolver atividades teóricas-práticas. Metodologia: Esta pesquisa foi abordada de
forma qualitativa tomando dados descritivos, a partir de pesquisa bibliográfica no livro
de Introdução à Geologia de Engenharia 4ª edição de FILHO e NUMMER (2011).
Como também por experiência que está sendo alcançada ao decorrer da monitoria na
disciplina no semestre 2019.1. A disciplina abrange conhecimentos geológicos, base da
geotecnia, são eles: as classes de minerais e rochas, processos de intemperismo, classes
de solos, métodos de investigação geológica, mapas geológicos e geotécnicos. A
aplicabilidade mais existente no curso são os produtos cartográficos gerados com os
dados geológicos. Como ocorreu no semestre 2019.1, onde os alunos fizeram a
confecção de um perfil geológico-geotécnico. Através destes resultados foi possível
identificar que ao realizar atividades na disciplina que visam a aplicação, como a
confecção do perfil, os estudantes não só se mostram entusiasmados pois lhe foram
mostrados onde poderão atuar futuramente no mercado de trabalho, assim como
também melhoraram o desempenho acadêmico.

Palavras-chaves: Disciplina; Geotecnia; Geologia de Engenharia.

1. Monitor da disciplina Geologia de Engenharia do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL.
iaracarlacontato@hotmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Geologia de engenharia do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões
– UFAL. toujague@yahoo.com

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IMPORTÂNCIA DA ESTATISTICA PARA O PROCESSO DE
CONHECIMENTO E TOMADA DE DECISÃO
Camila Carvalho de Sena Pereira¹; Anderson Dantas2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A estatística na atualidade tem contribuído de forma significativa para o processo de
tomada de decisão, pois grande parte do que se faz é baseado em métodos quantitativos,
sendo a estatística uma dessas áreas. Na era da informação e do conhecimento, a
estatística utiliza a matemática para dar apoio aos profissionais da iniciativa privada, do
governo e pesquisadores. O grande volume de informações produzido pelo mundo
moderno precisa ser analisado de forma consistente e fidedigna. Esse suporte ocorre por
meio da estatística. Onde houver incerteza, essa ferramenta pode ser usada. Assim,
todas as áreas do conhecimento humano a requerem como técnica de análise de dados.
Desta maneira, a estatística consiste no planejamento, coleta, consistência, tabulação,
análise e interpretação de dados de pesquisas envolvendo censos ou levantamentos por
amostragem. Este artigo tem por objetivo principal investigar se os alunos ingressos do
componente curricular Estatística 1 do curso de Administração estão capacitados a
utilizar e/ou mobilizar, de forma eficaz, as noções estatísticas de base – variabilidade,
para resolver problemas práticos dentro da sua área de atuação. Mediante a aspectos
perceptivos baseados em atitudes, crenças com a finalidade de relacionar as atividades
extraídas de situações-problema da realidade do profissional da área de administração, e
que exigem conhecimentos de Estatística, assim pode o aluno fazer a inter-relação entre
os conteúdos que estudou e a resolução de problemas práticos da área profissional?
Palavras-chaves: Estatística; Análise Exploratória de Dados; Ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Estatística 1 da Faculdade de Economia Administração e Contabilidade - UFAL
Camilasena123@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Estatística 1, Faculdade de Economia Administração e Contabilidade - UFAL

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IMPORTÂNCIA DE INFRAESTRUTURA NO LABORATÓRIO DE
BOTÂNICA PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM NA MONITORIA
Ana Carolina Queiroz de Barros¹; Ana Karolina Lopes da Silva2; João Mateus Silva
Feitoza3; Mariana Melo Fireman4; Élica Amara Cecília Guedes5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Botânica é uma área complexa, que envolve uma gama de conteúdos a qual necessita de
um empenho maior para que o entendimento seja completo. Faz-se necessário o uso do
laboratório visto que, a metodologia restrita à sala de aula não é suficiente para a
compreensão desses conteúdos. Uma infraestrutura adequada no laboratório de Botânica
implica diretamente no processo de ensino-aprendizagem enquanto subsídio estrutural
necessário para que o laboratório, como instrumento facilitador das atividades práticas
didáticas que possibilitem metodologias apropriadas para incentivar o aluno a conhecer,
entender e buscar na prática um mecanismo de fixação da teoria. Assim, sem instalações
adequadas não há trabalho educativo completo. Seu processo ocorre mediante interação
do aluno com o meio. Atividades desempenhadas por monitores representam uma
oportunidade de vivenciar intensamente o processo de ensino-aprendizagem sob o olhar
da docência, caracterizada pela dinâmica constante da troca de conhecimentos entre
discentes, monitores e docente. Com isso, percebe-se o monitor como um elo relevante
nesse processo. Esse trabalho teve como objetivo evidenciar a relevância da
infraestrutura para o laboratório de Botânica utilizado como ferramenta didática
formativa, permitindo ao aluno transpor a barreira teórico-prático possibilitando o
desenvolvimento de novas competências, tendo o monitor como elo entre educador e
educando no processo de ensino-aprendizagem. O método empregado foi do tipo
descritivo-qualitativo mediante literatura pertinente. O resultado definiu o que muitas
pesquisas mostram, o desempenho dos alunos que estudam em ambientes com boa
infraestrutura e recursos humanos é superior ao dos que estão em condições mais
desfavoráveis. Pode-se concluir que um laboratório bem estruturado é parte
fundamental da instrumentação didático-pedagógica no processo ensino-aprendizagem
bem como na atividade de monitoria, propulsora e fortalecedora de tal processo.
Palavras-chaves: Laboratório; infraestrutura; ensino-aprendizagem; monitoria.
1. Monitora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptogramas do Instituto de Ciências Biológicas e Saúde–
Campus A.C. Simões – UFAL - carolbiomarr@gmail.com
2. Monitora da disciplina Botânica Sistemática 1 – do Instituto de Ciências Biológicas e Saúde- Campus A.C. Simões
– UFAL
3. Monitor da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamas do Instituto de Ciências Biológicas e Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL
4. Ex-Monitora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamas do Instituto de Ciências Biológicas e Saúde –
Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora - Professora da disciplina Biologia e Taxonomia de Criptógamas do Instituto de Ciências Biológicas e
Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL

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IMPORTANCIA DA INTRODUÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE
CIÊNCIA DO AMBIENTE E MANEJO AGRÁRIO DE RECURSOS NATURAIS.
Débora Sofia Pimentel1; Jailson Felix Júnior2; Carlos Frederico Lins e Silva Brandão3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Programa de Monitoria promove a interação entre docentes e discentes na condição
de orientadores e monitores, promove a melhoria do ensino de graduação através da
introdução dos monitores no âmbito multidisciplinar, com o intuito de auxiliar o
docente em suas atividades acadêmicas de ensino, associadas com a pesquisa e a
extensão. O objetivo deste trabalho é destacar a importância das atividades
extracurriculares para o melhor entendimento da disciplina Ciências do Ambiente e
Manejo Agrário de Recursos Naturais, do curso de Agronomia do Centro de Ciências
Agrárias da Universidade Federal de Alagoas. O que reflete na vivência como monitor
são as funções aos que nos são atribuídos, por exemplo, formar grupo de estudos para o
melhor entendimento da disciplina para com os discentes, de maneira que, nos
colocamos disponíveis para solucionar de forma didática e explicativa qualquer possível
dúvida ou dificuldade encontrada por eles sobre o conteúdo, proporcionando o contato
direto dos monitores com os mesmos, facilitando assim as interações monitor,
orientador e discente. Outra atividade realizada como monitores da disciplina foi a
avaliação de seminários e de seus relatórios para aquisição de nota extra as avaliações
bimestrais, que tiveram como objetivo abordar temas como Ciclos Biogeoquímicos e
Biomas Brasileiros, uma vez que o docente utiliza de várias formas de avaliação do
conhecimento da turma sendo importante frisar que o embasamento científico das
pesquisas tornou-se imprescindível para a correção dos trabalhos, uma vez que os
discentes se empenharam em produzir um conteúdo explicativo abordando tópicos
detalhados para cada apresentação, mostrando assim que as atividades extracurriculares
como pesquisas e seminários, são de extrema importância para um bom entendimento
sobre a disciplina, uma vez que, de forma didática, foi possível contribuir para a
formação e desempenho dos alunos.

Palavras-chaves: Didática; Atribuições; Interação.

1. Monitor da disciplina Ciência do Ambiente e Manejo Agrário de Recursos Naturais – Curso de Agronomia Campus A.C. Simões – Centro de Ciência Agrárias CECA - UFAL debora_pimentel_97@outlook.com.com.
2. Monitor da Disciplina de Ciência do Ambiente e Manejo Agrário de Recursos Naturais – Curso de Agronomia Campus A.C. Simões CECA– UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina Ciência do Ambiente e Manejo Agrário de Recursos Naturais, Curso de
Agronomia – Campus A.C. Simões - Centro de Ciências Agrárias CECA – UFAL.

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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA DISCIPLINA
BIOQUÍMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Maria Elena Gomes Santos¹; Camila Souza Porto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de bioquímica oferecida em diversos cursos de graduação sendo
considerada muito difícil, diante dos conteúdos de caráter complexos e abstratos,
trazendo diversos obstáculos para a compreensão das definições trabalhadas em sala de
aula. Diante disso, a monitoria visa desenvolver melhorias no ensino aprendizagem da
disciplina e solucionar dificuldades enfrentadas pelos alunos. Além de, proporcionar a
troca de experiência entre professor e monitor e aprofundamento dos conteúdos da
disciplina. Trata-se de um estudo descritivo, tipo relato de experiência, a partir das
atividades desenvolvidas na monitoria da disciplina bioquímica proposta pelo orientador
da disciplina, no período de junho a agosto de 2019 no curso de Engenharia de PescaUE PENEDO/UFAL. Houve o acompanhamento do monitor nas aulas práticas
realizadas no laboratório didático, para dar suporte desde o preparo dos materiais
necessários para realizar a aula. Buscando uma alternativa de melhorar a compreensão
dos conteúdos, foi aplicado no horário de aula um jogo didático sobre processos
metabólicos, desenvolvido a partir de conceitos teóricos ministrados em aula, utilizando
materiais de baixa aquisição e fácil acesso, com o intuito de promover a interação entre
os colegas e a aprendizagem de uma forma mais dinâmica e palpável. As vivências com
os alunos no horário de atendimento foram momentos únicos e que resultaram em troca
de conhecimento, de extrema importância para o crescimento pessoal da monitora e
profissional, como sendo esta futura licenciada em biologia. Para os alunos
monitorando, foi possível conhecer suas necessidades e atende-las. Diante da realização
de práticas no laboratório e jogo didático, pode-se ampliar a visão de entendimento e
aprendizagem dos alunos. A monitoria é de grande importância, tanto para dar suporte
aos alunos durante o desempenho na disciplina, quanto para contribuir no processo de
formação através da desta, visto que o acadêmico em licenciatura deve estar buscando
constantemente novos conhecimentos. Proporcionou também a vivência da docência e a
construção de experiência enriquecedora diante das relações professor orientador e
aluno monitor.
Palavras-chaves: Monitoria; Bioquímica; Aprendizagem.
1. Monitora da disciplina Bioquímica do curso de Engenharia de Pesca – Unidade de ensino Penedo/Campus
Arapiraca - UFAL lenas132008@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Bioquímica do curso de Engenharia de Pesca – Campus Arapiraca Unidade
Penedo – UFAL.

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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FÍSICA 1 PARA O CURSO DE
ENGENHARIA DE ENERGIA
João Vitor de Souza Cabral¹; Natália Angelita Albuquerque de Melo2; Sandro Correia
de Holanda3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O programa de monitoria da Universidade Federal de Alagoas, criado em 2008 –
segundo a Resolução nº55/2008, vinculado à Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD),
tem fundamental importância no auxílio ao processo de ensino/aprendizagem, além de
contribuir à formação acadêmica e profissional do discente. Visto que, o programa
favorece a percepção do monitor fortalecendo capacidades teórico-práticas visando a
cooperação mútua entre discente e orientador. A disciplina de física 1 é fundamental
para a base de qualquer curso de engenharia. Sendo assim, o objetivo desse trabalho é
descrever a vivência e a importância de frequentar a monitoria da disciplina de física 1,
formada pelos discentes do segundo período do curso de engenharia de energia da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no Centro de Ciências Agrárias. A monitoria
foi realizada nos períodos letivos de 2018.2 até 2019.1, onde nesta ocasião foram
reforçados temas abordados inicialmente em sala de aula seguidos pela resolução de
problemas propostos e estudos dirigidos. Foi possível perceber a dificuldade dos
discentes na disciplina devido à falta de conhecimentos básicos e formação básica
deficiente. A baixa procura ao apoio da monitoria, aliado ao pouco estudo e à pouca
resolução de exercícios (recomendados pelo monitor e docente) implicou, algumas
vezes, no desempenho aquém do esperado frente às avaliações periódicas da disciplina.
Entretanto, a procura da monitoria acelerou o processo de aprendizagem. A experiência
compartilhada pelo discente monitor e a explanação de dúvidas dos alunos assistidos
resultaram no aumento do conhecimento na disciplina, uma vez que, a procura da
monitoria é diretamente proporcional a um bom desempenho na mesma. Todo o exposto
acima evidencia a importância da monitoria tanto para o monitor, quanto para os alunos
da disciplina. Além de contribuir para o processo de formação do discente monitor,
amadurecendo competências e habilidades para carreira profissional.
Palavras-chaves: Física 1; Monitoria; Experiência.

1. Monitor da disciplina Física 1 do curso de Engenharia de energia – Campus A.C. Simões – UFAL/CECA –
joao.cabral@ceca.ufal.br
2. Monitora da disciplina de Segurança do Trabalho do curso de Engenharia de Energia – Campus A.C. Simões –
UFAL/CECA
3. Orientador, Professor da disciplina de Física 1 do curso de Engenharia de Energia – Campus A.C. Simões –
UFAL/CECA.

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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA
APRENDIZAGEM DA BIOLOGIA CELULAR E MOLECULAR EM
MEDICINA VETERINÁRIA
Iris Caroline Ferreira de Souza¹; Ana Caroline Malaquias da Silva¹; Romero Castro da
Silva Júnior2; Alex Alves Dantas3; Tiago Rodrigues dos Santos4; Thiago Barros
Correia da Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente projeto refere-se a experiência vivenciada pelos monitores do programa da
pró-reitoria de graduação da UFAL, na disciplina de Biologia Celular e Molecular do
Curso de Medicina Veterinária da UFAL no período entre os meses de Maio a Setembro
de 2019,onde os papéis do monitor, docente e um mestrando do curso de pós-graduação
em inovação e tecnologia aplicadas ao desenvolvimento regional, foram os de elaborar,
planejar e construir modelos de ensino e planos de aula e atividades com a interface
presencial/virtual de forma que a avaliação do conteúdo pudessem ser integralizados e
posteriormente apresentados no II SIM UFAL-2019. O projeto tem como objetivo
melhorar o desempenho dos alunos tanto discentes quantos os monitores (graduação e
pós graduação) na fixação do conteúdo aplicado em aula utilizando-se tanto da
abordagem presencial quanto do uso da ferramenta digital AVA (meio digital). Quanto
a avaliação da monitoria presencial e digital, foram aplicados questionários estruturados
utilizando-se da plataforma digital AVA (MOODLE) aos alunos (monitorados)
abordando questões voltadas a disciplina de Biologia Celular e Molecular e sobre o
estudante e o professor da disciplina, os dados foram avaliados de forma qualitativa na
forma de distribuição percentual e absoluta do número de respostas obtidas nas
questões. Dos 45 alunos, 34 responderam o questionário. Avaliaram como ótimo quanto
ao desempenho na disciplina após o início das atividades de monitoria, (13%) como
bom e (10%) como regular. (60%) consideraram ótimo o desempenho da turma na
disciplina, após o início da monitoria, (20%) como bom, (10%) como regular e (10%)
como indiferente. Durante a disciplina, (60%) afirmaram ter procurado a ajuda dos
monitores e (40%) não. (40%) consideraram que seu desempenho teria sido o mesmo,
sem a presença de monitores. Em relação à didática dos monitores para o
esclarecimento de dúvidas, (72%) a acharam ótima, (18%) acharam bom e (10%)
regular, em relação ao uso da plataforma digital (AVA) (60%) avaliaram como bom,
(30%) como regular e (10%) como indiferente. Por fim, o exercício da monitoria,
promoveu a integração discente/pós-graduando/docente, contribuindo de forma
satisfatória com o desenvolvimento das habilidades tanto do monitor quanto o pósgraduando na docência.
Palavras-chave: Monitoria; Biologia Celular e Molecular; Medicina Veterinária.
1.Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. SimõesCECA-UEV- UFAL iriscaroline90@gmail.com.
2.Monitor da disciplina Farmacologia do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões-CECA-UEV-UFAL
3.Técnico do Laboratório de Química da Universidade Federal de Alagoas –Campus A.C.-CECA-UEV– UFAL
4.Mestrando do Curso de Pós-Graduação em inovação e tecnologia aplicadas ao desenvolvimento regional do curso
de medicina Veterinária da UFAL –Campus A.C. Simões CECA-UEV- UFAL
5.Orientador, Professor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C.
Simões

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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA PRESENCIAL/DIGITAL NA
APRENDIZAGEM DA FARMACOLOGIA EM MEDICINA VETERINÁRIA
Romero Castro da Silva Júnior ¹; Klívia Laryssa Ferreira Tenório²; Iris Caroline
Ferreira de Souza³; Ana Caroline Malaquias da Silva4; Alex Alves Dantas5; Tiago
Rodrigues dos Santos6; Thiago Barros Correia da Silva7

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente projeto refere-se a experiência vivenciada pelos monitores do programa da
pró-reitoria de graduação da UFAL, na disciplina de Farmacologia do Curso de
Medicina Veterinária da UFAL no período entre os meses de Maio a Setembro de 2019,
onde os papéis do monitor, docente e um mestrando do curso de pós-graduação em
inovação e tecnologia aplicadas ao desenvolvimento regional, foram os de elaborar,
planejar e construir modelos de ensino e planos de aula e atividades com a interface
presencial/virtual de forma que a avaliação do conteúdo pudessem ser integralizados e
posteriormente apresentados no II SIM UFAL-2019. O projeto tem como objetivo
melhorar o desempenho dos alunos tanto discentes quantos os monitores (graduação e
pós-graduação) na fixação do conteúdo aplicado em aula utilizando-se tanto da
abordagem presencial quanto do uso da ferramenta digital AVA (meio digital). Quanto
a avaliação da monitoria presencial e digital, foram aplicados questionários estruturados
utilizando-se da plataforma digital AVA (MOODLE) aos alunos (monitorados)
abordando questões voltadas a disciplina de farmacologia e sobre o estudante e o
professor da disciplina, os dados foram avaliados de forma qualitativa na forma de
distribuição percentual e absoluta do número de respostas obtidas nas questões. Dos 29
alunos que responderam o questionário, (24,1%) avaliaram como ótimo quanto ao
desempenho na disciplina após o início das atividades de monitoria, (44,8%) como bom
e (24,1%) como regular. Durante a disciplina, (24%) afirmaram ter procurado a ajuda
dos monitores e (76%) não. (22%) consideraram que seu desempenho teria sido o
mesmo, sem a presença de monitores. Em relação à didática dos monitores para o
esclarecimento de dúvidas, (48,3%) a acharam ótima, (24,1%) acharam bom e (27,6%)
regular, em relação ao uso da plataforma digital (AVA). (96,6%) avaliaram como bom,
(0,0%) como regular e (3,4%) como indiferente. Por fim, o exercício da monitoria,
promoveu a integração discente/pós-graduando/docente, contribuindo de forma
satisfatória com o desenvolvimento das habilidades tanto do monitor quanto o pósgraduando na docência.
Palavras-chave: Monitoria; Farmacologia; Medicina Veterinária.
1. Monitor da disciplina Farmacologia do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões-CECA-UEV- UFAL
romerocsjr97@gmail.com
2. Monitor da disciplina Farmacologia do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões-CECA-UEV- UFAL
3. Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. SimõesCECA-UEV- UFAL
4. Monitor da disciplina Biologia Celular e Molecular do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. SimõesCECA-UEV- UFAL
5. Técnico do Laboratório de Química da Universidade Federal de Alagoas –Campus A.C.-CECA-UEV– UFAL
6. Mestrando do Curso de Pós-Graduação em inovação e tecnologia aplicadas ao desenvolvimento regional do curso
de medicina Veterinária da UFAL –Campus A.C. Simões CECA-UEV- UFAL
7. Orientador, Professor da disciplina Farmacologia do Curso de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões- UFAL

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IMPORTÂNCIA DAS APOSTILAS APLICADAS COMO MÉTODO AUXILIAR
DE ENSINO NAS DISCIPLINAS DE PARASITOLOGIA VETERINÁRIA I E II
Francielle dos Santos Correia¹; Wagnner José Nascimento Porto²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria é utilizado como uma ferramenta de ensino mútuo que
beneficia tanto os alunos regularmente matriculados, como o monitor, promovendo uma
troca de conhecimento supervisionada pelo professor. Este documento tem como
objetivo apresentar a experiência obtida no período de dois semestres exercendo o papel
de monitora nas disciplinas de Parasitologia Veterinária I e Parasitologia Veterinária II,
respectivamente. Com o intuito de facilitar o entendimento das disciplinas nos períodos
de 2018.1 e 2018.2 foram desenvolvidas apostilas contendo o resumo dos assuntos
ministrados, fotos dos parasitos e suas estruturas assim como desenhos da morfologia,
esquemas dos ciclos de vida e outras partes importantes com a finalidade de elucidar os
temas abordados em sala de aula; no final de cada tópico foi disposto um exercício
complementar com em média quinze questões a fim de fixar o conteúdo; foi
estabelecido três dias da semana onde os alunos da disciplina poderiam procurar a
monitora no laboratório de parasitologia veterinária na UFAL para tirar as dúvidas sobre
o conteúdo teórico e prático. Além da experiência pessoal obtida no laboratório de
parasitologia, o objetivo do programa de monitoria, de auxiliar o aprendizado dos
alunos regularmente matriculados, foi alcançado com sucesso, as dúvidas particulares
de todos os que buscaram a monitora foram elucidadas, refletindo nos resultados finais
dos alunos. O programa de monitoria beneficia tanto a vida acadêmica quanto a vida
profissional, pois confere um pouco de experiência na área docente ao impelir o monitor
a elaborar técnicas que auxiliem os alunos da disciplina, também favorece na
comunicação e convívio entre as diferentes turmas, além de expandir os conhecimentos
do monitor na procura diária do saber, impelindo-o a ser um melhor aluno.

Palavras-chaves: Parasitologia Veterinária; parasitos; apostilas; monitoria.

1. Monitora das disciplinas Parasitologia Veterinária I e Parasitologia Veterinária II da Faculdade de Medicina
Veterinária – Unidade de Ensino Viçosa - UFAL francielle.s.correia@outlook.com
2. Orientador, Professor das disciplinas Parasitologia Veterinária I e Parasitologia Veterinária II da Faculdade de
Medicina Veterinária – Unidade de Ensino Viçosa - UFAL.

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IMPORTÂNCIA DAS ATIVIDADES DE MONITORIA NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Sarah Regina Ferreira dos Santos¹; Raquel de Lima Chicuta1; Rafaela de Albuquerque
Correia Silva1; Monica Lopes Assunção2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O exercício da monitoria durante a graduação objetiva contribuir com o processo de
ensino e aprendizagem, sendo o monitor um facilitador nesse processo assumindo um
elo entre discentes e os docentes. A relação entre monitor e o acadêmico se estabelece
de forma mútua, onde ambos são responsáveis pelo processo de aprendizagem,
mediante somatório de informações trocadas, sobretudo pela aquisição de novos
conhecimentos que são repassados aos discentes mais novos, em função das
atualizações docentes, o que força a busca de atualização também do monitor visando
favorecer um melhor aproveitamento da disciplina pela turma. Desta forma, objetivouse relatar a experiência vivenciada por três acadêmicas do curso de graduação em
nutrição da UFAL nas atividades de monitoria da disciplina de nutrição materno infantil
no semestre letivo de 2019.1. As monitoras encontram-se disponíveis em horário que
não coincidem com o horário de aula em carga horária de 12 horas semanais, no
entanto, apesar da disponibilização de horários para os encontros presenciais,
identificou-se que a procura, em sua maioria, acontece através de aplicativos e e-mail.
Destaca-se a contribuição na confecção de relatórios de aulas práticas, discussão das
questões de provas e dúvidas em geral dos assuntos ministrados. A monitoria
proporciona aperfeiçoamento do potencial acadêmico, bem como das habilidades
técnicas, desenvolvendo a segurança, a capacidade de observação, o conhecimento
correlacionando a teoria com a prática. As atividades de monitoria trazem vantagens a
uma tríade composta por docentes, discentes monitores e aos discentes matriculados na
disciplina. O primeiro transfere o conhecimento em sala de aula, os discentes da
disciplina estudam e quando surgem dúvidas ou não compreendem determinado assunto
procuram o monitor para que possa sanar os questionamentos, o que diminui a procura
por o docente. Portanto concluímos que, todos se beneficiam com as atividades de
monitoria e que como discentes monitoras à medida que transmitimos o conhecimento a
cerca de um determinado conteúdo, estamos realizando um maior aprofundamento,
além de, através das atividades de monitoria, despertar nas mesmas o estímulo à
docência.
Palavras-chaves: Monitoria; ensino-aprendizagem; relato de experiência.
1. Monitora da disciplina Nutrição Materno Infantil da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
sarah.rfds@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Nutrição Materno Infantil, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões –
UFAL –Campus A.C. Simões - UFAL

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IMPORTÂNCIA DAS COLEÇÕES ENTOMOLÓGICAS NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS DISCENTES DO CURSO DE CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS SOBRE INSECTA
Aline Lourenço dos Santos¹; Caroline Silva de Menezes²; Larissa Raimundo da Silva³;
Edmilson Santos Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Compreende-se que os insetos são classificados no filo Arthropoda, em que as
principais características são as pernas articuladas, este filo atualmente é considerado o
mais diversificado no quesito de espécies descritas do reino Animal, sendo composto
por mais de 75% de todas as espécies notórias no mundo, dentre o filo, destaca-se a
classe Insecta ou Hexapoda, considerada pelos Zoólogos e pelos Entomólogos como o
agrupamento mais abundante do planeta, compondo mais de 1,1 milhão de espécies
descritas, contudo, estima-se que possa existir cerca de 30 milhões de espécies. As
coleções entomológicas são confeccionadas com o intuito de possibilitar aos discentes
uma melhor assimilação dos conteúdos teóricos abordados em sala. A montagem destas
coleções visa refletir sobre a diversidade biológica, fornecendo subsídios de cunho
informativo e ecológico. Para a confecção de uma coleção entomológica, alguns
critérios básicos são estabelecidos, sendo eles: coleta, morte do inseto por diminuição
do metabolismo realizada em câmaras frias ou em álcool 70%, alfinetagem,
identificação e etiquetagem. A captura dos insetos para a composição da coleção não
provoca desequilíbrio ambiental, em virtude do seu ciclo de vida, consideravelmente
rápido e curto. A atividade da montagem das caixas representa uma grande importância
aos discentes do curso de Ciências Biológicas – Licenciatura – Campus Arapiraca, visto
que, esta é uma área que possui como objetivo o estudo da biodiversidade, além do
mais, possibilita uma maneira prática de ensino aos profissionais que estão sendo
capacitados. Compreende-se que, o ensino baseado em atividades empíricas é
fundamental, contudo, quando este se liga ao método prático, o desempenho e a
participação dos alunos tornam-se significativamente proveitosa, além disto, a interação
entre professor/aluno e monitor se amplia e exprimem a qualidade desejada do
profissional a ser formado.
Palavras-chaves:
Pedagógico.

Experiência;

Sistematização;

Entomologia;

Representação;

1. Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal de
Alagoas- Campus de Arapiraca. lourencoaline4@gmail.com
2. Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal de
Alagoas- Campus de Arapiraca.
3. Monitora de Entomologia Geral/ Graduanda em Ciências Biológicas – Licenciatura, Universidade Federal de
Alagoas- Campus de Arapiraca.
4. Orientador, Dr. Ciências/Entomologia/Acarologia, Prof. de Entomologia/Zoologia – UFAL- Campus de Arapiraca.

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IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO AGROMETEOROLÓGICO PARA
DISCENTES DA AGRONOMIA
Iêdo Peroba de Oliveira Teodoro¹; André Luiz de Carvalho2; Guilherme Bastos Lyra3;
José Wanderson da Silva dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ensino da agrometeorologia corresponde a transferência de conhecimento da ciência
da meteorologia aplicada à agronomia, de forma que os alunos entendam a importância
dos fenômenos atmosféricos e do clima na produção agrícola de uma região, com a
utilização racional dos recursos naturais. No estudo da agrometeorologia, diversas
atividades são realizadas como a elaboração de um balanço hídrico da cultura,
importante para a definição do uso da irrigação, por exemplo, dependendo da
precipitação e evapotranspiração da cultura (ETc), Portanto, a monitoria na disciplina de
agrometeorologia permite uma maior interação entre as atividades que são
desenvolvidas em sala de aula e estudos experimentais, permitindo maior conhecimento
do monitor e sendo fundamental no auxílio aos discentes da matéria na compreensão
dos conteúdos. Assim, o objetivo desse trabalho é mostrar atividades práticas realizadas
na área da agrometeorologia que são fundamentais para o monitor no auxílio aos
estudantes no entendimento dos conteúdos abordados em sala de aula. Para isso, foram
realizados plantões de auxílio pelo monitor em cálculos de evapotranspiração,
mostrando as etapas para determinar a evapotranspiração da cultura (ETc) da cultura da
soja (Glycine max), utilizando como fontes de dados o experimento conduzido pelo
Laboratório de Irrigação e Agrometeorologia (LIA) da Universidade Federal de
Alagoas. Os resultados obtidos pelos discentes indicaram que evapotranspiração média
da soja foi de 4,5 mm dia-1, valor condizente com a realidade. Assim, recomenda-se a
interação entre monitor e aluno para melhor entendimento dos conteúdos e, também,
realizações de exemplos práticos no decorrer da disciplina.

Palavras-chaves: Climatologia; Produção agrícola; Relação ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Agrometeorologia, Agronomia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL
iedo_peroba@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Agrometeorologia, Agronomia – Centro de Ciências Agrárias – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Hidráulica e Desenho Técnico, Agronomia e Zootecnia – Centro de Ciências
Agrárias- UFAL
4. Monitor da disciplina Topografia, Agronomia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL

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IMPORTÂNCIA DO ENSINO E PRÁTICA DA HIGIENIZAÇÃO DAS MÃOS
EM CURSOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
Kayck Luciano Padilha Vieira¹; Adla Vieira Delvino2; Paulo Tavares MendonçaNeto3; Emmily Margate Lima Rodrigues de Barros4; Denise Maria Wanderlei Silva5;
Fernanda Cristina de Albuquerque Maranhão6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A higienização das mãos (HM) é a ação mais importante para a prevenção e controle
das infecções relacionadas à assistência à saúde (IRAS), e deve ser bem abordada desde
a formação do graduando de cursos das áreas de Ciências biológicas e da Saúde. Logo,
objetivou-se reforçar a importância da HM correta em curso de graduação e testar
antissépticos com o experimento de Price. O ‘Guia para a Implementação da Estratégia
Multimodal da Organização Mundial da Saúde para a melhoria da HM’ foi abordado em
aula de Biossegurança, com discentes efetuando o passo a passo da HM no Laboratório
de Aulas Práticas de Microbiologia. Em seguida, aplicou-se o experimento de Price com
coletas individuais nos discentes: fricção de swab estéril em mãos não higienizadas
(campo 1), mãos higienizadas com água e antisséptico clorexidina (CLX) 2% (2) e mãos
higienizadas com iodopovidona (PVPI) (3), semeando amostras em 2 placas de Petri (A
e B) com ágar Brain Heart Infusion (BHI) para incubação em estufa (36°C; 24 h).
Avaliação macroscópica da placa A evidenciou a eficácia do método para HM com
CLX e PVPI, pois nos campos 2 e 3 constatamos significativa diminuição do
crescimento microbiano em comparação às mãos sem higienização. Todavia, na placa B
não houve ampla diminuição da carga microbiana em relação ao campo 1,
provavelmente devido a uma incorreta HM em relação a aplicação dos movimentos,
mesmo com uso de potentes antissépticos. O Guia indica formação/educação de
profissionais da saúde como uma das estratégias-chave, mas concluímos que discentes
de cursos das áreas de Ciências biológicas e da Saúde necessitam de aulas teóricas e
práticas sobre HM em diferentes momentos, atreladas a resultados laboratoriais sobre
eficiência de antissépticos. Isto auxilia na adequada formação e treinamento quanto ao
passo a passo da correta execução da técnica para ser aplicada na rotina dos futuros
profissionais, em serviços de saúde ou laboratoriais, reduzindo riscos de infecções
cruzadas e contaminação.
Palavras-chaves: Higienização das mãos; Antisséptico; OMS; Experimento de Price.
1. Monitor das disciplinas de Microbiologia e Biossegurança do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde,
graduando em Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL Kayck.luciano@gmail.com.
2, 3. Monitores da disciplina de Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, graduanda em
Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Técnica de laboratório do Setor de Microbiologia, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL
5. Professora das disciplinas Microbiologia e Biossegurança, do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientadora, Professora das disciplinas Microbiologia e Biossegurança, do Instituto de Ciências Biológicas e da
Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL

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IMPORTÂNCIA DO MONITOR DE ZOOLOGIA APLICADA NO
APRENDIZADO E APROVAÇÃO DOS ALUNOS DE AGROECOLOGIA
Alexandre Santos da Costa¹; Mauricio Silva de Lima 2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Cada assunto das disciplinas ministrado e apresentado pelo docente em sala de aula,
especialmente aqueles mais complexos, necessitam de atividades complementares, sejam elas
em campo, práticas, revisões e/ou auxilio de aulas extras com monitores visando sanar
dúvidas que possam ter surgido durante a aula e dessa maneira, proporcionar experiências de
vivência que contribuam na fixação e aprendizado da disciplina por parte dos discentes. Desta
forma, o presente trabalho trata-se de um relato de experiência, referente a importância
do monitor no aprendizado da disciplina de Zoologia Aplicada, do Curso de
Agroecologia do Centro de Ciências Agrárias (CECA) da Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) na provação dos alunos, referente ao semestre 2019.1. O semestre
anterior (2018.2), onde não houve monitor para a disciplina de Zoologia Aplicada no
curso de Agroecologia o número de aprovação dos alunos na primeira avaliação
bimestral (AB1) foi baixo, com apenas 2 de 13 alunos matriculados as notas foram
iguais ou maior que 7, atingindo uma marca de 15,38% de aprovados, um valor
considerando baixo para a quantidade de alunos, o que demonstrava que não houve uma
boa fixação do assunto por parte dos alunos. No semestre atual (2019.1), já com a
atuação e auxílio do monitor de Zoologia Aplicada, foi possível dar início a aulas extras
visando tirar dúvidas dos alunos e ajudar a fixar melhor os assuntos abordados durante
as aulas teóricas com o professor. As aulas para tirar dúvidas eram realizadas todas as
semanas, sempre após as aulas ministradas pelo professor, sendo que essas aulas sempre
tinham a participação de grande parte dos alunos. Como resultado dessa interação
monitor/aluno houve uma melhora significativa no aprendizado dos alunos, o que ficou
comprovado pelo fato de 18 alunos de uma turma com 19 alunos conseguiram notas
igual ou maior que 7, desta vez chegando a 94,73% de aprovações. Os resultados
demonstram a importância que o monitor possui em relação a contribuir com uma
melhor fixação e aprendizado por parte dos alunos e que sua participação é de grande
valia para ajudar o professor a transmitir seu conhecimento com mais qualidade e
clareza para seus alunos.
Palavras-chaves: Monitoria; Fixação; Aprendizado; Aprovação.

1. Monitor da disciplina Zoologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
xanndecostta21@gmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina da disciplina Zoologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C.
Simões - UFAL mauriciosilvadelima@gmail.com

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IMPORTÂNCIA E DIFICULDADES NO APRENDIZADO DE DESENHO
TÉCNICO NOS CURSOS DE AGROECOLOGIA, ENGENHARIA DE
ENERGIA E ENGENHARIA FLORESTAL.
Carolina Rafaela da Silva¹; Yasmin Lopes Silva2; Juliana Martins Lessa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O desenho técnico é uma disciplina que proporciona a capacidade de representar e
interpretar desenho de objetos e construções com precisão, segundo as normas da
ABNT. A partir da sua representação, algumas informações como cotas, escalas,
símbolos e linhas precisam estar disponíveis e evidenciadas de maneira que sua
interpretação seja objetiva e assim possa ser compreendida e executada universalmente.
Diante dessa perspectiva, o ensino do Desenho Técnico possibilita aos alunos dos
cursos de Agroecologia, Engenharia de Energia e Engenharia Florestal um importante e
indispensável aprendizado sobre representação e interpretação de desenhos através da
linguagem da expressão gráfica, sendo esta uma das ferramentas de comunicação mais
utilizadas em diversas áreas da ciência. A partir da observação nas aulas e monitorias, é
possível identificar nos alunos seus temas de interesse e suas maiores dificuldades. A
capacidade do aluno em interpretar a relação entre o objeto tridimensional e sua
representação gráfica em superfície plana, tanto para identificar as vistas ortográficas
quanto para, a partir das vistas, formar a perspectiva isométrica, foi o conteúdo que
gerou mais dúvidas, pois exigem maior habilidade na visão espacial e capacidade de
raciocínio do aluno. Além disso, notou-se que as monitorias foram bem frequentadas
durante todo o período letivo, com maior intensidade nas semanas anteriores às provas
ou para auxílio na conclusão dos desenhos passados em aula. Os conteúdos abordados
são essenciais para disciplinas posteriores como Construções Rurais e Desenho Técnico
Industrial, demonstrando a importância de estar inteirado dos conhecimentos fornecidos
previamente na disciplina. O incentivo constante e a busca por vias criativas para
melhor fixação do conteúdo, foram desafios durante todo o período de monitoria e
resultaram em respostas positivas para o aprendizado dos discentes, ampliando a
compreensão e estimulando a cooperação e divulgação do conhecimento.

Palavras-chaves: Desenho técnico; Monitoria; Aprendizagem; Experiência.
1. Monitora da disciplina de Desenho Técnico, Graduanda do curso de Bacharel em Engenharia Florestal – Centro de
Ciências Agrárias (CECA)-UFAL. Karolinarafaela311@gmail.com.
2. Monitora da disciplina de Desenho Técnico, Graduanda do curso de Bacharel em Engenharia de Energia – Centro
de Ciências Agrárias (CECA)-UFAL.
3. Orientadora, Professora da disciplina de Desenho Técnico, Centro de Ciências Agrárias (CECA) – UFAL.

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INFLUÊNCIA DA ÁGUA SALINA E MATÉRIA ORGÂNICA NO
DESENVOLVIMENTO INICIAL DO MILHO (Zea mays)
Joelcio Barros de Araújo Silva¹; Rilbson Henrique Silva dos Santos2; Ligia Sampaio
Reis3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O milho (Zea mays L.) é uma espécie que pertence à família Gramineae/Poaceae, com
origem no teosinto, Zea mays, subespécie mexicana (Zea mays ssp. Mexicana
(Schrader) Iltis. Esta planta tem como finalidade de utilização a alimentação humana e
animal, devido às suas elevadas qualidades nutricionais, contendo quase todos os
aminoácidos conhecidos, com excepção da lisina e do triptofano. Em condições
naturais, tanto os solos quanto as águas contêm sais. A irrigação com água salina, na
maioria das vezes, resulta em efeito adverso nas relações solo-água-planta, ocasionando
restrição severa nas atividades fisiológicas e no potencial produtivo das plantas
cultivadas. Em virtude destas afirmações, objetivou-se avaliar os efeitos do estresse
salino e o uso de matéria orgânica no crescimento inicial do milho, visando reduzir os
efeitos nocivos da salinidade. O experimento foi conduzido em casa de vegetação no
Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal de Alagoas, situado no município
de Rio Largo, AL. O delineamento experimental adotado foi o delineamento
inteiramente casualizado em esquema fatorial 5 x 2, com quatro repetições, sendo os
tratamentos: 5 níveis de salinidade (0,5 (testemunha); 1,5; 3,0; 4,5 e 6,0 dS m-1) com
presença e ausência de matéria orgânica. As dosagens salinas foram preparadas e as
concentrações transformadas de dS m-1 para g/L -1, sendo utilizada a fórmula: TSD
(g/l) = 0,64 x CEa, o preparo das águas (soluções) foram feitas com o NaCl e água
destilada. Aos 40 dias após a emergência, as plantas foram coletadas e analisadas
quanto ao número de folhas (NF), área foliar (AF - cm²), altura da planta (AP - cm), o
índice relativo de clorofila das folhas (IRC), massa seca da parte aérea (MSPA - g) e
massa seca do sistema radicular (MSSR - g). Constatou-se que todas as variáveis
estudadas na cultura do milho foram afetadas pelo aumento dos níveis de salinidade e
que o solo em conjunto com a matéria orgânica diminuiu os efeitos da salinidade.
Palavras-chaves: Milho; salinidade; matéria orgânica; Zea mays.

1. Monitor da disciplina irrigação e drenagem faculdade de Agronomia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL
joelciobarros@hotmail.com.
2. Mestrando do curso de produção agrícola faculdade de agronomia – unidade acadêmica de Garanhuns - UFRPE
3. Orientador, professor da disciplina irrigação e drenagem, faculdade de agronomia – Centro de ciências agrárias UFAL

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INFLUÊNCIA DA MONITORIA DE ANATOMIA SISTÊMICA NO INTERESSE
À DOCÊNCIA E À PESQUISA EM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO.
Isabela Kawao Bredariol1; João Victor Alves Amaral2; Rodrigo Freitas Monte Bispo3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As monitorias são atividades complementares que oportunizam aos estudantes a
vivência diferenciada de questões educacionais, promovendo um aprofundamento dos
conhecimentos na área específica. Além disso, esses programas aproximam os alunos da
experiência da docência e da pesquisa, já que exigem o desenvolvimento de habilidades
inerentes ao docente. O presente estudo tem como objetivo avaliar a influência da
monitoria de Anatomia Sistêmica no interesse à docência e à pesquisa em estudantes de
Graduação. Para a elaboração desta pesquisa, aplicou-se um questionário para 12
monitores e ex-monitores de Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e
da Saúde (ICBS) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Somente 1 (8,3%) dos
12 monitores não possui interesse em seguir com a carreira acadêmica, seja como
docente ou pesquisador. Todos consideram que a monitoria de Anatomia Sistêmica
aproxima o aluno da experiência da docência, enquanto 58,4% (7) consideram que a
monitoria aproxima o aluno da pesquisa. Metade dos monitores (6) começaram a
desenvolver pesquisas durante a monitoria. Quanto aos professores orientadores, 66,7%
(8) da amostra considera que estes incentivam os monitores à docência. Metade dos
alunos (6) afirmaram que, após a experiência de ser monitor de Anatomia Sistêmica, seu
interesse na docência e/ou pesquisa aumentou, enquanto 25% (3) afirmam que seu
interesse manteve-se constante. Constata-se que há relação entre a monitoria de
Anatomia Sistêmica e o interesse à docência. Na amostra pesquisada, a maioria dos
monitores consideram que há incentivo por parte dos professores orientadores, além de
ser opinião unânime que tal monitoria aproxima o aluno da docência. Conclui-se
também que a monitoria oferece oportunidades de pesquisa. Dessa forma, os resultados
do estudo reforçam que há uma influência positiva da monitoria de Anatomia Sistêmica
no interesse do aluno à docência e/ou pesquisa.
Palavras-chaves: Monitoria, Anatomia Sistêmica, Ensino, Docência, Pesquisa.

1. Monitora da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
– UFAL – isakbredariol@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Sistêmica – Campus A.C. Simões – UFAL

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INICIAÇÃO À DOCÊNCIA PELA PRÁTICA LABORATORIAL COM
ALUNOS-VOLUNTÁRIOS
Letícia Ramalho Paes1; Ingrid Nazaré Araújo de Oliveira Santos2; Gessica Brito Lima
Caju3; Maria Rakel de Cerqueira Santos4; Kaio Coura Melo Pacheco5; Dayse Andrade
Romão6; Victor de Melo Soares7

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Descreve-se o relato de experiência da monitoria na disciplina de Cariologia da
Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Alagoas, no período que se
refere a 2019.1. O orientador, neste informe, foi a Professora Dayse Andrade Romão.
Objetivo: expansão do conhecimento sobre a matéria, além da iniciação à docência na
parte de pesquisa, ajudando e aprendendo novos métodos de estudo. Metodologia: A
metodologia aderida ao decorrer do semestre referido foi, primeiramente, a aproximação
prática dos conteúdos da matéria, aplicando no laboratório os conhecimentos teóricos
recebidos para que, desta forma, a fixação dos conteúdos seja precisa. Resultados: A
pesquisa realizada entre os alunos (voluntários) está trazendo considerações sobre o
mecanismo do pH entre a saliva e a capacidade tampão na mucosa e dentes. Isto
demonstra o que se é aprendido nas aulas teóricas, deixando a visualização mais fácil do
conteúdo da matéria. Os alunos foram expostos a diversos tipos de líquidos da dieta e
avaliados, percebendo que a resposta da saliva de cada indivíduo em seu próprio
organismo responde de uma maneira individual e que isto acontece no dia a dia durante
os hábitos alimentares. Foi instituído a iniciação à docência com incentivos e
orientações em pesquisas e projetos extracurriculares, como apresentações em
congressos também. Conclusão: o trabalho de monitoria foi concluído com êxito. A
criação de um ambiente que promova a visualização do que se está aprendendo é um
otimizador de conhecimentos para os alunos e de experiência para os monitores, que
aprimoram sua habilidade em meio aos alunos-voluntários, além de seu próprio
aprendizado.
Palavras-chave: Cariologia; Dente; Docência.

1. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL leticiaramalhoz@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Cariologia – FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Materiais Dentários I – FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL
5. Monitor da disciplina Materiais Dentários I – FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Cariologia – Clinica Integrada I, FOUFAL –Campus A.C. Simões – UFAL
7. Monitor da disciplina Radiologia I – FOUFAL –Campus A. C. Simões - UFAL

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INTRODUÇÃO À CIÊNCIA GEOGRÁFICA: SENTIDOS E PRÁTICAS
FORMATIVAS À LUZ DA MONITORIA DE DISCIPLINA
Juliana dos Santos Lima¹; Erick Ruan Barros Souza² Ramon Brilhante Gonçalves
Araújo Ramos3, Kleber Costa da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria busca oportunizar o exercício da reflexão sobre a prática docente no
contexto do planejamento, da ação e da avaliação de uma disciplina de graduação.
Nessa perspectiva, esta monitoria ocorreu no semestre letivo de 2019.1 junto ao curso
de Geografia – Licenciatura, Campus Sertão, e no âmbito da disciplina de Introdução à
Ciência Geográfica. O foco dos conteúdos centrou-se na apresentação e no debate sobre
o surgimento da Geografia enquanto ciência, suas expressões teóricas e paradigmáticas
ao longo da história, principais autores e os fundamentos do pensar geográfico e
científico. Planejaram-se ações que envolveram entrega e participação pessoais, leitura e
desenvolvimento da sensibilidade diante dos desafios de interpretação da realidade e
metodologias adequadas ao ensino e ao aprendizado de noções fundamentais. Assim,
firmou-se um trabalho de monitoria baseado em leitura e de interpretação textuais,
diálogos acerca de conteúdos da disciplina e transversais à formação ampla dos
participantes. Os métodos se desenharam por meio do contato com bases teóricoconceituais (categorias de análise) e de exercícios de observação e de interpretação
empíricas. De maneira prática, apresentou-se como enriquecedor a participação nas
aulas através da observação, da tomada de notas e da continuidade das reflexões em
conversação com o docente orientador. Nesse sentido, a monitoria se mostrou
enriquecedora enquanto momento de aproximação em relação ao futuro ambiente de
trabalho – a sala de aula – além de rica coleção de experiência e de saberes que,
consequentemente, colabora para a formação na licenciatura em Geografia.
Palavras-chaves: Reflexão; monitoria; Formação docente; Geografia.

1. Monitora da disciplina de Introdução à Ciência Geográfica do curso de Licenciatura em Geografia - Campus do
Sertão – UFAL julianabk2017@gmail.com
2. Monitor da disciplina de Introdução à Ciência Geográfica do curso de Licenciatura em Geografia – Campus do
Sertão – UFAL
3. Monitor da disciplina de Introdução à Ciência Geográfica do curso de Licenciatura em Geografia – Campus do
Sertão – UFAL
4. Orientador, professor da disciplina Introdução à Ciência Geográfica do curso de Licenciatura em Geografia –

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LETRAMENTO ACADÊMICO E MONITORIA: AS VOZES DE ORIENTAÇÃO
QUE ECOAM EM PRODUÇÕES ESCRITAS DE ALUNOS DE LETRAS
Anderson da Silva Pereira¹; Lúcia de Fátima Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As dificuldades de escrita dos alunos na apropriação do letramento acadêmico,
sobretudo nos momentos iniciais da graduação, constituem objeto de pesquisa de
diferentes estudos, como Fiad (2016), Santos (2007 e 2016,) Zavala (2010), entre
outros. Por essa razão, concebendo letramento como prática social, conforme Barton
(1994) e Street (2014), neste trabalho temos como objetivo analisar como os alunos
compreendem e operacionalizam as orientações apresentadas pela professora nas
produções escritas, durante o processo de desenvolvimento da disciplina Linguística
Aplicada (LA), ministrada no curso de Letras, no período de 2019.1, que contou com a
atuação da monitoria. Para fundamentar a análise, recorremos aos pressupostos teóricometodológicos adotados na área de LA, particularmente estudos que abordam o
letramento acadêmico, já mencionados. Os dados analisados são textos de diferentes
gêneros discursivos produzidos pelos alunos, como também anotações de campo e
questionários. Com base em resultados preliminares, observamos que as vozes de
orientação da professora e do monitor ecoam nas produções escritas dos alunos, que, de
um modo geral, respondem quase integralmente às propostas das atividades.

Palavras-chaves: Letramento acadêmico; Alunos de Letras; Linguística Aplicada.

1.Monitor da disciplina Linguística Aplicada da Faculdade de Letras –Campus A.C. Simões - UFAL
andersonpereira97@outlook.com
2.Orientadora, Professora da disciplina Linguística Aplicada, Faculdade de Letras –Campus A.C. Simões - UFAL

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LETRAMENTO ACADÊMICO: UMA EXPERIÊNCIA COM A PRODUÇÃO DE
RESUMOS POR ALUNOS DO 1º PERÍODO DO CURSO DE LETRAS
Mirelle Almeida de Oliveira1; Fabiana Pincho de Oliveira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O ambiente acadêmico exige de sua comunidade, em especial os discentes, as
habilidades de leitura e escrita de diversos gêneros do domínio acadêmico (resumo,
resenha, abstract, artigo, monografia, entre outros), pois conhecê-los e saber produzi-los
é inserir-se nas práticas de linguagem próprias do espaço universitário (VIEIRA e
FARACO, 2019; OLIVEIRA, 2016). Tendo em vista o modelo dos Letramentos
Acadêmicos (LEA e STREET, 2014; SANTOS 2014), que vê a escrita acadêmica como
prática social dentro de um contexto institucional e disciplinar determinado, este
trabalho objetiva analisar a escrita processual de resumos de alunos ingressantes a fim
de identificar as principais dificuldades e descrever as mudanças decorrentes do
trabalho de refacção a partir das orientações da monitora. A pesquisa classifica-se como
um estudo de caso, segue uma abordagem qualitativa e apresenta como corpus 19
resumos produzidos por discentes do 1° período do Curso de Letras, matriculados na
disciplina Leitura e Produção de Textos 1, que participaram de oficinas planejadas pela
docente responsável e ministradas pela monitora. Após seleção de 4 textos produzidos
por dois alunos, foi identificado que as dificuldades recorrentes no gênero resumo são o
não gerenciamento de vozes, a presença de indicadores de opinião, a inserção de
informações que não constam no texto-fonte e a não equivalência semântica entre o
texto lido e o resumo. As oficinas de refacção ministradas pela monitora mostraram aos
alunos que a escrita é um processo trabalhoso que se dá em etapas e exige rigorosa
revisão e reescrita. Ao final das oficinas, os resumos atenderam ao padrão exigido pela
escrita acadêmica.
Palavras-chaves: Letramento Acadêmico; Escrita Processual; Gênero Resumo.

1.
2.

Monitora da disciplina Leitura e Produção de Texto 1 da Faculdade de Letras – Campus A. C. Simões –
UFAL. mirellealmeida-sv@hotmail.com
Orientadora, professora da disciplina Leitura e Produção de Texto 1 da Faculdade de Letras – Campus A. C.
Simões – UFAL

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LETRAMENTO LITERÁRIO E O ENSINO DA LITERATURA NA ESCOLA
PÚBLICA
Taynara Cristina da Silva1; Ana Clara Magalhães de Medeiros2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho problematiza a eficiência das práticas do letramento literário no
processo do ensino de Literatura observado em uma pesquisa qualitativa, de cunho
etnográfico, realizada em uma escola estadual da cidade de Maceió, capital de Alagoas,
numa turma de terceira série do ensino médio. O objetivo é enfatizar e discutir a
importância de ensinar Literatura com foco em formar alunos leitores que se apropriem
dela quanto linguagem. Como tantos outros tipos de letramentos, espera-se que o
letramento literário aconteça antes do contato com a escola, e que nela, seja estimulado
de maneiras mais diversas, a começar pelo contato direto do aluno com as obras
literárias, respeitando o grau de dificuldade de cada um. A monitoria tem fundamental
importância para a realização deste trabalho, já que a pesquisa se atenta também na
formação do monitor como estudioso da Literatura. Foi Partindo do embasamento
teórico de Rildo Cosson e Magda Soares, buscamos alternativas para a problemática
apresentada, notando assim, a carência da prática do letramento literário enquanto
objeto fundamental para o ensino da Literatura na escola pesquisada.
Palavras-chave: Letramento literário; Ensino da Literatura; Aluno leitor.

1. Monitora da disciplina de Teoria da Literatura II da Faculdade de Letras –Campus A.C. Simões -UFAL
2.Orientadora Dra. Profa. Ana Clara Magalhães de Medeiros, professora da disciplina Teoria da Literatura II
da Faculdade de Letras-Campus A.C. Simões-UFAL - thaynaracris95@gmail.com.

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LEVANTAMENTO DOS MOTIVOS QUE RESULTARAM EM REPROVAÇÃO
NA DISCIPLINA DE ANESTESIOLOGIA VETERINÁRIA EM 2018
Maynara Kalya Ferreira Lima1; André Sampaio Calheiros2; Carolina Carvalho dos
Santos Lira3; Pierre Barnabé Escodro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Anestesiologia Veterinária é ministrada no quinto período do curso de
Medicina Veterinária da UFAL, iniciando com outras disciplinas o tronco
profissionalizante. De maneira geral, é uma disciplina que traz conceitos e conteúdo de
difícil assimilação aos graduandos, os inserindo em práticas que são mais emocionais e
impactantes, como procedimentos clínico-cirúrgicos e a temida abordagem sobre
eutanásia em animais. No semestre de 2019.01, a tutoria da disciplina continha sete
alunos, sendo que outros cinco haviam reprovado de forma direta. O objetivo desse
trabalho foi realizar o levantamento dos números de reprovação na disciplina durante o
semestre de 2018.02, sendo os dados obtidos via sistema acadêmico do docente na
UFAL. Adicionalmente, os alunos da tutoria foram submetidos à uma pergunta sobre
motivos que eles acreditam os terem levado à reprovação, a respondendo de forma
espontânea aos monitores. A perspectiva do trabalho foi realizar diagnóstico prémonitoria, para melhorar a abordagem e aproveitamento dos conteúdos pelos alunos. No
ano de 2018.02, 30 alunos estavam matriculados e terminaram a disciplina de
Anestesiologia (não houve evasão), sendo que 7 com aprovação sem final (23,33%), 11
aprovados durante final (36,67%) e 13 (40%) reprovados, sendo 5 sem ir para final
(16,67%|) e 7 (23,33%) indo para a tutoria. Por relevância os sete alunos da tutoria
levantaram os seguintes motivos de reprovação: complexidade de conteúdo (4/7;
57,14%), excesso de conteúdo no início do tronco profissionalizante (2/7;28,57%), Falta
de monitores (1/7;14,28%), Falta de prática (1/7;14,28%) e medo do professor (1/7).
Nota-se que a complexidade dos conteúdos e o choque na transição para o tronco
profissionalizante forma os principais motivos, sendo considerados para a condução da
monitoria da tutoria da disciplina em 2019.

Palavras-chaves: Medicina Veterinária; UFAL; Tronco Profissionalizante; Diagnóstico
pedagógico.

1. Monitora da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
may_maycaferli@hotmail.com.
2. Monitor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
3. Mestranda do Curso de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade Educacional
Viçosa – UFAL

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LEVANTAMENTO E ANÁLISE DE UMA PESQUISA QUALITATIVA SOBRE
A PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DO CURSO DE LICENCIATURA EM
FÍSICA NA DISCIPLINA LABORATÓRIO DE ENSINO DE FÍSICA 1
Enadieliton dos Santos¹; Maria Jessica dos Santos Silva2; Lidiane Maria Omena da
Silva Leão3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho apresenta um estudo qualitativo acerca da percepção dos estudantes do
curso de Física da Universidade Federal de Alagoas, campus Arapiraca, sobre a
disciplina laboratório de ensino de Física 1, ofertada no semestre letivo de 2019.1. Neste
contexto, os objetivos do presente estudo foram: (a) identificar quais são as principais
dificuldades encontradas pelos alunos nesta disciplina, (b) analisar qualitativamente os
dados obtidos de forma crítica e reflexiva, (c) compreender os resultados para assim,
desenvolver métodos didáticos que possam auxiliar os alunos no curso de laboratório de
Física. Como metodologia para esta pesquisa seguimos as seguintes etapas: na primeira
e segunda etapa fizemos um levantamento da participação dos monitores na disciplina,
bem como a frequência que os estudantes interagem e procuram tirar dúvidas. Na
terceira etapa fizemos uma avaliação sobre o aproveitamento dos alunos no decorrer do
curso. Na quarta etapa realizamos um questionário contemplando os objetos de
conhecimento explorados, tais como: teoria de erros e medidas, fractais, trilho de ar do
movimento uniforme, movimento uniformemente variado e leis de Newton, lançamento
horizontal e oblíquo, lei de Hook, assim como perguntas nas quais os estudantes tinham
a autonomia de dizer quais as dificuldades da disciplina, de que forma estas poderiam
ser sanadas e quais as contribuições dessas atividades experimentais para a formação.
Na quinta e última etapa, recolhemos as respostas dos estudantes para análise e
interpretação. Como resultados desta pesquisa, tendo 12 alunos como participantes,
conseguimos entender que as maiores dificuldades dos estudantes neste curso são:
abordagem matemática básica, aplicação dos experimentos práticos com a teoria,
dificuldades em trabalhar em equipe. Portanto, este tipo de pesquisa nos ajuda a
entender as dificuldades e desafios encontradas no curso e por meio disto, traçar metas
para saná-las futuramente em outros semestres.
Palavras-chaves: Levantamento de pesquisa; Estudo qualitativo; Laboratório de
ensino.

1. Monitor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.
enadieliton.ufal@gmail.com.
2. Monitora da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.
3. Orientadora, Professor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.

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LEVANTAMENTO E TRATAMENTO DE DADOS PARA PRODUÇÃO DE
MATERIAL DIDÁTICO DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO
Herigleydson Thomás da Silva Amorim¹; Pedro Henrique Santos Barros de Araújo2;
Marta da Silveira Luedeman3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho tem como finalidade apresentar as atividades de monitoria
acadêmica, realizadas na disciplina de Geografia da População, dos cursos de
Licenciatura e Bacharelado de Geografia, do IGDEMA/UFAL. Buscamos agrupar e
analisar dados demográficos, socioeconômicos e informações com base nos municípios
do estado de Alagoas, identificando-os, classificando-os e produzindo materiais
didáticos, como: gráficos, mapas, tabelas e quadros. Este conjunto de materiais
coletados e tratados colaborará para o processo de ensino-aprendizagem dos discentes
da disciplina (ECO, 2012). Objetiva-se com este trabalho apresentar aos alunos da
disciplina, dados estatísticos e informações sobre o estado de Alagoas, no período de
1999 a 2017. Utilizamos como base para nosso levantamento, dados do IBGE e da
SEPLAG/AL. A monitoria tem por intuito levantar e selecionar dados para utilização
em sala de aula, podendo ser transformados em tabelas, quadros, gráficos e mapas
quantitativos e qualitativos. Para tanto foram estabelecidas três fases: na primeira, ficou
definido o levantamento dos dados e das fontes; na segunda, será realizado o tratamento
dos dados para a elaboração de materiais didáticos utilizados para exposição em sala de
aula, análise textual dos alunos e exercícios também aplicados aos alunos; a terceira,
consiste na aplicação em sala de aula do material didático elaborado. Com relação a
temática dos dados recolhidos, foi delimitada ao estudo socioeconômico e demográfico
da população de Alagoas com detalhamento a nível municipal e estadual. Foi possível
agrupar dados de diversos anos de maneira que a evolução dos indicadores, índices,
taxas, etc., se tornou de fácil visualização. A compilação de dados originalmente difusos
se mostrou benéfica, pois torna mais palpável a apreensão, tanto por parte dos monitores
quanto dos discentes da disciplina, do cenário socioeconômico, atual e pretérito, do
estado de Alagoas.
Palavras-chaves: Geografia; Alagoas; População.

1. Herigleydson Thomás da Silva Amorim monitor da disciplina Geografia da População, Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões – UFAL herigleydson@gmail.com
2. Pedro Henrique Santos Barros de Araújo da disciplina Geografia da População, Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Marta da Silveira Luedemann, Professor da disciplina Geografia da População, Instituto de Geografia,
Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões – UFAL

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LIBRAS: MATEMÁTICA E CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO UMA RELAÇÃO
INTERDISCIPLINAR NO ENSINO
Felipe Roque de Oliveira¹; Anderson Francisco Vitorino2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Pela Lei 10.436 de 22 de abril de 2002, regulamentada pelo Decreto 5626 de 22 de
dezembro de 2005. Este decreto determinou a obrigatoriedade da disciplina de Libras nos
cursos de licenciaturas e no curso de Fonoaudiologia. Ao direcionar a disciplina aos cursos
de formação de professores, subentende-se que o objetivo seja preparar professores para
receber alunos surdos nas classes comuns. A partir dessas considerações, sob o ponto de
vista da monitoria e das experiências vivenciadas através da disciplina. Experiências essas,
que inclui o contato direto com representantes da Comunidade Surda e com atividades
práticas que objetivam exercitar a Libras. Vale ressaltar que a disciplina de Libras, para
muitos estudantes do curso de licenciatura de Matemática e do curso de Ciências da
Computação, era o primeiro contanto com a língua, leis e cultura da comunidade surda. No
começo foi difícil de pegar o jeito dos sinais, mas depois de muita pratica e aprendizagem,
foram evoluindo gradativamente durante a disciplina. E o contato direto com alguns
professores surdos, os ajudaram muito a eles traduzir Libras para português e português
para Libras sem que eles fiquem muito “preso” a alguns sinais. Já para os futuros
professores de matemática, o domínio da Libras e o preparo para ensinar um aluno surdo é
de extrema necessidade e não podemos negar que o tempo da disciplina é insuficiente para
adquirir tal fluência em Libras, porém, ter esse contato durante a formação já é de extrema
importância para que ocorra a inclusão necessária em sala de aula.

Palavras-chaves: Libras; Formação de professores; Matemática inclusiva.

1. Monitor da disciplina Libras do Curso de licenciatura em Matemática – Campus Arapiraca - UFAL
feliperoquedeoliveira@gmail.com
2. Orientador, Professor da Disciplina de Libras, Curso de Licenciatura em Matemática – Campus Arapiraca – UFAL

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LUZ, CÂMERA, AÇÃO: CONSTRUÇÃO DE VÍDEO DIDÁTICO COMO
FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE
ZOOLOGIA I
Adriano José dos Santos1; Eduardo Otavio Silva2; Eliane Aparecida de Holanda
Cavalcanti3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Estratégias de ensino baseadas apenas na memorização, sem contextualização do
conteúdo com a realidade dos alunos, dificulta o processo de ensino aprendizagem na
disciplina de zoologia. Nessa perspectiva, buscou-se analisar a eficiência da construção
de vídeos didáticos como ferramenta de ensino e aprendizagem no decorrer da
monitoria de Zoologia I no semestre 2019.1. Inicialmente, os alunos construíram
protótipos de vídeos utilizando programas como: windows movie maker, animaker,
flipaclip, vyond, dentre outros, os quais receberam a primeira avaliação da professora e
monitores da disciplina. Em seguida, através de monitorias presenciais, ocorreram
momentos de discussão para esclarecimento de dúvidas acerca dos conteúdos abordados
e sugestões de modificações para melhoria na qualidade do material. Após o período de
assistência aos monitorandos e feitas as modificações, avaliou-se a qualidade e
aplicabilidade dos vídeos como recurso didático por meio de micro aulas ministradas
pelos alunos. Por fim, aplicaram-se formulários estruturados, através do Google
Formulários para avaliação da estratégia adotada, cujos os dados foram tabulados em
planilhas do Microsoft Office Excel (2013) e submetidos a análise estatística descritiva.
Foram construídos 9 vídeos educativos com informações, animações e imagens reais
acerca de alguns filos de invertebrados e dos cordados. Dentre os 40 entrevistados,
82,5% afirmaram que produzir o vídeo didático foi uma estratégia que contribuiu no
aprendizado da disciplina e, 85% que utilizar um material como o que foi construído,
seria uma ferramenta eficaz para superar as dificuldades de se aprender e trabalhar os
conteúdos de zoologia. Ademais, 65,2% afirmaram que o auxílio da monitoria
contribuiu positivamente no decorrer das atividades da disciplina. Perante o exposto, a
metodologia adotada aliada a monitoria, mostraram-se ferramentas facilitadoras da
participação ativa dos alunos no processo de construção e disseminação do
conhecimento.
Palavras-chaves: Invertebrados; Mídia; Tecnologia; Recurso didático.

1. Monitor da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca – UFAL
adriano.bio17@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professora da disciplina Zoologia 1, Curso de Ciências Biológicas, Licenciatura – Campus Arapiraca UFAL

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MANUAL DE AULAS PRÁTICAS DE DENTÍSTICA DE LABORATÓRIO
COMO ESTRATÉGIA PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
Isadora Maria da Costa da Rocha¹; Karine Cecília do Nascimento Souza2; Vanessa
Cristina de Miranda Cirilo3; Raphaela Farias Rodrigues4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Dentística de Laboratório faz parte da grade curricular do curso de
Odontologia e estuda os preparos cavitários com suas respectivas restaurações,
devolvendo aos elementos dentais forma, função e estética. No entanto, os discentes
encontram dificuldade ao treinar essa ciência seja em manequins ou no paciente, sendo
necessário construir habilidades facilitadoras que gerem confiança e autonomia durante
o exercício da Dentística. Nesse sentido, o uso de metodologias que contribuam com o
processo de ensino-aprendizagem é vantajoso para a disciplina e para a profissão, como
o uso de manuais didáticos de aulas práticas. O objetivo desse trabalho é relatar a
criação e o uso de um Manual de Aulas Práticas durante a monitoria de Dentística de
Laboratório na Faculdade de Odontologia da Ufal. Para isso foi criado um manual com
a finalidade de ser aplicado durante as aulas em laboratório, ele conta com uma
sequência de conteúdo baseada nos livros da área e no cronograma da matéria adotado
pela professora orientadora, possui dados acerca de biossegurança, ergonomia,
instrumentais, passo a passo dos preparos e das restaurações em resina composta ou
amálgama e protocolo de acabamento e polimento. O Manual será disponibilizado em
arquivo virtual no início da disciplina, possibilitando ao aluno o acesso em
smarthphones, computador ou impresso. Diante disso, espera-se que o Manual auxilie o
estudante guiando a sequência laboratorial e sane dúvidas com praticidade, podendo
também ser estudado em horários livres do aluno. O manual tem a finalidade de
transformar a experiência da monitoria, elevar o nível das aulas práticas e conceder ao
graduando um material de qualidade que facilite as atividades acadêmicas e eleve seu
conhecimento nas aplicações clínicas.
Palavras-chaves: Dentística; manual; ensino; prática.
1. Ex-Monitora da disciplina Dentística de Laboratório da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
isadorarocha.5@hotmail.com
2. Monitora da disciplina de Dentística de Laboratório, Curso de Odontologia da Faculdade de Odontologia –Campus
A.C. Simões – UFAL.
3. Monitora da disciplina de Dentística de Laboratório, Curso de Odontologia da Faculdade de Odontologia –Campus
A.C. Simões – UFAL.
4. Orientadora, Professora da Disciplina de Dentística de Laboratório, Curso de Odontologia da Faculdade de
Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL.

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MANUAL SIMPLIFICADO DE ESTATÍSTICA GERAL
Antonio Carlos Ramalho Ângelo¹; João Vincent Franco Castello Branco2; Thiago Ferro
de Oliveira3; João Messias dos Santos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O cenário acadêmico vigente é marcado pela facilidade de acesso à informação
educacional nos meios digitais. Contudo, a grande quantidade de informação torna-se
por vezes uma problemática para os alunos, que assimilam informações, fórmulas e
metodologias de forma isolada, aplicando-as de forma desconexa e sem
interdisciplinaridade. Além disso, utilizam materiais que costumam não ter uma
linguagem de fácil entendimento, bem como não possuem aplicações práticas que
facilitem o aprendizado na área de atuação do estudante. Diante do exposto, esse
trabalho tem como objetivo elaborar um manual simplificado de Estatística Geral para
auxiliar o aprendizado dos estudantes de graduação dos cursos de Engenharia de
Energias, Engenharia Florestal e Agroecologia. Esse manual, será elaborado
exemplificando os principais conceitos e fórmulas utilizados na disciplina, seguidos de
comentários sobre a relevância e suas especificidades. Também mostrará de forma
didática como utilizar a ferramenta estatística no programa Microsoft Office Excel e a
sua utilização em problemáticas pertinentes para a área das ciências agrárias e
engenharias. Como resultado, espera-se que o estudante de graduação possa ter um
direcionamento mais claro quanto ao conteúdo, entendendo quais as necessidades e
utilizações práticas da estatística, bem como terá a sua disposição, material de revisão
que complementa as aulas e presta assistência no quesito de resolução de questões.
Palavras-chaves: Estatística; Excel.

1.Monitor da disciplina Estatística Geral/Graduando em Engenharia de Energias da Universidade Federal de
Alagoas–Centro de Ciências Agrárias - antonio123.carlos@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Introdução a Computação/Graduando em Engenharia de Energias da Universidade Federal
de Alagoas– Centro de Ciências Agrárias- Joaovincent-franco@hotmail.com
3.Monitor da disciplina Cálculo 2/ Graduando em Engenharia de Energia da Universidade Federal de Alagoas

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MANUAL SIMPLIFICADO DE INTRODUÇÃO À COMPUTAÇÃO
João Vincent Franco Castello Branco¹; Antônio Carlos Ramalho Angelo2; Thiago Ferro
de Oliveira³; Fabiane da Silva Queiroz4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O cenário acadêmico vigente tem como vantagem uma facilidade de acesso a
informação educacional nos meios digitais.Com isto, a grande quantidade de assuntos
abordados e o fator de ser uma matéria nova para muitos, transforma-se por sua vez uma
problemática para os alunos, que absorvem informações, e metodologias de forma
separada do contexto, aplicando-as em situações erradas, onde estes utilizam materiais
com linguagem de difícil entendimento, como também utilizam sem saber o
direcionamento adequado para as necessidades da matéria. Diante dessas problemáticas
o manual simplificado de Introdução à computação tem como objetivo o entendimento e
a absorção da matéria através de uma linguagem mais acessível e próxima a realidade
dos estudantes, dar um norte quanto os principais tópicos da matéria, principalmente a
base, buscando uma metodologia com definições e exercícios comentados de diferentes
níveis de dificuldade propostos para o aluno. Desta forma, presumisse que o estudante
possa ter uma direção melhor sob o que estudar, entendendo quais as necessidades para
um total entendimento da matéria, como também ter um material auxiliar que
complementa as aulas e serve como ajuda no quesito de resolução de questões.

Palavras-chaves: Introdução à computação; Manual simplificado; Resumo.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Introdução a Computação/Graduando em Engenharia de Energias da Universidade
Federal de Alagoas–Campus Centro de Ciências Agrárias- Joaovincent-franco@hotmail.com
Monitor da disciplina Estatística Geral/Graduando em Engenharia de Energias da Universidade Federal de
Alagoas–Campus Centro de Ciências Agrárias - antonio123.carlos@hotmailcom
Monitor da disciplina Cálculo 2/ Graduando em Engenharia de Energia da Universidade Federal de AlagoasCampus Centro de ciências Agrárias- thiagoferrobr@gmail.com
Orientadora, Professora da disciplina de Introdução à computação em Engenharia de Energias da
Universidade Federal de Alagoas- Campus Centro de ciências Agrárias- fabiane.queiroz@ceca.ufal.br

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MAPA CONCEITUAL: UMA ESTRATÉGIA METACOGNITIVA
Natália do Nascimento Santos¹; Karina da Silva Figueiredo2; Cristiane Marcela Pepe3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Esta pesquisa tem como objetivo refletir acerca do uso de mapas conceituais como
método de ensino e estudo, possibilitador de uma aprendizagem significativa. O
interesse por essa temática surgiu a partir das observações das aulas da disciplina de
Profissão Docente, com destaque para o uso dos mapas conceituais, além da baixa
utilização desse método pelos discentes e docentes na graduação. Embasa nosso
trabalho os estudos da metacognição, para os quais o uso dos mapas conceituais é
considerado como estratégia de estudo e que envolve a atividade cognitiva consciente.
A metodologia utilizada foi a de tipo qualitativa (FRANCO E GHEDIN, 2011), com a
abordagem dialética (GAMBOA, 1989). A técnica utilizada consiste na observação
participante (MARQUES, 2016). Foram realizados estudos de teóricos como JOU E
SPERB (2006); RIBEIRO (2003); MOREIRA (1980) e AUSUBEL (1980), que
auxiliam na compreensão acerca do conceito de metacognição e aprendizagem
significativa. Para a coleta de dados, aplicamos um questionário, aplicado com 34 (trinta
e quatro) alunos das turmas de Profissão Docente do primeiro período de licenciatura
em Pedagogia e Biologia, nos turnos vespertino e noturno. A análise dos dados revela
que apesar de apenas 20% dos alunos pesquisados afirmarem fazer uso frequente dos
mapas conceituais, 56% consideram essa utilização muito útil; 35% dos alunos avaliam
a utilização de mapas conceituais como boa e 50% avaliam como ótimo; dentre os
alunos pesquisados, 38% afirmam que a utilização de mapas conceituais auxiliam no
processo de aprendizagem, o que nos leva a inferir que, tendo em vista que as
disciplinas pedagógicas possuem uma grande carga de conteúdo teórico, e que o uso dos
mapas conceituais possibilita uma aprendizagem mais significativa dos conteúdos por
parte dos discentes; seria interessante ampliar o uso dos mapas como ferramenta de
ensino e aprendizagem, incentivando também o uso por parte dos discentes.
Palavras-chaves:
Metacognição; Estratégias
Conceituais; Aprendizagem significativa.

de

Aprendizagem; Mapas

1. Monitora da disciplina Profissão Docente – Campus A.C. Simões – UFAL, Centro de Educação- CEDU.
natalia.santos@cedu.ufal.br
2. Monitora da disciplina Profissão Docente – Campus A.C. Simões – UFAL, Centro de Educação- CEDU.
3. Orientadora, Professora da disciplina Profissão Docente, Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL.

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MATEMÁTICA DISCRETA APLICADA À RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
NA CIÊNCIA DA COMPUTAÇÃO
Johnny Cleiton Willy da Silva¹; Elthon Allex da Silva Oliveira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Matemática Discreta é uma das melhores ferramentas para aplicações
computacionais, tanto que praticamente qualquer estudo em Ciência da Computação,
seja teórico ou aplicado, exige como pré-requisito conhecimentos de diversos tópicos de
embasamento matemático. Contudo, boa parte dos discentes do curso não possui a
noção da importância de tal ferramenta no desenvolvimento da área. Dessa forma,
persiste uma resistência em estudar disciplinas voltadas ao raciocínio lógicomatemático.
Partindo desse ponto, surgiu o objetivo de ajudar no desenvolvimento da capacidade de
abstração, proporcionando aos discentes um melhor entendimento sobre a aplicação da
Matemática na Computação. Com o intuito de resolver o contratempo da pouca
abstração dos assuntos, o método adotado foi o estímulo às discussões, dentro do
período de monitoria, acerca da aplicabilidade do conteúdo estudado. Para isso, foram
utilizadas situações reais, tais como: o uso de funções em linguagens de programação,
as relações entre conjuntos com banco de dados relacional, e o emprego da teoria dos
grafos no cálculo de rotas em redes de computadores. O discernimento dessas, e de
outras possíveis aplicações, são de total importância para demonstrar como os tópicos
de matemática discreta podem ser usados pela Computação para resolver problemas
reais. Dessa maneira, os alunos acompanhados pela monitoria obtiveram um estímulo a
mais em suas atividades. Portanto, a ideia de adotar uma abordagem comparativa,
envolvendo resoluções de problemas reais com conteúdos vistos em aula, auxilia o
estudante a assimilar de uma melhor forma o problema proposto com o assunto que foi
estudado. Logo, o conceito de associar as construções matemático-formais aos casos
aplicados a área da computação, agregam a ideia de que o estudo aprofundado da
Matemática é de total importância para o discente do curso. Em síntese, tal afirmação
reforça a importância da capacidade de abstração, que é um dos pilares do pensamento
computacional.
Palavras-chaves: Matemática discreta; ciência da computação; monitoria.

1. Monitor da disciplina Matemática Discreta, curso de Ciência da Computação – Campus Arapiraca – UFAL
johnnycleiton07@gmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Matemática Discreta, curso de Ciência da Computação – Campus Arapiraca UFAL

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MEDIAÇÕES TEÓRICO-PRÁTICAS EM MONITORIA: RELATO DE
EXPERIÊNCIA SOBRE OS LABORATÓRIOS APLICADOS DO CURSO DE
GRADUAÇÃO EM TURISMO - ALBERGUE TURISMO E AGÊNCIA
EXPERIMENTAL
Ana Paula da Silva Santos¹; Ana Keller Ferreira Santos2; Rafael Denes Arruda3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Esse relato de experiência é o resultado de desenvolvimento do Programa de Monitoria
do Campus Arapiraca, em sua Unidade Educacional Penedo, ligado às disciplinas de
Gestão de Hotelaria I e Laboratório de Gestão de Agenciamento do Curso de Graduação
em Turismo. O objetivo é descrever as práticas de monitoria que vem se desenvolvendo
no âmbito dos roteiros de atividades propostos por cada monitora em sua respectiva
disciplina. Explora as mediações entre teoria e prática, dividindo-se em três momentos
articulados de desenvolvimento das atividades previstas nos referidos roteiros. O
semestre letivo 2019.1 marca a experiência piloto de utilização supervisionada do
Albergue Turismo como apoio didático para a carga horária prática prevista na
disciplina de Gestão de Hotelaria I. A Agência Experimental é articulada
comercialmente com o funcionamento do albergue Turismo e é responsável por sua
intermediação com os clientes finais e a escolha de serviços turísticos. O processo de
monitoria estabelece mediações significativas entre os conhecimentos previstos no
conteúdo programático das disciplinas, possibilitando uma experiência valiosa na
formação acadêmica.
Palavras-chaves: Mediações; Monitoria; Experiência; Albergue Turismo; Agência
Experimental.

1. Monitor da disciplina Laboratório de Gestão de Agenciamento - Campus Arapiraca - Unidade Educacional Penedo
– UFAL anapaulasstts@gmail.com
2. Monitor da disciplina Gestão de Hotelaria I – Campus Arapiraca - Unidade Educacional Penedo – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Laboratório de Gestão de Agenciamento e Gestão de Hotelaria I, Curso de
Turismo – Campus Arapiraca - Unidade Educacional Penedo - UFAL

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MELANCOLIA, HORROR E MORTE: O CASO DA DISCIPLINA
LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA 2 DO CURSO DE LETRAS DA
UFAL CAMPUS DO SERTÃO
Hugo Pedro Silva dos Santos¹; Paulo José da Silva Valença²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina LLP2, componente da grade curricular do Curso de Letras da Universidade
Federal de Alagoas, Campus do Sertão, é ofertada no 6° período, como requisito
obrigatório para conclusão da graduação em Letras, Licenciatura Plena, tendo como
conteúdo fundamental o Romantismo, movimento político, filosófico e artístico surgido
nos finais do século XVIII perdurando até meados do século XIX, rompendo
drasticamente com os ideais clássicos e apresentando como principais características o
subjetivismo, o sentimentalismo exacerbado, a idealização, a melancolia, o apelo ao
sobrenatural e os efeitos estéticos de terror e horror, estes últimos oriundos, sobretudo,
dos recortes depressivos da realidade. Neste sentido, este trabalho tem como objetivo
relatar as experiencias adquiridas no decorrer da prática de monitoria. A metodologia
esteve pautada em perspectivas que versassem acerca de língua, linguagem e ensino,
entendendo que a prática de linguagem é um fator social, como tal constituída a partir
de processos de interação, mediados por interlocutores no processo comunicativo. Para
produzir o ato de significação, foram apresentadas, no decorrer das reuniões de
monitoria, músicas, poemas e contos de autores pós- modernos, como Rubem Fonseca,
em que está presente o real como objeto de reflexão, entretanto apelando à violência, à
morte, à crítica social, e sobretudo, aos ideais de revolução que faziam parte dos ideais
românticos. Ademais, vale destacar que o processo de ensino é devir, ou seja,
movimento. Deste modo, podem ser apresentadas algumas considerações que remetem
ao fato de que toda metodologia desenvolvida produziu significados, fato depreendido
pelo fato de colegas discentes puderem conceituar e caracterizar as diferentes fazes do
romantismo percebendo o legado deixado às correntes literárias subsequentes e,
sobretudo, a permanência nos modos de ser e estar românticos, tanto no objeto de
reflexão da escrita, quanto com a relação à visão de mundo.
Palavras-chaves: Literatura; Romantismo; monitoria e ensino.

1.Monitor da Disciplina Literatura de Língua Portuguesa II – UFAL Campus do Sertão - Universidade Federal de
Alagoas E-mails: hugopedroabc@gmail.com e h_pedros@outlook.com
2.Orientador, Professor Doutor da Disciplina Literatura de Língua Portuguesa 2 – Campus do Sertão - Universidade
Federal de Alagoas

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METODOLOGIA ATIVA NO DESENVOLVIMENTO DE MONITORIA
ACADÊMICA: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO USO DE MAPAS MENTAIS
Raíssa Rafaella Santos Moreno da Silva¹; Ana Carolina Santana Vieira²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um programa da graduação, regulamentada pela Lei n° 9.394, 1996, no
qual o discente-monitor tem a oportunidade de estar colaborando com o processo de
ensino-aprendizagem de determinada disciplina/área. Facilitando todo esse processo, o
monitor entra com protagonismo, realizando momentos de solução de dúvidas,
intensivos de revisão, além de demonstração, treino e acompanhamento de técnicas. O
objetivo é abordar a experiência vivenciada pelo uso de Mapas Mentais como
ferramenta para guia de estudo, durante as monitorias. Estudo descritivo, abordagem
qualitativa, do tipo relato de experiência, sobre a vivência da atividade de monitoria na
disciplina Métodos e Processos de Intervenção de enfermagem 1, do curso de
Enfermagem, da Universidade Federal de Alagoas. Ao longo do período, a monitoria foi
desenvolvida por meio de estratégias dinâmicas para facilitar a apreensão do foco dos
alunos, trazendo a exposição e demonstração dos conteúdos de forma leve e concisa.
Como ferramenta estratégica, os mapas mentais foram criados: um dos conteúdos, o
Exame Físico, foi fragmentado didaticamente por sistemas do corpo humano e
elaborado 1 mapa para cada, contendo o que deve ser observado e avaliado no exame,
além de instrumentalizar o aluno sobre como realizá-lo. Nessa perspectiva, os mapas
foram introduzidos como guia e facilitaram todo o estudo dos alunos, apresentando um
impacto muito positivo nos estudos teóricos e execução das técnicas. Além dos
benefícios para os discentes, a construção dos mapas permitiu o aprofundamento do
conhecimento da monitora, bem como a atualização em busca de informações
fidedignas e atuais dos conteúdos. O uso de metodologias ativas é rico para a disciplina,
acarretando benefícios para os acadêmicos, monitores e para o fortalecimento dos
conteúdos abordados pelas docentes. As ferramentas estratégicas trazem sucesso para as
monitorias, alargando o conhecimento dos envolvidos.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizagem; Metodologias Ativas; Mapas
Mentais.

1. Monitora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem1 da Escola de Enfermagem –Campus
A.C. Simões - UFAL. E-mail: raissarafaella13@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Métodos e Processos de Intervenção de Enfermagem1 da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL.

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METODOLOGIA DO ENSINO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO FÍSICA: EXPERIMENTANDO A CURRICULARIZAÇÃO DA
EXTENSÃO
Everaldo B. da Silva Filho1; Leticia França Gonçalves2; Chrystiane V. A. Toscano3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina “Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras na Educação Física” tem
como objetivo geral possibilitar o conhecimento das diferentes bases teóricas dos jogos
e brincadeiras e oportunizar a experimentação das abordagens metodológicas da
Educação Física (EF). No âmbito da ação do monitor, o processo de ensinoaprendizagem deu-se a partir da indissolubilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Foram envolvidos na pesquisa 24 acadêmicos sujeitos interventores e 120 crianças do
ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Maceió-AL. A pesquisa foi
realizada em quatro fases: a) diagnóstica para caracterizar a escola campo e os
escolares; b) planejamento para elaborar os planos de aulas (PA) e atender demandas
conteudistas e dos escolares; c) ação extensionista para experimentar o fazer pedagógico
a partir dos saberes necessários a prática pedagógica e d) avaliativa para refletir acerca
das ações de intervenções, a produção dos instrumentos burocráticos (PA e relatórios) e
a importância da curricularização da extensão. Os instrumentos foram: questionário
aplicado aos escolares e relatório final dos interventores. A análise dos dados foi
realizada a partir da seleção de algumas categorias de análise constituída após leitura
interpretativa dos instrumentos. A escola campo apresenta infra-estrutura e recursos de
ensino precários. Os escolares identificaram diferentes tipos de jogos embora não
apresentem repertório procedimental para explicar sua operacionalização prática. O
planejamento revelou a difícil tarefa do acadêmico articular teoria a prática. Os PA e
relatórios revelaram as contradições da prática. O relatório final apresentou de forma
singular e plural a importância das ações extensionistas como essencial na formação do
professor. A participação do monitor enquanto copartipe de disciplinas que
experimentam a curricularização da extensão exige um olhar plural e uma formação
teórica aprofundada.
Palavras-chaves: Prática extensionista; infância; educação básica.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras na Educação Física da Faculdade de
Educação Físíca – Campus A.C. Simões - UFAL everaldos50@gmail.com.
Monitor da disciplina Corpo, movimento, expressão e danças da Faculdade de Educação Física –Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Metodologia do Ensino dos Jogos e Brincadeiras na Educação Física e
Corpo, movimento, expressão e danças da Faculdade de Educação Física –Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA ACADÊMICA COMO INSTRUMENTO DE APLICAÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO: INTERVENÇÃO EM LIVROS

Ana Luíza Costa Ribeiro¹; Anna Maria Vieira Filha²

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Dentre as experiências e práticas desenvolvidas durante a monitoria na disciplina de
Arte Urbana do curso de Arquitetura e Urbanismo, da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo, Campus A.C. Simões, escolhemos relatar o processo e os resultados de uma
das atividades propostas durante a primeira avaliação bimestral: a intervenção em livros.
Considerando que a arte urbana é naturalmente interventora, o exercício proposto tinha
como um de seus objetivos incentivar o aluno a desmistificar plataformas e narrativas
pré-existentes, nelas se inspirando assim como introduzindo os elementos formais de
sua intimidade. Durante o exercício foi observado em todos os participantes um
impulso gradativo de experimentação no espaço, caracterizado aqui pelas obras
literárias. Assim, foram explorados volumes que já tinham caído em desuso ou
comprados a baixo custo em alfarrábios da cidade de Maceió, o que permitiu resgatar
como referência tanto obras de autores clássicos quanto da cultura popular. A fim de
complementar dos resultados, foi utilizado um questionário para colher diretamente as
impressões dos alunos. Ademais, as produções geradas foram analisadas seguindo
critérios elaborados pela própria monitora, que previa a criatividade, empenho e a
quantidade de técnicas e materiais empregados nos artefatos.
Palavras-chave: Monitoria; Narrativa; Intervenção artística; Livros; Arte Urbana.

1. Monitora da disciplina Arte Urbana da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões - UFAL
ana.ribeiro@fau.ufal.br
2. Orientadora, Professor da disciplina Arte Urbana na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C. Simões
- UFAL

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MONITORIA ACADÊMICA EM CLÍNICA CIRÚRGICA: A IMPORTÂNCIA O
AUXÍLIO PRESTADO NA FORMAÇÃO DE ACADÊMICOS EM MEDICINA
VETERINÁRIA
Kiara Nascimento Chaves¹; Mariana Horácio da Silva¹; Luiz Fernandes Costa Neto¹
Fernando Wiecheteck de Souza2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Clínica Cirúrgica Veterinária é inserida na grade curricular afim de
proporcionar uma complementação da técnica cirúrgica veterinária, associada aos
fundamentos básicos de clínica médica e anestesiologia. Objetivando o aproveitamento
máximo da matéria pelos discentes, tem-se os monitores, que por meio de elaboração de
materiais didáticos, assim como, organização de cursos e práticas, e disponibilidade
para esclarecimentos de dúvidas, contribuirão para facilitar o processo ensinoaprendizagem. O objetivo é retratar a importância da monitoria em clínica cirúrgica na
formação do discente no curso de Medicina Veterinária. Este trabalho envolve um relato
de experiência, através da prática de monitoria da disciplina de Clínica Cirúrgica em
Medicina Veterinária, vinculada à Universidade Federal de Alagoas (UFAL), no
período de maio a agosto de 2019, correspondendo ao semestre 2019.1. Considerando a
disciplina demandar um bom embasamento prático, objetivamos inserir o discente de
veterinária em participações ativas no centro cirúrgico do Hospital Veterinário
Universitário da UFAL, de modo que o mesmo pudesse ser orientado em diferentes
tipos de procedimentos. Com isso, foi possível observar que alunos que frequentavam
cirurgias e faziam uso dos materiais disponibilizados pelos monitores (inclui-se artigos,
apostilas e exercícios) obtiveram um maior rendimento da disciplina quando em
comparação ao total. Faz-se de suma importância que um estudante de veterinária,
durante sua formação, seja inserido em programas de monitoria cirúrgica, adquirindo
por meio desta conhecimentos teóricos e práticos, que serão essenciais para o exercício
da profissão.

Palavras-chaves: Cirurgia; Monitor; Pequenos Animais.

1. Monitor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de Ciências
Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL; kiara-nc@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de
Ciências Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL.

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MONITORIA ACADÊMICA EM REPRESENTAÇÃO TEMÁTICA NO CURSO
DE BIBLIOTECONOMIA
Laís R. S. Oliveira¹; Iuri Rocio Franco Rizzi2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica possibilita o aluno consolidar os conhecimentos adquiridos em
determinada disciplina, bem como despertar o interesse pela carreira docente. Assim, o
curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Alagoas disponibiliza monitoria
em Representação Temática 1, disciplina que aborda os processos, instrumentos e
produtos da Organização da Informação, especialmente a classificação, uma das
principais atividades realizadas por bibliotecários em unidades de informação. Serve de
apoio para alunos que desejam ingressar em um Programa de monitoria e contribuir
para a reflexão e o fortalecimento das atividades. Baseia-se na observação do
participante, que consiste na integração do pesquisador com a pesquisa em si. O
ingresso na monitoria se deu a partir de uma prova subjetiva. Inicialmente, a monitoria
realizou a leitura dos textos indicados no plano de curso, textos disponibilizados pelo
AVA / UFAL onde buscou ampliar o entendimento acerca do assunto. Esse conteúdo
propiciou clareza e base para as atividades práticas: a elaboração das notações para
assuntos. A monitoria serviu de laboratório para atividades extras e práticas de uso da
Classificação Decimal de Dewey - CDD. Nessa fase houve um diálogo mais frequente
entre monitoria e professor orientador a fim de discutir as principais dúvidas que os
alunos apresentam. A monitoria possibilita aos discentes que inicialmente possuem
dificuldades em assimilar o conteúdo, podendo melhorar o desempenho no decorrer do
semestre letivo. Possibilitando por sua vez, a própria monitora a aprofundar e fixar
melhor o conteúdo da disciplina, o que facilitou a compreensão de temáticas similares
abordadas em outras disciplinas. Por fim, a monitoria contribui para o desenvolvimento
de uma boa relação interpessoal entre monitor, alunos monitorados e docente,
resultando em um maior envolvimento com o curso, além de proporcionar uma
experiência com a prática docente, e experienciar o processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chaves:
Temática.

Monitoria

Acadêmica;

Ensino-aprendizagem;

Representação

1.Monitora da disciplina Representação Temática 1 do Curso de Biblioteconomia – Campus A.C. Simões - UFAL
lays.olivera@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Representação Temática 1 do Curso de Biblioteconomia–Campus A.C. Simões -

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MONITORIA ACADÊMICA NA CONTRIBUIÇÃO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM PARA ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM EM CENTRO
CIRÚRGICO: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Charles Allin Buarque dos Santos¹; Gabriela Neves dos Santos Silva Amorim2; Janine
Melo de Oliveira3, Fernanda da Silva Monteiro3, Isabel Comasseto3; Thaís Honório
Lins Bernardo4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é uma ferramenta de apoio pedagógico, onde o discente-monitor
e o aluno têm a oportunidade de aprofundar conhecimentos, fortalecer habilidades
teórico-práticas e esclarecer dúvidas, favorecendo o seu aprendizado. As aulas práticas
da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde Doença
da Pessoa Adulta e Idosa 2 (SAI 2) realizadas no Centro Cirúrgico (CC), possibilitam
interagir e compartilhar conhecimentos associados aos conteúdos estudados em sala
junto ao docente e aos acadêmicos. O objetivo é relatar a experiência de acadêmicos de
enfermagem nas atividades de monitoria na disciplina SAI 2, em uma instituição
pública de ensino superior da cidade de Maceió, Alagoas, no período compreendido
entre os meses de setembro de 2018 a agosto de 2019. As atividades práticas foram
realizadas no ambiente de prática de enfermagem, no CC de um Hospital público e de
ensino e efetuaram-se de duas formas: na primeira, ocorria o acompanhamento pelos
monitores, juntamente com a professora das aulas práticas da disciplina e, na segunda,
os monitores realizavam as atividades de orientação sobre os cuidados e assistência de
enfermagem ao paciente perioperatório. A monitoria possibilitou uma experiência
diferenciada, e a possibilidade de realizar diversas atividades, como acompanhar e
orientar o aluno durante a assistência ao paciente nos períodos pré, trans e pósoperatório; execução da Sistematização de Enfermagem Perioperatória; técnicas de
antissepsia cirúrgica, cateterismo vesical, monitorização do paciente, higienização das
mãos, entre outras; nos cuidados de enfermagem em sala de recuperação pós-anestésica;
e os cuidados de enfermagem relacionados a artigos específicos do centro cirúrgico, tal
como, ao bisturi elétrico e suas implicações na assistência ao paciente que irá submeterse a um procedimento cirúrgico. Além de acompanhar os alunos na realização dos
seminários, mapas conceituais e estar disponível para esclarecimento de dúvidas. Por
meio da prática da monitoria foi possível instigar os acadêmicos a adotarem medidas de
assistência com segurança ao paciente perioperatório, bem como, trouxe reflexão e
discussões a cerca das condutas de enfermagem. Além da oportunidade de resgatar
conteúdos ministrados em sala de aula, a aproximação com a docência e proporcionar
crescimento, tanto acadêmico como pessoal, através do compartilhamento de saberes
entre monitor, aluno, docente, equipe de trabalho assistencial e paciente.
Palavras-chaves: Enfermagem; Ensino; Aprendizagem; Enfermagem em Centro
Cirúrgico; Acadêmicos de enfermagem.
1. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde Doença da Pessoa Adulta e
Idosa 2 do Curso de Enfermagem da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL. charlesallin@id.uff.br.
2. Monitora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde Doença da Pessoa Adulta
e Idosa 2 do Curso de Enfermagem da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde Doença da Pessoa
Adulta e Idosa 2 do Curso de Enfermagem da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde Doença da
Pessoa Adulta e Idosa 2 do Curso de Enfermagem da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA ACADÊMICA: APROXIMAÇÕES NA RELAÇÃO PROFESSORALUNO NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Ana Paula S. do Carmo1; Tamires de Campos Leite2; Edineide dos Santos Silva3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Esse trabalho compreende em um estudo descritivo com base na abordagem qualitativa,
do tipo relato de experiência, realizado com base nas experiências de monitoria nas
disciplinas: Sociolinguística e Metodologia Científica – uma monitora por disciplina –
do curso de Licenciatura em Letras-Libras, da Universidade Federal de Alagoas, do
Campus A. C. Simões. Durante o semestre de atividades a experiência como monitorias
nos possibilitou o fortalecimento da nossa relação com a professora regente, na qual,
tivemos contato com metodologias de ensino diferenciadas, pois, a professora possui
uma organização metodológica que possibilita realizar um trabalho mais próximo ao
discente, fazendo atendimentos individuais visando orientar os alunos a perceberem o
que precisa ser melhorado, e assim, estimular o desenvolvimento dos alunos a partir das
correções realizadas em conjunto, contribuindo para o aprendizado dos discentes de
forma prática, do aprender fazendo. Essa metodologia foi realizada com maestria e os
resultados satisfatórios, por ter alcançados os objetivos propostos na disciplina e
desembocar na produção de conhecimentos acadêmicos, – alunos produziram artigos e
resenhas críticas conforme as normas acadêmicas – e também de interesse social,
tomando por base os teóricos: Carvalho (2000); Cajueiro (2007) no que diz respeito à
metodologia cientifica. E, Camacho (2010); Mollica (2003); Marcuschi e Dionisio (s/d);
Labov (2008), etc., no que se refere à sociolinguística. Atuar como monitoras
proporcionou contribuições acerca do olhar sobre a prática docente, de forma a entender
a dinâmica da pesquisa e extensão que também estão relacionadas à prática docente dos
professores universitários.
Palavras-chaves: Experiência; Metodologia diferenciada; Relação professor-aluno.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina de Sociolinguística do Curso de Letras-Libras da Faculdade de Letras – Campus A.C.
Simões – UFAL. E-mail: anapaulasc_@hotmail.com
Monitora da disciplina de Metodologia Científica do Curso de Letras-Libras da Faculdade de Letras –
Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail: ttamireslleite@gmail.com
Orientadora, Professora das disciplinas Sociolinguística e Metodologia Científica do Curso de Letras-Libras
da Faculdade de Letras – Campus A.C. Simões - UFAL

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467

MONITORIA APROXIMANDO CURSOS
Wanderson dos Santos Carneiro¹; Maritza Montoya Urbina2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Propriedades do Petróleo do curso de graduação em Engenharia Química da
Universidade Federal de Alagoas - UFAL - é uma disciplina eletiva ofertada como
obrigatória no curso de graduação em Engenharia do Petróleo, na qual possui um caráter
teórico e prático que propõe, capacitar os alunos a identificar e caracterizar as principais
propriedades físicas relacionadas ao petróleo a fim de que possam atuar de forma efetiva no
projeto e operação de processos relacionados à engenharia de petróleo. Tal disciplina possui
uma carga horária de 30 horas e é ofertada no sexto período do curso. Durante todo o
semestre, os estudantes são avaliados com atividades propostas pelo docente, onde
trabalham individualmente e coletivamente por meio de provas escritas e apresentações de
seminários, iniciando-se com a pergunta: “O que é o petróleo?”, a continuação vem de uma
série de definições dos hidrocarbonetos, constituinte, etc. Isto cria um vácuo no estudante
de Engenharia do Petróleo, pois, os mesmos não possuem na sua grade curricular a
disciplina de química orgânica como disciplina obrigatória, e a matéria de Propriedades do
Petróleo não tem como objetivo ensinar química orgânica, desta forma, se cria a
necessidade dos alunos de petróleo de ter informações e conhecimentos prévios ou a menos
estudar mais fortemente este tópico. O objetivo do presente relato de monitoria trata-se da
experiência do monitor presencial da disciplina, cabendo ao mesmo, auxiliar os alunos em
suas dúvidas bem como ajudar o docente na organização das aulas práticas adicionais ao
curso. Trata-se de diversas situações acontecidas ao monitor durante o qual ele se sentiu
mestre ante uma plateia de ansiosos e preocupados alunos. Suas dúvidas, questionamentos e
necessidades de aprender orgânica fez com que esta monitoria se tornasse um aprendizado
para o monitor, no sentido de auxiliar de forma positiva aos futuros Engenheiros do
Petróleo. A experiência da monitoria permite ao estudante de graduação um aprendizado a
partir da convivência com os professores e colegas de outros cursos, participando assim, das
atividades de ensino e da organização da disciplina como um todo. Com o monitor
presencial existia um convívio com os demais alunos e cursos, fazendo assim que haja uma
troca constante de experiências. Por fim, a monitoria é um compromisso reconhecido que
faz o estudante de graduação e o monitor, ter uma visão da universidade por uma nova
perspectiva, a partir da visão de um professor, percebendo que existem inúmeros caminhos
a serem seguidos durante a vida acadêmica, colaborando com um amadurecimento, e
consequentemente ajudando no desenvolvimento de um pensamento crítico reflexivo sobre
o processo educacional.
Palavras-chaves: Monitoria; Experiência; Graduação.

1. Ex. Monitor da disciplina de Propriedades do Petróleo do Centro de Tecnologia - CTEC - Campus A.C. Simões UFAL. wanderson.s.c99@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina de Propriedades do Petróleo do Centro de Tecnologia - CTEC - Campus A.C.
Simões - UFAL.

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MONITORIA COMO PROCESSO DE FORMAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE
MÉTODOS NO ESTUDO DA DISCIPLINA BOTÂNICA MORFOLÓGICA
Arthur Marques Silva¹; Amanda Soraya de Barros Lourenço2; Luan Henrique da Silva
Ferro3; Graziela Cury Guapo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica consiste em atividades de ensino-aprendizagem desenvolvidas pelo
discente-monitor, com o intuito de despertar o interesse pela docência e pela área de
pesquisa acadêmica relacionada, por meio do auxílio em funções de organização e
desenvolvimento da disciplina. O monitor assiste outros estudantes ao longo da sua
formação, esclarece dúvidas e desempenha outras atividades definidas no plano da
disciplina e possui também como benefício a troca de conhecimentos entre docentes e
discentes. O presente trabalho aborda as aulas práticas de morfologia da raiz, do caule e da
folha da disciplina de Botânica Morfológica e tem como objetivo de discorrer sobre a
experiência enquanto monitor e em relação às metodologias aplicadas, o que visa facilitar o
processo de ensino-aprendizagem, associadas às aulas teóricas. A metodologia realizada
durante a monitoria, envolveu coleta de materiais biológicos específicos para cada aula,
como raízes, caules e folhas, em áreas do Campus A.C. Simões, e alguns materiais foram
fornecidos pela docente da disciplina. Após a obtenção do material, as raízes, caules e
folhas foram analisados seguindo o roteiro da aula, mirando a identificação e
esquematização das características solicitadas. Os resultados obtidos aludem sobre as
experiências obtidas com o processo de monitoria como a melhor comunicação para com os
alunos e uma maior habilidade para docência. Os resultados abordam conjuntamente a
importância de outros métodos, como aulas práticas e de campo, no melhor desempenho e
entendimento dos assuntos abordados em sala de aula. Conclui-se que a monitoria
acadêmica ajuda na formação do discente-monitor, ensinando-lhe mais sobre a área de
pesquisa relacionada e o processo da docência e, concomitantemente concluiu-se que outros
métodos além de aulas teóricas podem aperfeiçoar a aprendizagem e também facilitar a
construção do conhecimento pelo professor.

Palavras-chaves: Botânica
Monitoria acadêmica.

Morfológica;

Discente-monitor;

Ensino-aprendizagem;

1. Monitor da disciplina Morfologia e Anatomia Vegetal do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus
A.C. Simões - UFAL arthurmarques615@gmail.com
2. Monitora da disciplina Morfologia e Anatomia Vegetal do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Botânica Morfológica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões
- UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Botânica Morfológica, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA DE ANATOMIA MÉDICO-CIRÚRGICA I: A PRIMEIRA
EXPERIÊNCIA
Rógenes Igor Vaz da Costa Capistrano¹; Gustavo Henrique Lopes-Cançado¹; Tallison
Renan Tenorio de Lima¹; Bruno Fuerst Gonçalves de Carvalho¹; Francisco Carlos
Pereira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

É sabido que o Programa de Monitoria está direcionado à formação acadêmica do
discente bem como à melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos cursos de
graduação. Aquele que, tendo obtido aproveitamento em determinada disciplina, retorna
para contribuir com o aprendizado de novos alunos, além da consolidação do seu
próprio. É um momento que vai além do caráter de obtenção de um título, é propício
para se ter uma visão mais profunda acerca do que envolve a disciplina e também para
superação dos desafios propostos. É o que pôde ser observado no decorrer das aulas da
Anatomia Médico-Cirúrgica I (AMC-I), que, por ser uma disciplina majoritariamente
prática e ter uma abordagem diferenciada, foi capaz de proporcionar uma rica
experiência. O objetivo é relatar a experiência de exercício da primeira monitoria da
disciplina de AMC-I do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Relato de
experiência realizado a partir da vivência discente na monitoria da disciplina AMC-I do
ICBS, que é uma eletiva ofertada a partir do quarto período exclusivamente para
estudantes de medicina que já concluíram os três primeiros períodos do curso. Tal
experiência ocorreu no Laboratório de Anatomia do ICBS, do Campus A.C. Simões Maceió/AL, no período de Maio a Agosto de 2019, correspondendo ao período letivo
2019.1. A AMC-1 é uma disciplina essencialmente prática, que trabalha a dissecação de
cadáveres formolizados a partir dos conhecimentos prévios de anatomia com uma
abordagem cirúrgica. Dessa forma, como monitor, é possível observar a importância do
auxílio durante as aulas, principalmente no que tange ao processo de aprendizagem da
dissecação e na correlação cirúrgica da anatomia, bem como o quanto que a
consolidação do próprio conhecimento avança. A monitoria da eletiva demonstra ser
uma excelente ferramenta para aqueles estudantes que buscam uma carreira na cirurgia
e até mesmo na cirurgia aliada à docência.
Palavras-chaves: Monitoria; Anatomia; Medicina; Cirurgia.
1. Monitor da disciplina Anatomia Médico-Cirúrgica I, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
rvazmed.94@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Anatomia Médico-Cirúrgica I e Anatomia Sistêmica, Instituto de Ciências
Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões – UFAL.

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MONITORIA DE ENGENHARIA DE MÉTODOS COMO FERRAMENTA NA
PRÁTICA DOCENTE
Fabiana Bispo da Silva¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Engenharia de Métodos é uma ciência aplicada, da área de engenharia de engenharia
de produção, que busca desenvolver métodos e aplicar padronização de novos métodos
e processos, além de estudar tempos e movimentos dos processos industriais e serviços.
Por ser uma disciplina complexa e importante no curso de engenharia de produção sua
monitoria se faz necessária. Durante a graduação a monitoria proporciona aos alunos a
iniciação à docência e possibilita uma aproximação do aluno monitor com as práticas
pedagógicas. O objetivo é mostrar a importância da monitoria como ferramenta na
prática docente. O presente trabalho pode ser classificado quanto a sua natureza como
uma pesquisa aplicada, tendo como objetivo gerar conhecimento para a aplicação
prática. É explicativa, pois visa identificar os fatores que determinam ou contribuem
para a ocorrência dos fenômenos. (GIL, 2007). A disciplina apresentar aos discentes o
conceito da engenharia de métodos e sua evolução histórica, técnicas de registro e
análise do trabalho, entre outros. Pela complexibilidade de seus conteúdos e a grande
quantidade de informações disponíveis a disciplina é vista pelos alunos como uma
disciplina difícil e pesada, a monitoria vem como uma ferramenta que ajuda a sanar as
dúvidas que restaram da sala de aula, auxiliando e oferecendo ao aluno uma
complementação. Através das atividades didáticas e as experiências proporcionadas pela
monitoria o aluno de graduação passa a ter uma nova visão sobre a docência o que torna
a monitoria importante na formação profissional. A atividade de monitoria permite
novos pontos de vista, possibilitando que o aluno melhore suas habilidades como
docente e motivando a seguir esse caminho, podendo também, visualizar as dificuldades
enfrentadas pelos profissionais da área. Essa nova experiência melhora no
comprometimento e responsabilidade, além de contribuir também para a consolidação
dos conhecimentos estudados em sala de aula.

Palavras-chaves: Monitoria; engenharia de métodos, docente.

1. Monitor da disciplina Engenharia de Métodos no curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/ U.E.
Penedo -

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MONITORIA DE HISTOLOGIA VETERINÁRIA: A CONTRIBUIÇÃO DE
SIMULADOS PRÁTICOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Vivian Alícia Oliveira Vieira¹; Annelise Castanha Barreto Tenório de Nunes2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A prática da monitoria é um instrumento de ensino-aprendizagem de grande relevância
na formação acadêmica, tendo como principal objetivo estimular o interesse e o
desenvolvimento de habilidades na área da docência por parte do discente monitor,
auxiliando na descoberta, ou não, de uma possível vocação. A disciplina de Histologia
Veterinária proporciona entendimento sobre a organização tecidual normal dos órgãos
de cada sistema, oferecendo uma base sólida de conhecimento para que, posteriormente,
o indivíduo seja capaz de detectar modificações nesses tecidos e, diante disso,
identificar patologias. Trata-se de uma disciplina que demanda uma boa visão do
conteúdo prático, onde os alunos consigam aplicar a teoria e obter um melhor
entendimento do assunto. O presente trabalho tem como objetivo relatar a contribuição
de simulados práticos no processo de ensino-aprendizagem, tanto para os monitorandos,
quanto para o discente monitor. Foram realizados simulados práticos entre o período de
janeiro a dezembro de 2018, correspondendo aos semestres 2018.1 e 2018.2. Para a
execução dos simulados, foram utilizados 10 microscópios ópticos devidamente
enumerados, onde cada um possuia uma lâmina histológica com uma estrutura
evidenciada. Os alunos deveriam observar cada lâmina e identificar, na questão
correspondente, a estrutura apontada com o tempo limite de um minuto por
microscópio. Posteriormente, as questões foram corrigidas junto com os discentes para
esclarecimento de dúvidas. Os resultados foram satisfatórios, de forma que a realização
dos simulados estimulou o estudo prático dos discentes e os ajudou na associação entre
os conteúdos téoricos e práticos, facilitando o entendimento do conteúdo. Com relação
aos discentes monitores, colaborou aproximando-os ainda mais da atuação docente e
acerca da responsabilidade e domínio necessários nesta atuação. Houve ainda uma
maior interação entre os alunos e os monitores, favorcendo as relações interpessoais na
universidade. Dessa forma, a realização de seminários práticos mostrou-se como uma
boa forma de incentivar o estudo, além de proporcionar uma melhor condição de
aprendizado, aumentar o envolvimento dos monitores com a turma e preparar a turma
para posteriores provas práticas, contribuindo, então, de forma positiva para o processo
de ensino-aprendizagem.
Palavras-chaves: Monitor; Conhecimento; Aprendizado; Prática.
1. Monitora da disciplina Histologia Veterinária da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões UFAL vivian.alicia1@live.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Histologia Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus A.C.
Simões – UFAL

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MONITORIA DE MECÂNICA DOS SOLOS 02 E LABORATÓRIO DE
MECÂNICA DOS SOLOS 02: UMA PONTE ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Gabriela Silva Dias¹; Bruno Leite Ramires Saldanha2; Mariana Aragão de Medeiros3;
Viviane Carrilho Leão Ramos4
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria da UFAL, é direcionado para a formação acadêmica integrada
dos discentes e à melhoria no processo de ensino e aprendizagem, objetivando o
desenvolvimento do estudante à vocação pela carreira acadêmica assim como a
integralização da cooperação entre discentes e docentes nas atividades de ensino,
pesquisa e extensão. O presente trabalho consiste em um relato de experiência,
elaborado a partir da vivência dos discentes nas monitorias das disciplinas de Mecânica
dos Solos 02 e Laboratório de Mecânica dos Solos 02, que contemplam o quadro de
disciplinas obrigatórias da grade curricular do curso de Engenharia Civil e são ofertadas
para os alunos do 7º período da graduação. Tal experiência abrange os semestres 2018.2
e 2019.1. A disciplina de Mecânica dos Solos 02 fomenta a construção de conceitos
teóricos sobre adensamento e resistência ao cisalhamento dos solos, necessários para o
exercício da profissão do engenheiro civil, o conteúdo é repassado em sala de aula e
posteriormente são realizadas atividades práticas no Laboratório de Solos relacionadas
sobre tais assuntos, com a finalidade de despertar o senso crítico dos alunos a respeito
dos dados obtidos através dos ensaios, confrontando-os com os referenciais teóricos
encontrados na literatura e na disciplina teórica. As atividades da monitoria de
Mecânica dos Solos 02 foi realizado em salas de aulas do Centro de Tecnologia
(CTEC), através de encontros semanais com os discentes a fim de sanar eventuais
dúvidas do conteúdo através de revisões e resoluções de exercícios com o intuito de
sedimentar os conceitos adquiridos durante as aulas. Na disciplina de Laboratório de
Solos 02, o monitor participava das aulas práticas junto aos demais alunos,
acompanhando e orientando os discentes no preparo e elaboração dos ensaios
realizados, podemos citar os ensaios de adensamento, cisalhamento direto e compressão
triaxial, tais experimentos visam caracterizar os parâmetros referentes aos diferentes
tipos de comportamento que o solo pode apresentar em situações reais, os
procedimentos metodológicos executados são embasados na literatura. Ao fim dos
experimentos os alunos deveriam correlacionar os resultados com os conceitos
adquiridos na disciplina teórica, gerando uma ponte entre os conhecimentos teóricos e
práticos. Portanto, a participação na monitoria apresentou-se como um instrumento que
fortaleceu a articulação entre a teoria e prática, assim como aludiu às situações que
possivelmente necessitarão do correto discernimento do engenheiro durante o
desempenho da profissão, fomentou o aperfeiçoamento do ensino aprendizagem, tanto
para os alunos que receberam suporte pedagógico durante toda a realização das
disciplinas assim como para os monitores que desenvolveram a iniciação da prática do
ensino, aprofundando conhecimentos bem como adquiriram novas competências e
exerceram relações interpessoais, atendendo assim as dimensões políticas, técnicas e
humana da prática pedagógica.
Palavras-chaves: Mecânica dos Solos; Laboratório; Engenharia Civil; Ensino.
1. Monitor da disciplina Laboratório de Mecânica dos Solos 02 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL gabriela.dias@ctec.ufal.br
2. Monitor da disciplina Mecânica dos solos 02 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Mecânica dos solos 02 do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor das disciplinas: Mecânica dos Solos 02 e Laboratório de Mecânica dos Solos 02 do Centro

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MONITORIA DE PATOLOGIA GERAL: UM MEIO DE PROPORCIONAR
NOVOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS E CULTURAIS AO ESTUDANTE
DE MEDICINA
Thallyta dos Santos¹; Jozef César Vrijdags Dacal2; Dayane Lima Pereira de Lemos3,
Débora Cristina da Silva Batista4, Ana Paula de Souza e Pinto5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Patologia Geral é componente da grade curricular do curso de Medicina
e é imprescindível para formação adequada dos futuros profissionais médicos, uma vez
que trata dos mecanismos envolvidos nas causas das doenças. Visando alcançar uma
formação estudantil de alto nível, a Universidade propõe meios de inserir o estudante
em diferentes cenários de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, o Programa de
Monitorias surge como oportunidade de abordar de forma prática os conteúdos teóricos
tratados em sala de aula, qualificando a formação dos acadêmicos ao permitir que
participem de investigações científicas, ampliem sua capacidade de resolução de
problemas e desenvolvam habilidades inerentes à sua profissão. Além disso, atividades
fora do ambiente de sala de aula despertam o olhar do estudante para novas experiências
acadêmicas como a participação em congressos científicos. O objetivo é relatar as
experiências proporcionadas pela monitoria da disciplina de Patologia Geral dentro e
fora da Universidade. A monitoria oportuniza diversas atividades que permitem a
abordagem de forma prática conteúdos da disciplina. Como fruto das atividades
exercidas pelos monitores, surge a participação em congressos científicos de relevância
nacional. A participação em tais eventos constitui um momento ímpar na formação do
estudante, que participa ativamente do processo de produção dos trabalhos e pode
conhecer atualizações científicas de sua área acadêmica e enriquecer seus
conhecimentos culturais, dada a sua estadia em outras cidades. Experiências fora do
ambiente de sala de aula mostram-se estratégias efetivas de ensino-aprendizagem que
tornam os alunos mais aptos a realizar suas competências profissionais. Ao participar de
eventos fora da Universidade o aluno anseia por sua evolução pessoal, acadêmica e
profissional, buscando exercer com excelência sua futura profissão.
Palavras-chaves: Monitoria; Patologia Geral; Ensino-aprendizagem.

1. Ex monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
thallyta.santos@famed.ufal.br.
2. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Patologia Geral da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA DE PROCESSOS PRODUTIVOS: UM ESPAÇO PARA TROCA
DE EXPERIÊNCIAS E SABERES
Paulo Gustavo Barros de Melo¹; Caroline Thays dos Santos Alves2; Isabela Nunes de
Oliveira3; Heloisa Barbosa Feitosa4; Tânia Maria Gomes Voronkoff Carnaúba5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Processos Produtivos faz parte do plano de curso de Engenharia de
Produção, no qual se estuda o histórico, conceitos e a visão sistêmica dos processos
produtivos sendo diferenciados em dois tipos, os processos produtivos discretos e
contínuos de produtos. Abordando a análise de produtos de bens bem como serviços.
Estudo como de Lins et. al. (2009) mostra que a monitoria é uma modalidade de ensino
e aprendizagem que contribui para a formação integrada do aluno nas atividades de
ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. Assim, o desempenho da
monitoria nesta disciplina exerce através de análise de vários processos produtivos
apresentados pelos discentes que cursam a mesma. O objetivo é obter uma visão geral
dos diversos processos produtivos, especificando o aprendizado dos dois tipos de
processos, aplicar os conhecimentos teóricos e estabelecer a racionalização dos
processos. Foram realizadas apresentações individuais orais expositivas de processos
produtivos não apresentados em períodos anteriores, com a finalidade de exibir a visão
sistemática dos processos escolhidos. É apresentado o relato de experiência durante a
monitoria de Processos Produtivos da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca – Unidade Educacional de Penedo no período de 2019.1. Os discentes faziam
um levantamento bibliográfico acerca do processo escolhido. Durante o semestre os
monitores ajudavam a realizar o levantamento bibliográfico como base no seguinte
roteiro: matéria-prima, mão de obra, equipamentos, etapas, linha de produção, resíduos
decorrentes do processo e na legislação, enfatizando as peculiaridades de cada processo
produtivo. Pode-se concluir que a situação apresentada promove o reconhecimento dos
diversos processos produtivos, permitindo que o discente tenha acesso à visão
sistemática daquilo que foi apresentado. Desta forma, o auxilio do monitor-estudante é
de suma importância para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem exercido entre a
prática e a teoria dos assuntos abordados.
Palavras-chaves: Monitoria; Visão Sistêmica; Processos Produtivos.
1. Monitor Voluntário da disciplina Processos Produtivo no curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/
U. E. Penedo – UFAL paulo.melo@arapiraca.ufal.br
2. Monitora da disciplina Processos Produtivos no curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/ U. E.
Penedo – UFAL carolinetsalves@hotmail.com
3. Graduanda do Curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/ U. E. Penedo – UFAL
isabela.oliveira@arapiraca.ufal.br
4. Graduanda do Curso de Engenharia de Produção – Campus Arapiraca/ U. E. Penedo – UFAL
silvaseloysa@gmail.com
5. Orientadora, Professora da disciplina Processos Produtivos no curso de Engenharia de Produção – Campus

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MONITORIA DE PROJETO DE PAISAGISMO 2: DA TEORIA AO PRODUTO
FINAL
Fernanda Madeira Calheiros¹; Flávia de Souza Araújo2; Lúcia Tone Ferreira Hidaka3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este documento apresenta o processo de monitoria na disciplina Projeto de Paisagismo
2, durante o semestre 2019.1. Os objetivos consistem em introduzir a monitora nos
processos de docência, inclusive na compreensão do papel do docente no processo de
ensino e aprendizagem, e possibilitar o compartilhamento de experiências e conteúdos
teóricos, técnicos e tecnológicos para auxiliar os discentes ao longo da disciplina. A
metodologia utilizada consistiu em: Acompanhamento das atividades didáticoscientíficas; Orientação dos estudantes quanto a apresentação visual dos seus trabalhos;
Preparação e seleção de material para aula teórica acerca do tema Infraestrutura Verde;
E apresentação aos discentes do próprio aprendizado em conteúdos correlatos, que
consistiu na apresentação do Trabalho final de graduação, intitulado “Proposta de
Requalificação Paisagística da Rua das Árvores no Centro de Maceió/AL”. Os
resultados apresentados consistiram na apreensão do conteúdo teórico pelos alunos,
podendo ser observado através da apropriação das técnicas de Infraestrutura Verde e
Requalificação Paisagística nos anteprojetos paisagísticos desenvolvidos como produtos
finais da disciplina. Ao término da monitoria foi possível verificar o desenvolvimento
do aprendizado dos discentes em relação às temáticas trabalhadas ao longo da disciplina
no período curto que compreende o semestre letivo. A monitoria também contribuiu
para o processo de qualificação da monitora através: da ampliação da reflexão
universitária, da imersão na vida acadêmica e do aprofundamento nos conceitos e
práticas relacionados a disciplina.
Palavras-chaves: Monitoria; Projeto de Paisagismo 2; Infraestrutura Verde.

1. Monitora da disciplina Projeto de Paisagismo 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C. Simões UFAL fernandamadeiracalheiros@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Projeto de Paisagismo 2, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus
A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Projeto de Paisagismo 2, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus
A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA DE QUÍMICA GERAL: UM AUXÍLIO À COMPREENSÃO DOS
CONCEITOS BÁSICOS DA QUÍMICA MODERNA E INTRODUÇÃO ÀS
PRÁTICAS EXPERIMENTAIS
Sarah Rodrigues Costa Sousa1; Luiz Eduardo de Araujo Oliveira2; Victor Emanuel
Santos Silva3; Prof. Júlio C. S. Da Silva4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
As disciplinas Química Geral I, Química Geral e Experimental I, ofertadas pelo Instituto
de Química e Biotecnologia - IQB possuem praticamente a mesma ementa, onde a única
diferença entre elas é o conteúdo de práticas experimentais. Alguns assuntos abordados
nesses cursos são as ideias iniciais sobre a existência do átomo, lei de conservação de
matéria e modelo de Dalton; experimentos de J. J. Thomson, experimento de
Rutherford, primórdios da teoria quântica, efeito fotoelétrico, modelo de Bohr e
espectros atômicos, dualidade partícula-onda; Princípio da incerteza; equação de
Schröedinger, números quânticos e orbitais atômicos, configuração eletrônica,
propriedades periódicas, tipos de ligações químicas, soluções químicas. A maioria
desses conteúdos envolve uma série de conceitos considerados abstratos que compõem
a chamada Química Moderna, cujos pontos essenciais geralmente não são abordados
com profundidade no ensino médio, ao gerar uma considerável dificuldade dos alunos
na compreensão desses conceitos, comprometendo desta forma o desempenho do
estudante na disciplina. O objetivo desse trabalho durante os últimos quatro meses foi
auxiliar na compreensão de conceitos da química moderna e procedimentos básicos de
laboratório pelos alunos do curso de Química Geral através da discussão de listas de
exercícios, atendimento para discutir dúvidas dos conteúdos vistos em sala de aula,
acompanhamento durante a realização das práticas experimentais. As atividades de
monitoria foram desenvolvidas nos laboratórios de ensino do IQB. Elas não se
resumiram apenas a resolução dos exercícios, mas também por uma revisão dos
conceitos vistos em sala da aula. Essas revisões foram utilizadas para aprofundar as
discussões sobre experimentos que foram importantes para a compreensão dos assuntos
abordados pela disciplina. Baseado na opinião dos estudantes mais frequentes as
atividades de monitoria, o uso dessas atividades fez com que os estudantes tivessem um
entendimento real mais detalhado sobre os experimentos bases para a compreensão da
estrutura do átomo e de moléculas, fazendo com que eles fossem capazes de
desenvolver uma maior capacidade para interpretar os cálculos feitos nos exercícios.
Assim, o trabalho desenvolvido pelos monitores se mostrou importante e eficiente, pois
o índice de aprovação nas disciplinas de química geral foi bastante satisfatório entre os
alunos que participaram ativamente das atividades de monitoria, ao enfatizar a
necessidade desse acompanhamento com os discentes.
Palavras-chaves: Química moderna; química geral; química quântica; Rutherford;
efeito fotoelétrico.
1. Monitor da disciplina Química Geral do IQB – Campus A.C. Simões - UFAL sarah_sousa.29@hotmail.com.
2. Monitor da disciplina Química Geral do IQB – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Química Geral do IQB – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Química Gera 1 do IQB, IQB –Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA DE TEORIA GERAL DO DIREITO CIVIL: ESQUEMAS PARA
FIXAÇÃO DE CONTEÚDO E INTERDISCIPLINARIDADE DA MATÉRIA
Laryssa Cavalcanti de Barros e Silva1; Luiz Eduardo Duarte Palermo Santoro2; Marcos
Bernardes de Mello3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este documento tem como escopo apresentar o relato de experiência referente à
monitoria da disciplina Teoria Geral do Direito Civil, presente na grade correspondente
ao 3º período do curso de Direito da Faculdade de Direito de Alagoas - FDA. Os
objetivos gerais dessa monitoria são: colaborar com uma melhor compreensão dos
alunos acerca dos conteúdos associados à disciplina, bem como gerar interesse em se
tratando de temas interdisciplinares que envolvem a matéria e fomentar o interesse
acadêmico dos próprios integrantes da monitoria. Ademais, são objetivos específicos:
despertar um interesse mais aprofundado na disciplina; aprofundar estudos dos assuntos
trabalhados nesta disciplina, além da produção científica por parte dos monitores da
matéria. Para atingir tais objetivos, foi utilizado como metodologia a participação em
plantões de dúvidas - consoante disposição no quadro de esquema de conteúdo,
perguntas frequentes e tópicos importantes -, estudo bibliográfico de temas correlatos,
assim como avaliação de temas controvertidos para serem matéria de um artigo
científico de conteúdo inédito. Nesse ínterim, observando-se tal perspectiva, a
monitoria vem contribuindo para um satisfatório esclarecimento dos assuntos
trabalhados em sala de aula e como forma de estímulo à pesquisa e produção dos
monitores. Destarte, a atuação, junto ao professor, nos plantões de dúvidas, colaborou
para com a intermediação e a captação das dúvidas, ao mesmo tempo que eram
elucidadas pelo professor, colaborativamente com a participação dos monitores da
disciplina. Essa participação também fez com que os monitores reforçassem seu
conhecimento na disciplina, podendo aprofundá-los com maior facilidade. Ao mesmo
tempo, foram elaborados resumos em forma de mapas mentais, que colaboraram com a
maior fixação dos conteúdos. No mais, também vêm sendo discutido com o professor
orientador temas possíveis para a produção de artigo científico.
Palavras-chave: Civil; Monitoria; Plantão; Artigo.

1. Monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Civil da Faculdade de Direito de Alagoas- Campus A. C. SimõesUFAL E-mail: laryssacavalcantib@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Teoria Geral do Direito Civil da Faculdade de Direito de Alagoas- Campus A. C. SimõesUFAL. E-mail: luizeduardo.santoro@gmail.com
3. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Civil, Faculdade de Direito de Alagoas- Campus A. C.
Simões- UFAL Email: mbmello@uol.com.br

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MONITORIA E MÍDIAS DIGITAIS: FLEXIBILIZAÇÃO TEMPORAL E
ESPACIAL DA MONITORIA PARA FACILITAR A ACESSIBILIDADE DOS
ALUNOS E PROPORCIONAR UMA INDIVIDUALIZAÇÃO DO ENSINO
Diego Gabriel Castanha de Oliveira¹; Matheus Tabosa Borba2; Divanise Suruagy
Correia3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Saúde e Sociedade IV tem o propósito de ensinar os tipos de pesquisa
epidemiológica aos alunos do quinto período do curso de medicina bem como ministrar
conteúdos teórico-práticos que contribuem para o planejamento de um projeto de
pesquisa que poderá evoluir para o trabalho de conclusão de curso, pois ao final da
disciplina os alunos terão de entregar um projeto que possa ser desenvolvido. A
monitoria da disciplina de Saúde e Sociedade IV tem o objetivo de proporcionar aos
alunos que já passaram pela disciplina a oportunidade de contribuir com o aprendizado
de novos alunos e aperfeiçoar seus próprios conhecimentos mediante a correção de
trabalhos e provas realizados ao longo da matéria, mentoria sobre a escolha do tema e
resolução de dúvidas acerca do projeto seja durante o horário da monitoria ou
principalmente extraclasse através de mídias digitais como E-mail e What’s Up. O
objetivo é relatar a experiência de mentoria através das mídias digitais acerca da escolha
do tema do trabalho de conclusão de curso dos alunos de medicina no período 2019.1,
bem como a correção dos respectivos trabalhos e projetos. A flexibilização dos locais e
horários para exercer a monitoria mediante as mídias digitais facilitou não somente o
trabalho do aluno-monitor, como também facilitou o acesso dos alunos que moram
distantes da universidade ou que por exercerem outras atividades acadêmicas não
poderiam comparecer fisicamente a monitoria. Esta flexibilização mediada pelas mídias
digitais e promovida por comum acordo entre orientador, monitor e alunos facilitou a
execução da monitoria e permitiu o maior acesso dos alunos a informações que só
teriam presencialmente, além de permitir ao monitor ganhar experiencia acadêmica e
consolidar seus conhecimentos proporcionando a cada aluno uma monitoria
individualizada para suas necessidades.
Palavras-chaves: Monitoria; Mídias digitais; Acessibilidade.

1. Monitor da disciplina Saúde e Sociedade IV da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
diegogco@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Saúde e Sociedade IV da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Saúde e Sociedade IV. Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL

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MONITORIA E O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DENTRO DA
METEOROLOGIA
Juliana de Sousa Santos¹; Charla Campos Pereira2; Thayna Silva Vila Nova3; Marcos
Antonio Lima Moura4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Monitoria é de suma importância dentro das instituições de ensino superior pois
consiste na realização de diversas atividades didáticas despertando o interesse do
monitor pela docência, além de agregar mais valor ao currículo do aluno possibilitando
mais oportunidades no ingresso de pós-graduação. Junto com os professores, os
monitores desenvolvem tais atividades para auxiliar os alunos em suas possíveis
dúvidas e estreitar a relação aluno-professor. O objetivo do presente trabalho é
descrever as tarefas de um monitor e incentivar outros alunos a desempenhar
tambémessas funções. Esse resumo foi elaborado para relatar a experiência do monitor
da disciplina Fundamentos da Meteorologia do curso de Meteorologia da Universidade
Federal de Alagoas. Os alunos podem ter dificuldadesdurante as aulas pois cada um tem
uma base de ensino diferente. É válido ressaltar que vários alunos ingressam na
universidade anos depois de se formarem no ensino médio, isso contribui para o
surgimento de dúvidas visto que muitos não lembram dos assuntos estudados. Ainda
existe o receio de alguns em fazer perguntas ao professor, muitas vezes por vergonha e
insegurança, assim nos procuram por ter maior liberdade e mais afinidadepois somos
todos alunos. Essa proximidade e confiança nos ajuda a esclarecer seus respectivos
questionamentos, estimulando também a permanência delena universidade, sempre
respeitando sua individualidade. Sendo assim, o projeto de monitoria contribui em
diversos aspectos no desenvolvimento de toda comunidade acadêmica. Promovendo o
auxílio aos alunos junto com os professores, além de proporcionar um conhecimento
adicionalao monitor priorizando seu aprendizado, visando projetos e trabalhos futuros.
Palavras-chaves: Monitoria; desenvolvimento acadêmico; meteorologia.

1. Monitor da disciplina Fundamentos da Meteorologia do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões
- UFAL juliana.santos@icat.ufal.br.
2. Monitor da disciplina Fundamentos da Matemática do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões –
UFAL.
3. Monitor da disciplina Fundamentos da Matemática do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões –
UFAL.
4. Orientador, Professor da disciplina Fundamentos da Meteorologia do Instituto de Ciências Atmosféricas – A.C.
Simões – UFAL.
4. Orientador, Professor da disciplina Fundamentos da Meteorologia do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus
A.C. Simões

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MONITORIA EM BIOQUÍMICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
João Victor Omena Cardoso¹; Sonia Salgueiro Machado2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria consiste não somente em uma modalidade de ensino, como também de
aprendizado àquele que a faz, de modo que há uma relação de horizontalidade na
prática, entre os discentes, e destes com os docentes. Além disso, possibilita o contato
entre as diferentes áreas do conhecimento, integrando-as, o que permite crescimento
orgânico e compartilhamento de experiências. O objetivo é relatar a experiência de um
acadêmico de medicina na execução de suas atividades de monitoria na de disciplina de
bioquímica pela Universidade Federal de Alagoas. Estudo descritivo, do tipo relato de
experiência, realizado com base nas atividades exercidas nas áreas de: acompanhamento
de disciplina, plantão de dúvidas e preparação de aulas experimentais, no período
compreendido entre os meses de maio e agosto de 2019. A monitoria possibilita uma
experiência pedagógica única ao aluno que por ela opta, uma vez que permite e
incentiva o contato interdisciplinar e o desenvolvimento da relação ensinoaprendizagem. Através das atividades foi exequível ao monitor desenvolver ações
relativas ao ensino, contribuindo diretamente para a consolidação e a transmissão dos
conhecimentos adquiridos.

Palavras-chaves: Medicina; Bioquímica; Ensino; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Bioquímica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL.
joaovictoromena10@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina de Bioquímica 3, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA EM EPIDEMIOLOGIA E BIOESTATÍSTICA NO CURSO DE
MEDICINA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Tatiana Farias de Oliveira¹; Bruno Eduardo Bastos Rolim Nunes 2; Carlos Dornels
Freire de Souza 3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica constitui-se como instrumento de ensino aprendizagem que
auxilia a compreensão e a produção do conhecimento universitário. Além disso, o
exercício da monitoria é uma oportunidade para o monitor discente aprofundar
conhecimentos na disciplina específica e contribuir com o processo de ensino a
aprendizagem dos discentes-monitorados. Nesse ensejo, a disciplina de Integração
Ensino, Saúde e Comunidade I (IESC I) permite o conhecimento e aplicação dos
princípios da epidemiologia e da bioestatística no controle de doenças e agravos à saúde
e na manutenção da saúde comunitária. O presente trabalho objetiva descrever as ações
realizadas durante a monitoria da disciplina de IESC I no semestre letivo 2019.1 na
Universidade Federal de Alagoas, direcionadas aos acadêmicos de medicina do segundo
período. Trata-se de um relato de experiência da monitoria da disciplina. As ações de
monitoria realizadas abordaram diversos temas, dentre eles os principais foram:
Modelos de Saúde-Doença, Transição Demográfica, Transição Epidemiológica,
Métodos de Estudo em Epidemiologia e Bioestatística. Junto aos acadêmicos foram
realizadas discussões e os principais pontos foram resumidos em tópicos anotados em
quadro branco. Quanto às monitorias relacionadas a Bioestatística, foi abordado através
de questões, tópicos como média, mediana, quartil, frequência e como cálculo dos
principais indicadores de saúde. Também foi evidenciado a importância da utilização de
programas estatísticos na pesquisa em saúde, dando suporte aos estudantes inclusive por
meio eletrônico. Todos os assuntos abordados na monitoria foram acompanhados de
questões norteadoras, nas quais as principais dúvidas expressas pelos estudantes foram
debatidas. Conclui-se que as ações realizadas são essenciais durante a graduação e para
estruturação do conhecimento dos alunos e monitores, bem como para o fortalecimento
do Eixo dentro da prática médica.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Saúde.

1. Monitora da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas –Campus A.C.
tatiiana.fariias@gmail.com
2. Monitor da disciplina Introdução às Práticas Ampliadas – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina IESC I –Campus Arapiraca – UFAL

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Simões

–

UFAL,

MONITORIA EM FERTILIDADE DO SOLO E NUTRIÇÃO MINERAL DE
PLANTAS
Sávio Tavares Ferreira Borges¹; Dalmo de Freitas Santos2; Mauro Wagner de Oliveira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de fertilidade e nutrição mineral de plantas relata a importância do manejo
quanto à fertilidade do solo e da nutrição das plantas. Deste modo, inserir o aluno a
conhecer os conceitos que a disciplina oferece, permitindo que o mesmo possa avaliar e
entender as boas práticas de manejo a fim de se obter boas produtividades agrícolas,
preservar o meio ambiente e aumentar a rentabilidade das lavouras. O objetivo dos
monitores é auxiliar os alunos no esclarecimento dos assuntos aplicados a disciplina,
bem como contribuir na resolução de listas de exercícios juntamente com os discentes, e
participar de atividades internas de laboratório como preparo de soluções para a
extração e quantificação de alumínio e, alumínio mais hidrogênio, visando futuras
recomendações de calagem e gessagem, bem como permitir a consolidação de
conhecimentos técnicos e científicos, promovendo aos monitores treinamentos e
entendimento em técnicas analíticas. Dentre as atividades realizadas estão também
discursões relacionadas a absorção e o metabolismo das plantas, com enfoque nas
culturas de maior importância socioambiental do estado de Alagoas. Inicialmente foi
proposto ao monitor participar dos treinamentos e técnicas analíticas, e revisão dos
conteúdos da disciplina, fatores que favorecem o melhor entendimento do assunto, e que
em razão disso o monitor esteja altamente capacitado para a retirada de dúvidas dos
discentes. Deste modo, entende-se que a monitoria é de caráter importante para a
formação do aluno, estimulando o aprendizado do monitor e do monitorado, pois o
contato com os assuntos da disciplina faz com que o aluno aperfeiçoe seus
conhecimentos, ao mesmo tempo em que o monitor desperte o interesse ao âmbito da
docência.
Palavras-chaves: Aprendizado; discentes; aperfeiçoamento.

1. Monitor da disciplina Fertilidade do Solo e Nutrição Mineral de Plantas da Faculdade de Agronomia –Campus
A.C. Simões – UFAL/CECA saviotavares2008@hotmail.com.
2. Monitor da disciplina Fertilidade do Solo e Nutrição Mineral de Plantas da Faculdade de Agronomia –Campus
A.C. Simões – UFAL/CECA.
3. Orientador, Professor da disciplina Fertilidade do Solo e Nutrição Mineral de Plantas, Faculdade de Agronomia –
Campus A.C. Simões – UFAL/CECA.

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MONITORIA EM MÉTODOS E PROCESSOS DE INTERVENÇÃO EM
ENFERMAGEM: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Nayara Conceição Feijó Cavalcante¹; Lucas Candido da Silva²; Ivanise Gomes de
Souza Bittencourt³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A evolução da enfermagem como ciência e profissão retrata a busca de referenciais
teóricos que orientem a prática profissional, dando visibilidade ao saber e ao fazer
acadêmico e profissional. Os cursos de graduação em Enfermagem são contemplados
em suas estruturas curriculares com disciplinas básicas que sustentam a construção do
conhecimento profissional. Entre elas, está a disciplina de Métodos e Processos de
Intervenção em Enfermagem que possibilita a Sistematização da Assistência de
Enfermagem, instrumentalizando o aluno a utilizar os recursos da semiologia e da
semiotécnica na assistência ao paciente. Os conteúdos práticos são abordados no
laboratório de habilidades de Enfermagem, tornando de suma importância o exercício
da monitoria para contribuição do processo de ensino/aprendizagem. O objetivo é
relatar a experiência de acadêmicos de enfermagem no desempenho de suas atividades
de monitoria na referida disciplina. Trata-se de um relato de experiência a partir da
vivência discente na monitoria da disciplina Métodos e Processos de Intervenção em
Enfermagem 2, do curso de graduação em Enfermagem da UFAL, no período
compreendido entre os meses de maio a setembro de 2019, correspondendo ao semestre
2019.1. As atividades teórico práticas foram desenvolvidas no laboratório, por meio de
simulações das técnicas de enfermagem, utilizando-se dos materiais, equipamentos e
simuladores disponíveis. Os demais cenários de prática foram a Unidade de Pronto
Atendimento e a Clínica Médica do Hospital Universitário Professor Alberto Antunes.
O exercício da monitoria promoveu o crescimento pessoal e acadêmico, através da
oportunidade de se praticar os métodos já aprendidos anteriormente, bem como
desenvolver a habilidade de liderança e aproximação com estratégias de ensino,
possibilitando o aperfeiçoamento do desenvolvimento profissional. Além de aprimorar o
aprendizado na graduação na área dos fundamentos básicos da Enfermagem. Portanto,
ser monitor foi uma experiência enriquecedora, pois, potencializou a busca continuada
por conhecimento, possibilitou a prática das habilidades técnicas do enfermeiro e exigiu
organização, planejamento e liderança. Contribuindo na formação da graduação do
acadêmico de enfermagem.
Palavras-chaves: Enfermagem; Monitoria; Aprendizado; Habilidades.
¹ Monitora da disciplina de Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL.
² Monitor da disciplina de Métodos e Processos de Intervenção em Enfermagem 2 da Escola de Enfermagem –
Campus A.C. Simões – UFAL. Orientadora, Professora da disciplina de Métodos e Processos de Intervenção em
Enfermagem 2 da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.

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MONITORIA EM PRÁTICAS INTEGRATIVAS 2: PENSANDO A FORMAÇÃO
EM PSICOLOGIA E EM SAÚDE E TECENDO QUESTÕES,
CONHECIMENTOS E/COM AFETO
Lavínia Caroline de Oliveira Lins Lira¹; Telma Low Silva Junqueira2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
As experiências proporcionadas pela graduação e o contato com diversos cenários e
temas são, por vezes, geradores de diversos afetos - angústia, medo, ansiedade. Desse
modo, construímos a matéria Práticas Integrativas 2 tomando, enquanto princípio ético e
metodológico, a dimensão do afeto, buscando integração, acolhimento e cuidado para
com as pessoas. Em um dos encontros em sala, facilitamos uma técnica em grupo, que
contou com a participação da professora e dos/as discentes, e teve como objetivo
promover um espaço de escuta, trocas, aproximação e acolhimento. A metodologia
utilizada foi a “dinâmica da cebola”, que consiste em um preparo de papéis com
frases/perguntas, abordando questões do cotidiano, afetos/sentimentos, os quais
desejávamos trabalhar com os/as discentes. Feito isso, os papéis foram amassados uns
por cima dos outros, intercalados com outros em branco, de modo que parecessem, ao
fim, uma “cebola”. No dia do encontro, sentamos no chão, em círculo, e depois dos
cumprimentos, iniciamos as instruções acerca da dinâmica. Enquanto tocava uma
música, a “cebola” era passada de mão a mão. Ao parar da música, na mão de quem
estivesse, seria lido e comentado/discutido o que era trazido no papel, até que toda
“cebola” fosse "descascada”. Durante a aplicação da técnica, pudemos perceber as
pessoas mais leves, e uma maior aproximação entre elas - pelos relatos trazidos das
experiências e estratégias utilizadas para lidar com o dia a dia:
graduação/trabalho/PIBIC/extensão/PET/vida pessoal. Diante disso, é possível
considerar que a monitoria está para além de discussões teórico-práticas, abarcando
dimensões que chegam do sujeito e do coletivo, contribuindo para o desenvolvimento
pessoal e profissional de todos/as que fazem parte do processo. Desse modo, intenta-se
levar, para mais pessoas, a importância de se considerar a dimensão do afeto para a
construção de laços que fortalecem, não só o desenvolvimento acadêmico, mas,
também, e principalmente, o humano.
Palavras-chaves: Monitoria; formação; práticas integrativas; psicologia; afetos.

1.Monitora da disciplina Práticas Integrativas 2 - ênfase em saúde, do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões
– UFAL
2. Orientadora, Professora da disciplina Práticas Integrativas 2 - ênfase em saúde, do Instituto de Psicologia –
Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA NA DISCIPLINA DE ENGENHARIA E SISTEMAS
AMBIENTAIS COMO FERRAMENTA PROVEDORA DE APOIO
EMOCIONAL
Pietra Maria Alcântara Pereira1; Marcos Vinicius da Silva Santos2; Marllus Gustavo
Ferreira Passos das Neves3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A crescente necessidade de políticas para o meio ambiente fomentou a criação do curso
de Engenharia Ambiental e Sanitária, que possui uma grade multidisciplinar atrativa
para os vestibulandos. Entretanto, os períodos iniciais da graduação podem, na prática,
se mostrar extremamente desmotivadores, em especial o primeiro semestre. Uma
explicação para isto reside no fato de a primeira metade da graduação ser composta por
disciplinas majoritariamente não-específicas do curso. Ademais, os ingressantes se
deparam com um choque na transição do Ensino Médio para a Universidade: a
adaptação ao meio universitário; a maturidade imposta; e, principalmente, a pressão de
decidir a futura profissão. Na Universidade Federal de Alagoas, a disciplina de
Engenharia e Sistemas Ambientais vem com a proposta dinâmica e encorajadora para os
alunos ao propor o Programa de Orientação Acadêmica (PROA), onde grupos de alunos
do primeiro período são designados a professores e a alunos veteranos (monitores) do
curso, os quais se colocam à disposição para periódicas reuniões e dúvidas, com o
objetivo de descontrair e motivar os alunos a continuar na Engenharia. Entre as
conversas, destacaram-se os relatos sobre as disciplinas de Cálculo 1, Geometria
Analítica e Introdução à Computação, responsáveis pela retenção de grande parte das
turmas. Dificuldades para definir horários e métodos de estudo, bem como acerca de
qual material utilizar como base também são recorrentes. Sendo notória a ansiedade e o
receio dos alunos acerca das disciplinas, visando integrar o aluno ao curso e ao
ambiente universitário, a monitoria é uma ferramenta para contornar estes problemas:
alunos que há pouco tempo passaram pela mesma situação podem aconselhar e propor
soluções por meio dos encontros e explanações, pois ao retratar a experiência parecida e
discorrer sobre as disciplinas futuras, os monitores atuam como agentes motivadores,
melhorando a saúde mental dos ingressantes e reduzindo os índices de desistência.
Palavras-chaves: Introdução à Engenharia; Orientação Acadêmica; Vivência
Acadêmica; Motivacional.

1. Monitora da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL (pietra-al@hotmail.com)
2. Monitor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL

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MONITORIA NO ENSINO DE LIBRAS COMO L2: EXPERIMENTAÇÃO DA
DOCÊNCIA DIANTE DE UM PÚBLICO DIVERSO
Ana Carolina Santos de Lima Torres¹; Emanoelly Caldas de Oliveira²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria em cursos de licenciatura se constitui em um momento no qual o
graduando tem a possibilidade de experimentar a prática docente em uma
disciplina/área específica da sua área de formação. Nesse contexto, “o trabalho
realizado em parceria entre professores e alunos ou entre os próprios alunos ganha
força, principalmente no que diz respeito à monitoria” (FRISON, 2016, p.135-136). A
pesquisa aqui apresentada tem sua estrutura na metodologia qualitativa Neves (1996),
sistematizada em um relato de experiência referente a disciplina Língua Brasileira de
Sinais (Libras), ofertada para discentes de diversos cursos como: Engenharia Civil,
Letras-Português, Enfermagem, entre outros, que foi registrado através de questionário
aberto e observação. Sendo essa diversidade um dos desafios para o Professor
Supervisor e para o Monitor, que precisarão se adaptar e buscar estratégias para atender
as necessidades desse alunado de origem e com interesses tão variados. O objetivo da
disciplina é promover o contato dos alunos com a Libras, mediante o uso de estratégias
visuais, e aspectos relacionados as pessoas surdas, possibilitando ao aluno concluir a
disciplina com um leque de conhecimentos básicos Gesser (2009), Quadros (2019) para
atuar com sujeitos surdos em seu futuro exercício profissional. Para alcançar o objetivo
da disciplina foi feito uso de metodologias ativas, incentivando o alunado a participar
das aulas de forma ativa e direta, sempre com a supervisão e mediação do Professor.
Com esta experiência percebemos a importância da identificação e valorização dos
anseios e expectativas do alunado em relação a disciplina, na busca de desenvolver e
aplicar estratégias de ensinagem que conectem os objetivos dos alunos aos da disciplina,
promovendo momentos nos quais os sujeitos construam os saberes.

Palavras-chave: Monitoria no ensino superior; Ensino de L2; Libras como L2.

1. Monitora da disciplina Língua Brasileira de Sinais, do curso de Letras-Libras da Faculdade de Letras – Campus
A.C. Simões - UFAL anacarolinasltorres@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Língua Brasileira de Sinais, do curso de Letras-Libras da Faculdade de
Letras – Campus A.C. Simões – UFAL emanoelly@gmail.com

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MONITORIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA
UNIVERSIDADE: REFLEXÕES EM TORNO DA EXPERIÊNCIA NA
DISCIPLINA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Elisane Barbosa de Araújo¹; Jéssica Maria dos Santos Marques²; Adriana Cavalcanti
dos Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho tem o objetivo de estabelecer alguns apontamentos em torno da
experiência de retornar a disciplina de alfabetização e letramento enquanto monitoras,
numa perspectiva de construir um novo olhar em torno da própria disciplina bem como
aprofundar os conhecimentos adquiridos na primeira aproximação. Sabendo que a
função do monitor é também mediar à relação entre discentes e docente, buscamos
construir espaços ao diálogo para além das horas que a disciplina apresenta na grade
currricular do curso. Vivenciamos também o planejamento pedagógico enquanto
movimento vivo que apresenta uma dinâmica que se expressa a partir da relação com o
próprio ato educativo e com o contexto histórico e social que vivenciamos, ao longo do
processo de monitoria ampliamos nossa visão em torno das contribuições das diferentes
perspectivas para formação docente. Experienciar o exercício da monitoria, enquanto
educandos, convoca-nos à uma responsabilidade de estar em contínuo movimento de
leitura e releitura da docência com vistas a contribuir com o professor nos momentos
das aulas tanto quanto,partindo da dialogicidade, construir espaços coletivos de trocas e
duvidas, em momentos para além das salas de aula com os discentes, possibilitando
assim elementos que embasarão uma formação mais complexa, articulando a pesquisa e
a própria docência com a construção de sentido nos processos de ensino e
aprendizagem. Para tal definirmos como instrumento de coleta de dados um
questionário online. O referido questionário teve o propósito de coletar dadas sobre a
experiência da monitoria para os discentes para este momento do curso e sua
importância enquanto ferramenta de articulação entre educando e educadores.Numa
perspectiva das monitoras ressaltamos que a monitoria proporcionou um novo olhar
frente aos processos de ensino e aprendizagem, por um lado possibilitando a busca por
meios/recursos para que os discentes alcançassem a aquisição dos conhecimentos
propostos pela disciplina, através do planejamento e fazer pedagógico. Por outro, a
necessidade de observação e reflexão referente à receptividade desses novos
conhecimentos, visando à efetivação dos objetivos propostos. As perspectivas
apresentadas contribuíram significativamente para formação dos monitores (as)
enquanto futuros docentes, visto que a ação pedagógica necessita ser planejada obtendo
como referência também os discentes.
Palavras-chaves: Monitoria; formação inicial; alfabetização; letramento,
aprendizagem.
1. Monitora da disciplina Alfabetização e letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões – UFAL lisaraujo244@gmail.com
2. Monitora da disciplina Alfabetização e letramento da Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Alfabetização e Letramento, Faculdade de Pedagogia –Campus A.C. Simões
–UFAL

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MONITORIA REDES DE COMPUTADORES
Matheus Feitosa Ramos¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Neste trabalho pretendo expor um pouco da minha experiência como monitor de redes
de computadores, bem como falar sobre a importância dessa monitoria para os alunos e
propor ideias para melhorar o aprendizado dos estudantes de redes de computadores.
Durante o período 2019.1 eu me familiarizei sobre a docência e suas atribuições como
elaboração de listas de exercícios, aplicação de provas, avaliação de apresentações em
grupos, esclarecimento sobre a disciplina, bem como obtive conhecimento em
tecnologias em evidência ou em ascensão. Como disciplina da área profissionalizante do
curso é de suma importância que os alunos possam contar com pessoas mais experientes
na área de redes sejam os próprios professores ou o monitor para estimular o
aprendizado e inspirar a futuros novos profissionais a trabalhar numa das áreas mais
importantes da computação. De modo geral a disciplina de redes tem seu foco na parte
teórica, por conta do tempo, com poucas atividades práticas, então seria interessante
desenvolver atividades diversas voltadas para o cotidiano da rede.

Palavras-chaves: Monitoria; Computer Networking; Redes de Computadores; Internet.

1. Monitor da disciplina Redes de Computadores do Instituto da Computação –Campus A.C. Simões - UFAL
matheusr808@gmail.com

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MONITORIA VIRTUAL: UMA FERRAMENTA PARA INCLUSÃO SOCIAL E
ACADÊMICA
Fernanda do Nascimento Lins¹; Gabriela Rossiter Stux Veiga2; Laís Nanci Pereira
Navarro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O ambiente virtual oportuniza progressivamente a inserção da educação à distância,
proporcionando a efetivação prática da monitoria, que auxilia no aprendizado, resolução
das dúvidas e habilidades no exercício de ensinar (FERNANDES et al. 2015). Este
espaço requer compromisso, dinamicidade, proatividade e organização com o tempo. A
Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (Lei nº 9.394) designa tarefas de ensino,
pesquisa e monitoria para os discentes aptos do ensino superior. O monitor é o sujeito
que oferece suporte no processo de ensino aprendizagem em favor da construção dos
conhecimentos. (FREITAS et al.,2014). Desse modo, objetivou-se refletir sobre a
relação do ambiente virtual associado à inclusão social e acadêmica. O estudo foi de
natureza observacional descritiva, decorrente do processo de monitoria do curso
bacharel em Nutrição da Universidade Federal de Alagoas, no período de 3 (três)
meses, com participação de 12 (doze) alunos matriculados. Os grupos construíram
relatórios de visita envolvendo o conteúdo teórico usufruído nas dependências da sala
de aula aliando à prática do ambiente externo, que contou com a participação/interação
da monitora da disciplina através do ambiente virtual para melhor resolução das
possíveis dúvidas e pontuações dos equívocos. Os resultados do estudo apontaram
unanimidade entre os 03 (três) grupos formados, uma vez que todos entregaram o
material proposto para serem avaliados durante o processo de monitoria virtual com
execução das correções sugeridas, abrindo registro para dúvidas e diálogo interativo
para melhor compreensão e adesão das propostas. Ainda, foi constatado que um dos
grupos retardou o tempo de entrega via e-mail, acompanhado de atraso imediato no
feedback da resposta. Assim como o estudo de Reginaldo et al (2017), foi notado êxito
na inserção didática virtual, pois os alunos apresentavam familiaridade com a
ferramenta propiciando maior envolvimento entre a captação, correções e trocas de
informações. Percebeu-se que o uso tecnológico resultou em positiva satisfação que se
estende aos limites do campus universitário. Portanto, é indispensável que dentro da
comunidade acadêmica seja intensificada a importância que carrega esta opção, para
garantir maior inclusão no meio social, aprimoramento das informações e
responsabilidade no fazer.
Palavras-chaves: Monitoria virtual; ensino aprendizagem; inclusão acadêmica.
1. Monitora da disciplina Gestão da Qualidade na Produção de Alimentos 2 da Faculdade de Nutrição – Campus A.C.
Simões - UFAL Fernanda-nascimentol@hotmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina da disciplina Gestão da Qualidade na Produção de Alimentos 2 da Faculdade
de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina da disciplina Gestão da Qualidade na Produção de Alimentos 2 da Faculdade
de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA: ASPECTOS ACADÊMICOS E CONTRIBUIÇÕES PARA A
PROFISSÃO DOCENTE
Maria Jordana Cavalcanti Santos¹; Nívea Maria Rocha Macedo2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Um dos principais objetivos da monitoria é despertar no discentes habilidades para a
futura carreira docente. Para o monitor, essa prática é extremamente relevante, já que
por meio desta, ele poderá executar sob supervisão do seu professor-orientador
atividades referentes à docência. A monitoria também possibilita a esse estudante o
aprofundamento de seus conhecimentos em uma área específica a qual tenha maior
afinidade. Este trabalho apresenta a importância da monitoria para a formação discente
com base em uma experiência nas disciplinas de Citologia e Biologia Celular e
Molecular na Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de uma pesquisa de natureza
descritiva e com abordagem quantitativa. Esse trabalho foi realizado com turmas do 1º
período dos cursos de Farmácia, Enfermagem e Odontologia, totalizando 64 alunos. A
coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário avaliativo,
compostos por 10 questões objetivas, destinado a todos os estudantes das disciplinas
citadas. Os alunos foram questionados em relação a determinados pontos, como por
exemplo: a) a qualidade das atividades desenvolvidas na monitoria; b) impacto das
atividades de monitoria no desempenho do aluno na disciplina; c) Desempenho da
monitora etc. A análise dos resultados mostrou que a maioria das respostas foi positiva
em relação qualidade das atividades da monitoria. Dos 64 alunos avaliados, somente 50
alunos (78%) utilizaram-se da monitoria ofertada. Dos 50 alunos, apenas 36%
afirmaram ter um bom rendimento na disciplina. Cerca de 80% dos alunos qualificam
de forma positiva o impacto da monitoria na disciplina, apesar de, por questões diversas,
muitos não estarem tendo um rendimento satisfatório.32% dos alunos relataram que a
monitoria precisa ser aprimorada. Com base nos dados obtidos, conclui-se que a
monitoria teve impacto satisfatório, contribuindo para melhorar o processo de
aprendizagem por parte dos alunos envolvidos.

Palavras-chaves: Monitoria; Aprendizagem; Biologia Celular e Molecular.

1. Monitora da disciplina de Biologia Celular e Molecular do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus
A.C. Simões - UFAL jordana.cavalcanti25@gmail.com.
2. Orientadora, Professor da disciplina de Biologia Celular e Molecular, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA: ELABORAÇÃO DE PLANOS DE AULA CONSTRUÍDOS POR
ALUNOS DO 4o PERÍODO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NA
DISCIPLINA DE PLANEJAMENTO CURRÍCULO E AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
Lainara Matias1; Willamis dos Santos Teixeira2; Joseane Santos do Espírito Santo3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O processo de ensino caminha paralelamente com objetivos, conteúdos, métodos e
formas organizativas de uma aula. Estes se relacionam entre si de modo a criar meios a
fim de garantir mecanismos para o corpo discente, proporcionando uma aprendizagem
significativa. O planejamento educacional torna-se essencial no sentido de alcançar os
verdadeiros intuitos da educação dos sujeitos, buscando direcionar a educação
considerando o contexto nacional, regional, local e comunitário que o indivíduo está
inserido. Desta forma, uma das ações da monitoria objetivou-se a construção de planos
de aula embasados nos conceitos que regem um planejamento educacional, utilizando
este como método de ensino e avaliação da aprendizagem. Tendo em vista que é de
suma importância para o profissional da área da educação saber lidar com as principais
questões que envolvem a docência, desenvolvemos as atividades foram desenvolvidas
em sala de aula, na disciplina de Planejamento Currículo e Avaliação da Aprendizagem.
Em primeiro momento ocorreu a explicação de como se constrói um plano de aula, e em
seguida a construção feita pelos alunos, deixando-os livres para escolher temáticas
relacionadas as disciplinas da grade curricular do atual período. Ao final das atividades
verificou-se que, apesar do pouco conhecimento a respeito do conteúdo, houve um bom
desempenho e entendimento por parte dos alunos, a fim de atenderem às exigências
empregadas pelo roteiro de um plano de aula. A partir desses resultados podemos
concluir que o processo educacional, mais precisamente a licenciatura, requer do
discente um leque de conhecimentos e práticas, sempre buscando atender as
necessidades do campo de ensino.
Palavras-chave: Planejamento; Monitoria; Educação.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina de Planejamento Currículo e Avaliação do curso de Ciências Biológicas - Campus
Arapiraca Unidade Educacional Penedo- UFAL matiaslainara05@gmail.com
Monitor da disciplina de Planejamento Currículo e Avaliação do curso de Ciências Biológicas - Campus
Arapiraca Unidade Educacional Penedo - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Planejamento Currículo e Avaliação do Curso de Ciências Biológicas
– Campus Arapiraca Unidade Penedo- UFAL

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MONITORIA: ESPAÇO DE REFLEXÃO E PRODUÇÃO DE
CONHECIMENTO
Edson Canuto de Sá Neto¹; Cleyton Sidney de Andrade2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A experiência na monitoria da disciplina Teorias e Sistemas Psicológicos 2, período
2019.1, permitiu a revisão e o aprofundamento nas temáticas discutidas ao longo da
disciplina. As novas temáticas e materiais acrescentados no período em questão
tornaram possível a articulação com os conteúdos já estudados na disciplina, de modo
que a troca de conhecimento com os discentes foi ainda mais rica e aprofundada. Às
discussões mais antigas sobre gênero e sexualidade no campo sociopolítico foram
acrescentados materiais que elucidam os discursos e a estrutura do sistema de
pensamento ocidental. Tais materiais abordam a função política da mentira, o racismo
institucional e as rupturas da vida política; em contraposição a esse sistema de
pensamento foi apresentado o pensamento ameríndio, que serve como modelo de
interrogação ao sistema citado anteriormente. Devido às inquietações que essas
temáticas causavam, as discussões não se limitaram à sala de aula. Assim, a monitoria
serviu não só para tirar dúvidas dos discentes, mas também como espaço para eles
refletirem acerca dos discursos que os constituem como sujeitos. Os exemplos do
cotidiano trazidos pelos discentes, e que emergiam em diversos momentos nas
monitorias, serviam como prova de que aquele espaço pode auxiliar na reflexão e
produção de novos conhecimentos.

Palavras-chaves: Sistemas de pensamento; Gênero; Sexualidade; Racismo; Política.

1. Monitor da disciplina Teorias e Sistemas Psicológicos 2 do curso de Psicologia – Campus A.C. Simões — UFAL
edsoncanutodesa@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Teorias e Sistemas Psicológicos 2, Instituto de Psicologia – Campus A.C.
Simões — UFAL

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MONITORIA: UM DESPERTAR PARA A DOCÊNCIA
Kallyne Albuquerque Nascimento Santos¹; Wanda Griep Hirai2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho é uma exposição do resultado de uma experiência no programa de
monitoria da Universidade Federal de Alagoas, na disciplina de Fundamentos históricos
e teórico metodológicos do Serviço Social II, ministrada pela Prof.ª Dra. Wanda Griep
Hirai, para os alunos do 2º período noturno, no semestre letivo de 2019.1. Almejando
oferecer subsídios teóricos, metodológicos e históricos acerca dos conteúdos
programados para a disciplina foram adotados procedimentos pedagógicos para a
ministração desta, tais quais: as aulas expositivas, utilizando-se dos recursos visuais,
através do retroprojetor – slides, intercalando sempre com leituras e discussões dos
textos indicados na bibliografia da disciplina, sendo aconselhado aos alunos a leitura
prévia dos textos, levando em consideração um melhor desempenho dos mesmos nas
discussões trazidas durante as aulas. Ademais, foi empregado a técnica de apresentação
de seminários e entrega de trabalho escrito, como critério de avaliação para a segunda
nota do período, e para a primeira nota, por meio do procedimento tradicional – provas.
Visto que os alunos estavam com dificuldades acerca da elaboração do trabalho
científico, em concordância com à Associação Brasileira de Normas e Técnicas
(ABNT), foi desenvolvido um material com as orientações necessárias para auxiliá-los
na construção dos trabalhos. Os resultados obtidos na disciplina foram justos, levando
em consideração à participação em sala de aula, e a apreensão dos assuntos ministrados.
O referido programa possui como um dos principais objetivos motivar o corpo discente
para o interesse à docência, estimulando a participação do monitor no processo de
ensino-aprendizagem, aprofundando seus conhecimentos acerca de dada disciplina. À
luz disso, pode-se dizer que pude alcançar essa finalidade, uma vez que o programa me
fez despertar ainda mais para uma carreira acadêmica, podendo contribuir positivamente
e de maneira ativa na formação dos estudantes, por meio dos meus conhecimentos já
adquiridos até então no curso, havendo uma troca de aprendizados entre os segmentos
professores e educandos.
Palavras-chaves: Docente; Discentes; Serviço Social; Ensino-aprendizagem.

1. Monitora da disciplina Fundamentos históricos e teóricos-metodológicos do Serviço Social II da Faculdade de
Serviço Social –Campus A.C. Simões – UFAL. kallynealbuquerque0@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos históricos e teóricos-metodológicos do Serviço Social II da
Faculdade de Serviço Social –Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA: UM INSTRUMENTO DE APOIO AO ENSINO SUPERIOR
Nivandilmo Luiz da Silva¹; Andreza Rafaella Carneiro da Silva Santos2; Stheffany
Carolina da Silva Lóz3; Marilia Freitas de Vasconcelos Melo4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um projeto de ensino e aprendizagem que assiste à formação integrada do
aluno monitor no ensino superior. A integração entre o monitor, professor e outros
discentes representa um elo de cooperação mútua, em que o aluno monitor vivencia
novas experiências voltadas à docência pelo desenvolvimento de habilidades de ensino
no exercício de monitoria e, ao mesmo tempo, o professor busca orientá-lo ao trabalho
docente para que haja contribuição no aprendizado dos estudantes monitorados. Diante
disso, o objetivo do estudo foi relatar a nossa experiência no exercício de monitoria,
como também destacar a importância desse instrumento na formação acadêmica do
aluno monitor. Esse trabalho descreve um tipo de relato de experiência adquirido pela
monitoria da disciplina Implantação e Condução de Povoamentos Florestais do curso de
Engenharia Florestal – UFAL, com base em uma vivência experimentada durante o
período letivo de 2019.1. A monitoria consistiu na elaboração de um plano de aula, com
vistas ao aprendizado do monitor pela execução do plano pedagógico profissional;
confecção de uma apresentação em slides a partir de um tema proposto pela professora
para uma aula com duração de 60 minutos; presença do monitor para sanar eventuais
dúvidas e; orientação em pesquisas para cumprimento de trabalhos acadêmicos. Apesar
da turma possuir 9 alunos matriculados, as atividades foram mais efetivas com 4 alunos,
apenas. Essa procura, por vezes, dada pela eficiência da professora ao lecionar as aulas,
ou pelo tipo de conteúdo explanado, o qual remete facilidade em ser assimilado pelos
discentes. De todas as práticas de monitoria empenhadas, o plano de aula redigido foi o
mais relevante em somar experiências, por ter sido o meu primeiro contato na execução
e planejamento de uma aula. Na monitoria, sentimos a necessidade de aperfeiçoamento
em alguns assuntos, dos quais foram estudados para sanar eventuais dúvidas.
Percebemos que a relação pessoal formada com os discentes foi interativa e harmoniosa,
ao se sentirem à vontade para solicitar auxílio em pesquisas e outras dúvidas
recorrentes. A monitoria favorece a construção de vínculos entre os alunos de tal forma
que os conhecimentos adquiridos são aperfeiçoados, e que contribuem
significativamente no aprendizado dos envolvidos, além do apoio fornecido ao docente.
Palavras-chaves: Monitor; vivência acadêmica; atividades pedagógicas.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Implantação e Condução de Povoamentos Florestais, curso de Engenharia Florestal–
Campus A.C. Simões - UFAL. nivandilmoluz@gmail.com
Monitora da disciplina Melhoramento Florestal, curso de Engenharia Florestal – Campus A.C. Simões –
UFAL
Monitora da disciplina Colheita e Transporte Florestal, curso de Engenharia Florestal – Campus A.C. Simões
- UFAL
Orientadora, Professora das disciplinas: Implantação e Condução de Povoamentos Florestais; Melhoramento
Florestal e; Colheita e Transporte Florestal, do curso de Engenharia Florestal – Campus A.C. Simões - UFAL

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MONITORIA: UMA OPORTUNIDADE DE FORMAÇÃO AMPLIADA:
CONTRIBUIÇÕES TRAZIDAS PELA TROCA DE VIVÊNCIAS ENTRE
MONITORES DE DIFERENTES DISCIPLINAS
Beatriz Martiliano da Silva¹; Júlio Filipe Nogueira da Silva2; Mylena França de
Oliveira3; Sybelle Shenya Araújo dos Santos4, Maria Aparecida Pereira Viana5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Participar da monitoria durante o processo de formação é uma experiência promissora
para o nosso crescimento acadêmico, por proporcionar uma troca de experiência ao
facilitar a relação entre o educando e o educador, além de revisarmos sobre a disciplina,
com o acompanhamento dos assuntos e as aulas semanais foram sendo naturalizados, ao
mesmo tempo que colaborava, aprendia junto aos discentes sobre metodologias não
vistas durante o período em que estivemos matriculados na mesma disciplina.
Considerando um dos fundamentos da monitoria, de que a princípio o intuito é provocar
no estudante interesse e habilidades para a docência, e que dentro desses quatro meses
na sala de aula junto às professoras-orientadoras e estudantes adquirimos conhecimento
mais amplo tanto na teoria quanto na prática sobre os assuntos abordados nas disciplinas
de Alfabetização e Letramento, Didática e Educação e Novas Tecnologias da
Informação e da Comunicação, deste modo, por sermos monitores de diferentes
disciplinas as experiências em sua totalidade são diversas, deste modo, optamos por
desenvolver esse relato em grupo, com o intuito ter algo mais integral que provoque a
curiosidade de forma que consigamos expor os pontos diversos ao atuar como monitor,
as semelhanças, diferenças, dificuldades e principalmente o aprendizado adquirido e que
vai nos servir como base para nossa prática como futuros docentes. Logo, a exposição
será mediada a partir diálogo entre nós, os monitores, e as pessoas que tiverem interesse
pela abordagem do tema, promovendo uma troca, também com futuros participantes do
programa. Deste modo, o contato com essa monitoria, permitiu observar o quão
importante é a relação professor-aluno, tendo uma nova visão e um novo lugar na sala
de aula, não como aluno que fomos na disciplina, mas como alguém que faz essa
mediação, auxiliando o professor e ajudando a compreensão dos conteúdos, uma vez
que há uma maior interação, respeito e diálogo quando partilham do mesmo
interesse/objetivo: aprender e ensinar.
Palavras-chaves: Monitoria; Experiência; Docência; Formação.
1. Monitora das disciplinas de Didática e Alfabetização e Letramento do Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL
martilianobeatriz@gmail.com
2. Monitor da disciplina Alfabetização e Letramento do Centro de Educação –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina de Educação e Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação do Centro de Educação – Campus
A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina de Educação e Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação do Centro de Educação – Campus
A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora, Professora da Didática e Educação e Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação, Centro de

Educação – Campus A.C. Simões - UFA

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MUDANÇAS CURRICULARES EM EDUCAÇÃO FÍSICA: IMPLICAÇÕES NA
MONITORIA EM ATIVIDADE FÍSICA ADAPTADA
Renato Vitor da Silva Tavares¹; Neiza de Lourdes Frederico Fumes2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Nos cursos de formação inicial em Educação Física, a disciplina Atividade Física
Adaptada (AFA) tem se configurado majoritariamente como componente curricular
exclusivo associado à temática das atividades físicas para o público alvo da Educação
Especial. Nesse contexto, a monitoria na supracitada disciplina se caracteriza como
relevante, pois objetiva o aprofundamento dos conhecimentos inerentes a essa área,
visando reduzir e/ou suprir os déficits no processo formativo, tendo em vista a
incipiência com que os conteúdos são trabalhados na graduação. Mediante o exposto, o
trabalho em questão buscou analisar os Projetos Pedagógicos do Curso (PPC) de
Educação Física da UFAL de 2006 e de 2019, verificando os desencadeamentos na
monitoria em AFA. Para tanto, adotou-se como metodologia a abordagem qualitativa
com análise documental. No que se refere aos resultados tem-se: 1) PPC 2006 - as
disciplinas obrigatórias que versam sobre a Cultura Corporal de Movimento (Jogos e
Brincadeiras, Danças, Lutas, Esportes e Ginásticas) trazem em sua bibliografia uma
referência a respeito da AFA, embora somente as disciplinas voltadas aos jogos e
brincadeiras e à dança apontem em suas respectivas ementas acerca das adaptações
desses conteúdos para as pessoas com deficiência (PCD). Além disso, a AFA estava
contida também em uma disciplina eletiva, Tópicos Avançados em AFA, embora não
houvesse definição de seus conteúdos; 2) PPC 2019 - foi inserida a disciplina Educação
e Diversidade, que discute o paradigma da inclusão educacional para os diferentes
grupos sociais, mas pelo caráter da disciplina não consta nenhum tópico voltado à AFA.
Somado a isso, a disciplina de Jogos e Brincadeiras abarca em sua ementa as adaptações
para PCD, porém nenhuma referência. Já nas disciplinas de Natação foi identificado o
inverso. Dentre as disciplinas eletivas, apenas uma envolve a AFA, a mesma ofertada
em 2006, mas com a redefinição da ementa e da bibliografia. A disciplina de AFA
passou a ter ênfase para a prática de atividades físicas visando à inclusão de PCD na
escola, contudo, as referências permaneceram as mesmas do período anterior. Portanto,
revela-se que no currículo ainda não foi apresentada a infusão dos conteúdos referentes
à AFA nas demais disciplinas, implicando de maneira pouco efetiva no modo como a
monitoria se desenvolverá.
Palavras-chaves: Atividade Física Adaptada; Currículo; Educação Física; Monitoria.

1. Ex-Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Atividades Físicas Adaptadas do Instituto de Educação Física
e Esporte – Campus A.C. Simões - UFAL renato.tavares@iefe.ufal.br
2. Orientadora, Professora da disciplina Metodologia do Ensino das Atividades Físicas Adaptadas do Instituto de
Educação Física e Esporte – Campus A.C. Simões – UFAL

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NOVOS ASPECTOS DA ATUAÇÃO DO MONITOR: PROMOTOR DO
CONHECIMENTO E AGENTE DE AVALIAÇÃO
Antonio Viana de Omena Filho¹; Lucas Novais Bomfim2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Sabe-se que o ensinar é dinâmico e que a cada dia novas formas de o fazer surgem. Este
relato tem o objetivo de apresentar a importância de diferentes métodos de ensino e
avaliação dos alunos que envolvam o monitor no processo. Mais especificamente na
adoção do modelo de sala de aula invertida e na aplicação de testes alusivos ao tema da
aula. Para isso, foram instituídos dois momentos principais de aprendizagem e um
terceiro de avaliação de desempenho dos graduandos. No primeiro, aos alunos era
entregue o tema a ser abordado no seminário por eles elaborado. Neste momento, ao
monitor cabia a seleção das referências a serem utilizadas e o constante auxílio aos
estudantes para que o seminário final abordasse o tema de forma clara, completa e
efetiva ao aprendizado do que era fundamental para capacitação dos graduandos. No
segundo momento, antes da aula, era aplicado um teste concernente ao tema, aos alunos.
Ao final da aula, então, era aplicado o mesmo teste que devia ser respondido com os
conhecimentos adquiridos pela apresentação do seminário. Estes dois testes foram de
grande valia pois demonstravam para o orientador, para os monitores e para o próprio
aluno o seu progresso com relação ao tema proposto. O terceiro momento consistia na
atribuição da nota final ao aluno. O monitor estava diretamente envolvido nesta etapa,
sendo sua nota de mesmo peso que a do orientador. Era avaliado então: a comunicação
do grupo com o monitor, a adequação do seminário às recomendações dadas, o envio do
seminário em prazo previamente definido, a qualidade da apresentação do seminário
pelos graduandos e a nota do pós-teste. Toda essa dinâmica de auxílio, e avaliação dos
estudantes de forma ativa, permite ao monitor um grande enriquecimento de seu
conhecimento na área pela constante prática dos conteúdos já adquiridos, além de
facilitar o aprendizado daqueles que agora estão cursando a matéria. Pode se tornar
ferramenta de especial utilidade e ampla aplicação em qualquer disciplina.

Palavras-chaves: Educação em saúde; Medicina; Radiologia/educação.
1. Monitor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem II da Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões UFAL antoniovomena@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por Imagem II, Faculdade de Medicina
–Campus A.C. Simões - UFAL

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499

O CINEMA NOVO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA NO ENSINO
DE TEORIA DA LITERATURA
Davi dos Santos Silva¹; Karla Renata Mendes2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho, desenvolvido na disciplina de Teoria da Literatura II, do curso de Letras,
tem como objetivo fazer um reflexo sobre os pontos de contato entre a crítica
sociológica sintetizada no livro Literatura e Sociedade, de Antônio Cândido e o cinema
novo. A crítica sociológica se atenta às questões sociais envolvidas no texto literário,
enquanto o cinema novo foi um movimento artístico no Brasil da década de 60. Candido
(2000) aborda três eixos do texto literário na perspectiva da crítica sociológica. O
primeiro ponto é a posição do artista que depende da ocasião e necessidade da obra ser
produzida. Sendo assim, podemos observar que no contexto do cinema novo havia o
predomínio da subjetividade do diretor, por ser um cinema de autor. O segundo ponto
elencado por Cândido (2000) é a configuração da obra que depende das condições
sociais, no caso do cinema novo, notamos que o momento político influenciava
diretamente na forma do filme. E o último ponto elencado é o público que é o receptor
da arte, ademais, no contexto do cinema novo, observamos que o público brasileiro não
teve uma boa recepção por estarem acostumados com o cinema hollywoodiano. Sendo
assim, este trabalho tem como objetivo facilitar a aprendizagem por meio da
contextualização que é promover reflexão acerca do conteúdo ou relacionar o conteúdo
à realidade do aluno. A atividade foi prática, realizada em aulas da disciplina, e
elaborada a partir de materiais como os dos autores Prysthon (2002) e Rocha (2004). De
maneira geral, observa-se que o trabalho, desenvolvido na monitoria, veio
complementar o que já se estava discutindo nas aulas e oferecer um diálogo entre
literatura e cinema, visando ao aprofundamento e novas abordagens do conteúdo.

Palavras-chaves: Teoria da Literatura; Cinema Novo; Crítica Sociológica.

1. Monitor da disciplina Teoria da Literatura II –Campus Arapíraca - UFAL
2. Orientador, Professora da disciplina Teoria da Literatura II –Campus Arapiraca – UFAL

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500

O COMPARTILHAMENTO DAS EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS DOS
MONITORES COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM
Maria Ana Sebastião de Oliveira¹; Maria Isabel Ferreira Silva2; Fernanda Cristina
Nunes Simião3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Entendendo-se que a monitoria é um espaço para compartilhar conhecimentos e para
expandir os olhares e possibilidades dos discentes acerca do que está sendo estudado, é
de fundamental relevância que os monitores tragam suas vivências e práticas para o
âmbito acadêmico, saindo um pouco do teórico e apresentando o que experienciaram na
prática. Esse trabalho tem como objetivo descrever como os monitores podem e devem,
sempre que possível, contribuir com suas vivências e experiências para a construção e
desenvolvimento do processo de aprendizagem dos demais estudantes. Trata-se de um
relato de experiência de monitoria na Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de
Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos Índios, Campus Arapiraca, UFAL.
Durante a monitoria, participamos ativamente das aulas e da própria construção do
cronograma da disciplina, o que possibilitou a inserção de espaços para o
compartilhamento das nossas experiências, essas advindas de projetos de extensão e/ou
de estágios nas áreas da Psicologia da Saúde e Hospitalar. Com isso, tivemos a
oportunidade de falar sobre o que tínhamos vivenciado nessas práticas, integrando e
mostrando uma nova realidade aos estudantes, de modo que pudemos unir a teoria dos
textos discutidos a essas intervenções. Dessa forma, a disciplina possibilitou a inserção
desses estudantes nos futuros campos de atuação, a fim de concretizar essa união teoria
e prática. Enquanto monitoras, e ocupando também o papel de estudantes, entendemos
como, muitas vezes, há um excesso de teoria e uma precariedade de exposição do que
ocorre na prática, o que pode acarretar sentimentos de medo e ansiedade pelo
desconhecido. Assim, ressalta-se a importância de aproximar os estudantes o máximo
possível da prática, função que pode ser desenvolvida pelos monitores que já estão em
campo e em contato com essa realidade, e que podem compartilhar experiências e
capacitar os demais discentes a lidarem com as diversas situações que ocorrem na
atuação.

Palavras-chaves: Psicologia Hospitalar; Monitoria; Processo Ensino-Aprendizagem.
1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL. mariaanasebastiao10@gmail.com
2. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL.
3. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL.

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501

O CONHECIMENTO ADQUIRIDO ATRAVÉS DAS AULAS EXPOSITIVAS,
PRÁTICAS E VIVÊNCIA COM OS ALUNOS DA DISCIPLINA DE
FORMAÇÃO ECONÔMICA E TERRITORIAL DO BRASIL
Mateus Henrique Gomes da Silva Bispo¹; Luciane Maranha de Oliveira Marisco2
RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta os resultados da participação como monitor do Curso de
Bacharelado em Geografia do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente da disciplina Formação Econômica e Territorial do Brasil, desenvolvidas em
conjunto com o docente, no primeiro semestre de 2019. O objetivo geral foi de
proporcionar a partir da vivência acadêmica um maior contato do discente com o
processo de ensino-aprendizagem, estimulado pela supervisão do docente. Entre os
objetivos específicos destaca: reflexão e elaboração conjunta de dinâmicas
metodológicas em que se busca a articulação teoria x prática, acompanhamento das
aulas teóricas, colaboração nas aulas de campo, apoio aos discentes quanto a dúvidas
relacionadas as atividades da disciplina. A metodologia consistiu em planejamento de
aulas teóricas e práticas. Como resultados alcançados apontamos: ampliação dos
conhecimentos envolvendo o processo de ensino x aprendizagem no qual contemplou as
etapas de planejamento, organização de aulas teóricas e atividades de campo. Destacamse entre as atividades desenvolvidas na monitoria as aulas de campo que foram as visitas
ao Museu Théo Brandão e ao Instituto Histórico e Geográfico de Alagoas. Estas aulas
tiveram por objetivo a articulação teoria x prática. Considerando que um dos módulos
da disciplina é refletir a formação do território alagoano, estas aulas levaram os
discentes a conhecer os espaços de cultura alagoano responsáveis por um significativo
acervo histórico, arqueológico etnográfico, iconográfico, de peças do artesanato, objetos
de época e entre outros, permitindo entender melhor a relação entre tempo e espaço,
história e geografia e como se complementam. A experiência na monitoria remeteu a
reflexão do papel do discente no processo de construção do conhecimento conhecendo
as etapas deste processo, ao mesmo tempo que estimula relações de aprendizado mútuo
que a educação passa pela construção coletiva do conhecimento.

Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; geografia; metodologia, educação.
1. Aluno do curso de Geografia (Bacharelado), monitor da disciplina Formação Econômica e Territorial do Brasil do
Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL.
mateus.bispo@igdema.ufal.br
2. Orientadora, Professora do curso de Geografia (Licenciatura e Bacharelado) e pós-graduação, responsável pela
disciplina de Formação Econômica e Territorial do Brasil, do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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502

O DESAFIO DO ENSINO DA NEUROANATOMIA MICROSCÓPICA DA
MEDULA ESPINAL E TRONCO ENCEFÁLICO AOS ESTUDANTES DO ICBS
Artur Valdez dos Santos1, Weverton Lopes Candido2, Diogo Pessoa Aprato Amorim
de Alexandre3, Francisco Carlos Pereira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O ensino da neuroanatomia microscópica da medula espinal e tronco encefálico enseja
desafio seja por sua complexa estrutura e conexões como por parte do aprendizado dos
estudantes. O objetivo é relatar a experiência de uma abordagem pedagógica com
maquete representativa das estruturas do Sistema Nervoso Central Humano para acurar
o aprendizado e formação superior dos acadêmicos da área da Saúde no entendimento
de suas relações anatomofisiológicas e alicerçar as bases para neurologia clínica. Uso de
maquete de representação neuroanatômica aliada ao estudo prévio dos acadêmicos nos
livros textos e atlas sobre neuroanatomia microscópica. Foi feita revisão de literatura e
pesquisa na grande rede através do buscador Google sobre modelos de aprendizagem
com maquete. Foi observada melhor interação dos alunos com a monitoria e com a aula,
com melhora do desempenho nas provas. Observou-se que alternativas de ensino com
instrumentos pedagógicos em áreas de difícil compreensão facilitam o aprendizado e
otimizam o tempo e recursos para conquista de conhecimento discente.

Palavras-chaves: Microneuroanatomia; Médula; Tronco Encefálico; Ensino; Desafios;
Pedagogia.

1. Monitor do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL. Acadêmico da Faculdade de Medicina – FAMED-UFAL. artur.santos@famed.ufal.br
2. Monitor do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL. Acadêmico da Faculdade de Medicina – FAMED-UFAL.
3. Monitor do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL. Acadêmico da Faculdade de Medicina – FAMED-UFAL.
4. Orientador, Professor da disciplina de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde–Campus
A.C. Simões - UFAL

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503

O ENSINO DAS BOAS PRÁTICAS OBSTÉTRICAS DURANTE A MONITORIA
DE ASSISTÊNCIA À PARTURIENTE EM UMA MATERNIDADE DE ALTO
RISCO
Mirelly Barbosa Cortez¹; Jaqueline Michelle da Conceição Alexandre2; Ana Carolina
da Silva Pereira3; Maria Almerice Espíndula da Silva Cavalcante4; Jovânia Marques
de Oliveira e Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Anualmente, no Brasil, acontecem cerca de 3 milhões de nascimentos. Desses, 98%
acontecem no hospital. A experiência vivida pode deixar marcas permanentes, positivas
ou negativas, para o resto das suas vidas (BRASIL, 2016). Assim, percebe-se que a
atuação profissional é fundamental no desfecho da atenção ao nascimento. Diante disso,
as vivências das práticas obstétricas corretas devem estar presentes na formação, e a
monitoria é uma forma de efetivar o aprendizado. O objetivo é relatar a experiência do
ensino das boas práticas obstétricas durante a monitoria no tutorial de assistência à
parturiente. Trata-se de um relato de experiência, do tipo descritivo, vivenciado durante
a monitoria com os discentes da disciplina Intervenção e Gerenciamento de
Enfermagem na Atenção à saúde da Mulher em Situação Gineco-obstétrica hospitalar.
Foram abordados assuntos pertinentes ao parto: períodos clínicos e mecanismos do
trabalho de parto, e violência obstétrica, primeiro, baseado nos conhecimentos prévios
dos discentes, e eles próprios respondiam na aula seguinte, após estudarem, suas
dúvidas. Nas práticas, os alunos atendiam gestantes e parturientes em uma maternidade
de alto risco, e para isso contavam, também, com a ajuda da monitora. Foi possível
ensinar aos alunos as boas práticas obstétricas: comunicação efetiva, livre escolha de
posição da mulher, contato pele a pele após o nascimento, amamentação na primeira
hora de vida e clampeamento oportuno do cordão. Foram ensinados os métodos não
farmacológicos para alívio da dor no trabalho de parto. A monitoria trouxe benefícios
para a própria monitora, pois, houve o despertar pela docência, uma vez que, ser
docente, é estar sempre estudando. Os discentes puderam contar com um ponto de
apoio, uma vez que o monitor, está mais próximo de sua realidade. E, os alunos viram
na prática como prestar uma assistência de qualidade às parturientes, contribuindo para
a qualidade do ensino.
Palavras-chaves: Enfermagem; Parto; Obstetrícia.
1. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Saúde da Mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões - UFAL mirellycortez@hotmail.com.
2. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Saúde da Mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Saúde da Mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões - UFAL mirellycortez@hotmail.com.
4. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Saúde da Mulher em situação
gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões - UFAL mirellycortez@hotmail.com.
5. Orientadora, Professor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção à Saúde da Mulher
em situação gineco-obstétrica hospitalar –Campus A.C. Simões – UFAL

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504

O ESTUDO DE LÓGICA PROPOSICIONAL PARA ANÁLISE DE DISCURSO:
UMA APLICAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA
Lucas A. Lisboa¹; Marcelo Barandela Abio²; Fábio Paraguaçu³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O estudo da lógica proposicional apresenta diversas potencialidades para a análise da
linguagem e da comunicação humana, em especial na verificação de falácia, termo
utilizado na lógica para descrever um argumento inválido ou incoerente. Nesse sentido,
com o intuito de aproximar a disciplina para aspectos práticos e buscar a
interdisciplinaridade, foi efetuado um exercício em que os alunos apontaram falácias
presente no discurso de figuras políticas. A escolha da esfera política como objeto de
análise se deu pelo fato de que, infelizmente, é relativamente comum o uso de
argumentos falaciosos em períodos eleitorais para apelar ou convencer o público de algo
não verdadeiro. Utilizando-se de uma plataforma online, os discentes apresentaram
segmentos de discursos ou declarações políticas e qual tipo de falácia existente a
argumentação possuía. Ao final, aplicamos um questionário para avaliar a recepção dos
envolvidos com a atividade. Assim, constatou-se que a atividade é interessante ao
alunado e que ela possibilitou o desenvolvimento de questões teórico-práticas, bem
como fizemos uma análise do desempenho individual e geral em relação ao exercício.
Palavras-chaves: Lógica Proposicional; Argumentos; Falácias; Análise de Discurso;
Metodologia Pedagógica.

1. Monitor da disciplina Lógica Aplicada à Computação do Instituto de Computação – Campus A.C.Simões – UFAL
(e-mail: lucasa.lisboa@hotmail.com)
2. Monitor da disciplina Lógica Aplicada à Computação do Instituto de Computação – Campus A.C.Simões – UFAL
(e-mail: mba@ic.ufal.br)
3. Orientador, Professor da disciplina Lógica Aplicada à Computação do Instituto de Computação – Campus
A.C.Simões – UFAL

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505

O ESTUDO DIRIGIDO NO ENSINO DA FILOSOFIA DO DIREITO
Davi de Lacerda Pereira¹; Martin Ramalho de Freitas Leão Rego2; Rosmar Antonni
Rodrigues Cavalcanti de Alencar3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho tem por objetivo a apresentação dos resultados da aplicação de
táticas de estudo dirigido na disciplina Filosofia do Direito II. Na condição de saber
zetético, o estudo jurídico pela perspectiva filosófica não se subordina a dogmas legais,
razão pela qual pode ser explorado por diversas perspectivas. Nesse sentido, abre-se
margem para a autonomia do discente traçar seu próprio caminho, explorando as
vertentes jusfilosófica conforme suas próprias afinidades subjetivas. Nesse sentido, o
plano de trabalho a ser aplicado pressupõe uma base teórica mínima, e uma margem
para aprofundamento nas temáticas que se desperte interesse. Assim, no primeiro dia de
aula, entrega-se uma lista de temas gerias por aula, com suas respectivas bibliografias
constando obras de leitura obrigatória e facultativa. O fichamento dessas é requerido ao
início de cada aula, inclusive atribuindo-se pontuação parcial à sua confecção e entrega,
cuja leitura para fins de acompanhamento do corpo discente cabe aos monitores da
disciplina. Nessa etapa, empregam-se esforços para se identificar eventuais interesses
em se aprofundar em determinada vertente teórica, o qual deve ser fomentado para que
se amplie com a leitura de outras obras para além da indicada e confecção de trabalhos
acadêmicos. Para além, o modelo de avaliação corrobora com essa perspectiva, ao trazer
questões dissertativas cujo bom desenvolvimento iria requerer leitura, compreensão e
capacidade de concatenação das ideias trabalhadas nos textos e em sala. Como
resultado, tem-se a tonificação do vinculo entre discentes, monitores e professor em prol
de uma solidariedade que propicie, ao mesmo tempo, difusão de saberes e a autonomia
de cada indivíduo em percorrer seus próprios caminhos em busca de saber. Destarte, a
avaliação dos envolvidos convergiu para a aprovação das atividades postas em prática e
sua continuidade nas turmas subsequentes.

Palavras-chaves: Estudo dirigido; Filosofia do Direito; Ensino jurídico.

1. Monitor da disciplina Filosofia do Direito II (2019.1) da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.
E-mail: davilacerda1111@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Filosofia do Direito II (2018.2) da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito II, Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.

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506

O ESTUDO EM MORFOLOGIA A PARTIR DA ANÁLISE LINGUÍSTICA DE
MANCHETES
Diego do Nascimento Brandão¹, Ismar Inácio dos Santos Filho²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As aulas de língua portuguesa, na educação básica, geralmente são desenvolvidas a
partir de gramáticas normativas que não se dedicam a estudar a formação de palavras no
âmbito da Morfologia lexical. O estudo morfológico ainda é centrado em paradigmas
flexionais e dentro de uma perspectiva histórica, culminado em exercícios de decorar
listas de radicais, prefixos e sufixos. Sendo assim, esta reflexão tem como objetivo
discutir e problematizar o trabalho com manchetes jornalísticas na disciplina
“Morfologia do Português”, seja manchetes constituídas por sentenças ou apenas por
sintagmas nominais, focando, dessa maneira, em seus elementos linguísticos
constituintes. As manchetes são gêneros textuais com características próprias que,
enquanto recursos didáticos, possibilitam o desenvolvimento de aulas contextualizadas e
problematizadoras, levando os estudantes a pensarem sobre a língua portuguesa: os
arranjos linguísticos, estrutura e formação das palavras, relações sintagmáticas e
paradigmáticas, além dos aspectos semânticos e fonológicos. Desse modo, recorremos
aos pressupostos teóricos e metodológicos referentes ao campo da Morfologia que
permitem descrever e analisar a língua em uso nos diferentes contextos de interação
social, enfatizando a organização interna e as relações estabelecidas entre as palavras
dentro de um enunciado. Assim, buscamos proporcionar aos acadêmicos e às
acadêmicas em formação a possibilidade de fugir do modelo conservador de ensino,
baseado em aulas descontextualizadas e reprodutivas, utilizando, para isso,
metodologias e recursos interativos e diversificados. O trabalho pedagógico com as
manchetes jornalísticas contribui, portanto, para tornar as aulas de Morfologia
interessantes, dinâmicas e produtivas no tocante ao processo de ensino aprendizagem.
Para a fundamentação teórica recorremos aos estudos de Batista (2011), Avelar (2017),
Sá e Silva (2017), Santos Filho (2019), Basílio (2013), Azeredo (2018).
Palavras-chave: Morfologia; Língua Portuguesa; Manchetes; Análise Linguística.

1. Monitor da disciplina Morfologia do Português do Campus do Sertão – Delmiro Gouveia - UFAL diegobrandao89@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Morfologia do Português do Campus do Sertão – Delmiro Gouveia - UFAL

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507

O FAZER DA MONITORIA: AMPLIANDO AS POSSIBILIDADES DE
DIÁLOGO
Bianca de Araújo Silva¹; Kedma Augusto Martiniano Santos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O início da graduação em Psicologia é repleto de desafios devido uma série de temáticas
para além do que se tem conhecimento diante do senso comum. Aliado a
isto, expectativas do curso e um extenso material didático colaboram para as
dificuldades enfrentadas. No que tange o material de leitura da graduação, quando a
pessoa apresenta uma deficiência visual, o acesso e o manejo dos materiais, como livros
antigos, textos em pdf’s e digitalizados podem gerar dificuldades para o indivíduo.
Diante disso, o objetivo deste trabalho é apresentar um relato de experiência das
monitoras da matéria de Teorias e Sistemas Psicológicos II, presente na grade do
segundo período da graduação de Psicologia com um aluno com deficiência visual, que
apresentava dificuldades para estudar devido ao não acesso a determinados materiais ou
incompatibilidade dos arquivos com seu software utilizado para ler os arquivos. A
metodologia utilizada, além dos encontros de monitoria, em que o aluno pode gravar e
tirar dúvidas, foi o aplicativo de mensagens instantâneas WhatsApp, usado como
tecnologia assistiva, termo utilizado para identificar recursos e serviços que contribuem
para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de Pessoas com Deficiência, para
que pudessem ser compartilhados áudios que facilitassem o acesso do aluno aos
materiais utilizados em sala de aula, assim como facilitar a comunicação monitorasaluno. Ao final do período, obtivemos resultado para além da aprovação do discente,
que tinha apresentado dificuldade na primeira parte da disciplina, antes que a monitoria
tivesse conhecimento de sua dificuldade e interviesse. A devolutiva do discente
supracitado abordou a relevância e contribuição da monitoria para o seu processo de
aprendizagem. Dado o exposto, além da importância da atividade da monitoria no
ensino-aprendizagem, pode-se pensar que a atividade de monitoria é uma constante
reinvenção. Cada turma e cada aluno apresentam um desafio e aprendizado a ser
superado.

Palavras-chaves: Psicologia; Tecnologia assistiva; Acessibilidade.

1. Monitora da disciplina Teorias e sistemas psicológicos II do Instituto de psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
bianca.silva@ip.ufal.com.
2. Monitora da disciplina Teorias e sistemas psicológicos II do Instituto de psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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508

O IMPACTO DA MONITORIA DE QUÍMICA ANALÍTICA NO
DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DE UM ENGENHEIRO
José Diego da Silva¹; Janaína Heberle Bortoluzzi2; Andréa Pires Fernandes3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Estudar, aprender e ensinar, isso resume bem a monitoria. Os cursos de graduação em
uma universidade são alvos de muitas expectativas, pois durante os mesmos é definido o
futuro profissional, por isso é tão importante que existem outras atividades que ajude a
aprimorar seus discentes, e a monitoria é uma delas. Este trabalho tem como objetivo
trazer um relato individual de experiência, de um estudante de engenharia na condição
de monitor da área de química analítica. Como metodologia adotou-se em analisar
alguns pontos, como atividades realizadas, experiências obtidas, e o que consistiu em
ser um monitor. As atividades foram realizadas sob a orientação da professora Draª
Janaína Heberle Bortoluzzi, e a atividade de acompanhamento de aula experimental sob
a supervisão da professora Draª Andréa Pires Fernandes. Como resultados desse período
na condição de monitor pode-se salientar as três atividades centrais: o plantão de
dúvidas, o acompanhamento de aula experimental e o preparo de aula. No plantão de
dúvidas o monitor teve a maior experiência no que diz respeito a iniciação à docência,
pois nesse espaço permitiu-se que alunos tirassem suas dúvidas sobre os conteúdos
abordados em sala de aula. Foram resolvidos exercícios ditos complicados, e devido o
monitor também ser aluno e saber das dificuldades, deu-se foco justamente nos locais de
erros. Durante o acompanhamento de aula experimental, foi quando o monitor se
aprimorou no conhecimento técnico e teórico, devido principalmente aos
questionamentos e críticas construtivas recebidas, melhorando assim sua autocrítica. O
preparo das aulas traz consigo grande importância, pois foi quando se relacionou o que
acontece antes com o que ocorre durante a aula. Então conclui-se, que sim o programa
de monitoria traz consigo uma enorme bagagem de conhecimento teórico e prático, que
acrescenta e muito no desenvolvimento acadêmico de um engenheiro, melhorando
assim sua dinâmica nas relações de trabalho.

Palavras-chaves: Atividades; Engenheiro; Analítica; Experiência; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Química Analítica do curso de Engenharia Química – Campus A.C. Simões - UFAL
contatodiegodg@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Química Analítica Quantitativa, Instituto de Química e Biotecnologia –
Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Química Geral Experimental, Instituto de Química e Biotecnologia –Campus
A.C. Simões – UFAL

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O IMPACTO DA MONITORIA NO COTIDIANO DO MONITOR, UMA
EXPERIÊNCIA POSITIVA
Jamille de Lima Rodrigues1; Bruna Lima da Silva2; Flávia de França Santos3;
Jefferson Ferreira da Silva4; Thalwanys da Silva Pinheiro5; Cícero Gomes dos Santos6

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria nos trouxe múltiplos benefícios para a vida acadêmica e
profissional. Algumas das habilidades desenvolvidas com as atividades representam
competências muito valorizadas pelo mercado de trabalho, e auxiliam a lidar com outros
alunos contribuindo para nossa capacidade de comunicação e divisão de conhecimento.
O objetivo é relatar como se dão as relações entre o monitor e o aluno que está se
familiarizando pela primeira vez com a disciplina, de uma forma que haja troca de
conhecimentos entre ambas as partes, diálogos acerca das possíveis dificuldades
encontradas ao longo do período e que o monitor reforce os conteúdos ministrados em
sala de aula. A monitoria ocorreu na Universidade Federal de Alagoas no campus
Arapiraca, no período de julho a setembro de 2019, em salas de aulas, laboratórios da
disciplina e biblioteca. Durante o período de monitoria foi possível participar de aulas
práticas, onde foram feitas atividades de classificação do solo de acordo com coloração
do mesmo, estabilidade de agregados, prática para o dimensionamento de terraços,
exposição do processo de chuva simulada mostrando o impacto causado pela
intensidade destas sob diversas condições e suas devidas consequências como os
processos erosivos e como trabalhar para amenizar os efeitos. Tendo em vista a
importância da disciplina de Solos na formação do aluno, a monitoria proporcionou o
acompanhamento aos alunos iniciantes da mesma, para que estes pudessem ter uma
maior desenvoltura nas atividades que envolvem o decorrer do período letivo. Por ser
uma disciplina que se trabalha muito em campo e em laboratórios é de enorme
importância a ajuda de monitores para acompanhar e orientar os discentes a realizarem
tais atividades. A monitoria proporcionou uma maior aproximação à docência, atuando
como um suporte à disciplina, permitindo aos alunos acesso a novos desafios e
conhecimentos.
Palavras-chaves: Aprendizado; monitoria; solos; conhecimento.
1. Jamille de Lima Rodrigues, Monitor da Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca - UFAL
9mlima@gmail.com
2.Bruna Lima da Silva, Monitor da Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca - UFAL
3. Flávia de França Santos Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca - UFAL
4. Jefferson Ferreira da Silva, Monitor da Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca – UFAL
5. Thalwanys da Silva Pinheiro, Monitor da Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca UFAL
6. Cícero Gomes do Santos, Professor da disciplina de Solos III da Universidade Federal de Alagoas – Campus
Arapiraca - UFAL

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O INCENTIVO AO ESTUDO DO CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
III POR INTERMÉDIO DE APLICAÇÕES À ENGENHARIA
Gabrielle Melo da Silva¹; Isnaldo Isaac Barbosa2; Sinvaldo Silva da Gama3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Uma das maiores preocupações do ingressante em qualquer curso de Engenharia é o
Cálculo Diferencial e Integral, e ainda a maior dúvida é em quais áreas é necessário o
uso do Cálculo. Em vista disso, o Cálculo III é muito diversificado, pois é neste em que
estudamos funções de mais de uma variável, funções vetoriais e ainda conhecemos a
derivada parcial. Outrossim, o intuito deste trabalho é expor a relevância do Cálculo
Diferencial e Integral III, ou seja, mostrar que esta disciplina tem um significado
importante para o curso de Engenharia, mas também aplicações a esta grande área. Um
método muito interessante o qual uso em minhas monitorias é apresentar a utilização do
Cálculo em disciplinas posteriores, principalmente de disciplinas do ciclo específico.
Ademais, um exemplo de aplicação é na disciplina de Métodos Numéricos, na qual
conhecemos um método chamado Newton-Raphson. Este método é iterativo e é
utilizado para resolver sistemas não lineares, visto que na Engenharia iremos nos
deparar com várias equações do tipo EDO (Equações Ordinárias e Diferenciáveis) e não
lineares, e este método consiste da utilização da Matriz Jacobiana, a qual é vista na
disciplina de Cálculo III. Portanto, é de grande importância que o monitor passe para o
aluno confiança e que o incentive a estudar a disciplina; e este método de discutir acerca
de aplicações à Engenharia é muito eficaz porquanto no período o qual estava fazendo a
disciplina fui muito incentivada por um monitor e fez com que eu gostasse da disciplina
até o momento, o que motivou a me tornar monitora.

Palavras-chaves: Engenharia; Cálculo; Métodos.

1. Monitora da disciplina Cálculo Diferencial e Integral III do curso de Engenharia Química –Campus A.C. Simões –
UFAL gaby111185@hotmail.com
2. Coordenador de monitoria, Professor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral IV, Instituto de Matemática –
Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral III, Instituto de Matemática –Campus A.C.
Simões - UFAL

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O ÍNDICE TORNOZELO-BRAQUIAL COMO ELO ENTRE A FISIOLOGIA E
A PRÁTICA MÉDICA
Bianka Faria Lima¹; Guilherme Afonso Rosas Andrade Lima2; Raphael da Rocha
Carvalho3; Marcos Antonio Eleutério da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O contato com elementos práticos da rotina médica pode proporcionar a abordagem de
conteúdos de forma real e prática, despertando o interesse do estudante para o estudo de
disciplinas básicas, como a fisiologia. O índice tornozelo-braquial (ITB) é um método
acessível, de fácil realização e não invasivo que pode ser utilizado para este fim. A
medida é expressa pela relação entre pressão arterial sistólica (PAS) na artéria tibial
posterior ou dorsal do pé e PAS na artéria braquial com maior valor pressórico. Assim,
a realização dessa prática como atividade entre os alunos é importante para o contato
com elementos práticos da medicina, de modo a proporcionar um entendimento mais
efetivo sobre o funcionamento fisiológico dos sistemas e suas regulações. O objetivo é
relatar a experiência decorrente da aproximação clínica do profissional médico às aulas
de fisiologia através da prática do ITB. Trata-se de um relato de experiência conduzido
por monitores de fisiologia a alunos do segundo período do curso de Medicina, a partir
de atividade prática utilizando o ultrassom doppler vascular para se obter o ITB,
realizada no laboratório de habilidades da Universidade em grupos pequenos de
estudantes. Buscou-se relacionar o estudo da fisiologia cardiovascular à técnica
utilizada na prática clínica, o ITB; abordando o funcionamento cardíaco e vascular, os
principais riscos de doenças cardiovasculares e os aspectos positivos do método. Após a
explicação sobre o tema, os alunos se dispuseram a participar da atividade, como
“modelo” e executor da técnica. Percebeu-se um grande interesse deles em debater
conhecimentos sobre o funcionamento sistêmico cardiovascular. Além disso, os
monitores buscaram explicar o método e, concomitantemente, incentivar a leitura de
artigos científicos com produção final de relatório de prática para registro das principais
correlações observadas entre os conteúdos na fisiologia e o método prático utilizado na
rotina de investigação clínica. Percebeu-se que o contato a ferramentas práticas
profissionais desperta o interesse do estudante para o estudo das disciplinas básicas
como a fisiologia. Portanto, a atividade proporcionou que tivessem acesso à essa técnica
e colocassem em prática os conhecimentos fomentados em sala de aula.
Palavras-chaves: Índice tornozelo-braquial; fisiologia; medicina; cardiovascular.
1. Monitor da disciplina Fisiologia BMF 1 e 2 – Campus A.C. Simões - UFAL bianka.f.lima2@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Fisiologia BMF 1 e 2 – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Fisiologia BMF 1 e 2 – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Filosofia BMF 1 e 2 – Campus A.C. Simões - UFAL

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O MONITOR COMO AGENTE COLABORATIVO PARA EXECUÇÃO DE
ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE CARCINOLOGIA
Jéssica Luciane Nascimento¹; Aline Pereira Gonçalves1; Petrônio Alves Coelho Filho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A carcinologia é o ramo da zoologia, que estuda os crustáceos ( ou seja cracas, os
anfípodes, os isópodes, os camarões, os lagostins, as lagostas e os caranguejos), nas suas
diferentes abordagens (taxonomia, etologia, fisiologia, genética, aquacultura, etc.). Na
Engenharia de Pesca, é imprescindível que os alunos tenham domínio dessa matéria por
ser um grupo primordial na atuação profissional do egresso. Por se tratar de um
conteúdo bastante denso e com muitas aulas práticas, o monitor se faz necessário como
um agente colaborativo, atuando junto ao professor na preparação de atividades teóricas
e práticas de campo e laboratório. Por isso, esse trabalho visa retratar as aulas práticas
da disciplina de Carcinologia, durante a monitoria realizada com a turma do quarto
período do Curso de Engenharia de Pesca da UFAL, entre 03 de dezembro de 2018 à 24
de abril de 2019. Foram realizadas nove aulas práticas, sendo sete envolvendo animais
frescos e fixados, um jogo de perguntas e respostas, e um quebra-cabeças, abordando os
conteúdos teórico-práticos vivenciados em sala. Dos 64,7% dos alunos matriculados,
81,8% afirmaram que o número de aulas práticas foi bom/ótimo, 100% que a qualidade
das aulas práticas bom/ótimo e 63,7% que a participação do monitor nas aulas práticas
foi boa/ótima. Conclui-se que a monitoria é importante para o desenvolvimento da
prática docente, auxiliando o docente nas atividades práticas que contribuem
positivamente no incremento do pensamento crítico, despertam a curiosidade científica,
aumentam a autonomia e estimula o trabalho em equipe, além de contribuir para que o
monitor desperte o olhar para a docência.

Palavras-chaves: Crustáceos; game; Engenharia de pesca.

1. Monitoras da disciplina Carcinologia da Engenharia de Pesca –Campus Arapiraca – UFAL
jessicalu12@yahoo.com.br
2. Orientador, Professor da disciplina Limnologia, Engenharia de Pesca, Unidade Educacional Penedo –Campus
Arapiraca- UFAL

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O MONITOR COMO FATOR MOTIVACIONAL NO CURSO DE
METEOROLOGIA
Danilo Siden Batista Santos Silva¹; Bárbara Alves Batista2; Emylle Isabele Gonçalves
Barbosa3; Gessiane Santos Costa4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A meteorologia faz uso exaustivo de matérias de cálculo. Através da presença fora da
sala de aula, da disponibilidade além da carga horária da disciplina e pelo fato de
recentemente também ter sido um aluno da matéria, o monitor se apresenta como a
opção mais próxima para o esclarecimento de dúvidas pontuais dos alunos. Essa
comunicação de fácil acesso compartilha do mesmo sentimento de ser discente, já que
ambos então aprendendo e ensinando. Além disso, é muito bom para o professor ter um
monitor, pois acaba ajudando no desenvolvimento da turma, no aprendizado intimidade
com sua turma, devido à colaboração e o apoio na preparação dos alunos. Um professor
que interage com seu monitor tem mais proximidade com a turma. A disciplina de
Dinâmica 1 para Meteorologia é de suma importância para o curso, pois nela é onde
podemos descrever os fenômenos que regem a atmosfera em equações para facilitar o
entendimento dos sistemas que atuam na Terra. Diante da aparente complexidade da
disciplina, o monitor é uma maneira de ter empatia com o aluno que muitas vezes
professores não têm, além de saber uma maneira diferente de ensinar, por estar no
mesmo nicho em que os demais alunos se encontram. O monitor também relata
sugestões e críticas para reduzir a evasão de discentes. Alunos de ensino médio que não
tiveram acesso a determinadas disciplinas se surpreendem ao encontrá-las no ensino
superior. Observando a importância da atividade do monitor durante o período, após a
aprovação na disciplina os alunos logo se preparam para serem monitores na matéria. A
monitoria é um projeto de bastante importância que contribui não só no aprendizado dos
alunos, mas também para a própria experiência do monitor.
Palavras-chaves: Monitoria; meteorologia; aprendizado.

1. Monitor da disciplina Matemática 1 do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões – UFAL
E-mail: danilo.siden@gmail.com
2. Monitora da disciplina Estatística 1 do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Estatística 2 do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina de Dinâmica 1 do Instituto de Ciências Atmosféricas – Campus A.C. Simões - UFAL

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O MONITOR COMO MEDIADOR ENTRE ALUNOS E PROFESSOR
Gabriel Costa de Assis Gois1; João Alexandre da Silva Barbosa2; José Pereira de
Santana Neto3; Fábio Lins Lessa Carvalho4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Mediação é uma técnica de resolução de conflito na qual busca-se fornecer
comunicação entre as partes e (re)estabelecer a relação harmônica entre elas. Visa a
pacificação para um melhor convívio. Ademais, a relação entre professor e aluno é por
si só conflituosa, pois, por conta das condições estressantes de um ambiente de
cobrança, deveres e provas, pode-se haver uma ruptura entre os discentes e docentes.
Isto posto, o conflito surge da falta de comunicação, respeito ou interesse. Essa
divergência, inclusive, é capaz de provocar uma espiral de conflitos, um desencadear de
ação e reação em grau progressivo, sendo a reação mais gravosa que a ação que a
originou. Algo terrível não só para o aprendizado, mas também para a vida pessoal dos
envolvidos. Destarte, o monitor seria capaz de amenizar tais problemas, uma vez
conhecendo o professor e tendo a experiência de aluno. A partir daí, tomou-se a decisão
de olhar de frente o problema e o aproveitar para um tema de pesquisa a ser investigado:
Como a relação professor-aluno pode contribuir no processo ensino-aprendizagem, bem
como qual seria o papel do monitor nessa amálgama? Partimos da utilização das
seguintes técnicas de mediação: Rapport, paráfrase, afago, escuta ativa, caucus e
validação de sentimentos. Essas técnicas podem reestabelecer o diálogo entre aluno e
professor e, consequentemente, proporcionando um melhor ambiente para o
aprendizado. O presente trabalho visou a identificação dos conflitos existentes entre
docentes e discentes da Faculdade de Direito de Alagoas para que na condição de
monitor fosse reatado o diálogo entre as duas categorias. Nesse sentido, foram utilizados
contatos em redes sociais para que os alunos se sentissem mais confortáveis em
comunicar seus descontentamentos com os professores. De outro giro, na posse das
problemáticas apresentadas pelos discentes, foi realizada a apresentação das demandas
aos professores de modo presencial, para que se vislumbrasse a possibilidade de reunião
com o representante de classe, deixando neutro o debate, sem identificação dos
queixosos. Houve melhora na qualidade do processo de aprendizagem quando do
reestabelecimento da comunicação entre alunos e professor.
Palavras-chaves: Técnicas de mediação; resolução de conflito; aprendizagem.

1.Monitor da disciplina Filosofia do Direito 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
2. Monitor da disciplina Direito Empresarial II da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3.Monitor da disciplina Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
4.Orientador, Professor da disciplina Direito Administrativo, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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O MONITOR NO INSTITUTO DE FÍSICA DA UFAL: PERFIL E
CONTRIBUIÇÕES PARA SUA FORMAÇÃO ACADÊMICA
Carlos Antunis Bonfim da Silva Santos¹; Andrea França de Melo2; IuryRafael Pino de
Lima3; Maria Socorro Seixas Pereira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O Ensino Superior não deve ser apenas um acumulador de conhecimentos teóricocientíficos, mas deve proporcionar uma aprendizagem como um processo ativo,
construtivo e, principalmente, significativo. Assim, os projetos pedagógicos dos cursos
devem buscar práticas pedagógicas e metodológicas que promovam o sucesso
acadêmico dos discentes. Dentro desse contexto, o Programa de Monitoria tem um
papel muito importante, pois possibilita o desenvolvendo competências e habilidades
exigidas pelo mundo contemporâneo, suprindo as dificuldades dos acadêmicos durante
sua qualificação profissional. Para atender a esses objetivos, é importante mapear o
perfil do discente que atua como monitor. Nesse trabalho, nós propomos uma
investigação sobre o perfil do monitor que atua(ou) no Instituto de Física nos últimos 5
anos. Além de buscar identificar que discente atua na atividade de monitoria do
IF/UFAL, buscamos identificar a percepção da forma como é desenvolvida essa
atividade nesse instituto e, claro, suas sugestões e críticas. Para desenvolver esse estudo,
inicialmente nós realizamos um levantamento sobre o quantitativo de monitores, curso
em que estavam matriculados, disciplina que atua(ou) e tempo de atuação na monitoria.
Tal levantamento de dados foi possível através dos dados fornecidos pela coordenação
de monitoria do IF/UFAL. Em seguida, foi realizada uma entrevista semiestruturada
com monitores e professores orientadores que atuam ou já atuaram nesse programa.
Aqui o objetivo era perceber as dificuldades e avanços que o monitor percebia em sua
aprendizagem e na aprendizagem do estudante que buscava a monitoria, ao tipo de
orientação recebida dos professores, às exigências e às responsabilidades relacionadas à
função de monitor. Por fim, aplicou-se um questionário com alguns universitários que
utilizaram essa atividade durante o semestre 2019.1. Com isso, conseguimos mapear o
perfil do monitor que atua no IF/UFAL. Percebemos que nos últimos anos houve um
aumento considerável de monitores oriundos de outras unidades acadêmicas. Além
disso, percebemos algumas fragilidades e méritos do formato do programa de monitoria
desenvolvido no IF/UFAL.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizagem; Física.

1. Monitor da disciplina Física 1 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões - UFAL - crlsantnys@gmail.com
2. Monitor da disciplina Física Experimental 2 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões
3. Monitor da disciplina Física 1 do Instituto de Física – Campus A.C. Simões
4. Orientador, Professor da disciplina Física 1, Instituto de Física – Campus A.C. Simões - UFAL

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O OFÍCIO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE FENÔMENOS DE
TRANSPORTE 1
Anderson Fábio Lopes de Gusmão Lins¹; Pedro Igor Ferreira Amorim²; Carlos Ruberto
Fragoso Junior³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Fenômenos de Transporte 1 está inclusa no ciclo alicerçador do curso de
Engenharia Civil, fazendo uso do cálculo diferencial, bem como aplicando conceitos
físicos, envolvendo os fluidos que estão presentes na natureza. O fato de englobar tais
temas de forma conexa, evidencia a importância de os discentes demandarem uma
maior atenção, afim de obterem um melhor conhecimento. Dessa forma, as atividades
da monitoria são constituídas pela elaboração de listas de exercícios, baseadas nos
conteúdos vistos em sala pelos discentes, sendo essas elaboradas pelo monitor, com o
auxílio do orientador da disciplina. A concepção e posteriormente difusão de listas de
exercícios para os discentes é uma atividade que visa potencializar o interesse e
compromisso desses para com as aulas, bem como despertar nos monitores a
competência para o exercício da docência futuramente. Os monitores utilizam os
encontros para sanar as dúvidas referentes a exercícios propostos, presentes nos
questionários que são primordialmente difundidos pra os discentes e que tem
fundamentação teórica nos conteúdos ponderados em sala de aula pelo professor,
podendo ser solucionados com o auxílio dos materiais de apoio disponibilizados e das
referências bibliográficas sugeridas durante as aulas. As listas de exercícios elaboradas
servem para incentivar a busca pelo conhecimento na disciplina e mensurar o grau de
aprendizagem dos discentes, o que por conseguinte abre portas para a comunicação
entre monitor e aluno, possibilitando uma maior troca de experiências entre ambos. A
conjuntura sob a qual as listas são elaboradas, ocasionam o enaltecimento da prática da
docência nos monitores, que incluem condutas que envolvam metodologias que
averiguem a aprendizagem em aula e insiram os mesmos como parte dos métodos.

Palavras-chaves: Monitoria; Lista de exercícios; Fenômenos de Transporte 1.

1. Monitor da disciplina Fenômenos de Transporte 1 do Curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões - UFAL
andersonflins@outlook.com.
2. Monitor da disciplina Fenômenos de Transporte 1 do Curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Fenômenos de Transporte 1, Curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões
– UFAL

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O PAPEL DA DISCIPLINA COMUNICAÇÃO EM MEDICINA: CONSTRUÇÃO
E UM LIVRO SOBRE O DIÁLOGO DOS DISCENTES
Tarcísio Rodrigues da Silva¹; Ricardo Nogueira Bezerra2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O objetivo deste trabalho demonstra a importância dos espaços promovidos, na
monitoria de Comunicação em Medicina. A monitoria teve início na idade média, onde
mestres tinham pessoas que os auxiliavam na escolarização, chegando muitas vezes a
residir juntos para aperfeiçoar a disciplina. A prática de monitoria é uma construção
colaborativa entre orientador, monitor e os alunos inseridos no processo de ensinoaprendizagem. No processo de monitoria a formação continuada abrange a modalidade
de ensina, da graduação, e tem como foco a melhoria da qualidade da construção do
conhecimento e na percepção social do indivíduo no seu campo de atuação. A mediação
do orientador tem como proposta sanar possíveis falhas na didática das aulas, ou mesmo
adicionando particularidades que as tornassem mais elaboradas, criteriosas, no que se
relaciona com sua finalidade, que é a de compartilhar conhecimento entre os discentes
monitorados. No desenvolvimento metodológico deste trabalho as reuniões mensais da
monitoria foram de extrema importância para os momentos de discussões acerca sobre
dos acontecimentos vivenciados durante o mês. Paulatinamente, à luz das discussões foi
proposta a construção de um livro para consolidação da experiência dos alunos que
passaram pela disciplina, buscando explicitar a vivência e a opinião sobre a importância
para a vida prática. Na elaboração do livro serão apresentadas as reflexões de cada
aluno sobre os impactos da disciplina em sua formação profissional, tendo com marco a
preservação da história de sua passagem pela Comunicação em Medicina para servir de
inspiração para os futuros alunos que irão cursar a disciplina. Assim, através da
monitoria foi possível desenvolver as competências básicas para comunicação efetiva
necessária para atuação profissional e, principalmente, para a relação médico-paciente.
Palavras-chaves: Educação médica; Ensino-aprendizagem; Humanização.

1. Monitor da disciplina Comunicação em Medicina da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
tarcisio.rodrigues@famed.ufal.br
2. Orientador, Professor da disciplina Comunicação em Medicina, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões –
UFAL.

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O PAPEL DA MONITORIA DE MATEMÁTICA FINANCEIRA NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA DISCIPLINA: COMO TORNÁ-LA
EFETIVA?
Maria Viviane Valdivino de Brito¹; Edilson dos Santos Silva²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Matemática Financeira, presente na grade curricular do curso de
Administração da UFAL, oferece importantes conteúdos para a formação do
administrador, pois possibilita compreender a matemática de maneira aplicada, analisar
riscos e tomar decisões mais concisas, já que estuda o valor do dinheiro ao longo do
tempo. Em virtude de ser uma disciplina com análise e interpretação de dados, bem
como cálculo matemático, entra a figura do monitor para auxiliar e ajudar os alunos na
compreensão do que é passado em sala de aula. Nesse sentido, o presente trabalho tem
como objetivo apresentar os resultados de pesquisa realizada com os alunos de
Administração da FEAC – UFAL sobre o papel da monitoria de Matemática Financeira.
Buscou-se entender a compreensão dos discentes em relação a monitoria da disciplina,
examinando a experiência com a mesma, suas expectativas e melhorias em relação ao
que pode ser feito para torná-la efetiva. A pesquisa foi aplicada através de formulário
com 18 questionamentos à 100 alunos de diferentes períodos dos turnos matutino e
noturno do curso. Os resultados mostram que poucos chegaram a ter contato ou pedir
ajuda ao monitor, que a maior parte acredita que a monitoria não chegou a fazer
diferença no conhecimento e aprendizagem da disciplina. Porém, ao mesmo tempo os
discentes acreditam que o papel do monitor é importante, que pode fazer diferença na
aprendizagem do assunto e que é indispensável no acompanhamento do conteúdo com
os discentes da disciplina. Com a realização do trabalho, conclui-se que, devido a
experiência com a monitoria, os alunos não veem que a monitoria contribuiu para que
pudessem entender melhor o conteúdo da disciplina, mas enxergam que é importante e
que poderia ocasionar em resultados positivos, se o monitor, principalmente, exercesse
um papel de consultor, se comunicasse melhor com os discentes e resolvesse questões
junto deles.
Palavras-chaves: Matemática
Aprendizagem; Alunos.

Financeira;

Papel

do

monitor;

Experiência;

1. Monitora da disciplina de Matemática Financeira da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade –
Campus A.C. Simões - UFAL viviane.brito@gmail.com
2. Orientador da disciplina de Matemática Financeira da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade –
Campus A.C. Simões – UFAL santosedilson@hotmail.com

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O PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR E
MONITORADO NA GRADUAÇÃO EM MEDICINA VETERINÁRIA
Klívia Laryssa Ferreira Tenório1; André Sampaio Calheiros2; Romero Castro da Silva
Júnior3; Luiz Fernandes Costa Neto4; Thiago Barros Correia da Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O exercício da monitoria se estabelece como ferramenta importante do ensinoaprendizagem. Ajudando a compreensão e a produção do conhecimento acadêmico, pois
suas atividades são extremamente enriquecedoras para o monitor do curso de Medicina
Veterinária, já que, ocorre um aprofundamento e um constante ganho de conhecimento
no desenvolvimento da monitoria. Segundo Silva, et al. (2015), o monitor no contexto
de ensino-aprendizagem, auxilia o professor nas metodologias, garantindo ganhos
intelectuais pessoais, propiciado melhores conhecimentos e colaborando na
aprendizagem dos monitorados. Objetivou-se com este relato trazer a importância da
monitoria na relação entre aluno monitor e aluno monitorado, nas disciplinas de
Farmacologia e Bioquímica do curso de Medicina Veterinária da UFAL. As monitorias
foram realizadas em turmas com média de 40 alunos e com carga horária de 12 horas
semanais, os monitores realizaram atendimento individual e coletivo, abordando
revisões sobre aulas teóricas previamente ministradas pelo docente, a fim de dar um
suporte e sanar as dúvidas dos discentes, como também, auxiliar nas aulas prática de
laboratório, elaboração, aplicação e correção de atividades complementares como,
exercícios, relatórios e discussões de textos inerentes às disciplinas. Também foi criado
um grupo virtual (Whatsapp), servindo como uma ferramenta para a dissolução de
dúvidas. Os resultados têm como importância o ganho pessoal e intelectual do Monitor,
seja na contribuição dada aos alunos como na relação de troca de conhecimentos com o
professor orientador. O aluno monitorado se mostra mais envolvido com as atividades
de monitoria por ter na figura do monitor um aluno como ele, fortalecendo o ensinoaprendizagem. Concluímos que a monitoria é um instrumento de ensino que possibilita
práticas e experiências pedagógicas que fortalecem a articulação entre teoria e prática e
estreitam a relação entre professor orientador, aluno monitor e aluno monitorado.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; conhecimento; metodologias; instrumento.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Farmacologia de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
kliviatenorio@hotmail.com
Monitor da disciplina Farmacologia de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
Monitor da disciplina Farmacologia de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
Monitor da disciplina Bioquímica de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa – UFAL
Orientador, Professor das disciplinas Farmacologia e, Bioquímica de Medicina Veterinária – Unidade
Educacional Viçosa – UFAL

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O PAPEL DO MONITOR EM CURSO COM METODOLOGIAS ATIVAS: UM
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Érika Tenório dos Santos Alencar1; Amanda Aparecida da Silva Santos2; Lavínia
Calmon Lima3; Lucila Melo dos Santos4; Elena Maria da Silva Duarte5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Problem Based Learning (PBL) é uma metodologia centrada no aluno que visa
construir o conhecimento através de discussões de problemas em grupos. A monitoria se
destaca como uma ferramenta que auxilia esse processo, já que é uma modalidade que
contribui para a formação integrada do aluno, através do estabelecimento de novas
práticas e experiências pedagógicas que visam fortalecer a articulação entre teoria e
prática. O objetivo é discorrer sobre a experiência de estudantes de graduação em
medicina quanto monitoras em um curso que apresenta a metodologia ativa como
método de ensino. As atividades de monitoria foram realizadas em salas de aula e
laboratórios do Complexo de Ciências Médicas, na UFAL, campus Arapiraca. As
monitoras realizaram as atividades durante o período de junho a setembro de 2019, em
suas respectivas disciplinas, são elas: Saúde da Criança e do Adolescente II, Integração
Ensino, Saúde e Comunidade V e Saúde do Adulto e do Idoso II – Nefrologia. Foram
realizados questionários para serem aplicados em jogos durante a aula, atividades
práticas em laboratório para melhor compreensão e indicação de materiais de estudos.
No contexto das metodologias ativas para o curso de medicina o monitor foi um
facilitador na construção do conhecimento, direcionando o estudo por meio da discussão
de casos clínicos, simulação de situações-problema enfrentados na prática clínica,
aplicação de questionários acerca dos temas abordados na disciplina, e a indicação e
disponibilização de materiais de estudo. Tais recursos, promoveram a busca ativa por
parte dos estudantes, de modo a não descaracterizar a metodologia, mantendo também a
sua autonomia. O monitor possui importante papel no processo ensino-aprendizagem,
sobretudo no contexto das metodologias ativas, pois direciona os alunos na busca pelo
conhecimento, preservando a autonomia dos discentes, conforme proposto pelo PBL.
Palavras-chaves: Metodologias Ativas; Monitoria; PBL; Medicina.
1. Monitora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente II do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL
erika_tennorio@hotmail.com.
2. Monitora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente II do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL.
3. Monitora da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II - Nefrologia do curso de Medicina – Campus Arapiraca –
UFAL.
4. Monitora da disciplina Integração Ensino, Saúde e Comunidade V do curso de Medicina – Campus Arapiraca –
UFAL.
5. Monitora da disciplina Saúde da Criança e do Adolescente II do curso de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL.

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O PAPEL DO MONITOR NA DIVERSIFICAÇÃO DAS METODOLOGIAS DO
PROCESSO ENSINO – APRENDIZAGEM EM DIREITO EMPRESARIAL
Ludmila Pereira Silva Macedo¹; Amanda Felix dos Santos2; Erik Marques Pereira3;
João Alexandre da Silva Barbosa4; Querino Mallmann5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade de apoio discente voltada para a melhoria do
ensinoaprendizagem durante a graduação, envolvendo e fortalecendo a relação de
docentes e alunos nas funções de orientadores e monitores, respectivamente. Este
trabalho trata-se de um estudo descritivo, cujo objetivo é apresentar o papel e as
contribuições de um programa de monitoria em Direito Empresarial, como também
relatar experiência na transmissão e atualização do conhecimento e das atividades
características à docência. Na composição da disciplina de Direito Empresarial
apresenta-se a evolução dos elementos jurídicos das três fases distintas que se
desenvolveram da Idade Média até o momento presente. Dessa maneira, institutos
clássicos da disciplina como o estudo da figura do comerciante, das sociedades
comerciais, registro de comércio e tantos outros, estavam vinculados ao período dos
atos de comércio, fase esta adotada por muitos anos no direito brasileiro e, não mais
comportam a aplicação adequada pelo profissional jurídico. O Direito Empresarial
ensina as características e normas que zelam pelo bom funcionamento das relações entre
empresário, empresa e mercado. Assim, prepara o acadêmico para atuar juridicamente
em uma empresa, na prevenção de riscos e auxiliar na projeção estratégica de novas
oportunidades no campo jurídico, ou seja, atuar em conformidade com o sistema legal
vigente. Para obter esse fim, busca estudar desde a evolução do Direito Empresarial e
sua importância para a vida econômica e o desenvolvimento do país ao confronto das
suas subáreas e a sua relação com as demais esferas do Direito. À vista disso, a função
da monitoria nessa área proporciona a realização de atividades cujas metodologias
estimulam e intensificam a cooperação entre o corpo docente e discente nas atividades
de ensino, bem como ampliam o campo de estudo, além de desenvolver e colaborar para
a atuação do futuro profissional dentro e fora do ambiente universitário.
Palavras-chaves: Direito Empresarial; Monitoria; Aprendizagem; Metodologia.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitora da disciplina Direito Empresarial 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
ludmila.macedo@fda.ufal.br
Monitora da disciplina Direito Empresarial 1 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Direito Empresarial 2 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Direito Empresarial 2 da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Direito Empresarial 1 e 2 da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões
– UFAL

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O PAPEL DOS MONITORES DE ENTOMOLOGIA GERAL PARA
MANUTENÇÃO DA COLEÇÃO DIDÁTICA ENTOMOLÓGICA DO CECAUFAL
Gustavo Belchior de Barros¹; Lucas Teles²; Carlos Eduardo da Silva²; Roseane
Cristina Predes Trindade³; Mariana Oliveira Breda³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Todo o conteúdo abordado e apresentado em aulas teóricas pelos docentes, principalmente os
mais abstratos, necessitam ser melhor desenvolvido através da realização de atividades
práticas. Dessa maneira, o papel da monitoria inclui a formação integrada de atividades de
ensino, oferecendo ao aluno a oportunidade de experiências de vivência que promovam a
aprendizagem, contextualizando conceitos. Assim, o presente trabalho trata-se de um relato
de experiência, referente a atuação dos monitores na disciplina de Entomologia Geral,
do Centro de Ciências Agrárias (CECA), da Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
nas graduações de Engenharia Florestal, Agronomia e Agroecologia, durante o semestre
2019.1.Nesse sentido, o papel dos monitores torna-se essencial ao auxiliar os estudantes
nas coletas de campo, utilizando diferentes técnicas, assim como na montagem e
preservação de insetos que irão compor a “caixa entomológica”, componente de
avaliação na disciplina Entomologia geral e essencial para manutenção da coleção
didática entomológica “Sônia Maria Forti Broglio”, que possui função de prover
material de qualidade e diversidade para o ensino prático da entomologia. Em campo,
sob orientação do docente, o monitor auxilia no reconhecimento dos locais mais
propícios para coleta, assim como na confecção e manuseio de instrumentos e
armadilhas. Na montagem de insetos, o monitor auxilia e verifica a qualidade do
material, indicando a correta identificação, utilizando etiquetas com data, local e nome
do coletor. A coleta, montagem e identificação, representam um passo crucial no
desenvolvimento das habilidades práticas do aluno, ao reconhecer e manusear
instrumentos inerentes aos procedimentos, facilitando a futura identificação científica
do material. No decorrer das aulas, verifica-se que os alunos que participam das
atividades práticas propostas demonstram aprendizado de maior qualidade, refletindo
diretamente nos conceitos e/ou notas obtidos. Conclui-se que, a contribuição do monitor
é um instrumento facilitador do aprendizado e de significativa importância para a
conservação da coleção didática entomológica do CECA-UFAL.
Palavras-chaves: Monitoria; Insetos; Coleta; Montagem; Identificação.
1. Monitor da disciplina Entomologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
gusthavo.luiz@gmail.com
2. Monitores da disciplina Entomologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Entomologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Entomologia Geral do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões –
UFAL roseane.predes@uol.com.br; mariana.breda@ceca.ufal.br

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523

O PODER ESTRUTURAL
Giovanna Maria Gomes Santos Silva¹; Nathália Regina Monteiro Soares Araújo2;
Adriana Santos Mendonça3; Augusto Aragão de Albuquerque4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Na Arquitetura, é inquestionável o poder da forma, dado o seu impacto visual direto no
observador. Entretanto, o resultado plástico depende um sistema estrutural que nem
sempre é reconhecido, pois pode estar encoberto. Na disciplina de Projeto de
Arquitetura II aprendemos que podemos tirar partido dos sistemas estruturais enquanto
elemento estético também. Percebemos, contudo, que ainda persiste a dificuldade de um
entendimento mais completo de como explorar o viés plástico dos sistemas estruturais
pelos discentes. Desta forma, pensamos na elaboração de uma apostila com um modelo
de análise de uma obra arquitetônica, como proposta de uma metodologia de pesquisa
que pode ser apropriada para outras construções. O objetivo é se apresente para os
alunos, de maneira clara e concisa, um método de pesquisa que o levará à compreensão
do comportamento do sistema estrutural e do seu potencial plástico. Para tanto,
escolhemos como objeto de estudo uma obra do arquiteto Santiago Calatrava construída
em Lisboa, Portugal, em 1988, conhecida como a Estação do Oriente. A escolha deu-se
pela obra apresentar um sistema estrutural bem exposto, além de ser uma referência
mundial. Partimos, portanto, para a pesquisa documental textual e iconográfica da obra
em questão. Neste ponto, é importante frisar que alguns critérios já começam a ser
colocados para o estudante, como a escolha de um exemplar arquitetônico que disponha
de informações acessíveis seja por meio de publicações impressas ou digitais, ou ainda
vídeos, e que sejam de fontes confiáveis e suficientes para elencar itens como desenhos
do projeto arquitetônico e estrutural, dimensões, tecnologias construtivas utilizadas,
detalhamentos, entre outros que serão descritos na apostila. Pretende-se que a apostila
seja utilizada já na próxima turma da disciplina para averiguação do seu resultado
enquanto material didático pelos professores e monitores. E salutar que se façam
revisões na apostila se necessário, como um aperfeiçoamento do método desenvolvido,
e a partir da recepção dos estudantes a esta metodologia. Por conseguinte, avaliamos a
iniciativa de elaboração da apostila como uma contribuição importante que se aliará aos
procedimentos didáticos já utilizados na disciplina, trazendo uma linguagem simples e
amplamente ilustrada das etapas de pesquisa e análise propostas.
Palavras-chaves: Arquitetura; Forma; Plástica; Estrutura; Sistemas Estruturais.
1. Monitora da disciplina Projeto de Arquitetura 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões UFAL giovannagomesarquitetura@gmail.com
2. Monitora da disciplina Projeto de Arquitetura 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C. Simões
– UFAL monteirosnathalia@gmail.com
3. Orientadora, Professora da disciplina Projeto de Arquitetura 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus
A.C. Simões – UFAL adriana.santos77@gmail.com
4. Orientador, Professor da disciplina Projeto de Arquitetura 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus
A.C. Simões – UFAL augusto.albuquerque@fau.ufal

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524

O PROCESSO DE COOPERAÇÃO NA MONITORIA SOB A PERSPECTIVA
DA COMPLEXIDADE
Waléria Wanessa de Oliveira Santos1; Rosane Batista de Souza²; Maria Dolores Fortes
Alves3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho é uma pesquisa com abordagem qualitativa, visto que, nossa proposta é
dialogar sobre a cooperação entre as monitoras que compartilham das atividades de
monitoria na disciplina de Educação Especial, ofertada no 4° período do curso de
Pedagogia do Centro de Educação, da Universidade Federal de Alagoas no período de
2019.1. Dessa forma discorremos também sobre a contribuição da monitoria para
formação do profissional de Pedagogia em uma perspectiva de inclusão. Explanaremos
sobre o papel da Professora orientadora em proporcionar meios para o andamento das
atividades. Tivemos como proposta metodológica a fenomenologia – hermenêutica, pois
acreditamos que elas se completam, uma vez que nossa pesquisa foi pautada em
compreender o papel da Orientadora na cooperação entre as monitoras, sendo assim a
técnica utilizada é o estudo de caso. Como resultado, foi observado à importância da
mediação feita pela Orientadora. Concluímos, com a afirmativa em relação a nossa
vivência como monitoras da disciplina de Educação Especial que propicia o ensejo para
docência.

Palavras-chaves: Mediação; Cooperação; Complexidade; Formação Docente.

1. Monitor da disciplina Educação Especial do Curso de Pedagogia – Campus A. C. Simões – UFAL
waleria_oliveira_@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Educação Especial do Curso de Pedagogia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Educação Especial, Curso de Pedagogia – Campus A.C. Simões - UFAL

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525

O PROCESSO DE INCLUSÃO DE UMA DOCENTE COM DEFICIÊNCIA NO
ENSINO SUPERIOR SOB A PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE
Rosane Batista de Souza¹; Waléria Wanessa de Oliveira Santos2; Maria Dolores Fortes
Alves3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O trabalho em tela é uma pesquisa de abordagem qualitativa, visto que, nossa proposta é
problematizar a inclusão de uma professora com deficiência dentro da Universidade
Federal de Alagoas, a partir do relato de experiência das monitoras que acompanham a
docente durante seu trabalho, na disciplina de Educação Especial, que é ofertada no 4°
período do curso de Pedagogia do Centro de Educação, da Universidade Federal de
Alagoas no período de 2019.1. Dessa forma discorremos também sobre a contribuição
da monitoria para formação do profissional de Pedagogia em uma perspectiva de
inclusão. Buscamos ainda, compreender o papel da gestão da universidade em propiciar
uma estrutura acessível para a mobilidade da discente. Tivemos como proposta
metodológica a fenomenologia – hermenêutica, pois acreditamos que elas se
completam, uma vez que nossa pesquisa foi pautada em compreender o papel da gestão
universitária no processo de inclusão, sendo assim a técnica utilizada é o estudo de caso.
Como resultado, foi observado à falta de estrutura, o que dificulta a mobilidade da
docente. Por fim, podemos afirmar a partir de nossa vivência como monitoras da
disciplina de Educação Especial o despertar pela docência por meio da ação reflexão.

Palavras-chaves: Inclusão; Complexidade; Mobilidade; Formação Docente.

1. Monitor da disciplina Educação Especial do Centro de Educação – Campus A. C. Simões – UFAL
rosanebatistasouza87@gmail.com
2. Monitor da disciplina Educação Especial do Centro de Educação –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Educação Especial, Centro de Educação – Campus A.C. Simões - UFAL

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526

O PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO DOCENTE: REFLEXÕES
ACERCA DA EXPERIÊNCIAS COM CALOUROS DO CURSO DE HISTÓRIA
Alice Nascimento de Souza¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Nas experiências advindas da monitoria nas novas turmas do curso é natural observar a
aversão com disciplinas de teoria. Estas disciplinas não são oferecidas nas escolas,
assim o monitor faz-se de mediador entre o docente e o calouro. Desta forma, a
supervisão do primeiro período repercute na recepção dos calouros nas atividades
acadêmicas e a iniciação à docência do monitor com práticas pedagógicas e no
desenvolvimento das habilidades que orientam a prática educativa. O programa de
monitoria é o primeiro passo a ser aberto ao estudante de licenciatura, seguidos do
estágio. Em relação as grades curriculares, observa-se a substituição das disciplinas de
licenciatura para as específicas de História. Assim, a grade HSL014 – 2018 possibilita
aos discente a mescla entre a inclusão à docência junto ao saber histórico. Todos os
fatores descritos infere sobre o monitor destas disciplinas a responsabilidade de incluir o
calouro nas discussões históricas, devidamente orientadas pelo docente que beneficia-se
da constante criticidade ao ensino quando atenta-se a aprendizagem dos discentes e ao
ouvir o monitor que poderá fazer considerações quanto a metodologia e possivelmente a
repensar a didática da disciplina. Destarte, o programa compreende a integração e
melhoramento do ensino e da formação de estudantes de licenciatura que receberão
treinamento prático e teórico das vivências cotidianas na vida de qualquer profissional
da educação; constitui-se como uma ferramenta interdisciplinar e possui numeroso
atributos. Fundamentalmente importante para a formação docente, as experiências
adquiridas no programa de monitoria contribuem na capacitação profissional para o
atual monitor. Por fim, conclui-se que o programa de monitoria integra alunos e
professores na busca pelo ensino de qualidade pautado na criticidade e no
desenvolvimento profissional dos futuros educadores. Assim, garante-se ao futuro da
educação brasileira profissionais qualificados.
Palavras-chaves: Monitoria; iniciação à docência; experiência.

1.

Monitor da disciplina Introdução ao Estudo da História da Faculdade de História – Campus Sertão – UFAL
nalice437@gmail.com.

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527

O PROGRAMA RSTUDIO COMO FERRAMENTA FACILITADORA DO
PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM: A RELAÇÃO ENTRE O MONITOR
DE BIOESTATÍSTICA E ALUNOS DE NUTRIÇÃO DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS
Alberto Henrique Palmeira Santos¹; Sandra Raphaella Santos Dias2; Cyro Rego Cabral
Junior3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A adoção do software Rstudio nas aulas de Bioestatística visou à melhoria do processo
ensino-aprendizagem, no tocante às inferências de resultados obtidos de atividades de
pesquisa como as desenvolvidas pelo PIBIC e TCC, dentre outras. Nesse contexto,
objetiva-se também um melhor preparo dos monitores da universidade. No software são
utilizadas funções estatísticas que proporcionam maior agilidade na organização e
análise dos dados, maior eficiência na aprendizagem prática e disponibilidade para
trabalhar a parte contextual da disciplina. Além disso, para auxiliar no processo ensinoaprendizagem, a monitoria tem um papel primordial para o desenvolvimento da
autonomia dos discentes através de encontros semanais para reforçar o assunto
abordado em aula, esclarecer dúvidas e auxiliar no entendimento quanto ao uso do
Rstudio. Porém, ainda são escassos estudos que abordem os efeitos do uso do RStudio
no aprimoramento do processo pedagógico da disciplina. Portanto, o presente relato tem
como objetivo analisar se há contribuição em relação ao uso do RStudio na
compreensão e aprendizado, assim como se há um maior entendimento relacionado à
importância desse para a carreira acadêmica. Realizou-se observações pontuais em vinte
alunos matriculados em Bioestatística, Turma 2019.1 do Curso de Nutrição/UFAL
durante quatro meses, avaliando o desenvolvimento delas frente ao uso do RStudio em
relação à abordagem prática e teórica. A princípio, notaram-se algumas dificuldades no
manuseio do software, mas à medida que as aulas e monitorias foram realizadas,
observou-se uma maior adesão ao uso do mesmo, bem como uma melhor compreensão
e interpretação dos resultados obtidos, através de exercícios e avaliações presenciais
realizadas durante o referido período letivo. Assim, sugere-se que, apesar da dificuldade
inicial, é notória a contribuição deste na referida disciplina, frente ao aumento da
compreensão e entendimento ampliados acerca dos assuntos abordados e suas futuras
aplicações.
Palavras-chaves: Bioestatística; RStudio; Monitoria.

1. Monitor da disciplina de Bioestatística da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
albertohenriqueps@gmail.com
2. Monitora da disciplina de Bioestatística da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador: Professor da disciplina Bioestatística, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL

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528

O USO DA PLATAFORMA ONLINE COMO FACILITADORA DO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM
Williany Barbosa de Magalhães¹; Isabelle Tenório Melo2; Saulo Henrique S. Aquino3;
Francisco Assis Costa4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria visa à facilitação do aprendizado discente a respeito de
conteúdo teóricos e práticos importantes para a sua formação através da resolução de
problemas e esclarecimento de tópicos relacionados ao conteúdo da disciplina. Em vista
disso, a incorporação de ferramentas que auxiliem o aprendizado torna-se relevante para
a disseminação de conhecimento entre monitores e estudantes. O objetivo é analisar o
quanto o uso de plataformas digitais contribuiu na disciplina de Saúde do Adulto e do
Idoso II (cardiologia). Utilizou-se o Google Classroom, sistema de extensão da
plataforma Google, para aplicação de questionários, divulgação de diretrizes e artigos
para estudo complementar da disciplina. Aplicaram-se duas atividades cujos temas
foram Semiologia cardiovascular, Hipertensão arterial sistêmica, Dislipidemia, Doença
arterial coronariana, Angina instável, Infarto agudo do miocárdio com e sem
supradesnivelamento do segmento ST, Valvulopatias, Endocardite e Febre reumática.
Dentre os 28 discentes inseridos na plataforma, apenas 14 efetuaram acesso. A primeira
atividade atribuída foi realizada por quatro estudantes; a segunda atividade foi efetuada
por apenas um estudante. A maioria dos discentes obteve nota máxima nas atividades.
Houve baixa participação dos graduandos nas atividades propostas, os quais
justificaram a baixa procura em decorrência do excesso de atividades semanais por
outras disciplinas. Apesar disso, referem que o emprego de plataformas online facilita o
acesso a materiais e atividades complementares. A inserção de tecnologias torna-se uma
importante ferramenta de aprimoramento dos conhecimentos adquiridos, devendo ser
incentivada nos programas de monitoria.

Palavras-chaves: Monitoria; Cardiologia; Metodologia ativa; Tecnologia.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II (Cardiologia) –Campus Arapiraca – UFAL
w.medicina1@gmail.com
Monitora da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II (Cardiologia) –Campus Arapiraca - UFAL
Monitor da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II (Cardiologia) –Campus Arapiraca - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II (Cardiologia) –Campus Arapiraca - UFAL

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529

O USO DE FILMES COMO RECURSO DIDÁTICO-METODOLÓGICO PARA
O ESTUDO DA PSICOPATOLOGIA GERAL
Thianne Lourena Cardoso Roque¹; Bianca de Araújo Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Psicopatologia Geral caracteriza-se por apresentar distintas teorias em
suas convergências e divergências. Tendo como pano de fundo a comparação entre
psiquiatria e psicanálise, pretende discutir sobre como a história da loucura é contada e
como as categorias consciência, realidade, percepção, afetividade e linguagem são lidas,
o que desemboca nas estruturas clínicas Neurose, Perversão e Psicose. Pode-se dizer
que o estudo da psicopatologia geral envolve muitos conceitos, muitas vezes de difícil
compreensão nas primeiras leituras feitas. Sendo a monitoria o lugar de discussão,
estudo e elaboração de estratégias e instrumentos que potencializem o processo de
ensino-aprendizagem, este trabalho foi desenvolvido em contexto de monitoria da
disciplina Psicopatologia Geral, pertencente à grade curricular do quinto período do
curso de Psicologia, com o objetivo de apresentar um instrumento metodológico capaz
de colaborar com a compreensão dos conteúdos estudados, dando ênfase às estruturas
clínicas já mencionadas. Como metodologia foram utilizados trechos de nove filmes que
apresentam características que ajudam a pensar essas três estruturas trabalhadas ao
longo da disciplina e os conceitos que as sustentam. Os dias de discussão e os filmes
foram divididos por estrutura clínica, isso como recurso didático. 21 discentes
recorreram a esse espaço com o intuito de receber auxílio na compreensão do conteúdo.
Com a finalização do trabalho, obtivemos resultados bastante significativos. A
devolutiva dos discentes abordou a relevância que foi ter passado por esse processo
didático-metodológico de monitoria. O índice de aprovação na disciplina dos discentes
que participaram foi de 80% e todos eles utilizaram os filmes para exemplificar o
conteúdo elaborado em suas provas. Conclui-se que a utilização dos filmes como
recurso metodológico potencializou o processo de ensino-aprendizagem, mostrando a
importância de se buscar métodos para além do material textual.
Palavras-chave: Estruturas clínicas; Filmes; Instrumentos metodológicos.

1.
2.

Monitora da disciplina Psicopatologia Geral do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL
thianne.roque@ip.ufal.br
Monitora da disciplina Psicopatologia Geral do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL

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O USO DE PRÁTICAS NA ÁREA DE EXATAS PARA UM MELHOR
DESEMPENHO ACADÊMICO
Darlisson Dias da Silva¹; José Eduardo Milton de Santana2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Uma lamentável realidade do ensino em nosso país consiste em vermos alunos
ingressando no ensino superior sem apresentar uma base bem definida do ensino básico.
Geralmente, essa deficiência aponta um grau de dificuldade nas disciplinas relacionadas
a Exatas, afetando o desenvolvimento acadêmico e se tornando, assim, prejudicial e
preocupante. Os projetos de monitoria, por sua vez, vêm se apresentando bastante
eficientes e importantes para inverter essa situação, atribuindo atividades práticas e
dinâmicas didáticas. Como experiência durante o período de monitoria, foram aplicadas
atividades propostas presenciais em horários ofertados, com o objetivo de passar
reforços e assimilação dos assuntos disciplinares vistos em sala, sendo utilizadas
práticas e repetições do determinado conteúdo, com o acompanhamento do monitor,
orientando e tirando eventuais dúvidas. Dessa forma, foi possível enxergar um bom
desempenho em alguns alunos, que se propuseram a participar destas interações e
alcançaram a aprovação nas disciplinas. Também foi analisado durante esse período um
bom desempenho na função de monitor, onde as experiências e aprendizagens
trouxeram grandes benefícios no meio acadêmico. É importante afirmar que a prática de
exercícios, principalmente na área de Exatas é uma das mais eficazes dinâmicas para se
obter assimilação e conhecimento dos conteúdos, pois as repetições constantes do que
se é visto em sala de aula estabelece melhor fixação e desempenho dos alunos.

Palavras-chaves: Desempenho; Disciplina; Didática.

1.
2.

Monitor da disciplina Matemática 2 do curso de Engenharia de Pesca - Unidade Educacional Penedo/
Campus Arapiraca – UFAL darlissondias2@outlook.com
Professor do curso de Engenharia de Pesca e Eng. De Produção

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O USO DE ROTEIROS EM AULAS PRÁTICAS DE PATOLOGIA
Larysse Martins dos Anjos¹; Beatryz Rafaela Santos Lima2; Maria Danielma dos
Santos Reis3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Patologia é ofertada aos cursos de ciências biológicas e da saúde, tendo
como objetivo principal permitir ao aluno a compreensão dos aspectos morfológicos,
bioquímicos e funcionais que caracterizam as doenças. Diante disso, a realização de
aulas práticas em laboratório mostra-se imprescindível, permitindo a análise e o
reconhecimento microscópico de estruturas celulares e teciduais, como também das
lesões presentes em doenças específicas. Em muitos casos, tais lesões são de difícil
identificação para os alunos ainda não treinados, com isso, a utilização de roteiros para a
observação das lâminas em aula práticas pode ser importante no processo de fixação e
aprendizagem. O objetivo é relatar o uso de roteiros nas aulas práticas de Patologia para
os cursos de Enfermagem e Ciências Biológicas bem como verificar o papel desse
recurso no desempenho dos alunos após a avaliação periódica. Foram elaborados
roteiros a serem usados durante as aulas práticas de inflamação e distúrbios
circulatórios. Cada roteiro foi estruturado conforme o acervo de lâminas de aula prática
do Setor de Parasitologia e Patologia do ICBS, sendo divididos em: tipo de órgão, lesão
e objetivos a serem vistos em cada lâmina. Após as atividades avaliativas foi aplicado
um questionário para os alunos em que foi perguntado se o instrumento foi eficaz para o
processo de aprendizagem. Em comparação com as notas das avaliações anteriores do
semestre, a turma Enfermagem apresentou um aumento de 34% das notas iguais ou
acima da média, enquanto a turma de Ciências Biológicas teve um aumento de 15,8%.
Além disso, os discentes alegaram que os roteiros ajudaram bastante, provendo maior
facilidade durantes as aulas práticas. Portanto, diante dos resultados apresentados após o
uso dos roteiros, a disciplina de Patologia irá adotá-los como ferramenta facilitadora
durante as aulas práticas, contribuindo, desse modo, para um melhor aprendizado dos
alunos.
Palavras-chaves: Patologia; Aprendizagem; Roteiros de Aulas Práticas.

1. Graduanda em Enfermagem. Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde/
ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL larysseenf@gmail.com
2. Graduanda em Enfermagem. Monitora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde/
ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora. Professora da disciplina Patologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde/ ICBS – Campus
A.C. Simões - UFAL

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O USO DO SOFTWARE R COMO FERRAMENTA DE APOIO PARA
APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE
Givanildo Lima do Nascimento Júnior¹; Bruno Marques Barbosa2; Petrúcio Antônio
Medeiros Barros3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O software R, homônimo da linguagem, tem sido amplamente utilizado por estatísticos
e mineradores de dados, por possuir características fundamentais no mundo da
programação: é gratuito, além de permitir fácil aprendizado e implementação. Em
decorrência desses fatores, professores e monitores da disciplina de Estatística e
Probabilidade do IC - UFAL têm adotado uma metodologia de ensino diferente,
integrando avaliações teóricas à práticas utilizando o software R. Com ele, usuários
iniciantes podem realizar tarefas complexas de forma simples ao utilizar conjuntos de
pacotes prontos que possuem as mais variadas funções para análise estatística e
visualização de dados. Além disso, diante da enorme variedade de funções que o
software possui, os alunos podem utilizar os conhecimentos adquiridos com a disciplina
em suas tarefas de iniciação científica, validando os resultados obtidos a partir de testes
estatísticos que são disponibilizados em R. Então, cabe ao monitor o papel de esclarecer
as eventuais dúvidas dos estudantes, tendo domínio dos pacotes da linguagem utilizados
na disciplina, além de conhecer a abordagem teórica de cada função utilizada. A
metodologia descrita é utilizada no IC há 8 semestres, apresentando grande melhoria no
desempenho dos alunos se comparados os resultados obtidos nas atividades teóricas e
práticas. Somente neste semestre, as notas obtidas nas avaliações práticas foram 32,1%
maiores que as notas nas avaliações teóricas, em média. Vale destacar também que o
índice de aprovação na disciplina subiu 17,3% após a implementação desta
metodologia. Isto posto, pode-se concluir que a metodologia adotada contribui com o
aprendizado dos alunos, pois facilita a visualização de conteúdos que antes eram
abordados de forma exclusivamente teórica.
Palavras-chaves: Software R; Aprendizado; Estatística.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Estatística e Probabilidade do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões - UFAL
glnjunior@ic.ufal.br
Monitor da disciplina Estatística e Probabilidade do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Estatística e Probabilidade, Instituto de Computação – Campus A.C.
Simões - UFAL

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533

OBRAS CINEMATOGRÁFICAS COMO ESTRATÉGIA DE APRENDIZADO
PARA A ANTROPOLOGIA JURÍDICA
Natália Di Guaraldi Mafra Fragoso¹; Laura Carolina de Menezes Ferreira2; Elaine
Cristina Pimentel Costa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho tem como objetivo apresentar e defender a utilização de obras
cinematográficas como forma metodológica de ensino complementar ao que é
ministrado em sala, dado o fato de que filmes, muitas vezes, extrapolam o lazer e
passam a possibilitar maior fixação do conteúdo curricular. É sabido que, especialmente
nos cursos de ciências humanas, os alunos encontram limitações pedagógicas devido à
dificuldade de relação dos conceitos ministrados em sala com a realidade social, visto
que o conteúdo curricular é apresentado no plano abstrato. Por isso, utilizando um filme
relacionado à disciplina, promovendo debate sobre este em sala e por meio de
atividades, foi possível perceber o aumento no engajamento dos alunos por meio de
aprendizagem ativa, que apresenta fundamental papel no desenvolvimento crítico e
estimula a autonomia individual. Na atividade foram inseridas perguntas a respeito do
filme, relacionando-o com os assuntos ministrados na disciplina, além de perguntas
sobre a estratégia de aprendizado realizada pela monitoria. Como resultado, grande
parte da turma na qual a atividade foi aplicada respondeu às perguntas de forma
satisfatória, demonstrando uma assimilação do conteúdo e da bibliografia utilizada em
sala de aula com o tema do filme, provocando, dessa forma, uma aplicação concreta dos
conceitos aprendidos durante o semestre. A partir das impressões dos alunos sobre o
trabalho desenvolvido na monitoria, é possível concluir que a utilização de da obra
somada a debates e atividades complementares, como questionários, possibilitou uma
efetiva absorção do curso de Antropologia Jurídica. Dessa forma, pretende-se manter o
emprego dessa ferramenta metodológica com o propósito de viabilizar um aprendizado
mais dinâmico por intermédio do uso de filmes, além de defender o desenvolvimento da
utilização da arte enquanto uma proposta pedagógica que contribua para uma maior
participação e interação dos alunos com a disciplina e com o programa de monitoria.
Palavras-chaves: Obras cinematográficas; Antropologia; Atividade complementar.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Antropologia Jurídica da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões - UFAL
nataliagfragoso@hotmail.com.
Monitora da disciplina Antropologia Jurídica da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Antropologia Jurídica, Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões UFAL

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534

ORGANIZAÇÃO NO ACERVO DE LÂMINAS NA DISCIPLINA DE
PARASITOLOGIA CLÍNICA: TRANSFORMAÇÕES DE LÂMINAS
TEMPORÁRIAS DE OVOS DE HELMINTOS CONFECCIONADAS PELA
TÉCNICA DE KATO-KATZ EM LÂMINAS PERMANENTES
João Victor Umbelino dos Santos¹, Keylla Lavínia da Silva Oliveira², Wagnner José
Nascimento Porto3; Cláudia Maria Lins Calheiros4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Kato-Katz é o método laboratorial adotado pelo Ministério da Saúde (MS) e pela
Organização Mundial da Saúde (OMS) como padrão-ouro para o diagnóstico da
infecção humana pelo Schistosoma mansoni, sendo uma ferramenta de relevância
clínica e epidemiológica, visto que permite classificar a carga parasitária do indivíduo
infectado pelo cálculo de ovos por grama de fezes (OPG). Essa classificação pode
também ser utilizada para estimar a intensidade da infecção nas diversas comunidades.
Alagoas apresenta mais de 90 municípios endêmicos para esquistossomose, assim a
realização e leitura da técnica coproparasitológica de Kato-Katz faz parte do conteúdo
programático da disciplina de Parasitologia Clínica. No entanto, a confecção dessas
lâminas por esse método não permite uma visualização dos ovos dos helmintos por um
longo período, tendo em vista que a lâmina seca em 3 meses. Com o intuito de
contribuir para o acervo permanente de lâminas da disciplina de Parasitologia Clínica, a
equipe de monitores e os orientares realizaram uma técnica de transformação de lâminas
temporárias de Kato-Katz em lâminas permanentes, oportunizando a leitura de lâminas
positivas pelas diversas turmas. Assim, adotou-se a seguinte metodologia nas lâminas
positivas por esta técnica, diagnosticadas pelos estudantes dos diversos projetos de
extensão do Setor: remoção do papel celofane, aplicação de uma gota de Xilol e uma
gota de Entelan e, em seguida, adição de uma lamínula de vidro. Desta forma as
próximas turmas poderão efetuar laudos com lâminas positivas permanentes pela
técnica de Kato-Katz, pelo aumento da durabilidade das lâminas, sendo proporcionado
um aumento da qualidade de ensino nas aulas práticas da disciplina de Parasitologia
Clínica, oferecida pelo Setor de Parasitologia e Patologia do ICBS – UFAL.
Palavras-chaves: Kato-katz; helmintos; técnica parasitológica.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas –Campus A.C. Simões UFAL joaotimbauba@hotmail.com
Monitora da disciplina Parasitologia Clínica Instituto de Ciências Biológicas –Campus A.C. Simões – UFAL
jklmessias@hotmail.com
Co-rientador, da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas –Campus A.C. Simões UFAL
Orientadora, da disciplina Parasitologia Clínica do Instituto de Ciências Biológicas –Campus A.C. Simões UFAL

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535

ORIENTAÇÃO ACADÊMICA NA DISCIPLINA DE ENGENHARIA E
SISTEMAS AMBIENTAIS COMO MECANISMO DE FOMENTAR A
REDUÇÃO DO ÍNDICE DE EVASÃO
Marcos Vinicius da Silva Santos1; Pietra Maria Alcântara Pereira2; Marllus Gustavo
Ferreira Passos das Neves3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A graduação em Engenharia Ambiental e Sanitária na Universidade Federal de Alagoas
iniciou-se em 2006, visando atender às demandas da tríade universitária, na área do
meio ambiente, em prol da comunidade alagoana. Tendo duração de 9 períodos
multidisciplinares, conta com um ingresso anual de 40 alunos. Entretanto, nota-se uma
grande evasão e retenção dos alunos no primeiro período, que podem ser justificadas
pela dificuldade nas disciplinas básicas, bem como pela ausência de matérias específicas
nos períodos iniciais. Neste cenário, a disciplina de Engenharia e Sistemas Ambientais
possui uma metodologia ativa e descentralizada acerca das áreas de atuação e da
vivência universitária, ela também é utilizada como ferramenta para viabilizar o contato
dos ingressantes com os demais discentes e docentes do curso, através do Programa de
Orientação Acadêmica (PROA), que associa a um grupo de calouros um professor e um
veterano do curso, que se dispõem a realizar encontros nos quais discorrem sobre a
adaptação ao meio acadêmico, englobando temas como auxílios universitários,
possibilidades de engajamento, dicas e material de estudo, além de acompanhamento
acadêmico. O papel do monitor na disciplina é mediar uma troca de experiências que
permite um crescimento pessoal e acadêmico bilateral, além de proporcionar à turma
iniciante um aumento da proatividade e da motivação e de contribuir para a
permanência dos alunos na graduação, reduzindo os índices de reprovação no primeiro
período e, a longo prazo, ocasionando a melhoria do curso. Todavia, alguns ingressantes
não reconhecem a importância da monitoria na disciplina; na maioria das vezes, eles
relatam ter percebido tardiamente que a Orientação Acadêmica é de suma importância
para a adaptação ao ambiente universitário, o que corrobora a tese de que é cada vez
mais necessário buscar formas de despertar o interesse dos alunos pelo PROA por meio
de atividades dinâmicas e atrativas, ampliando o acolhimento proposto.
Palavras-chaves: Introdução
Acompanhamento Acadêmico.

1.
2.
3.

à

Engenharia;

Tutoria;

Vivência

Universitária;

Monitor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões UFAL (marcoseamb@outlook.com)
Monitora da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais do Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões –
UFAL
Orientador, Professor da disciplina Engenharia e Sistemas Ambientais, Centro de Tecnologia – Campus A.C.
Simões

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536

OS PROBLEMAS DE DIFERENCIAÇÃO E INTEGRAÇÃO NA
DETERMINAÇÃO DE ÁREAS
Beatriz da Silva Lima¹; Luana Lima Farias2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O cálculo diferencial é apresentado aos alunos de engenharia civil no primeiro período
do curso e o cálculo integral, no segundo, sendo ambos caracterizados por um alto
índice de reprovação. A partir deste fato, as monitorias de cálculo diferencial e integral
têm por objetivo auxiliar os alunos apresentando organização e disciplina durante o
estudo, além de proporcionar uma visão diferente da que foi vista em aula, concedendo
mais oportunidade para que o aluno consiga entender e tirar dúvidas. Sendo também
importante apontar de que maneira o entendimento dessas matérias do ciclo básico irá
contribuir para a formação do engenheiro civil. Uma das formas de demonstrar essa
importância é mostrando aos alunos como os problemas de diferenciação e integração
auxiliam na determinação de áreas e volumes, por meio de problemas práticos de
otimização e determinação de áreas curvilíneas abordados em sala de aula. Dessa forma,
os discentes aprendem por meio de uma matéria do ciclo básico a solucionar problemas
de engenharia que em geral eles só veriam nas disciplinas mais avançadas do curso, e a
monitoria surge como um elo que liga os assuntos apresentados em sala pelo professor
com a experiência prática do curso de engenharia civil.

Palavras-chaves: Monitoria; Cálculo; Engenharia.

1.
2.

Monitora da disciplina Cálculo Diferencial do curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões - UFAL
beatrizdslima@outlook.com
Monitora da disciplina Cálculo Integral do curso de Engenharia Civil –Campus A.C. Simões – UFAL

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537

PALAVRAS CRUZADAS COMO INSTRUMENTO DE VERIFICAÇÃO DA
APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR
Larissa Thainá Felix da Silva¹; Henrique da Silva Santos²; Hilda Helena Sovierzoski³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As atividades lúdicas de ensino consolidaram-se como formas de auxiliarem o
desenvolvimento e aprendizagem, utilizando-se de mecanismos como trabalho em
equipe e necessidade de interpretação, tornado o processo mais descontraído, prazeroso
e afetivo, opondo-se as metodologias memorísticas e enfadonhas utilizadas pelos
professores ditos tradicionais. A utilização de palavras cruzadas como ferramenta
didática contribui para a melhoria das relações interpessoais, pois permite uma maior e
melhor interação entre os alunos, alunos monitores e educadores. O presente trabalho
tem como objetivo verificar o conhecimento e aprendizado referente aos invertebrados
marinhos, que são trabalhados durante a graduação. Foram elaboradas duas palavras
cruzadas sobre os grupos com maior diversidade e ocorrência durante as aulas de campo
realizadas no litoral de Maceió/AL. As palavras cruzadas foram aplicadas para 20
estudantes de Ciências Biológicas, licenciatura, da Universidade Federal de Alagoas,
Campus A. C. Simões, entre os períodos de 2018.2 e 2019.1. Os filos abordados foram
Porifera e Cnidaria, as informações trabalhadas abordavam as características gerais,
modo de vida e novidades evolutivas, sendo 40 palavras cruzadas distribuídas, 20 sobre
cada filo. Após analise e reflexão dos dados colhidos com as respostas das palavras
cruzadas, foi constatado que apenas 5% das palavras cruzadas foram entregues sem
nenhuma resposta, 65% das palavras cruzadas estava com mais da metade dos quesitos
respondidos, também foi percebido que o índice de acerto se apresentou bastante
superior aos de erros. Portanto, podemos concluir que a metodologia é uma alternativa
viável para reforçar a fixação do conteúdo e descobrir pontos que precisam ser
reforçados durante as aulas.
Palavras-chaves: Ensino de Zoologia; Palavras Cruzadas; Monitoria.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Invertebrados do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
– UFAL larissathainas@gmail.com
Monitor da disciplina Invertebrados do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C. Simões
– UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Invertebrados do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –
Campus A.C. Simões - UFAL

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538

PAPEL DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE GENÉTICA ANIMAL
Alda Maria de Castro Pinheiro¹; Ivana Carmo Ferro²; Chiara Rodrigues de Amorim
Lopes³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica tem como principal objetivo auxiliar no desempenho dos alunos.
É útil para os docentes, pois permite que tenham maior clareza sobre quais assuntos
geram mais dúvidas; para os próprios monitores, ao passo que permite o
aprofundamento dos conhecimentos referentes a disciplina e uma iniciação na docência;
e, imprescindível para os alunos monitorados, visto que a monitoria se configura como a
ponte principal entre professor-aluno. Objetiva-se relatar um pouco da experiência das
monitoras. A monitoria foi realizada com os alunos da disciplina de Genética Animal do
curso de Medicina Veterinária da Universidade Federal de Alagoas. Os materiais
utilizados como forma de apoio complementar foram a confecção de resumos, auxílio
na resolução de exercícios e aulas extras em horário previamente acordado. Ao final, foi
realizada uma pesquisa com as perguntas: nome, idade, em que período está, o interesse
durante a disciplina, se procurou ajuda, o nível de conhecimento das monitoras, qual
assunto sentiu mais dificuldade e qual o método preferido para estudo. De 40 alunos
matriculados, apenas 22 responderam. Destes, 17 (77,3%) estavam no 4º período e 5
(22,7%) já estavam no 6º, cursando a matéria pela segunda vez. Quanto ao nível de
interesse, 2 (9,1%) admitiram que tiveram pouco, 13 (59,1%) tiveram interesse regular e
7 (31,8%), muito. Dos 15 (68,2%) alunos que procuraram ajuda, todos afirmaram que as
monitoras conseguiram sanar as dúvidas. 16 (72,7%) disseram que o nível de
conhecimento demonstrado foi muito bom; 4 (18,2%) disseram que foi apenas bom e 2
(9,1%) responderam que o nível foi regular. Referente aos assuntos que mais geraram
dúvidas, foi possível constatar que genética de populações e heredogramas lideraram as
respostas, com 63,6% e 54,5%, respectivamente. Os métodos mais usados pelos alunos
foram a resolução de exercícios associado a resumos, com 77,3% das respostas. No
geral, a procura pela monitoria não foi muito alta. Apesar da baixa procura, a monitoria
conseguiu cumprir seu objetivo. Contudo, ela, por si só, não consegue melhorar os
índices de rendimento caso não haja interesse por parte dos alunos.
Palavras-chaves: Genética; monitoria; veterinária.
1.
2.
3.

Monitora da disciplina Genética Animal do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
castroaldinha@gmail.com.
Monitora da disciplina Genética Animal do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões – UFAL
Professora da disciplina Genética Animal do Curso de Medicina Veterinária – Campus A. C. Simões – UFAL

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539

PAPEL DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE INTRODUÇÃO À
COMPUTAÇÃO
Gleide Karolayne Melo Lins1; Luciana Correia Laurindo Martins Vieira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Introdução à Computação propõe aos alunos uma iniciação à ciência da
computação. Com a modernização das práticas humanas, a tecnologia vem se tornando
cada vez mais indispensável no cotidiano do profissional de engenharia, fato que
justifica a classificação de Introdução à Computação como uma disciplina de base para
os cursos de engenharia. Nesse contexto, a monitoria não só contribui para o aumento
do processo de aprendizagem, proporcionando aos alunos um acompanhamento mais
constante e próximo, mas também possibilita ao monitor uma experiência de ensinoaprendizagem, bem como um maior aprofundamento da disciplina, ao ser colocado
frente a questionamentos e discussões sobre determinado assunto. O objetivo é
descrever a experiência enquanto monitora da disciplina de Introdução à Computação.
Elaboração, junto com o professor orientador, de questionários semanais sobre o
conteúdo abordado em sala, mediante a plataforma The Huxley, assim como encontros
semanais para discussão de eventuais dúvidas referentes ao conteúdo, questionário ou
qualquer problema tentado. A metodologia aplicada leva a constante prática dos tópicos
ministrados pelo professor, revelando melhores resultados por parte da turma, além do
exercício da preocupação não somente com a resolução do problema, mas também com
a maneira de apresentação do resultado, graças a plataforma utilizada. A atuação da
monitoria oferta uma experiência de melhoramento da prática de aprendizagem,
construindo um elo entre aluno e professor por meio do monitor. Assim, a disseminação
do conhecimento é facilitada, provocando um melhor desempenho por parte dos
estudantes, além de possibilitar ao monitor o exercício da docência e o constante contato
com as temáticas relacionadas à lógica de programação.
Palavras-chaves: Monitoria; Introdução à Computação; Aprendizagem.

1.
2.

Monitor da disciplina Introdução à Computação do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL gleidekarolayne.gk@gmail.com
Orientador, Professor da disciplina Introdução à Computação, Centro de Tecnologia –Campus A.C. Simões –
UFAL

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540

PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DOS DISCENTES
DE ADMINISTRAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Alencar Vasconcelos dos Santos¹; Ronny Peterson Medeiros da Silva2; Ademária
Aparecida de Souza3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ser monitor de disciplinas ofertadas nos cursos de graduação é uma experiência de
suma importância no processo de ensino-aprendizagem tanto do monitor quanto
monitorado. O presente trabalho tem como objetivo relatar a importância da monitoria
das disciplinas de Introdução à Estatística e Noções de Cálculo Diferencial e Integral
para a formação dos discentes do curso de Administração de Empresas da Universidade
Federal de Alagoas – Campus Arapiraca no decorrer do período 2019.1. Para tal, foi
realizada uma pesquisa de campo na qual os dados foram coletados por meio da
aplicação de questionário gerado no google formulários a 21 discentes monitorados. Os
dados foram tabulados em planilhas do Microsoft Office Excel versão 2019 e
submetidos à análise estatística descritiva. A partir da análise dos resultados, verificouse que 80,9% classificaram o auxílio da monitoria no seu desempenho na disciplina
como muito importante, 14,3% como importante e 4,8% como indiferente. Destes,
61,9% avaliaram a metodologia "resolução de listas de exercícios" utilizada na
disciplina conforme a relevância em seu processo de aprendizagem como excelente,
33,3% como importante e 4,8% como boa. Evidencia-se que as atividades de monitoria
das disciplinas de Introdução à Estatística e Noções de Cálculo Diferencial e Integral
apresentam aspectos positivos para a melhoria do ensino-aprendizagem uma vez que
por meio da cooperação discente-docente a monitoria permite resgatar as eventuais
dúvidas e dificuldades ocorridas em sala de aula e propor medidas capazes de saná-las.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Cálculo; Estatística; Formação.

1. Monitor da disciplina Introdução à Estatística do Curso de Administração bacharelado–Campus de ArapiracaUFAL alencar.vasconcelos1995@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Noções de Cálculo diferencial e integral do Curso de Administração bacharelado–Campus de
Arapiraca- UFAL ronny.rp93@gmail.com
3. Orientador, Professor da disciplina Introdução à Estatística e do Curso de Administração bacharelado –Campus de
Arapiraca-UFAL

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541

PAPEL DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Caroliny Fernandes de Melo Santos¹; Liliane Santos da Silva2; Gabriela Mendonça
Ramos3; Thatiana Regina Fávaro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Exercer a monitoria em disciplinas ofertadas no ensino superior é uma experiência de
extrema relevância na formação acadêmica dos futuros profissionais, por oportunizar ao
discente monitor o aprofundamento os conhecimentos na área da monitoria e
participação no processo de ensino-aprendizado dos discentes monitorados (MATOSO,
2014). Ademais, a monitoria amplia o olhar do discente monitor para além da sala de
aula. O objetivo é relatar experiência da interação entre discentes e monitores de duas
da Faculdade de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Trata-se de um estudo
descritivo, do tipo relato de experiência referente as atividades do semestre 2019.1
(iniciado em maio e finalizado em setembro de 2019), a partir das vivências de três
discentes-monitoras das disciplinas “Nutrição Materno Infantil” e “Administração e
Planejamento em Saúde”, ambas do 5º período do curso de graduação Nutrição da
UFAL. As atividades de monitoria realizadas proporcionaram às discentes, além do
aperfeiçoamento nos conteúdos das disciplinas, a possibilidade de desenvolver
atividades que favoreceram o processo ensino-aprendizagem junto aos discentes e
docente das disciplinas. Na disciplina de Nutrição Materno Infantil as monitoras
auxiliaram os discentes a mesclar teóricos e práticos, esclareceram dúvidas acerca dos
assuntos ministrados e auxiliaram na elaboração do plano alimentar, mostrando os
mecanismos de busca correta dos materiais, além de realizarem uma análise prévia do
plano, antes da tutoria semanal. Na disciplina de Administração e Planejamento em
saúde. Com isso, observa-se a importância da monitoria no processo de aprendizagem,
tanto do discente monitor quanto do discente não monitor. O auxílio aos discentes no
desenvolvimento da disciplina, assim como ao professor em atividades extraclasse,
fortalece os vínculos dos discentes-docentes e dos discentes-discentes e é capaz de
despertar no discente monitor o desejo pela docência.
Palavras-chaves: Nutrição; Monitoria; Materiais.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina de Materno-infantil da Faculdade de Nutrição–Campus A.C. Simões - UFAL
carol2fernandess@gmail.com
Monitor da disciplina de Materno-infantil da Faculdade de Nutrição–Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina de Administração e Planejamento em Saúde da Faculdade de Nutrição–Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina de Administração e Planejamento em Saúde - Faculdade de Nutrição –
Campus A.C. Simões - UFAL

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542

PAPEL DO MONITOR NO ESTÁGIO EM FARMÁCIA HOSPITALAR
Luciana Cardoso dos Santos¹; Taiane Lara Silva do Nascimento Barretos²; Ozileudiane
Barros Santos da Silva³; Vanessa Carla Rodrigues Santos Silva4; Maria das Graças
Leopardi Gonçalves5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Estagio em Farmácia Hospitalar é uma disciplina que faz parte da grade curricular do
curso de Farmácia e tem por objetivo proporcionar um aprendizado prático da rotina do
profissional farmacêutico dentro do hospital, o monitor dessa disciplina tem um papel
muito importante no auxilio desses estudantes durante o período de estágio. Este
trabalho tem por objetivos apresentar as atividades desenvolvidas pelo monitor durante
o estagio. Orientações para o preenchimento do termo de compromisso do estagio e na
elaboração dos relatórios que é feito a cada setor passado pelo os estagiários;
Organização dos documentos, atua como intermediador entre a Gestão de Ensino do
Hospital Universitário e os estagiários; Informações e apresentação de seus preceptores
e setores por onde os estagiários iram estagiar; Elaboração e distribuição de uma lista
com o nome dos estagiários por setores; Elaboração de uma tabela para o
acompanhamento das presenças e faltas dos estagiários, Auxilia e acompanha o
professor nas reuniões quinzenais e com as correções dos relatórios e
o
acompanhamento dos estagiário através de rondas feita semanalmente em cada setor.
Remanejamento de estagiário de um setor para outro devido a ausência do preceptor
identificado durante as rondas; com o monitoramento das frequências podemos informa
ao estagiário o limite de falta que o mesmo pode ter durante o estágio. A monitoria tem
um papel muito importante durante o estagio desses alunos, proporcionando uma rápida
resolução dos problemas e duvidas que aparece durante o estagio, desta forma
auxiliando no processo de aprendizagem.
Palavras chaves: Monitor; estudantes; estágio; farmácia hospitalar; orientações.

1.
2.
3.
4.
5.

Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF–Campus
A.C. Simões - UFAL lucianacardososs73@gmail.com
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico –
ICF-Campus A.C. Simões

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543

PARTICIPAÇÃO NA PROPOSTA DE INOVAÇÃO DA DISCIPLINA SAÚDE E
SOCIEDADE I - FAMED/UFAL
Paula Galvão Duarte¹; Amanda Vieira Batista2; Shauanny de Souza Silva2; Shayara
Mikelly de Oliveira Andrade2; Josineide Francisco Sampaio3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Relato de experiência das atividades desenvolvidas com os docentes e as monitoras da
disciplina Saúde e Sociedade I, do Eixo de Aproximação à Prática Médica e à
Comunidade – EAPMC, do curso de Medicina da Faculdade de Medicina –
FAMED/UFAL, no decorrer do período letivo de 2019.1. O objetivo é relatar a
experiência vivenciada a partir das atividades desenvolvidas pelas monitoras e pelos
professores para qualificação da disciplina. Fez-se uma distribuição espontânea das
monitoras entre as áreas de estudo, deixando-as sob a orientação dos respectivos
docentes, e definiu-se as atividades e o cronograma para o semestre vigente. Foram
realizadas reuniões quinzenais para discussões sobre o andamento da proposta de
intervenção com os seguintes temas principais: adoção de metodologia ativa e de
Educação a Distância, Seminário Saúde e Sociedade I, II e III e alterações no plano de
curso e no cronograma da disciplina. Paralelamente, cada monitora manteve-se em
contato com seu coordenador e elaborou dez questões para a prova integrada. A
formulação das questões contribuiu com a qualificação da avaliação integrada ao elevar
sua complexidade, não gerar queixas por parte dos discentes ou anulações e manter o
sigilo ético, bem como foi uma experiência enriquecedora ao propiciar uma
aproximação com a prática docente. Os docentes mostraram-se acessíveis, havendo
participação das monitoras no planejamento da disciplina, troca de experiências e
conhecimento e horizontalidade no diálogo, a partir do qual novas estratégias foram
traçadas para o aprimoramento da matéria e, assim, do seu processo de ensino e
aprendizagem. A partir da experiência vivenciada, conclui-se acerca da necessidade de
uma reflexão responsável e da apropriação dos objetivos de uma disciplina para
proposição de mudanças, bem como da existência de desafios no trabalho em grupo e
interdisciplinar, o qual exige a atuação empática, responsável e colaborativa de toda a
equipe.
Palavras-chaves: Monitoria; Planejamento; Interdisciplinaridade; Trabalho em Equipe;
Interprofissionalidade.

1.
2.
3.

Monitora da disciplina Saúde e Sociedade I da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
paulagalvao.medicina@gmail.com.
Monitora da disciplina Saúde e Sociedade I da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Saúde e Sociedade I, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL

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544

PBL NO ENSINO DA TUTORIA DA DISCIPLINA DE ANESTESIOLOGIA
VETERINÁRIA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
André Sampaio Calheiros¹; Maynara Kalya Ferreira Lima2; Pierre Barnabé Escodro3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O método Problem Based Learning (PBL) é uma ferramenta pedagógico/didática tendo o
aluno como centro. Nela, se integram a teoria com a prática, possibilitando a aplicação de
conhecimentos, habilidades e atitudes para o desenvolvimento de uma solução viável para
um problema estabelecido, ou seja, é um processo motivacional que visa o preparo do aluno
para situações concretas que se puserem à sua frente. O PBL mostra-se como opção para
alunos que têm dificuldades de aprendizagem em outros métodos de ensino. Objetivou-se
apresentar o PBL como instrumento da construção do conhecimento na monitoria da
disciplina de Anestesiologia Veterinária no ano de 2019. A método foi aplicado para 7(sete)
alunos em situação de tutoria na disciplina e a problemática posta foi com pacientes
recebidos na unidade, que necessitavam de procedimentos anestésicos para a realização de
processo cirúrgico. Como as cirurgias foram previamente agendadas, permitiu que um dia
antes o grupo debatesse os protocolos anestésicos a serem utilizados e suas possíveis
intercorrências, sempre acompanhados do professor orientador e monitores. As avaliações
foram realizadas com uma prova avaliativa (AB1) e relatórios de anestesia dos casos
acompanhados (AB2). Os resultados finais exteriorizaram médias de 9,1±0,68. Os
monitores estabeleceram uma relação de ensino-aprendizagem direta e concreta com os
alunos, sendo que os conhecimentos inerentes a cada procedimento eram aplicados à
medida que o mesmo acontecia e em algumas situações o aluno assumiu o papel de
anestesista, pondo em prática os conceitos outrora debatidos. Evidenciou-se a satisfação dos
alunos, por meio de consulta, por serem participantes ativos de seu processo de
aprendizagem. Concluímos que o problema, que inicia o processo, apresenta a realidade que
o aluno enfrentará em sua profissão. O PBL é capaz de despertar interesse e maior
participação do aluno no processo ensino-aprendizagem, agindo como motivador para o
aluno e também para o monitor.
Palavras-chaves: Pedagógico/didática; aprendizagem; prática; motivador.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL andresampaiocalheiros@gmail.com
Monitora da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade Educacional Viçosa –
UFAL
Orientador, Professor da disciplina Anestesiologia Veterinária de Medicina Veterinária – Unidade
Educacional Viçosa – UFAL

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545

PERCEPÇÃO DE ALUNOS DE GRADUAÇÃO SOBRE DISCIPLINAS DE
MICROBIOLOGIA
Adla Vieira Delfino¹; Kayck Luciano Padilha Vieira2; Paulo Tavares Mendonça Neto3;
Fernanda Cristina de Albuquerque Maranhão4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Microbiologia é importante como ciência básica e aplicada, abordando microorganismos como patógenos, alvos na indústria e biotecnologia, resistência microbiana
e interferência ambiental, p.ex. Então, objetivou-se identificar a percepção de alunos
dos cursos de graduação de Farmácia, Medicina e Química Industrial da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL) sobre disciplinas presenciais do Setor de Microbiologia da
UFAL. A pesquisa descritiva e quantitativa foi submetida ao Comitê de Ética e
Pesquisa, e o questionário estruturado foi enviado on line através do Formulários
Google, contendo 7 perguntas de múltiplas escolhas para alunos das disciplinas de
Microbiologia (Geral e Industrial) e Bacteriologia e Micologia. Respostas sobre
aulas práticas, uso de estudos dirigidos (EDs) e monitores foram analisadas
descritivamente em Microsoft Excel®. Em 7 dias, 62 alunos responderam (entre 122
que receberam), e 91,9% consideraram as disciplinas importantes para sua formação
acadêmica, atestando também a efetividade de aulas práticas (66,1%), EDs (66,1%) e
uso de artigos científicos enviados (51,6%) para fixação das aulas teóricas. A qualidade
de aulas práticas foi satisfatória para 62,9% dos alunos, porém, em quantidade
insatisfatória para 51,6%. A importância dos monitores no auxílio das atividades
realizadas
foi satisfatória
e
razoavelmente
satisfatória
para 46,7%
e
37,0%, respectivamente. As disciplinas de Microbiologia estão sendo bem aceitas pelos
alunos, que percebem a importância das mesmas. Em contrapartida, observa-se que a
quantidade de aulas é vista de forma insatisfatória para mais da metade dos
entrevistados, onde 38,7% são alunos do curso de Farmácia, 46,7% de Medicina e
14,5% de Química industrial. A professora das disciplinas concorda que é preciso
investimento para viabilizar mais aulas práticas, e a partir dos resultados deste
questionário aplicado, professores e monitores poderão buscar melhorias para
melhor atender as especificidades de cada curso.
Palavras-chaves: Microbiologia; Questionário estruturado; Aulas práticas; Estudo
dirigido.
1.
2.
3.
4.

Monitora das disciplinas Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, graduando em
Odontologia – Campus A.C. Simões – UFAL adlavieira.del@gmail.com
Monitor da disciplina Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, graduanda em
Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Microbiologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, graduando em
Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientadora, Professora das disciplinas Microbiologia e Biossegurança, do Instituto de Ciências Biológicas
e da Saúde – Campus A.C. Simões - UFAL

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546

PERCEPÇÃO DE ALUNOS DO CECA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE
MICROSCOPIA NO ENSINO SUPERIOR
Jonatas de Souza Lima¹; Priscylla Costa Dantas2; Erika Elias da Silva3; Vivian Costa
Vasconcelos4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Com a criação e o aperfeiçoamento das lentes de aumento, o microscópio tornou-se um
instrumento de extrema importância, cujas possibilidades de exploração de diversas
áreas de pesquisa revolucionou a forma como os cientistas obtém informações sobre os
organismos. Diante da falta de informações sobre o aprendizado dos discentes em
relação aos conteúdos ministrados nas disciplinas relacionadas aos estudos aplicados à
histologia, o presente trabalho teve como objetivo, avaliar a percepção dos alunos sobre
a utilização da microscopia de luz e das análises histológicas realizadas no Centro de
Ciências Agrárias (CECA-UFAL). Foram aplicados questionários semiestruturados aos
alunos do primeiro ao sétimo período dos cursos de Agronomia, Agroecologia e
Engenharia Florestal com perguntas relevantes relacionadas aos conhecimentos pessoais
sobre microscopia de luz, histologia e seu uso em disciplinas como Botânica, Fisiologia
Vegetal, Microbiologia e Bioquímica. A análise dos resultados dos questionários
demonstrou que 90% dos estudantes não conhecem a utilização da histologia em seu
curso, nem como essa técnica pode influenciar em sua formação. Apesar de atualmente
haver pesquisas em andamento, 100% dos alunos responderam não conhecer nenhum
tipo de trabalho relacionado com a histologia no CECA, como também, não tiveram
contato com o micrótomo e não são capazes de distinguir a microscopia de luz. Quando
perguntados sobre o acesso aos laboratórios e uso da estrutura/equipamentos, 58,9%
classificou como satisfatório seguido por 32,1% insatisfatório. Na universidade, a
relação envolvendo aulas teóricas e práticas é essencial para a compreensão os
fundamentos científico-tecnológicos no ensino de cada disciplina. Uma proposta para
amenizar a falta de conhecimento a respeito da microscopia seria incentivar os
monitores a desenvolver eventos relacionados à técnica de histologia, como minicursos
e workshops afim de atrair atenção dos discentes melhorando o aprendizado nos cursos
de Agronomia, Agroecologia e Engenharia Florestal.

Palavras-chaves: Histologia; Micrótomo; Microscopia de Luz.

1.
2.
3.
4.

Graduando em Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – UFAL, Rio Largo. AL, Brasil.
Lima.jonatass@yahoo.com
Docente do curso de Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – UFAL, Rio Largo. AL, Brasil.
Graduanda em Engenharia Florestal – Centro de Ciências Agrárias – UFAL, Rio Largo. AL, Brasil.
Mestranda em Zootecnia – Centro de Ciências Agrárias – UFAL, Rio Largo. AL, Brasil.

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547

PERCEPÇÃO DE MONITORES SOBRE A PRÁTICA DE TUTORIAS NO
PROGRAMA DE MONITORIA ACADÊMICA NO CURSO DE NUTRIÇÃO
Eduarda Larissa Leão de Campos1; Jacyara Cirilo Leite Torres2; Jessiane Rejane Lima
Santos3; João Araújo Barros Neto4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O setor saúde perpassa por alterações na tentativa de superar o modelo biomédico
utilizando-se do modelo holístico, que considera a amplitude da saúde. Para atender esta
demanda o modelo de ensino é determinante à qualificação profissional. A tutoria
contribui ao trazer um ensino ativo e interativo que desenvolve a capacidade crítica e
autônoma buscando a conexão entre os conhecimentos prévios e os novos. O presente
estudo objetivou relatar a experiência das monitoras enquanto tutoras de práticas da
disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso do curso de Nutrição da Universidade Federal
de Alagoas. Trata-se de um relato de experiência. Foram expostos aspectos da
realização de tutorias e sua contribuição para o processo ensino-aprendizagem com
comparação à literatura. A formação sólida e o comprometimento com o
desenvolvimento profissional dos discentes, bem como o fortalecimento da empatia,
tratamento de igualdade e o respeito às diferentes opiniões foram vitais para uma
relação de confiança com os tutorandos. Observou-se a importância da orientação não
só individualizada, mas personalizada, considerando o estudante como um ser único,
conhecendo e trabalhando com cada um suas dificuldades. As tutoras foram capazes de
compartilhar e aperfeiçoar conhecimentos específicos da área, desenvolver habilidades
da docência e trabalhar limitações de comunicação, aprimorando a capacidade de lidar
com diferenças. A prática de tutorias contribuiu para a superação de aspectos do modelo
biomédico, ao desenvolver nos envolvidos características do modelo holístico como
tratar o outro como um ser único e o combate a fragmentação dos conhecimentos.
Contribuiu ainda para o processo ensino-aprendizagem dos tutorandos, com o
fortalecimento da autonomia e para o desenvolvimento de habilidades da docência.
Palavras-chaves: Tutoria entre pares; aprendizagem; docência; educação superior.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFAL eduardallcampos@hotmail.com
Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFAL
Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões UFAL
Orientador, Professor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso, Faculdade de Nutrição – Campus A.C.
Simões - UFAL

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548

PERCEPÇÃO DO ALUNO MONITOR ACERCA DA IMPORTÂNCIA DA
TECNICA NA EXECUÇÃO DE TRABALHOS MANUAIS EM ORTODONTIA
Thalys Matheus Tavares de Amorim¹; Jovenildo Wanderlei Santos2; Edgard Norões
Rodrigues da Matta3; Laura Mello Figueiredo4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
No âmbito da graduação, a Ortodontia tem como objetivo capacitar o discente para
reconhecer alterações na oclusão normal, além de intervir de maneira preventiva,
principalmente em manutenção de espaço, e de forma interceptativa, destacando-se o
tratamento precoce das mordidas cruzadas anteriores e posteriores e o tratamento
precoce das mordidas abertas. Para tal atuação, é necessário o desenvolvimento de
habilidade manual para confecção de aparelhos ortodônticos destinados à correção das
alterações supracitadas. O objetivo deste trabalho consiste em através da identificação
dos erros mais comuns cometidos pelos alunos durante as atividades laboratoriais,
reforçar a importância de respeitar a técnica para a correta confecção dos trabalhos
manuais em Ortodontia. Avaliação observacional do comportamento dos alunos nas
atividades laboratoriais do atual período letivo. Dentre os objetivos do programa de
monitoria está a estimulação do desenvolvimento de habilidade relacionada ao exercício
da monitoria, consequentemente, favorece a identificação precoce dos erros mais
cometidos pelos estudantes nas atividades laboratoriais. As condutas comumente
praticadas pelos alunos que conduzem aos erros mais frequentes consistem em não
seguir as regras básicas dos exercícios de dobras de fio ortodôntico. Na confecção dos
aparelhos ortodônticos, o resultado final satisfatório está na dependência do
cumprimento rigoroso da sequência técnica, minimizando a possibilidade de erros.
Observa-se que a pressa na execução do trabalho e a auto-exigência baixa do aluno
conduzem aos erros mais comuns. Os erros mais comuns cometidos pelos alunos, são
decorrentes do desprezo à sequencia e às regras técnicas básicas de execução dos
trabalhos de dobragem de fios e dos aparelhos ortodônticos. Ambos são decorrentes da
pressa na execução do trabalho e de uma baixa auto-exigência do aluno. O contato
próximo entre monitor e os estudantes, possibilitam um melhor processo ensinoaprendizagem, principalmente, aliado às orientações dos professores da disciplina.
Palavras-chaves: Ortodontia; monitoria; processo ensino-aprendizagem.
1. Monitor da disciplina Odontologia Infantil – Ortodontia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL thalys.amorim.11@gmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Odontologia Infantil – Ortodontia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina Odontologia Infantil – Ortodontia da Faculdade de Odontologia – Campus A.C.
Simões – UFAL.
4. Orientadora, Professora da disciplina Odontologia Infantil – Ortodontia da Faculdade de Odontologia – Campus
A.C. Simões – UFAL.

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549

PERCEPÇÃO DO IMPACTO DA MONITORIA NO DESENVOLVIMENTO
ACADÊMICO DOS MONITORES DO CURSO DE NUTRIÇÃO DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Lara Fernanda da Silva Nunes1, Andreza Ferreira da Silva2; Mônica Lopes de
Assunção3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria se mostra como ferramenta de ensino e aprendizagem de
extrema importância para a formação acadêmica. O aluno monitor escolhe a disciplina a
qual sente mais afinidade e inicia sua vivência docente neste momento, através das
atividades relativas à didática empregada como elo para o relacionamento com o
discente sob sua orientação. Pretende-se com a atividade de monitoria unir teoria à
prática, visto que o aluno-monitor já passou pela disciplina e já teve contato prévio
juntamente ao professor orientador, e dessa forma, pode tornar-se autocrítico e um
investigador da própria prática docente, observando suas limitações e habilidades,
podendo assim, aprimorá-las. E principalmente falando na área da saúde pode auxiliar
na formação profissional em saúde, ao proporcionar um canal dialógico entre docentes e
discentes e favorecer os processos de ensino-aprendizagem. O objetivo desse estudo foi
identificar a percepção do aluno-monitor em relação à prática da monitoria e demonstrar
o impacto da mesma no desenvolvimento acadêmico de discentes do Curso de Nutrição
da Universidade Federal de Alagoas. A amostra desse estudo foi constituída por 16
alunos-monitores voluntários, que prestaram informações como o semestre em que se
encontravam, sexo, idade e perguntas específicas a respeito do período de exercício
correspondente ao programa de monitoria do curso de Nutrição da Universidade Federal
de Alagoas - UFAL, no município de Maceió- Alagoas. O questionário online utilizado
contém 14 questões objetivas direcionadas à prática da monitoria. 75% dos pesquisados
indicou que a monitoria melhorou o seu hábito de leitura, 62,5% apontou melhora na
postura e na apresentação de seminários e além disso, 87,5% indicou que a monitoria o
ajudou em desenvolver métodos de ensino, 75% indicaram melhora em meios de
estudar. Mas não se mostrou decisiva a quanto à oportunidade de participação em
projetos de pesquisa e de extensão, onde 87,5% dos entrevistados relataram que a
atividade de monitoria não influenciou para a entrada nessas atividades. Conclui-se que
o programa de monitoria influenciou de maneira positiva no desenvolvimento
acadêmico, porém ainda não é eficiente na inserção dos monitores em atividades de
pesquisa e extensão.

Palavras-chaves: Educação; Desenvolvimento; Aprendizagem.
1.
2.
3.

Monitora da disciplina Nutrição Materno Infanil – Campus A.C. Simões – UFAL lara.nunes@fanut.ufal.br
Monitora da disciplina Nutrição Materno Infanil – Campus A.C. Simões – UFAL
Orientadora, Professora da disciplina de Nutrição Materno Infantil da Faculdade de Nutrição – Campus A.C.
Simões - UFAL

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550

PERCEPÇÃO DO MONITORANDO SOBRE AS AÇÕES DA MONITORIA DA
FACULDADE DE NUTRIÇÃO
Ricardo Claudino da Silva¹; Thatiana Regina Favaro2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria se propõe a tornar o aprendizado algo diferente de meras rotinas
reprodutivas, já que o trabalho realizado em parceria entre professores e alunos ou entre
os próprios alunos pode gerar um estímulo mais efetivo para o desenvolvimento das
capacidades cognitivas por ter um caráter relacional e interativo. O objetivo é avaliar a
percepção dos monitorandos sobre as monitorias oferecidas pelo curso de graduação em
Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Os discentes serão convidados, via email pessoal e da turma ou WhatsApp, a responder a um questionário virtual
desenvolvido na plataforma Google Docs (www.google.com/forms/ about/). Além de
informações sobre o período letivo ao qual o aluno esteve vinculado no semestre 2019.1
e se as disciplinas as quais estava matriculado contavam com monitor, o aluno será
questionado sobre a disponibilidade e habilidades do monitor, percepção sobre os
benefícios ou não da monitoria no processo de ensino-aprendizagem e sobre a
percepção geral da qualidade da monitoria. E por fim, se desejarem os alunos poderão
sugerir sobre ações para a melhoria da atividade. Os dados obtidos serão descritos,
analisados e discutidos a luz da bibliografia pertinente sobre o tema e dos objetos do
programa de monitoria da UFAL. Espera-se que a partir dos resultados seja possível
obter uma breve avaliação das ações de monitoria na Faculdade de Nutrição, assim
como reunir elementos para a melhoria desta importante atividade didática.

Palavras-chaves: Monitoria; aprendizado; ensino.

1. Monitor da disciplina Políticas Públicas de Saúde da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
rcnutricao7@gmail.com.com
2. Orientador, Professor da disciplina Políticas Públicas de Saúde da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL

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PERCEPÇÃO DOCENTE DA IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA DE
MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA
Andreza Ferreira da Silva¹; Lara Fernanda da Silva Nunes1; Mônica Lopes de
Assunção2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria é um instrumento de ensino-aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno, permitindo o desenvolvimento da competência pedagógica por meio
do auxílio a acadêmicos na apreensão e produção do conhecimento, constituindo-se de
uma atividade formativa de ensino. A partir dela é possível, ainda, que o aluno tenha
oportunidade de ser inserido na rotina de ensino da docência a partir de uma base sólida,
evitando, dessa forma, o ingresso na carreira, de profissionais que não tenham perfil
para esta atividade. Este trabalho objetivou realizar uma análise sobre o Programa de
Monitoria da Faculdade de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas a partir da
percepção dos docentes a respeito do impacto da monitoria na formação acadêmica do
aluno-monitor e na iniciação à docência. Foi realizada uma pesquisa com docentes da
referida unidade acadêmica, a partir da aplicação de um questionário de avaliação on
line contendo treze perguntas. Responderam a pesquisa 20 docentes de 21 atuantes,
onde a maioria afirmou que foi monitor de alguma disciplina durante a graduação
(75%), destes 86,7% consideraram a experiência importante para a escolha da docência.
Apenas um afirmou não possuir monitores devido a pouca disponibilidade de tempo
para acompanhamento e também da falta de bolsa, o que acaba diminuindo o interesse
dos alunos. Dos que não possuem monitores, 80% afirmaram que a monitoria auxilia na
obtenção de bons resultados. Nenhum participante considerou o programa de monitoria
ruim ou péssimo. Cerca de 90% consideraram a monitoria como uma experiência
importante para os alunos que almejam a docência, 75% observaram aumento do
interesse por parte dos alunos após o programa de monitoria e evolução de desempenho.
Todos concordaram que a monitoria é importante na vida acadêmica dos estudantes,
porém 31,6% afirmaram que independente do programa de monitoria, os alunos não
teriam dificuldades com a disciplina. Diante disso, pode-se concluir que a monitoria na
visão dos docentes em questão, é importante tanto como incentivo e preparação para a
docência, quanto para obtenção de bons resultados. Avaliações como essa são
importantes para que possa haver estímulo e melhoria das abordagens utilizadas.
Palavras-chaves: Monitoria; docência; avaliação.
1. Monitora da disciplina Nutrição Materno Infantil da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
andreza.silva@fanut.ufal.br.
1. Monitora da disciplina Nutrição Materno Infantil da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
2. Orientadora, Professora da disciplina Materno Infantil da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL

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PERCEPÇÃO DOS DISCENTES QUANTO À EFETIVIDADE DO PRÉ-TESTE
COMO ESTRATÉGIA DE PROMOÇÃO DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM
Jessiane Rejane Lima Santos¹; José Roberto dos Santos Lima2; Haroldo da Silva
Ferreira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Os docentes buscam sistematicamente incorporar estratégias que contribuam para
efetividade do processo ensino-aprendizagem, de modo que os alunos possam atingir
facilmente os objetivos comportamentais estabelecidos nas disciplinas. Assim, no
planejamento da disciplina Avaliação Nutricional (Curso de Nutrição) consta a
distribuição prévia de textos com os conteúdos da próxima aula para que os alunos
leiam com antecedência. Os monitores participam discutindo e tirando dúvidas. Antes
da aula, é aplicado pré-teste onde se avalia o rendimento do aluno em relação a essa
leitura e a média das notas obtidas constitui 40% da nota da avaliação geral. Essa
correção é procedida pelos monitores e supervisão do coordenador da disciplina. O
objetivo é investigar a percepção dos discentes quanto à efetividade do pré-teste
enquanto estratégia de promoção do processo de ensino-aprendizagem. No mês de
agosto de 2019, foram distribuídos aos alunos que já cursaram a disciplina,
questionários sobre o pré-teste, os quais, de forma anônima, deveriam responder
expressando sua opinião. Dos questionários distribuídos, 75 foram respondidos. A
maioria concorda com as afirmações: a leitura previa auxilia na fixação do conteúdo
programático (97%), o pré-teste auxilia a identificar dúvidas e dificuldades (88%),
melhora o êxito na avaliação geral ao desconcentrar os conteúdos avaliados, ou seja, o
aluno estará estudando sistematicamente (58%), as notas obtidas nos pré-testes
incrementam a média final na disciplina (56%), ajudam na pontualidade (71%),
aumentam a assiduidade (75%) e que a aplicação semanal sobrecarrega o estudante e
não deveria ser implementado em outras disciplinas e, em sendo, deveria haver rodízio
para evitar essa sobrecarga (82%). Apenas 44% concordaram que o tempo destinado à
aplicação do pré-teste é suficiente. Os resultados evidenciam que o pré-teste se constitui
numa estratégia efetiva para otimizar o processo ensino-aprendizagem e favorece maior
interação entre o corpo discente e os monitores da disciplina. Contudo, deve ser
estabelecido um diálogo com as turmas para melhor dimensionamento no número de
pré-testes e do tempo estabelecido para sua realização.
Palavras-chaves: Monitoria; Pré-teste; Avaliação; Percepção.
1. Monitor da disciplina Avaliação Nutricional da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL
jessiannelima@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Avaliação Nutricional da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Avaliação Nutricional, Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL

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PERCEPÇÃO DOS ESTUDANTES DA IMPORTÂNCIA DO MONITOR DE
SEMIOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO EM
SIMULAÇÕES INTERPARES
Carlos Matheus Messias Remigio¹; Dargaro Maurício Lima Silva2; Iva Mariana Pereira
Cavalcanti3; Liandra da Silva Mateus4; Nicolas Rodrigues de Araújo5; Roberto Vieira
dos Santos6; André Falcão Pedrosa Costa7

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel enunciou que "O fator isolado mais
importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece". Sendo
esse conceito básico para o chamado aprendizado significativo. Um conceito que se
deve aliar ao anterior é a segurança do paciente. Para isso, A simulação realística é vista
como um método efetivo e inovador que amplia as relações entre a teoria e a prática do
corpo discente em ambiente seguro, oferecendo melhores oportunidades de
aprendizagem e treinamento, contribuindo para a formação profissional. Para abraçar
esses enunciados, a disciplina de semiologia adotou uma metodologia sequencial
através da qual os estudantes, com o auxílio dos monitores, realizam oficinas
semiotécnicas imediatamente anteriores às atividades teóricas propostas. Objetivos:
Avaliar a percepção dos alunos frente à importância do papel do monitor no processo de
ensino e aprendizagem nas oficinas prévias às atividades teóricas. A percepção dos
estudantes foi avaliada através de questionário estruturado usando a escala de Likert,
aplicado imediatamente após a atividade teórica posterior à oficina. As assertivas
avaliaram questões como a atuação do monitor no auxílio da compreensão do tema,
domínio do conteúdo, esclarecimento de dúvidas, entre outros. Não houve tempo limite
para responder o questionário e o mesmo foi respondido em salas de aula da FAMED e
após assinatura do TCLE. O questionário foi aplicado para 13 alunos. 11 alunos
(84,61%) concordaram plenamente que a atuação do monitor ajudou na compreensão
melhor do tema, além disso, a oficina realizada por ele antes da aula teórica também
favoreceu a melhor compreensão do tema. A monitoria de semiologia busca novas
metodologias de aprendizado, como a realização de oficinas realizadas pelos monitores,
o que parece produzir uma percepção positiva por parte dos estudantes.
Palavras-chaves: Aprendizado; semiologia; monitor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Monitor da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL carlosmatheusmessias@hotmail.com
Monitor da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitora da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor da disciplina Semiologia do Adulto – Campus A.C. Simões - UFAL

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PERCEPÇÃO DOS GRADUANDOS DO CURSO DE ODONTOLOGIA DA
UFAL SOBRE A IMPORTÂNCIA DOS MONITORES DE ENDODONTIA NA
CLÍNICA INTEGRADA
Lilianny Querino Rocha de Oliveira¹; Ariana Idalino dos Santos¹; Camila Karen de
Melo Ferreira¹; Edyssa Laryssa da Silva Ferreira de Araújo¹; Gustavo Henrique Porto
Oliveira¹; Isabella Fernanda de Melo Vasco¹; Kelly de Moura Ferreira¹; Laura Jacira
dos Santos Freire¹; Vivian Cristina de Melo¹; Joedy Maria Costa Santa Rosa2; Daniel
Pinto Oliveira3; Leopoldo Cosme Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Monitoria Acadêmica é uma atividade de ensino e aprendizagem que auxilia na
formação do aluno promovendo oportunidades de desenvolvimento de experiência em
atividades pedagógicas e na melhoria na qualidade do ensino por trazer experiências de
alunos que já cursaram a disciplina. Esse relato de experiência tem como objetivo
analisar a percepção dos graduandos da Clínica Integrada – Endodontia do curso de
Odontologia da UFAL sobre a importância dos monitores no desenvolvimento das
atividades clínicas em Endodontia. Foi formulado um questionário com cinco questões
de respostas dicotômicas pelos monitores da disciplina, contendo as seguintes
perguntas: 1. A presença do monitor durante o tratamento te deixa menos ansioso? 2. O
modo como o monitor transmite o conhecimento está sendo útil durante o atendimento?
3. O monitor tem agregado conhecimento técnico ao atendimento? 4. Seu desempenho
seria o mesmo se não existisse monitor de Endodontia Clínica? 5. Em sua opinião, a
monitoria de Endodontia–Clínica serviu para melhorar suas atividades práticas? Esses
questionários foram distribuídos aos alunos ao final do terceiro mês de monitoria e
recolhidos pelo representante de turma sem constar a identificação dos alunos em seus
formulários e as respostas agrupadas e analisadas pelos monitores. Foram recolhidos 30
formulários sendo três destes em branco. A resposta “sim” foi assinalada por 27 alunos
nas questões 2, 3 e 5; 24 para a questão 1; e 1 para a questão 4. Podemos concluir que a
monitoria atua de forma positiva no processo de ensino e aprendizagem dos graduandos
da FOUFAL, diminuindo a ansiedade durante o atendimento clínico e agregando
conhecimento, o que melhora o desempenho clínico desses alunos.
Palavras-chaves: Monitor; Endodontia; Clínica Integrada; Prática.

1. Monitor da disciplina de Endodontia da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
liliannyrocha@hotmail.com
2. Professora substituta da disciplina Endodontia, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Professor da disciplina Endodontia, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Endodontia, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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555

PERSPECTIVA DOCENTE EM PRÁTICAS DIRIGIDAS NA MONITORIA DE
CINESIOLOGIA E BIOMECÂNICA APLICADA À ATIVIDADE FÍSICA
Caio C. S. Moura Santos1; Marcelo G. L.Valença2; José Jean. O. Toscano3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina “Cinesiologia e Biomecânica” tem o objetivo de unir aspectos anatômicos e
fisiológicos do corpo humano e dinamizar suas funções mecânicas. O processo docente
no âmbito da monitoria foi através de aplicações práticas intencionando possibilitar a
visualização do conteúdo abordado nas aulas teóricas. Os sujeitos da ação foram alunos
do terceiro período de Educação Física - Bacharelado do Campus A.C Simões da
UFAL, No decorrer do quadrimestre, a cada conteúdo visualizado, estudos dirigidos
foram elaborados com informações referentes ao conteúdo ministrado e questões
retiradas dos ENADEs para exercitar o conhecimento adquirido. No primeiro bimestre,
foram abordados os conteúdos: Planos e Eixos de orientação e movimento do corpo
humano, Sistemas; de alavancas e Neuromuscular, Componentes osseos e articulares
dos segmentos do complexo do ombro e membros superiores, com ilustrações referentes
ao conteúdo, as dinâmicas para estabelecer teoria- prática foram o Flexiteste adaptado e
o Circuito na sala de musculação. No segundo bimestre, os conteúdos abordados foram:
movimentos fundamentais e estruturação da coluna vertebral, Tronco, complexo do
quadril, membros inferiores e postura, os recursos para a facilitar a visualização destes
conteúdos foram: Circuito funcional na areia, Impressão plantar e Avaliação postural
utilizando simetrógrafo. A presença do monitor tornou possível uma harmonia maior
entre alunos, professor e a disciplina abordada. Além da resolução de duvidas ou
problemas deparados ao longo do período foi perceptível que os acadêmicos
interessados em resolver as atividades propostas pela monitoria e que buscaram
atendimento com os monitores tiveram bom rendimento nas avaliaçãoes. A participação
do monitor no ciclo de aulas é um fator positivo para obter um feedback mais preciso da
turma, além de antecipar a experiência do agir docente contribuindo assim na formação
acadêmica do estudante de graduação.
Palavras-chaves: Docência; Cinesiologia; Monitoria; Ensino-aprendizagem.

1.
2.
3.

Monitor da disciplina Cinesiologia e Biomecânica Aplicada a Atividades Físicas do Instituto de Educação
Física e Esporte – Campus A.C. Simões - UFAL caiocs69@gmail.com
Monitor da disciplina Cinesiologia Humana, no Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C. Simões
– UFAL
Orientador, Professor da disciplina Cinesiologia no Instituto de Educação Física e Esporte –Campus A.C.
Simões - UFAL

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556

PIGMENTOS NATURAIS E APLICAÇÕES DIDÁTICAS EM AULAS
EXPERIMENTAIS
Vanessa Lima do Nascimento¹; Ricardo Silva Porto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Os princípios das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação que
envolva química enfatizam o fortalecimento entre a teoria e a prática de forma
articulada. O objetivo é a avaliação do potencial didático de duas práticas
experimentais, utilizando pigmentos naturais (antocianinas e carotenoides) presentes em
produtos comerciais para abordagem de conceitos teóricos, assim como a compreensão
de técnicas de isolamento e purificação de compostos orgânicos. O estudo avaliativo foi
realizado com 22 alunos vinculados à disciplina de Química Orgânica Experimental 1.
Com a finalidade de coletar dados resolveu-se realizar um questionário eletrônico
contendo 10 perguntas sobre os experimentos “Estudo Ácido-base com o suco de uva” e
“Isolamento e Purificação de Carotenoides do Extrato de Tomate”. Os alunos
salientaram a melhor compreensão da teoria e a importância da experimentação em suas
formações como futuros químicos, em que 90,9% acharam os experimentos ilustrativos
e interessantes. Sendo que 54,5% conseguiram assimilar conceitos teóricos apresentados
em sala de aula e 45,5% conseguiram familiarizar-se com fundamentos de técnicas de
extração e purificação de compostos orgânicos. De modo geral, os resultados coletados
por meio do questionário foram bastante positivos, em que foi possível notar o quanto
os estudantes conseguiram fazer conexão entre teoria e a prática. Portanto, experimentos
bem planejados sobre determinados assuntos proporcionam uma melhor aprendizagem,
assimilação de conceitos, familiarização com equipamentos/vidrarias e vivência
laboratorial, além de despertar o interesse científico e curiosidade investigativa por parte
dos alunos.

Palavras-chaves: Antocianinas; Carotenoides; Aplicações didáticas.

1. Monitor da disciplina Química Orgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Química (Bacharelado) Campus A.C. Simões - UFAL vanessa.lima.nascimento@hotmail.com;
2. Orientador, Professor da disciplina Química Orgânica Experimental 1, Instituto de Química e Biotecnologia –
Campus A.C. Simões – UFAL.

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PLANEJAMENTO, IMPREVISTO E APRENDIZAGEM: A AULA DE CAMPO
QUE NÃO HOUVE
Rayanne Santos de Almeida Mendonça1; Lindemberg Medeiros de Araujo2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria contribui muito para a preparação docente do monitor, ao permitir por em
prática o que foi aprendido teoricamente. Ter atuado como monitora da disciplina
Análise Ambiental, do curso de Geografia, me colocou em contato com múltiplas
dimensões acadêmicas, incluindo o ensino. Uma experiência marcante foi ter
participado do planejamento de uma aula de campo, fundamental para a fixação e
compreensão do que foi estudado em sala de aula, importante para a formação do
profissional da Geografia. Minha contribuição principal foi na elaboração do roteiro
de campo e na relação entre o professor da disciplina e os alunos. O objetivo é relatar
a experiência vivenciada e comentar sobre sua importância complementar na
formação do aluno. O planejamento de uma aula de campo requer tempo e dedicação,
e também envolve algo central no ambiente acadêmico, isto é, as relações pessoais.
Primeiro, foram identificadas as especificidades da disciplina. Segundo, pensou-se em
um roteiro de campo adequado à discussão dos tipos de problemas importantes para a
Geografia. Por fim, se ajustou o roteiro ao tempo disponível, para que a aula fosse
explorada efetivamente. Além disso, se buscou observar aquilo proposto por Oliveira
e Assis (2009), segundo os quais a aula campo deve explorar frente à realidade ‘viva’
os saberes problematizados em sala de aula. Optou-se por um percurso entre Maceió e
Penedo, com seis paradas, a saber: 1. Ilha de Santa Rita, 2. Polo Gastronômico da
Massagueira, 3. Praia do Francês, 4. Mirante do Gunga, 5. Penedo, e 6. Pontal de
Coruripe. Entretanto, devido à não disponibilização de transporte pela Ufal, a aula não
ocorreu. Independentemente de não ter sido realizada, a experiência de planejá-la,
enfrentando as dificuldades que apareceram, inclusive o cancelamento, contribuiu de
alguma forma para a compreensão das dificuldades práticas enfrentadas pelos
professores e alunos da Ufal.
Palavras-chaves: Geografia; Aula de Campo; Planejamento; Aprendizagem.

1 Monitor da disciplina Análise Ambiental do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente (IGDema)
– Campus A.C. Simões – UFAL rayannemendonca@hotmail.com
2 Orientador, Professor da disciplina Análise Ambiental do Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio
Ambiente (IGDema) – Campus A.C. Simões – UFAL.

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PLANTAÇÃO DE ESPÉCIES FORRAGEIRAS
Kátia Christina Pereira Lima¹; Francielle Moura¹; Cícero William César de Sousa¹;
Luiz Fernandes Costa Neto²; Wilson Nascimento Porto Sobrinho³

RELATO DE EXPERIÊNCIA
No curso de Medicina Veterinária da UFAL, a disciplina de Forragicultura oferta
monitoria, e como monitores têm-se diversas funções: realizar atividades de fixação,
palestrar temas definidos e auxiliar nas aulas práticas. A matéria é bem dinâmica e
devido aos assuntos dados na disciplina, aulas práticas são necessárias para facilitar o
aprendizado. Grande parte dos alunos não têm contato com plantas forrageiras em seu
dia-a-dia, desse modo, foi realizado uma atividade prática com objetivo de proporcionar
maior aprendizado e ajudar na associação e identificação de forrageiras e suas
respectivas características. O experimento foi feito na fazenda São Luís pertencente a
UFAL, campus Viçosa-AL, que se iniciou no dia 26 de Junho de 2016 e terminou em 05
de Outubro de 2016, com auxílio do professor e monitores, abrangeu todo semestre de
aula. Os alunos se dividiram em duplas, as quais ficaram responsáveis pelo plantio e
manutenção de uma planta forrageira. Foi abrangido as 5 classes de forrageiras, sendo
plantado feijão gandu, mandioca, cunhã, algaroba, palma forrageira, amendoim
forrageiro, capim elefante, capim pangola milho, entre outras. Os alunos realizavam a
irrigação diária e limpavam a área de plantio a fim de evitar o crescimento de plantas
oportunistas. Os resultados dessa atividade foram variáveis, houve plantas que
facilmente se desenvolveram (poáceas), enquanto outras se fez necessário maior
cuidado e suplementação com adubos (fabáceas), demonstrando características de
crescimento de acordo com a literatura. Conclui-se que a realização dessa atividade
ajudou no aprendizado dos alunos, pois devido ao contato constante com a planta
escolhida por sua dupla e de seus colegas, a identificação e associação das
características das mesmas ocorreu de forma natural.
Palavras-chave: Plantas forrageiras; prática; plantação.

1. Monitor da disciplina Forragicultura e Zootecnia dos Monogástricos, da Faculdade de Medicina Veterinária –
Campus A.C. Simões, pólo Viçosa - UFAL kcpl0828@gmail.com
2. Monitor da disciplina Bioquímica e Bioquímica Aplicada, da Faculdade de Medicina Veterinária –Campus A.C.
Simões, pólo Viçosa – UFAL
3. Orientador, Professor das disciplinas Forragicultura e Zootecnia dos Monogástricos, da Faculdade de Medicina
Veterinária – Campus A.C. Simões, pólo Viçosa - UFAL

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559

PLATAFORMAS DE ENSINO À DISTÂNCIA E O EXERCÍCIO DA
MONITORIA: CAMINHOS E PERSPECTIVAS
Amanda Maria Sandes Lemos¹; Rafael Rodrigues da Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O ensino à distância (EAD) é uma modalidade relativamente antiga, mas que
atualmente tem ganhado cada vez mais espaço, seja pela praticidade que o mundo
moderno exige, ou pelo potencial pedagógico que a metodologia possui. Nesse sentido,
a atuação da monitoria que visa facilitar e potencializar o estudo e o aprendizado dos
alunos consegue ser mais eficaz. O objetivo é discorrer sobre o ensino à distância
(EAD) no que tange à monitoria. Revisão bibliográfica nas bases de dados online
Google Acadêmico e SciELO para publicações entre 2014 e 2019. A viabilidade de um
espaço de estudo, o qual o aluno consegue acessar de sua residência ou seu trabalho,
para tirar dúvidas e enriquecer seu conhecimento adquirido em sala de aula é
enriquecedor para o aluno – pela inclusão acadêmica que supera possíveis dificuldades
de comparecimento às monitorias presenciais, bem como pela flexibilidade de horários
e também para o monitor e para o docente. Muitos recursos podem ser utilizados, como
o Gloogle Clasroom e os formulários Google com o objetivo de valorizar a participação
do aluno em atividades de monitoria com tópicos relacionados à disciplina e às
atividades desenvolvidas na graduação. O monitor aperfeiçoa suas habilidades de ser
proativo, dinâmico, criativo, receptivo e amigável, estabelecendo vínculos de ensinoaprendizagem para além dos muros da universidade. Com o uso e o engajamento
crescentes dos estudantes no meio digital, as plataformas de ensino à distância são forte
aliadas ao exercício da monitoria e tem tudo para continuar a se desenvolver de forma
cada vez mais aperfeiçoada, edificando conhecimentos do aluno e do monitor.

Palavras-chaves: Ensino à distância; monitoria virtual; inclusão acadêmica.

1.
Monitor da disciplina IESC III da Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca – UFAL
amanda.lemos@arapiraca.ufal.br.
2.
Orientador, Professor da disciplina IESC III, Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca UFAL

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560

PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS RELATADOS PELOS ALUNOS
DURANTE O ESTAGIO EM FARMÁCIA HOSPITALAR
Taiane Lara Silva do Nascimento Barreto1; Ozileudiane Barros Santos da Silva2;
Luciana Cardoso dos Santos3; Vanessa Carla Rodrigues Santos Silva4; Maria das
Graças Leopardi Gonçalves5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Estágio em Farmácia Hospitalar é desenvolvida no Hospital
Universitário Professor Alberto Antunes (HUPPA) proporcionando um aprendizado
prático da rotina do profissional farmacêutico dentro do hospital. A monitoria desta
disciplina visa agregar maiores experiências ao aluno durante o estágio funcionando
como uma ponte entre alunos, professor e preceptores de estágio. Sendo assim, o
objetivo deste trabalho foi verificar a percepção dos alunos sobre o estágio de modo
geral através do feedback dos alunos ao fim do estágio. Os16 alunos matriculados na
disciplina foram divididos em duplas e, através de um sorteio aleatório, foram
distribuídos pelos setores hospitalares: Farmácia clínica; Unidade de Abastecimento
Farmacêutico; Farmácia ambulatorial, Farmácia do Centro de Assistência em Alta
Complexidade em Oncologia; Farmácias satélites e Farmacovigilância. Os alunos
permaneceram por 8 semanas no estágio sob a supervisão das monitoras e, durante a
reunião de encerramento, participaram de uma dinâmica em grupo onde, anonimamente,
levantaram três pontos negativos e três pontos positivos do estágio, aos quais foram
discutidos durante a reunião com o intuito de melhorar o estágio. Posteriormente foram
contabilizados aqueles pontos que mais se destacaram entre os alunos. Pontos positivos
levantados pelos alunos: 1) Melhor compreensão do gerenciamento da farmácia
hospitalar e seus setores (68%); 2) Aprendizado através de troca de experiências com os
preceptores do hospital (50%) e 3) Conhecer as diferentes atuações do farmacêutico no
hospital (18%). Aquisição de comprometimento e responsabilidade e assistência das
monitoras foram citados como pontos positivos por 12,5% dos alunos. Pontos
negativos: 1) Pouco tempo de estágio (56%); 2) Pouco tempo com o farmacêutico
devido à demanda de trabalho (50%) e 3) Não ser possível conhecer todos os setores
(31%). A dinâmica utilizada demonstrou a importância do estágio em Farmácia
hospitalar para agregar conhecimento prático e vivência de profissão aos alunos do
curso de farmácia. A monitoria apresentou um papel importante no maior
aproveitamento dessa experiência, sendo citada pelos alunos como parte importante
durante a realização do estágio. Tornando o processo de aprendizagem mais dinâmico e
efetivo.
Palavras chaves- Monitoria; Estagio; farmácia hospitalar.
1.
2.
3.
4.

5.

Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF–Campus
A.C. Simões - UFAL taianelsn_barreto@hotmail.com
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus
A.C. Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico –
ICF-Campus A.C.

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POR UMA FORMAÇÃO CRÍTICA DO ARQUITETO
José Rudá Rodrigues Lopes¹; Roseline Vanessa Santos Oliveira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Pensar a cidade é encará-la como dinâmica e complexa, e a universidade se coloca
como determinante no percurso de formação de base do arquiteto, assumindo como
compromisso e desafio a sua constante atualização. Tendo em vista os avanços
intelectuais no último século em diversos campos do saber, as atividades de monitoria
realizadas junto à disciplina de Teoria e Estética da Arquitetura 2 versaram sobre
formas contemporâneas de pensar, às quais apontam para a autonomia como alicerce da
produção do conhecimento, o corpo como instrumento potencializador da percepção
urbana e a subjetividade como meio criativo de interpretação. Portanto, indo na direção
contrária ao da tradição acadêmica em seu cotidiano de ensino, o qual tende para um
rígido ordenamento disciplinar de discussão, assumem a aprendizagem enquanto
processo e a cidade enquanto possibilidades, assim como é a própria diversidade do
olhar sobre ela. Nesse sentido, para esse momento, destacam-se os exercícios baseados
em duas referências: Complexidade e Contradição em Arquitetura, de Robert Venturi
(1966) e Estética da ginga: a arquitetura das favelas através da obra de Hélio Oiticica,
de Paola Jacques Berenstein (2001). A primeira fundamentou a análise do edifício e do
efeito de suas partes sobre o todo na perspectiva de conceituá-las, tal como fez o
arquiteto pós-modernista em seu livro manifesto. A segunda, norteou o desafio posto
aos estudantes de identificar um fenômeno urbano e compreendê-lo para então sintetizálo em uma figura conceitual. Label, Gato de Botas, Maestro e Formigueiro são alguns
exemplos dentre as várias figuras construídas durante os semestres. Dentre os resultados
dessas atividades destaca-se o desmonte de certos padrões da seara científica, tais como,
permitir a escrita em primeira pessoa, revisar a posição de aluno e professor, e pensar a
escola não como uma fonte repetição de discursos de modelos, e sim enquanto
laboratório de experiências, lugar de processos e de produção.
Palavras-chaves: Teoria e Estética da Arquitetura; crítica; criatividade e autonomia de
Aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Teoria e Estética da Arquitetura 2 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –Campus A.C.
Simões - UFAL rodriguesruda@gmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Teoria e Estética da Arquitetura 2, da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões - UFAL

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POTENCIALIDADES E DIFICULDADES DA MONITORIA EM UMA
DISCIPLINA DO CURSO DE NUTRIÇÃO: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Jacyara Cirilo Leite Torres¹; Eduarda Larissa Leão de Campos2; Jessiane Rejane Lima
Santos3; João Araújo Barros Neto4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria constitui parte das ferramentas de ensino-aprendizagem instituída no Brasil
pela Lei nº 5.540 e por há muito ser explorada, deve ser adaptada às demandas
educacionais e socioeconômicas de modo alcançar seus objetivos. Esta ferramenta pode
ser entendida como instrumento que deve promover a melhoria do ensino e oferecer
oportunidades para aprimorar o conhecimento a partir de novas práticas e experiências
que articulem a teoria e a prática por meio da cooperação mútua entre discente-docente
e discente-discente. Contudo, algumas fragilidades têm sido evidenciadas e registradas
em produções da academia. O objetivo é relatar as dificuldades e desafios da prática de
monitoria e fornecer subsídios para a construção de formas de enfrentamento. Estudo
descritivo do tipo relato de experiência realizado por acadêmicas do curso de Graduação
em Nutrição da Universidade Federal de Alagoas enquanto participantes do Programa
de Monitoria Acadêmica na disciplina de Nutrição do Adulto e Idoso dos períodos
letivos de 2018.2 e 2019.1. As monitoras dispunham das atribuições: acompanhar e
tratar da manutenção dos atendimentos ambulatoriais, prestar assistência à prática de
tutorias e suporte individual para esclarecimento de dúvidas, estas foram de grande valia
para o refinamento do perfil profissional das discentes, contudo, fragilidades como o
reduzido número de bolsas para monitores, falta de instrumentos específicos à prática e
a ausência de reuniões periódicas com os professores orientadores da disciplina para
discussão a respeito das dificuldades dos discentes assistidos em relação ao conteúdo
ministrado em sala de aula, nos atendimentos e na interação monitor - discente. Diante
desse contexto, a realização de reuniões periódicas com os professores orientadores da
disciplina para esclarecimento das atividades a serem desenvolvidas pelos monitores e
maior investimento financeiro neste programa são fundamentais para o maior
aproveitamento das experiências próprias desse processo. A monitoria exerce
importante papel na formação profissional, entretanto, a existência de lacunas no
investimento de recurso financeiro e tempo dificultam o desempenho das atividades.
Palavras-chaves: Monitoria; dificuldades; enfrentamento.
1. Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
jacyara-clt@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Nutrição do Adulto e do Idoso, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões UFAL

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PREVENÇÃO DO CANCÊR COLO UTERINO
Ana Carolina Silva Pereira¹; Maria Almerice Espíndula da Silva Cavalcante2;
Jaqueline Michelle da Conceição Alexandre3; Mirelly Barbosa Cortez4; Jovânia
Marques de Oliveira e Silva5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O câncer de colo uterino é o segundo mais comum entre mulheres no mundo e
representa um grave problema de saúde pública no Brasil. A implantação de medidas e
ações preventivas como o exame de colpocitologia pode contribuir para melhorar a
qualidade no atendimento, bem como reduzir a incidência de novos casos de câncer de
colo do útero. E para essa redução é imprescindível segurança dos profissionais na
realização. O objetivo é relatar a experiência de monitoria junto aos acadêmicos de
enfermagem na prática de realização do exame de colpocitologia oncótica. Trata-se de
um estudo do tipo relato de experiência, vivenciado pelas monitoras da Escola de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas, durante atividade prática da
disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção a mulher em
Situação Gineco - Obstétrica Ambulatorial, no laboratório da escola, no dia 26 de julho
de 2019. Os estudantes participaram de uma aula prática de exame copolcitológico no
laboratório da escola, sob orientação das monitoras. O procedimento iniciou com a
explicação de toda a parte teórica. Em seguida, as monitoras fizeram o exame
propriamente dito e logo após ficaram acompanhando e orientando os acadêmicos que
foram realizar o exame nos manequins. Ao final da aula, foi relatado pelos acadêmicos e
percebido pelas monitoras, mais segurança e autonomia nos acadêmicos para exercer
seu papel como profissional da enfermagem. É fato que o exame de colpocitologia é um
procedimento invasivo que requer conhecimento científico e segurança prática do
profissional em sua realização, mesmo assim é um método preventivo de grande
impacto na política pública de assistência à saúde da mulher. Diante disso, concluímos
que a monitoria, contribuiu reduzindo as dificuldades e receios de grande parte dos
acadêmicos na execução do exame.
Palavras-chaves: Teste de papanicolaou; Neoplasias do colo do útero; Assistência de
enfermagem.

1 e 2. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção a mulher em Situação Gineco
– Obstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL. carol.ufal2019@hotmail.com.
3 e 4. Monitor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção a mulher em Situação Gineco
– Obstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.
5. Orientador, Professor da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem na Atenção a mulher em
Situação Gineco – Obstétrica Ambulatorial da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.

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PRINCIPAIS BARREIRAS DE APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE
PRIMEIROS SOCORROS SOB O PONTO DE VISTA DO ALUNO
Lucas Henrique Lopes Silva¹; Rossana Teotônio de Farias Moreira2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

No curso de Enfermagem da UFAL, a disciplina de Primeiros Socorros, além do
professor, conta com monitores para facilitação da aprendizagem dos temas
ministrados, sendo a metodologia ponto crucial para esse processo. Assim, foi
elaborado um formulário para alunos avaliarem a disciplina e por meio desse,
identificar barreiras de aprendizado. O objetivo é verificar quais os principais fatores
que podem afetar o aprendizado teórico-prático dos alunos da referida disciplina. Foi
elaborado um formulário online com 7 questões acerca das percepções e sugestões
dos alunos quanto às aulas e monitorias. A turma possui 35 alunos e 19 (54,28%)
responderam ao formulário de avaliação da disciplina. Todos concordaram com a boa
abordagem do professor e do monitor ao conteúdo da disciplina, porém 1 relato
apontou diferença no conteúdo “Avaliação Secundária da Vítima”, comparando a aula
do professor e dos monitores. 15,8% não se sentiram desafiados a estudar com afinco
o conteúdo. Dos motivos de evasão das monitorias, estão o trabalho (10,52%), as
extensões acadêmicas (10,52%) e outras disciplinas (84,21%). No item sugestão,
alunos apontam aumento da carga horária prática, aprofundamento e aplicação de
questionários do conteúdo, adição de práticas com socorrista e intercalação entre
teoria e prática. Identificar necessidades do aluno é necessário para que haja um
maior aproveitamento e desempenho da disciplina e em futuras ocasiões em que
possa ser necessário o resgate do conhecimento da disciplina de primeiros socorros.
Palavras-chaves: Primeiros Socorros; Aluno; Aprendizado.

1. Monitor da disciplina de Primeiros Socorros da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões –
UFAL lucashls27@gmail.com
2.Orientador, Professor da disciplina Primeiros Socorros e Intervenção de Enfermagem no Processo Saúde Doença
da Criança e do Adolescente da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.

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PRODUÇÃO DE MONÓLITO COMO MATERIAL DIDÁTICO PARA A
EDUCAÇÃO EM SOLOS NO CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS / UFAL
Dorothy Adelina Lima Agostinho¹; Isadora Cardoso Costa Pontual2; Leila Cruz da
Silva Calheiros 3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Monólitos de solos são cortes verticais de solos coletados e preservados,
impermeabilizados, confeccionados em laboratórios de solos para coleção de museus
pedológicos. Atendendo à necessidade de elaborar materiais didáticos para a educação
em solo e, para a criação de espaço de conhecimentos sobre a Geodiversidade do Estado
no marco do projeto de extensão ProCCAExt (2018-2019): GeoBio, o presente trabalho
teve como objetivo coletar e confeccionar o primeiro monólito de solos em um local no
Centro de Ciências Agrárias/CECA/UFAL, e contribuir para o conhecimento de
diversas características morfológicas, como cor, estrutura, presença de raízes,
concreções e material primário, permitindo a visualização da sequência de horizontes,
tipos de transições, impedimentos físicos ao uso de solos, entre outros da comunidade
acadêmica do CECA e de outras instituições. Utilizou-se para coletar o monólito
ferramentas como: picareta, martelo de borracha, faca, facão, pincel, martelo
pedológico, enxada, caixa de madeira com 1,20 m x 0,30 m x 0,06 m, ataduras de gazes,
cola branca (mesma cola branca do tipo escolar).
Posteriormente foram
impermeabilizados e acondicionados no laboratório de Solo, Água e Planta (LABSAP).
Foi coletado um monólito em uma trincheira já existente no local de estudo. Os
estudantes mostraram autonomia na sua formação sobre solos. No esclarecimento das
suas dúvidas em cada encontro os estudantes verificaram as funções ecológicas. O
trabalho foi pioneiro no local de estudo e servirá de referência e incentivo para os
demais alunos do CECA/UFAL.
Palavras-chaves: Campo, Monólitos, Perfil de Solos.

1. Monitora da disciplina Fundamentos da Ciência do Solo, Graduanda do curso de Bacharel em Agronomia, Centro
de Ciências Agrárias-CECA/ UFAL, dorothylima12@gmail.com
2. Monitora da disciplina Ciência do Solo 1, Graduanda do curso de Bacharel em Zootecnia, Centro de Ciências
Agrárias- CECA/UFAL.
3. Orientadora, Professora das disciplinas dos Cursos de Agronomia e Zootecnia do Centro de Ciências AgráriasCECA/UFAL.

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PROFILAXIA E DETECÇÃO DE DOENÇAS POR ZOOTECNISTAS
Ana Iris Silva dos Santos1; Cicero Cerqueira Cavalcanti Neto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este documento tem como objetivo relatar experiencias quanto a abordagem da
imunologia e profilaxia nos animais de produção e ressaltar sua atuação na identificação
de doenças. Cada vez mais tem-se dado atenção ao estudo do crescimento de agentes
infecciosos nos sistemas de produção e a compreensão dos mecanismos que
desencadeiam uma baixa na produção desses animais assim como a consequência disso
para o meio ambiente. A experiencia se deu exclusivamente na abordagem do tema,
metodologias e materiais didáticos utilizados para o ensino da importância da
Imunologia, ou seja, avaliar o efeito didático com base na experiencia em monitoria,
podendo haver diagnóstico do ensino na área de Imunologia de graduandos em
Zootecnia. A abordagem tem se feito satisfatória na discussão do quão importante é essa
disciplina para a continuação de produção de alimentos de origem animal, suas relações
com o meio ambiente além de que é um tema imprescindível na área da saúde pública.
Outro âmbito muito abordado aos graduandos é a identificação das respostas
imunológicas no comportamento do animal, além de suas respostas fisiológicas
refletidas na reprodução e sustentabilidade do rebanho. Essa ferramenta se mostra
efetiva na ascensão do pensamento cientifico e saída da opinião do senso comum, sendo
esse o grande objetivo da universidade, o de responsabilidade com o retorno do
conhecimento á sociedade.
Palavras-chaves: Zootecnistas; manejo; prevenção de doenças.

1. Monitora da disciplina de Imunologia do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
ana.iris@ceca.ufal.br
2. Orientador, Professor das disciplinas de Imunologia, Parasitologia e Reprodução de Ruminantes no Centro de
Ciências Agrárias–Campus A.C. Simões – UFAL cicerodurao@ig.com

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PROGRAMA DE MONITORIA NA FORMAÇÃO SUPERIOR DOS CURSOS
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Victor Souto Vieira¹; Maria Elizabete de Andrade Silva2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Caracterizada como uma modalidade de ensino e aprendizagem, a monitoria acadêmica
é um grande contributo ao aluno monitor, pois em suas atividades de ensino, pesquisa e
extensão proporciona ao monitor experiência prática pedagógica acerca da docência,
sendo um elo de comunicação entre discente e docente. O seu papel nas universidades é
direcionado aos alunos de graduação que demonstrem capacidade de desempenho em
atividades técnico-didáticas de determinada disciplina, sendo essas atividades
remuneradas ou voluntárias e consideradas relevante em posterior ingresso em carreira
de magistério superior. O presente trabalho, em andamento, como tema central a
monitoria nos cursos de Educação Física. O objetivo principal é compreender como o
programa de monitoria interfere na formação dos monitores, a sua importância, como o
papel da monitoria é desenvolvido e executado, os atributos necessários, suas
dificuldades e desafios durante o processo. Diante disso, propomos investigar o
processo de aprendizagem dos monitores e suas perspectivas futuras a amostra foi
composta por 6 monitores dos cursos de educação física licenciatura e bacharelado da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), sendo 2 do sexo feminino e 4 do sexo
masculino de diferentes disciplinas. Para realização dessa pesquisa está sendo utilizada
as seguintes metodologias: a) revisão bibliográfica sobre programas de monitoria e
Papel do monitor b) a escolha de um questionário que contivesse todos os objetivos do
estudo e c) a iniciação da aplicação do questionário para futura análise. Até o presente
momento, os resultados da pesquisa apontam o programa de monitoria como um
potencial estímulo à prática docente universitária, ao desenvolver atividades os
discentes veem a necessidade de ser responsável e ter domínio sobre os conteúdos
ministrados em aula.
Palavras-chaves: Monitoria; Formação; Programa de Monitoria.

1.Monitor da disciplina Metodologia dos desportos individuais I –Campus A.C. Simões - UFAL
Victorsoutovieira@gmail.com
2. Orientador, Professora da disciplina Metodologia dos desportos individuais I –Campus A.C. Simões - UFAL

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PROGRAMA DE MONITORIA: UM POTENTE, MAS SUBAPROVEITADO
RECURSO DE FORMAÇÃO E SUPORTE ACADÊMICO
Lucas Magno dos Santos¹; Lino José da Silva2; Maria Yara Babosa2; Maria Augusta
Costa dos Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Frente às demandas enquanto estudantes universitários, acompanhar o intenso ritmo
acadêmico mostra-se um grande desafio. Por essa e outras razões, muitos tornam-se
retardatários e passam a se perceber mais próximo de um possível jubilamento ou
evasão do que da conclusão do curso. Isso causa muita angústia e acaba fazendo com
que a busca pelo tão almejado diploma passe a ser vivenciada não mais como a
realização de um sonho, mas sim como um pesadelo terrível e solitário. O objetivo é
entender como o programa de monitoria (juntamente com outras ações) pode vir a ser
um instrumento capaz de potencializar o processo de ensino-aprendizagem e se de
alguma forma contribui para diminuição dos índices de evasão nas universidades. Tratase de um estudo exploratório que envolve pesquisa bibliográfica a respeito da temática
“programas de monitoria nas universidades do Brasil”. Constatamos que o programa de
monitoria é, unanimemente, considerado como um importante recurso acadêmico com
inúmeros relatos de experiências exitosas dos quais comprovam sua eficácia. No
entanto, também existem dados que sinalizam que no Brasil esse programa ainda é,
muito frequentemente, subaproveitado pelas instituições de ensino superior. Consoante
ao que foi exposto, percebemos, após as leituras empreendidas e de nossa própria
experiência como monitores, que a questão do subaproveitamento se faz presente e deve
ser problematizada. Portanto, é de fundamental relevância fomentar discussões a esse
respeito e pensarmos caminhos para a potencialização desta ferramenta tão rica em
possibilidades.
Palavras-chaves: Monitoria; acreditação de programas; ensino superior.

1. Monitor da disciplina Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca - UFAL lucas.magno13@hotmail.com.
2. Monitor da disciplina Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca - UFAL
3. Orientador, Professor da Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca – UFAL

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PROGRAMA DE RÁDIO: INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO DE
PROFISSIONAIS DAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS
Laise Correia da Silva¹; Rubens Frederico Santos Porto 2; Anne Karoline de Melo
Lisboa3; Jakes Halan de Queiroz Costa4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de rádio, objeto de estudo, é uma atividade complementar dos
extensionistas rurais, que serve para informar, despertar o interesse e alcançar
agricultores e agricultoras nos lugares mais distantes, criando um vínculo entre ouvintes
e apresentador(a). Corresponde a um método de comunicação de massa utilizado na
extensão rural, tratado em cursos das ciências agrárias. Caminhos diversos são
percorridos visando superar as dificuldades, tal como se observa no uso de
metodologias ativas, participativas, vivenciadas neste semestre letivo, na disciplina
“extensão rural”, ofertadas para os cursos de Agronomia, Zootecnia, Agroecologia e
Engenharia Florestal, do Centro de Ciências Agrárias, da Universidade Federal de
Alagoas, em relação ao conteúdo “Programa de Rádio. O objetivo do trabalho foi
estudar a forma como tal conteúdo foi trabalhado, procurando verificar qual a influência
da participação no programa de rádio na formação do profissional das agrárias. A
proposta foi disponibilizada em plataforma on-line, junto com material de apoio,
inclusive modelo de roteiro, para a elaboração e execução de um programa de rádio,
desenvolvida em grupos. A ação redundou na apresentação de 12 programas, modelo
“variedades”. A atividade propiciou ao estudante ser sujeito e objeto do programa de
rádio, ampliar a sua autonomia, desenvolver a criatividade, exercitar liderança,
desenvolver a capacidade de negociação, melhorar as relações com demais atores
sociais, perceber o programa como instrumento de aprendizagem multidisciplinar.
Programa influiu na formação de cada um.
Palavras-chaves: Extensão Rural; Comunicação; Metodologia participativa; Diálogos;
Inovação.

1. Monitora da disciplina Extensão Rural – Agronomia do CECA –Campus A.C. Simões - UFAL
laise_2008correia@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Sociedade e Ambiente – Eng, Energia do CECA –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Extensão Rural – Eng. Florestal do CECA –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor disciplinas Extensão Rural, Sociedade e Ambiente do CECA –Campus A.C. Simões - UFAL

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PROGRAMA DE TV: UMA FERRAMENTA ALTERNATIVA DE ENSINO
Vicente Ferreira de Araújo Neto¹; Clécio Lima Tavares2; Jakes Halan de Queiroz
Costa3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
As atividades desenvolvidas com o uso de metodologia invertida na formação dos
profissionais das Ciências Agrárias, utilizando métodos alternativos vêm expandindo o
conhecimento e contribuindo para formação de estudantes mais qualificados para o
desenvolvimento de ações de extensão rural. O objeto de estudo é um método de
comunicação de massa utilizado para aproximar extensionista e agricultores, tendo em
vista os interesses e necessidades reinantes, sendo trabalhado nos cursos das Agrárias.
O objetivo desse trabalho foi estudar a forma como o conteúdo foi trabalhado e o
impacto na formação do profissional, segundo a percepção dos próprios estudantes. A
atividade foi proposta aos estudantes, sendo disponibilizada uma literatura básica e um
modelo de roteiro para elaboração e execução de um programa de TV. As ações de
planejamento, execução (contatos, visitas, entrevistas, gravação e edição) e
apresentação do produto, foram viabilizadas por grupos, formados de acordo com à
afinidade, gerando 12 programas. A partir do estudo, foi constatada à apropriação do
conteúdo da ferramenta, possibilitando a sua futura replicação enquanto extensionista.
Experiência propiciou aos estudantes exercitar a liderança em grupos, tomadas de
decisão, agregação de conhecimento, maior interação com a turma, superação de limites
em situações de exposição e maior desenvoltura em processos inter-relacionais,
capacidade de negociação, exercitar criatividade e autonomia. Conforme a percepção
dos estudantes envolvidos, a experiência de ensino e aprendizagem contribuiu formação
do futuro profissional das Ciências Agrárias.

Palavras-chaves: Extensão Rural; Aprendizagem; Comunicação; Metodologia.

1. Monitor da disciplina Extensão Rural, Agronomia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL vicente.nt@outlook.com
2. Monitor da disciplina Cooperativismo, Agronomia – Centro de Ciências Agrárias – UFAL
3. Orientador, Professor das disciplinas Extensão Rural e Cooperativismo, Agronomia – Centro de Ciências AgráriasUFAL

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PROJETO DE SOFTWARE, PROGRAMAÇÃO NA PRÁTICA
Julios Suruagil Lins da Rocha¹; Guilherme Volney Mota Amaral²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Projeto de Software e Estrutura de Dados são disciplinas obrigatórias do terceiro e
segundo período de ciências e engenharia de computação. No começo, os alunos que
tinham foco em questões pontuais aleatórias, passam a realizar aplicações diretas de
conhecimentos na área de programação e aplicação de eficientes estruturas para a
manipulação de dados dentro de um programa ou projeto. Na segunda metade da
disciplina de Estrutura de Dados, é apresentado um projeto: um compactador de
arquivos, que vem como meio de introdução para a disciplina de Projeto de Software, de
forma que, os alunos terão de trabalhar entre si e apresentar um projeto concreto em
forma de um “resumo” sobre o que aprenderam durante toda a matéria. Todos estes
conhecimentos serão aplicados em Programação 3, onde são oferecidos projetos
complexos e concretos, bastante próximo dos que os alunos irão encontrar na prática
dentro e fora da universidade. Sistemas como um banco de dados de funcionário de uma
empresa ou um sistema de bibliotecas são exemplos de projetos exigidos. Logo no
início dos períodos é sempre um choque para os alunos, mas logo eles se habituam a
nova realidade, o que agrega muito conhecimento e é uma importante porta de entrada
para a vida acadêmica em computação e no mercado de trabalho. Além dos projetos
citados anteriormente, os chamados Back-end, foi adicionado este ano o
desenvolvimento de sites em linguagem web, os chamados Front-end, usando
tecnologias bastante atuais, o que deve ser um grande diferencial para os alunos, visto
que é de fundamental importância para todos na computação. Ainda que aplicado em
um curto período de tempo essa atividade serviu para mostrá-los como um projeto
profissional se comporta. Nesse sentido, as atividades de monitoria são inteiramente
importantes para que os objetivos sejam alcançados. Desde o novo contato com uma
linguagem de programação, novas técnicas e uma outra forma de trabalhar com grandes
projetos, fazem com o que os alunos precisem de um suporte a mais. Dessa forma, é
observado que a maioria dos alunos dão um salto relacionado a computação após a
passagem por ambas as disciplinas, assim, fomentando a base de todos os alunos que
obtiveram êxito nestas matérias.
Palavras-chaves: Programação; Monitoria; Software; Aluno; Desenvolvimento.

1. Monitor da disciplina Projeto de Software do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões - UFAL
jslr@ic.ufal.br
2. Monitor da disciplina Estrutura de Dados do Instituto de Computação -Campus A. C. Simões - UFAL
gvma@ic.ufal.br

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PSICOLOGIA E SAÚDE: RELATO DE UMA MONITORIA
Estefane Firmino de Oliveira Lima¹; Lanna Maria V. da G. Silva2; Marília Silveira3;
Jefferson de Souza Bernardes4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria objetiva acentuar/avivar no estudante de graduação o interesse, o fascínio
pela prática docente. Proporciona-lhe a experiência com a atuação docente, e uma
aproximação maior com a disciplina escolhida para atuar. Tal ação desenvolvida pelo/a
graduando/a corrobora condições favoráveis à prática do ensino. O objetivo é apresentar
um relato de experiência acerca do exercício da monitoria na disciplina Psicologia e
Saúde realizada no período 2018.2. A atividade de monitoria foi efetuada com os/as
discentes do sexto período do curso de graduação de Psicologia nas dependências da
UFAL- Campus A.C. Simões. As ações realizadas foram: leitura da bibliografia
sugerida e dos materiais complementares da disciplina; auxílio na elaboração de
atividades dos/as discentes; assistência aos estudantes em sala de aula e em horário
extraclasse por meio de mensagens eletrônicas, e-mails e presenciais. Os orientadores
estavam disponíveis para reuniões, indicações de materiais, diálogos sobre o conteúdo,
desempenho da turma e o desenvolvimento das monitorias. A flexibilidade de horário
das monitorias ocorreu para maximizar os estudos dos/as alunos/as diante de suas várias
outras demandas. O acompanhamento foi feito para sanar dúvidas, explanar algum
ponto da disciplina e assistência para os estudos de trabalhos e/ou das avaliações. Foi
realizada a assistência aos docentes com a avaliação dos trabalhos da disciplina. A
atuação em dupla na monitoria proporcionou diálogo de pontos de vista/conhecimento
diferentes, visto que as monitoras estavam em distintos períodos da graduação. O
exercício da monitoria no referido período, foi mencionado como de primordial
relevância tanto para a disciplina de Psicologia e Saúde, quanto para os/as alunos/as e os
orientadores da disciplina, visto que, esta prática facilitou e cooperou para o
crescimento acadêmico dos/as envolvidos/as. O desenvolvimento das atividades de
monitoria resultou em melhorias e aprendizado para as monitoras. Consideramos essa
experiência fundamental para caminhada acadêmica dos/as estudantes por possibilita
uma proximidade com uma realidade da docência.
Palavras-chaves: Psicologia; Saúde; Monitoria.

1. Monitora da disciplina Psicologia e Saúde no semestre de 2018.2 do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões
- UFAL estefane.lima@ip.ufal.br
2. Monitora da disciplina Psicologia e Saúde no semestre de 2018.2 do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões
- UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Psicologia e Saúde do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Psicologia e Saúde do Instituto de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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PUBLICIDADE E PROPAGANDA EM SALA DE AULA: CRIATIVIDADE,
APRENDIZAGEM E MÉTODOS DE AVALIAÇÃO
Brenda Ágatha Santos de Souza1; Manoella Neves2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho discorre a respeito dos objetivos e métodos avaliativos abordados
durante as aulas de Publicidade e Propaganda ministradas pela professora Manoella
Neves, para alunos dos cursos de Relações Públicas e Jornalismo. Na primeira parte da
disciplina, a docente apresenta os conceitos e definições de marketing, publicidade e
propaganda, áreas com funções que geram muitas dúvidas a respeito de suas finalidades
e limites, além de explicar sobre os setores existentes dentro de uma agência publicitária
e suas respectivas características. Para maior fixação do conteúdo é oferecido aos alunos
uma maneira alternativa de assimilar os temas expostos em sala de aula. Este exercício,
feito por meio de um aplicativo de celular com perguntas e respostas, serve para avaliar
o nível de compreensão dos estudantes a respeito do conteúdo ministrado. Na segunda
parte da disciplina, é proposto aos discentes colocar em prática seus conhecimentos por
meio da criação e desenvolvimento de peças publicitárias a partir de temáticas propostas
pela docente, tais como política, cultura ou institucional, por exemplo. Na terceira e
última parte, são apresentados métodos e instrumentos para a produção e defesa de
campanha publicitária. Assim, a turma se divide em grupos/agências e aplicam o que
aprenderam. Sabendo que se trata de uma disciplina com base técnica e prática é
implementada uma metodologia avaliativa com indicadores assertivos quanto ao
desempenho criativo, que se enquadram na demanda do trabalho, tais como: concepção,
redação publicitária, originalidade e assiduidade. Esses atributos aparecem numa tabela
com graus diferentes de valores: ótimo; muito bom; bom; e razoável e recebem valores
para somarem a nota, que é dada em processo. Desta forma, na vivência da monitoria
observo como pode ser dar o encadeamento de uma estrutura de aula e modos de avaliar
em disciplina cujo suporte é de complexa mensuração, a criatividade.
Palavras-chave: Publicidade e Propaganda; Relato de experiência; Métodos
Avaliativos.

1.
2.

Monitor da disciplina Publicidade e Propaganda. Curso de Relações Públicas – Campus A.C. Simões - UFAL
brenda.agatha13@hotmail.com
Orientadora, Professora das disciplinas Publicidade e Propaganda e Produção Institucional em
Multiplataformas. Curso de Relações Públicas – Campus A.C. Simões – UFAL.

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REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PRÁTICAS NO CURSO DE
BACHARELADO EM GEOGRAFIA.
Ramon Alves de Santana¹; Nivaneide Alves de Melo Falcão2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As atividades práticas contribuem para o aprendizado devido o conteúdo ministrado
anteriormente em sala de aula ser mostrado na prática contribuindo para fixação do
mesmo e também para o interesse do discente na disciplina podendo até fazer com que
seja sanada se existirem, duvidas entre os discentes se aquela é a área que ele quer atuar
ou se atende as suas expectativas. O objetivo é relatar a experiência referente à
realização de atividades práticas pertencente à disciplina de Geografia dos Solos do
curso do bacharelado em Geografia. Trata-se de um estudo descritivo das atividades
práticas e de como elas ajudam tanto na formação do monitor como do discente na
disciplina de Geografia dos Solos. A realização de atividades práticas ministradas pelos
monitores em sala de gera benefícios para a formação do monitor na área profissional e
acadêmica devido ao aprofundamento do conteúdo através das atividades onde o mesmo
passa a captar melhor a utilidade da disciplina na área profissional, logo passa a
correlacionar problemas atuais ligados ao conteúdo estudado. Com a exposição sobre a
amplitude de aplicação da matéria os discentes são incitados a área de pesquisa, que
agregará vantagens tanto ao currículo como para a valorização do curso que ganhará
mais investimentos na área extensiva. Podemos concluir que a execução de atividades
extraclasse são essenciais para o enriquecimento na formação do discente e sua
aproximação com a realidade profissional, além de valorizar o curso de bacharelado em
Geografia. Logo é necessário maior interesse do corpo estudantil pela realização de
mais monitorias que abrirá portas para projetos de extensão e investimentos no curso.

Palavras-chaves: Atividades; Práticas; Monitoria; Geografia; Solos.

1. Monitor da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio Ambiente –Campus
A.C. Simões - UFAL ramon.santana@igdema.ufal.br.
2. Orientadora, Professora da disciplina Geografia dos Solos do Instituto de Geografia Desenvolvimento e Meio
Ambiente –Campus A.C. Simões - UFAL

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REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APOIO DIDÁTICO: UMA
EXPERIÊNCIA NO ENSINO DE DENDROLOGIA
Aline Evelle da Silva Lima ¹; Carlos Luiz da Silva 2; Rafael Ricardo Vasconcelos da
Silva 3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
As redes sociais online possuem grande impacto na vida contemporânea, e tornaram-se
uma ferramenta muito utilizada em diversas atividades e entretenimento, podendo ser
introduzidas no meio educacional. Desta forma, o presente trabalho teve como objetivo
avaliar o uso de uma popular rede social online para auxiliar no aprendizado dos alunos
matriculados na disciplina Dendrologia do curso de Engenharia Florestal do Centro de
Ciências Agrárias (CECA/UFAL). Para isso, foi criada uma conta no Instagram, e
elaborados “stories” para publicar conteúdos, estabelecer um canal de comunicação
entre os alunos e o monitor da disciplina e aplicar um “quiz” de revisão (questionários)
referentes a matéria. O “quiz” foi elaborado com o intuito de testar os conhecimentos
trabalhados em aulas. Desse modo, versavam sobre características morfológicas
correspondentes a espécies arbóreas e famílias botânicas, consistindo em uma pergunta
com apenas uma resposta correta entre quatro alternativas. Para a avaliação da
efetividade da conta de Instagram como ferramenta de apoio didático, foi aplicado um
questionário com os alunos matriculados, contendo cinco questões sobre: se possuía
uma conta no aplicativo; o quanto achava que a conta no Instagram poderia auxiliar no
aprendizado; o quanto achava que o quiz de revisão auxiliou no esclarecimento de
dúvidas; com qual frequência desejaria utilizar a conta no Instagram como apoio
didático; quais os assuntos gostaria que fossem mais abordados nas postagens.
Verificou-se que 87,5% dos discentes possuiam uma conta na plataforma, sendo que
50% utilizavam a conta diariamente, cerca de 75% afirmaram que a conta poderia
auxiliar no aprendizado do assunto ministrado em aula, e 62,5% afirmaram que a
revisão online auxiliou no esclarecimento de suas dúvidas. Sendo assim, pode-se
concluir que a utilização de redes sociais para fins didáticos foi eficaz no apoio didático
à disciplina de Dendrologia.
Palavras-chaves: Dendrologia; reconhecimento botânico; caracterização; flora;
Engenharia Florestal.

1. Monitora da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro de Ciências Agrárias – CECAUFAL. indjuventude@gmailcom
2. Monitor da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro de Ciências Agrárias – CECA-UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro de Ciências Agrárias –
CECA-UFAL

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REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZADO E
COMUNICAÇÃO ENTRE ALUNOS E MONITORES NO ENSINO SUPERIOR
Lívia Teodosio Costa¹; Mateus Lima da Silva2; Rafael Brito da Silva3; Ana Rosa
Almeida Alves4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disseminação do uso da tecnologia de informação e comunicação em vários ramos da
atividade humana, como também a integração que promove entre as telecomunicações,
evidencia as possibilidades de ampliar os métodos de ensino e aprendizado na educação
desde o ensino básico até o superior, destacando-se a facilidade de interação e a
produção colaborativa de conhecimento. As TIC’S (tecnologia de comunicação e
informação) como estas são chamadas, servem de auxílio ao estudo e facilitam a
aprendizagem trazendo o conhecimento de forma mais estruturada. A utilização dessas
TIC’s pode transformar o complexo processo de aprendizagem em vivência e
experiência prática e dinâmica de forma simples, assim estimulando a construção de
conhecimento. A proposta do presente trabalho é demonstrar a efetividade das
tecnologias na aprendizagem da Fisiologia Humana. A criação de um Instagram
denominado @simplifisio tanto para facilitar a comunicação entre alunos e monitores,
como ser um auxílio ao professor no ambiente extra sala que seja de fácil acesso, que
possa tanto sanar dúvidas quanto elencar quais as principais dificuldades que os/as
estudantes apresentam nos assuntos da disciplina. Com isso, espera-se que o/a aluno/a
desenvolva melhor seu aprendizado e conhecimento, com facilidade de acesso, de forma
mais clara, objetiva e consistente. Observou-se, acesso maior dos alunos em busca de
ajuda para esclarecer dúvidas nos assuntos referentes à fisiologia humana. A procura
tornou-se mais frequente em períodos prévios às avaliações escritas sobrepondo as
semanas de revisão e para responder aos estudos dirigidos. As postagens variam desde
assuntos da atualidade, artigos científicos, quanto temas clássicos de fisiologia humana,
curiosidades, contextos históricos, fisiologistas importantes, etc. As discussões são
feitas através de recursos como mensagens e mantidas sob sigilo público. Por
conseguinte, ficou claro que a utilização e adaptação de novas tecnologias além de
facilitar a aquisição de conhecimento também promove certo aumento da motivação
para seguir nos estudos diante da compreensão de assuntos antes complexos
transformando as tarefas árduas, negativas e difíceis em algo dinâmico, positivo e, de
certa forma, mais simples. As tecnologias já estabelecidas aliadas às inovações
tecnológicas permitidas diante dos novos recursos também contribuem para aquisição
de novos conhecimentos de modo lúdico, intererrelacionado, aplicado além de
superação da dificuldade de aprendizagem e não devem ser esquecidas, mas sim
readaptadas com imagens positivas e relevantes de modo contextualizado aplicadas a
formação de competências acadêmicas-profissionais.
Palavras-chaves: Tecnologia; Aprendizagem; Fisiologia; Ensino Superior.
1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Fisiologia Humana do ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL
teodosiolivia@gmail.com.
Monitor da disciplina Fisiologia Humana do ICBS – Campus A.C. Simões - UFAL mateuslds8@hotmail.com
Orientador, Professor da disciplina Fisiologia Humana do ICBS – Campus A.C. Simões – UFAL
rafael.silva@icbs.ufal.br
Orientadora, Professora da disciplina Fisiologia Humana do ICBS – Campus A.C. Simões – UFAL
ana.alves@icbs.ufal.br

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577

REFLEXOS DA MONITORIA NA VIVÊNCIA ACADÊMICA DA
GRADUAÇÃO DE DIREITO

Hanna Cabral Soares¹; Mayara Pereira Peixoto de Omena²; Zilda Cecília Torres
Silva³; Alberto Jorge Correia de Barros Lima4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A Monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem vivenciada na formação
acadêmica, a qual é exercida entre discentes sob a orientação de um professor e tem
como objetivo despertar o interesse pela docência, possibilitar uma experiência que
contribua no desenvolvimento de habilidades didáticas a partir do ensino de
determinada disciplina, além de garantir o suporte a aprendizagem com diferentes
métodos e atividades sob uma perspectiva diferenciada. Dessa forma, o presente artigo
pretende explanar a importância da monitoria baseado na experiência advinda de três
estudantes da graduação de Direito pela Universidade Federal de Alagoas que
exerceram a monitoria através da disciplina Teoria Geral de Direito Penal 2. Para isso,
serão apresentados relatos das atividades desenvolvidas durante o semestre a fim de
exemplificar os benéficos decorrentes desta modalidade de ensino. Os resultados são
notórios tanto sob a perspectiva de quem aprende, visto que os alunos assistidos têm a
oportunidade de sanar dúvidas e trocar experiências com os monitores, o que propicia
um ambiente de ensino agradável à aquisição de conhecimentos e facilita o aprendizado,
como também a quem ensina, uma vez que o exercício da monitoria permite que o
monitor aprofunde seus conhecimentos na disciplina mediante as pesquisas realizadas e
através do contato com o docente orientador. Nesse ponto, destaca-se que a monitoria
da disciplina Teoria Geral de Direito Penal 2 não se restringe ao incentivo à docência,
engloba também outras carreiras jurídicas, haja vista que ela nos permite entender o
funcionamento do Sistema Prisional Brasileiro, o procedimento utilizado para a fixação
da pena dos indivíduos que adentram no cárcere, bem como as atividades
desempenhadas pelos magistrados, advogados e promotores. Ante o exposto, constatase o caráter enriquecedor da monitoria em razão do aprendizado evidente mediante
análise dos resultados da disciplina e das aptidões desenvolvidas no exercício das
atividades.
Palavras-chaves: Aprendizagem; docência; ensino; graduação; monitoria.

1.
2.
3.
4.

Monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito de Alagoas –Campus A.C.
Simões - UFAL hannacabral8@gmail.com
Ex-Monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito de Alagoas e atual
monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I- Campus A.C. Simões
Monitora da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito de Alagoas –Campus A. C.
Simões
Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal 2 da Faculdade de Direito de Alagoas –
Campus A.C. Simões

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RELAÇÃO ENTRE A MONITORIA DE ANATOMIA SISTÊMICA E O
INTERESSE EM ESPECIALIDADES CIRÚRGICAS EM ACADÊMICOS DE
MEDICINA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS.
João Victor Alves Amaral¹; Isabela Kawao Bredariol2; Rodrigo Freitas Monte Bispo3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Anatomia Sistêmica é uma disciplina básica ofertada nos primeiros anos dos cursos de
graduação em saúde. Na Medicina, seu conhecimento é de fundamental importância,
sendo pré-requisito para o entendimento e compreensão de diversas disciplinas
seguintes da graduação. Além disso, a monitoria de Anatomia Sistêmica pode
desenvolver cada vez mais nos alunos o desejo pela especialização em práticas
cirúrgicas pela sua íntima ligação com áreas cirúrgicas do corpo humano. O presente
estudo tem como objetivo avaliar a relação entre a monitoria de Anatomia Sistêmica e o
interesse em especialidades cirúrgicas em acadêmicos de Medicina. Para a elaboração
deste trabalho, realizou-se uma pesquisa com 11 monitores e ex-monitores de Anatomia
Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS) da Universidade
Federal de Alagoas (UFAL). Dos 11 alunos pesquisados, 9 (81,81%) afirmaram ter o
interesse em especialidades cirúrgicas. Desses 9 alunos, 6 (66,66%) disseram que o
interesse em se tornar monitores de Anatomia Sistêmica ocorreu em virtude do interesse
de se especializarem em cirurgia. Após um período sendo monitores de anatomia, dos
11 alunos pesquisados, 7 (63,6%) informaram que o interesse pela cirurgia aumentou.
No entanto, foi unanimidade (100%) entre os monitores que a monitoria de Anatomia
Sistêmica é muito importante para quem deseja realizar especializações cirúrgicas.
Portanto, no levantamento realizado, ficou constatado que existe uma relação entre a
monitoria de Anatomia Sistêmica e o interesse à cirurgia. Grande parcela dos alunos de
Medicina que procuram se tornar monitores de Anatomia Sistêmica possuem interesse
prévio em especialidades cirúrgicas, justamente por acreditarem que esse projeto
desenvolverá mais habilidades ligadas à cirurgia. Além disso, é unanimidade entre os
monitores a grande importância da monitoria de Anatomia Sistêmica para quem deseja
se tornar cirurgião.
Palavras-chaves: Monitoria; Anatomia Sistêmica; Medicina; Cirurgia.
1.
2.
3.

Monitor da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL - amaral3133@gmail.com
Monitora da disciplina Anatomia Sistêmica do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões – UFAL
Orientador, Professor da disciplina Anatomia Sistêmica – Campus A.C. Simões – UFAL

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RELAÇÃO ENTRE ATIVIDADE AVALIATIVA ORAL EXTRACLASSE E
MELHORIA DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE FISIOLOGIA
Ana Debora Santos de Oliveira¹; Bianca Gomes de Souza2; Alanna Lira Ataide
Vanderlei3; Nassib Bezerra Bueno4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Por possuir uma linguagem considerada estratégica e facilitadora da aprendizagem dos
alunos (BASTOS, 1999), a monitoria mostra resultados úteis para a dimensão política,
técnica, humana e a prática pedagógica (CANDAU, 1986), com isso tem ganhado
espaço no âmbito acadêmico. O objetivo é verificar se estudantes que participaram de
uma atividade avaliativa oral (tutoria) com os monitores obtêm notas maiores na
avaliação bimestral correspondente. Foi utilizada uma turma com 31 alunos
matriculados na disciplina Fisiologia 2 (NUTR015), no semestre letivo de 2019.1, do
curso de Nutrição da Universidade Federal de Alagoas. Nos 15 dias antes da Avaliação
Bimestral (AB1), os monitores executaram uma tutoria, na qual fizeram 5 perguntas
previamente discutidas com o professor. Dividiu-se então dois grupos: alunos que
compareceram à tutoria e os que não compareceram. Comparou-se as médias das notas
dos grupos por meio de um teste “t”, adotando-se um valor de alfa=5% e o programa
estatístico R. Dos 31 estudantes matriculados, 26 compareceram para realizar a AB1. 15
dos 26 compareceram à tutoria. A média das notas dos indivíduos que compareceram à
tutoria foi de 7,38 DP=1,4, Já o grupo que não compareceu 5,78 com DP=1,5,
respectivamente. As medianas das notas foram de 8,0 e 6,0 respectivamente. O
pValor=0,009, indicando uma diferença significativa entre os grupos. Dentre os
estudantes que compareceram à tutoria, a nota máxima foi 9,0 e a mínima 4,5, enquanto
para os que não compareceram, a nota máxima foi 7,0 e a mínima foi 2,0. Os
participantes da tutoria, atingiram notas maiores quando comparados aos que não
participaram. É possível assim, que a tutoria melhore o desempenho dos alunos. No
entanto, como a nossa investigação é de natureza observacional, há a possibilidade de
que os estudantes que procuram a monitoria são aqueles que apresentam mais
comprometimento com a disciplina e, naturalmente, estudam mais, obtendo maiores
notas.
Palavras-chaves: Monitores; Avaliação; Desempenho.

1. Monitora da disciplina Fisiologia da Faculdade de Nutrição – Campus A.C. Simões - UFAL
debora.santtos17@gmail.com
2. Monitora da disciplina Fisiologia da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Fisiologia da Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Fisiologia, Faculdade de Nutrição –Campus A.C. Simões - UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DA IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA
FORMAÇÃO ACADÊMICA DO MONITOR
Vanessa Carla Rodrigues Santos Silva1; Ozileudiane Barros Santos da Silva2; Luciana
Cardoso dos Santos3; Taiane Lara Silva do Nascimento Barreto4; Maria das Graças
Leopardi Gonçalves5

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade extra acadêmica que possibilita ao aluno desenvolver
atividades direcionadas a iniciação à docência, além de conseguir ter contato com
competências de matérias especificas e contribuir para a técnica de ensinoaprendizagem. O objetivo é apresentar em forma de relato as experiências com a
vivência como monitor da matéria de estágio em farmácia hospitalar e qual a sua
contribuição para a formação acadêmica. Análise teórica das práticas didáticas
pedagógicas que contribuíram para a formação acadêmica, realizadas durante a
monitoria na disciplina de estágio em farmácia hospitalar pertencente ao 8º período do
curso de farmácia da Universidade Federal de Alagoas - UFAL, realizado nas farmácias
pertencentes ao Hospital Universitário Alberto Antunes – HUPAA, no período de 2019,
sob orientação da professora Maria das Graças Leopadi. A monitoria em estágio em
farmácia hospitalar proporciona um aprendizado ao aluno monitor quanto ao trabalho
como docente, ampliando a sua visão quanto processo de ensino indo além da obtenção
de certificado. Para o monitor o ganho está ligado ao lado intelectual e interpessoal.
Intelectual através das trocas de conhecimento durante o programa de orientação com os
alunos monitorados e o professor orientador revelando novos horizontes e perspectivas
acadêmicas. E interpessoal por consequentemente diminuir a timidez durante os
encontros quinzenais e sendo aperfeiçoada a habilidade de falar em público, resultando
em simetria nas atividades desenvolvidas durante o semestre. A monitoria e uma
experiência de extrema relevância para o crescimento pessoal e profissional, resultante
da responsabilidade com a docência, sendo uma chance na vivência universitária.
Entretanto o processo e uma atividade mútua entre os três envolvidos na problemática
para uma construção de habilidades de relevância obtidas ao final da disciplina.
Palavras-chaves: Programa de Monitoria; Estágio; Farmácia Hospitalar.

1. Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF–Campus A.C.
Simões - UFAL vanessarodrigues593@gmail.com
2. Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus A.C.
Simões – UFAL
4. Monitor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico -ICF –Campus A.C.
Simões – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina estagio em farmácia hospitalar do Instituto de Ciências Farmacêutico –ICFCampus A.C.

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS, TEÓRICOS- METODOLÓGICOS DO
CURSO DE EXATAS: CONTRIBUIÇÃO COM A APRENDIZAGEM E TROCA
DE EXPERIÊNCIAS
Airton Muniz Cordeiro1; Gabriel da Silva Batista2; Ingrid Fernanda Santos3;
Wallysson Barbosa Silva4; Rinaldo Vieira da Silva Júnior5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este documento tem como principal objetivo relatar as experiências vivenciadas pelos
autores em monitorias prestadas no período de 2019.1, nos cursos de Licenciatura em
Matemática, Física e Química. A metodologia utilizada foi a de dar suporte ao professor
dentro e fora da sala de aula, com a resolução de questões e suprindo as dúvidas dos
alunos que se originaram no decorrer das aulas. Essa experiência como monitores foi de
grande importância para a nossa formação acadêmica, pois assim passamos a entender o
quão importante as monitorias são para os cursos, em especial para os de exatas, na qual
conseguimos facilitar na compreensão dos conteúdos por parte dos alunos que sempre
nos procuraram e solicitaram a nossa ajuda. Os resultados obtidos foram satisfatórios
pois dentre os discentes que participaram o nível de aprovação foi, de uma certa
maneira, muito proveitosa. A relação entre o monitor e o aluno instiga e incentiva aos
alunos a participarem das monitorias nos períodos seguintes, assim conseguimos
observar a diferença que as monitorias operam não só para os monitores, que ganham
experiência com a docência, mas também para os alunos que participam das monitorias
já que não precisam esperar para tirar suas dúvidas somente com o professor da
disciplina, mas sim, podem conversar com os próprios colegas/monitores sobre suas
dúvidas, tendo assim um período extra classe com a disciplina.
Palavras-chaves: Experiências; Monitoria; Extra Classe.

1. Monitor da disciplina de Geometria Analítica do Curso de Física Licenciatura - Campus Arapiraca - UFAL
airmuniz1999@gmail.com
2. Monitor da disciplina de Cálculo 1 do Curso de Química Licenciatura - Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitora da disciplina de Pré-Cálculo do Curso de Licenciatura em Matemática - Campus Arapiraca - UFAL
4. Monitor da disciplina de Pré-Cálculo do Curso de Licenciatura em Matemática - Campus Arapiraca - UFAL
5. Orientador, Professor Doutor em matemática aplicada na área de biomatemática - Campus Arapiraca - UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA EM OFICINA
DE TEXTO EM JORNALISMO I
Gabriela Borba Ferreira da Silva¹; Priscila Muniz de Medeiros2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Uma disciplina necessária ao curso de Jornalismo é Oficina de Texto em Jornalismo I,
nela são introduzidos assuntos necessários para o bom entendimento do curso, sendo
fundamental um acompanhamento extra com os estudantes. O contato entre monitor e
alunos era breve, pois os estudantes estavam tímidos e ainda relutavam em mostrar seus
trabalhos. Propusemos, junto com a orientadora, temas para a elaboração de notícias e
reportagens, as quais seriam avaliadas. Os alunos possuíam o tempo de uma semana
para realizar e enviar as atividades propostas, durante o tempo de confecção das mesmas
era disponibilizado a eles um horário presencial na universidade para auxiliar e sanar as
possíveis dúvidas, e a qualquer momento via internet através de mensagens ou emails.
Ao final da semana, as atividades prontas eram corrigidas, a correção consistia em,
individualmente, apontar os pontos positivos e os negativos, bem como direcionar o que
podia ser feito para que alcançassem um bom desempenho. Após cada aluno receber sua
avaliação era discutido em sala os apontamentos feitos e, com o auxílio da monitora,
eles reescreviam o trabalho, nesse momento tirávamos dúvidas gerais da classe. Após
reescrever os textos por completo, os alunos os enviavam para uma nova correção. O
procedimento se mostrou eficiente e seguimos com o mesmo até a finalização do
período. De forma geral, obtivemos mais efeitos positivos dessa experiência, pois os
alunos, além das aulas normais, possuíam espaço para questionar, praticar e revisar
aquilo que foi anteriormente aprendido. É fundamental para os discentes extraírem o
máximo possível da sua experiência na universidade a fim de tornarem-se profissionais
capacitados e qualificados para o mercado de trabalho. Os benefícios da monitoria não
são apenas para os alunos que usufruem dela, mas também para o monitor. A instrução
de uma nova função instiga o discente a se fazer mais parte da Universidade e trabalhar
para o melhor funcionamento da mesma. O projeto de monitoria estimula a proximidade
entre professores e alunos, também é capaz de tornar o aprendizado mais fácil e prático.
Como monitora, pude perceber o quanto essa experiência me ajudou a relembrar os
assuntos antes vistos na matéria, assim como foi o meu primeiro passo experienciando a
docência, área cuja sempre havia tido interesse. O programa oferece um incentivo
financeiro que serve de ajuda para o estudante durante a graduação pagar despesas
como xerox, transporte e alimentação, motivando ainda mais para a dedicação total do
aluno para com seus estudos. A monitoria acadêmica agrega bastante ao currículo do
estudante-monitor, pode ser uma vantagem para oportunidades de emprego na função de
docente, ou na seleção para projetos de iniciação cientifica, entre outros espaços no
meio acadêmico e profissional.
Palavras-chaves: Jornalismo; Monitoria; Aprendizagem; Docência.
1. Monitora da disciplina Oficina de Texto em Jornalismo 1 do bloco de Comunicação Social – Campus A.C. Simões
– UFAL gbfsilva6@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Oficina de Texto em Jornalismo1 do bloco de Comunicação Social –Campus
A.C. Simões – UFAL prismuniz@gmail.com

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NA
DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA GERAL
Sthéfany Carolina de Melo Nobre¹; Geraldo Veríssimo de Souza Barbosa2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria acadêmica proporciona ao aluno o interesse pela docência a partir de
atividades ligadas ao ensino. Traz oportunidades para o monitor que objetiva aprofundar
conhecimentos e experiências da vida acadêmica, realizar pesquisas, bem como
atividades auxiliando o professor dentro ou fora da sala de aula. Estatística é a ciência
que se preocupa com a organização, descrição, análises e interpretações de diversos
tipos de dados e tem como objetivo principal tirar conclusões sobre populações com
base nos resultados observados em amostras extraídas dessas populações. O presente
trabalho tem como objetivo apresentar o relato de experiência, realizado a partir da
vivência discente durante monitoria da disciplina de Estatística Geral no Centro de
Ciências Agrárias da Universidade Federal de Alagoas. A monitoria está sendo
realizada sob orientação do Professor de Estatística Geral Doutor Geraldo Veríssimo de
Souza Barbosa no curso de graduação de Agronomia. O programa de monitoria de
Estatística Geral tem carga horária semanal de 12 horas, escolhida pelo monitor a ser
dividida em auxílio aos alunos nas aulas práticas de campo para coleta de dados e
utilizando calculadoras científicas e planilhas eletrônicas para o processamento e análise
dos dados e apoio ao orientador na correção de provas e trabalhos de fixação. Foi
disponibilizado aos alunos o contato das redes sociais, com intuito de que suas dúvidas
fossem rapidamente solucionadas. Através da monitoria, percebe-se as dificuldades
enfrentadas e as facilidades que os alunos possuem. É nítida a importância da presença
do monitor, principalmente, em disciplinas exatas e mais práticas, onde há maior
reclamação por parte dos discentes. A disciplina de Estatística Geral é uma das bases do
conhecimento das ciências agrárias, por isso a criação e adequação de uma metodologia
entre o professor e o monitor tem papel fundamental nos processos de ensino e
aprendizagem dos futuros profissionais dessa área.
Palavras-chaves: Docência; ensino; aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Estatística Geral do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões - UFAL
sthefany.melo20@hotmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Estatística Geral do Centro de Ciências Agrárias – Campus A.C. Simões UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DA MONITORIA DE MATERIAIS DENTÁRIOS
II - SUA IMPORTÂNCIA NA ODONTOLOGIA
Chen Siying¹; Mayara Cristina Cavalcante de Freitas2; Carlos Vinícius Ramos Leão de
Oliveira3; Cynthia Gomes Ribeiro4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é uma atividade extracurricular pedagógica cujo objetivo é de
preparar o discente para a vida acadêmica e para a pós-graduação, contribuindo na sua
formação tanto individual quanto dos demais alunos e professores. Dessa forma, a
monitoria de Materiais Dentários II oportuniza melhores resultados nas dinâmicas
cotidianas de ensino e aprendizagem, ajudando a superar as dificuldades internalizadas
que limitam a aprendizagem, principalmente devido à falta de alguns materiais, de
forma que com a associação das aulas teóricas com as práticas da disciplina fomenta um
conteúdo enriquecedor. O presente estudo objetiva-se em avaliar a importância da
monitoria no aprendizado teórico e prático dos alunos da disciplina na qual o monitor
exerce um papel significativo na execução das aulas práticas. Para o presente relato, foi
obtido dado de acordo com as aulas teóricas ministradas pela professora orientadora, e a
partir de então, foi realizado as aulas práticas utilizando os materiais explanados na aula
teórica. A dinâmica de aprendizagem proporcionada pela experiência dessa monitoria
consiste no misto dos conteúdos teóricos associado às práticas correspondentes ao tema.
Os materiais em estudo servem de base para a confecção de vários trabalhos, modelos
de estudo e de trabalho, e muitos dele são de grande valia para a prática da clínica
ambulatorial, abrangendo os trabalhos na área da prótese, ortodontia, dentistica, entre
outros. A disciplina é dividida em aula teórica e prática, na qual se aprende as
propriedades de cada material, sua utilidade, vantagens e desvantagens bem como sua
manipulação e trabalho. Entre os materiais, trabalha-se com materiais de moldagem
como o alginato, siliconas, além de resina acrílica, gesso, cera e materiais metálicos.
Conclui-se que a aula prática é essencial para concretizar o conteúdo apresentado na
teoria, de maneira que permite fixar e compreender melhor o conteúdo apresentado.
Assim, as instruções teóricas e práticas realizadas pelo monitor é notoriamente
importante para a vida clinica do aluno, enfatizando a extrema importância do monitor
na função de ensino.
Palavras-chaves: Materiais Dentários II; Odontologia; Monitoria Acadêmica.
1. Monitor da disciplina Materiais Dentários II da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
suying369@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Prótese Fixa de Laboratório, da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Cirurgia da Clinica Integrada, da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Materiais Dentários II, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões UFAL

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585

RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORES DA DISCIPLINA DE
TOXICOLOGIA DO CURSO DE FARMÁCIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL
DE ALAGOAS
Bertysson Rickson Angelo Oliveira ¹; Maria Clara Pitanga Flor 2; Maria Aline Barros
Fidelis de Moura3; Tamires Andrade da Silva4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A disciplina de Toxicologia ministrada no Instituto de Ciências Farmacêuticas da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL), está inclusa na grade curricular do curso de
Farmácia para formação profissional. O objetivo da monitoria é orientar e auxiliar o
professor e os alunos durante às atividades. Como metodologia e dentre as
responsabilidades do monitor, encontram-se: responder os questionamentos e sanar
dúvidas acerca dos assuntos abordados em sala de aula, aplicar provas juntamente com
o professor responsável, acompanhar à aula prática no Museu de História Natural
(MHN) e corrigir os relatórios. Além do mais, está sendo possível participar do projeto
de extensão (PJ137-2018) vinculado ao Centro de Informações Toxicológicas da UFAL
(CITox). Os discentes sempre têm suas dúvidas esclarecidas em relação aos assuntos,
seja de forma presencial ou à distância. A aula prática foi acompanhada pelos
monitores, onde foram vistos e estudados diversos animais peçonhentos, em especial
àqueles de interesse médico. Foi percebido um enorme interesse dos alunos em relação
a esses animais, visto que foram dadas informações importantes a respeito dos mesmos.
Em relação ao projeto, houve a oportunidade de auxiliar à professora em divulgações de
informações sobre drogas com potencial de abuso em escolas de ensino público e
privado, bem como nas redes sociais. Portanto, está sendo muito gratificante participar
desta monitoria, devido a oportunidade de aprimorar e enriquecer o conhecimento
acerca desta área, assim como a influência no âmbito pessoal e profissional. Uma
experiência recompensadora pela qualificação e atualização na vida como futuros
farmacêuticos.
Palavras-chaves: Farmácia; Monitoria; Toxicologia.

1. Monitor da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas– Campus A.C. Simões– UFALrickson67@gmail.com.
2. Monitora da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas– Campus A.C. Simões– UFAL
3. Professora da disciplina de Toxicologia do Instituto de Ciências Farmacêuticas– Campus A.C. Simões– UFAL
4. Orientador, Professora da disciplina de Toxicologia, Instituto de Ciências Farmacêuticas– Campus A.C. Simões–
UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE FÍSICA 2 NO CURSO DE
ENGENHARIA DE PESCA
Lucélia Lima Farias1; José Pereira Leão Neto2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino. Logo, as atividades de monitoria dizem
respeito a uma ação extraclasse que busca resgatar as dificuldades ocorridas em sala de
aula. A disciplina de física é de suma importância para a formação de engenheiro de
pesca. Muitos dos estudantes que acabam de ingressar na universidade têm dificuldades
nas ciências exatas, e isto acaba resultando em lacunas no aprendizado de áreas
elementares nas engenharias. Diante dessas dificuldades, ser monitor não é uma função
fácil, mas é uma oportunidade para aperfeiçoar o processo de formação acadêmica,
criando condições para o aprofundamento teórico e o desenvolvimento de habilidades
relacionadas à atividade de iniciação à docência. O incentivo e motivação do orientador
convenceu-me que com os conhecimentos obtidos anteriormente era possível ajudar
outras pessoas e assim aprofundar meus conhecimentos. No início da monitoria foram
traçadas metas e expectativas que com o passar do tempo tiveram que ser adaptadas de
acordo com as necessidades. Um dos problemas encontrados era que os alunos tinham
um péssimo hábito de só procurar ajuda no momento do sufoco. Diante disso, o fluxo de
alunos só aumentava quando estava em período de prova ou quando o docente dava uma
bonificação na nota pela participação. Todas as atividades de monitoria eram feitas em
dias alternados para facilitar o acesso de todos os discentes. Nesses encontros, foi
elaborado resumo, revisão dos conteúdos e resolução de questões abordados pelo
professor. Além de auxiliar na construção de seminários e resoluções de estudo
dirigidos. Os ensinamentos adquiridos integram à carga intelectual e social, revelando
novos horizontes e perspectivas acadêmicas. Acreditamos que o laboratório vivido na
monitoria serve para despertar vocações ou para prevenir erros futuros.
Palavras-chaves: Educação; Dificuldades; Ensino e Aprendizagem.

1 Monitor da disciplina de Física 2 da Universidade Federal de Alagoas – Unidade Educacional Penedo. E–mail:
lucelialima78@gmail.com
2Professor orientador da disciplina de Física 2 do Curso de Engenharia de Pesca, Universidade Federal de Alagoas –
Unidade Educacional Penedo. Email: jose.neto@penedo.ufal.br

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA DE TOPOGRAFIA NO CURSO
DE ENGENHARIA DE PESCA

Deyvisson dos Santos¹; Diogo Bessa Neves Spanghero²

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria pode proporcionar oportunidades para o aluno enquanto monitor, realizar
pesquisas, promover dinâmicas, atividades e auxiliar o docente nessas tarefas, a fim de
aprofundar conhecimento e experiência que prosperem o crescimento na vida
acadêmica. O objetivo deste trabalho é descrever a experiência de monitoria em
topografia, sobre a orientação do professor Diogo Bessa Neves Spanghero, durante o
primeiro e segundo semestre de 2019. Visando uma maior aproximação dos alunos, as
atividades da monitoria iniciaram com a apresentação da monitora, mostrando meios
para a comunicação, espaço para tirar dúvidas tanto presencialmente e por redes sociais.
Escolher Topografia, se deu pela facilidade onde obtive na parte prática, na montagem
do teodolito, leitura de régua, construção do gráfico e os fundamentos teóricos. Foi
possível perceber que os alunos do terceiro período de engenharia de pesca sentiram
dificuldades na disciplina, podemos destacar nos assuntos da AB2, leitura da régua, e o
temido gráfico. Mesmo apresentando certas dificuldades os discentes não mostraram
interesse em tirar suas dúvidas, com dois monitores disponíveis. Porem as vésperas das
provas, os alunos procuravam, querendo absolver todo o assunto em um curto período.
Importante destacar a dificuldade do professor em ministrar as aulas práticas, por falta
de equipamento, e os que tem, apresentam defeitos, onde o orientador e os monitores,
precisando adaptar metodologias para o entendimento dos alunos, visando problemas
futuros depois da graduação, no mercado de trabalho.

Palavras-Chaves: Topografia; monitoria; discentes.

1.
Monitor da disciplina Topografia do Curso de Engenharia de Pesca –Campus Arapiraca - UFAL
deyvissonsantos27@gmail.com.
2.
Orientador, Professor da disciplina Topografia do Curso de Engenharia de Pesca –Campus Arapiraca UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA DE MONITORIA JUNTO À DISCIPLINA
FUNDAMENTOS DE SISTEMÁTICA E FILOGENÉTICA (CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS): APLICAÇÃO DE ESTUDOS DIRIGIDOS COMO
FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM NO ÂMBITO DA SALA DE
AULA INVERTIDA
Renata Grison¹; Karla Peresque2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade de apoio aos estudantes de graduação que visa oportunizar
o aprofundamento teórico, proporcionando o aperfeiçoamento acadêmico, tanto para o
monitor quanto para os alunos que têm acesso à monitoria. Uma das atividades que
permitem aos discentes, autonomia na aprendizagem dos conteúdos propostos durante a
graduação é a leitura dos livros textos. Este processo pode ser facilitado pela utilização
de guias de estudo que ressaltem os pontos principais de cada conteúdo, como Estudos
Dirigidos (EDs). A disciplina de Fundamentos de Sistemática e Filogenética, ministrada
no primeiro período do curso de Ciências Biológicas (modalidades Licenciatura e
Bacharelado) tradicionalmente apresenta alto índice de retenção, possivelmente por
envolver temas abstratos, não vistos pelos alunos durante o ensino médio. Com objetivo
de familiarizar os alunos cursantes com os temas do curso, uma das atividades da
monitoria foi elaborar EDs de diferentes capítulos/livros utilizados como livros-textos
que seriam disponibilizados no AVA antes da aula do respectivo conteúdo. A
elaboração de EDs com respectivos gabaritos oportunizou aos monitores o
desenvolvimento de estratégias cognitivas (durante sua elaboração, organização) ao
mesmo tempo que construíam seu arcabouço teórico relacionado aos assuntos
estudados. Desta forma, os monitores puderam verificar os pontos principais que
poderiam se transformar em dúvidas dos alunos durante a aplicação dos EDs, e, com
segurança, se preparar para sanar as possíveis dúvidas dos mesmos. O contato prévio
dos estudantes com o tema ministrado em aula possibilita uma aula mais dinâmica e
melhor aproveitamento do momento de contato aluno-professor em sala de aula. Um
dos desafios para o segundo semestre de monitoria será desenvolver estratégias que
estimulem os alunos matriculados na disciplina a realizarem os EDs e sanarem possíveis
dúvidas com os monitores antes dos professores ministrarem cada um dos conteúdos.
Palavras-chaves: Apoio pedagógico; autonomia; prática da monitoria.
1.
Monitora da disciplina Fundamentos de Sistemática e Filogenética do Curso de Ciências Biológicas –
Campus A.C. Simões – UFAL. renatagrisonn@gmail.com
2.
Orientadora, Professora da disciplina Fundamentos de Sistemática e Filogenética do Curso de Ciências
Biológicas – Campus A.C. Simões –UFAL.

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589

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ATIVIDADE DE MONITORIA
DESENVOLVIDA NA DISCIPLINA DE POLÍTICA E ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO BRASIL
Flávia Leopoldina Bezerra da Silva¹; Letícia Farias Silva² Marcos Paulo de O. Sobral³
RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente trabalho relata a experiência de monitoria, ainda em andamento, no curso de
Ciências Biológicas da Universidade Federal de Alagoas/UFAL – Unidade Educacional
Penedo, na disciplina de Política e Organização da Educação Básica do Brasil. A
monitoria é um instrumento para a melhoria do ensino e aprendizagem dos alunos de
graduação, através da experiência entre teoria, permitindo cooperação mútua entre
discente e docente. Candau (1986) refere-se à monitoria, como procedimento
pedagógico, pois atende às dimensões “política, técnica, e humana da prática
pedagógica. Os objetivos da monitoria são proporcionar aos discente iniciação na
atividade de docência; despertar o interesse pela carreira docente; auxiliar os
professores/orientadores no desenvolvimento e aperfeiçoamento das atividades didáticopedagógicas; e permitir à discente ampliação do seu conhecimento teórico e prático na
área em que está envolvido. Dessa forma, a metodologia utilizada contemplou o
atendimento sistematizado a alunos de forma individual e grupal para os discentes de
uma turma de Política e Organização da Educação Básica no Brasil, do curso de
licenciatura em Ciências Biológicas do turno noturno, sendo os atendimentos realizados
no contra turno das aulas, perfazendo um total de 36 discentes, sendo que destes, apenas
20 participavam regularmente das atividades. As atividades extraclasses foram
desenvolvidas em apoio aos estudantes na organização de seminários, orientação na
elaboração de slides, indicação de leituras e filmes sobre os temas trabalhados em
classe. Como resultado deste trabalho, infere-se que a monitoria é uma experiência para
além da obtenção de certificados e do cumprimento de carga horária obrigatória para a
integralização das atividades curriculares flexíveis, na verdade , a experiência de
monitoria se torna num momento privilegiado de aprendizado do modus operandi do
fazer docente, ou seja , é aprendizado mútuo, pois promove o enriquecimento pessoal,
seja na contribuição dada aos alunos monitorados, e principalmente, na relação de troca
de conhecimentos, durante o programa, entre professor/orientador e aluno monitor.
Considerações: a prática de monitoria universitária é de suma importância para a
formação acadêmica, pois os conhecimentos adquiridos junto ao professor/orientador e
os acadêmicos incentiva à reflexão, criação e ressignificação das estratégias e
metodologias de ensino e aprendizagem, ao tempo que a avaliação processual,
entendida como condição fundamentada para aperfeiçoar a dialogia entre ensino e
aprendizagem, nos faz pensar o processo elemento fundamental de uma relação
pedagógica focada na aprendizagem e não apenas na ensinagem.
Palavras-chaves: Monitoria; Relação Ensino e Aprendizagem; Ensino Superior.
1. Monitora da disciplina Política e Organização da Educação Básica do Brasil da faculdade de licenciatura em
ciências biológicas da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca / UE Penedo/AL - UFAL
flavia_bezerra@live.com.
2. Monitora da disciplina de Política e Organização da Educação Básica do Brasil do Curso em Licenciatura em
Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Alagoas – Campus Arapiraca / UE Penedo – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Política e Organização da Educação Básica do Brasil da Universidade Federal
de Alagoas – Campus Arapiraca – UFAL / UE Penedo/AL.

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590

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ATIVIDADE DE MONITORIA
DESENVOLVIDA NA DISCIPLINA DE SEGURANÇA DO TRABALHO
Natália Angelita Albuquerque de Melo¹; Markus Antonio de Oliveira Porangaba²;
João Vitor de Souza Cabral³; Andréa de Vasconcelos Freitas Pinto4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é vista como mecanismo para o desenvolvimento do aprendizado do
discente, tanto do que ministra quanto do assistido, através de uma prática e uma
linguagem que são abordadas diferentes do docente, trazendo também o envolvimento
na integração curricular entre os alunos e professor que visam fortalecer a teoria e a
prática. A disciplina de Segurança do Trabalho tem grande importância em qualquer
formação acadêmica, pois ela é responsável pela compreensão de ações necessárias e
destinadas a garantir a redução ou eliminação de doenças e acidentes no ambiente de
trabalho. Assim, objetivou-se com este trabalho descrever a experiência da discente
monitora na disciplina de Segurança do Trabalho. A monitoria foi executada durante o
período de junho a setembro de 2019 para a turma do 5º período do curso de Engenharia
de Energia do Centro de Ciências Agrárias - UFAL. A realização das atividades da
monitoria constou de abordagens sobre os temas discutidos em sala de aula pela
docente, aplicação de artigos científicos, questionários, vídeos, plantões de dúvidas,
aulas extracurriculares por profissionais especializados (socorristas, enfermeiros e
bombeiros) sobre os assuntos de primeiros socorros e incêndios. Essa experiência teve
grande contribuição na trajetória acadêmica da discente monitora, pois favoreceu a
interação entre conhecimento e vivência da comunidade acadêmica, além de estimular o
senso crítico e a criatividade com práticas profissionais, podendo despertar a vocação e
melhorar seu desenvolvimento na área. É notória a importância desta para o
desenvolvimento dos assistidos na disciplina, tornando-se mais acessível o
entendimento dos conteúdos. Conclui-se que a monitoria estimulou a aluna ao senso de
responsabilidade, de cooperação, satisfação em ampliar conhecimentos e o desempenho
nas atividades acadêmicas. Percebeu-se ainda que a atividade contribuiu para o processo
de formação da aluna monitora, tanto do ponto de vista acadêmico quanto prático.
Palavras-chaves: Formação; Monitor; Discente; Ensino.
1. Monitora da disciplina Segurança do trabalho, Curso de Engenharia de Energia – Centro de Ciências Agrárias UFAL; natalia_angelita@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Química geral, Curso de Engenharia de Energia – Centro de Ciências Agrárias – UFAL
3. Monitor da disciplina Física 1, Curso de Engenharia de Energia – Centro de Ciências Agrárias - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Segurança do trabalho, Curso de Engenharia de Energia – Centro de Ciências
Agrárias - UFAL

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591

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA DISCIPLINA DE
OTORRINOLARINGOLOGIA

Amanda Bordim Costa¹; Luciano Padilha Alves²

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um tipo de atividade extracurricular que tem como objetivo contribuir
com a experiência do estudante do ensino superior, permitindo uma aproximação com a
pesquisa e a docência, além de auxiliar outros acadêmicos no desenvolvimento de
aprendizagem. É concebida pela construção e aprofundamento de conhecimentos
relativos a determinada disciplina. O programa de monitoria visa a participação do
monitor em diversas funções, seja no refinamento do conhecimento teórico para auxiliar
outros alunos, na construção de pesquisas e artigos científicos e na abordagem prática
com experiências próximas à docência e a clínica. Objetivo: Relatar a experiência de
monitoria de Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina da Universidade Federal
de Alagoas. A monitoria foi desenvolvida no ambulatório de Otorrinolaringologia do
Hospital Universitário Professor Alberto Antunes (HUPAA) e na Faculdade de
Medicina da UFAL desde o mês de março de 2019 e se estenderá até março de 2020. A
monitoria é realizada com atendimento no ambulatório e suporte aos acadêmicos que
estão cursando a disciplina. A monitoria mostra a necessidade de ser mais ativo na
busca do conhecimento a fim de auxiliar os acadêmicos e aprimorar a prática clínica.
Com o tempo, o monitor desenvolve melhor seu senso crítico a cerca da disciplina e das
práticas, contribuindo com o crescimento do aluno na sua futura profissão, apresentando
melhor as opções de trabalho no futuro. Além disso, a monitoria proporciona a
produção de pesquisas e relatos de caso, como sobre acidentes otológicos, gerando
produção científica para o aluno, o orientador e a universidade. A experiência na
monitoria proporciona um desenvolvimento extra para o acadêmico, aprimorando seu
senso crítico e permitindo um conhecimento maior da disciplina.
Palavras-chaves: Monitoria; otorrinolaringologia; aprendizagem.

1.
Monitora da disciplina Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
amandabordim@gmail.com.
2.
Orientador, Professor da disciplina de Otorrinolaringologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões
- UFAL

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592

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE COMPONENTES
ANATOMICOS E QUÍMICOS DA MADEIRA
Edclea do Nascimento Reis¹; Vânia Aparecida de Sá2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A madeira é um material de grande importância para a economia, pelos seus diversos
usos, em virtude de suas propriedades e características. Entretanto para que seus usos
sejam feitos de forma correta, fatores tanto internos quanto externo à árvore se fazem
importante durante sua formação. A anatomia da madeira busca conhecer o arranjo
estrutural dos diversos elementos que constituem o lenho, procurando determinar a
origem, a forma entre outros. Este estudo é voltado para penetrar no mais íntimo da
estrutura lenhosa das árvores, conhecer e desvendar as partes mais internas procurando
entender a sua constituição, funcionamento e comportamento quando em condições de
uso. Este trabalho tem como objetivo apresentar, por meio de relato de experiência, a
importância da monitoria de Componentes Anatômicos e Químicos da Madeira, para a
Engenharia Florestal. A monitoria se deu através de aulas práticas, tira dúvidas, auxílio
na confecção de relatórios e análises laboratoriais. Nas aulas práticas, foram utilizados
microscópios e lâminas de diferentes madeiras de folhosas e coníferas, visando mostrar
suas diferenças anatômicas, a identificação entre elas e suas utilidades para o mercado
mundial de produtos madeireiros, tendo como base a compreensão do comportamento
da madeira. Ainda foram estudados os planos de corte para estudos anatômicos, sendo
eles o plano transversal, o longitudinal tangencial e o longitudinal radial, tendo em vista
a necessidade do conhecimento do mesmo para visualização e identificação de
elementos de vasos, raios, parênquimas axial e radial e fibras ou traqueídeos,
visualizadas em cada corte, assim como a função de cada elemento que compõe a
madeira. Os alunos se mostraram satisfeitos com a monitoria chegando até a indicar a
mesma para outros alunos do curso que sentem afinidade por essa área de estudo. Deste
modo é possível observar que a monitoria foi bastante satisfatória e que atingiu o
objetivo de ajudar na absorção dos conhecimentos que são passados em sala de aula.
Palavras-chaves: Anatomia da madeira; Química da madeira.

1. Monitora da disciplina Componentes Anatômicos e Químicos da Madeira –Centro de Ciências Agrárias- CECACampus A.C. Simões - UFAL clea.nascimento03@live.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Componentes Anatômicos e Químicos da Madeira, Engenharia Florestal –
Centro de Ciências Agrárias- CECA Campus A.C. Simões – UFAL

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593

RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE GEOMORFOLOGIA
João Pedro Avelino dos Santos1; Flávia Jorge de Lima2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O respectivo relato de experiência de monitoria apresenta as características e atividades
que estão sendo desenvolvidas na monitoria da disciplina de Geomorfologia do curso de
Geografia da Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão. A monitoria é
importante para o currículo do aluno e auxilia no desenvolvimento do ensinoaprendizagem. Além de orientar os alunos que encontram dificuldades na disciplina,
ajuda o professor na organização de suas atividades, possibilita uma interação maior
entre discente e docente, proporcionando uma troca de conhecimento entre ambas as
partes, despertando no aluno um interesse maior pelas atividades de ensino, pesquisa e
extensão. A partir do momento em que o aluno passa a desempenhar as atividades de
monitor ele começa a exercer um papel mais ativo dentro da universidade, podendo
despertar o interesse para que o mesmo siga na vida acadêmica. O objetivo é identificar
as dúvidas dos alunos sobre a disciplina, facilitando o contato entre monitor, aluno e
professor, buscando a compreensão dos conteúdos; organizar encontros sistemáticos,
em horários extra-aula, para acompanhar o rendimento dos discentes com dificuldades
na disciplina; realizar procedimentos práticos em ambiente SIG (Sistema de
Informações Geográficas), com o intuito de fixar o conhecimento teórico adquirido em
sala de aula, com o reconhecimento prático de unidades geomorfológicas. O arcabouço
metodológico desse relato descritivo de experiência tem como premissa desenvolver
atividades que auxiliem no esclarecimento de dúvidas sobre a disciplina Geomorfologia,
por meio da organização de grupos de estudos, na própria universidade, para revisar os
conteúdos ministrados, ou mesmo por outros veículos de comunicação, a exemplo, as
redes sociais, visto que boa parte dos/das discentes trabalham ao longo do dia. Para
compor o quadro de atividades de monitoria, buscou-se organizar um roteiro de
minicurso sobre mapeamento geomorfológico, a partir da utilização de técnicas de
geoprocessamento, aquisição de Modelos Digitais de Elevação (MDE), análise de
documentos cartográficos e interpretação de imagens de satélite do Google Earth, além
da aplicação dos pressupostos metodológicos do Manual Técnico de Geomorfologia
disponibilizado pelo IBGE (2009).
Palavras-chaves: Geomorfológicas; Monitoria; Modelos Digitais.

________________________
1. Monitor da disciplina Geomorfologia do Curso de Geografia (Licenciatura) – Campus do Sertão - UFAL
pedroavelino42@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Geomorfologia do Curso de Geografia (Licenciatura) – Campus do Sertão UFAL

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RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE QUANTIFICAÇÃO EM
GEOGRAFIA
Eduardo Santos de Oliveira1; Jose Alegnoberto Leite Fechine2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este Respectivo relatório visa expor a realidade vivenciada na monitoria, e expor como
que o monitor participa da disciplina Quantificação em Geografia do curso de Geografia
da Universidade Federal de Alagoas – Campus do Sertão, e da aprendizagem dos
alunos, mantendo em mente que o foco não é o monitor ministrar aulas, mas sim
auxiliar os alunos em meio às aulas ministradas pelo professor da disciplina
Quantificação em Geografia. O objetivo é auxiliar os discentes que estão cadastrados na
disciplina de modo a identificar e tirar dúvidas, assim como aprimorar metodologias e
técnicas de ensino em Geografia. A metodologia está baseada em primeira instância no
diálogo com o professor, o que é crucial para a decisão de como ocorrerão às atividades
na monitoria, assim como a definição de datas e conteúdos que serão aplicados, então a
metodologia em Quantificação em Geografia faz necessária à criação de planilhas com
temas geográficos, como também exercícios, os computadores junto com as orientações
do monitor, considerando que antes disso toda a teoria em termos de formação de
tabelas, títulos, obtenção e organização de dados são assimilados em aulas, pois não é
apenas fazer, é necessário saber o que se faz e com qual objetivo e também os símbolos
e signos a serem utilizados. A participação do monitor em sala de aula traz a
aprendizagem analítica da situação, observar é em primeira instância o necessário para
que seja possível dialogar, o monitor deve se atentar para o quão os alunos prestam
atenção em suas explicações assim como deve se atentar a utilizar uma linguagem mais
compreensível, os resultados advindos dessa passam a serem melhorias nas notas tanto
na AB1 quanto na AB2, e o aumento do interesse do alunado, já que uma grande
quantidade de alunos dificulta a análise e o auxílio individual necessário principalmente
quando se trata de uma aula com programas de computador. A monitoria é importante
não só para os alunos da sala, como também para o próprio monitor. A experiência que
é adquiria com a supervisão do professor é o que mantem a direção certa do gatilho
inicial na hora da tomada de decisões do monitor como futuro profissional.
Palavras-chaves: Monitor; Geografia; Aprendizagem.

1.Monitor da disciplina Quantificação em Geografia do Curso de Geografia – Campus do Sertão - UFAL
eduardof187@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Quantificação em Geografia do Curso de Geografia – Campus do Sertão –
UFAL

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595

RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE O DESEMPENHO ACADÊMICO DE
TRÊS MONITORES DA DISCIPLINA DE ENDOCRINOLOGIA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Laura Marques Angelo Neto¹; Thamires de Fátima Silva Araújo 2; Nícolas Honorato
dos Santos Almeida3; Thais de Alencar Mendonça Ferreira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A monitoria acadêmica é uma ferramenta importante na integração entre teoria e
prática. Além de possibilitar a troca de conhecimento com professores e com os alunos
monitorados, solidificando os conceitos adquiridos nas aulas teóricas, a monitoria
permite um aperfeiçoamento no atendimento médico. Com a ampliação dos espaços de
práticas, é garantida ao monitor a chance de desenvolver habilidades de raciocínio
clínico e de construir uma boa relação médico-paciente. O objetivo é relatar a
experiência dos monitores da disciplina de Endocrinologia no desempenho de suas
atividades acadêmicas. Trata-se de um estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do
tipo relato de experiência, baseado na vivência da monitoria acadêmica da disciplina de
Endocrinologia na Universidade Federal de Alagoas, durante o período de maio a
agosto de 2019. Dentre as principais atribuições estabelecidas aos monitores, o
acompanhamento semanal das consultas de rotina praticadas no ambulatório de
endocrinologia permite uma experiência diferenciada, ao passo que os monitores podem
atuar de forma ativa, desde a entrevista clínica e o exame físico, até a elaboração de
diagnósticos e condutas mais específicas. Nesse contexto, tal vivência ocorre, ainda,
com o intuito de auxiliar estudantes que estão iniciando a disciplina, potencializando o
aprendizado de cada monitor à medida que ensina. A atuação do monitor favorece a
aprendizagem dos discentes acompanhados através de elucidação de dúvidas e
orientação na condução das consultas ambulatoriais. Como consequência, a monitoria
acadêmica proporciona um melhor rendimento do aluno-monitor na disciplina, uma vez
que possibilita aprimorar seus conhecimentos e habilidades.
Palavras-chaves: Monitoria acadêmica; Endocrinologia; Educação médica.

1. Monitora da disciplina Endocrinologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
lauramarquesangelo@gmail.com
2. Monitora da disciplina Endocrinologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Endocrinologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Endocrinologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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596

O DESAFIO DE ESTUDAR NO MÉTODO TRADICIONAL E SER MONITOR
DO SISTEMA PBL
Fernanda Pereira de Macedo1; Beatriz Domingos Silva2; Thulio Vieira de Brito3;
Christiane Cavalcante Feitoza4; Luciana Xavier Pereira5; Elaine Virgínia Martins de
Souza Figueiredo6; Leonardo Broetto7

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O cenário da educação tem passado por mudanças nos últimos anos. Essa transformação
se reflete no ensino-aprendizagem que aliado às Tecnologias da Comunicação e
Informação tem possibilitado avanço dos processos produtivos em que se prioriza o
raciocínio crítico, capacidade de atuar, inserir e superar dificuldades. Dessa forma, o
método PBL (Problem Based Learning) foi criado, sendo a proposta centrada no aluno,
exigindo proatividade para intervir e solucionar problemas, diferindo do método
tradicional que prioriza a verbalização, teorização e memorização. Diante disso,
verifica-se que a PBL além de favorecer a promoção de habilidades de iniciativa e
autonomia, também promove interação social por meio de cooperação grupal. O
objetivo é apresentar uma reflexão sobre a experiência de ter estudado no método
tradicional e, ser monitor do sistema PBL. A abordagem metodológica consiste em
relato de experiência e revisão de literatura realizado por meio da busca de artigos na
base de dados Google Acadêmico e Scielo. Assim devido a mudança entre os modelos,
há um choque de formação entre o modelo de graduação tradicional e o que é
acompanhado nas monitorias, fato que pode ser verificado quando conteúdos abordados
no modelo tradicional em períodos avançados são aplicados no PBL ainda no início da
graduação, o que facilita a ação da monitoria mas que entra em choque com a falta de
generalização de aprendizado do aluno assistido e consequente dificuldade em obter o
conhecimento necessário, distanciando por vezes o monitor. Dessa maneira, diante da
importância das mudanças que o método PBL traz ao estudante, é importante garantir
que a mudança do modelo tradicional para o PBL ocorra de maneira que o monitor, que
teve como base o modelo tradicional, possa contribuir de maneira efetiva para o
aprendizado do aluno assistido e que possa ser também integralizado ao novo método.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; PBL; Integralizado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Monitor da disciplina Morfofisiologia Humana II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL fernandinha_nandaa@hotmail.com.
Monitor da disciplina Morfofisiologia Humana II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca– UFAL
Monitor da disciplina Morfofisiologia Humana II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina Morfofisiologia Humana II Integrada à Bioquímica e Processos
Patológicos Gerais Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL
Professora da disciplina Morfofisiologia Humana, II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca– UFAL
Professora da disciplina Morfofisiologia Humana, II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL
Professor da disciplina Morfofisiologia Humana, II Integrada à Bioquímica e Processos Patológicos Gerais
Faculdade de Enfermagem –Campus Arapiraca - UFAL

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597

RELATO DE EXPERIÊNCIAS NA DISCIPLINA DE LÓGICA NO CURSO DE
FILOSOFIA
Matheus Erik Ferreira Silva¹

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria do curso de filosofia está organizada segundo matérias dos períodos
introdutórios. No primeiro período as matérias que são acompanhadas por monitores
são: Introdução à filosofia, Organização do trabalho acadêmico e Saberes e práticas no
ensino e na pesquisa em filosofia 1. No segundo período são: Lógica, Organização do
trabalho acadêmico e História da filosofia antiga 2. Minha monitoria foi na disciplina de
Lógica, ministrada pela professora Dra. Roberta Miquelanti. O objetivo da minha
comunicação é apresentar o relato da minha experiência como monitor em uma
disciplina com elevada taxa de reprovação, e que possui uma certa “fama” de ser uma
disciplina de conteúdo de difícil compreensão por parte dos discentes. No meu relato,
incluo ainda aspectos da relação entre a professora da disciplina e o monitor, aspectos
da relação entre monitor e os discentes atendidos, aspectos da relação entre os demais
monitores e a supervisão, etc. Assim, a metodologia adotada será basicamente
apresentar: 1º aspectos da relação entre o monitor e a professora da disciplina, 2º
aspectos da relação entre monitor e os discentes atendidos, 3º aspectos da relação entre
os demais monitores e a supervisora, e 4° discussão sobre o tratamento dos conteúdos os
quais os alunos possuem maior dificuldade. Desde que assumi a monitoria de Lógica
tenho obtidos bons resultados, um desses que exalto é a aprovação de todos os alunos
atendidos por mim. Nesse sentido, a monitoria está sendo muito importante para a
diminuição da evasão e me ajudando na futura profissão docente.
Palavras-chaves: Monitoria; lógica; relação interpessoal; desenvolvimento de
atividades.

1. Monitor da disciplina de Lógica da Faculdade de Filosofia –Campus A.C. Simões – UFAL.
matheuserik@hotmail.com

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RELATO SOBRE A APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIOS E PRÁTICAS
INFORMATIZADAS COM IMAGENS NA DISCIPLINA DE RADIOLOGIA E
DIAGNÓSTICO POR IMAGEM 1
Will Ericsson Marinho da Silva¹; Camila Radelley Azevedo Costa da Silva2; Carine
Ramos Accioly de Barros3; Christiana Maia Nobre Rocha de Miranda4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A atividade de monitoria é uma importante ferramenta pedagógica que visa contribuir
com a formação acadêmica de forma integral e longitudinal mediante ações de ensino,
pesquisa e extensão. Nesse cenário, o monitor tem o papel fundamental no
desenvolvimento de metodologias auxiliares de aprendizagem que possam maximizar a
aquisição do conhecimento e estimular o interesse para com a disciplina em questão. O
objetivo é relatar a experiência dos monitores da disciplina de Radiologia e Diagnóstico
por Imagem 1 na aplicação de questionários eletrônicos e práticas informatizadas
interativas por imagenologia em uma turma do 5º período do curso de medicina. Foi
adotada a aplicação de questionários eletrônicos por meio da plataforma Google Docs
referente ao tema da aula expositiva ministrada na semana. Ademais, no final de cada
aula os alunos tiveram a oportunidade de identificar achados de imagem mediante
consulta ao sistema de exames da Clínica Medradius de forma supervisionada. Por fim,
os alunos responderam um questionário eletrônico indicando o grau de satisfação para
com tais ações auxiliares do ensino. A partir da metodologia utilizada, foi possível
proporcionar ao monitor o aprofundamento na correlação Clínico-Propedêutica e
observar que houve aproximação do mesmo com a rotina de cada serviço, o que vem se
demonstrando de grande valia para a transformação da participação do estudante em seu
processo ensino-aprendizagem. Por meio da análise do questionário, evidencia-se uma
positividade no grau de satisfação do aluno, sendo perceptível que os monitores agiram
adequadamente auxiliando no aprendizado. O método aproxima o monitor da real
importância do diagnóstico por imagem nas diversas clínicas, contribui com sua
participação ativa junto à sociedade, visando melhores condições de saúde e
diagnósticos mais precoces. Dessa forma, propicia a construção do conhecimento e não
a adoção de uma perspectiva passiva no seu aprendizado.
Palavras-chaves: Monitoria; Radiologia; Prática.
1. Monitor da disciplina Radiologia e Diagnóstico por imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL willericsson@hotmail.com.
2. Monitora da disciplina Radiologia e Diagnóstico por imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL
3. Monitora da disciplina Radiologia e Diagnóstico por imagem 1 da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Radiologia e Diagnóstico por imagem 1, Faculdade de Medicina –Campus
A.C. Simões - UFAL

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599

RELEVÂNCIA DA MONITORIA DE ELTROTÉCNICA APLICADA
Daniele Melo da Silva Santos1; Jobson de Araujo Nascimento2; Wellinsílvio Costa dos
Santos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O programa de monitoria desenvolvido pela Universidade Federal de Alagoas tem como
objetivo despertar no discente o interesse pela docência, desenvolver habilidades de
comunicação, aprimorar o processo de formação, através de maior aprendizado sobre a
matéria monitorada, como também ser ponte entre aluno e professor, contribuindo
positivamente na assistência ao discentes no decorrer do curso. A eletrotécnica tem
importante papel na formação de um engenheiro, seja ele civil, ambiental ou químico,
por trazer à tona de forma ampla e aplicada os assuntos abordados na matéria Física,
além de abranger novos horizontes e somar na construção intelectual. A monitoria foi
ministrada durante o período letivo de 2019.1, reforçando os assuntos abordados em
sala de aula e trazendo uma nova perspectiva dos assuntos, na tentativa de facilitar o
entendimento ou até mesmo esclarecer algum ponto não compreendido em sala de aula.
Foi executada a partir de resolução de listas e retirada de dúvidas durantes as monitorias
engrandecem tanto o receptor, discente assistido, quando o transmissor, monitor. Vale
lembrar que é de grande importância a função de monitor, pois é através dela que alunos
com dificuldade de comunicação com superiores vê a possibilidade de entendimento e
aquisição de conhecimento.

Palavras-chaves: Eletrotécnica; formação; engenharia.

1. Monitor da disciplina Eletrotécnica Aplicada do Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
danielemeloss@gmail.com.
2. Orientador, Professor da disciplina Eletrotécnica Aplicada, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões – UFAL
3. Co-Orientador, Professor da disciplina Eletrotécnica Aplicada, Centro de Tecnologia – Campus A.C. Simões –
UFAL

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600

REPENSANDO A METODOLOGIA TRADICIONAL DE APRENDIZAGEM
João Vitor Lourenço Batista Do Nascimento¹; Yan Fernandes Ferreira2; Hélvia
Monique Modesto dos Santos3; Marcos Ribeiro Mesquita4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho faz parte da experiência de alunos e alunas enquanto monitores da
disciplina de Psicologia Social II. A monitoria se constitui como um espaço de troca de
conhecimentos que beneficia tanto monitores como docentes, e estimula o exercício de
reflexão, aliado à necessidade do trabalho em equipe para o desenvolvimento de
atividades diversas com a finalidade de melhorar o ensino-aprendizagem. Este trabalho
tem como objetivo relatar a experiência de monitores no processo de pensar e articular
metodologias para facilitar o processo de ensino-aprendizagem dos/as discentes que
cursaram a disciplina. O desafio foi pensar modos de aprender que conecte a classe,
bem como promover horizontalidade nesse processo. Os principais métodos utilizados
foram à elaboração de vídeos abordando questões da segunda unidade da disciplina:
discussão sobre gênero, sexualidade e questões étnico-raciais; uso de corporalidades,
como teatralidade e modos de expressão livre, para desconstruir o modo clássico de
apresentação de temas em seminário da primeira unidade: reflexão sobre Psicologia
Social e processos de desigualdade. Como resultado, as atividades realizadas durante o
ciclo de monitorias aplicadas na turma do 4° período de Psicologia, mostraram maior
engajamento e desenvolvimento de outras formas de aprender. Deste modo, conclui-se
que a metodologia ativa promoveu processos de ensino-aprendizagem menos rígidos, ao
dar lugar para o uso da criatividade, uma vez que foi possível notar uma crescente
participação de alunos e alunas no decorrer das atividades propostas nas duas unidades
avaliativas.

Palavras-chaves: Metodologia ativa; aprendizagem; ensino-aprendizagem.

1. Monitor da disciplina Psicologia Social 2 da Faculdade de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
joaov.l.b.n@gmail.com
2. Monitor da disciplina Psicologia Social 2 da Faculdade de Psicologia –Campus A.C. Simões – UFAL
yan.ferreira@ip.ufal.br
3. Monitora da disciplina Psicologia Social 2 da Faculdade de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL
helviamodesto@hotmail.com
4. Orientador, Professor da disciplina Psicologia Social 2, Faculdade de Psicologia –Campus A.C. Simões - UFAL

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REVELANDO O PERFIL DOS MONITORES DA ÁREA DE QUÍMICA DO
INSTITUTO DE QUÍMICA E BIOTECNOLOGIA DA UFAL QUANTO SUAS
ATRIBUIÇÕES PERANTE A UNIVERSIDADE
Ricardo A. dos Santos¹; Jadriane de A. Xavier2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O presente artigo foi redigido com o intuito de fazer um estudo estatístico, de maneira
quantitativa e qualitativa, apresentados na forma de gráficos e questionamentos,
embasado nas vivencias de monitores dos diversos ramos da química do Instituto de
Química e Biotecnologia (IQB) da UFAL, abordando temas como o espaço de formação
desses monitores e a intervenção dos mesmos na melhoria no ensino de graduação. O
objetivo do trabalho visa revelar qual o perfil dos monitores que participam do
programa, transparecendo o porquê escolheram a monitoria, o conhecimento do seu
papel como monitor perante a universidade e o que esperam do programa quanto sua
influência na formação acadêmica dos graduandos. O artigo toma como premissa um
questionário criado utilizando uma ferramenta do google (google form) que é
constituído de uma série de questões referentes ao perfil dos monitores. Durante os
resultados são consideradas as respostas dos monitores e feito um levantamento
elucidativo, levando em consideração as atribuições do monitor, sua carga horária de
atuação, a sua supervisão, como avaliam do programa o qual fazem parte e as vantagens
e desvantagens que essa prática traz consigo. Para concluir o trabalho, é feita uma
investigação indagativa afim de fazer com que os alunos de graduação reflitam na
importância da participação ativa em programas que contribuam com sua formação
acadêmica, seja este o programa de monitoria ou qualquer outro.

Palavras-chaves: Ensino de Química; Formação Acadêmica; Monitoria; Relato de
Experiência.

1. Monitor da disciplina de Química Orgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões UFAL riicardo.alex17@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Química Orgânica, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C.
Simões - UFAL

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REVISÃO DO MATERIAL DIDÁTICO DA DISCIPLINA FÍSICA
EXPERIMENTAL 1: UMA ATIVIDADE DE MONITORIA
Ismael Felipe Ferreira dos Santos1; Fhelipe Martins Moraes2; Michael Douglas Torres
de Sousa3; Tiago dos Santos Rodrigues4; Maria Socorro Seixas Pereira5; Maria Tereza
de Araujo6

RELATO DE EXPERIÊNCIA
No Instituto de Física da Universidade Federal de Alagoas, a atividade de monitoria é
idealizada para atender os alunos das disciplinas do ciclo básico, especialmente em
disciplinas dos primeiros períodos, dos mais diferentes cursos (Física Licenciatura,
Física Bacharelado, Engenharias, Matemática, Meteorologia, etc.). De fato, os maiores
índices de desistência nos cursos de física (licenciatura ou bacharelado), por exemplo,
ocorrem na primeira metade do curso. Em geral, isso é consequência da deficiência dos
alunos ingressantes em conceitos fundamentais que deveriam ter sido estabelecidos na
sua formação no Ensino Médio. Essa deficiência é ainda maior no que se refere às
disciplinas experimentais. De fato, poucos os alunos que ingressam na universidade
tiveram acesso no Ensino Básico à prática de laboratório. Dentro desse contexto, os
roteiros das atividades experimentais devem ser bem estruturados de forma a garantir o
entendimento correto da atividade a ser desenvolvida, além das normas e protocolos de
segurança que deve ser adotados nos laboratórios. Nesse trabalho, os monitores da
disciplina de Física Experimental 1 se propõem a realizar uma revisão do material que é
disponibilizado no laboratório de Ensino de física 1 do IF/UFAL. Essa revisão,
orientada por professores e técnicos de laboratório, tem como principal objetivo
verificar não só formatação e atualização dos textos, mas adequar a linguagem utilizada
nesse material para facilitar a compreensão dos alunos da disciplina. Ao final desse
processo, espera-se a criação de um caderno de laboratório. Neste primeiro momento
esse material está sendo revisado. Em seguida, esse material deve ser utilizado por
alunos regularmente matriculados no período de 2019.2 e, por fim, aplicaremos um
questionário avaliativo entre os alunos que utilizarão esse material para verificar se os
objetivos foram atingidos, além das correções que possam ser necessárias. Trata- se de
um trabalho ainda em andamento que só deve ser concluído no próximo período letivo,
mas esperamos que possamos contribuir para o processo ensino-aprendizagem dos
alunos da disciplina de Física Experimental 1.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino-aprendizagem; caderno de laboratório; Física
Experimental 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Monitor da disciplina Física Experimental 1 – Campus A.C. Simões - UFAL - ismaellxd@gmail.com
Monitor da disciplina Física Experimental 1 – Campus A.C. Simões – UFAL
Monitor da disciplina Física Experimental 1 – Campus A.C. Simões – UFAL
Técnico do Laboratório de Ensino de Física, Instituto de Física – Campus A.C. Simões – UFAL.
Orientador, Professor da disciplina de Física Experimental 1 – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientador, Professor das disciplinas Física Experimental 1, 2, 3, 4 e Moderna, Instituto de Física – Campus
A.C. Simões - UFAL

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REVISÃO NA LITERATURA ACERCA DO ENSINO DE ESTATÍSTICA EM
CIÊNCIAS DA VIDA
Matheus Souza Ferreira de Barros¹; Marcos Vinícius Carneiro Vital2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O presente trabalho buscou enfatizar a importância da utilização de softwares de análise
de dados em metodologias de ensino de bioestatística por meio da realização de
pesquisa em depositóirios de bibliografias científicas. Grande parte de programas de
graduação na área das ciências da vida requer que a bioestatística seja lecionada,
fazendo com que os alunos possam descrever fenômenos naturais, formular hipóteses e
confirmá-las através do uso de modelos matemáticos e demonstrações gráficas de
dados. Sendo assim, é evidente que programas de análise de dados estatísticos são
necessários para a automatização e otimização de processos, além da simplificação de
análises. No entanto, observa-se que os estudantes, em sua maioria, possuem pouca ou
nenhuma familiaridade com as linguagens exibidas nos programas em questão. Para que
tal problemática venha a ser resolvida, é recomendado que o docente utilize de
metodologias que aproximem-se de situações nas quais todos os discentes sejam
inseridos.
Palavras-chaves: Dados; ensino; docência.

1. Monitor da disciplina de Bioestatística do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL matheus.barrosteu@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Bioestatística, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C.
Simões – UFAL

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SALA DE AULA INVERTIDA: COMO A METODOLOGIA ATIVA
TRANSFORMA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO NA
MONITORIA
Fernanda Bastos Bispo Ferreira¹; Matheus Santos Duarte2; Vinício Rufino Queiroz3;
Miyuki Yamashita4
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Metodologias ativas são propostas de ensino que favorecem o protagonismo do
estudante. Esses métodos proporcionam a construção coletiva do conhecimento,
fomentando a autonomia do estudante e, consequentemente, o caráter questionador no
ambiente dialógico. A sala de aula invertida (flipped classroom) é uma dessas que vem
ganhando destaque nos últimos anos. A metodologia está pautada no estudo prévio e
individual por parte dos estudantes de assuntos selecionados. Em seguida, ocorre a
atividade presencial, com a apresentação e discussão colaborativa destes temas. O
objetivo é relatar experiência vivenciada pelos tutores discentes no módulo Funções
Vitais 1 empregando a metodologia sala de aula invertida. Para a realização da
atividade, foi requerido estudo prévio dos discentes do 2º período (2019-1) do curso de
Medicina, através das aulas pautadas na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
com os docentes tutores do curso. Além disso, foi necessário a elaboração de
questionamentos sobre os temas, sob supervisão dos tutores, para aplicação na
monitoria presencial. Na atividade, quinze alunos foram divididos em 3 grupos para
resolução e discussão de questões, tendo 45 minutos cada. Após isso, eles foram
encorajados a explicar o motivo de suas respostas e como chegaram à resolução para
todas as equipes. Sempre que existiam dúvidas não resolvidas os monitores assumiram a
frente para guiá-los e ajudá-los a compreender o assunto abordado. Notou-se, portanto,
maior interatividade e engajamento que resultaram em melhor aproveitamento do tempo
quando comparado às metodologias tradicionais. Para os monitores, foi perceptível o
benefício dessa metodologia ativa como canal de aprendizagem coletiva, constituindo
um meio prático de debates. Para mais, trata-se de um instrumento promissor, sendo
relevante na academia por promover um ensino-aprendizado eficiente e dinâmico.
Palavras-chaves: Metodologia ativa; Sala de aula invertida; Medicina; Monitoria.
1. Monitor das disciplinas de Crescimento e Diferenciação Celular/ Funções Vitais 1/Funções Biológicas 1 –
Medicina, Campus Arapiraca - UFAL fernandabbferreira@hotmail.com.
2. Monitor das disciplinas de Crescimento e Diferenciação Celular/ Funções Vitais 1/Funções Biológicas 1 –
Medicina, Campus Arapiraca – UFAL
3. Monitor das disciplinas de Crescimento e Diferenciação Celular/ Funções Vitais 1/Funções Biológicas 1 Medicina, Campus Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor das disciplinas de Crescimento e Diferenciação Celular/ Funções Vitais 1/Funções
Biológicas 1 - Campus Arapiraca - UFAL

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SAÚDE MENTAL DOS ESTUDANTES DO CURSO DE PSICOLOGIA
Marcos Vinícius Santos Batista Silva¹; Angelina Nunes de Vasconcelos2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Pensar a Saúde Mental dos estudantes no Ensino Superior tem sido alvo de discussão, o
aumento dessa demanda gera preocupações e receios. Esse tema surgiu a partir da
necessidade da turma, apresentando ausência de interação, evasão nas aulas e falta de
participação. Pensando nisso, buscaram-se desenvolver na disciplina de Psicologia dos
Processos Educacionais II, temas que se relacionassem com à saúde mental dos
estudantes. Deste modo, a disciplina, que tradicionalmente possui caráter prático com
intervenções em instituições educacionais, foi modificada para acolher a demanda da
turma que passou a realizar intervenções na própria realidade. O objetivo é proporcionar
um espaço de diálogo, discussões e vivências entre os discentes de uma turma do curso
de psicologia, acerca da saúde mental. Inicialmente foram realizadas duas atividades
para coleta de temas com a turma sobre afetos e graduação em psicologia, a primeira
solicitava que os alunos complementassem frases sobre suas experiências no curso e a
segunda sobre seus afetos com relação à formação de psicólogo. A partir da análise e
levantamento dos temas, foi proposto para turma que eles escolhessem temas voltados
para a saúde mental e suas necessidades enquanto turma, formando grupos para
construir intervenções a partir destes. Os temas foram trabalhados através de roda de
conversa e oficinas. Os temas apresentados remeteram ao papel de cada discente em seu
processo de formação. Dentre os temas apresentados, destacamos “a reflexão sobre
administração do tempo, procrastinação” e “insegurança”. A proposta apresentada, foi
acolhida por todos que reafirmaram o quanto a turma precisava falar sobre os processos
que perpassava entre eles. Diante das intervenções houve mudança significativa
enquanto turma e sua relação entre eles e sua saúde mental. A experiência da monitoria
possibilitou um olhar diferenciado frente aos estudantes e seus processos de
ressignificação.
Palavras-chaves: Ensino Superior; Discentes; Saúde Mental.

1.
Monitor da disciplina Psicologia dos Processos Educacionais II, do Instituto de Psicologia –Campus A.C.
Simões - UFAL sr.marcosvinicius@hotmail.com.com.
2.
Orientadora, Professora da disciplina Psicologia dos Processos Educacionais II, do Instituto de Psicologia –
Campus A.C. Simões - UFAL

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SEMINÁRIOS: UMA ESTRATÉGIA PARA CONSTRUÇÃO DE SABERES NA
PRÁTICA DA MONITORIA
Mylla Fernanda Costa Dantas¹; Vinicius Henrique Alves Silva2; Andresa Silva
Salustiano3; Rodrigues Tenório Cavalcante Filho4; Marcus Antonio Medeiros de
Souza5

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O programa de monitoria foi pensado no sentindo de oferecer aos discentes uma opção
alternativa de auxílio na relação de ensino-aprendizagem e no fomento à formação do
aluno. Levando isto em consideração, partindo de uma ideia do orientador, viabilizamos
práticas de seminário com reflexões sobre os assuntos apresentados pelo professor em
aulas anteriores. Nossos objetivos visaram instigar os alunos pelo longo caminho do
saber, proporcionando debates durante os seminários. Desmistificar assuntos tidos como
“complexos” com exemplos do cotidiano e criar espaços de dialogo dentro da
universidade entre alunos de períodos diferentes, mostrando as possibilidades desta
relação. Inicialmente nos era fornecido pelo professor orientador o texto utilizado na
disciplina e um texto complementar, fazendo a leitura, acreditamos ser mais proveitoso
uma reunião prévia com o orientador para discussão e para sanar dúvidas entre os
monitores sobre o assunto. Feito isso, combinávamos o encaixe teórico das falas
introdutórias ao debate dos seminários, e a partir daí direcioná-las para a prática, em que
esta se realizava de maneira dinâmica, horizontal e participativa com o intento de
construir redes de interação unindo aluno, monitor que também é aluno, e professor. Os
alunos assistidos demonstraram entusiasmo com a iniciativa, isso possibilitou uma
proximidade maior nessa relação que por vezes é tão distante. Houve um aumento no
número de pedidos de auxílio do monitor, que proporcionou um crescimento para os
monitores de maneira individual e coletiva, visando uma melhor relação de trabalho em
grupo dos monitores envolvidos nesta prática. Esta, no entanto, por mais simples que
pareça, a princípio aparenta ter trazido ótimos resultados e a que tudo indica reverberará
em atividades futuras de monitores devido ao fortalecimento do vínculo aluno-monitor,
e na possibilidade daquele aluno que está recebendo auxílio, no futuro poder auxiliar
alguém que necessite.
Palavras-chaves: Seminários; ensino-aprendizagem; monitoria.
1. Monitora da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais, Curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas –
UFAL, myllafpsi@gmail.com
2. Monitor da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais, Curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas –
UFAL
3. Monitora da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais, Curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas –
UFAL
4. Monitor da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais, Curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas –
UFAL
5. Monitor da disciplina Pesquisa em Ciências Sociais, Curso de Psicologia da Universidade Federal de Alagoas –
UFAL

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA E INVESTIGATIVA DURANTE ATIVIDADE DE
MONITORIA EM ECOLOGIA: O EFEITO DA CONSTRUÇÃO DE UMA
USINA HIDRELÉTRICA NA BIODIVERSIDADE DE PEIXES
Luziene Seixas dos Santos¹; Jucielia Tenório Justino2; Alexandre Ricardo Oliveira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A biodiversidade é um assunto cada vez mais discutido em nível mundial,
principalmente em virtude da intensificação de sua perda. Nas diferentes de modalidade
de ensino, inclusive no superior, este tema possui importância fundamental para a
formação discente. No entanto durante a formação acadêmica em nível superior, os
estudantes são pouco estimulados a desenvolverem posicionamentos, depreendidos do
senso comum, sobre esses assuntos. Pensando nisso, e considerando a importância do
profissional em Engenharia de Pesca na conservação da biodiversidade, esse trabalho
buscou ampliar a visão dos discentes do referido curso a acerca dos impactos a
biodiversidade. A atividade didática, baseou-se na proposta apresentada no vol. 13 da
Revista Genética na Escola. Objetivou possibilitar aos discentes do 3º período do curso
de Engenharia de Pesca da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca –
Unidade Educacional Penedo, matriculados na disciplina de Ecologia, a reflexão acerca
dos impactos ambientais decorrentes da intalação de uma Usina Hidrelétrica. Para isso,
ocorreu a apresentação de uma situação hipotética de instalação do referido
empreendimento e dados a respeito das implicações disso na biodiversidade de peixes
do local. Os estudantes, simulando o exercício profissional, tiveram, a partir da
investigação dos dados apresentados, responder em relatório se os impactos na
biodiversidade dos peixes da região eram significativos, e se posicionarem sobre a
continuidade ou não do funcionamento do empreendimento. Por meio dessa atividade os
discente puderam aprofundar e aplicar os conhecimentos em ecologia, genética e
estatística básica – habitat, nicho, comportamento migratório, impacto ambiental, tipos
de biodiversidade, análise de mapa, dados de tabela e imagem, cálculo de frequência,
fenótipo, genótipo – e, dessa maneira, superar desafios decorrentes da abstração dos
temas inerentes a ecologia. Além disso, permitiu possibilitar experiência de trabalho em
equipe e desenvolvimento de competência no uso de dados científicos para formulação
de argumento. As mesmas experiências foram vivenciadas pelas discentes-monitoras.
Assim, a atividade relatada favoreceu o processo ensino-aprendizagem junto aos
discentes, discentes-monitoras e docente da disciplina Ecologia.
Palavras-chaves: Atividade didática; Ensino de Ecologia; Biodiversidade.
1.
Monitora da disciplina Ecologia no curso de Engenharia de Pesca – discente de Licenciatura em Ciências
Biológicas- Unidade Educacional Penedo, Campus Arapiraca – UFAL.luzieneseixas@hotmail.com
2.
Monitora da disciplina Ecologia no curso de Engenharia de Pesca – Unidade Educacional Penedo, Campus
Arapiraca - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Ecologia, Unidade Educacional Penedo, Campus Arapiraca - UFAL

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SÉRIES DE TAYLOR DE MÚLTIPLAS VARIÁVEIS
Luis Fillipe Nunes Lopes1; Isnaldo Isaac Barbosa2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Séries matemáticas podem ser entendidas como somas infinitas ordenada por um termo
geral e foram investigadas pelo britânico Brook Taylor(1685-1731) para representar
funções, ordinária ou de várias variáveis, bem como aproximar o seu valor num dado
ponto – quando possível - sendo tal ideia utilizada nos mais diversos campos das
ciências exatas tais quais: física, química e engenharia. O conceito abordado é objeto de
aprofundamento do monitor apresentado, com fins a aplicação na área de processamento
computacional em Engenharia Química. O estudo baseia-se em material oriundo de
trabalhos feitos pelos docentes do próprio campus A.C. Simões, além de livros já
consolidados no que diz respeito ao cálculo diferencial e integral, com o intuito de
implementar algoritmos para a soma parcial das séries, assim como a atribuição do erro
associado a tal cálculo. O trabalho ainda está se iniciando, obtendo resultados apenas no
aspecto instrutivo, de cunho teórico, das series de Taylor de múltiplas variáveis.
Portanto, tendo em vista a importância do assunto abordado, percebe-se sua relevância
para o desenvolvimento de formas generalizadas para aproximação numérica de valores
de uma função não ordinária.

Palavras-chaves: Séries; Cálculo; Engenharia; Estimação.

1.
Monitor da disciplina Cálculo Diferencial e Integral 2 do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões UFAL fillipe2510@hotmail.com.
2.
Orientador, Diretor do Instituto de Matemática, Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões – UFAL

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SIMULADOS DE AVALIAÇÃO PRÁTICA DE HISTOLOGIA: UMA
APLICAÇÃO NA MONITORIA LIVRE
Débora Suzana Pinheiro de Oliveira¹; Alyssia Daynara Silva Lopes2, Léa Christine
Ferreira de Araújo3; Lázaro Wender Oliveira de Jesus4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O estudo prático em Histologia – observação das lâminas histológicas – é um
complemento do estudo teórico. Segundo Boutonnat et al (2006), a prática laboratorial é
imprescindível para capacitar os estudantes no uso e na pesquisa por meio da
exploração e da observação microscópica. A prática na disciplina de histologia é uma
das avaliações do conhecimento do discente. Neste trabalho relatamos a experiência da
aplicação de simulados de avaliação prática no intuito de solidificar os conhecimentos
dos alunos assistidos e melhorar o desempenho dos mesmos na avaliação real. Tais
simulados foram realizados em horário de monitoria livre. Os microscópios ópticos
foram previamente preparados pelas alunas monitoras com as lâminas histológicas a
serem analisadas e com perguntas dispostas nas bancadas ao lado de cada aparelho.
Cada microscópio apresentava em sua seta a estrutura celular ou tecidual que deveria
ser identificada pelo aluno e respondida numa folha de papel avulsa. Cabia ao aluno
apenas observar a estrutura apontada pela seta, sem retirar sua localização na lâmina –
sendo permitida apenas a configuração do foco e da luminosidade. Os alunos
participantes trocavam de microscópios obedecendo a um percurso previamente
estabelecido para que a rotatividade fosse adequada e organizada, dentro de um
intervalo de tempo (um minuto e trinta segundos) para a análise do objetivo de cada
aparelho. Ao final, todos os alunos haviam passado por todos os microscópios e
respondido as questões, sendo então divulgadas pelas monitoras as respostas corretas
para que os alunos comparassem e avaliassem seu próprio desempenho. Segundo os
discentes participantes, tais simulados têm demonstrado bons resultados e têm sido mais
requisitados por parte dos alunos em monitoria livre. A aplicação do simulado de
avaliação prática apresentou-se como um método de aprimoramento do ensinoaprendizagem tanto para as alunas monitoras quanto para o aluno regular da disciplina
de histologia.
Palavras-chaves: Monitoria; Ensino; Aprendizagem; Histologia.
1. Monitora da disciplina Histologia e Embriologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, Campus A.C.
Simões - UFAL debora.suzana@hotmail.com
2. Discente do Curso de Odontologia – Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Discente do Curso de Enfermagem – Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões
4. Orientador, Professor da disciplina Histologia, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões UFAL

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TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMÁTICA DISCRETA PARA PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA VISUAL
Lucas Buarque de Araujo Barros¹; Pedro Javier Paneca Cordova2; Derecky Costa da
Fonseca Andrade3; Lucas Benevides Viana de Amorim4
RELATO DE EXPERIÊNCIA

O ensino da Matemática Discreta para pessoas com deficiência visual pode ser um
desafio, especialmente nos assuntos que envolvem a visualização e compreensão de
funções, grafos e cálculos mais complexos. A tecnologia mais usada para a digitalização
de textos atualmente, o OCR (Optical Character Recognition), não permite que
símbolos e fórmulas sejam representados com a finalidade de conceder autonomia à
pessoa com deficiência em sua leitura. Nesse contexto, o LaTeX, uma linguagem de
marcação para formatação de textos técnicos e científicos, se sobressai como uma
solução excelente. Por ser uma linguagem de marcação, o arquivo fonte pode ser lido
diretamente, eliminando a barreira das fórmulas e cálculos específicos ilegíveis. Nosso
objetivo foi a continuação de produção de material acessível em LaTeX, iniciada pelos
monitores antecedentes da disciplina e incentivada pelo professor da matéria Lucas
Amorim, buscando maximizar a acessibilidade a esses estudantes, sendo compatíveis
com sistemas de leitura já existentes no mercado e disponíveis gratuitamente. Desta
forma, estamos expandindo o uso do LaTeX para as outras disciplinas dos cursos
existentes no Instituto de Computação, através de um projeto de extensão que visa a
produção desses materiais. Assim, visamos eliminar o máximo de dificuldades possíveis
que existem nos estudos diários de nossos colegas com deficiência visual.

Palavras-chaves: LaTeX; Tecnologia; Acessibilidade.

1. Monitor da disciplina Matemática Discreta do Instituto de Computação do curso de Engenharia de Computação –
Campus A.C. Simões - UFAL lbab@ic.ufal.br.
2. Monitor da disciplina Matemática Discreta do Instituto de Computação do curso de Ciência da Computação –
Campus A.C. Simões - UFAL.
3. Ex-monitor da disciplina Matemática Discreta do Instituto de Computação – Campus A.C. Simões - UFAL.
4. Orientador, Professor da disciplina Matemática Discreta do Instituto de Computação dos cursos de Ciência da
Computação e Engenharia de Computação – Campus A.C. Simões - UFAL

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TEORIA E PRÁTICA, A CONCRETIZAÇÃO DO APRENDIZADO DO
DISCENTE
Carolina Pedrosa de Lima¹; Karoline Alves de Melo Moraes2; Virgínia Queiroz Lira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Diante da importância do conhecimento sobre os diversos materiais de construção, o
alinhamento entre uma disciplina teórica e prática auxilia na fundamentação e
assimilação de um conteúdo com mais facilidade, além de contextualizar parte da
engenharia civil na prática. Durante a monitoria d materiais de construção 1 e
laboratório de materiais de construção 1, a execução dos ensaios junto com a
exemplificação do uso de determinado material foi de extrema importância para o
entendimento da disciplina e para o aprofundamento do conteúdo. Além disso, com a
responsabilidade de monitoria, o auxílio às professoras, trabalhar com turmas
heterogêneas e preparar os ensaios da melhor forma para o entendimento dos alunos foi
de fundamental importância com a disciplina e com a formação como monitora. Outro
ponto importante é o entendimento dos porquês da execução de cada ensaio e
compreender os resultados obtidos e quais efeitos eles podem causar em obras. Pôde-se
inferir que tal disciplina é de fundamental importância para para a formação do discente
no curso de Engenharia Civil, e que, com o auxílio das professoras e da monitora há o
oferecimento de um curso muito mais completo e que de fato faça cada aluno entender a
importância dos materiais na construção civil.
Palavras-chaves: Materiais de construção; construção civil; ensaios.

1.
Monitor da disciplina Laboratório de Materiais de Construção 1 do Centro de Tecnologia –Campus A.C.
Simões - UFAL caroliinapedrosa@hotmail.com.
2.
Orientadora, Professora da disciplina Laboratório de Materiais de Construção 1, Centro de Tecnologia –
Campus A.C. Simões - UFAL
3.
Orientadora, Professora Substituta da disciplina Laboratório de Materiais de Construção 1, Centro de
Tecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL

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TEORIA, PRÁTICA E MONITORIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
ACERCA DAS ARTICULAÇÕES ENTRE A TEORIA E A ATUAÇÃO DA
PSICOLOGIA NO CONTEXTO DA SAÚDE E HOSPITALAR
Isabella Barbosa Marques de Almeida¹; Richard Alexandre Nunes2; Anne Karolyne
Santos Barbosa3; Fernanda Cristina Nunes Simião4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho apresenta o relato de experiência de monitores da disciplina Psicologia
Hospitalar (2019.1) do curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios do Campus Arapiraca da UFAL. Buscou-se refletir sobre as intersecções entre
teoria e prática na área da Psicologia da Saúde e Hospitalar, uma vez que os monitores
em questão puderam contribuir relatando suas experiências em projetos de extensão e
estágios nessa área, o que possibilitou um maior acesso ao conteúdo prático por parte
dos discentes da disciplina. A necessidade de integrar o conteúdo teórico à experiência
prática dos monitores se deu pela indispensabilidade em pensar novas metodologias
para o processo de ensino-aprendizagem, estabelecendo diálogos e oportunizando um
entendimento mais abrangente da temática em estudo. A monitoria teve como objetivo
construir um canal de ligação entre as aulas teóricas e a apresentação do assunto na
prática por meio de relatos de experiência, desmistificando conceitos e estigmas
presentes na atuação do psicólogo na área da saúde e hospitalar. Metodologicamente, os
monitores puderam participar do planejamento da disciplina, bem como da condução de
algumas aulas, por meio de discussões teóricas, relatos de possibilidades de intervenção,
análise de casos clínicos, role-plays e vivências. Como resultado da monitoria, houve a
criação de um espaço no qual os estudantes pudessem tirar dúvidas e conhecer as
possibilidades de intervenção nos mais variados setores da Psicologia da Saúde e
Hospitalar. Além disso, percebeu-se a contribuição para a formação acadêmica de todos
os envolvidos, a valorização do trabalho realizado pela Psicologia, bem como o
incentivo de iniciação à docência. Por fim, a experiência da monitoria favoreceu o
reconhecimento de boas práticas de cuidado nos ambientes da saúde e sua intersecção
com a teoria abordada em sala de aula, colaborando, dessa forma, para uma práxis mais
contextualizada a partir da troca de conhecimentos.
Palavras-chaves: Psicologia Hospitalar; Monitoria; Processo Ensino-Aprendizagem.
1. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL. bella.barbosa0212@gmail.com.
2. Monitor da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL.
3. Monitora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de Palmeira dos
Índios – Campus Arapiraca – UFAL.
4. Orientadora/Professora da Disciplina Psicologia Hospitalar do Curso de Psicologia da Unidade Educacional de
Palmeira dos Índios – Campus Arapiraca – UFAL

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THE HUXLEY, UMA PLATAFORMA ONLINE DE APRENDIZADO DE
PROGRAMAÇÃO
William Philippe Lira Bahia¹; Waddinsohn Franklin dos Santos Nascimento2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O TheHuxley é uma plataforma online de aprendizado de programação criada no
Instituto de Computação de UFAL e amplamente usada, não só no Instituto como
também em outras universidades, como a UFPE e a UFAL Campus Arapiraca. A
plataforma consiste de um grande acervo de questões de lógica de programação, que são
espécies de desafios os quais os estudantes têm de desenvolver um algoritmo que
resolva tal problema. A plataforma é utilizada nas disciplinas de Programação 1,
Estrutura de Dados e Projeto e Análise de Algoritmos. Os alunos podem ser
acompanhados de duas formas: turmas podem ser criadas, nas quais podem haver listas
de questões ou provas online, ou o aluno pode - por conta própria - utilizar todo o
acervo de mais de 1000 questões e resolver as questões que quiser. O TheHuxley foi
desenvolvido com um algoritmo que é capaz de detectar similaridades de código entre
estudantes, os quais são enviados para análise do professor e este pode decidir, caso haja
similaridade explícita, zerar a nota dos alunos nas determinadas questões. Os monitores,
no TheHuxley possuem um papel importante, visto que os alunos podem enviar dúvidas
aos monitores diretamente com o código e a questão. O monitor pode ver o código e
também onde o erro existe e direcionar o aluno até uma solução. Algumas vezes por
semestre os monitores realizam aulas solucionando questões complexas no Huxley para
ajudar os alunos. É observado que os alunos que mais realizam exercícios na plataforma
adquirem mais conhecimento e melhores notas nas seguintes disciplinas de
programação.

Palavras-chaves: Programação; código, internet; code; algoritmos; monitoria.

1.
Monitor da disciplina Estrutura de Dados do Instituto de Computação–Campus A.C. Simões - UFAL
wplb@ic.ufal.br
2.
Monitor da disciplina Estrutura de Dados do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
wfsn@ic.ufal.br

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TREINAMENTO DA TÉCNICA CARRAPATICIDOGRAMA COMO
FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Chrislâyne Moura Araujo1; Paloma Ferreira Mendonça2; Maria Josilaine Matos dos
Santos Silva3; Bruno César Ferreira Gonzaga4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A ineficiência da utilização de carrapaticidas nas propriedades pode ter vários motivos,
ou o princípio ativo não tem eficiência, ou por falhas no preparo e diluição do produto
ou mesmo a resistência do carrapato ao carrapaticida, um eficiente método que pode ser
utilizado para identificar essa resistência é o Carrapaticidograma. A disciplina de
Parasitologia e Higiene Zootécnica no semestre letivo 2018.2 permitiu que as práticas
realizadas no Laboratório de Fisiologia e Parasitologia da Universidade Federal de
Alagoas, Campus-Arapiraca, como método de proporcionar contato dos alunos com os
equipamentos e os animais vivências de algo real, e obtenção de conhecimento prático
de realização desse método, o teste de Carrapaticinograma através de bioensaios com os
carrapatos, onde foi utilizada a metodologia que se adequava a utilização de 50
teleóginas, onde foi realizada imersão das mesmas nos carrapaticidas mais utilizados na
região o Colosso, Barragem, Decaplus e o Butox, mais um tratamento controle com
água, sendo utilizado Delineamento Inteiramente Casaulizado com 5 tratamentos e 10
repetições (5x10) foi realizada contagem dos ovos das teleóginas seguindo
recomendações da literatura, onde a partir dos resultados das análises é possível
conhecer o perfil de resistência aos carrapaticidas assim buscar prevenir ou retardar a
seleção de carrapatos resistentes em cada propriedade, visto que os resultados são
individuais. As aulas práticas permitiram a capacitação dos discentes e monitor que
tiveram fundamentos na disciplina, assim como buscar soluções para esse parasita que
afeta a produção animal. A partir da monitoria foi possível a obtenção de conhecimentos
adquiridos junto ao professor orientador e os alunos, com contribuição para a formação
acadêmica do monitor.
Palavras-chave: Ectoparasitas; carrapatos; resistência.

1.
2.
3.
4.

Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica curso de Zootecnia da Universidade Federal de
Alagoas - Campus -Arapiraca- UFAL, crislaynezootec@gmail.com
Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas –Campus Arapiraca – UFAL
Professor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas–Campus Arapiraca- UFAL
Médico Veterinário Sc.M Universidade Federal de Alagoas

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UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE
DINÂMICA DAS MÁQUINAS
Miryam Torres dos Santos Cunha¹; Ramon Vila Nova2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade que tem como objetivo a interligação das tarefas de ensino
com a pesquisa e a extensão, além de favorecer uma troca de experiências discentemonitor com o docente responsável pela disciplina, desenvolvendo assim uma maior
amplitude de conhecimentos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem. A
disciplina de Dinâmica das Máquinas no curso de Engenharia de Energia proporciona
aos acadêmicos a identificação e a solução de problemas específicos a mecânica, tanto
na parte dinâmica quanto a vibrações. Para tanto, o presente trabalho tem por objetivo
apresentar sob a forma de relato de experiência das atividades realizadas durante a
monitoria da disciplina de Dinâmica das Máquinas. Foi feito um estudo descritivo, do
tipo de relato de experiência, vivenciado por uma estudante do 9° período do curso de
Engenharia de Energia durante as atividades de monitoria voluntária. Essa experiência
ocorreu no período de junho a agosto de 2019. Durante a realização das atividades o
monitor pode vivenciar a ação de lecionar aulas de revisão, não apenas como aluno, mas
também como estimulador no processo de ensino-aprendizagem. Além de lecionar,
outras atividades eram feitas semanalmente, como orientação e esclarecimento de
dúvidas dos alunos. Desse modo, observou-se que o exercício da monitoria teve um
impacto positivo durante a graduação do discente, pois o mesmo ampliou suas
habilidades de comunicação e despertou o anseio de educar, atividade essa que exige a
busca contínua por conhecimento e atualização. O exercício da monitoria é uma
oportunidade diferenciada que o discente tem de melhorar a sua formação acadêmica,
por meio da iniciação à docência. Diante disso, a monitoria desenvolve crescimento
pessoal e profissional no aluno enquanto graduando, melhora a prática de ensinoaprendizagem através de conhecimentos adquiridos juntamente ao professor orientador.

Palavras-chaves: Dinâmica das Máquinas; Monitoria; Experiência acadêmica.
1.
Monitor da disciplina Dinâmica das Máquinas do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões UFAL miryamtscunha@hotmail.com.
2.
Orientador, Professor da disciplina Dinâmica das Máquinas, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C.
Simões - UFAL

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UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO MONITOR NA DISCIPLINA DE
TERMODINÂMICA
Vitória Ricardo da Rocha¹; Ramon Vila Nova2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma atividade acadêmica que tem como objetivo preparar o discente para
a atividade docente, mesmo nos cursos com grau de bacharelado, e promover melhoria
na qualidade de ensino da graduação, articulando teoria e prática, na produção do
conhecimento, sob a orientação de um docente responsável pela disciplina na qual o
discente for monitor, além de oportunizar subsídios teóricos que auxiliem na
consolidação de uma atividade docente coerente a realidade atual, a partir do momento
que se fomenta as trocas de conhecimento entre os professores orientadores, os
monitores e os discentes atendidos a partir das discussões, sob as mais variadas a
influência teóricas e práticas fortalecendo o processo ensino-aprendizagem. A disciplina
Termodinâmica do curso Engenharia de Energia se dedica ao estudo das relações entre
o calor e as restantes formas de energia. Analisa, por conseguinte, os efeitos das
mudanças de temperatura, pressão, densidade, massa e volume nos sistemas a nível
macroscópico, a base da termodinâmica é tudo o que diz respeito à circulação da
energia, um fenômeno capaz de incutir movimento aos corpos. Esta disciplina é de
fundamental importância para o profissional da área. A experiência como monitor
ocorreu no período de junho a agosto de 2019. Durante este período, foram feitas
atividades, como orientação e esclarecimento de dúvidas dos alunos, tanto presencial
quanto virtual. O monitor responsável pela disciplina notou melhora significativa dos
alunos que o procurou. Então, a atividade do monitor da graduação é de fundamental
importância para o ganho acadêmico tanto dos alunos que cursam a disciplina, quanto
do monitor dela.
Palavras-chaves: Termodinâmica; Monitoria; Experiência acadêmica.

1. Monitor da disciplina Termodinâmica do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
vitoriaricardo98@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Termodinâmica, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL

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UMA PORTA QUE ABRE PARA MUITAS OUTRAS: A MONITORIA
ENQUANTO POSSIBILIDADE DE POSSIBILITAR
Alice Dantas de Medeiros1; Paula Orchiucci Miura2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é um programa que permite a integração entre monitor, professor e
estudantes em um ambiente de horizontalidade e diálogo, auxiliando o processo de
ensino-aprendizagem. Assim, o monitor se aproxima tanto do espaço do aluno, ao
acompanhar e orientar as atividades realizadas pela turma, quanto do espaço do
professor, ao se integrar das competências envolvidas no trabalho docente. Com isso, o
presente trabalho teve como objetivo relatar a experiência de monitoria desenvolvida no
período de 2018.2 na disciplina de Psicologia do Desenvolvimento I. Ao acompanhar
presencialmente as aulas, tive a oportunidade de observar a evolução e o decurso das
discussões e das dúvidas que surgiam semanalmente, e que, após o horário da aula,
eram retomadas com os estudantes, seja através de orientações on-line pelo aplicativo
de mensagens Whatsapp, ou a partir de reuniões presenciais com os alunos interessados.
Além disso, participei na construção do processo avaliativo com a profa. orientadora, o
que se revelou uma experiência tanto inusitada quanto rica, por me permitir pensar as
dificuldades e potencialidades do processo de ensino-aprendizagem a partir de uma
nova perspectiva, dessa vez mais próxima da docência. Também realizei revisões em
bibliotecas virtuais com vistas a selecionar textos relevantes e atualizados para a
construção do novo plano de ensino da disciplina. A monitoria também possibilitou a
chance de me aproximar do programa de pós-graduação, uma vez que fui convidada a
investigar, em conjunto com uma estudante do mestrado, os grupos de pesquisa da área
da Psicologia do Desenvolvimento vinculados ao CNPq, de modo a produzirmos um
mapeamento sobre o panorama nacional de pesquisa na temática. Assim sendo, a
monitoria se apresentou enquanto uma possibilidade que conduz a muitas outras
oportunidades de ensinar e aprender, permitindo uma maior integração entre as diversas
atividades ofertadas pela Universidade e capacitando ainda mais a autonomia do
monitor.
Palavras-chaves: Monitoria; Psicologia do Desenvolvimento; Relato de experiência.

1

Monitora da disciplina Psicologia do Desenvolvimento II do Instituto de Psicologia - Campus A.C. Simões - UFAL
alice.medeiros@ip.ufal.br
1
Orientadora, Professora das disciplinas de Psicologia do Desenvolvimento I e Psicologia do Desenvolvimento II do
Instituto de Psicologia - Campus A.C. Simões - UFAL paula.miura@ip.ufal.br

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USO DA AUTOAVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA DE
CORRESPONSABILIZAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZADO
Renata Stefanny Alves Leiteˡ; Luciana de Andrade Pereira²; Maria Alexandra Eugenia
da Silva³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A autoavaliação é uma ferramenta educacional importante que possibilita reflexão e
aprimoramento do processo ensino-aprendizagem. Na metodologia do Team Based
Learning (TBL) modificada, na matéria de Hematologia, a autoavaliação é um dos
componentes da nota formativa, incentivando também a autoresponsabilização dos
alunos no processo. O objetivo é realizar a análise descritiva da pontuação atribuída ao
desempenho pessoal e aos módulos de Hematologia com a metodologia TBL
modificada na disciplina de Saúde do Adulto e do Idoso IV. Estudo descritivo em que
foram avaliadas as pontuações atribuídas à matéria e à atuação pessoal nas
autoavaliações dos alunos de medicina do 7º período da matéria Hematologia no
semestre 2018.2. Foram analisadas 73 autoavaliações, das quais 42 correspondem ao
primeiro módulo da matéria e 31 ao segundo módulo. As pontuações pessoais atribuídas
no primeiro módulo foram: 7 a 7,9 em 11,7%; 8 a 8,9 em 32,3%; 9 a 10 em 55,9% das
avaliações. No segundo módulo houve pontuações pessoais mais elevadas: 8 a 9 em
6,45%; e 9 a 10 em 93,5% das avaliações. Em relação à avaliação da matéria, no
primeiro módulo observamos pontuação entre 6 e 7,9 em 5,6%; 8 a 8,9 em 11%; e 9 a
10 em 82,8% dos questionários. No segundo módulo, 95,5% dos alunos avaliaram a
matéria com notas entre 9 e 10, com 82,7% destas avaliações atribuindo nota máxima.
Houve pontuações mais elevadas no segundo módulo, tanto na avaliação pessoal, como
da matéria. Estes resultados talvez reflitam uma melhor adaptação dos alunos às
diversas etapas que compõem a metodologia TBL modificada, assim como podem
sugerir maior engajamento no processo de autoresponsabilização exigido pelo método,
inspirando a realização de novos estudos que procurem definir as possíveis razões para
essa diferença.
Palavras-chaves: Autoavialiação; Team Based Learning (TBL); autoresponsabilização.
1. Monitora da disciplina Hematologia do eixo Saúde do Adulto e do Idoso IV da Faculdade de Medicina –Campus
A.C. Simões - UFAL renata.stefanny07@gmail.com.
2. Orientadora, Professora da disciplina Hematologia do eixo Saúde do Adulto e do Idoso IV da Faculdade de
Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina de Hematologia do eixo Saúde do Adulto e do Idoso IV da Faculdade de
Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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USO DA PLATAFORMA DATASUS COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAGEM DA EPIDEMIOLOGIA
Nathalya Anastacio dos Santos Silva¹; Marianny Moraes Medeiros de Moraes2;
Marcela Cristina dos Santos Barros3; Keilla Cristina Pereira do Nascimento Oliveira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O Departamento de Informática do Sistema Único de Saúde (DATASUS) surge na
década de 1990 com o intuito de promover modernização por meio da tecnologia da
informação para apoiar o Sistema Único de Saúde – SUS. O objetivo é relatar as
vivências das monitoras de Bioestatística e Epidemiologia na utilização do DATASUS
como ferramenta metodológica para o processo ensino-aprendizado do estudante do
Curso de enfermagem. Trata-se de um relato de experiência na disciplina de
Bioestatística e Epidemiologia da Escola de Enfermagem da UFAL, entre maio e agosto
de 2019, no qual foi usado o DATASUS para construção do inquérito epidemiológico
de diversas doenças negligenciadas em Alagoas, Nordeste e Brasil, apresentada pelos
estudantes em um evento científico. No semestre 2019.1, o DATASUS foi utilizado
para a construção de um inquérito epidemiológico, para que os estudantes da disciplina
pudessem apresentar, para o estudo as doenças escolhidas foram: Dengue, Sífilis
Congênita, Tuberculose, Hanseníase, Hepatites Virais, Leishmaniose, Malária, Doença
de Chagas e Influenza H1N1, foram utilizadas as variáveis: faixa etária e escolaridade,
nos últimos 10 anos, o que permitiu a identificação das classes sociais mais afetadas por
doenças específicas, e o desenvolvimento de estratégias em relação aos percentuais de
incidência e prevalência apontadas. Um entrave foi a indisponibilidade de dados no
sistema sobre as doenças investigadas alguns anos consultados, tornando esses dados
não fidedignos em alguns períodos O uso da metodologia para a construção de inquérito
epidemiológico aproxima os discentes da realidade da epidemiologia e suas
contribuições para a saúde da população. Para o monitor, proporciona muito mais do
que ensino-aprendizagem, leva a compreensão teórico-prática sobre os problemas
epidemiológicos emergentes, recorrentes. Compreensão essa tão necessária para a
formação crítica do enfermeiro formado por esta Universidade.

Palavras-chaves: Enfermagem; epidemiologia; saúde; processo ensino aprendizagem.

1.
Monitor da disciplina Epidemiologia e Bioestatística da Escola de Enfermagem–Campus A.C. Simões UFAL. nathalya.anastacio97@gmail.com
2.
Monitor da disciplina Epidemiologia e Bioestatística da Escola de Enfermagem–Campus A.C. Simões –
UFAL
3.
Monitor da disciplina Epidemiologia e Bioestatística da Escola de Enfermagem–Campus A.C. Simões UFAL
4.
Orientador, Professor da disciplina Epidemiologia e Bioestatística da Escola de Enfermagem - Campus
A.C. Simões - UFAL

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USO DE FERRAMENTAS DIGITAIS PARA O ENSINO DE FENÔMENOS DE
TRANSPORTE II: UMA AVALIAÇÃO PRÁTICA
Alef Tenório Santos¹; Wanderson dos Santos Carneiro2; Karla Miranda Barcellos3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

As redes sociais estão em constante expansão, onde instituições de ensino utilizam suas
ferramentas para divulgação de informações entre o corpo discente e docente. Apesar de
- segundo Werhmuller, 2012 - existir resistência por parte dos professores por terem
familiaridade com métodos clássicos de ensino-aprendizagem, as redes sociais facilitam
o compartilhamento de informações entre os usuários, além da comodidade, visto que
há “diminuição na distância” entre as pessoas. Com isso, o presente relato de monitoria
buscou avaliar a influência das redes sociais no ensino extraclasse da disciplina de
Fenômenos de Transporte II. A avaliação foi realizada a partir de questionário aplicado
aos alunos matriculados na disciplina no período 2019.1, em que as notas de zero a
cinco representaram os conceitos: péssimo, ruim, regular, bom, muito bom e excelente.
Foi levado em consideração a eficiência do processo de ensino, disponibilidade online
dos monitores, tempo de resposta e a importância das redes sociais para o ensino
extraclasse. Segundo a avaliação, 12,5% dos alunos não necessitaram utilizar redes
sociais para a resolução de dúvidas. Na Tabela 1, pode-se observar os dados obtidos. A
partir dos dados da Tabela 1, foi possível observar considerável eficiência no processo
de monitoria utilizando as redes sociais, além da disponibilidade online dos monitores.
Foi também verificado que o tempo de resposta não é totalmente satisfatório, sendo
necessário avaliar o problema em 2019.2. Levando em consideração a análise realizada,
pôde-se concluir que a realização da monitoria utilizando redes sociais tem alta
eficiência por poder ser realizada em qualquer hora e lugar, sendo necessário que haja
redução no tempo de resposta dos monitores, o que deverá ser corrigido em 2019.2.

Palavras-chaves: Ensino e Aprendizagem; Redes Sociais; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Fenômenos de Transporte II do Curso de Engenharia Química do Centro de Tecnologia Campus A.C. Simões - UFAL. alefts.eq@gmail.com
2. Monitor da disciplina Fenômenos de Transporte II do Curso de Engenharia Química do Centro de Tecnologia Campus A.C. Simões - UFAL. wanderson.s.c99@gmail.com
3. Orientadora, Professora responsável pela disciplina Fenômenos de Transporte II do Curso de Engenharia Química
do Centro de Tecnologia - Campus A.C. Simões - UFAL.

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USO DE MAPAS MENTAIS COMO FERRAMENTA EM APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGIA DURANTE PRÁTICA ACADÊMICA
Marcela Cristina dos Santos Barros¹; Marianny Medeiros de Moraes2; Nathalya
Anastacio dos Santos Silva3; Keila Cristina Pereira Do Nascimento4

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Os mapas mentais são ferramentas pedagógicas de organização de ideias através de
palavras-chave, cores e imagens em uma estrutura que se propaga a partir de um centro
(OLIVEIRA, 2010). Os desenhos de mapas mentais beneficiam o aprendizado e,
portanto, aprimoram a produtividade. Os mapas são também eficazes para a
compreensão de matérias complexas que envolvam a memorização, manipulação e
relação dos conceitos apreendidos. Mais eficaz ainda pode ser o mapa em termos de
aprendizagem, se for o próprio interessado que o criá-lo, considerando o assunto a ser
dominado (GALANTE, 2013). O objetivo é relatar experiência de monitoria com o uso
metodologias ativa com o uso de mapas mentais na disciplina de Epidemiologia e
Bioestatística I. Trata-se de um estudo descritivo, do tipo de relato de experiência, fruto
de atividades desenvolvidas durante programa de monitoria para a disciplina de
Bioestatística e Epidemiologia, da Escola de Enfermagem, da Universidade Federal de
Alagoas, no período de maio a agosto de 2019. A atividade consiste na descrição do que
foi vivenciado em aulas por 3 monitoras na utilização de metodologias ativas para
facilitação do processo ensino-aprendizagem, na qual foram propostas atividades para
construção de mapas mentais após aula teórica. Os assuntos abordados nos mapas
foram sobre os sistemas de informação em saúde. No primeiro momento, para que os
alunos pudessem entender a dinâmica de estruturação do mapa mental foi passada uma
breve explicação sobre a metodologia proposta. Anteriormente, havia sido ministrada a
aula sobre sistemas de informação e, em seguida, foi realizada a divisão da turma para
construção dos mapas. Os mapas confeccionados apresentaram uma mesma
configuração, pois os alunos procuraram seguir o modelo de instrução. Demonstraram
entender o pressuposto básico da estruturação de um mapa de conceitos, começando
pelo mais geral e, a partir dele, desdobraram os outros conceitos, estabelecendo as
relações entre eles numa sequência, ordenada e lógica, procurando deixar o mapa o mais
autossuficiente possível. O presente relato demonstra a importância do uso de
metodologias ativas no campo acadêmico, e que o aluno é o construtor do seu
conhecimento e o faz por meio de uma aprendizagem significativa, vindo a favorecer o
desenvolvimento da monitoria de forma a contribuir com a docência.
Palavras-chaves: Mapas conceituais; Monitoria; Epidemiologia; Bioestatística.
1. Monitora da disciplina de Bioestatística e Epidemiologia I da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
mh0673@hotmail.com.
2. Monitora da disciplina de Bioestatística e Epidemiologia I da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões –UFAL
3. Monitora da disciplina de Bioestatística e Epidemiologia I da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões –UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia I, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões
- UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia I, Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões
- UFAL

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USO DE RECURSO CINEMATOGRÁFICO COMO PROVOCAÇÃO NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIA POLÍTICA
Patrícia Virgínia Padilha Dantas¹; Kleyton Emanuell Moura Cardoso2; Tácito Yuri de
Melo Barros3
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este resumo tem por objeto uma experiência realizada na graduação do curso de Direito,
na qual o recurso cinematográfico foi utilizado como ferramenta pedagógica facilitadora
para construção do conhecimento em Ciência Política. Dentre os conteúdos trabalhados
na grande área da Ciência Política, é possível destacar a temática das Doutrinas
Políticas, enquanto corpo de ideias políticas que surge para alcançar determinado efeito
social. Dentre as principais Doutrinas, Liberalismo, Socialismo, Totalitarismo e
Anarquismo, os estudantes parecem apresentar maior dificuldade de compreensão no
tocante à última, uma vez que não existem exemplos expressivos, na história moderna,
de concretização dessa perspectiva de mundo. Neste sentido, foi utilizado o filme V de
Vingança (2005), obra notoriamente conhecida por estabelecer um paralelo ficcional
entre as doutrinas: Totalitária e Anarquista. Após as aulas em que foram abordadas as
diferentes vertentes doutrinárias, o filme foi assistido pela turma, servindo de
provocação para o debate guiado posteriormente acerca das ideologias que podiam ser
identificadas na referida obra de ficção. Durante o debate, os estudantes elucidaram
alguns conceitos que estavam obnubilados sobre o tema, sendo estes desconstruídos e
reconstruídos na interação, contudo em maior parte ficou evidenciado que por meio
dessa experiência foi possível alcançar compreensão lúcida acerca das características e
problemáticas da temática abordada, em especial o Anarquismo. Ao final da atividade,
foi possível não só oportunizar aos monitores o alargamento de suas bases teóricas para
garantir o sucesso da atividade, como também o desenvolvimento de habilidades
inerentes à facilitação do processo de ensino-aprendizagem, estabelecendo uma ponte
entre a carga teórica abordada pelo professor em sala e as aptidões práticas a serem
desenvolvidas pelos estudantes através de método mais horizontalizado e dialógico.
Palavras-chaves: Doutrinas Políticas; Anarquismo; Filme; Debate.

1. Monitora da disciplina Ciência Política da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
dantas.pvp@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Ciência Política da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Ciência Política, Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
NA PRÁTICA DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTOLOGIA
Joane dos Santos Bezerra¹; Maria Lopes Leopold1; Brunno Raxysson Gomes da Silva1;
Jamylle Nunes de Souza Ferro2
RELATO DE EXPERIÊNCIA
As aulas práticas de Histologia (APH) causam reações diferentes nos alunos, pela
necessidade do manuseio do microscópio óptico e da análise a fundo das lâminas
histológicas. Nesse sentido, o uso de Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC) são recursos que podem auxiliar os discentes durante as APH.
Com isso, este trabalho teve por objetivo atender a uma demanda de estudantes do
ensino superior através do uso de TDIC que auxiliem o processo de aprendizagem. Este
estudo foi aplicado a discentes dos cursos de graduação em Medicina (CM) e em
Farmácia (CF) da Universidade Federal de Alagoas, onde para o CM foi realizada uma
dinâmica utilizando uma TIDC, o Kahoot, através da aplicação de questões utilizando o
Laboratório de Informática (LI). Para tal, os alunos foram divididos em grupos e
distribuídos para uso dos computadores e rede de internet na sala LI. Para o CF,
aplicou-se uma atividade de fixação sobre Histologia dos Tecidos utilizando o Google
Drive como ferramenta. Observou-se que os alunos do CM interagiram durante a
atividade, mostrando-se conhecedores da ferramenta, participativos e engajados a fixar
o conteúdo e sanar suas dúvidas. Para o CF, os alunos obtiveram acesso “online” para a
execução da atividade por 1 hora (horário predefinido), durante essa hora, a docente e os
monitores ficaram disponíveis para dar suporte, observando a adesão dos alunos. Após a
execução das atividades, o “feedback” dos estudantes foi positivo, relatando a
importância da diversificação de ferramentas para fomentar os conteúdos. Ressaltaram
ainda a importância do uso de aparelho celular com acesso a atlas durante a APH, sendo
uma das tecnologias mais utilizadas e pouco explorada pelos professores, necessitando
de discussões para melhor utilização da ferramenta em sala de aula. Com isso, concluise que a inserção de TDIC no ensino e aprendizagem, auxilia os alunos em seus estudos,
contribuindo para uma melhor compreensão dos conteúdos.
Palavras-chaves: Metodologias
Informação; Tecidos.

Ativas;

Ensino

Tecnológico;

Tecnologia

da

1. Monitor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde –Campus A.C. Simões - UFAL
joane199.js@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina de Histologia do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Campus A.C.
Simões - UFAL

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624

USO DO PORTFÓLIO COMO FERRAMENTA DE ENSINO-APRENDIZAGEM
NAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS
Ana Beatriz de Almeida Moura1; Ana Caroline de Almeida Moura2; Marcelo Augusto
da Silva Soares3; Rosa Cavalcante Lira4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O portfólio é um documento obtido a partir de registro individual de habilitação ou
experiência, sendo um método importante na avaliação da aprendizagem do aluno, pois
tem como base os conhecimentos adquiridos em aula. O objetivo deste estudo foi
analisar e avaliar a percepção dos alunos do curso de zootecnia sobre o uso do portfólio
como metodologia de ensino e aprendizagem. A pesquisa foi realizada na Universidade
Federal de Alagoas, ao final do período letivo de 2019.1, na qual foi utilizada um
questionário, com dez questões, e respondido, de forma anônima, por 20 alunos da
Disciplina Metodologia da Pesquisa, no terceiro período do curso de zootecnia. As
questões foram: 1 - Nas aulas teóricas fez reflexões sobre o assunto abordado? 2 Anotou dicas de colegas e do professor e utilizou para o seu aprendizado? 3 - Pesquisou
sobre o assunto apresentado e refletiu sobre o mesmo? 4 - Nível do conhecimento
adquirido? 5 - Buscou conhecimento complementar? 6 - Mostrou capacidade de
aprender a aprender? 7 - Estabeleceu diálogo com o professor sobre dificuldades,
avanços e dúvidas? 8 - Considera que a metodologia utilizada facilita o processo de
ensino e aprendizagem na disciplina? 9 - Considera a metodologia um instrumento de
construção do desenvolvimento? 10 - Avaliação geral sobre a metodologia do portfólio,
auxilia na construção de projeto de pesquisa? Para esta avaliação os participantes
responderam a um instrumento baseado na escala de notas: 1 (péssimo), 2 (muito ruim),
3 (ruim), 4 (regular), 5 (bom) e 6 (muito bom). Com base nas respostas, chegou-se ao
seguinte resultado: 0,7 % dos discentes consideram muito ruim, 7,1% ruim, 19,6%
regular, 35,0% bom e 38,2% muito bom. Comparando os resultados dos alunos,
observou-se que, de uma maneira geral as opiniões sobre a metodologia do uso do
portfólio como ferramenta de ensino e aprendizagem são positivas. A definição dos
alunos sobre o portfólio foi “uma forma rápida e eficiente de avaliar as atividades
realizadas”.
Palavras-chaves: Método de ensino; satisfação dos alunos; avaliação individual.

1.
Monitor da disciplina Metodologia da Pesquisa do curso de Zootecnia –Campus A.C. Simões - UFAL
anabeatrizamoura@gmail.com
2.
Monitor da disciplina de Direito Agrário – Campus A.C. Simões – UFAL
3.
Doutorando do Curso de Agronomia (Produção Vegetal) da Universidade Federal de Alagoas –Campus
A.C. Simões - UFAL
4.
Professora da disciplina de Metodologia da Pesquisa da Universidade Federal de Alagoas –Campus A.C.
Simões - UFAL

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625

UTILIZAÇÃO DE CAPRINOS DO SETOR DE ZOOTECNIA PARA FINS DE
AULAS PRÁTICAS E APRIMORAMENTO DE CONHECIMENTO
Lucas Santos da Silva¹; Chrislâyne Moura Araújo¹; Maria Josilaine Matos dos Santos
Silva²; Mariah Tenório de Carvalho Souza³

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O manejo sanitário das propriedades tem sido um dos problemas enfrentados pelos
produtores em qualquer tipo de produção animal. A disciplina de Parasitologia e
Higiene Zootécnica teve como objetivo proporcionar ensinamentos com fundamentos
idealizados e realizados na teoria e na prática para que o alunado obtivesse maior
aprimoramento do conhecimento, sendo contemplado com o aprendizado em práticas
que serão utilizadas em toda sua carreira profissional dentro da área das agrárias. Diante
disso, a monitoria investiu nas práticas realizadas no setor de zootecnia, como método
de proporcionar contato dos alunos aos animais do setor, tendo as atividades, quanto
suas estratégias promotoras de vivências de algo real, e obtenção de conhecimento ao
decorrer da disciplina de Parasitologia e Higiene Zootécnica no semestre letivo 2018.2.
Para isso, foram realizadas práticas com os alunos, usando os caprinos do SEDEZOO.
Acerca dos procedimentos envolvidos ao longo da monitoria foi realizada coleta de
fezes para realização de OPG, método de contagem de ovos por gramas seguindo
recomendações da literatura. Outra atividade que ocorreu foi a realização de
casqueamento, além da medicação contra endoparasitas nos caprinos e ovinos
encontrados no setor. No período como monitor foi possível despertar interesse quanto à
carreira de docente, ter conhecimento dos possíveis desafios, quando, conduzindo uma
turma de alunos, vivenciar as alegrias de ter essa chance, além do que, ter por perto o
acompanhamento de professores que tornaram as práticas de monitoria mais satisfatória.
E o que mais obtive de importante foi poder contribuir para a fixação de conhecimento
dos alunos e meu desenvolvimento pessoal como aluno. Diante disso, torna-se visível
que as atividades propiciadas pela instituição como o programa institucional de
monitoria, atuam como estratégias facilitadoras do aprendizado e garante ao monitor,
sobretudo ao alunado, possibilidades enriquecedoras em seu campo de atuação futuro.
Palavras-chaves: Cestodas; Estratégias; Matéria Seca; McMaster.
1. Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica curso de Zootecnia da Universidade Federal de Alagoas –
Campus -Arapiraca- UFAL, lucas44pinheiro@gmail.com
1. Monitor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas –Campus -Arapiraca
– UFAL
2. Professor da disciplina Parasitologia e Higiene Zootécnica da Universidade Federal de Alagoas–Campus Arapiraca- UFAL
3. Docente Titular III da unidade de ensino Cesmac-AL

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626

UTILIZAÇÃO DE ESTRATÉGIAS DINÂMICAS PARA AUXILIAR NO
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Káthia Duarte Galvão¹; José Rui Machado Reys2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A aprendizagem é um processo que deve ocorrer de forma natural, simples, objetiva e
dinâmica. Para que isso ocorra, é preciso que o conteúdo seja ministrado de modo que
facilite o entendimento dos estudantes, com a utilização de estratégias pedagógicas que
dinamizem o ensino e ajudem na compreensão dos temas discutidos durante as aulas. O
objetivo desse trabalho é relatar a experiência vivida durante a realização da monitoria,
através da criação de estratégias dinâmicas e aulas práticas que ajudassem os estudantes
a assimilarem melhor o conteúdo. A elaboração de atividades dinâmicas é importante
porque possibilita aos estudantes um melhor acesso ao conteúdo, através de jogo da
memória, aulas práticas sobre os temas expostos em aula e quiz realizado entre os
alunos, com o intuito de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. As atividades
foram desenvolvidas com os estudantes do segundo período do curso de Farmácia, na
disciplina de Estágio Farmacêutico II, durante os meses de Maio e Setembro de 2019,
na Universidade Federal de Alagoas. Observou-se que quando são trazidas novas
ferramentas que possam situar melhor os assuntos ministrados e que sejam acessíveis
aos estudantes, melhor e mais rápido ocorre o processo de aprendizagem. As práticas
didáticas relacionada com jogos tornam-se um instrumento principal que atua
positivamente no processo de ensino-aprendizagem, enriquecendo sobremaneira a
formação do perfil de egressos.
Palavras-chaves: Ensino-aprendizagem; dinâmica; estratégias didáticas.

1. Monitora da disciplina Estágio Farmacêutico II – Campus A.C. Simões - UFAL Kathiaduagal@gmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Estágio Farmacêutico II, Instituto de Ciências Farmacêuticas – Campus A.C.
Simões - UFAL

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627

UTILIZAÇÃO DE FERRAMENTAS OPEN-SOURCE NO AUXÍLIO AO
APRENDIZADO DE PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
Bruno Marques Barbosa¹; Givanildo Lima do Nascimento Júnior2; Petrúcio Antônio
Medeiros Barros3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O monitor deve buscar formas de auxiliar o professor a sanar as dúvidas dos alunos que
possam surgir em sala de aula, além de se preparar para ser o ministrador da aula, em
certos casos. Para isso, faz-se necessário a utilização de softwares, que disponham de
excelentes recursos gráficos e visuais e que possam, também, realizar os cálculos
necessários para a resolução dos exercícios propostos. Para isso, as ferramentas
opensource podem ser utilizadas, que incluem a linguagem R, feita para a realização de
operações estatísticas diversas, além de ser capaz de produzir gráficos muito detalhados;
o LaTeX, que é uma linguagem para geração de textos em formato PDF poderosa, onde
é possível digitar fórmulas matemáticas e códigos em outras linguagens de
programação, no formato de slides, de artigo, de livro, entre outros, tudo isso com
excelentes recursos gráficos; o Github, site onde é possível submeter códigos, que ficam
disponíveis para que todos possam vê-los e utilizá-los; além dos próprios fóruns de
discussão, como o Stack Overflow, que discutem problemas de utilização dos comandos
das linguagens de programação. Todas as ferramentas supracitadas aumentam a gama
de possibilidades de como obter formas de realizar as tarefas e, com o monitor
utilizandoas para atender as eventuais demandas dos alunos, foi possível a solucionar as
dúvidas dos mesmos, auxiliando, assim, o professor a realizar sua função no processo de
aprendizado do aluno. Com tudo isso, aluno, monitor e professor podem trabalhar juntos
pela obtenção do aprendizado e aprenderem o conteúdo contido na ementa da disciplina.

Palavras-chaves: Open-source; ferramentas; softwares.

1. Monitor da disciplina Probabilidade e Estatística do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões - UFAL
bruno.mb.91@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Probabilidade e Estatística do Instituto de Computação –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Probabilidade e Estatística, Instituto de Computação – Campus A.C. Simões UFAL

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628

UTILIZAÇÃO DE HERBÁRIOS NA DISCIPLINA DE FORRAGICULTURA
Leonardo Lins Tenório¹; Eugênio Santos Ferreira2; José Wilson Nascimento Porto
Sobrinho3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

O termo herbário refere-se a um conjunto de espécies vegetais secas, distribuídos de
acordo com um determinado sistema de classificação, que podem ser utilizados para
fins de estudo e até mesmo apreciação. De uma maneira simplificada, podemos dizer
que o herbário funciona como uma espécie de arquivo onde é possível coletar
informações diversas sobre plantas, tais como habitat, aspectos gerais da morfologia do
vegetal, entre outras. O trabalho teve como objetivo facilitar o aprendizado dos alunos
em relação às principais espécies de forrageiras utilizadas na alimentação animal. Foram
utilizadas algumas espécies de poáceas e fabáceas como; Brachiaria spp; Panicum spp;
Tifton 85; Moringa oleifera; Clitoria ternatea e Cajanus cajan. Os alunos foram
divididos em cinco grupos de seis pessoas e ficaram encarregados de plantar as espécies
e cultivá-las. A segunda fase do trabalho foi montar o herbário com as plantas secas em
um portfólio com as informações de cada espécie. Todos os cinco grupos realizaram a
atividade e trocaram informações sobre todas as espécies estudadas. Essa atividade
permitiu uma maior fixação das informações teóricas desenvolvidas em sala, facilitando
dessa forma a orientação aos produtores sobre o cultivo de plantas forrageiras pelos
futuros profissionais.
Palavras-chaves: Herbário; Portfólio; Poáceas; Fabáceas.

1. Monitor das disciplinas de Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA. Unidade de ensino:
Viçosa – UFAL. leonardolt1998@gmail.com
2. Monitor das disciplinas de Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA. Unidade de ensino:
Viçosa – UFAL
3. Orientador, Professor das disciplinas Forragicultura e Zootecnia de Monogástricos –Campus CECA, Unidade de
ensino: Viçosa - UFAL

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629

UTILIZAÇÃO DE JOGO DIDÁTICO COMO FERRAMENTA NO ENSINO DE
LIMNOLOGIA
Rafaela Alves dos Santos¹; Jéssica Luciane Nascimento¹; Petrônio Alves Coelho
Filho2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Jogos didáticos caracterizam-se como uma importante ferramenta facilitadora no
processo de ensino e aprendizagem, favorecendo uma melhor construção do
conhecimento e entendimento dos processos abordados em sala de aula. Assim, o
objetivo deste trabalho foi perceber as dificuldades dos alunos na aprendizagem de
Limnologia e facilitar a aprendizagem de forma dinâmica e participativa através da
aplicação de jogo didático. A atividade foi realizada entre maio e setembro de 2019,
durante a monitoria acadêmica da disciplina Limnologia para a turma do quinto período
do Curso de engenharia de pesca da UFAL. O jogo aplicado foi confeccionado com
cartolina, em forma de trilha, com perguntas e atividades distribuídas nas casas da trilha.
Os alunos foram agrupados em quatro grupos de quatro alunos cada, e após jogar o
dado, o aluno respondia uma pergunta com auxílio da sua equipe. As perguntas foram
elaboradas com conteúdo já abordado em sala pelo professor, e as perguntas
respondidas incorretamente, serviram de base para revisão de conteúdos pelas monitoras
e pelo professor, logo após o término da atividade. O primeiro grupo a chegar na última
casa era o vencedor. Houve grande interesse por parte dos alunos na participação da
atividade, porém, demonstraram um alto comportamento competitivo entre os grupos.
Por fim, a atividade apresentou-se como uma boa ferramenta na consolidação do
conhecimento, sendo considerado um instrumento facilitador no estudo da limnologia e
das ciências naturais de uma maneira geral.
Palavras-chaves: Jogos pedagógicos; games; Engenharia de Pesca.

1.
2.

Monitoras da disciplina Limnologia da Engenharia de Pesca –Campus Arapiraca – UFAL
ray1997alves@gmail.com; jessicalu12@yahoo.com.br
Orientador, Professor da disciplina Limnologia, Engenharia de Pesca, Unidade Educacional Penedo –Campus
Arapiraca- UFAL

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630

UTILIZAÇÃO DE METOLOGIAS ATIVAS NO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM
Igor Michel Ramos dos Santos1; Janine Martins da Silva2; Célia Alves Rozendo3;
Thayse Gomes de Almeida4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A utilização de metodologias ativas promove a participação ativa dos discentes no
processo ensino-aprendizagem a partir de um olhar crítico-reflexivo de situações e
desafios da realidade, buscando assim, realizar um intercambio de conhecimento entre a
teoria e a prática assistencial. O objetivo é relatar a experiência de docentes e monitores
na utilização de metodologias ativas no processo ensino aprendizagem de acadêmicos
de Enfermagem. Trata-se de um estudo qualitativo, descritivo, do tipo relato de
experiência das metodologias ativas utilizadas por docentes e monitores na disciplina
Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde II, na Escola de
Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas, na turma do quarto período de
enfermagem no semestre 2019.1. Durante as aulas teóricas da disciplina, os docentes,
monitores e discentes realizavam discussões e reflexões referentes à gestão em serviços
de saúde e o exercício da função administrativa do enfermeiro no processo de trabalho.
Sendo assim, a utilização de metodologias ativas é essencial nesse processo de ensino
aprendizagem, visto que, todos os envolvidos tornam-se agentes ativos no processo de
construção do saber. Desse modo, eram utilizadas estratégias que envolvesse a
participação ativa dos estudantes, desde realização de dinâmicas, utilização de leituras
coletivas de artigos, aplicação de exercícios e estudos de casos, simulação de reunião,
elaboração de escalas, visitas técnicas nos serviços de saúde e seminários lúdicos.
Portanto, a utilização de metodologias ativas torna-se fundamental nos cursos de
graduação em enfermagem, visto que aproxima a prática assistencial da educacional.
Dessa forma, as estratégias utilizadas na disciplina colaboraram de forma significativa
no processo de ensino- aprendizagem dos discentes.
Palavras-chaves: Enfermagem; Educação; Metodologia Ativa.

1.
Monitor da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem
–
Campus A.C. Simões – UFAL. igor.santos@esenfar.ufal.br
2.
Monitora da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem
–
Campus A.C. Simões - UFAL
3.
Professora da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL
4.
Orientadora, Professora da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de
Saúde da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL

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631

UTILIZAÇÃO DE SIMULADOS TEÓRICOS E SIMULAÇÕES PRÁTICAS NO
ENSINO-APRENDIZAGEM DA DE CIRURGIA BUCAL
Yasmin Lima Nascimento1; Elenisa Glaucia Ferreira dos Santos1; Stela Maris
Wanderley Rocha2; Ricardo Viana Bessa Nogueira2, Janaina Andrade Lima SalmosBrito3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
O conhecimento teórico e o desempenho prático dos alunos são essenciais para o
diagnóstico, conduta e prognóstico clínico mais preciso para atender as queixas dos
pacientes nas clínicas-escolas odontológicas. Nesse âmbito, o monitor atua como um
facilitador, visto que na condição de aluno, possui mais sensibilidade aos possíveis
problemas apresentados, propondo novos recursos. O objetivo é relatar a experiência da
utilização de simulados teóricos e simulações práticos laboratoriais como recursos no
processo de ensino-aprendizagem para a especialidade de cirurgia bucal das clínicas
integradas da Faculdade de Odontologia da Universidade Federal de Alagoas, visando
habituar o aluno nesses tipos de avaliações. Para avaliação teórica foram elaborados
dois simulados com 15 questões objetivas cada, contendo os pontos mais importantes
das temáticas. No primeiro, os estudantes a responderam oralmente sobre
biossegurança, farmacologia, doenças sistêmicas, anatomia e princípios cirúrgicos,
promovendo uma revisão dos conhecimentos adquiridos. No segundo, um teste foi
elaborado abordando anestesiologia, atos operatórios, instrumentais operatórios,
acidentes e complicações, aplicado na forma impressa. Para simulação prática foram
elaboradas atividades práticas: montagem da mesa cirúrgica, sutura em língua de boi e
simulação de exodontia utilizando mandíbulas de porco. Os recursos pedagógicos
adaptados são necessários. A construção e aplicação das questões, bem como a
utilização da tecnologia disponível, elevou o grau de satisfação dos monitores, a
qualidade do ensino e a aprendizagem mais significativa. Fomentou também o interesse
pela docência, tão discriminada nos dias atuais. O processo de ensino-aprendizagem
adotado por alunos monitores assegurou confiança e responsabilidade para lidar com
um sujeito em formação e com o paciente, além de fomentar sua autonomia para tomada
de decisões e lidar com as escolhas que refletem suas ações.
Palavras-chaves: Exercício de simulação; metodologia; universidade.
1. Monitor da disciplina de Clínica Integrada (Cirurgia) da Faculdade de Odontologia – Campus A.C. Simões –
UFAL; yasminlima98@hotmail.com
2.Orientador da disciplina de Clínica Integrada (Cirurgia) da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Professor do módulo de Práticas Ampliadas (Habilidades) da Faculdade de Medicina – Campus Arapiraca – UFAL

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UTILIZAÇÃO DO MÉTODO DE ENSINO TBL (TEAM BASED LEARNING)
COMO ALTERNATIVA PARA CONSOLIDAÇÃO DE CONTEÚDOS DA
CARDIOLOGIA
Aires Gabriel Ferro Cavalcante¹; Alysson Yuri dos Santos Alves2; Bernardo de
Almeida Galindo3; Kanandra Hawana Scartezini Neres4; Maria Alayde Mendonça da
Silva5; Ivan Romero Rivera⁶
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Comumente encontramos estudantes que adotam uma postura passiva, com pouca
participação em discussões sobre o conteúdo. A esse cenário estão associados os
métodos de ensino tradicional, caracterizado por aulas expositivas. Nesse contexto,
surgiram metodologias que buscam consolidar o saber. O TBL (Team Based Learning),
é um elemento motivacional para o estudo, uma vez que exige a aplicação dos
conhecimentos adquiridos individualmente. O objetivo é promover prática de ensinoaprendizagem ativa; permitir maior consolidação de conteúdos da disciplina de
Cardiologia; Incentivar a aproximação entre o monitor e o aluno. O método de ensino
TBL é embasado em duas etapas: fase de preparação e fase de aplicação. Nesse
contexto, o conteúdo a ser estudado foi: Insuficiência Cardíaca. Na fase de preparação,
foi encaminhado aos alunos o material (III Diretriz Brasileira de Insuficiência Cardíaca
Crônica). Na fase de aplicação, os alunos puderam discutir 10 questões que envolviam
as principais facetas do assunto e casos clínicos. Percebeu-se que os alunos se sentiram
mais seguros quanto aos assuntos abordados. Durante a resolução das questões e a
discussão, dúvidas surgiram entre alunos e monitores, as quais foram levadas aos
professores da disciplina posteriormente, proporcionando o desenvolvimento de todos.
O uso do TBL como meio alternativo de aprendizagem mostrou-se bastante eficaz no
módulo de cardiologia. Nota-se que foi possível manter horizontalizada a relação entre
monitor e aluno, tendo em vista que ocorreram debates, conversa aprofundando-se na
temática. Assim, o facilitador cumpriu papel de estimulador com intuito de proporcionar
aprendizado mais amplo.
Palavras-chaves: TBL; Cardiologia; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Cardiologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
gabrielferrocvt@gmail.com
2. Monitor da disciplina Cardiologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Cardiologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Cardiologia da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Cardiologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Cardiologia, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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UTILIZAÇÃO DO SOCIOGRAMA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Janine Martins da Silva¹; Igor Michel Ramos dos Santos²; Dayane Marques Muniz³
Célia Alves Rozendo4; Thayse Gomes de Almeida4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

No contexto de ensino-aprendizagem, é imprescindível criar condições que busquem a
comunicação efetiva, diálogo e promoção de situações propícias para aprendizagens
significativas. Deste modo, ressalta-se o uso do instrumento metodológico sociograma,
que busca compreender, mensurar e estudar a rede de relações existentes num
determinado contexto, visando melhor compreensão prática de temáticas como
liderança e relações grupais. Este trabalho objetiva relatar a experiência de monitores
frente a elaboração de um sociograma na disciplina Bases Teóricas da Gestão de
Enfermagem nos Serviços de Saúde, componente do curso de graduação em
enfermagem. Trata-se de um estudo descritivo, qualitativo, do tipo relato de experiência
acerca da construção de um sociograma, visando demonstração prática das relações
grupais e de liderança existentes entre os discentes. Solicitou-se que os alunos
respondessem às perguntas disparadoras: Se você fosse a uma ilha deserta, quem você
levaria desse grupo? Se você fosse organizar uma festa, que pessoa do grupo você
escolheria? Se você fosse realizar uma viagem, quais 3 pessoas desse grupo você
levaria? A partir das respostas realizou-se a construção do sociograma. Após, houve
exposição e discussão sobre as relações grupais e de liderança observadas. O uso do
sociograma foi uma estratégia eficaz, sendo possível observar relações bem definidas,
além da presença de indivíduos vistos como referência no contexto grupal. Pôde-se
refletir acerca de relações de liderança, trabalho em equipe e como as situações
influenciam nas escolhas dos indivíduos, já que as perguntas abordavam diferentes
contextos. O processo de ensino-aprendizagem deve ser dotado de diferentes estratégias,
buscando a comunicação efetiva, reflexão crítica acerca das temáticas e aproximação do
discente com as situações cotidianas. Elenca-se o uso do sociograma como um
instrumento didático, sendo possível observar diferentes aspectos das relações existentes
entre os indivíduos.
Palavras-chaves: Aprendizagem contextualizada; Educação; Sociograma.
1.

Monitora da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL janineemartins@hotmail.com
2.
Monitor da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem - Campus A.C. Simões – UFAL
3.
Monitora da disciplina Intervenções de Enfermagem no Processo Saúde-doença da Criança e do
Adolescente, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.
4.
Professora da disciplina Bases Teóricas da Gestão de Enfermagem nos Serviços de Saúde da Escola de
Enfermagem –Campus A.C. Simões – UFAL.

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634

VALORIZANDO A DIALETICIDADE E A COMPREENSÃO TEÓRICODISCURSIVA NA FORMAÇÃO DE FUTUROS JURISTAS: RELATO DE
EXPERIÊNCIAS COMUNS ACERCA DA UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES
AVALIATIVAS COMPLEMENTARES À PROVA ESCRITA
José Erick Gomes da Silva¹; Mirella Maria Bezerra de Siqueira²; George Sarmento
Lins Junior³; Rosmar Antonni Rodrigues Cavalcanti de Alencar4

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este trabalho apresenta experiências voltadas ao aperfeiçoamento da formação jurídica.
Comumente, o Direito é observado como um conjunto de enunciados hermeticamente
fechados, alheio à realidade social circundante, comportamento esse passível de
conduzir discentes ao desprezo de todo e qualquer conhecimento diverso da letra da lei,
ou seja, a um formalismo irracional e contraproducente. Em suma, a norma jurídica é
precedida e sucedida por discussões filosóficas, sociológicas, políticas e econômicas,
sendo ela mero substrato das relações sociais, de modo que o jurista não pode estar, em
sua formação, absolutamente limitado aos diplomas normativos vigentes, devendo
também ser preparado para lidar com as frequentes modificações no sistema jurídico.
Assim, as experiências relatadas referem-se às disciplinas Teoria da Constituição e
Direito Processual Penal III, da matriz curricular do curso de Bacharelado em Direito
diurno, durante o período 2019.1. Nessas disciplinas, os docentes ministrantes,
auxiliados pela participação efetiva de seus monitores, implementaram um modelo de
avaliação consistente na utilização de atividades avaliativas complementares à prova
escrita na composição das notas bimestrais (AB1 e AB2). Tornaram-se parâmetro de
avaliação, de maneira complementar à prova escrita, a elaboração de trabalhos tais
como leitura dirigida, resenha crítica e fichamento. Por meio da leitura dirigida, por
exemplo, viabiliza-se um direcionamento para os aspectos mais relevantes do objeto
estudado, contribuindo para a sistematização do pensamento e melhor compreensão do
conteúdo das obras. Já os fichamentos consistem na apresentação concisa e seletiva do
texto, permitindo sintetizá-lo e destacar os elementos de maior relevância. Assim, o
emprego desses métodos, aliado aos textos sugeridos, contribui com a melhoria do
desempenho do discente no processo de aprendizagem, favorecendo a construção de
uma reflexão teórica e crítica do pensamento jurídico, não adstrito ao direito positivado.
Dessa forma, apesar de vivências distintas, as experiências de ambas as disciplinas
destacam a relevância da utilização de métodos de avaliação diversos do tradicional,
preso à prova escrita. A inclusão não eventual dessas tarefas resulta em profícuo
incentivo à dialeticidade e à compreensão teórico-discursiva na formação jurídica. Os
esforços das experiências relatadas contribuem com a defesa de uma formação jurídica
sólida, na qual as teorias, fundamentos e contra-argumentos importam ao saber forense
presente e futuro.
Palavras-chaves: Metodologia. Formação jurídica. Dialeticidade.
1. Monitor da disciplina Teoria da Constituição da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL. Endereço
eletrônico: <e.gomesbm@gmail.com>.
2. Monitora da disciplina de Direito Processual Penal III da Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL.
Endereço eletrônico <mirellamaria22@hotmail.com>.
3. Orientador, professor da disciplina Teoria da Constituição, Faculdade de Direito - Campus A. C. Simões - UFAL.

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4. Orientador, professor da disciplina Direito Processual Penal III, Faculdade de Direito - Campus A.C. Simões - UFAL.

VERDADEIRO OU FALSO: UMA DIDÁTICA ADOTADA PARA FACILITAR
O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA FARMACOLOGIA
Lilyana Waleska Nunes Albuquerque¹; José Lualyson da Silva Santos2; Magna Suzana
Alexandre Moreira3

RELATO DE EXPERIÊNCIA

Ver e ouvir um conteúdo de maneira apática não é satisfatório para absorvê-lo, contudo,
o incentivo a discussões dos conteúdos e competências propostos pelas metodologias
ativas (MA), faz com que o aluno seja o autor principal do seu próprio conhecimento.
(COHEN, 2017). O objetivo deste trabalho é relatar a experiência de uma didática
denominada “Verdadeiro ou falso?”, desenvolvida pela monitora de farmacologia,
Lilyana Albuquerque e aplicada às turmas de Enfermagem – UFAL. Ao término da aula
foi proposto que os alunos se dividissem em grupos. Cada grupo recebeu placas que
sinalizavam verdadeiro ou falso. Por meio de um banco de questões sobre o conteúdo
visto durante a aula, os grupos respondiam levantando as plaquinhas num tempo de 30
segundos, e os pontos de cada grupo eram computados através de um tabuleiro de
corrida. O grupo que acertasse a resposta avançava uma casa do tabuleiro, tendo que
justificar se a pergunta fosse falsa. A primeira equipe a alcançar o ponto final do
tabuleiro, vencera o jogo. Com esta dinâmica foi possível estimular o raciocínio dos
alunos, através de perguntas relativas ao assunto visto em sala de aula de modo lúdico e
didático, tornando o aprendizado mais agradável. Devido à enorme gama de
medicamentos expostos durante as aulas, muitos alunos relatavam ter dificuldades em
memorizá-los, logo, esta dinâmica contribuiu também para a memorização e fixação dos
nomes dos medicamentos e suas respectivas classes, de modo mais rápido e fácil. Vale
salientar que durante os momentos de respostas, os grupos foram instigados a
discutirem entre si, colaborando para o desenvolver do trabalho em grupo. Dado o
exposto, o jogo possibilitou despertar no aluno o interesse em buscar a construção do
seu conhecimento, sendo ele agora o sujeito ativo desse processo de construção, através
do incentivo a discussões e do trabalho em grupo.
Palavras-chaves: Didática; Farmacologia; Jogo; Metodologias ativas.

1. Monitora da disciplina Farmacologia I e II da Escola de Enfermagem–Campus A.C. Simões - UFAL
lilyana.albuquerque@gmail.com
2. Monitor da disciplina Farmacologia I e II da Escola de Enfermagem–Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Farmacologia da Escola de Enfermagem –Campus A.C. Simões - UFAL

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VISITA A INSTITUIÇÕES DE APOIO ÀS PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS COMO ATIVIDADE EXTRA - HOSPITALAR NO MÓDULO DE
GENÉTICA MÉDICA E CLÍNICA
Criselle Tenório Santos1; Julia Inoue Watanabe1; Rodrigo Rick Fonseca Barbosa1;
Isabella Lopes Monlleo2; Reginaldo José Petroli2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
Segundo o artigo 207 da Constituição Brasileira de 1988, as universidades devem
obedecer ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão (BRASIL,
1988). A Universidade Federal de Alagoas tem como compromisso a inclusão de
pessoas com todos os tipos de necessidades e potencialidades. No 5º período da
graduação de Medicina, são oferecidos módulos que procuram desenvolver sólida
formação técnico-científica e humana para os alunos, de forma a atuarem
adequadamente frente a qualquer tipo de público. (Projeto Pedagógico do Curso de
Medicina, 2013). Nesse sentido, os monitores de Genética Médica e Clínica
organizaram uma atividade de extensão com os discentes para ampliar suas visões no
contexto da disciplina. O objetivo é relatar a experiência de atividade voluntária de
visita a Instituições de apoio às pessoas com necessidades especiais. A atividade
voluntária foi oferecida aos alunos do 5º período como parte do programa do módulo de
Genética Médica e Clínica, em data pré-estabelecida. Para tanto, os monitores entraram
em contato com: a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais, Associação dos
Amigos e País de Pessoas Especiais, Família Alagoana Down, Associação Pestalozzi,
por meio de telefonemas, e-mails e ofícios. Para realização da visita, os alunos
receberam orientações por escrito sobre conduta, observações a serem feitas e roteiro
para confecção do relatório. Do total de 48 alunos matriculados, 46 (95,8%)
demonstraram interesse, sendo divididos em 1 grupo de 10 alunos e 3 grupos de 12
alunos. Foram analisados dezessete relatórios com informações sobre epidemiologia e
acompanhamento multidisciplinar, oferecidos nas instituições. Os alunos envolvidos
relataram que a atividade foi de grande valia para o aprendizado, compartilhando,
inclusive, em redes sociais, agradecimentos em relação à experiência obtida. Com base
nos relatos, a experiência se mostrou uma importante ferramenta para consolidar os
conhecimentos científicos por meio do contato com a realidade das famílias de pessoas
especiais fora do ambiente hospitalar. Diante do êxito conquistado, decidiu-se que a
atividade entrará para o programa do módulo Genética Médica e Clínica, sendo aplicada
nos semestres subsequentes.
Palavras-chaves: Genética; Monitoria; Prática Médica; Formação Médica; Pessoas
Especiais.
1. Monitor da disciplina de Saúde da Criança e do Adolescente I, módulo de Genética Médica e Clínica, Faculdade
de Medicina – Campus A.C. Simões – UFAL. Emails: criselle.santos@famed.ufal.br, juinoue12@gmail.com,
rodrigorickfb@yahoo.com.br
2. Professor do módulo de Genética Médica e Clínica, orientador, Faculdade de Medicina – Campus A.C. Simões –
UFAL. Emails: isabella.monlleo@famed.ufal.br, reginaldo.petroli@famed.ufal.br

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VISITA TÉCNICA EM HARAS DE VAQUEJADA ARTICULANDO
DISCIPLINA DE EQUINOCULTURA COM AGRONEGÓCIO DE CAVALOS
DA RAÇA QUARTO DE MILHA DE ALAGOAS
Alyne Costa Moura¹; Pierre Barnabé Escodro2

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A vaquejada considerada um patrimônio cultural do Nordeste Brasileiro, onde dois
vaqueiros têm de derrubar o boi entre as faixas de cal, puxando-o pelo rabo. Nessa
atividade a raça de cavalo utilizada é o quarto de milha, por se destacar por sua rapidez
em correr curtas distâncias. O cavalo gera cerca de 10 mil empregos diretos e indiretos
em Alagoas e movimenta milhões de reais por ano através do esporte, sem contar com a
venda de potros, sêmen, embrião e outros. O preço do animal é determinado por a
genética e a qualidade do animal. Além disso conta com públicos de todo o Brasil onde
contribui com o negócio local, restaurantes, pousadas, lanchonetes, farmácias, postos de
combustíveis e outros. Esse trabalho tem como objetivo mostrar a importância do
cavalo no agronegócio no estado de alagoas. Foi apresentado aos alunos as
características da raça, identificação da idade, pelagem, instalações, os valores dos
animais e a importância de cada funcionário nessa atividade. É notório o
desconhecimento dos alunos sobre a importância do cavalo no agronegócio e a atividade
que ele está inserido, bem como a quantidade de empregos e valores gerada por eles.
Conclui-se que o cavalo tem um papel fundamental no agronegócio e no
desenvolvimento local.

Palavras-chaves: Vaquejada; Cavalo; Alagoas; Agronegócio.

1. Monitor da disciplina Equinocultura, Faculdade de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
alynecostamoura10@hotmail.com
2. Orientador, Professor da disciplina Equinocultura, Faculdade de Medicina Veterinária –Campus A.C. Simões UFAL

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VIVEIRÍSMO EM PRÁTICA: EMERGÊNCIA E DESENVOLVIMENTO
INICIAL DE CEIBA PENTANDRA EM DIFERENTES SUBSTRATOS
Anderson Arthur Lima dos Santos¹; Matheus Barros Rodrigues2; Natasha Pereira de
Oliveira2; Hugo Henrique Costa do Nascimento3

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A disciplina de Viveiros Florestais tem elevado potencial de gerar resultados relevantes
para a pesquisa técnico-científica. Reunindo conhecimento de diversas disciplinas, em
que podem-se citar Botânica, Fisiologia vegetal, Sementes florestais, Fertilidade do
solo, dentre outras. Entretanto, seu aprendizado só se efetiva a partir de atividades
práticas e é por essa razão que o presente trabalho objetivou avaliar a emergência e
desenvolvimento inicial de plântulas de Sumaúma [Ceiba pentandra (Linn.) Gaertn] em
diferentes substratos, visando desenvolver no aluno o aprendizado na disciplina e
aprimorar a prática no tocante a pesquisa técnico-científica. O experimento foi realizado
no Setor de produção de mudas do Laboratório de Tecnologia da Produção localizado
no Centro de Ciências Agrárias da Universidade Federal de Alagoas
LATEP/CECA/UFAL. As sementes foram colhidas em matrizes no Arboretum da
UFAL. As sementes foram beneficiadas e postas em Gerbox preenchidos com os
substratos: Terriço vegetal, Vermiculita e Areia-lavada. Sob os efeitos dos substratos
foram avaliados a Porcentagem de emergência, Produção e Alocação de Biomassa para
as frações raiz, caule e folhas. O delineamento experimental utilizado foi o inteiramente
casualizado (DIC), com 3 tratamentos (substratos), cada um com quatro repetições
(Gerbox) contendo 20 sementes cada. Os resultados foram submetidos à análise de
variância sendo as médias comparadas pelo teste de Tukey a 5% de probabilidade. Após
17 dias da semeadura o experimento foi desmontado e avaliado. O substrato, areia
lavada, apresentou a menor porcentagem de emergência das plântulas, o valor médio
diferiu estatisticamente em relação ao terriço vegetal, o qual obteve maior valor. Para
vermiculita a média não diferiu dos outros dois substratos. A alocação de biomassa das
folhas foi superior a 50% em todos os tratamentos, inferindo que a espécie apresenta
aptidão para ativar rapidamente a função fotossintética de seus cotilédones e
posteriormente desenvolver suas folhas para produzir os próprios fotoassimilados.
Verificou-se que a prática da experimentação em Viveiros Florestais promoveu o
aprendizado da disciplina e estimulou o senso crítico do aluno para que este esteja apto
a conduzir viveiros florestais, aprimorando as técnicas de cultivo por meio de pesquisas
científicas.

Palavras-chaves: Viveiros Florestais; Sumaúma; Alocação de biomassa.
1. Monitor da disciplina Viveiros Florestais, Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí
– UFAL andersonarthur2303@gmail.com.
2. Graduando (a) em Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Viveiros Florestais, Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias –
Campus Delza Gitaí - UFAL

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VIVÊNCIAS DA MONITORIA DE ENFERMAGEM NO CUIDADO AO
RECÉM NASCIDO
Dayane Marques Muniz¹; Anna Carolina Santana Vieira2; Myrna Lins Tenório³;
Rossana Teotônio de Farias Moreira4
RELATO DE EXPERIÊNCIA

A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui
positivamente para os alunos, nas atividades que são propostas dos cursos de graduação,
sobretudo de enfermagem. O exercício da monitoria é uma oportunidade para o
estudante desenvolver habilidades inerentes à docência, aprofundar conhecimentos na
área específica e contribuir com o processo de ensino-aprendizagem dos alunos
monitorados¹. O objetivo é apresentar a experiência vivenciada enquanto acadêmica de
enfermagem no desempenho de atividades de monitoria, como estratégia de auxiliar a
reflexão sobre a importância da monitoria na trajetória acadêmica. Trata-se de um relato
de experiência que descreve a vivência de uma acadêmica de enfermagem, da
Universidade Federal de Alagoas, durante monitoria da disciplina Intervenções de
enfermagem no processo saúde-doença da criança e do adolescente, orientada por
professoras do curso de graduação em enfermagem da referida disciplina no semestre de
2019.1. A monitoria foi realizada em âmbito domiciliar no bairro Benedito Bentes na
cidade de Maceió, Alagoas. As visitas domiciliares se constituíam em realizar o exame
físico no recém-nascido, analisar e registrar a caderneta da criança, calcular índice de
massa corporal (IMC), avaliar reflexos primitivos, amamentação, e todas outras
incumbências que compete à consulta de enfermagem ao recém-nascido. O
desenvolvimento das monitorias permite ao monitor um sentimento muito particular, a
experiência de compartilhar o conhecimento permeia para um constante aprendizado.
Através da monitoria foi possível solidificar os meus conhecimentos. Destarte, é de
extrema importância o incentivo a prática de monitoria para os discentes, sejam eles
monitores ou não, já que a aprendizagem torna-se um processo mútuo e enriquecedor
para ambos.
Palavras-Chaves: Educação em saúde; Enfermagem neonatal; Plano de Cuidados.

1. Dayane Marques Muniz¹ Monitora da disciplina de Intervenção de enfermagem no processo saúde-doença da
criança e do adolescente. Universidade Federal de Alagoas do curso de Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL
dayanemarquesal1@hotmail.com
2. Anna Carolina Santana Vieira² – Professora Doutora da disciplina Intervenção de enfermagem no processo saúdedoença da criança e do adolescente. Universidade Federal de Alagoas do curso de Enfermagem –Campus A.C.
Simões – UFAL
3. Myrna Lins Tenório³ - Monitora da disciplina de Intervenção de enfermagem no processo saúde-doença da criança
e do adolescente. Universidade Federal de Alagoas do curso de Enfermagem - Campus A.C. Simões - UFAL
4. Rossana Teotônio de Farias Moreira4 - Professora Doutora da disciplina Intervenção de enfermagem no processo
saúde-doença da criança e do adolescente. Universidade Federal de Alagoas do curso de Enfermagem - Campus A.C.
Simões - UFAL.

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VIVÊNCIAS DE UM MONITOR APLICANDO O MÉTODO DE MAPA
MENTAL
Guilherme Oliveira de Albuquerque Malta¹; Isabel Comassetto²; Juliana Barbosa
Barros Nunes³; Dayane Marques Muniz4; Lays Pedrosa dos Santos Costa5

RELATO EXPERÊNCIA
O exercício da monitoria é uma oportunidade ímpar para o aluno, que excede o caráter
de obtenção de um título, pois o estudante desenvolve habilidades inerentes à docência,
aprofunda conhecimentos na área específica e contribui com o processo de ensino
aprendizagem dos alunos monitorados. O objetivo é relatar a experiência de ser monitor
pela disciplina Saúde do adulto e do idoso 2, pela Escola de Enfermagem –
Universidade Federal de Alagoas (EENF-UFAL) que possui a metodologia de ensino de
mapa conceitual para abordar assuntos pertinentes ao campo de prática. Trata-se de um
estudo descritivo, de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência. Durante o
período letivo de 2019.1 realizou-se atividades de monitoria pela disciplina Saúde do
Adulto e do Idoso 2 do curso de enfermagem, no campo de prática de cuidados críticos,
que acontece a UTI geral do Hospital Universitário Professor Alberto Antunes. Esta faz
uso dos mapas conceituais como metodologia de ensino, para abordar 3 temas
específicos durante o campo de prática: assistência de enfermagem frente ao acesso
venoso, ventilação mecânica e exames laboratoriais, os alunos trazem seus
conhecimentos prévios sobre o assunto e a partir disso inicia-se uma discussão com o
monitor e professor, para que culmine na formação do mapa conceitual pelos alunos.
Segundo Freire, torna-se interessante que professores criem condições para que os
alunos realizem seus estudos de modo ativo, tendo em vista que deve-se evitar um a
aprendizagem engessada. Portanto a aprendizagem é impulsionada pela superação de
desafios, com a resolução de problemas e com a construção de conhecimentos novos, a
partir de conceitos e experiências anteriores. Evidencia-se diante da ótica de Freire que
a utilização de metodologias ativas, enriquecem o conhecimento do aluno, para além
das aulas expositivas, que no cenário de práticas em enfermagem, o uso de mapa
conceitual estimula o pensamento crítico e o conhecimento cientifico dos acadêmicos.
Nota-se que a utilização de mapa conceitual é um pratica de metodologia ativa que pode
ser aplicada para as práticas de enfermagem com os acadêmicos como construtores do
próprio aprendizado e o monitor e docente como orientadores.
Palavras-chaves: Educação em Enfermagem; Enfermagem; Unidade de Terapia
Intensiva.

1. Monitor da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II – Campus A.C. Simões – UFAL - malta.goa@gmail.com
2. Orientadora, Professora Dra. da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II, Escola de Enfermagem – Campus A.C.
Simões - UFAL.
3. Monitora da disciplina Saúde do Adulto e do Idoso II – Campus A.C. Simões – UFAL.
4. Discente do curso de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.
5. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Enfermagem PPGENF/UFAL.

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VIVÊNCIAS DOS MONITORES DE SAÚDE DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE I NO SEMESTRE LETIVO DE 2019.1 DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS (UFAL)
Ana Karen Mineiro de Souza¹; Luanna Costa Moura da Paz²; Rodrigo Paranhos de
Melo³; Délia Maria de Moura Lima Herrmann4; Janaína da Silva Nogueira⁵

RELATO DE EXPERIÊNCIA

A importância da fundamentação teórica na medicina deve ser enfatizada e seu alicerce
bem estruturado para que se construa uma medicina baseada em evidências científicas
confiáveis. Contudo, são nas atividades práticas que os acadêmicos podem consolidar
todo o conhecimento apreendido ao longo das aulas, ter contato com os pacientes e
dominar condutas e procedimentos. É com base nessas duas esferas da medicina que os
monitores do módulo de Saúde da Criança e do Adolescente I (pediatria) tiveram sua
participação na disciplina durante o primeiro semestre letivo do ano de 2019. O objetivo
é relatar a participação e engajamento dos monitores do módulo de Saúde da Criança e
do Adolescente I nas atividades teórico-práticas e avaliativas da disciplina. De acordo
com as experiências vivenciadas, as atividades foram agrupadas de acordo com seu
caráter, sendo elas teóricas, práticas ou avaliativas. Entre as atividades teóricas,
podemos destacar a participação dos monitores nos temas relevantes na Pediatria, com
destaque para Neonatologia, na abordagem de sepse, icterícia e afecções respiratórias,
por exemplo. Além disso, metodologias ativas foram utilizadas com os internos, como
TBL (Team Based Learning) e discussões de casos clínicos. Quanto às atividades
práticas, houve participação nas visitas à UTI com os acadêmicos do 5º período, nas
aulas de reanimação neonatal para os internos e para os residentes de pediatria do
Hospital Universitário Professor Alberto Antunes (HUPAA). A prova prática do
internato também contou com a participação dos monitores, através da metodologia do
OSCE. Nota-se a importância da monitoria no aprofundamento dos conhecimentos, seja
por atividades teóricas, práticas ou avaliativas. No processo de ensino, a aplicação de
metodologias diversas, como o OSCE e as atividades teórico-práticas, também contribui
para melhor aprendizagem e para a construção da relação entre professor e aluno mais
encorajadora.
Palavras-chaves: Monitores; Pediatria; Metodologia.

1. Monitora da disciplina Pediatria da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
akarenmineiro@gmail.com
2. Monitora da disciplina Pediatria da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Pediatria da Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientadora, Professora da disciplina Pediatria, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientadora, Professora da disciplina Pediatria, Faculdade de Medicina –Campus A.C. Simões - UFAL

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VIVÊNCIAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA E
EPIDEMIOLOGIA I DO CURSO DE ENFERMAGEM DA UNIVERSIDADE
FEDERAL DE ALAGOAS
Ana Beatriz de Almeida Lima1; Viviane Vanessa Rodrigues da Silva Santana2

RELATO DE EXPERIÊNCIA
A epidemiologia é definida como: “o estudo da distribuição e dos determinantes de
estados ou eventos relacionados à saúde em populações específicas, e sua aplicação na
prevenção e controle dos problemas de saúde” (BONITA; BEAGLEHOLE;
KJELLSTROM; 2010). Já a estatística é um ramo da matemática que possui métodos
apropriados para a coleta, a apresentação, a análise e a interpretação de dados de
observação. A aplicação da estatística se dá na área da saúde. Esta, está relacionada com
a epidemiologia, que estuda os fatores que determinam a frequência e a distribuição das
doenças em grupos de pessoas (FERREIRA; OLIVEIRA, 2016). Nesse contexto, o
Programa de Monitoria na área, apresenta-se como uma estratégia para o
desenvolvimento de tais habilidades relacionadas. O objetivo é relatar a experiência de
uma acadêmica de enfermagem nas atividades desenvolvidas no programa de monitoria
da disciplina Bioestatística e Epidemiologia I do Curso de Enfermagem da Escola de
Enfermagem (EENF) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Trata-se de um
estudo descritivo, do tipo relato de experiência elaborado pela bolsista da monitoria da
disciplina Bioestatística e Epidemiologia I do Curso de Enfermagem da EENF da
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Durante o período de execução, as atividades
desenvolvidas incluíram: Participação nas atividades em sala de aula; Auxílio na
preparação de exercícios, como os estudos dirigidos e exercícios de fixação, e de
trabalhos acadêmicos; Auxílio nas atividades didáticas em sala de aula; Auxílio na
construção de um informe epidemiológico com dados do DATASUS (Departamento de
Informática do SUS) e Uso do Excel na elaboração de banco de dados. O
desenvolvimento do programa de monitoria na disciplina Bioestatística e Epidemiologia
I gerou conhecimentos e experiências bastante enriquecedores em meu processo de
formação como futuro profissional da área de saúde. E dessa forma, promover a
desconstrução da visão de que o curso de enfermagem não possui disciplinas que
necessitem de conhecimentos básicos de matemática.
Palavras-chaves: Epidemiologia; Bioestatística; Enfermagem.

1. Monitor da disciplina Bioestatística e Epidemiologia I da Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões - UFAL
aniinhabia17@gmail.com.
2. Orientador, Professor Bioestatística e Epidemiologia I, Escola de Enfermagem – Campus A.C. Simões – UFAL.

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EIXO 3: OFICINAS

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ABORDAGEM DE PRIMEIROS SOCORROS PARA CÃES E GATOS
Franciely Santos Feijó¹; Juliana Nascimento Santos¹; Rebecca Ekklecia da Costa
Oliveira¹; Rafael Barbosa da Silva¹; Arnaldo Cesar de Oliveira Gomes Lira Junior2;
Karina Oliveira Pessoa3; Márcia Kikuyo Notomi4
OFICINA
O serviço de ambulância, ainda é raro na medicina veterinária e o conhecimento de
primeiros socorros (PS) podem ser primordiais para a manutenção da vida do animal até
o atendimento veterinário mais próximo. Os PS consistem em procedimentos básicos
que visam evitar mais ferimentos, dor ou sofrimento, e preservar a vida, buscando
restabelecer a saúde do animal, sendo fundamental em urgências e emergências. O
objetivo é realizar uma oficina sobre primeiros socorros em cães e gatos de acordo com
os conhecimentos adquiridos através das disciplinas de clínica médica de pequenos
animais e patologia clínica. A oficina será oferecida para 20 participantes com duração
de uma hora e trinta minutos, e será ministrada pelos monitores da disciplina com
abordagem teórico-prática, tendo como público-alvo a população em geral. Abordará
como temas: ressuscitação cardiopulmonar, intoxicação, convulsão, intermação,
hipotermia, afogamento, queimadura, choque elétrico, traumas diversos, hemorragia,
picada de cobra, e problemas durante o parto. Através desta oficina o público-alvo terá
compreensão sobre técnicas de primeiros socorros, que contribui para o discernimento
de como agir em situações de urgência e emergência, proporcionando a estabilização
dos sinais vitais até que o atendimento veterinário seja possível.
Palavras-Chave: Emergência; Clínica médica; Animais de companhia.

1. Monitor da disciplina Patologia Clínica e Clínica Médica de Pequenos Animais, Faculdade de Medicina
Veterinária – Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa– UFAL. franciely.feijo@hotmail.com
2. Graduando de Medicina Veterinária – Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa – UFAL.
3. Técnica do Lab. de Patologia Clínica do Hospital Veterinário Universitário – Centro de Ciências AgráriasCECA/Unidade Viçosa - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Patologia Clínica e Clínica Médica de Pequenos Animais, Faculdade de
Medicina Veterinária –Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa- UFAL

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A MIMESIS E A TRAGÉDIA GREGA: DISCUSSÃO E PRODUÇÃO
LITERÁRIAS NA TEORIA DA LITERATURA
José Diógenes Alves Pereira¹; Genário do Nascimento Souza Filho2; Paulo José Silva
Valença3
OFICINA
Pensar a Teoria da Literatura e seu contexto histórico inicial, é observar literatura como
arte da representação ou imitação. Atrelado a isto, pensa-se o conceito de mimesis, para
Platão, como a própria imitação da aparência da realidade: imagem da imagem. Em
contrapartida com esta definição, Aristóteles considera este conceito como uma
imitação “dos caracteres, das paixões e das ações humanas”, e em consequência disto, o
gênero trágico, teorizado em sua obra Poética, como o ápice texto literário, seja por sua
carga poética, seja por sua estrutura. A oficina propõe discutir a tragédia, que é pautada
em uma encenação que geralmente enfatiza o conflito de uma personagem e um ser
superior, tendo como objetivo provocar emoções em quem presencia. Assim como, a
partir da análise e do entendimento da teoria da literatura, da mimese e do gênero
trágico, levar a compreensão e a produção de textos trágicos por parte dos participantes
da oficina, além de trazer o gênero em questão para o meio acadêmico, visto sua
importância basilar nos estudos do texto literário. A metodologia se dará, a priori,
através de (re)leituras e (re)escritas construídas a partir da apresentação de slides e
explicações sobre a própria teoria, o conceito de mimese e a tragédia. Além disso,
buscar-se-á ressaltar a importância de Sófocles - Édipo Rei - com suas tragédias para
situar-nos, visando tanto o incentivo da produção textual, quanto o aprimoramento da
noção da tragédia para os estudos literários. Dentre outros teóricos para o embasamento
teórico das apresentações, faz-se um diálogo com: Aristóteles (1990), Platão (2001),
Soares (2007) e Aguiar e Silva (2016).
Palavras-chaves: Literatura; Mimesis; Tragédia.

1. Monitor da disciplina Teoria da Literatura I do curso de Letras –Campus do Sertão – Sede – UFAL
diogenesalves2@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Teoria da Literatura I do curso de Letras –Campus do Sertão – Sede – UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Teoria da Literatura I do curso de Letras –Campus do Sertão – Sede – UFAL

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A SOBERANIA NA REPÚBLICA DE BODIN E A ANÁLISE CRÍTICA AO
DEBATE DE BOBBIO E VIROLI
José Querino de Macêdo Neto1; Carlos Fernando Rodrigues de Araújo2

OFICINA
Este trabalho visa ao debate analítico sobre os tratados políticos sistemáticos anteriores
à República que foram teorizados por Jean Bodin (1530 – 1596), especialmente sob a
perspectiva da teoria da soberania, posteriormente rediscutidas ao trazer ao debate da
Teoria do Estado um vínculo entre poder, soberania e função estatal. Para tanto, serão
discutidos os conceitos primordiais de governo, papel do Estado no provento do que
Bodin chamou de “felicidade humana”, função punitiva e as relações entre esses
conceitos e a soberania do Estado. Além disso, será analisado o debate ocorrido entre
Noberto Bobbio (1909 – 2004) e Maurizio Viroli (1952), séculos depois, sobre o
conceito de liberdade dentro da República, preservando a contraposição liberalista vs
republicana e as relações entre a República e a Virtude. Metodologia: O recorte
metodológico se dará a partir das obras Seis Livros da República (~1500), Diálogos em
Torno da República (2002) e leituras adjacentes que interpretaram para a linguagem da
Ciência Política contemporânea sob perspectiva crítica às posições estabelecidas sobre
governo e soberania. O conceito de liberdade possui divergência teórica e pragmática na
sociedade contemporânea, especialmente considerando as diferenças históricas e os
processos vivenciados na formação do Estado e da soberania de cada nação. A
teorização de Bodin fundamentou regimes monárquicos e apresentou contraposições
teóricas ao modelo de República que os países, especialmente os ocidentais, adotam no
século XXI. Este posicionamento, posteriormente debatido por Bobbio e Viroli, trouxe
respostas inaplicáveis à sociedade contemporânea no que se refere aos problemas atuais
de demografia, condições extremas de pobreza, segurança pública, atividade financeira
do Estado e decadência do conceito de democracia.
Palavras-chaves: Formas de governo; República; Soberania; Teoria do Estado.

1. Monitor da disciplina Ciência Política e do Estado da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL,
e-mail <oquerinoneto@gmail.com>.
2. Monitor da disciplina Ciência Política e do Estado da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL

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APLICAÇÃO DE TÉCNICAS DE BANDAGENS PARA PEQUENOS ANIMAIS
Kiara Nascimento Chaves¹; Mariana Horácio da Silva¹; Luiz Fernandes Costa Neto¹;
Yuri Pereira Cândido2; Elyse Viana de Melo2; Fernando Wiecheteck de Souza3

OFICINA
As bandagens são frequentemente utilizadas em pré e pós cirúrgicos, a fim de promover
a cobertura de feridas, dar conforto ao paciente e auxiliar na estabilização de fraturas.
Consequentemente ajudam na cicatrização, pois promovem o controle da hemostasia,
redução do espaço morto e edema e diminuição da dor secundária a ferimento. Além
disso, protegem a ferida de contaminação, traumas externos e automutilação. Objetivo:
Realizar uma oficina visando orientar a população local sobre a necessidade da
realização das bandagens em diferentes situações clínico-cirúrgicas e ofertar 20 vagas
para acadêmicos de medicina veterinária que queiram aprender a realizar algumas das
principais técnicas de estabilização utilizadas na rotina de cães e gatos. A oficina terá 20
vagas direcionadas à acadêmicos de medicina veterinária e também ficará aberta para
orientação da população, com duração média de 2-3 horas, contando com a presença
dos atuais e ex-monitores da disciplina, assim como do professor orientador. O
conteúdo será passado de maneira teórico-prático, sendo a parte teórica aplicada através
de vídeos e explicações e para a prática serão abordadas as principais técnicas de
bandagens utilizadas em pequenos animais. Serão utilizados manequins (bichos de
pelúcia das espécies) como modelo para confecção das bandagens. Espera-se que os
acadêmicos e tutores-ouvintes, após participarem da oficina, possam conduzir uma
melhora abordagem terapêutica aos animais que apresentem feridas ou fraturas. A
orientação dos acadêmicos ouvintes sobre a melhor forma e em quais situações deve-se
realizar técnicas de cobertura e/ou estabilização do animal pode ser considerada de
grande relevância, pois desse modo serão capazes de proporcionar mais conforto ao
animal e uma melhor condução terapêutica.
Palavras-chaves: Clínica cirúrgica; Cães e gatos; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de Ciências
Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL; kiara-nc@hotmail.com
2. Graduando de Medicina Veterinária – Centro de Ciências Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL;
3. Orientador, Professor da disciplina Clínica Cirúrgica Veterinária, Faculdade de Medicina Veterinária – Centro de
Ciências Agrárias – CECA / Unidade Viçosa – UFAL

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648

CARTOGRAFANDO CIDADE(S)
Euclides Rocha Cavalcante Neto¹; Italo Monteiro de Oliveira Mariano Gomes¹; João
Arthur Barcelos Abdo² Manuella Marianna Carvalho Rodrigues de Andrade3

OFICINA

A proposição da oficina baseia-se na construção de uma outra cartografia de cidade e
como a dimensão da cidade pode ser compreendida de diferentes formas, por meio da
percepção dos/as participantes sobre o espaço urbano. O objetivo é demonstrar aos/às
participantes a proximidade com que a vivência cotidiana da cidade, leiga aos
conhecimentos históricos e teóricos da arquitetura e urbanismo moderno, é refletida na
ação de construção do mapa coletivo e que estão/são inatos aos sujeitos. Como
metodologia, os proponentes trarão recortes de vistas aéreas de várias cidades
diferentes, em folhas A4, além de materiais como fita, cola, lápis de cor entre outros
instrumentos de desenho, que serão distribuídos entre os/as participantes para que
eles/as “construam” novas cidades, criando e ligando a infraestrutura urbana com os
materiais disponibilizados. Ao final da montagem desse mapa coletivo, a discussão seria
acerca da ideia de cidade que foi montada, relacionando-a à temática da arquitetura e
urbanismo moderno, foco das disciplinas dos monitores. Com a oficina, espera-se
colaborar com a construção de novos olhares e interpretações sobre a cidade moderna e
estimular a percepção espacial dos/as participantes. A atividade terá duração de duas
horas, sendo a primeira hora para construção do mapa e a segunda para discussão,
contando com até 15 participantes.
Palavras-chaves: Cartografia; Arquitetura moderna; Cidade.

1. Monitor 2019.1 da disciplina História da Arte, Arquitetura e Cidade 3 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões - UFAL ercnetto@gmail.com.
1. Monitor 2018.2 da disciplina História da Arte, Arquitetura e Cidade 3 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões - UFAL
2. Monitor 2018.2 da disciplina Teoria Estética da Arquitetura 1 da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus
A.C. Simões - UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina História da Arte, Arquitetura e Cidade 3, Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo – Campus A.C. Simões – UFAL

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649

COLETA, PROCESSAMENTO E CONSERVAÇÃO DE AMOSTRAS PARA
HISTOLOGIA E HISTOPATOLOGIA
Amanda Caroline Gomes Graboschi1; Luis Gustavo Ramos De Moraes Calheiros2;
Taíne Cris Soares da Silva3; Tiago Oliveira Cunha4; Vivian Alícia Oliveira Vieira5;
Yasmin Ferreira Gomes da Silva6; Annelise Castanha Barreto Tenório Nunes7

OFICINA

A coleta de amostras de tecido é usada para diagnóstico e avaliação de lesões
patológicas e confecção de lâminas para o estudo da histologia. Os procedimentos
utilizados para se obterem amostras de tecido ou preparados histológicos retirados de
um organismo para exame microscópico incluem: coleta do material, fixação, clivagem,
processamento, inclusão, microtomia (corte) e coloração. A qualidade da amostra
recebida é essencial, pois a coleta e a conservação inadequadas dificultam ou até
inviabilizam o processamento e exame do material. O objetivo é mostrar a importância
da coleta, processamento e conservação das amostras para realização de exame
microscópico. A oficina terá duração de até duas horas. Na primeira parte, os monitores
apresentarão em Power point, a importância e os procedimentos básicos para coleta e
processamento de amostras e da identificação das amostras. Na segunda parte, será a
parte prática onde mostrarão e também orientarão os participantes como: escolher o
recipiente para armazenamento das amostras; identificar corretamente o recipiente para
armazenamento; realizar a clivagem do material; escolher e colocar o fixador no volume
correto. Serão utilizados órgãos com ou sem lesão macroscópica evidente, provenientes
de animais sem enfermidades. Todos os procedimentos serão acompanhados pela
orientadora da monitoria. O discente deverá ser capaz de ter a habilidade para identificar
que a forma de conservação e coleta depende da amostra e do tipo de exame requerido.
Palavras-chaves: Coleta; diagnóstico; Exame.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Monitor da disciplina do Curso de Medicina Veterinária – Campus A.C. Simões - UFAL
Orientadora, Professora da disciplina do Curso de Medicina Veterinária - Campus A.C. Simões - UFAL

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650

CONTEÇÃO FÍSICA E ADMINISTRAÇÃO DE MEDICAÇÃO ORAL EM
CÃES E GATOS
Juliana Nascimento Santos¹; Rebecca Ekklecia da Costa Oliveira¹; Franciely Santos
Feijó¹; Rafael Barbosa da Silva¹; Arnaldo Cesar de Oliveira Gomes Lira Junior2;
Márcia Kikuyo Notomi3; Karina Oliveira Pessoa4

OFICINA

O Brasil é o segundo país no mundo com maior número de cães em gatos, 44,3% dos
lares tem pelos menos um cão e 17,7% pelo menos um gato. O convívio com o animal
de companhia faz surgir a necessidade de habilidades que possibilitam relação
harmoniosa durante transporte, consultas, exames, medicações, vacinas, entre outras
situações. Os métodos de contenção mecânica possuem como principal finalidade
restringir, a atividade física do animal, com o menor estresse e maior segurança possível
a todos envolvidos. É considerado um momento delicado e de extrema importância
devido a possibilidade da mudança de comportamento repentina dos animais em
situações não habituais, ou que apresentem risco. O objetivo é realizar uma oficina que
aborde os principais métodos de contenção em cães e gatos, visando conscientizar a
importância desse ato tanto para o bem-estar animal quanto para a segurança do animal
e do tutor, colocando em prática os conhecimentos adquiridos através da monitoria da
Clínica Médica de Pequenos animais e Patologia Clínica. A oficina terá 20 vagas e será
direcionada para a população geral com duração de 1 hora e 30 minutoe contará com a
presença dos monitores da disciplina. O conteúdo será passado de maneira teóricoprático, onde a parte teórica será expositivo-dialogada com slides e na prática será
abordada técnicas diretas com o auxílio do próprio corpo e indiretas como utilização de
panos e cordões, por exemplo, sendo elaborada e ministrada por monitores da disciplina
de patologia clínica/ clínica médica de pequenos animais do curso de Medicina
Veterinária da UFAL. Habilitar os participantes para realização segura de
procedimentos de contenção de cães e gatos em situações especificas comuns no
cotidiano, sem oferecer estresse ao animal, e evitando acidentes para ambas as partes.
Palavras-chaves: Manejo; Cães e gatos; Monitoria.

1. Monitor da disciplina Patologia Clínica e Clínica Médica de Pequenos Animais, Faculdade de Medicina
Veterinária – Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa– UFAL. july.nascimento20@gmail.com
2. Graduando de Medicina Veterinária – Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa – UFAL.
3.Orientador, Professor da disciplina Patologia Clínica e Clínica Médica de Pequenos Animais, Faculdade de
Medicina Veterinária –Centro de Ciências Agrárias- CECA/ Unidade Viçosa- UFAL
4. Técnica do Lab. de Patologia Clínica do Hospital Veterinário Universitário – Centro de Ciências AgráriasCECA/Unidade Viçosa – UFAL

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CORRELAÇÃO DAS APARÊNCIAS CLÍNICAS E HISTOPATOLÓGICAS DAS
LESÕES ORAIS
Thales Henrick Silva Pereira¹; Caroline Fernandes da Costa2; Dayane Mendonça dos
Santos2; Suellen Fernandes Santana2; Camila Maria Beder Ribeiro Girish Panjwani3;
José de Amorim Lisboa Neto4
OFICINA
As patologias orais podem ser classificadas e discutidas de diferentes formas, a partir da
sua etiologia, dos seus achados microscópicos, assim como pela sua localização. Ao
exame intraoral, o clínico irá se deparar com a cor, a forma e o tamanho da lesão. Essas
alterações clínicas de cor e forma decorrem de mudanças nas células e nos tecidos orais,
tornando-se alguns dos parâmetros que podem ser correlacionados e utilizados durante o
processo de diagnóstico das lesões orais. O objetivo é identificar e correlacionar os
aspectos macroscópicos e microscópicos das patologias orais. Inicialmente a oficina terá
uma apresentação oral ministrada pelos monitores da disciplina de Patologia Bucal,
através de uma aula expositiva e didática. Em seguida, os dezesseis participantes da
oficina serão divididos em quatro grupos e através da metodologia de ensino Team
Based Learning (TBL) serão estimulados a serem protagonistas do seu aprendizado e a
trabalharem em equipe para a obtenção da resolução de questões correlacionadas ao
tema abordado. Um aplicativo de nossa escolha irá expor as perguntas objetivas e será
utilizado para tornar a dinâmica entre os grupos mais atrativa e desafiadora. Ao término
da oficina, que terá duas horas de duração, o grupo que conseguir a resolução de uma
maior quantidade de questões e de forma mais rápida, ganhará a dinâmica. Resultados:
Espera-se tornar o participante da oficina um sujeito ativo do seu processo de
aprendizagem, promover trocas de conhecimento entre os participantes e possibilitar
uma nova experiência aos monitores da disciplina, que serão mediadores do processo
ensino-aprendizagem. É possível introduzir conteúdos, através de metodologias ativas,
independente da área de conhecimento que se deseja abordar. O estudo da correlação
dos achados clínicos e histopatológicos das lesões orais, por vezes, pode ser trabalhoso.
Entretanto, esse estudo pode ser facilitado ao adotar aulas mais dinâmicas.
Palavras-chaves: Patologia Bucal; Achados Morfológicos
Diagnóstico Bucal; Instituições Acadêmicas; Materiais de Ensino.

e

Microscópicos;

1. Monitor da disciplina de Patologia Bucal da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL.
thales.henrick@hotmail.com
2. Monitoras da disciplina de Patologia Bucal da Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões - UFAL
3. Professora da disciplina de Patologia Bucal e Patologia Geral, Faculdade de Odontologia –Campus A.C. Simões UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina de Patologia Bucal e Patologia Geral, Faculdade de Odontologia –Campus A.C.
Simões – UFAL

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DIREITO À LIBERDADE EM JOGO: COMO PRODUZIR UM HABEAS
CORPUS?
Joanna Julia Silva1; Lígia Maria Eugênio Cavalcante2; Nataniel Oliveira dos Santos3;
Matheus Souza do Nascimento4

OFICINA
Este trabalho tem como objetivo apresentar a oficina intitulada DIREITO À
LIBERDADE EM JOGO: COMO PRODUZIR UM HABEAS CORPUS a ser realizada
no II Seminário Institucional de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas - II
SIM-UFAL 2019. O art. 5o da Constituição Federal de 1988 prevê a liberdade como
sendo um direito fundamental, do qual decorre a liberdade de locomoção, que se traduz
no direito de ir e vir dos cidadãos. Assim, a Carta Magna instituiu o habeas corpus,
instrumento por meio do qual o indivíduo pode acionar o Poder Judiciário para
salvaguardar o seu direito à liberdade de locomoção. Para Dirley da Cunha Júnior
(2016), o habeas corpus trata-se de uma ação constitucional de natureza penal que se
destina especificamente à proteção da liberdade de locomoção quando ameaçada ou
violada por ilegalidade ou abuso de poder. Curial ressaltar que qualquer pessoa tem
legitimidade para impetrar um habeas corpus perante a autoridade judiciária. Contudo, o
conhecimento necessário para sua elaboração parece estar restrito aos acadêmicos e
operadores do Direito. Destarte, com a finalidade de tornar esse instrumento mais
palpável ao cidadão comum, a proposta da oficina é a de demonstrar como elaborar um
habeas corpus. Para tanto, será realizada em duas etapas: uma teórica e outra prática. Na
parte teórica, serão apresentados os principais fundamentos teóricos inerentes a esse
remédio constitucional. Já na etapa prática, os participantes terão a oportunidade de
aplicar os conhecimentos adquiridos e, auxiliados pelos monitores, produzirão uma peça
de habeas corpus a partir de um caso proposto. A oficina terá a duração de 90 minutos e
capacidade para 20 participantes. Para a realização da oficina, serão necessários: data
show, pincéis atômicos, canetas e quarenta papéis-ofício.
Palavras-chaves: Habeas Corpus; Oficina; Remédio Constitucional.

1 Monitora do Curso de Direitos Humanos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
2Monitora do Curso de Direitos Humanos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL;
ligiamec@gmail.com
3Monitor do Curso de Direitos Humanos da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
4 Monitor do Curso de Teoria Geral do Processo da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL

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DISCUTINDO AS INFÂNCIAS E SUAS VARIAÇÕES: UM OLHAR PARA AS
INFÂNCIAS MARGINALIZADAS
Rita Marles Gonçalves1; Suzana Santos Libardi2
OFICINA
A partir dos estudos desenvolvidos através das atividades de monitoria na Disciplina de
Desenvolvimento e Aprendizagem da UFAL- Campus do Sertão, buscamos apresentar
uma oficina que se baseia na discussão conceitual tecida na referida disciplina a respeito
das infâncias e do desenvolvimento infantil, sobretudo com a visão voltada para as
infâncias que são socialmente marginalizadas. Entendendo assim, que não podemos
falar exclusivamente em um desenvolvimento infantil único para todas as crianças,
quando consideramos os variados contextos sociais e culturais e sua pluralidade.
Quando isso ocorre, tal como se fez nos estudos clássicos do desenvolvimento
(HILLESHEIM; GUARESCHI, 2007), negligencia-se muitos outros percursos de
desenvolvimento infantil. Deste modo, nosso objetivo é problematizar e refletir sobre o
sentido de infância nos variados contextos, compreendendo que a infância é construída
também por singularidades intrínsecas formadas pelo ser infantil, marcadas pelo seu
tempo, lugar e período histórico, e que devemos atentar-se para a relevância da
visibilidade do desenvolvimento das infâncias que muitas vezes passam despercebidas
ao que socialmente é padronizado. É nítido pensarmos no papel docente e do adulto
sobre a forma como percebe as infâncias e suas nuances, para que não recaia num olhar
excludente. Para a realização da oficina, temos como propósito metodológico dividir a
oficina em três momentos, dialogando e interagindo com o público através de
exposições fotográficas, slides, etc. A oficina terá duração de no máximo 2 horas e 30
minutos, com público estimado de vinte (20) participantes. A oficina pode contribuir
para despertar nos participantes a possibilidade do desenvolvimento de pesquisas
futuras na área, voltadas para o contexto social das infâncias e da geração infantil; e
perceber também como estes discursos vem sendo representados. Portanto, trata-se de
uma oficina que engloba um tema bastante pertinente para ser discutido socialmente.
Palavras-chaves: Infâncias; desenvolvimento infantil; contexto social.

1 Graduanda em Pedagogia. Monitora em 2019.1 da disciplina Desenvolvimento e Aprendizagem, ofertada para o
Curso de Letras- Campus do Sertão- UFAL, ritamarles@outlook.com
2 Orientadora. Professora em 2019.1 da disciplina Desenvolvimento e Aprendizagem, ofertada para o Curso de
Letras- Campus do Sertão- UFAL, suzana.libardi@delmiro.ufal.br

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DISMITIFICANDO O DESENHO TÉCNICO
José William Alexandre dos Santos¹; Joyce Herculano Lopes2; Guilherme Bastos
Lira3; José Wanderson Silva dos Santos4; Jailton Aciole Feitosa5

OFICINA
Objetivou-se com esse trabalho fornecer aos alunos as principais noções técnicas e
representações do desenho técnico, preparando-o para elaboração de projetos a partir do
entendimento de seus conceitos básicos, por meio de uma oficina, com duração total de
1 hora e com o número total de 3 participantes. Visto que desenho técnico constitui-se
no único meio conciso, exato e inequívoco para comunicar a forma dos objetos; daí sua
importância na tecnologia, face à notória dificuldade da linguagem escrita ao tentar a
descrição da forma, apesar a riqueza de outras informações que essa linguagem possa
veicular. A metodologia a ser utilizada será teórico-prática, optando-se por uma
proposta de trabalho mais coletivizado e participativo em que os alunos passam por
diversas etapas na construção de seu conhecimento, utilizando recursos (AutoCAD) e
materiais variados (Régua graduada, conjunto de esquadros, prancheta de desenho,
folhas A3, grafites, borrachas etc.). Uma ação principal deste trabalho é o incentivo ao
desenvolvimento da criatividade, a leitura e intepretação de plantas e cortes, como
utilizar os instrumentos gráficos e aplicação e uso das normas de regem o desenho
técnico, para a busca de soluções tecnológicas, econômicas e sociais dos problemas
pertinentes à engenharia e afins.Tal experiência demonstra a importância da criação de
um ambiente de aprendizagem que propicie a elaboração de hipóteses através de acertos
e erros e que faça do aprender uma atividade baseada no aprimoramento profissional.
Palavras-chaves: Desenho; Aprendizagem; Competências.

1. Monitor da disciplina Desenho técnico do curso de Agronomia – Centro de Ciências Agrarias – CECA – UFAL
wllallx21@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Desenho técnico do curso de Zootecnia – Centro de Ciências Agrarias – CECA – UFAL
3. Monitor da disciplina Topografia do curso de Agronomia – Centro de Ciências Agrarias – CECA – UFAL
4. Orientador, Professor das disciplinas Desenho técnico e Hidráulica, Centro de Ciências Agrarias – CECA – UFAL
5. Discente do curso de Agronomia – Centro de Ciências Agrarias – CECA – UFAL

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EXPERIÊNCIAS DE INCLUSÃO NO ENSINO SUPERIOR
Rosane Batista de Souza¹; Waléria Wanessa de Oliveira Santos2; Maria Dolores Fortes
Alves3

OFICINA
A oficina proposta remete as experiências de inclusão vividas pelas monitoras da
disciplina Educação Especial, ministrada por uma professora com deficiência, no curso
de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas. Estará em pauta o uso de tecnologias
assistivas pela professora, o manuseio da cadeira motorizada, o auxilio prestado durante
as aulas ministradas pela docente. Será discutido quanto a participa e colaboração dos
alunos. Por fim, discutiremos quanto ao nosso aprendizado em trabalhar com a docente,
pois pudemos absorver o máximo de experiência proporcionada pela profissional.
Experiências que trabalham nossa empatia e cooperação mutua. A monitoria com uma
profissional com deficiência nos proporcionou um novo olhar em relação à inclusão de
pessoas com deficiências, um olhar amoroso de compreensão e possibilidades.
Buscamos dessa forma trazer aos profissionais da educação, graduandos em
licenciaturas e áreas afim, através de nossa experiência um olhar de possibilidades,
realizações e construção de conhecimento perante as pessoas com deficiência. A oficina
terá 3h de duração, com o número máximo de participantes de 40 pessoas.
Palavras-chaves: Tecnologia Assistiva; Cooperação; Inclusão; Formação Docente.

1. Monitor da disciplina Educação Especial do Centro de Educação – Campus A. C. Simões – UFAL
rosanebatistasouza87@gmail.com
2. Monitor da disciplina Educação Especial do Centro de Educação –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Educação Especial, Centro de Educação – Campus A.C. Simões – UFAL

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EXPOSIÇÃO DE PEÇAS ANATÔMICAS PARA O CONHECIMENTO
ACERCA DA ESTRUTURA INTERNA DO CORPO HUMANO E RELAÇÕES
FISIOPATOLÓGICAS
Weverton Lopes Candido1; Karolline Kamilla Oliveira Tavares2; Artur Valdez dos
Santos3; Allan Gadelha Zaidan Lima4; Rodrigo Freitas Monte Bispo5

OFICINA
Desde os primórdios, a humanidade tem curiosidade em conhecer seu corpo. Na idade
média, Leonardo da Vinci foi um dos primeiros responsáveis a fazer representações de
como seria a estrutura interna do corpo humano, sendo um dos pioneiros no estudo dos
órgãos que o constitui. A anatomia humana é a ciência que estuda a morfologia do
corpo humano, estando encarregada de nomear e descrever suas estruturas constituintes
ao nível macroscópico e microscópico. Ademais, o conhecimento acerca do corpo
humano é indispensável para o diálogo científico e o autoconhecimento dos indivíduos,
bem como para a assimilação de doenças com prevalência populacional. Diante disso,
percebeu-se a necessidade da oferta de uma oficina de exposição de peças anatômicas,
visando o compartilhamento de informações e a abordagem fisiopatológica que
acometem as estruturas expostas. O objetivo é demonstrar para a comunidade
participante, peças anatômicas e abordar principais processos patológicos dos órgãos
expostos. A partir da análise descrita, serão expostos ao público, peças cadavéricas que
serão relacionadas a patologias associadas a contextualização e características. Estarão
dispostas em mesas, separadas de acordo com seus respectivos sistemas, as quais os
monitores farão uma apresentação do material, analisando as estruturas e descrevendo
suas funções, correlacionando-as, sucintamente, com os principais processos
fisiopatológicos desenvolvidos nos órgãos em questão. Por fim, serão reservados 30
minutos para levantamento de possíveis questionamentos referentes às estruturas do
corpo humano, tal como os acometimentos patológicos e conteúdos compartilhados.
Desse modo, espera-se que os participantes, ao fim da oficina, tenham aprendido novas
informações e compartilhem o conhecimento adquirido, assim como sejam capazes de
compreender os princípios básicos da composição do corpo humano e principais
acometimentos de órgãos internos.
Palavras-chaves: Anatomia Humana; Fisiopatologia; Interdisciplinaridade.
1. Monitor do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde e acadêmico de Medicina da
Universidade Federal de Alagoas – Campus A.C. Simões – UFAL. weverton.candido@famed.ufal.br .
2. Monitora do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde e acadêmica de Nutrição
da Universidade Federal de Alagoas – Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Monitor do setor de Anatomia Humana do Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde e acadêmico de Medicina da
Universidade Federal de Alagoas – Campus A.C. Simões – UFAL

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INORGÂNICA – “DA QUÍMICA DAS CORES À SUA CONTRIBUIÇÃO NO
ÂMBITO PROFISSIONAL”
Gustavo Henrique de Vasconcelos Silva1; Ana Stephany da Silva Duarte2; Anne
Caroline dos Santos Torres3; Yasmin de Araújo Xavier4; Aracelis Jose Pamphile
Adrian5

OFICINA
A química é uma disciplina que faz parte do programa curricular do ensino fundamental
e médio, nos quais as escolas mostram que muitos alunos apresentam dificuldades de
aprendizagem, seja por falta de recursos ou pela disciplina ser cursada de forma usual,
apenas com enfoque nos conteúdos teóricos. A presente oficina pretende demonstrar
que o ensino de química está diretamente associado a experimentação, sendo essa de
grande importância no processo ensino-aprendizagem dos alunos, uma vez que desperta
a curiosidade e promove o conhecimento. O ensino da química deve ser associado a três
estágios fundamentais: a experimentação, a observação e a explicação. Além disso, a
busca por tornar a disciplina mais compreensível, requer a contextualização dos
assuntos e o desenvolvimento de práticas experimentais, demonstrando a importância da
química nos avanços científicos e tecnológicos que afetam diretamente a sociedade. No
projeto a ser apresentado serão executados diversos experimentos com o uso de
materiais alternativos de baixo custo e de fácil aquisição, dos quais serão acometidos em
um ambiente interativo e com ampla discussão dos fenômenos. Serão realizados
experimentos de equilíbrio químico, propriedades dos átomos e compostos, interação
entre funções inorgânicas e princípios aplicados no dia a dia. Ademais, a oficina irá
propiciar uma versatilidade sobre o público alvo, no qual condiz a toda pessoa que tiver
interesse em aprender um pouco mais sobre química inorgânica.
Palavras-chaves: Química; Oficina; Experimentação.

1. Monitor da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
Gustavo.VascsADM@gmail.com.
2. Monitor da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitor da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitor da disciplina Química Inorgânica do Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C. Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Química Inorgânica, Instituto de Química e Biotecnologia – Campus A.C.
Simões – UFAL

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INTERSECCIONALIDADE, ÉTICA E CUIDADO: RE-PENSANDO A
FORMAÇÃO EM SAÚDE
Lanna Maria Vieira da Graça Silva¹; Larissa Ariane Lima do Nascimento2; Lívia
Medeiros Ramos da Silva3; Roberta Caroline da Silva Crispim4; Telma Low Silva
Junqueira5

OFICINA

As disciplinas Práticas Integrativas I e II são organizadas com a proposta de refletir
criticamente acerca de questões éticas, políticas e técnicas da inserção e atuação das/os
profissionais da saúde, em diferentes contextos sociais, especialmente as/os
psicólogas/os. Pensando a importância do conceito “interseccionalidade” na formação, a
oficina tem como objetivo apresentar possibilidades de atuação profissional diante de
situações que transpassam os marcadores sociais de raça, classe, gênero e orientação
sexual, buscando promover um ambiente em que as/os participantes interajam com o
conceito e construam/reflitam a partir dele. Consideramos que, a partir de um olhar
reflexivo, podemos buscar que a atuação no SUS seja, de fato, humanizada, universal,
equânime e integral. Para fomentar o diálogo a respeito de como os marcadores citados
anteriormente podem relacionar-se e interferir no cotidiano das/os participantes,
desenharemos um “cruzamento de trânsito” no chão, onde, 4 vias estarão indicadas às
categorias já elencadas. No primeiro momento, distribuiremos post-its para cada um/a
das/os participantes, solicitando que indiquem uma ou mais dessas categorias das quais
já sentiu sofrer algum tipo de opressão. Após a percepção de como esses marcadores se
cruzam e breve discussão relacionando a técnica ao conceito de interseccionalidade,
daremos início ao segundo momento. Distribuiremos as pessoas em grupos, nos quais
iremos compartilhar relatos impressos de situações que aconteceram nas visitas
realizadas pelas/os estudantes de Práticas. Solicitaremos, então, que pensem em formas
de atuação nos casos e depois partilhem com todas/os. Por fim, como momento de
avaliação, sugeriremos que cada um/a expresse afetações que tiveram no decorrer da
oficina. Espera-se que as/os participantes percebam a importância de pensar de forma
ampliada as diversas dimensões que interferem nos processos de saúde/doença das
pessoas. Número máximo de participantes: 20. Tempo de duração: 2h.
Palavras-chaves: Saúde; Interseccionalidade; Marcadores Sociais.

1. Monitora da disciplina Práticas Integrativas I do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões - UFAL lanna.silva@ip.ufal.br
2. Monitora da disciplina Práticas Integrativas II do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões - UFAL
3. Monitora da disciplina Práticas Integrativas I do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões - UFAL
4. Monitora da disciplina Práticas Integrativas I do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL
5. Orientadora das disciplinas Práticas Integrativas I e II do Instituto de Psicologia – Campus A.C. Simões – UFAL

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JOGOS COM CORDA ENQUANTO CONTEÚDO DAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
Fábio José Alves Tavares1; Josefa Raquel Meireles Rodrigues2; Vaninna de Oliveira
Assis3

OFICINA
Dentre as ações da monitoria da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e
Brincadeiras na Educação Física, está a vivência em oficinas que abordem o jogo,
objetivando a experimentação e apropriação do conteúdo a fim de qualificar a formação
docente. Considerando que os jogos com corda apresentam grande variedade e ricas
experiências motrizes e que por pertencerem à cultura infantil tornam a aprendizagem
mais significativa para os alunos, em direção a novos conhecimentos, sendo um
patrimônio importante da cultura lúdica infantil, tendo isso os jogos com corda deve ser
sistematizado nas aulas de Educação Física Escolar. Diante desse contexto essa oficina
tem como objetivo identificar e vivenciar jogos com corda, identificar as várias
maneiras de brincar com corda, em suas variações, complexidades e maneiras:
recreativa, cooperativa e esportiva vivenciando os jogos de corda que contemplem:
pulos (saltos), balançar, puxar, subir, laçar, conduzir, amarrar, etc. Em relação à
sistematização deste conhecimento para as aulas de Educação Física Escolar, será
utilizado o Método Didático da Práxis Social (GASPARIN, 2003; SAVIANI, 2003),
destinando o público alvo os universitários da UFAL, cerca de 40 acadêmicos do curso
de educação física licenciatura. Em suma, a monitoria surge como um complemento de
qualidade na formação acadêmica enquanto futuros docentes ao reger um momento
pedagógico, a qual houve a apropriação do conteúdo sistematizado tratado através da
corda que é de extrema importância para a educação física escolar.
Palavras-chaves: Oficina; Jogos; Brincadeiras; Cordas.

1. Monitor da disciplina metodologia do ensino de jogos e brincadeiras da educação física 1 da Faculdade de
Educação Física –Campus Arapiraca - UFAL fabioedf19@gmail.com
2. Monitor da disciplina metodologia do ensino de jogos e brincadeiras da Educação Física 1 da Faculdade de
Educação Física –Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Metodologia do Ensino de Jogos e Brincadeiras da Educação Física- Campus
Arapiraca – UFAL

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LANÇAMENTO DE FOGUETE DE GARRAFA PET
Maria Jessica dos Santos Silva1; Regiane Marta Cassimiro de Farias2; Victor Eduardo
Pereira da Silva Ferreira3; Enadieliton dos Santos4; Lidiane Maria Omena da Silva
Leão5

OFICINA
Por meio das atividades realizadas no laboratório de ensino de Física 1 no semestre
letivo de 2019.1 no curso de licenciatura em Física da Universidade Federal de Alagoas
– UFAL, campus Arapiraca, propomos a oficina lançamento de foguete. Neste sentindo,
esta oficina tem os seguintes objetivos: (a) compreender a abordagem histórica do
foguete, (b) entender os princípios físicos fundamentais do foguete, (a) confeccionar um
foguete de garrafa PET para o lançamento. Como procedimentos metodológicos para o
desenvolvimento da oficina onde terá um número máximo de 15 estudantes e o tempo
de 3h para a discussão e execução do lançamento, seguiremos as seguintes etapas: na
primeira etapa contextualizaremos a história e os princípios físicos relacionados ao
foguete usual e o de garrafa PET, na segunda produziremos um foguete de garrafa PET
e na última será o lançamento. Como resultado desta atividade experimental, esperamos
que os participantes compreendam a dinâmica do foguete e seus conceitos físicos que
fundamental seu movimento. Portanto, esta oficina pode contribuir para a formação dos
sujeitos no processo de sua profissionalização.
Palavras-chaves: Oficina de foguete; Lançamento de foguete; Atividade experimental.

1. Monitora da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL. jessica-ms1@hotmail.com
2. Monitora da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.
3. Monitor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.
4. Monitor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.
5. Orientadora, Professor da disciplina Laboratório de Ensino de Física 1 –Campus Arapiraca – UFAL.

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LEI DA FICHA LIMPA: DEBATE SOB A PERSPECTIVA TRIDIMENSIONAL
DO DIREITO
Letícia Marinho de Souza¹; Antonio Luiz Milhazes2; Leonardo Cavalcante Costa3;
Manoel Cavalcante Lima4; Rosmar Antonni Rodrigues Cavalcanti de Alencar5

OFICINA
Este trabalho possui como objetivo fomentar o debate acerca da eficácia social da Lei
Complementar Nº 135, de 4 de junho de 2010, advinda da iniciativa popular, sob a
perspectiva da teoria tridimensional do direito, baseando-se nos estudos de Miguel
Reale. Conhecida como a lei da “Ficha Limpa”, ela alterou a Lei Complementar Nº 64,
de 1990, que estabelece as causas de inelegibilidade, adicionando como algumas dessas
causas, por exemplo, condenações transitadas em julgado referentes aos crimes
dispostos pela legislação. Assim, o projeto tramita nas disciplinas de Sociologia do
direito II e Filosofia do direito II, com o liame relacionado à recepção do conteúdo
legislativo no meio coletivo democrático, como também na eficiência de seus ditames.
Além disso, se almeja discutir sobre os valores presentes na construção da legislação, já
que esta advém do seio da população, ou seja, é imprescindível o estudo da relação
entre o aspecto axiológico e a devida aplicação das normas jurídicas. Assim, o presente
constructo é essencial para o desenvolvimento do programa de monitoria, pois através
de oficina com debates, mergulha nas conexões basilares entre norma, valor e fato, o
que avista o enriquecimento da graduação. Nesse sentido, o momento seria dividido
entre: a) reconhecimento da lei, b) pesquisa quantitativa acerca sua aplicabilidade e c) a
identificação dos pressupostos valorativos e como eles interagem com o ordenamento
jurídico; por fim, haveria uma síntese entre o aspecto fático, observado na disciplina de
Introdução a Sociologia II, e o enfoque intersubjetivo, investigado na disciplina de
Filosofia do direito II. A oficina tem duração de 2 horas com a participação de 25
pessoas.
Palavras-chaves: Ficha limpa; debate; direito; tridimensional.

1. Monitora da disciplina Filosofia do Direito II da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
lemarinhoo_@outlook.com.
2. Monitor da disciplina Sociologia do Direito II da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
3 Monitor da disciplina Sociologia do Direito II da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Sociologia do Direito II da Faculdade de Direito –Campus A.C Simões - UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Filosofia do Direito II da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL

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MEDIAÇÃO E TÉCNICAS DE SOLUÇÕES CONSENSUAIS DE CONFLITOS:
UMA INTRODUÇÃO GERAL PARA SUA APLICAÇÃO COTIDIANA
Lavínia Cavalcanti Lima Cunha¹; Eduardo Soares dos Santos2; Martin Ramalho de
Freitas Leão Rego3; Joanna Júlia Silva4

OFICINA
A oficina aqui proposta tem por escopo a apresentação dos principais meios consensuais
de enfrentamento de conflitos, tendo-se por linha mestra a Mediação. Parte-se do
pressuposto de que o conflito e intrínseco à convivência humana em sociedade, e, sendo
natural ao cotidiano de todos, esta oficina propõe-se a proporcionar uma breve
preparação para o seu enfrentamento. Para tal, a oficina será assim estruturada:
apresentação da problemática, expondo-se como um conflito ínfimo pode adquirir
proporções imensuráveis através do conceito de espiral de conflitos; Exposição da
estrutura do conflito, seus principais elementos como questão, posição e interesses – a
partir da teoria do conflito; introdução às principais técnicas mediativas, tanto as
aplicáveis em uma sessão de mediação propriamente dita quanto aquelas de
aplicabilidade geral, como a comunicação não violenta e a escuta ativa, que podem ser
utilizadas pelas próprias partes para prevenir os conflitos; Organização de dinâmicas
para que o público presente possa exercitar as práticas expostas pelos ministrantes. Ao
final da oficina, busca-se, em um plano geral, consolidar a cultura de paz, através de
subsídios cognitivos para que os próprios sujeitos envolvidos em conflitos sejam
empoderados para os enfrentar com racionalidade e devido controle das emoções. Já em
um plano específico, espera-se que o público leigo seja capaz de agregar os princípios e
diretrizes gerais do consensualismo ao seu cotidiano, aprimorando sua capacidade de se
lidar com conflitos sem expandi-los.
Palavras-chaves: Mediação; Soluções consensuais de conflitos; Cultura de paz.

1. Professora e orientadora do estágio de prática jurídica em mediação de conflitos, da Faculdade de Direito –
Campus A.C. Simões – UFAL. E-mail:
2. Ex-monitor, da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Monitor da disciplina Criminologia, da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.
4. Monitora da disciplina Direitos Humanos Fundamentais, da Faculdade de Direito – Campus A.C. Simões – UFAL.

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METODOLOGIAS, POSSIBILIDADES E NOVOS OLHARES PARA O
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: CICLOS DE ESTUDO COMO
DINÂMICA FORMADORA
Ana Paula Ramos dos Santos1; Marcos Alves da Silva2; Maria Conceição Valença
Silva3

OFICINA
A presente proposta de trabalho é fruto da vivência dos monitores, da disciplina de
Política e Organização da Educação Básica no Brasil, ofertada nos cursos de Pedagogia
e Filosofia, nos períodos 2018.1, 2018.2 e 2019.1, cuja metodologia envolve os ciclos
de estudos realizados pelos acadêmicos. Percebemos o entusiasmo e o desenvolvimento
dos acadêmicos em aspectos, a saber: a oralidade, a escrita, a estética e o trabalho em
grupo no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral é apresentar a metodologia
dos ciclos de estudo como ferramenta didática, com a finalidade de potencializar o
processo de ensino-aprendizagem, e mostrar os resultados enquanto ferramenta
pedagógica para a formação dos discentes na área das licenciaturas. Já os objetivos
específicos: Apresentar a metodologia do ciclo de estudo; analisar a referida
metodologia e sua usabilidade na sala de aula; explorar a potencialização do processo de
Ensino-aprendizagem de futuros docentes com o uso desta estratégia; vivenciar a
utilização da referida estratégia como mecanismo de desenvolvimento dos discentes. A
oficina será organizada em dois momentos distintos, sendo eles: exposição dialogada
dos monitores a respeito de suas vivências em sala de aula com a utilização dos ciclos
de estudo como estratégia didática, em segundo momento os participantes da oficina
serão convidados a realizar uma experiência com utilização dos ciclos de estudo em
grupo.

Palavras-chaves: Metodologia; Estudo; Ensino; Aprendizagem; Didática.

1 Monitora da disciplina POEBB do Centro de Educação–Campus A.C. Simões - UFAL ana.ramos@cedu.ufal.br
2 Monitor da disciplina POEBB do Centro de Educação –Campus A.C. Simões – UFAL
3 Orientadora, Professora da disciplina POEBB do Centro de Educação - Campus A.C. Simões – UFAL

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MONITORIA NA ERA DA INFORMAÇÃO: CRIATIVIDADE COMO
MÉTODO DE FACILITAÇÃO
Maria Yara Babosa1; Lino José da Silva2; Lucas magno dos Santos3; Maria Augusta
Costa dos Santos4

OFICINA

Ser monitor em uma época tão cheia de possibilidades de acesso à informação nos
parece uma tarefa bastante desafiadora. Mediante a tamanha concorrência de vias de
auxiliação, como estará sendo e efetivada a função de monitoria? A fim de refletir sobre
essa questão, pensamos em uma oficina onde possamos compartilhar experiências e
exercitar a criatividade enquanto agentes facilitadores. Para realização desta oficina
utilizaremos a Técnica dos Grupos Operativos contida no livro Enrique Pichon Rivière
“O processo grupal” (2005). O encontro iniciará com um momento breve de
apresentação e prosseguirá com uma pergunta geradora: “Em poucas palavras, como foi
sua experiência como monitor? Vivências, aprendizagens e dificuldades”. Após os
relatos será proposto a realização de uma dinâmica a fim de fomentar o pensamento
criativo dos participantes. Nesse exercício prático, caberá aos participantes, divididos
em grupos, discutir e deliberar sobre sugestões de método didático e/ou estratégias que
poderiam ser aplicadas frente a determinadas demandas que serão distribuídas entre eles
pelos mediadores. O processo deve ocorrer em no máximo 90 minutos, com até 25
participantes.
Palavras-chaves: Monitoria; técnica dos grupos operativos; ensino superior.

1. Monitor da disciplina Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca - UFAL barbosayara51@gmail.com
2. Monitor da disciplina Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca - UFAL
3. Monitor da disciplina Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca – UFAL
4. Orientador, Professor da Psicologia Social Comunitária (Unidade Educacional Palmeira do Índios/Psicologia) –
Campus Arapiraca – UFAL

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NÚMEROS PRIMOS: O POSTULADO DE BERTRAND
Gustavo Kayk Costa Barros1; Adson Palmeira Serafim da Silva2; Isnaldo Isaac
Barbosa3

OFICINA
O presente trabalho tem como objetivo propor uma atividade que vise o incentivo de
estimular a continuidade dos estudos sobre Teoria dos Números, trazendo temas
estimulantes que não são abordados durante a graduação de Matemática. Durante o
curso de Introdução a Teoria dos Números, dentre os temas abordados estão os
Números Primos, desta forma, é possível responder questionamentos como: Quantos
números primos existem? Como identificar se um número é primo ou não? E se em uma
sequência finita de números inteiros consecutivos, existe um número primo entre eles. O
estudo se dará através do Postulado de Bertrand, também conhecido como teorema de
Tchebychev, este diz que dado um número inteiro entre ele e o seu dobro sempre existe
um número primo distinto deles, ou um dos dois será primo. Serão utilizados autores
como Paulo Ribenboim, Plínio Santos, Fabio Martinez, Gustavo Moreira, Nicolau
Saldanha e Eduardo Tegan. A oficina será realizada através de aula expositiva onde será
exposto outra ferramenta para a demonstração do Postulado de Bertrand. Diante disto, o
tempo de realização da atividade é de 1h30min, para no máximo 12 participantes. Por
fim, espera-se que os participantes se sintam motivados a continuar o estudo em Teoria
dos Números.
Palavras-chaves: Teoria dos Números; Números Primos; Postulado de Bertrand.

1. Monitor da disciplina Fundamentos da Matemática I do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões - UFAL.
gustavokayk@live.com.
2. Monitor da disciplina Fundamentos da Matemática I do Instituto de Matemática–Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientador, Professor e Diretor do Instituto de Matemática –Campus A.C. Simões – UFAL

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O IUS PUNIENDI ESTATAL E AS MAZELAS DO CÁRCERE: UMA ANÁLISE
DO SISTEMA PENITENCIÁRIO ALAGOANO ̈CYRIDIÃO DURVAL ̈
José Cledson Paciência Teles1; Maria Eduarda Nascimento Santos2; Alberto Jorge
Correia de Barros Lima3

OFICINA

Este documento tem como objetivo apresentar o resumo da OFICINA: O IUS
PUNIENDI ESTATAL E AS MAZELAS DO CÁRCERE: UMA ANÁLISE DO
SISTEMA PENITENCIÁRIO ALAGOANO ̈CYRIDIÃO DURVAL.” O Direito Penal
é uma área que vai além do crime e da aplicação da pena, abarcando, em sua aplicação
outros ramos do Direito, como o civil, o trabalhista, o eleitoral, etc. Frente a isso, surge
a necessidade da discussão sobre o IUS PUNIENDI do Estado e seus efeitos na
sociedade, que inibe a violência em seu contexto, mas que cria um elo estigmatizante
sobre os indivíduos que são punidos. A presente oficina tem por finalidade levantar a
discussão sobre o poder de punir do Estado e as mazelas do cárcere, dado que o
encarceramento e o cárcere em seu contexto são importantes para este trabalho, uma vez
que além de punir, o Estado encarcera os que contrariam a ordem jurídica. A
metodologia usada neste trabalho é a pesquisa de campo e a análise da doutrina e
bibliografia relacionada a esta temática, pois nasce da junção do triple acadêmico:
pesquisa, extensão e ensino. Tem como base as experiências vivenciadas por meio da
participação do Projeto de Extensão Reconstruindo Elos e do Grupo de Pesquisa de
Ciências Penitenciarias. Logo, frente a isso, a junção do Direito Penal com os grupos
citados dão ênfase a discussão abordada neste resumo. Nesse sentido, nota-se que o
Direito Penal dá ao Estado o poder de punir, mas o Estado não apresenta condições para
aplicar este poder, dado que há no Brasil uma desestruturação carcerária motivada pelos
diversos cortes de capital aplicada em vastas áreas que são vitais para a sociedade. Com
isso, torna-se perceptível, que por decorrência da falta de investimentos no cárcere o
Estado fica a mercê apenas do seu poder de punição e não apresenta as medidas
socioeducativas necessárias para redimir o condenado frente ao seu crime. A presente
oficina terá duração média de 1h30min e poderá se inscrever o número máximo de 30
participantes.
Palavras-chaves: Ius Puniendi; Direito Penal; Estado; Cárcere; crime.

1. Monitor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I da Faculdade de Direito –Campus A.C. Simões - UFAL
cledyson1965@hotmail.com.
2. Monitora da disciplina Teoria Geral do Processo –Campus A.C. Simões – UFAL.
3. Orientador, Professor da disciplina Teoria Geral do Direito Penal I e II - Faculdade de Direito –Campus A.C.
Simões – UFAL.

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O QUE HÁ DE COMUM NOS ENSINAMENTOS DA ESCOLA DE CHICAGO E
A CIDADE DE MACEIÓ?
Patrícia Ferreira de Melo1; Matheus Militão Agra Rodrigues2; Joanna Julia Silva3;
Hugo Leonardo Rodrigues dos Santos4

OFICINA
A proposta visa trabalhar o histórico e os conceitos ligados a Escola de Chicago de
maneira diversa aluno-professor, possuindo como base a própria observação empírica
da cidade oriunda dos participantes da oficina. Os materiais a ser utilizado são: mapa da
cidade de Maceió (meio digital), três pilotos de cores diferentes e data show. No
primeiro momento será concedido espaço para que os estudantes (público- alvo)
demarquem no mapa dois lugares na cidade em que sintam que: i) possuam boa
infraestrutura; ii) seja o oposto do item I; iii) maior presença de policiamento; iv)
contrário item III; v) área violenta; vi) bairro seguro; vii) área de comércio. Após esta
primeira etapa, os monitores da disciplina de criminologia do curso de Direito irão
apresentar o histórico e principais conceitos presentes na Escola de Chicago, assim
como exemplos de cidades que empregaram estas definições na estruturação de suas
políticas públicas. Posteriormente, será solicitado aos participantes que expressem,
oralmente, se os pontos apontados em seus mapas compactuam ou dialogam com o
conteúdo apresentado, fazendo as conexões com o exposto e a realidade vivenciada na
cidade. Em penúltimo momento, os ministrantes apresentarão dados de órgãos públicos
que respondam aos primeiros questionamentos e, em última fase, serão formadas duplas
ou trios que deverão realizar uma apresentação oral, ou apresentar texto escrito, sobre
como a Escola de Chicago pode ser empregada para melhorar a capital alagoana, como
também em quais pontos a teoria não seria eficaz, analisando de forma crítica. Visando
melhor didática, a oficina será limitada a dez participantes e terá duração de
aproximadamente duas horas, visando assim uma reflexão mais ampla a fim de que
todos possam participar, possibilitando novos olhares nas pesquisas criminológicas.

Palavras-chaves: Escola de Chicago; Criminologia; Círculos Concêntricos; Urbano.

1. Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões –
UFAL – patriciafdmelo@gmail.com
2. Monitor da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL
3. Monitora da disciplina Criminologia da Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Criminologia, Faculdade de Direito – Campus A. C. Simões – UFAL

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OS MAPAS CONCEITUAIS COMO INSTRUMENTOS DE APRENDIZAGEM
Wellington Evangelista dos Santos¹; Deyse Mara Romualdo Soares2; Cleide Jane Sá de
Araújo Costa3

OFICINA
O mapeamento conceitual é uma técnica muito flexível e, em razão disso, pode ser
usado em diversas situações, para diferentes finalidades: instrumento de análise do
currículo, técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação. A oficina
proposta tem como objetivo contribuir para uma nova perspectiva acerca da utilização
do mapa conceitual como instrumento para o desenvolvimento cognitivo, aliado a uma
aprendizagem significativa, e a utilização dos mapas conceituais nas diversas áreas do
conhecimento. Será realizada no tempo estipulado de 1h30min com um total de 15
participantes, através de uma orientação inicial sobre a proposta de conhecer, criar e
modificar os mapas conceituais; após, todos os participantes deverão criar seus mapas;
e, a partir dessa criação, obtenha a compreensão acerca da importância de aprender
através dos mapas conceituais; por meio de um momento diversificado e descontraído,
estabelecerá uma integração entre os indivíduos para propiciar um aprendizado
diferencial sobre a importância que os mapas conceituais possuem no aprendizado
individual e coletivo como uma estratégia de ensino e aprendizagem, noções básicas
sobre as TIC. Nisto, a tecnologia facilitou na criação de mapas conceituais mais
sofisticados e abrangentes, criando programas e aplicativos que facilitam na criação e
desenvolvimento desse instrumento educacional, tendo sempre como importância a
intencionalidade de cada mapa conceitual.
Palavras-chaves: Mapa conceitual; Aprendizagem significativa; Estratégia de
aprendizagem; TIC.

1. Monitor da disciplina tecnologia da informação e comunicação Centro de educação –Campus A.C. Simões - UFAL
wellingtonevangelista2011@gmail.com
2. Mestranda em Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFAL) –Campus A.C. Simões –
UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Tecnologia da Informação e Comunicação, Centro de educação –Campus A.C.
Simões – UFAL

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POSSIBILIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO CONTEÚDO MMA EM
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Plínio Henrique Santos Silva1; Alan Marques Domingos Silva²; Bianka da Silva
Santos3; Guilherme Lins Cavalcante4; Jefté Maurício Santana da Silva5; Bruno
Barbosa Giudicelli6

OFICINA
O objetivo é discutir possibilidades de trato pedagógico com o conteúdo MMA,
enquanto manifestação da cultura corporal, como conteúdo de aulas de educação física
na educação básica que tematizem as lutas, conhecimentos sobre processo sócio
histórico e prático do MMA - desde a origem, fundamentos e características e tratar esta
temática com os alunos por meio de atividades de aproximação da modalidade
esportiva. A oficina terá no máximo 25 participantes, baseada no método da práxis
social, será dividida em 3 momentos: no primeiro serão abordados o processo histórico
de desenvolvimento e ampliação do MMA, sua regras, e fundamentos enquanto
modalidade e evento competitivo; em seguida serão vivenciadas atividades de ensinoaprendizagem de técnicas e táticas próprias do MMA, através de jogos de aproximação
às Artes Marciais conhecido como Jogos de Combate e Oposição, sendo eles: Pega no
ombro, Mini Sumô, Desequilibrar e Imobilizar, Reter, Imobilizar e livrar-se, Chutar,
Puxar; e, por fim, será realizada atividade de avaliação do conteúdo aprendido e o
processo de ensino demonstrado. A oficina terá duração de 60 min e utilizará os
seguintes materiais: Tatame; Bolas de basquete; Aparadores de chutes; Cronômetro.
Palavras-chaves: MMA; Artes Marciais; Oficina; Educação Física; Conteúdo; Lutas.

1. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL primeiroautor@live.com.
2. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
3. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
4. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca – UFAL
5. Monitor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura – Campus
Arapiraca - UFAL
6. Orientador, Professor da disciplina Metodologia do Ensino das Artes Marciais, Educação Física Licenciatura
–Campus Arapiraca – UFAL

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PREPARAÇÃO DE XAROPE: TRANSFERÊNCIA DO CONHECIMENTO
PARA ALUNOS E COMUNIDADE
Ana Valéria Bígio de Oliveira1; Joyelanne Kaline Chagas Souza2; Thays Sousa
Fontes3; Irinaldo Diniz Basílio Júnior4

OFICINA
O xarope é uma forma farmacêutica aquosa de concentração próxima à saturação,
possui alta viscosidade, esta conferida pela quantidade elevada de açúcar, como a
sacarose por exemplo. Esta preparação farmacêutica também chamada de sacaróleo
pode ser: Medicamentoso, quando há presença de princípio ativo na formulação, ou
simples, quando é constituído apenas de água e sacarose. Sacaróleos conferem alto valor
energético e pelo fato de estarem quase em saturação dão proteção aos princípios ativos
quando estes o possuem, além de impedir precipitações ou turvações, devido a sua alta
viscosidade. Os xaropes podem ser preparados a quente e a frio, porém, deve-se levar
em conta a possibilidade da inversão do açúcar quando preparado a quente, algo não
desejado no processo visto que pode favorecer a hidrólise da sacarose e consequente
perda de estabilidade. É muito comum sua utilização e preparo de forma caseira,
podendo ser chamado informalmente de lambedor, muitas vezes é confeccionado de
forma incorreta, e sem conhecimento sobre uso e cuidados necessários. A oficina possui
como objetivo instruir sobre o devido preparo, as vantagens, desvantagens, indicações e
contraindicações, fazendo assim com que os participantes se tornem multiplicadores
destas informações na comunidade. O preparo do xarope a quente se dá pela dissolução
do açúcar devidamente pesado em água aquecida a 40°C, após este procedimento o
volume será ajustado para 100 mL e serão adicionados os demais componentes; durante
toda a exposição serão realizados esclarecimentos sobre o assunto. O trabalho resulta na
devida compreensão dos aspectos relacionados a uma preparação com finalidade
medicamentosa mesmo que feita artesanalmente, fazendo com que os participantes
possam aplicar estes conhecimentos em benefício próprio e de sua comunidade, tendo
duração de 2h com 8 participantes. Por fim, é possível concluir a importância de
trabalhos que visem multiplicar conhecimentos formais, integrando o saber científico ao
popular, melhorando assim a qualidade de vida.

Palavras-chaves: Xarope; Sacaróleo; lambedor.
1. Monitor da disciplina Farmacotécnica 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões – UFAL
valeriabigio@gmail.com
2. Monitor da disciplina Farmacotécnica 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Monitor da disciplina Farmacotécnica 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C. Simões - UFAL
4. Orientador, Professor da disciplina Farmacotécnica 1 do Instituto de Ciências Farmacêuticas –Campus A.C.
Simões – UFAL

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PRODUÇÃO DE BIODIESEL A PARTIR DE ÓLEO VEGETAL
Thailys Campos Magalhães1; Marcela Nunes de Souza2; Amanda Santana Peiter3

OFICINA
Oficinas baseiam-se na contextualização do conhecimento científico e na utilização de
atividades experimentais, sendo uma estratégia eficiente para a criação de problemas
reais que permitem analisar situações existentes e realizar questionamentos sobre o
assunto, contribuindo assim com o esclarecimento da comunidade acadêmica acerca do
tema. O biodiesel é um combustível biodegradável que vem conquistando espaço no
mercado de combustíveis por ser uma alternativa renovável aos antigos combustíveis
fósseis. O estudo da produção de biodiesel, suas propriedades e principais variáveis
envolvidas no processo é muito importante para a indústria, onde há uma preocupação
com o meio ambiente e os impactos gerados pelo desenvolvimento. O objetivo desta
prática é a realização da produção de biodiesel em laboratório utilizando óleo vegetal
por meio de uma reação de transesterificação e a determinação do rendimento de óleo
em biodiesel em diferentes condições de reação, além de discutir sobre a produção do
biodiesel, fatores ambientais, uso de biocombustíveis na matriz energética brasileira,
aspectos operacionais da produção deste combustível referentes aos equipamentos
utilizados e ao procedimento. Para a realização deste experimento serão necessárias 3
horas de duração e deverá ser feito no Laboratório de Sistemas de Separação e
Otimização de Processos (LASSOP), para o melhor aproveitamento da oficina, esta
deverá ser realizada com até 8 pessoas. Esta experiência foi estruturada na sequência a
seguir: Cálculo da quantidade de álcool e catalisador de acordo com a estequiometria e a
porcentagem estipulada; Acrescentar o óleo ao reator juntamente com a mistura álcool e
catalisador, dando início a reação; No decorrer da reação os estudantes devem avaliar as
mudanças macroscópicas, tais como a cor; Purificação da mistura e Discussão da
influência das diferentes variáveis de processo, avaliando o rendimento da reação
ocorrida e como aumentá-lo. Portanto, a oficina como estratégia de aprendizagem
apresenta-se de forma dinâmica, favorecendo a autonomia dos estudantes nas tomadas
de decisão e resolução de problemas.
Palavras-chaves: Biodiesel; Combustível; Renovável.
1. Monitora da disciplina Biodiesel do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões - UFAL
thailys_magalhaes@hotmai.com.
2. Monitora da disciplina Química Orgânica do Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Biodiesel, Centro de Ciências Agrárias –Campus A.C. Simões – UFAL

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PRODUÇÃO DE MUDAS DE ESPÉCIES FLORESTAIS
Anderson Arthur Lima dos Santos¹; Natasha Pereira de Oliveira2; Matheus Barros
Rodrigues2; Nelson da Silva Madalena Junior3; José Wellington Santos do
Nascimento4; Hugo Henrique Costa do Nascimento5

OFICINA
A vida moderna exige uma demanda cada vez mais acentuada de mudas de espécies
arbóreas. Um dos objetivos da disciplina de Viveiros Florestais ofertada pelo curso de
Engenharia Florestal é identificar as metodologias para a produção de mudas de
essências florestais. Para isso, se abrange uma gama de disciplinas do curso, dentre
essas é possível citar Sementes Florestais, dado ao fato de conhecimentos básicos
necessários sobre a anatomia das sementes, as quais oferecem subsídios para efetuar sua
quebra de dormência e posteriormente oferecer as condições ideais (temperatura, luz,
oxigênio e umidade) para desenvolver todos os seus processos fisiológicos e efetuar sua
germinação. Em paralelo, as disciplinas de Física do Solo e Fertilidade do Solo fornece
conhecimentos para preparar o substrato adequado para o bom desenvolvimento das
mudas, tanto em textura (aeração e porosidade) quanto em suprimento dos macros e
micronutrientes, o qual pode ser feito com adubação orgânica. Em geral, o substrato é
uma combinação de componentes na proporção correta, usualmente composto por areia,
terriço vegetal e matéria orgânica (húmus de minhoca, bagaço de cana, torta de filtro,
entre outros). Entretanto, apesar de todo conhecimento científico necessário para o
aprendizado da disciplina, este só se efetiva a partir experiências práticas referente a
produção de mudas, assim, o conhecimento será concretizado de forma didática. Diante
do exposto, a presente oficina tem como objetivo promover subsídios teóricos e práticos
referente a produção de mudas, onde ao final dessa o participante terá conhecimento
para identificar matrizes, coleta e colheita de sementes, tipos e superação de dormência,
germinação de sementes, preparo correto da sementeira e do substrato, irrigação
adequada, controle de doenças e pragas, repicagem, dança de mudas (monda) em um
viveiro, bem como identificar as necessidades de acordo com cada estágio de
desenvolvimento das mudas até o momento do destino final da muda.
Palavras-chaves: Viveiros Florestais; Cultivo de Mudas Florestais; Sementes
Florestais.

1. Monitor da disciplina Viveiros Florestais, Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí
– UFAL, andersonarthur2303@gmail.com.
2. Graduando (a) em Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí – UFAL
3. Graduando em Agroecologia, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí – UFAL
4. Graduando em Agronomia, Centro de Ciências Agrárias – Campus Delza Gitaí – UFAL
5. Orientador, Professor da disciplina Viveiros Florestais, Engenharia Florestal, Centro de Ciências Agrárias
–Campus Delza Gitaí – UFAL

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TÉCNICAS DE COLORAÇÃO EM LÁPIS DE COR
Ana Beatriz Quaresma de Azevedo1; Ana Luíza Costa Ribeiro2; Juliana Michaello
Macedo Dias3

OFICINA

Este documento tem como objetivo apresentar uma proposta para OFICINA DE
TÉCNICAS DE COLORAÇÃO EM LÁPIS DE COR a ser executado durante o II
Seminário Institucional de Monitoria da Universidade Federal de Alagoas - II SIMUFAL 2019. Para cursos que envolvem criatividade e produção de imagens, ter
conhecimento, mesmo que básico, sobre diversas técnicas de coloração e representação
gráfica fazem diferença nas apresentações acadêmicas ou mesmo em projetos para
futuros clientes. Desse modo, a oficina tem como objetivo apresentar algumas técnicas
de coloração em lápis de cor, fazendo uso deste material como ferramenta de trabalho
manual, enriquecimento o conhecimento destes. A oficina será dividida em duas partes
para melhor aproveitamento do assunto abordado: 1) embasamento teórico voltado para
o material estudado (lápis de cor) e teoria básica das cores, seu comportamento em
ilustrações físicas e digitais, além de relações criadas entres tons e subtons de uma
mesma cor; 2) atividade prática para aplicação do assunto teórico ensinado, utilizando
do material levado pelo participante sob monitoramento da graduanda responsável pela
oficina. Para esta oficina se faz necessário cerca de três (3) horas, prevendo que os
participantes podem ter diferentes níveis de conhecimento prévio da técnica abordada,
necessitando, dessa forma, atenção e orientação dobrada e individual. O curso ofertará
um total de vinte (20) vagas, tendo possível flexibilidade para aumento de capacidade
caso haja voluntários para auxílio das atividades.
Palavras-chaves: Lápis de cor; técnica; pintura; representação gráfica.

1. Monitor da disciplina Linguagem e Expressão Gráfica da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo – Campus A.C.
Simões - UFAL anab.quaresma@hotmail.com
2. Monitor da disciplina Arte Urbana da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - Campus A. C. Simões - UFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Linguagem e Expressão Gráfica, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo –
Campus A.C. Simões – UFAL

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TÉCNICAS DE MONTAGEM PARA MAQUETES VOLUMÉTRICAS
Joiciane Maria Leandro Santos1; Sofia Campos Christopoulos2

OFICINA
As formas dos objetos arquitetônicos variam em cada época e lugar em função de um
contexto cultural e ideológico, influenciado e modificado por diversos fatores físicos,
tecnológicos e econômicos e até de natureza legal. Entre esses fatores, está incluído
aquele relacionado ao instrumental que o arquiteto tem para auxiliá-lo na concepção,
representação e visualização destas formas, como por exemplo, as maquetes físicas.
Neste sentido, desenvolver e confeccionar maquetes são, sobretudo um processo em que
os projetos das mais diversas áreas de atuação saem de um plano bidimensional para
ganhar vida em um plano tridimensional. A proposta desta oficina pretende eliminar
dúvidas dos alunos do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFAL Campus Arapiraca,
que encontram dificuldades em representar seus projetos através de maquetes. A oficina
propõe a confecção de uma maquete volumétrica com aplicabilidade de edificações e de
vegetação. Tendo uma duração total de (3h), e organizada da seguinte forma: o primeiro
momento com duração de (30 min) será para a apresentação do conteúdo: conceito e
classificação de maquete, forma de planejamento de trabalho, materiais e ferramentas
utilizadas. Já no segundo momento com duração de (30min) para apresentar à seção de
métodos e técnicas de acordo com o trabalho a ser executado. E no último momento
com duração de (2h) destinado para confecção das maquetes volumétricas. Os materiais
e ferramentas necessários são: 2 folhas de papel cartão cartaz branco; 1 placa de isopor
com 15mm espessura; 2 bolas de isopor 50mm e 25 mm; 1 cola branca; 2 palitos de
churrasco; 1tinta guache branca; 1 estilete; 1 régua de corte; 1 pincel. Diante disso, a
oficina de confecção de maquetes volumétricas tem o propósito de introduzir o aluno no
universo da Arquitetura, com a tarefa de criação que vai além da mera representação de
um projeto arquitetônico, mas entendendo a composição dos volumes na organização
espacial.
Palavras-chaves: Maquete volumétrica; representação tridimensional; visualização das
Formas.

1. Monitora da disciplina da disciplina Projeto de Arquitetura 1 do curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus
Arapiraca Sede – UFAL joiciane.jmls@gmail.com
2. Orientadora, Professora da disciplina Projeto de Arquitetura 1 do curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus
Arapiraca Sede – UFAL

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TRADUZINDO A POESIA ATRAVÉS DO DESENHO À MÃO LIVRE
Limber Patric Santos Lea11; Joiciane Maria Leandro Santos2; Simone Rachel Lopes
Moura3

OFICINA

Socialmente, a arte sempre foi considerada irrelevante, se comparada a outras áreas do
conhecimento científico. Por esse motivo, grande parte da sociedade não é capaz de
analisar, de maneira legítima, um trabalho artístico pela falta de sensibilidade artística e
senso crítico para reconhecer suas diversas possibilidades de interpretação. É verdadeiro
que cada sujeito é livre para absorver o conteúdo que desejar, porém muito do que é
absorvido provém do que é popularmente oferecido, o que não acontece com a arte.
Neste sentido, esta oficina é direcionada aos alunos que estão iniciando o curso de
Arquitetura e Urbanismo da UFAL Campus Arapiraca, os quais irão precisar de
sensibilidade artística, criatividade e técnicas de desenho à mão livre, desenvolvendo
um repertório criativo para seus futuros trabalhos acadêmicos. A oficina terá duração de
3h e poderão se inscrever até 20 alunos. Os materiais necessários são: papel cartão A4
na cor branca, aquarela ou lápis aquarelável, pincel e demais materiais de desenho. Esta
oficina propõe aos alunos uma atividade interativa e dinâmica, com o objetivo de
estimular a criatividade e a sensibilidade artística através da prática do desenho à mão
livre. Inicialmente, serão apresentadas algumas técnicas de desenho, como: luz e
sombra, degradê uniforme e estudo de cores (Tempo estimado: 1h). Em seguida, será
apresentado um trecho do livro ‘Água Viva’ de Clarisse Lispector, que retrata a
percepção da autora sobre diversas espécies de flores. Dessa forma, os alunos terão que
escolher uma das espécies e buscar traduzir como elas são apresentadas na obra pela
autora (Tempo estimado: 30 min). Após a leitura, os alunos irão reproduzir a flor de
acordo com sua interpretação do texto (Tempo estimado: 1h). Por fim, as artes serão
apresentadas e cada participante irá comentar sobre seu processo de elaboração (Tempo
estimado: 30 min). Assim, os estudantes serão estimulados a desenvolverem sua
criatividade, percepção e sensibilidade artísticas.
Palavras-chaves: Arte; poesia; desenho de expressão; sensibilidade artística;
criatividade.

1. Monitor da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus Arapiraca Sede –
UFAL limberpatrick@hotmail.com.
2. Monitora da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus Arapiraca – UFAL
3. Orientadora, Professora da disciplina Desenho de Expressão do Curso de Arquitetura e Urbanismo – Campus
Arapiraca – UFAL

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UM BATE-PAPO SOBRE A MORTE: CONSIDERAÇÕES PARA FUTUROS
PROFISSIONAIS, PROFISSIONAIS E COMUNIDADE
Kleytonn Giann Silva de Santana¹; Fernanda Silva Monteiro2; Isabel Comassetto3

OFICINA
A morte não é apenas um acontecimento biológico, mas também social e embora seja
popularmente tida como a única certeza na vida, falar sobre ela ainda é uma ação
encarada como um tabu em nossa sociedade. Como fruto das incansáveis tentativas de
eliminá-la, a morte deixou os lares e se enraizou nas enfermarias dos hospitais e passou,
no nosso mundo voltado para o progresso, produtividade e acúmulo de bens materiais, a
ser vista como um fracasso. A oficina proposta busca levantar um debate acerca de
visão que a comunidade acadêmica e demais participantes possuem sobre o tema;
Abordar os Cuidados Paliativos como modelo de atenção à saúde voltada para as
pessoas portadoras de doenças progressivas, ameaçadoras da vida e potencialmente
fatais, logo, em constante diálogo com os modelos de morte (ortotanásia, eutanásia e
distanásia) e propor algumas considerações a profissionais de saúde e pessoas que lidam
com a morte sobre a assistência à pessoa e a família no período perimortem. A
metodologia proposta é roda de conversa. Espera-se um diálogo horizontal e confortável
entre mediadores e demais participantes, permeado pelo compartilhamento de
experiências. O tema é de grande relevância para toda a comunidade visto que, direta ou
indiretamente, todos passaram ou passarão por experiências em que lidar com a morte
será inevitável. Tempo total: 2horas e 20 minutos. Número máximo de participantes: 20
Recursos necessários: Sala climatizada, projetor e caixas de som.
Palavras-chaves: Morte; Cuidados Paliativos; Eutanásia; Roda de Conversa.

1. Acadêmico do 10º período do curso de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas, Monitor voluntário da
disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo Saúde-Doença da pessoa adulta/idosa 2 /
ktnsantana@gmail.com
2. Enfermeira Mestre Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo SaúdeDoença da pessoa adulta/idosa 2 do curso de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas
3. Enfermeira Doutora Professora da disciplina Intervenção e Gerenciamento de Enfermagem no Processo SaúdeDoença da pessoa adulta/idosa 2 do curso de Enfermagem da Universidade Federal de Alagoas

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UM OLHAR SOBRE AS ÁRVORES: A ABORDAGEM DENDROLÓGICA NO
RECONHECIMENTO DE ESPÉCIES FLORESTAIS
Carlos Luiz da Silva¹; Aline Evelle da Silva Lima2; Rafael Ricardo Vasconcelos da
Silva3

OFICINA

O Brasil possui uma grande diversidade de espécies arbóreas que compõem florestas,
são utilizadas para paisagismo e na silvicultura, apresentando valor ecológico, social e
comercial. O reconhecimento dessas espécies representa um grande desafio para
profissionais e demais interessados nesse assunto, que é o objetivo central da
Dendrologia. Em sentido amplo, a Dendrologia abrange morfologia, anatomia,
taxonomia, nomenclatura, fenologia, distribuição geográfica e o significado econômico
das árvores. Com isso, torna-se desejável a difusão de conhecimentos dendrológicos,
para reconhecimento de famílias botânicas e exemplares de suas espécies, bem como a
conscientização das pessoas sobre a importância do correto reconhecimento da
identidade dessas espécies arbóreas. Desta forma, no presente trabalho serão
apresentadas espécies arbóreas e arbustivas que possuem valor econômico positivo, por
meio de técnicas e ferramentas dendrológicas, incluindo a história da dendrologia,
conceito/arquitetura das árvores, características morfológicas para diagnóstico
dendrológico e famílias/espécies de interesse. Para isso, será ministrada uma oficina
com duração de 4 horas, tendo estimativa de 15 participantes. A oficina constará de uma
exposição teórica seguida por atividade prática, que consistirá na avaliação em campo
de árvores de interesse. Para isso, a oficina será ministrada no Arboretum do Campus
A.C Simões (UFAL), Maceió, AL, que dispõe de uma grande diversidade de espécies
dos diferentes biomas brasileiros. A partir disso espera-se proporcionar aos participantes
a ampliação dos seus conhecimentos sobre a identidade de espécies arbóreas,
aproximando os mesmos desse importante patrimônio ambiental e cultural que é a
diversidade da flora arbórea brasileira.
Palavras-chaves: Dendrologia; flora arbórea; conservação florestal; meio ambiente.
1. Monitor da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro deCiências Agrárias – CECA-UFAL.
indjuventude@gmailcom
2. Monitora da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro de Ciências Agrárias – CECAUFAL
3. Orientador, Professor da disciplina Dendrologia, do curso de Engenharia Florestal –Centro de Ciências Agrárias –
CECA-UFAL

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